導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班主任班級(jí)管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；角色定位

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0346-02

班級(jí)是學(xué)校管理的基本單位，班級(jí)管理的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人際交往能力。因此在班集體中班主任要為了學(xué)生的全面、健康發(fā)展，采用各種教學(xué)管理手段實(shí)現(xiàn)最終的教育目標(biāo)。學(xué)生在班級(jí)中與同學(xué)和班主任相處的時(shí)間要比與家長(zhǎng)相處的時(shí)間多得多，可見，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，建設(shè)良好班集體的重要性。為了建設(shè)良好的班集體，為學(xué)生提供融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，必須充分發(fā)揮班主任在班級(jí)管理中的重要作用，針對(duì)新時(shí)期學(xué)校教育提出的新要求，班主任應(yīng)該重新審視自己的角色，充分發(fā)揮自己在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)作用。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，班主任要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析班級(jí)管理過程中遇到的困難，通過學(xué)習(xí)各種教育理論，改進(jìn)自己的管理水平，提升自己的班級(jí)管理藝術(shù)。

1.班主任在班級(jí)管理中的角色定位

班集體并不是自然形成的，而是為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在外力的作用下實(shí)現(xiàn)的，所以，班主任在班級(jí)管理中的作用十分重要。在學(xué)校教育中，班主任應(yīng)承擔(dān)起班級(jí)的設(shè)計(jì)者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，處理好班集體中的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。教育改革的不斷深入，對(duì)班主任的班級(jí)管理工作也提出了越來越高的要求，新時(shí)期班主任在班級(jí)管理中主要承擔(dān)著以下的角色。

1.1 科學(xué)的設(shè)計(jì)者。良好班級(jí)的形成不是一蹴而就的，必須經(jīng)歷一個(gè)過程，從最初的松散集體到凝聚為一個(gè)積極向上的整體，班主任要為此付出很多的智慧和汗水。首先，班主任應(yīng)當(dāng)是個(gè)科學(xué)的設(shè)計(jì)者，從初期就應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)的規(guī)章制度和班級(jí)文化有個(gè)設(shè)想和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，在設(shè)計(jì)的過程中，最重要的是確定班級(jí)目標(biāo)，班級(jí)目標(biāo)就像是海上的燈塔，不斷引領(lǐng)班級(jí)同學(xué)向著正確的方向前行。在確定班級(jí)目標(biāo)時(shí)，不能天馬行空，一方面要從班級(jí)同學(xué)的實(shí)際知識(shí)水平和接受能力出發(fā)；另一方面要參考國家的相關(guān)政策和學(xué)校的整體目標(biāo)。此外，良好的班級(jí)文化也必不可少，良好的班級(jí)文化可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的意志品質(zhì)和戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。班主任可以通過黑板報(bào)或日常主題班會(huì)的形式，強(qiáng)化班級(jí)文化，最終使班級(jí)文化在學(xué)生的頭腦中根深蒂固。

1.2 專業(yè)的引導(dǎo)者。大多數(shù)班主任都是語文、數(shù)學(xué)、英語等某一門課的任課老師，雖然也有相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)背景，但是這方面的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是管理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)于班主任來說，是個(gè)短板，為了防止班主任在班級(jí)管理中走彎路，班主任必須是專業(yè)的引導(dǎo)者。首先，班主任必須掌握多種專業(yè)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)；其次，班主任應(yīng)當(dāng)具備豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，在不斷的實(shí)踐中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升自己的實(shí)踐能力。

1.3 剛?cè)岵?jì)的領(lǐng)導(dǎo)者。班主任是班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)者，樹立個(gè)人權(quán)威至關(guān)重要，個(gè)人權(quán)威的樹立并不是靠壓制或威懾而應(yīng)當(dāng)靠班主任的個(gè)人魅力，班主任的學(xué)識(shí)、人品、個(gè)性，都對(duì)學(xué)生有著重要影響。首先，班主任應(yīng)該具備廣博的知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生崇拜之情。其次，班主任應(yīng)該有仁愛之心，從自身出發(fā)為學(xué)生著想，關(guān)心學(xué)生的切身利益。除了課堂表現(xiàn)外，班主任還應(yīng)注意學(xué)生的心理變化，根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，采取不同的管理方法。此外，教師還應(yīng)當(dāng)具備一定的幽默感，有時(shí)候班主任的幽默感能很好地調(diào)節(jié)班級(jí)氣氛?？偟膩碚f，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該剛?cè)岵?jì)、賞罰分明、一視同仁，例如，班主任在懲罰學(xué)生之后，一定要向?qū)W生表示自己的關(guān)心和愛護(hù)。

1.4 志存高遠(yuǎn)的教育者。班主任應(yīng)該站在更高的角度，審視學(xué)生，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而不是只注重學(xué)生的眼前利益。班主任在管理班級(jí)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的頂級(jí)人格放在首位，不應(yīng)把學(xué)習(xí)成績(jī)看作最終目標(biāo)。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著重要影響，班主任可以通過身體力行或講道理、舉例子的方式，幫助學(xué)生形成健全的人格，使學(xué)生可以健康快樂地成長(zhǎng)。

2.班主任在班級(jí)管理中遇到的問題

2.1 班主任對(duì)班級(jí)管理不夠重視?，F(xiàn)如今，很多班主任由于本身教學(xué)任務(wù)較重，沒有過多的精力管理班級(jí)，他們認(rèn)為班級(jí)管理只是管好班級(jí)紀(jì)律就行，往往忽視了學(xué)生細(xì)微的心理變化和班級(jí)整體氛圍的營(yíng)造。

2.2 班級(jí)管理方法過于死板。經(jīng)過調(diào)查研究，現(xiàn)在班主任在管理班級(jí)時(shí)仍然沿用之前的方法，或一味地批評(píng)教育，或只是在班會(huì)上宣傳灌輸，這種方式，過于直接、呆板，學(xué)生不能深刻理解老師的意圖，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面情緒。

2.3 與家長(zhǎng)溝通不夠。在班級(jí)管理中，一個(gè)班主任往往面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，這就導(dǎo)致班主任并不會(huì)與每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)都保持交流，很多班主任只是在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，才會(huì)針對(duì)學(xué)生的問題與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。

3.班主任的班級(jí)管理藝術(shù)

3.1 加強(qiáng)班主任對(duì)班級(jí)管理的重視程度。學(xué)校可以適當(dāng)減輕班主任的教學(xué)任務(wù)，讓班主任把更多的時(shí)間、精力放在班級(jí)管理上。在班級(jí)管理的過程中，班主任既要從宏觀出發(fā)，重視班集體的整體目標(biāo)和整體氣氛，又要從微觀入手，關(guān)注某個(gè)學(xué)生的心理情況，尤其是學(xué)習(xí)上的落后生和心理較脆弱的學(xué)生。

3.2 創(chuàng)新管理方法，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生。班主任在班級(jí)管理中還要?jiǎng)?chuàng)新管理手段和方法。例如，可以在運(yùn)動(dòng)會(huì)、秋游等班級(jí)活動(dòng)中，滲透學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)；還可以在班會(huì)中，運(yùn)用各種游戲的方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)使學(xué)生對(duì)班主任有足夠的信心、信任和尊重。班主任還要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通的藝術(shù)，溝通技巧和方式直接影響管理效果，嚴(yán)厲的批評(píng)往往會(huì)適得其反，必要的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)挠哪艜?huì)取得較好的效果。

篇2

一、組建一支高素質(zhì)的班干部隊(duì)伍是提高班級(jí)凝聚力的有效保證

在班級(jí)管理中，建立一支高素質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的班干部隊(duì)伍，是班主任管理班級(jí)的得力助手，同時(shí)又是一項(xiàng)要求十分嚴(yán)格的工作。組建班干部隊(duì)伍，要經(jīng)過一段時(shí)間的考查、評(píng)定、綜合量化、民主評(píng)議，選出組織能力、協(xié)調(diào)能力優(yōu)秀者，當(dāng)選班干部成員，分別擔(dān)任班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、文藝委員、體育衛(wèi)生委員和生活委員等，組建成班委會(huì)，并對(duì)班委會(huì)全體成員進(jìn)行定期培訓(xùn)，從而提高他們的管理能力和協(xié)調(diào)能力，全面協(xié)助班主任工作，對(duì)全班進(jìn)行全方位管理，此時(shí)選出的班委會(huì)成員的共同特點(diǎn)是：率先垂范、認(rèn)真負(fù)責(zé)、表現(xiàn)突出。

通過班委會(huì)一段時(shí)間的工作發(fā)現(xiàn)，班級(jí)做好人好事的學(xué)生多了，違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少了，成績(jī)普遍提高了?？梢?，班委會(huì)成員的正確評(píng)選和努力工作，切實(shí)推動(dòng)了班級(jí)工作的順利開展，提高了班級(jí)體的凝聚力。

二、對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是提高班級(jí)整體素質(zhì)的有效途徑

平時(shí)，大多數(shù)教師把提高優(yōu)等生、尖子生的成績(jī)看得很重，而忽視了學(xué)困生。殊不知學(xué)困生本身有著巨大的潛能，只要對(duì)其正確引導(dǎo)，學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)化，他們成績(jī)的提高幅度要遠(yuǎn)比優(yōu)等生、尖子生高得多（當(dāng)然，這里也不否認(rèn)優(yōu)等生、尖子生成績(jī)的提高）。所以說，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)班集體整體素質(zhì)的提高起著不可替代的作用。

通過做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，自己的工作總會(huì)有收獲。只要有付出，總會(huì)有回報(bào)。只是時(shí)間長(zhǎng)短與收獲大小的問題。做的時(shí)間越長(zhǎng)，付出的心思越多，收獲就會(huì)越大，效果就會(huì)越明顯。

首先，平時(shí)多與學(xué)困生接觸，多座談，積極了解情況，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)予以肯定。學(xué)困生通常具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：愛動(dòng)、好玩、比較活躍、小錯(cuò)不斷、不拘小節(jié)；學(xué)習(xí)成績(jī)落后，表現(xiàn)不積極；上課注意力不集中；信心不堅(jiān)定等。針對(duì)這些特點(diǎn)，班主任應(yīng)多從思想上開導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，使其認(rèn)識(shí)到自己有好的一面，并鼓勵(lì)其多做好事，學(xué)勤補(bǔ)拙；給學(xué)生打氣，多表揚(yáng)，增強(qiáng)其提高成績(jī)的勇氣，堅(jiān)定其信念，最終使其“親其師，信其道”。

其次，建立“一對(duì)一”幫輔小組。俗話說：近朱者赤。根據(jù)這種思路，首先，成立優(yōu)等生與學(xué)困生結(jié)對(duì)的“一對(duì)一”幫輔小組。具體做法是：班主任分別與優(yōu)等生、尖子生座談。與優(yōu)等生溝通，使其發(fā)揚(yáng)樂于助人、積極主動(dòng)的好品質(zhì)，把幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化，作為克服學(xué)習(xí)中的困難，認(rèn)真對(duì)待并想辦法解決，堅(jiān)定自己的信心，一定能完成班主任交給的任務(wù)；其次，耐心、細(xì)致地做好幫輔對(duì)象的思想動(dòng)員工作。與學(xué)困生座談，說明原因，體現(xiàn)班主任及全班同學(xué)對(duì)其關(guān)心愛護(hù)，高度重視，他們并不是被遺忘的角落。帶著感情去解決問題，消除學(xué)困生的心理壓力和顧慮。然后讓優(yōu)等生和學(xué)困生座談，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。最后，采取調(diào)桌的方法，讓優(yōu)等生和學(xué)困生同桌，以利于幫輔。

經(jīng)過一段時(shí)間的幫輔發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生綜合量化成績(jī)顯著地提高了，優(yōu)等生的表現(xiàn)更加突出了，責(zé)任心更強(qiáng)了。幫輔小組的建立，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化收到了事半功倍的效果。

再次，多做家訪，收獲甚佳。在做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，會(huì)出現(xiàn)一些問題，經(jīng)過一段時(shí)間的幫輔，啟發(fā)教育，個(gè)別學(xué)困生仍然變化不大，收獲很小。這時(shí)采取做家訪的方法，到學(xué)生家中與家長(zhǎng)一起探討方法，解決問題。同一句話，一個(gè)例子，一個(gè)道理，由學(xué)生家長(zhǎng)講給學(xué)生聽，效果往往比教師面對(duì)面說給學(xué)生，要好得多。父母畢竟對(duì)孩子更為了解，說服力更強(qiáng)，更容易使孩子的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變。通過家訪給筆者很大啟示，想要與學(xué)困生真正建立良好的師生關(guān)系，甚至是父子般的師徒關(guān)系，需要下一番功夫，在這一點(diǎn)上需要班主任深入研究和探討。

篇3

學(xué)生入校后出現(xiàn)的不適應(yīng)現(xiàn)象，主要是由于環(huán)境的變化使已有的心理結(jié)構(gòu)和全新的信息輸入不相符合，以致產(chǎn)生不平衡的緣故。解決學(xué)生入校時(shí)的不適應(yīng)問題，主要有兩種辦法：一是減少環(huán)境的變化；另一種是改變心理結(jié)構(gòu)，使之能對(duì)新經(jīng)驗(yàn)起到同化作用，即適應(yīng)。前一種辦法，在目前的教育環(huán)境下很難實(shí)現(xiàn)，我們不可能保證學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、教材等方面的不變化。因此，主要是通過后一種辦法來提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力。應(yīng)該說學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中出現(xiàn)不平衡、不適應(yīng)是難免的，有時(shí)還是必要的。許多研究證實(shí)，當(dāng)一件事情和原有的心理結(jié)構(gòu)完全符合或毫無相聯(lián)時(shí)往往引不起人的興奮和注意，因而也就不能促進(jìn)學(xué)習(xí)。最好是使兩者之間具有中等程度的不符合，當(dāng)既有一致的又有不一致的因素時(shí)，才能激起人的好奇心和克服不一致的努力，而去建立新的平衡，去適應(yīng)新的環(huán)境和新的要求。因此應(yīng)使高中學(xué)生感到不同于小學(xué)和初中，但又有連續(xù)感，而不覺得難以適應(yīng)，從而較順利地、不斷地從不平衡向平衡過渡，從不適應(yīng)向適應(yīng)過渡。在具體工作中應(yīng)著力做好以下幾個(gè)方面的銜接。

1.生活環(huán)境的銜接教育。學(xué)生到了新的學(xué)校后面對(duì)的是一個(gè)新的環(huán)境。不同于初中的是高中學(xué)生大部分要住校，因此他們首先面臨著如何自己照顧自己，解決最基本的吃住等生活問題。只有先解決了這些問題才能為以后適應(yīng)學(xué)校生活奠定基礎(chǔ)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)學(xué)校的不適應(yīng)主要是由于不能適應(yīng)學(xué)校的住校生活引起的。因此，在新生入校后要及時(shí)解決他們的住宿場(chǎng)所、條件，同時(shí)還要及時(shí)讓學(xué)生了解吃、住、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和行進(jìn)路線，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境。

2.學(xué)校發(fā)展歷史的銜接教育。每一個(gè)學(xué)校都有自己的特點(diǎn)，都有自己獨(dú)特的發(fā)展歷史，都有值得自豪的方面。學(xué)生在初中的三年學(xué)習(xí)階段已經(jīng)接受了原來的學(xué)校，在對(duì)新校的情況了解不夠的情況下，心理上就難以接受甚至?xí)a(chǎn)生不良的情緒。這時(shí)教師要及時(shí)讓學(xué)生了解本校的發(fā)展歷史、學(xué)校的特點(diǎn)以及在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。通過比較，使學(xué)生全面地了解新的學(xué)校，激發(fā)學(xué)生的自豪感，自覺地接受和適應(yīng)新的學(xué)校生活。

3.教育方法上的銜接。每一個(gè)學(xué)校都有自己的一套管理模式，而高中階段的管理又不同于初中。在初中階段，教師參與學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生的管理主要還是一個(gè)半扶半放的管理形式。高中階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理的積極性和自覺性，對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求。剛接觸這樣的管理要求，學(xué)生可能有些不適應(yīng)。因此在具體的班級(jí)管理工作中，不能在學(xué)生一入校就讓學(xué)生接受教師的全新管理模式，要做好初中與高中管理方式的銜接，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過程。這就要求班主任了解和掌握初中的學(xué)校和班級(jí)管理方式，可以請(qǐng)初中的班主任老師介紹他們?cè)诔踔须A段的管理方式，也可以有重點(diǎn)地走訪部分學(xué)生的初中班主任，了解其班級(jí)管理的措施，這樣可在班級(jí)管理中做到與初中的管理模式相銜接，保證管理的連續(xù)性。

4.課程及任課教師的銜接。高中的學(xué)習(xí)無論是在課程的內(nèi)容上還是在學(xué)習(xí)的深度以及學(xué)習(xí)方法上與初中都有很大的不同。任課教師的組成和教師的授課方式也有很大的變化。而在初中階段學(xué)生對(duì)原有課程、教師的要求已經(jīng)形成了固定的認(rèn)知模式，讓他們一下子接受新的教師和課程往往存在著困難，這時(shí)，班主任老師要及時(shí)做好這方面的銜接工作，給學(xué)生介紹高中課程的特點(diǎn)、要求及學(xué)習(xí)安排，同時(shí)為任課教師與學(xué)生的接觸和交流提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡快了解任課教師的特點(diǎn)、生活、行為習(xí)慣以及授課方式，把新的認(rèn)知內(nèi)容納入到已有的認(rèn)知模式中，建立新的認(rèn)知模式，這將利于學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活。

5.心理發(fā)展上的銜接。學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，大部分升入高中的學(xué)生還是處在青春發(fā)育期。雖然到了高中以后，學(xué)校的要求與初中階段有所不同，但并不意味著學(xué)生一到了高中心理就會(huì)有一個(gè)很快的發(fā)展，不能認(rèn)為學(xué)生的心理就成熟起來。因此，無論是在平時(shí)的班級(jí)管理還是在日常的交往中，教師都要對(duì)學(xué)生的心理有一個(gè)清晰的了解，把握住學(xué)生心理發(fā)展的階段和特點(diǎn)以及容易出現(xiàn)的心理問題，在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)，要針對(duì)這個(gè)階段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)采取與之相適應(yīng)的教育管理措施，保證學(xué)生心理發(fā)展的健康和連續(xù)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一個(gè)班級(jí)有一個(gè)良好的開端，無論是對(duì)班級(jí)的班風(fēng)建設(shè)，形成良好的班集體，還是對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力的發(fā)展都是至關(guān)重要的。素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)班級(jí)管理工作提出了新的要求，班主任老師應(yīng)積極探索班級(jí)管理的新方法，提高班級(jí)管理的效果，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

二、班級(jí)管理銜接構(gòu)想提出的依據(jù)

1.選擇新校是教育模式?jīng)Q定的。在現(xiàn)行的學(xué)校教育中，絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)行的是非一貫制的教育模式。每一個(gè)學(xué)段結(jié)束后，學(xué)生要升學(xué)和擇校，大量的學(xué)生到新的學(xué)校學(xué)習(xí)是一個(gè)必然趨勢(shì)。但這些學(xué)生在到了新的學(xué)校后面對(duì)新的環(huán)境和新的要求往往感到不適應(yīng)。如與初中相比，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式及學(xué)習(xí)方法都有了新的變化，不僅學(xué)習(xí)的內(nèi)容加深，同時(shí)也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、自覺性、獨(dú)立性等都要加強(qiáng)。在這種情況下，如何通過教育引導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)校生活是班主任老師首先必須做好的工作。

2.素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展提出了新的要求，不僅要使學(xué)生掌握基本的知識(shí)，還要培養(yǎng)其多方面的能力。而隨著知識(shí)更新和社會(huì)生活節(jié)奏的加快，對(duì)人的素質(zhì)也提出了更高的要求，特別是對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力提出了更高的要求。因此提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。人只有適應(yīng)環(huán)境、才能改造環(huán)境，創(chuàng)造更美好的未來。但學(xué)生的心理適應(yīng)能力不是先天形成的，必須借助于后天的教育和引導(dǎo)。因此，提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力是學(xué)校必須解決的重要課題。

3.學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)決定的。中學(xué)階段，學(xué)生正處于青春發(fā)育期，身體和心理都發(fā)生著劇烈的變化，青少年面臨著更多的心理煩惱、困惑和問題。有的研究指出，這一階段青少年中存在的心理問題遠(yuǎn)比任何一個(gè)年齡段的人都要多。為及時(shí)處理好學(xué)生存在的心理問題，防止各種心理障礙的產(chǎn)生，也要求必須提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。

篇4

關(guān)鍵詞：初中班主任；班級(jí)管理素質(zhì)；全員發(fā)展

目前，我國的初中班級(jí)管理存在一些問題。隨著國家實(shí)行的教育體制改革，學(xué)生的全面發(fā)展已成為重中之重。而良好的班級(jí)管理水平，對(duì)班主任來說也是自身素質(zhì)的體現(xiàn)。班級(jí)管理是學(xué)校管理的組成部分，又是學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)。因此，班主任處理好班級(jí)管理在維護(hù)學(xué)校發(fā)展與促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)的關(guān)系方面起著重要的作用。提升班主任管理班級(jí)的水平，也是落實(shí)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)人才興國的要求。

一、初中班主任班級(jí)管理素質(zhì)研究的重要性

1.社會(huì)對(duì)人才的需要

國家的教育法規(guī)明確指出：全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量。這表明了要培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才。而初中教育是基礎(chǔ)教育階段，初中班主任管理班級(jí)的素質(zhì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來說非常重要。在新課標(biāo)的要求下，班級(jí)管理應(yīng)該做到緊跟時(shí)代腳步，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才[1]。

2.學(xué)生自身發(fā)展的要求

每個(gè)學(xué)生都有各自不同的特點(diǎn)，而學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過的，因此，班主任管理班級(jí)的素質(zhì)高低直接影響學(xué)生的發(fā)展。如果在班級(jí)管理中，每一位學(xué)生都受到了關(guān)注，學(xué)生的自尊心都受到了尊重，學(xué)生的主體地位也就得到了保護(hù)，也就實(shí)現(xiàn)了班主任科學(xué)合理的班級(jí)管理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成一種民主化的班級(jí)氛圍。

二、初中班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

1.中學(xué)生的自我約束能力差

初中階段是中學(xué)生的青春發(fā)展期，心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：在幼稚與成熟之間波動(dòng)，反抗心理居于上游，自我表現(xiàn)的欲望比較強(qiáng)，好奇心也比較重。中學(xué)生在班級(jí)中受到班主任的約束，班主任采取一些措施來糾正他們身上的缺點(diǎn)，但是大部分學(xué)生仍然是屢教不改，這是由于他們所處年齡段的特點(diǎn)所致。面對(duì)著學(xué)習(xí)與老師及家長(zhǎng)帶來的壓力與煩惱，面臨著心理矛盾的交織纏繞，中學(xué)生的自我約束力是不夠來抵抗這些心理與外界帶來的壓力與負(fù)擔(dān)的。

2.學(xué)生的主體地位被忽視

中學(xué)生的自我表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，而且自我存在感非常強(qiáng)，亟須得到身邊人的認(rèn)可與贊同。但是，某些班主任在管理班級(jí)的過程中，忽視了學(xué)生的主體地位，只是一味簡(jiǎn)單說教，而沒能考慮到學(xué)生的接受能力，不能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，也就無法發(fā)揮學(xué)生的自我教育作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主體地位受不到重視，班主任管理班級(jí)的效率也不高[2]。

三、全員發(fā)展視角下初中班主任班級(jí)管理的實(shí)施措施

1.提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)管理能力班主任管理班級(jí)的水平?jīng)Q定著一個(gè)班集體的質(zhì)量。為此，需要培養(yǎng)班主任的綜合素質(zhì)與能力。引導(dǎo)班主任多讀管理與教育心理學(xué)方面的書籍，并且把書本上的知識(shí)與專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為自己的教育理念與思想等，使班主任了解當(dāng)前全新的教育理念與形式，獲得理論方面的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)一些專業(yè)技能。

2.加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流與溝通

家長(zhǎng)是班主任獲取學(xué)生基本情況的重要來源，班主任可以與家長(zhǎng)交流探討，來了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)情況以及學(xué)生的最新心理動(dòng)態(tài)。班主任要做到積極與家長(zhǎng)溝通，互相交流。

3.建立民主科學(xué)的班級(jí)管理制度，保障學(xué)生的主體地位

班級(jí)管理應(yīng)該以“以人為本”為理念，深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重他們的想法與要求。班主任應(yīng)該與學(xué)生共同制訂合理的班級(jí)規(guī)范守則，學(xué)生可以各抒己見，發(fā)揮自己的主體性。作為教育工作者的班主任，管理一個(gè)班集體的過程也是為學(xué)生服務(wù)的過程，老師既是教育者又是學(xué)生的引導(dǎo)者，所以要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，與學(xué)生之間形成良師益友的關(guān)系，公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。

四、結(jié)語

綜上所述，良好的班級(jí)管理是學(xué)校管理水平的體現(xiàn)。班主任要努力提升專業(yè)化管理水平，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流與合作，與學(xué)生共同建立規(guī)范、民主、科學(xué)的班級(jí)守則。通過學(xué)校、家長(zhǎng)與班主任三方的努力，攜手共同促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳邃霞.東莞市D初中班主任勝任力實(shí)證研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2014.

篇5

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10B-

0052-01

班級(jí)是學(xué)校教學(xué)工作的基層組織單位，班主任是班級(jí)管理工作中的組織者和引導(dǎo)者。班級(jí)管理既是一門重視理論的學(xué)科，又是一門講究技巧的藝術(shù)。在素質(zhì)教育理念下，如何有效管理班級(jí)值得每一位班主任深思和探索。筆者結(jié)合自身的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)心得，希望能夠?yàn)楦魑话嘀魅芜M(jìn)行班級(jí)管理提供借鑒。

一、以情動(dòng)人、以德服人，建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校工作中最常見的關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是打造良好校園氛圍的基礎(chǔ)。班主任要重視管理工作中的情感投入，在教育管理工作中要堅(jiān)持以情動(dòng)人、以德服人，要尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、信任學(xué)生，具有高度的事業(yè)心和強(qiáng)烈的責(zé)任感，全身心地投入教育教學(xué)和班級(jí)管理工作之中，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生親切感和信賴感，主動(dòng)向班主任敞開心扉。

筆者在班主任管理工作中，始終懷著一顆寬容無私的心，對(duì)學(xué)生付出了自己的愛心、耐心、恒心和信心，如親自探望生病住院的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生早日戰(zhàn)勝病魔重返校園；為貧困學(xué)生捐款捐物，不讓一位學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)原因掉隊(duì)；每天第一個(gè)進(jìn)入教室，最后一個(gè)離開教室，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行特別輔導(dǎo)，或是與部分學(xué)生談心，詢問他們的學(xué)習(xí)、生活情況等，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)向。在十年如一日的堅(jiān)持下，筆者與學(xué)生的關(guān)系非常融洽，學(xué)生都愿意接受筆者的管理和教育，家長(zhǎng)也給予了筆者充分的信任和較高的評(píng)價(jià)。

二、為人師表、率先垂范，規(guī)范自己的行為

班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，是塑造學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和世界觀的工程師，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高具有舉足輕重的作用。班主任是學(xué)校中與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，也是學(xué)生最容易信任的人，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，也是深遠(yuǎn)持久的。因此班主任必須規(guī)范自己的行為，提高自身的素質(zhì)，真正做到為人師表，率先垂范。

作為一名擁有十幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的班主任，為了有充沛的精力管好學(xué)生，同時(shí)也為了給學(xué)生樹立榜樣，筆者長(zhǎng)期以來風(fēng)雨無阻，堅(jiān)持每天晚上跑步；為培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，筆者率先做到不遲到、不早退；為了讓學(xué)生講文明、懂禮貌，筆者首先做到尊重學(xué)生的人格，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，從不諷刺挖苦學(xué)生。在筆者規(guī)范自己的思想、行為、作風(fēng)、儀表的過程中，學(xué)生也逐漸受到熏陶和影響，與筆者產(chǎn)生了情感上的共鳴。

三、展示自我、培養(yǎng)信心，開展特色管理

學(xué)生不僅要接受科學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。班級(jí)的管理工作應(yīng)盡量從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，注意創(chuàng)新性、趣味性和規(guī)范性的相互滲透、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在班級(jí)管理工作中，各具特色的校園文化建設(shè)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的必要載體，能對(duì)學(xué)生起到一種無形的教育作用。班主任要充分利用好校園廣播、黑板報(bào)等陣地，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上、活潑健康的課外活動(dòng)展示平臺(tái)，構(gòu)造良好的文化氛圍，提升學(xué)生的素質(zhì)。

筆者身為班主任，從學(xué)生一入學(xué)起，就將我班學(xué)生在學(xué)校中值得留念和記憶的經(jīng)歷用攝影機(jī)記錄下來，如晚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題班會(huì)、郊游、球賽等，畢業(yè)之際特別將其剪輯成一張光盤，送給每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都有值得回憶的地方，讓每位學(xué)生都能從中找回自信的感覺。

四、探索方法、改進(jìn)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式

篇6

關(guān)鍵詞： 班主任 中職 班級(jí)管理

中職學(xué)生總體上講，成績(jī)基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至沾染上一些社會(huì)上的不良風(fēng)氣。這就加大了中職班主任的管理難度和工作壓力。而這些十七八歲的學(xué)生正處于人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，也處于從學(xué)校走向社會(huì)的過渡階段，他們大部分時(shí)間都在學(xué)校度過。所以中職學(xué)校的班主任作為班集體的管理者和引導(dǎo)者，對(duì)他們學(xué)業(yè)、技能和人格、道德的引導(dǎo)顯得至關(guān)重要。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要做好中職班主任的班級(jí)管理工作，需要從以下三個(gè)方面努力。

第一，充分了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景和性格、愛好等，多和學(xué)生進(jìn)行深層次溝通，樹立權(quán)威，贏得學(xué)生的尊重和信任。

首先，要想更好地進(jìn)行班級(jí)管理，充分地了解學(xué)生的家庭背景、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等是前提條件。這就需要教師經(jīng)常和學(xué)生、班干部、任課老師、宿舍管理員等溝通交流，交換信息。開學(xué)伊始，學(xué)生要認(rèn)真填寫家庭信息登記表。老師要經(jīng)常在家訪、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)中充分了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，同時(shí)囑咐家長(zhǎng)要和教師形成良性互動(dòng)，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，中職學(xué)生相對(duì)來講，學(xué)業(yè)成績(jī)較差，整體文化素質(zhì)和道德水平有待提高。有的學(xué)生如同一盤散沙，無組織、無紀(jì)律，經(jīng)常違反班級(jí)規(guī)章制度；有的學(xué)生存在嚴(yán)重的厭學(xué)心理，對(duì)課堂知識(shí)提不起興趣；有的學(xué)生喜歡瀏覽不健康的書籍和視頻資料，沾染社會(huì)不良風(fēng)氣……很多學(xué)生中職畢業(yè)之后，就要進(jìn)入社會(huì)，開始工作。導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)和教師沒有敬畏之心，有時(shí)故意挑釁班主任的班級(jí)管理工作，嚴(yán)重有損班主任的威望，對(duì)以后的管理工作產(chǎn)生不良的示范效應(yīng)。所以班主任要樹立自己的威信，這樣才能讓學(xué)生心服口服，嚴(yán)格遵守班級(jí)制度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

中職班主任要樹立自己的威信，可以從多方面不斷提高和完善自己。首先，做知識(shí)的富有者。課本講解中，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生能夠看到自己勵(lì)精圖治的求學(xué)態(tài)度，在知識(shí)的傳授中游刃有余、左右逢源，獲得學(xué)生的由衷敬佩和信任。淵博的知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度是作為一名老師的基本要求，把這項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作做得不簡(jiǎn)單就可以贏得學(xué)生的尊重，從而服從老師的班級(jí)管理工作。其次，老師還應(yīng)該以身作則，為人師表。在言談舉止各方面對(duì)自己嚴(yán)格要求，大方、得體，言行一致、表里如一。

除了要把課程講好之外，還要在班級(jí)管理、職稱晉升等各方面做到優(yōu)秀，比如爭(zhēng)取獲得優(yōu)秀班主任、先進(jìn)班集體、三八紅旗手等榮譽(yù)稱號(hào)，讓學(xué)生引以為豪，以班主任為榜樣。

第二，完善班級(jí)管理制度，營(yíng)造和諧、民主的班級(jí)氛圍，選拔和任用優(yōu)秀班干部，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力和向心力。

首先，建立科學(xué)、完善的班級(jí)管理制度，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣。經(jīng)常走進(jìn)自習(xí)室、宿舍、操場(chǎng)、食堂，和學(xué)生打成一片，了解他們的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題，拉近師生的心理距離。頻繁、良性的溝通，可以讓學(xué)生充分感受到班主任的關(guān)愛和幫助，使他們?cè)敢鈨A訴自己的快樂和煩惱，亦師亦友的情誼更利于營(yíng)造民主、和諧的班級(jí)氛圍。

其次，選拔、任用優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任班干部，不僅可以削弱班主任自己的工作強(qiáng)度，更重要的是，讓學(xué)生在公開競(jìng)選、管理班級(jí)中感受到老師、同學(xué)的信任，增強(qiáng)責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。班干部要充分認(rèn)識(shí)到自己是班集體的領(lǐng)頭羊，要嚴(yán)于律己、寬己待人，言行舉止要做出表率，不再放縱自己的不良習(xí)慣，用自己優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)、出色的職業(yè)技能和良好的道德水準(zhǔn)帶動(dòng)班集體良好學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的形成?！芭c善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣”。優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍如同馬力十足的火車頭，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的良性發(fā)展。在日常的行為習(xí)慣中潛移默化地帶動(dòng)其他學(xué)生向自己看齊。中職班主任還可以制定輪流擔(dān)任班干部的制度，這樣在豐富的文娛活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，拓展自己的視野，也可以讓他們“在其位，謀其政”，體會(huì)班干部和普通集體成員的不同思考方式，從而設(shè)身處地地為他們著想，更加自覺地服從班級(jí)管理，增強(qiáng)集體向心力和凝聚力。班主任還要每周組織例會(huì)，對(duì)班干部的無私奉獻(xiàn)進(jìn)行積極肯定，但是更要集思廣益，聽取廣大學(xué)生的合理化建議，不斷提高班干部的班級(jí)管理水平。對(duì)于表現(xiàn)進(jìn)步很大的學(xué)生也要及時(shí)在班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)等場(chǎng)合進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生的“虛榮心”得到滿足以后，會(huì)更加嚴(yán)格要求自己。

第三，對(duì)學(xué)生一視同仁，不歧視學(xué)困生，多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確定位，揚(yáng)長(zhǎng)避短。恩威并施，賞罰分明。

首先，中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)較差，一直以來以學(xué)困生的身份在班級(jí)中得不到老師的關(guān)注和同學(xué)的仰慕，在家庭中時(shí)常忍受家長(zhǎng)的責(zé)備。班主任應(yīng)該懂得欣賞、挖掘他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)就會(huì)激發(fā)他們的斗志，點(diǎn)燃他們的生活熱情，重塑自信。比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但是愛好體育運(yùn)動(dòng)，班主任就要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲得表彰以后會(huì)增強(qiáng)其自信心和榮譽(yù)感。十七八歲的中職學(xué)生正處于人格塑造的關(guān)鍵階段，老師要做伯樂，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的過人之處。如學(xué)生的管理才能、運(yùn)動(dòng)天賦、演講和辯論能力等都是可以加以表揚(yáng)和重點(diǎn)栽培的潛能。老師應(yīng)該一視同仁，以平等、真誠的姿態(tài)對(duì)待每個(gè)學(xué)生。改變過去單純以成績(jī)衡量學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，更加注重學(xué)生非智力因素的挖掘和全面發(fā)展。因?yàn)橹新毜膶W(xué)生很多都要面臨畢業(yè)后擇業(yè)，走向社會(huì)，所以人格的健全、思想道德水平的高低在一定程度上比知識(shí)、技能更重要。中職班主任在保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和技能水平的基礎(chǔ)上，要更加注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，尤其是在浮躁的社會(huì)風(fēng)氣中，教會(huì)學(xué)生正確的道德標(biāo)準(zhǔn)和為人處世原則，免受拜金主義、享樂主義、消費(fèi)主義等不良社會(huì)思潮的影響。保證他們以最佳的職業(yè)技術(shù)和端正的處世態(tài)度步入社會(huì)，用自己的勤勞和汗水腳踏實(shí)地地譜寫人生路。

其次，恩威并施，賞罰分明。對(duì)于一些違反班主任管理底線的學(xué)生，要認(rèn)真對(duì)待、嚴(yán)肅處理。當(dāng)然不能簡(jiǎn)單、粗暴地解決，要恩威并施，言傳身教，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到老師的苦口婆心和嚴(yán)格管教是對(duì)自己的負(fù)責(zé)任。對(duì)賞罰分明、表現(xiàn)良好的同學(xué)要及時(shí)公開表揚(yáng)，提高其自信心。對(duì)表現(xiàn)較差的同學(xué)，要適當(dāng)批評(píng)，但要注意口氣和場(chǎng)合。在尊重學(xué)生獨(dú)立人格和自尊心的基礎(chǔ)上，指出其言行的不當(dāng)之處，正確引導(dǎo)?！叭收?，愛人”。班主任要投入自己的真情，去溫暖、感動(dòng)學(xué)生，用細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)班級(jí)的依賴感、歸屬感。

總之，中職班主任要在不斷豐富學(xué)識(shí)、完善自我人格的基礎(chǔ)上，和學(xué)生多溝通，多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，營(yíng)造和諧、民主的班級(jí)氛圍。用嚴(yán)格的紀(jì)律約束學(xué)生，用真心的關(guān)懷溫暖學(xué)生，恩威并施，賞罰分明。表里如一，言傳身教，為學(xué)生樹立榜樣。為培養(yǎng)知識(shí)豐富、技術(shù)過硬、品行端正的優(yōu)秀中職人才奉獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]江玉娥.淺談中職班主任的管理策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（06）：16.

篇7

一思量：班級(jí)的文化建沒中“有愛”嗎？

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是班級(jí)管理永恒的命題，時(shí)下，班主任常用的做法無非就是“胡蘿卜”加“大棒”，即約束與激勵(lì)機(jī)制。如果還有“第三種元素”，那就是班級(jí)文化建設(shè)了。有些班主任一談到文化建設(shè)，無非就是搞幾塊文化墻、幾塊櫥窗、幾次演講或文化內(nèi)容的活動(dòng)，就是單純地把一個(gè)文化主題的內(nèi)容、口號(hào)、標(biāo)語張貼到教室的角角落落，認(rèn)為這就達(dá)到目的了。而這種班級(jí)文化常常讓人覺得“假、大、空”，不接地氣，缺少人氣，惹人生厭。

殊不知，所謂文化就是以文化人，內(nèi)化于心，外化于行，知行合一，促進(jìn)養(yǎng)成。其重心在“化”，這就是點(diǎn)化、融化、化解、化合，即深入骨髓、入腦入心、化腐朽為神奇的過程。其核心是要“有愛”。“澆樹要澆根，育人要育心?！睈凼墙逃幕鹧?，缺少了愛的文化，即便有再多的知識(shí)，也只像星光一樣璀璨卻遙遠(yuǎn)，而無法像火焰一樣溫暖人、感化人。生活中，學(xué)生需要的是一縷陽光、一份關(guān)懷、一襲花香；也需要一點(diǎn)理解、一點(diǎn)誠摯、一點(diǎn)溫情……班主任的一句問候，一張笑臉，一個(gè)輕撫，都會(huì)讓學(xué)生的心里存有春天，留有溫暖。

文化要真正發(fā)揮作用，必須融入生活，讓學(xué)生成為班級(jí)文化建設(shè)的主體，在實(shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它。有些班主任不愿意讓學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)，認(rèn)為學(xué)生只要搞好學(xué)習(xí)就可以了，其它事用不著操心。我們可以想見，班級(jí)文化建設(shè)倘若缺少了學(xué)生的積圾主動(dòng)建構(gòu)，那么班級(jí)文化的形式再漂亮，也如海市蜃樓沒有根基，無法浸潤(rùn)其內(nèi)心，熏陶教化其言行。因此，班主任要注意把班級(jí)文化建設(shè)與不同階段的學(xué)生成長(zhǎng)需要結(jié)合起來，在落細(xì)、落小、落實(shí)上下工夫。正如種子發(fā)芽需要良田沃土，品質(zhì)的提升也離不開文化的“營(yíng)養(yǎng)”。以文化人，以德育人，寓教育于無形，處處體現(xiàn)慢慢浸潤(rùn)的人文之情，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能嗅到文化的芳香，在感悟中快樂生活、健康成長(zhǎng)。

二思量：班級(jí)的規(guī)章制度讓學(xué)生“信服”嗎？

“沒有信仰的人是空虛的廢物，沒有原則的人是無用的小人。”這是俄羅斯繪畫大師列賓的名言，他指出了個(gè)人的成長(zhǎng)需要信仰的支撐和制度的約束。同樣，一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)生的生存與發(fā)展也離不開精神支柱，離不開核心價(jià)值觀指導(dǎo)，而精神支柱則是在長(zhǎng)期的發(fā)展中通過教師的價(jià)值引領(lǐng)，并借助一定的規(guī)矩、制度加以約束才能實(shí)現(xiàn)?！扒送?，則得千人之力；萬人異心，則無一人之用。”一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)社會(huì)，它因著規(guī)章制度而有序和諧，也因其而充滿溫馨與活力。立規(guī)建章要從新生入學(xué)抓起，做到“全覆蓋”。制度設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)“剛性”權(quán)威，表達(dá)“必須如此”的硬約束，使之充滿敬畏；又要堅(jiān)持以人為本，充滿陽光，體現(xiàn)“溫暖”，使學(xué)生易于接受、樂于踐行，為學(xué)生的健康發(fā)展鋪平道路。

“制度掛在墻上，就是墻的溫度，通過我們的手行使出去就有人的溫度?！卑嗉?jí)需要?jiǎng)傂怨芾?，更需要柔性關(guān)懷。很多時(shí)候，正是因?yàn)橹贫扔腥诵詼囟龋箤W(xué)生對(duì)制度更生出敬畏與尊重，更懂得了制度的真諦。班級(jí)制定規(guī)章制度的目的，正是為了更好地保護(hù)學(xué)生的權(quán)利和自由，而不應(yīng)使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的羈絆、道德的敵人。真正的教育是人格的教育，它必須遵循教育所特有的行為規(guī)則和價(jià)值尺度，讓整個(gè)班級(jí)充盈著學(xué)習(xí)、生活溫的氣息。然而，管理中，我們常常選擇的則是“管教”，去關(guān)注哪些學(xué)生違紀(jì)了、哪些學(xué)生不聽話、哪些學(xué)生容易走神，然后劈頭蓋臉地?cái)?shù)落一頓，按班紀(jì)進(jìn)行“量化管理”了事，老師心里不痛快，學(xué)生心里也不高興。班主任，你是否知道學(xué)生為什么上課遲到，你是否清楚學(xué)生為什么愁容滿面，你是否了解學(xué)生為什么不思進(jìn)取……當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了問題，你千萬不要急于下結(jié)論，不要忙于“扣帽子”，不要不分青紅皂白“量化管理”，要先了解一下前因后果，然后給予真誠的幫助和關(guān)懷，嘗試一下，效果或許比照章辦事好得多。

班主任，你的班級(jí)的規(guī)章制度是從哪兒來的？是從網(wǎng)絡(luò)上生搬硬套來的，是從別的班級(jí)“復(fù)制、粘貼”來的，還是從你剛送走的畢業(yè)班級(jí)“傳承”下來的，這樣的規(guī)章制度符合班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況嗎？是否“嚇著學(xué)生了”。你是不是應(yīng)該定期或不定期地開個(gè)班會(huì)，走進(jìn)學(xué)生中間，聽一聽他們的心聲和訴求，讓制度與時(shí)俱進(jìn)，更接地氣、更有生機(jī)？這都有利于對(duì)規(guī)章制度的糾偏。

三思量：班級(jí)管理給予學(xué)生自由空間了嗎？

時(shí)下，有的學(xué)校班級(jí)管理實(shí)行“一刀切”，統(tǒng)一進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”，統(tǒng)一規(guī)劃整個(gè)年級(jí)的“主題”班會(huì)，統(tǒng)一要求班主任的備課、談心記錄等，一項(xiàng)項(xiàng)都有著明確具體的要求，耙幌疃家賦分，且都與績(jī)效工資、評(píng)優(yōu)晉職等掛鉤，教師唯有按部就班，不可逾越雷池半步。蕭規(guī)曹隨，班主任對(duì)學(xué)生的管理也就“校唱班合”，每一條班規(guī)班紀(jì)都要賦分，且有“專人”負(fù)責(zé)，實(shí)行“”（規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)向班主任匯報(bào)）管理，每日一公布，每周一小結(jié)，就連節(jié)假日，也要跟蹤“放飛”，電話“查詢”?？梢哉f，班主任對(duì)學(xué)生的管理無處不在，無時(shí)不有。學(xué)生沒有了自由的空間，何談快樂地學(xué)習(xí)、幸福地成長(zhǎng)？

美國科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦在放松狀態(tài)下記憶水平最高。社會(huì)學(xué)、心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：快樂最有生產(chǎn)力?？梢?，快樂不僅是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生只有擁有快樂，才能激發(fā)出無限激情和能量。在這里，最簡(jiǎn)單的方法就是“放手”，就是充分理解、信任學(xué)生，給予其一定的自主支配權(quán)，倡導(dǎo)“你的地盤你做主”，自然、生態(tài)地成長(zhǎng)。班主任要做的是為他們打開“綠燈”，做好服務(wù)、導(dǎo)好航、圓好夢(mèng)。

教育從來就不是一份急功近利的事業(yè)，也并非一朝一夕就能收到成效的。教育的目的從來也不是把學(xué)生變成一個(gè)完人，只是讓學(xué)生健康成長(zhǎng)、有自我發(fā)展的動(dòng)力。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)該向鐵匠學(xué)習(xí)，靈活選取“熱加工”與“冷處理”的方法――對(duì)某些事情，一定要趁熱打鐵，及時(shí)解決；而對(duì)另一些難于處理的突發(fā)事件，則應(yīng)延緩時(shí)間，給學(xué)生有反省、覺悟的余地，不妨“冷處理”。所謂“冷處理”，就是在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，鈍化學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的矛盾，淡化教育痕跡，給學(xué)生一定的自由空間進(jìn)行自我教育。實(shí)踐證明：“冷處理”有益于學(xué)生自我反思、自我清醒；“冷處理”有助于學(xué)生自我鞭策、自主教育。愛心支撐下的“冷處理”，常常會(huì)制造一種空靈的境界，此時(shí)無聲，勝卻有聲，讓學(xué)生下面具，心靈對(duì)話，大徹大悟。

四思量：特別的愛給予不一樣的他們了嗎？

有這么兩則新聞：一則是一名一年級(jí)的小學(xué)生期末數(shù)學(xué)考了96分，而班上平均分是98分，于是，孩子的父親自然將其納入了“差等生”行列。另一則是一位大學(xué)生10年前畢業(yè)后，因?yàn)楣ぷ鞑豁樌?，自覺“沒臉回家”，主動(dòng)斷絕了與家里的聯(lián)系，四處流浪，穴居山洞。這兩個(gè)故事讓人揪心，引人深思：若父母、教師從小給孩子灌輸分?jǐn)?shù)至上，讓孩子以為成功的標(biāo)志就是考高分，就是掙得比別人多、過得比別人好，那么，功利化的教育將無益于孩子獨(dú)立人格的培養(yǎng)和健康成長(zhǎng)，容易滋生“為了別人而活”的負(fù)面情緒和“我不如別人”的自我矮化，影響自我價(jià)值的認(rèn)定，甚至釀成悲劇。

“說出你的愿望，我將滿足你?！泵總€(gè)學(xué)生都渴望聽到這樣的聲音。每一個(gè)洋蔥都有許多層，每一個(gè)學(xué)生都有自己的故事，任何時(shí)候都不能忽略差異性。然而，很多班主任往往簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生予以分類：“有些學(xué)生是上等材料，可以用來雕琢藝術(shù)品；有些是中等之材，可以打磨成一個(gè)簡(jiǎn)單的小玩意兒；有些是下等材料，也許可以因陋就簡(jiǎn)地磨一下；有些干脆就是朽木不可雕了”在這樣的理念驅(qū)使下，對(duì)上等之材的學(xué)生格外關(guān)照，對(duì)下等之材的學(xué)生，自然有所忽視：忽視他們的內(nèi)心沮喪、失望，甚至看不起。

千人千面，適合的就是最好的。面對(duì)千差萬別的學(xué)生，班主任需多一些個(gè)性化考量，多一些差異化服務(wù)。一方面，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得。學(xué)生的個(gè)性總是獨(dú)特的，有人脆弱，需要扶持；有人自卑，需要鼓勵(lì)；有人缺乏自制，需要嚴(yán)格規(guī)范。班主任要尊重其個(gè)性，包容其不足，讓每個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)，繪就富有個(gè)性且精彩的人生故事，讓他們都有各自的“獲得感”。另一方面，關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)。生態(tài)班級(jí)“需要教師當(dāng)好生命的牧者，不要只盯著成績(jī)與分?jǐn)?shù)，不要急于收割，不要輕易否定；需要教師多一分耐心，多一分淡定，多一分寬容，多一分鼓勵(lì)?！痹谶@里，班主任不再是“園丁”，不要將學(xué)生們生長(zhǎng)出的枝枝杈杈剪去，將其修理成自己腦中已有的滿意模樣，而是努力將自己成為學(xué)生真正的伙伴，在陪伴學(xué)生的過程中一同發(fā)展。如同《小白楊》歌詞所唱的，“你長(zhǎng)我也長(zhǎng)”，關(guān)鍵是學(xué)生比老師更能長(zhǎng)，這是不是我們所追求的，更為期待的？因?yàn)?，每一個(gè)平凡的生長(zhǎng)都通往春天。

篇8

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；摸索的藝術(shù)

任何事情都要講究做事的方法和藝術(shù)，尤其是班主任對(duì)于班級(jí)的管理工作，更是需要教師根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，用科學(xué)的方法和與學(xué)生相處的藝術(shù)，以使班級(jí)管理起到事半功倍的效果。那么教師需要怎樣做，才能做好班級(jí)管理的工作呢？

1批評(píng)不良行為，通過表揚(yáng)樹立行為模范

有些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)校中容易違法校規(guī)校紀(jì)，也有的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，或者民主意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)于校規(guī)校紀(jì)采取一種漠視的態(tài)度，甚至故意違法學(xué)校紀(jì)律，這樣就導(dǎo)致教師的工作很難展開，尤其是一些同學(xué)具有帶頭作用，在班級(jí)中的號(hào)召力比較強(qiáng)，這樣他如果帶頭違法紀(jì)律，會(huì)對(duì)班級(jí)風(fēng)氣產(chǎn)生很大的不良影響。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)的意識(shí)。首先，加強(qiáng)教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到校園是一個(gè)大的集體，需要一定的教學(xué)秩序來保障校園能夠有序地運(yùn)行和維護(hù)。學(xué)生作為學(xué)校的一員，是學(xué)校精神風(fēng)貌建設(shè)的主人公，應(yīng)該對(duì)學(xué)校負(fù)起高度的責(zé)任感。其次，使其認(rèn)識(shí)到自己行為的危害性。教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為對(duì)于學(xué)校以及其他同學(xué)帶來的不良影響。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有鮮明的正義感和明確的恥辱感，以遵守校規(guī)校紀(jì)為榮，以危害學(xué)校紀(jì)律為恥辱，使他因?yàn)樽约旱牟涣夹袨槎械叫邜u。最后，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的行為及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)或者處罰，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該為自己的行為負(fù)責(zé)。對(duì)于學(xué)生的不良行為，要有嚴(yán)厲的處罰措施。但是教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到處罰不是目的，更不應(yīng)該成為教師發(fā)泄自己不滿情緒的途徑，而要起到一定的教育目的。主要是使學(xué)生有所畏懼，認(rèn)識(shí)到必須對(duì)自己的錯(cuò)誤行為付出代價(jià)；另外也可以借此對(duì)于其他學(xué)生起到教育作用。在批評(píng)不良行為的同時(shí)，還要為學(xué)生樹立積極的榜樣，使學(xué)生因錯(cuò)誤的行為引以為戒，同時(shí)能夠?qū)ふ业搅己玫陌駱樱蔀樽约盒袨榈哪７丁?/p>

2以“練”代“罰”，善意地對(duì)待和處分違紀(jì)學(xué)生

很多學(xué)生對(duì)于教師的處罰會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，因此，教師要學(xué)會(huì)批評(píng)和處罰學(xué)生的藝術(shù)。有些學(xué)生一而再再而三地違反學(xué)校紀(jì)律，甚至不把教師的要求和批評(píng)放在眼里，教師就需要通過處罰使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并對(duì)其他學(xué)生起到警戒作用。但一般情況下，學(xué)生犯錯(cuò)大多是由于一些小的事情，這時(shí)候教師應(yīng)該謹(jǐn)慎地使用處罰措施，可以采用一些積極的處罰方式，既能起到懲戒學(xué)生的目的，又不至于使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒而影響師生關(guān)系。比如，對(duì)于一些平時(shí)很安分偶爾違反紀(jì)律的學(xué)生，如果性格比較內(nèi)向，與其他同學(xué)的交流比較少的學(xué)生，實(shí)施處罰措施可以是請(qǐng)她在課前做一次演講，既是對(duì)她的挑戰(zhàn)和鍛煉，也能使她接受教訓(xùn)；而對(duì)于一些性格比較開朗、在眾人面前較能放得開的學(xué)生，處罰措施可以是讓他寫一張書法作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生沉穩(wěn)的性格，又能使他接受教訓(xùn)；而對(duì)于一些比較調(diào)皮搗蛋、屢教不改的學(xué)生，教師可以通過使其寫檢討的方式，促使他深刻反思自己的錯(cuò)誤。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，寫檢討的目的不是為了處罰他，而是幫助他反思自己最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)和日常行為，使其能夠在教師的督促下實(shí)現(xiàn)自己批評(píng)和自我教育，有時(shí)候這種教育方式，會(huì)比教師的批評(píng)和處罰更能產(chǎn)生效果。

3以“退”為“進(jìn)”，耐心地批評(píng)教育學(xué)生

篇9

根據(jù)以前做班主任的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了三個(gè)班主任管理方面的弊端：一、班內(nèi)事務(wù)一手包辦，精力不及，顧此失彼；二、“管”與“被管”的師生關(guān)系使學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到壓抑，逆反心理產(chǎn)生的消極情緒使教師的教育收效甚微；三、一味苦干，缺少統(tǒng)籌安排，因此班級(jí)工作雜亂無章，學(xué)生一離開班主任的視線就違反紀(jì)律。面對(duì)以上三個(gè)問題，我開始探尋解決的方法，怎樣才能尋求一種使學(xué)生自己教育自己，從而自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度的科學(xué)管理方法呢？我首先想到的是讓全班學(xué)生輪流做小班主任，但全班的學(xué)生個(gè)體差異很大，這樣的方法對(duì)管理能力強(qiáng)的學(xué)生是個(gè)很好的鍛煉，但對(duì)于管理能力差的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)很多問題，最后還得班主任親自來處理。我教學(xué)的班級(jí)是七年級(jí)，人數(shù)也比較多，讓一個(gè)七年級(jí)的學(xué)生去管理六十多人的班級(jí)確實(shí)有很多方面的困難。對(duì)于這些問題，我最后想到了化整為零的想法，把全班學(xué)生分成十二個(gè)小組，再通過推薦的方法選出一位能干的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)去做班級(jí)管理的工作。我把班級(jí)管理分為四大方面內(nèi)容，即思想行為、學(xué)習(xí)、文娛體育、衛(wèi)生，并分別確立若干個(gè)管理點(diǎn)，寫出具體細(xì)則，讓各位小班主任以細(xì)則為依據(jù)，按照“有章必遵，執(zhí)章必嚴(yán)，違章必糾”的原則進(jìn)行班務(wù)管理，收到了良好的效果?，F(xiàn)將具體做法介紹如下。

一、思想行為

育才先育人，德育是教育教學(xué)工作的根本，它關(guān)系到教育教學(xué)工作的方向，是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這方面，我以學(xué)生校內(nèi)、校外的思想行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上設(shè)立十幾個(gè)管理點(diǎn)來管理。上課不聽課搞小動(dòng)作的同學(xué)由小班主任提醒；下課同學(xué)們追逐、打架等違紀(jì)行為小班主任阻止并報(bào)告老師，同時(shí)老師推薦一些健康有益的游戲活動(dòng)讓小班主任帶領(lǐng)大家一起玩；校外小班主任主要的任務(wù)就是關(guān)注學(xué)生的安全和學(xué)習(xí)行為，讓老師能及時(shí)掌握學(xué)生在家里的情況，并能針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

二、學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的命脈，關(guān)系到辦學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)，是教育教學(xué)的主要任務(wù)。這時(shí)的小班主任發(fā)揮著監(jiān)督和幫扶的作用，小班主任監(jiān)督學(xué)生是否完成了當(dāng)天的作業(yè)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們完成學(xué)業(yè)任務(wù)才能去活動(dòng)玩耍，對(duì)于一些確實(shí)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫扶，形成一個(gè)監(jiān)督和互助的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、文娛體育

文體活動(dòng)是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、培養(yǎng)學(xué)生多方面愛好所不可缺少的，抓好此項(xiàng)工作對(duì)促進(jìn)文化學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。為活躍班級(jí)的文娛活動(dòng)，除了班級(jí)的活動(dòng)由老師來主持外，在課間等時(shí)間由小班主任帶領(lǐng)同學(xué)，根據(jù)每個(gè)同學(xué)的不同興趣開展不同的活動(dòng)。這樣既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，也豐富了班級(jí)的文娛體育活動(dòng)

四、衛(wèi)生

潔凈的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，也是一個(gè)班級(jí)文明的標(biāo)志。搞好衛(wèi)生對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我服務(wù)意識(shí)、提高學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣至關(guān)重要，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。在這個(gè)方面，由小班主任監(jiān)督學(xué)生的亂扔紙屑、吐痰和破壞公物等行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)天的衛(wèi)生值日就由他來做，對(duì)做得好的組和個(gè)人給予表揚(yáng)和一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

篇10

一、班級(jí)管理中班主任信任危機(jī)的現(xiàn)象透視

當(dāng)前班級(jí)管理中班主任的信任危機(jī)，主要體現(xiàn)在班主任對(duì)自身能力、對(duì)學(xué)生和對(duì)教育法規(guī)的不信任等方面。

1　班主任對(duì)自身管理能力不信任

當(dāng)前，一些中小學(xué)的部分教師不信任自身的班級(jí)管理能力，他們不敢當(dāng)班主任，不愿當(dāng)班主任。因班級(jí)管理問題釀成的師生沖突時(shí)有發(fā)生，使一部分班主任越來越對(duì)自己的班級(jí)管理能力不敢信任，甚至一些有多年班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的老班主任，也對(duì)自己的管理能力產(chǎn)生了懷疑，時(shí)常抱怨現(xiàn)在的孩子難管教、班級(jí)管理工作不好做。

2　班主任對(duì)學(xué)生不信任

在中小學(xué)，部分班主任不信任學(xué)生主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先，不信任學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，即班主任不認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和能力，不允許學(xué)生自主做出決策，不相信學(xué)生有足夠的能力來應(yīng)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。班主任按照自己習(xí)得的學(xué)習(xí)方式來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。其次，不信任學(xué)生的個(gè)性，即班主任不相信學(xué)生的個(gè)性相對(duì)穩(wěn)定性、可塑性和發(fā)展性。部分班主任通過在班級(jí)內(nèi)安排“小間諜”等手段監(jiān)視學(xué)生，讓學(xué)生始終處在他律之中。再次，不信任學(xué)生的道德品質(zhì)。盡管有些班主任對(duì)學(xué)生的道德情感及其表現(xiàn)出來的行為特征都很熟悉，但可能并不真正理解它，以致在思想道德教育過程中，對(duì)某些學(xué)生的道德發(fā)展持懷疑態(tài)度，不相信他們的道德在總體上是朝著好的方向發(fā)展，忽視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和道德發(fā)展的漸進(jìn)性和反復(fù)性特點(diǎn)，進(jìn)而簡(jiǎn)單地采取一種灌輸思想。

3　班主任對(duì)教育法規(guī)不信任

雖然我國已在多部教育法律、法規(guī)中賦予班主任對(duì)學(xué)生的管教權(quán)，但班主任不敢管教學(xué)生的現(xiàn)象仍一直存在。2009年8月，教育部出臺(tái)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第十六條明確指出：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！?009年9月6日，中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說》節(jié)目就班主任的“批評(píng)權(quán)”進(jìn)行了專門討論，并在新浪網(wǎng)發(fā)起了相關(guān)調(diào)查，參與調(diào)查的有2000多人。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“教師確實(shí)不敢批評(píng)學(xué)生”的比例仍然高達(dá)72，6％，這說明很多教師對(duì)教育法規(guī)并不信任。教師不信任教育法規(guī)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，中小學(xué)的班級(jí)管理甚至只剩下片面的“賞識(shí)教育”，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。

二、班級(jí)管理中班主任信任危機(jī)的原因分析

班級(jí)管理中班主任信任危機(jī)產(chǎn)生的原因，主要有以下幾個(gè)方面。

1　班主任對(duì)學(xué)生缺乏深入了解

首先，中小學(xué)班主任不僅兼任學(xué)科教學(xué)，還有一些是學(xué)校的教學(xué)骨干，工作任務(wù)繁重，很少有富余的時(shí)間進(jìn)行家訪，從而深入、全面地了解學(xué)生。其次，當(dāng)前社會(huì)生存壓力巨大，孩子的父母或在外打工，或忙于工作，疏于與班主任聯(lián)系。學(xué)生父母與班主任交流的缺失，影響了班主任對(duì)學(xué)生的了解。再次，班級(jí)學(xué)生數(shù)額較多，也使班主任沒有充足的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行深入的交流?；谝陨显?，班主任缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解，易造成師生間的信任障礙。

2　班主任工作的評(píng)價(jià)單一

長(zhǎng)期以來，對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)主要依據(jù)其所授學(xué)科和所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而不是班主任的班級(jí)管理績(jī)效。學(xué)校追求升學(xué)率，家長(zhǎng)追求學(xué)生的“高分”，使提高學(xué)生應(yīng)試能力成為班主任工作的核心。班主任一切向“分?jǐn)?shù)”看齊，關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，信任成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，不信任中等生、差生的學(xué)業(yè)能力，整體上忽視學(xué)生的個(gè)性特征和道德品質(zhì)，從而影響了他們對(duì)每個(gè)學(xué)生的信任、尊重，阻礙了對(duì)學(xué)生的全面了解，偏離了培養(yǎng)學(xué)生身心和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

3　師生暴力沖突被過度宣傳

近年來，有關(guān)中小學(xué)校園師生沖突的負(fù)面案例層出不窮，如四川攀枝花的女教師被學(xué)生家長(zhǎng)罰跪逼瘋，安徽長(zhǎng)豐縣一初中學(xué)生把教師手指砍掉，教師批評(píng)學(xué)生而致學(xué)生離家出走等。面對(duì)教師因信任學(xué)生、管教學(xué)生而付出巨大代價(jià)的案例，班主任出于自身利益考慮，不得不重新審視自己的日常教育行為，審思自己對(duì)學(xué)生的信任，繼而采取不信任學(xué)生、不管教學(xué)生的規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)策略。

4　教育法規(guī)不健全

目前，我國雖在多部教育法律、法規(guī)中規(guī)定班主任有管教、批評(píng)學(xué)生的權(quán)利，然而，班主任管教權(quán)或批評(píng)權(quán)的范圍、程序和方式均不太明確，依法操作性不高，尤其是關(guān)于體罰與變相體罰的法律界限很不明確，甚至有人提出了“心罰”的概念，致使班主任對(duì)教育法規(guī)的信任度降低。一旦出現(xiàn)師生沖突，執(zhí)法者多站在保護(hù)弱者――學(xué)生的立場(chǎng)，加之教育法規(guī)的歧義性，使教師往往成為師生沖突的利益受損方，更降低了教師對(duì)教育法規(guī)的信任。因此，班主任在班級(jí)管理中縮手縮腳，不敢批評(píng)學(xué)生，不敢行使管理班級(jí)的權(quán)利。

5　班主任的班級(jí)管理能力有待提高

在中小學(xué)，部分班主任教育管理知識(shí)貧乏，教學(xué)實(shí)踐智慧不足，又不虛心學(xué)習(xí)，在班級(jí)管理工作中仍沿用“教育習(xí)俗”式的管教方法，實(shí)行粗暴管理、打罵策略。新教育法規(guī)禁止體罰學(xué)生、變相體罰學(xué)生，使持“棍棒教育”觀念的老班主任面臨嚴(yán)峻的班級(jí)管理能力考驗(yàn)。個(gè)別老班主任還因管教方式不當(dāng)釀成了師生沖突的極端事故，這讓班級(jí)管理能力不高的班主任們感到了恐懼，加劇了他們對(duì)自身班級(jí)管理能力的不信任，導(dǎo)致他們不愿當(dāng)班主任，不敢管教學(xué)生，使班主任工作陷入無序狀態(tài)。

三、班級(jí)管理中增強(qiáng)班主任信任的策略探討

1　改進(jìn)家訪工作，深入了解學(xué)生

家訪是實(shí)現(xiàn)溝通，促進(jìn)學(xué)校和家庭形成教育合力的有效途徑。班主任對(duì)學(xué)生深入、全面的了解離不開家訪，班主任對(duì)學(xué)生的有效管教離不開與家長(zhǎng)的合作。班主任如果沒有足夠時(shí)間對(duì)每一個(gè)學(xué)生家訪，可以定期召開家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，建立家校合作管理的信任機(jī)制。對(duì)不能出席家長(zhǎng)會(huì)的家長(zhǎng)，班主任最好能單獨(dú)家訪，如果無法上門家訪，至少應(yīng)該電話訪問。只有家校合作，才能更好地了解學(xué)生，信任學(xué)生。

2　積極發(fā)展多元評(píng)價(jià)

對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)，不能僅僅以升學(xué)率、學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。不但要評(píng)價(jià)班主任的教學(xué)能力，更要評(píng)價(jià)班主任的班級(jí)管理能力。家長(zhǎng)也應(yīng)參與到評(píng)價(jià)中來，促使班主任定期家訪，深入了解學(xué)生，增進(jìn)家校合作。另外，還應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)班主任深入班級(jí)程度、民主管理等方面進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。通過對(duì)班主任的全方位評(píng)價(jià)，促使班主任深入班級(jí)，了解學(xué)生，構(gòu)建良好的師生信任關(guān)系。

3　健全教育法規(guī)，進(jìn)行積極宣傳

目前，有關(guān)班主任批評(píng)權(quán)的規(guī)定雖然出臺(tái)，但缺乏明確的實(shí)施細(xì)則。班主任難以把握操作的尺度。對(duì)此，我們可以借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，完善教育法規(guī)。如美國對(duì)學(xué)生的管教措施分為一般管教和重大違規(guī)事件懲戒，前者包括口頭訓(xùn)誡、剝奪權(quán)利、課后留校、學(xué)業(yè)制裁等，后者包括短期停學(xué)、長(zhǎng)期停學(xué)、懲罰性轉(zhuǎn)學(xué)、體罰等。有了完善的操作細(xì)則，班主任就知道哪些可以管、采取什么方式管。另外，媒體對(duì)有爭(zhēng)議的師生沖突案例，應(yīng)采取積極的、正確的報(bào)道方式，還事件的本真面目，并追蹤事件最終的處理結(jié)果，使班主任不至于對(duì)師生沖突的后果產(chǎn)生恐懼感。

4　加強(qiáng)師德建設(shè)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀班主任，提升班主任的管理水平