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篇1

1.三導(dǎo)向醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式

1.1 人文素質(zhì)教育

在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才時(shí)，開展人文素質(zhì)教育的主要導(dǎo)向是職業(yè)情感。從職業(yè)道德入手，構(gòu)建具有職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)發(fā)展等教育內(nèi)容的教育體系。對理論教學(xué)加以深化，適當(dāng)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，持續(xù)五年不間斷的學(xué)習(xí)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)和日常活動、醫(yī)學(xué)職業(yè)道德和學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的有效結(jié)合。比如高?？梢酝ㄟ^專題講座方式開展人文素質(zhì)教育的活動，活動主題可以是“提高法律意識，遵守法律法規(guī)”、“追求理想，堅(jiān)定信念”、“珍惜大學(xué)學(xué)習(xí)生活，提升新境界”等。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感與道德，具備職業(yè)規(guī)劃的意識與技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確就業(yè)觀，從能力、知識和修養(yǎng)方面強(qiáng)化人文教育和醫(yī)學(xué)教育之間的融合，推動學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.2 培?B專業(yè)素質(zhì)

在培養(yǎng)一些醫(yī)學(xué)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)時(shí)，其導(dǎo)向是執(zhí)業(yè)能力。為了更好地融合臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，讓學(xué)生具備科學(xué)思維與實(shí)踐技能，以雙師型的師資隊(duì)伍為依托，建立公共衛(wèi)生、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)、科學(xué)方法、培養(yǎng)實(shí)踐技能與畢業(yè)實(shí)習(xí)等課程群。重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床綜合技能，系統(tǒng)化整合基礎(chǔ)知識和臨床知識，形成運(yùn)動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)等模塊。構(gòu)建將培養(yǎng)實(shí)踐能力作為主要內(nèi)容的教學(xué)體系，實(shí)習(xí)方式結(jié)合選修和必修，必修課大概是44周。通過健康教育宣傳、慢病隨訪、免費(fèi)體檢、預(yù)防體檢、預(yù)防接種和入戶走訪等方式在社區(qū)實(shí)習(xí)服務(wù)兩周。學(xué)生還能依據(jù)個(gè)人興趣、就業(yè)方向進(jìn)行六周的臨床選修實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。借助計(jì)算機(jī)交互模型、訓(xùn)練局部功能的模型、模擬人等設(shè)備，結(jié)合模擬仿真、實(shí)際操作和臨床標(biāo)準(zhǔn)示范，以綜合技能、專科技能和基本技能等內(nèi)容，通過標(biāo)準(zhǔn)化病人對醫(yī)學(xué)生實(shí)施OSCA考核，鼓勵學(xué)生做科研助理，積極參與到科研活動中，對醫(yī)學(xué)生的科研能力、臨川思維能力和職業(yè)能力進(jìn)行全面化培養(yǎng)[1]。

1.3 培養(yǎng)身心素質(zhì)

身心素質(zhì)的培養(yǎng)導(dǎo)向是社會適應(yīng)，為了培養(yǎng)出具有良好社會適應(yīng)能力、心理素質(zhì)、身體健康且尊重生命的醫(yī)生，應(yīng)該開展安全教育、心理學(xué)、生命教育、體育和軍事等豐富內(nèi)容的課程。另外，要鼓勵學(xué)生多參加一些心理健康輔導(dǎo)、訓(xùn)練和講座等，培養(yǎng)出人格健全、心理素質(zhì)良好的醫(yī)學(xué)生。

2.“三導(dǎo)向”模式下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的科學(xué)思維能力

在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才科學(xué)思維能力中，一個(gè)重要能力就是批判思維。批判思維是在復(fù)雜情境中，個(gè)體可以靈活應(yīng)用已有知識與經(jīng)驗(yàn)，選擇、辨別和架設(shè)問題和處理方法，以反思為基礎(chǔ)進(jìn)行分析和推理，從而做出正確取舍與合理判斷的高級思維形式和方法。對國家來說，培養(yǎng)具有批判性思維的人才非常重要。為了有效培養(yǎng)批判性思維，要有效防范幾個(gè)思維定勢：經(jīng)驗(yàn)性思維、從眾思維、權(quán)威性思維、習(xí)慣性思維。心理學(xué)的研究表明，人具有心理定勢[2]。心理定勢在體現(xiàn)和反映到思維水平上就是思維定勢。思維定勢主要指過往生活經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會讓大腦處于自我準(zhǔn)備的狀態(tài)中，從而對準(zhǔn)備要觀察和處理的問題產(chǎn)生趨向性與傾向性。（1）習(xí)慣定勢。若一定時(shí)間對相似或同類問題進(jìn)行反復(fù)思考，思維就會構(gòu)成定型框架，在遇到問題時(shí)就會套入思維框架來解決。（2）權(quán)威定勢。雖然權(quán)威言論是行業(yè)風(fēng)向標(biāo)，不過也不能一味遵從，而應(yīng)該用辯證態(tài)度看待權(quán)威科研理論和研究成果。比如維薩里和哈維敢于質(zhì)疑西方的醫(yī)圣蓋倫，在解剖學(xué)領(lǐng)域有了重大發(fā)現(xiàn)。（3）從眾定勢。雖然從眾思維定勢是出于善意來保護(hù)人，以免個(gè)體被攻擊和孤立，更好地和眾人融合，但是也容易人在不知不覺中盲目從眾。在醫(yī)學(xué)研究和實(shí)踐中，假如盲目從眾，在科研中就無法創(chuàng)新，對臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展不利。（4）經(jīng)驗(yàn)思維定勢。在長時(shí)間生產(chǎn)實(shí)踐中，經(jīng)過探索，歸納和總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，能夠推動人類發(fā)展進(jìn)步。不過，經(jīng)驗(yàn)是實(shí)踐中初步概括和總結(jié)出的表觀認(rèn)識，具有一定的特殊性。所以，經(jīng)驗(yàn)思維對處理工作和生活中的一般難題有利，對創(chuàng)新思維不利。

篇2

（中山大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510275）

摘要：離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，但是傳統(tǒng)的離散數(shù)學(xué)教學(xué)往往過于數(shù)學(xué)化。文章探討如何針對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，在離散數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化對學(xué)生邏輯思維和計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，提出一些課程教學(xué)改革的針對性措施。

關(guān)鍵詞 ：離散數(shù)學(xué)；邏輯思維；計(jì)算思維

文章編號：1672-5913(2015)15-0027-04 中圖分類號：G642

基金項(xiàng)目：中山大學(xué)2012年教學(xué)研究項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)大類離散數(shù)學(xué)課程平臺的整合優(yōu)化”。

第一作者簡介：周曉聰，男，副教授，研究方向?yàn)檐浖こ?，isszxc@mail.sysu．edu．cn。

1 背景

離散數(shù)學(xué)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支，研究離散對象的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。離散數(shù)學(xué)的主題包括數(shù)理邏輯、集合論、圖論、組合數(shù)學(xué)、數(shù)論、抽象代數(shù)、自動機(jī)理論等。離散數(shù)學(xué)被看做計(jì)算機(jī)的數(shù)學(xué)，是計(jì)算機(jī)類各專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是計(jì)算機(jī)類專業(yè)許多核心課程（如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫原理、人工智能等）的先導(dǎo)課程，因此，學(xué)好離散數(shù)學(xué)對于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生要學(xué)好離散數(shù)學(xué)有一定困難，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)也存在問題。

2 基本思路

離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，內(nèi)容多且較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)時(shí)存在一定的困難。早期的離散數(shù)學(xué)教學(xué)過于數(shù)學(xué)化，如文獻(xiàn)等都是從數(shù)學(xué)的角度展開離散數(shù)學(xué)的知識講解，其內(nèi)容與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識聯(lián)系不大。隨著教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范的制定與推廣，離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容逐漸加強(qiáng)了與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的聯(lián)系。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，不同層次的院校仍然存在不少問題。

我們對離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了一系列的探索。最初我們采用耿素云老師編著的教材，在大一年級上、下學(xué)期各開設(shè)4學(xué)分的離散數(shù)學(xué)課程，講述包括數(shù)理邏輯、集合論與圖論、組合數(shù)學(xué)以及抽象代數(shù)的知識；為強(qiáng)化學(xué)生離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，針對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和信息安全專業(yè)的不同需求，將離散數(shù)學(xué)課程分為3門課程（數(shù)理邏輯、集合論與圖論、代數(shù)結(jié)構(gòu)），分別在大一上、下學(xué)期開設(shè)，其中集合論與圖論作為3個(gè)專業(yè)共同的必修課程，數(shù)理邏輯作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的必修課程、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的選修課程，代數(shù)結(jié)構(gòu)作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和信息安全專業(yè)的必修課程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的選修課程；為適應(yīng)大類招生模式和計(jì)算類專業(yè)轉(zhuǎn)型，我們在計(jì)算機(jī)大類的大一下學(xué)期開設(shè)了6學(xué)時(shí)的離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，并從大二開始開設(shè)圖論及其應(yīng)用、代數(shù)結(jié)構(gòu)、數(shù)理邏輯、組合數(shù)學(xué)與數(shù)論、形式語言與自動機(jī)等一系列離散數(shù)學(xué)課程。

在這一系列探索中，我們遇到了一些問題：首先是課程教學(xué)目標(biāo)定位的問題，其次是教學(xué)內(nèi)容選擇的問題，最后是教學(xué)方法與教學(xué)模式的問題。

在課程教學(xué)目標(biāo)定位方面，作為研究型綜合性大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)生要夯實(shí)在數(shù)學(xué)方面的基本素養(yǎng)，這不僅需要掌握有關(guān)邏輯與證明、集合、函數(shù)與關(guān)系、組合計(jì)數(shù)、圖與樹等方面的基本知識，還需要提高數(shù)學(xué)思維能力，并且強(qiáng)化與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的聯(lián)系。但是目前多數(shù)教材都增加內(nèi)容廣度，減弱內(nèi)容深度，因此如何明確課程的教學(xué)目標(biāo)是首要問題。為此我們在深入學(xué)習(xí)專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的國內(nèi)外著名離散數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了調(diào)研與分析，并結(jié)合計(jì)算機(jī)大類培養(yǎng)的特點(diǎn)，選擇Rosen編寫的國外著名教材《離散數(shù)學(xué)及其應(yīng)用》作為首選教材。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，除了給大一下學(xué)期學(xué)生開設(shè)離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程之外，我們還為大二至大三的學(xué)生開設(shè)圖論及其應(yīng)用、代數(shù)結(jié)構(gòu)、數(shù)理邏輯、組合數(shù)學(xué)與數(shù)論、形式語言與自動機(jī)等一系列課程。我們將離散數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)目標(biāo)定位在不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握離散結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生在邏輯思維和計(jì)算思維方面的能力上，我們希望能將這兩種思維能力的培養(yǎng)一直貫穿在離散數(shù)學(xué)類中。

在確定離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)后，我們立足于教材對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，在與課程組老師多次研討的基礎(chǔ)上，形成了離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程以及各門選修課程的詳細(xì)教學(xué)大綱，列出了基本知識點(diǎn)與可選知識點(diǎn)。

3 措施與效果

由于離散數(shù)學(xué)課程對計(jì)算機(jī)專業(yè)很重要，高校對離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革做了許多探索，近年來教師對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、系統(tǒng)建模能力、計(jì)算思維能力也越來越重視。

首先，教材的選擇最重要。我們經(jīng)過對國內(nèi)外著名教材的分析，最終選擇Rosen編著的《離散數(shù)學(xué)及其應(yīng)用》（英文影印版）作為首選教材。該教材的特點(diǎn)有：①內(nèi)容比較全面，完全符合教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范對離散數(shù)學(xué)課程的要求；②例題、習(xí)題非常豐富；③每章后面有重要概念和總結(jié)；④“寫作項(xiàng)目”( writingprojects)和“編程項(xiàng)目”(computer projects)可作為課程的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)題目；⑤與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的聯(lián)系非常緊密，列出了許多在計(jì)算機(jī)后續(xù)課程（如數(shù)字電路設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、人工智能等）應(yīng)用離散數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容。

該教材有兩個(gè)重要特點(diǎn)：其一，教材中不僅有一章專門講述歸納證明和定義的基本知識，而且在組合計(jì)數(shù)、算法分析、集合與關(guān)系等多處介紹遞歸和證明的概念與應(yīng)用；其二，教材講解了有關(guān)算法的基本概念，給出了一種算法描述偽語言。

我們認(rèn)為提高邏輯思維能力的基本要求應(yīng)體現(xiàn)在思維嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰兩方面。思維嚴(yán)謹(jǐn)要求在求解問題或推理時(shí)每一步都有邏輯依據(jù)；條理清晰要求學(xué)生在遇到問題時(shí)有比較清晰的求解思路。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)增加形式化推理的內(nèi)容，對非形式化的證明技巧分門別類，從直接推理、間接推理、反證法、分情況證明、構(gòu)造性證明、非構(gòu)造性證明到歸納證明詳細(xì)舉例講授；結(jié)合自頂向下的求解思路講解數(shù)學(xué)證明中后向推理的分析方法，給學(xué)生講清楚自頂向下分析與自底向上構(gòu)造之間的異同，為學(xué)生理清問題求解思路，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維方面，教師可要求學(xué)生在理解主要算法思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合程序設(shè)計(jì)課程的知識實(shí)現(xiàn)其中一些算法，還可結(jié)合教材中的“編程項(xiàng)目”指導(dǎo)學(xué)生編寫一些程序。在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生對教材中的主要算法有直觀的認(rèn)識，我們與學(xué)生一起編寫了一些算法的演示系統(tǒng)。例如，圖1給出了求從一個(gè)節(jié)點(diǎn)到所有節(jié)點(diǎn)最短路徑的Dij kstra算法演示系統(tǒng)，它可給出該算法求解的每一步中間結(jié)果，從而使學(xué)生對該算法的運(yùn)行有直觀的理解。實(shí)踐表明，這種演示對學(xué)生理解算法有比較大的幫助。

為了讓學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)，且有針對性地完成教材中的習(xí)題，教師可對教材中諸多知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，給出知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系以及知識點(diǎn)與習(xí)題之間的覆蓋關(guān)系。例如圖2總結(jié)了邏輯等值這一節(jié)中重要知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，其中著色的是這一節(jié)的知識點(diǎn)，而沒有著色的是前面章節(jié)的知識點(diǎn)。圖3給出了部分知識點(diǎn)與習(xí)題之間的覆蓋關(guān)系，其中菱形框中給出了這一節(jié)相應(yīng)習(xí)題的編號。由于我們選擇的是英文影印版教材，因此上述圖中的知識點(diǎn)使用英文概括。初步調(diào)查表明，學(xué)生比較歡迎這種知識關(guān)聯(lián)圖，認(rèn)為有助于梳理教材內(nèi)容，便于復(fù)習(xí)和做習(xí)題。

基于這種知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)圖，教師可進(jìn)一步探討課程的教學(xué)模式。在課程中，教師可利用這種知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)圖向?qū)W生展示要講授的知識點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)關(guān)系，對于細(xì)節(jié)則要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；在課堂上可利用教材例題習(xí)題豐富的特點(diǎn)，精選一些相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行講解。教學(xué)實(shí)踐表明，這種方式有助于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，也有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們還對課程的考核做了一些改革，除了期中、期末考試之外，在教學(xué)過程中會不定期地進(jìn)行小測驗(yàn)。

為了調(diào)查教學(xué)改革的效果，我們設(shè)計(jì)了問卷對2012級部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，回收75份有效問卷。37位學(xué)生（占50%左右）認(rèn)為所選教材難度適中，52位學(xué)生（占70%左右）認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識聯(lián)系緊密，40位學(xué)生（占53%左右）認(rèn)為提前接觸算法知識對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程最有幫助。以上結(jié)果表明該課程所選教材與教學(xué)內(nèi)容比較符合學(xué)生的期待，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的興趣。41位學(xué)生（占54%左右）非常認(rèn)可我們的教學(xué)模式，40位學(xué)生（占53%左右）認(rèn)為上課聽講很有收獲。這些結(jié)果表明至少一半的學(xué)生認(rèn)為課堂的教學(xué)效果良好。當(dāng)然學(xué)生對幻燈片、作業(yè)批改、師生互動也提出不少建議，我們會借鑒并在今后的教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的改進(jìn)。

4 結(jié)語

課堂實(shí)踐表明我們的教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識聯(lián)系比較緊密，很符合學(xué)生的期待，超過一半的學(xué)生認(rèn)可我們的教學(xué)模式。未來我們將在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，繼續(xù)把這種課程教學(xué)研究方法運(yùn)用到其他課程中。

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篇3

關(guān)鍵詞 學(xué)科教學(xué)（思政） 專業(yè)學(xué)位 微課 微課能力

中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.026

Importance of Training Micro-lesson Ability of Postgraduate of

Pedagogy in Education in Ideology and Politics

ZHANG Yu

（College of Politics， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241002）

Abstract Micro-lesson is an effective form of integration of information technology and education. In the Internet era， Micro-lesson's values and influence is becoming more and more important in the field of education， so postgraduate of pedagogy in education in ideology and politics should strengthen micro-lesson ability what is particularly important. This paper from the promotion of national education information， respecting individual differences of students and improving postgraduate of pedagogy in education in ideology and politics' professionalism and overall ability to talk about importance of micro-lesson ability.

Key words postgraduate of pedagogy in education in ideology and politics degree; micro-lesson; micro-lesson's ability

學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)思想政治教育教師。在信息、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化的社會背景下，課堂教學(xué)的組織形式對信息化技術(shù)的需要與日俱增。微課是信息技術(shù)與教育融合的有效形式，“是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體?！雹贋榱寺鋵?shí)教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在思想政治課教與學(xué)過程中的有效模式和方法，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。微課能力是指有效完成微型教學(xué)視頻制作的能力。從微課的定義出發(fā)，微課能力包括教學(xué)能力和教學(xué)技術(shù)能力兩個(gè)方面，教學(xué)能力包括對教材重難點(diǎn)的甄別篩選能力、解決教學(xué)重難點(diǎn)的分析歸納能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)創(chuàng)新能力、課堂教學(xué)成果展示能力;教學(xué)技術(shù)能力包括課件制作、視頻錄制、編輯、上傳等在內(nèi)的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的能力;二者是一個(gè)過程的兩個(gè)方面，缺一不可。筆者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)，是推進(jìn)國家教育信息化的需要

20世紀(jì)50年代后期，人類進(jìn)入信息時(shí)代。在鮮明的信息化時(shí)代背景下，人類生活各領(lǐng)域都烙下它的足跡和身影，并且時(shí)時(shí)刻刻地在改變著我們的生活方式、工作環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，使得教育領(lǐng)域產(chǎn)生了教與學(xué)的“雙重革命”。微課利用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅優(yōu)化了教師的教學(xué)手段，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富多樣的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。以微課為元素的慕課、精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開課等開放教育資源為人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的終身教育創(chuàng)造了可能。因此，微課在推進(jìn)國家教育信息化進(jìn)程中占據(jù)重要地位。

另外，面對國力競爭日趨激烈的趨勢，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強(qiáng)國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。2010年7月29日《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，全國舉辦了各種課程的微課教學(xué)比賽，通過以賽促用的方式激發(fā)教師們對信息技術(shù)革命的積極性，有的地方將比賽成績列入在職教師教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)和開發(fā)能力的評估體系，成為教師職位晉升和薪資高低的重要依據(jù)。面對這樣的發(fā)展趨勢，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力的培養(yǎng)勢在必行。只有這樣才能促進(jìn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，“實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才”。②

綜上所述，微課是在信息化的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，是教育形式與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物。微課的特點(diǎn)決定了它在教育教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。③所以，學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力的培養(yǎng)，是推進(jìn)教育信息化帶動教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略選擇，是大力推動國家教育事業(yè)發(fā)展的需要。

2 學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)，是彌補(bǔ)課堂缺陷，尊重學(xué)生個(gè)體差異性教學(xué)的需要

我國中小學(xué)課堂的教學(xué)組織形式仍然是以班級授課制為主，教師需要在45分鐘的課堂上完成對全班學(xué)生的授課任務(wù)。由于每個(gè)學(xué)生的知識接受能力有高有低，這種“一刀切”的授課方式導(dǎo)致知識傳遞的針對性差，容易使一部分知識接受能力低的學(xué)生陷入學(xué)不好、考不好、不想學(xué)的惡性循環(huán)中。微課能夠在一定程度上彌補(bǔ)班級授課制的局限性，將課堂延伸到課外，打破課堂教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)的禁錮，因此，微課是輔助學(xué)習(xí)的有效手段之一。

第一，微課提供了學(xué)生自學(xué)的便利。微課是以一個(gè)知識點(diǎn)為主題的短小教學(xué)視頻片斷。據(jù)此，教師可以根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)生常見的學(xué)習(xí)障礙問題，以問題為單位制作微課，建立微課資源包。學(xué)生可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙，選擇微課視頻，解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式既注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，還有助于縮短班級授課制全體學(xué)生起跑線的差距。

第二，微課有益于落實(shí)素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的要求。課堂是知識傳遞的主陣地，據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定，教師要在課堂教學(xué)過程中完成包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)在內(nèi)的三維體系。微課的作用在于將信息技術(shù)融入教學(xué)過程中，縮短教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，將課堂三分之二的時(shí)間用于對二三維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，落實(shí)素質(zhì)教育對課堂的要求。

第三，微課有利于學(xué)生在課后對課堂知識的復(fù)習(xí)、鞏固和提高。由于每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意力集中時(shí)間長短不一樣，有些學(xué)生錯過了教師課堂教學(xué)。教師掌握微課能力后，可以將自己課堂精髓制作成微課，這些微課有利于學(xué)生在課后對課堂知識的復(fù)習(xí)、鞏固和提高;也適用于缺課學(xué)生的補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí)，減少了教師教學(xué)的重復(fù)。

正是由于信息化條件下，微課能夠起到彌補(bǔ)課堂缺陷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性教學(xué)的需要，成為學(xué)生掌握知識，提高能力的有效手段之一。所以，學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生教育要加強(qiáng)微課能力的培養(yǎng)。

3 學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)，是提高研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的需要

2014年11月5日，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在全國研究生教育質(zhì)量工作會議暨國務(wù)院學(xué)位委員會第三十一次會議上的講話指出，“推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式的改革是提升研究生質(zhì)量的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)”。目前，研究生畢業(yè)遭遇就業(yè)難、難就業(yè)的困難，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要來自兩方面：一是研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力欠缺;二是高校對社會變化和科技更新反應(yīng)遲鈍，導(dǎo)致高校教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活脫軌。因此，加強(qiáng)對研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)是國家人才建設(shè)的長遠(yuǎn)需要。

另外，自2009年我國積極開展專業(yè)學(xué)位研究生教育以來，研究生人數(shù)逐年增多，學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。據(jù)國家教育部副部長杜占元透露，截至2014年我國在學(xué)研究生總數(shù)約170萬人。④由于受到社會觀念、應(yīng)試教育等各種因素的影響，學(xué)校對思想政治教育老師的需求人數(shù)相對較少。而學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生的主要就業(yè)方向就是從事中小學(xué)思想政治教師工作，這樣的環(huán)境使得學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻。微課能力的培養(yǎng)一方面有利于豐富他們的知識，開闊他們的視野;另一方面提高學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們在激烈的競爭中的就業(yè)能力，滿足他們職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展的需要。

首先，微課能力培養(yǎng)有利于加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生對專業(yè)理論知識的觀察洞見能力。中小學(xué)思想政治教材每一課都包含很多的知識信息量，教師必須精讀教材，了解學(xué)生認(rèn)知水平，才能發(fā)現(xiàn)哪些知識點(diǎn)具有研制微課的價(jià)值。在這一過程中會潛移默化地培養(yǎng)對學(xué)生的觀察能力，對問題的預(yù)見，而這種能力一旦形成，則有利于更好地掌握專業(yè)理論知識。

其次，微課能力培養(yǎng)有利于提升學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生的分析提煉能力。每一份微教學(xué)設(shè)計(jì)都是從大量資料中提煉概括出來的精華，字字珠璣，沒有累贅的空話、套話。讓學(xué)生分析歸納能力在思考中得到進(jìn)步。

最后，微課能力培養(yǎng)有助于推動學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)資源整合能力的提高。微課是一種教學(xué)資源的有效整合，其中包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評、微反饋。這一系列過程有助于學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)習(xí)中正確處理好部分與整體、宏觀與微觀的關(guān)系，避免顧此失彼。另外，通過微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的制作，研究生應(yīng)用信息水平能力尤其是計(jì)算機(jī)的操作能力大大提高。

因此，學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)是發(fā)展教育信息化的基本保障。既有利于構(gòu)建合理的中小學(xué)思想政治教育的師資隊(duì)伍，又為教育信息化提供了人才支持。在信息化時(shí)代條件下，微課能力培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的應(yīng)有之義。

綜上所述，學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)，是推進(jìn)國家教育信息化的需要，是彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)課堂缺陷，尊重學(xué)生個(gè)體差異性教學(xué)的需要，是提高研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的需要。為此，在學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐中，應(yīng)重視研究生微課能力的培養(yǎng)，以促使他們更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

基金項(xiàng)目：本文系安徽師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)學(xué)位研究生微課能力培養(yǎng)研究項(xiàng)目（編號：2014yks124）階段性成果

注釋

① 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

② 中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL]. http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_ 133322. html，2012-03-13.

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關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；計(jì)算思維；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）27-6175-03

計(jì)算思維是每個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備的基本技能，也是對創(chuàng)新人才的基本要求和應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)中突出學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是每個(gè)教師的重要任務(wù)。

1 目前教學(xué)中存在的問題

目前程序設(shè)計(jì)課程大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課程內(nèi)容主要是圍繞一門高級語言的內(nèi)容展開，課堂上教師先介紹一些知識點(diǎn)，然后通過案例說明知識點(diǎn)的應(yīng)用，最后再進(jìn)行總結(jié)，這種教學(xué)模式偏重于知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生僅僅滿足于書本知識的死記硬背，分析和解決問題的能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生經(jīng)常是學(xué)會了全部的語法知識，但仍然不知道如何解決實(shí)際問題，教學(xué)效果甚微。為了改變這種狀況，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革勢在必行。

2 計(jì)算思維及其能力培養(yǎng)的重要性

2.1 計(jì)算思維的含義、特征

周以真教授指出：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為，它包括了涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。它具有以下特性：

1）概念化，不是程序化。

2）根本的，不是刻板的技能。

3）是人的，不是計(jì)算機(jī)的思維。

4）數(shù)學(xué)和工程思維的互補(bǔ)與融合。

5）是思想，不是人造物。

6）面向所有的人，所有地方。

7）關(guān)注依舊亟待理解和解決的智力上的有挑戰(zhàn)性的并且引人入勝的科學(xué)問題。

2.2 培養(yǎng)計(jì)算思維能力的重要性

按照周教授的觀點(diǎn)，計(jì)算思維是思想，是人的一種根本性技能，本質(zhì)是抽象和自動化。計(jì)算思維中的抽象是超越物理時(shí)空的，完全可以用符號來表達(dá)，其中數(shù)字只是一種特例。計(jì)算思維中的抽象最終要能被機(jī)器自動執(zhí)行，為了確保機(jī)器的自動化，需要在抽象的過程中采用精確嚴(yán)格的符號標(biāo)記系統(tǒng)進(jìn)行描述和建模，同時(shí)要求計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能夠提供不同抽象層次的翻譯工具。計(jì)算思維中的抽象和自動化反映計(jì)算的根本問題，計(jì)算就是抽象的自動執(zhí)行，而自動化需要合適的計(jì)算機(jī)對抽象予以解釋并執(zhí)行。

計(jì)算思維是采用抽象和分解來迎戰(zhàn)龐大的任務(wù)或者設(shè)計(jì)巨大復(fù)雜的系統(tǒng)，它關(guān)注的是分離。通過對問題進(jìn)行多層次的抽象，使問題分析相對簡單，從而控制問題解決的復(fù)雜性，問題抽象層次的能力是衡量人的思維品質(zhì)的重要方面，直接體現(xiàn)人的分析、解決問題的能力。由此可見，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，對每個(gè)人都至關(guān)重要。

3 培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法

在程序設(shè)計(jì)課程中，對學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在分析、解決問題能力的培養(yǎng)上。本文給出了以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為目標(biāo)的教學(xué)模式及實(shí)施過程，如圖1所示。教學(xué)活動分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施。

3.1 任務(wù)設(shè)計(jì)

1）內(nèi)容設(shè)計(jì)：明確課程單元的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生各階段知識掌握的程度以及運(yùn)用知識的能力，明確解決實(shí)際問題的概念和方法，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以任務(wù)為核心將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，設(shè)計(jì)任務(wù)模塊。

2）選擇問題：針對各任務(wù)模塊，以需解決的問題導(dǎo)入，盡可能選用一些典型的有趣味性的實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際的認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣。

3.2 呈現(xiàn)問題

通過呈現(xiàn)的問題，使學(xué)生能夠確定并明確解決什么。如果不理解或不明確，就無法選擇合適的方法去解決，從而限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.3 分析問題

在分析問題的過程中，首先要考慮解決這個(gè)問題有多困難？怎樣才是最佳的解決方法？其次還要考慮包括機(jī)器的指令系統(tǒng)、資源約束和操作環(huán)境等因素。例如，設(shè)計(jì)一套應(yīng)用軟件，還應(yīng)當(dāng)了解該軟件的使用對象，使用者的知識背景，根據(jù)不同的用戶，設(shè)計(jì)不同的操作界面。

3.4 設(shè)計(jì)方案

通過對問題的分析，設(shè)計(jì)出多種解決方案，特別是面臨復(fù)雜的大問題時(shí)，盡可能全面地列出備選方案。該環(huán)節(jié)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解進(jìn)而掌握對問題進(jìn)行多層次抽象的方法。

3.5 方案選擇

制定一個(gè)統(tǒng)一的方案評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確評價(jià)各方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從中選擇最佳方案。在確定最佳方案時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從總體角度考慮評價(jià)指標(biāo)，對各指標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡。

3.6 求解步驟

方案選定后，確定方案的解決步驟即算法。教學(xué)過程中，可先讓學(xué)生積極思考，給出解決思路，再引導(dǎo)學(xué)生參與算法設(shè)計(jì)的全過程，對于復(fù)雜的大問題，重點(diǎn)介紹問題分解的思考方法及步驟，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算思維。同時(shí)，提倡算法的多樣性，培養(yǎng)、激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和問題求解能力，并引導(dǎo)學(xué)生對算法進(jìn)行分析研究，優(yōu)化并簡化算法。

3.7 方案評價(jià)

執(zhí)行已設(shè)計(jì)好的方案，檢驗(yàn)結(jié)果是否與預(yù)期目標(biāo)相符，如不符，必須對方案進(jìn)行修改完善，甚至重新設(shè)計(jì)一套方案。通過對方案的評價(jià)，可以使學(xué)生的知識得以重構(gòu)，計(jì)算思維得到有效的訓(xùn)練。

3.8 創(chuàng)設(shè)情境

在任務(wù)模塊的教學(xué)單元結(jié)束之前，教師可創(chuàng)設(shè)提出問題的實(shí)際情境，激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，給出解決問題的方案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。

3.9 自主學(xué)習(xí)

程序設(shè)計(jì)屬于實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，教師要根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生掌握知識的程度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)也倡導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，構(gòu)建由驗(yàn)證類、設(shè)計(jì)類和綜合類的多層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生通過上機(jī)自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生運(yùn)用掌握的知識并利用計(jì)算機(jī)去解決問題，學(xué)會帶著問題學(xué)習(xí)，鍛煉了創(chuàng)新思維能力。

3.10 教學(xué)評價(jià)

教師對整個(gè)教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)以及解決實(shí)際問題的能力等進(jìn)行總結(jié)歸納，通過學(xué)生課程考核成績以及平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績對教學(xué)效果進(jìn)行綜合評估，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析研究，找出問題的原因以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

4 結(jié)束語

上述方法應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，使學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力有了明顯提高，計(jì)算思維能力得到了有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)效果良好。

如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，是每個(gè)教育工作者面臨的一個(gè)重要課題，需要不斷地探索研究，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] Jeannette putational Thinking[J].Communications of the ACM，2006，49（3）.

[2] 董榮勝.計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2009，36（4）.

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析人才；軟件工程專業(yè)；計(jì)算思維能力；正情緒

0引言

Web技術(shù)的飛速發(fā)展產(chǎn)生了海量的用戶生成內(nèi)容，大量信息蘊(yùn)藏其中，是潛在用戶決策支持的有價(jià)值資源。如何挖掘海量用戶生成內(nèi)容催生了數(shù)據(jù)分析人才的市場需求。麥肯錫全球研究院報(bào)告預(yù)計(jì)，美國在2018年數(shù)據(jù)分析人才缺口將達(dá)到50%～60%，甚至可能更大。我國政府提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，使得數(shù)據(jù)幾乎滲透到每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析人才需求倍增。

1數(shù)據(jù)分析人才必備的重要素質(zhì)

數(shù)據(jù)分析人才能對行業(yè)已有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、預(yù)測，能為企業(yè)經(jīng)營決策提供科學(xué)量化的分析依據(jù)。2007年，復(fù)旦大學(xué)首先在國內(nèi)開始培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析人才，隨后香港中文大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高等院校也相繼開設(shè)了相關(guān)課程。分析上述高校人才培養(yǎng)計(jì)劃可知，數(shù)據(jù)分析人才應(yīng)該系統(tǒng)地掌握數(shù)據(jù)分析相關(guān)技能（主要包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析、商業(yè)分析和自然語言處理等），應(yīng)具有較寬的知識面、獨(dú)立獲取知識的能力及較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，是一種復(fù)合型專業(yè)人才?！吨袊髷?shù)據(jù)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書》在數(shù)據(jù)人才一章中明確指出，數(shù)據(jù)分析人才的培養(yǎng)要從本科階段開始，要注重運(yùn)用算法分析問題、解決問題，由此可見，計(jì)算思維能力是數(shù)據(jù)分析人才必須具備的重要素質(zhì)之一。

2計(jì)算思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

自2002年以來，我國計(jì)算機(jī)教育專家將計(jì)算思維能力歸結(jié)為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才必備的4大專業(yè)基本能力，并且強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維能力是其他3項(xiàng)能力（算法設(shè)計(jì)與分析、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)以及系統(tǒng)能力）的基石。那么，如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，依托應(yīng)用型本科軟件工程試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維能力，為社會輸送高質(zhì)量數(shù)據(jù)分析人才？計(jì)算思維能力的強(qiáng)弱主要表現(xiàn)為學(xué)生能否正確運(yùn)用抽象與分解、遞歸、啟發(fā)式等方法解決計(jì)算求解問題。訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維能力可在算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及算法設(shè)計(jì)與分析課程（以下簡稱算法類課程）的教學(xué)中進(jìn)行，因而算法類課程是本科階段培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析人才的重要課程。

然而，在算法類課程的實(shí)際教學(xué)過程中，存在兩個(gè)較為常見的問題：

（1）學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力薄弱。學(xué)生要達(dá)到靈活運(yùn)用算法解決實(shí)際問題，必須掌握算法的核心思想，但由于算法類課程中許多概念抽象，一些經(jīng)典算法較為復(fù)雜，在這兩門課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，能體會到理論學(xué)習(xí)意義和動手實(shí)踐樂趣的學(xué)生很少。

（2）系統(tǒng)能力培養(yǎng)沒有受到教師的足夠重視。由于算法類課程相關(guān)的綜合設(shè)計(jì)課內(nèi)學(xué)時(shí)少，教師無法引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度認(rèn)知綜合設(shè)計(jì)，并對其進(jìn)行分析、開發(fā)與應(yīng)用。

由此可見，在算法類課程的現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算思維能力的機(jī)會較少，必須結(jié)合當(dāng)前數(shù)據(jù)分析人才市場需求的發(fā)展趨勢，重新審視算法類課程的定位和內(nèi)容，以達(dá)到夯實(shí)學(xué)生計(jì)算思維能力的目的。

3在算法類課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的方法

從整體上，一個(gè)較高層次的數(shù)據(jù)分析人才應(yīng)該掌握7大版塊的知識結(jié)構(gòu)，分別是數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)提取、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)展現(xiàn)以及數(shù)據(jù)應(yīng)用。以數(shù)據(jù)分析人才驅(qū)動為導(dǎo)向，培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維能力的算法類教學(xué)方法主要是把算法類課程中算法分析與設(shè)計(jì)的思想融入數(shù)據(jù)分析中，用數(shù)據(jù)分析中的實(shí)際需求驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)書本上抽象的理論知識。以7大版塊中最重要的數(shù)據(jù)挖掘版塊作為載體，在算法類課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

3.1基于實(shí)際數(shù)據(jù)分析任務(wù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

目前，國際權(quán)威學(xué)術(shù)組織IEEE International Conference on Data Mining（ICDM）已評選出數(shù)據(jù)挖掘的10大經(jīng)典算法：C4.5、k-means、SVM、Apriori、EM、PageRank、AdaBoost、kNN、Navie Bayes和CART。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同類型的應(yīng)用問題，結(jié)合這些經(jīng)典數(shù)據(jù)挖掘算法布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對每一實(shí)驗(yàn)任務(wù)制定實(shí)現(xiàn)該任務(wù)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生清晰地理解并實(shí)現(xiàn)這些實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

以2013級軟件工程專業(yè)學(xué)生參加中國好創(chuàng)意的“互聯(lián)網(wǎng)情緒指標(biāo)和生豬價(jià)格的關(guān)聯(lián)關(guān)系挖掘和預(yù)測”為例，說明實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模横槍碜試鴥?nèi)互聯(lián)網(wǎng)的生豬歷年消費(fèi)者情緒數(shù)據(jù)，挖掘消費(fèi)者情緒指標(biāo)和生豬價(jià)格之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

（2）實(shí)驗(yàn)要求：采用Apriori算法，對近期國內(nèi)五花肉價(jià)格及生豬價(jià)格進(jìn)行預(yù)測。

（3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟：首先，對原始的生豬數(shù)據(jù)清洗是分析消費(fèi)者情緒與生豬價(jià)格之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系的第一個(gè)階段，其目的是刪除無關(guān)數(shù)據(jù)；其次，統(tǒng)計(jì)與消費(fèi)者正面情緒或消費(fèi)者負(fù)面情緒同時(shí)出現(xiàn)的相關(guān)指標(biāo)，并根據(jù)自定義的最小支持度閾值獲得正面情緒或負(fù)面情緒的頻繁項(xiàng)集；最后，根據(jù)自定義的置信度對獲得的頻繁項(xiàng)集進(jìn)行篩選，得到有意義的頻繁項(xiàng)集。

（4）預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果：解讀最終得到的頻繁項(xiàng)集，將挖掘的結(jié)果反饋到生豬養(yǎng)殖戶，讓其掌握生豬市場的供求關(guān)系。

個(gè)別有能力的學(xué)生還可以對以上內(nèi)容進(jìn)行拓展，從互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)中找出其他一些具有參考價(jià)值的生豬價(jià)格預(yù)測先導(dǎo)指標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)的編碼完成后，還要求學(xué)生從軟件開發(fā)的角度撰寫規(guī)范的項(xiàng)目報(bào)告，內(nèi)容包括項(xiàng)目的需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼與測試等。教師可通過報(bào)告清楚了解學(xué)生是否有良好的計(jì)算思維能力。針對計(jì)算思維能力薄弱的學(xué)生，教師可以再布置另外的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓其訓(xùn)練。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)情緒指標(biāo)和生豬價(jià)格的關(guān)聯(lián)關(guān)系挖掘和預(yù)測”實(shí)踐項(xiàng)目中，要求項(xiàng)目報(bào)告中有目標(biāo)場景、需求理解、方案創(chuàng)意說明、模型數(shù)據(jù)選取、數(shù)據(jù)分析、算法設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析、原型系統(tǒng)介紹等。

3.2算法類課程教學(xué)內(nèi)容拓展

由于本科階段算法類課程的教學(xué)內(nèi)容只涉及完成基于實(shí)際數(shù)據(jù)分析任務(wù)的基礎(chǔ)知識，不包括數(shù)據(jù)挖掘算法，這就需要教師在算法類課程中拓展教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中需要將經(jīng)典的數(shù)據(jù)挖掘算法與算法類課程的理論知識巧妙融合。為此，教師需要詳細(xì)分析實(shí)現(xiàn)每個(gè)數(shù)據(jù)分析任務(wù)需要的基本理論知識，然后按照書本相關(guān)內(nèi)容的先后順序串聯(lián)起來并編寫授課計(jì)劃，體現(xiàn)算法類課程精華內(nèi)容與實(shí)際數(shù)據(jù)分析任務(wù)的融合。為了保證學(xué)生對數(shù)據(jù)挖掘算法的深入理解，需要鼓勵其利用課余時(shí)間廣泛查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在2013級軟件工程專業(yè)學(xué)生參加中國好創(chuàng)意的“互聯(lián)網(wǎng)情緒指標(biāo)和生豬價(jià)格的關(guān)聯(lián)關(guān)系挖掘和預(yù)測”競賽中，指導(dǎo)教師們利用課外時(shí)間給學(xué)生講解關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法的思想、原理、特點(diǎn)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法的過程中進(jìn)一步掌握了遞歸與分治思想、回溯法思想；理解了樹型存儲結(jié)構(gòu)對關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法性能的改進(jìn)。通過這樣的實(shí)踐，參賽學(xué)生完成的作品清晰展示了他們在學(xué)習(xí)算法類課程中培養(yǎng)的計(jì)算思維能力。

3.3計(jì)算思維能力培養(yǎng)的跟蹤

為了改進(jìn)軟件工程學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)中可能存在的問題，收集應(yīng)用于13級軟件工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、授課計(jì)劃、項(xiàng)目報(bào)告、算法類課程的理論成績與實(shí)踐成績。通過跟蹤他們畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況，分析曾在算法類課程上得到較好計(jì)算思維能力培養(yǎng)的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，檢驗(yàn)提出的方法。由于本研究的對象還沒有進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，故只進(jìn)行算法類課程的理論成績與基于實(shí)際數(shù)據(jù)分析任務(wù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成情況的分析。通過兩門課程期末考試成績可以看出，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生理論考試成績普遍高于不認(rèn)真的學(xué)生，這充分說明基于實(shí)際數(shù)據(jù)分析任務(wù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能有效改進(jìn)目前算法類教學(xué)課程中存在的問題。

此外，還準(zhǔn)備通過學(xué)院學(xué)生管理部門跟蹤2013級軟件工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況和用人單位的反饋意見，了解學(xué)生的專業(yè)能力，及時(shí)修改計(jì)算思維能力的培養(yǎng)方法，為探索應(yīng)用型本科軟件工程試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)提供有力支撐。

3.4充分利用移動平臺

為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到算法類課程學(xué)習(xí)的成就感，在算法類教學(xué)過程中，要求學(xué)生以3～5人一組，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)算法類課程教學(xué)App。該App的功能模塊主要有算法類課程的教學(xué)資源、10種經(jīng)典的數(shù)據(jù)挖掘算法講解教案、基于數(shù)據(jù)分析任務(wù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生作品展示區(qū)和交流區(qū)。課程結(jié)束后，學(xué)生對每一個(gè)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的App進(jìn)行互評，最終選用得分最高的課程教學(xué)App為下屆的學(xué)生使用。由于有了這樣的平臺，教師和學(xué)生的溝通變得更加方便與及時(shí)，學(xué)生對算法類課程的學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的限制。在移動終端普及的情況下，這種教學(xué)模式一方面能讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，另一方面能營造一種學(xué)生之間良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。盡管教學(xué)App的開發(fā)是學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)的副產(chǎn)品，但也正是這種副產(chǎn)品給學(xué)生帶來的成就感讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿了正情緒，讓計(jì)算思維能力的培養(yǎng)成為一個(gè)潛移默化的過程。

篇6

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科建設(shè)；中醫(yī)痹病學(xué)；研究生；能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）19-153-02

隨著“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科的蓬勃發(fā)展，對醫(yī)學(xué)研究生特別是中醫(yī)學(xué)博士研究生的要求越來越高，這要求我們研究生不僅要了解風(fēng)濕?。ū圆。W(xué)科當(dāng)前最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，對“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科的最新研究進(jìn)展和學(xué)科發(fā)展方向應(yīng)深入理解，熟悉、掌握“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科的重要研究理論知識和實(shí)踐技術(shù)能力。同時(shí)，對于一些交叉學(xué)科的發(fā)展也要有所涉獵，使得具有既可以獨(dú)立從事臨床實(shí)踐工作，又能完成科學(xué)研究工作的能力，能創(chuàng)造性地研究和解決“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科建設(shè)中的具體基礎(chǔ)理論和實(shí)踐問題。

1 構(gòu)建“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科研究生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新能力是一個(gè)高級人才不可或缺的素養(yǎng)，我們研究生在創(chuàng)新意識方面較欠缺，創(chuàng)新意識不夠強(qiáng)烈。創(chuàng)新思維能力是“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的組成部分，也是“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科整個(gè)創(chuàng)新核心的根本。在對待新事物或新問題時(shí)習(xí)慣于參照書本和文獻(xiàn)，雖有一定的苦耐勞精神，但缺乏挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，作為一名中醫(yī)學(xué)碩博士研究生要具備一定創(chuàng)新精神和思維能力，研究生如果沒有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力只將是紙上談兵，沒有任何的實(shí)際意義[1]。創(chuàng)新不是要我們創(chuàng)造新事物，而是在原有的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)現(xiàn)新問題，

找出新的解決問題的途徑。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要營造一個(gè)寬松的、自然的、批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)我們研究生分析問題和解決問題的能力，鼓勵我們研究生獨(dú)立思考[2]。正是在這種鼓勵輕松的氛圍中，才會迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。在實(shí)際行動中，這要求我們研究生在風(fēng)濕病科病房中要有獨(dú)立思考處理患者的能力，在隨導(dǎo)師坐診時(shí)有事先預(yù)判風(fēng)濕病患者病證的能力。同樣，在科研中也要求我們不但發(fā)現(xiàn)新的課題、新的指標(biāo)和新的研究方法。

2 加強(qiáng)“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科研究生的臨床技能能力

臨床實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)是“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科研究生學(xué)習(xí)的重要階段[3-4]。臨床診療水平的提高不僅要熟悉掌握，更要在此基礎(chǔ)上不斷的跨越，已達(dá)到高年資住院醫(yī)師的水平。“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科研究生在臨床實(shí)際應(yīng)用中要不斷培養(yǎng)臨床思維能力，這就要求帶教老師給予一定的指導(dǎo)。帶教老師要指導(dǎo)研究生培養(yǎng)診治疾病的思維能力，研究生通過望聞問切、四診合參，培養(yǎng)研究生對疾病的辯證思維過程，這也是提高研究生綜合能力的過程。帶教老師在指導(dǎo)研究生對疾病認(rèn)識的過程中，要注重多給予研究生臨床啟發(fā)式的帶教，使“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科研究生不但對本學(xué)科的知識產(chǎn)生興趣，而且對其他醫(yī)學(xué)新領(lǐng)域也產(chǎn)生濃厚興趣，這樣才會不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)取，從而，激發(fā)研究生對臨床工作的熱情。帶教老師在指導(dǎo)研究生進(jìn)行臨床技能操作時(shí)，醫(yī)師應(yīng)注意具體的操作規(guī)范，對學(xué)生的錯誤操作或不良習(xí)慣要及時(shí)給予糾正，適當(dāng)時(shí)可通過多次教育和操作，掌握具體的要領(lǐng)。帶教老師通過培養(yǎng)研究生的興趣入手，不斷的提高研究生對醫(yī)療工作的積極性，使研究生掌握“中醫(yī)痹病學(xué)”操作技能，如穴位注射、小針刀、肺功能檢測等技能，使得醫(yī)學(xué)研究生得以全面發(fā)展[5]。研究生就應(yīng)該在反復(fù)的臨床、學(xué)習(xí)、再臨床的過程中不斷的提高自己[6]。“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科研究生在臨床實(shí)踐期間要以醫(yī)院為家，盡可能多的把時(shí)間放在臨床工作上，這樣才可以第一時(shí)間掌握患者的基本病情，了解和掌握危重病例的處理原則，既拓展了研究生的醫(yī)學(xué)理論知識，也豐富了臨床實(shí)踐的視野。同時(shí)科室正在推行電子病歷，帶教老師可以根據(jù)病人特點(diǎn)，選取一些有代表性的病歷讓研究生寫首程，這使得研究生對風(fēng)濕病有更好的認(rèn)識。事實(shí)證明，“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科只有通過這樣的研究生培養(yǎng)模式，才能提高其醫(yī)學(xué)理論知識和臨床實(shí)踐能力。

3 提高“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科研究生的科研意識能力

科研意識能力的提高，不但能夠解決臨床問題，而且對于我們研究生創(chuàng)新思維的提升有著至關(guān)重要的作用。科研意識能力的提高也是臨床思維能力提升的標(biāo)志[7-8]。“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科研究生在從事科學(xué)研究時(shí)，要不斷的培養(yǎng)其研實(shí)踐能力，通過灌輸科研思維能力的知識，將科研能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科中?！爸嗅t(yī)痹病學(xué)”學(xué)科研究生通過大量科研實(shí)踐活動的錘煉和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)風(fēng)濕病領(lǐng)域現(xiàn)有基本理論的基礎(chǔ)上，針對“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科研究的具體實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。同時(shí)，“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科研究生通過敏銳觀察力、靈活思考力和豐富想象力，可以想出新理論假設(shè)、模型，提出新的理論觀點(diǎn)，從而形成新的成果，這對于“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科建設(shè)意義重大。“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科研究生應(yīng)加強(qiáng)科研技能、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在實(shí)際行動中要根據(jù)現(xiàn)有的技術(shù)和方法提高科研意識，利用安徽中醫(yī)藥大學(xué)分子、生物科研實(shí)驗(yàn)中心的儀器設(shè)備，結(jié)合醫(yī)院現(xiàn)有的三級免疫實(shí)驗(yàn)室特色，聯(lián)合兄弟醫(yī)院（省立醫(yī)院、安醫(yī)）技術(shù)力量，積極推動“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科建設(shè)，更好發(fā)揮本課題組的學(xué)科帶頭作用。同時(shí)，在科研實(shí)驗(yàn)中，要求我們研究生要具有較高的實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平，準(zhǔn)確地掌握各種實(shí)驗(yàn)方法， “中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科研究生應(yīng)該學(xué)會自己動手做實(shí)驗(yàn)，在科研實(shí)驗(yàn)中容不得半點(diǎn)馬虎，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，不做虛假的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而在整體上提高“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科的科研意識能力。

4 推動“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科研究生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力

“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科的研究生在不同階段學(xué)習(xí)中，醫(yī)學(xué)論文的構(gòu)思和寫作是必不可少的，而這個(gè)過程也是研究生對所學(xué)“中醫(yī)痹病學(xué)”理論知識和方法總結(jié)的過程，也是痹病學(xué)各種知識點(diǎn)綜合應(yīng)用的過程，更是“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科的研究生綜合能力體現(xiàn)。通過對醫(yī)學(xué)論文寫作，能夠培養(yǎng)和提高科研思維和創(chuàng)新能力。推動“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科研究生學(xué)術(shù)表達(dá)能力的方法可以做到以下幾個(gè)方面：（1）“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科的研究生要學(xué)會如何有系統(tǒng)地獲得風(fēng)濕病學(xué)科的最新醫(yī)學(xué)動態(tài)，包括中醫(yī)學(xué)和西醫(yī)學(xué)的綜合信息，并將這些信息動態(tài)應(yīng)用于本學(xué)科中，同時(shí)，依托本學(xué)科工作課重點(diǎn)來設(shè)計(jì)課題，并重點(diǎn)撰寫論文。（2）“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科的研究生要學(xué)會利用所學(xué)的中醫(yī)風(fēng)濕病的理論、專門知識，閱讀大量文獻(xiàn)，將文獻(xiàn)的知識點(diǎn)整合應(yīng)用與中醫(yī)風(fēng)濕病的理論中，系統(tǒng)的分析和提出不同文獻(xiàn)中所出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)我們研究生解決問題和創(chuàng)新能力。（3）“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科的研究生要學(xué)會如何進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，這不單單是體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作能力，更是體現(xiàn)在對科研實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方面。這就必須要求我們研究生依托安徽中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)有的資源，如網(wǎng)絡(luò)電子期刊、電子圖書館等各種醫(yī)學(xué)信息載體，這樣才能更好的汲取“中醫(yī)痹病學(xué)”的科研知識，掌握“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科的研究特色方法。（4）“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科的研究生要定期舉行學(xué)術(shù)論文論壇、沙龍等形式，讓我們研究生根據(jù)自己研究方向，通過檢索國內(nèi)外的文獻(xiàn)，介紹風(fēng)濕病學(xué)科最新進(jìn)展。同時(shí)在學(xué)術(shù)沙龍上可以邀請海外留學(xué)的老師就其研究內(nèi)容進(jìn)行講座，拓展“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科研究生的視野；或者邀請某一方面的技術(shù)專家就某一知識點(diǎn)進(jìn)行交流，指導(dǎo)我們研究生的學(xué)術(shù)論文，這對于論文寫作水平的提高有著重要的作用。

綜上所述，本學(xué)科的醫(yī)學(xué)研究生擔(dān)任著“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科建設(shè)的前鋒任務(wù)，我們研究生不僅要具備扎實(shí)的臨床醫(yī)療技能水平，同時(shí)也要掌握豐富的風(fēng)濕病理論知識，在此基礎(chǔ)上要有不斷創(chuàng)新、探索和發(fā)現(xiàn)的臨床思維能力。我們研究生只有做到以上的要點(diǎn)，在“中醫(yī)痹病學(xué)”學(xué)科的帶領(lǐng)下，不斷地緊跟“風(fēng)濕病學(xué)”學(xué)科的變化，才能提高自身的醫(yī)學(xué)技能和科研能力，才能滿足廣大人民群眾的健康需求，才能把自己培養(yǎng)成為綜合性的研究生。

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篇7

1.編寫教材。利用國內(nèi)外在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本校的實(shí)際,吸收了臨床科研中常用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法,組織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材。

2.增加授課學(xué)時(shí)數(shù),增加實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的難度大,掌握各種分析方法需要更多的練習(xí)時(shí)間。將該課程的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)由原來的36學(xué)時(shí)增加到54學(xué)時(shí)。

3.建立網(wǎng)絡(luò)課程。利用學(xué)校較為完善的網(wǎng)絡(luò)資源,建立了本課程的網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)生和老師可以課堂外交流。

4.培養(yǎng)教師。從理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。

5.課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。將課程內(nèi)容進(jìn)行了整合,例如在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,將流行病學(xué)診斷實(shí)驗(yàn)評價(jià)的部分內(nèi)容調(diào)整到卡方檢驗(yàn)的章節(jié)里去講解。

二、改革效果評價(jià)

1.教師評價(jià)。組織本校教師和其他院校的32名專業(yè)教師對改革效果進(jìn)行評價(jià),評價(jià)結(jié)果分為好、較好、一般、較差、差五個(gè)等級。

2.學(xué)生評價(jià)。應(yīng)用自行設(shè)計(jì)的“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果調(diào)查表”,在課程改革前隨機(jī)選取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科2個(gè)班共103名學(xué)生,在完成本課程學(xué)習(xí)后1周內(nèi)進(jìn)行教學(xué)效果的調(diào)查;在課程改革后隨機(jī)選取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科2個(gè)班共114名學(xué)生,在完成本課程學(xué)習(xí)后1周內(nèi)進(jìn)行教學(xué)效果的調(diào)查。

調(diào)查的項(xiàng)目有學(xué)習(xí)興趣(共8個(gè)問題)、學(xué)習(xí)效果(共10個(gè)問題)、科研能力(共12個(gè)問題),并根據(jù)回答情況依次評分,問題的答案分為好、較好、一般、較差、差五個(gè)等級,標(biāo)準(zhǔn)為5、4、3、2、1分。科研能力調(diào)查的12個(gè)問題可分為研究設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、數(shù)據(jù)分析、質(zhì)量控制四個(gè)方面。

3.批判性思維測試。使用Watson-Glaser批判性思維測試量表(WGCTA量表)評價(jià)學(xué)生在推理、假設(shè)的認(rèn)可、演繹、解釋、論述五個(gè)方面的能力,該量表分為5個(gè)分量表,每個(gè)分量表各包含16個(gè)題目,得分越高者在臨床工作中的科研思維能力就越強(qiáng)[1]。

4.數(shù)據(jù)分析。采用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,教學(xué)改革前后效果比較采用t檢驗(yàn)。P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果

1.教師對開展教學(xué)改革的評價(jià)結(jié)果。32名專業(yè)教師對提高學(xué)生的科研能力的評價(jià),有25人認(rèn)為好,有7人認(rèn)為較好。其他結(jié)果見表1。

2.對參與教學(xué)改革的學(xué)生的調(diào)查。在教學(xué)改革前后比較,選取不同的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、科研能力調(diào)查得分均有顯著差異,尤其是教改以后科研能力平均得分為49.9,明顯高于教改以前的32.5分,見表2。

3.教學(xué)改革促進(jìn)科研能力分析。由表3可見,通過對教學(xué)改革促進(jìn)科研能力的進(jìn)一步分析,教改后學(xué)生在研究設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、數(shù)據(jù)分析、質(zhì)量控制四個(gè)實(shí)驗(yàn)技能方面的得分均顯著高于教改前的學(xué)生,見表3。

4.WGCTA量表測試結(jié)果。批判性思維測試量表研究結(jié)果顯示,教學(xué)改革前后學(xué)生在假設(shè)、演繹、推理、解釋、評價(jià)五個(gè)方面的能力均有差異,整表測試得分也是教改后高于教改前。詳細(xì)結(jié)果見表4。

四、討論

通過教學(xué)改革效果的評價(jià),發(fā)現(xiàn)本次教學(xué)改革在強(qiáng)化課程建設(shè)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、科研能力和批判性思維能力方面都有顯著作用。

1.強(qiáng)化了課程的建設(shè)。通過醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革,積累了寶貴的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),組織教師編寫了與國內(nèi)外同步的有具有自主特色的教材,改革了原有教學(xué)的單一模式,通過課程建設(shè)提高了教學(xué)質(zhì)量,也提高了學(xué)生的科研能力。通過教改評價(jià),在課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量等方面均得到相關(guān)專業(yè)老師的肯定。

篇8

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 學(xué)生科研 創(chuàng)新型人才 關(guān)系

本科教育提倡的“雙能力”培養(yǎng)越來越受到獨(dú)立學(xué)院的重視。作為提高大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的重要手段和途徑，科學(xué)研究活動有著課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。但是，我國獨(dú)立學(xué)院很少在此方面進(jìn)行有效實(shí)踐，部分公立院校多年實(shí)踐下來，本科生科研的效果也并不盡如人意，沒有達(dá)到其應(yīng)有的目標(biāo)。

一、本科教育科研訓(xùn)練發(fā)展的主要特征

而隨著高等教育發(fā)展以及人才競爭環(huán)境的日趨激烈，本科生科研的作用和內(nèi)涵有了新的拓展與強(qiáng)化，并逐漸顯現(xiàn)出以下三個(gè)方面的顯著特征：

（一）本科生科研訓(xùn)練已成為當(dāng)代高等教育發(fā)展的主要手段

在培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的本科生已經(jīng)成為當(dāng)代高等教育的基本任務(wù)和要求的前提下，作為培養(yǎng)本科生創(chuàng)造能力的主要手段，本科生科研成為高等教育的不二選擇?？v觀國際，提倡和強(qiáng)化本科生參與科研活動，已成為教育發(fā)達(dá)國家為提高人才創(chuàng)新質(zhì)量而采用的基本對策。

（二）本科生科研對本科生來講是一種必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

本科生科研主要是基于專業(yè)知識學(xué)習(xí)的一種探究性學(xué)習(xí)活動，實(shí)質(zhì)上是深化的專業(yè)性學(xué)習(xí)。本科生科研的主要目的是給學(xué)生提供一種課堂之外的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其“做中學(xué)、學(xué)中做”，以更好地實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。讓每個(gè)學(xué)生都接受基本的科研訓(xùn)練將會是高等教育越來越明顯的發(fā)展趨勢。

（三）本科生科研已成為高校教學(xué)的必要組成部分

本科生科研從本質(zhì)上講是教學(xué)的一種形式。通過本科生科研，學(xué)校幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、由完成式學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。綜觀當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展，本科生科研已是高等教育先進(jìn)國家教學(xué)不可或缺的組成部分。

二、獨(dú)立學(xué)院本科生科研的基本現(xiàn)狀

為切實(shí)提高我國大學(xué)生素質(zhì)，各級共青團(tuán)組織舉辦了不同層次的學(xué)術(shù)科技競賽。以我校學(xué)生為例，學(xué)生可以參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽以及我校積極參與并取得優(yōu)秀成績的數(shù)學(xué)建模大賽等活動。課題組通過廣泛的文獻(xiàn)調(diào)研和約談方式，了解其他獨(dú)立學(xué)院本科科研情況，并結(jié)合我院學(xué)生科研實(shí)際，反映出以下主要問題：

（一）參與學(xué)生數(shù)量少、科研活動往往具有自發(fā)性和盲目性。由于缺乏足夠的鼓勵性政策和現(xiàn)實(shí)條件的限制，公立學(xué)校多把科研的重點(diǎn)放在研究生層次上，對于普通本科生的科研活動基本上不管或處于放任自流的狀況。

（二）當(dāng)前中國高等學(xué)校教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)短缺是不爭的事實(shí)。相當(dāng)一部分教師也處于無經(jīng)費(fèi)搞科研，更別提學(xué)校撥付?？钐峁┙o本科生從事科研活動了，經(jīng)費(fèi)問題仍然是限制高?？蒲猩蠙n次、上水平的制約因素。

（三）目前在我國高校，專業(yè)教育的思想仍然根深蒂固，“通識”教育與專業(yè)教育的辨證統(tǒng)一也還未深入人心，在這種情況下，人才素質(zhì)的發(fā)展就不能不受到課程配置專業(yè)化的種種限制。本科生的科研是經(jīng)過幾周的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)來完成。

（四）目前參與科研活動學(xué)生，因?yàn)槌刹诺脑竿途蜆I(yè)的需要，往往帶有明顯的功利意識。在參與科研項(xiàng)目的研究過程中，在導(dǎo)師的正確指導(dǎo)和悉心幫助下，通過艱苦的工作，往往能取得預(yù)期的科研成果。但因?yàn)樘幱谧陨淼那巴究紤]或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，有時(shí)造成不必要的競爭或?qū)W校知識產(chǎn)權(quán)的流失。

三、獨(dú)立學(xué)院“雙能力”培養(yǎng)對于加強(qiáng)學(xué)生科研訓(xùn)練的需求

在我國，傳統(tǒng)的教育模式過分強(qiáng)調(diào)“三個(gè)為中心”，即“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”；以課堂為中心忽略了課外，以教師為中心忽略了學(xué)生，以教材為中心忽略了實(shí)踐，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在實(shí)踐過程中，獨(dú)立學(xué)院本科生的科研訓(xùn)練需求主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）價(jià)值導(dǎo)向方面

“科研項(xiàng)目具有價(jià)值導(dǎo)向功能，使學(xué)生在科研項(xiàng)目過程中將情感思想和需要積極投入到研究課題中，矯正他們已經(jīng)逐步形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。

（二）智能發(fā)展方面

科研是運(yùn)用知識進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究和實(shí)踐的過程，本科生在科研中不斷地學(xué)習(xí)新知識，思考新問題，解決新問題，是一個(gè)知識內(nèi)化到外化的過程，而智能就是在知識內(nèi)化和外化的循環(huán)運(yùn)動中發(fā)展起來的。

（三）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面

“創(chuàng)造性人才的一個(gè)重要的特征就是具有很強(qiáng)的創(chuàng)造思維能力，思維能力是智力的核心。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要以各種思維方式，如邏輯思維、抽象思維、形象思維、收斂性思維、發(fā)散性思維等思維方式的培養(yǎng)為基礎(chǔ)”。

（四）塑造踏實(shí)向上健康學(xué)風(fēng)方面

學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，收獲的不止是如何發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的方法、技巧、能力，更重要的是培養(yǎng)了自身嚴(yán)謹(jǐn)、誠信、探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。

篇9

【關(guān)鍵詞】課題研究 創(chuàng)造思維 研究目標(biāo) 感受體會

一、課題簡介

我申報(bào)的《中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》課題，經(jīng)省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和省教育廳審查批準(zhǔn)，確定為2004年度省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題。本課題倡導(dǎo)以問題為中心，以學(xué)生自主活動、合作交流、質(zhì)疑探究為原則，以主體思維活動為核心的教學(xué)模式。經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)研究，首輪實(shí)驗(yàn)已取得階段性成果。2006年9月24日，課題接受省級課題鑒定專家組的評審驗(yàn)收，如期結(jié)題。課題成果榮獲安徽省第六屆優(yōu)秀教育科研成果一等獎。

課題構(gòu)架如下圖：

一個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

兩大信念：一是堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力；二是堅(jiān)信教育可以激活人的創(chuàng)造性思維能力。

三條原則：在活動中自主建構(gòu)；在交流中合作發(fā)展；在質(zhì)疑中探究發(fā)現(xiàn)。

四個(gè)步驟：問、想、做、評。

五個(gè)結(jié)合：歸納思維與演繹思維的結(jié)合；分析思維與綜合思維的結(jié)合；發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合；歷史思維與邏輯思維的結(jié)合；邏輯思維與非邏輯思維的結(jié)合。

六大解放：解放眼睛；解放頭腦；解放雙手；解放嘴；解放空間；解放時(shí)間。

二、感受體會

（一）選題要有針對性，便于操作

問題即課題，教師即研究者。一線中學(xué)教師的科研與科學(xué)家、專業(yè)研究人員的科研不同，中學(xué)教師關(guān)注的是教育實(shí)踐中的問題，它立足于校本，行動研究是主要形式。在教育工作中遇到的困惑或難題，就是一線教師的研究課題。我領(lǐng)銜主持的《中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》省級課題，就是針對農(nóng)村中學(xué)生思維缺陷而選題申報(bào)立項(xiàng)的。由于膽怯、畏懼、拘謹(jǐn)、孤僻，由于長期習(xí)慣于老師的單向灌輸、被動接受，由于長期機(jī)械復(fù)制、死記硬背，思維退化，農(nóng)村中學(xué)課堂往往單調(diào)沉悶，學(xué)生不敢問，不愿問，不會問。既影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也澆滅了教師的教學(xué)激情。為了徹底改變這種狀況，本課題立足于課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)以問題為中心，以學(xué)生自主活動、合作交流、質(zhì)疑探究為原則，以主體思維活動為核心的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。本課題不僅源自教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，可操作性強(qiáng)，而且還有一定的理論高度，具有鮮明的前瞻性。因?yàn)槲磥碇橇Φ母偁幹饕撬季S能力的競爭，即思維的先進(jìn)性、科學(xué)性、深刻性、創(chuàng)造性的競爭。思維作為一種能力和品質(zhì)，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。信息化社會，智力不再是知識的簡單積累，思維比知識更有力量。因?yàn)樵谥R與思維之間，知識本身并無價(jià)值，知識的價(jià)值存在于“解決問題”的過程中，而當(dāng)知識用來解決問題時(shí)，知識將發(fā)揮它的思維訓(xùn)練價(jià)值。我們將知識視為解決問題、發(fā)展思維的材料，而不應(yīng)將知識視為目的本身。因此，教會學(xué)生的思維，提升人的生命質(zhì)量的價(jià)值，是教育改革的方向。

（二）研究目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是關(guān)鍵

主持人申報(bào)課題時(shí)，對課題實(shí)施步驟和保障條件進(jìn)行了設(shè)計(jì)和論證，為了保證課題實(shí)驗(yàn)研究少走彎路，開題時(shí)請專家再次論證，修改完善原來的設(shè)計(jì)，是非常必要的。2005年3月18日我們邀請指導(dǎo)“中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)”課題實(shí)驗(yàn)的國家督學(xué)、華東師范大學(xué)博導(dǎo)陳玉琨教授和郅庭瑾副教授來校指導(dǎo)課題研究，根據(jù)陳玉琨教授在課題組成員培訓(xùn)會上的五點(diǎn)指導(dǎo)性意見，我們對課題構(gòu)架、實(shí)施方案及其補(bǔ)充細(xì)則作了必要的修改，從而確保了課題研究的規(guī)范有序、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。這些修改主要是圍繞課題研究的目標(biāo)進(jìn)行的，包括如下三要素：

1．量力而行的原則

課題價(jià)值的定位很重要。我們這個(gè)課題如何定位？它的原創(chuàng)性在哪里？理論創(chuàng)新，我們是力所不能的。我們所能做的，就是根據(jù)具體的實(shí)際情況，將專家們的研究成果，應(yīng)用于我們的教學(xué)實(shí)踐，并使專家們的創(chuàng)新理論進(jìn)一步完善。根據(jù)陳玉琨教授的指導(dǎo)意見，我們把課題實(shí)驗(yàn)的原創(chuàng)性定位在實(shí)踐操作層面的創(chuàng)新。每門學(xué)科在理論研究的基礎(chǔ)上，從自己學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，歸納提升中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法，結(jié)合每門學(xué)科的特點(diǎn)，找到一兩個(gè)能夠幫助學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的一些方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

2．立足于解決實(shí)際問題的原則

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主陣地。我們的課題源于教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，課題的實(shí)驗(yàn)當(dāng)然要立足于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，指向課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，限制了學(xué)生自身思維能力的自由多樣發(fā)展，造成思維過程的單一，不利于學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。另一方面新課程如果沒有轉(zhuǎn)化為課堂，新課程仍然是理念形態(tài)的。我們把課題研究定位在課堂教學(xué)改革，探索教學(xué)方式、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要求各學(xué)科組圍繞課題構(gòu)架“三條原則、四個(gè)步驟、五個(gè)結(jié)合”做文章?！霸诨顒又凶灾鹘?gòu)，在交流中合作發(fā)展，在質(zhì)疑中探究發(fā)現(xiàn)，”本課題倡導(dǎo)的這“三條原則”實(shí)質(zhì)上就是把課堂教學(xué)模式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，作為本課題實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)，即由教師的課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由“獨(dú)白式教學(xué)”，走向“對話式教學(xué)”，走向“探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”，由被動接受，走向自主建構(gòu)，由孤立性學(xué)習(xí)，走向合作交流，由機(jī)械復(fù)制，走向探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。

3.課題成果示范性原則

城市和農(nóng)村中學(xué)生的思維缺陷，既有共性，更有差異。我們課題實(shí)驗(yàn)的對象是農(nóng)村中學(xué)生，因此，我們實(shí)驗(yàn)所取得的經(jīng)驗(yàn)、成果，只能對同類學(xué)校才有普遍意義和推廣價(jià)值。因此，根據(jù)陳玉琨教授的意見，在課題成果的示范性和可推廣性方面，我們定位在通過我們的實(shí)驗(yàn)所取得的經(jīng)驗(yàn)、成果，對改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)，提升農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力起示范作用，有推廣價(jià)值。因此，我們的課題實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)就放在通過課堂教學(xué)改革，探索農(nóng)村中學(xué)生思維缺陷的矯治策略，開發(fā)有利于農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的教學(xué)模式，提煉出對同類學(xué)校有推廣價(jià)值的成果，在現(xiàn)有的條件下，對農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式的改善，有一些可靠、有效的幫助?！叭龡l原則”、“四個(gè)步驟”、“五個(gè)結(jié)合”，是操作性極強(qiáng)的教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)策略的運(yùn)用。其目的就是要讓農(nóng)村中學(xué)單調(diào)沉悶的課堂活躍起來，讓學(xué)生動起來，積極主動地實(shí)質(zhì)性地參與課堂教學(xué)進(jìn)程。

教學(xué)模式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在活動中自主建構(gòu)，使農(nóng)村中學(xué)生戰(zhàn)勝了羞澀膽怯，在課堂上想說、敢說、會說；綜合實(shí)踐活動中，動腦、動手、動口，體味了失敗的苦澀，感受了創(chuàng)造的艱辛，也體驗(yàn)了成功的喜悅；在交流中合作發(fā)展，克服了封閉、孤獨(dú)、冷漠、自私，學(xué)會了傾聽、尊重、交往、合作；在質(zhì)疑中探究發(fā)現(xiàn)，改變了被動接受、死記硬背、思維僵化等現(xiàn)象，學(xué)會了思考、質(zhì)疑、探究。農(nóng)村中學(xué)生的思維缺陷在一定程度上得到矯治，取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，對同類學(xué)校有一定的示范作用和推廣的價(jià)值。

（三）重在過程，重在參與，著眼于促進(jìn)教師的專業(yè)成長

課題研究的成果是重要的，但這不是課題實(shí)驗(yàn)的根本目的，根本目的還是鍛煉隊(duì)伍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過參與課題實(shí)驗(yàn)的過程，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會研究，學(xué)會反思，不斷成長。

參與本課題研究的70多位教師基本上涵蓋了本校所有學(xué)科的骨干教師，他們針對農(nóng)村中學(xué)生思維誤區(qū)，從自己學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，探索、歸納提升中學(xué)生問題意識和提高探究能力的方法，進(jìn)而優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師參與課題實(shí)驗(yàn)的過程，也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我完善的過程。他們結(jié)合課題的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新世紀(jì)教師教育叢書”，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、《陶行知教育文集》以及心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、多元智力理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，尤其是華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院專家的培訓(xùn)、指導(dǎo)，聽課、評課，進(jìn)一步開闊了教師的視野，轉(zhuǎn)變了觀念，提升了教師的理論素養(yǎng)和教科研水平，進(jìn)而推動教師轉(zhuǎn)變角色成為一個(gè)研究者，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。兩年來，課題組成員共20多篇，在省市教科所組織的教科研論文大賽中獲獎50人次。主持人也公開出版了25萬字的專著一部。百萬字的課題成果集錦收專家指導(dǎo)論文5篇；課題概要7篇；實(shí)驗(yàn)報(bào)告13篇；實(shí)驗(yàn)心得54篇；教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄49篇；行動研究報(bào)告和綜合實(shí)踐活動成果54篇（件）。

三、不足與困惑

1.本課題是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性課題，參與實(shí)驗(yàn)的人數(shù)多，不同學(xué)科各有不同的特點(diǎn)，課題組成員素質(zhì)參差不齊，理念上、認(rèn)識上，水平不一，參與熱情不同，因此，發(fā)展不平衡，取得的成效有很大的差別。另外，實(shí)驗(yàn)中，學(xué)科的特點(diǎn)不突出。

2.從事課題研究與實(shí)驗(yàn)的效益是隱性的，周期性較長，而高考升學(xué)率則是顯性的，是立竿見影的。升學(xué)的壓力對教師、學(xué)生參與程度和積極性的影響是非常明顯的，家長、社會、主管部門、行政領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同度也對參與課題實(shí)驗(yàn)的老師產(chǎn)生很大的影響、教學(xué)任務(wù)繁重，苦于無暇，也使教師對課題的研究望而卻步，心有余而力不足。因此營造一個(gè)濃郁的教科研氛圍，創(chuàng)造一個(gè)人人支持、個(gè)個(gè)踴躍參與課題實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，還有許多事情要做；長期應(yīng)試教育形成的教育觀念，使教師自主性和創(chuàng)造精神的缺失現(xiàn)象，短時(shí)間還很難找到有效根治的辦法。

篇10

有了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思想才能形成創(chuàng)新行為，從而產(chǎn)生創(chuàng)新效應(yīng)，并取得創(chuàng)新結(jié)果，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新[3]。超聲碩士研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)自始至終貫穿于研究生教育的全過程。每年讓研究生多次參加各種學(xué)術(shù)會議，了解超聲發(fā)展的最新動態(tài)和創(chuàng)新特點(diǎn)；鼓勵研究生多與專家進(jìn)行交流，使研究生直接感受其創(chuàng)新過程，領(lǐng)悟其成功經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神。積極創(chuàng)新的人應(yīng)該勇于突破，在借鑒前人優(yōu)秀成果的同時(shí)，提出自己的想法，因此，研究生在實(shí)驗(yàn)過程中，如遇到一些無法解決的問題，要學(xué)會用與他人不同的思維方式分析問題，敢于打破舊的思維模式，以事實(shí)為依據(jù)，只有這樣，才能在科學(xué)研究中取得創(chuàng)新性的突破。研究生培養(yǎng)區(qū)別于本科生培養(yǎng)的另一個(gè)方面體現(xiàn)在科研能力的培養(yǎng)上?？蒲心芰Π蒲械亩床炷芰?、科研的創(chuàng)新能力、科研的動手能力、科研的邏輯思維能力、合作溝通能力以及英語論文讀寫能力[4]?？蒲谢竟Φ挠?xùn)練是碩士研究生科研能力培養(yǎng)的重點(diǎn)?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)以總結(jié)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或解決臨床問題為前提，密切結(jié)合臨床工作，要求研究生在繁雜的臨床工作中，保持敏銳的科研洞察力，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)問題，從細(xì)微處入手，找出科學(xué)研究的切入點(diǎn)，思考其是否具有科學(xué)研究價(jià)值，并作研究的可行性分析。此外，還應(yīng)培養(yǎng)研究生查閱文獻(xiàn)的能力。查閱文獻(xiàn)獲取科研信息的能力是超聲研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新的基本能力。醫(yī)學(xué)科技情報(bào)資料反映了國內(nèi)外醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，是科學(xué)工作者了解同行工作、追蹤國際最新動向的窗口，也是確定或調(diào)整課題方向的重要依據(jù)[5]。在研究生學(xué)習(xí)期間，應(yīng)鼓勵研究生養(yǎng)成每天查閱文獻(xiàn)的習(xí)慣，專門請醫(yī)學(xué)檢索教研室教師向?qū)W生傳授查閱文獻(xiàn)的方法和技巧，使研究生根據(jù)各自的研究方向認(rèn)真查閱文獻(xiàn)，了解自己的研究課題在國內(nèi)外的進(jìn)展動態(tài)，摸清前輩所做的工作及達(dá)到的水平，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，甚至萌發(fā)新見解。我們還應(yīng)要求每位研究生多寫綜述、科研標(biāo)書等，使其在獲取科技信息方面得到更多的經(jīng)驗(yàn)積累；還應(yīng)注重培養(yǎng)研究生的英語能力，英語能力的強(qiáng)弱決定著研究生獲取國外文獻(xiàn)資料的廣度和深度?？梢悦績芍芙M織一次外文文獻(xiàn)抄讀學(xué)習(xí)，由研究生擔(dān)任主講，就近期查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)匯報(bào)，提出問題并進(jìn)行討論。通過讓研究生學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)，使其及時(shí)更改研究內(nèi)容，提高科研水平。

建立立體思維，提高思維能力

超聲醫(yī)學(xué)是一門抽象的科學(xué)，超聲圖像的成像和觀察都在一個(gè)動態(tài)的狀態(tài)下進(jìn)行，例如從不同方位多層面、多角度觀察同一器官，這是超聲相對于其他影像檢查手段的優(yōu)勢，同時(shí)也是研究生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)[6]。在臨床工作中，指導(dǎo)教師的首要任務(wù)就是幫助研究生將顯示屏上的超聲圖像與解剖圖像進(jìn)行概念轉(zhuǎn)換，從而建立研究生的立體思維，改變其單純的平面思維概念。幫助研究生建立立體思維，首先要讓研究生憑借積累的解剖學(xué)、病理學(xué)及成像技術(shù)知識等去辨認(rèn)二維圖像，同時(shí)進(jìn)行逆向思維，使研究生在大腦中形成一個(gè)虛擬的三維人體組織結(jié)構(gòu)，然后讓研究生根據(jù)病情進(jìn)行綜合判斷，最后達(dá)到診斷的目的。整個(gè)影像成像診斷過程就是一個(gè)“立體—平面—立體”的變換過程。

兼顧人文素質(zhì)，提高綜合能力