導語：如何才能寫好一篇中學教學管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.缺乏交流與合作。

因為管理層次比較多，每個階層的職責定位模糊，職能不明確，這使得教師思想被禁錮，教師的責任感得不到體現，教師的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。當教師在教學過程中越到了困難時，由于管理方式的存在，不會積極去尋求解決問題的辦法，直接將問題反映給上級，而上級并未經歷實際情況，使得一些解決為題的措施也不能行之有效。因此，這種管理只重視了教學行為，上下級之間缺乏有效的交流和合作，造成了教學效率低下。

2.量化標準不科學。

當前，我校對教學工作的管理主要采用量化方式進行，這種管理模式缺乏一定的科學性，會對各項教學工作產生一定的影響。在對教師各項教學的管理工作中，為了達到有效的管理目的，管理層為教師制定了很多標準，如班級學生的及格率、優(yōu)秀率，考上名校的數量，獲得評優(yōu)課的數量等。過多的看重這些標準的數量，使得管理顯得苛刻，造成教師壓力大，產生抵觸、不合作等情緒，影響教學工作的正常進行。3.管理監(jiān)管不到位。為了方便教師能夠進行教學工作的研究和學習，我校的管理層要求教師上課時準時上課，在不上課期間，自由支配時間。雖然比較人性化，也能夠提高教師有效的利用時間，但在另一方面又使得教師的其他教學工作得不到有效管理，如備課、教學指導、作業(yè)批閱等。

二、問題解決措施

1.明確管理工作者的職能。

在中學教學管理中，主要負責人及各個直接負責人要明確自己的分工。如校長負責教學工作，既要有一定的教學理論知識，還要掌握教學管理工作的方法，更要懂得如何對教師教學質量做出科學評價；教務主任作為協助校長管理教學，就要確定管理目標和目的，能夠及時地發(fā)現教學問題、提出問題并解決問題，還要組織聽課、檢查等教學活動有效進行，確保教學管理工作正常有序進行；教研組組長作為教師的教學活動管理者，要領導教師進行各項學習，不斷提高教師水平和質量；年級組組長作為學生學習活動的管理者，要能夠對學生進行有效的督促、檢查和管理，協助教師管理學生。這樣有了明確分工，才會將各項工作落到實處，才能有效解決各種問題。

2.管理手段科學化。

學生發(fā)展是全面的發(fā)展，既有科學文化知識、道德、審美，還有身體健康、心里素質等，要讓學生全面發(fā)展，就要采用科學管理的方式進行。在管理中不是不能采用量化管理，關鍵是要分清這些量是否有用，是否能夠利于學生發(fā)展。如及格率、優(yōu)秀率、作業(yè)量等不僅不能說明問題，還能挫傷學生學習的積極性。當前，中學管理者要將管理目標定在有質、優(yōu)質上，采用人文管理法，在學生遵守制度的基礎上進行另一層次的管理。在教育中把學生放在中心位置，調動學生的創(chuàng)造性和積極性，讓學生全面發(fā)展、健康發(fā)展，讓學生實現教育利益的最大化。

3.加強管理，強化教師的職能。

教師在教學中占有主導作用，學校開展任何管理工作都是為了學生全面發(fā)展，要讓老師明確自己的職能，認識到自己不僅是教育工作者，更是教學管理者，在教師對學生特點清楚的情況下，讓教師參與到管理中，更能有效地調控教學活動中的德中育關系。

三、結論

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一、激發(fā)興趣，引導學生樂學

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發(fā)展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓練發(fā)現思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。

二、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力。

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1.1引導作用

任何事情都會對人產生引導作用，正能量同樣也會。中職學生大多生活隨意，自理能力差，不會洗衣服、疊被褥，學習用品、生活用品亂扔亂放、宿舍教室衛(wèi)生差。我們從入學軍訓開始，就不斷用正能量引導他們。在軍訓教官的指導和監(jiān)督下，學生們學會了站軍姿、踢正步、整理內務，宿舍里被子怎么疊，毛巾怎么擺、牙膏牙刷怎么放，項項有規(guī)定，件件有標準，做到了統(tǒng)一規(guī)范，不留死角。在這種正能量的引導中，學生以前在校園里亂跑亂鬧、勾肩搭背、你喊我叫的現象不見了，站如松、行如風，見到師長主動敬禮打招呼的風氣逐漸形成，學生宿舍也徹底改變了以往臟亂差、被子不疊、垃圾滿地的現象。

1.2激勵作用

許多中職學生是在中考落榜后迫不得已才進入中職學校的，再加上社會對職業(yè)學校的偏見和歧視，致使學生心理嚴重不平衡，不少學生自爆自棄，意志消沉，情感冷淡，影響了他們正常的生活、學習和人際交往活動。為了幫助這些學生正面積極地認識自己和面對問題，學校組織學生參加各種各樣的文體活動，如繪畫比賽、卡拉OK大賽、球類比賽、演講比賽、舞蹈大賽等，不但豐富了學生的課余生活，也讓學生在這些活動中發(fā)現了自我，找到了自信。學校還經常請社會名人和往屆優(yōu)秀畢業(yè)生來校作報告，介紹他們的奮斗過程和成功經驗，讓學生受到一種積極、樂觀、向上的正能量的激勵，逐漸從自卑的陰影中走出來，煥發(fā)出勃勃生機。

1.3感染作用

我校的育人口號是“教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人”。其中環(huán)境育人指的是一個良好的環(huán)境對學生潛移默化的感染作用比任何教育形式都好。為了保持學校良好的衛(wèi)生狀況，我們上到校長，下到普通老師職工都會主動撿拾地上的垃圾；為了抵制社會上的不良習氣，我們的女老師放下愛美之心，上班不穿“超短、超亮”；為了養(yǎng)成學生守時的好習慣，老師和學生一樣，如果遲到會受到處罰。也正是因為這些做法，每年新生入學不久，班里就發(fā)生了明顯的變化，穿奇裝異服的少了，染發(fā)、燙發(fā)的少了，戴耳環(huán)、項鏈的少了，經常遲到曠課的少了。

2運用正能量教育管理學生應注意的問題

2.1學校方面

在中職學生的教育管理工作中，學校起著總負責的作用。因此，激發(fā)學生的正能量，首先要從學校的角度出發(fā)，采取一系列措施做好基礎準備工作。第一，學校要充分認識到正能量對于提升學生綜合素質，提高教學質量，規(guī)范管理等方面工作的重要性。一方面，學校領導要統(tǒng)一思想，切實把激發(fā)學生正能量作為一項重點工程長期緊抓下去；另一方面，學校要切實愿意為激發(fā)學生正能量投資人力、財力和物力，確保學生的正能量建設工程得到有效的建設和發(fā)展。第二，學校要完善管理制度，為激發(fā)學生的正能量保駕護航。對此，學校要建立獎勵機制，激勵那些具有正面形象、做正面工作的人和事，同時注意發(fā)揮這類人和事的榜樣作用。除此之外，學校還可以設立宣傳制度、開展正能量建設活動等，切實為激發(fā)學生的正能量做好鋪墊。第三，積極培育具有正能量的校園文化。針對目前中職學校的校園文化現象，學校要善于研究，了解學生的文化需求，根據學生的實際狀況，在全校范圍內倡導積極的、主流的校園文化，學?？梢詮淖陨淼陌l(fā)展歷史，或者在發(fā)展過程中涌現出來的優(yōu)秀人物或事跡為出發(fā)點，凝聚自身特色的校園文化，在整個校園中形成一種人人爭做正能量傳遞者的氛圍。

2.2教師方面

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在小學作文教學中，教師一定要重視培養(yǎng)學生的觀察能力，雖說觀察能力是人類天生具備的一種能力，看上去不需要教導，人人都會，但是要沒有正確的引導，會影響到其應用效果。要是把觀察能力當作一種學習手段來說，教師的引導是非常重要的。小學階段的學生還處于認知社會的啟蒙階段，對任何事物都抱有好奇心，仿佛時時刻刻都在觀察，學生自身往往并沒意識到這一點，也沒覺得觀察有多么重要，也不知道怎樣利用這種學習手段，這個時候就需要教師來引導了。對此，語文教師可以通過掌控課文細節(jié)，讓學生從中找出觀察規(guī)律，學會通過觀察來認知世界、感知事物，學會利用觀察來積累素材，進而提高自身的寫作能力。

二、教給學生觀察的方法

觀察能力是沒有辦法教給學生的，然而，教師可以教學生怎樣去正確觀察事物，授之以方法。在日常學生們需要學會的觀察方法主要有下面幾點：一是觀察事物的外在，主要是觀察事物的形態(tài)特征，比如事物的形狀、色彩、結構，人物的音容笑貌等等。二是觀察事物的內在，就是把觀察力從外在向內部逐漸延伸，把握事物內在的發(fā)展規(guī)律，比如事物的內涵、功能等等。三是觀察事物的發(fā)展規(guī)律與動態(tài)特征，這種觀察就更深一步了，這個要求對小學生來說更加高了，這種觀察需要學生充分發(fā)揮其想象力，通過聯想、對比等方法，觀察事物發(fā)展規(guī)律、前因后果以及發(fā)展趨勢，并能夠觀察到各個事物之間存在的某種關聯，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

三、教師起到引導作用

新課程標準下，學生是教學的主體，教師負責引導學生正確主動學習，在培養(yǎng)小學生觀察能力方面，教師更應該如此。新教育體制下，教師應該轉變思想，改變教學方式，摒棄傳統(tǒng)應試教學模式。教師應該作為一名引導者，參與到教學當中，清楚認識到學生是主體，教師是點撥者、引導者，教師要與學生共同學習、共同進步。小學語文教師作為一名指導者，要恰如其分地引導學生觀察事物，學會怎樣正確觀察，引導學生積極思考、開動腦筋。

四、勤于觀察和善于觀察

小學語文教師應鼓勵學生多多觀察、勤于觀察、善于觀察，從而提高觀察能力。在傳統(tǒng)教學模式下，學生在教學中只是聆聽者，教師采用填鴨式教給學生知識，使學生沒有自己的看法，觀察對象也僅限于教師和課本，對外面廣闊的天地并沒有認真觀察、認真思考，也沒對世態(tài)萬象有更深一步的認知，就不要談什么培養(yǎng)觀察能力了。新理程背景下，教師要轉變思想，主動提供更多的觀察機會，讓學生們走入大自然，學會觀察生活中的事物，盡量多組織一下課文活動，在實踐中引導學生學會觀察、學會思考。學生們要學會觀察日常周圍常見的現象與事物，提高觀察的主觀能動性，從而為寫好作文打下堅實的基礎。

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作為從事項目管理教學工作的專職教師，筆者發(fā)現，以傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學方式進行項目管理的教學，教學效果相當不理想，因此一般項目管理教學都采用“案例+分析案例+理論教學”的方式來進行。然而這其中仍然會出現一些問題：

1.1書本中，課件中，教學中出現的案例一般都是針對性較強，專業(yè)性較強的實例，而學生們在學習項目管理

這門課時往往不具備與之相對應的專業(yè)知識。同時由于案例涉及到的專業(yè)類型也比較多，如一個經管專業(yè)的學生在遇到一個土建項目的管理案例時也會由于專業(yè)內容方面的欠缺而缺乏興趣或理解困難。

1.2雖然大學生將來必將走向社會

但從現在來看，大學也不完全是社會，對于某些案例，學生在理解時會不自覺產生一種距離感，覺得不切近生活，不容易接受，比如在授課過程中講授一個大型水利項目或一個大型IPO(首次公開募股）項目會使學生們興趣不大，理解也有難度。

1.3理論難以聯系實際，學生在課后實際生活學習中

很難主動將課堂上的知識聯系起來，遇到問題，仍然保持原來的思維，使得課程理論聯系實際的目的不容易實現。針對上述問題，筆者在項目管理課程的教學中，重點培養(yǎng)學生們的項目管理意識和思維。

2培養(yǎng)項目管理意識和思維的實施和運用

筆者根據教學經歷和思考，將其實施歸納為以下幾個方面：

2.1縮小案例范圍，鼓勵同學們尋找生活中的“項目”

由于專業(yè)知識的限制，項目管理課程中的很多案例使得同學們學習起來有一定的困難，因此課程中的項目案例大多由學生們自己觀察，尋找后提供。同時在課堂中注重理論在學生們實際生活學習的體現，培養(yǎng)同學們的項目管理意識和思維，即生活中“項目無處不在”，同時“有項目就有項目管理”的思維。

2.2注重案例討論，讓同學們把自己當成“項目經理”，相互成為“客戶”

針對生活中，學習中的“項目”，讓每個學生成為這些“項目”的“項目經理”，而互相又是這些“項目”的“客戶”，即“客戶”對“項目經理”不斷提出新的要求，“項目經理”為滿足“客戶”的需求，對于項目的質量，成本等多方面不斷加強管理。而老師更多的時候只是充當一個“咨詢者”的作用（對學生們在項目管理過程中的遇到的困難和疑問給予解答或對客戶提出的要求的解決給予建議和幫助）。如一個學生小組擬開展一個勤工儉學的項目，其他學生針對項目的內容，從“客戶”的角度對項目的成員結構、時間安排、勤工儉學內容、資金來源和運作等各個方面進行了解，同時提出自己的要求和疑問“，項目經理”根據客戶的要求不斷加強對這個小組項目的管理，使之精益求精。這樣就使得學生們在課余這種項目管理的意識和思維也在不斷強化。

2.3大小項目相結合，注重以小見大

在學生們對于生活學習周圍的項目進行管理之余，教學中也不斷引入一些國內外的大型項目，引導同學們發(fā)現這些項目與生活中的一些項目的共同特點，嘗試用所學到的知識來進行管理。

2.4培養(yǎng)項目管理意識和思維的實際應用

筆者所教班級中有一個小組在課余承擔了學院一次大型節(jié)日晚會的組織工作，學生們運用項目管理的思維對這次節(jié)日晚會進行組織，不但效果令人滿意，同時還避免了學生工作中很多不容易處理的問題。

3影響項目管理教學中項目管理意識和思維培養(yǎng)的因素分析

培養(yǎng)學生的項目管理意識和思維容易受到以下因素的影響：

3.1學生素質

由于項目管理知識體系要求學生具備：項目管理特有的知識，一般管理的知識和相關應用領域的知識，使得這門課本身對學生就提出了較高的要求，同時這門課要求學生在平時多思考，積極參與項目的發(fā)現和管理，所以這門課的課堂內容和案例內容必須適度適量，同時注意“循序漸進”，慢慢培養(yǎng)學生們的這種意識和思維。

3.2課程設置

項目管理知識體系也對這門課的課程設置提出了很高要求，不合理的開課時間可能會影響學生們對這門課的認知和這門課的教學效果。同時由于項目管理在中國發(fā)展的時間較短，很多學校項目管理這門課的學時都較短，不利于培養(yǎng)學生們的項目管理思維和意識。

3.3教師能力

由于在教學中，對于生活中“項目”的管理，教師作為“咨詢者”需要為“項目經理”提供幫助，而如果教師能力有限即實際工作經驗不足，亦無法解決項目小組遇到的問題。影響課程教學效果，不利于學生培養(yǎng)這種思維和意識。

4結語

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1.實踐技能不夠系統(tǒng)，且缺乏特色

物流業(yè)是一門綜合服務性行業(yè)，涉及的行業(yè)、部門及崗位較多，這使得很多技能操作之間并不存在橫向或縱向的聯系，例如，叉車作業(yè)、分揀與數碼字小鍵盤錄入。因此，在培養(yǎng)物流崗位操作人員時，如果課程設置沒有一條主線做指導，學生學到的技能是繁多且松散的。另外，物流業(yè)的性質也決定了物流專業(yè)實訓課程設置上缺乏特色，像數碼小鍵盤錄入在會計專業(yè)中也有涉及，而叉車作業(yè)也只能模糊的界定為物流專業(yè)課程的范疇。

2.技能操作沒有統(tǒng)一的標準

中職課程以教授學生崗位操作技能為主，但是由于物流行業(yè)為新興行業(yè)，在行業(yè)標準上并沒有像會計、食品等專業(yè)有統(tǒng)一的標準。例如，在出入庫作業(yè)上，不同企業(yè)的業(yè)務流程和崗位分工是不同的。此外，對于實訓操作項目，例如分揀作業(yè)、堆碼作業(yè)，企業(yè)在操作要求上也沒有統(tǒng)一的考核評價方式，這對于實施教學的實用有效性上也大打折扣。

二、中職物流專業(yè)教學和管理改革措施

1.課程設置定主線

初學階段以模塊知識擴展訓練為主———內容圍繞主線以專題模塊向外輻射；鞏固階段以任務教學為主———培養(yǎng)學生專項上崗技能。物流業(yè)涉及的崗位繁多，學校設定的課程要設定一條主線，打造自己的特色教學，對崗位角色進行分解教學和綜合實訓，在打造核心課程的基礎上向外輻射。例如以倉儲課程為主，可以向配送物流或超市物流的崗位操作技能輻射，羅列出基本技能，相互重合處便是需要重點以多種形式培訓內容，比如下表中陰影部分，對這部分內容每一項以多種形式強化訓練。鞏固階段，將下面的模塊融合在一起，設計出快遞員收件、倉儲員收貨及超市理貨等任務教學。打破“教室、黑板、投影儀”的教學模式，進入校內實訓室、深入企業(yè)進行認識實習，增加學生的動手操作機會，在學生對設備或操作有一些認識的條件下實地開展理論教學。

2.課程設置要優(yōu)先考慮德育教育，再以教授專業(yè)技能為主

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研究采用的問卷有教師教學觀問卷和教師課堂管理方式問卷，兩者均為成熟的問卷。前者將教學觀分為傳授知識、應付考試、發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人五個維度，其中傳授知識、應付考試屬單向灌輸取向，發(fā)展能力、端正態(tài)度及教書育人屬互動發(fā)展取向，問卷的信度、效度良好，內部一致性系數在0.70以上；后者將課堂管理方式分為放任型、仁慈專斷型、強制專斷型、民主型四個維度，問卷經過小范圍的預測，問卷信度、效度均在0.60以上。研究采用方便取樣的抽樣方法，對石河子11所學校的初中教師實施調查，收回問卷172份，其中有效問卷150份，有效率為87.2%；后用SPSS17.0對數據分析，采用的分析方法有獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、皮爾遜相關分析、多元逐步回歸分析。

二、調查結果及分析

1.初中教師教學觀的現狀分析

教師教學觀是指教師從實踐的經驗中逐步形成的對教學的本質和過程的基本看法。初中教師在發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人上得分較高，標準差較小，故教師對雙向互動的教學取向表現出較為一致的認同；在傳授教學觀各題上得分均值為2.73，在應付考試教學觀各題上得分均值為2.79，標準差較大，說明教師對單向灌輸的教學取向態(tài)度為中立略偏不認同，且存在較大分歧。

（1）“單向灌輸式”取向教學觀的現狀

持傳授知識教學觀的老師認為學生獲得的知識越多越好，強調學生對課本的識記及教科書知識的全面掌握。調查顯示：首先，多數教師反對“學生的學習就是接受老師所講的知識”之類傳授知識的教學觀。傳授知識教學觀各題上的得分均值都小于3.0，對于“學生的學習就是接受老師所講的知識”的回答，反對的占69.3％、非常反對的占16.0％，故大部分教師反對傳授知識的教學觀。其次，相當部分教師認同“備課的最主要問題，是熟悉教學內容”、“要上好課，最關鍵的是能給學生提供大量、充足的材料”的觀點。調查發(fā)現：58.70%的教師認為“備課的最主要問題，是熟悉教學內容”，36.70%的教師認為“要上好課，最關鍵的是能給學生提供大量、充足的材料”?？梢?，很多教師自以為自己是“傳授知識”這一教學觀的忠實反對者，卻不同程度地在實踐這一教學觀。持應付考試教學觀的教師認為“考得好”比“學得好”更重要，他們所選取的教學活動以提分快為第一考量，認為讓學生進行大量的習題訓練是教學成功的的關鍵。調查發(fā)現：首先，教師對應付考試的教學觀有較大分歧。有百分之二三十的教師會上“經常公布測驗的名次，以此來激勵學生學習的積極性”、“交流有關考試的信息和經驗，是我最為重視的教研活動”、“我最關心的是學生能否在中高考中獲得好的成績”的態(tài)度上拿不準，且在應付考試上的標準差較大，教師在“教學是否應為考試服務”上有較大的分歧。其次，受教育制度的制約，相當一部分教師更多關注與考試有關的活動，強調對學生進行訓練。教師在“交流有關考試的信息和經驗，是我最為重視的教研活動”上的得分M為3.05，SD為0.995；在“把握住學校的要求，特別是考試的要求，對教師來說是最為重要的”上的得分M為3.07，SD為1.050。兩題目得分M>3，可見，受現有教育制度的影響，教師雖知教學目的不應局限于應付考試，但因中考指揮棒沒有變，教師只會花更多精力去把握考試的要求，交流考試的經驗，對學生進行習題訓練。

（2）“互動發(fā)展式”取向的教學觀

持發(fā)展能力教學觀的教師認為教學目的是使學生獲得能力提升，他們在教學中注重培養(yǎng)學生主動求知的能力，強調學生與教師、教學內容、環(huán)境之間的互動；持端正態(tài)度教學觀的教師相信好的態(tài)度是治學的關鍵，自己的求學態(tài)度會對學生造成潛移默化的影響，他也會把培養(yǎng)學生好的態(tài)度作為教學的重點；持教書育人教學觀的老師認為教學過程就是逐步教會學生如何做人的過程，他尤其注重自己在操行、品德方面的示范作用。數據顯示：發(fā)展能力各題的得分均值均大于3.6，端正態(tài)度各題的得分均值均大于3.9，教書育人各題的得分均值均大于3.75，三個維度的標準差均小于1，說明教師對“互動發(fā)展式”取向的教學觀均表示認同。初中教師既表現出對教學互動發(fā)展取向的一致認同，又表現出對單向灌輸取向不同程度的堅持。不同特征教師在課程觀上也存在差異。地區(qū)重點的學校在端正態(tài)度得分上顯著高于城鎮(zhèn)一般學校，可能的原因是重點中學更能吸引優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學生，這些教師在教學上比非重點學校的老師更具職業(yè)使命感、自我批評的開放性、對學生主體性的機智的敏感性，他們的教學理念也更新。這與陳冬梅的觀點相似。16年以上教齡的教師在應付考試教學觀的得分顯著高于4-9年、10-15年教齡的教師?？赡艿脑蚴沁@部分老師長期受應試制度的影響，在應對考試教學觀指導下的教學實踐能很好契合中考的要求，這種傳統(tǒng)的觀念已根深蒂固。且部分老師已接近退休年齡，他們不具有年輕教師的上進心，缺乏改變傳統(tǒng)觀念、變革教學實踐的熱情。這與趙取花研究結論相似。

2.初中教師課堂管理方式的現狀

課堂管理方式是指教師藉由師生交往活動所表現的對學生多方面發(fā)展具有重要影響的行為模式。民主型課堂管理方式的平均數為4.19，標準差為0.49；強制專斷型課堂管理方式的平均數為2.22，標準差為0.53；仁慈專斷型課堂管理方式的平均數為3.28，標準差為0.43；放任型課堂管理方式的平均數為1.65，標準差為0.46?？梢?，初中教師對民主型課堂管理方式表現為一致的贊同，對強制專斷型、放任型課堂管理方式表現為一致的反對，但對仁慈專斷型課堂管理方式持中立偏贊同的態(tài)度。

3.教師教學觀與其課堂管理方式的相關性分析

（1）教師教學觀與其課堂管理方式的積差相關分析

皮爾遜相關是推斷總體中兩個變量是否相關，描述兩個等距變量間聯系緊密程度的常用方法，故可用之分析教師教學觀與其課堂管理方式的相關。“民主型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈正相關；“專制型”與傳授知識、應付考試呈正相關；“放任型”與傳授知識、應付考試呈正相關，與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈負相關。

（2）教師教學觀與其課堂管理方式的多元逐步回歸分析

通過初中教師教學觀各維度對課堂管理方式各維度的多元逐步回歸分析，可得到教學觀對其課堂管理方式的影響程度。“民主型”有兩個影響因素進入了回歸方程：端正態(tài)度和傳授知識。“端正態(tài)度”對“民主型”有正向預測作用，可解釋“民主型”變異程度的9.4％；“傳授知識”對“民主型”有負向預測作用，可解釋“民主型”變異程度的3.0％；“應付考試”對“強制專斷型”有正向預測作用，可解釋“強制專斷型”變異程度的21.2％；“教書育人”對“強制專斷型”有負向預測作用，可解釋“強制專斷型”變異程度的5.7％；“應付考試”對“仁慈專斷型”有正向預測作用，可解釋“仁慈專斷型”變異程度的11.6％；“應付考試”對“放任型”有正向預測作用，可解釋“放任型”變異程度的4.7％；“發(fā)展能力”對“放任型”有負向預測作用，可解釋“放任型”變異程度的6.1％。

三、討論

1.教學觀與教師課堂管理方式的相關分析

“民主型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈正相關，故教師越認可教學應發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人，就越易采取民主型的課堂管理方式；“強制專斷型”、“仁慈專斷型”與傳授知識、應付考試呈正相關，故教師越贊同傳授知識、應付考試的教學觀，就越易采取專制型課堂管理方式；“放任型”與傳授知識、應付考試呈正相關，故教師越贊同教學應傳授知識、應付考試，就較多采取放任型的課堂管理方式；“放任型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈負相關，故教師越贊同教學應發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人，就較少采取放任型課堂管理方式。

2.“單向灌輸式”取向的教學觀對教師課堂管理方式的影響

“應付考試”可解釋“強制專斷型”變異程度的21.2％，“仁慈專斷型”變異程度的11.6％，“放任型”變異程度的4.7％，說明教師應付考試的教學觀對其課堂管理方式有較大影響。故轉變的教師課堂管理方式，應先從轉變教師的教學觀做起，而轉變教師應付考試的教學觀是關鍵。因此，改變評價機制，實施多元評價，使得教師應付考試的教學觀得到矯正，所采用的“強制專斷型”、“仁慈專斷型”及“放任型”管理也會隨之減少。“傳授知識”對“民主型”有負向預測作用，教師愈強調知識的識記與積累，忽略掉學生興趣的發(fā)展與心靈的成長，對學生或處處壓制，或間接控制，或變得失望而不抱期望，師生因缺乏心與心的溝通，關系愈來愈冷漠，此時教育變得徒有其表?？梢?，改變教師重知識的價值取向對和諧民主師生關系的建立有重要意義。

3.“互動發(fā)展式”取向的教學觀對教師課堂管理方式的影響

“端正態(tài)度”對“民主型”有正向預測作用，“發(fā)展能力”對“放任型”有負向預測作用，“教書育人”對“強制專斷型”有負向預測作用。“端正態(tài)度”可解釋“民主型”變異程度的9.4％，“發(fā)展能力”可解釋“放任型”變異程度的6.1％，“教書育人”可解釋“強制專斷型”變異程度的5.7％，說明持“互動發(fā)展式”取向教學觀的教師會格外看重學生能力發(fā)展、態(tài)度培養(yǎng)、品德提高，他在與學生交往的過程，強調良好情景氣氛的營造、嚴謹治學態(tài)度的感召、操行方面的示范。教師高度民主型、低度放任型、低度強制專斷型的課堂管理方式與其“互動發(fā)展式”取向的教學觀有關。

四、結論

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【關鍵詞】物理文化 物理教學 物理思想

物理學是自然科學的基礎，也是當代工程技術的理論支柱。它不僅滿載著豐富的科學知識，而且還蘊藏著具有重大教育價值的研究方法和人文哲理，具備了豐富的科學教育與人文教育資源。物理教育本是一種廣義的文化活動，一方面保證了物理文化在新一代學生身上的再生，同時也保證了物理文化的延續(xù)。另一方面也培養(yǎng)了適應社會需要的、掌握一定知識和技術、具有一定科學精神的高素質人才。因此，在物理教學中，不僅要讓學生掌握物理知識，更重要的是，要讓學生接受物理文化全方位的熏陶。

一 物理文化的教育功能

1．物理文化

物理文化是由物理學家群體在認識物理世界和相互作用中自覺形成的一種相對獨立、穩(wěn)定的，且能被廣泛群體所共享的物質財富和精神財富的總和，包括物理學家在創(chuàng)造物理理論過程中，發(fā)現、創(chuàng)造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理語言符號、價值標準、科學精神、物理儀器設備以及約定俗成的工作方法的總和。

2．物理文化的教育意義

物理學是一門以實驗為基礎的科學，又是一門崇尚理性、注重思維、極富想象力的科學，它是一種知識體系，是一種人為的研究活動，又是隨著人類社會在認識自然與改造自然的過程中不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的一種體系。因此，物理本身具有文化的特征，物理文化的實質就是從文化的視角來理解物理。物理文化作為人類認識自然的偉大成果，集中體現了人類的創(chuàng)造智慧，唯有深入到物理學的文化層面，超越學科極限，充分體現和擴展具體知識中潛在的文化教育價值，對教學效果的持久和深入才具有現實意義。

物理知識側重專業(yè)，物理文化側重于強調物理學的歷史性、整體性、思想性以及人文性，側重于物理學家對真、善、美的追求，全面體現物理學的社會價值觀。從這個意義上說，物理文化的教育價值更為內在、更為能動、更為持久。

物理文化教育有助于學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)科學的探索精神，建立科學的價值觀，以及形成健康、高尚的人格。

二 在物理教學中滲透物理文化的策略

1．樹立物理學方法論的新物理觀

物理學至關重要和最有意義的是代表著一種自然觀和方法論，代表著一套獲取知識、組織知識和運用知識的有效步驟和方法。物理教育的基本任務之一是傳遞物理文化，以保證物理文化的連續(xù)性。因此，物理教學的過程不只是一種簡單的知識或事實的傳授過程，而是一項復雜的文化交流活動，教師既是文化的傳播者，同時又是文化的整理者和創(chuàng)造者。教學中不能滿足于對物理概念和物理定律的理解以及對物理公式的記憶，更不能把立足點放在解幾道習題上，而是要充分挖掘隱藏在物理知識背后的科學方法和思維方式，注重引導學生領悟物理思想和物理方法，并學會將這些思想和方法運用到實際問題中去，從而逐漸使物理文化所承載的文化精神根植于學習者的頭腦中和社會整體文化中去。

在教學中滲透物理文化就是將大學物理當作一種文化來教，不割舍其整體性、歷史生成習慣和連貫性，將物理知識產生的社會文化背景，其中蘊含的物理思想和物理方法展現給學生，減少復雜的微積分推導和計算，把物理知識和方法教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基礎。 轉貼于 2．發(fā)揮物理學史的教育功能

物理學理論的發(fā)展，最本質的表現在物理學思想和相應的物理途徑的演變上。物理學既是科學，又是高層次、高品位的文化。物理學的每一個科學理論的產生和定律的建立都飽含了科學大師的探索和創(chuàng)新，還包括對已有錯誤觀念的批判。

物理學發(fā)展史中蘊藏著十分豐富的哲學思想和優(yōu)秀品格，如徹底的唯物主義世界觀、批判繼承的態(tài)度、敢為人先大膽創(chuàng)新的勇氣、堅忍不拔的意志、團結協作的精神等。在教學中，可結合教學內容恰當引入物理學史，通過物理學史展示人類解開物理世界奧秘的探索歷程，了解科學大師是如何突破常規(guī)發(fā)現問題、提出問題、分析問題的，怎樣對待矛盾，從矛盾對立中找到突破，進而發(fā)現新規(guī)律的，使學生從中獲得啟發(fā)、感悟和熏陶。

3．開展探究式教學

物理學作為人類認識自然的偉大成果，其內容、方法和結構都是人類創(chuàng)造智慧的集中體現。物理學上的重大發(fā)現往往是從方法論上打開缺口、突破局限、獲得成功的。探究式教學的特點是以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維為目的，以物理學科的基本結構為內容，以再發(fā)現為學習方法，讓學生通過探究和自己的實踐活動，進行知識建構，掌握和應用基本的物理思想和方法。其模式是：創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)思考——提出問題，分析問題——找出解決問題的出發(fā)點——建立模型，設計實驗——求解模型，歸納總結——遷移應用，設計創(chuàng)新。

物理教學過程不僅僅是獲取知識和技能的過程，更重要的是能運用物理學科的科學語言、物理科學方法和科學態(tài)度，在物理文化的網絡中自由交往，進而發(fā)展求知能力，形成智慧。物理文化的精神能在一個人一生的學習和工作中發(fā)揮長久的作用，在物理教學中滲透物理文化，對培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新人才具有長遠的意義。

參考文獻

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（一）課堂教學評價目的的轉變。

新課標中明確表明，初中語文課堂教學評價目的不僅要檢驗學生掌握知識的程度，而且更需要通過評價來考察教師的教學效果。教師要根據教學評價的結果，對教學的方法和手段進行改善，使其更加有助于學生的學習和發(fā)展。

（二）學生學習方式的轉變。

新課標中明確表示要培養(yǎng)學生自主學習、合作學習等方式。這就需要教師根據每位學生的個性和學習情況，采用最適當的方式鼓勵學生合作，激發(fā)學生的合作精神和合作意識，鼓勵學生主動學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、傳統(tǒng)的初中語文課堂教學管理存在的主要問題

（一）教師主導過度。

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師完全掌控著整個課堂的教學管理，往往規(guī)則過多，約束過多，教師借助于權威來維持課堂秩序。這種方式非常不利于激發(fā)學生學習的興趣。

（二）師生關系疏遠。

傳統(tǒng)的課堂教學中，師生關系比較疏遠，部分學生被動的應付教師的教學，上課時的注意力不集中，學習效果比較差。有的學生是畏懼教師的權威，上課提心吊膽。這些情況都不易于培養(yǎng)學生活躍的思維，不利于學生能力的發(fā)展。

（三）教學評價重結果輕過程。

傳統(tǒng)的教學評價中往往重結果輕過程，也就是說，只看學生的成績高低，只考察學生對知識的掌握程度，忽視教師的教學過程，忽視學生的能力、思想、技能、素質等領域。這違背了全面素質教育的要求。

三、改善初中語文課堂教學管理的策略

面對在初中語文課堂教學管理中存在的問題，急需學校、教師、家長等各方面的高度重視，采取相應的方法與對策解決問題，改善課堂教學管理的現狀，達到新課程對初中語文課堂教學管理的要求。筆者在此提出一些淺顯的方法策略。

（一）強化新課程理念的宣傳教育。

在新課程的要求下，語文教師應該轉變觀念，改變過去的教育方式。語文教師要建立教學民主化的觀念。這要求語文教師真正具備民主、平等的觀念，把每一個學生看作是與自己平等的個體，不能對某些學生就偏愛一些，對某些學生就多加歧視，要不偏不倚，對每位學生都要真誠的幫助。同時，也要對學生多進行新課程理念的宣傳，讓學生多了解關于新課程理念方面的內容，鼓勵學生多主動參與相應的教學管理。對于學生的家長，也要向他們宣傳新課程的理念，使家長理解新課程理念，支持新課程理念的實施。

（二）完善課堂教學評價制度。

對于語文新課程的評價制度，一定要完善好、落實好課堂教學評價的實施。首先，要營造出一種好的評價氛圍，實現評價的方法、內容等的多樣化。學校要注重培養(yǎng)教師不斷進取的精神意識，鼓勵教師不斷進行自我發(fā)展與完善，提升改進教學理念與教學方法。其次，在實施多元化評價方面，既要有定量評價也要有定性評價，既要聽取專業(yè)評核小組的評價也要注重學生代表的評價，不能只考慮終結評價，也要做到有過程的評價，并且要堅持有量化考核。評價一定要公平、公正、客觀，不能只注意到教師所做的那些易被觀察到的勞動，也要把教師所做的那些不易被觀察到的隱性勞動納入評價之中。

（三）改進初中語文課堂教學管理方法。

要解決初中語文課堂教學管理中存在的問題，那么便要對語文課堂教學管理方法進行改進。教師是課堂教學的執(zhí)行者與組織管理者，一個活躍且良好的課堂氣氛能夠較好的提升學生的學習效率，形成良好的師生關系，所以，教師在課堂教學之前要做好精心準備，教學時主動創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍。在課堂教學管理中，教師要靈活運用激勵的手段，對于學生，教師應該盡可能的以鼓勵、激勵為主，盡量少的采用懲罰的手段，通過精神與情感的激勵，幫助學生建立信心，讓學生積極的主動學習。對于課堂問題行為，教師需要慎重的對待，如若處理不恰當，則會影響課堂的教學行為，甚至影響師生之間的關系。在這方面的最好的解決辦法是做好預防工作，使問題行為不易于出現或者在處于萌芽階段時便予以解決。

（四）教師提升素質。

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關鍵詞語文教學 相對管理 剛性管理 柔性管理

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

1 什么是相對管理

相對管理包括剛性管理和柔韌性管理。我們通常所說的管理是指設計和保持一種良好的環(huán)境,使人們在這種環(huán)境中高效率地實現既定目標。傳統(tǒng)的管理職能是計劃、組織、指揮、協調、控制,這是剛性管理的實施,剛性管理強調的是外在的規(guī)范,是管理者的權威性和強制性,其主體是管理者。柔韌管理則是研究人們心理和行為規(guī)律的基礎上采用非強制性的方式,對人的心理施加潛在的影響,從而把管理者的意志變成其職能也轉變?yōu)榻逃?、協調、激勵、互補,人們的自覺行動,其主體是被管理者。

教學過程也是一種管理過程,管理的一些基本原則同樣適用教學。我們之所以把柔性管理引入體育教學,首先是基于教學思想的革命性轉變,認識到學生是教學的主體,教師由“為教而教”變?yōu)椤盀閷W而教”。其次,現代學生的精神面貌發(fā)生了巨大變化?，F在的學生思想活躍,善于思考,渴望成材,主體意識和民主意識也在不斷增強。這就使我們有可能把柔性管理引入語文教學的實踐。

2 相對管理基本原則在語文教學中的應用

2.1注重內在管理

在語文教學中,對學生的管理有內在管理和外在管理兩種形式。剛性管理是外在的,比如課堂紀律、教學目標和要求等,這種物化的管理形式帶有強制性。柔韌性管理管理方式是內在的,即通過激勵、感染、說服等各種手段,潛移默化地影響學生,讓學生自覺地配合教師完成教學目標。這就需要我們激勵學生提高自我發(fā)展的需求,培養(yǎng)學生的上進心和榮譽感,這些都可以轉化為學生學好語文知識的內在動力。而且這種動力所產生能力十分巨大且持久。比如,在文言文的教授過程中很容易出現老師強制學生學習的情況,但是效果卻不是十分理想。但是如果我們嘗試換一種方法,激發(fā)學生“認識中華文化,吸收民族智慧”的學習欲望,提高他們學習文言文的興趣,把強制學習變?yōu)橐龑W習,讓學生把學習變成是一個自覺的行動。

2.2重視個體管理

柔性管理的主要內容就是要重視個體的管理,個體是群體的組成部分,每個個體的特征都不相同,所以我們在教學中對一個班、一個集體也不能一概而論,要注意發(fā)展每個學生的興趣及愛好,尊重每個學生的需求和性格,不能搞一刀切式的教學方式,這樣就無法做到因材施教。

新的教學標準越來越重視學生的個體發(fā)展,我們在教學過程中要承認學生之間的個體差異,尊重每個學生的個性特征。現在,很多學校開始根據學生的興趣愛好、個性特長開展分級和專項的教學組織形式,在教學中給學生創(chuàng)造更大的自我發(fā)展的空間,加強了針對性、專門性教學。我們可以在課后讓學生提交學習感受、體會和建議,交給老師去認真分析,然后針對學生的普遍需求盡可能地改變一些不是十分合適的教學方法,這樣不僅可以讓每個學生有適合自己學習的空間和環(huán)境,也能促使整個集體也得到不斷進步。

2.3肯定重于否定

管理中經常把肯定和否定作為對工作成果的評價方法,而柔韌性管理的重點則是更加強調肯定這一面。人的基本需求就是得到尊重,這是心理學的觀點,包括別人對自己的尊重,自己對自己的尊重。別人的尊重來自贊揚、肯定以及支持和鼓勵,這些都是個體存在的主要精神支撐,也是自信、自立和自強的基礎。對于我們的學生,我們也需要一視同仁,對于起點低、能力差的學生要給予更多鼓勵和支持,把讓他們完成一些容易達成的學習目標作為教學工作的起點,不斷給他們以學習的信心。經過學習目標的簡化和漸進,讓學生取得每一個階段的成功,同時我們要及時對他們的進步做出肯定,讓他們以更強的自信心和積極性投入到下一步的學習任務中去。

2.4身教重于言教

傳統(tǒng)的教學方式以言教為主,言教往往就是純理論的講解和分析,會讓教與學主體之間產生一定的距離感。身教則更傾向于平等的交流,更能夠增加老師和學生間的情感。柔性管理就是要求以身作則,所以一定程度上認為身教重于言教。在我們的教學中,師生之間的情感交流時影響學生學習態(tài)度的關鍵因素,如果師生之間有著深厚感情,那么教學任務的完成也會變得相對輕松。培養(yǎng)師生感情不僅需要我們有扎實的業(yè)務水平,還要用自己的人格魅力去感染學生。在課堂教學中,教師可以用準確優(yōu)美的動作示范引起學生的羨慕和贊賞,提高他們的學習興趣。教師要在日常工作中嚴格要求自己,端正品行,嚴格自律,以平易近人和樂觀向上的態(tài)度影響學生,所有這些可能會在現在和將來很長的時間都影響學生人生發(fā)展的道路。

3 小結

相對管理是管理科學的一個新的領域。盡管其中的一些原則和方法曾在一些方面被分別運用過,但是作為一個完整的管理體系引入小學語文教學尚屬一種嘗試。筆者認為在素質教育成為主旋律的今天,這是一件有意義的工作。

參考文獻