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【關(guān)鍵詞】課堂管理技能 高中英語 教學(xué)效率

在新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，教師的角色和地位悄然發(fā)生了改變，教師不再單純是知識的傳道授業(yè)者，還具有了引導(dǎo)者和組織管理者的身份，這就需要教師具有豐富的知識，還要注重自身的課堂管理技能，對于課堂教學(xué)效率的影響作用。在高中英語教學(xué)課堂上，教師的課堂管理技能就是尤為關(guān)鍵的因素，它對于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能，提高英語課堂教學(xué)效率有直接的作用。

一、教師課堂管理技能的涵義

教師在新課改的背景下，要具有一定的組織和管理技能，教師的課堂管理技能應(yīng)當(dāng)包括以下幾種：

1.預(yù)見與干涉技能。在高中英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)具有盡早發(fā)現(xiàn)課堂問題征兆的預(yù)習(xí)技能，可以采用一般性預(yù)防和重點(diǎn)預(yù)防兩種方式，為了預(yù)防課堂問題的激化，教師要事先交代清楚，便于學(xué)生遵循和操作。其次，還要注重對班風(fēng)、特殊情境和重點(diǎn)人物加以預(yù)防，免得出現(xiàn)措手不及的現(xiàn)象發(fā)生。為了更好地管理課堂突發(fā)問題，教師還需要干涉性技能，要能夠采用正確的方法和手段，使課堂問題迅速化解于無形。

2.正向激勵(lì)和負(fù)面激勵(lì)技能。在高中英語課堂上，教師要把握好正向激勵(lì)和負(fù)面激勵(lì)的運(yùn)用時(shí)機(jī)和技巧，要選取適宜的激勵(lì)方式，以達(dá)到對課堂秩序的維護(hù)。在運(yùn)用這項(xiàng)技能的過程中，教師的經(jīng)驗(yàn)非常重要，也是檢驗(yàn)教師素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。

3.語言技能和非語言技能。在高中英語課堂上，教師對課堂上的紀(jì)律問題，可以采用口頭語言干預(yù)的方式，并且要注重口頭語言干預(yù)的技巧，不可簡單粗暴，而要用開放性的語言引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還要運(yùn)用非語言技能，如：沉默、注視、手勢、面部表情變化等，用此時(shí)無聲勝有聲的非語言技巧，良好地管理課堂。

二、高中英語課堂管理技能提升的對策

在高中英語課堂教學(xué)中，教師的課堂管理技能對于英語教學(xué)效率的提升，有直接的作用，并具體體現(xiàn)為：建立課堂秩序；維持課堂秩序；恢復(fù)課堂秩序。還可以間接性地滿足學(xué)生的基本需求，創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氣氛，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

1.以現(xiàn)代課堂教學(xué)管理目標(biāo)和理念為引領(lǐng)。高中英語教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)管理目標(biāo)和理念，關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)狀況，尊重學(xué)生的獨(dú)立自主人格，并注意在教學(xué)中采用師生互動(dòng)、對話、交流、探討等不同的方式，創(chuàng)設(shè)出多維的、互動(dòng)的高中英語教學(xué)情境，使學(xué)生自然地沉浸在英語教學(xué)情境之中，深入地理解英語語言的應(yīng)用方法，從而有效地提升高中英語課堂的教學(xué)效率。

2.健全教師保障措施。教師的課堂管理技能的提升，與健全、強(qiáng)有力的政策支持和保障密切相聯(lián)，國家要細(xì)化相關(guān)政策法規(guī)，完善《教師資格條例》、《中華人民共和國教師法》等教師準(zhǔn)入政策，將教師課堂管理技能納入到職業(yè)準(zhǔn)入關(guān)卡之中，使其成為教師職業(yè)資格必備的課堂管理技能，從而更好地提升教師的課堂實(shí)踐管理能力。

3.加大對教師的管理技能培訓(xùn)。為了拓寬教師課堂管理技能的提升渠道，可以采用強(qiáng)化職前教師課堂管理技能的培訓(xùn)方式，將課堂管理技能內(nèi)容納入到職前教育的課程體系之中，使教師在就業(yè)之前，就可以形成對課堂管理技能的系統(tǒng)性認(rèn)知，并能夠在日后應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，還要加大對職后教師的課堂管理技能培訓(xùn)，使教師不斷探索適合于自己教學(xué)特點(diǎn)的課堂管理模式，在實(shí)踐中歸納和總結(jié)，進(jìn)行認(rèn)真的反思，從而建立適宜于自己教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)的課堂教學(xué)管理技能。還要通過校本培訓(xùn)的方式，擴(kuò)大教師之間交流的范圍，采用師徒結(jié)對法、理論學(xué)習(xí)法、實(shí)地觀摩法等方式，提高教師課堂教學(xué)管理技能，并可以開展技能競賽，評價(jià)和選拔課堂教學(xué)管理技能優(yōu)秀的教師。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。在高中英語教師課堂管理的技能提升過程中，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以將教師的課堂管理技能實(shí)踐納入到管理文庫之中，生成優(yōu)秀英語課堂教學(xué)的影像資料，櫧淥地域的教師提供觀看學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性特征，實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)管理技能的共享。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師的課堂管理技能對于提升高中英語課堂教學(xué)效率有極大的影響，通過教師良好的、適當(dāng)?shù)恼n堂管理技能和手段，可以建立秩序化的課堂，使學(xué)生專心地進(jìn)入到英語教學(xué)情境之中，并在教師的組織和管理之下，深入到英語知識的探究之中。因而，教師在高中英語教學(xué)課堂上的管理技能可以較好地活躍課堂氣氛，維持正常的秩序，確保英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)生完全是一張白紙，只要上課教師講得多，課后學(xué)生練得多，整個(gè)教學(xué)就算完成。這種教學(xué)模式，根本無法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新?！笆┙讨ΓF在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”。老師只有改變這樣的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、充分挖掘教材的思維價(jià)值

發(fā)展思維的主陣地在課堂，主要依據(jù)在教材。同樣的教材由于教材思維價(jià)值挖掘程度的不同，對于學(xué)生的思維發(fā)展的影響就不一樣。教師首先要深刻地鉆研教材，在把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的二度開發(fā)。教材的二度開發(fā)，要基于教材又超越教材，主要體現(xiàn)在三個(gè)層面上：一是對書本的內(nèi)容進(jìn)行靈活地、自主地、創(chuàng)造性地運(yùn)用；二是挖掘選擇相關(guān)的其他教育資源，進(jìn)行整合優(yōu)化和拓展；三是結(jié)合本土的教育資源，自主開發(fā)創(chuàng)新。教材“二度開發(fā)”不同于傳統(tǒng)意義上教材的增減，它不僅是教學(xué)方法上的調(diào)整和改進(jìn)，而且是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教育情景的一次“課程重構(gòu)”，實(shí)際上也是教師對教材的“再加工”和“再創(chuàng)造”的過程。

三、運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知，培養(yǎng)思維能力

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。在氛圍創(chuàng)設(shè)中，只有激情才能燃起激情，生命才能喚醒生命?！币虼嗽趯W(xué)習(xí)的過程中我們始終要努力發(fā)揮激情、尊重、理解和信任的力量。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有目的地組織學(xué)生觀察、操作，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、自由的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，巧妙地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如，在初中化學(xué)教材闡述二氧化碳能使紫色的石蕊試液變紅，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明到底是二氧化碳還是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色的石蕊試液變紅？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很快就設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究出結(jié)果。

四、抓好教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

1．上課伊始，以問題為手，把本節(jié)課的最關(guān)鍵的問題擺在學(xué)生的面前，讓學(xué)生帶著問題研讀課本，使學(xué)生處于積極思考、主動(dòng)求證的狀態(tài)。事實(shí)上，現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生能夠沉下心來獨(dú)立思考的時(shí)間是很少的，特別是中下等的學(xué)生。不少教師為了趕進(jìn)度，求結(jié)果，總是讓優(yōu)等生發(fā)言。久而久之，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)形成思維的惰性，不愿深入思考。因此，課堂上我們一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己思考的成果，而不是人云亦云。

2. 教師少講述，多提問，提問要有梯度，這是集中學(xué)生注意力一種有效的手段。

值得注意的是提問要有梯度，在課堂里，根據(jù)學(xué)生的回答，依次提問，讓學(xué)生層層深入地分析，從而使學(xué)生的思維由表象到本質(zhì)，由簡單到復(fù)雜步步展開，它具有鎖鏈性、延伸性，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。 轉(zhuǎn)貼于 3．強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡量讓學(xué)生多動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。為了達(dá)到實(shí)踐操作的目的，盡可能將教材上的演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，不能改為分組實(shí)驗(yàn)的，就讓學(xué)生上講臺為大家演示，特別是一些基本實(shí)驗(yàn)操作：固體藥品的取用、液體藥品的量取、酒精燈的使用等。爭取一段時(shí)間內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都有上臺的機(jī)會(huì)，以便及時(shí)矯正學(xué)生的錯(cuò)誤操作和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，做好每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的思維能力。

4．精選例題、習(xí)題、考題。例題、習(xí)題、考題是檢驗(yàn)學(xué)生掌握雙基和訓(xùn)練思維的重要手段，在例題、習(xí)題、考題的處理上要讓學(xué)生通讀全題，把握題目的精髓，提煉出知識點(diǎn)和考點(diǎn)，整理好思路，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}的方法，書寫時(shí)力求簡潔，規(guī)范。解題結(jié)束，還應(yīng)該做到以下幾步：一是尋找解本題的其他方法和途徑，二是將題目發(fā)散一下，新題目能否迎刃而解……這樣思維才不斷得到升華。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)引導(dǎo)自己進(jìn)行創(chuàng)新思維時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)常作這方面的訓(xùn)練，如一題多解、一題多變、多題一解等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的良好途徑?？荚囈矐?yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新，凡有新穎解法和獨(dú)特見解，即使答案不完整、不全面，有不準(zhǔn)確之處也應(yīng)酌情給高分。

5．借助評價(jià)機(jī)智，調(diào)控學(xué)生狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極思維。心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！痹谡n堂中教師可以借助評價(jià)機(jī)智，捕捉、順應(yīng)學(xué)生回答中的合理成分，定格、放大學(xué)生回答中的精彩，進(jìn)而由學(xué)生的一點(diǎn)閃光引發(fā)學(xué)生全面閃光，由一個(gè)學(xué)生的閃光引發(fā)全體學(xué)生閃光。調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更重要的是，讓學(xué)生感受到在老師的引領(lǐng)下不斷走向成功的信心。如此充滿生命氣息的有靈氣的課堂，才是學(xué)習(xí)長久保溫的力量。

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1 課堂教學(xué)存在的問題

1.1 備課規(guī)范但無個(gè)性化的設(shè)計(jì)

多年來學(xué)校的教學(xué)管理已形成一套相對固定的制度，規(guī)范化的管理，催化了規(guī)范化的備課。教師的備課基本上都做到認(rèn)真、規(guī)范、詳細(xì)，充分體現(xiàn)了工作態(tài)度的“端正”。但是備課的規(guī)范統(tǒng)一，從另一角度反映了教師個(gè)性化思考的缺失，說明教師深入鉆研教材、把握教材、分析學(xué)情，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)教案的積極性和教學(xué)能力還有待進(jìn)一步提高。

1.2 開放的教案，封閉的課堂

提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是用好課堂教學(xué)40分鐘，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上，不少教師唯恐完成不了當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)，生怕漏講知識點(diǎn)，就面面俱到地急著趕教學(xué)進(jìn)度，結(jié)果是“放手不放心”。既想讓學(xué)生自主感悟，又怕學(xué)生說的不著邊際，就急著搬出“最佳答案”；既想讓學(xué)生自主探究，又怕時(shí)間花的太多，就急著告訴學(xué)生結(jié)果；既想激蕩學(xué)生的思想，又怕答案紛呈，偏離了考試的最佳統(tǒng)一答案……凡此種種，教師“有心卻無膽”，教案寫得開放，課堂卻是照樣的封閉。

1.3 精心預(yù)設(shè)，“生成”失約

教案是教師為上好課而做的準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂效果，不少教師著實(shí)花了工夫，深入鉆研教材，了解分析學(xué)情，精心地設(shè)計(jì)教法、學(xué)法。然而課堂是鮮活的，充滿了不確定性，眼看精心的預(yù)設(shè)卻無法生成，于是，把學(xué)生往教案上拉，“人為生成”！課堂一旦偏離了教案上的預(yù)設(shè)，一些教師就亂了方寸，不知該如何生成。在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通，源于學(xué)生的問題與提問的對話，幾乎是不能容忍的。

2 如何來提高教師的課堂教學(xué)能力

2.1 由規(guī)范化管理向個(gè)性化管理轉(zhuǎn)變

首先是關(guān)于備課的管理。目前，備課組集體備課、電子教案的廣泛采用，也帶來明顯的弊端：一些教師照搬、照抄別人的教案，缺失自己個(gè)性化的思考，應(yīng)付式的備課還是占了相當(dāng)大的一部分，教師沒有把工夫花在備課上。久而久之，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力未能有效地提高，從而影響了課堂教學(xué)的效果，影響了專業(yè)發(fā)展的能力。目前學(xué)校主要采用的備課方式還是年級組集體備課，備課組活動(dòng)沒有落實(shí)到位，關(guān)鍵是管理沒有到位，大家不愿把時(shí)間花在集體研討備課上。為了引導(dǎo)教師把工夫花在備課上，使集體備課真正收到其效益，筆者認(rèn)為應(yīng)該完備備課組活動(dòng)制度、記錄，確?；顒?dòng)時(shí)間，把“六認(rèn)真”工作月查考核與備課組活動(dòng)情況、發(fā)言記錄掛起鉤來，把檢查考核的成績與教師對教案的個(gè)性化修改掛鉤，充分肯定教師在備課活動(dòng)中的積極性和富有成效的思維活動(dòng)。

2.2 由多布置向多培訓(xùn)轉(zhuǎn)變

“布置”即安排、分配，是一種由上而下的硬性的規(guī)定和要求，起作用的是外力。而“培訓(xùn)”是培養(yǎng)與訓(xùn)練，是由外向內(nèi)施加作用、最終由內(nèi)在的力量發(fā)揮決定性的作用。以往學(xué)校工作多以“開會(huì)布置”的形式居多，教師缺少工作的主動(dòng)性。這樣的布置忽視了教師個(gè)體的成長與發(fā)展，只能是“高耗能低效率的管理”和“疲于應(yīng)付的工作”，難改教師被動(dòng)倦怠的工作狀態(tài)。培訓(xùn)給教師帶來全新的視野和廣闊的天地，個(gè)人的潛能可以得到淋漓盡致的發(fā)揮。培訓(xùn)的關(guān)鍵在于，如何根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需要、根據(jù)本校教師的實(shí)際能力與水平來按崗設(shè)需，分層別類、科學(xué)安排，使培訓(xùn)發(fā)揮最佳的效應(yīng)。

2.3 從評比競賽向考核評估轉(zhuǎn)變

為了提高教師的課堂教學(xué)能力，學(xué)校每學(xué)期都要組織一些評課選優(yōu)活動(dòng)，但是教師參與的面還是不廣。比如，教師經(jīng)層層推選后再參與校級、區(qū)級比賽，最后認(rèn)真參賽的只有那么幾個(gè)教師，對于大部分的教師來說，評比就沒有起到激勵(lì)與推動(dòng)的作用。然而考核與評估教師的課堂教學(xué)，對于廣大教師來說，他們認(rèn)為意義就不一樣了，這是合不合格、通不通過的問題，關(guān)系到對自己業(yè)務(wù)水平進(jìn)行評價(jià)的問題。思想上的重視會(huì)引發(fā)行動(dòng)上的實(shí)踐，教師就會(huì)自覺地開展課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)水平。

在具體的管理活動(dòng)中，要求各學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)小組成員對本學(xué)科組的教師進(jìn)行隨堂聽課或打招呼聽課，然后按本學(xué)期制定的課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)評定成績等第。如遇不合格，經(jīng)個(gè)人申報(bào)，可再度評估考核，直至合格。獲合格等級的教師也可繼續(xù)申報(bào)考核評估良好及優(yōu)秀等級。教導(dǎo)處每年將教師評獲的課堂教學(xué)成績記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。

篇4

應(yīng)試教育下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在升學(xué)指揮棒的指引下，要講“顆顆”、“米米”．教師中心主義和權(quán)威主義還很流行，傳統(tǒng)的“教師負(fù)責(zé)制”教育弊端在今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍不斷上演．在具體的教學(xué)過程中，教師總是高高在上，利用學(xué)生的“向師性”和教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”的知識權(quán)威，以學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)為借口，自覺或不自覺地大勢采用簡單甚至是粗暴的方式，把知識作為像“圣旨”一樣的東西強(qiáng)加給學(xué)生，再加上教師的“絕對權(quán)威”震懾，更何況學(xué)生自已本身意識到就該“學(xué)而不厭”，因而教師在這種教學(xué)環(huán)境下心安理得的“統(tǒng)治”著，沒有爭論，沒有異樣的聲調(diào)，學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力也在這種長期的、沒有硝煙的“傳統(tǒng)版教育”中“正?！钡匿螞]．創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權(quán)利，使學(xué)生的心理和情感不受來自外界權(quán)威的管束和壓制．教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢，發(fā)現(xiàn)問題，從獨(dú)特的角度提出疑問，討論問題，解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過組合法、類化法、聯(lián)想法發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)鉆研精神，敢于班門弄斧．

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，呼喚“新版教育”，呼喚學(xué)生主體地位的真正確立，呼喚學(xué)生生命活力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自由舒展．因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學(xué)生作為一個(gè)極富獨(dú)創(chuàng)性的主體來積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響．分析教育哲學(xué)主義認(rèn)為：教學(xué)不是一個(gè)人對另一個(gè)人的強(qiáng)迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動(dòng)．多爾認(rèn)為，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，他僅僅是作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體的一個(gè)平等的成員，是“平等中的首席”，教師要從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存．在共同的教學(xué)情景中，教師的教和學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上是一種相互探討和共同學(xué)習(xí)、共同解決學(xué)習(xí)中的各種問探究活動(dòng)．引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，是整體的，有機(jī)的，全面的，而不是只讓學(xué)生參與練習(xí)、回答問題等局部過程．這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補(bǔ)短．有利于使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維．學(xué)生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的問題錯(cuò)誤是難免的，也是允許的，要一分為二的看待，少些“小人之心”．多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷，“好學(xué)生是夸出來的”，每個(gè)人都渴望得到別人的賞識，學(xué)生更是如此．良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間多邊活動(dòng)的有效合作過程．教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用變式教學(xué)，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔茫瑒?chuàng)造性地運(yùn)用提問技巧，拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)過程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程．另一方面教師引導(dǎo)之下的學(xué)生之間的合作．教師在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用討論法、研究法等鼓勵(lì)學(xué)生相互探討、爭論、交流思維方法，相互啟迪，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散．這種合作是人人平等參與的合作，每個(gè)人都能以自己獨(dú)特的方式來表達(dá)自己的思想，審視教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，讓課堂呈現(xiàn)出“雜音”．同時(shí)，教師還要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞?，使合作過程成為一個(gè)愉快、歡樂和充滿智能挑戰(zhàn)的過程． 人的活動(dòng)都是有目的的，而目的都是為了需要的滿足．所以說，需要是人的活動(dòng)總動(dòng)力、總要源（也稱內(nèi)在驅(qū)力）．學(xué)生的需要是多種多樣的，求知的需要、理解的需要、美的需要、創(chuàng)造的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教者必須充分考慮學(xué)生自身的各種心理需要，每一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，都應(yīng)滿足學(xué)生的正確、正常需要為行動(dòng)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，實(shí)施差異教學(xué)，以特定的教學(xué)方式和行為引發(fā)學(xué)生的探究．學(xué)生一旦形成了這種需要，并能深刻體驗(yàn)這種需要，就會(huì)形成一種滿足這種需要的內(nèi)部動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考，充分地開發(fā)自己的潛能，能使人的創(chuàng)造心理活動(dòng)全部處于亢奮狀態(tài)，為人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展提供不竭的動(dòng)力能源．

雖然人的活動(dòng)的動(dòng)源是需要，但人的活動(dòng)的產(chǎn)生和持續(xù)的主要?jiǎng)釉词桥d趣，“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Γ畡?chuàng)新的過程需要興趣來維持．現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動(dòng)因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動(dòng)因．興趣不是與生俱來而是后天學(xué)來的，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，誘發(fā)學(xué)生的心理動(dòng)因．

一是利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新．

二是合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣．如：針對不同的群體開展比賽、晚會(huì)、故事演說等等，借助學(xué)生的聰明才智找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會(huì)和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣．

三是利用數(shù)學(xué)中的美，教學(xué)中的美（語言美、意境美、方法美、和諧美等）培養(yǎng)學(xué)生的興趣．在教學(xué)中宜充分利用線條美、色彩美等給學(xué)生最大的感知，使他們充分體會(huì)數(shù)學(xué)給生活帶來的美．使他們產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新維持長久的創(chuàng)新興趣．

四是利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣．有趣的內(nèi)容和活動(dòng)總是吸引著他們，即使這種活動(dòng)需要克服較大的困難，他們也樂意參加．教師只有創(chuàng)造出教學(xué)中的各種美，才能引發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望，激起學(xué)生智能的漣漪，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花．

五是教給他們啟迪創(chuàng)新能力的方法，如：組合法、類化法、聯(lián)想法等．

篇5

【關(guān)鍵詞】中學(xué)； 化學(xué)； 課堂； 實(shí)驗(yàn)； 觀察； 表達(dá)； 能力

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0165-01

小木木老師在一次主題為“鐵的重要化合物”的化學(xué)課上，按照新課標(biāo)要求，為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和觀察能力，要求學(xué)生用FeSO4與NaOH溶液混合，制取并觀察Fe(OH)2的實(shí)驗(yàn)、在完成實(shí)驗(yàn)的過程中觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

在檢查學(xué)生對于現(xiàn)象描述的情況時(shí)，小木木老師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)不會(huì)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的進(jìn)行描述，很多學(xué)生將現(xiàn)象描述為“溶液變色”、“液體分層”、“出現(xiàn)沉淀”等等。

看到這樣的現(xiàn)狀，結(jié)合以往批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告和測試題的經(jīng)驗(yàn)，小木木老師突然意識到：很多同學(xué)在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不知道如何描述化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候存在現(xiàn)象記錄和表達(dá)的障礙，在回答實(shí)驗(yàn)題目時(shí)常常因?yàn)樵~不達(dá)意而丟分。小木木老師覺得幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是十有必要的。

為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小木木老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生的：

首先，小木木老師收集了一些同學(xué)對現(xiàn)象的描述，通過展臺展示了學(xué)生描述的結(jié)果、并對學(xué)生的描述作了以下分析：同學(xué)們說“溶液變色”說明大家只關(guān)注到顏色的變化，而沒有注意到物質(zhì)狀態(tài)的變化、或者對物質(zhì)的狀態(tài)變化視而不見、或不會(huì)描述狀態(tài)的變化。同學(xué)們說“液體分層”說明大家注意到了狀態(tài)的變化但不會(huì)描述，事實(shí)上是生成沉淀。只說“出現(xiàn)沉淀”說明大家注意到了狀態(tài)變化，但忽略了對顏色變化的描述。這些事實(shí)，都充分說明大多數(shù)同學(xué)還不知道觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)候該注意什么，還不知道如何描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣，就在一定程度上幫助學(xué)生認(rèn)識到了各自的不足。

然后，小木木老師以“向淺綠色硫酸亞鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液”的實(shí)驗(yàn)為例，結(jié)合教材對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需要注意的問題。

1 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象究竟要觀察什么

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要觀察實(shí)驗(yàn)操作前試劑的顏色、狀態(tài)、氣味，要觀察實(shí)驗(yàn)操作的過程中采用的方法，要觀察實(shí)驗(yàn)操作過程中顏色、狀態(tài)、氣味等人能感知的變化，要觀察操作后變化的結(jié)果。例如在觀察FeSO4 與NaOH 溶液混合反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，要觀察FeSO4 溶液的顏色、還要觀察加入NaOH溶液以后產(chǎn)生沉淀的顏色和顏色的變化。

2 如何記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

通常依據(jù)操作的先后順序和現(xiàn)象發(fā)生的先后順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄。由于一些化學(xué)反應(yīng)非常迅速、現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝，所以記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)不能像描述現(xiàn)象一樣逐字逐句書寫，而應(yīng)采用符號、圖像、關(guān)鍵字詞的方式進(jìn)行記錄，記錄的結(jié)果能幫助實(shí)驗(yàn)者完整描述實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如在記錄FeSO4 與NaOH 溶液混合反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)可采用如下方式進(jìn)行：

FeSO4 （淺綠） NaOHFe(OH)2 白灰綠紅褐

3 如何描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相似，按照操作的先后順序和現(xiàn)象發(fā)生的先后順序進(jìn)行現(xiàn)象的描述，描述時(shí)要指明實(shí)驗(yàn)的操作和操作的結(jié)果。例如在描述FeSO4 與NaOH 溶液混合反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該說成“用長滴管向淺綠色的硫酸亞鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液，產(chǎn)生白色沉淀，沉淀很快變成灰綠色，最后變成紅褐色”。

這句話完整、清晰地描述了FeSO4 與NaOH 溶液混合反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！跋驕\綠色的硫酸亞鐵溶液中加入氫氧化鈉溶液”這句話描述了實(shí)驗(yàn)的操作，而“產(chǎn)生白色沉淀，沉淀很快變成灰綠色，最后變成紅褐色”這句則描述了操作所產(chǎn)生的結(jié)果。

由此、小木木老師引導(dǎo)學(xué)生得出描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的一般格式：

實(shí)驗(yàn)操作操作結(jié)果（現(xiàn)象）

篇6

一個(gè)人的創(chuàng)新能力的形成要有一個(gè)過程，要從小培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的個(gè)性品質(zhì)。那么，在基礎(chǔ)教育階段，在英語教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題。筆者認(rèn)為，在新課標(biāo)的教學(xué)中要從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，……”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和遏制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1、批判性質(zhì)疑

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而通過自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的天地。通過具體實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評價(jià)、觀點(diǎn)、意見或證據(jù)等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學(xué)生獲取真知。

例如，講到 practice doing sth的用法時(shí)，馬上給出一道選擇題：

He often practices ________ English.

A. speak

B. spoke

C. spoken

D. speaking

試題一給出，大部分學(xué)生會(huì)立刻做出反應(yīng)，認(rèn)為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題答案可能不唯一，引導(dǎo)他們對那三個(gè)被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)答案C也完全正確。此時(shí)如果再讓學(xué)生朗讀：“He’s practicing speaking spoken English.”學(xué)生定將興趣濃烈，愉快地掌握practice doing sth和spoken English這兩個(gè)表達(dá)方式，我們也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)。而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語時(shí)就會(huì)盡力避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。

2、探索性質(zhì)疑

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究、永不滿足的習(xí)慣，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師要針對學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護(hù)地引導(dǎo)。

例如，有這樣一個(gè)句子：Consider every fire alarm to be a real fire. 學(xué)生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質(zhì)的聯(lián)系，列舉出諸如：“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke， and some people won’t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之類的情形，為培養(yǎng)其探究性思維品質(zhì)營造好學(xué)習(xí)情景。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)人競爭”為“集體合作”

實(shí)踐證明，青少年具有與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征，有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。因此，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1、一問多解時(shí)交流學(xué)習(xí)

一問多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

在英語教學(xué)中，教師若注意對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，則學(xué)生對語言知識的靈活運(yùn)用能力便會(huì)得到加強(qiáng)。例如，讓學(xué)生回答“Have you ever been to Beijing？”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不要局限于“Yes， I have.”“No， I haven’t.”，要廣開思路，要求每個(gè)學(xué)生在作肯定、否定回答時(shí)，附加不同的句子，這樣就會(huì)得到以下極富生活氣息的回答： 轉(zhuǎn)貼于

Yes， I have. It’s very exciting to be there.

Yes， I have. I’ll never forget it…

No， I haven’t. How I wish to go there.

No， I haven’t. But I wish some day I could go there…

2、突破難點(diǎn)時(shí)合作互動(dòng)

陶行知說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹诮虒W(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長處。在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、相互學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

例如，學(xué)生進(jìn)行Speaking時(shí)，一般感到有困難，如果在掌握了基本句型的基礎(chǔ)上，給足材料，讓學(xué)生先幾個(gè)人一組進(jìn)行準(zhǔn)備，這時(shí)，學(xué)生會(huì)你一言、我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在吸取了其他同學(xué)的思想后，每個(gè)學(xué)生定能很好地完成任務(wù)，用英語表達(dá)出自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性表演時(shí)，我們要充分利用好“合作互動(dòng)”，把課文內(nèi)容淋漓盡致地展示出來。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學(xué)生歸國后說：如果教師提出一個(gè)問題，10個(gè)中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個(gè)例子說明，我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。

1、再造想象拓寬思維

閱讀中，學(xué)生借助語言材料在頭腦中建立圖像，并對圖像進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。

在學(xué)習(xí)SEFC Book 2A Unit 1 Science and scientists中Stephen Hawking等著名人物的傳記文章，就要盡量引導(dǎo)學(xué)生去了解、概括主人公的個(gè)性和成功因素，引導(dǎo)他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動(dòng)中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關(guān)系，引導(dǎo)他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會(huì)如何？教師在必要的時(shí)候，可寫出相關(guān)短文供學(xué)生們討論、評價(jià)。對于那些思想意義較深的課文，一定要設(shè)計(jì)一些討論題，使學(xué)生在整體理解語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，得出語篇中不曾明顯表達(dá)但又蘊(yùn)涵其中的意義。

2、遙遠(yuǎn)想象變通思維

動(dòng)物病理學(xué)教授貝弗里奇說：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對象之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系?！边@種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。

篇7

創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂，“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，人新我變”是創(chuàng)新的表現(xiàn)。創(chuàng)新能力是一種積極發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的趨向和能力，是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要和動(dòng)力。中學(xué)教育承擔(dān)著為全體公民的素質(zhì)打基礎(chǔ)的任務(wù)，因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力擺在首要位置，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？

一、給學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)以學(xué)生為中心的“探索性”學(xué)習(xí)新模式

建立一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生以一種積極的心態(tài)，在原有知識和能力的基礎(chǔ)之上認(rèn)識新問題。老師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)識到他們都是活生生的有感情的人，需要信任、關(guān)心、理解和幫助，有極大的可塑性，隱藏著極大的創(chuàng)新能力，這就決定了老師要善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊許，為學(xué)生營造一個(gè)最佳的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)，各抒己見，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

為此，首先要求老師能用愛心激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。中學(xué)生大都是因?yàn)橄矚g某位老師才心甘情愿地上好老師所教的課。師愛猶如母愛，又勝似母愛。愛心是建立平等的師生關(guān)系和活躍的教學(xué)氛圍不可缺少的前提。學(xué)生在和藹可親的老師面前，在愉悅平等的氛圍中，才能縮短和老師的距離，產(chǎn)生一種凝聚力和向師性，產(chǎn)生感情上的共鳴。他們的創(chuàng)造才能才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來。

其次，要讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功。心理學(xué)研究表明，“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅和欣慰，便會(huì)激發(fā)起無數(shù)次追求成功的愿望和信心?！苯處熢诮虒W(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)做到多表揚(yáng)少批評，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。及時(shí)激勵(lì)，使學(xué)生覺得“我能行”，教師要想方設(shè)法為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，以此來提高學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)。

二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“合作者”和“研究者”

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在課堂上首先要放手讓學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在少年的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里多看、多思、多說、多聽，使學(xué)生真正成為探索者、創(chuàng)造者。如在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，可以先讓學(xué)生自己選擇，自己動(dòng)手做下列物質(zhì)反應(yīng)前后質(zhì)量測定實(shí)驗(yàn)：1.白磷燃燒。2.硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)。3.大理石與稀硫酸的反應(yīng)。做完后讓學(xué)生自己相互交流討論得出結(jié)論，這樣既可以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、“鼓勵(lì)”學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓思維有馳聘的空間

首先是啟發(fā)質(zhì)疑。“學(xué)起于思，思源于疑”。古人稱學(xué)習(xí)為“學(xué)問”，要學(xué)必有問。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要”。學(xué)生有了疑問，才會(huì)進(jìn)一步思考問題。針對現(xiàn)行課堂中學(xué)生少主動(dòng)參與多被動(dòng)接受，少自我意識，多依附性的現(xiàn)象，教師應(yīng)努力創(chuàng)造質(zhì)疑情境，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地設(shè)問質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生積極思考。要支持學(xué)生大膽地標(biāo)新立異，異想天開，哪怕表面上是幼稚可笑的，但只要有一點(diǎn)創(chuàng)新的意識，都是值得珍惜的。教師及時(shí)給予肯定、贊許，科學(xué)引導(dǎo)，切勿“一棍子打死”，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生能提問題，這是思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)，老師要提倡、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生由不敢提問到敢于提問，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到樂于提問、善于提問，使課堂出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞，進(jìn)而迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

其次要引導(dǎo)學(xué)生討論。蕭伯納曾說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，得到的還是一個(gè)蘋果，而如果你有一種思想，我有一種思想，相互交換，得到的卻是更加豐富的思想”。多數(shù)學(xué)生都具有從眾心理，他們習(xí)慣于使自己的想法同大家“一致”起來，這種從眾心理容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解和大家討論。

篇8

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)

對于初中的學(xué)生來說，培養(yǎng)或者提升學(xué)生的創(chuàng)新能力的主要場所就是教師教學(xué)的課堂上。簡單來說就是，要想激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升綜合素質(zhì)，甚至是培養(yǎng)或者提升創(chuàng)新能力，主要依靠的手段就是改善課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。初中語文教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，利用創(chuàng)新的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠保證學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)，從而才能夠在一定程度上培養(yǎng)或者提高初中學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、語文教師只有在教學(xué)的過程中堅(jiān)持創(chuàng)新意識才能夠確保學(xué)生能夠提升自身的創(chuàng)新能力

盡管我國對于創(chuàng)新的話題已經(jīng)研究了很多，但是在實(shí)際教育教學(xué)工作中能夠做到利用創(chuàng)新精神進(jìn)行教學(xué)的工作人員還非常少，這就需要相應(yīng)的教育教學(xué)的工作者對該問題進(jìn)行關(guān)注以及研究。目前，大部分中學(xué)的教師還是利用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教育教學(xué)工作，而對于創(chuàng)新式教學(xué)在整個(gè)學(xué)期內(nèi)只會(huì)出現(xiàn)幾次，這就使得學(xué)生對創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注或者重視，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是大部分學(xué)生經(jīng)過中學(xué)的語文學(xué)習(xí)之后，只是擁有了課本上的一些死板知識，對于一些需要自己創(chuàng)新的知識根本無從入手。

現(xiàn)在，很多教師在課堂教學(xué)工作中，提升學(xué)生創(chuàng)新能力的方法主要依靠在課堂上設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考或者討論。然而，有一部分教師只是將其作為一種形式來完成，并不能夠真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

因此，要想從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先語文教師堅(jiān)持樹立創(chuàng)新意識，這就需要教師能夠?qū)⒆约旱拿枷脒M(jìn)行根除。由于現(xiàn)在我們國家考核初中學(xué)生的主要辦法或者途徑還是讓學(xué)生進(jìn)行考試，之后按照考試成績進(jìn)行排名，從而對相應(yīng)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評估，這樣的考核體系就使得大部分教師不敢去進(jìn)行創(chuàng)新性教育教學(xué)，因?yàn)樗麄冊诤艽蟪潭壬喜荒軌虼_保創(chuàng)新性的教育教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升，最終可能會(huì)影響自己以后的發(fā)展或者進(jìn)步，所以就導(dǎo)致了現(xiàn)在的局面――初中的大部分學(xué)校開始倡導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)新性教育，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，但是事實(shí)上教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于創(chuàng)新性教學(xué)方式只是在進(jìn)行課程評估的時(shí)候才會(huì)使用。

從上面這些信息以及資料中，可以知道讓相應(yīng)的語文教師樹立創(chuàng)新性教育的意識是十分重要的，只有真正做到這些才能夠在一定程度上提升初中生學(xué)習(xí)語文知識的能力，與此同時(shí)也能夠培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)新能力，為以后的工作、學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。

二、初中語文教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，需要設(shè)計(jì)比較有特色或者有個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠保證培養(yǎng)或者提升學(xué)生的各種綜合能力

每個(gè)班級的學(xué)生在語文水平上都是有差距的，但是國家在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，只是考慮到大部分同學(xué)的綜合情況從而制定相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)，一般情況都適用于中等水平的學(xué)生。因此，對于那些有特殊狀況的學(xué)生或者年級，教師就應(yīng)該實(shí)行有特色、有個(gè)性的教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，只有這樣才能夠在一定程度上讓那些比較有能力的學(xué)生提升自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)也能夠讓那些能力比較差的同學(xué)不至于感到語文課程學(xué)習(xí)難度特別大。

初中語文這門課程相對來說變化比較大，這就需要語文教師在教育教學(xué)的工作中使用最新版的語文教材，將教材中的主要內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整理，經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶幚碇笾贫ㄟm合自己班級學(xué)生的個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，這些都是為培養(yǎng)或者提升學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行的前期工作。

三、語文教師在培養(yǎng)或者提升學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的過程中，需要將語文課堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)置，只有讓學(xué)生接受創(chuàng)新性的課堂教學(xué)才能夠讓他們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)或者提升自己的各種學(xué)習(xí)能力

目前，我國國內(nèi)的很多初中語文教師在教學(xué)的過程中，所使用的課堂教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)都大同小異，然而由于學(xué)生素質(zhì)的差異以及學(xué)校要求的不同，就需要語文教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中使用不一樣的課堂教學(xué)。在進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)工作中，最主要的問題就是能夠結(jié)合教材中的具體內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，與此同時(shí)將培養(yǎng)或者提升語文學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新素質(zhì)做為工作核心。

同時(shí)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)對教師的素質(zhì)提升能夠起到非常關(guān)鍵的推動(dòng)作用，因此這項(xiàng)工作的實(shí)行不僅僅能在很大程度上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，與此同時(shí)也能夠在一定程度上提高相應(yīng)的語文教師的語文綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。

我們可以通過初中語文中的一個(gè)具體實(shí)例對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的說明。例如，在初中語文教學(xué)中有很多講解寓言的文章，幾乎所有的語文教師都知道需要將該篇文章的寫作背景、故事內(nèi)容以及該寓言的寓意這三個(gè)問題進(jìn)行說明，但是有些教師將文章的寫作背景在開始上課的時(shí)候就進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，之后再講解了其余兩個(gè)問題。然而，正確的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是讓學(xué)生理解整篇文章的意思，之后再介紹寫作背景，最終讓學(xué)生自己總結(jié)寓言寓意，這樣才能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及相應(yīng)的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

1.孟素華.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（41）：13-18

篇9

觀察能力是指人有明確目的性的，通過自身感官（視覺、聽覺、嗅覺等）收集信息，分析處理得到自己需要的、有用的部分。課堂觀察能力具有跟強(qiáng)的目的性和選擇性。學(xué)生只需要觀察自己的數(shù)學(xué)老師，相對來說范圍小，難度低。不過學(xué)生普遍觀察能力存在欠缺，遺漏很多課堂細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)就是成績差距產(chǎn)生的地方之一。很多數(shù)學(xué)教師也過于把精力集中到書本知識教學(xué)上，忽略了書本以外的因素――課堂觀察能力。的確，課堂觀察能力無關(guān)數(shù)學(xué)教師的工作，但它切實(shí)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，必須給予足夠的重視。下面將闡述幾點(diǎn)有利于提升學(xué)生課堂觀察能力的措施。

一、重視課前預(yù)習(xí)

觀察能力是有明確目的性的，預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生提前對上課的內(nèi)容有一個(gè)初步的理解，確定自己上課要注意的重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，自己預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，都是上課需要格外留意的。有了明確的重點(diǎn)，才能有的放矢。初中學(xué)習(xí)還是比較輕松的，抽時(shí)間預(yù)習(xí)一下完全可以做到。作為分值最高的中考科目，值得多花一些時(shí)間。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可能不會(huì)找重點(diǎn)，教師可以為他們提供一些例子，比如《三角形的全等條件中》中幾個(gè)條件是需要重點(diǎn)注意的，上課講解例題時(shí)如何運(yùn)用這些條件也是重點(diǎn)，都需要仔細(xì)聽講。再比如《二次函數(shù)》這章數(shù)形結(jié)合是非常核心的思想，要作為重點(diǎn)，認(rèn)真觀察教師上課的板書，學(xué)習(xí)其中的技巧。在有過幾次示范之后，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己找重點(diǎn)，自己給自己尋找聽課重點(diǎn)。

二、教材以外的觀察點(diǎn)

學(xué)生觀察能力差的主要原因是學(xué)生不知道除了教材內(nèi)容以外，課上還有很多需要觀察的東西。數(shù)學(xué)課不是只有書本知識，它有很多其他的組成部分。比如教師在講解一道例題時(shí)會(huì)有解題思路展示出來，還會(huì)給學(xué)生們看到他的解題習(xí)慣，還有運(yùn)算技巧等等一系列的題外觀察點(diǎn)。一道題下來，普通的學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)了一道題的解答，觀察能力強(qiáng)的則會(huì)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)，以及一些良好的思維習(xí)慣、解題習(xí)慣。雖然這些都無關(guān)于書本知識學(xué)習(xí)，可是數(shù)學(xué)所注重的邏輯思維就包含在這些看似無關(guān)緊要的部分。善于觀察的學(xué)生能快速獲得嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維，這將給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來極大的幫助。教材以外的觀察點(diǎn)，學(xué)生一般都會(huì)忽略，觀察能力好的也只是下意識地去觀察，并不是真正明白其中的奧妙。教師要明確指出這些應(yīng)該注意的部分，幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察的意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)觀察能力可以從學(xué)習(xí)興趣入手。舉個(gè)淺顯的例子：學(xué)生在觀看大片時(shí)都是聚精會(huì)神的，而背書時(shí)卻都顯得無精打采。其中的關(guān)鍵就是興趣，有濃厚的興趣，學(xué)生課上就會(huì)高度集中注意力，認(rèn)真觀察。數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)又是一個(gè)與數(shù)學(xué)教師本身工作無關(guān)的部分，但它是數(shù)學(xué)教學(xué)中繞不開的部分。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候可以多加入背景知識的介紹。初中生好奇心強(qiáng)，對未知事物探索欲望強(qiáng)烈，也很喜歡聽故事。比如在講到《圓》這章內(nèi)容的時(shí)候，有很多關(guān)于圓周率推算的故事和巧妙的辦法可以介紹給學(xué)生了解。雖然會(huì)占去一部分課堂時(shí)間，但是它吸引了學(xué)生的注意力，提高了聽課效率，學(xué)生更加認(rèn)真觀察，獲得效果只會(huì)更好。磨刀不誤砍柴工，要舍得在興趣培養(yǎng)上花時(shí)間、花精力。此外數(shù)學(xué)是一門很嚴(yán)肅的學(xué)科，這與學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)不符。教師在講課時(shí)要注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。注意自己的肢體語言、表情、用語、語氣，盡量讓學(xué)生覺得隨意風(fēng)趣，為教師的魅力所折服，目光牢牢鎖定自己的數(shù)學(xué)教師。

四、觀察無處不在

觀察無處不在，應(yīng)讓觀察融入日常生活。課堂觀察能力只是觀察能力的一部分。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處處需要觀察，像自學(xué)、審題等，都需要觀察。生活是訓(xùn)練觀察能力最好的練兵場，所有對象都可以用來觀察。整體訓(xùn)練觀察能力，無時(shí)無刻不觀察，數(shù)學(xué)課堂觀察能力自然會(huì)有所提高。觀察有一個(gè)“不至上”原則，主要是指觀察要全面，沒有固定的重點(diǎn)。細(xì)致全面的觀察才能得到最準(zhǔn)確的信息。相對于其他行業(yè)近乎苛刻的要求，數(shù)學(xué)課上只需要留心教學(xué)能容就可以。這樣人的注意力更集中，觀察起來也更游刃有余。所以可以鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行一些觀察能力的訓(xùn)練。當(dāng)觀察能力達(dá)到一定程度后，觀察就成為一種習(xí)慣，不需要刻意地為了觀察而觀察。

五、集中注意力

觀察很考驗(yàn)人的注意力，這不是短時(shí)間的高度集中，而是要整堂課都耐心地細(xì)地聽講。所以要注意想辦法幫助學(xué)生保持注意力的集中，提高觀察的仔細(xì)度。上課期間教室外的干擾源很少，主要還是從教學(xué)內(nèi)容入手。把課堂劃分為幾個(gè)較短的部分，在限定的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)教學(xué)部分，然后適當(dāng)放松調(diào)節(jié)一下，在進(jìn)入下一部分的教學(xué)。適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┤の稊?shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生的思維不斷地產(chǎn)生興奮點(diǎn)，從而保持注意力。

課堂觀察能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隱含教學(xué)組成，是區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的重要指標(biāo)。學(xué)會(huì)觀察，就掌握了學(xué)好數(shù)學(xué)的指南針，學(xué)習(xí)起來事半功倍。事物都不是由單一因素組成的，不僅是數(shù)學(xué)，生活中的一切，只有仔細(xì)觀察，才會(huì)看到常人容易忽略的部分，學(xué)得更多。

參考文獻(xiàn)：

[1]包士祥.如何提高初中數(shù)學(xué)課堂觀察能力[J].中小學(xué)教育2011，（12）：143.

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關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 觀察問疑能力 注意事項(xiàng)

英國科學(xué)家波普爾曾說：“科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！痹诳茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，國力競爭日趨激烈的當(dāng)今世界，則就要求學(xué)生不但能答別人已經(jīng)解決了的問題，而且能答別人沒有解決的問題，還能提別人還沒有想到的問題。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生關(guān)注老師或教材上所講的內(nèi)容，而是要把知識學(xué)活，把能力學(xué)實(shí)，把腦子學(xué)靈。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的觀察問疑，讓學(xué)生在觀察問疑的過程中構(gòu)建該學(xué)科的知識體系。生物是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門科學(xué)。新課改的生物教學(xué)設(shè)計(jì)了很多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在課堂上可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)帶疑觀察和在觀察中問疑。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶疑觀察

觀察是一種有意識、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有范圍、持久的知覺活動(dòng)，是人們獲得感性認(rèn)識的重要途徑。生物實(shí)驗(yàn)的觀察是利用人類自己的感知器官或者借助科學(xué)儀器對客觀事物、自然現(xiàn)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)。讓學(xué)生帶疑觀察，就要求學(xué)生的觀察目的明確，針對復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象究竟需要觀察什么，怎樣觀察。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛐纬赡男└拍?，理解哪些生物基礎(chǔ)知識，驗(yàn)證哪些生物基礎(chǔ)理論，掌握哪些基本技能，在實(shí)驗(yàn)前教師都要做到心中有數(shù)。

例如，在單細(xì)胞的生物體教學(xué)過程中，可以提出：單細(xì)胞的生物體有哪些結(jié)構(gòu)？生活中有接觸到單細(xì)胞的生物嗎？你知道哪里能找到單細(xì)胞的生物體嗎？怎么判定單細(xì)胞生物是動(dòng)物或者是植物？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生探究的熱情激發(fā)出來，用自己的已有知識對問題進(jìn)行分析，經(jīng)過激烈的討論之后，帶著疑惑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，從而使學(xué)生在對事實(shí)進(jìn)行感知的基礎(chǔ)上，形成概念、掌握規(guī)律或原理。

透過現(xiàn)象觀其本質(zhì)從來就是我們辯證唯物主義者對一切事物的觀察方法，也是中學(xué)生將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識并進(jìn)而得以探索，發(fā)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的所在。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察中問疑

英國著名的動(dòng)物病理學(xué)家《科學(xué)研究的藝術(shù)》一書的作者丹弗里奇說：“新知識常常起源于探究過程中某種意外的觀察或機(jī)遇現(xiàn)象?！鄙锇l(fā)展史上有很多因善于觀察，抓住機(jī)遇而導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的實(shí)例。如斯巴蘭扎尼、達(dá)爾文、孟德爾等科學(xué)家則因敢于問疑探索而獲得重大發(fā)現(xiàn)。

我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)對于在平時(shí)觀察活動(dòng)中所出現(xiàn)的“異?，F(xiàn)象”，所提供的哪怕是微不足道的信息，抓住機(jī)遇，善于“捕捉”的科學(xué)方法。讓學(xué)生具有敢于問疑，大膽設(shè)想，苦索規(guī)律，務(wù)必創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。目前我們中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中也時(shí)而遇到這種“異?，F(xiàn)象”。比如，在探究植物光合作用的條件過程中，有的學(xué)生可以看到葉子顏色的變化，有的學(xué)生在滴加碘液后沒有明顯的顏色變化；在探究植物光合作用的場所中，很多學(xué)生看到菜葉的各個(gè)部分都有顏色變化……種種情況令學(xué)生新奇而又費(fèi)解，此時(shí)教師一定要耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)，切不可武斷地訓(xùn)斥學(xué)生操作有誤或簡單告知“標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)條件了事，應(yīng)當(dāng)抓住這一有利時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象出現(xiàn)的條件和規(guī)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于發(fā)現(xiàn)問題、善于發(fā)現(xiàn)問題的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、觀察問疑中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

首先，“觀察問疑”這一習(xí)慣的培養(yǎng)是以學(xué)生為主體的，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！皢栴}”有教師的精心設(shè)計(jì)，更應(yīng)有學(xué)生的積極參與和發(fā)現(xiàn)——教師通過對教材內(nèi)容和相關(guān)知識的創(chuàng)造性處理，使之轉(zhuǎn)換成富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)，并不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，從而進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

其次，問題的提出應(yīng)正確估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把目標(biāo)定在學(xué)生能夠得著的高度；設(shè)計(jì)要具有一定的思維深度，成為學(xué)生思維的引發(fā)劑和促進(jìn)劑。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮精心設(shè)計(jì)，對于較難較大的問題可將其分解成為若干個(gè)問題，化難為易；對于較淺顯的問題也要精心處理，使之易中生趣。