導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高等教育;經(jīng)濟(jì)信息管理;課程體系;人才培養(yǎng)

國(guó)際貨幣基金組織(IMF)正式宣布，人民幣2016年10月1日起將被正式納入特別提款權(quán)(SDR)貨幣籃子，由此標(biāo)志著我國(guó)與世界的接軌更加緊密，因此相對(duì)于國(guó)內(nèi)人才的需求，要求高職院校要培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)人才。經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要求高職院校要明確教學(xué)目標(biāo)，而且還要清晰認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高職教育中存在的問(wèn)題。結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，經(jīng)濟(jì)信息管理人員應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是社會(huì)使用能力作為重中之重，著重學(xué)生的基礎(chǔ)能力。如果學(xué)校不能夠在此形勢(shì)下很好地處理社會(huì)需求與專(zhuān)業(yè)設(shè)置的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)度，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生將不能夠高比例順利就業(yè)或是找到滿(mǎn)意的工作，那么，本專(zhuān)業(yè)在社會(huì)的影響力將會(huì)逐步下降。這就需要人們?nèi)轿粚?duì)該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行探究。

一、國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)圖書(shū)情報(bào)隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)取得了較好的成績(jī)，并且隨著時(shí)間的推移，情報(bào)隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量越來(lái)越高，而且在某些領(lǐng)域已經(jīng)處于世界領(lǐng)先水平。據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料，我國(guó)目前從事圖書(shū)管理工作的人員共計(jì)22萬(wàn)左右，其中7萬(wàn)人從事情報(bào)工作。自我國(guó)高等教育發(fā)展以來(lái)，我國(guó)圖書(shū)管理工作人員的素質(zhì)得到了很大的提升，以從事圖書(shū)情報(bào)工作人員的學(xué)歷為例，在20世紀(jì)80年代以前，具有專(zhuān)科學(xué)歷的人員就非常少，而目前具有高等學(xué)歷的人員非常多，基本上實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)以上學(xué)歷的人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。而且這些人員普遍都接受了專(zhuān)業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)，因此從總體來(lái)看，我國(guó)情報(bào)人員無(wú)論是在數(shù)量上還是在素質(zhì)上都有了很大的提升。但是立足于我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)科技情報(bào)人員的綜合素質(zhì)還是表現(xiàn)出了很多的缺陷，以下數(shù)據(jù)就充分說(shuō)明了該點(diǎn)問(wèn)題:從事科技情報(bào)人員在科技人員中所占的比例非常少，還不足1%，同時(shí)從事科技情報(bào)的人員在年齡上也存在斷層的問(wèn)題。在信息管理人才推動(dòng)要求下，歐美等國(guó)家都建立了完善的信息管理人員教育體系，比如美國(guó)就建立了多層次的信息管理專(zhuān)業(yè)教育，滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)人才需求的考慮，有效地為社會(huì)提供了專(zhuān)業(yè)化的人才。另外其它院校也都設(shè)置了關(guān)于信息管理的專(zhuān)業(yè)，并且開(kāi)展了信息管理系統(tǒng)課程。

二、經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)問(wèn)題分析

(一)就業(yè)概況及困難情況。通過(guò)廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012屆經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況分析了解到，大多數(shù)的學(xué)生選擇的就業(yè)方向是行政，約占13%;管理約占4%;銷(xiāo)售約占2%，學(xué)生91人，目前就業(yè)的只有21人。就業(yè)的21人中，行政方向的有12人，管理方向有4人，銷(xiāo)售方向有2人，其他的有3人。從2013屆經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況分析了解到，大多數(shù)的學(xué)生選擇的就業(yè)方向還是行政，約占26%;管理約占8%;銷(xiāo)售約占4%，學(xué)生95人，目前就業(yè)的只有43人。就業(yè)的43人中，行政方向的有30人，管理方向有5人，銷(xiāo)售方向有5人，其他的有3人。從這兩屆就業(yè)生人數(shù)上看，經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)還是存在一定的困難性。

(二)就業(yè)困難的基本成因分析。

1．社會(huì)方面。大學(xué)生屬于市場(chǎng)產(chǎn)品，大學(xué)生就業(yè)屬于產(chǎn)品消費(fèi)過(guò)程，因此在市場(chǎng)自由化的環(huán)境背景下，大學(xué)生能否就業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)就是其是否能夠滿(mǎn)足市場(chǎng)的認(rèn)可，評(píng)價(jià)大學(xué)生的就業(yè)主要包括兩個(gè)方面:一是用人單位對(duì)大學(xué)生是否存在需求的意愿，也就是用人單位是否有適合大學(xué)生的工作崗位;二是大學(xué)生是否具有用人單位要求的素質(zhì)，也就是大學(xué)生的個(gè)人能力要滿(mǎn)足用人單位的崗位。基于經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，只有滿(mǎn)足以上兩點(diǎn)之后，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生與市場(chǎng)的雙向擇業(yè)，如果其中存在任何一個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)不成功。

2．學(xué)生方面。學(xué)生是社會(huì)就業(yè)因素的主導(dǎo)，通過(guò)對(duì)本院系學(xué)生的實(shí)際調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于自己以后的就業(yè)崗位非常迷茫，尤其是在校期間的學(xué)生不知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。結(jié)合實(shí)際問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)的經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生首先會(huì)選擇會(huì)計(jì)崗位，他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)目的就是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，由此可見(jiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)定位不明確。

3．教學(xué)方面。教師在授課時(shí)，沒(méi)有將各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)。同樣的課程對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的知識(shí)掌握內(nèi)容是不一的，不同學(xué)生對(duì)同一門(mén)課程的學(xué)習(xí)能力是不一的，教師授課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)少之又少。

三、經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式分析

(一)教學(xué)模式分析。所學(xué)的主干課程有初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)、業(yè)務(wù)流程管理與重組、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。教學(xué)模式所要達(dá)到的素質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的分析與處理能力、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)與策劃能力、財(cái)務(wù)核算與管理能力。

(二)必須掌握的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法。

1．統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)說(shuō)的通俗點(diǎn)就是讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)與分析的方法?；诋?dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，因此經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)崗位對(duì)相關(guān)的人才提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅要掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，還要懂得如何進(jìn)行綠色GDP核算等，以此適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略。當(dāng)然作為學(xué)生而言，需要不斷地豐富與拓展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只有這樣才能夠不斷地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

2．掌握市場(chǎng)調(diào)查技術(shù)特別是抽樣調(diào)查技術(shù)。經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)就是要通過(guò)自身的技能對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的各種信息技術(shù)進(jìn)行調(diào)查與分析，因此作為專(zhuān)業(yè)學(xué)生要掌握必要的抽樣調(diào)查技術(shù)，能夠根據(jù)抽樣調(diào)查掌握全社會(huì)科技水平，總結(jié)出高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，從而為社會(huì)發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。

3．概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。信息管理專(zhuān)業(yè)最根本的任務(wù)就是根據(jù)抽樣調(diào)查的結(jié)果，找出事物發(fā)展的規(guī)律，而概率論就是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的研究而發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的學(xué)科，因此作為專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)該知識(shí)，能夠熟練地應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，以此提高自身的數(shù)據(jù)推理與加工能力。

4．掌握統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用軟件。為了配合多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析等數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用，信息專(zhuān)業(yè)學(xué)生還應(yīng)熟練掌握SPSS、SAS、MINTAB、STATISTICA、TSP和馬克威等專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用。例如SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，此種軟件是我們經(jīng)常會(huì)用到的軟件，尤其是該軟件包括了很多方法，具備強(qiáng)大的全方位的統(tǒng)計(jì)分析功能，為各種研究提供了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，因此需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

四、對(duì)經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的建議

(一)結(jié)合普通高校辦學(xué)特色，確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。該專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)時(shí)間短，但高校培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)應(yīng)該與教育部下達(dá)的專(zhuān)業(yè)總體目標(biāo)一致，致力于培養(yǎng)技術(shù)型人才。

(二)加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式。人才培養(yǎng)的起點(diǎn)在高校，人才的使用在企業(yè)。目前本校經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)與揚(yáng)?？萍己献?，以進(jìn)行在校培訓(xùn)方式對(duì)大三學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，但力度需加大，應(yīng)從大一開(kāi)始讓學(xué)生接觸這種培養(yǎng)方式。

(三)提高學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)度。大多數(shù)學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的了解不夠，可適當(dāng)請(qǐng)些名師教授開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的講座，讓學(xué)生充分了解該專(zhuān)業(yè)。

篇2

信息管理與信息系統(tǒng)是一門(mén)交叉性學(xué)科,它融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科的知識(shí),以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo),運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方法及相關(guān)學(xué)科的研究手段,深入研究并解決各類(lèi)社會(huì)系統(tǒng)中的信息管理問(wèn)題。

盡管關(guān)于“信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)”(本文中簡(jiǎn)稱(chēng)“信管”)的解釋如此簡(jiǎn)單明了,但是在我國(guó)多年來(lái)的教學(xué)和實(shí)踐中,許多社會(huì)人士、學(xué)生、甚至一部分老師都還是對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有一個(gè)深入的了解。

1.信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該設(shè)在哪個(gè)學(xué)院?

1978年中國(guó)人民大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先建立了“經(jīng)濟(jì)信息管理”專(zhuān)業(yè),其后各財(cái)經(jīng)院校以及具有經(jīng)濟(jì)管理優(yōu)勢(shì)的綜合大學(xué),都陸續(xù)設(shè)立了經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)。與此同時(shí),部分具有計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的理工科院校也從80年代初陸續(xù)創(chuàng)辦了“管理信息系統(tǒng)”專(zhuān)業(yè)。1998年教育部調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄,把原有的管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息、圖書(shū)情報(bào)檢索、信息學(xué)及林業(yè)信息管理等專(zhuān)業(yè)合并為“信息管理與信息系統(tǒng)”專(zhuān)業(yè),作為管理門(mén)類(lèi)中“管理科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科之下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。

以此來(lái)看,實(shí)際中這個(gè)專(zhuān)業(yè)有的設(shè)在管理學(xué)相關(guān)學(xué)院,有的設(shè)在計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)學(xué)院。但該學(xué)科本質(zhì)上是用各種科學(xué)技術(shù)手段來(lái)解決信息管理問(wèn)題,是屬于管理學(xué)范疇的。設(shè)在管理學(xué)相關(guān)學(xué)院應(yīng)該更為合理一些。

2.信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一樣嗎?

答案顯然是否定的。

(1)所屬學(xué)科不同。信息管理與信息系統(tǒng)屬于管理學(xué);計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)屬于學(xué)。

(2)所學(xué)內(nèi)容不同。信息管理與信息系統(tǒng)的課程中有一部分與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程交叉。但該專(zhuān)業(yè)只是要學(xué)習(xí)通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)搜集信息、管理信息,所以主要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所學(xué)的課程涉及計(jì)算機(jī)的原理、技術(shù)、應(yīng)用等方方面面,而且計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)不學(xué)習(xí)管理學(xué)方面的知識(shí)。

(3)人才培養(yǎng)方向不同。信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)掌握信息管理和信息系統(tǒng)的基本理論基本知識(shí);掌握管理信息系統(tǒng)的分析方法、設(shè)計(jì)方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù);有信息組織、分析研究、傳播與開(kāi)發(fā)利用的基本能力。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識(shí);掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)的基本方法;具有研究開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)軟、硬件的基本能力。

信息管理與信息系統(tǒng)培養(yǎng)的是“既懂經(jīng)濟(jì)管理知識(shí),又懂信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高層次、跨學(xué)科復(fù)合型人才”。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)問(wèn)題分析

1.“信管就業(yè)難”之怪現(xiàn)象的出現(xiàn)

現(xiàn)代社會(huì)正是信息化社會(huì),大量紛繁的信息如何管理,并且從中獲得有效的信息,正是信息管理的研究重點(diǎn)。與計(jì)算機(jī)結(jié)合,使計(jì)算機(jī)作為工具,信息管理系統(tǒng)使得信息管理更加高效易行。這是一個(gè)適應(yīng)面相當(dāng)廣的專(zhuān)業(yè),就業(yè)機(jī)會(huì)應(yīng)該非常多。然而很多學(xué)生卻沒(méi)有找到工作,甚至找不到設(shè)給該專(zhuān)業(yè)的崗位。

2.“信管就業(yè)難”之怪現(xiàn)象的成因分析

(1)學(xué)生方面。多數(shù)學(xué)生不了解該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),專(zhuān)業(yè)區(qū)分度不高。2007年6月,廣州工業(yè)大學(xué)的何斌教授等以該校“信息管理與信息系統(tǒng)“專(zhuān)業(yè)大三和大四本科生為調(diào)查對(duì)象,以專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)為目的,圍繞教學(xué)管理和專(zhuān)業(yè)建設(shè)等內(nèi)容,采用問(wèn)卷調(diào)查方式,通過(guò)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否了解,對(duì)課程設(shè)置是否滿(mǎn)意,對(duì)教師授課及課程考核方式有何意見(jiàn)等問(wèn)題的回收問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析,獲得了相關(guān)資料。

在“如果可以重新選擇,你會(huì)選擇什么專(zhuān)業(yè)”這一主觀題中,超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示會(huì)選擇“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)工程”、“工商管理”等專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)定位的不明確,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也不利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

(2)教學(xué)方面。教師在教授課程時(shí),未能將各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容區(qū)別開(kāi)來(lái)。同樣的課程對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容是不一樣的,不同學(xué)生學(xué)了同樣的課程之后能力提升的方面也應(yīng)是不一樣的。然而教師在認(rèn)真講授課程的同時(shí),對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)比較少。

同樣一個(gè)老師既教計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與引用》,也教信管專(zhuān)業(yè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》,但計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)原理、技術(shù)、應(yīng)用、工程等各方面,而信管專(zhuān)業(yè)只要透徹掌握如何使用數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)存儲(chǔ)、修改、查詢(xún)數(shù)據(jù)即可。就這一門(mén)課來(lái)說(shuō),信管專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)使用同樣的課本是不合理的,教師講授同樣的內(nèi)容、采用同樣的考核辦法也是不合理的。

(3)社會(huì)方面。社會(huì)其他人士對(duì)信管專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)更是不夠的。很多工作崗位其實(shí)是需要信息管理專(zhuān)業(yè),但招聘者往往認(rèn)為凡是與計(jì)算機(jī)有關(guān)的都是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),其實(shí)不然。

其實(shí)絕大多數(shù)普通組織、企業(yè)、機(jī)關(guān)需要的所謂計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才,無(wú)非做這樣一些工作:一部分工作來(lái)維護(hù)計(jì)算機(jī)硬件、軟件、及網(wǎng)絡(luò),這些工作是屬于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);而更多的工作是來(lái)使用、維護(hù)、開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)。

經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后的人員都能夠使用管理信息系統(tǒng),但維護(hù)、開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)是需要專(zhuān)業(yè)的信管人員來(lái)進(jìn)行的。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員是否可以做開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)的工作呢?當(dāng)然可以。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習(xí)和研究計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等各方面內(nèi)容,當(dāng)然也學(xué)習(xí)過(guò)《軟件工程》之類(lèi)的課程。但對(duì)于他們來(lái)說(shuō),這種學(xué)習(xí)非?；\統(tǒng)。

而信管對(duì)信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)更為細(xì)致,相關(guān)課程是《信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)》。對(duì)于一個(gè)組織來(lái)說(shuō),開(kāi)發(fā)的管理信息系統(tǒng)是否符合組織的需要,是否能夠?yàn)榻M織帶來(lái)效益,是由前期的系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)決定的,而絕不是編程這樣一項(xiàng)工作。

編程只是系統(tǒng)實(shí)施階段的一個(gè)很小的工作。另外這項(xiàng)工作是可以外包給專(zhuān)業(yè)的編程人員來(lái)做的。有了前期的信管人員所做的系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì),系統(tǒng)需求、數(shù)據(jù)流程、系統(tǒng)功能模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)、人機(jī)界面、輸入輸出、代碼分別如何設(shè)計(jì),以及詳細(xì)的程序設(shè)計(jì)說(shuō)明都已經(jīng)記錄在《系統(tǒng)分析報(bào)告》和《系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》中,編程工作到此時(shí)已經(jīng)成為一個(gè)相當(dāng)程式化的工作。

這些組織可能不明白自己所需的工作人員應(yīng)當(dāng)是信管專(zhuān)業(yè)的,而誤以為是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的。但不可否認(rèn)的是,這樣一個(gè)事實(shí)是不好改變的,需要漫長(zhǎng)的時(shí)間。

綜上所述,“信管就業(yè)難”的原因是這門(mén)學(xué)科盡管已經(jīng)發(fā)展了五十多年,但各行各人對(duì)它還是不甚了解。

3.信管專(zhuān)業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查

(1)中華英才網(wǎng)將職位分成了34大類(lèi),900多個(gè)小類(lèi),大類(lèi)中未有“信息管理”或“信息系統(tǒng)”或“信息管理與信息系統(tǒng)”分類(lèi),但在“計(jì)算機(jī)•網(wǎng)絡(luò)•技術(shù)”大類(lèi)中有“系統(tǒng)分析員”、“ERP技術(shù)應(yīng)用顧問(wèn)、ERP實(shí)施工程師”、“系統(tǒng)管理專(zhuān)員”等小類(lèi)職位是適合信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的。

在“搜索職位”一欄輸入關(guān)鍵字“信息管理”(2009年4月27日9:00)查到全國(guó)范圍內(nèi)職位3821個(gè),屬于關(guān)鍵字“信息系統(tǒng)”查到全國(guó)范圍內(nèi)職位2699個(gè)。

(2)智聯(lián)招聘將職位分成了38類(lèi),未有“信息管理”或“信息系統(tǒng)”或“信息管理與信息系統(tǒng)”分類(lèi)。

在“搜索職位”一欄輸入關(guān)鍵字“信息管理”(2009年4月27日9:10)查到全國(guó)范圍內(nèi)職位2085個(gè),屬于關(guān)鍵字“信息系統(tǒng)”查到全國(guó)范圍內(nèi)職位2576個(gè)。

前程無(wú)憂(yōu)沒(méi)有將職位分類(lèi)。

在“搜索職位”一欄輸入關(guān)鍵字“信息管理”(2009年4月27日9:15)查到全國(guó)范圍內(nèi)近兩月職位2422個(gè),屬于關(guān)鍵字“信息系統(tǒng)”查到全國(guó)范圍內(nèi)近兩月職位4402個(gè)。

通過(guò)對(duì)2007年、2008年、2009年的《國(guó)家公務(wù)員考試職位目錄》中可以查到要求專(zhuān)業(yè)為“信息管理”或“信息系統(tǒng)”或“信息管理與信息系統(tǒng)”的職位數(shù)量如表1所示。

三、對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的建議

1.加強(qiáng)對(duì)新生就業(yè)指導(dǎo)課的重視。不僅僅是教師參與其中,更應(yīng)該讓社會(huì)人士,如企業(yè)負(fù)責(zé)人、畢業(yè)生等等參與其中,讓新生有就業(yè)意識(shí),有危機(jī)意識(shí),及早制定方向,規(guī)劃好大學(xué)生活。

2.嘗試“本科導(dǎo)師制”。信管專(zhuān)業(yè)本科生的導(dǎo)師可以沒(méi)有博士學(xué)位、高級(jí)職稱(chēng)等限制,本質(zhì)上就是每名教師經(jīng)常與幾個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)方面交流一下,讓每個(gè)學(xué)生都能走到比較正確的學(xué)習(xí)的道路上,不走彎路,少走彎路。

3.對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革,嘗試“任務(wù)式”教學(xué)。無(wú)論什么課程,都要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程對(duì)信息管理和信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)就業(yè)的影響,讓學(xué)生能夠有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。不要以筆試為成績(jī)?cè)u(píng)定的最重要的方式,增加課程設(shè)計(jì)的比例,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。課程結(jié)束之時(shí)讓學(xué)生感到真的有收獲。

4.讓學(xué)生走出課堂,合理利用假期時(shí)間認(rèn)識(shí)社會(huì)。大學(xué)生應(yīng)利用假期時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),找到自己在專(zhuān)業(yè)方面及其它方面的不足,學(xué)習(xí)期間可以更有針對(duì)性地學(xué)習(xí),下一個(gè)假期實(shí)習(xí)時(shí)必定可以有所提高。四年時(shí)間,如此循環(huán)往復(fù)兩三次,必然會(huì)有益于信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)。

參考文獻(xiàn):

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[2]陳國(guó)青,陳禹.中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系.北京:清華大學(xué)出版社,2005.1-38.

[3]何斌,安娜.關(guān)于“信管”和“電商”專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的問(wèn)卷調(diào)查與分析.大學(xué)教育科學(xué),2008,(5).

篇3

1.現(xiàn)狀及問(wèn)題。

在專(zhuān)業(yè)中有來(lái)自原來(lái)五個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的定位信息，其中包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、信息資源管理、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等多方面的學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)定位不明確。②信息管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、電子信息安全、電子商務(wù)、物流管理等專(zhuān)業(yè)有類(lèi)似之處，導(dǎo)致信息管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向和人才定位不突出，可以被相似專(zhuān)業(yè)替代。③各類(lèi)院校都利用自身的優(yōu)勢(shì)辦信息管理專(zhuān)業(yè)，使本專(zhuān)業(yè)的定位各不相同，造成社會(huì)企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)認(rèn)知有誤，耽誤學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。比如工科院校以培養(yǎng)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人才為定位，側(cè)重計(jì)算機(jī)技術(shù)的培養(yǎng)；管理類(lèi)院校以培養(yǎng)管理人才為主，側(cè)重管理理論；還有些院校是以信息資源管理為培養(yǎng)方向；有些院校只培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的行業(yè)信息處理人才，比如醫(yī)療信息處理，電子金融信息等。

2.科學(xué)定位，突出特色。

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院是一所新建的本科院校，缺乏相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與早在1978年就率先建立經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)的中國(guó)人民大學(xué)之類(lèi)的一流大學(xué)差距甚遠(yuǎn)。對(duì)信息管理專(zhuān)業(yè)的定位不明確，社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)模糊，加之類(lèi)似相關(guān)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，給信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。在這樣的環(huán)境背景下，我們只有對(duì)本專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)確定位，突出特色，才能辦出有一定競(jìng)爭(zhēng)力的信息管理專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐思考，筆者認(rèn)為信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)為三大學(xué)科基礎(chǔ)，形成復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)定位。信息管理專(zhuān)業(yè)不是培養(yǎng)單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)人才，也不是培養(yǎng)只熟悉業(yè)務(wù)流程的管理者，其培養(yǎng)的是高素質(zhì)的信息管理人才，需要具備信息技術(shù)知識(shí)、信息管理知識(shí)和信息系統(tǒng)知識(shí)，還需要掌握項(xiàng)目管理知識(shí)，特別要具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的實(shí)際問(wèn)題的能力，也就是具有依靠現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行管理創(chuàng)新的素質(zhì)，這是信息管理人才與其他技術(shù)人才不一樣的地方。為此我們考慮我院信管專(zhuān)業(yè)的定位是：①突出專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型特點(diǎn)，管理理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)并重，特別注重信息技術(shù)與管理流程的結(jié)合，注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)“懂計(jì)算機(jī)的管理人員”，培養(yǎng)企業(yè)的信息化推動(dòng)人才。②我校是廣西唯一的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，要突出學(xué)校的特點(diǎn)，以財(cái)經(jīng)院校為背景，在財(cái)政、會(huì)計(jì)、金融等專(zhuān)業(yè)方面有突出的優(yōu)勢(shì)?？衫脤W(xué)校背景適當(dāng)加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類(lèi)理論或技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具有經(jīng)濟(jì)信息的處理能力，區(qū)別于一般院校的學(xué)生。③突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點(diǎn)，依靠大量計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的老師，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出操作型人才的特點(diǎn)。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的課程體系

在人才培養(yǎng)方案中通過(guò)理論課程和實(shí)踐課程兩個(gè)模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，目前我院的人才培養(yǎng)方案課程體系包括理論和實(shí)踐兩個(gè)模塊。

1.理論課程。

應(yīng)修學(xué)分共128學(xué)分，包含必修課（包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課）、專(zhuān)業(yè)選修課、公共選修課。①公共基礎(chǔ)課：大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)等。②專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課：管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、C語(yǔ)言程序、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、信息管理概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、信息安全等。③專(zhuān)業(yè)主干課：數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、ERP原理等。④專(zhuān)業(yè)選修課：信息檢索與利用、辦公自動(dòng)化、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、信息分析與預(yù)測(cè)、決策支持系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘等。

2.實(shí)踐課程。

應(yīng)修學(xué)分為32學(xué)分，包括集中實(shí)踐和獨(dú)立的課程實(shí)踐兩大模塊。①集中實(shí)踐模塊：軍事理論、就業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。②課程實(shí)踐模塊：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程實(shí)踐、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐、信息管理實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、ERP原理與實(shí)訓(xùn)、信息分析與預(yù)測(cè)實(shí)訓(xùn)、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)。

三、核心課程的設(shè)置與整合

信息管理專(zhuān)業(yè)以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)作為三大支柱學(xué)科，形成了科學(xué)的課程體系，但在實(shí)際操作中教師與學(xué)生往往有拼盤(pán)式的感覺(jué)，缺乏課程之間的有機(jī)聯(lián)系。很多教師是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)或者管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，他們?cè)诮虒W(xué)中往往從自身的特長(zhǎng)出發(fā)完成教學(xué)，教授的課程內(nèi)容不適合信息專(zhuān)業(yè)的需要；學(xué)生則感到本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容過(guò)散，所學(xué)到的知識(shí)支離破碎，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，如何辦好信息管理專(zhuān)業(yè)除了有明確定位和突出特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案外，還必須考慮教學(xué)體系中的課程設(shè)置，特別是核心課程以及課程內(nèi)容銜接等問(wèn)題。本專(zhuān)業(yè)的核心課程體系由三部分組成。

1.管理科學(xué)課程

我們基本與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)接軌，開(kāi)設(shè)管理學(xué)原理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在組織、協(xié)調(diào)、人事、領(lǐng)導(dǎo)等管理方面的能力和素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。在財(cái)經(jīng)院校的背景下，我們開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理等選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.計(jì)算機(jī)科學(xué)課程

最主要的是數(shù)據(jù)庫(kù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，還包括C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等，這些課程的教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的相應(yīng)課程要有所區(qū)別，強(qiáng)調(diào)解決信息的獲取、傳輸、存儲(chǔ)、組織、處理等問(wèn)題，要求在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的前提下，為管理應(yīng)用服務(wù)。關(guān)于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，我們開(kāi)設(shè)高級(jí)程序語(yǔ)言，并連續(xù)開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期的JAVA，將一個(gè)工具徹底講通用會(huì)，滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的基本能力的要求。所有計(jì)算機(jī)類(lèi)課程都設(shè)置同步的課程實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)四年的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)不斷線，使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生確實(shí)具備熟練的計(jì)算機(jī)使用技能。

3.信息管理課程

篇4

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；課程體系；建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)： C931 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言：

信息技術(shù)是當(dāng)前全世界發(fā)展的重點(diǎn)技術(shù)，是衡量經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志。伴隨著社會(huì)向信息化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程， 一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究如何利用信息技術(shù)解決管理問(wèn)題的學(xué)科——“信息管理和信息系統(tǒng)”就應(yīng)運(yùn)而生。 我國(guó)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和改革的逐步深入，信息化、 管理科學(xué)化的概念已滲透到各個(gè)領(lǐng)域的管理之中。 數(shù)字化管理已成為現(xiàn)代化運(yùn)營(yíng)必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施與技術(shù)支撐環(huán)境。 因此社會(huì)對(duì)具有背信息化人才的需求也不斷增加。

一、信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展概況

信息管理和信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè) （Information Manage-ment and Information System，以下簡(jiǎn)稱(chēng)信管專(zhuān)業(yè)）起源于美國(guó) 60 年代，其目標(biāo)是研究如何系統(tǒng)地設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理應(yīng)用系統(tǒng)。從那時(shí)起，該學(xué)科就不斷地研究如何應(yīng)對(duì)信息技術(shù)的快速發(fā)展，并利用它為組織的目標(biāo)服務(wù)。我國(guó)從 1978 年中國(guó)人民大學(xué)首辦經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)始，該專(zhuān)業(yè)在我國(guó)已經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展歷史；1998年國(guó)家教育部本著“淡化專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化素質(zhì)”的原則進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)調(diào)整和合并，頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》（簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)目錄》），將經(jīng)濟(jì)信息管理、圖書(shū)情報(bào)檔案、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理 5 個(gè)專(zhuān)業(yè)合并，統(tǒng)稱(chēng)信息管理和信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)。

二、課程體系設(shè)置思路

1.優(yōu)化課程比例結(jié)構(gòu)。由于本專(zhuān)業(yè)涉及到以下三大學(xué)科：①經(jīng)濟(jì)學(xué)；②管理學(xué)；③計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。在專(zhuān)業(yè)體系和課程設(shè)計(jì)上在包括信管專(zhuān)業(yè)的核心課程之外，加強(qiáng)企業(yè)物流管理、經(jīng)濟(jì)管理、信息管理等方面的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生獲得全面牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，為凸顯專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)打下良好的基礎(chǔ)。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，去自由的選擇專(zhuān)業(yè)方向和相對(duì)應(yīng)的課程，應(yīng)在課程體系設(shè)置上提高選修課在所有課程中的比例。

2.突出人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性。

從信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用來(lái)看，當(dāng)前社會(huì)、企業(yè)對(duì)信息人才的需求主要體現(xiàn)在以下方面：一是信息技術(shù)人員，主要強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)從事軟件開(kāi)發(fā)、技術(shù)研發(fā)、進(jìn)行系統(tǒng)集成和分布式處理服務(wù)等方面的人才；二是信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和信息管理人員，包括信息產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員，主要是指數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)機(jī)查詢(xún)服務(wù)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的各類(lèi)工作人員，如咨詢(xún)顧問(wèn)、CIO 類(lèi)，從事售前售后服務(wù)支持、ERP 實(shí)施、企業(yè)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和維護(hù)，側(cè)重于管理方法、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等；三是電子商務(wù)類(lèi)人員，主要從事電子商務(wù)系統(tǒng)、商務(wù)網(wǎng)站的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，側(cè)重于 Web 技術(shù)。對(duì)于第一類(lèi)人才，專(zhuān)業(yè)程度較深，偏重于計(jì)算機(jī)，應(yīng)主要由計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)。對(duì)于后兩類(lèi)人才強(qiáng)調(diào)管理和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，是跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型、綜合型、應(yīng)用型人才，不但要求具備經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，還需掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)性技能，社會(huì)對(duì)這類(lèi)信息管理和電子商務(wù)人才的需求比較廣泛，因此信管專(zhuān)業(yè)也應(yīng)著重培養(yǎng)這兩方面的人才。

提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。為培養(yǎng)更適合社會(huì)需求的學(xué)生知識(shí)架構(gòu)，我們應(yīng)該緊貼社會(huì)實(shí)際人才需求，增設(shè)實(shí)踐技能性的課程，并參照職業(yè)資格認(rèn)證考試，如信息系統(tǒng)運(yùn)行管理員、信息系統(tǒng)管理工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)頁(yè)制作員、電子商務(wù)技術(shù)員、多媒體應(yīng)用制作技術(shù)員、程序員等來(lái)設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程。

三、課程設(shè)置的基本模塊

1.公共基礎(chǔ)教育模塊。本模塊主要是院校中的公共課程，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及思想政治、外語(yǔ)等。旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的身體、思想、人文、社會(huì)、心理素質(zhì)，為今后的深層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。在這一模塊中，根據(jù)我們課程設(shè)置的基本思路，應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的一些基礎(chǔ)課程，如管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)及其應(yīng)用、財(cái)務(wù)管理學(xué)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理，但對(duì)于信息基礎(chǔ)課程也不容忽視，如操作系統(tǒng)、C/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)等課程。

3.專(zhuān)業(yè)核心課程模塊。2010 年 6月，教育部高等學(xué)校管理科學(xué)與工程類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和國(guó)際信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)中國(guó)分會(huì)（CNAIS）成立課題組，并研究和設(shè)計(jì)了《中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系 2011》（CIS2011）。共設(shè)計(jì)了 12門(mén)課程，包括 6 門(mén)核心課程和 6 門(mén)推薦課程。其中，6 門(mén)核心課程分別是管理信息系統(tǒng)、信息資源管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)。我認(rèn)為應(yīng)把這六門(mén)核心課程全部納入專(zhuān)業(yè)核心課程模塊，并對(duì)每門(mén)課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，加強(qiáng)每門(mén)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化信管專(zhuān)業(yè)核心技能的培養(yǎng)。

4.專(zhuān)業(yè)技術(shù)分化模塊。為了提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)分化模塊中，主要設(shè)三個(gè)特色方向：硬件維護(hù)和管理方向、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)及信息管理方向、電子商務(wù)方向。在第一個(gè)方向中，主要針對(duì)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件感興趣的同學(xué)，可以介紹一些計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的工作原理，使用故障的排除等動(dòng)手性較強(qiáng)的課程，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在第二個(gè)方向中，主要有供應(yīng)鏈與物流管理、企業(yè)資源計(jì)劃、決策支持系統(tǒng)、客戶(hù)關(guān)系管理、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息組織、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理、信息檢索、企業(yè)信息系統(tǒng)及應(yīng)用等；在第三個(gè)方向中，主要有電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟件工程、J2EE 平臺(tái)技術(shù)、多媒體技術(shù)等。這些課程主要以選修課的形式設(shè)置，并在生源還較少及師資力量缺乏的初級(jí)建設(shè)階段，在院系專(zhuān)業(yè)課程的交叉點(diǎn)方面，充分利用學(xué)院的師資力量和資源，使各個(gè)專(zhuān)業(yè)的選修課公有化，為信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生服務(wù)。

5.獨(dú)立實(shí)踐模塊。在理論課程的配套實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行全面考核，主要有數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，考慮到我院管理學(xué)部在 ERP 沙盤(pán)模擬的特殊優(yōu)勢(shì)，我們可以嘗試讓ERP 沙盤(pán)模擬的課程設(shè)計(jì)成為信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容，這既提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，也是培養(yǎng)信管專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才的重要手段。

四、構(gòu)建科學(xué)的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建科學(xué)的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，歸根結(jié)底是要培養(yǎng)適合社會(huì)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，提高信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。 實(shí)踐教學(xué)體系的特色體現(xiàn)在：

（1）層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。 整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程由淺到深、由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、由課程學(xué)習(xí)到能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在逐步掌握基本技能的基礎(chǔ)上，成為能夠解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題、具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才。

（2）將實(shí)踐能力納入考核項(xiàng)目中。 通過(guò)項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 為了更好地體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性，在期末成績(jī)考核方面突出實(shí)踐成績(jī)，學(xué)生成績(jī)單上專(zhuān)門(mén)有實(shí)驗(yàn)一欄，記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

（3）實(shí)踐形式的創(chuàng)新。 校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，在校外實(shí)訓(xùn)基地為了保證實(shí)訓(xùn)效果， 每一名學(xué)生都有企業(yè)導(dǎo)師。

（4）實(shí)驗(yàn)教材的創(chuàng)新。 針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，每門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)課都組織編寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，另外本專(zhuān)業(yè)還有一本國(guó)家十一五規(guī)劃教材，即《數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)》。 改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。 探索以課題研究帶動(dòng)教學(xué)的模式， 將研究成果和研究思維注入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)視野，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)科學(xué)思維方法，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

課程是教學(xué)之根本，課程設(shè)置狀況直接反映了人才培養(yǎng)的方向，人才培養(yǎng)的方向也決定了課程體系的結(jié)構(gòu)。以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，正確處理好課程之間的關(guān)系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專(zhuān)業(yè)特色和醫(yī)藥院校特色，重視基礎(chǔ)理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的綜合素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的信息資源管理和信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和維護(hù)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]何永剛，黃麗華. 信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程體系研究綜述[J].情報(bào)雜志，2007.

篇5

關(guān)鍵詞： 信息管理與信息系統(tǒng)；信息管理； 復(fù)合型

中圖分類(lèi)號(hào)：C93116； G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）14-0070-01

一、信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)背景分析

所謂信息管理，就是為了達(dá)到某一特定目標(biāo)，合理使用各種方法，對(duì)各種信息資源進(jìn)行組織、控制、加工處理的行為。信息的組織、控制、存儲(chǔ)、處理、傳播等行為是信息管理活動(dòng)基本內(nèi)容。當(dāng)前對(duì)信息管理一般有兩種認(rèn)識(shí)：（1）所謂信息管理就是文獻(xiàn)管理、數(shù)據(jù)管理或者說(shuō)是信息技術(shù)管理。（2）信息管理就是對(duì)信息的生產(chǎn)、控制、流通、存儲(chǔ)、組織、傳播等活動(dòng)的合理調(diào)控。信息資源管理是人力資源管理之后產(chǎn)生的新型管理模式，信息資源管理的出現(xiàn)說(shuō)明了信息管理已經(jīng)從對(duì)數(shù)據(jù)、信息的簡(jiǎn)單管理模式，進(jìn)入重視參與信息活動(dòng)的人文、技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)等多方因素綜合管理高級(jí)階段。

信息管理作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，成為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，其核心是圍繞“信息資源管理”展開(kāi)的。信息資源管理一般劃分為三個(gè)層次，即市場(chǎng)信息管理、政府信息管理、企業(yè)信息管理。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)信息是離不開(kāi)信息資源。其實(shí)市場(chǎng)就是建立在微觀與宏觀之間的交流平臺(tái)，如何合理、有效地利用市場(chǎng)信息資源是信息資源管理活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。政府信息管理其實(shí)就是政府根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展情況，通過(guò)法律、行政手段調(diào)控經(jīng)濟(jì)發(fā)展所做的相應(yīng)管理措施。企業(yè)信息管理主要是根據(jù)市場(chǎng)信息、政府信息制定的自身生存發(fā)展需要的相關(guān)管理手段。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)方向分析

教育部 1998 年頒布的專(zhuān)業(yè)目錄中，將信管專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力、掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門(mén)、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門(mén)從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。”

從培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，國(guó)家把培養(yǎng)目標(biāo)定位于既懂經(jīng)濟(jì)管理又懂信息技術(shù)的高級(jí)人才，他既不是純技術(shù)人才，又不是純管理人才，而是復(fù)合型人才?；灸繕?biāo)的確立，給高校培養(yǎng)人才層面留下了想象空間。

三、信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置研究

目前，國(guó)內(nèi)有一部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有相應(yīng)的能力：（1）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)能力；（2）運(yùn)用所學(xué)解決一些基本實(shí)際問(wèn)題能力；（3）中文、外語(yǔ)的表達(dá)溝通能力，實(shí)現(xiàn)跨國(guó)交流平臺(tái)的搭建；（4）能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)能力。

還有學(xué)者統(tǒng)計(jì)美國(guó)等國(guó)家信息管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，主要集中在商業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生畢業(yè)一般從事系統(tǒng)分析員、政府部門(mén)信息顧問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)中心主管、信息中心職業(yè)等職位。能夠應(yīng)聘上崗的學(xué)生一般具有應(yīng)具備的能力：（1）能夠合理應(yīng)用信息技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)硬、軟件及通訊技術(shù)；（2）能夠合理利用系統(tǒng)中的信息內(nèi)容；（3）能夠運(yùn)用組織理論將技術(shù)與組織結(jié)構(gòu)思想結(jié)合起來(lái)的能力。

信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主要培養(yǎng)技術(shù)型、工程型和復(fù)合型三種類(lèi)型人才。所謂技術(shù)型人才，就是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、程序設(shè)計(jì)能力；但是學(xué)生如果專(zhuān)注于編程缺乏管理思維很難有更高的前途。所謂工程型，就是以計(jì)算機(jī)、工程數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、系統(tǒng)工程等四類(lèi)課程作為主干課程，以計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。通過(guò)這種模式的培養(yǎng)可以讓學(xué)生既掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)又掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，如果管理思維運(yùn)用得當(dāng)可以成為高級(jí)系統(tǒng)分析師、項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目核心骨干，其管理特征在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中起到關(guān)鍵作用。其實(shí)復(fù)合型與前兩類(lèi)人才相比，就是更具核心競(jìng)爭(zhēng)力，由于這類(lèi)人才具有信息分析能力與管理創(chuàng)新能力。具有駕馭信息資源能力及信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)管理能力，極易成為信息系統(tǒng)項(xiàng)目中的核心人才。

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)得到快速的發(fā)展，信息管理與信息系統(tǒng)作為一門(mén)新興的學(xué)科也取得了迅速的發(fā)展。但是，由于信管專(zhuān)業(yè)是由多個(gè)專(zhuān)業(yè)合并而來(lái)的，所以目前國(guó)內(nèi)各高校信管專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置還存在著較大的差異，專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案有著較大的不同，這將會(huì)影響到信息管理專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展，以及信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的準(zhǔn)確定位。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：信息管理專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；問(wèn)題；設(shè)想

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0059-02

一、引言

我國(guó)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)是由經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、信息學(xué)和林業(yè)信息管理等5個(gè)專(zhuān)業(yè)整合而成的，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展各有側(cè)重。哈爾濱金融學(xué)院是一所新升本的財(cái)經(jīng)類(lèi)本科院校。在本文中，筆者擬對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)本科院校信息管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)談幾點(diǎn)建議。

二、財(cái)經(jīng)類(lèi)院校信息管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中目前存在的問(wèn)題

財(cái)經(jīng)類(lèi)院校信息管理專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在以下問(wèn)題。

1 培養(yǎng)目標(biāo)不明確，財(cái)經(jīng)院校的特色不明顯

目前我國(guó)高校信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)主要有三個(gè)方向：第一是以清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)為代表的院校，它們的理工科的特色明顯，側(cè)重于培養(yǎng)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人才，課程設(shè)置中有大量的計(jì)算機(jī)課程；第二是以武漢大學(xué)和北京大學(xué)為代表的院校，它們的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的前身是其科技情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)，側(cè)重于教給學(xué)生以信息資源的開(kāi)發(fā)、管理、分析與預(yù)測(cè)等方面的知識(shí)，培養(yǎng)從事信息與信息資源管理方面的人才；第三是各類(lèi)財(cái)經(jīng)院校，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)等課程的教學(xué)，培養(yǎng)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才。從前面的介紹中可以看出，目前該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)較固定的要求，而就財(cái)經(jīng)類(lèi)院校而言，其專(zhuān)業(yè)建設(shè)也沒(méi)有形成自己的特色。目前財(cái)經(jīng)類(lèi)院校只是簡(jiǎn)單地照搬理工類(lèi)或綜合性院校的做法，即將經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程與計(jì)算機(jī)類(lèi)課程做簡(jiǎn)單的疊加，并沒(méi)有使其相互融合。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)在認(rèn)識(shí)上不明確，也導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)方向的不明確。這也就是說(shuō)，目前財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的信息管理專(zhuān)業(yè)較普遍地都存在一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。

2 課程設(shè)置不合理

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是要通過(guò)合理而有效的課程教學(xué)來(lái)完成的。課程體系是由若干門(mén)課程組成的一個(gè)互有聯(lián)系的整體，課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。某專(zhuān)業(yè)的課程體系能夠直接映射出該專(zhuān)業(yè)的理念和特色。前面已經(jīng)提到，目前很多財(cái)經(jīng)類(lèi)院校信息管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置只是計(jì)算機(jī)類(lèi)課程、管理類(lèi)課程、經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程和信息系統(tǒng)類(lèi)課程的簡(jiǎn)單相加，沒(méi)有必不可少的整合。這樣，課程之間就難免有重復(fù)。另外，理論性的課程也較多，與實(shí)踐結(jié)合也不夠。以哈爾濱金融學(xué)院為例，我院信息管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了大量計(jì)算機(jī)課程，但管理類(lèi)課程就較少，這樣它必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理。其次，專(zhuān)業(yè)課的比重較大，人文課的比重較??；必修課的比重較大，選修課的比重較小。這些都是不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的。

3 師資力量薄弱

信息管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，所以教師的知識(shí)越豐富就越能適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。但是，很多財(cái)經(jīng)類(lèi)院校信息管理專(zhuān)業(yè)的教師要么是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，要么是管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，其學(xué)科背景不夠合理。這極易形成教師的短視，不利于他們將有關(guān)知識(shí)加以統(tǒng)整。這樣的教師在講授信息管理專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，只能浮于表面，不能深入系統(tǒng)地完成課程教學(xué)的任務(wù)。另外，有些教師還缺少系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，即對(duì)于大型應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)缺乏掌控能力。

三、財(cái)經(jīng)類(lèi)本科院校信息管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的設(shè)想

1 突出財(cái)經(jīng)類(lèi)院校特色，重新進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位

美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)的波依爾博士指出：每所大學(xué)和學(xué)院都應(yīng)為自己的特色而自豪，都應(yīng)尋求彌補(bǔ)其他院校的不足，而不是一味地模仿。因此，我們?cè)谶M(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)，應(yīng)做到突出特色。以哈爾濱金融學(xué)院為例，我院是黑龍江省唯一的一所金融類(lèi)本科院校，金融特色明顯。“十二五”期間，我院的目標(biāo)是努力將學(xué)院建設(shè)成為以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為主的集經(jīng)、管、文、法、工為一體的學(xué)院，并且要努力使之居于全國(guó)同類(lèi)院校前列。如此，信息管理專(zhuān)業(yè)作為我院的一個(gè)老牌專(zhuān)業(yè)，就應(yīng)該明確自己的專(zhuān)業(yè)定位，應(yīng)該突出我院的特色。筆者認(rèn)為，我院信息管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：致力于經(jīng)濟(jì)管理和信息技術(shù)交叉學(xué)科的創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的既具有現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)、又掌握了信息科學(xué)的理論與技能，從而能在國(guó)家各級(jí)管理部門(mén)、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等部門(mén)從事現(xiàn)代信息管理及系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、管理和評(píng)價(jià)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型和國(guó)際化的專(zhuān)門(mén)人才。

2 實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

課程設(shè)置除了培養(yǎng)學(xué)生能掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能外，更要使學(xué)生能有較寬廣的人文視野、思辨能力、表達(dá)能力及獨(dú)立成熟的人格。整體知識(shí)觀是美國(guó)高等教育本科課程改革的核心理念。目前國(guó)內(nèi)很多大學(xué)都在效仿美國(guó)哈佛大學(xué)的做法，即使課程設(shè)置有其核心體系。筆者認(rèn)為，這更適合于清華大學(xué)這類(lèi)培養(yǎng)精英人才的研究型大學(xué)，而對(duì)于教學(xué)型本科院校而言，因?yàn)閷W(xué)生在自主選課時(shí)會(huì)有一定難度，所以我院并不適合建設(shè)核心課程體系的做法。但是我們可以借鑒這種做法，即采用模塊化教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)就業(yè)方向的不同，我們可以設(shè)置不同的模塊來(lái)讓學(xué)生自主選擇。信息管理專(zhuān)業(yè)的課程涉及管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)三大類(lèi)學(xué)科。根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，我們就應(yīng)既突出財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的特色，又體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校注重應(yīng)用的特點(diǎn)。這樣，筆者認(rèn)為，財(cái)經(jīng)類(lèi)本科院校信息管理專(zhuān)業(yè)的課程應(yīng)由以下四個(gè)部分組成：

第一，通識(shí)教育課中應(yīng)包括必修課和選修課。必修課包括思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、法律基礎(chǔ)與道德修養(yǎng)、軍事理論、形勢(shì)與政策、應(yīng)用文寫(xiě)作、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育和科學(xué)史等。在這里，增加科學(xué)史的目的是為了初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，訓(xùn)練他們創(chuàng)造性思維的能力。選修課包括人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)方面的課程。安排選修課，為的是為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)而寬厚的基礎(chǔ)。

第二，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、運(yùn)籌學(xué)和管理信息系統(tǒng)概論等。

第三，專(zhuān)業(yè)必修課包括信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、信息資源管理、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)技術(shù)、信息存儲(chǔ)與安全技術(shù)及IT項(xiàng)目管理等。

第四，專(zhuān)業(yè)選修課。在專(zhuān)業(yè)選修課中，學(xué)生可任選下面任何一個(gè)模塊：1）網(wǎng)站開(kāi)發(fā)模塊。該模塊包括網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、J2EE編程技術(shù)、SQL/ORACLE網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)、面向服務(wù)的體系架構(gòu)和IT前沿選講等。2）銀行信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和管理模塊。該模塊包括會(huì)計(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融及銀行信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等。3）面向管理模塊。該模塊包括企業(yè)資源與客戶(hù)管理、供應(yīng)鏈管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、組織行為學(xué)和信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理等。

3 重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

信息管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因此在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，除了理論課之外，更應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括兩個(gè)方面：其一是要緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，其二是增加參與管理與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為此，可以設(shè)置校內(nèi)和校外兩個(gè)實(shí)踐模塊。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一方面即相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課程，其中包括數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等。第二方面是綜合課程設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)完信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)之后再設(shè)置一個(gè)綜合課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用他們學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)據(jù)庫(kù)原理、程序設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等，完成綜合課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。第三方面是對(duì)管理類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)MBA的學(xué)習(xí)，并采用分組研討、導(dǎo)師指導(dǎo)等方式進(jìn)行管理理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。校外實(shí)踐主要是在學(xué)校和區(qū)域內(nèi)的銀行或相關(guān)企業(yè)進(jìn)行。在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，允許學(xué)生到企業(yè)邊實(shí)習(xí)邊完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4 提高教師素質(zhì)

對(duì)于高校而言，人才是根本。因此，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)引進(jìn)高素質(zhì)人才、鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)修等手段來(lái)提高素質(zhì)。先進(jìn)的管理理念及信息技術(shù)大多是先產(chǎn)生于國(guó)外，所以學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦講座等形式，邀請(qǐng)著名學(xué)者或有經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)人員來(lái)校講課，以讓教師能更多、更快地了解國(guó)外的相關(guān)教育教學(xué)理念，使之具有寬廣的國(guó)際視野。此外，還可聘請(qǐng)外系教師或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)里的專(zhuān)家來(lái)?yè)?dān)任兼職教師，以為學(xué)科問(wèn)的交叉滲透及新的教育思想的引入創(chuàng)造條件。

篇7

 

 

一、國(guó)內(nèi)信息管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)模式類(lèi)型

 

國(guó)內(nèi)信息管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)模式只要有三種，一是工商管理模式，以清華大學(xué)等為代表;二是信息資源管理模式，以武漢大學(xué)等為代表;三是信息技術(shù)導(dǎo)向模式，以中山大學(xué)等為代表。

 

(一)工商管理模式。工商管理模式的信息管理專(zhuān)業(yè)大多設(shè)在管理學(xué)院，因此主要的研究對(duì)象也是以技術(shù)的應(yīng)用為主，但在計(jì)算機(jī)技術(shù)上比一般管理專(zhuān)業(yè)更加重視，研究企業(yè)應(yīng)用信息管理技術(shù)提高管理水平的課題，具體包括信息系統(tǒng)的戰(zhàn)略和信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、方案設(shè)計(jì)等。最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有信息技術(shù)基礎(chǔ)的高級(jí)管理人才，而不僅僅是代碼編寫(xiě)人員。

 

(二)信息資源管理模式。有些高校設(shè)有專(zhuān)門(mén)的信息管理學(xué)院，將信息管理專(zhuān)業(yè)放置在信息管理學(xué)院下面，信息管理的前身是情報(bào)學(xué)等學(xué)科，因此主要研究的對(duì)象是信息管理、情報(bào)管理等領(lǐng)域，在目前的計(jì)算機(jī)時(shí)代，信息資源模式培養(yǎng)具有較高的管理學(xué)理論技術(shù)、具有較好的計(jì)算機(jī)技能、有系統(tǒng)思維能力的從事信息管理專(zhuān)業(yè)的人才。

 

(三)技術(shù)導(dǎo)向模式。技術(shù)導(dǎo)向模式的信息管理專(zhuān)業(yè)一般設(shè)在計(jì)算機(jī)學(xué)院，主要的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握高級(jí)信息技術(shù)的人才，在信息技術(shù)方面具備完備的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足企業(yè)、政府等部門(mén)對(duì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、維護(hù)、管理的需要。

 

二、普通高校信息管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

 

研究制定普通高校信息管理專(zhuān)業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)的工作，首先需要對(duì)人才市場(chǎng)的需求有詳盡的了解，然后需要對(duì)自身的定位進(jìn)行研究，進(jìn)而設(shè)計(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的的素質(zhì)、能力，然后分解到具體的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)合理的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，探討先進(jìn)的教學(xué)方法，同時(shí)努力提高教學(xué)資源建設(shè)，包括教材建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)。

 

基于普通高校的現(xiàn)實(shí)地位和背景，信管專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案可參考走學(xué)歷教育與職業(yè)能力教育相結(jié)合的道路，應(yīng)側(cè)重于提高學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，應(yīng)強(qiáng)化信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技術(shù)能力，因此在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要考慮人才市場(chǎng)對(duì)信息管理專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的需求，找出核心技術(shù)能力，設(shè)計(jì)相關(guān)課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)計(jì)劃。

 

在對(duì)外合作中，考慮訂單培養(yǎng)模式，與軟件需求單位建立聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)需求來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中引進(jìn)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。

 

三、普通高校信息管理專(zhuān)業(yè)本科理論教學(xué)體系

 

進(jìn)一步優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，根據(jù)信管專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，可以暫定出三個(gè)知識(shí)團(tuán)，分別是：定量數(shù)學(xué)決策優(yōu)化模型技術(shù)團(tuán)、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域技術(shù)團(tuán)、和定性定量相結(jié)合的信管特色技術(shù)團(tuán)，后者則包括管理信息系統(tǒng)、企業(yè)資源計(jì)劃、供應(yīng)鏈和客戶(hù)關(guān)系管理、管理系統(tǒng)仿真四個(gè)核心課程。

 

其中，定量數(shù)學(xué)決策優(yōu)化模型技術(shù)團(tuán)可考慮開(kāi)設(shè)如下相關(guān)課程：信息檢索與利用，線形代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A，運(yùn)籌學(xué)B，市場(chǎng)調(diào)查B，信息分析與數(shù)據(jù)挖掘，人工智能與管理專(zhuān)家系統(tǒng)，數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與決策支持系統(tǒng)等。要加強(qiáng)重視，把開(kāi)課時(shí)間合理化，加強(qiáng)連貫性和科學(xué)性。

 

計(jì)算機(jī)領(lǐng)域技術(shù)團(tuán)中，可考慮用面向?qū)ο笳Z(yǔ)言替換現(xiàn)有的面向過(guò)程語(yǔ)言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)改用面向?qū)ο笳Z(yǔ)言描述，用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)流程替代MIS課程中面向過(guò)程的設(shè)計(jì)過(guò)程，去掉C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)流程管理和流程分析的內(nèi)容。信息管理技術(shù)是分層次的，一般分為如下六個(gè)層次，分別是：(1)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，(2)PB和SQL Sever，(3)HTML/ASP/ASP.NET，(4)java/J2EE，(5)軟件測(cè)試和軟件質(zhì)量保證，(6)畢業(yè)設(shè)計(jì)。知識(shí)點(diǎn)傳授可沿著以下路線：確立編程思想-建立算法思維-掌握編程工具-掌握數(shù)據(jù)庫(kù)-貫通理解管理商務(wù)-設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)為管理商務(wù)服務(wù)。技術(shù)類(lèi)課程提早在大學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)，使學(xué)生奠定一個(gè)比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

關(guān)于企業(yè)資源計(jì)劃課程，由于學(xué)生在ERP實(shí)施等相關(guān)方面的就業(yè)應(yīng)該有很廣闊的前景，應(yīng)該重視，所以可考慮增加ERP的課程設(shè)計(jì)，變成大的綜合設(shè)計(jì);請(qǐng)相關(guān)公司等ERP企業(yè)人員來(lái)上課，后續(xù)可聯(lián)合出書(shū)、認(rèn)證、培訓(xùn)。

 

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和客戶(hù)關(guān)系管理課程，由于客戶(hù)管理與服務(wù)是一個(gè)比較重要的發(fā)展方向，所以應(yīng)增加學(xué)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生熟練掌握至少一種相關(guān)軟件的完成操作流程。

 

從本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)需求與管理業(yè)務(wù)需求統(tǒng)一考慮，從流程的視角來(lái)規(guī)劃所有課程、精簡(jiǎn)課程，讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。

 

四、普通高校信息管理專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系

 

實(shí)踐教學(xué)體系是信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中雖然需要對(duì)軟件開(kāi)發(fā)工具的教學(xué)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用這些工具開(kāi)發(fā)具體的項(xiàng)目，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)理論知識(shí)升華到新的高度。因此，需要建立信息管理專(zhuān)業(yè)全方位的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建企業(yè)、學(xué)校等各個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇上，對(duì)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目減少課時(shí)，增加設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

 

五、普通高校信息管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)手段

 

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，特別是計(jì)算機(jī)類(lèi)課程應(yīng)實(shí)行小班授課。諸如MIS課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)綜合設(shè)計(jì)等重點(diǎn)設(shè)計(jì)類(lèi)課程，更應(yīng)借鑒畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，將學(xué)生劃分為小組，由多名老師指導(dǎo)，以確保教學(xué)質(zhì)量。

 

廣泛利用教師的縱、橫向科研項(xiàng)目成果，以及往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，大力建立案例庫(kù)，使教師科研真正為教學(xué)服務(wù)。規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，注意質(zhì)量控制。每學(xué)期2-3門(mén)編程類(lèi)課程設(shè)計(jì)，考核指標(biāo)要具體，考核由老師組成委員會(huì)進(jìn)行答辯。修改重點(diǎn)課程的教學(xué)大綱，建立統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的試題庫(kù)，規(guī)范教師教學(xué)內(nèi)容。

 

信息管理專(zhuān)業(yè)核心課程應(yīng)積極積累，爭(zhēng)取建設(shè)成高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與數(shù)量的和諧發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：信息管理；專(zhuān)業(yè)課程鏈；建設(shè)

一、信息管理“專(zhuān)業(yè)課程鏈”的提出

信息管理“專(zhuān)業(yè)課程鏈”產(chǎn)生于信息管理專(zhuān)業(yè)特色、項(xiàng)目組調(diào)研和前期建設(shè)的基礎(chǔ)上，之所以將之命名為“專(zhuān)業(yè)課程鏈”是因?yàn)槲覈?guó)信息系統(tǒng)和信息管理具有多種的背景因素，一些對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)形成非常重要的專(zhuān)業(yè)課程并沒(méi)有被管理科學(xué)和工程類(lèi)科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的方案列入其中，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才素質(zhì)和信息管理行業(yè)實(shí)際需求不符。任何教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和開(kāi)展都要以人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，信息管理“專(zhuān)業(yè)課程鏈”的建設(shè)要秉承從能力培養(yǎng)和學(xué)生需求出發(fā)的原則，將認(rèn)知、理解、應(yīng)用和創(chuàng)新作為人才培養(yǎng)的四個(gè)階段性目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的素質(zhì)積累和能力培養(yǎng)進(jìn)行量化的衡量。為實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)層次的需求。上述課程體系在實(shí)踐過(guò)程中構(gòu)成了相互聯(lián)系、邏輯嚴(yán)密的“專(zhuān)業(yè)課程鏈”。筆者認(rèn)為信息管理“專(zhuān)業(yè)課程鏈”應(yīng)該包含以下課程：信息管理學(xué)基礎(chǔ)、信息檢索、信息構(gòu)建、信息分析與預(yù)測(cè)、信息服務(wù)與用戶(hù)、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。在進(jìn)行信息管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該對(duì)信息管理的流程進(jìn)行分析，從而按照流程進(jìn)行開(kāi)展。上述課程在信息管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中起到不同的作用、具有不同的定位，處于“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)鏈”中不同的地理位置和層級(jí)水平上，支撐起學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)形成。當(dāng)前屬于泛信息時(shí)代，數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展迅速，相應(yīng)地就要求信息職業(yè)者對(duì)先進(jìn)信息技術(shù)具有較高的把握程度，能夠勝任信息管理工作的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，在信息選擇、收集、加工、組織、加工、存儲(chǔ)和傳遞以及信息的挖掘、集成工作中表現(xiàn)優(yōu)異。構(gòu)筑“專(zhuān)業(yè)課程鏈”，按照信息管理業(yè)務(wù)流程來(lái)進(jìn)行信息管理專(zhuān)業(yè)的教育大有裨益。

二、信息管理“專(zhuān)業(yè)課程鏈”的實(shí)施和取得的效果

（一）對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重組和優(yōu)化

“專(zhuān)業(yè)課程鏈”對(duì)知識(shí)鏈上的各個(gè)課程進(jìn)行明確的定位，全局引領(lǐng)信息管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的布局和規(guī)劃，在不同課程之間建立起邏輯聯(lián)系和關(guān)系鏈條，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的優(yōu)化和整合。各個(gè)學(xué)校在項(xiàng)目關(guān)凱“專(zhuān)業(yè)課程鏈”建設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該充分把握學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，持續(xù)不斷地積累課程講授經(jīng)驗(yàn)和素材，即時(shí)掌握信息管理領(lǐng)域方面的最新理論發(fā)展成果。筆者認(rèn)為在構(gòu)筑課程鏈的過(guò)程中，應(yīng)該至少包含高等教育精品規(guī)劃教材和教育部普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，在必要的時(shí)候還要包括英文教材。教師在項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)的課堂上一方面要把握學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿，另一方面要對(duì)信息管理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和方向有及時(shí)的洞察，從而及時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃和課程教材。除了打造精品教材體系之外，一些重要的理論知識(shí)課程還要配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教材，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠得到進(jìn)一步的規(guī)范和細(xì)化。在教學(xué)資源重組優(yōu)化的過(guò)程中?！皩?zhuān)業(yè)課程鏈”的作用日益凸顯，能夠?qū)?zhuān)業(yè)課程逐漸打造成為精品課程和優(yōu)質(zhì)課程鏈，從而在同行兄弟院校中起到積極的示范作用和榜樣作用。

（二）注重實(shí)踐型教學(xué)方法的開(kāi)展

傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理教學(xué)更加注重理解層面和認(rèn)知層面的教學(xué)，但是缺乏實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)，這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候產(chǎn)生晦澀難懂和抽象乏味之感，認(rèn)為信息管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性和操作性都比較差，也就是說(shuō)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直處于薄弱階段。面對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該大力推行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)，對(duì)與課程配套的應(yīng)用和創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，完成對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)從理解到應(yīng)用的質(zhì)的飛躍。首先，教材體系和課程講授中都融入了網(wǎng)絡(luò)因素，在課程講授中展現(xiàn)新興網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中信息管理的應(yīng)用和拓展，從而使得課程體系兼顧新穎性和豐富性，做到與時(shí)俱進(jìn)、把握動(dòng)態(tài)。其次，對(duì)教學(xué)課程環(huán)節(jié)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)?！皩?zhuān)業(yè)課程鏈”中部分課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐特色，比如說(shuō)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析和信息檢索課程，實(shí)驗(yàn)課程在這些課程的教學(xué)中占據(jù)了很高的比重，學(xué)校需要對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行精心的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)作業(yè)要求，在選擇實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)集的時(shí)候應(yīng)該傾向于那些國(guó)內(nèi)外重要的數(shù)據(jù)庫(kù)和商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，并根據(jù)學(xué)校的教學(xué)需要設(shè)置屬于自身的實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而為學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練創(chuàng)造良好的條件。除此之外，學(xué)校還要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)建立系統(tǒng)平臺(tái)成果，使其知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力獲得大幅度的提升。而在“專(zhuān)業(yè)課程鏈”上理論性較強(qiáng)的一些課程，比如說(shuō)信息資源建設(shè)和信息管理學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)?？梢圆扇〈胧⒗碚撜n程實(shí)踐化，在理論課教學(xué)之余，增設(shè)一些課外專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)站、搜索引擎操作性強(qiáng)的具體實(shí)例的感知和認(rèn)知，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息管理基礎(chǔ)理論的理解和基本知識(shí)的把握，為其后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)。

（三）貫通“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)鏈”

學(xué)校需要將“專(zhuān)業(yè)課程鏈”中多個(gè)層次的理論教學(xué)和不同層面的實(shí)踐指導(dǎo)和對(duì)應(yīng)的“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)鏈”相互貫通、相互銜接起來(lái)，將學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升到新的高度。積極開(kāi)展大學(xué)生科研立項(xiàng)和假期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，將學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如說(shuō)武漢大學(xué)就通過(guò)創(chuàng)建“武漢大學(xué)信息素養(yǎng)協(xié)會(huì)”來(lái)提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)該從認(rèn)知、理解、應(yīng)用和創(chuàng)新四個(gè)環(huán)節(jié)的能力要求在實(shí)踐課程上設(shè)置課程實(shí)踐、假期實(shí)踐、科研立項(xiàng)和學(xué)生社團(tuán)等多種形式的實(shí)踐課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹晶，肖希明.iSchool畢業(yè)生在信息領(lǐng)域的就業(yè)分析及思考[J].圖書(shū)情報(bào)工作，2012

篇9

 

本文系遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2014年教學(xué)改革項(xiàng)目：“信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革方案研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2014XJJGZXXM05)、遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2015年校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)信息管理與信息系統(tǒng)(項(xiàng)目編號(hào)：2015XJCYZY03)中的部分成果。

 

1998年，教育部整合了分屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、信息學(xué)、林業(yè)信息管理等五個(gè)專(zhuān)業(yè)，設(shè)立了信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“信管專(zhuān)業(yè)”)，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，該專(zhuān)業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，形成了不同的發(fā)展方向和流派，出現(xiàn)了各式各樣、各具特色的信管專(zhuān)業(yè)。本文只對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位以及專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行研究。

 

1 現(xiàn)狀分析

 

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)大約有500多所院校開(kāi)設(shè)信管專(zhuān)業(yè)。在這些已開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)中，有偏重于計(jì)算機(jī)在信息領(lǐng)域的應(yīng)用的;有偏重于圖書(shū)館學(xué)和情報(bào)學(xué)，重視經(jīng)典理論的研究;有的偏重管理信息系統(tǒng)。

 

在信管專(zhuān)業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求不高，可左可右，信管專(zhuān)業(yè)成為全國(guó)高校開(kāi)設(shè)最多的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。除了上述的幾個(gè)典型代表外，其余高校開(kāi)設(shè)的信管專(zhuān)業(yè)分為兩類(lèi)，一是管理學(xué)下的信管專(zhuān)業(yè)，偏重于管理領(lǐng)域;另一類(lèi)是偏重于計(jì)算機(jī)方面的，把其作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)開(kāi)設(shè)，此種情況以新建院校表現(xiàn)最為突出。

 

專(zhuān)業(yè)設(shè)置的混亂，直接導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)定位及專(zhuān)業(yè)特色的混亂，使信管專(zhuān)業(yè)成為“大而全，亂而雜，什么都學(xué)，什么都不會(huì)”的代名詞。同時(shí)，也使課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也比較混亂。在這種情況下，我們需要結(jié)合我院的總體定位，在明確專(zhuān)業(yè)定位的基礎(chǔ)上，深入研究，認(rèn)真總結(jié)，建立起符合實(shí)際的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

 

2 專(zhuān)業(yè)定位分析

 

所謂的專(zhuān)業(yè)定位一系列前瞻性戰(zhàn)略構(gòu)想和規(guī)劃活動(dòng)的總稱(chēng)，是以整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)定位為參照，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需要和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展明確方向、目標(biāo)、任務(wù)等。專(zhuān)業(yè)定位必須服從于辦學(xué)定位，個(gè)性鮮明，特色突出。

 

2.1 定位原則

 

1.服從于辦學(xué)定位

 

高校的專(zhuān)業(yè)定位應(yīng)該服從于其所在院校的辦學(xué)定位，并應(yīng)使之具體化。下面按高校辦學(xué)的八個(gè)定位，以專(zhuān)業(yè)加以具體說(shuō)明。

 

服務(wù)面向定位，反映到專(zhuān)業(yè)定位中就是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，行業(yè)在專(zhuān)業(yè)定位中很少出現(xiàn)。發(fā)展目標(biāo)定位需要專(zhuān)業(yè)的支撐。辦學(xué)類(lèi)型定位，多數(shù)是教學(xué)型。學(xué)科專(zhuān)業(yè)定位，在專(zhuān)業(yè)層面是能夠反映出來(lái)的，專(zhuān)業(yè)也是其支撐。人才培養(yǎng)規(guī)格定位，在專(zhuān)業(yè)層面的體現(xiàn)是相應(yīng)的培養(yǎng)方案和質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，具體人才培養(yǎng)的規(guī)格有學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技術(shù)型、技能型等之分。辦學(xué)層次定位、辦學(xué)特色定位，專(zhuān)業(yè)層面是可以反映的，但辦學(xué)規(guī)模定位不是專(zhuān)業(yè)層面的事。綜合起來(lái)，一個(gè)院?？梢苑Q(chēng)為財(cái)經(jīng)類(lèi)應(yīng)用型地方本科院校。

 

在上述辦學(xué)定位中，與專(zhuān)業(yè)定位密切相關(guān)的包括服務(wù)面向定位、人才培養(yǎng)規(guī)格定位等。服務(wù)面向決定了專(zhuān)業(yè)服務(wù)的對(duì)象及畢業(yè)生的主要去向，而類(lèi)似于以“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑、注重應(yīng)用、提高能力”為目標(biāo)，培養(yǎng)有一定的理論基礎(chǔ)，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力，能為地方經(jīng)濟(jì)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域提供直接服務(wù)的應(yīng)用型人才這類(lèi)描述在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中非常常見(jiàn)。

 

2.隨著發(fā)展適度調(diào)整

 

確定了專(zhuān)業(yè)定位后，并不是一成不變的，它是需要隨著國(guó)家政策的變化，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形式，隨著就業(yè)情況的變化而變化的。當(dāng)然，這種變化一種是學(xué)校的統(tǒng)一行動(dòng)，例如，學(xué)校的辦學(xué)類(lèi)型變成了應(yīng)用型，那么，全校的所有專(zhuān)業(yè)都需要隨之變化。這種情況并不常見(jiàn)。更多的是根據(jù)情況進(jìn)行微調(diào)。專(zhuān)業(yè)定位以及與之相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)特色是需要保持穩(wěn)定的。

 

2.2 確定專(zhuān)業(yè)定位需要考慮的因素

 

前面我們重點(diǎn)探討了辦學(xué)定位與專(zhuān)業(yè)定位之間的聯(lián)系，也強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)定位應(yīng)該根據(jù)情況的變化做些微調(diào)。實(shí)際上，在確定專(zhuān)業(yè)定位時(shí)，還有些其它的因素是需要加以考慮的。

 

1.專(zhuān)業(yè)情況

 

專(zhuān)業(yè)情況包括院校情況、所在地情況以及師資情況等。院校情況是指本校是文科院校還是工科院校等等，院校情況的不同，對(duì)專(zhuān)業(yè)的情況很大，就信管專(zhuān)業(yè)而言，開(kāi)在文科類(lèi)院校，則偏管理居多，開(kāi)在工科院校，則偏計(jì)算機(jī)居多，顯而易見(jiàn)，其專(zhuān)業(yè)定位會(huì)相差很大的。所在地情況主要是指專(zhuān)業(yè)所涉及的行業(yè)和企事業(yè)在當(dāng)?shù)氐那闆r，人才培養(yǎng)模式中的服務(wù)于地方就是其體現(xiàn)，同時(shí)，這也是專(zhuān)業(yè)特色中最容易出現(xiàn)的地方。不可否認(rèn)，當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)行業(yè)或特色行業(yè)對(duì)院校專(zhuān)業(yè)定位的影響很大。師資情況分兩種情況，一是專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建人的情況，本專(zhuān)業(yè)的建立與發(fā)展必然有其烙印在其中;二是專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的情況，按專(zhuān)業(yè)需要引進(jìn)人才是最好不過(guò)的，但總不能人不合適專(zhuān)業(yè)就不辦了。上述兩種情況，都會(huì)在專(zhuān)業(yè)定位乃至專(zhuān)業(yè)特色中體現(xiàn)出現(xiàn)的。

 

2.生源情況

 

生源情況是招生對(duì)象情況，按國(guó)內(nèi)目前的招生情況，一本、二本、三本，生源的不同，意味著其專(zhuān)業(yè)定位會(huì)有很大的不同。比較麻煩的是二本、三本混招(本省二本、外省三本)，文理混招，這種情況下的專(zhuān)業(yè)定位就會(huì)很麻煩。

 

因?yàn)槭窍扔袑?zhuān)業(yè)后招生，所有在確定專(zhuān)業(yè)定位時(shí)很容易忽略生源情況，這樣，非常容易出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)定位與生源情況出現(xiàn)偏差的情況。具體會(huì)通過(guò)課程體現(xiàn)出來(lái)，課程難了會(huì)是簡(jiǎn)單了，最終只能通過(guò)不停的修正來(lái)完成調(diào)整。

 

3 專(zhuān)業(yè)定位及其實(shí)現(xiàn)

 

3.1 明確專(zhuān)業(yè)定位

 

依據(jù)學(xué)校類(lèi)型及總體目標(biāo)，以及其它相關(guān)要求，我們首先明確專(zhuān)業(yè)定位。院校是應(yīng)用型的民辦新建本科院校，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，則專(zhuān)業(yè)就面向地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于中小企業(yè)，所以專(zhuān)業(yè)定位于培養(yǎng)服務(wù)于中小企業(yè)的信息管理與信息系統(tǒng)類(lèi)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

 

總體明確以后，還需要進(jìn)行細(xì)化。服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，只能是專(zhuān)業(yè)相關(guān)的部分，這需要對(duì)本地經(jīng)濟(jì)有非常深刻的了解，這樣，才有可能體現(xiàn)到專(zhuān)業(yè)定位中。服務(wù)于是中小企業(yè)，其行業(yè)和類(lèi)型如何，總不能是所有的中小企業(yè)吧。據(jù)此，可以將專(zhuān)業(yè)定位為：服務(wù)于地方經(jīng)貿(mào)類(lèi)中小型企業(yè)(假如是經(jīng)貿(mào)類(lèi)院校)。若如此的話，還需要進(jìn)一步考慮地方經(jīng)貿(mào)類(lèi)中小型企業(yè)需要什么樣的學(xué)生，而所有的地方經(jīng)貿(mào)類(lèi)院校是否能夠承受這么多學(xué)生。

 

3.2 專(zhuān)業(yè)定位與專(zhuān)業(yè)特色

 

專(zhuān)業(yè)特色是專(zhuān)業(yè)定位的體現(xiàn)方式之一，定位更籠統(tǒng)一些，特色更具體一些，這只是兩者之間相比較的結(jié)果。

 

服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和中小企業(yè)，即是專(zhuān)業(yè)定位也是專(zhuān)業(yè)特色，從中也可以派生出多個(gè)特色。例如，中小企業(yè)崗位分工不是很明確，要求員工盡可能的一專(zhuān)多能，也就是所謂的復(fù)合型人才。具體到工作內(nèi)容，應(yīng)該是立足于本企業(yè)的現(xiàn)有的系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)并不是主要工作。另外，學(xué)生如果具備職業(yè)資格，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可能會(huì)更好。又比如，服務(wù)于經(jīng)貿(mào)類(lèi)中小企業(yè)，則要求學(xué)生具體較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，包括辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售等，這又可以成 為新的特色。

 

3.3 專(zhuān)業(yè)定位的實(shí)現(xiàn)與保障

 

專(zhuān)業(yè)定位從來(lái)就不是一蹴而就的，新建專(zhuān)業(yè)時(shí)，我們可以根據(jù)院校情況等先確定一個(gè)基本的專(zhuān)業(yè)定位，然后再實(shí)際工作不斷地進(jìn)行調(diào)整，也就是前面所說(shuō)的微調(diào)。這種調(diào)整通常在專(zhuān)業(yè)建立的初期會(huì)發(fā)生，三五年之后會(huì)進(jìn)行穩(wěn)定期，基本上不會(huì)再調(diào)整了。頻繁地調(diào)整專(zhuān)業(yè)定位意味著沒(méi)有專(zhuān)業(yè)定位。

 

專(zhuān)業(yè)定位體現(xiàn)在培養(yǎng)方案的目標(biāo)中，是通過(guò)課程體系等來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為了保障專(zhuān)業(yè)定位的落實(shí)，則必須在教學(xué)大綱及實(shí)際授課中體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)定位。例如， 我們前面說(shuō)過(guò)定位于經(jīng)貿(mào)類(lèi)中小企業(yè)，那么，在相關(guān)課程上，其案例、講授內(nèi)容等則必然是經(jīng)貿(mào)類(lèi)的中小企業(yè)。總之，只有將定位全面地體現(xiàn)到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能保證專(zhuān)業(yè)定位的落實(shí)。

 

專(zhuān)業(yè)定位是方向性的，在研究確定時(shí)，應(yīng)慎之又慎，一個(gè)好的、符合實(shí)際的專(zhuān)業(yè)定位是會(huì)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

 

作者簡(jiǎn)介

篇10

關(guān)鍵詞： 信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè) ERP課程 教學(xué)改革

一、引言

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的日益健全和發(fā)展，步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的步伐越來(lái)越快，信息工作正以迅猛之勢(shì)滲透到各行各業(yè)。社會(huì)對(duì)人才的需求由從前的單一化轉(zhuǎn)為復(fù)合型。為此，1998年教育部在進(jìn)行普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)調(diào)整時(shí)，將科技信息、經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理5個(gè)專(zhuān)業(yè)整合為信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)。此措施是我國(guó)在信息化建設(shè)過(guò)程中發(fā)生于教育領(lǐng)域里的一項(xiàng)重要改革舉措，對(duì)于培養(yǎng)適合我國(guó)信息化建設(shè)需要的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才具有深遠(yuǎn)的意義。

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)具有管理與信息技術(shù)相互滲透的特點(diǎn)，它既不同于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)又不同于管理專(zhuān)業(yè)，更不是計(jì)算機(jī)與管理專(zhuān)業(yè)的大拼盤(pán)，而是基于現(xiàn)代管理理論，借助于先進(jìn)的計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行信息管理和信息處理的學(xué)科。課程涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息系統(tǒng)管理與分析、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程，要求學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上除了掌握扎實(shí)的管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)外，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的系統(tǒng)思想、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法和信息管理等方面的知識(shí)與能力。

企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）是信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的主干課程，它是對(duì)企業(yè)的內(nèi)外部數(shù)據(jù)的集成，ERP這種集成性和面向企業(yè)的特性決定其具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性。雖然目前已有的一些教學(xué)方法如沙盤(pán)模擬、流程模擬等對(duì)教學(xué)有一定的幫助，但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生認(rèn)為目前的ERP教學(xué)普遍存在割裂其系統(tǒng)性，以及教學(xué)案例與真實(shí)企業(yè)有差距的情況。與此同時(shí)，現(xiàn)有的教學(xué)模式很難同時(shí)滿(mǎn)足ERP應(yīng)用型人才、ERP開(kāi)發(fā)型人才和ERP高級(jí)人才的培養(yǎng)。所以對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的ERP課程的研究和改革是非常必要的。

二、企業(yè)對(duì)ERP人才的需求

ERP是由Gartner Group Inc咨詢(xún)顧問(wèn)與研究機(jī)構(gòu)于20世紀(jì)90年代初提出來(lái)的，是當(dāng)前企業(yè)管理不可或缺的軟件。在國(guó)內(nèi)，大多數(shù)注冊(cè)企業(yè)已經(jīng)采用和購(gòu)買(mǎi)了相關(guān)的ERP產(chǎn)品，而且在未來(lái)兩年我國(guó)的ERP軟件產(chǎn)品市場(chǎng)將達(dá)到500億元左右。國(guó)際上，全球ERP市場(chǎng)近5年內(nèi)將以年綜合增幅37%的速度發(fā)展（來(lái)自于美國(guó)權(quán)威市場(chǎng)預(yù)測(cè)研究機(jī)構(gòu)AMR Research）。2002年全球ERP市場(chǎng)總收入達(dá)100多億美元，到2010年這一數(shù)字已增至500億美元以上，其中中國(guó)的ERP市場(chǎng)總收入達(dá)到100億美元?，F(xiàn)在，市場(chǎng)對(duì)ERP人才的需求極其旺盛，而未來(lái)5年內(nèi)，各種ERP人才缺口還將會(huì)越來(lái)越大。

目前，在ERP領(lǐng)域主要存在三類(lèi)企業(yè)：軟件供應(yīng)商、軟件、咨詢(xún)服務(wù)商，以及軟件應(yīng)用企業(yè)。綜合三類(lèi)企業(yè)的需求，ERP人才［1］分為三類(lèi)：

?軟件研發(fā)類(lèi)：這一類(lèi)是到軟件公司就職，從事軟件實(shí)施工作，負(fù)責(zé)軟件研發(fā)、測(cè)試、技術(shù)支持等工作。

?ERP實(shí)施維護(hù)類(lèi)：這一類(lèi)是到軟件供應(yīng)商或商、軟件咨詢(xún)服務(wù)的公司，擔(dān)任企業(yè)ERP實(shí)施顧問(wèn)，維護(hù)服務(wù)等工作。

?ERP軟件應(yīng)用類(lèi)：這一類(lèi)是到軟件應(yīng)用的企業(yè)任職，作為ERP的使用用戶(hù)或企業(yè)內(nèi)信息化的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，擔(dān)任企業(yè)ERP項(xiàng)目推動(dòng)，提升企業(yè)軟件使用的效益。

從以上分析可以看出，ERP人才需求是多樣的。因此，為了滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)各類(lèi)ERP人才的需求，對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該采用嶄新的培養(yǎng)模式。

三、信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)ERP教學(xué)改革

現(xiàn)有的ERP教學(xué)模式并沒(méi)有針對(duì)ERP市場(chǎng)對(duì)多樣人才的需求而開(kāi)展，所以建立一個(gè)符合社會(huì)發(fā)展需求、ERP市場(chǎng)需求的教學(xué)新模式是非常必要的。該模式采用校企合作、自主開(kāi)發(fā)、理論實(shí)踐相結(jié)合等多種形式相結(jié)合的方法，通過(guò)與ERP公司合作及共建實(shí)訓(xùn)基地，并對(duì)不同就業(yè)意向的學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地安排實(shí)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生提前達(dá)到企業(yè)要求，保證學(xué)生畢業(yè)后快速進(jìn)入角色。

1.ERP課程體系的合理構(gòu)建

ERP課程是信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)非常重要的專(zhuān)業(yè)課程。課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)的人才應(yīng)該能夠滿(mǎn)足目前市場(chǎng)對(duì)ERP人才的需要［1］。課程主要涉及3個(gè)方面：技術(shù)與方法、操作與開(kāi)發(fā)、過(guò)程與管理。教學(xué)過(guò)程既要考慮內(nèi)容的連續(xù)性、繼承性，又要考慮可理解性和可操作性。因此，課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋如下層面。

（1）基本理論層面：介紹ERP基本理論，包括基本概念、原理、流程等。為了更好地理解理論部分，一般采用講解與實(shí)驗(yàn)穿行的方式，此部分內(nèi)容是本專(zhuān)業(yè)的必修課，一般放在大二進(jìn)行。

（2）技術(shù)層面：介紹開(kāi)發(fā)ERP軟件所涉及的計(jì)算機(jī)技術(shù)、目前開(kāi)發(fā)ERP系統(tǒng)大多采用的方案和流行ERP系統(tǒng)的二次開(kāi)發(fā)的工具。

（3）實(shí)踐層面：ERP實(shí)訓(xùn)，包括流程實(shí)訓(xùn)和開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)。流程實(shí)訓(xùn)是必修環(huán)節(jié)，通過(guò)給學(xué)生一個(gè)設(shè)計(jì)好的應(yīng)用案例讓學(xué)生模擬ERP的流程，使學(xué)生可以更加深刻理解所學(xué)的理論知識(shí)。此部分一般采用相對(duì)集中的課程實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間大約2周。開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)是選修內(nèi)容，此部分一般是面向畢業(yè)后從事ERP軟件開(kāi)發(fā)的學(xué)生而設(shè)定的，采用學(xué)生到ERP軟件公司培訓(xùn)的方式進(jìn)行。

2.多種教學(xué)形式相結(jié)合

為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，應(yīng)采用多種教學(xué)手段。

（1）多媒體教學(xué)：理論課采用多媒體教學(xué)手段，制作了大量課件。這些課件可以形象化地說(shuō)明ERP的基本原理，能在同樣的一節(jié)課內(nèi)比以前傳授更多的知識(shí)。

（2）網(wǎng)上教學(xué)：隨著Internet的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們獲取知識(shí)的最重要的途徑，在軟件工程的教學(xué)中建立網(wǎng)站，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)。網(wǎng)站為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料下載和相關(guān)業(yè)界信息，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線、離線的交流，同時(shí)網(wǎng)站也經(jīng)常開(kāi)展課程的專(zhuān)題討論和專(zhuān)家在線講座。

（3）雙語(yǔ)教學(xué)：考慮到此領(lǐng)域國(guó)外發(fā)展較快，以及學(xué)生以后可能會(huì)閱讀大量的外文資料，嘗試實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，采用國(guó)外優(yōu)秀的原版教材，課件和作業(yè)大部分采用英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言，并鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流；給學(xué)生提供英文的課外閱讀資料，使他們及時(shí)了解國(guó)際最新發(fā)展。

（4）虛擬教學(xué)：在ERP教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的按專(zhuān)業(yè)劃分教研室的組織方式，根據(jù)ERP教學(xué)的需要，由來(lái)自全校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師共同組成虛擬教研室，既分工又協(xié)作地進(jìn)行教學(xué)及教學(xué)研究活動(dòng)。

（5）案例教學(xué)：考慮到ERP具有很強(qiáng)的實(shí)踐特性，我們將案例教學(xué)融入軟件工程課程的教學(xué)中，通過(guò)案例的分析，一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解，另一方面使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和明白企業(yè)的內(nèi)部流程。

（6）實(shí)踐教學(xué)：通過(guò)與企業(yè)合作與自主開(kāi)發(fā)相結(jié)合，建立實(shí)踐基地為學(xué)生提供實(shí)際的課題。這種方式能夠解決當(dāng)前學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題。

（7）講座：資深ERP專(zhuān)家、工程師的講座，有利于學(xué)生了解當(dāng)前的社會(huì)需求和前沿技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)指導(dǎo)方向。

3.特色實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

ERP是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐課程的合理開(kāi)設(shè)是非常重要的。目前，高校在ERP實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)上一般有兩種模式，一種是采取“校企合作”模式，而另一種則是依靠高校自身的力量建立一套獨(dú)立的ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)來(lái)模擬真實(shí)的企業(yè)運(yùn)作。這兩種模式在實(shí)際運(yùn)行中各有利弊?！靶Ｆ蠛献髂Ｊ健笔悄壳按蠖鄶?shù)院校采取的模式，這種模式相對(duì)效果是不錯(cuò)的，但是這樣一種培養(yǎng)模式難免局限于個(gè)別廠商的個(gè)別產(chǎn)品，缺乏對(duì)該領(lǐng)域的全面了解；自主開(kāi)發(fā)模式由于教師的行業(yè)性質(zhì)存在開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)等弊端。我們提出以校企合作為主、兼顧自主開(kāi)發(fā)的特色模式。

（1）同知名ERP軟件公司建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，包括建立ERP實(shí)驗(yàn)室（建立仿真企業(yè)環(huán)境、仿真企業(yè)流程使學(xué)生可以分角色模擬職能崗位）、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之星平臺(tái)（訓(xùn)練學(xué)生的決策能力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)抗游戲獲得知識(shí)）、開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)認(rèn)證,以及共享專(zhuān)家資源、開(kāi)展學(xué)生實(shí)習(xí)等多項(xiàng)內(nèi)容。

（2）借助于高效豐富的教師資源和高素質(zhì)的研究團(tuán)隊(duì)，可以與知名的企業(yè)合作共同申請(qǐng)國(guó)家或省市級(jí)基金，一方面有利于學(xué)校對(duì)ERP教學(xué)上的持續(xù)改進(jìn)、資源積累，另一方面有利于企業(yè)的發(fā)展，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、平等互利、共同發(fā)展的共贏。

4.多形式考核方式

ERP是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，考核的重點(diǎn)不應(yīng)該只是理論考試，而應(yīng)該看學(xué)生是否掌握了ERP的基本原理和流程。另外，考核的功能不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課程的情況，而且是鼓勵(lì)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，可以采用多種考核方式：理論采用考試的方式，實(shí)踐課程根據(jù)學(xué)生完成的情況決定，而參加ERP開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)的成績(jī)由學(xué)生的答辯成績(jī)和企業(yè)給出評(píng)價(jià)綜合而定。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，針對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)改進(jìn)ERP的課程教學(xué)，我們必須針對(duì)其實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速的特點(diǎn)，根據(jù)市場(chǎng)需求、學(xué)生選擇構(gòu)建合理的課程體系、教學(xué)方法，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，建立良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］林憲奇.中國(guó)當(dāng)前ERP人才需求的特點(diǎn).首屆高校ERP教學(xué)研討會(huì)，2006.6.

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