導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)?chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職動(dòng)漫教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

創(chuàng)造性思維對(duì)于中職學(xué)校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，在教學(xué)的過(guò)程中，中職學(xué)校要著力培養(yǎng)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其能夠適應(yīng)動(dòng)漫市場(chǎng)的需要，提升自己的思維能力。本文總結(jié)了創(chuàng)造性思維在中職動(dòng)漫教學(xué)中的重要性，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)造性思維在中職動(dòng)漫教學(xué)中的重要性

在我國(guó)，動(dòng)漫是一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)，需要的是創(chuàng)意性和突破性。在動(dòng)漫行業(yè)中，從業(yè)者要能夠提出獨(dú)創(chuàng)性的、突破性的想法，用新穎的觀點(diǎn)來(lái)打破常規(guī)，這就需要?jiǎng)勇臉I(yè)者具備創(chuàng)造性思維能力，是否具有創(chuàng)造性思維能力對(duì)于動(dòng)漫從業(yè)者來(lái)說(shuō)非常重要。

然而，受到應(yīng)試教育的束縛，中職學(xué)生與一般高中生相比在創(chuàng)造性思維方面并不具有較大的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前的很多中職學(xué)校對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)只專(zhuān)注于基本技法的教學(xué)，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生不能適應(yīng)動(dòng)漫行業(yè)的要求。隨著高中的普及，中職學(xué)校的生源較差，絕大部分中職學(xué)生的文化課成績(jī)比較差，這也對(duì)學(xué)生思維嚴(yán)密性造成了一定的影響。因此，中職學(xué)校在動(dòng)漫教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效策略

1.提高學(xué)生的文化內(nèi)涵

中職學(xué)生的文化課成績(jī)往往較差，大多數(shù)學(xué)生缺乏一定的文化內(nèi)涵，這對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常不利。如果中職學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中僅僅關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)漫繪制能力，而忽略了學(xué)生文化內(nèi)涵的提高，則中職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵就難以獲得提高。缺乏一定的文化底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，創(chuàng)造性思維就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，學(xué)生難以創(chuàng)造出真正有內(nèi)涵的、能夠打動(dòng)人心的動(dòng)漫作品，其動(dòng)漫作品都不能具備一定的教育意義，這樣的動(dòng)漫作品顯然不能適應(yīng)動(dòng)漫市場(chǎng)的需求。在教學(xué)的過(guò)程中，要重視學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，并在動(dòng)漫教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生了解到動(dòng)漫作品的教育功能，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維

中職動(dòng)漫教學(xué)要在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解，展示自己的作品。教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于動(dòng)漫課程的興趣，靈活地使用教學(xué)方法。只有在愉悅、輕松的氛圍中，人的創(chuàng)造性思維才能夠被激發(fā)出來(lái)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)討論，敢于提出自己的觀點(diǎn)。為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師還可以采取問(wèn)題教學(xué)模式，例如在角色設(shè)計(jì)課程中，教師要讓學(xué)生掌握動(dòng)畫(huà)角色的面部表情，此時(shí)教師就可以先提出問(wèn)題：“如何通過(guò)面部表情表現(xiàn)人物喜悅、悲傷、渴望、愛(ài)慕的心理活動(dòng)？”在進(jìn)行講授之前，教師要先讓學(xué)生在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)談一談自己的見(jiàn)解，再為學(xué)生展示大量的不同風(fēng)格的經(jīng)典動(dòng)畫(huà)造型，讓學(xué)生對(duì)比其中的面部表情，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

教師要想方設(shè)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在課堂中充滿(mǎn)表現(xiàn)的欲望，希望能夠展現(xiàn)自己獨(dú)特的思維和視角，只有這樣才能營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.靈活的評(píng)價(jià)方式

創(chuàng)造性思維的大敵就是僵化的評(píng)價(jià)方式，中職動(dòng)漫教學(xué)要破除以分?jǐn)?shù)為主的僵化的評(píng)價(jià)方式，采取靈活的評(píng)價(jià)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)造性思維活動(dòng)是一種主觀性很強(qiáng)的活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而不要過(guò)分關(guān)注成績(jī)?！督巧O(shè)計(jì)》中涉及動(dòng)畫(huà)角色的道具設(shè)計(jì)和衍生產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生多關(guān)注思維的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)研究，在考核的過(guò)程中也要與學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)水平相結(jié)合?？己藭r(shí)要著重關(guān)注學(xué)生在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維，給創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作品予以鼓勵(lì)。要讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意充滿(mǎn)自信，例如，當(dāng)要求學(xué)生利用線性來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論學(xué)生使用直線、曲線還是結(jié)構(gòu)線，只要是學(xué)生的設(shè)計(jì)作品能夠展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格，凸顯無(wú)敵的形體結(jié)構(gòu)，教師將對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，給予積極的評(píng)價(jià)。

4.多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)

學(xué)生要在實(shí)踐中才能夠感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過(guò)程中教師要多給學(xué)生親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得想象的空間?！督巧O(shè)計(jì)》中設(shè)計(jì)了不少課內(nèi)實(shí)踐的項(xiàng)目，例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫(huà)角色的造型創(chuàng)作，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作具有創(chuàng)意性的動(dòng)畫(huà)作品。學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐之后，教師還要給學(xué)生闡釋自己創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾螌?duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行處理的，如何將自己的創(chuàng)意思維融匯到作品中的，讓學(xué)生在交流討論中獲得啟迪。

動(dòng)漫行業(yè)對(duì)于從業(yè)者的創(chuàng)造性思維有著較高的要求，為了使中職動(dòng)漫畢業(yè)生能夠適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求，中職動(dòng)漫教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生不僅能夠掌握基本的動(dòng)漫技巧，更能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意發(fā)揮出來(lái)，推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫事業(yè)的發(fā)展。

篇2

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)外語(yǔ) 創(chuàng)造性 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0011-01

人的素質(zhì)是多方面的，正如西方教育所推薦的“全人教育”的“全人”是包含了人的情感、人格、思維、知識(shí)等多個(gè)方面的素質(zhì)教育 ，而創(chuàng)新教育中的創(chuàng)新，盡管其中也具有情感、人格等因素，但它主要的側(cè)重點(diǎn)仍然是思維方面的問(wèn)題，因此，創(chuàng)新僅僅是代表一個(gè)人思維方面的一種品質(zhì)和屬性，是思維方面的十分重要的品質(zhì)和屬性。具備了思維方面的創(chuàng)新品質(zhì)仍然還不能代表一個(gè)全方面的素質(zhì)，更不能以創(chuàng)新教育來(lái)取代素質(zhì)教育。

但是，我們?nèi)匀豢梢詮娜藗儗?duì)創(chuàng)新教育所寄予的過(guò)高的認(rèn)識(shí)甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中看出創(chuàng)新教育在教育中的重要性。毫無(wú)疑問(wèn)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)十分重要的內(nèi)容或成分，雖然不能說(shuō)創(chuàng)新教育就是素質(zhì)教育，但完全可以說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)新教育就說(shuō)不上素質(zhì)教育，這種說(shuō)法在邏輯上也是合理的。

創(chuàng)造性培養(yǎng)在我國(guó)的現(xiàn)代教育教學(xué)研究方面落后于西方國(guó)家，在創(chuàng)造性教育培養(yǎng)的實(shí)踐上更是如此。在創(chuàng)造性的培養(yǎng)上，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建是最基本又是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，在某種程度上，沒(méi)有創(chuàng)造性的環(huán)境就無(wú)創(chuàng)造性可言，即使有創(chuàng)造和創(chuàng)新的萌芽，那么這樣的創(chuàng)造或創(chuàng)新也會(huì)被扼殺在缺乏創(chuàng)造性的環(huán)境里，在這方面，古今中外的事例不勝枚舉。

創(chuàng)造性人格是具有創(chuàng)造性的知、情、意的統(tǒng)一。創(chuàng)造性的思維方法及特征僅僅是創(chuàng)造性人格的一個(gè)方面，因此，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)不只是一種單純的思維方法的訓(xùn)練，更主要的是一種綜合的高水平的人格教育。創(chuàng)造性的培養(yǎng)為課堂教學(xué)提出了更高的要求。

在外語(yǔ)教學(xué)中，存在著大量的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)容，有很多教學(xué)內(nèi)容甚至可以直接與創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。在外語(yǔ)教學(xué)課堂上，同一標(biāo)題的作文，同一主題的對(duì)話，同一段落的譯文，在一個(gè)班上可以產(chǎn)生幾十種不同的操作結(jié)果的版本，但這些不同的版本都可能是正確的或合理的。這種情況客觀上為外語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)造性教學(xué)留存了具有發(fā)揮的空間。創(chuàng)造性思維除了創(chuàng)造性思維方式和方法之外，還存在創(chuàng)造性思維特征的問(wèn)題，美國(guó)創(chuàng)造心理學(xué)家托蘭斯，在吉爾福特的通過(guò)智力結(jié)構(gòu)研究創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了創(chuàng)造性思維的特征，認(rèn)為創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性、新穎性的特征，而這其中的流暢性特征，指的是個(gè)體在回答問(wèn)題時(shí)，能從不同的角度做多種表達(dá)，這正好是外語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的特征。

結(jié)合已有的人們對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究成果，以及外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，外語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以考慮從以下方面著手：

1 注重發(fā)散思維的訓(xùn)練

發(fā)散思維被認(rèn)為是創(chuàng)造性的最重要的思維形式。因此，對(duì)發(fā)散思維的訓(xùn)練受到特別注重，發(fā)散思維訓(xùn)練是國(guó)內(nèi)外訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的一種最常見(jiàn)的方式。發(fā)散思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容是：用途擴(kuò)散，即形量多設(shè)想用途；結(jié)構(gòu)擴(kuò)散，設(shè)想出結(jié)構(gòu)的各種可能性；形態(tài)擴(kuò)散，即設(shè)想出某種形態(tài)的各種可能性；方法擴(kuò)散，即設(shè)想出某個(gè)問(wèn)題的盡量多的解決方法。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，要盡量利用教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在詞匯教學(xué)上，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的外語(yǔ)詞匯來(lái)表達(dá)相應(yīng)的意思。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某些詞匯的多種形式和用法的掌握，鼓勵(lì)學(xué)生在外語(yǔ)方面的靈活多樣的運(yùn)用和表達(dá)。

2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象

創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造性的必要成分，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。創(chuàng)造性想象可以通過(guò)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、推測(cè)訓(xùn)練、假想訓(xùn)練等方式進(jìn)行培養(yǎng)。在外語(yǔ)教學(xué)中，可考慮讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一種賀卡，讓學(xué)生自行去考慮賀卡的構(gòu)形、顏色、內(nèi)容、語(yǔ)詞等方面的問(wèn)題，最后進(jìn)行評(píng)比，重點(diǎn)考慮其創(chuàng)新成分。在推測(cè)訓(xùn)練上，可以利用既有的閱讀材料和老師給定的閱讀材料來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行某件事物的某些方面的推測(cè)，這樣，可以發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性。

在外語(yǔ)課堂上，可采取以下方法：利用課本材料進(jìn)行推測(cè)訓(xùn)練，如推測(cè)故事結(jié)局，可能的發(fā)展或有關(guān)作者的思想等方面的內(nèi)容；利用教師預(yù)先準(zhǔn)備的一件工藝品或音樂(lè)或一個(gè)小標(biāo)題、小段文字，讓學(xué)生去描繪潛在的可能的內(nèi)容和思想；利用圖片或動(dòng)畫(huà)情景，讓學(xué)生去推測(cè)相關(guān)的實(shí)際內(nèi)容。這樣，既不影響創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，又不影響外語(yǔ)教學(xué)，反而進(jìn)一步促進(jìn)外語(yǔ)的教學(xué)，并能豐富外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方式。

3 注重創(chuàng)造性思維策略的運(yùn)用和對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維具體體現(xiàn)在一些思維策略方面。發(fā)散思維僅僅是其中的最為顯著和突出的一種而已，實(shí)際上，除此之外，還有不少思維策略與創(chuàng)造性思維有相當(dāng)密切的關(guān)系。例如，頭腦風(fēng)暴法，就是利用集體內(nèi)在相互之間的影響盡量自由地就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表各自不同見(jiàn)解的一種方法、策略。

外語(yǔ)教學(xué)中有不少討論課，教師可考慮有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生大膽表達(dá)其想法。另外，還有類(lèi)比思考策略，即進(jìn)行相似性比較；對(duì)立思考策略，即從完全對(duì)立的角度去考慮問(wèn)題；移植思考策略，即把某個(gè)問(wèn)題情景的規(guī)律引用到另一問(wèn)題情景中，移植的主要途徑有規(guī)律移植、方法移植、功能移植等；分合思考策略，即從思考對(duì)象的整體與部分之間的關(guān)系去考慮問(wèn)題。

總之，學(xué)生的創(chuàng)造性不僅是可以進(jìn)行教學(xué)干預(yù)的，而且還能夠與外語(yǔ)教學(xué)這門(mén)學(xué)科教學(xué)很好地結(jié)合在一起，使二者相互促進(jìn)，相互受益。這樣，既滿(mǎn)足了微觀的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的需要，又滿(mǎn)足了宏觀的教育目標(biāo)的需要，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的素質(zhì)。

篇3

歷史教學(xué)創(chuàng)造性思維必要性策略創(chuàng)造性思維主要指的是根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)事物進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而獲得新穎思路的一種創(chuàng)造性思維。初中歷史學(xué)科的知識(shí)具有綜合性、過(guò)去性以及具體性等特征，所以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這不僅可以提高學(xué)生思維能力的有效途徑，還能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性和重要性

眾所周知，我國(guó)已經(jīng)針對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行了多次改革，但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面還是沒(méi)有取得明顯的效果，歷史學(xué)科初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力必須要發(fā)揮重要作用。歷史新課改標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中曾規(guī)定，在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，必須要在學(xué)生掌握基本知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，逐漸形成正確的時(shí)空觀念，準(zhǔn)確把握計(jì)算歷史年代和歷史圖表的使用技能，要求學(xué)生具備初步的閱讀和處理歷史信息的能力，最終達(dá)到全面陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力。這就表明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維是初中歷史教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。但就目前的現(xiàn)狀來(lái)講，初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面還存在很大的缺陷，如歷史教師的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，許多初中階段的歷史老師并非歷史專(zhuān)業(yè)文憑，而是學(xué)校隨機(jī)分配和安排的，即使有些老師是歷史專(zhuān)業(yè)出身，但是其在教學(xué)方面還是沿用以前的填鴨式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。此外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是順應(yīng)時(shí)展的必要。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技的創(chuàng)新在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中有著舉足輕重的作用，這要求未來(lái)人才必需要具備高度的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也決定了教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

1.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性

（1）營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍

充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件，而這種條件的產(chǎn)生則主要依賴(lài)于教師創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)情境。因此，我們首先要將過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，將學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究知識(shí)，確保知識(shí)的傳授具有啟發(fā)性。在上課開(kāi)始的時(shí)候，教學(xué)不再是單純的陳述知識(shí)，而是提出問(wèn)題和導(dǎo)讀線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造提供必要的心理和外部條件。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要允許學(xué)生交流、討論，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以處在一個(gè)比較開(kāi)放的環(huán)境當(dāng)中，以促進(jìn)其思維能力的拓展。在課堂接近尾聲的時(shí)候，教師還需要對(duì)本次課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理，將歷史事件的脈絡(luò)和走勢(shì)理清，幫助學(xué)生總結(jié)和思考。此外，教學(xué)必須要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，盡量消除或是縮短與學(xué)生之間的距離感，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

（2）引導(dǎo)學(xué)生大膽思考

在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)安排實(shí)踐和討論學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)于思維走進(jìn)誤區(qū)的同學(xué)，教師要抓住機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正。初中階段是學(xué)生心理成長(zhǎng)的重要階段，學(xué)生的好奇心和求知欲都十分強(qiáng)烈，鼓勵(lì)學(xué)生課外探究和思考，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行批駁和論證，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生的聚合、發(fā)散思維

（1）引發(fā)學(xué)生多角度思考，提高思維的流暢性

思維的流暢性指的是對(duì)刺激做出流暢的反應(yīng)的能力，也就是說(shuō)在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)項(xiàng)目越多、反應(yīng)越迅速，則思維的流暢性越好。一般來(lái)講，歷史現(xiàn)象和內(nèi)部之間存在著各種復(fù)雜聯(lián)系，歷史的發(fā)展過(guò)程也存在各種原因，所以在對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，一方面要求學(xué)生細(xì)微活動(dòng)要迅速、暢通，另一方面，要求學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)找到多種解決問(wèn)題的方法。

（2）通過(guò)假設(shè)和變式，訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性

思維的變通性指的是對(duì)刺激隨機(jī)應(yīng)變的能力，這是發(fā)散性思維的第二特征，即在面對(duì)問(wèn)題情景的時(shí)候可以隨機(jī)應(yīng)變，不拘泥于一種解決問(wèn)題的方式，當(dāng)某一思維受阻時(shí)，可以進(jìn)行思維的快速轉(zhuǎn)移。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，首先就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)這種方式，可以避免正向思維的機(jī)械性，有效活化學(xué)生思維。其次，要重視對(duì)側(cè)向思維的訓(xùn)練，即通過(guò)對(duì)近似知識(shí)的類(lèi)比，使學(xué)生獲得新的啟迪。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，可以充分利用變式和假設(shè)，迫使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提出解決問(wèn)題的新方法和新思路。

3.鼓勵(lì)史料探究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的進(jìn)一步深化

通過(guò)史料教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生想象空間，引導(dǎo)學(xué)生探究史料，增強(qiáng)其研究知識(shí)的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。一般而言，史料是過(guò)去人們對(duì)于某件事物的看法，寫(xiě)史料的人員一般都是站在個(gè)人的角度上發(fā)表觀點(diǎn)，因此，具有很強(qiáng)的主觀性。如何通過(guò)史料來(lái)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)呢？首先，教師要讓學(xué)生基礎(chǔ)史料，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與思考，然后引導(dǎo)學(xué)生探究史料實(shí)在何種情況下，寫(xiě)作者以何種目的寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)課堂思考和討論，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，最后在教師的點(diǎn)撥下形成學(xué)生自己的見(jiàn)解。這種方式可以有效避免學(xué)生死記硬背，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的變化。

4.正確處理接受學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是時(shí)展的必然要求，也是經(jīng)過(guò)多年時(shí)間證明的結(jié)果，但是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并非完全拋棄過(guò)往的接受學(xué)習(xí)，節(jié)節(jié)課都讓學(xué)生獨(dú)立思考。接受學(xué)習(xí)是人類(lèi)固有的思維模式也是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其主要是建立在前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)生。由于歷史課堂的教學(xué)是對(duì)過(guò)去人類(lèi)活動(dòng)的探究，因而接受學(xué)習(xí)是不可避免的，特別是在初中階段，由于學(xué)生的思維能力還處在一個(gè)個(gè)發(fā)展階段，其思考問(wèn)題的方式并不成熟，因此在面對(duì)難以理解的問(wèn)題時(shí)，依然需要得到老師的幫助。所以，在進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，要特別注意將接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能全面提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]郭瑞清.淺談初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)＼[J＼].才智，2009，（22）.

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當(dāng)前的教育教學(xué)改革在加強(qiáng)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來(lái)的人才具有高素質(zhì)、富有創(chuàng)造力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這是擺在教育改革面前的一件大事。實(shí)驗(yàn)證明，多媒體技術(shù)與課程整合為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力找到了相結(jié)合的切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了可能。能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，有利于新型教學(xué)模式的建構(gòu)，能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營(yíng)造了最理想的教學(xué)環(huán)境。下面本人結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)勗诙嗝襟w技術(shù)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一些感受和認(rèn)識(shí)。

1.利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力

好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人們積極探求新奇事物的傾向，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力之一，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)，他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)探究性情境時(shí)，必須在情境中提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心。因此我在教學(xué)時(shí)盡可能利用情景的創(chuàng)設(shè)，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。

2.利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

我國(guó)數(shù)學(xué)家徐利治教授指出：“數(shù)學(xué)上的新思想、新觀念和新方法往往來(lái)源發(fā)散思維?！蹦懿荒芊e極、自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可能是傳統(tǒng)教學(xué)與新型教學(xué)一個(gè)很大的區(qū)別。何克抗教授指出：發(fā)散思維的作用是要解決思維的方向性問(wèn)題。它也叫求異思維，逆向思維或多向思維。它沒(méi)有特定的思維材料和特定的思維加工手段和方法，但對(duì)思維的方向性做出了積極的指導(dǎo)作用。由此可見(jiàn)，所有的創(chuàng)新過(guò)程都離不開(kāi)發(fā)散思維。因此在教學(xué)中，必須給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散的機(jī)會(huì)，把握學(xué)生思維發(fā)散的機(jī)會(huì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中給學(xué)生預(yù)留更多思考和選擇的空間，讓學(xué)生能在不同思維方向的途徑下，來(lái)經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，得出不同的結(jié)果并給予比較這些不同結(jié)果的機(jī)會(huì)。

3.利用多媒體技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生基本思維

形象思維、直覺(jué)思維、時(shí)間邏輯思維是人類(lèi)必不可少的基本思維形式。數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)本身決定了其教學(xué)過(guò)程必須是形象思維、直覺(jué)思維、時(shí)間邏輯思維的密切結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)做"數(shù)學(xué)操作"讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)三種思維的結(jié)合，不失為一種很好的培養(yǎng)方法。

另外在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)候，還要清楚的認(rèn)識(shí)到，不僅形象思維、直覺(jué)思維、時(shí)間邏輯思維要綜合訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維的六個(gè)要素也不是互不相關(guān)，彼此孤立地拼湊在一起，也不是平行并列地，不分主次地結(jié)合在一起，而是按照一定的分工，彼此互相配合，每個(gè)要素發(fā)揮各自不同的作用。因此在教學(xué)過(guò)程中很難嚴(yán)格劃分哪個(gè)過(guò)程是在訓(xùn)練哪個(gè)思維要素。如前面提到過(guò)的《統(tǒng)計(jì)與可能性》這個(gè)例子，是在談培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維時(shí)舉到的，其實(shí)在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手操作，有形象思維的培養(yǎng)，把找到的規(guī)律用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這又有邏輯思維的培養(yǎng)。

4.利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維

辨證思維雖然不屬于人類(lèi)思維的基本形式，但在創(chuàng)造性思維活動(dòng)的關(guān)鍵性突破這一環(huán)節(jié)中有至關(guān)重要的意義，而且在整個(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程中有不容忽視的指導(dǎo)作用。遺憾的是，我們?cè)诮虒W(xué)中很多時(shí)候忽略了辨證思維的培養(yǎng)，認(rèn)為它是純哲學(xué)問(wèn)題，只有哲學(xué)家才應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行研究。顯然這種看法有失偏頗。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維，只有把辨證思維這一要素貫穿到整個(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程中去，才有可能真正實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)造性的突破。

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言活動(dòng)；幼兒教學(xué)；創(chuàng)造性思維

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)思想活躍、交流溝通性強(qiáng)的社會(huì)，要想在社會(huì)生活中真正良好有效地成長(zhǎng)和參與，需要不斷完善自身，提升思維，培養(yǎng)個(gè)性。幼兒園作為培育孩子成長(zhǎng)進(jìn)步的重要場(chǎng)所，是幼兒真正參與成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和保障。語(yǔ)言活動(dòng)就是對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，從而結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的一系列活動(dòng)，這是身處社會(huì)生活必不可少和最基本的應(yīng)用技巧之一。語(yǔ)言活動(dòng)是通過(guò)表達(dá)進(jìn)行的交流和溝通的行為活動(dòng)，在孩子自身成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要作用。幼兒一開(kāi)始的開(kāi)口說(shuō)話就可以作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)的萌芽，通過(guò)對(duì)幼兒自身語(yǔ)言行為的鍛煉和培養(yǎng)，讓幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中真正受益，實(shí)現(xiàn)自身思維能力的有效提高。

一、幼兒時(shí)期能力培養(yǎng)的重要性

幼兒自身思維的形成和提高需要一定的發(fā)展過(guò)程。通常來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)所見(jiàn)信息的了解和掌握大多是通過(guò)對(duì)所見(jiàn)相關(guān)語(yǔ)言的相互表達(dá)和傳達(dá)久而久之形成的。據(jù)分析顯示，幼兒對(duì)信息了解和明確的過(guò)程大多在三周歲以下，對(duì)于新知識(shí)的初步了解、掌握和真正應(yīng)用大約在四至六歲。語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)和接觸成長(zhǎng)的重要部分，要想真正有效地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，做到創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，幼兒時(shí)期的語(yǔ)言和應(yīng)用培養(yǎng)和學(xué)習(xí)需真正落實(shí)到實(shí)處。

二、語(yǔ)言活動(dòng)與幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的聯(lián)系

語(yǔ)言活動(dòng)是通過(guò)語(yǔ)言和相互表達(dá)想法和意向，從而進(jìn)行語(yǔ)言交流、溝通的重要活動(dòng)之一，它所體現(xiàn)出來(lái)的是相互之間語(yǔ)言的交流和討論、意見(jiàn)的交錯(cuò)和轉(zhuǎn)換。幼兒在幼兒園的參與和學(xué)習(xí)過(guò)程中，相互之間的交流和溝通與語(yǔ)言交流是分不開(kāi)的。語(yǔ)言作為自身意見(jiàn)表達(dá)的重要載體，在幼兒參與過(guò)程中，當(dāng)幼兒想要表達(dá)自身意見(jiàn)而又無(wú)法闡明的狀況下，幼兒會(huì)自然而然地汲取自身所想要得到的信息和內(nèi)容，這一汲取學(xué)習(xí)信息和內(nèi)容的過(guò)程就是幼兒自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷獲取的過(guò)程，是幼兒自身思維活躍的過(guò)程。幼兒越想真正表達(dá)自己內(nèi)在的想法，自身思維就必須不斷活躍和創(chuàng)新，這樣不斷進(jìn)行語(yǔ)言交流溝通的過(guò)程，可以讓幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)和提高，實(shí)現(xiàn)幼兒自身學(xué)習(xí)能力的有效提高。

三、落實(shí)幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略

1.創(chuàng)建良好的、活躍的氛圍，實(shí)現(xiàn)幼兒思維和實(shí)踐的有效參與

在幼兒語(yǔ)言參與課堂中，教師可以不斷引導(dǎo)幼兒參與課堂學(xué)習(xí)及交流討論，不斷營(yíng)造溫馨、活躍的教學(xué)課堂，讓幼兒在課堂上真正愿意參與其中。保證幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)的基本活動(dòng)中能夠獲取有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒在語(yǔ)言環(huán)境中保證創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)和提高；保證課堂氛圍的營(yíng)造，讓幼兒在語(yǔ)言環(huán)境中自主參與進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的有效提高，做到語(yǔ)言活動(dòng)中對(duì)幼兒成才培養(yǎng)的真正有效落實(shí)。

2.正確對(duì)待幼兒語(yǔ)言的表達(dá)方法和形式，鼓勵(lì)幼兒真正參與

許多幼兒成長(zhǎng)歷程不同，語(yǔ)言表達(dá)能力和形式也不盡相同，許多教師過(guò)度批評(píng)和否定幼兒自身的語(yǔ)言表達(dá)和說(shuō)話形式，對(duì)其作出許多限制行為，這樣不利于幼兒自身思維的提升和能力的提高。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師應(yīng)該正確對(duì)待幼兒自身語(yǔ)言表達(dá)的方法和形式，不斷贊美和鼓勵(lì)幼兒參與實(shí)踐和積極表達(dá)，真正做到對(duì)幼兒自身語(yǔ)言和闡述技能、技巧的合理對(duì)待，保證不同思維意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力的真正發(fā)展；在實(shí)踐過(guò)程中，不斷正確對(duì)待幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的行為方式，真正保證幼兒自身個(gè)性的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒自身思維能力的培養(yǎng)和保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維能力的真正培養(yǎng)和提高，真正做到對(duì)幼兒自身語(yǔ)言表達(dá)的正確對(duì)待。

幼兒時(shí)期是孩子真正實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)發(fā)展的重要過(guò)程和階段，需要幼兒和教學(xué)參與者真正予以重視。語(yǔ)言活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒自身成長(zhǎng)和進(jìn)步的基礎(chǔ)內(nèi)容，內(nèi)部包含的還有相關(guān)內(nèi)容的有效和真正應(yīng)用技巧，要想真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)造性能力的有效提高和落實(shí)，需要參與學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)保持積極性，需要教學(xué)參與者對(duì)教學(xué)富有真正責(zé)任感。相信在現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步下，現(xiàn)代幼兒以及內(nèi)部學(xué)校教學(xué)內(nèi)容會(huì)越來(lái)越完善，現(xiàn)代幼兒會(huì)更加高效地參與和實(shí)踐，對(duì)教學(xué)真正做到有效落實(shí)，保證對(duì)語(yǔ)言、對(duì)幼兒成長(zhǎng)教學(xué)的有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)在幼兒內(nèi)部的有效踐行。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟秀芬.幼兒創(chuàng)造性思維在語(yǔ)言活動(dòng)中的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2012（04）.

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0318-01

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展速度也逐漸加快，在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅能使學(xué)生靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)創(chuàng)造出一種新的方法和觀念，也能使學(xué)生加強(qiáng)自己的計(jì)算機(jī)水平。創(chuàng)造性思維作為人類(lèi)思維的最高級(jí)階段，需要學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的積累和不斷學(xué)習(xí)中逐步形成，因此，在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材、精選內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式和手段，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

1.精選教材內(nèi)容

1.1 結(jié)合教材內(nèi)容。教材作為中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要輔助工具，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，選擇實(shí)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，其次要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)，選擇新穎的計(jì)算機(jī)教程及軟件，最后要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，在原有教材的基礎(chǔ)上，增加一些適合本地計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在開(kāi)展中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)將教學(xué)的重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的獨(dú)特性上，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，利用課余時(shí)間多學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)有關(guān)的知識(shí)。另外，教師可以為學(xué)生多介紹一些計(jì)算機(jī)界的最新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解能夠及時(shí)更新和更加深入，如為學(xué)生介紹北京泡泡信息技術(shù)有限公司的首席執(zhí)行官李想的創(chuàng)業(yè)歷程，啟發(fā)學(xué)生的見(jiàn)賢思齊的心理思想。同時(shí)，教師還可以利用教師內(nèi)的黑板報(bào)，定期為學(xué)生選擇一些與計(jì)算機(jī)行業(yè)有關(guān)的技術(shù)會(huì)內(nèi)容，或是軟件會(huì)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠增長(zhǎng)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)。

1.3 補(bǔ)充教學(xué)知識(shí)。雖然中學(xué)計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容已經(jīng)足夠豐富，但是教師還應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充一些不流行，、不時(shí)尚，卻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的知識(shí)，如DOS中的基本命令，盡管看起來(lái)這種命令學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥、乏味，但在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生看到只需要用鍵盤(pán)輸入相關(guān)命令就能夠完成一系列工作時(shí)，會(huì)產(chǎn)生極大的好奇心，繼而主動(dòng)參與計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，且這種補(bǔ)充的知識(shí)，要比單純講解計(jì)算機(jī)發(fā)展史更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.改進(jìn)教學(xué)方式

2.1 精講多練。精講是指教師在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生能夠自行理解的知識(shí)要少講，對(duì)于一些計(jì)算機(jī)的理論概念等要針對(duì)性的講解，抓住教材內(nèi)容的核心部分，讓學(xué)生掌握知識(shí)要領(lǐng)即可。多練是指教師在教學(xué)中，應(yīng)多開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握計(jì)算機(jī)操作的基本要領(lǐng)和技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的能力。

2.2 組建學(xué)習(xí)興趣小組。組建學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中，多加使用各類(lèi)計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件，并通過(guò)實(shí)踐操作，解決計(jì)算機(jī)問(wèn)題，提高自身的計(jì)算機(jī)操作水平。

2.3 激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師可以定期為學(xué)生增加一些沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主思考或合作學(xué)習(xí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

2.4 解決學(xué)生的問(wèn)題。

在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生提出任何奇怪或是特別的問(wèn)題，不管是不是符合計(jì)算機(jī)的規(guī)范操作，教師都應(yīng)保持鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度，即使不回答學(xué)生的問(wèn)題，也不能打擊學(xué)生的自信心，始終要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的態(tài)度表示欣賞。

3.優(yōu)化教學(xué)手段

3.1 運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。

如今中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越現(xiàn)代化，各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備逐漸被應(yīng)用在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，如電視、多媒體教學(xué)設(shè)備、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為現(xiàn)代化教育技術(shù)的核心，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

3.2 以實(shí)踐為主。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不僅要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，更需要在教學(xué)中，以實(shí)踐為主、理論為輔，利用計(jì)算機(jī)的特性，選擇趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，鍛煉思維，提高創(chuàng)造性。

3.3 學(xué)習(xí)與活動(dòng)相結(jié)合。利用中學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，選擇競(jìng)賽方式，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成賽題，并讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的方式，鍛煉自己的計(jì)算機(jī)操作能力，這樣一來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要教師精選教材內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，加入一些現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)教育技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，最終為信息社會(huì)提供創(chuàng)造型的計(jì)算機(jī)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊崢. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

篇7

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新性思維；學(xué)習(xí)興趣；小組合作

一直以來(lái)我國(guó)教育界不得不正視的一個(gè)尷尬局面就是，相對(duì)于學(xué)生的其他能力而言，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生創(chuàng)新能力比較薄弱。尤其是高中時(shí)期的學(xué)生的創(chuàng)新能力和其他西方國(guó)家的同齡人相比存在差距。然而在21世紀(jì)的今天，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，科技水平瞬息萬(wàn)變，只有具備創(chuàng)新性能力的人才才能在社會(huì)上立于不敗之地。因此，普通高級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷地與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代的潮流，把創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)作為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。普通高級(jí)中學(xué)的學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是一件功在當(dāng)代、利在千秋的偉大事業(yè)，需要我們每一位普通高中數(shù)學(xué)教師的參與和努力。筆者在長(zhǎng)期的普通高級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索和總結(jié)出了一套有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的教學(xué)策略，主要包括：其一，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；其二，鼓勵(lì)課堂上學(xué)生之間的小組合作；其三，教師言傳身教以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；其四，加強(qiáng)師生間的情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

毋庸置疑，興趣是學(xué)生最好的老師。心理學(xué)相關(guān)權(quán)威實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要因素之一。很多學(xué)生之所以能夠?qū)W好普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)功課就是因?yàn)榻⒘藵夂竦膶W(xué)習(xí)興趣。在本篇文章中，我們主要探討的是學(xué)生的興趣和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問(wèn)題。學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是學(xué)生的一種大腦活動(dòng)、思維的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的一種積極心理活動(dòng)。人類(lèi)的大腦活動(dòng)和心理活動(dòng)是有著密切聯(lián)系的，二者相互促進(jìn)、相互依存、缺一不可。學(xué)生只有建立了最基本的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，才能有足夠的精力和潛力進(jìn)行創(chuàng)造性思維的有意識(shí)的自我提高鍛煉。而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，要比教師強(qiáng)迫和施壓的效果好得多，也具有更高的效率。學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變，將有效為學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)保駕護(hù)航。學(xué)生的興趣一旦養(yǎng)成，接下來(lái)的課堂活動(dòng)就能事半功倍。所以說(shuō)，教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)課程中，一定要針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)。學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中，感受到學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)這門(mén)功課的快樂(lè)，逐漸建立起學(xué)習(xí)的興趣，最終自覺(jué)地開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的提高，這件事也對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的意義。

二、鼓勵(lì)課堂上學(xué)生之間的小組合作

我們常常說(shuō)，一個(gè)人有一種思想，兩個(gè)人就有兩種思想，一群人之間就能夠爆發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的思想。各行各業(yè)的人們都意識(shí)到合作的重要意義，對(duì)于學(xué)習(xí)中的學(xué)生來(lái)講，合作學(xué)習(xí)更是具有重要的意義和價(jià)值。而且，學(xué)生之間的合作對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)更是非常重要的。學(xué)生之間年齡相仿、興趣相近，有更多的共同語(yǔ)言和生活的方向。因此，我們?cè)谄胀ǜ呒?jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課程中倡導(dǎo)創(chuàng)新性思維的時(shí)候，我們必須給學(xué)生足夠的空間和可能性進(jìn)行相互之間的交流、合作和學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程本身就是一項(xiàng)需要學(xué)生身心充分參與的課程，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中是需要與身邊的同學(xué)互動(dòng)的。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)課程也是一項(xiàng)不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新的課程。我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位?？傊〗M合作是鞏固學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要課堂組織方式，教師一定要運(yùn)用自身的教學(xué)智慧，不斷鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的潛力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

三、教師言傳身教以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

教師是學(xué)生最好的榜樣，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和品德都有著不可磨滅的影響力。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)努力培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的時(shí)候，我們作為學(xué)生的師長(zhǎng)，首先應(yīng)該從自身做起，言傳身教地在課堂的教學(xué)中時(shí)刻展示自身的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生做出最好的示范。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意在尊重基本課堂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化，盡自己最大努力做到推陳出新，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。教師的創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式，是具有巨大的教學(xué)魅力的。學(xué)生生活在這樣的環(huán)境中，耳濡目染，潛移默化，在不知不覺(jué)中就逐漸養(yǎng)成了不斷開(kāi)發(fā)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維的過(guò)程。

四、加強(qiáng)師生間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生建立創(chuàng)新性思維

篇8

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；教學(xué)；創(chuàng)造性教育

引言：

近幾年，在教育體制改革的完善和發(fā)展下，創(chuàng)造性教育已被各專(zhuān)業(yè)教學(xué)所廣泛應(yīng)用，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的要求也逐漸提高。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中創(chuàng)造性教育的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，不僅僅是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而給國(guó)家培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中創(chuàng)造性教育的背景

由于我國(guó)創(chuàng)造性教育與其它國(guó)家相比起步較晚，同時(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的影響，雖然在理論上可以理解創(chuàng)造性教育的實(shí)質(zhì)意義，但是在實(shí)際操作應(yīng)用上，卻因受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響很難得到進(jìn)一步發(fā)展，另外，較為陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)思想也將影響創(chuàng)造性市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)，因此，要想把創(chuàng)造性教育更好的應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，必須改變以往教學(xué)模式中的弊端，才能得以實(shí)現(xiàn)。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)造性教育的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)模式單一

目前，我國(guó)有許多高校在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中模式較為單一，專(zhuān)業(yè)設(shè)置面較窄，對(duì)學(xué)生缺少人文教育，使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。對(duì)于創(chuàng)新型人才來(lái)說(shuō)，首先要有開(kāi)闊的眼界，并具備豐富的知識(shí)。但是在實(shí)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，大部分的高校過(guò)分注重對(duì)教育的追求，忽略了學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)，在設(shè)置課程時(shí)以專(zhuān)業(yè)為根本，忽視了課程的人文性，在這種現(xiàn)狀下培養(yǎng)的學(xué)生大多都缺乏學(xué)科交叉的能力，視野面并不寬泛，對(duì)于專(zhuān)業(yè)之外的內(nèi)容無(wú)法與更多的人進(jìn)行有效的交流。在調(diào)查研究中可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為在校期間所學(xué)的內(nèi)容對(duì)以后的發(fā)展基本無(wú)用，僅有一小部分的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課設(shè)置是十分合理的。

2.教學(xué)方式過(guò)于死板

現(xiàn)如今，仍然有許多高校在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生在校期間僅被動(dòng)的接受教師所傳授的教學(xué)知識(shí)，無(wú)法開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，久而久之，將會(huì)打消學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，如果要想大力開(kāi)展創(chuàng)新性教育，這種單一、死板的教學(xué)模式是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中創(chuàng)造性教育的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍

民主、和諧的環(huán)境氛圍，不僅可以更好的為學(xué)生傳遞知識(shí)，同時(shí)還有利于學(xué)生智慧的開(kāi)發(fā)。在良好的教學(xué)環(huán)境中，如果教師與學(xué)生能夠進(jìn)行平等交流，學(xué)生的個(gè)性才不會(huì)受到約束，從而最大限度的挖掘出自身的潛能。在這種狀態(tài)下，學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中將充分展現(xiàn)自己的能力，并積極主動(dòng)的融入到實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題，也可以大膽表明自己的觀點(diǎn)，與教師進(jìn)行交流討論。

2.課程設(shè)置方面

課程設(shè)置對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵。學(xué)校專(zhuān)業(yè)的好壞不但與教師的教學(xué)能力有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)校的課程設(shè)置息息相關(guān)。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，要想更好的發(fā)揮創(chuàng)造性教育的作用，一定要改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式。

第一，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，僅僅依靠理論講解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性培養(yǎng)，讓學(xué)生充分的把理論與實(shí)踐緊密的結(jié)合在一起。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在課程的設(shè)置上要增強(qiáng)課程的實(shí)用性，把市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的課程內(nèi)容詳細(xì)化、具體化，并將實(shí)踐性?xún)?nèi)容融入到課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)可以體會(huì)到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐性?xún)?nèi)容，并在實(shí)踐中加以創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。

第二，豐富課程內(nèi)容。對(duì)于課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，除了要增強(qiáng)課程的實(shí)用性外，還要豐富該專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容。創(chuàng)造性教育的前提就是要讓學(xué)生具有豐富的知識(shí)。以往的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式較為單一，要想轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，就必須要豐富課程內(nèi)容，把市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和其他學(xué)科緊密聯(lián)系在一起，找出其中的關(guān)聯(lián)性，才能讓學(xué)生更加深入的思考并研究市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。例如，在對(duì)某一產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)中，只有全面了解該產(chǎn)品的特點(diǎn)、背景以及所要營(yíng)銷(xiāo)的對(duì)象范圍等等，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)該產(chǎn)品的實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，創(chuàng)造性教育的應(yīng)用主要是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力較強(qiáng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才。通常情況下，人要具有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力，就一定要具備創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)造性思維是具備創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，而自學(xué)能力又可以為創(chuàng)造能力提供豐富的知識(shí)。只有不斷的更新知識(shí)，才能更好的對(duì)學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)造。所以，要想讓創(chuàng)造性教育的作用在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中更好的發(fā)揮出來(lái)，一定要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力。

對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)內(nèi)容有爭(zhēng)議問(wèn)題的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自主發(fā)言，并針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行辯論，如果某一學(xué)生所辯論的內(nèi)容說(shuō)服的人較多，則說(shuō)明這位學(xué)生的辯論能力較強(qiáng)。與此同時(shí)，這位學(xué)生在辯論過(guò)程中，他的思維模式和語(yǔ)言表達(dá)能力也相繼得到了鍛煉。另外，教師還要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式要讓學(xué)生在課下養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高自己對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)積極性，只有這樣才能在學(xué)習(xí)與工作中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并形成知識(shí)脈絡(luò)體系，從而為創(chuàng)造力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，創(chuàng)造性教育已經(jīng)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，但是在實(shí)際應(yīng)用階段還有許多問(wèn)題存在。要想解決這些問(wèn)題，一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂設(shè)置中增加其實(shí)用性，并在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力，只有這樣才能提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李端，常悅，田海玉等.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中創(chuàng)造性開(kāi)展案例教學(xué)的體會(huì)[J].科教導(dǎo)刊，2014，（11）.

篇9

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室課堂教學(xué)活動(dòng)編碼表對(duì)《由立體圖形到三視圖》課例進(jìn)行分析，以概括和總結(jié)出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室課堂教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的影響。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取長(zhǎng)春市103中學(xué)七年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，兩班情況基本相同，兩班共有84名學(xué)生，選取七年級(jí)七班為實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)42名學(xué)生;選取七年級(jí)六班為對(duì)照班，共計(jì)42名學(xué)生。

3.實(shí)驗(yàn)材料

選取華東師范大學(xué)版數(shù)學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)第四章第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。人們?cè)谌粘Ｉ钪薪佑|到的通常都是立體圖形，但是往往都要把它轉(zhuǎn)化成平面圖形來(lái)研究，圖形的三視圖是由立體圖形轉(zhuǎn)化成平面圖形的一種形式，而下一節(jié)的“立體圖形的表面展開(kāi)圖”是由立體圖形轉(zhuǎn)化成平面圖形的另一種形式。測(cè)試問(wèn)卷采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行問(wèn)卷記錄，主要測(cè)試學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的效果、創(chuàng)造性思維能力及問(wèn)題解決能力。

4.研究?jī)?nèi)容

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的效果

學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)習(xí)效果有重要的影響，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義一直是眾說(shuō)紛紜，總結(jié)起來(lái)，可以認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng)中有助于實(shí)現(xiàn)和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的系統(tǒng)的方法、規(guī)則、技巧等。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室已對(duì)日常教學(xué)有了深刻的影響，因此我們有必要證實(shí)其對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響。

（2）創(chuàng)造性思維能力

對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)已成為21世紀(jì)能力培養(yǎng)的重要方面。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）問(wèn)題解決能力

“問(wèn)題解決就是要把問(wèn)題的給定狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)。”本文中我們主要討論在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下學(xué)生如何利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能來(lái)解決所遇到的問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)班級(jí)為同一名教師講授，班級(jí)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生智力水平基本相同。教師通過(guò)認(rèn)知環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)、交流環(huán)節(jié)以及應(yīng)用環(huán)節(jié)等四個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生清楚了解三視圖的概念及如何繪制。

研究方法

1.課堂教學(xué)分析

對(duì)于課堂教學(xué)行為的量化分析，較為成熟的是1970年美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯提出的互動(dòng)分析系統(tǒng)FIAS。FIAS雖然有其意義與優(yōu)點(diǎn)，但在本文中并不能很好地體現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的作用，本文以華東師范大學(xué)顧小清教授的自身實(shí)踐為依據(jù)，對(duì)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的改進(jìn)所形成的ITIAS對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析，記錄內(nèi)容見(jiàn)表1。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略效果分析

我們參照美國(guó)奧斯汀的得克薩斯大學(xué)教育系的Wenistein等人編制的學(xué)習(xí)策略量表（LASSI）。LASSI量表總有10個(gè)分量表，分別是：態(tài)度（ATT），測(cè)量學(xué)生對(duì)追求學(xué)習(xí)成功、完成與此相關(guān)的任務(wù)的總的態(tài)度和動(dòng)機(jī);動(dòng)機(jī)（MOT），測(cè)量學(xué)生對(duì)完成具體學(xué)業(yè)任務(wù)所負(fù)責(zé)任的程度;時(shí)間管理（TMT），測(cè)量學(xué)生建立和使用時(shí)間的水平;焦慮（ANX），測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)校和自己的學(xué)習(xí)成績(jī)的擔(dān)心程度;專(zhuān)心（CON），測(cè)量學(xué)生把注意力指向并集中在特定學(xué)習(xí)任務(wù)上的能力;信息加工（INP），測(cè)量學(xué)生使用心理表象、言語(yǔ)精加工、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和推理等策略促進(jìn)理解和回憶的程度;選擇要點(diǎn)（SMI），測(cè)量學(xué)生在各種一般性的和細(xì)節(jié)性信息中識(shí)別出用以進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要信息的能力;學(xué)習(xí)輔助（STA），測(cè)量學(xué)生是創(chuàng)造和使用輔技術(shù)及材料來(lái)幫助學(xué)習(xí)和保持信息的能力;自我測(cè)試（SFT），測(cè)量學(xué)生使用復(fù)述和理解監(jiān)控技術(shù)以確定他對(duì)要學(xué)習(xí)的信息理解程度的能力;考試策略（TST），測(cè)量學(xué)生運(yùn)用備考和應(yīng)試策略的水平。

3.學(xué)生創(chuàng)造性思維能力測(cè)試

為了檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，我們采用美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)心理學(xué)教授托蘭斯編制的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（TTCT），這是目前應(yīng)用最為廣泛的對(duì)創(chuàng)造性思維的檢測(cè)。本文根據(jù)托蘭斯編制的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)制定測(cè)試問(wèn)卷，項(xiàng)目一給出不同形狀線條或曲線繪成圖形，項(xiàng)目二根據(jù)所畫(huà)圖形構(gòu)成不同物體，項(xiàng)目三描述所畫(huà)物體可能的生活實(shí)物。共30分鐘。評(píng)分規(guī)則見(jiàn)表2。

4.問(wèn)題解決能力測(cè)試

本文對(duì)問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分三項(xiàng)：“面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度”“處理問(wèn)題的方式”“解決問(wèn)題的本質(zhì)”。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略效果分析

抽樣選自實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各40名同學(xué)，收回80份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為80份，問(wèn)卷共50題。通過(guò)統(tǒng)計(jì)可知，實(shí)驗(yàn)班在時(shí)間管理、信息加工、選擇要點(diǎn)、學(xué)習(xí)輔助及自我檢測(cè)方面比對(duì)照班有明顯提升。表明實(shí)驗(yàn)班更善于利用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資料來(lái)輔助學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控及管理能力更為突出。由此可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室在本課中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有明顯作用。

2.學(xué)生創(chuàng)新性思維能力測(cè)試結(jié)果分析

分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行課前創(chuàng)新性能力測(cè)試，得出兩班能力水平基本一致，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，其獨(dú)特性和精密性方面尤為明顯。但在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在這些方面有明顯改善，而對(duì)照班改變并不明顯。

3.學(xué)生問(wèn)題解決能力測(cè)試結(jié)果分析

篇10

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；發(fā)散思維；形象思維；直覺(jué)思維；邏輯思維；辯證思維和橫縱思維

生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中，具有諸多優(yōu)勢(shì)。在高中生物教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一要依賴(lài)動(dòng)手實(shí)踐，在探究與實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力；二則是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最常用的途徑。創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的六要素：發(fā)散思維、形象思維、直覺(jué)思維、時(shí)間邏輯思維、辯證思維和橫縱思維。在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，主要可以從以上六要素來(lái)展開(kāi)。下面著重從這六要素來(lái)談?wù)剟?chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1 發(fā)散性思維是樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。

發(fā)散思維也叫求異思維、逆向思維或多向思維、擴(kuò)散思維，就是在思維的過(guò)程中，充分發(fā)揮想象力，由一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去，通過(guò)知識(shí)、觀念的重新組合，找出跟更多更新的可能答案、設(shè)想或解決方法。發(fā)散思維是開(kāi)放性思維，從已知領(lǐng)域中探索未知領(lǐng)域，從而達(dá)到創(chuàng)造創(chuàng)新的目的。發(fā)散性思維是一種多方向、多數(shù)量、全面展開(kāi)的輻射型思維方式，是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式。這種思維形式能克服常規(guī)思維的單一性、單向性，能有效地鍛煉學(xué)生的思維流暢性。通過(guò)發(fā)散性思維，學(xué)生能夠主動(dòng)積極地探索問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，一般而言，發(fā)散性思維的水平高，創(chuàng)造性思維的水平也高。因而，發(fā)散性思維是樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，以建構(gòu)主義為取向的教學(xué)應(yīng)注意調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料、布置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的反省及思考，尋找解決問(wèn)題的途徑，教師不能照本宣科。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和應(yīng)用生物學(xué)原理時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多層次、多方向的問(wèn)題情景，有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：在必修2第1章第1節(jié)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中，通過(guò)“嘗試解釋人類(lèi)單、雙眼皮性狀的遺傳”具體的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”：1、遺傳物質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)是怎樣存在？2、親代的遺傳物質(zhì)是如何傳遞給子代的呢？3、父本和母本的遺傳物質(zhì)在子代細(xì)胞內(nèi)相遇，保持獨(dú)立，還是合二為一？再介紹孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，并提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試解釋3：1的性狀分離？進(jìn)行討論1：用當(dāng)時(shí)的主流觀點(diǎn)能否解釋?zhuān)坑懻?、如何解釋3：1的性狀分離？（1）性狀由遺傳因子控制，遺傳因子是獨(dú)立的?？刂骑@性性狀的為顯性因子（D），控制隱性性狀的為隱性因子（d），（2）體細(xì)胞中應(yīng)該有幾個(gè)遺傳因子？（3）生殖細(xì)胞中幾個(gè)？體現(xiàn)思維的層次性；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例體驗(yàn)運(yùn)用“假說(shuō)―演繹”法，又培養(yǎng)思維的多向性。

2 形象思維、直覺(jué)思維、邏輯思維――創(chuàng)造性思維的主體

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。以客體表象作為思維材料的稱(chēng)為形象思維，其加工方法主要是運(yùn)用事物表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括和聯(lián)想、想象（再造想象、創(chuàng)造想象）；以關(guān)系表象作為思維材料的稱(chēng)為直覺(jué)思維，其加工方法主要是運(yùn)用關(guān)系表象進(jìn)行整體把握、直觀透視和快速綜合判斷。形象思維和直覺(jué)思維可以形成靈感或頓悟、邏輯思維對(duì)創(chuàng)造性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有指引和調(diào)控作用。直覺(jué)思維它與形象思維、邏輯思維三者并列、缺一不可，直覺(jué)思維一般有三方面的基本特征：一、整體把握――撇開(kāi)事物的細(xì)微末節(jié)，從整體、從全局去把握事物，是一種從大處著眼、總攬全局的思維。二、直觀透視、空間整合與模式匹配―― 對(duì)直覺(jué)思維來(lái)說(shuō)，整體把握是指對(duì)事物之間關(guān)系的整體把握，即直覺(jué)思維只考慮事物之間的關(guān)系，而不考慮每個(gè)事物的具體屬性（對(duì)事物具體屬性進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括是邏輯思維與形象思維的任務(wù)，不是直覺(jué)思維的任務(wù)）；要從整體上把握事物之間的關(guān)系，直覺(jué)思維所用的方法是“直觀透視”、“空間整合”和“模式匹配”（將當(dāng)前通過(guò)直觀透視、空間整合等心理加工方式所得到的關(guān)系模式與長(zhǎng)期記憶中儲(chǔ)存的類(lèi)似關(guān)系模式進(jìn)行比較，若能匹配，則按已有經(jīng)驗(yàn)處理當(dāng)前的關(guān)系），而不是靠邏輯的分析與綜合。三、，快速判斷――直覺(jué)思維要求在瞬間對(duì)空間結(jié)構(gòu)關(guān)系作出判斷，所以是一種快速的、跳躍的空間立體思維（而邏輯思維則是在一維時(shí)間軸上的線性、順序的慢節(jié)奏思維）。必修1《分子與細(xì)胞》“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一開(kāi)始就推論其功能，似在為難學(xué)生，實(shí)際是訓(xùn)練直覺(jué)思維──整體把握、快速判斷；而到了“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”、“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”、“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?，則凸顯形象思維、直覺(jué)思維和邏輯思維的創(chuàng)造性思維主體和過(guò)程。第5章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》，主要體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯思維。教材體系是從“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”到“細(xì)胞的能量貨’──ATP”，接著“ATP的主要來(lái)源──細(xì)胞呼吸”，再到“能量之源──光與光合作用”進(jìn)行安排，目的就是訓(xùn)練邏輯思維的能力。

3 辯證思維和橫縱思維――創(chuàng)造性思維的“兩條策略”

辨證思維是指“能運(yùn)用唯物辯證觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析事物---尊重客觀規(guī)律，重視調(diào)查研究，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；能用對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)看問(wèn)題，既看到事物之間的對(duì)立，也看到事物之間的統(tǒng)一，還要看到不同事物在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化，即既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素。橫縱思維包括“橫向搜索”和“縱向挖掘”兩個(gè)方面。以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)新課程高中生物，如：必修1第1章第2節(jié) “細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”，是通過(guò)辯證思維、橫縱思維，層層遞進(jìn)地認(rèn)識(shí)。又如第3章第2節(jié)“細(xì)胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”，以及第5章從“細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大”到“細(xì)胞通過(guò)分裂進(jìn)行增殖”；從細(xì)胞分化實(shí)現(xiàn)專(zhuān)一性到細(xì)胞的全能性，從脫分化到再分化；從細(xì)胞衰老到個(gè)體壽命的有限性；從細(xì)胞凋亡的不可避免到凋亡對(duì)正常生長(zhǎng)發(fā)育、維持穩(wěn)態(tài)的必要性等，都充滿(mǎn)了辯證的思維。