導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】數(shù)學教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

數(shù)學教學是一個創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的過程，更是數(shù)學教學的核心問題。數(shù)學課堂教學不僅是對數(shù)學知識的傳授，更重要的是利用數(shù)學知識這個載體來發(fā)展學生的思維能力?！皵?shù)學是思維的體操”，它在培養(yǎng)思維能力方面具有獨特的作用，利用數(shù)學教學與思維的特殊關系，可以使課堂教學獲得盡可能大的效益。本文就結合自己的實踐談具體認識。

一、突出學生主體地位

在以前的課堂教學中，我們都把教學工作的重點完全落在學生對于知識的掌握上，對于學生的學習能力缺少關注。在新課程下，教師不應只是強調學生的“學會”，而應強調學生的“會學”，“教，是為了不教”。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的最終目的就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的人文精神和科學精神。因此，在我們的教學活動中，不能只注重教師的教而忽視學生的學，也不能只重視知識的傳遞而忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不能只顧及當前考試成績的高低而忽視學生整體素質的提高和長遠的發(fā)展。

數(shù)學課堂教學中，學生思維能力的培養(yǎng)要以教師為“主導”，以學生為“主體”。以教師為主導，就在于突出重點、突破難點，抓住關鍵、設難置疑，變換方法、糾差防錯；在整個教學活動中，教師是學習的組織者，發(fā)揮著主導作用，即教師要當好學生的“導演”。教學過程就是在教師的指導下，學生通過自己的智能活動，去探索、獲取知識，并在探索、獲取中進一步發(fā)展智能的過程，也就是讓學生在教師的幫助下，利用原有知識對新知識進行思維加工、消化吸收，把新知識納入原有數(shù)學認知結構，從而擴大認知結構的過程。以學生為主體，就是要突出學生作為學習主人的地位。在整個教學活動中，教師要注意調動學生的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新精神，要不斷改進教學方法，既要注意發(fā)揮教師的主導作用，更要突出學生的主體作用，既要注意學生知識的獲取，更重要的是突出學生的學習能力、思維能力和全面素質的培養(yǎng)，引導學生積極主動地探索思維方法，提高數(shù)學基礎知識的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力以及應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

二、營造適宜教學氛圍

每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，必須營造濃厚的適宜創(chuàng)新教學的氛圍。這種教學氛圍的營造，需要依靠教師本身具有的創(chuàng)新精神去鼓舞學生的創(chuàng)新熱情，體現(xiàn)在教學方法上，最直接的表現(xiàn)就是教師在課堂上對課堂情景的創(chuàng)新，而興趣教學則是數(shù)學課堂情景創(chuàng)新中最常見的方法。“興趣是最好的老師”。學生對這節(jié)課有強烈的興趣，參與的意識才會提高。興趣教學方法可以化抽象的數(shù)學概念為具體形象的表達，學生容易接受，而且學生的“意識參與程度”很高。同時，在教學中，教師要結合現(xiàn)實生活，盡量多采取舉例子的形式進行教學，通過聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生強烈的求知欲望，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維營造良好的氛圍。

三、強化基礎知識積累

創(chuàng)新能力的形成過程是長期知識積累并升華的過程，要培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，必須要有豐富基礎知識的積累和儲蓄，并把這些知識系統(tǒng)化、條理化，形成知識體系和網絡。為此，在數(shù)學教學中要加強“雙基”教學。重視知識的積累和基本技能的培養(yǎng)，不能盲目抬高教學起點，一味做偏題、怪題、難題。要使學生徹底領會要領的含義，掌握公式、定理的條件及應用范圍，理解推理過程的來龍去脈，弄清各部分知識的聯(lián)系；要讓學生把知識吃透、記牢、用活；要盡量拓寬學生的知識面，課堂教學針對一些跨學科的知識與現(xiàn)實生活有聯(lián)系的內容，要充分展開講解；學生的學不能局限于課本內容及課堂教學內容，要引導學生充分利用書刊、雜志等課外書來豐富自己的知識，完善基本技能，只有這樣才能具備充分而系統(tǒng)的知識儲備，足夠的能力素養(yǎng)，進而為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)打好基礎。

四、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神

隨著信息時代的到來，人們越來越清晰的認識到，新的時代需要的人才決非只會背誦條文的書呆子，而是具有銳意進取、開拓創(chuàng)新精神的人才。因此，在教學過程中，培養(yǎng)學生研究意識及探究精神勢在必行。作為數(shù)學學科，最常見的創(chuàng)新精神培養(yǎng)方式，就是拓展解題思路，開導思維變通。創(chuàng)新思維能力的形成應該有一個開放的空間，培養(yǎng)學生思維的廣闊性，使學生能夠全面地考察問題、多角度地思考問題，多方面進行聯(lián)想。因此在教學中，教師要倡導求異思維，鼓勵一題多解，改變習題的條件或結論，增刪例題條件，組合條件相似或結論相似的系列習題，創(chuàng)造多角度思考問題的機會；要調動學生深鉆細研，標新立異的積極性；要充分利用電教手段輔助教學，使抽象的思維活動直觀化、生動化，調動所有感官激發(fā)想象力；在解題教學中，要讓學生有目的地發(fā)現(xiàn)新結論，通過知識的細小遷移，聯(lián)想深化、開闊學生的思路，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。

五、加強創(chuàng)新思維訓練

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關鍵詞： 信息技術環(huán)境 創(chuàng)新思維 課堂教學 有效手段

我們生活在飛快發(fā)展的信息時代，信息時代的到來，不僅極大地改變著人們的生產方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學習方式，并促進著學校教育逐步走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。這對傳統(tǒng)教育方式既是嚴峻挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機遇。面對這種日新月異的數(shù)字化生活環(huán)境的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學已經無法滿足生活在信息時代的學生對知識的渴求，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。巧用信息技術，成為當下培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力最為有效的途徑之一。

創(chuàng)新思維是多種思維發(fā)展的結晶。它不但能夠揭示客觀事物的本質特征及各種事物的內在聯(lián)系，而且可以產生新穎、獨特的見解和想法，至少能提出創(chuàng)造性的見解。所以，創(chuàng)新思維是比一般思維更高級的形式，是一種主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，解決新問題的創(chuàng)造性思維過程。它包括七個方面思維能力的綜合過程，即：質疑思維、假設推斷思維、探究思維、想象（聯(lián)想）思維、發(fā)散思維、聚合思維，此外，還有直覺頓悟思維（也叫靈感思維）。

以瓦特發(fā)明蒸汽機為例，認識創(chuàng)造性思維過程。瓦特小時候看到水壺燒水沸騰了，壺蓋會“噗噗”地跳動，于是產生了疑問――壺蓋為什么會動呀（質疑思維）？當他學習了物理學熱脹冷縮的知識后，就對這個疑問提出了假設――壺蓋是因為水煮沸時變成水蒸氣，水蒸氣的體積肯定是膨脹得比水的體積要大得多，從而產生一股力量，推動了壺蓋，使之往上“噗噗”地跳動的（假設、分析、推理思維）。好學深思的瓦特馬上想到：水蒸氣能產生這樣大的力，能不能用來代替人力做工，即用蒸汽的力量推動機器為人類服務呢（這是想象與聯(lián)想思維過程）？通過想象與聯(lián)想，瓦特要利用蒸汽產生的巨大力量代替人力做工，就會想到做成什么樣的工具？怎樣用它代替人力做工？就要做出多種設計方案（進行發(fā)散思維，提出多種方案），如設計多種機器圖紙或做成樣品模型進行實用性試驗。通過實驗比較，最后從許多方案中選出一種最佳設計圖（聚合思維），然后創(chuàng)造出真正實用的蒸汽機。當然，這種創(chuàng)造發(fā)明還要通過實踐不斷改進。

從瓦特發(fā)明蒸汽機的過程，我們形象認識到質疑、假設、探究驗證、想象聯(lián)想、發(fā)散與聚合這六個思維過程，形成了整個創(chuàng)新思維的過程。因此，在素質教育過程中，教師應當遵循這一認識規(guī)律，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，開發(fā)其創(chuàng)新潛力，提高其創(chuàng)新能力。

在長期的教學實踐中，教育工作者們發(fā)現(xiàn)，運用多媒體網絡技術，是發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的有效手段。在課堂教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，就要從以下幾個方面入手。

一、利用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，提高學習積極性，以促進創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

情境化學習理論認為，所有的學習都應該是情境化的，學習應該發(fā)生在真實的情境中，環(huán)境是學習者在學習過程中不可避免的整體的一部分。建構主義與人本主義都強調教師首先要創(chuàng)設良好的教學情境，讓學習者在真實的、復雜的情境中學習，引導他們利用自己原有認知結構中的有關經驗，主動地同化和順應當前學到的新知識，解決新問題，從而賦予新知識以某種意義。

當今社會是一個信息化社會，多媒體信息技術具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的多種信息功能，能向學生提供多重刺激，以生動直觀、形象逼真的方式呈現(xiàn)知識，為學生提供多姿多彩的形象化、真實化的學習情境，引起學生的注意，引發(fā)他們的好奇心，充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于驚奇、探索的學習氛圍之中，調動學生學習的積極性，更能有效培養(yǎng)學生想象、質疑、推理、思維的能力。

二、利用多媒體網絡環(huán)境，培養(yǎng)學生的探究思維能力，發(fā)揮學生在學習中的主體性。

以“教師為中心”的填灌式傳統(tǒng)教育，使學生處于被動學習地位，因此不可能充分調動學生的學習主動性與積極性，學習的主體作用也不能夠得到根本體現(xiàn)。教師是權威，書本是權威，學生不能懷疑教師與書本知識，也就不可能、也不敢質疑。這樣學生創(chuàng)新思維能力開始的第一步就被擋住了，當然也就不可能進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維習慣。

利用信息技術能為學生提供一個寬松和諧的自主學習環(huán)境，學生運用計算機網絡自由選擇學習內容和途徑，學生的學習主動性得到了解放，有利于發(fā)揮他們的學習主體性，有利于他們開動腦筋思考問題，也就有可能逐步發(fā)展他們的質疑、探究、想象、發(fā)散等多種思維能力，從而有益于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、在多媒體網絡環(huán)境下為學生創(chuàng)設開放式的學習環(huán)境，幫助學生拓展知識領域。

多媒體網絡環(huán)境下，無論是教師的教還是學生的學，都具有開放性。利用信息技術可以為學生提供資源環(huán)境，突破書本為知識主要來源的限制，用各種相關資料豐富封閉的、孤立的課堂教學，從而極大地拓展學生學習的知識量，開闊思路，接觸“百家”思想。這樣的教學環(huán)境，打破了時間和空間的限制，更大范圍地給教和學提供了豐富資源。

網絡環(huán)境下學習不再僅局限于書本知識內容，它具有豐富、直觀、人機交互、信息大、圖文聲像一體化等多種優(yōu)點，因此可以大大拓展學習資源；同時，它不局限于課堂虛擬網教學，而是可以讓學生上城域網或廣域網學習（例如教育信息網）。網上資源更多，因此學生可以學到書本以外更廣泛的知識信息。這種開放式的學習環(huán)境，更有利于發(fā)展學生的質疑、問難、想象、發(fā)散等多種思維能力，促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、利用多媒體網絡環(huán)境提供豐富的學習資源，活躍學生的思維能力。

利用信息技術提供的豐富的信息組織和呈現(xiàn)手段，創(chuàng)造生動、豐富的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)設一個個豐富多彩、生動活潑形象情境，活躍學生的思維，再加上形象情境跟抽象文字相結合，可以同時發(fā)展學生的形象思維與抽象思維能力，促進左右大腦功能協(xié)調發(fā)展。而且，形象化情境更能充分發(fā)展學生的揭疑、質疑、想象、發(fā)散等多種思維能力，從而形成創(chuàng)新思維能力。所以經常性地運用信息情境，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣及創(chuàng)新思維意識。

五、利用多媒體網絡環(huán)境有助于促進學生學習的個性化，發(fā)展創(chuàng)新思維。

建構主義與人本主義都十分重視培養(yǎng)學生自主地建構知識意義，如美國教育家布魯納認為：“學習者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最高于獨創(chuàng)的個人特色的知識?！倍嗝襟w網絡的圖文并茂教學，有利于促進學生左右大腦協(xié)調發(fā)展，也有利于發(fā)展學生學習的個性化。在網絡環(huán)境中，學習內容、學習途徑與學習方法完全可以根據各個學生的不同情況和需要自由選擇。這樣可以發(fā)揮每個學生自身的智慧和潛在能量，更有利于觸發(fā)學生的靈感思維，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

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關鍵詞：美術教育；創(chuàng)新思維；素質教育；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0234-02

在知識信息飛速發(fā)展的今天，社會對自主性、創(chuàng)新思維能力的人才需求日益倍增，在這樣的形勢下，美術作為一門藝術課程，除了培養(yǎng)學生的課外興趣和教導學生美術方面的理論知識和技巧外，更重要的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。美術最重要的內涵和本質就是創(chuàng)新，通過創(chuàng)新來不斷帶給人們美的享受，沒有了創(chuàng)新，美術就會失去它的生命力和藝術價值。

一、現(xiàn)代美術教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意義

（一）創(chuàng)新思維能力的概念

創(chuàng)新思維是指在藝術勞動中，發(fā)現(xiàn)一種新的方式處理對客觀事物反映的思維過程，創(chuàng)新思維能力就是通過這樣的思維過程和活動，創(chuàng)造出超越或高于原型的藝術作品。它的根本特征也就是在原有的事物活動中，產生新的想法，從而在對事物處理的過程中不斷改變、進步和超越。隨著素質教育的深入和新形勢下人才觀念的更新，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維能力的使命顯得更為迫切。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的必要性

美術是一門講究個性和特點的學科，它的顯著特征就是創(chuàng)新。一件美術作品的最大價值就是它的藝術成就，而藝術成就是不可復制和模仿的，就像蒙娜麗莎的微笑，世界上只有一個蒙娜麗莎，無論你模仿的多么逼真，它的成就也只屬于達芬奇。作為藝術家要想達到一定高度，就必須具有創(chuàng)新思維能力，除了要充分展示自己的技術技巧，還要有自己個性和新的思維、主張。只有將技巧和創(chuàng)新能力兩者完美結合來完成的作品，才具有藝術價值。由此看出，美術教育不僅僅是教育學生掌握描繪事物的理論和技術能力，更要重視培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新思維能力。

二、現(xiàn)代美術教育中阻礙學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的問題

新世紀以來，我國的教育方針便是實施素質教育。在這樣的教育方針指導下，我國的教育事業(yè)有了很大的發(fā)展。尤其是美術課堂教學，如學生的主體意識增強，但是，受長久傳統(tǒng)教學的影響，我國目前的美術教育仍然是根據自己的專業(yè)和條件，對學生傳授不同的繪畫技能訓練和美術理論知識。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力方面還做得不夠，主要表現(xiàn)有以下幾點：

1.教師缺乏創(chuàng)新，抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。我國目前大部分的美術教育工作者已經習慣了傳統(tǒng)的照本宣科和“一言堂”的灌輸式教育方法，他們教學無非就是依照教材，或是給學生一幅畫或一個素材，來教學生如何畫，為了使學生更好的掌握某一繪畫技巧，會不斷在課堂上進行重復演練。這樣單一枯燥與學生完全沒有互動的教學模式，沒有考慮學生學習的積極性和主動性，更不用談培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力了。

2.受傳統(tǒng)教育影響，我國的教學課堂上都是以教師為中心，老師在上面講，學生在下面聽，老師處在教學的主置，學生的思路需要跟著老師走，且老師所說的話一般是不容學生質疑的。另外學生所畫的作品評價也是根據老師一個人的標準和眼光來評判，這種專制型教學模式，阻礙了學生用自己的行動去發(fā)現(xiàn)知識、質疑知識，缺乏探索和求異精神，不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.我國目前的美術教學中大部分是在教室中進行，讓學生畫一些石膏道具，或者按老師要求臨摹一些作品，這些傳統(tǒng)的繪畫表現(xiàn)形式，已經滯后于當今時代的進步和發(fā)展，跟不上新的美術思想和潮流。且美術學科是一門實踐性非常強的學科，如果只是局限在一定空間范圍內，不貼近大自然，學生的思維也好像被帶上了枷鎖，很難能創(chuàng)作出有自己個性、獨特、新穎的作品，也會僵化學生的創(chuàng)新思維能力。

三、現(xiàn)代美術教育中對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣，從而激活學生創(chuàng)新思維能力

興趣是最好的老師，只有讓學生對所學的內容感興趣，他才會全身心投入，積極思考，主動去發(fā)現(xiàn)和探索新的知識。那么首先在教學的內容上，應該選擇有利于激發(fā)學生求知欲、觸動學生好奇心和調動學習積極性、主動性的教學內容，然后運用科學合理有趣的教學方法，吸引學生積極主動的學習，激發(fā)他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動，也就是說，美術教師在教學時不要照本宣科，而是對整堂課進行設計，根據實際情況不斷創(chuàng)設新的教學情境，讓每位學生都參與進來。基礎繪畫教育固然重要，但是讓每位學生都畫出同樣風格的畫就顯得毫無意義。比如：老師在給學生上欣賞課或是介紹新的作品時，可以采取用視頻介紹作品、放一些適時的背景音樂，介紹完后讓每位同學發(fā)表自己的看法，并將剛介紹的作品與自己最了解的一個流派做比較，給學生營造一個良好教學情景，在這樣的情景中，學生不但調動情感，全身心投入到學習中，還會展開自己想象的翅膀，激發(fā)自己的創(chuàng)新思維能力。

（二）營造寬松、自由的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生探索求異精神

一個人的藝術成就是不可以復制的，同樣，學生的創(chuàng)新思維也不是老師能”手把手“教出來的，有時候，創(chuàng)新思維就在某一環(huán)境或某一個點上突然出現(xiàn)。這種出現(xiàn)需要寬松、自由的學習環(huán)境來滋生，所以只有老師與學生達到一種民主、平等的師生關系，才能更好的激發(fā)學生大膽的去表達自己的見解和個性。藝術就要不斷創(chuàng)新和張揚自己的個性，有時候還要突破權威，培養(yǎng)學生大膽求異的精神。對知識提出質疑的過程其實也是一個研究的過程，是一個新的探索的過程。只有不斷質疑，不斷探索，學生的創(chuàng)新思維能力才能不斷得到發(fā)展。

另外，在作品評價方面要進行拓展，比如，先讓學生介紹自己作品的創(chuàng)作意圖和意境，在實踐過程中所作的努力，然后給自己的創(chuàng)作成果打分。再讓同學們用自己學生的眼光，對各位同學的作品作出評價。最后老師再作出全面評價，從學習態(tài)度、能力、繪畫技巧、創(chuàng)新等各方面積極挖掘學生的閃光點。適當、正確的評價方式可以讓學生認識自己的優(yōu)點和不足，對以后作品創(chuàng)新具有積極的作用。

（三）擴大學生的欣賞范圍，開闊學生的視野

擴大學生的欣賞范圍，開闊學生的視野是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基礎。只有不斷學習和了解更多藝術形式、風格和流派，才能拓寬自己的視野，從而從不同角度去考慮作品，創(chuàng)新作品。不但要學習國內古典繪畫，也要接受國外新的藝術思想和流派，只有這樣，才能在藝術的海洋中，充分發(fā)揮自己創(chuàng)新思維能力，并從中找到自己的方位和形成自己獨特的藝術風格。

美術學科不僅僅是一門普通的學科，而是一門體現(xiàn)藝術、涉及多門課程的綜合性學科。因此在高科技發(fā)展的今天，美術教育不但要學好美術理論知識，還要研究和學習其它各門學科給美術領域帶來的影響，為自己創(chuàng)新作品打下良好的基礎。另外隨著時代的發(fā)展，學校應該多開設實踐課程，引導教師帶領學生走進自然進行寫生。在實踐中寫生不僅能夠鍛煉學生的繪畫技巧和能力，而且為學生發(fā)生奇思妙想提供了空間和環(huán)境。讓學生的思緒得到釋放，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

四、結語

總之，隨著社會的不但進步與發(fā)展，國家對人才質量的要求也越來越高。面對這樣的形式，我國在大力倡導素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性顯而易見。通過對我國現(xiàn)代美術教育中存在的問題，我們可以明顯意識到在對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力方面還有欠缺。對于這些棘手問題，美術教育界已經并繼續(xù)尋找培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的途徑，但世事萬物都是瞬息萬變的，我們不能用一時之法解決所有問題，而應該隨著事情的不斷發(fā)展，用發(fā)展的眼光跟上潮流變化，用創(chuàng)新意識去解決美術教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題，為社會、為國家培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]王世琴.淺談美術課堂教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].大眾文藝.2013.

[2]陳鵑.淺談美術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育研究.2013.

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一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)基于的教育環(huán)境

1.從教育背景的角度

“應試教育”向“素質教育”的轉變就是一個大的教育背景。只有在這個教育背景下，小學數(shù)學的教學目標 “增強興趣，拓寬知識，增長才干，發(fā)展特長”才能真正落到實處。這里很重要的一點就是小學數(shù)學必須淡化選拔教育，應當強調普及性，做到人人受益。教育工作者要提供廣闊平等的教育平臺，要求每個學生都參加，為發(fā)展學生的個性特長、興趣愛好提供發(fā)展空間。教學效果的好壞不應當以分數(shù)、成績的高低作為評價標準，而應當從學生的創(chuàng)新思維能力是否得到發(fā)展予以解釋。

2.從教師的角度

在傳統(tǒng)教學中，教師的責任是傳授知識、管理課堂；新的課程要求則完全不同，教師承擔的責任是設計問題、組織活動和指導學習。教師所教的數(shù)學和學生們所學到的數(shù)學之間存在差異，如何轉化很重要。一個很關鍵的理念是：教師的教學要能給學生以能力的鑰匙，而不是給知識的包袱，要突出學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.從學生的角度

學生也要徹底改變“應試教育”的學習內容和學習方式，不僅要學會書本上的知識，完成課本上的練習，還要在學習中培養(yǎng)各種能力，比如學會選擇、學會假設、學會反思、體會數(shù)學精神等。要通過數(shù)學知識的學習，學會創(chuàng)新與創(chuàng)造，嘗試解決不熟悉的問題等。

二、創(chuàng)新思維能力的內涵

1.探究能力

課程標準指出，培養(yǎng)學生的探究能力是課程的重要目標之一。探究能力包含學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、終身學習的能力和適應社會生活的能力等。在具體的教學活動中，教師要經常組織學生進行探索性學習，通過設計一些具有探究性的問題讓學生放飛思維，發(fā)散思維，使學生產生創(chuàng)造性的欲望，從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒀芯俊?/p>

2.思維創(chuàng)造能力

思維創(chuàng)造能力指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，求變、求異，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。思維創(chuàng)造能力在激發(fā)人的好奇心和求知欲，培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維，培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維等方面具有重要價值。小學數(shù)學的思維創(chuàng)造能力主要表現(xiàn)在能對學過的數(shù)學知識重新組合研究，展開想象的翅膀，提出新思路、提出新問題、找到新途徑。

3.思維批判能力

批判性思維也是思維品質的一個重要方面，是指在作出決定時，進行的合理的、反省的思考。擁有這種能力的人善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程，能夠發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律并評價其邏輯嚴密程度，能正確、清晰地進行推理并有效解釋結論。在小學數(shù)學教學中有很多時候，教師會設計類似的知識陷阱讓學生解答，如果不具備這種批判能力，可能就會得出草率的結論。

4.邏輯思維能力

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，解決數(shù)學問題往往要遵循邏輯的規(guī)律，按照一定的邏輯順序，前后連貫，有條理，層次分明。小學數(shù)學的具體知識雖然很簡單，但在培養(yǎng)學生進行初步的分析與綜合、抽象與具體、比較與概括，對簡單的問題進行判斷與推理等方面具有重要的作用。教師在教學過程中，要注意對學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生逐步學會有條理、有根據地思考問題。

三、培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新思維的方法

1.創(chuàng)新思維能力重在培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力不是先天具有的，而是后天培養(yǎng)形成的。教師要借助好的教學方法和手段，有意識地鼓勵和誘導學生的創(chuàng)新思維。在教學中要充分發(fā)揚教學民主，所有的學生一視同仁，不能因為學生平時成績不好而忽視對他們的教育，當他們的結論有錯誤或者爭議時，不能打壓、嘲笑，要保護學生的積極性。要結合小學生的年齡特點和接受能力，設置恰當?shù)膯栴}，拓展學生的思維空間。教師不能滿足于學生對知識的一般性理解和運用，更應用發(fā)展的目光去鞭策學生，沖破定向思維，尋求最優(yōu)化解題途徑。

2.在課堂上設置創(chuàng)新思維鍛煉環(huán)節(jié)

課堂教學各環(huán)節(jié)要合理安排，在邏輯順序和時間安排上要科學，要保證學生獨立思考的時間和空間，反對“滿堂灌”的教學模式。比如現(xiàn)在很多小學數(shù)學課上慣用的啟發(fā)式和討論式教學，就是在教師的講授和引導后，老師拋出問題，學生思考、討論、探究。讓每個學生都充分參與，積極發(fā)表見解，這時課堂氣氛活躍，學生爭著要表達自己的想法，學生的學習積極性充分發(fā)揮，思維能力得到鍛煉。當課堂討論遇到困難時，教師則從旁點撥、引導，為學生找到一條探索的引子，幫助學生發(fā)現(xiàn)新問題，獲取新知識。

3.鼓勵學生質疑

遇到問題多問為什么。解決這些為什么的過程既是思維活動的過程，又是思維能力提高的過程，所以教師要鼓勵學生質疑。常有問題、常有疑點，才能常有思考、常有創(chuàng)新。

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一、??設情境，誘導思維

著名的心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”數(shù)學教材本是枯燥無味，教師必須善于將抽象內容具體化、形象化，將枯燥內容生動化、有趣化，使學生在理解新知識的過程中，以“靜”求“動”，創(chuàng)設一個“此處無聲勝有聲”的情境，以激發(fā)學生的求知興趣，加深對所學知識的理解。新課引入，利用直觀形象具體的事物，有意創(chuàng)設生動、愉悅的情境，不僅能使枯燥無味的知識產生美感，而且能提供豐富生動的畫面，使學生感到新奇有趣，在輕松、活潑、自然的情境下愉快地學習。

二、靈活訓練，促進思維

思維訓練過程要求教師充分發(fā)揮主導作用，利用多種教學手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的思維動機，在課堂教學中充分發(fā)揮學生動口、動手、動腦的能力。動口的主要內容是說算理、說解題思路，講公式的推導過程。在教學中多組織學生動手操作，操作中使學生的眼、手、腦等多種感覺器官都參與了活動。這樣，才能達到理解和掌握知識的目的，更好發(fā)揮他們創(chuàng)造性。

三、聯(lián)系實際，開拓思維

在教學中，如果能結合教材提出生活中學生能觀察到的有關數(shù)學問題，啟發(fā)學生思考，可以激發(fā)他們的學習興趣，吸引學生的注意力，開拓思維。例如：日常生活中，包含著豐富的數(shù)學知識。比如：屋架為什么是三角形，平行四邊形行呢？罐頭盒為什么是圓柱形，車輪為什么是圓形，而不做成長方形、正方形呢？等，結合教材巧妙恰當引入新課，促使學生在腦子里形成思維推理過程，不僅達到了設疑引趣的目的，而且擴展了知識面。

四、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維

“學起于思，思起于疑”，學生的創(chuàng)新思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。教師在教學過程中要注意設置一些疑問來帶動學生去主動地思考，最好是讓他們主動地去質疑。事實上，質疑就是創(chuàng)新的開始，學生質疑本身就是一種創(chuàng)新；其次，從學生的好奇、好問、好動、求知欲旺盛等特點出發(fā)，培養(yǎng)學生勤于思考、敢于提問、善于提問的能力，是引導學生再創(chuàng)造、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。教師要改變觀念，改變“教師提問、學生回答”的模式，變“學答”為“學問”，通過“自學―提問―驗證”的方式啟發(fā)學生敢問、善問，鼓勵學生解放思想，活躍思維，積極地發(fā)現(xiàn)問題，質疑問難，并自覺地反思。這不僅有助于培養(yǎng)學生思維的獨立性、批判性，加深對學習內容的理解，而且也是對創(chuàng)新思維能力的一種促進。

五、建立良好的師生人際關系，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維

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一、激發(fā)學生的興趣是必要條件

學習興趣是學生想學樂學的基本情感，是創(chuàng)新思維能力發(fā)展的必要條件。

1.情景激趣

例如，在講《三大營養(yǎng)物質的代謝》的知識時，先引導學生根據初中《生物圈中的人—消化》相關知識，復習（學習）淀粉、蛋白質、脂肪在自己的消化道中的消化和吸收的過程。之后提出問題：葡萄糖、氨基酸、甘油和脂肪酸進入人體細胞后，將向何處去？學生就產生了探求知識的興趣。

2.直觀激趣

例如，在講授《細胞的亞顯微結構模型，逐一分析各部分的功能，這樣就極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使他們更容易理解和掌握這部分知識。

二、通過聯(lián)想培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯(lián)想可找到實現(xiàn)預期目標的途徑。聯(lián)想的主要類型有接近聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。

1.接近聯(lián)想

接近聯(lián)想是指由于時間或空間上的接近而引起的不同事物間的聯(lián)想。例如在學習和復習《細胞分裂》的知識時，當涉及有絲分裂中期的細胞特點“紡錘體清晰可見，染色體的著絲點排列在細胞的赤道板上”，就可能聯(lián)想到細胞分裂后期的特點“每一個著絲點一分為二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩級”，這就是一種時間接近聯(lián)想。當看到根的結構的掛圖時，可能會起到莖的結構，甚至會想到葉的結構，這就是空間接近聯(lián)想。

2.對比聯(lián)想

對比聯(lián)想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯(lián)想。比如，當看到光合作用的公式（二氧化碳+水有機物（儲存能量）+氧氣）時，立即會想到呼吸作用的公式（有機物+氧氣二氧化碳+水+能量）。

3.因果聯(lián)想

因果聯(lián)想是指由于兩事物間存在的因果關系而引起的聯(lián)想。這種聯(lián)想往往是雙向的，既可以由原因想到結果，也可以由結果想到原因。

三、利用想象培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。例如：在實驗室中進行了兩類細菌競爭食物的實驗。在兩類細菌混合培養(yǎng)液中測定了第一類細菌后一代（即Zt+1）所占總數(shù)的百分數(shù)與前一代（即Zt）所占百分數(shù)和之間的關系。在下圖中，實線表示觀測到的Zt和之間的關系，虛線表示Zt+1=Zt時的情況。從長遠看，第I類和第II類細菌將會發(fā)生什么情況？（ ）。

A.第I類細菌和第II類細菌共存

B.兩類細菌共同增長

C.第I類細菌把第II類細菌從混合培養(yǎng)液中排除掉

D.第II類細菌把第I類細菌從混合培養(yǎng)液中排除掉

解析：兩類細菌在實驗條件下，同一環(huán)境中不存在其他生物因素的作用時，競爭的結果是一種生物生存下來，另一種被淘汰掉。從上述圖形的對角線（虛線）上可以看出，虛線上任何一點的橫標與縱坐標相同，這表明同種細菌后一代與前一代在混合培養(yǎng)液中的比例沒有變化，說明他們之間是共存的，不是競爭關系。而實線位于虛線下方，用同樣的方法，學生在頭腦中不難得出“第I類細菌的后一代比前一代數(shù)量減少了，它在競爭中處于劣勢”的情景。因此，本題答案為D。

四、利用發(fā)散思維培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

例如，針對基因分離規(guī)律圍繞減數(shù)分裂過程中等位基因隨著同源染色體的分開而分離這個實質，可以發(fā)散成：在高莖DD和高莖Dd，哪一對是等位基因？為什么？基因型不同為什么表現(xiàn)型相同？在減數(shù)分裂過程中，等位基因是怎樣分離的？

五、利用逆向思維培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

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關鍵詞：創(chuàng)新思維 ;質疑 ;求異 ;實踐

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的支柱，是人類在探索未知領域和開展創(chuàng)新活動的過程中，充分發(fā)揮認識的能動作用，不斷以新穎方式和多維角度的思維轉化來尋求獲得新成果的思維活動。同志說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！?當前我們正在建設創(chuàng)新型國家，要大力發(fā)展綜合國力，要在國際競爭中立于不敗之地，這就更加需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才，因此在教學實踐中，要適應形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。在這里，筆者針對政治課堂教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力問題，結合自己的一些做法談談幾點體會。 

一、質疑問難，啟發(fā)創(chuàng)新思維

學生的創(chuàng)新思維能力，是由遇到要解決的問題而引發(fā)的?！皩W起于思，思源于疑?！蔽覀兊慕虒W過程實際上就是設疑、質疑、解疑的過程，也就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程。在學習的過程中，圍繞著一個“疑”字。有疑才有問題產生，有問題才能引人深思，只有當學習者能質疑、會質疑，才能實現(xiàn)思維創(chuàng)新。學生能否提出問題，是學生思維是否啟動的體現(xiàn)；所提問題的層次和水平是學生思維創(chuàng)新所達到的深度和廣度的反映。好的問題可以誘發(fā)學習動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲。

學生發(fā)現(xiàn)問題的能力是從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的有價值的問題的能力。政治學科是一門綜合性課程，內容非常豐富，在外部世界中，存在著大量復雜的信息，其中有些是常規(guī)性問題，有些是創(chuàng)新問題，這就要求我們去鑒別、選擇有關問題。但由于以往的知識經驗習慣、情感，以及流行的觀念與見解深刻地影響人們的認識與活動，人們獲取的問題往往只限于自己已有的知識范圍之內，重視常規(guī)問題，忽視對創(chuàng)新問題的探索。發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)學生觀察問題有關的信息，完全取決于敏銳的洞察力。這要求我們在課堂教學中，要善于培養(yǎng)學生觀察問題的能力和方法，從而發(fā)現(xiàn)問題。

同時，當學生的認識水平只停留在問題的表面時，教師應人為地設置障礙，有意識地掀起學生思維的浪花，于無疑處巧設疑。巧設疑問，應問得突然，問得出乎學生意料，使其感到“山重水復疑無路”，松懈的思維之弦繃緊，迅速進入緊張的思維狀態(tài)，教師不要急于作答，要引導學生思考，甚至爭論，讓學生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”，使平穩(wěn)的教學過程卷起波瀾，使課堂教學呈現(xiàn)，以調動學生思維積極性。所以，當學生找到“又一村”后，得到的不僅是成功的，同時學生的創(chuàng)新思維能力也受到了鍛煉和培養(yǎng)。

那么，何種疑問方式最能啟迪學生的創(chuàng)新思維能力呢？教師應該經過認真篩選，找出最佳方式。問題太難，可望而不可及，太易又缺乏思考的余地，跳一跳剛好摘到蘋果的狀況最好。其標準是：1、能聯(lián)系實際，發(fā)人深思，給人啟迪；2、能激發(fā)、喚醒、鼓勵學生的主體意識；3、有助于學生的分析、綜合、發(fā)散、聚合、觀察、想象等思維能力的提高。迂回式提問，能使學生的思維由淺入深、由窄變寬、由形象到抽象、使傳授的知識水到渠成。學生創(chuàng)造思維德敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等要素都得到了鍛煉。

二、多維求異，發(fā)展創(chuàng)新思維 

創(chuàng)新思維既需要求同思維，也需要求異思維，而且更多地表現(xiàn)在求異性上，這是創(chuàng)新思維一大特點。在學校里對學生思維的培養(yǎng)呈求同趨勢，即讓學生掌握一些規(guī)律性的知識，希望他們能在新遇到的情境中看出與所掌握的這些規(guī)律相同的東西，以便如法炮制地處理新情境。這樣培養(yǎng)出來的學生象一個模子里刻出的“標準件”。顯然這有背于時展的要求，所以我們更應重視對學生求異思維的培養(yǎng)，就是要從多維度去進行概括。對同一問題要從多種角度搜尋多種可能性，從多方面探求答案的思維過程。它不拘于常規(guī)，是將原來互不相干的知識和經驗重新組織，將它們復活在新的形式中，產生新的設想和思維上的飛躍。它將僵死的記憶變?yōu)殪`活的思考網絡，不論遇到什么樣的難題，都可隨機應變，應付自如。在解決問題過程中，常常導致有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所突破的結果，因此,被看作是創(chuàng)新思維的核心。教師在課堂教學中要善于從新的角度運用舊知識，要善于從教學反饋中同中求異、異中求同，要善于發(fā)現(xiàn)表象與問題之間的聯(lián)系。從中鼓勵學生標新立異，不受思維定勢干擾，和諧自主發(fā)展。這樣能夠激發(fā)學生的想像力、批判性思維能力，有助于“拓展思維空間，提高學習質量?！边_到張揚“個性”，培養(yǎng)創(chuàng)新品質的目的。

孩子的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟溪徑?？茖W史表明，思維的求異往往是創(chuàng)造的開始。因此，在教學中教師對學生的標新立異、“無中生有”、“異想天開”和“胡思亂想”，絕不能壓抑而應加以引導，鼓勵學生多思、勤想，敢于“標新立異”，善于“異想天開”，另辟蹊徑，以培養(yǎng)學生勇于向真理挑戰(zhàn)的精神，不迷信權威，勇于發(fā)表自己的不同意見的思想觀點，鍛煉學生的辯證思維、形象思維和創(chuàng)新思維能力與勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。

求異思維，就是不墨守成規(guī)，尋求變異，伸展擴散的一種思維活動。教學中，要通過各種方法發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)他們的求異思維能力是至關重要的。求異思維不是單向思維，它是多向思維、立體思維、發(fā)散思維。教師在教學中通過訓練學生的求異思維，能培養(yǎng)學生思維德輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨特性。我們知道，教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量。教學中要盡量減少消極因素的影響，擺脫各種束縛，積極創(chuàng)設條件，注重思維的開發(fā)與創(chuàng)新。在解決問題時，改變過去那種人為的“標準式”，講究一題多解，充分調動學生的思維，在求異中探索解決問題的多種途徑、多種方法，并允許學生有自己的思想，按自己的路子去探索、去發(fā)現(xiàn)，這往往能收到出奇制勝的效果，從而提高學生的創(chuàng)新能力。新知識的獲得，往往是在原有知識系統(tǒng)的基礎上，對新事物、新問題進行分析、比較，產生新的看法，通過猜想，提出自己獨特的見解，再靠嚴謹?shù)耐评眚炞C而實現(xiàn)的。在教學中，要充分調動學生，積極感知，大膽猜想，敢于創(chuàng)新。一般按照“分析、比較——猜想——驗證”的思維策略設計學生的學習過程，引導學生運用已學過的知識，已有的經驗和方法去探索與發(fā)現(xiàn)。從而真正獲取知識。

三、實踐操作，踐行創(chuàng)新思維

政治課教學主要培養(yǎng)學生在社會生活中的實踐創(chuàng)新能力，如社會交往能力、社會適應能力、社會調查能力、政治參與能力等。這里的培養(yǎng)是要求學生運用所學的知識去分析具體的社會問題和解決該社會問題的能力，其實是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。思想支配行動，實踐上的創(chuàng)新，先要思想上的創(chuàng)新。實踐能力的培養(yǎng)應與思維方法的訓練相結合，尤其要重視與創(chuàng)新能力密切相關的。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力不僅體現(xiàn)在日常教學中，更重要的是有賴于學生的親身實踐。社會在發(fā)展，知識在不斷更新，所遇到的問題千百萬化。為將來學生能適應這種多變性，快速尋求解決問題的方法，在教學中要注重對學生進行變式訓練。實踐活動的形式可針對某一理論、觀點，通過辯論會、演講會、比比看、辦小報等形式，讓學生自己找資料、寫稿件，從參加這些活動中得到鍛煉；也可走出課堂，積極有效地組織學生多參加社會調查、參觀、采訪，寫出政治小論文。這樣既能讓學生在實踐中，在豐富多彩的世界里去摸索、去思考，加深、鞏固學生所學的理論知識，又能使學生在觀察、調查、親自動手過程中提高自己的分析、思考、分辨是非的能力，從中的到鍛煉，達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

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一、教師的觀念必須更新

“教師職業(yè)是一種專門職業(yè),教師是履行教育教學的專業(yè)人員,根據一定的社會要求,有計劃、有組織地對學生施以影響,使之成為合格的社會成員?！卑凑者@一概念,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,教師的觀念必須更新。要打破“教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念,允許學生自行探索,容納各種不同意見,放棄權威式的發(fā)號施令,讓學生能夠依其能力與興趣學習。教師應發(fā)揮積極的主導作用。因為創(chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學生,與學生建立平等的關系,以啟發(fā)引導的方式調動學生的主動性,接納其意見,使學生在無拘無束的氣氛中自主學習、主動學習。同時,教師還應在課堂上建立無權威性的學習環(huán)境、無批判性的學習氣氛。另外,實現(xiàn)教育觀念向信息文明時代的創(chuàng)新教育觀念的轉變,就必須樹立大教育和終身教育的觀念,必須由傳授知識的教學觀向培養(yǎng)學生學會學習的教學觀轉變,進而實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育?！敖處熡谜n改的新的教育理念指導教學實踐,盡快轉變課堂教學行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當觀念自覺地體現(xiàn)在教學行動中,變成教師的精神追求時,才能發(fā)揮其指導教學實踐的功能?！?/p>

二、教師應具備較高的素質

首先,教師要按照課程的內容及有計劃的教學活動,利用創(chuàng)造性思維的策略,配合課程,讓學生有應用想象力的機會,培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應該知道,創(chuàng)新性思維教學并非特殊的或標新立異的教學方法,與傳統(tǒng)的教學方法并不沖突,而是相輔相成的。其次,教師要發(fā)揚創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)造能力,善于吸收最新的教育科研成果,掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法,在教育教學中不斷創(chuàng)新,不斷豐富、完善知識結構,提高教學藝術,使學生能主動地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識和能力,個性得到自由充分發(fā)展,潛能得到最大限度的釋放。第三,教師應具備心理健康方面的相關知識和多媒體的應用技術,掌握一些創(chuàng)造學、教育哲學、教育經濟學、信息科學及腦科學等學科的相關知識?！爸行W教師的心理素質高低直接影響著他們教育和教學工作的質量。因此,廣大中小學教師都應加強自我修養(yǎng),不斷提高其心理素質的水平?！?/p>

三、注重培養(yǎng)自學能力與創(chuàng)新能力

做任何事情都應當講究有主有次,農村中學語文教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng),也必須在培養(yǎng)學生一般的聽說讀寫能力的基礎上,著重培養(yǎng)自學能力與創(chuàng)新能力,這是因為“自學能力與創(chuàng)新能力是促進學生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的核心能力?！?/p>

四、發(fā)揮課堂教學主渠道作用

“學校是實施素質教育的主陣地,課堂教學是實施素質教育的主要途徑?！蓖瑯拥?課堂教學也是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的主渠道,因此,教師在課堂教學中要創(chuàng)設開放的、互動的教學環(huán)境,構建以“‘一切為了學生的發(fā)展’”、“注重積累”、“注重語文實踐”為目的新型課堂,倡導互動教學,培養(yǎng)學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的新的教學體系,使學生在主動參與、主動學習的前提下,創(chuàng)新思維得到訓練和培養(yǎng)。

1、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的愿望。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,首先應讓學生感到語文教學中“創(chuàng)新”無處不在。例如,多年來的中、高考話題作文,平時的改寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫及想象作文等,就是課文與日常閱讀的文章,沒有“創(chuàng)新” 幾乎是不存在的。

2、教給學生創(chuàng)新思維的方法。俗話說,“授之以魚,不如授之以漁”。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維,教會方法也很重要。讓學生丟掉過去的思考“習慣”,擺脫思維單向的干擾,進行“反向”、“多向”、“發(fā)散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。

例如,在初中學語文語文版九年級下冊第六單元的口語交際內容,安排了“要不要注意生活細節(jié)”的問題。應引導學生多角度、多方位思考問題,杜絕“非此即彼”想法。高中語文人教版第一冊第二單元寫作內容,以“想象與聯(lián)想”為題。在弄清“想象”與“聯(lián)想”概念的基礎上,可以舉《天上的街市》與《“零”的聯(lián)系》作例子,使學生加深認識。

3、激勵學生創(chuàng)新思維的運用。要使學生的創(chuàng)新思維能真正成為一種“本領”,還應在語文教學中不斷鞏固、完善,轉變各種傳統(tǒng)觀念,切實為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維鋪平道路。充分利用課本資源,強化能力訓練。如在改寫《木蘭詩》、改寫《曹劌論戰(zhàn)》、改寫《十五從軍征》、續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》等時,鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

五、開展各種活動,全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

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1營造創(chuàng)新思維情境

教學中，既要使學生長知識，又要使學生長智慧，這就要求一定要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程。而興趣可以引導和推動學生去鉆研，去探索，將注意力放在自身所感興趣的問題，從而獲得創(chuàng)造的成功。數(shù)學學習成績好的學生，就容易對數(shù)學學習產生興趣；反過來，一旦對數(shù)學產生了興趣，它就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，提高學習效率，從而取得更好的成績。而營造創(chuàng)新思維情境恰好能達到這樣的效果，只要一個個新的數(shù)學知識融入到有趣的生活情境之中去，學生對所學的數(shù)學知識感興趣，就會積極去探索，去創(chuàng)新。否則，則會對數(shù)學學科產生厭煩情緒，這就容易導致學習效率低，數(shù)學成績差。另外，教師應對學生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功，進行鼓勵與表揚，讓學生他們體會到成功的滋味，認為學好數(shù)學并不困難，產生對數(shù)學學習的濃厚興趣，這樣就使學生的”苦學”變?yōu)椤睒穼W”，變”要我學”為”我要學”。這樣的創(chuàng)新思維情境不僅能帶給學生樂趣，更能提高學習效率。

2激活創(chuàng)新思維思路

“學起于思，思起于疑”， 生疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎。愛因斯坦說過：”提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睌?shù)學教學中，我們始終采用創(chuàng)設情景的方法，引發(fā)學生心理上的”認識矛盾”，促使學生產生弄清未知的心理需求，為創(chuàng)新做好心理準備。好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發(fā)明與新技術的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深入思索事物的奧秘，善于觀察特殊事物，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。因此，愛護和培養(yǎng)小學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的問題，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維意識的起點，只要激活了小學生的思維思路，促使學生找到問題的切入點，那么，他們創(chuàng)新思維能力就很好培養(yǎng)了。

與此同時，教師要保護學生質疑問難的積極性，即使有的學生的提問是可笑的，甚至是荒謬的，也不能進行批評或挑剔，而要通過評比”最佳一問”等形式使學生獲得心理的安全感，敢于表達自己的見解，使其思維處于積極活躍狀態(tài)。

3增強學生創(chuàng)新思維意識

由于思維本身是看不見的，總讓小學生通過教師的語言去揣測教師的思維，這就常常使學生費解，而學生自身的創(chuàng)新思維意識是學生通過獨立思維活動，充分發(fā)揮自己的才智，由自己探索而獲得知識，這既能易于理解和掌握，更能提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。但是這種創(chuàng)造性思維要求學生憑借自己的智慧和能力積極、獨立地思考問題，主動地探索知識，創(chuàng)造性地解決問題，使思考者能從各種設想出嫁，不拘一個途徑，不局限即定理解，盡可能的作出合乎條件的多種解答，其主要功能是主異創(chuàng)新、設有“求異”就無所謂創(chuàng)新。因此，教學中我注意開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4解題方法多樣化促進創(chuàng)新思維

學習過程是個體的認識活動。小學的學生雖然年齡比較小，但由于學生生活背景和思考角度的不同，他們解決問題的方法是不同的。在教學中，老師要鼓勵學生獨立思考，靈活運用所學知識，嘗試用多種方法解決問題，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是必要的。例如，在低年級的計算教學中，老師應積極提倡算法的多樣化，并組織學生交流，使學生體會方法的靈活性，比較方法的優(yōu)缺點，這樣有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。同時在低年級的教學中也要讓學生一題多解的練習。以培養(yǎng)學生的求異思維。例如在兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減）的例題時，根據學生在學習生活體驗中已形成的知識體系和能力，鼓勵學生通過動手擺小棒找出題的多種計算方法。

篇10

語言是人類進步的階梯，是人類傳承文明的紐帶。語文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，多年來語文教育在應試教育的影響下，走入了誤區(qū)，教師只重視知識的傳授，而忽視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，課堂上求同思維一統(tǒng)天下，封閉的教育扼殺了學生的創(chuàng)造性。下面，我結合這些年來的教學實踐，對如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，談談自己的思考和做法。

一、觀念更新，意識增強

學校因有學生而存在，教師因有學生而存在。學生理所當然是教學過程的主角、主體。他們是受教育者，更是實踐者，是教學過程中強有力的推動力量。教師在教學過程中是指導者，起主導作用，盡服務職責。教師的一切工作都是為了學生服務。成功的教學體現(xiàn)了在教師主導下學生學習潛能最大限度的發(fā)揮。教師要擺正位置，在教學過程中學生是主角，自己是配角；教師要相信學生，只要教師放手，給時間，給機會，學生就能當好主角，而教師要當好配角，在教學過程中發(fā)揮主導作用。

學生的語文思維能力不會從天上掉下來，也不可能一講就會，思維能力的培養(yǎng)只有靠訓練。要大大壓縮教師的活動時間，把時間還給學生，給每個學生時間和機會，切實做到人人練、反復練，在練中培養(yǎng)語文思維能力。

二、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是成功的先導。時下的學生盡管嬌生慣養(yǎng)，但是，他們的求知欲特別強，他們喜歡接觸新鮮事物，教師在語文教學過程中要根據兒童的心理特點。課堂有趣，學生才能精神飽滿地積極參與。師生間加強情感交流，營造良好的教學氛圍。課堂教學是語文教學的主渠道。因而，課堂教學應該豐富多彩，形式可以靈活多樣，要有幽默感、有笑聲、有爭議、有討論。教師作為課堂教學的主導者，要善于營造氛圍，使學生積極主動地投入，動腦思考問題，動口表達觀點，使他們通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng)造性學習的樂趣。有位教師在講完《小蟲與大船》一課后進行小結時，說：“讀了這篇課文，我們懂得了做事要認真，不能馬虎的道理?！痹捯魟偮?，一位男同學立刻舉手，大聲而認真地說：“老師，我不同意你的說法。我覺得那人很認真，他連船上被蟲蛀的小洞也能發(fā)現(xiàn)。至于后來船翻了，是因為他認為有個小洞沒關系！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得好。老師的概括看來不準確。那么，怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學們總結出：這篇課文告訴我們“小洞不補，大洞吃苦”的道理。

在這種寬松、民主、和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和創(chuàng)作精神被自然地調動起來，獲得精神上的愉悅。

三、巧設問題，質疑問題

心理學研究表明，思維過程總是從問題開始的。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，教學中要巧設問題，引導學生質疑問難。如教學《當飛機遇險的時候》一文時，提問：“看了課題后，你們有什么問題？”學生紛紛舉手提出如下問題：誰乘坐的飛機？遇險的時候他們怎樣做？后來有沒有脫險？接著通過啟發(fā)引讀，要求學生用幾句話把課文主要內容完整地復述出來。在啟迪學生列出小標題后，圍繞這些問題展開討論：①哪些句子寫了飛機遇到寒流時的危險情況？②同志聽到孩子的哭聲，是怎么做的，是怎么說的？③大家都要把傘包讓給同志，他是怎么說的？總結全文時，學生提出：“同志為什么在緊急關頭，肯把傘包讓給小楊眉？”結果學生不僅弄清了臨危不懼、舍己為人的崇高品質，而且提高了思維能力。

四、比較運用，啟發(fā)思維