導語：如何才能寫好一篇運動醫(yī)學專業(yè)就業(yè)前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract： This paper designs the questionnaire based on two-factor theory， and according to surveyed 180 students of the labor and social security in Kunming Medical University， understands two factors effecting their learning and discusses how to effectively motivate students to learn， in order to enhance the quality of personnel training.

關鍵詞：雙因素理論；勞動與社會保障專業(yè)；激勵

Key words： two-factor theory；specialty of labor and social security；motivation

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0179-03

0 引言

昆明醫(yī)科大學于2002年設立勞動與社會保障專業(yè)（以下簡稱“社保專業(yè)”），目標是培養(yǎng)具有社會保障專業(yè)知識的懂醫(yī)學、會保險、能管理，能從事與社會保障、醫(yī)療保險領域相關的管理、研究工作的實踐型、應用型、復合型的高級人才型，是昆明醫(yī)科大學開設的眾多醫(yī)學專業(yè)中的非醫(yī)學專業(yè)。隨著時代變遷，高校擴招、就業(yè)壓力、多元化思潮已然對當代大學生的學習狀況產(chǎn)生了不同程度的影響。基于此，探討如何更好激勵學生的問題就顯得很有必要。本文將從弗雷德里克?赫茨伯格（Fredrick Herzberg）的雙因素理論視角下進行醫(yī)學類院校中勞動與社會保障專業(yè)學生激勵方式的探索。

1 雙因素理論概述

20世紀50年代后期，美國心理學家雷德里克?赫茨伯格在匹茲堡地區(qū)的11個工商機構中，向近2000名白領工作者進行了調查，研究個人和工作之間的關系。根據(jù)調查所得，赫茨伯格將影響人們行為的因素分為兩類：保健因素和激勵因素。保健因素涉及公司政策、監(jiān)管、人際關系、工作條件等，保健因素如果不當，易引發(fā)員工對工作產(chǎn)生不滿情緒，但無法員工起到激勵作用，也稱為“維持因素”。而激勵因素主要包括工作表現(xiàn)機會、工作成就感、未來晉升期望、職務和崗位上的責任感等，激勵因素設置恰當?shù)脑捘軐T工產(chǎn)生激勵作用從而觸發(fā)滿意情緒，相反也不會因為缺少此類因素而不滿[2]。

綜上所述，保健因素更多地與工作的外部條件發(fā)生聯(lián)系，保持人們的積極性，維持工作狀態(tài)；激勵因素往往以工作內容為中心，能充分調動人們的潛力和積極性，做出最好的表現(xiàn)[1]。

2 影響社保專業(yè)學生學習的雙因素

借鑒赫茨伯格的雙因素理論結構，再結合學校中的日常工作和現(xiàn)有的一些研究成果，可以將影響社保專業(yè)學生學習的雙因素做出具體劃分。

2.1 保健因素

主要包括校園環(huán)境（校園基本建設、綠化、宿舍、食堂等），文體設施（文藝晚會、運動場等），教學設施和教學方式，規(guī)章制度（校紀校規(guī)）和人際關系（師生關系和同W關系等）。保健因素是學生求學、安心學習的基本外部條件，一般難以直接刺激學生產(chǎn)生學習意愿和動機，作用是幫助學生維持一定的學習積極性。

2.2 激勵因素

涉及就業(yè)前景，專業(yè)滿意度（對專業(yè)的了解、認知和專業(yè)滿意度），學習獎勵機制（物質和精神），課程設置（課程結構、計劃、進度等），學習氛圍等。激勵因素在很大程度上作用于學生的自我價值識別、發(fā)掘、提升、實現(xiàn)，可以直接刺激學生的學習意愿和學習動機，會對學習行為的長久持續(xù)性產(chǎn)生難以忽視的影響。

3 調查研究

本次研究采取的主要方法是問卷調查法和訪談法，以昆明醫(yī)科大學勞動與社會保障專業(yè)學生為調查對象，本次調查問卷設計較為簡單，是學生主觀判斷選擇分值程度，重要的是對學生分值選擇觀點的一個交流了解。問卷采用的是電子、紙質問卷同時發(fā)放、回收的調查方式。本次調查問卷對社保專業(yè)學生隨機發(fā)放了200份問卷，后期共回收180份問卷。選取的調查對象的均是大二、大三和畢業(yè)班學生，都有2-4年的在校學習經(jīng)歷。

4 調查結果和討論

本次調查的180名受訪者中女生占81%，男生占19%，大致與社保專業(yè)的男女比例相符。另外在專業(yè)選擇上，180名受訪者中自主選擇的僅占到34%，有66%的同學是被調劑的。

4.1 保健因素方面

針對校園環(huán)境、文體設施、教學設施和教學方式、規(guī)章制度、人際關系五個方面的因素，調查問卷設計為“非常影響”、“很影響”、“影響”、“不太影響”和“不影響”五檔，數(shù)據(jù)顯示各自的影響程度都不相同，但是仔細觀察后五個因素可以分為兩類：有影響和沒有影響。具體如下。

4.1.1 人際關系對于學生的影響比例極高

人際關系包含師生關系和同學關系。老師，學生之間建立良好的溝通渠道，從而加強在學習上的交流，增加關于學習方面的疑難解惑。在調查訪問中70%學生普遍認為除班委外學生與老師的溝通，同學間的溝通較少。除了上課時間，學生與老師之間的交流較少。由于此次調查對象女生占比81%，女生的感性化情緒使他們普遍認為人際關系的好壞，融洽與否可以影響她們學習的態(tài)度，學習的積極性，所以調查顯示90%的學生認為人際關系對于學習的影響程度非常大。

4.1.2 校園環(huán)境、文體設施、教學設施和教學方式、規(guī)章制度影響比重較低

通過訪談了解到社保專業(yè)學生認為校園環(huán)境、文體設施、教學設施和教學方式、規(guī)章制度方面的建設較為合理健全。校園建設優(yōu)美有序、宿舍安全且管理有度；學校眾多籃球場、排球場、足球場、形體室一應俱全，輔之以大學的春天、迎新晚會、新老生見面交流會等，課余生活豐富多彩；教學設施齊備，再加上人手一本學生手冊詳細介紹相關規(guī)章，可有效約束行為規(guī)范?？傊膫€方面的因素影響不顯著。

4.2 激勵因素方面

調查顯示社保專業(yè)學生受到就業(yè)前景、專業(yè)滿意度、學習獎勵機制、課程的設置、學習氛圍影響程度比例大體趨于一致，受到的影響比重極高，普遍都超過了90%。

4.2.1 專業(yè)興趣是前提

66%的同學是服從調劑被調劑到社保專業(yè)的，僅僅有34%的同學是已經(jīng)對專業(yè)有一定的了解自主填報本專業(yè)的。絕大部分同學認為專業(yè)滿意度對于學習積極性有很大程度的影響，但是基于很多同學是被調劑到社保專業(yè)的事實，因而一開始就對專業(yè)缺乏了解，后期也不太愿意去了解專業(yè)培養(yǎng)的思想、框架和細節(jié)。數(shù)據(jù)顯示學生入學伊始對于專業(yè)的興趣不高漲，學生個人的專業(yè)學習興趣不濃厚，從而導致學生對專業(yè)的滿意度和認可度不是很高。

4.2.2 課程設置是導向，學習氛圍是基礎

專業(yè)課程設置涵蓋了醫(yī)學、保險、管理、會計、經(jīng)濟各方面，課程內容多樣，符合專業(yè)發(fā)展方向。通過問卷調查，92%的同學認為課程設置對學習的影響程度很大，但通過訪談發(fā)現(xiàn)68%的學生認為很多課程缺乏趣味性，尤其是臨床課程沒有根據(jù)本專業(yè)的特點進行針對性教學，醫(yī)學知識跨度大，內容深奧，如內外婦兒等醫(yī)學課程學習掌握難度較大，但在實習工作中用處不大，導致學習起醫(yī)學知識比較困難，學生學習的積極性不高，對學生的學習熱情有較大的負面影響。另外，92%的同學均認為學習氛圍對學習的熱情也有很大影響，但社保專業(yè)在醫(yī)學院校屬于非醫(yī)學專業(yè)，被同學戲稱為“非主流”專業(yè)。受大環(huán)境影響，學習氛圍不濃厚，學生的學習熱情不高漲，學習效果自然會受到影響，最后反映出來的卷面成績在很多時候也差強人意。

4.2.3 就業(yè)前景是主導

2014屆畢業(yè)生共33人，男生5人，女生28人；2015屆畢業(yè)生共計77人，男生11人，女生66人；據(jù)就業(yè)統(tǒng)計顯示兩屆社保專業(yè)畢業(yè)生學生均實現(xiàn)就業(yè)，達到了100%就業(yè)。

男生主要從事于保險行業(yè)，已畢業(yè)男生中14屆有80%從事保險行業(yè)，15屆有82%從事保險行業(yè)，從事保險行業(yè)的比例遙遙領先。女生就業(yè)方向比例較為均衡，各行各業(yè)均有：14屆中32%報考了公務員和事業(yè)單位，22%從事保險行業(yè)，39%選擇了到大中型企業(yè)從事具體業(yè)務工作，7%報考了研究生；15屆女生23%報考了公務員和事業(yè)單位，30%進入保險行業(yè)，39%到大中型企業(yè)，6%報考了研究生，5%選擇自主創(chuàng)業(yè)。總的來看，公務員和事業(yè)單位的比例略少于保險公司和中大型企業(yè)。另外，男女生工作選擇的視角不同也決定了雙方就業(yè)方向的差異性。通過調查專業(yè)學生對于就業(yè)方向選擇首選均是公務員、事業(yè)單位，其次是保險公司或其他企業(yè)，保險公司的占比較小。但已畢業(yè)學生就業(yè)方向數(shù)據(jù)卻顯示出就業(yè)意向和最終就業(yè)去向出入較大，就業(yè)理想和就業(yè)現(xiàn)實反差明顯。實際上，100%的就業(yè)率并未讓學生對于就業(yè)問題放心，學生心里仍然認為就業(yè)困難，找不到滿意的工作，就業(yè)導向的激勵作用為實際發(fā)揮。

5 對策建議

5.1 從保健因素著手的激勵方式

5.1.1 建立良好的師生關系和同學關系，加強師生課余生活中的聯(lián)系

充分利用昆醫(yī)現(xiàn)有的教學網(wǎng)絡平臺，提高師生課后的溝通交流，避免因為師生時間引起的交流過少的問題，在課間課后形成融洽和諧的師生關系。通過網(wǎng)絡讓學生一起學習，一起討論，共同成長，而不是知道W校有此平臺而不去使用。還可以以大學生創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新性項目、社會實踐等為載體和紐帶，通過微信建立交流群，在虛擬空間中增加師生間的交流，或者合理利用好教師到校時機和學生的課余時間，創(chuàng)造更多師生面對面溝通的機會。

5.1.2 減少干擾因素

減少其他干擾因素的前提是要通過講座宣傳、網(wǎng)絡宣傳等多種方式，注重培養(yǎng)學生在學習過程中的反常情緒如情感問題的自我控制約束能力，更好地利用課堂時間和課余時間，督促學生勞逸結合，全方面發(fā)展[3]。此外，還應與時俱進，了解學生的身心狀況，情感變化，減少對網(wǎng)絡的依賴，促進學生的身心健康發(fā)展。

5.2 從激勵因素著手的激勵方式

5.2.1 加強社保專業(yè)宣傳力度，提高學生對專業(yè)滿意度、認可度

多方面加強本專業(yè)學生對現(xiàn)今社會就業(yè)背景下就業(yè)前景的了解，利用各種場合和時機向學生適當描述專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學計劃，提升學生的學習興趣?？蛇m當整合校外資源，與往屆畢業(yè)生加強聯(lián)系，創(chuàng)造條件使得他們有機會和平臺為在校的社保專業(yè)學生分享其成長心得和工作感悟，甚至可以邀請一部分已畢業(yè)的同學承擔部分的教學，以此促進校內外的信息暢通，優(yōu)化教學結構。

5.2.2 改善醫(yī)學課程設置結構，提高學生對課程的重視程度

醫(yī)類教學內容難易設置應該適合專業(yè)學生，編寫適用于專業(yè)學生的應用教程，而不是普遍使用正規(guī)的醫(yī)學課本，增強實踐實用性，發(fā)揮醫(yī)學院的優(yōu)勢，提升學生的就業(yè)競爭力。

5.2.3 針對就業(yè)前景完善職業(yè)規(guī)劃

通過“工學結合”的教學模式，讓社保專業(yè)學生在實際工作中結合所學專業(yè)知識對專業(yè)的發(fā)展趨勢、社會保障政策以及就業(yè)選擇有更清晰的了解，在學習和實踐中逐步完善職業(yè)生涯規(guī)劃。可以依托學校的實踐教學平臺，大力開拓符合社保專業(yè)特點的實踐教學基地，分批將學生送入這些基地實習實踐，同時也更加深入地了解用人單位的現(xiàn)實訴求和潛在需求，以反作用于校內的教學組織和安排，在社會范圍內提升專業(yè)知曉度的同時，開發(fā)出更大的就業(yè)潛力，觸動學生的學習動機，進而改善當前的學習狀況。

參考文獻：

[1]李忠斌，楊成國，盧冰.組織行為學[M].北京：中國社會科學出版社，2007，9.

篇2

關鍵詞：康復治療技術專業(yè)；專業(yè)建設；人才培養(yǎng)模式；課程體系；實訓中心建設；教學團隊

根據(jù)教育部《普通高等學校高職高專教育專業(yè)設置管理辦法》，我院于2010年在原有的臨床醫(yī)學專業(yè)、護理專業(yè)基礎上，申請增設康復治療技術專業(yè)，順利通過省教育廳、衛(wèi)生廳專家組的評審，成功申辦康復治療技術專業(yè)。我們將以此為契機，努力探索本專業(yè)建設思路。

我們擬通過3～5年的努力，康復治療技術專業(yè)形成特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，建立以能力培養(yǎng)為核心的課程體系，完善康復治療技術實訓中心的基本條件，提高專業(yè)教學團隊教學水平，達到同類院校先進水平。

一是制定科學的康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案。深入行業(yè)開展社會調研，并與行業(yè)一線專業(yè)深入交流，明確康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標。通過三年教學，培養(yǎng)具備必需的醫(yī)學理論基礎及康復治療技術專業(yè)知識，具有必要的社會人文知識，具有較強的溝通能力和團隊意識，熟練掌握康復治療技術技能，能用任臨床pt師、ot師、言語治療師、傳統(tǒng)康復治療師等崗位工作的高技能康復治療技術人才。

二是實施“校院一體，雙證并舉”的人才培養(yǎng)模式。與學院附屬醫(yī)院、康復治療機構合作開發(fā)課程，深化課程體系、教學內容、教學方法與手段的改革，形成“校內教、學、做一體化——臨床見習——頂崗實習”前后貫通的技能培養(yǎng)模式。通過雙證書制度的制定與落實，實現(xiàn)技能考核與國家職業(yè)資格證書的接軌。要求學生畢業(yè)時除獲得畢業(yè)證外，還要取得保健按摩師（二級）證。

將課程標準與職業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格考試有機結合，將職業(yè)技能鑒定及職業(yè)資格考試內容融入教學過程中。

三是建立以能力培養(yǎng)為核心的課程體系。在課程體系建設中圍繞康復功能評定、制訂康復訓練計劃及實施康復訓練三大專業(yè)核心能力開設康復療法評定學、運動療法技術學、臨床作業(yè)學、言語治療學、傳統(tǒng)康復治療學、理療學等專業(yè)核心課程，確?？祻椭委熂夹g技能的培養(yǎng)。

四是推行以康復治療技術崗位工作任務為引領的項目導向教學法。秉承高職教育以技能應用型人才培養(yǎng)為宗旨的辦學理念，突出早期接觸臨床，實現(xiàn)課堂教學與臨床見習相結合，校內仿真訓練與真實崗位學習交替，教學做一體化，切實提高學生動手能力，不斷提高教學效果。

五是加強實訓基地建設。根據(jù)培養(yǎng)實踐型、技能操作型康復治療人才的目標要求，本專業(yè)配置了設施先進齊備的康復治療實訓中心，內設pt實驗室、ot實驗室、st實驗室、康復評定室、針灸實驗室、推拿實驗室、多媒體教室等。主要實驗設備有平行杠、站立訓練器、電動站立床、多功能升降床、牽引床、訓練階梯、各種上下肢關節(jié)訓練器、肌力訓練器、磨砂板、輪椅、助行器、pt床等。充分滿足康復治療專業(yè)的實踐教學需要。在原有中醫(yī)一個實訓室和一個老年康復中心的基礎上，投入資金100萬元擴建康復治療技術實訓中心，并與學院附屬醫(yī)院資源共享，使其滿足康復治療技術專業(yè)教學需要的同時還具備社會培訓、技能鑒定及康復治療服務功能?，F(xiàn)與襄陽周邊多家二級甲等以上綜合醫(yī)院和康復治療中心有長期協(xié)作聯(lián)系，充分滿足了本專業(yè)學生的臨床見習和畢業(yè)實習的要求。

六是加強“雙師”結構教學團隊建設。通過引進有豐富教學及臨床經(jīng)驗的人才、選派現(xiàn)有教師外出進修、每年從專業(yè)對口的本科以上畢業(yè)生中招聘人才等方法，增加專業(yè)教師的數(shù)量，提高專業(yè)教師的素質。通過學歷學習、導師制度、集體備課、學術活動、講課比賽、技能操作比賽、臨床實踐、社區(qū)衛(wèi)生服務、實驗實習管理及編寫教材和講義等途徑，幫助教師及時獲得康復專業(yè)的新技術、新信息，拓寬了知識面，提高了教學水平提高青年教師的知識水平和專業(yè)技能。我們打算培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人，主持康復治療技術專業(yè)建設，培養(yǎng)4名骨干教師，負責專業(yè)核心課程建設。所有專業(yè)教師均要求取得高校教師資格證和康復治療相關執(zhí)業(yè)資格證，聘請校外康復治療技術專家為專業(yè)建設委員會成員和兼職教師，指導專業(yè)建設，傳授專業(yè)前沿知識與技能，提高教學質量。