導(dǎo)語：如何才能寫好一篇應(yīng)用心理學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；實踐能力；薄弱

1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力薄弱的成因

1.1教學(xué)方法課程設(shè)置不合理

盡管我國素質(zhì)教育提出學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要將學(xué)生作為整個課堂的核心，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，保障學(xué)生在自由且寬松的氛圍之下進行自主學(xué)習(xí)，但是老師所采取的教學(xué)方法以及課程設(shè)置也會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師需要在保障學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)之上，明確不同的教學(xué)方法和課程設(shè)置要求，結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多老師忽略了教學(xué)方法和課程設(shè)置的分析及研究，目前所采取的教學(xué)策略過于落后及傳統(tǒng)，實際的教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用心理學(xué)的應(yīng)用要求相偏離。在專業(yè)課程設(shè)置的過程中學(xué)校和老師也沒有將理論分析與實踐研究相結(jié)合，大部分的課程設(shè)置不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，嚴重制約了學(xué)生實踐動手能力的提升及培養(yǎng)，導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費，其中不科學(xué)不合理的課程安排及教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐時對老師過于依賴，直接將個人的學(xué)習(xí)重點放在理論學(xué)習(xí)上，難以意識到理論知識學(xué)習(xí)與生活實踐之間的相關(guān)性。在課堂教學(xué)實踐時，老師采取灌輸式的教學(xué)模式對學(xué)生進行簡單的引導(dǎo)。

1.2師資力量不足

與其他學(xué)科相比，應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展歷史比較短，屬于一門新興學(xué)科，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，我國對應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的研究偏少。對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)來說，理論和實踐上的缺乏嚴重束縛了該專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，老師的綜合實力和實踐動手能力相對較差。另外有一部分學(xué)校在開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)時沒有對老師進行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，師資力量嚴重不足，最終導(dǎo)致實際的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率持續(xù)下降，學(xué)生的實踐動手能力也較低。

2如何提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力

2.1改善專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)模式

要想擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，充分體現(xiàn)教學(xué)的實踐作用和價值，在開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的過程之中學(xué)校和老師需要加強聯(lián)系和互動，結(jié)合社會對該專業(yè)人才培養(yǎng)的實質(zhì)需求制定針對性的教學(xué)策略和人才培養(yǎng)方案，明確教學(xué)模式的改革情況，保障學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下進行主動實踐。教學(xué)方案及培養(yǎng)方案的制定必須以提高學(xué)生的實踐能力為基礎(chǔ)和核心，了解學(xué)生在實踐動手過程之中的實質(zhì)水平和要求，對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)來說，大部分的實踐必須以專業(yè)技能實踐、課程實踐、社會實踐、畢業(yè)實踐和創(chuàng)新實踐為主題，嚴格按照這5大板塊進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。其次專業(yè)培養(yǎng)方案所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師必須以專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)為主體，保障專業(yè)技能訓(xùn)練課程的合理比重，加強理論與實踐之間的聯(lián)系和互動，教學(xué)設(shè)計師老師和學(xué)校還需要注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，積極的將專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)融入其中。作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中的重要組成部分和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實驗心理學(xué)尤為關(guān)鍵，老師需要積極落實實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)實驗課程的教學(xué)模式和教學(xué)理念，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐的過程中掌握應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的技巧。

2.2提升師資力量

為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)校必須要關(guān)注師資力量的提升，其中教師的專業(yè)素養(yǎng)會直接影響學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀，在應(yīng)用心理學(xué)實驗教學(xué)時學(xué)校必須要進行的組織一批高素質(zhì)的教師隊伍，關(guān)注對實驗教學(xué)規(guī)律的分析及研究，促進后期實驗教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。其次，我國院校還需要采取定期檢查的形式，對該專業(yè)的老師進行有效的培訓(xùn)，保障培訓(xùn)的系統(tǒng)性和持續(xù)性，為了積極發(fā)揮繼續(xù)教育的作用和價值，學(xué)校還需要組織老師參與進修學(xué)習(xí)，給予老師提升自我、發(fā)展自我的機會。作為老師自身來說，在教育實踐時還需要不斷學(xué)習(xí)，了解同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補。為了從整體上突破目前教學(xué)實踐中的不足，學(xué)校還可以聘請一些知名的專家學(xué)者，采取客座講座的形式來提高目前的師資水平，積極落實不同的教育實踐活動，保障應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)活動的正常開展，為老師的教學(xué)實踐提供更多的支持和支柱。除此之外，老師還需要關(guān)注對不同教學(xué)模塊的分析及研究，落實好后期的教師評價和反饋環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地對后期的這些實踐活動進行相應(yīng)的調(diào)整，保障教學(xué)的針對性和有效性。

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關(guān)鍵詞：新批評理論；英美文學(xué)教學(xué)；運用

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2012)07－0053－02

作者簡介：李莉莉（1975-），女，黑龍江五常人，副教授，博士研究生，從事英語教學(xué)與英美文學(xué)研究。一、新批評理論的主要觀點

在新批評理論興起之前，批評家們往往忽視了文學(xué)作品本身，認為外在環(huán)境對創(chuàng)作會產(chǎn)生重大的影響。他們有時也會側(cè)重于分析作家情感和個性因素等內(nèi)在環(huán)境的作用。新批評理論將批評的重點從作家轉(zhuǎn)向作品，強調(diào)作品本身具有的審美效應(yīng)。該理論認為作品是不受其他因素控制或支配而獨立存在的，其本身具有特別重要的價值，展示了一種特別的意義。閱讀的目的就是為了探究這一意義，而這一意義是蘊涵在作品之中的客觀內(nèi)容，是讀者都能夠通過閱讀作品獲取的。

1．“文學(xué)本體論”

“文學(xué)本體論”是新批評理論中最重要的觀點之一?！氨倔w論”原本是個哲學(xué)概念，研究的是事物的“存在”和“本質(zhì)”?！拔膶W(xué)本體論”探討的是文學(xué)存在中的“本源”與“本質(zhì)”，研究的是作品的結(jié)構(gòu)與意義之間的關(guān)系?！拔膶W(xué)是一個獨立的和獨特的世界，文學(xué)作品一經(jīng)產(chǎn)生便成為獨立于作者和讀者之外的一個客觀實在，它不依賴于客觀世界而存在。因此，研究者把文學(xué)作品稱為‘本體’，并提出了‘文學(xué)本體論’的概念”［1］。在他們的觀點中，文學(xué)作品是由多種要素構(gòu)成的獨立自足的體系，各個組成部分之間相互聯(lián)系、相互影響，它們共同作用的產(chǎn)物就是作品的意義，而這一意義的產(chǎn)生依賴于作品本體。艾略特提出的“非個人化理論”為這一觀點的創(chuàng)建奠定了基礎(chǔ)。在《傳統(tǒng)與個人才能》一文中，艾略特論證了作家個人和傳統(tǒng)之間的關(guān)系，他指出，“優(yōu)秀的作家就得不斷地放棄當(dāng)前的自己，歸附更有價值的東西。一個藝術(shù)家的前進是不斷地犧牲自己，并不斷地消滅自己的個性”［2］31。他還認為，作家只有把自己的“個人情感”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭祟惖钠毡榍楦小?，才能?chuàng)作出好的作品，所以文學(xué)批評不應(yīng)該關(guān)注作家，而應(yīng)把重點放在對作品本身的研究上。蘭色姆也指出，文學(xué)作品由構(gòu)架和肌質(zhì)兩方面的內(nèi)容構(gòu)成，“詩歌是一種松散的邏輯構(gòu)架，伴有局部不甚相干的肌質(zhì)”［3］。他清楚而準確地闡釋了文學(xué)本體論的觀點，其中構(gòu)架是作品的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，是能夠用散文語言轉(zhuǎn)述的部分，而個別細節(jié)是無法用散文語言復(fù)述的，這部分就是肌質(zhì)，是作品的精華所在?！拔膶W(xué)本體論”強調(diào)作品是獨立的，是一個封閉的、自給自足的存在物，文學(xué)批評要以作品為出發(fā)點，應(yīng)把關(guān)注點放在作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上。

2. “意圖謬誤”與“感受謬誤”

閱讀文學(xué)作品時會涉及到“作家—作品—讀者”這三個環(huán)節(jié)，新批評理論強調(diào)的是作品這一中間環(huán)節(jié)，以便將該環(huán)節(jié)從這一關(guān)系模式中剝離出來。新批評理論家維姆薩特認為，在對文學(xué)作品進行分析的過程中，存在著“意圖謬誤”與“感受謬誤”兩種誤區(qū)。前者是指“將詩和詩的產(chǎn)生過程相混淆，這是被哲學(xué)家稱之為‘起源謬誤’的一種特例，其始是從寫詩的心理原因中推衍批評標準，其終則是傳記式批評和相對主義”［4］，即以作家的經(jīng)驗或創(chuàng)作意圖為標準來闡釋或評判作品，這既不是“適用的標準”，也不是“理想的標準”。作家一旦完成了作品，就不能再控制和支配它了，他與作品之間便脫離了關(guān)系。如果作家在作品中展示了創(chuàng)作意圖，那么就沒有必要脫離作品對其進行討論了。維姆薩特還指出，“將詩和詩的結(jié)果相混淆，也就是將詩是什么和它所產(chǎn)生的效果混為一談……其始是從詩的心理效果推衍出批評標準，其終則是印象主義和相對主義”［2］257。也就是說，在對作品的解讀中不能加入讀者的“感受謬誤”，不能將讀者的個人情感等同于作品的情感內(nèi)容。讀者的心理感受由其文化程度、其對作品的理解程度等因素來決定，具有不穩(wěn)定性和不可靠性，而作品所表達的情感則是不變的，而且只有內(nèi)在因素才能決定其內(nèi)容。

3. “細讀”模式

新批評理論認為，作品的內(nèi)涵體現(xiàn)在語言和結(jié)構(gòu)之中，因此有必要對其進行詳細而準確的分析?！凹氉x”模式要求閱讀者要細密地研究作品的上下文及其言外之意，并對每一個詞的含義進行注解，以便從中發(fā)現(xiàn)詞句之間的精微聯(lián)系，包括詞語的選擇和搭配、程度不等的意象等。只有經(jīng)過這樣的細致分析, 才能看出一部作品的總體狀況, 從而確定其藝術(shù)價值［4］。讀者要仔細推敲詞語、句子、意象和形式結(jié)構(gòu)，探求其中所暗含的意思、相關(guān)聯(lián)想和言外之意等，在互相限定和制約的語境中明確其真正的含義。“細讀”模式強調(diào)在閱讀作品的過程中，要對作品進行精細入微的分析，特別要關(guān)注典故、意象和擬聲效果等文學(xué)要素之間的密切關(guān)系［5］。對作品意義的挖掘應(yīng)該以客觀的論據(jù)為基礎(chǔ)，因而需要充分地解讀作品中所暗含的創(chuàng)作技巧，這樣才能反映出作品中所包含的有機結(jié)構(gòu)和意義。

二、新批評理論對英美文學(xué)教學(xué)的啟示

篇3

初中學(xué)生心理特征是由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維依靠形象思維支持的。他們喜歡直觀形象，特別是對于動片更敏感。教學(xué)時，可根據(jù)新課內(nèi)容，對學(xué)生沒有見過的現(xiàn)象運用投影進行模擬，啟迪思維進而導(dǎo)入新課。例如在講授初中化學(xué)第二章《核外電子排布初步知識》這節(jié)課時，教師運用兩臺投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運動情況。學(xué)生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個電子，較近一層排有8個電子，最遠一層排有一個電子，通過投影使學(xué)生直觀、形象地看到鈉原子核外電子排布和運動情況。這時教師指出鈉原子核外電子排布運動是這種情況，那么其它原子核外電子排布、運動情況如何呢？由此而導(dǎo)入新課。通過投影解題，學(xué)生情趣盎然，急于學(xué)到新知識。

二、觀片設(shè)疑法

心理學(xué)認為，思維總是從問題開始的。智力發(fā)展也是從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中表現(xiàn)出來的。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)，研究微觀粒子的變化。微觀粒子既看不見，又摸不到只憑講述去體會認識，學(xué)生感到枯燥乏味，為激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，教師在引入新課時，如善于運用投影片提出問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，效果將大不一樣。例如，在講“分子”概念這節(jié)課時，教師先演示蜜烽從很遠的地方，奔向花叢去采蜜的拉動片。針對投影片教師設(shè)疑，蜜蜂為什么從很遠的地方奔向花叢呢？帶著這一向題導(dǎo)入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，思維異?；钴S。

三、觀片類比法

“溫故而知新”，一切知識都有其內(nèi)在的聯(lián)系，有些新知識是由舊知識引出的。運用投影復(fù)習(xí)舊知識，找到新舊知識聯(lián)系點，新知識學(xué)習(xí)的難點就迎刃而解了。復(fù)習(xí)內(nèi)容不一定是上一節(jié)學(xué)過的，例如在教學(xué)完硫酸、鹽酸性質(zhì)這一內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)酸的通性這節(jié)新課之前，我們首先運用投影片復(fù)習(xí)鹽酸、稀硫酸化學(xué)性質(zhì)。

復(fù)習(xí)之后，教師結(jié)合投影片指出鹽酸、稀硫酸化學(xué)性質(zhì)極相似，那么所有酸是否也具有這些性質(zhì)呢？通過觀片類比，引出“酸的通性”這節(jié)新課。運用投影，通過新舊知識的聯(lián)系，新知識的掌握便水到渠成，既鞏固了舊知識，又獲得新知識。

四、觀片激趣法

在教學(xué)《碳酸鈣》這節(jié)課時，一上課就出示貴州石林中五顏六色的石柱、石筍、鐘乳石投影片。教師問同學(xué)們這種景色美不美，同學(xué)們說美。接著教者就提出這種美景是怎樣形成的呢？從而導(dǎo)入新課。通過投影觀察，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思維，強化學(xué)習(xí)動力，但切忌為興趣而興趣，要做到點到為止，做到活而不亂、留有思維余地。這種導(dǎo)入新課方法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

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關(guān)鍵詞：新聞應(yīng)用理論 交互式教學(xué) 群體交互式 小組交互式 新聞實踐

中圖分類號： G642 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0259-02

1 新聞應(yīng)用理論課堂教學(xué)改革勢在必行

“應(yīng)用理論研究新聞采訪、新聞寫作、編輯、新聞攝影、廣告業(yè)務(wù)、新聞事業(yè)的企業(yè)經(jīng)營管理，以及現(xiàn)代化傳播手段。在這個基礎(chǔ)上形成新聞采訪學(xué)、新聞寫作學(xué)、新聞編輯學(xué)、新聞評論學(xué)、新聞攝影學(xué)、新聞廣告學(xué)、新聞經(jīng)營管理學(xué)和傳播技術(shù)等分支學(xué)科?！雹偎裕侣剳?yīng)用理論教學(xué)必須在精煉理論的基礎(chǔ)上，輔之大量的新聞實踐活動，才能夠讓學(xué)生學(xué)會用理論指導(dǎo)實踐，用實踐檢驗理論，創(chuàng)造理論的方法和思路。

但是，目前我國高校的新聞應(yīng)用理論教學(xué)大多都是以教材為教學(xué)中心，以課堂講授為教學(xué)手段，以學(xué)生筆試為考核方式。這種傳統(tǒng)的“點對面”課堂模式雖然能夠保證理論知識的充足，但是卻缺乏實踐活動對理論知識的修正和完善，學(xué)生也缺乏積極性和創(chuàng)造力。面對這一點，四川師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院前瞻性地將新聞理論課與實踐課并舉，讓學(xué)生根據(jù)自己的所喜所長，選擇理論或者實踐板塊的教學(xué)活動，做到了因地制宜，按照學(xué)生的個性特長提供更為個性化的教育模式。

但這種模式也會帶來一些問題，比如在筆者所承擔(dān)的“新聞評論學(xué)”的應(yīng)用理論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于人數(shù)較多，課時有限，學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于新聞評論的寫作基礎(chǔ)知識，卻苦于沒能及時進行練習(xí)而強化理論知識；而有些選擇新聞實踐板塊的學(xué)生出于對理論知識的厭惡而遠離了理論知識的教學(xué)課堂。在筆者對學(xué)生進行的隨機訪問中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對新聞應(yīng)用理論知識的印象就是“有用但不實用”，他們更喜歡選擇新聞媒體實踐，因為“可以從中得到實際有用的知識”。由此可見，新聞應(yīng)用理論教學(xué)改革的重點就在于：如何讓新聞應(yīng)用理論知識變成實踐指導(dǎo)方法。這種由“紙上談兵”到“實戰(zhàn)演習(xí)”的轉(zhuǎn)變，主要依靠教師選擇合適并且可操作性強的課堂學(xué)習(xí)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，形成良好的學(xué)習(xí)效果。

在筆者“新聞評論學(xué)”的教學(xué)過程中，純理論知識部分約占到30%左右，應(yīng)用理論知識約占70%左右。例如，新聞評論的采訪與寫作技巧，報紙、電視、廣播以及網(wǎng)絡(luò)等新聞評論的特征及制作要領(lǐng)等都屬于新聞評論學(xué)中的應(yīng)用理論板塊。這些對實踐操作要求極強的新聞應(yīng)用理論也要求教師在授課的過程當(dāng)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式將理論與實踐相結(jié)合。

2 “交互式教學(xué)”模式在新聞應(yīng)用理論教學(xué)中的運用方法

“交互式教學(xué)”是指在教學(xué)活動中合理地運用多樣化的教學(xué)方法，在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生學(xué)生之間形成交流互動的合作關(guān)系，使學(xué)生完成由“樂學(xué)”、“好學(xué)”到“會學(xué)”、“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變。②這種教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，并且突破了傳統(tǒng)教學(xué)實踐中“教師問學(xué)生答”的單調(diào)性，增加了學(xué)生與學(xué)生之間的交互，并使學(xué)生在“學(xué)生與教師”、“學(xué)生與學(xué)生”的雙重交互中拓展問題的維度，加深問題的深度。

在“新聞評論學(xué)”的課堂教學(xué)中，筆者有步驟、分層次地實行“交互式”課堂教學(xué)模式，比如說，先就新聞評論中某一話題讓學(xué)生進行自我思考與分析，然后其他學(xué)生予以補充和評價，最后教師對這兩者進行綜合點評。這種“交互式教學(xué)”模式與傳統(tǒng)的“教師問學(xué)生答”模式有著本質(zhì)的區(qū)別，前者注重學(xué)生的自我思考和創(chuàng)新，從問題的提出到問題答案的得出都是由學(xué)生自主進行，每個問題都可得出不同的答案，教師不做過多干涉，只在其中只扮演問題的“引導(dǎo)者”和話題方向的“掌控者”角色；而后者是教師提出問題由學(xué)生回答，教師進而進行點評從而使得問題的答案趨于一致。

很顯然，這種“交互式教學(xué)”模式能夠增強課堂的生動性和吸引力，學(xué)生能在自我思考和自我反思的過程中加深對某一話題的理解。但是，由于“交互式教學(xué)”模式是多于三者之間的互動，并且學(xué)生在自我提問和自我解答方面的能力也存在差異，因此，在實際的組織過程當(dāng)中會存在一些問題，比如說，學(xué)生無法自我提問；學(xué)生之間的互動不深刻；學(xué)生互動的話題偏離了教師的預(yù)期設(shè)置等等。所以，這種學(xué)習(xí)模式在實際教學(xué)中的運用方法就顯得非常重要。下面，，筆者就以在“新聞評論學(xué)”課堂教學(xué)中的案例來探索“交互式教學(xué)”模式在新聞應(yīng)用理論課堂教學(xué)中的組織方法。

篇5

關(guān)鍵詞:眼動技術(shù);應(yīng)用心理學(xué);教學(xué)體系

眼動技術(shù)在國外經(jīng)歷了100多年的發(fā)展,在諸如消費心理學(xué)、廣告心理學(xué)、認知心理學(xué)、閱讀心理學(xué)等心理學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的成就,被認為是視覺信息加工研究中最有效的手段[1].眼動儀及眼動分析技術(shù)在教育、心理、教育技術(shù)等研究領(lǐng)域中的應(yīng)用十分廣泛,在國外的本科教學(xué)和研究教學(xué)中被普遍使用.相比其他心理學(xué)儀器設(shè)備,眼動儀價格相對低廉,容易被學(xué)生掌握,而且眼動儀可以很好地整合心理學(xué)實驗教學(xué)和人才培養(yǎng)模式[2],所以,在國內(nèi)也有很好的應(yīng)用.

1應(yīng)用心理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的缺憾

(1)理論與實踐脫節(jié),無法緊密銜接.一直以來,本科教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)由于場地和經(jīng)費等方面的限制,只能局限于傳統(tǒng)的知識講授,無法讓學(xué)生親自動手進行實踐和操作.對于本科開放實驗而言,由于開設(shè)的時間和要求等限制,無法直接和理論課程結(jié)合[3].采用眼動技術(shù),整合相關(guān)專業(yè)課程,并且把3個層次的教學(xué)整合一體化顯得十分必要,可以有效實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)一體化[4].

(2)教學(xué)設(shè)計層次感不夠,無法層層遞進.以往的本科教學(xué)理論知識教學(xué)、開放實驗和創(chuàng)新實驗項目是分開進行的,無法以遞進的方式整合人才培養(yǎng)目標.

(3)實驗設(shè)計環(huán)節(jié)相對薄弱,無法精確傳達實驗精髓.在本科教學(xué)中,雖然一直以來都很重視實驗心理學(xué)的課程,但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗設(shè)計水平還是有待提高.因此,不斷完善項目設(shè)計、結(jié)合課程完善基礎(chǔ)示范型實驗、整合課程資源和優(yōu)勢、不斷開展綜合實踐型實驗和研究設(shè)計型實驗、鼓勵和培育應(yīng)用創(chuàng)新型實驗[5],是一個勢在必行的選擇.

(4)人才培養(yǎng)模式有所偏頗,無法適應(yīng)社會的需求.我們期待可以培養(yǎng)出綜合型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、研究型人才,但是實際情況卻是困難重重.我們可以利用眼動技術(shù)和實驗教學(xué),使實驗課程與實踐、應(yīng)用相互結(jié)合,課程實驗、自主設(shè)計與應(yīng)用創(chuàng)新相結(jié)合,實驗教學(xué)與學(xué)生的科研能力培養(yǎng)相結(jié)合,夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識,鍛煉其實踐能力,提升其研究能力[6].

2開創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目標和具體方法

2．1新人才培養(yǎng)模式目標

(1)應(yīng)用心理學(xué)課程教學(xué)多元化,豐富課堂內(nèi)容,實現(xiàn)基礎(chǔ)理論與實踐綜合能力培養(yǎng)結(jié)合,突出實踐教學(xué)與理論教學(xué)的同步性和互動性.

(2)變學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,促進學(xué)生認知發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新思維.

(3)通過本實驗教學(xué),使學(xué)生了解和熟悉眼動技術(shù)在心理學(xué)中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣,鍛煉學(xué)生靈活地操作和使用儀器開展心理學(xué)研究的能力,培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、研究型人才[7].

2．2改進教學(xué)效果的方法

(1)把理論課的教學(xué)和實驗教學(xué)有機地結(jié)合,理論教學(xué)先行,在理論授課3周后,開始實驗教學(xué)工作,并且把實驗教學(xué)和理論授課同步,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(2)開放大型儀器設(shè)備供本科實驗教學(xué)使用,提供科研能力鍛煉的機會和幫助.項目不停留于形式上的熟悉儀器設(shè)備性能,而是要求根據(jù)所學(xué)進行具體的操作和使用,并且全程提供直接的指導(dǎo)和幫助,真正讓學(xué)生能夠動手操作、動腦思考.

(3)利用國家和學(xué)校提供經(jīng)費的支持,鼓勵學(xué)生開展實驗研究工作.大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目和開放式實驗室實驗是可以利用的有效形式,能夠保證大學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)有條件開展實驗研究.

(4)在學(xué)院大力支持下,整合教學(xué)資源和優(yōu)勢,并且利用該項目提供的資助,配備專門的實驗助理和助教,進一步協(xié)調(diào)和合作,在“1＋3＋4＋3＋3”的教學(xué)體系下高效有序地開展工作[8]。

3新型人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

3．1理論課程與課堂教學(xué)實驗、研究設(shè)計

理論課程教學(xué)依據(jù)常規(guī)模式進行,按照«應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案»依次開展相關(guān)的授課工作.以我校心理學(xué)院心理學(xué)課程為基礎(chǔ),整合“普通心理學(xué)”、“發(fā)展心理學(xué)”、“實驗心理學(xué)”、“教育心理學(xué)”、“認知心理學(xué)”、“廣告與消費心理學(xué)”、“心理學(xué)研究方法”7門課程,并且把7門課程與“本科開放實驗”和大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目進行結(jié)合,拓展學(xué)生的心理學(xué)理論知識、提高實踐操作能力、培養(yǎng)科學(xué)研究能力,真正做到利用眼動技術(shù)整合學(xué)科、實驗優(yōu)勢,培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型的心理學(xué)人才[9].

3．2開放實驗教學(xué)

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和所學(xué)課程,在課程教師和項目負責(zé)人的指導(dǎo)下,借助教務(wù)處針對理科生的“實驗室開放項目”課外教學(xué)活動,要求學(xué)生自選主題設(shè)計眼動實驗,開展相關(guān)的開放實驗教學(xué).所有的實驗要求學(xué)生以小組為單位獨立設(shè)計實驗和編制眼動實驗程序,選擇小組成員或班級同學(xué)作為被試,通過眼動儀采集數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析.開放實驗教學(xué)不少于32學(xué)時,最后完成一份完整的實驗研究報告,并且根據(jù)教務(wù)處要求給予實驗成績,記1個學(xué)分[10].。

3．3大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目

在課程學(xué)習(xí)和開放實驗的基礎(chǔ)上,有意識地根據(jù)學(xué)生興趣,指導(dǎo)學(xué)生進一步開展有關(guān)的實驗設(shè)計,并且鼓勵學(xué)生自己動手、自己設(shè)計、小組合作,申請大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目.最近3年來,我院教師先后指導(dǎo)了多項大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目,并且獲得資助,具有豐富的本科生項目指導(dǎo)經(jīng)驗.2010年批準立項的項目均已順利結(jié)項,并且有4篇論文被«心理研究»、«華中師范大學(xué)大學(xué)生學(xué)報»發(fā)表.

3．4通過眼動技術(shù)統(tǒng)合課程實驗、開放實驗和創(chuàng)新實驗項目

把課程教學(xué)、課程要求的課堂實驗、研究設(shè)計與開放實驗、創(chuàng)新項目結(jié)合是本研究項目的重點和特色.項目以“應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案”為指導(dǎo),最終確定了“1＋3＋4＋3＋3”的教學(xué)體系.一體化:利用眼動技術(shù)的通用性和在7門專業(yè)課程中的應(yīng)用,通過一個技術(shù)整合7門課程的實驗教學(xué),統(tǒng)籌安排、資源共享.三層次:理論知識與課堂實驗、開放實驗、創(chuàng)新實驗項目.3個層次遞進實現(xiàn)教學(xué)的整合和人才培養(yǎng)目標.四類型:基礎(chǔ)示范型實驗、綜合實踐型實驗、研究設(shè)計型實驗、應(yīng)用創(chuàng)新型實驗.三結(jié)合:實驗課程與實踐、應(yīng)用相互結(jié)合,課程實驗、自主設(shè)計與應(yīng)用創(chuàng)新相結(jié)合,實驗教學(xué)與學(xué)生的科研能力培養(yǎng)相結(jié)合.三能力:基礎(chǔ)知識、實踐能力、研究能力.總的來說,就是一體化課程教學(xué),利用眼動技術(shù)和眼動實驗教學(xué)作為媒介,把7門主干專業(yè)課程相連接,真正實現(xiàn)專業(yè)課程一體化教學(xué);理論知識與課堂實驗、開放實驗、創(chuàng)新實驗項目3個層次教學(xué)內(nèi)容遞進;創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)示范型實驗、綜合實踐型實驗、研究設(shè)計型實驗、應(yīng)用創(chuàng)新型實驗共4個類型的實驗滿足不同階段學(xué)習(xí)需要;把實驗課程與實踐、應(yīng)用相互結(jié)合,課程實驗、自主設(shè)計與應(yīng)用創(chuàng)新相結(jié)合,做到相互補充,相互促進,實驗教學(xué)與學(xué)生的科研能力培養(yǎng)相結(jié)合,提升學(xué)生的實踐能力和研究能力[11].

4.眼動技術(shù)在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用成果

首先,對于學(xué)生來講,通過在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中的探索,使學(xué)生了解和熟悉眼動技術(shù),掌握編程技能,夯實基礎(chǔ)知識,訓(xùn)練實驗設(shè)計能力、跨專業(yè)課知識整合與創(chuàng)新思維,進而提高學(xué)生的研究能力、動手操作能力、實踐能力以及應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)競爭能力.此外,還有利于提高心理學(xué)本科教學(xué)的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的科研潛力.其次,為了更好地服務(wù)廣大學(xué)生,促進眼動技術(shù)更廣泛的應(yīng)用,心理學(xué)院又購置了一臺SMIRED眼鏡式眼動儀,為更好地進行科學(xué)研究工作以及本科教學(xué)工作提供了良好的基礎(chǔ)[12].基于此項目教學(xué),心理學(xué)院本科生申請到了2項大學(xué)生創(chuàng)新實驗:2013年大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目(A類)“情緒性設(shè)計在多媒體學(xué)習(xí)中的作用———來自眼動的研究”;2012年大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目(A類)“恐懼還是偏好?兒童對危險刺激的優(yōu)先加工”.近期,隨著眼動技術(shù)的成熟,湖北省內(nèi)各心理學(xué)教學(xué)單位陸續(xù)購入了一批眼動儀.該項目的研究成果和講義可以在省內(nèi)各心理學(xué)教學(xué)單位和科研單位中進行推廣,為探索眼動實驗教學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)本科人才培養(yǎng)中的應(yīng)用提供借鑒.同時,基于此項目基礎(chǔ),心理學(xué)院眼動實驗室舉辦了。

5結(jié)語

雖然我們已經(jīng)取得了許多進步,但是還有很多改進的空間.第一,如何在本科教學(xué)中更加積極地推廣眼動儀的使用,比如鼓勵更多的學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文和實施大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目時使用眼動儀,未來應(yīng)該制訂一個更加切實和基礎(chǔ)的教學(xué)方案,把這種實驗性項目執(zhí)行到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),并且從入學(xué)初就培養(yǎng)學(xué)生的科研意識,最終把這種科研技術(shù)應(yīng)用到本科生科研中.第二,眼動技術(shù)在培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)人才中發(fā)揮著不可或缺的作用,但是也存在一定的劣勢,比如眼動技術(shù)并不容易掌握、操作也不是特別簡單,需要進一步研究.

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篇6

論文關(guān)鍵詞：3%碳酸氫鈉液，新生兒，口腔護理

 

1、資料與方法：

1、1 一般資料：

2010年10月---12月，我院新生兒科住院的225例新生兒，均為新生兒肺炎，體重1010克1例為男嬰；1500克—2000克15例，其中男嬰6例藥學(xué)論文，女嬰9例；2000—2500克21例，其中男嬰11例，女嬰10例；2500克—3000克30例，男嬰14例，女嬰16例；3000克以上158例其中男嬰82例，女嬰76例，住院時間最短為5天，最長為50天，平均住院天數(shù)為15天。隨機分為實驗組、對照組各半，兩組在疾病、病程、嚴重程度、體重、日齡、性別等方面無顯著差異，具有可比性。

 

體 重

實驗組（男）

實驗組（女）

對照組（男）

對照組（女）

1010克

1

 

 

 

  1500克—2000克

3

5

3

4

2000克—2500克

6

5

5

5

2500克—3000克

7

8

7

8

3000克以上

41

38

篇7

摘要：心理學(xué)與航空安全關(guān)系密切，國外各大航空類院校均開設(shè)了安全心理學(xué)的相關(guān)課程。本文以中國民航大學(xué)為研究重點，從培養(yǎng)良好的安全生產(chǎn)意識、塑造安全健康的心理兩個方面探討了開發(fā)建設(shè)《航空安全心理學(xué)》課程的必要性，并根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的特點，針對課程的定位、目標和內(nèi)容進行了分析。

關(guān)鍵詞：《民航安全心理學(xué)》；人為差錯；課程設(shè)計要素

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）08-0148-02

一、引言

航空運行系統(tǒng)本身具有層次復(fù)雜、技術(shù)密集的特點，飛行運行環(huán)境瞬息萬變，“人”是其中的核心要素。國內(nèi)外航空事故統(tǒng)計表明，“人”的因素一直是引發(fā)航空事故與不安全事件的重要因素，占事故致因的80%以上[1，2]?！叭恕钡男睦硖卣髋c心理健康因素是人為因素最重要的組成部分，航空從業(yè)人員的心理特征、心理健康與安全績效水平有著密切的聯(lián)系。“安全心理學(xué)”是研究人在勞動過程中伴隨生產(chǎn)工具、機器設(shè)備、工作環(huán)境、作業(yè)人員之間關(guān)系而產(chǎn)生的安全需要、安全意識及其反應(yīng)行動等心理特征和活動的一門科學(xué)[3，4]。由定義可見，“安全心理學(xué)”的研究應(yīng)用對于改善生產(chǎn)過程中的安全至關(guān)重要。正是由于操作者的心理對于航空運行安全的重要性，國內(nèi)外大部分航空類院校開設(shè)了航空安全相關(guān)心理學(xué)課程。典型的航空安全相關(guān)心理學(xué)課程包括《航空中的人為因素》、《航空安全心理學(xué)》和《飛行人因與機組資源管理》等。然而，作為中國航空人才的搖籃，在中國航空大學(xué)（簡稱中航大）本科生的教育中，除了安全工程專業(yè)外的其他各專業(yè)，都尚未開設(shè)具有航空特色的安全心理學(xué)課程。

因此，本文以《航空安全心理學(xué)》課程的開發(fā)與建設(shè)為研究對象，提出了該課程開發(fā)建設(shè)的必要性，并根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的特點，討論建設(shè)該課程的定位、目標、內(nèi)容和評價方法。

二、《航空安全心理學(xué)》內(nèi)涵

按照心理學(xué)研究的層次差異，研究者采用不同的視角，可以將心理學(xué)學(xué)科體系劃分為不同的分支和領(lǐng)域，其中最為典型的是從基礎(chǔ)和應(yīng)用兩個角度進行劃分。應(yīng)用心理學(xué)關(guān)注于心理學(xué)的基本原理在各種實際領(lǐng)域的應(yīng)用，顯然，《航空安全心理學(xué)》是應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的分支?！逗娇瞻踩睦韺W(xué)》又有別于一般的應(yīng)用心理學(xué)范疇，一方面，其強調(diào)心理學(xué)理論和方法在航空領(lǐng)域的應(yīng)用，解決航空生產(chǎn)中的實際問題；另一方面，其又涉及到航空業(yè)的安全生產(chǎn)問題。因此，《航空安全心理學(xué)》的內(nèi)涵是研究航空這一行業(yè)在生產(chǎn)運行過程中，各關(guān)鍵崗位中的“人”造成意外事故、事件發(fā)生時的心理特征和心理規(guī)律，并從心理的角度提出預(yù)防措施。航空生產(chǎn)運行過程圍繞飛機展開，根據(jù)飛機的生命周期進行。航空業(yè)的生產(chǎn)過程涉及飛機設(shè)計、制造、流通、使用、維修、報廢等多個環(huán)節(jié)，其中涉及到的影響航空安全運行的關(guān)鍵崗位包括飛機設(shè)計制造、飛機駕駛、空中交通管理、機場地面服務(wù)和飛機維修等，每個關(guān)鍵崗位中的“人”都和安全緊密相關(guān)，“人”的心理既是整個航空運行系統(tǒng)中應(yīng)變能力最強、最靈活的因素，也是最不穩(wěn)定、最容易受到其他因素干擾、最難以標準化的因素[5]?？梢哉f，“人”的心理因素貫穿機的全壽命周期，由心理因素所導(dǎo)致的航空事故和事件屢見不鮮，特別是飛行機組因素占到事故致因的60%左右[6]。

三、課程開發(fā)的必要性

航空的安全運行離不開對關(guān)鍵崗位中“人”的心理規(guī)律進行學(xué)習(xí)與研究，只有對飛行、管制、機務(wù)、乘務(wù)等特殊工作群體的感知、注意、信息處理、判斷決策有清晰、深入的研究和認識，提升準航空從業(yè)者的自我心理意識，從而培養(yǎng)出航空合格的從業(yè)者，以便在日后的日常工作中防患于未然。開設(shè)該課程有以下兩方面的現(xiàn)實必要性：（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的安全生產(chǎn)意識。中航大學(xué)生畢業(yè)之后，80%進入航空業(yè)工作，成為飛行機組人員、空管人員、機務(wù)人員、飛機設(shè)計制造工程師和地勤人員，可以說他們的工作行為直接影響著我國未來航空業(yè)的安全水平。這些畢業(yè)生在學(xué)生階段是否掌握了基本的安全心理學(xué)知識、是否建立了基本的安全生產(chǎn)意識，這對他們將來在工作崗位能否養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣至關(guān)重要。該課程是通過研究航空從業(yè)人員在生產(chǎn)過程中伴隨生產(chǎn)工具、機器設(shè)備、工作環(huán)境、作業(yè)人員之間關(guān)系而產(chǎn)生的安全需要、安全意識及其反應(yīng)行動等心理活動的一門科學(xué)，為學(xué)生全方面地認識自我、認識行業(yè)、認識航空安全的心理活動提供了基礎(chǔ)平臺。（2）塑造學(xué)生安全健康的心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)該課程，除了有利于促進對航空安全心理學(xué)普遍適用性的認識，有利于增強航空安全心理研究的基本能力，還便于樹立實事求是的科學(xué)精神和實驗態(tài)度，從而形成嚴謹、周密的邏輯思維習(xí)慣。例如通過對國內(nèi)外航空安全生產(chǎn)特點及人為事故的案例進行分析，以史為鑒，梳理出高強度、高壓力工作環(huán)境下的心理隱患，使學(xué)生能夠了解個人情緒與情感心理對航空安全的影響，了解個性與航空安全的關(guān)系，掌握導(dǎo)致人為差錯的心理因素，從而便于幫助學(xué)生將來在航空關(guān)鍵崗位塑造和保持安全、健康的心理品質(zhì)。

四、《航空安全心理學(xué)》課程設(shè)計要素分析

1.課程定位。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)效果，建議學(xué)生修習(xí)基礎(chǔ)的《心理學(xué)》知識，并掌握《高等數(shù)學(xué)》等基礎(chǔ)課程。同時，由于本課程的學(xué)習(xí)有利于對其他專業(yè)技術(shù)知識學(xué)習(xí)的掌控，因此，可以將該課程設(shè)計為航空類學(xué)生的公共必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)時間為大學(xué)二年級下學(xué)期。在學(xué)生選課時，不局限于專業(yè)自然班，鼓勵交叉專業(yè)組成課程班級，這一方面有利于交叉知識對創(chuàng)新的培養(yǎng)，另一方面有利于對航空安全生產(chǎn)形成鏈條性思維。

2.課程目標。通過對該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉和掌握航空安全心理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的基本理論、基本知識和基本技能，了解國內(nèi)外航空安全心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉國內(nèi)外航空生產(chǎn)過程中由于心理原因造成的不安全事件，并掌握分析該類事件的方法，學(xué)會從特殊職業(yè)對從業(yè)人員心理品質(zhì)要求的角度出發(fā)，整體理解“人—機—環(huán)境”相互依存下維護飛行機組人員、管理人員、機務(wù)維修人員等的身心健康，保證飛行安全的重要性，為更好地從事航空業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容指的是各門學(xué)科定的事實、原理、觀點和問題，以及處理他們的方式。課程設(shè)計過程中，課程內(nèi)容的選擇一直是個核心問題。因此，課程內(nèi)容在選擇和組織時，除了要考慮到與課程目標的相關(guān)性之外，還要考慮內(nèi)容的有效性與科學(xué)性，這對學(xué)習(xí)者與社會實踐有著重要的意義，關(guān)系到它們能否為學(xué)習(xí)者所接受，以及是否與學(xué)校的基本任務(wù)相一致等問題[7]。本課程的教學(xué)內(nèi)容采用模塊化的處理方式，針對不同的從業(yè)人員、心理學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的不同階段，設(shè)計不同的模塊，其中圍繞飛行、管制和機務(wù)主要包括五個模塊：①航空安全心理學(xué)基礎(chǔ)知識模塊。本模塊的主要知識包括航空安全心理學(xué)概述、航空安全心理與倫理問題及對策、安全心理學(xué)的研究方法、作業(yè)行為的神經(jīng)與心理機制、心理過程與航空安全等。②飛行員的心理因素與安全。本模塊主要知識包括飛行技能的形成與掌握、飛行中的視、聽覺及前庭覺問題、飛行空間定向與定向障礙、飛行人員的應(yīng)激及其管理、飛行人員的判斷與決策、飛行中的情境意識、飛行員注意分配等。③管制員的心理因素與安全。本模塊主要知識包括影響空管人為差錯發(fā)生的原因、管制員工作負荷與疲勞、管制員的注意分配優(yōu)化、空管人為差錯的預(yù)防措施等。④機務(wù)維修人員的心理因素與安全。本模塊的主要知識包括影響機務(wù)維修人為差錯發(fā)生的原因、維修人員的疲勞風(fēng)險監(jiān)測、機務(wù)維修人為差錯的預(yù)防措施等。⑤航空事故/事件后的心理救援。本模塊的主要知識包括空難后心理救援的基本程序、事故后心理救援的基本方法、心理救援的技巧、空鬧事件中乘客心理疏導(dǎo)、航班延誤中的心理危機救援等。

五、結(jié)語

綜上所述，航空運行各關(guān)鍵崗位中人員的心理因素和安全緊密相關(guān)。本研究通過調(diào)查分析，得出中航大現(xiàn)有的航空安全心理相關(guān)課程設(shè)置存在普及性差、重點不突出、未成體系化的缺點，針對此情況提出了開發(fā)建設(shè)《航空安全心理學(xué)》課程的建議，并從課程的定位、目標、內(nèi)容、評價和課例方面進行了分析，該課程對培養(yǎng)學(xué)生良好的安全生產(chǎn)意識、塑造安全健康的心理具有重要的現(xiàn)實意義。

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過去中國一般不使用心理技術(shù)學(xué)這個名稱，但是老一輩心理學(xué)家所著的工業(yè)心理學(xué)、管理心理學(xué)等著作是屬于這一范疇的。中國現(xiàn)代心理學(xué)的主要奠基者潘菽先生，1929年在《心理學(xué)之實用上的價值》一文中，直接提出心理技術(shù)應(yīng)用的價值在于為了全體生產(chǎn)人員，1944年他又發(fā)表了《心理技術(shù)在實業(yè)上的應(yīng)用的條件》一文。此后很少有學(xué)者直接論述這一概念?！缎睦韺W(xué)大辭典》中“心理技術(shù)學(xué)”條目說：“中國學(xué)者楊鑫輝于20世紀80年代中期提出重建心理技術(shù)學(xué)，并稱原先的經(jīng)典心理技術(shù)學(xué)，要重建為現(xiàn)代心理技術(shù)學(xué)。”1989年，筆者在江西師范大學(xué)率先招收心理技術(shù)學(xué)研究生，隨后創(chuàng)建我國第一個心理技術(shù)應(yīng)用研究所，1999年在南京師范大學(xué)開始招收心理技術(shù)學(xué)博士生，并建立了心理技術(shù)應(yīng)用研究中心。2000年，筆者又在南京師范大學(xué)發(fā)起舉辦了首屆全國心理技術(shù)應(yīng)用學(xué)術(shù)研討會，在各方支持下，此后每年都召開研討會，先后在南京、上海、北京、廣州、昆明、武漢等地舉辦了14屆論壇，出版了6輯《心理技術(shù)應(yīng)用研究》論文集，在《心理學(xué)探索》雜志出版?？?期。歷屆與會者不僅包括高校、科研院的教授、研究員、博碩士研究生，還包括人事、軍事、交通、醫(yī)療、企業(yè)等實際應(yīng)用部門的同志。論壇既有學(xué)術(shù)、論文的交流，也有心理技術(shù)軟件產(chǎn)品的創(chuàng)制和工作坊等活動，高度重視理論與應(yīng)用的結(jié)合。值得特別提出的是，開明出版社于2013年創(chuàng)辦了《心理技術(shù)與應(yīng)用》雜志，它為全國心理技術(shù)應(yīng)用研究工作提供了一個新的平臺，受到學(xué)界和實際工作者的歡迎與好評。

二、環(huán)境心理學(xué)簡介

環(huán)境心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一個分支學(xué)科。它運用心理學(xué)的方法，研究社會—物理環(huán)境與人的心理活動的相互作用的規(guī)律，為環(huán)境的設(shè)計和規(guī)劃提供依據(jù)。環(huán)境心理學(xué)的發(fā)展要提到格式塔心理學(xué)派。1951年法國心理學(xué)家勒溫將人的行為、人格和環(huán)境的關(guān)系概括為一個公式：B=f（P，E），認為人的行為是人的心理人格和自然環(huán)境的函數(shù)。20世紀70年代后期，人類面臨一系列環(huán)境危機，包括環(huán)境污染、城市噪聲等，有關(guān)的研究也進一步發(fā)展起來。1978年貝爾（ParlA.Bell）等三人合著出版了《環(huán)境心理學(xué)》，認為環(huán)境心理學(xué)是研究行為與自然環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。從噪聲入手，分別對個人空間、擁擠與人的關(guān)系、城市發(fā)展和城市設(shè)計等問題進行研究。環(huán)境心理學(xué)與環(huán)境科學(xué)、生態(tài)心理學(xué)等學(xué)科關(guān)系密切。我國在這方面的研究尚未充分發(fā)展，希望心理學(xué)界同仁積極開展探索與研究，以取得相應(yīng)的成果，滿足社會需要。

三、心理技術(shù)應(yīng)用研究工作的指導(dǎo)思想

心理技術(shù)應(yīng)用研究工作要順利有效開展，必須有一個正確的指導(dǎo)思想?；谒陌l(fā)展歷程，筆者認為指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是：堅定方向，拓寬領(lǐng)域、深化研究。

1.堅定方向堅定方向，就是要始終堅持心理學(xué)應(yīng)面向社會生活，為廣大人民群眾服務(wù)，而不能局限在實驗室和教室里。要堅定地服務(wù)于黨和國家的重要任務(wù)。例如，以經(jīng)濟建設(shè)為中心就要搞好經(jīng)濟心理研究；在思想教育工作中要搞好心理教育活動；發(fā)生地震、洪澇等自然災(zāi)害時，應(yīng)及時到當(dāng)?shù)亻_展心理救助、心理輔導(dǎo)工作。要正確處理心理技術(shù)理論研究與應(yīng)用實踐的辯證關(guān)系。盡管在實際工作中有分工，有的人偏重理論研究，有的人偏重實際應(yīng)用，但都應(yīng)扣緊技術(shù)這個中心環(huán)節(jié)，要密切聯(lián)系、相互學(xué)習(xí)提高，保證科學(xué)性和高質(zhì)量。要正確處理應(yīng)用服務(wù)工作中服務(wù)與報酬的關(guān)系。為群眾服務(wù)時取得一定合法收入是正常的，單純?yōu)榱四踩〗疱X利益則是錯誤的。

2.拓寬領(lǐng)域拓寬領(lǐng)域，就是要將心理技術(shù)服務(wù)拓展到社會生活的各個方面，而不局限于當(dāng)前開展較成熟的一些領(lǐng)域。研究的領(lǐng)域要拓寬。心理學(xué)在飛行員、汽車駕駛員、人員心理測評以及其他人員選拔的應(yīng)用方面研究較多，咨詢范圍較廣，企業(yè)經(jīng)濟心理技術(shù)較受重視。今后在社會心理、軍事心理、環(huán)境心理等方面應(yīng)加強，今年將環(huán)境心理研究列入心理技術(shù)應(yīng)用論壇主題是很有意義的。研究與應(yīng)用的活動方式要多樣化。我們原有的活動方式包括：出版心理技術(shù)學(xué)論文、專著、叢書；研究開發(fā)大批心理技術(shù)軟件產(chǎn)品；舉辦學(xué)術(shù)研討會；成立心理技術(shù)應(yīng)用研究所或中心；培養(yǎng)心理技術(shù)應(yīng)用博士研究生。今后要讓活動方式更加多樣化。

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1，加強師資隊伍建設(shè)

心理學(xué)的授課教師大多是理論型，從高校到高校，缺乏實踐經(jīng)驗，因而他們的講授可能更偏重于概念、理論的闡述，涉及到實際應(yīng)用的教學(xué)則相對較少。心理學(xué)課程內(nèi)容繁雜，涉及到心理學(xué)的各個領(lǐng)域，很少有教師對這些領(lǐng)域都能駕輕就熟，教學(xué)中往往自己擅長的部分多加發(fā)揮，不擅長的部分則一帶而過，從而影響到學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)性和全面性。 為了彌補師資隊伍的缺陷。首先聘請更多的心理學(xué)背景的老師，引進有經(jīng)驗的教授；其次由優(yōu)秀教師開出示范課供大家觀摩學(xué)習(xí)，要求教師同行定期聽課，每次聽課都隨時記錄聽課意見，并由聽課人召集任課教師、學(xué)生進行面對面地溝通，將改進建議及時反饋給任課教師，引導(dǎo)任課教師不斷進行教學(xué)改革，扎實提高教學(xué)質(zhì)量。實施青年教師導(dǎo)師制，對剛畢業(yè)的青年教師實行“一幫一、結(jié)對子”的“結(jié)對幫扶”措施，由優(yōu)秀教師有針對性地指導(dǎo)其備課、上課及其他教學(xué)工作，在老教師“傳、幫、帶”的指導(dǎo)下，提高青年教師授課質(zhì)量，保證課堂教學(xué)效果。最后要加強學(xué)院之間的交流合作，邀請其它學(xué)院或其它學(xué)校的老師授課，取長補短。

2優(yōu)化課程體系和內(nèi)容。

蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新2008年11月29日在深圳就中國教育存在的三大弊端發(fā)表演講時指出的，大學(xué)教育的典型寫照就是“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生無疑是緣于我們一以貫之的填鴨式的教學(xué)模式。這種模式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。而心理學(xué)研究的一些重要方法如觀察法、實驗法、調(diào)查法、問卷法等學(xué)生無法掌握和操作演練，多媒體教學(xué)的技術(shù)和手段由于課件制作上的麻煩也難以得到普遍運用。再加上心理學(xué)作為公共課，基本上是采用幾十甚至上百位學(xué)生的大班教學(xué)，教師對教學(xué)的組織不當(dāng)，導(dǎo)致公共心理學(xué)堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳等都影響了公共心理學(xué)的教學(xué)效果。

我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一味以學(xué)科體系的邏輯性和完整性為出發(fā)點來組織教學(xué)內(nèi)容的做法，及時對課程內(nèi)容加以整合與優(yōu)化，為在校的學(xué)生提供必要的心理學(xué)知識與心理指導(dǎo)。首先，應(yīng)該在現(xiàn)行課程體系中涉及到教育、教學(xué)工作中的心理學(xué)觀念的問題要予以保留并加以提煉，加強課程中有關(guān)教育、教學(xué)工作實踐的內(nèi)容。在以往專業(yè)實踐課的基礎(chǔ)之上加入心理測量、SPSS統(tǒng)計學(xué)教程等實驗實訓(xùn)類課程。

其次，結(jié)合大學(xué)生的實際情況，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點，幫助他們樹立正確的心理觀，切實提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和信心。如我們在選題盡量根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)情況而定，通過一系列課程實驗使學(xué)生親身經(jīng)歷和感受自我、群體、人際關(guān)系等概念所反映的心理咨詢內(nèi)涵，從而加深對學(xué)科概念來源于實踐的感受。

總之，我們要根據(jù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的需要，打破傳統(tǒng)的體系，兼容和整合心理學(xué)各分支科的內(nèi)容，形成一個全新的心理學(xué)課程獨特的體系框架，在此體系中，還要組織安排能反映最新心理學(xué)研究成果的教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方法的改革。

教學(xué)方法上的問題。公共心理學(xué)課程的教學(xué)手段陳舊、方法簡單，仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，注重知識的灌輸。教師以課程計劃、教學(xué)大綱、教科書、教案為標準，扮演權(quán)威代言人的角色。即使重視或使用案例傳授教學(xué)，課堂上也主要是采用互動交流的方式，學(xué)生們的參與程度和積極性并不是很高。另外，現(xiàn)在課堂教師也采用新的教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，但經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生的認知超載，并沒從真正意義上達到學(xué)習(xí)效果。師生關(guān)系仍然是教師向?qū)W生的單向傳遞，學(xué)生的經(jīng)驗、情緒、態(tài)度、需要和興趣等主觀因素被忽略，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

A講座式教學(xué)。

可適當(dāng)采用講座式教學(xué)。例如耶魯大學(xué)的心理學(xué)導(dǎo)論，感覺他們更像是專題報告，每一節(jié)課設(shè)定一個主題，然后深入來講解那個主題，而課程的內(nèi)容不一定涉及到我們 教材所有的內(nèi)容，但卻對這節(jié)課的主題卻講得相對深入。同時可指定一兩本書作為主要的教材，但同時會在穿插期刊上的論文，增加課堂討論、課后網(wǎng)上查詢，并把課后討論納入平時成績里。提高學(xué)生的積極主動性。

B.體驗式教學(xué)。體驗式教學(xué)注重主題主觀能動性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在實踐中學(xué)習(xí)是體驗式教學(xué)的精髓。體驗式教學(xué)強調(diào)“做中學(xué)”，教師與學(xué)生是互動的學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)活動體驗，將學(xué)習(xí)變成樂趣和追求而不是壓力，能有效地促進學(xué)生高級認知能力的發(fā)展，達到學(xué)用結(jié)合的效果。采取多種方式將體驗式教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)中。

角色扮演的教學(xué)方式。讓學(xué)生以提供的案例進行角色扮演，之后再互換進行練習(xí)，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生看待問題分析問題，之后再分享、交流、整合以及應(yīng)用。

以咨詢案例的視頻為主線的討論教學(xué)方式。把每次邀請來知名教師的講座錄下來進行資源積累。并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要讓大家觀看，然后分組討論各自的感受，最后老師點評，共同提高。

體驗心理咨詢的教學(xué)方式。充分利用現(xiàn)有附屬醫(yī)院的資源，加強臨床教學(xué)以及實踐，組織學(xué)生跟隨坐診醫(yī)生進行治療觀摩，讓學(xué)生體驗在真是的臨床情境下治療者的具體情況，加強對患者的了解，并組織討論，提高學(xué)生的實際操水平。

大學(xué)全程式實踐教學(xué)方式。鼓勵學(xué)生積極參加研究，除了可以參加院系里老師們的研究項目之外，可鼓勵低年級的同學(xué)，參加高年級的學(xué)生和系里已畢業(yè)的研究生的一些研究。同時加強實踐基地建設(shè)，在結(jié)合各個高中學(xué)校的心理咨詢室不斷的提升自己的水平。

參考文獻：

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一、濃縮教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重實驗設(shè)計等基礎(chǔ)理論講述，改變教材以科研為主的偏向。

《實驗心理學(xué)》（朱瀅編著）、《心理學(xué)實驗綱要》（楊博民主編）、《實驗心理學(xué)》（楊治良編著）、《實驗心理學(xué)》（孟慶茂編著）、《實驗心理學(xué)》（張明、張亞旭）等教材在語言心理學(xué)、記憶心理學(xué)、情緒心理學(xué)、思維等方面的實證研究篇幅較重，因為教材編制者依托的高校都有非常先進的教學(xué)實驗設(shè)施，在語言、記憶、注意、思維等方面有很多科研成果，此類學(xué)校學(xué)生有較多機會參與、觀察相關(guān)實驗研究，理解教材的難度較小。但我校屬于財經(jīng)類院校，沒有可以進行語言、記憶、注意等較為先進的科研條件，如ERP、fMRI等實驗設(shè)備，學(xué)校從事此類研究的教師較少，學(xué)生很少有機會接觸到此類研究。在沒有相關(guān)科研設(shè)備、科研氛圍的前提下，學(xué)生要想較好地理解這些專業(yè)語言、記憶等研究難度非常大。同時，我校屬于財經(jīng)來院校，學(xué)生對經(jīng)濟心理學(xué)、人力資源管理、管理心理學(xué)類相關(guān)知識更感興趣，對語言、記憶等偏向基礎(chǔ)心理學(xué)的內(nèi)容缺少學(xué)習(xí)興趣。因此，本課題組根據(jù)院校的設(shè)備情況刪除語言心理學(xué)、感知覺、記憶等在實驗心理學(xué)中的比重，添加一些與經(jīng)濟心理學(xué)、消費心理學(xué)相關(guān)的研究。

《實驗心理學(xué)》課程重點突出心理學(xué)實驗的變量設(shè)置部分、實驗設(shè)計部分內(nèi)容的講述[1]。在變量設(shè)置部分重點講述自變量、因變量及額外變量的種類及如何盡量減少額外變量對自變量和因變量的影響。實驗設(shè)計種類可以分為被試內(nèi)設(shè)計、被試間設(shè)計及混合實驗設(shè)計。在講解不同實驗設(shè)計類型時，注重結(jié)合單因素實驗設(shè)計、雙因素實驗設(shè)計及多因素實驗設(shè)計等內(nèi)容。

二、教學(xué)方法采用問題為中心、小組學(xué)習(xí)方法，改變以往傳統(tǒng)理論講授的偏向。

在教學(xué)方法上，教師講解完基礎(chǔ)知識后，以問題學(xué)習(xí)方式進行實驗案例談?wù)揫2]-[5]，使學(xué)生深入了解每一種實驗設(shè)計的原理、過程和應(yīng)用注意事項及相應(yīng)的統(tǒng)計處理方法，如T檢驗、F檢驗、方差分析等。每堂課結(jié)束后，要求學(xué)生針對本次課內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)實驗，下次課教師將對此進行檢查。例如，講授被試內(nèi)實驗設(shè)計時，教師針對這一內(nèi)容進行重點講授，然后安排學(xué)生進行實驗設(shè)計課程內(nèi)容小組學(xué)習(xí)和討論。實驗課程中安排與實驗設(shè)計有關(guān)的實驗創(chuàng)新思維訓(xùn)練、文獻檢索和讀寫實驗報告和論文，以期通過這樣的安排保證學(xué)生充分理解并應(yīng)用不同實驗設(shè)計方法，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。