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關(guān)鍵詞：心理健康教育；心理輔導(dǎo)課程；中小學(xué)學(xué)生；學(xué)校管理

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出：“心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分?！庇纱丝梢钥闯?，心理健康在中小學(xué)的重要性。隨著我國教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度也越來越高，如何更好地開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？這時(shí)心理健康教育輔導(dǎo)課程成為最直接，也是最有效的途徑。

一、有關(guān)學(xué)校心理健康教育輔導(dǎo)課堂

心理健康教育輔導(dǎo)課堂是針對(duì)學(xué)生存在的心理健康問題，為促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展，為學(xué)生人際關(guān)系，學(xué)業(yè)及事業(yè)的發(fā)展而開設(shè)的專門課堂。目前除了農(nóng)村學(xué)校外，城市學(xué)校大部分都開設(shè)了心理健康課程，并且配有專兼職心理輔導(dǎo)教師。并且課程的開設(shè)也日益多樣化，這樣就形成了以學(xué)校為基本單元的心理輔導(dǎo)站點(diǎn)。

從目前中小學(xué)生存在令人觸目驚心的問題來看，學(xué)生在學(xué)校里各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控及越軌行為時(shí)有發(fā)生，雖然我們知道形成這些問題的原因可能是多方面的，但毫無疑問與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們教育主管部門及學(xué)校如果只重視學(xué)生知識(shí)、技能的教育，而忽視學(xué)生心理健康的教育，對(duì)學(xué)生的健康成長將極為不利。為此，開展心理健康教育是重要的，開設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)課程有著極其重要的意義。

二、心理輔導(dǎo)課堂對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義

中小學(xué)生是青少年的主要群體，青少年是祖國的未來和希望，是未來社會(huì)的建設(shè)者。所以，中小學(xué)校的學(xué)生能否健康成長是至關(guān)重要的。學(xué)生的健康成長需要良好的身體素質(zhì)，也需要良好的心理素質(zhì)。心理健康輔導(dǎo)是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，有利于學(xué)生身體的發(fā)育，有利于學(xué)生智力的發(fā)展，更有利于學(xué)生德育的開展等等。

1.利于學(xué)生心理素質(zhì)的提升

開展心理健康輔導(dǎo)課堂最直接的目的，就是調(diào)適學(xué)生的心理困惑及問題，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生有一個(gè)良好的、向上的心理狀態(tài)，更好地去學(xué)習(xí)、生活，為將來的工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的學(xué)生面臨著多重的壓力：學(xué)業(yè)上的壓力、人際交往的壓力、與父母溝通的壓力、社會(huì)各種不良現(xiàn)象的壓力。這些壓力使得學(xué)生出現(xiàn)諸多心理問題，通過開展心理健康輔導(dǎo)課堂有針對(duì)性地解決學(xué)生面臨的心理問題，如同一場及時(shí)雨一樣滋養(yǎng)著學(xué)生的心田。

如，學(xué)生在面對(duì)同學(xué)間的交往時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種問題。如，甲同學(xué)與乙同學(xué)是一對(duì)很好的朋友，在一次學(xué)校組織的活動(dòng)中，由于意見不同，甲同學(xué)沒有支持乙同學(xué)競選該次活動(dòng)的策劃人，最終兩個(gè)好朋友互相不予理睬了，似乎變成了“仇人”。這就是在人際交往中出現(xiàn)的心理不適應(yīng)不懂得交往中的技巧造成的。我們心理輔導(dǎo)教師可以通過有針對(duì)性地開展有關(guān)“交往”的心理輔導(dǎo)課堂去引導(dǎo)，讓我們的學(xué)生去調(diào)適自己的交往心理，去化解危機(jī)。

2.利于學(xué)生身體的健康發(fā)育

中小學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，身體的健康是基礎(chǔ)，是學(xué)生能否更好學(xué)習(xí)、生活的根本。而心理的健康又能有效促進(jìn)身體的健康成長。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，良好的心理素質(zhì)能促進(jìn)學(xué)生身體的發(fā)育。

如，學(xué)生性心理的發(fā)育成熟，有利于性器官的發(fā)育。一些不健康的心理問題，可以引發(fā)各種問題。還有心理的成熟可以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，更有利于學(xué)生身體的發(fā)育。有一個(gè)學(xué)生由于長期對(duì)甜食特別鐘愛，時(shí)間一長竟然產(chǎn)生了依賴心理，進(jìn)而過度飲食，導(dǎo)致嚴(yán)重的肥胖。后來在心理醫(yī)生的干預(yù)下，才慢慢地?cái)[脫這種心理，身體才有所好轉(zhuǎn)?？梢姡覀兺ㄟ^心理輔導(dǎo)課堂可以讓學(xué)生增強(qiáng)心理控制力，進(jìn)而形成良好的生活習(xí)慣。

3.利于學(xué)生智力的發(fā)展

這個(gè)時(shí)期正是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，智力的發(fā)展一般跟身體及年齡的發(fā)展是相關(guān)的，當(dāng)然也有例外。心理學(xué)嚴(yán)重表明，心理趨于健康的學(xué)生，其智力水平結(jié)構(gòu)更加完善。心理學(xué)對(duì)一些中度智力障礙的學(xué)生進(jìn)行研究表明，有智力障礙的學(xué)生，在接受過心理健康教育后，比沒有接受過心理健康輔導(dǎo)的學(xué)生，智力水平有所提高，有一定的緩釋度，能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育。

在學(xué)校開展心理健康教育輔導(dǎo)課堂，也可以完善學(xué)生的智力發(fā)育。同時(shí)心理健康對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的智力與個(gè)性又有促進(jìn)作用，這對(duì)處在智力發(fā)展成熟和個(gè)性形成時(shí)期的學(xué)生尤其必要。智力發(fā)育完善了，個(gè)性發(fā)展成熟了，才能發(fā)揮人的聰明才智，才能成為有用的人才。開展心理健康輔導(dǎo)課堂能開發(fā)學(xué)生的大腦，使學(xué)生大腦處于最佳狀態(tài)，更好地發(fā)揮大腦功能，當(dāng)然也有利于學(xué)生開發(fā)智力，完善個(gè)性了。

4.利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)在人必備素養(yǎng)，現(xiàn)在的文盲不是沒有學(xué)歷的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因?yàn)楝F(xiàn)在及未來都是信息變化極大的時(shí)代，不學(xué)習(xí)就跟不上時(shí)代的需要，就會(huì)淘汰。而對(duì)在校學(xué)生，還必須要有正確的學(xué)習(xí)競爭意識(shí)。有些學(xué)生害怕競爭，不會(huì)競爭，最終自己打敗了自己。這些都與心理素質(zhì)密切相關(guān)。

如，一個(gè)學(xué)生在班級(jí)里，無論學(xué)習(xí)，還是其他一直都是第一，無人能及。一直沒有競爭對(duì)手的他，也越來越自恃清高。有一天，從外校轉(zhuǎn)來一位學(xué)生，這位學(xué)生同樣學(xué)習(xí)優(yōu)秀，這樣甲同學(xué)再也無法保持自身的優(yōu)勢，心理承受不起打擊，從其一蹶不振。從這里我們可以看出甲同學(xué)沒有良好的學(xué)習(xí)競爭心理。其實(shí)學(xué)習(xí)成績的高度，好比比賽，有輸就有贏。如果教師經(jīng)常開展這樣的心理輔導(dǎo)課堂，學(xué)生一定能認(rèn)識(shí)到這些問題。

5.利于學(xué)生良好品德的養(yǎng)成

德育是學(xué)校教育的重要部分。如果學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生沒有良好的品行，即使學(xué)業(yè)再好，學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，都沒有用，都不可能成為有用的人才。但當(dāng)今社會(huì)各種不良現(xiàn)象很多，學(xué)生需要面對(duì)的誘惑也多，他們不得不增強(qiáng)抵御這些不良誘惑的能力。心理健康教育輔導(dǎo)課堂，可以對(duì)學(xué)生面對(duì)的這些社會(huì)問題進(jìn)行分析，通過學(xué)校教師的引導(dǎo)正確地去分析這些問題，去自覺地抵制這些不良的誘惑。

三、心理輔導(dǎo)課堂對(duì)學(xué)校管理的意義

學(xué)校管理主要面對(duì)的是學(xué)生，學(xué)生心理健康問題解決好了，就有利于學(xué)生的管理，有利于建立以學(xué)生為中心的管理模式。

很多教師反映現(xiàn)在的學(xué)生心理承受能力差，受不得批評(píng)，教師對(duì)其錯(cuò)誤批評(píng)幾句就受不了，有的出言頂撞，還有跟教師動(dòng)手的，甚至動(dòng)輒輕生。教師是苦不堪言，雖說造成這種難管理的局面的原因很多。但學(xué)生心理素質(zhì)不高無疑是其中重要的因素。我們教師如何通過開展心理輔導(dǎo)課堂增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，將學(xué)校的管理問題滲入教學(xué)中，我相信這是值得去探討的重要課題。

總之，學(xué)校開展心理健康教育輔導(dǎo)課堂不僅能有效地解決學(xué)生的心理問題及困惑，讓學(xué)生形成正確的交往觀、學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣，更能增強(qiáng)學(xué)生抵制不良生活誘惑的能力，為將來的生活、工作做準(zhǔn)備。心理輔導(dǎo)課堂意義重大，開展好了能更好地促進(jìn)學(xué)校的管理，成為德育的基地。可以說，我們各個(gè)學(xué)校的心理教師責(zé)任重大。

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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義視角;大學(xué)生;心理健康教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2015）-01-0040-02

一、建構(gòu)主義教育思想及其對(duì)當(dāng)下教育的要求

（一）建構(gòu)主義教育思想的主要內(nèi)容

一是建構(gòu)主義的知識(shí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的知識(shí)理念，認(rèn)為知識(shí)是人類主動(dòng)建構(gòu)而形成的，不是客觀產(chǎn)生的。

二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種重視建構(gòu)的學(xué)習(xí)理念，重視學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)體系，主張以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的思想和話語權(quán)，力主開展對(duì)話式的學(xué)習(xí)模式與方式，重視各種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

三是建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)與意義的積極主動(dòng)建構(gòu)，主張學(xué)生的主動(dòng)參與和各種實(shí)踐教育活動(dòng)的開展，主張學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教育者之間的多向互動(dòng)交流的教學(xué)模式與方式。

（二）建構(gòu)主義教育的思想對(duì)當(dāng)下教育的要求

一是要求教師具備建構(gòu)主義的理論和思想能力。這對(duì)于當(dāng)下我國高校學(xué)生心理健康教育的教師們具有很大指導(dǎo)意義，那就是不斷用新的哲學(xué)理論來發(fā)展建構(gòu)自己的心理教育理論體系。

二是要求創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的環(huán)境與氛圍。這對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的環(huán)境和場域去開展心理健康教育工作。

三是要求教學(xué)務(wù)必要以學(xué)生為心，關(guān)注關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法與手段。這對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求整個(gè)教育工作務(wù)必要堅(jiān)持和貫徹以學(xué)生為中心的科學(xué)理念，讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。

四是要求教學(xué)堅(jiān)守建構(gòu)主義教育理論要求的相關(guān)原則。對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)開展具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求當(dāng)下高校教師在開張心理健康教育時(shí)務(wù)必要遵循心理教育的建構(gòu)主義原則和高等教育發(fā)展的規(guī)律。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實(shí)效不高的成因

一是教育理念與價(jià)值取向落后陳舊。這種主要體現(xiàn)在當(dāng)前高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)科學(xué)化的教育理念堅(jiān)持不夠，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系、教育模式與平臺(tái)等的科學(xué)化設(shè)計(jì)與建設(shè) 不夠;協(xié)調(diào)整合的理念堅(jiān)持不夠，這就導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育、與專業(yè)學(xué)科教育、與學(xué)校的校園文化建設(shè)等整;國際化與信息化教育理念不強(qiáng)，導(dǎo)致心理健康教育對(duì)外開放不夠，吸收發(fā)達(dá)國家高校心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)不夠。

二是教育內(nèi)容與課程體系上滯后落伍。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育沒有很好地根據(jù)學(xué)生的變化和訴求來調(diào)適心理健康教育的內(nèi)容體系和話語表達(dá)方式、課程構(gòu)建;同時(shí)與當(dāng)下高校思想政治教育、各個(gè)學(xué)科的專業(yè)教育的內(nèi)容體系銜接不夠，顯得很封閉單一，這就導(dǎo)致了當(dāng)今高校心理健康教育對(duì)大學(xué)生缺乏吸引力和親和力。

三是教育模式和方式上創(chuàng)新整合不夠。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育選擇的教育模式很多不符合學(xué)生的特點(diǎn)與需求，比如互動(dòng)性教育模式?jīng)]有真正廣泛開展起來、學(xué)校與家庭協(xié)作教育模式?jīng)]有形成、網(wǎng)絡(luò)心理教育模式開展乏力等等，嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果和質(zhì)量。

四是教育的師資建設(shè)上質(zhì)量不優(yōu)良、數(shù)量不足。這主要體現(xiàn)在從事大學(xué)生心理教育的教師專業(yè)性和科學(xué)性不夠，尤其那些非心理專業(yè)的教師們;教師對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的理論研究和精力投入不夠;另外真正做大學(xué)生心理健康教育工作的專職教師非常稀少。據(jù)筆者調(diào)研，一些二本院校幾萬學(xué)生，就那么十來位心理專職教師。

五是教育地位的邊緣化與面上重視的不對(duì)稱對(duì)等。這主要體現(xiàn)在學(xué)校重視的落實(shí)不夠大學(xué)生心理健康教育工作的地位處于一種邊緣化的狀態(tài)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)工系統(tǒng)與一般教師，雖然口頭上重視，其實(shí)在行動(dòng)上沒有真正得到重視。這些都彰顯了高校各個(gè)層面的工作人員對(duì)大學(xué)生心理教育工作的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同不夠，導(dǎo)致沒有形成一種真正齊心協(xié)力的共識(shí)和行動(dòng)。

六是學(xué)生本身的復(fù)雜性和社會(huì)環(huán)境問題也是當(dāng)前高校學(xué)生心理健康教育工作實(shí)效性難以提高的一些原因。任何一種教育的效果都受到一定環(huán)境和教育對(duì)象的影響，高校心理健康教育工作也一樣受到教育對(duì)象和教育環(huán)境的影響。當(dāng)前的大學(xué)生群體個(gè)人主義與功利主義心態(tài)、就業(yè)心理與網(wǎng)絡(luò)心理問題異常嚴(yán)重，加之社會(huì)轉(zhuǎn)型下的一些負(fù)面影響造成高校學(xué)生的不平衡心態(tài)復(fù)雜，這些都嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果提升。

三、從建構(gòu)主義教育理論視角提升大學(xué)生心理健康教育效果的路徑

建構(gòu)主義理論及其教育思想為高校心理健康教育工作提供了一種很好的視角和思路。

一是重塑以學(xué)生為本的教育理念，推動(dòng)高校學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)發(fā)展。堅(jiān)持學(xué)生為本的價(jià)值取向，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，圍繞學(xué)生的需求和實(shí)際成長情況去構(gòu)建更新從教育觀念、教育內(nèi)容、教育模式與方式、教育評(píng)價(jià)體系等各個(gè)層面;堅(jiān)持科學(xué)化和系統(tǒng)化的價(jià)值取向和教育理念，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，務(wù)必要遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、成長規(guī)律和高等教育規(guī)律，力求科學(xué)化運(yùn)行。同時(shí)，要把心理健康教育工作作為一個(gè)系統(tǒng)去處理，力求其內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)運(yùn)行;堅(jiān)持國際化和信息化的教育理念，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，一定要始終放眼全球，努力吸收世界各個(gè)高校心理健康教育的成功做法和經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，要求高校將信息化理念貫竄于整個(gè)心理健康教育工作，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化信息化運(yùn)行。

二是注重教育內(nèi)容設(shè)計(jì)要切合學(xué)生實(shí)際，不斷增強(qiáng)大學(xué)生心理教育工作的生活性和吸引力。這就要求高校開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，要注重根據(jù)新形勢下大學(xué)生的心理新特點(diǎn)、新要求，不斷調(diào)整和重組心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系;同時(shí)，注重這些內(nèi)容的話語系統(tǒng)要切合當(dāng)代青年學(xué)生的用語習(xí)慣。

三是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建師生對(duì)話互動(dòng)的教育模式與方式，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作更加富有朝氣。這就要求高校開展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，要充分采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)教育，做到心理健康教育移動(dòng)式發(fā)展;將大學(xué)生心理教育納入到整個(gè)學(xué)校專業(yè)教育體系和思想政治教育體系的視域中，推行一種宏大的心理健康教育模式，積極從教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育模式與方式、教育評(píng)價(jià)體系、教師隊(duì)伍等進(jìn)行科學(xué)整合創(chuàng)新;多方設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)和形式，推動(dòng)體驗(yàn)式教育模式不斷行進(jìn);注重校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境、家庭環(huán)境等的建設(shè)和開發(fā)利用，充分構(gòu)建一種心理健康教育與學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。通過這些不同的模式和形式，以此形成大學(xué)生心理健康教育的合力，不斷增強(qiáng)其實(shí)效性。

四是抓好高校教師的心理教育能力與學(xué)生的自我心理調(diào)適能力，不斷增強(qiáng)大學(xué)心理健康教育工作的主體性。這就要求高校要抓好心理健康教育教師的雙師型能力培養(yǎng)，通過各種渠道和方式，大力提升大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)能力;同時(shí)，高校教師也要注重引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成一種自我調(diào)適、自我排解心理問題的良好習(xí)慣。

總之，建構(gòu)主義理論為解決當(dāng)前我國高校學(xué)生心理健康教育問題提供諸多的思路和框架，從理論上豐富了大學(xué)生心理健康教育的理論體系，從實(shí)踐上對(duì)提升大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)際運(yùn)行具有諸多的操作性和可行性。但是我們將用建構(gòu)主義教育用到大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，還要注意克服建構(gòu)主義思想的一些負(fù)面東西，這樣才能更好地提升大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。

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篇3

一、重視心理健康教育在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滲透

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生又大多喜歡實(shí)驗(yàn)。利用豐富多彩的實(shí)驗(yàn)素材，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，滿足他們的好奇心，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們熱愛化學(xué)學(xué)科。例如，講“燃燒”時(shí)，做白磷的自燃實(shí)驗(yàn)，把磷溶于二硫化碳中，將此溶液倒在濾紙上，用鑷子夾住濾紙?jiān)诳諝庵谢螏紫拢瑸V紙就著火了，而無此溶液就不會(huì)自燃。學(xué)生們看后，興致越來越高，個(gè)個(gè)很想知道其中的奧妙。此時(shí)，講解白磷是一種著火點(diǎn)低，易燃的物質(zhì)。學(xué)生對(duì)此知識(shí)不僅掌握得牢固，而且學(xué)得很輕松，有一種成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣大增。再如，“清水變牛奶”、“玻璃點(diǎn)燈”、“點(diǎn)鐵成金”等一系列直觀性和有趣味性的實(shí)驗(yàn)，可極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

二、以知育情，加強(qiáng)心理健康在化學(xué)教學(xué)中的滲透

情感與認(rèn)識(shí)存在著相互制約，相互促進(jìn)的規(guī)律。一方面，認(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)越深刻，情感也越深刻；認(rèn)識(shí)不正確，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感。另一方面，情感也反作用于認(rèn)識(shí)。健康積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用。反之，起阻礙抑制作用。在化學(xué)教學(xué)中，教師要善于以知育情，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，端正和加強(qiáng)其情感傾向性，讓理智支配情感。教師要善于以情促進(jìn)知，針對(duì)學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)性，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”、“好學(xué)”。在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)許多知識(shí)難點(diǎn)的分化，教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，做到深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)易記。使學(xué)生在認(rèn)知過程中，不但不感到苦，而且還能飽嘗成功的喜悅。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的，這就要求我們教師必須勇于探索，善于總結(jié)，積極改進(jìn)教學(xué)方法。

三、心理健康教育在課堂教學(xué)中的滲透

在化學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育對(duì)學(xué)生成長發(fā)展具有重要的意義。教師要尋找課堂上合適的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中培養(yǎng)積極的情感、堅(jiān)韌的意志和良好的性格，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法發(fā)展他們學(xué)習(xí)的主體性。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的精神，要充分挖掘適合心理教學(xué)的內(nèi)容。例如，講到“酸堿鹽”一節(jié)內(nèi)容，鹽中的碳酸鈉（俗稱純堿）的性質(zhì)用途時(shí)，聯(lián)系到連云港堿廠――中國重要的制堿工業(yè)基地之一，講到侯德邦的輝煌業(yè)績和奮斗精神。這樣不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的知識(shí)，更對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造者有全面的了解。使學(xué)生在思想、學(xué)識(shí)方面都有所長進(jìn)，從中受到感染和影響，從而培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的探索鉆研的精神，樹立遠(yuǎn)大的理想。此外，還要充分保護(hù)學(xué)生的天性，多給予鼓勵(lì)。在課堂上要多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的發(fā)言適時(shí)予以肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自強(qiáng)心、自信心，形成健康向上的心理品質(zhì)。

四、師生間相互信任，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的影響。教師的職責(zé)不光是傳道、授業(yè)、解惑，還在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，而師生之間的相互信任能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。我對(duì)學(xué)生這樣說道：“在課堂上我們是師生關(guān)系，課后我們是朋友關(guān)系！”這樣，學(xué)生不僅在課堂上專注認(rèn)真，課后還能與老師走得很近，充分交流，不僅學(xué)到了該學(xué)的東西，也懂得了與人相處等許多人生道理。每當(dāng)講到化學(xué)史上一些偉人的堅(jiān)忍不拔的意志時(shí)，就容易想到有個(gè)別學(xué)生遇到困難時(shí)的態(tài)度。在學(xué)校里，學(xué)生不僅僅學(xué)到的是知識(shí)，同時(shí)也磨煉學(xué)生的意志，陶冶學(xué)生的情操。教師的言行舉止對(duì)學(xué)生則具有示范作用，教師更應(yīng)注重自己的形象，使學(xué)生向健康的方向發(fā)展。學(xué)生有時(shí)就靠對(duì)教師的那份情感學(xué)習(xí)，對(duì)老師有感情，就想學(xué)，也喜歡學(xué)那門課。所以，老師與學(xué)生要多溝通，熱愛他們，關(guān)心他們，讓他們有一份親切感，讓他們喜歡上課。

篇4

[關(guān)鍵詞] 高職院校；心理健康；教育教學(xué)；問題與建議

[作者簡介]耿菲菲（1984—），女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院2010級(jí)碩士研究生。（江西南昌 330013）

一、引言

大學(xué)生心理健康教育是提升大學(xué)生心理素質(zhì)必不可少的方式。教育部2001年3月16日印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》明確指出：當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)是根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題，幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展[1]。與普通本科院校的學(xué)生相比，高職學(xué)生存在著更多的來自學(xué)習(xí)環(huán)境、就業(yè)等方面的壓力，在成長成才路上面臨著更大的困難。因此心理健康教育在高職院校中更顯得重要。

心理健康教育與每個(gè)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活是緊密聯(lián)系，有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，本應(yīng)是受到學(xué)生關(guān)注和歡迎的。然而當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，課程教學(xué)總體效果不明顯。究其原因主要有：高職院校的心理健康課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求不相符；任課教師在教學(xué)模式上過于單一；在考評(píng)制度上，僅僅是給個(gè)題目寫篇小論文或者試卷形式讓學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的心理健康教育教學(xué)僅僅停留在空洞的理論說教上，其應(yīng)有的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)不出來。

二、存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離

高職院校以培養(yǎng)高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。這一目標(biāo)使得學(xué)校把教育重點(diǎn)放在學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)上，其他的人文學(xué)科的教學(xué)則被放在次要位置。心理健康教育課程只是作為提高學(xué)生基本素質(zhì)的課程，加之這些課程都是基于教育部門硬性規(guī)定開設(shè)的，所以還沒有得到足夠的重視。當(dāng)前，高職院校心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)僅限于達(dá)到預(yù)防心理問題和治療心理問題的作用。因此勢必使上課教師把重點(diǎn)聚焦在“問題”上，教育學(xué)生怎么矯正心理問題，忽視了對(duì)學(xué)生積極品質(zhì)和情緒的培養(yǎng)。過于片面、消極的目標(biāo)偏離了正面的教育導(dǎo)向，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自我防御和排斥心理，從而降低了心理健康教育的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)

高職院校心理健康教育課本基本都是以普通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，另外加一些發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、健康心理學(xué)等相關(guān)方面的內(nèi)容。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，理論性太強(qiáng)，缺乏趣味性、可讀性，不符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與接受能力，而且純理論的講授會(huì)使課程變得枯燥、單調(diào)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，缺乏符合高職院校學(xué)生特色和他們所關(guān)注問題的心理健康教學(xué)內(nèi)容，使他們的心理健康教育需求無法得到滿足，因此不但不能給學(xué)生帶來幸福感反而會(huì)使他們感到學(xué)習(xí)心理健康教育是一種心理負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力，進(jìn)而對(duì)心理健康教育課程產(chǎn)生望而卻步的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）學(xué)時(shí)安排不合理

我國的高職教育，在較長的時(shí)間內(nèi)遵循以學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心的辦學(xué)模式，課程設(shè)置重視專業(yè)課，忽視人文、品質(zhì)類的教育課程。據(jù)了解，高職心理健康教育課程多為學(xué)期課程，每學(xué)期的課時(shí)一般為16課時(shí)，部分是32課時(shí)，教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)進(jìn)度快，而且是以公共課的形式開設(shè)，上課時(shí)間多安排下午后幾節(jié)課或者周六、周日，教師、學(xué)生的休息時(shí)間被占用，因此很容易造成教師與學(xué)生的反感情緒。結(jié)果使心理健康教育在高職院校成了“教師為完成教學(xué)任務(wù)而教，學(xué)生為得到學(xué)分而學(xué)”的學(xué)科。

（四）教學(xué)方法單一

高職院校的心理健康課程主要采用理論知識(shí)講授的方式，缺乏師生互動(dòng)，單方面的傳授方式不能引起學(xué)生的興趣。由于多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)掌握不牢固，缺乏對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的耐心，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。雖然部分高職院校在課程內(nèi)容中加入了團(tuán)體心理輔導(dǎo)，但是因?yàn)閷W(xué)校沒有配備專門的團(tuán)體輔導(dǎo)室，團(tuán)體課程只能在普通教室中進(jìn)行，硬件設(shè)施的欠缺使團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程的教育作用不能充分發(fā)揮出來。

三、高職院校心理健康教育教學(xué)的對(duì)策建議

（一）以培養(yǎng)積極品質(zhì)和幸福體驗(yàn)為目標(biāo)

高職院校的心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生積極地品質(zhì)和幸福體驗(yàn)為目標(biāo)。這就需要教師以人本主義的教學(xué)觀教育學(xué)生。首先，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)理解、尊重、積極關(guān)注學(xué)生，啟發(fā)他們運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)自己、接納自己，積極、樂觀地面對(duì)遇到的問題，理性地分析、處理自己在生活中遇到的問題；其次，認(rèn)識(shí)到教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、主宰自己命運(yùn)的“自由人”，能夠在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到幸福和成就感[2]。

（二）構(gòu)建符合高職生特色的課程內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程應(yīng)根據(jù)高職院校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行設(shè)置和編寫，在保留內(nèi)容的共性特征外，具有個(gè)性的特色。課程可以采取必修課與選修課相結(jié)合的方式，必修課程以普及心理學(xué)知識(shí)為主，力求通俗易懂，減少心理學(xué)專業(yè)名詞和專業(yè)理論的陳述，講解學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的案例，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自己生活緊密聯(lián)系起來[3]。在心理健康教育這門必修課基礎(chǔ)上開設(shè)選修課程，如：積極心理學(xué)，幸福心理學(xué)等，而且選修課程的開設(shè)要與專業(yè)和學(xué)生的需求緊密結(jié)合。課程內(nèi)容應(yīng)符合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的，并且要針對(duì)不少高職生對(duì)自己未來的職業(yè)發(fā)展感到迷惘，覺得自己的未來沒有希望，缺乏信心，甚至自暴自棄的情況，開展職業(yè)心理教育。深入到各行各業(yè)內(nèi)部，研究高職院校相關(guān)專業(yè)的行業(yè)或崗位心理，再結(jié)合學(xué)生自身的情況進(jìn)行心理健康知識(shí)的教育，提高學(xué)生適應(yīng)行業(yè)或崗位的能力，正確認(rèn)識(shí)自己所從事的職業(yè)，積極面對(duì)未來的工作。

（三）合理安排課時(shí)，彌補(bǔ)課時(shí)數(shù)

高職院校心理健康教育需要足夠且合理的課時(shí)安排，心理健康教育的課時(shí)最好安排在周一到周五，這樣老師和學(xué)生的都處于良好的狀態(tài)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)為了彌補(bǔ)課時(shí)數(shù)不足，高職院校可以開展講座或者團(tuán)體輔導(dǎo)，使學(xué)生參與到活動(dòng)中來，親身體會(huì)心理學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值以及對(duì)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的意義。讓他們不僅在理性上理解和掌握知識(shí)，同時(shí)在感性上感受心理學(xué)知識(shí)的奧妙與樂趣。

（四）重視教學(xué)過程，講授為主多種方式相結(jié)合

人本主義的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程而不是結(jié)果。這就需要心理健康教育課程的教師嘗試把不同的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以講授為主，多種方式相結(jié)合。可以嘗試如下教學(xué)方法：運(yùn)用制作豐富多彩的多媒體PPT課件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、案例分析、心理劇、故事續(xù)寫、自我白描、心理訪談、專題講座、心里影視欣賞等[4]。這樣既可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以將理論客觀知識(shí)與主觀感受、體驗(yàn)相結(jié)合，印象會(huì)更加深刻，而且能將這些理論用于實(shí)踐，真正提高學(xué)生素質(zhì)。又比如：可以采用主題活動(dòng)的形式，將班級(jí)統(tǒng)一采取分組活動(dòng)，每組選一個(gè)代表，老師給每個(gè)組員說明活動(dòng)的規(guī)則，活動(dòng)結(jié)束之后，大家一起分享活動(dòng)后的收獲，活動(dòng)過程中所遇到的問題。教師向大家說明活動(dòng)的目的、需要掌握的知識(shí)、通過活動(dòng)體會(huì)到的感受在心理學(xué)上的解釋和遇到相關(guān)問題該如何去解決等，讓學(xué)生親身感受和體會(huì)，進(jìn)而從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，更加深刻地理解和掌握理論知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和幸福感！

四、總結(jié)

我們要重視高職院校的心理健康教育，不斷地加深認(rèn)識(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的改革，解決當(dāng)前存在的諸多問題。只有這樣，才能提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把心理健康教育學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，學(xué)會(huì)解決諸如學(xué)習(xí)壓力、人際交往困惑、情緒、情感困惑等問題。

篇5

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理；現(xiàn)狀；調(diào)研

一、問題提出

為進(jìn)一步做好克拉瑪依市中小學(xué)校心理健康教育工作，全面了解我市中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀，為自治區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作提供依據(jù)而作本調(diào)研?？死斠朗薪逃钟?016年10月16日至10月25日對(duì)全市47所中小學(xué)（中學(xué)18所，小學(xué)29所）全面開展心理健康教育調(diào)研工作。

克拉瑪依市中小學(xué)心理健康教育工作在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，起步于上世紀(jì)90年代末，至今已有近20年的時(shí)間。經(jīng)過近20年的發(fā)展，目前已達(dá)到87%的中學(xué)配備了1-2名專職心理教師，100%的中小學(xué)配備了兼職心理教師。通過組織區(qū)內(nèi)外的培訓(xùn)，目前獲國家心理咨詢師證書的教師有203人。其中二級(jí)心理咨詢師38人，三級(jí)心理咨詢師165人。各中小學(xué)心理健康教育教材多為校編，少數(shù)學(xué)校使用北師大及其它版本教材。課程開設(shè)情況中學(xué)開課情況好于小學(xué)，初中開課情況好于高中。2014年以后隨克拉瑪依新一中模式的推廣，近一半轉(zhuǎn)型學(xué)校（4-5所）改為選修課或講座。

根據(jù)全國文明城市建設(shè)指標(biāo)要求，我市所有中小學(xué)均建有心理健康輔導(dǎo)室。中學(xué)使用情況良好，小學(xué)使用情況一般?？死斠朗薪逃诸I(lǐng)導(dǎo)高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心設(shè)一名心理健康專業(yè)高級(jí)教師職稱人員專項(xiàng)負(fù)責(zé)全市中小學(xué)心理健康教育工作，局領(lǐng)導(dǎo)市教育工會(huì)主席專項(xiàng)抓心理健康工作。這些舉措使得克拉瑪依市中小學(xué)在心理專兼職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，心理咨詢師的培養(yǎng)，組織豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)方面，有了長足的進(jìn)步和發(fā)展。目前基層教師、學(xué)生、家長對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)大幅度提高。

由于心理健康教育（心理輔導(dǎo)）是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性要求非常高的工作[1]，市教育局工作要求是思政科，教師培訓(xùn)是市教育工會(huì)和繼續(xù)教育中心、心理專項(xiàng)督導(dǎo)是督導(dǎo)室，日常具體工作是由家庭教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)。多頭管理，實(shí)際各部門都只負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的一個(gè)方面，且大家都各做各的，沒有信息互通和聯(lián)席制度，沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。大大削弱了我市中小學(xué)心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。導(dǎo)致基層心理健康工作如果出現(xiàn)問題，各部門可能就都沒注意到因此沒管或想管管不了。而中小學(xué)心理健康教育工作對(duì)于自治區(qū)建設(shè)平安新疆，實(shí)現(xiàn)新疆社會(huì)的穩(wěn)定和長治久安總目標(biāo)，以及克拉瑪依打造平安、高品質(zhì)城市和校園、克拉瑪依能否再次蟬聯(lián)全國文明城市，能否提高廣大師生及家長的幸福感，都將起到至關(guān)重要的作用。

二、 調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研主要是從以下五個(gè)方面來開展的。即我市各區(qū)、直屬單位心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置、心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)情況、心理健康教育課程開設(shè)和教材編寫使用情況、心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況、心理健康教育工作及活動(dòng)開展情況等。

（一）心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置

2013年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康部對(duì)全市47所中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研走訪，提出成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心的建議。市教育局中小學(xué)心理健康部每學(xué)年、學(xué)期心理健康教育工作計(jì)劃，2016年市教育局將心理健康教育專項(xiàng)工作納入十三五教育規(guī)劃。目前各中學(xué)基本成立以校長或書記為組長的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心或咨詢中心。克拉瑪依區(qū)各小學(xué)成立了以德育主任為組長，以心理教師、大隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任和部分科任教師為工作小組的機(jī)構(gòu)設(shè)置。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置，為開展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺(tái)。

（二）心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)情況

2015年市教育局聯(lián)合新疆教育學(xué)院、克拉瑪依市人力資源和社會(huì)保障局共同培訓(xùn)民漢心理咨詢師共158名，獲證書者124名?？荚囃ㄟ^率達(dá)78.5%。目前各中小學(xué)參加區(qū)內(nèi)外各項(xiàng)心理健康教育培訓(xùn)的總?cè)藬?shù)達(dá)到587人。

我市各中學(xué)大多數(shù)配備有1-2名專職心理教師，各小學(xué)配備1名兼職心理教師，學(xué)校還配備若干名心理健康教育工作者。具體情況如下圖表：

從上圖表中可以看出：我市心理咨師隊(duì)伍近年來獲得長足發(fā)展，培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的絕對(duì)值創(chuàng)近年最高。獲國家心理咨詢師證書者，中學(xué)優(yōu)于小學(xué)，三級(jí)證書獲得者優(yōu)于二級(jí)證書獲得者；小學(xué)心理輔導(dǎo)員比例高于中學(xué)，小學(xué)心理輔導(dǎo)員多取得資格證書，中學(xué)心理輔導(dǎo)員多無證書，只是口頭稱號(hào)而已；中小學(xué)專職心理教師人數(shù)及其匱乏，中學(xué)專職教師占總培訓(xùn)人數(shù)的2.21%，小學(xué)為0.85%，中學(xué)情況稍好于小學(xué)；小學(xué)兼職心理教師優(yōu)于中學(xué)，但多數(shù)中小學(xué)兼職教師身負(fù)多職，實(shí)際用于心理健康教育工作的精力和時(shí)間屈指可數(shù)，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，導(dǎo)致工作效率大打折扣。從取證情況來看，我市的心理健康教育師資隊(duì)伍已經(jīng)具有較專業(yè)的資格。

（三）心理課程開設(shè)及心理健康教育教材編寫使用情況

我市中學(xué)共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一貫制1所。有初中部的學(xué)校16所，開課學(xué)校有14所，未開課學(xué)校2所；有高中部的學(xué)校11所，開課學(xué)校4所，未開課學(xué)校7所。初中部學(xué)校開課情況好于高中部學(xué)校。8所學(xué)校使用校編教材，1所學(xué)校使用地區(qū)編教材，其余為北師大、華師大、人教版、烏魯木齊地方課程各1所學(xué)校。開課年級(jí)1-3個(gè)年級(jí)不等。

我市小學(xué)共29所。開課學(xué)校有18所，未開課學(xué)校11所，白堿灘區(qū)4所均開課，準(zhǔn)東中心2所小學(xué)利用每周班會(huì)、主題教育、報(bào)告、講座等方式普及心理健康教育知識(shí)，情況比較好。13所學(xué)校有校編教材，2所學(xué)校使用北師大版、3所學(xué)校使用大百科全書版，1所學(xué)校使用開明出版社版本等。開課年級(jí)1-6個(gè)年級(jí)不等。

中學(xué)校編教材質(zhì)量高于小學(xué)校編教材質(zhì)量。

（四）心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況

所有的學(xué)校都建立了心理健康輔導(dǎo)室，中學(xué)各功能室發(fā)展快，功能室種類較多，使用率高，但校間的差異還是比較大的，有些中學(xué)只有一個(gè)簡陋的咨詢室。中小學(xué)各類功能室總計(jì)126個(gè)。具體情況如下表：

從下表中可以看出中學(xué)的功能室多于小學(xué)；中小學(xué)各功能室中接待室、個(gè)體心理輔導(dǎo)室、沙盤游戲室占比例較高；中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、心理測評(píng)室明顯優(yōu)于小學(xué)。

（五）心理健康教育工作及活動(dòng)開展情況

1.管理工作實(shí)現(xiàn)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)制度

2012年以來，我市教育局創(chuàng)造性地開展中小學(xué)心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康教育部為核心，各區(qū)教育局、直屬單位為二級(jí)單位，各區(qū)中小學(xué)為三級(jí)單位的市、區(qū)（直屬）、校三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理體系。市教育局中小學(xué)心理健康部負(fù)責(zé)國家和自治區(qū)文件的上傳下達(dá)，心理健康教育日常工作的組織、管理與具體落實(shí)。

2.以培訓(xùn)為抓手，以教研為突破口

近三年，市教育局通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”等方式對(duì)專兼職心理教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)6次，對(duì)各學(xué)科教師進(jìn)行心理咨詢師取證培訓(xùn)4次，對(duì)教育行政管理干部和廣大教師開展EAP員工幫助計(jì)劃培訓(xùn)12次。定期組織每月1-2次的中學(xué)專兼職心理教師教研活動(dòng)，組織教師參加北師大心理課題研究，提升教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)，許多專業(yè)教師在教學(xué)研究的過程中進(jìn)步很快。2013年舉辦了克拉瑪依市“首屆心理健康教壇新秀大賽”。1名教師獲市級(jí)教壇新秀稱號(hào)，1名教師獲教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。2016年又成功舉辦克拉瑪依市“首屆心理健康教學(xué)能手大賽”。1名教師獲市級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)，1名教師獲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)榮譽(yù)。

3.以豐富多彩的活動(dòng)為載體

市教育局組織沙盤游戲治療師成長系列沙盤制作活動(dòng)，面向廣大中小學(xué)師生的“5.25硬筆書法比賽”及“5.25心理健康教育征文比賽”活動(dòng)，中高考期間組織中小學(xué)專兼職心理教師開展中高考心理輔導(dǎo)巡講活動(dòng)，每學(xué)年開學(xué)初及結(jié)束期開展教師心理健康教育集中宣講活動(dòng)，組織全市中小學(xué)心理教師、生物教師、校醫(yī)開展青春期心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)，舉辦每兩年一屆的中小學(xué)心理健康教育學(xué)術(shù)年會(huì)，目前已成功舉辦兩屆。通過豐富多彩的活動(dòng)開展，提升了廣大中小學(xué)師生的心理健康水平，也極大提高了他們對(duì)心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)。

4.重視校內(nèi)心理健康教育工作的橫向服務(wù)

全體心理健康教育工作者以服務(wù)學(xué)生為主體，兼顧教師心理健康。通過課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，通過學(xué)科滲透及講座、活動(dòng)體驗(yàn)服務(wù)于教師。心理健康教育工作者包括專兼職心理教師、取得資格證的心理咨詢師、心理輔導(dǎo)員、參加資格證培訓(xùn)但尚未取證的教師、心理健康教育志愿者等。我市南湖中學(xué)還成立了中學(xué)生健康人格講師團(tuán)，充分服務(wù)于校園師生。各學(xué)校通過開設(shè)心理健康教育課程、舉辦心理講座、辦心理小報(bào)和板報(bào)、心理健康班會(huì)、心理情境劇比賽、心理漫畫賽、沙盤游戲、心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式普及心理健康知識(shí)，樹立師生的心理健康理念。

5.重視家校、社區(qū)合作，拓展心理健康教育途徑

市教育局還通過舉辦家長學(xué)校課堂，走進(jìn)社區(qū)巡講，與社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)協(xié)作，與市文化館、市衛(wèi)計(jì)局、市婦聯(lián)聯(lián)合開展社區(qū)居民、學(xué)生、家長的心理健康教育工作，不斷拓展心理健康教育的途徑，收到良好效果。

三、目前工作中存在的問題和建議

我市各中小學(xué)心理健康教育工作在取得長足進(jìn)展的同時(shí)，也存在諸多問題和不足，一些困難亟待解決。

（一）問題：沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，心理健康工作指導(dǎo)與督導(dǎo)脫節(jié)。

1.心理健康師資隊(duì)伍培訓(xùn)完成后，部分中小學(xué)校沒有把培訓(xùn)教師的作用發(fā)揮出來。培訓(xùn)完了心理工作就完成了。學(xué)校整體心理健康教育的面貌與前相比，沒有改觀。

2.由于年度預(yù)算資金缺乏或不到位，且沒有專項(xiàng)資金，多數(shù)中小學(xué)校配備的心理咨詢室不達(dá)標(biāo)。

3.由于我市中小學(xué)心理健康教育專業(yè)人員的崗位編制問題，各中小學(xué)校專兼職心理健康教師沒有享受與班主任同等待遇（班主任津貼），在時(shí)間上得不到保證、激勵(lì)機(jī)制跟不上，導(dǎo)致專兼職心理教師沒有積極性、工作效率低下。

4.多數(shù)中小學(xué)校缺乏校園心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，學(xué)校出現(xiàn)的嚴(yán)重心理問題以及問題導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，一旦出現(xiàn)問題，草草了之。缺乏責(zé)任追查制度和意識(shí)。

5.學(xué)校教育行政管理干部對(duì)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》不清楚，對(duì)心理健康教育制度、規(guī)范、崗位職責(zé)不清晰，學(xué)校管理缺乏明確的要求和長遠(yuǎn)規(guī)劃。

6.自治區(qū)德育達(dá)標(biāo)校評(píng)比、自治區(qū)中小學(xué)心理健康教育特色校驗(yàn)收，督導(dǎo)與心理專業(yè)人員沒有同時(shí)參與。

7.高水平的心理教育專業(yè)人才的匱乏是制約我市中小學(xué)開展心理健康教育發(fā)展的瓶頸。學(xué)校心理咨詢室等各功能室建成后，如何使用，使其發(fā)揮作用需要進(jìn)一步的專業(yè)培訓(xùn)。個(gè)別學(xué)校心理健康工作者人數(shù)偏少，導(dǎo)致心理健康教育工作開展存在一定的困難。

（二）建議：建立心理健康教育工作的長效、聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

1.政府支持建立地州、市、h級(jí)心理健康教育與咨詢中心，組建市、區(qū)、校三級(jí)教育行政管理機(jī)構(gòu)。專門負(fù)責(zé)本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)心理健康教育管理工作。

2.充分利用內(nèi)地各省市援疆機(jī)遇，爭取援疆省份對(duì)口支持各地州、市縣中小學(xué)心理健康教育工作。從心理健康專業(yè)角度加強(qiáng)工作指導(dǎo)與幫助。盡可能多的提供心理健康教育學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩和交流機(jī)會(huì)，加速新疆本土心理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.各地州、市縣通過創(chuàng)建國家級(jí)中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校，規(guī)范各地區(qū)、中小學(xué)校心理健康教育工作，使中小學(xué)心理健康教育工作向?qū)I(yè)、科學(xué)、精準(zhǔn)、高效的方向發(fā)展。

4.隨克拉瑪依中小學(xué)教育轉(zhuǎn)型后，全員心育的工作思路需要進(jìn)一步強(qiáng)化與落實(shí)。

5.注重廣大教師、家長心理知識(shí)的培訓(xùn)與普及。

篇6

一、加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作者和學(xué)校教職工的心理健康教育

心理健康教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分。在全校普遍開展心理健康教育，僅僅靠幾位專職心理輔導(dǎo)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握心理輔導(dǎo)技巧和心理訓(xùn)練方法的教職工隊(duì)伍至關(guān)重要。那么如何加強(qiáng)中小學(xué)的心理健康教育工作者的培養(yǎng)呢？

1.要結(jié)合實(shí)際，積極整合各方面的力量，做好心理健康教育的規(guī)劃、研究和管理工作，要建立相應(yīng)的規(guī)章制度，保證心理健康教育的時(shí)間和效果。

2.加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)理想教育，提高他們的需要層次。

3.搭建職業(yè)生涯發(fā)展的舞臺(tái)，幫助教師走向成功。

4.加強(qiáng)教師心理健康校本培訓(xùn)，提高教師應(yīng)對(duì)挫折和正確教育學(xué)生的能力。

5.開展豐富多彩的文化休閑活動(dòng)，幫助教師緩解壓力。

二、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境

給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

三、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境

校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

課堂，是師生溝通的一個(gè)重要場所。目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡單地將之理解為課程教育或開展一兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤物細(xì)無聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此充分利用好每堂課，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，以此推進(jìn)心理健康教育，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的主渠道。在課堂上，師生之間無時(shí)不在進(jìn)行情感的交流和心靈的溝通，教師要注重挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素，通過巧妙的設(shè)計(jì)，組織各種活動(dòng)，使師生之間達(dá)到共鳴和合聲，實(shí)實(shí)在在推進(jìn)心理健康教育。

教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、努力爭取家長和社會(huì)的支持，實(shí)現(xiàn)心理健康教育大互動(dòng)

篇7

一、中小學(xué)心理健康教育存在的誤區(qū)

1.對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

在學(xué)校心理健康教育中，許多人錯(cuò)誤地認(rèn)為有心理問題就是心理不健康，把心理健康等同于沒有心理問題。有的教師認(rèn)為學(xué)生的心理障礙就是心理疾病，治療方法局限在醫(yī)學(xué)模式中，甚至對(duì)存在心理障礙的學(xué)生采取歧視的態(tài)度；有的教師把學(xué)生的心理障礙等同于道德品質(zhì)問題，采用嚴(yán)格管束的方式；甚至有人把心理問題與心理障礙、神經(jīng)癥、精神病等同起來。正是由于許多教師、學(xué)生和學(xué)生家長存在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，所以對(duì)學(xué)校心理健康教育有抵觸情緒和回避傾向。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的存在極大地阻礙了學(xué)校心理健康教育的有效實(shí)施和順利開展。

2.對(duì)心理健康教育的目的存在誤區(qū)

許多人認(rèn)為學(xué)校心理健康教育針對(duì)的是人的心理問題，心理健康教育的目的就是要指導(dǎo)和幫助人解決各種心理問題。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)并不正確。雖然每個(gè)人都有不同程度的心理困惑，但是，學(xué)校心理健康教育的目的并不僅僅是要指導(dǎo)和幫助人解決心理困惑。具體說，學(xué)校心理健康教育的目的具有多層次性：一是促進(jìn)個(gè)體的心理成長與心理發(fā)展；二是塑造個(gè)體良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣；三是指導(dǎo)和幫助個(gè)體解決心理問題，矯正個(gè)體的心理障礙和行為異常。所以，單純地認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的目的是指導(dǎo)和幫助人解決心理問題的看法是片面的。

3.對(duì)心理健康教育的要求存在誤區(qū)

有些學(xué)校往往把心理健康教育停留在口頭上，表面文章上，缺乏具體的操作過程來強(qiáng)化學(xué)生的心理健康教育；有些教師把心理健康教育等同于思想品德課或政治課，認(rèn)為只要給學(xué)生講一些德育知識(shí)，就可以解決心理問題，具有片面性；有些人雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行“詢”，而未做出有效的“咨”。即使進(jìn)行了記錄建檔案，但未作具體分析，對(duì)癥下藥，心理健康教育成為了“裝飾品”。

4.對(duì)心理健康教育的方法存在誤區(qū)

這主要表現(xiàn)在課堂灌輸多，啟發(fā)引導(dǎo)少；理論講得多，案例分析少；消極應(yīng)付多，解決問題少；單兵獨(dú)干多，形成合力??；政治講得多，心理內(nèi)化少。有的學(xué)校存在著“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的不良現(xiàn)象，沒有深入學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活中去解決心理問題；有的學(xué)校抓教學(xué)的只抓教學(xué)，抓心理健康教育的只抓心理健康教育，缺乏滲透性，事倍功半；有的學(xué)校回避人與人之間的競爭和差別，強(qiáng)調(diào)共同進(jìn)步，不切實(shí)際。

5.對(duì)心理健康教育的主體對(duì)象存在誤區(qū)

絕大多數(shù)人認(rèn)為，在學(xué)校心理健康教育中，教師與學(xué)生之間是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，學(xué)生才是學(xué)校心理健康教育的主體。這種認(rèn)識(shí)是不全面的。學(xué)校心理健康教育的主體具有雙重性，不僅僅是學(xué)生，教師同樣也是學(xué)校心理健康教育的主體。這是因?yàn)椋旱谝?，我國學(xué)校心理健康教育剛剛起步，心理健康教育的專職教師非常缺乏，有關(guān)培訓(xùn)也不盡規(guī)范，許多從事學(xué)校心理健康教育的人員往往是學(xué)校分管德育工作的領(lǐng)導(dǎo)、教師和班主任，多數(shù)人員缺乏專業(yè)知識(shí)，通常只能采用“自發(fā)式”的工作方法；第二，教師的心理健康狀況不容樂觀。教師心理不健康或心理狀態(tài)不佳，要培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理狀態(tài)就比較困難；第三，心理健康教育是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)、互相促進(jìn)、共同提高和共同成長的教育過程。所以，教師和學(xué)生都應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主體。我們不僅要抓好學(xué)生的心理健康教育，而且應(yīng)該重視抓好教師的心理健康教育，特別應(yīng)重視培養(yǎng)一支具有良好心理素質(zhì)和心理狀態(tài)的心理健康教育的專職教師。

6.對(duì)心理健康教育的課程設(shè)置存在誤區(qū)

有些人把學(xué)校心理健康教育看做是一項(xiàng)獨(dú)立的教育活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的實(shí)施就是開展專門的心理健康主題教育、開展心理咨詢和心理治療活動(dòng)。其實(shí)，學(xué)校心理健康教育不是一項(xiàng)獨(dú)立的教育活動(dòng)，而是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，其有效實(shí)施依賴于學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)管理活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

二、開展中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)性建議

1.提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，使心理健康教育正規(guī)化

教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出，中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。因此，我們要提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指針，認(rèn)真落實(shí)煙臺(tái)市教育局《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的意見》精神，緊緊圍繞各學(xué)段的心理健康教育內(nèi)容開展活動(dòng)；要樹立“以學(xué)生的發(fā)展”為本的理念，以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為目標(biāo)，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為取向，以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的心理健康和心理行為問題，不斷探索區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制、保障措施、教育目標(biāo)、內(nèi)容和途徑等，努力做到心理健康教育內(nèi)容專題化、形式多樣化、教學(xué)規(guī)范化和活動(dòng)常規(guī)化。

在日常的工作中要區(qū)分德育與心理健康教育，不能將心理健康教育德育化，用簡單的說教代替心靈的塑造，而要充分發(fā)揮心理教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生心理的承受能力、心理的適應(yīng)能力和心理的調(diào)控能力。心理素質(zhì)是道德素質(zhì)的基礎(chǔ)，沒有良好心理素質(zhì)的人形不成高尚的道德，只有增強(qiáng)了心理素質(zhì)，提高了道德修養(yǎng)，才能立得住、站得穩(wěn)、扎得深。

2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，培植骨干教師，打造一支優(yōu)秀的心理健康教育研究團(tuán)隊(duì)

中小學(xué)開展心理健康教育有賴于學(xué)校各個(gè)方面的支持和配合，尤其是要得到教師的支持和配合。我們知道，教育在學(xué)生成長過程中占有主導(dǎo)地位，而教師是教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)、有組織的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)關(guān)鍵在于教師是否有高尚的師德和健康的心態(tài)。只有師德高尚、心理健康的教師才能培育出心理健康的學(xué)生。車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學(xué)生造就成什么樣的人，自己就應(yīng)該首先是這種人?！苯逃壹永飳幰舱f：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都會(huì)這樣那樣地影響全體學(xué)生，如果教師很有威信的話，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上留下痕跡?！?/p>

心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作，它需要強(qiáng)有力的理論支持。但就目前煙臺(tái)市心理健康教師隊(duì)伍狀況來看，其理論素養(yǎng)偏低，缺少具有一定研究水準(zhǔn)的專家，因此需要加大實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)力度。中小學(xué)可結(jié)合實(shí)際情況采取專家講座、骨干培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)課研討會(huì)等形式，提高實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)化水平。中小學(xué)都要開設(shè)心理健康教育課，原則上小學(xué)要保證每周20～30分鐘，中學(xué)保證間周1課時(shí)。這能為心理健康教師提供施展才華、鍛煉能力的舞臺(tái)。同時(shí)，加大對(duì)班主任的培訓(xùn)力度，以班會(huì)或班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課為載體，以心理教育為手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，打造出一支優(yōu)秀的班主任團(tuán)隊(duì)。

3.實(shí)施課題帶動(dòng)戰(zhàn)略，推進(jìn)區(qū)域性心理健康教育持續(xù)發(fā)展

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，以課題研究的方式拉動(dòng)心理健康教育工作的開展是一種有效的區(qū)域性推進(jìn)策略。因此，必須應(yīng)運(yùn)用教育科研的方法、從科學(xué)研究的角度進(jìn)行心理健康教育方面的課題實(shí)驗(yàn)與研究，從而推進(jìn)區(qū)域性心理健康教育的開展。各中小學(xué)應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，確立研究專題，實(shí)施專題研究，由小到大，步步深入，如“小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究”“班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)踐與研究”“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的研究”等。只要選擇的課題準(zhǔn)確，下氣力精心研究，研究就會(huì)有成效。在研究過程中，各中小學(xué)要按教育科研的步驟與方法，加強(qiáng)規(guī)范管理，注重過程指導(dǎo)，健全檔案資料，及時(shí)推廣成果，通過課題研究來促進(jìn)區(qū)域性心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。

4.學(xué)校、家庭、社會(huì)三維一體，維護(hù)學(xué)生心理健康水平

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的有效實(shí)施首先依賴于學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展。作為學(xué)校，應(yīng)該從以下三方面著手實(shí)施心理健康教育：一是把心理健康教育與各科教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，在教師傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生技能和能力的活動(dòng)中，使教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、審美情趣和心理素質(zhì)得到發(fā)展；二是把心理健康教育與思想品德教育結(jié)合起來，從而使學(xué)生心理素質(zhì)、思想品德和行為習(xí)慣和諧健康協(xié)調(diào)發(fā)展，也使教師自身的心理素質(zhì)和思想境界得到提升；三是把心理健康教育與家長、教師對(duì)學(xué)生的日常教育教學(xué)管理活動(dòng)結(jié)合起來，使教師、家長和學(xué)生都具有正確的心理健康和心理健康教育的意識(shí)和認(rèn)識(shí)，使心理健康教育潛移默化地發(fā)揮積極作用。

更為重要的是，作為一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育的單一渠道做法，變學(xué)?！肮萝妸^戰(zhàn)”為學(xué)校、家庭、社會(huì)的“大合唱”，即“三維一體”的教育，形成對(duì)學(xué)生心理健康教育的整體教育合力，營造良好的心理發(fā)展氛圍，積極對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。只有這樣，心理健康教育的效果才不致于陷入學(xué)校艱苦教育而社會(huì)、家庭輕易負(fù)面抵消的不良局面。具體而言，要協(xié)調(diào)文化、廣播電視、新聞出版、工商、公安、司法等社會(huì)部門，不斷加大宣傳、教育、管理、整治力度，盡快建立起全社會(huì)共同關(guān)心中小學(xué)心理健康教育的良好氛圍；要構(gòu)建社區(qū)、學(xué)校、家庭間的信息溝通網(wǎng)絡(luò)，力爭把家長學(xué)校、家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)等納入社區(qū)工作范疇，由街道、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)合組織、聘請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的專家向家長傳授家庭教育、心理和法律等方面的知識(shí)，讓家長成為學(xué)校心理健康教育的得力助手。學(xué)生家長是學(xué)校整體工程的重要組成部分之一，在學(xué)生的心理健康教育中起舉足輕重的作用。通過這些，引導(dǎo)家長協(xié)同開展心理健康教育。

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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校；生命教育；心理健康；有效形式

心理健康教育的有效形式，可從以下幾個(gè)方面

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育工作的宣傳和心理健康知識(shí)的普及。利用受眾面較廣的媒體和其他有效途徑宣傳心理健康和普及心理健康知識(shí)，提高民眾對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，提高民眾對(duì)自身心理健康的保健意識(shí)，形成人人重視心理健康、人人認(rèn)識(shí)心理保健的氛圍。

1.通過各種宣傳途徑加大宣傳力度讓學(xué)生中形成氛圍、達(dá)成共識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握心理保健和心理健康相關(guān)知識(shí)，能夠積極主動(dòng)維護(hù)自身心理健康，并能夠?qū)ψ陨硇睦斫】禒顩r做自評(píng)自查。心理健康和心理咨詢?cè)谖覈鸩奖容^晚，但發(fā)展比較快。從02年以前社會(huì)大眾對(duì)這個(gè)行業(yè)的不認(rèn)識(shí)，04年左右的認(rèn)識(shí)模糊或者誤解（認(rèn)為看心理醫(yī)生是丟人的事情），08年左右開始認(rèn)識(shí)和接受心理健康和心理咨詢，到現(xiàn)在已經(jīng)有一部分人會(huì)主動(dòng)尋求心理咨詢和心理健康幫助，說明社會(huì)對(duì)整個(gè)心理健康的認(rèn)識(shí)在進(jìn)步。但是也有心理健康教育資源不夠，很多有心理保健需求的人不能獲得相應(yīng)服務(wù)，廣大社會(huì)群眾不能普及到心理健康和心理保健的相關(guān)知識(shí)。

（二）充分發(fā)揮電視廣播網(wǎng)絡(luò)等在宣傳中的主渠道作用，利用其受眾面廣、方式靈活多樣的特點(diǎn)開展廣泛宣傳。各地方要根據(jù)心理健康教育的需求和社會(huì)大眾的需要，成立心理健康教育專題負(fù)責(zé)制，開設(shè)規(guī)范的、連貫的、系統(tǒng)的、實(shí)用的心理健康教育欄目，加強(qiáng)心理健康知識(shí)的宣傳和普及工作，保證廣大的人民群眾有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)心理健康、接觸和普及到心理健康知識(shí)。

（三）開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)置心理健康教育課程的課堂、主題班會(huì)及其他形式來普及心理健康教育知識(shí)和推廣心理保健意識(shí)；對(duì)整個(gè)社會(huì)大眾而言，除了電視廣播外還可以組織形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，包括心理健康主題日活動(dòng)、心理健康教育講座、心理電影展播、心理健康板報(bào)、心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理測驗(yàn)等。其中可開展的心理健康活動(dòng)主題日有“3.21”世界睡眠日、“5.25”大學(xué)生心理健康日、“9.10”世界預(yù)防自殺日、“10.10”世界精神衛(wèi)生日等。

一、積極拓展和加強(qiáng)心理健康教育工作的普及覆蓋面。推進(jìn)學(xué)校心理健康教育質(zhì)量、提高全心理健康素質(zhì)，要努力實(shí)現(xiàn)心理健康資源全覆蓋。

目前對(duì)心理健康教育和心理咨詢需求量較大的人群主要分為類。第一類，目前我國的教育體系中的一些不合理因素導(dǎo)致了學(xué)生和教師的壓力巨大，導(dǎo)致出現(xiàn)了大量的心理問題，他們對(duì)心理健康教育的需要很大。第二類部分人群因他們有問題找不到一個(gè)合適的人傾訴，或者心里的困擾，沒有自己真信任的人可以給自己做心理咨詢輔導(dǎo)。第三類是因?yàn)樯矸莺铜h(huán)境，這一群體有很多復(fù)雜嚴(yán)重的心理問題。第四類是殘疾人群，這是一個(gè)非常龐大的群體，多種因素導(dǎo)致這個(gè)群體更容易產(chǎn)生心理問題，比如別人的歧視、自身遇到的各種困難等。第五類是性心理問題的人群，這類人群他們找不到一個(gè)合理的解決性心理問題的途徑，或者沒合適的心理咨詢師。第六類是危機(jī)感與自殺的人群，這類人群自我傷害的傾向很強(qiáng)烈，這些人需要及時(shí)的危機(jī)干預(yù)和心理援助。這六類人群是心理健康教育當(dāng)中的第一線服務(wù)對(duì)象，要力爭心理健康教育資源和政策能夠全面覆蓋這些群體，對(duì)這些群體重點(diǎn)開展心理健康知識(shí)的普及。

二、學(xué)校要設(shè)立心理健康教育責(zé)任部門，對(duì)心理健康教育工作整體規(guī)劃、建立體系，把心理健康教育作為常態(tài)工作；規(guī)范心理咨詢室的建設(shè)和心理咨詢師的工作開展質(zhì)量；規(guī)范心理健康教育專業(yè)人才素質(zhì)和質(zhì)量，規(guī)范相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，建立專業(yè)素質(zhì)考核制度，是提高心理健康教育工作開展實(shí)效性的質(zhì)量保障。

學(xué)校要成立心理健康教育責(zé)任部門，對(duì)心理健康教育工作整體規(guī)劃、建立體系，安排部署并監(jiān)督落實(shí)各類社會(huì)群體的心理健康教育工作。心理健康教育責(zé)任部門負(fù)責(zé)安排部署各單位團(tuán)體開展心理健康工作的內(nèi)容、形式等，檢查落實(shí)工作開展效果；組織實(shí)施或?qū)徟笮托睦斫】到逃顒?dòng)開展的內(nèi)容、形式等；組織成立心理健康教育專家?guī)欤⒆龊脤＜規(guī)斐蓡T的管理工作，組織好專家?guī)斐蓡T的交流學(xué)習(xí)和互動(dòng)；充分整合利用心理健康教育資源，形成資源互補(bǔ)資源共享；組織好心理健康教育工作者的專業(yè)技能考核和規(guī)范業(yè)務(wù)培訓(xùn)等工作；組織好心理援助。真正把心理健康教育工作落到實(shí)處、把心理健康教育作為一個(gè)常態(tài)性的工作來做。

目前心理健康教育工作隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，開展心理健康教育工作的質(zhì)量和效果也很不一致，有些高水平的專家開展工作的平臺(tái)局限或者受眾面小不能很好的發(fā)揮專業(yè)特長；部分沖鋒陷陣在第一戰(zhàn)線的心理健康工作人員專業(yè)素質(zhì)不夠扎實(shí)，開展工作的效果不是很理想。社會(huì)上公開開設(shè)的心理咨詢所、開設(shè)的心理健康教育培訓(xùn)課程、資格考試培訓(xùn)課程、專題講座、以及像沙盤游戲和繪畫治療等技能培訓(xùn)很多，但培訓(xùn)老師的理論水平和專業(yè)能力沒有統(tǒng)一的規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)班的培訓(xùn)效果好壞很難界定，心理咨詢室的建設(shè)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，心理咨詢室開展工作的質(zhì)量和效果也有統(tǒng)一的監(jiān)督考核機(jī)制；我省已經(jīng)獲得二級(jí)心理咨詢師的人員很多，這些人群中有能夠熟練開展心理健康教育工作的，也有一部分是持有資格證卻不能承擔(dān)心理健康教育工作的。鑒于以上情況，若心理健康教育責(zé)任部門能夠規(guī)范心理健康教育專業(yè)人才素質(zhì)和質(zhì)量，規(guī)范相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，建立專業(yè)素質(zhì)考核制度，這是提高心理健康教育工作開展實(shí)效性的質(zhì)量保障。

注：保山市科技局科技基金：項(xiàng)目編號(hào)2014kj031 項(xiàng)目名稱《對(duì)醫(yī)學(xué)院校在校學(xué)生開展生命教育模式研究》。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】班主任角色意識(shí)小學(xué)生心理健康教育

班主任在班級(jí)管理和教育教學(xué)中承擔(dān)著多種不同的角色，班主任良好的角色意識(shí)能夠調(diào)節(jié)教育教學(xué)中紛亂復(fù)雜的工作，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供科學(xué)的引導(dǎo)和積極的評(píng)價(jià)，保證小學(xué)心理健康教育的高質(zhì)量落實(shí)。小學(xué)班主任所從事的教育教學(xué)工作比較復(fù)雜，而且低齡兒童和班主任自身的認(rèn)知差距較大，容易產(chǎn)生溝通不暢、教育的單方性等問題，積極構(gòu)建班主任豐富的角色意識(shí)，能夠有效的解決小學(xué)生心理健康教育中出現(xiàn)的種種問題。本文認(rèn)為班主任的角色意識(shí)在小學(xué)生心理健康教育中具有如下三方面的作用。

一、班主任的管理角色能增強(qiáng)學(xué)生的自我約束意識(shí)，形成抵抗外在干擾的心理能力

學(xué)校對(duì)班主任的定位首先在于對(duì)班級(jí)的管理，所以班主任扮演的第一個(gè)角色是管理角色。班主任自身對(duì)管理角色的認(rèn)同影響了班主任在管理過程中處理問題的理念和能力，對(duì)班級(jí)管理的有效性有直接影響。分析班主任的管理角色意識(shí)，首先能看到班主任的角色認(rèn)同感對(duì)自己的心理控制作用，高度的角色認(rèn)同感能夠讓班主任在處理問題時(shí)保持清醒的頭腦，在采取措施時(shí)能夠高屋建瓴，有創(chuàng)造性的解決問題。班主任高強(qiáng)的問題解決能力能夠?yàn)橄驇熜苑浅?qiáng)的小學(xué)生提供行為模范，學(xué)生在處理自己的行為時(shí)，能夠進(jìn)行有效的思考和自我約束。其次，班主任的角色意識(shí)能夠讓班主任更積極的投身到班級(jí)管理之中，能夠見微知著的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，從而及時(shí)的進(jìn)行有效的干預(yù)。小學(xué)生的心理健康更多的被班主任所關(guān)注和監(jiān)控，并能夠及時(shí)的疏導(dǎo)和教育，提高了小學(xué)生對(duì)外在干擾的抵抗力，形成良好的心理抗壓能力和思考能力。我承擔(dān)班主任工作多年，最深的感觸是要想做好一個(gè)班主任，首先要發(fā)自內(nèi)心的接納自己是班主任，是一個(gè)吃喝拉撒睡都要管的管理者。小學(xué)生自我管理較弱，因此常常會(huì)出現(xiàn)問題，我在一年級(jí)接班的時(shí)候注重通過制度、親身示范來培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，并且針對(duì)每一個(gè)孩子的心理成長特點(diǎn)制定相應(yīng)的教育對(duì)策，如小米十分內(nèi)向，很少和別人交流，而小望活潑開朗，就是管不住自己，我通過一對(duì)一的談心，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我管理，并結(jié)成對(duì)子，讓他們兩人優(yōu)勢互補(bǔ)，經(jīng)過一段時(shí)間后，他們都有了很大的轉(zhuǎn)變，不僅能夠在很多時(shí)候自己約束自己，而且對(duì)外在干擾的抵抗能力明顯提升。

二、班主任的家長角色能讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納別人、尊重別人，提高了人際關(guān)系處理能力

小學(xué)生的向師性非常強(qiáng)，而且很多時(shí)候班主任的話比家長的話管用，這給班主任賦予了和家長一樣的重要角色。家庭教育的作用在于讓學(xué)生通過良好的家庭關(guān)系感染形成尊重別人、理解別人最終接納別人的良好心理狀態(tài)，班主任的家長角色不僅能延伸家庭教育，而且有機(jī)的結(jié)合學(xué)校教育的特點(diǎn)，讓學(xué)生的心理得到健康的發(fā)育。班主任的家長意識(shí)能夠在教育過程中從保護(hù)學(xué)生脆弱的心靈出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃侄魏筒呗?，讓學(xué)生感受到老師的寬容和博大，不僅能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去尊重和理解，而且能夠順其自然的接納別人，形成良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系。同時(shí)，班主任的家長意識(shí)能夠讓學(xué)生更好的接受約束和評(píng)價(jià)，并且愿意向老師傾訴、溝通，為班主任進(jìn)行心理健康教育提供了切入點(diǎn)，提高了心理健康教育的有效性。通過班主任猶如家長一樣的關(guān)懷和教育，學(xué)生在安全的環(huán)境中長大，個(gè)性得到了張揚(yáng)，人際關(guān)系也更加融洽，人際關(guān)系的處理能力得到提高。我班上有一個(gè)小男孩總是郁郁寡歡，我找機(jī)會(huì)和他邊玩邊聊天，得知他在學(xué)校里沒有非常好的朋友，他的好朋友在另外一個(gè)學(xué)校，他沒辦法和自己的同學(xué)建立起朋友關(guān)系，這其實(shí)是交際障礙的一種隱性表現(xiàn)，他總是沉溺于既有的安全的人際關(guān)系之中，不愿意去嘗試和別人交往。一段時(shí)間內(nèi)我一直和他談心，并且引導(dǎo)其他學(xué)生主動(dòng)的和他一起游戲、學(xué)習(xí)，他逐漸感受到了家庭般安全的交際環(huán)境，逐步走出了內(nèi)心的陰影，融入到了集體當(dāng)中。

三、班主任的朋友角色能夠讓學(xué)生理解平等、友好相處，形成良好的心理調(diào)節(jié)能力

小學(xué)生的年齡段決定了他們正處于世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而班主任在培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀上占據(jù)著主導(dǎo)性作用。其中小學(xué)生對(duì)平等、民主、友好等的觀念，很大一部分都源自于班主任的引導(dǎo)和教育，班主任的朋友角色既滿足了小學(xué)生渴望得到老師認(rèn)可的心理，也讓學(xué)生在和教師推心置腹的交談和放松自然的游戲中逐漸學(xué)會(huì)平等待人、友好相處。學(xué)生把班主任當(dāng)做朋友，就能更好的訴說、當(dāng)做依靠，在出現(xiàn)心理波動(dòng)等心理問題時(shí)就能及時(shí)的說出來，為進(jìn)行心理健康教育縮短時(shí)間，通過訴說也能讓學(xué)生的情緒得到有效的釋放和排解，在班主任的指導(dǎo)下形成良好的心理調(diào)節(jié)能力，在心理健康發(fā)展的道路成為主宰。我經(jīng)常注意和學(xué)生打成一片，學(xué)生有心事也樂于給我訴說。有次一個(gè)女孩悶悶不樂的來找我，說她的書里經(jīng)常回收到小紙條，上面寫著“我愛你”等，弄得她上課心神不寧，注意力不夠集中，這個(gè)事情處理完之后她即便是不收到紙條，也無法集中注意力，學(xué)習(xí)成績有所下滑。我給她說了說我自己在上課時(shí)想了哪些問題，引導(dǎo)她想一想上課和下課后可以想哪些事，讓她說出心中的顧慮，明白不必要為了莫須有的事情分散注意力。處理這件事的過程中，我和她更多的是朋友之間在談心，她慢慢的學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，收到了良好的心理健康教育。

正是由于班主任對(duì)小學(xué)生心理健康教育的作用巨大，就要培養(yǎng)班主任的角色意識(shí)，讓班主任在不同的教育背景下能夠承擔(dān)起相應(yīng)的角色，為小學(xué)生心理健康教育提供強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)

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[2]于亞杰. 淺談班主任如何做好學(xué)生的心理健康教育[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，36：228.

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；心理健康；困難問題；解決途徑；教育措施隨著社會(huì)發(fā)展帶來日新月異的變化，我國中小學(xué)的心理健康受到了嚴(yán)重的影響。據(jù)調(diào)查顯示，我國青少年存在不同程度心理問題的占青少年總數(shù)的五分之一，在農(nóng)村這個(gè)比例更高。目前我國青少年心理問題表現(xiàn)為自卑、恐懼、任性、怯懦、孤僻等，重者則表現(xiàn)為偷竊、搶劫、自虐甚至傷害他人。2013年冬，重慶女孩電梯虐童并致其墜樓的新聞引起了全國上下一片嘩然，心理健康教育再次成為人們關(guān)注的話題?？梢?，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育更是刻不容緩。

一、農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育遇到的困難

現(xiàn)今農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)開展心理健康教育主要存在校方主觀意識(shí)缺失和客觀條件不足兩方面的原因。

1.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育存在觀念上的缺失

在農(nóng)村，許多中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依舊持著“成績才是一切”的舊觀念，只注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，而忽視心理健康教育對(duì)學(xué)生成長的重要性，更對(duì)如何進(jìn)行心理健康教育沒有概念。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：在農(nóng)村，有15.7%的學(xué)校建立了心理健康教育機(jī)構(gòu)，但開展真正意義上的心理健康教育的學(xué)校只有8.5%，而這些教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立多數(shù)是作為科研的課題實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，研究課題的結(jié)束就意味著心理健康教育的結(jié)束。

2.農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康問題缺乏客觀條件的支持

（1）農(nóng)村中小學(xué)鮮有專業(yè)素養(yǎng)的心理健康教師

心理健康教育工作要求從教人員具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能。

（2）缺乏對(duì)該項(xiàng)工作的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在我國，心理健康教育是20世紀(jì)90年代被引入國內(nèi)的，我國當(dāng)前的教育水平僅處于起步階段，缺少系統(tǒng)的理論知識(shí)，也沒有成功的典范可以效仿，導(dǎo)致農(nóng)村有些學(xué)校確實(shí)想要開展心理健康教育卻無從下手。

（3）農(nóng)村學(xué)校在開展心理教育課程時(shí)很難找到能適用于農(nóng)村中小學(xué)生的教材

二、解決問題的途徑

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，深入了解開展心理健康教育工作的積極意義

只有學(xué)校在精神上高度重視才能真正促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。首先，學(xué)校要真正認(rèn)識(shí)到在農(nóng)村地區(qū)開展中小學(xué)心理健康教育的意義。其次，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中只重視文化素養(yǎng)的提高，而把這項(xiàng)教育看做對(duì)資源浪費(fèi)的舊觀念。

2.加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育的客觀物質(zhì)條件的建設(shè)

加強(qiáng)客觀物質(zhì)條件的建設(shè)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，聘請(qǐng)專業(yè)心理健康教育的教師或?qū)I(yè)的社會(huì)人士，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)普通教師的心理健康相關(guān)知識(shí)技巧的培訓(xùn)，建成獨(dú)立的心理健康咨詢機(jī)構(gòu)。

（2）投入專項(xiàng)教育資金。心理健康教育這一教育目標(biāo)的落實(shí)必然需要相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供相應(yīng)的資源，就要求有專項(xiàng)資金做保障。

（3）盡量將農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在沒有材的情況下，采取適合農(nóng)村實(shí)際情況并且切實(shí)可行的方式進(jìn)行。例如：課堂情景模擬、辯論等方式對(duì)學(xué)生耳濡目染。