導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)；體會(huì)

目前中職學(xué)校營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，主要是為各超市、企業(yè)、商、經(jīng)銷商等單位培養(yǎng)既要精通經(jīng)濟(jì)管理又要具備法律知識(shí)的復(fù)合型人才。根據(jù)目前中職學(xué)校在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)上存在的問(wèn)題，提出自己的一些做法和教學(xué)體會(huì)。

一、目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

因?yàn)榉墒俏目祁惖囊环N，不管是學(xué)什么樣的法律，“老師不好教，學(xué)生也不好學(xué)，上法律課枯燥”，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。然而經(jīng)濟(jì)法作為營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，更枯燥，更單調(diào)，老師講不好，學(xué)生也不愿學(xué)。但是，經(jīng)濟(jì)法又是涉及我們現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面，在未來(lái)的生活和工作中稍有不慎，我們就會(huì)觸法，輕則頭破血流，重則粉身碎骨，進(jìn)班房。再枯燥老師也得教，學(xué)生也得學(xué)。因此，老師教得辛苦，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)得難受。

學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法這門課認(rèn)識(shí)不足。從剛?cè)ド险n的情況看，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法這門課的認(rèn)識(shí)可以說(shuō)是一張白紙，也不知道經(jīng)濟(jì)法是講授什么內(nèi)容，更談不上去研究經(jīng)濟(jì)法是怎么產(chǎn)生的；經(jīng)濟(jì)法所調(diào)整的對(duì)象和范圍；最后理解經(jīng)濟(jì)法的概念，以及經(jīng)濟(jì)法與民法的關(guān)系等等內(nèi)容。學(xué)了經(jīng)濟(jì)法以后對(duì)自己有什么作用等。

學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，難以接受教師授課的基本內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律法規(guī)眾多，在教學(xué)過(guò)程中不能將全部的條文一一介紹清楚，這就要求學(xué)生在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)涉及本章節(jié)課程內(nèi)容有關(guān)的法律法規(guī)提前瀏覽。但從目前的情況看，學(xué)生由于基礎(chǔ)差，加上對(duì)學(xué)習(xí)本身就有一種條件反射的逆反心里，對(duì)教材不理不睬，也不聽(tīng)老師講的內(nèi)容。

教學(xué)方式方法陳舊，聽(tīng)課內(nèi)容枯燥，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，特別講授到有關(guān)的法律條文時(shí)，像催眠曲一樣沒(méi)有激情，最后睡覺(jué)的、講小話的、玩手機(jī)的、看其他課外書(shū)的等都出現(xiàn)了，任課教師也感到無(wú)奈。在日常的課堂教學(xué)中，習(xí)慣理論講解的教師，有的先講經(jīng)濟(jì)法總論，再講具體的經(jīng)濟(jì)法律制度。一本教材，從頭講到尾，教師絕對(duì)是主導(dǎo)；一堂課，從頭講到尾，填鴨式、滿堂灌。有的教師則在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中只重視具體法律制度的講解，而忽視對(duì)總論內(nèi)容的把握，越往后講，學(xué)生越?jīng)]喜好，學(xué)生越?jīng)]喜好，教學(xué)效果也就越不好。

二、對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的體會(huì)

開(kāi)經(jīng)濟(jì)法這門課之前，一定要先開(kāi)法律基礎(chǔ)知識(shí)課，而且還要把這門課作為考試課進(jìn)行閉卷考試，逼著學(xué)生去記憶一些基本的法律術(shù)語(yǔ)和常識(shí)。為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)法課程的有關(guān)內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法這門課的認(rèn)識(shí)，用1～2個(gè)課時(shí)的時(shí)間給學(xué)生講授學(xué)經(jīng)濟(jì)法的重要意義和作用，最后引導(dǎo)學(xué)生如何才能學(xué)好經(jīng)濟(jì)法這門課等，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法充滿期待和希望。

在教材的選用上要考慮到“夠用為度”和“可操作性”。教材的選用直接影響教學(xué)質(zhì)量，所以，我們對(duì)教材的選取一定要有一個(gè)終極目標(biāo)：即“夠用為度”和“可操作性”。所謂“夠用為度”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求，取材合適，深度適宜，分量恰當(dāng)，符合認(rèn)知規(guī)律，富有啟發(fā)性，適應(yīng)目前中職教育的需要，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，有利于學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；“可操作性”是指在教材的選用上，要體現(xiàn)目前中職生的特點(diǎn)，在內(nèi)容上盡量多一些通俗易懂的內(nèi)容，少一些深?yuàn)W的空洞理論，特別注意的是在案例的分析上也要盡量跟現(xiàn)實(shí)的生活貼近，做到越通俗易懂越好。從身邊發(fā)生的實(shí)際例子來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和操作，最好是每一章的實(shí)訓(xùn)練習(xí)都能讓學(xué)生會(huì)做，而且還要使學(xué)生有興趣去做。所以，在選取教材時(shí)既要考慮到本專業(yè)學(xué)生的特征，又要考慮目前中職生的整體文化水平。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ) 語(yǔ)境教學(xué)

語(yǔ)境從字面上理解就是運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的具體環(huán)境，可以指文章的上下文和口語(yǔ)表達(dá)中的前言后語(yǔ)，還可以指交流過(guò)程中表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的多種主客觀因素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、話題、談話者的身份、地位、談吐、文化背景、交際方式等。因而，在語(yǔ)言使用過(guò)程中語(yǔ)境無(wú)處不在，兩者是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，忽略了這種相互依賴關(guān)系，人們的言語(yǔ)交流就無(wú)法順暢實(shí)現(xiàn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

語(yǔ)境實(shí)踐內(nèi)容是以教材為本，以課堂教學(xué)為中心，適當(dāng)向課外延伸，就能使學(xué)生把一種情景中學(xué)到的語(yǔ)言材料運(yùn)用到另一語(yǔ)境之中，從而培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)變能力。筆者就此談一點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.課堂教學(xué)時(shí)的語(yǔ)境的運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能使用全英文式的課堂用語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)。英語(yǔ)作為一種交流信息的工具， 中國(guó)學(xué)生之所以學(xué)起來(lái)困難， 主要是因?yàn)槿狈\(yùn)用的環(huán)境， 不像嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)， 生活在所學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境中， 直接接觸信息源。根據(jù)教材內(nèi)容， 我們把語(yǔ)境實(shí)踐課分為室內(nèi)語(yǔ)境實(shí)踐課和室外語(yǔ)境實(shí)踐課， 兩種教學(xué)互含互補(bǔ)。恰到好處地使用簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，不但可以烘托課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，還能激發(fā)學(xué)生模仿教師用英語(yǔ)組織語(yǔ)言的欲望，有利于提高教學(xué)效果，對(duì)發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力起著至關(guān)重要的作用。

當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中并不是盲目地追求“全英文式”，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇難易程度不同的用語(yǔ)。特別是在面對(duì)新生時(shí)，教師可以從最簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)開(kāi)始，然后再逐步加大難度，將學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句型等循序漸進(jìn)地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用。大多數(shù)學(xué)生在最初的時(shí)候并不能很好地適應(yīng)“全英文式”的教學(xué)模式，這個(gè)時(shí)候教師可以輔以眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情、以舊內(nèi)容替新內(nèi)容等形式來(lái)做適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，但盡量要避免用漢語(yǔ)解釋。

2.滲透活動(dòng)， 延伸語(yǔ)境。我們?cè)谡Z(yǔ)境教學(xué)實(shí)踐中， 界定知識(shí)主題， 尋找滲透點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的相互滲透； 界定能力主題， 利用切合點(diǎn)， 實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力同步發(fā)展； 界定情感主題， 培植生長(zhǎng)點(diǎn)， 培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和鮮明個(gè)性。如在進(jìn)行第二課堂活動(dòng)中， 按照“室內(nèi)與室外并重， 課內(nèi)與課外并舉”的基本要求， 嘗試推行了多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)， 初步形成了英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)由室內(nèi)向室外延伸、課內(nèi)向課外發(fā)展、單學(xué)科向多學(xué)科滲透的發(fā)展格局， 確保在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面， 使他們“得法于課內(nèi)， 受益于課外”。因此， 我們將語(yǔ)境教學(xué)的范圍更多地定位于課內(nèi)外銜接、多學(xué)科滲透的教學(xué)模式， 組織了英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)課本劇、故事會(huì)、英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)磁帶作業(yè)、英語(yǔ)卡片的手工制作等多項(xiàng)活動(dòng)。尤其是《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)賞析欄目的開(kāi)播， 不但豐富了廣播內(nèi)容， 也優(yōu)化了學(xué)校英語(yǔ)櫥窗的創(chuàng)辦質(zhì)量， 使其成為一道亮麗的校園風(fēng)景線。幾年來(lái)， 筆者一直堅(jiān)持“辦好一份英語(yǔ)手抄報(bào)”“抓好節(jié)日英語(yǔ)活動(dòng)課”“設(shè)立校園英語(yǔ)廣播站”“引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)”等一系列活動(dòng)， 拓展語(yǔ)言實(shí)踐的空間， 豐富語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容， 切實(shí)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力， 使學(xué)生在互動(dòng)交際的實(shí)踐活動(dòng)中， 不斷提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

3.課前熱身， 營(yíng)造氛圍。課前五分鐘的英語(yǔ)歌曲接唱、問(wèn)候、輪流值日?qǐng)?bào)告、對(duì)話、表演、游戲、單詞接龍、傳話競(jìng)賽、猜謎語(yǔ)等， 都可以使學(xué)生很快進(jìn)入角色。這些熱身活動(dòng)能引起學(xué)生的有意注意， 營(yíng)造一種英語(yǔ)氛圍， 有效地消除學(xué)生的心理障礙， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。其內(nèi)容一般在上一節(jié)英語(yǔ)課結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)所教內(nèi)容進(jìn)行布置。學(xué)生自由結(jié)合，聯(lián)系生活， 充分準(zhǔn)備。如： 學(xué)過(guò)“im' s FamilyTree”師就布置學(xué)生第二天介紹自己的FamilyTree。諸如自我介紹、介紹別人、請(qǐng)求、提供幫助、問(wèn)路、在車站等。沒(méi)有考慮語(yǔ)境的作用，結(jié)果學(xué)生常常記住了句型和意義，但不知在什么情況下使用。在課堂教學(xué)中，教師往往也僅對(duì)句型進(jìn)行講解和練習(xí)，沒(méi)有讓語(yǔ)境產(chǎn)生效果，這種訓(xùn)練無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。在口語(yǔ)上教師應(yīng)首先講解基本句型，然后對(duì)基本句型進(jìn)行操練，接下來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)境讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生把剛剛學(xué)到的基本句型運(yùn)用起來(lái)。只有這樣，才能真正提高和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

篇3

“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”是美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在1997年的一份報(bào)告中首次提出的新概念，其內(nèi)涵是指建立知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)。學(xué)界通常把上世紀(jì)90年代以來(lái)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r歸納成知識(shí)經(jīng)濟(jì)，即持續(xù)高增長(zhǎng)，低通脹，科技進(jìn)步快速，經(jīng)濟(jì)效率提高，全球配置資源的一種經(jīng)濟(jì)形態(tài)，目前已成為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流形態(tài)和運(yùn)行模式，這對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行提出一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)從上一次宏觀調(diào)控實(shí)現(xiàn)了“軟著陸”以后，以制造業(yè)為龍頭的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)十分迅速，已經(jīng)被國(guó)際稱為“世界工廠”。在GDP總量迅速龐大的同時(shí)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)在宏觀運(yùn)行層面上的不平衡、不科學(xué)等弊端逐一顯露，除了東西部差距、城鄉(xiāng)差距之類的缺陷外，在資源的投入產(chǎn)出上嚴(yán)重不平衡也成為阻礙中國(guó)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的致命傷：中國(guó)消耗了全世界25%的鋼鐵、30%的原煤、40%的水泥；去年進(jìn)口了9000萬(wàn)噸原油，今年將進(jìn)口1億噸以上，對(duì)石油進(jìn)口依賴率正逼進(jìn)危險(xiǎn)的臨界線（50%），但如此之大的資源和能源消耗，產(chǎn)出的GDP卻不成比例，投入產(chǎn)出率只占美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的幾十分之一。近年來(lái)，我國(guó)原煤和電能等能源消耗的增幅明顯高于GDP的增速，消耗彈性系數(shù)呈不斷擴(kuò)大趨勢(shì)。按照我國(guó)GDP增長(zhǎng)速度和目前能源消耗彈性系數(shù)增長(zhǎng)的速度推算，我國(guó)未來(lái)對(duì)原煤、原油、電的消耗量基本上每5年增加一倍，這么高的能源消費(fèi)，不僅資源不能滿足，生態(tài)環(huán)境也不能承受。

低水平、粗放的生產(chǎn)方式帶來(lái)了中國(guó)生態(tài)環(huán)境的不斷惡化：黃河充斥泥沙、時(shí)常斷流；長(zhǎng)江水質(zhì)惡化、含沙量增加；中西部土壤沙化嚴(yán)重、空氣質(zhì)量下降，除了生產(chǎn)力水平和科技水平低下外，中國(guó)經(jīng)濟(jì)缺乏科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，已成為阻礙可持續(xù)發(fā)展的最大癥結(jié)，這種趨勢(shì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求是完全背道而馳的，必須從根本上加以改變。

黨的十六大把中國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期發(fā)展的問(wèn)題落到了“全面建設(shè)小康社會(huì)”上，提出以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)工作，實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的目標(biāo)，這是十分正確的，我個(gè)人認(rèn)為，這是使中國(guó)經(jīng)濟(jì)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的一條正確的道路。

中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，正面臨著一個(gè)新的戰(zhàn)略機(jī)遇期，來(lái)自知識(shí)經(jīng)濟(jì)兩大基石的全球信息化和經(jīng)濟(jì)一體化、來(lái)自世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整和世界市場(chǎng)要素的重新配置、來(lái)自亞洲經(jīng)濟(jì)的新一輪發(fā)展，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的起飛期提供了良好的外部環(huán)境，而黨的十六屆三中全會(huì)提出的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌地區(qū)發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開(kāi)發(fā)的要求，則是為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展給出了科學(xué)的指導(dǎo)思想。我堅(jiān)信，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)將提高運(yùn)行質(zhì)量，繼續(xù)迅速而健康發(fā)展，成為全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

篇4

關(guān)鍵詞　實(shí)訓(xùn)基地　綜合經(jīng)營(yíng)性運(yùn)行模式　職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式探索的意義和研究?jī)r(jià)值

作為國(guó)民教育體系的一個(gè)重要部分，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)密切相關(guān)，對(duì)于職業(yè)教育工作各級(jí)黨委和政府一直高度重視。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)全面加快，并正成為推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)關(guān)鍵工程。其中財(cái)政投入的有一大部分用于中等專業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，很多學(xué)校已購(gòu)買了先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建立了實(shí)訓(xùn)基地。但很多學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行和管理缺少經(jīng)驗(yàn)，很多設(shè)備空置，缺乏保養(yǎng)，到真正需要實(shí)訓(xùn)時(shí)，卻因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教師缺少，實(shí)訓(xùn)消耗的費(fèi)用較大以及設(shè)備故障等而影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。也有很多學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)基地到底采用什么樣的運(yùn)行模式舉棋不定，如果能走出一條適合職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行模式，并在全區(qū)加以推廣，既能夠解決當(dāng)前實(shí)訓(xùn)設(shè)備空置問(wèn)題、保證教育教學(xué)質(zhì)量，又能使基地解決自身運(yùn)行的經(jīng)費(fèi)，避免了學(xué)校因經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)過(guò)重影響教育教學(xué)質(zhì)量，走出一條產(chǎn)教結(jié)合，自我發(fā)展的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式。

2 實(shí)訓(xùn)基地是發(fā)展中職教育的必然要求

中等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)以培養(yǎng)實(shí)用型人才為最終目標(biāo)，所以在教學(xué)體系上，必須建立起具有中職特色的相應(yīng)教育體系。然而，很多中職院校軍都是從各類技術(shù)學(xué)校轉(zhuǎn)變而來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，導(dǎo)致中職院校的學(xué)生離開(kāi)校門后的動(dòng)手能力較差，用人單位不得不花費(fèi)很多精力對(duì)其進(jìn)行較長(zhǎng)期的崗前培訓(xùn)。當(dāng)前各中職院校在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地方面具有很強(qiáng)的共識(shí)。因?yàn)橹新毥逃怀鰪?qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以更應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)的比例，而實(shí)踐必須通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地來(lái)實(shí)現(xiàn)，可見(jiàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是中職教育發(fā)展的必然需要。

基地建設(shè)是為職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中的能力培養(yǎng)項(xiàng)目及其標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須與高等職業(yè)教學(xué)的組織原則協(xié)調(diào)一致，實(shí)訓(xùn)基地中所配置的專業(yè)實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)備應(yīng)是產(chǎn)業(yè)或行業(yè)已經(jīng)開(kāi)始使用，并且能夠代表本行業(yè)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)的設(shè)備，在未來(lái)的幾年內(nèi)能體現(xiàn)較先進(jìn)的技術(shù)手段，強(qiáng)調(diào)設(shè)備的功用和效能。職業(yè)教育是培養(yǎng)千百萬(wàn)高技能型勞動(dòng)者的教育。充分發(fā)揮職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的效能，才能真正培養(yǎng)出理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，直接面向生產(chǎn)一線的受社會(huì)歡迎的高素質(zhì)建設(shè)者、管理者和創(chuàng)業(yè)者。實(shí)訓(xùn)基地的好與差，直接影響學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)與弱，也直接影響到中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的高與低。

3 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的綜合特征

（1）知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的必須場(chǎng)所。無(wú)容置疑，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，在實(shí)際工作中，知識(shí)和能力是相互促進(jìn)的。但能力和知識(shí)二者并不能劃等號(hào)，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)知識(shí)向能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程。而中職實(shí)訓(xùn)基地恰恰可以成為理論和實(shí)踐的結(jié)合的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練場(chǎng)所，讓學(xué)生能夠從“有所知”邁向“有所為”。要不斷創(chuàng)造條件擴(kuò)展中職實(shí)訓(xùn)基地的功能，真正將中職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為提高理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，拓展思維空間的實(shí)踐場(chǎng)所。

（2）職業(yè)崗位的基本適應(yīng)環(huán)境。應(yīng)用型人才必須掌握職場(chǎng)知識(shí)和能力。為了進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)生獨(dú)立觀察、獨(dú)立分析以及處理問(wèn)題綜合能力，中職實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)創(chuàng)造實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的模擬訓(xùn)練基地，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)和操作，更好地熟悉和掌握實(shí)際儀器和設(shè)備，靈活運(yùn)用基本工具，不斷提高基本工作技能和專業(yè)技能。

（3）提升素質(zhì)及綜合能力。實(shí)訓(xùn)基地能夠在愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法等方面給學(xué)生必要的 “養(yǎng)成教育”，為其走上實(shí)際工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并依托科技開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品研制等實(shí)訓(xùn)科目，使學(xué)生能夠在實(shí)際工作中將課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作經(jīng)驗(yàn)及通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成各項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生不但可以獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更能夠培養(yǎng)和提高其團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。

（4）接觸和學(xué)習(xí)更多新技術(shù)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)（下轉(zhuǎn)第237頁(yè)）（上接第188頁(yè)）展日新月異，各種新技術(shù)、新業(yè)務(wù)層出不窮，面對(duì)更加激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，唯有了解與掌握更多的前沿技術(shù)，才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要。中職實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)引入較為先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)技術(shù)及設(shè)備，讓學(xué)生盡早涉獵更多新技術(shù)領(lǐng)域，更早地接觸和學(xué)習(xí)高新技術(shù)。為實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。

（5）培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神?，F(xiàn)代化教育應(yīng)高度重視創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備以更強(qiáng)的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。中職實(shí)訓(xùn)基地的技術(shù)操作和項(xiàng)目實(shí)施均能夠?qū)?chuàng)新能力培養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神以及實(shí)踐能力，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，并使創(chuàng)造的欲望轉(zhuǎn)化為能力。

4 中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地“綜合經(jīng)營(yíng)性”運(yùn)行模式的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)采取何種運(yùn)行模式？這不能不考慮滿足學(xué)生技能訓(xùn)練需要，也不能不考慮使用成本的承受能力，還必須兼顧教師的培養(yǎng)和管理的效率等，實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式的確定應(yīng)該而且必須服從于基地功能定位。借鑒以上國(guó)內(nèi)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)驗(yàn)，中等職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)基地適合采取“綜合經(jīng)營(yíng)性”實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式。這是一種將生產(chǎn)、教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制。

實(shí)訓(xùn)基地這種運(yùn)行模式創(chuàng)新之處在于：（1）把企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念引入到實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)營(yíng)中，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式來(lái)經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)基地。（2）與一般的生產(chǎn)性企業(yè)不同，它是融學(xué)校實(shí)訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)、生產(chǎn)加工、技術(shù)研發(fā)、技能鑒定為一體的綜合性企業(yè)。（3）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，鍛煉教師隊(duì)伍，學(xué)校教學(xué)，基地生產(chǎn)、科研，節(jié)省基地運(yùn)行成本，增加學(xué)校創(chuàng)收都發(fā)揮積極的作用。

篇5

一、什么是“情境教學(xué)法”

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探討、主動(dòng)實(shí)踐，以“任務(wù)引領(lǐng)型”課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)技能，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。

二、實(shí)施情境教學(xué)的必要性

《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》這門課程有著較強(qiáng)的綜合性，知識(shí)密集、涉獵甚廣，其中涵蓋了歷史、宗教、園林、建筑、民俗、藝術(shù)、飲食、地理等領(lǐng)域，幾乎所有人文社科的知識(shí)都涵蓋在里面。知識(shí)瑣碎抽象，如果教師課堂采用“填鴨式”的灌輸教學(xué)，既枯燥又完全沒(méi)有教學(xué)效果，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，最終會(huì)影響導(dǎo)游資格證考試的成績(jī)，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)采取靈活的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而且目前我國(guó)旅游院校培養(yǎng)的導(dǎo)游人才明@滯后于市場(chǎng)需求，用人單位總是抱怨學(xué)生理論知識(shí)多，實(shí)踐能力較差，工作適應(yīng)性不強(qiáng)等。出現(xiàn)這些情況的主要原因正是由于在教學(xué)上片面強(qiáng)調(diào)導(dǎo)游理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而情境教學(xué)則不同，從其存在的基礎(chǔ)、特點(diǎn)來(lái)看，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，積極學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的情境中扮演角色、親自實(shí)踐、培養(yǎng)組織能力、處理突發(fā)事件能力等諸多社交技能，為成為合格的、優(yōu)秀的導(dǎo)游員打下良好基礎(chǔ)。

三、 情境教學(xué)的實(shí)施方法

（一）事先認(rèn)真分析教材，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境

情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的途徑有生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境這六種，根據(jù)這些途徑，要細(xì)化每章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，具體運(yùn)用這些途徑。

（二） 情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。我們可以通過(guò)具體的實(shí)物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)各類情境，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)再進(jìn)行有針對(duì)性地講解。下面就“實(shí)物演示情境”和“表演體會(huì)情境”這兩種途徑進(jìn)行說(shuō)明。

（1） 實(shí)物演示情境

如把 “中國(guó)的四大宗教――佛教”和”中國(guó)古代建筑――寺廟建筑”兩個(gè)內(nèi)容整合，把學(xué)生帶到潮州開(kāi)元寺，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，教師再把佛教知識(shí)點(diǎn)和建筑知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。由于學(xué)生親身去觀看景點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)就有了興趣，就會(huì)主動(dòng)研究、學(xué)習(xí)。在“中國(guó)的風(fēng)物特產(chǎn)”這一章中講到茶葉的種類（綠茶、紅茶、青茶、黃茶、黑茶、白茶）以及每類茶的特點(diǎn)、代表茶等，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是很抽象的，如果機(jī)械地記憶這些知識(shí)點(diǎn)效果肯定不好。這時(shí)可以找來(lái)各種種類的茶葉，讓學(xué)生從書(shū)本中找到信息，再來(lái)說(shuō)出它們的特點(diǎn)、差異。

（2）表演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，就是由學(xué)生扮演某種任務(wù)的角色，要求扮演的學(xué)生根據(jù)自己對(duì)角色的理解和認(rèn)知自發(fā)地投入，使他們真正體驗(yàn)到所扮演角色的感受與行為，發(fā)現(xiàn)及改進(jìn)自己的工作態(tài)度與行為表現(xiàn)。采用角色扮演法時(shí)，扮演角色的學(xué)生數(shù)量有限，其余學(xué)生則要求在一邊仔細(xì)觀察，對(duì)角色扮演者的表現(xiàn)用“觀察記錄表”方式，對(duì)其姿勢(shì)、手勢(shì)、表情和語(yǔ)言表達(dá)等項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，以達(dá)到教學(xué)的效果。觀察者與扮演者應(yīng)輪流互換，這樣就能使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加模擬訓(xùn)練。通過(guò)課堂模擬演練，讓學(xué)生從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度去分析人們?cè)诠ぷ髦袝?huì)怎樣或該怎樣說(shuō)和做，同時(shí)表演者也在互動(dòng)和溝通中體驗(yàn)到工作的困惑和樂(lè)趣。

首先，根據(jù)導(dǎo)游人員帶團(tuán)工作的一系列工作任務(wù)（帶團(tuán)前知識(shí)資料的準(zhǔn)備、迎接游客、為游客安排住宿、帶領(lǐng)游客進(jìn)行游覽、導(dǎo)游詞講解、帶團(tuán)購(gòu)物、帶團(tuán)用餐、歡送游客等），結(jié)合《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》將其提煉出與其有較強(qiáng)聯(lián)系的導(dǎo)游帶團(tuán)前知識(shí)資料的準(zhǔn)備、導(dǎo)游詞講解、帶團(tuán)購(gòu)物、帶團(tuán)用餐等四個(gè)崗位的典型任務(wù)，確定每個(gè)任務(wù)的目標(biāo)，在每個(gè)任務(wù)下面安排一到兩個(gè)情境。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)的能力。其次為情境創(chuàng)辦準(zhǔn)備材料，解釋角色、背景，對(duì)要求模擬演練的內(nèi)容，提前分配角色，要求學(xué)生作課前準(zhǔn)備。再次，在情景情境模擬之前，要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)情境模擬教學(xué)的重要性及必要性，使學(xué)生主動(dòng)積極、全身心地投入活動(dòng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育集團(tuán)；中高職院校；合作育人；模式

當(dāng)前，我省職業(yè)教育已經(jīng)由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵建設(shè)，提升質(zhì)量和體系建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重心所在。隨著我省經(jīng)濟(jì)“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”步伐的加快和“四化兩型”戰(zhàn)略的實(shí)施，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求層次和規(guī)格不斷提高。同時(shí)，順應(yīng)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，打通中高職人才成長(zhǎng)渠道，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的中高職銜接發(fā)展，就必須研究和探索適應(yīng)湖南職業(yè)教育發(fā)展要求的中高職合作育人的有效模式。近年來(lái)，我省按照“以優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)為依托，以提升產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，以具備條件的高職院校為龍頭，以產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的規(guī)模企業(yè)、高中職院校為主體、以專業(yè)群建設(shè)為紐帶，以自愿和互利共贏為原則，努力構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研共生發(fā)展的深度協(xié)作機(jī)制”模式，穩(wěn)步推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)。2010年，全省成立了23家職教集團(tuán)。這些集團(tuán)基本對(duì)接了湖南主要優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，也涵蓋了基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和重要經(jīng)濟(jì)區(qū)域。職教集團(tuán)加盟合作單位已達(dá)1893家，其中省內(nèi)外規(guī)模企業(yè)1093家，高中職院校408所，行業(yè)協(xié)會(huì)和其它科研機(jī)構(gòu)392個(gè)。目前，全省職業(yè)教育集團(tuán)積極開(kāi)展訂單培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師下企業(yè)鍛煉、生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目公關(guān)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，取得了豐碩的成果，同時(shí)在中高職合作育人方面也做了一些有益的嘗試，但是總體規(guī)模不大，融合度不高。依托職業(yè)教育集團(tuán)開(kāi)展中高職合作育人是職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的重要價(jià)值取向。因此，本課題對(duì)湖南職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)背景下中高職合作育人模式進(jìn)行研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

一、構(gòu)建湖南職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)背景下中高職合作育人模式，切實(shí)解決我省職業(yè)教育體系與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對(duì)接度不高的問(wèn)題

實(shí)行中高職合作育人是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵，也是適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的重要舉措。目前，湖南招生的高職高專學(xué)校有71所，中職學(xué)校有552所，技工學(xué)校有100所，學(xué)歷教育規(guī)模雖然較大，但是很難滿足我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)的需要。我省高技能人才總量相對(duì)不足，人才結(jié)構(gòu)與分布還不夠合理，人才發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求不相適應(yīng)。70%左右的專業(yè)技術(shù)人員集中在教育、衛(wèi)生領(lǐng)域，企業(yè)人才特別是高新技術(shù)企業(yè)人才比較缺乏；大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)人才相對(duì)集中，農(nóng)村地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、縣以下基層單位人才缺乏。在一些行業(yè)由于多年缺乏對(duì)高技能人才的培養(yǎng)和考核，高技能人才已出現(xiàn)斷檔、斷層，而且已有的高技能人才有的布局不合理，年齡偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，實(shí)際能力弱化，難以適應(yīng)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的需要。中高職院校之間基本上是各自為政、互不銜接，造成了教育資源不必要的浪費(fèi)。因此，積極探索湖南職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)背景下中高職合作育人模式，有利于創(chuàng)新我省現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的理念、機(jī)制和方式，提高職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的利益聯(lián)接關(guān)系，提高職業(yè)教育對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效性和吻合度。

第一，以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)調(diào)整專業(yè)布局。對(duì)接產(chǎn)業(yè)是職業(yè)院校深度服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心所在。針對(duì)專業(yè)布局分散、專業(yè)設(shè)置重復(fù)、專業(yè)變化頻繁等問(wèn)題，中高院校要依托區(qū)域或行業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，加強(qiáng)校際的溝通與協(xié)調(diào)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)對(duì)區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)以及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的需求進(jìn)行深度調(diào)查和分析，并以此為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的職業(yè)需求和自身的辦學(xué)能力，以及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的管理，建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈接相對(duì)應(yīng)的專業(yè)群落，形成職業(yè)教育發(fā)展的集成效應(yīng)，切實(shí)提高專業(yè)布局的適應(yīng)性。

第二，以產(chǎn)業(yè)要求為依據(jù)提升專業(yè)內(nèi)涵。提升內(nèi)涵是職業(yè)院校教育教學(xué)改革的重心所在。針對(duì)專業(yè)內(nèi)涵薄弱、服務(wù)能力不強(qiáng)、就業(yè)質(zhì)量不高等問(wèn)題，中高職院校要依托區(qū)域或行業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，加強(qiáng)與集團(tuán)內(nèi)行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)中高職院校專業(yè)建設(shè)中的指導(dǎo)作用，準(zhǔn)確把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)、新特點(diǎn)和新要求，及時(shí)把產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)過(guò)程中采用的新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品融入到自身的人才培養(yǎng)當(dāng)中，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，切實(shí)提高專業(yè)建設(shè)的適應(yīng)性。

第三，以產(chǎn)業(yè)文化為依據(jù)建設(shè)專業(yè)文化。以文化人是職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的根本所在。針對(duì)專業(yè)文化內(nèi)涵不足、功能不強(qiáng)、平臺(tái)不多的等問(wèn)題，中高職院校要依托區(qū)域或行業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，把產(chǎn)業(yè)文化與職業(yè)教育的深層次對(duì)接作為人才培養(yǎng)目標(biāo)和過(guò)程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，使文化對(duì)接成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有力措施、創(chuàng)新人才模式的突破口、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑和強(qiáng)化辦學(xué)特色的重要載體。要開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)范之類的課程或講座，通過(guò)多種渠道，將先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)文化和價(jià)值觀融入專業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

二、構(gòu)建湖南職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)背景下中高職合作育人模式，切實(shí)解決我省中職教育與高職教育資源不共享的問(wèn)題

實(shí)行中高職合作育人模式是提高中職教育吸引力的現(xiàn)實(shí)需要，也是促進(jìn)高職教育健康發(fā)展的重要保證。隨著我省中等教育階段生源總數(shù)的急劇下降，高等職業(yè)教育也開(kāi)始面臨著前所未有的壓力和極其嚴(yán)峻的考驗(yàn)。湖南高考報(bào)考人數(shù)在2009年首次出現(xiàn)回落，比2008年減少了2.6萬(wàn)人。2010年全省共有41.3萬(wàn)人報(bào)名參加高考，比2009年減少9.5萬(wàn)人，降幅高達(dá)18.7%。2011年湖南省高考報(bào)名人數(shù)37.2萬(wàn)人，較去年減少4.1萬(wàn)人，降幅達(dá)9.9%，相對(duì)生源最高峰的2008年減少近17萬(wàn)人。據(jù)麥可思-高考生源變化趨勢(shì)的調(diào)查報(bào)告，高考人數(shù)的下降趨勢(shì)將持續(xù)到2018年。從湖南各地市的高職院校招生情況來(lái)看，到2010年大部分院校的招生數(shù)都開(kāi)始減少，而長(zhǎng)株潭地區(qū)之外的地方高職院校的招生數(shù)減幅達(dá)到14.28%。我省職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須統(tǒng)籌中高職的發(fā)展，把高職作為中職辦學(xué)層次的延伸，把中職作為高職生源的陣地。因此，積極探索湖南職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)背景下中高職合作育人模式，有利于擴(kuò)大高職教育的生源空間，穩(wěn)定高職教育的生源規(guī)模；有利于在源頭上解決中職教育教學(xué)質(zhì)量不高、就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)穩(wěn)定性不高等問(wèn)題，提高職業(yè)教育的質(zhì)量；有利于區(qū)域職業(yè)教育資源的整合與利用，形成目標(biāo)一致、功能各異、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展格局，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

第一，生源共享。在當(dāng)前生源整體下降的環(huán)境下，中高職院校要依托區(qū)域或行業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育集團(tuán)，充分發(fā)揮各自的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新中高職一體化招生模式，實(shí)行“3+2”捆綁式招生，從而提高中高學(xué)校招生的吸引力，擴(kuò)大生源的招收比例，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同層次技術(shù)技能人才的需求。這一模式是在職業(yè)教育集團(tuán)一體化辦學(xué)背景下進(jìn)行的，同一職教集團(tuán)內(nèi)的中高職院校依托集團(tuán)，共享招生資源，前兩年在中職學(xué)校完成課程教學(xué)，后三年在高職院校完成課程教學(xué)。

第二，條件共用?；诋?dāng)前職業(yè)教育辦學(xué)條件不足的現(xiàn)實(shí)，中高職院校要依托依托行業(yè)或區(qū)域職業(yè)教育集團(tuán)，按照實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。要聯(lián)合職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)的企業(yè)，按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，加強(qiáng)共享型校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，探索建立廠中校實(shí)踐教學(xué)基地，完善校外實(shí)訓(xùn)基地功能。同時(shí)加強(qiáng)共享型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，探索建立校中廠實(shí)踐教學(xué)基地，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地功能。要通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，密切校校之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮合力育人的優(yōu)勢(shì)。

第三，人員互聘。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育師資力量薄弱的問(wèn)題，中高職院校要依托行業(yè)或區(qū)域職業(yè)教育集團(tuán)，按照雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)的要求，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。在高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)匚{中職學(xué)校的專業(yè)教師參與其中，以提高高職專業(yè)建設(shè)的層次性。在中職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)匚{高職院校的專業(yè)教師參與其中，以提高中職專業(yè)建設(shè)的有效性。只有加強(qiáng)專業(yè)教師之間的溝通與協(xié)調(diào)，中高職學(xué)校才能在專業(yè)建設(shè)中實(shí)現(xiàn)銜接。

三、構(gòu)建湖南職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)背景下中高職合作育人模式，切實(shí)解決我省中職教育與高職教育銜接不緊密的問(wèn)題

實(shí)行中高職合作育人模式是破解中高職協(xié)調(diào)發(fā)展難題的根本所在，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵之舉。目前，我省高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育基本上采取的是一種終極教育模式，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一的依據(jù)，缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一的渠道和機(jī)制，直接影響到中高職的銜接發(fā)展。具體表現(xiàn)在：職業(yè)教育管理的多部門分割，導(dǎo)致不同類型和層級(jí)職業(yè)教育之間的協(xié)調(diào)性差，不利于中高職的統(tǒng)籌銜接，不利于對(duì)中等職業(yè)教育的教學(xué)、課程、教材進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)置；中等職業(yè)教育存在二年制、三年制等多種形式，其中三年制是中職學(xué)制的主體，學(xué)制的多樣化提高了中高職銜接的學(xué)制設(shè)計(jì)難度；中高職專業(yè)契合度差，課程銜接難以實(shí)現(xiàn)。據(jù)我省的有關(guān)統(tǒng)計(jì)，中高職院校同一專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率達(dá)到了30%。因此，積極探索湖南職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)背景下中高職合作育人模式，有利于從專業(yè)布局、人才培養(yǎng)體系、運(yùn)行保障等層面形成系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)機(jī)制，切實(shí)解決高職教育與中職教育的有效銜接問(wèn)題，為職業(yè)院校開(kāi)展一體化培養(yǎng)提供對(duì)策參考。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)銜接。中高職院校要圍繞區(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能定位對(duì)不同層次、類型人才的需求，合理確定各自的人才培養(yǎng)規(guī)格，注重在培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行銜接，形成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作的職業(yè)教育格局。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位過(guò)程當(dāng)中，突出學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求各專業(yè)從職業(yè)崗位分析入手，在充分調(diào)研分析本專業(yè)所針對(duì)的職業(yè)崗位（群）需求的基礎(chǔ)上，形成人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識(shí)、能力、素質(zhì)分解圖表，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接提供重要依據(jù)。

第二，專業(yè)設(shè)置銜接。中高職院校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要和不同職業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才成長(zhǎng)的特定要求，合理確定校際之間相互銜接的專業(yè)，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，切實(shí)優(yōu)化區(qū)域內(nèi)專業(yè)的布局、類型和層次結(jié)構(gòu)。在專業(yè)設(shè)置的銜接過(guò)程當(dāng)中，要依托行業(yè)或區(qū)域職業(yè)教育集團(tuán)，建立職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置信息平臺(tái)，緊跟人才需求信息和企業(yè)用人要求的變化，編制中高職緊密銜接的層次定位清晰、能力定位準(zhǔn)確的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)提供基本規(guī)范。

第三，課程體系銜接。中高職院校要根據(jù)中等和高等職業(yè)教育銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)專業(yè)課程體系，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，推進(jìn)專業(yè)課程體系的有機(jī)銜接。在課程體系的銜接過(guò)程中，要與行業(yè)、企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程。由行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師組成的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，全面分析中高職專業(yè)人才培養(yǎng)所需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求，構(gòu)建以能力遞進(jìn)為主線的專業(yè)課程體系。

篇7

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 家庭作業(yè) 布置思路

作業(yè)與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面都有著密切的聯(lián)系，它既是教師教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，探討歷史學(xué)科的作業(yè)改革，有助于我們更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提供真正適合學(xué)生的作業(yè)布置方式與批改方式；改變傳統(tǒng)理念，使作業(yè)成為孩子遨游知識(shí)樂(lè)園的快樂(lè)天地，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、家庭作業(yè)的現(xiàn)狀及思考

1.量多質(zhì)濫。家庭作業(yè)雖可幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識(shí)，但因教師對(duì)家庭作業(yè)的布置設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，所以出現(xiàn)“一多”“二假”“三無(wú)效”的情況?！耙欢唷敝缸鳂I(yè)量大，學(xué)生除了要完成課本習(xí)題外，還要被大量形形的練習(xí)冊(cè)所累，身陷題海不能自拔；“二假”指學(xué)生迫于教師的強(qiáng)制性措施，要么抄襲他人作業(yè)，要么草草應(yīng)付，只追求答案；“三無(wú)效”指學(xué)生做作業(yè)、教師批作業(yè)終日疲憊不堪，卻收效甚微。

2.形式單一。通過(guò)對(duì)近兩年來(lái)所聽(tīng)的歷史課進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上喜歡布置低水平的作業(yè)，其中“強(qiáng)化”作業(yè)、“抄寫筆記”作業(yè)、“劃劃背背”作業(yè)出現(xiàn)的次數(shù)最多。這種作業(yè)以識(shí)記為主要特點(diǎn)，以反復(fù)操練為手段，有很強(qiáng)的針對(duì)性，為升學(xué)服務(wù)的目的也很明確。而素質(zhì)教育下的作業(yè)不應(yīng)僅僅是為“得分”，更重要的是它是培養(yǎng)學(xué)生思維與能力的載體。興趣是最好的老師，它能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，保持學(xué)習(xí)的持久性。對(duì)于能吊起“胃口”的作業(yè)題目，學(xué)生往往很感興趣。因此，教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)抓住“興奮點(diǎn)”和“熱點(diǎn)”，同時(shí)還要注意變換手法。多媒體成功引入課堂為革新傳統(tǒng)教學(xué)手段提供了可能。

二、家庭作業(yè)布置思路

相關(guān)研究證明，作業(yè)形式有很多，從作業(yè)內(nèi)容看，有書(shū)面作業(yè)和口頭作業(yè)、制作作業(yè)和表演作業(yè)；從作業(yè)發(fā)生的場(chǎng)所看，有課堂作業(yè)、課外作業(yè)和家庭作業(yè)；從作業(yè)的時(shí)間看，有短期作業(yè)和長(zhǎng)期專題性作業(yè)；從作業(yè)承擔(dān)者角度看，有個(gè)人作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)等；從作業(yè)興趣角度看，有傳統(tǒng)的單一性的記憶作業(yè)和多樣化、趣味性作業(yè)。老師如何布置這些作業(yè)呢，我認(rèn)為應(yīng)該注重實(shí)效性、趣味性和選擇性。

1.讓作業(yè)具有實(shí)效性。實(shí)效性是作業(yè)的第一要求，是布置作業(yè)應(yīng)該追求的第一目標(biāo)。我在上八年級(jí)歷史與社會(huì)的綜合探究《保護(hù)我們身邊的文明》一課時(shí)，講到環(huán)保的話題，課后布置了這樣一個(gè)作業(yè)：“請(qǐng)你寫出隨手可做的環(huán)保十件小事?！钡诙煺n上檢查作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)全班三分之二以上的同學(xué)沒(méi)做，其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度較好的一部分同學(xué)，我很生氣，同學(xué)們的解釋是：“這個(gè)作業(yè)太簡(jiǎn)單了，隨手可做的環(huán)保十件小事，如不隨地吐痰，隨時(shí)關(guān)燈、關(guān)水龍頭，不用一次性筷子、一次性快餐盒，我們讀幼兒園的時(shí)候這樣說(shuō)，讀小學(xué)的時(shí)候這樣寫，現(xiàn)在中學(xué)了，還要寫，真沒(méi)意思啊！”

2.讓作業(yè)充滿趣味性。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向?！蔽艺J(rèn)為，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)有趣味性的作業(yè)非常關(guān)鍵。在上“中國(guó)政區(qū)圖”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：用動(dòng)畫呈現(xiàn)中國(guó)輪廓，邊上附上中國(guó)各省份的輪廓，拖動(dòng)省份的輪廓到相應(yīng)的位置，如果是正確的就能貼住，否則貼不住，動(dòng)作慢了分?jǐn)?shù)就低。學(xué)生通過(guò)做這個(gè)很有趣味性的作業(yè)，很快掌握了全國(guó)各省份的位置及輪廓。

3.讓作業(yè)具有選擇性。分層作業(yè)和自主型作業(yè)的布置留給了學(xué)生自主選擇的極大空間，有利于提高學(xué)生做作業(yè)的熱情。分層作業(yè)是根據(jù)不同學(xué)生的不同發(fā)展需要，確定不同作業(yè)類型的形式。我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容等，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，哪怕是先分兩層，在分層的基礎(chǔ)上讓作業(yè)的形式更多樣化，使學(xué)生喜歡做作業(yè)。如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)的歷史內(nèi)容黃河時(shí)，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握黃河的概貌，治理的關(guān)鍵就行，要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生除掌握這些外，還要求熟記黃河沿邊的水電站，產(chǎn)生洪災(zāi)的原因，以及中游奇特的“凌汛”現(xiàn)象等，最后通過(guò)小組討論交流讓不同水平的學(xué)生都學(xué)有所獲。

篇8

根據(jù)杭州市統(tǒng)計(jì)局、杭州市人事局《關(guān)于20*年統(tǒng)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試工作有關(guān)事項(xiàng)的通知》（杭統(tǒng)[20*]26號(hào)）精神，現(xiàn)將我市20*年統(tǒng)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試工作的有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、報(bào)考條件、辦法和時(shí)間

1、報(bào)考統(tǒng)計(jì)專業(yè)初、中級(jí)資格人員必須持有新?lián)Q領(lǐng)的《統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證》。其他條件仍按國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《關(guān)于印發(fā)<統(tǒng)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試暫行規(guī)定>及其實(shí)施辦法的通知》（國(guó)統(tǒng)字[1995]46號(hào)）規(guī)定執(zhí)行。

2、考試報(bào)名以屬地原則進(jìn)行。先由本人提出申請(qǐng)，在“杭州統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)”“統(tǒng)計(jì)表式下載”模塊處或在“臨安統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)”“公告通知”欄下載“20*年統(tǒng)計(jì)專業(yè)資格考試報(bào)名登記表”，按規(guī)定填寫報(bào)名表，經(jīng)所在單位和主管部門審查同意并加蓋公章（報(bào)名條件見(jiàn)附件1），并交本人近期免冠正面照片一寸二張。報(bào)名時(shí)，還需提交本人學(xué)歷（學(xué)位）證書(shū)、身份證、已取得專業(yè)資格證書(shū)和《統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證》原件及復(fù)印件一份（原件審核后歸還）。報(bào)名地點(diǎn)設(shè)在臨安市統(tǒng)計(jì)局法規(guī)科（錦城街道城中街，中國(guó)人民銀行旁）。

3、全市統(tǒng)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試報(bào)名時(shí)間為：5月5日—13日（雙休日除外），逾期不再受理。

4、各單位對(duì)報(bào)考人員的資格要進(jìn)行認(rèn)真審查，并在報(bào)名表有關(guān)欄目?jī)?nèi)簽署意見(jiàn)、加蓋印章。

二、考試時(shí)間及考場(chǎng)設(shè)置

1、考試時(shí)間為20*年10月19日（星期日）。

初級(jí)專業(yè)技術(shù)資格考試時(shí)間及及科目為：

上午：9：00—11：30統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)

下午：14：00—16：30統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)

中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格考試時(shí)間及科目為：

上午：9：00—11：30統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論及相關(guān)知識(shí)

下午：14：00—16：30統(tǒng)計(jì)工作實(shí)務(wù)

2、全市初、中級(jí)資格考試考場(chǎng)設(shè)在杭州市區(qū)。

三、統(tǒng)計(jì)專業(yè)資格考試培訓(xùn)

為切實(shí)提高考生成績(jī)，今年杭州市將繼續(xù)協(xié)同杭州聯(lián)信財(cái)經(jīng)專修學(xué)校（皇誥巷2號(hào)杭十中分部〈原瑞金中學(xué)〉內(nèi)，聯(lián)系電話：87212362、87019873）組織統(tǒng)計(jì)專業(yè)初、中級(jí)資格考試培訓(xùn)工作。各考生以自愿原則參加統(tǒng)計(jì)專業(yè)初、中級(jí)資格考試的培訓(xùn)，培訓(xùn)報(bào)名時(shí)間截止于5月28日。

培訓(xùn)內(nèi)容：中級(jí)班培訓(xùn)為六門課：統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；初級(jí)班培訓(xùn)為三門課程：統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)。

篇9

關(guān)鍵詞：中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；探討

《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的探討，對(duì)解決方案的尋求既培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，在科研中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)與模型的設(shè)計(jì)的應(yīng)用都有許多重要的作用，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，又普遍存在著諸多不足，鑒于此，本文通過(guò)調(diào)查分析研究生在學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果反饋，通過(guò)此調(diào)查希望找出問(wèn)題，尋求解決途徑，建立新的教學(xué)模式，為提高研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量建言獻(xiàn)策。

一、實(shí)證調(diào)查分析

為全面了解此項(xiàng)工作的實(shí)效性，筆者本著能得到客觀的，學(xué)生坦誠(chéng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，選擇在該門課程授課完最終考核成績(jī)公布后的前提下，筆者通過(guò)對(duì)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院2014屆和2015屆新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)研究生，以及2014級(jí)高校師資人才培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)10名學(xué)生，包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融學(xué)以及國(guó)際貿(mào)易等10個(gè)專業(yè)方向，這些專業(yè)在實(shí)際的科研分析過(guò)程當(dāng)中都需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論支撐。

針對(duì)2015-2016學(xué)年第一學(xué)期的《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程做 “中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況”的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷58份，收回有效問(wèn)卷57份，有效問(wèn)卷占到98%。問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：受調(diào)查學(xué)生的年級(jí)，性別，專業(yè)這三項(xiàng)基本信息；最終對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，課程形式，考核方式的滿意度，以及對(duì)該門課程授課老師提出的意見(jiàn)建議。

受調(diào)查的男生與女生人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的一半。在這門課程的教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以非常直觀的，相對(duì)客觀的反映這門課程的最終效果，其中12%的學(xué)生，認(rèn)為掌握的很好，37%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握的較好，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為自身對(duì)本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的一般，認(rèn)為自己掌握的很差的同學(xué)為0，這反映出學(xué)生總體對(duì)這門課程的掌握程度不算非常理想，處于中等偏下水平。65%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度適中，35%的學(xué)生認(rèn)為該課程較難，學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生都有初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，因此該門課程的難度算不上很大，其中57%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度最大的部分在于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和思想過(guò)于深?yuàn)W，31%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱是學(xué)習(xí)該門課程的瓶頸，還有12%的學(xué)生認(rèn)為曲線太過(guò)抽象，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論假設(shè)與數(shù)學(xué)推到相結(jié)合的課程，所以任何一部分知識(shí)的薄弱都會(huì)對(duì)課程的把握產(chǎn)生影響。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)果詳見(jiàn)表3-1。

分析過(guò)程中，教材是重要參考依據(jù)，尤其研究生學(xué)習(xí)階段，本課程目前使用的教材是范里安編著，對(duì)于課程教材選擇是否滿意的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)55%的學(xué)生較滿意，38%不滿意，另外有4%和3%的學(xué)生分別選擇了很滿意和很差，表明學(xué)生對(duì)教材選擇的滿意度整體滿意度處于中上等水平，所以在今后的教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生推薦不同版本，不同風(fēng)格的教材作為參考。在調(diào)查“值得繼續(xù)努力學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”方面，有超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為任課老師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，介紹學(xué)科新動(dòng)態(tài)，新發(fā)展方面做的比較好，當(dāng)然也有20%多的學(xué)生選擇了較差。在課件制作，板書(shū)設(shè)計(jì)清晰準(zhǔn)確程度的調(diào)查中，選擇“內(nèi)容比較清晰”的占到了46%，選擇“內(nèi)容單一”的占27%，剩下的15%。對(duì)這一環(huán)節(jié)很滿意，顯示了教師在該環(huán)節(jié)的水平總體是良好的，也有少部分教師在課件制作方面需要繼續(xù)下功夫。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的掌握程度分析。15%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了，11%的W生認(rèn)為自己掌握了25%到50%的內(nèi)容，65%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了50%到70%，還有9%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了，總體達(dá)到了老師的預(yù)期水平。在學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中62%的學(xué)生偶爾復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)，19%在課堂之外對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)僅限于完成老師布置的作業(yè)，還有4%從不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，只有15%的學(xué)生定期復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，可見(jiàn)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性并不高。

在對(duì)教師教學(xué)過(guò)程需要改進(jìn)環(huán)節(jié)的調(diào)查中，有43%選擇延長(zhǎng)學(xué)時(shí)，案例教學(xué)，這是值得所有任課老師欣慰的一點(diǎn)，不同于大多數(shù)課程學(xué)生要求縮短課時(shí)的呼聲，該門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不是那么低，可以認(rèn)識(shí)自己的不足，他們希望增加課時(shí)，增加案例，以加深對(duì)課程的理解；27%的學(xué)生建議選擇淺顯的教材，對(duì)于這部分學(xué)生，就需要教師在學(xué)習(xí)這門課程之前引導(dǎo)他們重新系統(tǒng)的回顧初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，為后期深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；23%的學(xué)生認(rèn)為老師可以組織更多的課堂練習(xí)，這部門學(xué)生可能是有考博意向的學(xué)生，有7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該壓縮教學(xué)內(nèi)容。

從調(diào)查結(jié)果反映出， 83.15%學(xué)生認(rèn)識(shí)到該門課程的重要性，學(xué)習(xí)目標(biāo)普遍明確（由于主要以獲學(xué)分為主要目標(biāo)，同時(shí)為今后考博做準(zhǔn)備），認(rèn)為考核形式及上課形式應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性。但在理論與實(shí)踐結(jié)合度、案例教學(xué)豐富度、認(rèn)知實(shí)習(xí)指導(dǎo)程度方面都認(rèn)為有不盡人意之處，所以中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中有諸多亟待解決的問(wèn)題。

二、傳統(tǒng)《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式中面臨的主要問(wèn)題

中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程受多種因素制約，在課程教學(xué)中存在以下不足。

（一）理論與現(xiàn)實(shí)教學(xué)存在較大距離，學(xué)生缺乏興趣，課程安排難度大

中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本是一門理論性很強(qiáng)的課程，理論內(nèi)容抽象不太容易理解，授課過(guò)程多采用理論授課短渠道教學(xué)模式，出現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)含混不清，應(yīng)用實(shí)踐理解不深的現(xiàn)象。首先是學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)計(jì)的理論模型以及數(shù)學(xué)函數(shù)過(guò)多，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科嚴(yán)重脫離實(shí)際的感覺(jué)，覺(jué)得學(xué)這門課程無(wú)用，覺(jué)得乏然無(wú)趣，曠課率極大攀升，最終嚴(yán)重影響教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致惡性循環(huán)。其次是課程安排難度大，由于中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)難度較大，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，需要花費(fèi)很多時(shí)間，而大部分研究生由于英語(yǔ)過(guò)級(jí)的壓力，或打工兼職等一些活動(dòng)，以及跟導(dǎo)師做課題的需要，很少會(huì)利用課余時(shí)問(wèn)來(lái)看相關(guān)書(shū)籍，因此學(xué)生們更希望能夠在課堂上學(xué)完所需的一切知識(shí)與模型理論，對(duì)授課教師提出了極大的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置上有一定偏頗

中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，教師在以往授課中涉及內(nèi)容總想著面面俱到，覆蓋到教材的全章節(jié)。實(shí)質(zhì)上在教學(xué)過(guò)程中就顯示出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)不突出，且未給學(xué)生給學(xué)習(xí)自主性的空間。自行查閱資料，讀文獻(xiàn)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行思考，解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。例如目前的棉花目標(biāo)價(jià)格改革中的一系列經(jīng)濟(jì)學(xué)思考，經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的假設(shè)與推理。實(shí)行滿堂課的灌輸、未給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間相對(duì)顯的不足。

（三）教學(xué)案例中存在的不足

教學(xué)案例中存在的不足，第一，偶爾出現(xiàn)顛倒理論教學(xué)與案例教學(xué)的主次關(guān)系。《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)只能是理論教學(xué)的輔助，內(nèi)容較多學(xué)時(shí)較少的情況下，教師注意案例教學(xué)不能占時(shí)過(guò)長(zhǎng)，不能影響到理論知識(shí)的講解與傳授，不能影響學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特有研究方法的理解與掌握，這樣會(huì)削弱經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。第二，案例與課堂教學(xué)的需要緊扣程度不高。案例的編寫有時(shí)不能緊扣課堂教學(xué)的需要，不能僅僅為引發(fā)學(xué)生的興趣，引案例。撰寫案例時(shí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與閱歷來(lái)控制案例的難度。案例應(yīng)該有鮮明的主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生的思考[1]。

（四）專題講座、專家講座學(xué)時(shí)相對(duì)不足

目前，該門課程的理論學(xué)時(shí)設(shè)置在50-60學(xué)時(shí)之間，每學(xué)時(shí)50分鐘，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)0～2周，專家講座學(xué)時(shí)相對(duì)不足。教師最大的困惑是：僅限于理論知識(shí)的教學(xué)，無(wú)法完整開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在目前課程專題講座學(xué)時(shí)相對(duì)不足的情況下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專題講座、討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只能是重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自學(xué)能力等。這就不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的先進(jìn)性、前瞻性、積極性顯的尤其不足，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出分析能力強(qiáng)并具有開(kāi)拓創(chuàng)新型的人才。

（五）教學(xué)考核方式有待進(jìn)一步改進(jìn)

考核方式目前顯的有些單一，缺乏靈活性。中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式，還是采用試卷考核的方式，而試卷內(nèi)容以理論分析、簡(jiǎn)答、選擇，以及計(jì)算組成。在考核過(guò)程中采用閉卷考核的方式，由于考試內(nèi)容限制，有很大的局限性。這極大地削弱了考試分?jǐn)?shù)作為一個(gè)科目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性與真實(shí)性，使得考試成績(jī)與學(xué)生能力不相符，最終影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與聲譽(yù)。

三、實(shí)行科學(xué)的課程教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，縮短理論與實(shí)踐教學(xué)的距離

教師應(yīng)積極開(kāi)展科研、生產(chǎn)工作，促進(jìn)課程教學(xué)改革。教師應(yīng)該在努力搞好教學(xué)的同時(shí)，不斷改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，承擔(dān)縱向或橫向科研課題，從事實(shí)際科研項(xiàng)目，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫專業(yè)論文或著作。授課教師應(yīng)把自身盡快轉(zhuǎn)化成專業(yè)人士，并加強(qiáng)科學(xué)研究，積極參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，通過(guò)多種途徑廣泛獲取信息，提高專業(yè)技能，拓寬教學(xué)的深度和廣度。

（二）改變單一教師教學(xué)模式，實(shí)行教師多元化授課

中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，涉及60個(gè)學(xué)時(shí)，僅由一名教師來(lái)授課，方式、方法上難免顯的一陳不變，上課的風(fēng)格也是比較單一?？梢試L試由三名主攻經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的多位教師共同分段完成中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課內(nèi)容。這樣可以調(diào)整學(xué)生上課的新鮮感，以及與教師的互動(dòng)狀態(tài)。提高學(xué)生的學(xué)生效果，也降低授課教師在教學(xué)與科研中的時(shí)間沖突，讓教師能夠很用心的完成他所負(fù)責(zé)的章節(jié)知識(shí)的講授。同時(shí)可以避免因個(gè)別教師外出進(jìn)修或者出差過(guò)程，造成課程量積壓，而使后期集中上課帶來(lái)的學(xué)生強(qiáng)度大，學(xué)習(xí)效果不佳的狀態(tài)。

（三）多種教學(xué)方式設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合

利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，設(shè)置有效的課堂教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中開(kāi)辟學(xué)生自由討論板塊，學(xué)生可以在此論壇發(fā)表自己對(duì)于該課程的理解和認(rèn)為授課老師有待改進(jìn)的方面，從而形成了一個(gè)實(shí)時(shí)更新的教學(xué)反饋信息庫(kù)，為改進(jìn)教學(xué)方式提供事實(shí)依據(jù)。此外，借助“翻轉(zhuǎn)課堂――參與式的課堂”教學(xué)方式，“課程+專家講座+經(jīng)濟(jì)學(xué)課題專題講座”組合的教學(xué)模式，嚴(yán)格要求學(xué)生必須撰寫專業(yè)論文，課余時(shí)間要求學(xué)生借助“慕課-中國(guó)大學(xué)MOOC”的形式做為輔助教學(xué)的手段，全方位立體式的進(jìn)行教學(xué)方式與模式的大膽嘗試與改革。

（四）建立科學(xué)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核應(yīng)采取平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的考核方式，具體指標(biāo)應(yīng)涵蓋課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。平時(shí)考核包括：課堂測(cè)驗(yàn)、討論、課程論文、出勤這幾個(gè)方面，期末考核通過(guò)閉卷筆試的方式進(jìn)行。考核方式改以寫專業(yè)論文為主，注重專家講座的思考反饋、學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自主W習(xí)效果的考核相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。考核方式也改變以往的由一名教師掌握一門課程的成績(jī)，而變?yōu)槎嗝處煿餐源疝q的形式，給出學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)，最終考核成績(jī)體現(xiàn)出更加的客觀性，降低一位教師評(píng)判的主觀性可能。

（五）采用問(wèn)卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，跟蹤畢業(yè)生去向和成長(zhǎng)軌跡

對(duì)本專業(yè)學(xué)生在課后，進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)卷跟蹤調(diào)查，在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)偏好的教學(xué)方式、受歡迎的講授內(nèi)容等問(wèn)題，然后通過(guò)調(diào)查結(jié)果，通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以求進(jìn)一步提高教學(xué)效果。通過(guò)追蹤了解畢業(yè)研究生在企業(yè)和單位工作中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程，探討所設(shè)課程對(duì)其職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的作用，探討研究生教育及課程設(shè)置等因素對(duì)其職業(yè)生涯的影響，并通過(guò)比較不同畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡，探討研究生在校期間課程學(xué)習(xí)對(duì)其后續(xù)發(fā)展的作用，及制約其發(fā)展的不利因素，為今后該門課程的教學(xué)改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；專業(yè)建設(shè)；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0225-02

財(cái)務(wù)管理專業(yè)自1998年許多高校陸續(xù)開(kāi)始招生以來(lái)，目前各院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)招生總量呈總體上升態(tài)勢(shì)，隨著經(jīng)濟(jì)一體化、全球化進(jìn)程的加快，財(cái)務(wù)管理人才市場(chǎng)需求更為迫切，對(duì)財(cái)務(wù)管理高級(jí)專門人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)也提出了更高的要求。

各校財(cái)務(wù)管理專業(yè)自開(kāi)辦以來(lái)，在專業(yè)建設(shè)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但仍然普遍存在一些不容忽視的問(wèn)題：人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確；課程設(shè)置未能充分體現(xiàn)專業(yè)特色和執(zhí)業(yè)特點(diǎn)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等。因此，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建課程體系、合理安排課程內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，仍是財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)需探索和研究的常新課題。

一、正確定位財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

2000年國(guó)家教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中，提出的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神，具備財(cái)務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)和金融等方面的知識(shí)和能力，能夠從事財(cái)務(wù)管理工作的工商管理高級(jí)專門人才。”研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型等各類院校在教學(xué)與科研的側(cè)重點(diǎn)上出現(xiàn)了很大的差異，所確立的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置各有不同的思路。教學(xué)研究型大學(xué)從人才培養(yǎng)類型來(lái)看，培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)人才和創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)目標(biāo)可具體化為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能在工商、金融企事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

二、科學(xué)設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容

課程體系建設(shè)既是專業(yè)建設(shè)的核心，也是實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)的依托和保障，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊、重實(shí)踐”原則構(gòu)建的課程體系可由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課程四個(gè)模塊組成。

“厚基礎(chǔ)”是指公共基礎(chǔ)必修課；“寬口徑”是指財(cái)務(wù)管理學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課；“活模塊”是指專業(yè)選修課；“重實(shí)踐”是指實(shí)踐教學(xué)課程模塊?！昂窕A(chǔ)、寬口徑、活模塊、重實(shí)踐”課程體系構(gòu)建模式，不僅使課程體系在結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)相一致，在內(nèi)容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致，而且特別注重各模塊內(nèi)部課程之間和各模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程體系整體上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使各種類型的課程真正形成實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的合力。

（一）公共基礎(chǔ)課模塊

公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，擁有良好的心理素質(zhì)、綜合人際交往能力，國(guó)際語(yǔ)言交流能力和熟練的計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用能力等。各高校普遍開(kāi)設(shè)以下幾類課程：思想政治理論課程、語(yǔ)言類課程、計(jì)算機(jī)類課程、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)類課程、軍事體育類課程和其他理論及實(shí)踐課程。公共基礎(chǔ)課是全體在校本科生的必修課程。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課模塊

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)涵蓋管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。與管理學(xué)相關(guān)的一般主要開(kāi)設(shè)：管理學(xué)原理、公司戰(zhàn)略、管理信息系統(tǒng)等課程；與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的可主要開(kāi)設(shè)：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程；與金融學(xué)相關(guān)的課程包括國(guó)際金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等；與法律相關(guān)的課程可開(kāi)設(shè)：經(jīng)濟(jì)法、財(cái)經(jīng)法規(guī)等相關(guān)課程；與會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)的可開(kāi)設(shè)：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、行為財(cái)務(wù)學(xué)等課程。

（三）專業(yè)課模塊

1.專業(yè)必修課。專業(yè)必修課應(yīng)立足于財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色，反映財(cái)務(wù)管理核心內(nèi)容，體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生所應(yīng)掌握的基礎(chǔ)理論和基本技能。遵循“由淺入深”、“循序漸進(jìn)”的基本教學(xué)規(guī)律，設(shè)置財(cái)務(wù)管理原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等課程。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)始終是專業(yè)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，可以通過(guò)課堂引導(dǎo)案例和課下學(xué)生自主研發(fā)案例等形式創(chuàng)造性地將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)整合到專業(yè)必修課程建設(shè)中。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)必修課中財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理三門主干課程的界限如何劃分，內(nèi)容如何確定，是財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程建設(shè)的關(guān)鍵。而現(xiàn)行課程設(shè)置的突出矛盾是將財(cái)務(wù)管理原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理兩門課程合二為一，只開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)管理》一門課程，其內(nèi)容卻涵蓋了原理和中級(jí)兩門課程的教學(xué)任務(wù)，一般開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期。這種專業(yè)課程設(shè)置雖然徹底解決了兩者內(nèi)容劃分難的問(wèn)題,但是不利于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)，不利于提升辦學(xué)層次，不利于品牌專業(yè)建設(shè)，帶來(lái)的負(fù)面影響不容忽視。究其原因：一是《財(cái)務(wù)管理》這一課程將原理和應(yīng)用融為一體，學(xué)生只有在融會(huì)貫通地掌握了原理部分內(nèi)容后，在應(yīng)用部分才能達(dá)到“舉一反三、觸類旁通、融會(huì)貫通、事半功倍”的學(xué)習(xí)效果，原理部分和應(yīng)用部分才能夠相互促進(jìn)、相得益彰，才能為后續(xù)高級(jí)財(cái)務(wù)管理等課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果原理部分沒(méi)有做到深刻理解、熟練掌握的程度，在學(xué)習(xí)應(yīng)用部分時(shí)，所學(xué)知識(shí)無(wú)法得到很好的應(yīng)用。原理部分的“精講熟練”是基礎(chǔ)、是前提、是保證。只有在原理部分做到了“精講熟練”，應(yīng)用部分才能“舉一反三、觸類旁通、融會(huì)貫通”。二是原理部分內(nèi)容的掌握是一個(gè)消化和吸收的過(guò)程，學(xué)生需要消化、吸收的時(shí)間。原理部分難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就接踵而至，應(yīng)用部分的難點(diǎn)內(nèi)容緊隨其后。

改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，基本設(shè)想如下。繼開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)的下一學(xué)期開(kāi)設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)管理；在財(cái)務(wù)管理原理課程教學(xué)中，適度加大實(shí)踐教學(xué)的比重。以投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值這一部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例。教師可以圍繞課堂教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)引導(dǎo)案例組織課堂教學(xué)，并布置課下學(xué)生自主案例研發(fā)作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可以是要求學(xué)生訪問(wèn)中國(guó)證監(jiān)會(huì)、巨潮網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站，選取兩家目標(biāo)上市公司，查閱其連續(xù)三年以上的財(cái)務(wù)報(bào)表信息和非財(cái)務(wù)報(bào)表信息（行業(yè)特點(diǎn)、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略等），并對(duì)所選取的公司給予持續(xù)關(guān)注。本章要求學(xué)生課下做的是將這兩家上市公司連續(xù)三年以上的年收益率通過(guò)表格直觀列示，分別求出每一家上市公司的期望收益率和標(biāo)準(zhǔn)差。期望收益率反映目標(biāo)上市公司的收益、標(biāo)準(zhǔn)差反映目標(biāo)上市公司的風(fēng)險(xiǎn)，權(quán)衡收益和風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生可以做出模擬投資決策。而這一案例在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理后續(xù)內(nèi)容和后續(xù)課程時(shí)依然能用，甚至能貫穿中、高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的始終。

2.專業(yè)選修課。專業(yè)選修課是專業(yè)必修課的必要補(bǔ)充，是為了拓寬專業(yè)知識(shí)口徑,開(kāi)闊專業(yè)視野,優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足人才市場(chǎng)需求的執(zhí)業(yè)能力而設(shè)置的。包括研究型選修課和應(yīng)用型選修課兩個(gè)子模塊。

研究型選修課子模塊主要滿足考研學(xué)生和其他將來(lái)有志于從事財(cái)務(wù)管理研究的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,可設(shè)置財(cái)務(wù)管理思想史、財(cái)務(wù)管理專題、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)建模等偏重于理論研究的入門課程。

構(gòu)建應(yīng)用型選修課子模塊主要面向大部分畢業(yè)后從事實(shí)務(wù)工作的學(xué)生社會(huì)擇業(yè)需要。科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用型選修課子模塊能夠體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)特色，增強(qiáng)專業(yè)人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和執(zhí)業(yè)能力，拓展就業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展空間。開(kāi)設(shè)的課程和課程內(nèi)容的設(shè)置可根據(jù)人才市場(chǎng)的需求靈活調(diào)整。例如：如果學(xué)生希望從事與會(huì)計(jì)、審計(jì)相關(guān)的職業(yè),或成為注冊(cè)會(huì)計(jì)師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所執(zhí)業(yè)、或取得注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格以及注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師資格,可選修高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)審計(jì)學(xué)、內(nèi)部控制、稅收籌劃、資產(chǎn)評(píng)估、高級(jí)成本管理等課程；如果學(xué)生希望選擇與證券、金融相關(guān)的職業(yè),可選修風(fēng)險(xiǎn)管理、投資銀行、證券投資、證券投資分析等課程；針對(duì)有志從事與稅務(wù)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生,設(shè)置稅務(wù)會(huì)計(jì)、稅收籌劃、稅務(wù)檢查、稅務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)實(shí)務(wù)等課程?？紤]到上述各社會(huì)職稱、執(zhí)業(yè)類考試課程涉及的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容廣、程度深的特殊性，可適當(dāng)調(diào)整該類課程的授課學(xué)時(shí)。

（四）實(shí)踐教學(xué)課程模塊

如何解決財(cái)務(wù)管理教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，目前，許多高校開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課是一個(gè)很好的嘗試。相對(duì)獨(dú)立于理論教學(xué)體系的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該源于理論課程，服務(wù)于理論課程，同時(shí)也要充分利用實(shí)踐教學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與潛在創(chuàng)新能力。為此，可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等多層次實(shí)踐教學(xué)課程體系。

1.課程沙盤模擬實(shí)驗(yàn)。課程沙盤模擬實(shí)驗(yàn)是一種探究式的實(shí)踐操作，是指在虛擬環(huán)境下，模擬或仿真企業(yè)財(cái)務(wù)決策過(guò)程，又稱沙盤模擬對(duì)抗實(shí)驗(yàn)。一般在學(xué)生完成學(xué)期專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)之后開(kāi)展。沙盤模擬對(duì)抗實(shí)驗(yàn)將授課班級(jí)學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組視作一個(gè)獨(dú)立企業(yè)，各小組成員分別扮演所在企業(yè)的CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)助理、生產(chǎn)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)和營(yíng)銷總監(jiān)等角色。在接近企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的氛圍中，身臨其境真正體驗(yàn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的全部流程。

2.利用專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和架構(gòu)，并學(xué)以致用。利用現(xiàn)代化的專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，在專家根據(jù)實(shí)踐中親歷的事件改編的案例情境中，讓學(xué)生利用模擬數(shù)據(jù)進(jìn)行全面、系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。一方面可以將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；另一方面有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，同時(shí)為學(xué)生適應(yīng)從學(xué)生角色向社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變做好心理準(zhǔn)備。

3.建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，進(jìn)行校企合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，組織好學(xué)生的學(xué)期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)親自參與企業(yè)財(cái)務(wù)管理運(yùn)作的全過(guò)程，而且還能在管理實(shí)踐中鍛煉自己的才干。

參考文獻(xiàn)：

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