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【關鍵詞】自考生現(xiàn)狀;心理狀態(tài);管理對策

高等教育自學考試制度創(chuàng)立于1981年,他是一種以個人自學、社會助學和國家考試相結合的教育形式,具有開放性、學制靈活、花費低、學習方法自主、學習時間自由、學習者不受年齡限制等特點,具有其它形式的高等教育無法比擬的優(yōu)勢,受到社會各界考生的歡迎。

近年來,我國加大了在高等教育領域的投入,高校規(guī)模不斷擴大,招生人數(shù)逐年增加。但由于受到總體經(jīng)濟水平的限制,我國現(xiàn)有高等教育資源還不能夠滿足社會需求,國家出臺了一系列措施解決這一問題,自學考試就是在這種大背景下產(chǎn)生的,它已逐漸成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分,是我國規(guī)模最大,開放程度最高的一種教育形式。伴隨著自學考試的蓬勃發(fā)展,一些高校先后成立了自考助學機構,招收全日制自考生,這不僅充分貫徹了國家開放高等教育、多種形式辦學的精神,而且使高?，F(xiàn)有資源得到更大限度地開發(fā)和利用,更使得自考生有機會感受大學校園的文化氛圍,有利于自考生的成長。但由于自考生在生源結構、學習特點、心理特征上均有別于普通大學生,而且一些學校在自考生的招生規(guī)模不斷擴大的情況下,出現(xiàn)了教育資源配置不足、管理人員配置緊張等問題,這些因素都制約了全日制自考教育的發(fā)展。

一、自考生特點

隨著自考的發(fā)展,自考生的特點也發(fā)生了很大的變化,尤其是最近幾年高校招生比例的擴大,讀自考的學生以中專生、職高生和普通高中里成績較差的那些學生為主,甚至是高中還沒畢業(yè)或者工作幾年之后再回到學校的社會人員。所以現(xiàn)在自考生有以下現(xiàn)狀和特點。

(一)部分學生學習目標不明確

經(jīng)受過高考和社會的洗禮之后,部分自考生在開學的時候想來學知識拿文憑,掌握一技之長,但也有部分學生是被父母逼著來感受大學氣氛的,不是出于自愿,根本沒有多少心思放在學習上。

(二)學生大多為90后,多為獨生子女,他們?yōu)槿颂幨酪宰晕覟橹行?深受家長溺愛

很多學生沒有明確的人生要求,沒有成才目標,不求上進。

(三)學生學習基礎普遍較差,自我學習能力較弱

由于自考的廣泛性,寬進嚴出,沒有入學考試,如今的自考生主要有以下幾種類型:(1)中專、職校生。我國現(xiàn)在的中專生職校生還不能直接升高職,由于培養(yǎng)目標的不同,中專生,職校生考高職比例不是很大,所以這些學生只能選擇自考。而中專職校的管理相對比較寬松,所以這些學生的學習基礎較弱;(2)普通高中的畢業(yè)生,這部分學生中有的是高考失利,但更多的是基礎較差者。還有部分為高考上線而志愿沒有填報好不得不選擇自考的學生;(3)中專、職高、普高還沒畢業(yè)的學生,這些學生的基礎更差;(4)社會人員,由于工作之后感覺并不如意,選擇重新回到學校充電的社會人員,這些學生的基礎一般來講也不好。

(四)學生的家庭背景比較復雜

主要分為三種情況:(1)家里條件較好,父母忙于工作,很少關心孩子的學習,只在物質(zhì)與金錢上一味的滿足;(2)單親家庭,這些孩子在復雜的環(huán)境中缺乏關心和教育;(3)家庭經(jīng)濟比較困難,這類的學生一般比較刻苦,但缺乏靈活與主動創(chuàng)新。

(五)心理較為復雜

由于生源的復雜性,自考生的心理也比較復雜,其中很大一批學生具有自卑心理,學習行事不夠自信。由于高考的失利或是社會的歧視,他們選擇了自考。但是無論從硬件還是軟件上他們不能享受到普通高校的資源,很多時候不能普通大學生的待遇。

相關研究表明,自考生過于自卑是他們的主要心理問題,87.1%的自考生存有自卑心理,而 67.6%的自考學生認為與普通大學生之間相異的待遇加劇了他們的自卑心理?？梢?與普通大學生相比,自考生產(chǎn)生心理問題的原因更為復雜。

(1)不平等待遇讓學生心理失衡

全日制自考生平時學習生活在大學校園之中,他們希望融入到大學校園的文化氛圍之中,這也是自考助學這種辦學形式的初衷所在。同時,他們也希望獲得學校對他們身份的認同。但很多學校在自考生使用圖書館、語音室、計算機房等方面都有一定的限制,要么收取額外的費用,要么限制使用時間。這種在公用設施使用待遇上的雙重標準極易導致自考生的心理失衡,讓他們覺得自己并不是校園的真正主人,他們還游離在大學校園之外。這對他們原本就脆弱敏感的心理無疑是一個更大的打擊。

(2)社會偏見是自考生心理問題的根源所在

社會對于自考生的偏見主要表現(xiàn)為對自考學歷和自考生能力的認同度不高。這種偏見源于我國曾經(jīng)沿襲了數(shù)百年的科舉制度和我國現(xiàn)行的高考制度,一卷定終身的思想已經(jīng)成為一種根深蒂固的社會理念。自考生一般都是高考的失敗者,盡管他們付出了幾年的艱苦努力,通過與普通大學生要求相類似的考核,但他們的努力和成績卻往往被一次高考的失敗所掩蓋、被社會所忽視。他們的努力和成績不能得到社會相應程度的認同,這是自考生心理問題的根源所在。一些用人單位在招聘中明確表示不招收自考畢業(yè)生,高校在研究生錄取中對自考學生的不平等待遇,這些方面都會加重他們的自卑心理。

二、目前自考管理中的常見問題

高職院校從自身的發(fā)展和國家賦予的教育使命出發(fā),不斷吸收各種層次的學員統(tǒng)一組織參加自學考試,從某種意義上講是這是時展的必然?？墒歉呗氃盒１旧砀嗟氖怯墒袌鰜斫?jīng)營運作,不完全靠政府來扶持,尤其是民辦高職,在更多的時候招收自考生只是為了生存,并沒有上升到國家教育事業(yè)的高度。而且由于社會上部分人對自考生的偏見,也造成了對他們物質(zhì)與精神上的不公正待遇,甚至于歧視。主要面臨的問題如下:

(一)學生管理工作的不規(guī)范

負責自考生管理工作的專職教師,主要是由高校的老師兼職或是由無編制的招聘人員擔任。兼職教師因本身具有相應的工作任務,對學生的管理處于分身無術的狀態(tài),這可能會導致對學生心理動態(tài)掌握不夠及時、管理工作不到位;而招聘教師的人員流動性大,對學生的思想動態(tài)的了解沒有一個持續(xù)性,同時還存在文化道德等素質(zhì)水平參差不齊的情況。此外,自考學生只需通過專業(yè)所要求的課程,即可拿到畢業(yè)證書,而學校現(xiàn)行的規(guī)章制度主要針對普通大學生,對于自考學生約束力不強。

(二)教學與考核的脫節(jié)

教學與考核的脫節(jié)也是一個普遍存在的問題。高校作為助學單位,只是提供課程內(nèi)容的傳授,教學環(huán)境的配置,而考核則由國家通過自學考試的形式來進行,這樣就容易引起片面追求通過率而忽視素質(zhì)教育的情況出現(xiàn)?？梢赃@么說,在某種程度上自考生與學校處于矛盾的兩個對立面,這也制約了管理工作。

(三)收費與待遇的不對等

由于自考助學這一辦學方式是依據(jù)市場經(jīng)濟的規(guī)則,各項開支都來自于學生繳納的學費,國家沒有任何形式的補貼。與普通大學生相比,自考生所需要交納的費用更多,但在公共設施的使用上卻受到更多的限制。比如自考生使用機房、語音室的機會明顯少于普通大學生;而自考生使用學校的圖書館需要繳納額外費用;并且在繳納同樣住宿費用的情況下,自考生的住宿條件相對較差。

三、全日制自考生的對策研究

普通高校開展助學的目的作用就是揚自學之長,補自學之短,將自學與大學課堂教學有機地結合起來,培養(yǎng)自考生獨立思考的能力,從而增進自考生的學習效果,提高自學考試教育質(zhì)量。具體而言,就是要充分發(fā)揮普通高校的師資力量、辦學環(huán)境和管理優(yōu)勢,保證高等教育自學考試的質(zhì)量和水平,真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(一)加強教育主管部門的管理功能和學校的指導作用

在全日制自考生招生過程中,學校與學校的競爭日趨激烈,一些學校紛紛以降低學費來吸引更多的生源,教育主管部門應從全局出發(fā),通過考察各高校的軟硬件環(huán)境,對各高校專業(yè)設置和招生人數(shù)實行嚴格的審批制度,以保證助學單位各項條件的完備。同時,教育主管部門應對一些細節(jié)問題加強政策指導,例如部分高校為了追求英語四、六級或?qū)I(yè)八級的通過率,對全日制自考生報考有嚴格的限制性規(guī)定,這就需要教育主管部門與助學高校及時協(xié)調(diào),采取相應靈活的政策,盡量給自考生的報考提供便利條件。助學單位本身也應加強招生工作中的指導作用,考慮到學生的實際情況。

(二)提高班主任及輔導教師的管理水平

自考助學單位一般都會配備有專職班主任或輔導教師,來負責全日制自考生的學生管理工作。與普通大學生相比,自考生的生源組成更為復雜,自學考試的學習特點也有所不同,這也決定了負責自考學生的班主任工作有一定的特殊性。針對自考生自制能力差的特點,要求輔導員要具有極強的責任心和敏銳的觀察力, 及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題,靈活處理學生中的個別事件,起到學校與學生溝通的良好橋梁作用。

(三)重視學生的心理健康

針對自考生的自卑、焦慮等心理問題,助學單位要合理安排相應的心理輔導以及心理教育活動,尤其在一些特殊時期,如考前及考后的心理輔導就顯得尤為重要。同時通過開展相應的活動,來緩解自考生的壓力,增強自考生的自信心,輔導員可以通過開班會、走訪宿舍及個別談心等方式,及時了解學生的學習動態(tài),也可以適時組織優(yōu)秀學生與低年級學生之間的學習交流活動,使學生之間形成良好的學習氛圍,盡量減輕學生的心理壓力。

(四)校園團體的輔作用

學生在高校學習期間,學生團體以及社團的作用不容忽視,通過積極參與校園團體的實踐活動,對于培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調(diào)能力有著重要的作用?？梢酝ㄟ^組織新生軍訓、運動會、各類球賽、文藝匯演等活動,拓寬學生的交流范圍,開闊學生的視野。

(五)因材施教,分層管理

針對學生的學習目的和學習基礎的不同將學生分為幾個不同的層次。再優(yōu)化課程的基礎上,激發(fā)學習成績較好的部分同學的積極性,培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新實踐能力。對于自律性較差的部分同學,要嚴格考試考勤制度,建立好監(jiān)督和激勵機制努力促進其良好的學習習慣的養(yǎng)成,積極引導,建立正確的人生觀價值觀。

以上是本人對自考生現(xiàn)狀特點的分析和如何帶好自考生的思考,自考生在心理上處于迅速變化的時期,閱歷較淺,社會經(jīng)驗不足,對自己和社會缺乏正確的認識,但又非常敏感,容易產(chǎn)生各種心理矛盾。但是如果合理利用自考生這一年齡段豐富的想象力和創(chuàng)造力,將會帶來巨大的社會效益。

參考文獻

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關鍵詞：高等教育質(zhì)量；評價主體；評價標準

作者簡介：張順濤（1979-），男，湖北武漢人，華北電力大學電氣與電子工程學院，講師；朱志媛（1965-），女，北京人，華北電力大學高等教育研究所，副編審。（北京　102206）

中圖分類號：G640?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0001-02

由高校擴招帶來的高等教育質(zhì)量的普遍下降引發(fā)了社會各界的憂慮，2005年教育部提出我國高等教育要“從規(guī)模發(fā)展向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變”，從此，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高教育質(zhì)量成為我國高等教育的戰(zhàn)略目標，如何搞好高等教育質(zhì)量評價也成為教育界及社會關心和熱議的焦點。

一、高等教育質(zhì)量內(nèi)涵

對高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵，中外學界始終存有較大爭議。高等教育質(zhì)量這一概念本身存在著一定的模糊性，高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵相對于產(chǎn)品質(zhì)量來說更為復雜。高等教育的對象是人，人的發(fā)展變化與教育之間的關系不像產(chǎn)品與生產(chǎn)過程之間的關系那么簡單明確，這給描述和界定高等教育質(zhì)量帶來了一定困難。

目前典型的高等教育質(zhì)量觀主要有以下幾種：

1.內(nèi)適質(zhì)量觀

內(nèi)適性質(zhì)量觀是一種精英質(zhì)量觀，它強調(diào)的是遵循高等教育自身規(guī)律和學術標準。

2.價值增值質(zhì)量觀

學生在接受完高等教育之后的知識、能力、素質(zhì)與進入高校之前相比變化越大，價值增值就越多，高等教育的質(zhì)量也就越好。它是一種大眾化高等教育質(zhì)量觀。

3.目的適切性質(zhì)量觀

它認為衡量教育教學質(zhì)量的規(guī)范應該是當初所設定的相應行為的目的，包括“內(nèi)適質(zhì)量”、“外適質(zhì)量”和“個適質(zhì)量”。“內(nèi)適質(zhì)量”，即指高等教育應有其內(nèi)在的質(zhì)量需求，遵循其內(nèi)在規(guī)律。“外適質(zhì)量”，是指高等教育應滿足社會及用人單位的需求?！皞€適質(zhì)量”，是指高等教育應滿足學生個人或家庭對高等教育的需求。高等教育的目的適切性質(zhì)量觀即對不同類型的高校應有不同質(zhì)量的評價標準，不能夠用同一規(guī)范評價不同層次、不同類型的高等學校。該質(zhì)量觀源自產(chǎn)業(yè)范疇。

以上幾種高等教育質(zhì)量觀分別從高等教育系統(tǒng)內(nèi)部、教育目的、教育價值增值角度對高等教育的質(zhì)量觀進行了概括，具有典型的代表性。但不論哪種質(zhì)量觀都不可能完全取代其他質(zhì)量觀，因為高等教育質(zhì)量是一個綜合的概念，要兼顧政府政治、經(jīng)濟、文化需求，社會各方面的利益訴求，學生全面發(fā)展和提升自身價值的需求，高校的學術獨立性和自主辦學訴求，不能片面地強調(diào)某一方面而忽視了其他方面的需求，同時還要符合高等教育自身發(fā)展規(guī)律。

每個時期的質(zhì)量都有自己的定義和內(nèi)涵，質(zhì)量內(nèi)涵隨著高等教育的發(fā)展不斷豐富和發(fā)展，即具有時代烙印。目前主要從高等教育功能及需求主體等多方面來豐富“質(zhì)量”的內(nèi)涵。

二、高等教育質(zhì)量評價的發(fā)展趨勢

西方發(fā)達國家對高等教育質(zhì)量評估的研究始于20世紀八九十年代，我國對高等教育評估的關注源于世紀之交大規(guī)模的擴招引發(fā)對高等教育質(zhì)量下降的質(zhì)疑，為了確保高等教育質(zhì)量，我國政府啟動了五年一輪的高等學校本科教學工作水平評估。隨著我國高等教育走出金字塔，從社會邊緣走向社會中心，以及社會對高等教育需求的不斷增長和高等教育投入的多元化，社會力量越來越多地介入到高等教育評價中，高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高越來越離不開社會的參與、合作，而政府、院校、社會各界及學生和家長對高教質(zhì)量的需求各有側(cè)重，因此要謀求構建多元整合的標準體系和與之相適應的評價模式。

1.評價主體呈多樣性趨勢

隨著高等教育發(fā)展和社會對高等教育需求和投入的增加，高校的教育質(zhì)量不再是高等教育內(nèi)部問題，而越來越多地被政府、社會和學生、家長等多方利益群體關注。國家、社會、用人單位、學生個人對高等教育的需要不盡相同，不同主體從政治、學術、社會需求、個人發(fā)展等不同視角審視高等教育質(zhì)量。政府要求高等教育質(zhì)量從人才培養(yǎng)到科學研究能夠更好地為社會政治經(jīng)濟發(fā)展服務。社會或用人單位主要抱著適應性質(zhì)量觀，強調(diào)大學的服務職能，即大學所培養(yǎng)人才要能適應社會發(fā)展的實際需要。學校要求學術自由和辦學自，強調(diào)高等教育自身的規(guī)律和學科內(nèi)在邏輯性。學生和家長要求高等教育滿足學生的全面發(fā)展需要和求職謀生需要，同時有很好的投入和收益性價比?？梢?，評價主體呈多元化趨勢。

2.評價標準的多元化

標準是評價的基準或尺度，它使同類產(chǎn)品或服務具有可比性，能給質(zhì)量一定的標識和準則。沒有標準的質(zhì)量是無法監(jiān)測、評價、比較的。高等教育質(zhì)量評價標準是高等教育評價中的關鍵問題，是評價制度的核心，不同的標準體系反映了不同的質(zhì)量觀。

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（1）高等教育對培養(yǎng)目標的評價機制存在的問題著名心理學家斯騰伯格用成功智力理論把學業(yè)上表現(xiàn)出來的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是達到人生中主要目標的智力，它包括：創(chuàng)造性能力、分析性能力、實踐性能力。成功智力具有現(xiàn)實生活中的可變性，且通過連續(xù)修繕得到提高的。因此一個學生日后的成功離不開多元化的智力效果，而我國大學培養(yǎng)目標往往只注重學生智力開發(fā)，要求學生聽話，服從學校安排。殊不知這是對學生的創(chuàng)造力的極大的抹殺。

（2）高等教育考試功能的缺失

與國外高校“寬進嚴出”風格不同的是我國的高校奉行“嚴進寬出”的政策。隨著我國的高考招生人數(shù)不斷擴大，造成整個大環(huán)境下高校學生專業(yè)素質(zhì)的縮水。考試是反映教學效果，檢查教學質(zhì)量，考核學生對基本理論、基本知識和基本技能掌握程度的一種重要手段，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)和組成部分。教學管理部門寄希望于通過考試達到以考促教、以考促學的目的。但目前高校普遍存在的“重評價、輕導向”的認識誤區(qū)，教師只注重剛性的評價成績，把考試作為學生課堂學習的終結性評價，不重視試卷和考試結果的分析、反饋及改進教學。由于我國高校學習、考試環(huán)境的寬松，出現(xiàn)學生大學四年幾乎不上課，找人代考，也照樣能畢業(yè)的現(xiàn)象。

（3）高等教育培養(yǎng)目標和用人單位需求的不匹配

我國高等教育人才培養(yǎng)和社會用人單位對人才的選擇上，存在著很多不匹配之處。學校教育采取的手段是用高強度的機械式記憶任務來培養(yǎng)高分學生，教育單位很容易陷入“飛行員誤區(qū)”。一個人的成功，并非必需很高的成績，更重要的是他的情商、動手能力；而用人單位更加看重的恰恰是人才的情商，動手能力而并非學習成績。情商高的人才特點是守時、耐心、專注、責任感、事業(yè)心、寫作能力、服從意識等等。教育的作用與其說是訓練勞動者，不如說是提高他們的情商，讓他們成為可以被現(xiàn)代社會所需要的人。以上幾點反映出社會需求與高等教育中的諸多矛盾，也顯現(xiàn)出高等教育人才培養(yǎng)目標不明確導致高校教育的盲目性。

2、構建合理的高等教育人才培養(yǎng)目標

（1）教育模式的革新

有研究表明，個別高校在全年的學校高層會議中，領導層全年未對課堂教學進行聽課督導。這勢必降低高等教育教學質(zhì)量。與之相反，對于高校的領導而言，他們應該將工作重點放在教育教學中，將關注的視角聚集在提高課程質(zhì)量上，以課堂促科研，以科研助課堂，定期召開針對于教育教學工作會議，及時發(fā)現(xiàn)問題焦點，推出解決方案。應行程嚴格制度規(guī)定教授必須對本科教育教學負責，例如，規(guī)定教授的職稱評聘必須以為本科生授課為依據(jù)，優(yōu)秀者為低年級學生授課，這樣有利于學生形成對專業(yè)的正確認知。教師方面，教學教法必須革新，倡導小班化教學，重啟發(fā)式教學，互動式教學，鼓勵學生自主創(chuàng)新，獨立思考。在互動教學法中，強化師生交流，依托互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)信息共享，提高學生信息檢索，自主學習的能力。教育管理機構應當將本科教學視為重要項目，從國家層面向地方和高校層面大力推進，形成多維立體本科教育監(jiān)管體系。加大力度規(guī)劃指導各層級高校進行專業(yè)建設，完善課程體系，鞏固教育基地，增加本科階段教育資金投入，提高本科教育教學綜合水平。

（2）創(chuàng)建卓越人才特殊培養(yǎng)機制

在我國，高等教育的突出問題之一就是高精尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。解決這一問題，需要多方的長期努力。卓越人才培養(yǎng)必須有其獨特的上升途徑，高等教育的重點之一應放在對績優(yōu)生的培養(yǎng)和選拔上，逐步形成因材施教，組織專家教授小組共同探索與國際化相適應的卓越人才培養(yǎng)機制。對于學術精湛具備創(chuàng)新潛能的學生，施行專業(yè)導師制，開展小班化、個性化、國際化培養(yǎng)模式。使其在科研和重大建設項目中，實現(xiàn)學術和應用的順利過渡。

（3）建立健全協(xié)同育人模式

高層次人才的培養(yǎng)同高水平的科研相輔相成，互為依托。例如，創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)，離不開創(chuàng)新性科研的系統(tǒng)實踐?？萍紕?chuàng)新不可缺少卓越人才資源的連續(xù)涌入。建立健全協(xié)同育人模式就意味著必須吸納社會各項資源對人才培養(yǎng)的投入，積極共建高等院校、科研院所、校企聯(lián)合的多點開花的新型教育模式。例如，目前“科教結合協(xié)同育人行動計劃”已經(jīng)實施。又如，卓越醫(yī)生、卓越工程師、卓越法律人才、卓越農(nóng)林人才為核心的系列“卓越計劃”，其意旨也在促進產(chǎn)學研互動，實現(xiàn)多部門需求與人才培養(yǎng)緊密結合，互利雙贏。在未來的高等教育中，不斷深化協(xié)同育人模式，發(fā)揮學校和各有關部門，企事業(yè)單位、科研院所各自優(yōu)勢，促進資源共享，互通有無，協(xié)同培養(yǎng)，行程校企互惠互利，學生受益的戰(zhàn)略聯(lián)盟。

（4）改革教育體制，以學生為主體

近年來，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才已成為高校教學改革中的熱門話題，其中，“教師主導，學生主體”的教育理念已得到高等教育理論界和實際工作者的普遍認同。但是實際情況與“學生主體”這一教育理念的要求相差甚遠。在大學里，學生不僅是受教育者，還是被管理對象，一進大學就被安排好的教育計劃牽著鼻子走，還會受到諸多的規(guī)章制度和辦學條件等的束縛。在高校的實際辦學過程中，學生很少有表達自己意見的機會，缺乏知情權，選擇權和監(jiān)督權。這些嚴重的束縛了大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，成為大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的瓶頸。如何改革教育培養(yǎng)方式，改變教育培養(yǎng)目標，改善學生的學習環(huán)境，值得每一個大學校長進行深思。真正的以學生為主體應當實施學校自主辦學，學校自主辦學是落實以學生為主體的前提要求，只有學校能夠自愿的對學校的發(fā)展做出規(guī)劃的時候，學生才能擺脫規(guī)章制度的束縛，真正的成為自我發(fā)展的主體。

（5）建立靈活的雙向選擇機制

據(jù)測算，“十二五”時期，我國人口將達到13.7億人，2013年的新增畢業(yè)本科生人數(shù)為631萬。如此眾多的勞動力進入到各個工作崗位，我國是一個發(fā)展中國家，第三產(chǎn)業(yè)還不發(fā)達，社會所能容納的工作崗位無法滿足所有勞動力的就業(yè)意愿，因此勞動力市場的競爭異?；鸨Ｓ捎诒姸嗳藬?shù)去競爭一個或幾個工作崗位，造成用單位人在選擇人才時過分的看重人才的學歷、證書等一目了然的指標，而對于人才本身的能力等則不甚了解，造成我國就業(yè)市場上很嚴重的“唯學歷論”現(xiàn)象。隨著時展，不同專業(yè)異軍突起，形成較為繁榮的專業(yè)設置景象，但就高校的總體專業(yè)設置方面，仍舊存在著以高校為中心而非以社會需求為中心的專業(yè)設置指導思想。這如同閉門造車，高校的人才培養(yǎng)雷同于學歷教育，與社會需求嚴重脫節(jié)。因而，學歷的高低似乎成為社會輿論中對高等教育質(zhì)量最為普遍的評價指標。減輕這種雙方的信息不對稱現(xiàn)象，高校本身必須考慮專業(yè)設置和社會就業(yè)崗位需求的雙向匹配，并且在對傳統(tǒng)基礎專業(yè)的課程設置上需要探索實踐化，情境化。首先，對于新興專業(yè)，不可以盲目設立，教育管理部門在進行嚴格考證后，才能進行適當設置。并需要對專業(yè)的建設加強監(jiān)督和評估，確保專業(yè)辦學質(zhì)量和人才就業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，在傳統(tǒng)基礎專業(yè)的課程設置上，應重實踐，講應用，淘汰落后理論，及時引進新鮮案例和解決方案，促進知識的更新，確保培養(yǎng)人才的信息適時性。無論是專業(yè)的設置，還是基礎專業(yè)的課程內(nèi)容選擇都必須參照社會的需求和企業(yè)需要，最大限度的實現(xiàn)學生與崗位匹配，提升高等教育的應用性。

（6）明確高等教育人才培養(yǎng)目標

篇4

關鍵詞：成人教育；高等教育；發(fā)展優(yōu)勢；創(chuàng)新策略

在知識經(jīng)濟背景下，成人教育無論是在社會認可度，還是在發(fā)展動力上，都擁有以往無法比擬的優(yōu)勢。公共管理是一種公共組織的職能，其中起主導作用的是政府，公共利益的實現(xiàn)都是以公共利益為志向，為社會提供各種公共服務。強化政府的治理能力也是運用相關手段，如：政治、經(jīng)濟、法律等方式。為研究新形勢下成人高等教育發(fā)展的最新動態(tài)，筆者在對知識經(jīng)濟進行初步介紹之后，通過對成人高等教育中公共事業(yè)管理專業(yè)在知識經(jīng)濟下獲得的發(fā)展優(yōu)勢分析，最終將落腳點放置在成人高等教育的創(chuàng)新點上，試圖為相關學者快速、準確地把握住成人高等教育的發(fā)展脈搏作出自己應有的貢獻。

一、在知識經(jīng)濟下，成人高等教育所獲得的發(fā)展優(yōu)勢

知識經(jīng)濟就是一種學習型經(jīng)濟。隨著信息爆炸時代的全面到來，人才已經(jīng)成為衡量一個小到一個企業(yè)、大到一個國家所處歷史階段以及發(fā)展前景的重要評判點。為了能夠快速適應當今時代的發(fā)展需求，成人高等教育必須利用終身學習的有利背景，在戰(zhàn)略高度對自身的教育模式進行與時俱進的改革創(chuàng)新，最終為實現(xiàn)滿足時展要求、滿足人們需求與期盼的高質(zhì)量教學做出不懈地努力與嘗試。

1.知識經(jīng)濟時代，成人高等教育得到了更多人的認可

顧名思義，在知識經(jīng)濟中，“知識”是以經(jīng)濟發(fā)展前提的面貌出現(xiàn)的，離開了“知識”，經(jīng)濟便無法被稱之為“知識經(jīng)濟”，因此，必須重視知識、關注知識，作為傳遞知識的重要渠道，教育便理所當然地被看做是保證知識經(jīng)濟能夠順利、高效運轉(zhuǎn)的重要途徑，這不僅僅是知識經(jīng)濟內(nèi)涵所要求的，更是我國現(xiàn)階段發(fā)展情況所迫切需要的：就目前形勢來看，我國正處在改革轉(zhuǎn)型的攻堅階段，有些人民群眾對待政府權力，還存在至高無上的心理。法律制度的存在就被忽視了。盡管我國在不斷完善相關行政體制，但組織成員在落后的行政意識的影響下，制度與規(guī)則就被個人決策給取代了，這樣一來，制度與規(guī)則指導行為準則的作用就完全失去了，也就造成了公共管理失范的出現(xiàn)。基于此，越來越多的人已經(jīng)認識到教育，尤其是在教育系統(tǒng)中，成人高等教育被稱之為“金字塔頂端”，其穩(wěn)定發(fā)展有了社會公眾的認可，也就獲得了更大的發(fā)展

機會。

2.知識經(jīng)濟時代，成人教育有了更加優(yōu)質(zhì)的發(fā)展土壤

知識經(jīng)濟時代下，無論是商業(yè)辦公，還是人們?nèi)粘＝煌顒?，都有了高度自動化的技術輔助，而獲得更高的辦事效率，勞動率的提升最直接的后果就是，人們能夠從長期、瑣碎的生活中解放出來，為獲得更加理想的報酬以及實現(xiàn)人生價值，利用閑暇時間從事相關知識的學習，這是知識經(jīng)濟時代下，成人高等教育能夠全面展開的基本前提。在知識經(jīng)濟時代下，傳統(tǒng)的課堂教育已經(jīng)不再是主角，遠程課堂、電視廣播、電子計算機技術以及各種影像資料等方式與手段的多樣出現(xiàn)，為需求不同、時間不同的社會公眾提供了更多的學習與選擇機會。他們能夠根據(jù)自身的時間與特點，選擇最為適合他們的學習模式，從而為實現(xiàn)終身學習提供了可能。從國家以及企業(yè)角度出發(fā)，在知識經(jīng)濟時代下，為獲得更好的發(fā)展機會，作為市場參與主體，這些具有雄厚財力資本的單位機構，更加樂意對成人高等教育進行撥款投資，這就從根本上為成人高等教育的發(fā)展提供了強有力的經(jīng)濟支持。

二、知識經(jīng)濟時代背景下，成人高等教育的創(chuàng)新研究

1.面向市場，開拓思路，實現(xiàn)多元化發(fā)展

創(chuàng)新是當今時代能夠?qū)崿F(xiàn)跨越發(fā)展的不竭動力，成人高等院校作為教育體系中的重要構成部分，為了能夠更好地發(fā)揮其教育作用，必須在教育模式、教育目標上進行積極地創(chuàng)新，使自身的教育理念，能夠在立足現(xiàn)實的基礎上，同時可以更好地符合未來發(fā)展需求，要達到這樣的發(fā)展要求，成人高等教育創(chuàng)新必須在更高的起點上，以更有前瞻性的目光對辦學宗旨、辦學理念進行不斷地改革創(chuàng)新，具體來說，需要在以下三方面下工夫：

首先，必須將成人教育作為基本的發(fā)展理念。隨著信息技術更新?lián)Q代頻率的不斷加快以及人們對于知識要求的日益突出，一次性的學習模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今時代的發(fā)展特點。為了能夠確保教育人才能夠從容地面對時代風云變幻，必須將成人高等教育作為提高我國勞動者素質(zhì)的有效途徑，而不應當寄希望于“一勞永逸”式的一次性教育模式。公共管理的職業(yè)規(guī)則是依法行政，也是形成高質(zhì)量的公共管理途徑的前提。所以，加強社會主義法制建設，促進成人高等教育創(chuàng)新發(fā)展是必由之道路，對公共服務方面以及社會管理都有促進作用。

其次，必須在教育目標上，將人的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展作為重點。成人高等教育作為一種典型的教育模式，他與初等教育、中等教育有著十分明顯的差別，向社會直接輸送人才是其最突出的特點，因此，受教教育者自身的技能、業(yè)務素質(zhì)無可爭議的成為教育的核心，然而在要求人全面發(fā)展的今天，勞動者更專業(yè)的信念以及價值觀、做事方式都成為用人單位關心的核心，因此，在教育過程中，綜合素質(zhì)，必須成為成人高等教育的發(fā)展核心。

最后，必須將可持續(xù)發(fā)展作為一種發(fā)展方向。在當今最新的理論成果中，成人高等教育包括精英教育、大眾教育以及普及教育三個階段。截至目前來看，我國的成人高等教育入學率剛剛達到15%以上，屬于大眾教育階段，隨著人才需求量的持續(xù)增長，在新的時代下，我國高等人才教育還必將進一步向普及教育階段過渡，廣大教育者必須及時轉(zhuǎn)變理念，為我國成人教育的穩(wěn)步推進做出有益的探索。

2.堅持“內(nèi)修”的同時，創(chuàng)建系統(tǒng)的發(fā)展模式

首先，依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展情況適當調(diào)節(jié)自身發(fā)展戰(zhàn)略，真正將內(nèi)涵發(fā)展模式落到實處。成人高等教育作為直接服務社會的教育階段，在發(fā)展過程中，必須通過對社會經(jīng)濟狀況實施調(diào)研，從而確定真正科學合理的教學計劃，切忌盲目、粗放的教育模式。具體來說，在進行內(nèi)涵發(fā)展的過程中，學校應當根據(jù)社會的發(fā)展需求，對教學規(guī)模進行科學確定，切忌走“假、大、空”的發(fā)展模式，必須從專業(yè)設置、人才培養(yǎng)計劃以及主打?qū)I(yè)等方面進行全面考慮，保證辦學層次以及辦學結構多樣化的同時，真正實現(xiàn)科學化的發(fā)展模式，而不是盲目地追求招生人數(shù)，在師資力量不到位的情況下，最終自己砸了自己學校的招牌。

其次，必須根據(jù)市場，選擇合適的教學方式?，F(xiàn)代人由于時間、精力的限制，越來越少的人會選擇耗時、耗力的夜大、學校教育進行知識補充，針對這種情況，成人高等教育必須根據(jù)實際情況，推出適合大多數(shù)人群的網(wǎng)絡教育、校企聯(lián)合教育模式，讓有需求的人找到真正適合他們的學習方式。

在知識經(jīng)濟背景下，人們對于知識的需求量更大，同時需求也更加迫切，成人高等教育在面對信息技術日新月異、社會需求普遍高漲的社會大環(huán)境下，必須通過樹立起更加先進的教學理念，秉承為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀人才的目的，適時地調(diào)整自身的辦學理念，同時在主修“內(nèi)功”的同時，應當根據(jù)現(xiàn)今時代的新情況，選擇更加符合市場的發(fā)展模式，才能夠真正實現(xiàn)自身的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]彭坤明.開放大學服務社會教育的九大功能[J].江蘇廣播電視大學學報，2011（29）.

篇5

論文關鍵詞：成人高等教育；價值定位；科學發(fā)展

上個世紀80年代初到90年代中期，得益于改革開放的春風和教育系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的寬松，成人高等教育如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。這是由于一方面，整個社會肌體處于解構再造，各行各業(yè)百廢待興，亟需人才；另一方面，成人高等教育系“養(yǎng)在深閨人未識”的稀缺品，社會對學歷文憑需求旺盛。而且成人高等教育辦學機構重視內(nèi)涵打造，追求質(zhì)量和美譽度，社會效益良好。但進入90年代后期以后，隨著高等教育大眾化的到來和教育產(chǎn)業(yè)化的沖擊，成人高等教育江河日下，生源萎縮，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，教育品質(zhì)和形象下滑，昔日頭上耀眼的學歷文憑光環(huán)黯淡，發(fā)展步履蹇澀，前景微茫，可謂望斷天涯路也望不見自己的路。成人高等教育如何“破冰”，走出生存幽谷，謀求科學發(fā)展已成為時下嚴峻的課題。

一、對我國成人高等教育價值定位的檢視與反思

價值定位的缺失是導致成人高等教育發(fā)展陷入窘境的關節(jié)點和根本所在?！罢J識你自己”，這個刻在古希臘德爾斐城遺址阿波羅神廟墻上的神諭，千百年來霧一般地迷惑著人們困擾著人們！蘇格拉底有一句名言也是：“認識你自己”。成人高等教育的發(fā)展與人的發(fā)展一樣，“認識自己”是關鍵。“認識自己”就是要有其明確的價值定位，這包括兩層涵義：其一是成人高等教育滿足社會何種需求，即為社會培養(yǎng)什么樣的人；其二是成人高等教育滿足受教育者個體何種需求。長期以來成人高等教育不認識自己，沒有明確的價值定位，具體表現(xiàn)在兩方面：

一方面，從滿足社會需求層面來看，成人教育高等人才培養(yǎng)目標定位混沌曖昧，沒有獨特的人才培養(yǎng)標準質(zhì)量體系。首先，與普通高等教育相比，成人高等教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，學術性不夠，實用性又不強，向上不能“頂天”，向下不能“立地”，既無高等學歷文憑教育的悅?cè)松耥?，又無個性風采。主要表現(xiàn)為：1.就本、?？茖W歷教育人才培養(yǎng)來看，成人高等教育長期徘徊于普通教育培養(yǎng)目標領地，發(fā)展路徑上存在著嚴重的“普教化”依賴傾向：許多高校成人教育仍然擺脫不了單純追求學歷教育的誤區(qū)，把成人高等教育簡單理解為學歷補償教育，關注“學歷”卻忽略了“成人”，在專業(yè)設置、課程安排，教材選用，到教學目標、教學大綱和教學計劃上完全照搬普通高等教育的體系模式。由于對普通高等教育人才培養(yǎng)模式的一味地“路徑依賴”，造成在相應的層次與行業(yè)內(nèi)高校成人高等教育畢業(yè)學員在基本素質(zhì)上遠遜色于普通高等教育畢業(yè)生；2.就學歷后的研究生人才培養(yǎng)來看，也表現(xiàn)出與社會需求的極大不適應。表現(xiàn)在學科點研究生人才供給與社會需求也嚴重脫節(jié)。社會對成人教育研究生的需求結構是多樣的，成人教育研究機構需要學術型人才，廣闊的成人教育實踐領域更需要有大量的有實踐經(jīng)驗和一專多能、一技多能的復合型和實用型人才，而現(xiàn)階段成人高等教育培養(yǎng)出來的研究生大多是單一的學術型人才，難以與市場需求相接壤；3.與職業(yè)教育相比，成人高等教育崗位針對性不強，培養(yǎng)的人才在職業(yè)技能上比不上職業(yè)教育，培養(yǎng)的人才在相應的層次與行業(yè)內(nèi)技術技能性差，除了手中握有一張學歷文憑外，腹中羞澀，無一技之長。

另一方面，從服務于受教育者個體需求層面來看，成人高等教育服務價值訴求“短視”化傾向嚴重。成人高等教育服務僅止于大中型城市中那些或奔于生計、或忙于工作的“工作”人群，成人高等教育提供的教育服務僅止于“謀生”層面的滿足職場生活需要的學歷文憑教育，而那些退職人員（包括老年人群）、賦閑在家人群、以及職業(yè)人群工作之余的閑暇生活并未完全納入其視野，成人高等教育辦學機構對于陶冶志趣和性情、豐富精神生活、體現(xiàn)生命高級形態(tài)的“樂生”層面的雅閑教育視而不見。成人高等教育提供的教育資源不能充分滿足社會成人生命意義存在的不同側(cè)面的需求。成人高等教育喪失了“成人”性教育的本體功能，走上了片面追求學歷的“唯工具化”的迷途。

綜上所述，不認識自己，價值定位的缺失使我國成人高等教育發(fā)展長期以來一直浮游于普通高等教育的價值目標界面，沒有自我生長根基，沒有自己的教育特色和核心競爭力，從而使得一方面投入—產(chǎn)出質(zhì)量差，培養(yǎng)的人才不能滿足社會有效需求，另一方面，投入—產(chǎn)出率低，由于培養(yǎng)目標和教育模式與普通高等教育的同質(zhì)化競爭導致比較優(yōu)勢殆盡，致使生源幾臨荒竭，生存與發(fā)展岌岌可危。故此，成人高等教育服務目標亟需反思、檢視和重構。

二、以需求為導向的成人高等教育價值的重新定位

任何教育的目的都是需求導向，以服務和滿足需求包括社會需求和個人需求為導向的。成人高等教育要走出低谷，謀求進一步發(fā)展，也必須遵循這一規(guī)律，重新進行價值定位，以發(fā)展自己的“比較優(yōu)勢”。

一方面，從成人高等教育滿足社會需求層面來看，要求做到：1.成人高等教育的本、專科學歷教育應以培養(yǎng)實用型人才為主，以避開與普通高等教育的“同質(zhì)競爭”。成人高等教育和普通高等教育的人才培養(yǎng)目標迥異，各有千秋。普通高等教育是通過對受教育者理論基礎和理論素養(yǎng)的熔鑄和夯實，以培養(yǎng)通用型人才。而成人高等教育主要培養(yǎng)實用型人才，它不強調(diào)專業(yè)理論知識的厚度和深度，以專業(yè)理論知識的實用和夠用為原則，目的是培養(yǎng)學員在勞動工作崗位的應用能力、職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力和社會生活的適應能力；2.成人高等教育學歷后的研究生人才培養(yǎng)仍以精英型為主，但也強調(diào)其對社會的適用性。要以素質(zhì)為魂，能力為導向。成人高等教育學碩士研究生培養(yǎng)的標準應是既具有較寬厚的基礎理論知識，又具有較強的科學研究能力、實踐能力和職業(yè)拓展能力的復合型人才。這要求應加大研究生專業(yè)設置和課程設置的改革力度，在專業(yè)研究方向上要拓寬，碩士點研究方向的開設，要盡量關涉一個研究領域，而不要僅僅關涉一個研究問題，以增強研究生走上社會的適應性和可持續(xù)發(fā)展能力。要把各個研究方向應該開設的主干課程和相關的理論知識課程逐步開設齊全，改變那種有什么教師就開設什么課程的做法，以免造成因研究生在研究方向方面的知識缺陷而帶來研究生畢業(yè)質(zhì)量的降低和就業(yè)方面的困難；3.鑒于成人高等教育與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的交叉性，成人高等教育非學歷教育應以培養(yǎng)職業(yè)崗位技術人才為主。

另一方面，從服務于受教育者個體需求的層面來看，成人高等教育應以提高社會成人的生活品位和生活質(zhì)量為終極價值訴求。成人高等教育不僅為成人個體提供生存之需的、有助于其職業(yè)能力提升的“智慧樹”上的果子，即職后職業(yè)崗位技術教育與培訓，而且還應為成人個體提供慰藉心靈、拓展和提升心靈境界、使生命得到滋養(yǎng)和喜樂的“生命樹”上的果子，即雅閑教育。據(jù)此，在一定程度上，我們可以把成人高等教育定位于提升生活品位的生活教育。成人高等教育服務目標應依循人本性原則，應以能給社會成人帶來實惠，帶來生命的喜樂為繩墨，而不僅僅是一紙文憑。

三、科學設計我國成人高等教育今后的發(fā)展路徑

經(jīng)過重新價值定位后的我國成人高等教育今后的科學發(fā)展路徑如下：

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)結構

成人高等教育人才培養(yǎng)結構的優(yōu)化是解決成人高等教育人才培養(yǎng)供求失衡的客觀要求。立足于服務于社會成人生活質(zhì)量提高的終極價值訴求，圍繞服務社會成人的核心價值理念，要通過系統(tǒng)調(diào)查，實地考察，重點從教育目標、教育內(nèi)容與手段、辦學條件與方式等多個方面出發(fā)，將成人高等教育人才培養(yǎng)結構進行科學設計，以提高成人高等教育的市場針對性，社會貢獻率，進一步增強成人高等教育的社會吸引力。1.優(yōu)化人才培養(yǎng)層次結構。成人高等教育人才培養(yǎng)層次結構應為“橄欖型”。上邊是博士生人才、研究生人才和本科人才，下邊是低學歷人才，居于中間的是?？迫瞬拧Ｖ袊鐣壳跋∪钡氖蔷佑谥虚g的“實戰(zhàn)型專業(yè)技術人才”，頂層的高學歷“精英人才”和底層的低學歷“第一線人才”則資源豐富。中間的?？茖哟稳瞬艖哟蟆３扇烁咝？迫瞬排囵B(yǎng)應“陽光普照”，采取“寬進嚴出”、學生注冊即可入學的辦法，讓所有想進入?？茖哟紊钤斓那髮W者進入無障礙；2.優(yōu)化人才培養(yǎng)類型結構。一是重點培養(yǎng)新行業(yè)、新職業(yè)、新崗位所需的專業(yè)技術人才。要積極探索與產(chǎn)業(yè)結構、行業(yè)結構和技術結構調(diào)整相適應的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。二是重點培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的實用性人才和農(nóng)村實用型人才。要把辦學定位進一步向服務于區(qū)域經(jīng)濟和農(nóng)村經(jīng)濟轉(zhuǎn)移，提高成人高等教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的適應度和對接度，要努力探索適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的實用型人才培訓新模式。

（二）拓展人才培養(yǎng)的辦學形式

長期以來，成人高等教育人才培養(yǎng)辦學形式單一，學歷化、正規(guī)化色彩濃郁。伴隨著高等教育大眾化的沖擊，成人學歷教育和成人正規(guī)教育走向式微，但成人社區(qū)教育、成人非學歷、非正規(guī)教育卻日漸暗香浮動，魅力凸顯。這使得成人高等教育在“霧失樓臺，月迷津渡”中有了新的發(fā)展生機。時下，成人高等教育辦學機構教育理念已落座于開放辦學的船艦上，但行動還獨自搖曳在傳統(tǒng)封閉辦學的獨木舟上，所以，當務之急，行動是關鍵！成人高校必須放開胸襟，走出學歷教育、正規(guī)教育的幽谷，拓展人才培養(yǎng)的功能，實現(xiàn)學校教育與社區(qū)教育牽手，學歷教育與非學歷教育聯(lián)袂、正規(guī)教育與非正規(guī)教育結合。這是成人高等教育面臨時代挑戰(zhàn)，進行自我拯救的“破題”之策。

（三）建立人才培養(yǎng)與市場對接機制

市場是檢驗人才社會適應性的晴雨表和指示器，也是成人高等教育賴以生存的土壤。為此，要求建立人才培養(yǎng)與市場對接機制。1.建立學校與市場密集對話的互動機制。成立由學校與社會有關部門參加的“成人高等教育社會指導委員會"，作為高校成人高等教育與市場對話的窗口和畢業(yè)生與市場需求鏈接的綠色通道，增強人才供給與市場需求的對接度。2.建立學校與行業(yè)企業(yè)合作辦學機制。在區(qū)域內(nèi)成立學校主體、政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的“區(qū)域產(chǎn)教合作指導委員會”，作為學校與行業(yè)企業(yè)合作的中介機構，增強人才培養(yǎng)的針對性和服務于市場的能力。

（四）加強教育機構的重組和再造

近年來，各成人高等教育機構之間受經(jīng)濟利益驅(qū)動，無視社會效益，搶生源、盲目擴張，重復建設，陷入惡性競爭，造成“諸侯教育”。要本著自愿、互利和互惠的原則，以市場為紐帶，對成人高等教育學校系統(tǒng)進行重組再造，通過學校與學校之間建立合作聯(lián)盟，在專業(yè)設置、課程開設、教學設施場地、師資隊伍等方面進行整合，全面盤活現(xiàn)有高校成人高等教育資源存量，以改變各成人高等教育辦學機構在專業(yè)設置、課程設置重復建設，造成資源浪費、肌能內(nèi)耗、社會信譽度和美譽度降低的局面，實現(xiàn)“1+1＞2”規(guī)模效應。目前，高校成教肌體的重組和再造是緩解成人高等教育市場供求矛盾、解決成人高等教育有效需求不足之痼疾的誠切呼喚，是成人教育在面臨高等教育大眾化嚴峻挑戰(zhàn)之際、絕處逢生的“破冰”之舉。

（五）實行“拋錨式專業(yè)定位制”

要針對成人高等教育人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)現(xiàn)狀，著力進行專業(yè)建設的深度改革，要透過光怪陸離的市場表象，對市場需求展開洞幽燭微的研究，找出適合成人高等教育特點的、能與市場需求相接壤的成人高等教育人才培養(yǎng)模式。建議可嘗試采用“拋錨式專業(yè)定位制”。即學生入學前，學校或辦學機構不按專業(yè)而按學科招進學生，學生入學后，在經(jīng)過一段時間的學科基礎課程教育訓練后，學校根據(jù)對市場人才需求總體趨勢的預測，再結合學生的興趣愛好，進行“拋錨”，即對學生進行專業(yè)方向的確定，學校按市場對不同專業(yè)人才知識結構素質(zhì)的不同要求，開設課程，設計教學模式，進行有的放矢地分類教學，使培養(yǎng)的人才規(guī)格貼緊市場需求。

篇6

關鍵詞：成人教育；教學困境；市場營銷學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0110-02

一、成教《市場營銷學》課程教學現(xiàn)狀概述

成人高等教育是相對于普通高等教育而言的，是電大、高職等成人高校的主要辦學類別。其側(cè)重“職業(yè)性、針對性、實用性”的特點，與其他類別相互補充，相得益彰。作為經(jīng)管類專業(yè)的主修課程之一，《市場營銷學》課程以其廣泛的知識性與普遍的應用性，一直以來都受到學生們的重視。

在大多數(shù)成教院?，F(xiàn)有的專業(yè)教學計劃中，《市場營銷學》不僅是市場營銷專業(yè)的核心主干課程，同時也是工商管理、國際貿(mào)易、經(jīng)濟管理、會計等經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎課程。在大多數(shù)院校均只開設一個學期，各個院校根據(jù)具體專業(yè)的要求不同，安排的計劃學時在36、51、54、64、72、90不等，其中以64與72課時為主。

二、成教《市場營銷學》課程教學困境分析

但是長久以來，囿于多方面原因，在大部分成人高?！妒袌鰻I銷學》課程的教學過程中，仍然延用著普通高等教育的教學模式與考評體系，并沒有建立起一套專門適用于成教的量身定制的教學模式與考評體系。在實際教學過程中，學生與教師除了要共同面對理念相對滯后、目標定位模糊、方式傳統(tǒng)老舊等這些“經(jīng)典”的教學困境外，雙方在教學內(nèi)容、課堂形式以及考核評定等具體細節(jié)上，也普遍存在不同意見甚至矛盾。從而不可避免地導致了部分學生對《市場營銷學》課程“學前期望高，學后收獲小”的學習感受。對于教師來說，更是難免產(chǎn)生“學生素質(zhì)低、教學過程累、教學效果差”的挫敗感與遺憾。

歸根結底，造成這種尷尬現(xiàn)象的根源，是對成人高等教育的特點認識不夠深，在教學與管理的過程中就表現(xiàn)為與學生的實際需求明顯脫節(jié)。經(jīng)過對若干經(jīng)管類專業(yè)課程教學計劃與教學過程的觀察分析，我們對實際面臨的一些教學困境進行了反思，總結出以下五個主要原因：

（一）教學理念差異導致學習需求難滿足

傳統(tǒng)的教學理念產(chǎn)生于普通高等教育體系，是與研究型人才培養(yǎng)目標相適應的。但是，成人高等教育更側(cè)重于應用型人才的培養(yǎng)，這就需要有相應的創(chuàng)新型教學理念作為其支撐。然而，目前相當一部分成教院校，在至關重要的實踐教學環(huán)節(jié)上，卻不同程度地存在著基礎薄弱的“硬傷”。

《市場營銷學》是一門實踐性很強的學科，但是大部分的成教院校仍然沿襲了普通高等教育的教學模式，強調(diào)理論體系的掌握，忽視或沒有條件開展實踐應用能力的培養(yǎng)。于是，成教學生面向當代社會、解決實際問題的學習需求，也難以得到滿足。

（二）學習目的差異導致教學目標難達成

雖然成人高等教育的特點鮮明，與普通高等教育在許多方面也多有不同，但從目前成教類《市場營銷學》課程的具體教學目標設定來看，卻沒有體現(xiàn)出明顯的差異。

筆者沒有查到教育部高教司針對成人高等教育專門制定的《市場營銷學》教學基本要求，只能根據(jù)部分成教類教材中整理出了有關教學目標的表述內(nèi)容。主要可以概括為知識目標與能力目標兩個方面：

1、知識目標：了解市場營銷學的基本概況與歷史沿革、熟悉市場營銷學的研究內(nèi)容與方法、理解市場營銷學的基礎理論與基本方法。

2、能力目標：了解現(xiàn)代企業(yè)市場營銷的基本知識、基本原理和基本方法；熟悉企業(yè)營銷的過程；具備分析和解決我國市場營銷管理實際問題的能力。

通過比較，筆者發(fā)現(xiàn)：無論是成人高等教育，還是普通高等教育，其實許多教材對教學目標的表述非常接近，并未體現(xiàn)出明顯的差異。而事實上，上述部分“能力目標”的要求，即便是對普通高校的學生來說，也有一定的實現(xiàn)難度。

以實際情況來看，其實成教學生的學習目的更有針對性與實用性，但是現(xiàn)有的教學目標更偏重理論知識，與成教學生的應用型學習需求并不匹配。沒有針對成教學生特點專門設定的教學目標，教師就無法將教學內(nèi)容進行針對性的整合，也無法與學生的學習需求有效對應。

（三）學生層次差異導致內(nèi)容難度不匹配

成人高等教育不同于普通高等教育，主要面對的是專升本、高起本、高職高專三類學生。授課形式包括脫產(chǎn)、業(yè)余、函授三種，尤其以后兩者為主。學生層次、學習形式及專業(yè)設置等方面的差異，客觀上要求成教類《市場營銷學》課程的教學內(nèi)容與難度設置應有所區(qū)別。

目前，專門針對成人高等教育出版的營銷學教材不少，但主要以高職高專類為主。覆蓋所有成教學生的教材主要有兩本：一是韓慶祥教授主編的《市場營銷學（全國成人高等教育規(guī)劃教材）》；二是劉傳江教授編著的《市場營銷學（21世紀成人高等教育精品教材）》。

實際上，各類院校在教學過程中所使用的教材并不統(tǒng)一，甚至有許多院校使用的是普通高等教育或高等教育自學考試的相關教材，比如吳健安主編的《市場營銷學（普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材）》等。筆者在教學過程中接觸較多的，是蘭苓主編的《市場營銷學》，屬于“教育部人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點教材”系列叢書之一。

這些教材難度不一、編排各異，內(nèi)容設計上又各有側(cè)重。雖然開設的是同一門課程，但對于基礎素質(zhì)不如普通高等教育對象，同時又分屬不同類別、采取不同學習形式的成教學生來說，仍需進行比較選擇，挑選適合各類成教學生不同層次特點的教材。若不加區(qū)分，隨意混用，就極易造成教學內(nèi)容的難度與學生實際水平不匹配的情況，教學效果自然不理想。

（四）教學方式老舊導致學習積極性不高

成教院校的辦學條件整體上不如普通高校。相當一部分成教院校，仍然停留在“一本教案、一支粉筆、一塊黑板”的階段。老師的教學方式老舊，學生的學習興趣索然，直接導致了教學效果難如預期、每況愈下。

雖然現(xiàn)代化教學手段不斷推陳出新，但是在教學實踐中往往流于形式：以PPT為主的多媒體輔助教學（CAI）的應用，僅僅只是替代了原先的板書；案例教學法的應用只是作為理論教學的陪襯，目的僅僅是為了活躍課堂氣氛；部分條件較好的院校，即便是購置了營銷模擬軟件，進行所謂的情景教學，卻由于和最終的考評結果關系不大，又費時費力，導致在隨后的實際教學過程中不能善加利用，往往只能偶爾為之。

老套陳舊的教學方式與不得要領的現(xiàn)代化教學手段運用，越來越難滿足成教學生的現(xiàn)實要求。“職業(yè)性、針對性、實用性”的成教特點，更是難以得到體現(xiàn)。

（五）考評標準單一導致教學效果難體現(xiàn)

目前，大部分成教院校依舊沿襲著傳統(tǒng)普通高校的考核方式，對于學生學習效果的評價，基本上仍是以教師命題為主，考核方法也大多采用筆試。這種考評體系忽視了學生應用能力的考察，而且目前采用的學分制并不完善，形式大于內(nèi)容，最終可能導致評價信息的失真，影響學生的積極性，并不利于培養(yǎng)學生的實踐應用能力。

成教類《市場營銷學》課程的考評體系，受普通高等教育傳統(tǒng)模式影響很大，考核內(nèi)容重知識、輕能力，特別是對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠。而在實際工作中，市場營銷的職業(yè)能力很大程度上取決于創(chuàng)新能力；營銷策略的效果也需要市場和時間給出答案。營銷知識的運用必須靈活組合、相機抉擇，照搬照抄的效果肯定會大打折扣。但是，現(xiàn)行的考評體系無法體現(xiàn)這些特點。

三、成教《市場營銷學》課程教學解困探索

上述問題反映在《市場營銷學》的實際教學過程中，就是很多環(huán)節(jié)未能從成人教育的現(xiàn)實出發(fā)，一味照搬普通高等教育的模式，最終產(chǎn)生了一系列典型的教學困境與矛盾。要從根本上解決這些困境與矛盾，只能從成人高等教育的現(xiàn)實特點出發(fā)，對整個教學模式與考評體系進行調(diào)整，甚至流程重構。筆者認為，主要應從以下五個方面展開：

（一）更新傳統(tǒng)教學理念，以學生的學習需求為導向

《市場營銷學》作為一門應用型課程，必須以培養(yǎng)實踐能力作為出發(fā)點，面向當代社會，面向成教類學生，面向市場要求與學習需求。要以此為導向，向?qū)W生提供理論與實際結合的知識內(nèi)容。在教學過程中，通過真實案例的分析解釋，策劃或參與模擬或真實的營銷活動，滿足學生應用知識解決問題的學習需求。

（二）協(xié)調(diào)教與學的目的差異，設置適合成教的教學目標

成人高等教育在教學目標上就要體現(xiàn)出與普通高等教育的不同。既然《市場營銷學》是一門實踐性很強的應用型課程，在教學目標上就要結合成教類學生的特點，側(cè)重于能力目標的靈活培養(yǎng)，對知識目標不做過高的刻板要求。

成教類學生的主要學習目的，除了提升學歷層次之外，還希望所學知識能在平時的工作、生活中得到直接應用，能利用所學知識解釋實際現(xiàn)象、解決現(xiàn)實問題。因此，成教類《市場營銷學》課程的教學目標，應當涉及幫助學生理解相關的商業(yè)現(xiàn)象，側(cè)重于理論知識對社會現(xiàn)實的解釋作用，從而協(xié)調(diào)教與學的目的差異，有效地將理論與實際結合，提高學生的實踐應用能力。

（三）正視學生層次差異，調(diào)整教學內(nèi)容難度

成教院校在教學組織與管理過程中，必須考慮到學生層次的差異。在教學資料的選擇上，盡量貼近自身學生的實際水平，適合學生的接受能力。比如一些高職高專類院校，就對課程內(nèi)容的難度進行了自行調(diào)整，出版了針對高職類學生特點的教材，在理論知識的掌握程度上降低了要求，并相應提高了營銷實踐環(huán)節(jié)的比重。

電大等其他成人高校也應結合各自的特點，對教學內(nèi)容進行調(diào)整，及時更新教材。比如將教學重點放到營銷內(nèi)容與方法的實際應用層面，更加貼近學生的工作、生活經(jīng)歷，盡可能通過真實的企業(yè)營銷案例，提高教學內(nèi)容的針對性。針對大部分成教學生業(yè)余學習的特點，出版、更新專門的營銷學教材。

（四）有效利用現(xiàn)代化手段，豐富創(chuàng)新教學方式，調(diào)動學習積極性

現(xiàn)代化教學手段對教學過程的幫助是巨大的。特別是對《市場營銷學》這類應用型課程來說，除了用PPT展示理論內(nèi)容，還可以用照片、視頻等展示真實案例，用電腦軟件甚至電腦游戲模擬營銷環(huán)境。多媒體輔助教學（CAI）不應只作為板書的替代，案例也不應只是營銷理論的輔助說明，每一個重要的知識點都應有真實案例滲透其中。教學方式也應該考慮以案例為中心，以討論分析為途徑，引導學生自己總結知識要點。

如此一來，學生的積極性與教學的參與性都能得到提高，平時的教學環(huán)節(jié)也可以對最終的考核評價起到重要參考作用，從而真正體現(xiàn)成教“職業(yè)性、針對性、實用性”的特點。

（五）考評體系多樣化，綜合評價學習效果

需要結合成教學生的學習特點與需求，建立一套全方位、多樣化的考核評價體系。除了營銷理論的閉卷筆試，還應增加案例分析、課程討論，甚至模擬實踐、項目設計等應用型的考評內(nèi)容。將學習效果考評融入平時的教學過程，提高日常教學環(huán)節(jié)評價在最終考評結果中的比重。從學生的參與度、積極性、實踐表現(xiàn)等多個方面，綜合評價學習態(tài)度、理論水平與應用能力。條件成熟的院校，可以考慮以項目答辯的形式替代最終的閉卷筆試。

四、結論

目前，成教類《市場營銷學》課程面臨的教學困境具有一定的典型性和普遍性。一方面對成教類學生的層次差距要有客觀認識，另一方面應結合他們的特點與需求，改進教學過程，創(chuàng)新教學手段，豐富考評方式。只有適合成教學生的教學，才是有價值的、好的教學。

參考文獻：

\[1\]陳國玲.電大成人學員自主學習現(xiàn)狀研究\[D\].南京師范大學,2008,(5).

\[2\]韓慶祥.市場營銷學\[M\].高等教育出版社,1999,(6).

\[3\]劉傳江.市場營銷學\[M\].中國人民大學出版社,2004,(8).

篇7

關鍵詞:高等教育;投資風險;收益;VAR

0引言

改革開放以來,我國經(jīng)濟高速增長,教育也得到了迅速的擴展,教育在社會生活中占據(jù)著越來越重要的位置。高等教育在個人教育投資中是費用最大、收益最明顯的投資,它作為投資的一種形式,同樣有著一般投資具備的收益性和風險性。因此,對高等教育投資風險和收益問題不容低估,應客觀分析。

1研究綜述

Belzil and Hansen(2002)對工資離散程度與學校教育年限關系進行了實證研究[1]。Pereira and Martins(2002、2004)利用多國數(shù)據(jù),采用分位數(shù)回歸研究了風險與教育收益之間的關系[2]。Charlotte Christiansen(2004)借鑒金融學中的投資組合分析教育投資風險和收益的組合偏好。

可見,國外有關教育投資風險的實證主要是基于收入風險與教育程度或教育收益的關系進行研究的,很少涉及不同教育投資風險的影響。

對我國高等教育進行研究的有:趙恒平,閔劍(2005)采用財務投資理論,通過計量高等教育個人投資風險收益分析了高等教育個人投資風險與收益的關系[3]。馬林(2006)對高等教育風險和大學生職業(yè)風險做了初步的分析與歸納。周婷,陳楊(2007)探討了個人高等教育投資風險與收益問題,還提出了個人教育投資最大收益的條件[4]。王遠偉,畢靈敏(2007)通過問卷調(diào)查研究了經(jīng)濟變量對個人接受高等教育的影響[5]。

我國在教育投資研究中,實證分析大部分僅利用簡單的統(tǒng)計分析和計量經(jīng)濟模型,對教育問題研究不夠深入[6]。因此,本文采用向量自回歸(VAR)模型對它們之間的關系進行動態(tài)分析。

2我國家庭對高等教育的投資狀況

從1994年實行高校收費雙軌制至1997年并軌以來,高等學校的收費標準不斷增長,意味著家庭對高等教育投資不斷增加。據(jù)國家統(tǒng)計局對全國4萬戶居民家庭收入情況調(diào)查顯示,2000年高等學校的學費投資 (按4600元計算),占城鎮(zhèn)居民家庭(按三口人計算)收入的26%左右,占農(nóng)村居民家庭收入的69.38%,基本上是農(nóng)村居民家庭現(xiàn)金收入的全部。以2001年的國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)為標準,現(xiàn)在大學生的高等教育學費投資已經(jīng)占到了比較富裕的城鎮(zhèn)居民人均可支配收入的87.46%,更是農(nóng)村人均收入的2.5倍以上。而國際普遍認可的高校學費投資占居民人均收入的比例約為60%。因此,我國居民高等教育學費投資遠遠超出了居民的支付能力,而從大學生就業(yè)實際來看,家庭在高等教育投資中存在較大的風險。

因此,本文試圖考察高等教育投資風險的影響因素。分析人均受教育年限與人均教育成本、職工平均工資之間的相互影響關系。從實證角度檢驗和剖析高等教育投資風險,采用向量自回歸(VAR)模型,通過脈沖分析和方差分解來刻畫系統(tǒng)的動態(tài)特征。

3樣本數(shù)據(jù)與變量選擇

國家統(tǒng)計局從1997年開始提供高等學校學費和雜費年度報告,本文所用數(shù)據(jù)為1996~2004年國家統(tǒng)計年鑒年度數(shù)據(jù)。原始數(shù)據(jù)包括:居民消費價格指數(shù) (環(huán)比,年度數(shù)據(jù))、高等學校學費和雜費(萬)、普通高等學校在校生數(shù)(萬)、各省人均受教育年限(年)、各省職工平均工資(元)。

變量選擇為人均受教育年限(PJN)、人均教育成本(JYCB)、職工平均工資(PJGZ)。其中:人均受教育年限由各省數(shù)據(jù)的簡均表示;職工平均工資由各省數(shù)據(jù)的簡均表示;教育成本由高等學校學費和雜費除以普通高等學校在校生數(shù)表示。人均受教育年限體現(xiàn)了家庭教育選擇行為;人均教育成本反映了家庭教育投資成本;職工平均工資一定程度上影響到高等教育投資主體的“薪愿”標準,即是與預期收益相關聯(lián)的變量。

對人均教育成本(JYCB)、職工平均工資(PJGZ)指標用居民消費價格指數(shù)(以1996年為基年)調(diào)整為實際值。本文的實證結果采用Eviews5.0軟件得出。

4實證分析

4.1變量平穩(wěn)性檢驗

經(jīng)典計量回歸模型是建立在穩(wěn)定數(shù)據(jù)變量基礎上的,由于許多經(jīng)濟變量是非穩(wěn)定的,這就給經(jīng)典的回歸分析方法帶來了很大限制。但是,如果變量之間有著長期的穩(wěn)定關系,即它們之間是協(xié)整的,則是可以使用經(jīng)典回歸模型方法建立回歸模型的。

本文首先對有關變量進行了ADF單位根檢驗具體結果見表1。檢驗結果可以看出,PIN、JYCB都為I(2),而PJGZ為I(1)。可見這些變量都是不平穩(wěn)的,根據(jù)三變量的單整階數(shù)關系,由協(xié)整理論知可能存在協(xié)整,因此對下文估計的模型還必須做協(xié)整分析。

4.2 向量自回歸(VAR)模型的估計

向量自回歸模型(VAR)被公認為描述變量間的動態(tài)關系的一種實用的方法。本文選用VAR模型對PJN、JYCB、PJGZ三個變量之間的關系進行動態(tài)分析。

一般的簡化式p階VAR模型(記為VAR(p))具有如下形式:

yt=A1yt-1+…+Apyt-p+εt t=1,2,…,T(1)

其中:yt是一個維內(nèi)生變量向量;p是滯后階數(shù);A為待估計系數(shù)矩陣;T是樣本的數(shù)據(jù)個數(shù);εt是k維擾動向量,εt相互之間可以同期相關,但不與自己的滯后值相關及不等式右邊的變量相關。

根據(jù)各變量重要性,確定在VAR模型中先后順序依次為PJN、JYCB、PJG,則Γt=(PJN、JYCB、PJGZ)T。建模時,首先根據(jù)VAR Lag Order Selection Criteria的輸出結果,選擇滯后1期;然后通過建立VAR(1)模型,觀察知該VAR(1)模型特征多項式的逆根都在單位圓內(nèi),因此該VAR(1)模型是穩(wěn)定的。

4.3 各方程殘差協(xié)整檢驗

如表2所列。

為了檢驗以上估計結果的可靠性,本文選用Engle和Granger的兩步法(EG)對VAR(1)模型進行協(xié)整檢驗。結果表明在5%顯著性水平下殘差序列是平穩(wěn)的,變量間存在長期均衡關系,因此模型的估計結果是有意義的。

4.4 脈沖響應函數(shù)

由以上估計的VAR(1)模型可得到如圖1~圖4的脈沖響應函數(shù)圖。橫軸表示沖擊作用的滯后期間數(shù)(單位:年),縱軸表示相應的變量,實線表示脈沖響應函數(shù),虛線表示正負兩倍標準差偏離帶。

圖1表明,當本期給PJN一個單位Cholesky標準差新息的正向沖擊,從第1期開始對自身就有一個正的影響,第2期期開始PJN對自身影響便不是很明顯。這表明PJN本身的變動長期沒什么影響,但在短期內(nèi)具有較強的慣性特征。

圖2表明,JYCB的變動會對PJN有一個正的影響。通常認為人均教育成本的增加會促使人們減少教育年限。但是隨著近些年高校不斷擴招,高等教育毛入學率逐年增加,高等教育正邁入大眾化的教育門檻,高等教育需求再增加,因此平均教育年限增加。

圖3表明,PJGZ的變動會對PJN有一個負的影響,即職工平均工資上升時,人均受教育年限下降,且這種影響具有一定的持續(xù)效應。說明在我國近幾年隨著工資收入的提高,其對教育的需求反而出現(xiàn)替代效應,這可能是因為職工平均工資水平上升,人們會減縮短教育年限來減少長期教育的機會成本。

圖4表明,人均教育成本對職工平均工資有一個很顯著的正的影響。這表明人均教育成本的沖擊會給職工平均工資帶來正向的影響,而且這一沖擊具有較長的持續(xù)效應。

4.5 方差分解

方差分解是通過分析每一個沖擊對內(nèi)生變量變化(通常用方差來度量)的貢獻度來評價不同沖擊的重要性。表3為各變量對PJN影響的10期方差分解表。

從表3可看出,在對人均受教育年限變化的貢獻率中,在第1期人均受教育年限對自身的貢獻率最大,其對自身的貢獻率是顯著遞減的,第10期時的貢獻率僅為6.5%。而人均教育成本對人均受教育年限變化的貢獻率是顯著遞增的,在第2期時的貢獻率增加到65%,大于人均受教育年限對自身的貢獻率。這表明從短期看,PJN受其自身影響最大,而從長期看,JYCB對PJN的影響最大,說明人均教育成本是人均受教育年限的重要影響因素。PJGZ對PJN也有影響,從期初開始貢獻率逐漸增加,第10期時的貢獻率僅為7.6%,說明職工平均工資對人均受教育年限具有影響,而從長期看,職工平均工資對人均受教育年限影響相對較小。從方差分解的顯示結果還可看出,人均教育成本變動對人均受教育年限的影響遠遠大于職工平均工資變動所帶來的影響。

5結論與政策含義

本文試圖分析人均受教育年限與人均教育成本、職工平均工資之間相互影響的動態(tài)關系。實證分析發(fā)現(xiàn),人均受教育年限確實受到人均教育成本和職工平均工資的影響。

向量自回歸(VAR)動態(tài)計量模型的檢驗結果表明:

(1)人均教育成本的沖擊會給人均受教育年限帶來同向的沖擊。而職工平均工資的沖擊會給人均受教育年限帶來反向的影響。說明人均教育成本和職工平均工資都是影響人均受教育年限系統(tǒng)性因子,這一結論得到實際數(shù)據(jù)的支持。

(2)人均教育成本對職工平均工資有一個很顯著的正的影響,且這種的影響具有一定的持久性。這說明人均教育成本會提高人們對職工平均工資的預期,從而增加實際職工平均工資。

篇8

關鍵詞:控制論;成人高等教育;管理者;素質(zhì)定位

收稿日期:2006―04―12

作者簡介: 張玉華(1953-),女,漢族,山東濟南人,曲阜師范大學繼續(xù)教育學院,繼續(xù)教育科科長,研究員,主要從事:成人教育學的研究｡

孟慶梅(1983―),女,漢族,山東濰坊人,曲阜師范大學繼續(xù)教育學院研究生,主要從事成人教學論的研究｡

現(xiàn)代成人高等教育管理由于生產(chǎn)力的高度社會化､科學技術的密集化､經(jīng)濟活動聯(lián)系的復雜化､教育活動的人本化,使得整個管理運動和控制問題比以往任何一個歷史時期都顯得突出和重要｡成人高等教育管理者作為成人高等教育管理的統(tǒng)籌指揮者,應明確控制論的基本內(nèi)涵和特性,了解控制論原理應用的重大意義,并在控制論的指導下,做好素質(zhì)定位,提高管理效益｡

一､ 成人高等教育管理控制論的基本內(nèi)涵及特性

1.成人高等教育管理控制論的基本內(nèi)涵

控制論一詞,來自希臘語,原意為掌舵術,包含了調(diào)節(jié)､操縱､管理､指揮､監(jiān)督等多方面的涵義,具體就是指按照給定的條件和預定的目標,對一個過程或一系列事件施加影響的一種活動,它是研究各類系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和控制規(guī)律的科學｡

成人高等教育管理的控制論就是在成人高等教育管理過程中,按照計劃標準,衡量計劃執(zhí)行和完成情況,并在管理價值評價活動的基礎上,對成人高等教育管理計劃過程進行再認識和對組織過程進行再實踐,以糾正偏差,使管理系統(tǒng)保持穩(wěn)定狀態(tài),確保預定目標實現(xiàn)的科學｡

2.成人高等教育管理控制論的基本特性

(1)系統(tǒng)性｡管理活動本身首先是一個可控制的系統(tǒng)｡控制的系統(tǒng)性是指管理過程的決策､計劃､組織､控制是一個完整的系統(tǒng)｡控制總是針對該系統(tǒng)的決策目標而言的,圍繞目標,實施､完善､修改計劃,糾正偏差｡

(2)動態(tài)性｡管理工作是一個動態(tài)活動的過程,有動就必須有控,這就決定了控制工作的動態(tài)性｡如成人高等教育管理系統(tǒng)內(nèi)部人事分配制度改革,雖然事先設計好了改革方案,但是情況在不斷地變化,在推行的過程中,就要隨時把握時局,就需要管理者隨時進行處理和解決,并且在適應變化上應具有靈活性｡

(3)層次性｡管理系統(tǒng)的目標體系具有整體目標和局部目標之分,因而目標實現(xiàn)的控制者也不相同,實現(xiàn)整體目標由高層管理者來控制,實現(xiàn)局部目標由部門負責人來控制｡如果成人高等教育管理系統(tǒng)中高層管理者把握中低層管理工作,或者中低層管理者不接受高一層次的控制工作,必然導致教育管理工作的混亂｡所以,教育的每個管理者都要有各自控制的范圍,這樣才能做好控制工作｡

二､成人高等教育管理者需明確在管理中運用控制論的必要性

控制是成人高等教育管理的一種基本職能,是成人高等教育管理過程中的一個重要階段和不可缺少的管理環(huán)節(jié)｡其運用的必要性主要體現(xiàn)在:

1.控制是完成成人高等教育管理計劃的重要保證

成人高等教育管理者面對的主要是家庭背景､社會閱歷､年齡等差異懸殊的成人學員,即使管理的計劃制定的再全面､再具體,也難免對一些預料不到的無法把握的變化估計不足,在實施計劃過程中也難免出現(xiàn)一些偏差｡這就決定了控制是必不可少的工作｡計劃是控制的依據(jù),控制是計劃得以完成､目標得以實現(xiàn)的保證｡這種保證作用,首先表現(xiàn)在通過控制將計劃的執(zhí)行結果與標準進行比較,以便及時采取糾正措施;其次,通過控制工作,保證計劃的正確性和合理性｡如果計劃正確,控制就要使組織過程符合計劃;如果計劃不完善或有錯誤,控制就要認識錯誤及原因,修改計劃,使之更科學合理｡

2.控制是調(diào)節(jié)成人高等教育管理活動的有效手段

成人高等教育管理過程中出現(xiàn)的與管理計劃不符的偏差,有時應服從計劃,糾正工作偏差;有時則應服從實際情況,糾正計劃偏差｡因此,控制必須圍繞成人高等教育管理目標,不斷地調(diào)節(jié)管理活動,使成人高等教育管理系統(tǒng)處于穩(wěn)定的有序的狀態(tài),有效的實現(xiàn)預定目標｡控制者通過信息反饋,發(fā)現(xiàn)指令執(zhí)行困難,要多加指導和幫助;產(chǎn)生矛盾,要多做協(xié)調(diào)和化解;執(zhí)行不力,要批評教育和懲罰｡這些幫助､指導､協(xié)調(diào)､教育､懲罰都是控制過程中的調(diào)節(jié)活動,也是控制的最主要職能所在｡

3.控制是優(yōu)化成人高等教育管理系統(tǒng)的重要工具

成人高等教育管理系統(tǒng)中,要素的組合關系多樣,隨機因素多樣｡處在這樣一個系統(tǒng)中,要想實現(xiàn)目標,執(zhí)行為此而制定的計劃,求得成人高等教育在競爭中的生存和發(fā)展,不進行控制是不可想象的｡控制的目的是使成人高等教育管理系統(tǒng)處于一種優(yōu)化狀態(tài),即表現(xiàn)在一項管理目標的實現(xiàn),在相同條件下,做到人力最少､物力和財力最省､時間最短､質(zhì)量最高､效益最好｡需要指出的是,像教育系統(tǒng)這種隨機性､偶然性､模糊性較強的“人―人”系統(tǒng),這種優(yōu)化狀態(tài)是指達到滿意的優(yōu)化程度｡

三､控制論指導下成人高等教育管理者,應具備的素質(zhì)要求

控制論給許多科學､技術與生產(chǎn)帶來了新的范疇與方法論,對成人高等教育的發(fā)展更是有著極其巨大的意義,它的產(chǎn)生和發(fā)展,導致了世界成人高等教育學科發(fā)展圖景的改觀,成人高等教育管理思維方式的變革,當代成人高等教育管理學觀念的深化｡

既然在成人高等教育管理領域,在管理者與學校之間､管理者與被管理者之間､被管理者與學校之間､學校與學校之間､社會與學校之間,都存在著錯綜復雜的反饋和控制關系,那么,在成人高等教育管理活動過程中,管理者應有以下的控制素質(zhì):

1.成人高等教育管理者應具備正確的管理控制觀

所謂正確的管理控制觀,就是指管理者在成人高等教育管理過程中形成的相關管理對象特別是自己的控制管理能力和被管理者的主題性認識｡管理觀所涵蓋的內(nèi)容是多方面的,其中,管理者的控制觀是管理者對整個成人高等教育管理過程的發(fā)展控制的基本看法,這種看法會直接影響到管理者對教育發(fā)展過程的評價判斷,影響到管理者與被管理者的互動行為,影響到被管理者的工作方式,影響到教育發(fā)展目標的最終實現(xiàn)｡因此,管理者具備適宜的控制觀,這是實現(xiàn)成人高等教育發(fā)展高效益的關鍵｡

目前,管理系統(tǒng)中還有相當數(shù)量的管理者,帶著比較封閉落后的控制觀,這也成為推動成人高等教育高效快速發(fā)展的一大障礙,概括起來主要有:認為管理控制完完全全就是自己的事情,管理者和被管理者的關系是管與被管,是上對下的關系,沒有什么平等可言;認為自己有權力任意控制管理對象,擺布被管理者,被管理者談不上享有主體性｡

科學技術的飛速發(fā)展帶來信息傳播渠道的多樣化,信息傳播速度加快,傳統(tǒng)的世界觀､人生觀､價值觀受到猛烈沖擊｡管理觀念作為意識形態(tài),也必然會有所反映｡當務之急是要明確正確的管理觀,尤其是控制觀,這是擺在管理者面前的一項重要責任｡

2.成人高等教育管理者應具備豐富的專業(yè)控制知識結構

要成為成人高等教育發(fā)展的統(tǒng)籌指揮者,管理者必須具備完善的專業(yè)控制知識結構｡完善的控制知識結構包括廣泛深厚的文化科學基礎知識,扎實系統(tǒng)精深的專業(yè)學科知識,全面準確的教育科學知識和心理科學知識｡人類社會已進入到信息時代,管理者進行管理不再是簡單意義上的管理,必須明確現(xiàn)代化管理的特征,在管理實踐中勇于改革,充分利用和開發(fā)管理資源｡一方面依靠大量的信息資源,另一方面又必須在無限的信息中選擇最有利于管理的信息｡成人高等教育能否適應迅速變遷的市場競爭,并不斷培養(yǎng)出社會發(fā)展和科技進步所需要的高科技人才,管理者起著關鍵的作用｡管理者除了應該具有基礎知識和專業(yè)知識外,還必須了解最新的重要的科技信息,社會科學信息｡近幾十年來,人類社會獲得的知識要比過去兩千年的總和還要多,知識更新之快要求管理者不能再以老一套的控制管理方式去完成時代賦予的重托,而必須不斷完善知識結構,不斷提高自己的專業(yè)修養(yǎng)和擴大知識領域,趕上時代步伐,走向管理前沿｡

3.成人高等教育管理者,應具有完善的控制能力結構

管理的控制職能是為實現(xiàn)組織的目標而服務的,有效的控制必須具有明確的目的,必須反映出工作､活動的性質(zhì)和需要,不能為控制而控制｡要使成人高等教育管理工作得到有效地控制,發(fā)揮控制的功能,作為管理者應具備以下控制能力:

(1)關鍵控制的能力

對于不同的組織､部門､層次､環(huán)節(jié)和對象,無論有多少個目標,但總有一個或幾個目標是最關鍵的,達到了這些關鍵目標,其它的目標可能隨之達到｡因此,必須進行關鍵點控制｡選擇關鍵點來進行控制是一條比較重要的控制原則,可以表述為:有效地控制要求注意甄別､選擇那些對按照各種計劃來評價､衡量績效時有關鍵意義的因素｡因此,關鍵點的確立應能使得控制對象的主要工作內(nèi)容得到反映和說明｡同時,選擇關鍵控制點時應當注意平衡,如:數(shù)量(速度)與質(zhì)量､長期利益與短期利益的平衡｡對于管理者來講,關鍵點的選擇是一種管理藝術,沒有通用的準則可供遵循｡

(2)及時控制能力

有效地控制系統(tǒng)應當能夠及時發(fā)現(xiàn)偏差,并能及時糾正已經(jīng)發(fā)生的偏差,甚至在未出現(xiàn)偏差之前就已經(jīng)預測出可能出現(xiàn)的偏差,做到防患于未然,使損失降至最低程度｡但及時并不等于快速,管理者應根據(jù)適時提供所需的信息,針對控制中存在的時滯現(xiàn)象,采用預防性控制､事先控制､前饋控制等手段與方法,建立起完善的信息反饋系統(tǒng)｡

(3)客觀控制能力

有效地控制,需要有客觀的､準確的和適用的控制標準｡標準可以是定量的,也可以是定性的,但必須是可以測量和可以考核的｡在整個控制過程中,尤其是在對人的工作績效進行衡量時,管理者最容易受到兩種社會心理效應的影響,一是暈輪效應;二是首因效應｡暈輪效應把一個人思想行為中的某一點來擴大成為其整個思想行為的全部,是一種以點代面的效應,是對他人認知上的一種偏差傾向,易引起判斷上的主觀性,從而造成評價上的偏差｡首因效應是指人們往往把第一印象看得很重要,以至于影響到今后對其的評價｡管理者不僅在衡量､評定一個人的工作績效時,應當做到客觀､公正;在對工作進行控制的過程中也應當做到客觀､公正,不能帶有偏見､成見｡

(4)經(jīng)濟控制能力

控制活動本身需要經(jīng)濟上的投入｡有效控制需要講求經(jīng)濟效益,即考慮控制所需費用和其帶來的經(jīng)濟效益之間的關系｡控制中的人､財､物等的耗費,應當與控制的必要性程度及其效果相適應｡為此,一是要實行有選擇的控制､重點控制;二是要制定恰當?shù)乜刂茦藴?三是要努力降低控制過程中的各種資源耗費,改進控制手段和方法,提高控制系統(tǒng)的效率與效益｡

(5)人本控制能力

以人文本的管理思想突出了對人性的尊重,提高了對人的行為的預測和控制的有效性,能使被管理者從心理上產(chǎn)生高昂的精神､奮發(fā)的熱情,并轉(zhuǎn)化為自覺的行動｡加強和改善管理,貫徹人本原則必須重視從嚴管理與柔性管理兩方面的有機結合,處理好領導和群眾､培養(yǎng)和使用､管理和教育､民主與集中的關系,并采用目標激勵､支持激勵､強化激勵和關懷激勵等方法,激發(fā)起被管理者工作的主動性､積極性和創(chuàng)造性｡

(6)全局控制能力

任何一個組織本身就是一個系統(tǒng)｡而組織中各部門､各層次､各環(huán)節(jié)的活動,又有其自身個別的或局部的目標｡成功的管理人員在進行控制時,不應只看到本部門的､本層次､本環(huán)節(jié)的控制目標,只從部門利益出發(fā),從而忽視了整個組織的利益與控制目標,而應當具有全局觀點,從整個組織或活動的整體利益､目標出發(fā),在所采用的控制目標和方法上,引導本部門､本層次､本環(huán)節(jié)的員工考慮有關方面的要求,使本部門､本層次､本環(huán)節(jié)的目標與協(xié)同運作單位的目標相協(xié)調(diào)｡因此,各管理者在確定組織體內(nèi)的各種控制目標和方法時,不能相互矛盾､相互排斥,而要相互協(xié)調(diào)､相互配合｡

參考文獻:

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〔2〕陳牛則.學校管理原理與方法〔M〕.長沙:湖南人民出版社,2003.

〔3〕李金松.系統(tǒng)論､信息論､控制論與教育改革〔M〕.武漢:湖北教育出版社出版,1989.

篇9

關鍵詞：新世紀；成人高等教育；挑戰(zhàn)；對策

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518(2008)21-0028-03

新世紀是一個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，成人高等教育在終身學習體系的構建中起著更加重要的作用，但也面臨著許多新的變化。隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，我國成人高等教育各方面條件將會得到明顯改善，有利于成人高等教育體制的改革，有利于加快科教興國戰(zhàn)略的實施。另一方面，隨著科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的進一步實施，教育和人才的重要性將被提到最高的地位，這勢必對成人高等教育提出了更高更新的要求。

一、成人高等教育面臨的困難和挑戰(zhàn)

(一)成人高等教育的市場面臨來自國外的激烈競爭

新世紀。尤其加入WTO后，國外教育機構可以以各種形式參與我們的辦學，成人高等教育方面的交流日益增多。另外社會對成人高等教育的主客觀要求日益豐富多樣，需求也在不斷增加。由于國外一些成人高校具有較高的國際聲譽和教育質(zhì)量，而我國現(xiàn)有的成人高等教育的規(guī)模、速度及類型又難以滿足社會教育的需求，難以適應國際市場競爭，這對于還在發(fā)展中的我國成人高等教育會受到很大的壓力和挑戰(zhàn)。此外。國外的教育機構在專業(yè)和課程的設置方面在師資水平方面都遠遠超越了我國成人高等教育的發(fā)展，國外的大學一般采取與國內(nèi)高校合作辦學的形式，通過這種方式，以其先進的教育理念在國內(nèi)的教育市場分得了一杯羹。

(二)國內(nèi)高校的擴招，壓縮了成人高等教育的發(fā)展空間

近年來普通高校的擴招，高校教育資源緊缺，普通高等學校的成人教育遇到了嚴重的挑戰(zhàn)。各種教育規(guī)模的迅速擴張直接沖擊成人高等教育的市場。普通高考落榜生比例減少，成人高等教育的生源質(zhì)量下降。加上民辦專修學院和普通二級學院的創(chuàng)辦及辦學規(guī)模的擴大，使高等教育的辦學有了更強的競爭氛圍，直接沖擊著普通高校的成人學歷教育。成人高等教育開始大量招收應屆高中畢業(yè)生和職前人員，“成人學生”低齡化問題突出。從而變成了普通高等學歷教育的低標準替代產(chǎn)品。失去了成人高等教育本身的意義。與此同時，普通高校實行收費上學、不包分配的招生政策，從2002年開始，又取消了對考生年齡、婚否、就業(yè)情況等的限制?；旧弦呀?jīng)兼顧了成人高等教育的需要，極大地降低了成人高等教育主體性的份量。

(三)人口的發(fā)展趨勢帶來嚴峻的考驗

1998年高教擴招以來，在讀大學生以及畢業(yè)生數(shù)量激增。至2007年，大學生招生人數(shù)已達600多萬人。相對應的主要是1989年出生的學生。我國人口出生最高峰為1990年，有2600萬人，而到1995年出生人口則下降到1700萬人，他們上大學的高峰應在2013年左右。由于我國高等教育適齡人口進入以獨生子女為主體的階段，家長對子女接受高等教育的要求更加迫切，接受高等教育始終是家長對子女人生道路的優(yōu)先選擇。因此自2008年以后，高等教育本身的競爭壓力將比較大，在部分高校，尤其是部分民辦高校將面臨生死存亡的關頭。作為高等教育的補充，成人高等教育在這樣的大局下。能否避免大幅度下坡的命運。取決于自身改革發(fā)展的進展。如果不充分考慮人口結構的變動趨勢，及時調(diào)整教育結構以適應這種趨勢，就不能最合理有效地使用教育資源。

(四)傳統(tǒng)教育理念受到?jīng)_擊

現(xiàn)階段，普通高校的成人教育仍然固守學歷教育，成教普教化，對非學歷教育的地位和作用缺乏認識。多數(shù)高校的成人教育工作是以發(fā)展學歷教育為主，招生依靠教育行政主管部門的計劃性指標，而以崗位培訓、繼續(xù)教育等非學歷教育為主的教育模式難以形成，這不僅沒有做到全力提高全民素質(zhì)，而且還使高校在成人高等教育中的潛力和作用得不到充分發(fā)揮。很多高校在辦學過程中脫離了市場和社會需求，所以培養(yǎng)出來的人才缺乏實用性，嚴重制約著自身的發(fā)展。有的認為成人高等教育是單純的教育事業(yè)，不了解經(jīng)濟發(fā)展對教育不斷提出的新要求，辦學中往往將成人高等教育視為學歷達標：有的成人學校和培訓機構在辦學指導思想上帶有過于濃厚的功利色彩，不考慮社會生產(chǎn)結構對人才的結構的需求，甚至將舉辦成人高等教育作為創(chuàng)收和人員分流的渠道：再加上扭曲的人才觀、社會價值觀以及勞動用人制度等方面的弊端也是制約成人高等教育發(fā)展的社會因素。

(五)遠程教育的發(fā)展給成人高等教育帶來前所未有的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代社會是信息的社會，經(jīng)濟的競爭就是信息的競爭，人們需要不斷了解世界的動態(tài)和變化，以前的那種唯一的教科書的傳授知識的方式已不能適應現(xiàn)在飛速發(fā)展的社會。遠程的網(wǎng)絡教育緩解了成人學習與工作的矛盾和沖突，隨時隨地學習成為可能，照顧了不同行業(yè)學習者的不同需求，同時也促進了國家與國家之間成人教育資源共享。從另一個層面來講，現(xiàn)代網(wǎng)絡教育的實施和開展對普通高校成人教育特別是函授教育產(chǎn)生了強烈的沖擊，現(xiàn)代網(wǎng)絡教育以計算機網(wǎng)絡及衛(wèi)星數(shù)字通訊技術為支撐。具有時空自由、資源共享、系統(tǒng)開放、便于協(xié)作的優(yōu)點，對普通高校成人教育的教學手段提出了更新更高的要求。如果不能很好的利用網(wǎng)絡資源，成人高等教育的發(fā)展勢必會失去一個主陣地。

(六)教育模式落后制約了成人高等教育的發(fā)展

現(xiàn)代知識不斷發(fā)展，學員需求水平不斷提高，與傳統(tǒng)授課知識水平、師資能力以及辦學條件之間的差距越來越大。那些規(guī)模偏小、特色不足、不合理的專業(yè)課程設置、陳舊的教學方式已經(jīng)不適應社會改革和經(jīng)濟發(fā)展的要求?，F(xiàn)今社會需要的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應用型人才，而目前的成人高等教育沒有體現(xiàn)出新時代對人才的素質(zhì)、能力和創(chuàng)新意識的要求，一直沿用的是普通高校相同或類似專業(yè)教學計劃和課程體系進行簡單的增減，沒有針對成人學習的不同要求，設計出體現(xiàn)成人教育特點的教學計劃和課程體系。使用的教材相當一部分是即將淘汰的舊教材，理論知識落后，內(nèi)容陳舊，沒有特色，無應用性。完全不適合自學。再加上落后的教學手段，多數(shù)老師沒有利用多媒體或網(wǎng)絡進行成人教育教學，而是單一授課無互動交流，造成教學效果非常不理想。這些因素嚴重制約了成人高等教育的發(fā)展。

(七)管理不規(guī)范和師資隊伍的不穩(wěn)定阻礙了成人高等教育的發(fā)展

許多高校在成人教育工作中。輕管理、重效益，如招生、教學、考試、學籍管理、畢業(yè)證發(fā)放等多個環(huán)節(jié)中，都不同程度地存在著管理體制不到位不規(guī)

范的現(xiàn)象，影響了人才的培養(yǎng)。普通高校中從事成人教育的專職教師很少，多數(shù)由全日制普通高校的教師兼任，時間和精力投入不到位，而且使專職教師在教學和管理中的示范作用大大降低，使構建適當?shù)某扇私逃虒W體系的目標難以實現(xiàn)。另外，高校成人教育的教師在聘用上缺乏嚴格的聘任程序，在考核上缺乏完善的考評制度，使得部分學校將剛畢業(yè)的年輕教師甚至講不好課的教師安排給成人學生上課，造成部分老師對成人教育敷衍了事，很難保證教學質(zhì)量，也直接影響成人教育的發(fā)展。

二、采取對策，積極發(fā)展成人高等教育

全球化、網(wǎng)絡化的時代對每一個人、每一種教育方式包括高等教育方式，都提出了非常多的挑戰(zhàn)。對于目前成人高等教育面臨的挑戰(zhàn)和存在的問題，需要采取積極的應對策略，除機構改革、體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等政府的行為政策措施外，更主要的是需要承辦成人高等教育的各高等院校加大改革創(chuàng)新力度。

(一)積極參與市場競爭

作為高等院校的成人教育，如何面臨與國外教育機構進行競爭，并取得局部優(yōu)勢，是一個非常大的挑戰(zhàn)。要加強辦學基本條件如教室、實驗室、實習實訓基地、圖書館、食宿條件等的建設，為擴大辦學規(guī)模創(chuàng)造硬件條件；要加強教學建設，突出辦學特色，為擴大辦學規(guī)模創(chuàng)造軟件條件。加強師資力量特別是適宜成人教育的“雙師型”教師隊伍的建設，提高教師的業(yè)務水平，認真貫徹執(zhí)行專業(yè)教學計劃。加強教學各項規(guī)章制度的建設；深入進行成人高等教育的研究，辦出自己的專業(yè)特色；加強教學管理，規(guī)范辦學行為，狠抓教風、學風的建設，提高培養(yǎng)質(zhì)量；更新觀點，建立新的招生機制，適應教育市場的發(fā)展，把招生與就業(yè)當成辦學的頭等大事來抓，切實抓好擴大辦學規(guī)模的發(fā)展大計。這樣才能積極的參與市場競爭。

(二)拓展成人高等教育的發(fā)展空間

目前社會對高學歷人才的需求越來越多，一個基本的事實擺在我們面前，那就是接受成人高等教育的學生拿到了?？莆膽{，后來又拿到了本科文憑，他們又要求我們提供進一步的教育項目，一部分人有讀研究生的潛在渴望，也就為成人教育開拓出新的發(fā)展空間。但是，我們目前還沒有這個能力。而由于他們的學習經(jīng)歷和學習效果的限制，絕大多數(shù)畢業(yè)生無法銜接普通高校目前的研究生教育，他們只能失望地游離于教育體制之外，國家必須想辦法滿足這部分人的愿望，成人高等教育隨之也會提升一個新的辦學層次，滿足更多人的需求，擴大自己的招生范圍，可以與普通高等教育一樣有更廣闊的發(fā)展空間。

(三)根據(jù)人口結構的變動趨勢。及時調(diào)整成人教育結構以適應新趨勢

20世紀的最后30年，我國人口發(fā)生了急劇的變化，人口變動已經(jīng)并將繼續(xù)影響我國教育的發(fā)展：生育率的下降使小學在校生規(guī)?？s小。人口年齡結構的變動使不同年齡層次人口對不同教育層次的需求發(fā)生變化，人口分布的變動要求教育網(wǎng)點分布作相應改變。在部分地區(qū)，教育的發(fā)展未能充分考慮人口的變動已帶來不良后果。為了最大限度地發(fā)揮教育資源的作用，盡可能滿足不同層次人口的教育需求，一是高度重視理論研究。二是科學進行教育決策，三要及時調(diào)整教育投資結構，四要重新規(guī)劃教育網(wǎng)點。

(四)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新教育觀念

知識經(jīng)濟的發(fā)展，將使得開放教育、遠程教育、網(wǎng)絡教育和社會化教育等適合成人學習的辦學模式越來越普及。計算機、多媒體、網(wǎng)絡的廣泛推廣使用。將加速實現(xiàn)教學技術和手段的現(xiàn)代化。根據(jù)知識經(jīng)濟發(fā)展的需求，成人高等教育要從知識型勞動者和智能型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，打破學科間的壁壘，加強學科間的邏輯和結構上的聯(lián)系；對傳統(tǒng)經(jīng)典教學內(nèi)容進行提煉，剔除過時的教學內(nèi)容，追蹤和引進高新科技和社會發(fā)展的最新成果，盡量把體現(xiàn)高新科技發(fā)展特征的多學科知識交叉、滲透、融合反映到教學中來。成人教育的發(fā)展方向?qū)⒅饕ㄎ挥诶^續(xù)教育培訓，清華大學已帶頭改革。停止了成人高等學歷教育的招生，專門從事繼續(xù)教育培訓，將遠程與繼續(xù)教育合并于一體，并將管理權與辦學權分離，繼續(xù)教育轉(zhuǎn)向市場化發(fā)展。

(五)利用遠程教育帶動成人高等教育的發(fā)展

我國現(xiàn)有的普通高校成人教育學院大多存在資源緊張的問題。辦學地點不足，教室數(shù)量不夠用，學生宿舍和活動場所少，現(xiàn)代遠程教育恰好解決了這個問題，采用現(xiàn)代遠程教育后，招生、學籍管理、教學活動都可以在虛擬的網(wǎng)絡上進行，辦學規(guī)模還可以擴大：同時遠程教育增加了辦學時間，使學員不用擔心上課地點和時間的限制，自如地安排學習時間：遠程教育還可以豐富教學內(nèi)容，圖文聲像并茂，更好的調(diào)動成人參加學習；最主要的是現(xiàn)代遠程教育使學分制改革成為可能，并且大大加快學分制改革的進度。

(六)進行體制和機制改革，提高辦學質(zhì)量

成人高等教育如想提高辦學質(zhì)量，首先要改革專業(yè)設置?，F(xiàn)在。成人高等教育專業(yè)設置要經(jīng)過上級審批，因而專業(yè)設置不能適應需要。應該改革專業(yè)設置管理方式，由各高校自主決定及時調(diào)整專業(yè)，以滿足社會的需要：其次改革學制管理。目前成人高等教育實行的是學年制管理方式，必須達到相應的修業(yè)年限才能畢業(yè)，缺少必要的彈性。成人教育的特點決定了成人教育最適合實行學分制，因此應該變學年制為學分制：再次改革教學內(nèi)容和方法。制定符合成人教育特點的教學計劃、教學大綱，抓好教材建設，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，注重學生能力的培養(yǎng)：最后改革招生工作。應放松對招生地點的管理，擴大學生來源。招生除通過考試外?？梢栽试S一部分年齡偏大的業(yè)務骨干通過工作考核和單位推薦免試入學。成人高考錄取分數(shù)線的確定，應考慮地區(qū)、院校、行業(yè)的不同而有所差別，以利于農(nóng)村、邊遠等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學生的入學，擴大成人高等教育的生源。

(七)建設一支高素質(zhì)的師資隊伍

篇10

【關鍵詞】PBL教學模式 成人高等教育 教學改革

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0020-03

一 成人高等教育學員的基本特點與教學的普遍問題

1.成人學員的基本特點

成熟性。“成熟”是成人學員的首要特點，主要表現(xiàn)在生理和心理兩個方面。成人學員具有一定的理解力、判斷力、記憶力、思維方式、邏輯推動能力，為各項成人高等教育教學活動的有效開展提供了基本條件，也為成人學員自我知識建構奠定了物質(zhì)基礎。

差異性。由于成人學員生活、工作和學習背景各不相同，年齡、職業(yè)和目標也千差萬別。因此，成人學員的學習動機、興趣以及需要解決的實際問題具有較大的差異性。

多角色性。成人學員的多角色性表現(xiàn)為一身同時承擔多種社會責任。大體分為社會成員角色、家庭成員角色和學生角色。因此，成人學員存有一定的工學矛盾。沉重的工作壓力、家庭負擔使得成人學員的學習時間成為一件高昂的奢侈品。

2.成人教學的普遍問題

缺乏針對性。因材施教是成人高等教育的基本原則，成人教育的對象是成人，他們帶著人生發(fā)展的需要和解決工作中的實際問題來參加學習，求知的要求強烈，學習的積極性非常高漲。這就要求教師必須要了解和掌握每個學員的所需所求，采用有針對性的教學方法，揚其所長，避其所短，做到因材施教。

缺乏實踐性。目前成人高校在教學內(nèi)容選擇、教學方法使用等方面，都傾向于課堂理論教學。理論教學在教學計劃中所占的比例嚴重超過實踐教學，從而使實踐環(huán)節(jié)得不到落實，并導致成人學員的實踐能力薄弱，沒有達到成人高等教育培養(yǎng)應用型人才的目標。

缺乏適用性。成人學員的文化基礎不是很統(tǒng)一，教學對象無論從年齡結構還是學歷結構，無論是個人經(jīng)歷還是行業(yè)職業(yè)，均呈現(xiàn)出一種復雜多樣的特點。然后，成人高等教育領域的絕大多數(shù)教師都是由傳統(tǒng)教學模式和填充式教學方法培養(yǎng)起來的，偏重于知識的傳授、理論的灌輸，沒有考慮成教特點，幾乎成了普教的翻版。

二 PBL教學模式的內(nèi)涵

1.PBL教學模式概括

教學模式是指在教學實踐中形成的具有一定指導性的簡約理念和可照著做的標準樣式。它具有為完成一定任務而活動的方法特性，也屬于方法范疇。

PBL（Problem-Based Learning）即基于問題的學習，該模式最早源于麥克斯特（McMaster）大學。由于它符合以學生為中心的自我引導學習的建構主義學習和教學理念，因此在很多教學領域中被廣泛運用和拓展。國外稱其為“主題研究”，國內(nèi)稱之為“探究式學習”。PBL教學法強調(diào)學生小組合作學習，是一種培養(yǎng)學生綜合能力素質(zhì)的教學策略。教師進行引導、咨詢，要求學生對現(xiàn)實生活中真實性的問題進行探究的教學方法。

創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己搜集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而學會學習，達到培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、完成實際工作和與他人協(xié)作的能力。其中，教師是一個指導者，學生是在教師指導下通過具體的“問題”——以一套獨特而相互聯(lián)系的任務為前提，有效地利用資源，為實現(xiàn)一個特定的目標所做的努力。

2.PBL教學模式特征

學生為主。學生地位主體化是PBL的首要理念，通過學生對現(xiàn)實工作、學習、生活中問題的提出，訓練學生思考解決問題的策略，促進學生掌握學科知識的基礎和技能。這打破了以往傳統(tǒng)的教學方法，改變了教師的傳統(tǒng)角色。

團隊合作。PBL教學法通常由教師在課堂上提出學習的問題或引入一個具體案例，將學生分成6～8人為一組的學習小組，在教師的指導下，學生進行討論、分工學習，探求需要掌握的知識和解決問題的辦法。這一過程不僅打開了學生的學習思路，激活了學習策略，而且也培養(yǎng)了學生的團隊意識和團隊協(xié)作能力。

情境學習。PBL讓學生在實際問題情境中學習，讓他們把所學知識和實際生活聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)他們的學習興趣，不斷建構自身的知識框架體系。這不僅給他們自行解決問題提供了方便，也培養(yǎng)了他們的責任感。

主動發(fā)現(xiàn)。PBL旨在促進學生主動參與學習，注重學生自學能力的培養(yǎng)。學生通過查找文獻、尋找事例、專家咨詢等方式，進行問題考查、背景研究、資料分析的方法探求，學習就成了一種力求有所發(fā)現(xiàn)的活動。這種方式激發(fā)了學生的好奇心，加強了學生的理解能力和獨立思考的能力。

三 PBL教學模式在成人高等教育教學中的基本環(huán)節(jié)

PBL教學模式在教學中主要有六個基本環(huán)節(jié)，分別是選定問題、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果展示，以及評價反思（見圖1）。

1.選定問題

成人學員大都是帶著生活、工作中的問題來求學深造的，由于每個人的社會背景不同，問題也就千姿百態(tài)，因此教師既不能把某個單一問題強加給學生，以點蓋面、以偏概全，也不能違反教學計劃，毫無章法，任由學員選題，偏離教學大綱。教師所起的作用是對學員普遍關注的問題進行指導和評價。首先，教師在問題選定之初，應開展有關講座，目的是激發(fā)學員對某一問題的認識和興趣；其次，根據(jù)成人學員的需求、能力、水平及資源掌握情況等，論證是否合理，是否有價值；最后，將6～8人分為一學習小組，采取小組合作的學習方式，成員之間思想碰撞，交流想法，集思廣益，最終綜合意見，確定研究的問題。

2.制訂計劃

問題選定后，就需進一步確定學習的總目標，要想順利地實現(xiàn)目標，就必須制訂切實可行的學習計劃。計劃是為實現(xiàn)學習目標進行預期設計和統(tǒng)籌規(guī)劃。成人學員以小組為單位，明確任務分工、學習途徑，制訂時間計劃、學習進程以及具有可行性、彈性的學習方案，確定最終的作品形式。針對學員制訂的計劃，教師要給予審定，并提出修改意見。

3.活動探究

活動探究環(huán)節(jié)是問題學習的核心部分，是解決問題的實踐階段。活動探究是一個包含多次假設與驗證的不斷深入直至問題解決的過程。用科學的術語來說，活動探究就是假說與驗證的過程。因此，學生首先通過各種途徑廣泛搜集資料；其次，運用科學的研究方法處理數(shù)據(jù)信息，在已有事實材料和科學知識的基礎上對問題的解決提出一些猜測與設想；再次，通過對假設的進一步推理和實踐、驗證，根據(jù)假設引申的結論是否成立來判斷問題解決的方法是否成立。當然，此環(huán)節(jié)教師應充分發(fā)揮督導、協(xié)助、激勵的作用。

4.作品制作

作品制作是PBL教學模式的主要特征，也是PBL教學的落腳點。此環(huán)節(jié)是將活動探究的結果轉(zhuǎn)化成實實在在的作品，學員可以通過PPT（幻燈片）、聲像資料、影像資料、活動總結、研究報告、戲劇表演等多種形式來完成對問題的解答，形成最終成果。學員要將活動探究的過程與結果充分地融入作品之中。如材料搜集、處理情況；探究的手段、方式；探究的結果等。根據(jù)不同的學習內(nèi)容，選擇恰當?shù)淖髌沸问?，做到有理有?jù)、形象生動。教師此時要加強與學生的交流、溝通，為學生的作品制作多給建議。

5.成果展示

成果展示是成人學員的“交卷”階段，是作品的驗收環(huán)節(jié)。經(jīng)過問題探究、作品制作后，每一組都會有一個最終的成果，小組可以采用各種不同的形式，如報告會、展覽會、辯論會等展示本組的作品，通過每組展示，小組之間進行相互交流、切磋。與此同時，可以廣泛邀請相關學者專家、企業(yè)管理人員、一線技術工人等參加此環(huán)節(jié)的活動。

6.評價反思

成果展示結束后，一是由參與的專家、學者、教師等對學生的作品進行評價，其中包括了學生的選題、活動計劃、學習表現(xiàn)、小組合作、表述情況以及成果展示等各個環(huán)節(jié)；二是小組的相互評價，正所謂“旁觀者清，當局者迷”，以學員的視角對其他學習小組進行評價；三是學員的自我評價，要認識到是否通過此活動掌握了相關知識和技能？是否有所收獲？收獲在哪里？不足之處有哪些？PBL教學模式最終形成定量評價與定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的全面結合。最后，學生要有意識地對解決的問題進行反思。

反思有助于形成學員概括和理解新知識的應用情境；有助于訓練學員的批判思維能力、自我反省能力和創(chuàng)造性思維能力；有助于提升對生活、工作中問題的認識程度。

四 PBL教學模式在成人高等教育教學中的實際應用——以商務英語函電寫作教學為例

商務英語函電是國際貿(mào)易中的一種實用語言，它要求在掌握外貿(mào)實務知識的基礎上，學習使用書面交際所需要的技巧和知識。具體包括外貿(mào)行業(yè)術語的表達習慣，外貿(mào)業(yè)務流程各個環(huán)節(jié)的基本知識，如信函撰寫、與外商進行交易磋商、報盤還盤和處理投訴索賠等。鑒于商務函電注重的是職業(yè)應用，教學設計就應突出實踐性。在商務英語函電的教學中就應以企業(yè)的工作過程及工作過程中的項目、環(huán)境為基礎，依照PBL教學模式的基本環(huán)節(jié)為學生設計學習性工作過程及工作項目。以商務英語函電寫作中投訴與處理一章為例。（見表1）

綜上所述，PBL教學模式在成人高等教育教學中實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：一是以學生為中心代替以教師為中心；二是以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授；三是讓學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的主動參與者和積極探索者。

注 釋

①王道俊、郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009：236

②梁瑞儀.基于問題的學習模式的研究[J].中國電化教育，2001（6）

參考文獻

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