導(dǎo)語：如何才能寫好一篇低年級數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；思維能力；培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。那么，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)呢？在此，談?wù)勎覍πW(xué)低年級數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試。

一、充分利用趣味性元素，激活學(xué)生的形象思維

瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“興趣是進(jìn)行所有智力方面工作的依據(jù)?！睂?shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生對某一活動產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們的注意力會高度集中，其思維意識也變得非?；钴S，學(xué)習(xí)成效也會有較大的提高。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用各種趣味性元素，激活學(xué)生的形象思維，促使學(xué)生積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)活動中。例如，在教學(xué)一年級“拼拼搭搭”活動課時，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)教材中各種立體圖形的特點(diǎn)之后，將學(xué)生分為若干小組，讓他們根據(jù)自身的興趣愛好，用已經(jīng)準(zhǔn)備好的材料搭建出各種自己喜歡的形狀，然后在小組間進(jìn)行比較。此時，教師要定位好自己的角色，要以引導(dǎo)者、欣賞者的眼光來看待學(xué)生的作品。通過這一活動，學(xué)生不僅在拼搭過程中掌握了不同立體圖形的不同特征，也拉近了師生之間的距離，活躍了課堂氣氛?，F(xiàn)行教材中類似的課題活動有很多，都是針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)而設(shè)計的，因此，受到了學(xué)生的普遍歡迎，教師可以充分利用這些趣味性元素，并融入自己的創(chuàng)意，讓學(xué)生逐漸愛上數(shù)學(xué)。

二、合理設(shè)置障礙和疑問，提高學(xué)生舉一反三的能力

當(dāng)全體學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識和“變式題”的時候，為了讓優(yōu)等生吃得更飽，讓中等生吃得更好，讓后進(jìn)生吃得了，我們可以在課堂教學(xué)的最后，增設(shè)“發(fā)展”環(huán)節(jié)，提出具有思考性的問題，讓學(xué)生自主對比、類比、推導(dǎo)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，并在綜合運(yùn)用所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，探索出新的方法，提高對知識的應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)完“7”的乘法口訣之后，教師可以設(shè)置這樣的“發(fā)展”環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主探索8×1，8×2，8×3，8×4，8×5，8×6，8×7，8×8等幾道題，學(xué)生們通過自己的對比、類比以及推理過程，最終得出了8的乘法口訣，這一舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)方式，有助于大幅度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們充分體會到成功的樂趣。

三、激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)活動中。因此，教師要善于抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活制訂教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了促使學(xué)生充滿興趣地融入課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速融入課堂情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在教學(xué)“10的認(rèn)識”時，教師可以充分利用圖文并茂的多媒體技術(shù)，點(diǎn)擊鼠標(biāo)在屏幕上分別出現(xiàn)數(shù)字娃娃“0”“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，然后數(shù)字“9”跳出來說：“我最大，我是你們的老大”，這時，“0”和“1”都紛紛表示不平，它們說：“如果我們站在一起，就比你大”，教師趁機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友，你們知道這兩個數(shù)字組成的數(shù)字是幾嗎？”這種方式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。

四、充分利用各種教具，為發(fā)展學(xué)生思維奠定基礎(chǔ)

小學(xué)一二年級學(xué)生的思維，正在經(jīng)歷從具象到抽象的過渡，因此，他們的思維大都與形象、具體的事物聯(lián)系在一起，在教學(xué)中，教師要注重將理論知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，充分運(yùn)用各種學(xué)具和教具，幫助學(xué)生獲得大量的感性材料，從而概括出正確的數(shù)學(xué)概念。例如，在教學(xué)“有余數(shù)除法”這一節(jié)時，可以先讓學(xué)生自主動手拼擺學(xué)具，從“沒有剩余”到“有剩余”，學(xué)生在這一過程中，不但手腦并用，初步建立了對“余數(shù)”的認(rèn)知概念，而且為提高學(xué)生的抽象概括思維能力奠定了良好的基礎(chǔ)。可見，通過實(shí)踐方式對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生多想多問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)課程改革的要求之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。作為教師，在今后的教學(xué)中要給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個自由發(fā)揮的空間，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]商秋燕.略談小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].學(xué)周刊，2011（08）.

[2]王燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備，2008（23）.

[3]洪阿麗.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].海峽科學(xué)，2011（03）.

[4]何素芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程：中，2011（06）.

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【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)思維能力；直觀形象；動手操作；引發(fā)思考；鼓勵創(chuàng)新

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，但決不是降低學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展要求。特別是小學(xué)低年級學(xué)生，他們正處于從以動作和形象思維為主，逐步向抽象和邏輯思維發(fā)展的階段。以下筆者結(jié)合自己平時教學(xué)的實(shí)踐，從四個方面談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效做法。

一、創(chuàng)設(shè)直觀形象的思維情境

教師直觀形象的教學(xué)語言、生動鮮活的掛圖教具、惟妙惟肖的動作、適度恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w展示等都是創(chuàng)設(shè)直觀情境的要素，對兒童的感知、思維、情感活動起著主導(dǎo)、調(diào)節(jié)和支配的作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維。如，在一年級教學(xué)“認(rèn)位置”一課，是讓學(xué)生辨認(rèn)方位，學(xué)習(xí)前后左右上下的概念。教學(xué)時，讓學(xué)生左手握拳、右手握拳；左手摸左耳、右手摸右耳；請幾位同學(xué)到講臺前，與老師站成一排（背對學(xué)生），說出老師的左邊或右邊分別是誰；說出自己的左邊和右邊是哪一位同學(xué)；出示掛圖讓學(xué)生觀察——小明的右邊是誰，小芳的左邊是誰；再用水瓶、茶壺、茶杯三個實(shí)物教具讓學(xué)生辯論左右方位；再請同學(xué)到臺前（背對學(xué)生）按老師發(fā)出的左右口令做動作。這樣，就在直觀形象的情境中，讓學(xué)生正確辨認(rèn)了左右這一方位概念，發(fā)展了學(xué)生的思維。

二、組織有效的動手操作活動

“眼過百遍，不如手過一遍”。在動手操作中，學(xué)生必定要動腦思考，相互交流。適時、適度組織動手操作活動，有助于學(xué)生理解知識、發(fā)展他們的思維能力。我在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時，考慮到一年級學(xué)生年齡小，缺乏社會經(jīng)驗，去市場購物的機(jī)會少，于是這節(jié)課上我開設(shè)了一個模擬的“文具商店”，讓學(xué)生親自操作，體驗換錢、購物情境，讓學(xué)生在模擬換錢、購物情境中認(rèn)識人民幣。如，為了幫助學(xué)生理解1元=10角，我設(shè)計了以下的動手操作活動：小明要買一本1元錢的筆記本，可他手里都是角幣，有1角的、2角的、還有5角的，小明該怎樣付錢呢？請你幫幫他？學(xué)生通過獨(dú)立思考，分小組交流，對多種策略進(jìn)行研究，得出了元、角的換算關(guān)系。課堂上學(xué)習(xí)的氣氛十分濃厚，每個孩子都參與了進(jìn)來。在活動中，我真切的感受到此時的課堂就是生活的縮影。接著，我還設(shè)計了一個課外延伸的活動：放學(xué)后，請小朋友在爸爸、媽媽的帶領(lǐng)下，到超市自己試著買東西、付錢，好嗎？學(xué)生興趣盎然。動手操作活動將數(shù)學(xué)知識回歸于生活，應(yīng)用于生活中，體驗生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考的問題

思維總是從問題開始的。用質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生啟動思維，通過問題或問題串引導(dǎo)學(xué)生思維一步步深入，是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方式。一個好的問題設(shè)計應(yīng)滿足以下幾個方面：一是要和學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。低年級的學(xué)生以形象思維為主，當(dāng)學(xué)生遇到比較抽象的數(shù)學(xué)知識時，往往很難說出它的算理算法，但當(dāng)我們把抽象的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，把其形象化、直觀化，學(xué)生就比較容易對算法算理進(jìn)行描述了，學(xué)生思考問題的積極性也就得到了提升。二是要符合學(xué)生的實(shí)際知識水平，既要有一定的挑戰(zhàn)性又要不能太難。也就是說教師提出的問題，學(xué)生要“跳一跳、夠得著”，要留給學(xué)生積極思考的時間和空間。如，在教學(xué)教學(xué)“認(rèn)位置”，在學(xué)生基本掌握了左右的方位后，我將鬧鐘、臺燈、筆筒排成一排，并設(shè)計了以下有層次的三個問題，構(gòu)成一個問題串：

1.鬧鐘在臺燈的哪一邊？筆筒在臺燈的哪一邊？鬧鐘在筆筒的哪一邊？

2.什么東西的左邊是臺燈？什么東西的右邊是臺燈？

3.自由說說，什么東西的左邊是什么？什么東西的右邊是什么？

在對這些問題的思考交流中，學(xué)生對知識的理解加深了，思維能力也得到了有效的發(fā)展。

四、積極評價鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中我們可以通過對學(xué)生的鼓勵、賞識，使學(xué)生感覺到老師對他的信任與肯定，從而激發(fā)學(xué)生積極思考、回答問題。在教學(xué)中，我常常用：“老師相信你一定行”、“真了不起”、“你說得真好”、“你的方法很特別”……等鼓勵賞識性的語言夸獎學(xué)生?；蛞粋€微笑或摸摸學(xué)生的頭，體現(xiàn)出對學(xué)生的肯定和贊賞。如，我班上有一個學(xué)生叫小康，由于父母長年在外打工，是一個留守兒童，平時在課堂上不愛發(fā)言，每次他發(fā)言后，我都給予積極的評價，有時還“言過其實(shí)”地進(jìn)行表揚(yáng)。在不斷的贊賞和肯定中，小康的發(fā)言越來越積極，思維也越來越靈活。在教學(xué)“比一比”這一課中，在大多數(shù)同學(xué)說出長與短、高與矮、輕與重這些常規(guī)的觀察角度時，小康把手舉得高高的，居然說出了粗與細(xì)、遠(yuǎn)與近這兩個一般同學(xué)想不到的結(jié)果，也令我們老師感到興奮和激動！正應(yīng)了那句話：“聰明的孩子是夸出來的?！?/p>

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造能力；思維能力中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0173-02培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。

1.重視運(yùn)用教、學(xué)具進(jìn)行實(shí)踐操作，幫助學(xué)生建立正確的概念

在教學(xué)中發(fā)揮小學(xué)生直觀形象思維的優(yōu)勢，充分利用直觀教學(xué)手段，加強(qiáng)抽象概括能力的培養(yǎng)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的首要問題。實(shí)踐證明，要解決這一問題，最重要的是在教學(xué)過程中，既要注意充分利用直觀手段（運(yùn)用教具、學(xué)具、多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)和實(shí)踐操作），引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念，又要注意采用科學(xué)探索的教學(xué)方法，深化基本概念，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

低年級兒童的思維，正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，他們的思維往往還和具體形象的事物聯(lián)系在一起。在教學(xué)中應(yīng)注意把要領(lǐng)從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際導(dǎo)入，充分運(yùn)用具體形象的直觀教具和學(xué)具，讓學(xué)生親自動手，實(shí)際畫畫、量量、擺擺、比比，并說說擺的結(jié)果和思維過程。學(xué)生在實(shí)際操作的過程中，眼、耳、口、手、腦等各種器官協(xié)同活動，在觀察中思維，在思維中操作，讓他們在獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上，再抽象概括出這類事物共同的本質(zhì)屬性，形成正確的概念。比如：在教學(xué)《有余數(shù)除法》時，先讓學(xué)生自己動手?jǐn)[分學(xué)具，由分后沒有剩余到分后有剩余，通過學(xué)生動手?jǐn)[，動眼觀察，動腦思考，既初步建立了"余數(shù)"概念，又為培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

2.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。"學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以鼓勵為手段，主動消除學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情和勇氣。若課堂中出現(xiàn)質(zhì)疑問題的好苗頭，教師要能及時抓住機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。如果學(xué)生在課堂上提不出有價值的問題，教師就要有意識地與學(xué)生進(jìn)行角色互換，提出重點(diǎn)問題，同時要積極開展小組合作，讓學(xué)生相互討論、探究，試著去解答。久而久之，就會使課堂形成積極活躍的質(zhì)疑探究氛圍。此外，教師需教給學(xué)生質(zhì)疑的一般方法，讓學(xué)生有"疑"可提。"提出一個問題比解決一個問題更重要"，教師要運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，保護(hù)學(xué)生好問和好奇的天性，促使學(xué)生善于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑問題中不斷鍛煉和發(fā)展自己的思維能力。

3.計算和練習(xí)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

計算數(shù)學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，可相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計。例如，為了了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習(xí)題。

4.積極評價，提高興趣

針對低年級學(xué)生自尊心強(qiáng)，上進(jìn)心迫切，喜愛表揚(yáng)等心理特征，教學(xué)中，我多采用積極評價，根據(jù)不同的對象，有的放矢地給予表揚(yáng)和鼓勵，如：對班上的優(yōu)等生，在完成正常的課堂教學(xué)的前提下給他們吃偏碗飯，增加知識的難度，可以激發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，在課堂上多提問，給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，吸引他們的注意力；對學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，個別輔導(dǎo)；對學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，及時表揚(yáng)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有不同程度的提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也提高了。

總之，要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，教師必須轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力。 參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】低年級 趣味性教學(xué) 策略

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們一定要遵循學(xué)生的自身特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新思維，拓寬視野，強(qiáng)化趣味性教學(xué)，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促使學(xué)生主動自覺參與，進(jìn)而不斷提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，一定要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活與環(huán)境，要以學(xué)生的生活常識、實(shí)踐經(jīng)驗以及知識水平為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及合作交流的良好環(huán)境與氛圍。因此小學(xué)低年級數(shù)學(xué)老師要積極認(rèn)真地創(chuàng)設(shè)學(xué)生極為感興趣的教育教學(xué)環(huán)境，真正讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的主體，使他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，就是在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)之間搭建起一座橋梁，逐漸把學(xué)生引入一種與小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動有關(guān)的環(huán)境過程，進(jìn)而不斷激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理有效的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，不僅能夠撥動學(xué)生的思維之弦，而且可以激發(fā)學(xué)生的思維火花，甚至可以凝聚學(xué)生的注意力，還能夠進(jìn)一步喚起學(xué)生的求知欲、好奇心以及創(chuàng)造思維。此外，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)平時教學(xué)活動中，老師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，有意創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的環(huán)境與氛圍，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，也可以使他們能夠靈活運(yùn)用，進(jìn)而使其求知的欲望得到了滿足，更為積極主動地投入到新的教學(xué)活動中去。所以，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理有效的環(huán)境與氛圍，就能夠使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主觀需求，進(jìn)而積極主動地參與學(xué)習(xí)，在帶來成功喜悅的同時，也產(chǎn)生了探究知識的樂趣。

二、促進(jìn)師生關(guān)系融洽，切實(shí)活躍課堂氛圍

促進(jìn)師生關(guān)系融洽，切實(shí)活躍課堂氛圍，是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的有效策略之一。在課堂上，老師與學(xué)生之間的情感溝通，一般都是靠語言來進(jìn)行的，而老師語言情感流露的多少，則直接對小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大程度的影響。學(xué)生會隨著老師極具激情的語言情感逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，會隨著老師啟發(fā)鼓勵的語言情感投入到學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中去，也會隨著老師贊揚(yáng)激勵的語言情感沉浸到成功的喜悅中去。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味性課堂教學(xué)中，要求老師的語言除了精煉、準(zhǔn)確、清晰外，更要做到自然親切、興趣怏然、富有情感以及激勵啟發(fā)。我們可以想象，如果老師是帶著微笑和說著親切自然的語言站在講臺上的，那么學(xué)生的緊張恐懼心理就會逐漸消除了，進(jìn)而使得其大腦處于興奮的狀態(tài)，因而他們就會更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程。此外，老師在課堂教學(xué)活動中要善于運(yùn)用具有激勵、啟發(fā)和鼓勵的語言情感，對待學(xué)生更要熱情親切、誠懇中定、激勵啟發(fā)。這樣，就可以讓學(xué)生真正感覺到老師是發(fā)自內(nèi)心的鼓勵與開導(dǎo)，他們才會積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、培養(yǎng)學(xué)生動手習(xí)慣，提高他們思維能力

培養(yǎng)學(xué)生動手習(xí)慣，提高他們思維能力，是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的常用策略之一。小學(xué)低年級學(xué)生的思維正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，要使他們理解和掌握數(shù)學(xué)知識，僅僅憑借老師的語言講述，是滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求的。因此在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，老師必須借助多媒體等教育教學(xué)資源的優(yōu)勢，盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件，積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己動手的習(xí)慣，讓他們真正感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識逐漸具體化。此外，老師要善于把學(xué)習(xí)、操作、思維與語言表達(dá)等有機(jī)地結(jié)合起來，著力解決小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問題。更要注意從學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)出發(fā)，促使學(xué)生通過自己動手操作，盡量讓學(xué)生觀察、觸摸、操作、思考有關(guān)數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)象，不斷增加學(xué)生參與各種有益活動的機(jī)會，把有關(guān)數(shù)學(xué)知識的外現(xiàn)動作過程同內(nèi)隱思維活動有機(jī)地結(jié)合起來，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識更加具體化，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也可以在學(xué)生自身感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過自己動手比一比、看一看、拼一拼等，既加深了對所學(xué)知識的鞏固，又提高了他們的思維能力。

四、選擇合理教學(xué)方法，盡力滿足學(xué)生需求

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關(guān)鍵詞：解決問題；表現(xiàn)；重要標(biāo)志；任務(wù)和挑戰(zhàn)

一、影響學(xué)生解決問題的能力的幾點(diǎn)因素

筆者任職低年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作已有5年。這期間每次測試之后我都會對試卷以及學(xué)生的得分進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)所教的學(xué)生普遍都存在一個問題，基礎(chǔ)題正確率較高，而解決問題失分卻明顯增多。對學(xué)生在解決問題失分嚴(yán)重的問題上，筆者結(jié)出影響他們的幾點(diǎn)因素。

1. 字詞量不夠，難以理解題意

大多數(shù)低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，由于年齡偏小，對字詞掌握得不夠，識字能力差，在做題時很多字都不認(rèn)識，這嚴(yán)重影響學(xué)生對題目意思的理解。很多學(xué)生因此無法作答，解決問題幾乎空白，失分率相當(dāng)高。

2. 思維能力缺乏

學(xué)生讀題、觀察題目僅僅停留在表面，思維能力缺乏。對于題目中出現(xiàn)兩個以上的數(shù)量關(guān)系時，不能正確地判斷有效的數(shù)量關(guān)系，造成數(shù)量關(guān)系混亂。

3. 粗心，審題時大意

低年級的解答題大多都是圖文結(jié)合，很多學(xué)生審題時非常大意，仍然停留在數(shù)圖階段，往往忽略了題目所給的文字。審題失誤，造成作答錯誤。

4. 無法正確地選擇解題策略

大多數(shù)學(xué)生做到解答題時就懵了，不知如何下手，頭腦里不能形成清晰的解題思路，找不到正確的解題策略。時間一長，對解決問題就會產(chǎn)生一種恐懼心理。

二、提高低年級學(xué)生解決問題能力的幾點(diǎn)策略

在新課程改革下，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造、自主探索能力是首要目標(biāo)。貫穿整個數(shù)學(xué)課程的解決問題能力這一重要內(nèi)容最能有效地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。低年級數(shù)學(xué)中的解決問題其教學(xué)意義直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)解決問題的思維和策略。如何利用學(xué)生在已有的知識發(fā)展水平之上或在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上提高他們解決問題的能力；如何幫助學(xué)生在生活中解決數(shù)學(xué)問題，筆者對低年級數(shù)學(xué)解決問題的過程進(jìn)行了分析，總結(jié)出提高低年級學(xué)生解決問題能力的幾點(diǎn)策略：

1. 提高識字?jǐn)?shù)量

識字是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，字詞認(rèn)識量不夠，識字能力差，學(xué)生就無法讀題。很多字都不認(rèn)識，更是無法理解題意，這嚴(yán)重影響學(xué)生對題目的作答。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不是單一地傳教學(xué)生基礎(chǔ)的計算題，而應(yīng)該滲透識字教學(xué)，幫助學(xué)生提高識字量。比如在解決問題時，盡量把題目板書在黑板上，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面可以使學(xué)生更直觀地看到題目。通過教師領(lǐng)讀、帶讀，學(xué)生自讀的方式識字，可在生字上面?zhèn)渥⒁魳?biāo)，在認(rèn)識生字中感受數(shù)學(xué)語言的簡潔性、規(guī)律性，提高識字?jǐn)?shù)量。

2. 培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣

在新課標(biāo)的改革下，教材中解決問題常以圖文結(jié)合、表格、對話等方式呈現(xiàn)。很多學(xué)生往往只留意其中一部分信息。如數(shù)圖時忽略文字，只看文字時又忽略圖片的信息，造成審題失誤。因此教師應(yīng)該教會學(xué)生審題。由于低年級學(xué)生年齡小，教師必須重視學(xué)生審題時的習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真看圖、仔細(xì)審題、細(xì)致讀題等好習(xí)慣。學(xué)生只有全面了解題目大意，才能準(zhǔn)確無誤地解決問題。

3. 尋找已知條件，建立數(shù)量關(guān)系

數(shù)量關(guān)系是基礎(chǔ)，加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析與訓(xùn)練是提高解決問題能力的關(guān)鍵。學(xué)生在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，找到題目所給的已知條件，并且理解已知條件的意思，利用已知信息建立數(shù)量關(guān)系求出問題答案。低年級出現(xiàn)的解決問題都是最基本、最簡單的數(shù)量關(guān)系。教師可以幫助學(xué)生歸納出幾類簡單的數(shù)量關(guān)系：簡單的加、減、乘數(shù)量關(guān)系；知道其中的兩部分求總量的關(guān)系；知道總量、其中一部分求另一部分的關(guān)系；求一個數(shù)比一個數(shù)多（少）幾的關(guān)系；求幾個簡單的乘法關(guān)系等。學(xué)生可以思考利用所總結(jié)的數(shù)量關(guān)系解決問題。

4. 發(fā)展思維能力，構(gòu)建多樣的解題策略

數(shù)學(xué)答案大多存在唯一性，但是解題的方法卻存在多樣性。因此在解題時教師應(yīng)該盡量發(fā)展學(xué)生的思維能力，使他們能自主構(gòu)建多樣的解題策略。首先，在教學(xué)過程中教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，使學(xué)生在實(shí)踐中直觀感受數(shù)量之間的關(guān)系；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把錯綜復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，學(xué)生學(xué)會對信息的取舍，感受數(shù)學(xué)簡化的思想，使他們在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上自主建造數(shù)學(xué)模式；再次，教師教會學(xué)生利用畫圖方式把復(fù)雜的題目直觀地展現(xiàn)在眼前，能準(zhǔn)確地解決問題。眾多的解題策略，如推理法、排除法、圖解法等都滲透了新課標(biāo)的數(shù)學(xué)思想，既符合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，無形中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又可提高學(xué)生解決問題的能力。

5. 回歸生活，準(zhǔn)確解決數(shù)學(xué)問題

解決問題來源于生活問題，同時也是為生活中的數(shù)學(xué)問題服務(wù)。低年級數(shù)學(xué)問題主要以具體形象思維為主，解決問題的方法要依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗?；貧w生活，把數(shù)學(xué)問題與生活經(jīng)驗建立直接關(guān)系，用已有的生活經(jīng)驗解決問題。教師在學(xué)習(xí)例題時可以選擇學(xué)生生活中的問題創(chuàng)建數(shù)學(xué)問題。既可以輕松地傳授重要的知識點(diǎn)，又可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，能體驗到用所學(xué)知識解決問題的樂趣。

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在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算教學(xué)占有重要的地位。在計算中，我們要重視算理的推導(dǎo)通過變化練習(xí)形式的手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的計算能力，完善學(xué)生的思維品質(zhì)。在練習(xí)中有以下幾種形式供大家參考。

一、從單一到多種的思維

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，已知兩個加數(shù)求和，已知被減數(shù)和減數(shù)求差，已知因數(shù)求積，已知被除數(shù)和除數(shù)求商等計算。如果依據(jù)算理、算法求結(jié)果，其思維過程往往是單一的，這種單一的思維過程對于學(xué)生掌握基本算理、算法進(jìn)行一般的思維訓(xùn)練是必須的。但學(xué)生如果只具備這種單一的思維，顯然不能形成良好的思維品質(zhì)，應(yīng)安排一些有一定難度、靈活性較大的題目對于學(xué)生的多種思維培養(yǎng)具有一定的作用。

例1 在空格內(nèi)填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使每一橫行、每一豎行、每一斜行的三個數(shù)相加得18.

思路：從已知橫、豎、斜行里的兩個數(shù)填出第三個數(shù) 。

解法一：橫行： 因為18-10-6=2，所以空格應(yīng)填2.

豎行： 因為18-7-2=9，所以空格應(yīng)填 9.

斜行： 因為18-7-6=5，所以空格應(yīng)填 5.

同理填出其余個數(shù)

解法二：斜行： 因為 18-7-6=5，所以空格應(yīng)填5 .

豎行：因為18-5-10=3，所以空格應(yīng)填 3.

橫行：因為18-3-7=8，所以空格應(yīng)填 8.

例2 +=11 學(xué)生根據(jù)記憶可能想出：

3+8、7+4、2+9……，這種思維可能是零碎的、無條理的。在此基礎(chǔ)上我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步將它們整理得出兩組數(shù)列，共10 種解法：

第一組： 1+10、2+9、3+8、4+7…… 9+2、10+1

第二組： 10+1、9+2、8+3、7+4…… 2+9、1+10

這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的多種思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的系統(tǒng)性、條理性和概括性。

二、分析綜合能力的培養(yǎng)

從一年級開始，就要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與綜合能力。如：20以內(nèi)的進(jìn)位加法的教學(xué)。以8+7為例，讓學(xué)生知道做這道題時用“湊十”法。先分析：（1）8加幾得10， 8加“2”得10；（2）從什么地方出現(xiàn)2， 7 可以分成2 和5；（3）8+2=10， 10+5=15，再綜合為8+7=15.這樣學(xué)生理解了“湊十”的方法，并在這個過程中訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。在計算中也可以把握時機(jī)，讓學(xué)生逐步簡化思考的中間環(huán)節(jié)，壓縮思維過程。看到8+7想：8+2=10，10+5=15，從而提高學(xué)生的計算速度。

三、順向到逆向思維的培養(yǎng)

從一種順向思維轉(zhuǎn)到相應(yīng)的逆向思維是重要的數(shù)學(xué)能力之一。一般來說，順向思維容易，逆向思維則要經(jīng)過適當(dāng)?shù)赜?xùn)練。如：12-9的思維方法可以這樣想：9+3=12，所以12-9=3.這種看“減法想加法”的思維方式就是逆向思維。這種思維方式在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要位置。特別是20 以內(nèi)的退位減法中，就是采用這種方法來計算的。而學(xué)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算后還可以組織以下的變式練習(xí)。

第一個層次：順向思維，重點(diǎn)訓(xùn)練十位的進(jìn)位與不進(jìn)位問題。

2 5 3 5

+ 5 2 + 4 7

（ ） 7 （ ） 2

第二個層次：逆向思維，由得數(shù)反推出一個加數(shù)十位上的數(shù)。

（ ） 5 3 5

+ 4 3 + （ ） 7

8 8 8 2

第三個層次：逆向思維，由得數(shù)反推出兩個加數(shù)中十位和個位上的數(shù)。

（ ） 8 5 （ ）

+ 4 （ ） + （ ） 7

8 9 8 4

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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 低年級數(shù)學(xué) 趣味性教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0165-02

處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生，其邏輯能力和思維能力也都相對較弱。而對于知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)識是建立在興趣的基礎(chǔ)上，因此應(yīng)該針對小學(xué)低年級學(xué)生的這一教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中將趣味性教學(xué)為切入點(diǎn)，通過引入趣味性因素來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，在玩樂中增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力，使教學(xué)質(zhì)量獲得根本性的改變。

一、情境教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡段特點(diǎn)使學(xué)生在上課時不容易集中注意力，因此，如果在教學(xué)過程中缺乏趣味性的因素（例如傳統(tǒng)的講臺是教學(xué)方法等），會使小學(xué)生更加難以接受知識和課堂內(nèi)容，大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)質(zhì)量也就會因此大打折扣。從這一點(diǎn)出發(fā)，授課老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的性格特點(diǎn)，為其在教學(xué)過程中創(chuàng)造出富有趣味性的教學(xué)氣氛，通過情境教學(xué)手段引入教學(xué)知識，帶動學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣。

例如在上加減法運(yùn)算意義教學(xué)過程中，授課老師可以采用故事教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容融入到趣味性的故事中，以層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行講述，既有故事情節(jié)，又不會失去教學(xué)要點(diǎn)，這樣不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂效率，達(dá)到教學(xué)目的。

二、動手實(shí)踐教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生思維能力

好動是學(xué)生的天性之一，尤其是對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，貪玩和好動更是其突出的特征表現(xiàn)，如果授課老師能夠充分利用學(xué)生的這一性格特征，以“玩”為出發(fā)點(diǎn)，就能夠最大限度地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，可以獲得事半功倍的效果，因此在實(shí)際教學(xué)工作過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各種動手實(shí)踐活動，學(xué)生們不但可以在活動中充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)動手實(shí)踐能力，使其在實(shí)際操作過程中加深對知識的理解。

例如在進(jìn)行七巧板的教學(xué)過程中，授課老師可以先向?qū)W生講述曹沖稱象這個故事，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，然后向每個學(xué)生發(fā)放一套七巧板教學(xué)工具，學(xué)生開啟后，會發(fā)現(xiàn)七巧板只不過是由數(shù)量不一的正方形平行四邊形和三角形等普通圖形拼湊而來，并沒有特殊之處，此時授課老師可以在故事引導(dǎo)的基礎(chǔ)上教導(dǎo)到同學(xué)們模擬曹沖稱象的情景，學(xué)生們便會立刻埋頭動起手來，在動手過程中不時傳出驚呼聲和陣陣的笑聲，使課堂氛圍得到充分的活躍，通過動手實(shí)踐教學(xué)使教學(xué)工作更具有趣味性和實(shí)際意義，使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了七巧板中這些看似簡單圖形可以拼湊出很多精美的圖案，授課老師也可以將學(xué)生進(jìn)行分組交流，展示自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而提高小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

三、游戲教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級學(xué)生，的性格特點(diǎn)，非常適合運(yùn)用游戲教學(xué)法，進(jìn)行教學(xué)，即將，數(shù)學(xué)中的，相關(guān)知識點(diǎn)，融入到哦，互動的游戲當(dāng)中，使學(xué)生在，快樂的游戲中，接受，數(shù)學(xué)知識，。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是將，知識點(diǎn)，分批灌輸給學(xué)生，但是數(shù)學(xué)是一門具有極強(qiáng)理論性和邏輯性的，學(xué)科，僅僅依靠這種傳統(tǒng)的講臺是教學(xué)模式，難免會使學(xué)生感到枯燥，無謂，難以越來越難以接受，因此啊，將數(shù)學(xué)知識通過游戲的方式，展現(xiàn)給學(xué)生，不但能使數(shù)學(xué)知識點(diǎn)變的，容易理解，而且能，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的，想象力和創(chuàng)造力。

例如在教授一元錢價值這一課程內(nèi)容時，授課老師可以暫且不照本宣科的講授教學(xué)知識，而是要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的融入到課堂游戲中，使學(xué)生共同參與游戲。在教學(xué)游戲進(jìn)行之前，老師首先賦予學(xué)生消費(fèi)者和售貨員的兩個角色，讓學(xué)生扮演實(shí)際生活中的購買和消費(fèi)過程，使學(xué)生能夠?qū)ふ业揭辉X所能購買的物品，進(jìn)而加深其對一元錢購買能力的理解。最后在游戲結(jié)束之時，授課老師可以總結(jié)和引導(dǎo)學(xué)生講述在游戲過程中的心得體會，通過這種游戲教學(xué)方式，不但使學(xué)生切實(shí)了解到一元錢的價值，而且也達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維能力的目的。

四、以教師的感染力增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

老師的一舉一動、一言一行都可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，因此，授課老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要注重與學(xué)生進(jìn)行情緒交換，注重自己的語氣和聲調(diào)，動作既要有分寸也要注意不失風(fēng)趣感，使學(xué)生感覺不到上課的拘束。

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)過程中，授課老師應(yīng)，注重充分與學(xué)生進(jìn)行情緒交換，增強(qiáng)，教師的感染力，在向小學(xué)生提出要求時，使學(xué)生能夠感到善意，和親切，這樣老師提出的要求也很容易被學(xué)生接受，并且成為推動他們，努力學(xué)習(xí)的動力，另外在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該盡量使學(xué)生感受到，老師和學(xué)生站在一起需要共同解決，數(shù)學(xué)問題，建立也有愛的，師生合作關(guān)系，

五、總結(jié)

總而言之，數(shù)學(xué)對于低年級小學(xué)生而言雖是一門邏輯性過強(qiáng)的學(xué)科，但只要在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)引入趣味元素，就能將枯燥乏味的知識變得活潑而富有趣味性。教師通過設(shè)立情境、動手實(shí)踐和游戲等趣味教學(xué)方式，可營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，在這種氣氛下，學(xué)生不知不覺將知識點(diǎn)完全吸收并牢牢記住，令教學(xué)質(zhì)量得到最大限度地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建英.趣味性教學(xué)在小學(xué)體育中的應(yīng)用研究[J].文體用品與科技，2014，（10）：145.

篇8

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多知識需要學(xué)生實(shí)際操作，在操作過程中有序地表述。學(xué)生操作學(xué)具的過程，其實(shí)也伴隨著學(xué)生的思維過程。教師要有意識地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把自己的操作過程以及所得到的結(jié)果能清晰、有條理地說給大家聽。通過培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維的條理性，開闊學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，通過教學(xué)實(shí)踐，可以從以下幾個方面培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維的條理性。

一、看圖找規(guī)律

首先訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)教師提出的要求或教學(xué)內(nèi)容的需要，正確應(yīng)用觀察方法進(jìn)行觀察。例如人教版一年級教學(xué)上冊“1-5的認(rèn)識”出示了不同種類不同數(shù)量的圖例。教師問學(xué)生：你們看圖中畫了什么，他們七嘴八舌地說：有小狗、小雞、鮮花、南瓜等等，學(xué)生是看到什么就說什么，沒有一定的順序。于是可以問：“誰能按照一定的順序來說說你看到了什么？”于是有的學(xué)生是按照從上到下的順序說，有的是按照從左到右的順序說，也有的是按照從右到左的順序說。對于他們提出的觀察順序教師都應(yīng)予以肯定，然后指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，可以有幾種順序：第一種是從外部到內(nèi)部或從內(nèi)部到外部進(jìn)行觀察；第二種是從左往右或從右往左進(jìn)行觀察；第三種是從上到下或從下到上進(jìn)行觀察；第四種是從小到大或從大到小進(jìn)行觀察。再讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的觀察方法進(jìn)行復(fù)述。在學(xué)生學(xué)會有序觀察的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生從觀察中尋求規(guī)律。如人教版一年級數(shù)學(xué)下冊“找規(guī)律”，就是要教學(xué)生學(xué)會“看”的本領(lǐng)，要有條理地“看”，從“看”中找到規(guī)律，從“看”中訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，可以倒著“看”或順著“看”，讓數(shù)學(xué)思維在“看”的過程中得到發(fā)展。低年級數(shù)學(xué)教材中要求學(xué)生通過“看”后，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的例子很多，學(xué)生通過看的訓(xùn)練，能較好地把握形象特征，迅速地作出反應(yīng)，從而培養(yǎng)他們對形象的直感能力，思維的條理性得到了有效發(fā)展。

二、養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣

首先，讓學(xué)生較準(zhǔn)確地復(fù)述老師或同學(xué)講的話。例如人教版數(shù)學(xué)二年級上冊“進(jìn)位加”56+37這一題，讓學(xué)生進(jìn)行計算，經(jīng)過學(xué)生的嘗試后，老師可以加以小結(jié)：個位上6加7等于13，把3寫在個位上，向十位進(jìn)1，十位上5加3等于8再加進(jìn)上來的1等于9，把9寫在十位上。所以56+37等于93。隨后指名問：“老師剛才說了什么，你能重復(fù)一遍嗎？”指名重復(fù)后，再讓學(xué)生相互講，集體講。接著再出一題：46+24=？讓學(xué)生說出思考過程。學(xué)生通過復(fù)述老師的話，并把老師傳授的知識進(jìn)行吸收和理解，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己思考的內(nèi)容，大部分學(xué)生都能完整地說出該題的思考過程。通過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生對此類算術(shù)題的回答越來越準(zhǔn)確，思維的條理性不斷發(fā)展。

其次，讓學(xué)生養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣，不僅要聽清楚老師的話，還要聽清楚同學(xué)的發(fā)言。讓學(xué)生一個一個講，再讓他們把聽到的話進(jìn)行歸納、選擇和吸收，復(fù)述，進(jìn)而對同學(xué)發(fā)表的意見進(jìn)行評價和認(rèn)識，讓思維互相碰撞。

三、說話完整有條理

“說話”教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)語言能力的提高，條理性思維的形成，必須在口頭數(shù)學(xué)語言和書面語言這兩方面都獲得交流能力。根據(jù)小學(xué)生內(nèi)部言語發(fā)展的階段性，在進(jìn)行“說話”教學(xué)時，可針對不同的年段，采取相應(yīng)的策略，同時發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部言語。在低年級，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的最佳時機(jī)，可讓學(xué)生邊想邊說，出聲地想，同時培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生在演算中短時間內(nèi)的無聲言語。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷和推理。而教師要了解學(xué)生的思維活動及過程，就需要讓學(xué)生用語言表達(dá)出來，然后對學(xué)生的思維過程給予評價和思維方法的指導(dǎo)。學(xué)生的語言是逐步發(fā)展的，它有自身發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律性。所以，進(jìn)行“說話”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，要考慮學(xué)生語言發(fā)展的特點(diǎn)，遵循一定的原則要求。

四、操作條理清楚

首先讓學(xué)生能按照老師提出的要求和步驟，正確地進(jìn)行操作，先做什么，再做什么，最后做什么，使學(xué)生完成一個從感知到認(rèn)識的認(rèn)識過程。例如人教版數(shù)學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)廣角――搭配，在教學(xué)這一內(nèi)容時，教師先出示幾幅搭配好的數(shù)字或圖案，讓學(xué)生按要求進(jìn)行搭配，并說說自己是怎么搭配的。

在照樣子搭配的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象的翅膀，自己動腦筋找出有多少種搭配方案。學(xué)生的興致很高，他們積極開動腦筋，找到了不同的搭配方法，而且能說出自己的想法。讓學(xué)生進(jìn)行操作，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了其思維的條理性和創(chuàng)造性，同時又讓學(xué)生體會到了成功的喜悅。低年級數(shù)學(xué)中有許多做一做、擺一擺，教師要善于用學(xué)具讓學(xué)生動手做，在有條理地做的過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

篇9

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在問題

首先，學(xué)生對計算重視程度不夠，小學(xué)低年級學(xué)生的年齡較小，其心理特點(diǎn)并不成熟，天真爛漫，活潑好動，在課堂中注意力無法長時間的集中，甚至?xí)X得數(shù)學(xué)課堂沉悶乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，往往不予重視，出現(xiàn)粗心大意、馬馬虎虎等不良現(xiàn)象，在具體的計算過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)看錯數(shù)字或運(yùn)算符號等問題。其次，學(xué)生沒有掌握科學(xué)的計算方法，對于小學(xué)低年級學(xué)生計算能力的培養(yǎng)需要循循漸進(jìn)，有一定的科學(xué)性。對于他們來說，在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，無法形成正確的算理意識，并且感覺學(xué)習(xí)難度較大，無法掌握科學(xué)的計算方法，一些計算技巧掌握不熟練，無法熟練使用計算法則等。就如在小數(shù)加減法中首位數(shù)要對齊、分母不能是0等，這些都是小學(xué)生無法掌握科學(xué)計算方面的具體表現(xiàn)。再次，計算不熟練導(dǎo)致錯誤時常出現(xiàn)，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，學(xué)生會接觸到“分一分與除法”數(shù)學(xué)計算知識，對于低年級學(xué)生來說就是較為困難的計算，所以就需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的除法知識與乘法知識，增加熟練度，避免在計算中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生計算能力的技巧

1.全面提高小學(xué)生對計算的興趣

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算水平與能力，首先就需要激發(fā)其數(shù)學(xué)計算興趣。小學(xué)生是從開心快樂、無憂無慮的幼兒園中來到學(xué)校，接受小學(xué)教育，在幼兒園和家庭等學(xué)前教育中，學(xué)生也會接觸到一些關(guān)于數(shù)學(xué)計算的題目，但是這樣的教學(xué)過程缺乏一定的系統(tǒng)性，他們也只是學(xué)習(xí)和掌握到一些十分基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)計算知識與能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，部分低年級學(xué)生就會認(rèn)為已經(jīng)學(xué)習(xí)過那些數(shù)學(xué)計算知識，就會對先學(xué)的知識比較怠慢，不利于培養(yǎng)和提升其數(shù)學(xué)計算能力，反正還容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教材科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計劃和目標(biāo)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重視。另外，教師可以通過游戲的方式來導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容，以此來吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算知識的主動性與積極性。

2.不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要想做好計算題就需要明確具體的計算方法，對計算產(chǎn)生興趣，當(dāng)然僅靠這兩點(diǎn)是不行的。在實(shí)際教學(xué)過程中，有的小學(xué)生雖然比較頭腦聰明，但是在計算的時候往往出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一般都是，由于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣。優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣，首先，提升小學(xué)生對計算題的重視，在一些學(xué)生眼里，計算題難度系數(shù)低，比較簡單，而正是這種輕視的錯誤思想，導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識到計算在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的重要程度與作用；其次，教學(xué)需要做好對學(xué)生的控制與監(jiān)督，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生十分想學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)計算，提升計算能力，但是卻不知道該如何下手，也不知道該怎么做，這就需要教師給予一定的指導(dǎo)，要求學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算時一定要細(xì)心、看清數(shù)字和符號、檢查時要真心，以此來提高學(xué)生的計算能力。

3.讓學(xué)生不斷開展有效計算練習(xí)

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，計算不僅是一種智力操作技能，同時也是數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能的重要過程，通過科學(xué)、合理、恰當(dāng)、有效的練習(xí)和訓(xùn)練，才能夠大力提升學(xué)生的計算能力。第一，開展長期的課堂練習(xí)活動，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂上，教師每天要抽出5分鐘左右的時間進(jìn)行課堂訓(xùn)練，根據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置20道左右的題目讓學(xué)生進(jìn)行計算；第二，新舊數(shù)學(xué)知識的對比練習(xí)，在小學(xué)階段，學(xué)生接受新知識的速度會不斷提升，但是同時也會遺忘舊知識，這就要求教師在訓(xùn)練學(xué)生新知識的同時，加強(qiáng)與舊知識的聯(lián)系，鞏固和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識；第三，突出重點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要有教學(xué)重點(diǎn)，在讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算練習(xí)時，并不是越多越好，而是要講究數(shù)學(xué)計算題目的實(shí)效性，要針對學(xué)生容易理解但是也容易出錯的地方進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，以此來提升學(xué)生的計算能力。

4.重視計算評價對學(xué)生進(jìn)行鼓勵

由于小學(xué)低年級學(xué)生的心智發(fā)育不夠成熟，適當(dāng)?shù)墓膭羁梢约ぐl(fā)其學(xué)習(xí)動力與熱情，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，教師就需要重視對學(xué)生的計算評價，善于鼓勵學(xué)生。在數(shù)學(xué)計算知識學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出進(jìn)步或努力時，教師就應(yīng)該對其進(jìn)行積極的鼓勵或表揚(yáng)，對這種行為表示肯定，促使持續(xù)出現(xiàn)這種行為；而當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時，由于其心理承受能力較為薄弱，所以不能對他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評或訓(xùn)斥，以免降低其學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，并且分析產(chǎn)生錯誤的原因，加以指導(dǎo)。另外，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，當(dāng)他們的數(shù)學(xué)計算差距并未明顯拉大時，應(yīng)該多給他們一些正面的鼓勵性評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助其樹立自信，特別是對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要提供更多的關(guān)注與幫助，從而全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

三、總結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)課堂；課堂教學(xué)；有效性；綜合評價

教學(xué)的有效性主要是指有效率，有效果，有效益，教師在預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時就需要明確好教學(xué)目標(biāo)，之后采用科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，這就是課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何能充分利用課堂僅有的四十五分鐘，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。研究發(fā)現(xiàn)，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以有效提高課堂教學(xué)有效性。這時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以開展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來傳授課堂知識，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》時，教師可以先拿出一個黑板擦，問學(xué)生這是什么圖形，學(xué)生根據(jù)書本中的概念就會輕松地回答出是長方形，這樣就有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生直觀地看到物體后，運(yùn)用所學(xué)知識來解答發(fā)現(xiàn)的問題，提高數(shù)學(xué)思維能力。

二、小組合作教學(xué)

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還可以采用小組合作教學(xué)方法，不僅能有效提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。在小組合作教學(xué)中，給學(xué)生之間的互相交流和溝通創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生之間互相探討，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，在互動中彌補(bǔ)不足，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》時，教師可以將學(xué)生分成若干小組，開展合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生拿出幾張人民幣出來，讓學(xué)生準(zhǔn)確喊出人民幣的面值，當(dāng)學(xué)生不會時可以讓學(xué)生互相探討，會的學(xué)生帶領(lǐng)不會的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、課堂綜合評價

小學(xué)生處于特殊的年齡階段，渴望得到教師和同學(xué)的贊美，這時教師就需要開展有效的課堂綜合評價，為學(xué)生鼓勵打氣，鼓舞學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識。對于那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師需要因材施教，單獨(dú)給這個學(xué)生進(jìn)行講課，直至學(xué)生真正吃透數(shù)學(xué)知識，之后再鼓勵該學(xué)生勇于探究，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)班級的共同進(jìn)步。

總之，要想提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，離不開創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用，開展小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：