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關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生；現(xiàn)狀與對策

一、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)生涯認(rèn)識不足，規(guī)劃意識淡薄。目前許多學(xué)校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程，職業(yè)生涯規(guī)劃也成為大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，但由于臨床專業(yè)的學(xué)生時(shí)常要面臨課程多、專業(yè)知識理論性強(qiáng)、壓力大等諸多問題，容易忽略對自身的人生發(fā)展，缺乏規(guī)劃意識，也不善于思考和客觀分析自身情況、客觀環(huán)境及就業(yè)方向，因此不少臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生走了不少彎路，才明確自己的工作方向。

（二）不能準(zhǔn)確審視自己，自我評估錯位。職業(yè)生涯規(guī)劃的過程第一步最關(guān)鍵的就是客觀、全面地對自己進(jìn)行評估，這對確立職業(yè)目標(biāo)、分析職業(yè)環(huán)境、選擇生涯策略、制定生涯評估等環(huán)節(jié)具有不可忽視的作用。當(dāng)前有不少臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在自我評估方面缺乏客觀性，不能正確認(rèn)識自己，弄清自己個性、優(yōu)弱勢、能力、技術(shù)專長認(rèn)識不夠全面。許多臨床醫(yī)學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境優(yōu)越、父母對子女學(xué)醫(yī)的強(qiáng)烈期望值、學(xué)生自身抱有得過且過的思想等因素的影響，顯然很難對自己有一個客觀、全面深入的了解和認(rèn)識。事實(shí)是大學(xué)生的理想職業(yè)必然與自我客觀、準(zhǔn)確地自我評估有著密不可分的聯(lián)系，只有全面、客觀的自我了解和認(rèn)識，才能準(zhǔn)確尋找到屬于自身發(fā)展的最佳職業(yè)方向。

（三）師資缺乏，職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展滯后。職業(yè)生涯規(guī)劃起源于20世紀(jì)60年代的西方，我國本世紀(jì)初逐漸進(jìn)入各高校，形式上大多以舉辦講座為主，其內(nèi)容也僅僅是就業(yè)信息、就業(yè)政策、求職技巧等方面，對象只涉及畢業(yè)年級的學(xué)生，其它學(xué)生群體則知之很少，特別是一、二年級的學(xué)生基本未開展這方面的指導(dǎo)。實(shí)際上職業(yè)規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)工程，不只是為畢業(yè)生群體服務(wù)，而是為所有大學(xué)生服務(wù)的，甚至可以說職業(yè)規(guī)劃對我們每一個人都是必不可少的。

在我國職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展滯后，面對這樣一門具有很強(qiáng)綜合性、專業(yè)性、實(shí)踐性的新興學(xué)科，要求指導(dǎo)教師不僅要熟悉學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的政策法規(guī)，還要具備如心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等其它學(xué)科方面的知識以及良好的溝通能力和語言表達(dá)能力?？墒?，目前許多高校的就業(yè)指導(dǎo)教師大多由輔導(dǎo)員兼任，缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師，直接影響到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的順利開展。

二、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

（一）高度重視，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識。意識是行動的先導(dǎo)，是行動的動力。只有增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識，才能使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生充分認(rèn)識自己，積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，從而合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源，有利于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展[1]。在強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識方面，一要高度重視，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下至學(xué)生本人都必須認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性；二要建立完善系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)，包括課程開展、人員配置、教學(xué)管理等；三要通過校園網(wǎng)、宣傳欄、廣播站、博客、講座等形式廣泛宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、作用及意義，使學(xué)生從各類活動中認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育在個人職業(yè)成長過程中的重要性。

（二）客觀認(rèn)識自我，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。有一位偉人說過；“人最難的是認(rèn)識自己，有了自知之明，就有了一個進(jìn)步的基礎(chǔ)?！比说男愿窈?a href="http://www.jrctt.com/haowen/230544.html" target="_blank">特長各有不同，因而發(fā)展的道路也是千差萬別的。對自己的性格氣質(zhì)、知識水平、興趣愛好、能力特長了解越全面、客觀，自我定位會越準(zhǔn)確。對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，一是可以通過能力測試、自我評估、心理測試等方法對自己進(jìn)行性格、優(yōu)缺點(diǎn)、愛好特長進(jìn)行判斷，以便能正確評價(jià)自己的思想、知識、心理及技能等方面的能力素質(zhì)，達(dá)到對自我適應(yīng)職業(yè)的判斷；力求運(yùn)用科學(xué)方法客觀、冷靜的自我分析，不以點(diǎn)代面，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又要面對自己的不足，只有這樣，才能避免規(guī)劃設(shè)計(jì)中的盲目性，達(dá)到設(shè)計(jì)高度適宜。二是規(guī)劃要具有合理性，要符合自身發(fā)展的需要，要不斷挖掘自身的潛力，要實(shí)現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，盡可能實(shí)現(xiàn)個人的最大價(jià)值。三是合理規(guī)劃是一個長期的過程，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃要從上大學(xué)做起，階段性地逐步深化：一年級樹立規(guī)劃意識；二年級進(jìn)行自我認(rèn)知；三年級確定職業(yè)方向，培養(yǎng)個人綜合素質(zhì)；四年級提升職業(yè)技能，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；五年級充分掌握資訊，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教育活動，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心。要構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，不僅要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入高校正常的教學(xué)計(jì)劃，還要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，形成一個包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論學(xué)科課程、實(shí)踐活動課程、模擬實(shí)戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等在內(nèi)的完整的教育課程體系。幫助學(xué)生了解個人發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系及重要性，促進(jìn)他們建立職業(yè)生涯發(fā)展遠(yuǎn)景，加強(qiáng)自我認(rèn)識，引導(dǎo)他們學(xué)會分析影響個人職業(yè)生涯發(fā)展的各種因素和運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度、前瞻性的職業(yè)發(fā)展觀、良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神，提高其擇業(yè)競爭力[2]。

（四）加強(qiáng)和培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍。多角度延伸職業(yè)教育實(shí)施空間。在專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師緊缺的情況下，可從長期從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員隊(duì)伍中選拔和培養(yǎng)一批專業(yè)的隊(duì)伍，讓他們通過系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的專家，借助他們的專業(yè)知識和長期做學(xué)生工作的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢，幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題，為學(xué)生規(guī)劃提供建設(shè)性的建議，以滿足學(xué)生日益增長的職業(yè)生涯規(guī)劃的需要。另外，要以定期、不定期、外出調(diào)研等方式開展各類培訓(xùn)，以此提高職業(yè)生涯規(guī)劃師的教學(xué)水平和工作能力。

參考文獻(xiàn)：

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1精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容針對中醫(yī)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置,根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù),對醫(yī)學(xué)史的課程內(nèi)容進(jìn)行了總體設(shè)計(jì),按照中、西醫(yī)學(xué)史兩條主線展開。為此,我們對教材進(jìn)行了重新的選取,用張大慶、和中浚主編的全國統(tǒng)編教材《中外醫(yī)學(xué)史》。這部教材的特點(diǎn)是用斷代的方法記述了不同時(shí)期的中國醫(yī)學(xué)和西方醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅掌握中國醫(yī)學(xué)史,而且掌握世界醫(yī)學(xué)的發(fā)展史。了解兩種醫(yī)學(xué)理論體系的形成背景和影響因素,使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善。

2注重中西醫(yī)學(xué)史的比較在授課過程中,對中西醫(yī)的一些重大問題開展比較研究,在比較中,進(jìn)一步掌握中西醫(yī)的不同,掌握他們各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

(1)形成過程的比較。哲學(xué)是中醫(yī)學(xué)的靈魂,中醫(yī)學(xué)在臨床經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在哲學(xué)的指導(dǎo)下形成了中醫(yī)理論框架。理論上是醫(yī)理、哲理、倫理的結(jié)合,實(shí)踐中是醫(yī)療、護(hù)理和預(yù)防的結(jié)合,這些基本上代表了中醫(yī)學(xué)的主體特征和特色。此外中醫(yī)學(xué)還受到古代自然科學(xué)成就的影響。建立在中國傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上的中醫(yī)學(xué),尚有籠統(tǒng)、模糊、思辨的特征,如分析思維薄弱而偏重直覺體悟,重視功能而輕視實(shí)體,注重整體把握而疏于微觀分析等。西醫(yī)學(xué)屬結(jié)構(gòu)醫(yī)學(xué),誕生在200多年前,起源于古希臘和羅馬早期,起初和中醫(yī)的思維方式大致近似,但希臘文化中沒有創(chuàng)造出象中醫(yī)學(xué)這樣的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)。只是到了17世紀(jì)以后,歐洲在生產(chǎn)力、科學(xué)文化各個方面有了空前巨大的發(fā)展,“文藝復(fù)興”時(shí)期先進(jìn)思想和邏輯思維的模式為西醫(yī)學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。西醫(yī)學(xué)受發(fā)展中的自然科學(xué)影響較多,每一次醫(yī)學(xué)的重大成就都與自然科學(xué)的新發(fā)明、新創(chuàng)造緊密相連。

(2)在思維方法上的比較。最能體現(xiàn)中醫(yī)特色、中醫(yī)理論體系中最根本的思維方式是取象比類。形成科學(xué)理論的一般方法上,西醫(yī)總的特征是公理化的邏輯推演加實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),中醫(yī)總的特征是取象比類的思維模型加經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。[1]

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1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)思路

未來臨床醫(yī)學(xué)需要兩類人才，第一類是具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高精尖技能為主的人才；第二類是具備全科型和公共衛(wèi)生以及預(yù)防、康復(fù)、養(yǎng)生等綜合性知識人才[2]。筆者利用假期組織學(xué)生到基層醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中醫(yī)療法在慢性病的康復(fù)治療中具有很大的潛力。也有資料顯示：西醫(yī)院各科室 80％以上醫(yī)師在臨床過程中使用中醫(yī)藥，其使用中醫(yī)藥的原因是臨床需要[3]。高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就是面向基層培養(yǎng)適合臨床需求的應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才，臨床需求就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，摒棄以前中醫(yī)難學(xué)不易掌握、老師教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水、學(xué)生學(xué)習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象。改革教學(xué)思路，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，突出中醫(yī)特色的教學(xué)體系；加強(qiáng)學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；結(jié)合臨床慢性疾病引入中醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識和能力。

2 根據(jù)臨床實(shí)際，調(diào)整課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，突出了中醫(yī)特色優(yōu)勢及學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。筆者重新制定了《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)大綱，在總學(xué)時(shí)（54學(xué)時(shí)）不變的情況下適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，將理論學(xué)時(shí)減少為36學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)增加到18學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐教學(xué)的比例為2∶1，把實(shí)用性不強(qiáng)而又艱澀難懂的中醫(yī)知識變?yōu)樽詫W(xué)，減少理論知識講授，增加學(xué)生實(shí)際操作能力訓(xùn)練。在實(shí)施過程中，除加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)基本功的動手實(shí)踐能力培訓(xùn)外，并根據(jù)臨床實(shí)際需求組織臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”老師編寫教材，增加了專病專治的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)臨床急需的實(shí)用性人才，以發(fā)揮中醫(yī)治療技術(shù)的特長及優(yōu)勢。 轉(zhuǎn)貼于

3 改革教學(xué)方法，加強(qiáng)技能訓(xùn)練

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要學(xué)習(xí)的是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，中醫(yī)學(xué)習(xí)時(shí)間很有限，要在短時(shí)間內(nèi)把中醫(yī)的理法、方、藥等都掌握是不可能的。針對這些實(shí)際情況，筆者在教學(xué)方法上也進(jìn)行了改革。根據(jù)中醫(yī)特點(diǎn)對教材進(jìn)行取舍，突出重點(diǎn)講授，減少面面俱到，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增加自學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)中，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。如中醫(yī)《診斷》講授中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w的應(yīng)用，以圖片、聲像等效果加深學(xué)生從望、聞、問、切方面對疾病的認(rèn)識；《辨證》教學(xué)過程中則多采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用前面所學(xué)知識對常見病證進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題及創(chuàng)新能力；《中藥》一章涉及的內(nèi)容多而瑣碎，則采用啟發(fā)指導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對繁多的中藥進(jìn)行歸類比較，學(xué)生自己整理、比較記憶，這樣可以事半功倍，記憶深刻；像《中醫(yī)發(fā)展史》實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容、《常見病證》學(xué)生通過前面知識能夠自己學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容等，都引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；《常用腧穴》則引導(dǎo)學(xué)生互動，穿插扮演。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們擯棄了全班學(xué)生一起看電教、老師單獨(dú)示范的教學(xué)方法，鼓勵中醫(yī)教研室老師參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一班分解成7～8個實(shí)訓(xùn)組，采用小班上課，老師逐個指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的教學(xué)方法，既保證了每位學(xué)生都有充足動手訓(xùn)練的時(shí)間，又能及時(shí)得到老師的矯正指導(dǎo)，以確保掌握正確的實(shí)際操作。在整個實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師的示范、指導(dǎo)、及時(shí)矯正與學(xué)生的操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。通過教學(xué)改革，大大提高了教學(xué)的效果。

4 改革考核方法，完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們對《中醫(yī)學(xué)》的質(zhì)量評價(jià)體系也進(jìn)行了改革。我們把《中醫(yī)學(xué)》成績分為四個模塊，即：理論考試成績、實(shí)訓(xùn)考試成績、理論課堂成績、實(shí)訓(xùn)課成績，其比例為：總成績（100%）=理論考試成績（40%）+實(shí)訓(xùn)考試成績（40%）+理論課成績（10%）+實(shí)訓(xùn)課成績（10%）。操作方法為：理論考試成績是通過優(yōu)化試題，常規(guī)試卷筆試來評定；實(shí)訓(xùn)考試采用“模擬實(shí)踐”的模式，學(xué)生隨機(jī)抽題簽，每張題簽有4道題，每題10分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成操作，全部正確得40分；理論課成績包括理論課出勤情況及理論課平時(shí)成績；實(shí)訓(xùn)課成績包括實(shí)訓(xùn)課出勤情況及實(shí)訓(xùn)課平時(shí)動手訓(xùn)練情況。并增加了學(xué)生評教內(nèi)容，完善了評教細(xì)則，除了以前對理論老師評教中的儀表教態(tài)、教學(xué)方法、教書育人等內(nèi)容外，對實(shí)訓(xùn)老師的評教增加了實(shí)訓(xùn)方法是否得當(dāng)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是否完善、教師的示教及指導(dǎo)是否到位等，一切考核是否有利于學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。

5 效果

第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效果。在改革教學(xué)中，筆者隨機(jī)對進(jìn)行改革教學(xué)模式班級的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式班級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，改革后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式深受絕大多數(shù)學(xué)生歡迎，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對中醫(yī)學(xué)習(xí)興趣，提高了《中醫(yī)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，增加了學(xué)生對老師的滿意程度，增進(jìn)了現(xiàn)代大學(xué)的師生關(guān)系。

第二，促進(jìn)了專業(yè)教師整體素質(zhì)的提高。通過課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核體系等改革，要求教師必須有全面的中醫(yī)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床經(jīng)驗(yàn)，并具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。從而促使教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，通過各種途徑來充實(shí)、完善自己，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，也就提高了專業(yè)教師的整體素質(zhì)。

篇4

vestigation of the undergraduates in Binzhou Medical College and ana-

lyzes in detail the status quo of employment consciousness on follow-

ing aspects: career planning, employment expectation and job hunting, etc. Aimed at the main body of job-hunting undergraduates, it puts for-

ward a thorough employment guidance countermeasures to the five-year medical college students.

【Keywords】medical students; employment consciousness; employment

guidance.

一、基本情況

本調(diào)查于2010年6月至7月進(jìn)行，調(diào)查對象為濱州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院隨機(jī)抽取的15個本科班及口腔學(xué)院隨機(jī)抽取的1個本科班，其中2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)5個、全科醫(yī)學(xué)專業(yè)1個、麻醉學(xué)專業(yè)1個、醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)1個、口腔醫(yī)學(xué)1個，2008級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個、麻醉學(xué)專業(yè)1個、醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)1個，2007級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1個、全科醫(yī)學(xué)專業(yè)1個、醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)1個；采用隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷的方法，共發(fā)放問卷1015份，有效回收問卷987份，有效回收率為97.2%。（調(diào)查問卷見附錄）

二、調(diào)查結(jié)果

本次主要針對職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)期望以及求職三方面展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析如下：

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

通過調(diào)查顯示，盡管超過半數(shù)的受訪者認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)壓力大，但是對自己的長遠(yuǎn)發(fā)展有較為清晰目標(biāo)的受訪者僅為40%左右。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以很好的解決受訪者目標(biāo)不清晰、發(fā)展方向不明確的問題。如表一所示，有將近60%的受訪者只對自己的職業(yè)生涯有簡單的規(guī)劃，還有將近20%的受訪者表示不知怎樣規(guī)劃甚至根本沒做過規(guī)劃，對自己的職業(yè)生涯做過認(rèn)真規(guī)劃的受訪者僅為10%左右。盡管如此，受訪者所表達(dá)出的對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求度是非常大的。

在受訪者自主獲得職業(yè)知識指導(dǎo)的各種渠道中，60%的受訪者是通過父母的影響來獲得職業(yè)知識，有25%左右的受訪者的職業(yè)指導(dǎo)知識來自報(bào)紙、雜志和書籍的閱讀，而最為理想的職業(yè)指導(dǎo)知識來源渠道――學(xué)校設(shè)立的就業(yè)指導(dǎo)中心及就業(yè)相關(guān)協(xié)會僅占到了17%左右。同時(shí)，受訪者在選擇接受職業(yè)生涯規(guī)劃的方式上表現(xiàn)出了相當(dāng)大的多樣性，較為集中的選擇項(xiàng)是面對面咨詢和知識講座。

（二）就業(yè)期望

就業(yè)期望是指畢業(yè)生希望獲得的就業(yè)崗位、就業(yè)地區(qū)以及薪水標(biāo)準(zhǔn)等的綜合體現(xiàn)。就業(yè)期望值是指理想的職位對自己物質(zhì)、精神需求的滿足程度，如工資收入、福利待遇、工作環(huán)境和條件，是否能受到同事的尊重和領(lǐng)導(dǎo)的器重，自己的能力和特長能否得以施展等。

如表二所示，有將近80%的受訪者能夠認(rèn)識到醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻、就業(yè)困難的事實(shí)，這說明在對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢的認(rèn)識上大多數(shù)受訪者已趨于理性。在高等教育進(jìn)入大眾化階段后，卻仍有60%左右的受訪者覺得醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生屬于社會分子的精英層面。當(dāng)然，受訪者尊重醫(yī)學(xué)這個職業(yè)本身并沒有問題，但若慣性的認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生也屬于社會的精英層面，這勢必會對受訪者在擇業(yè)觀念方面產(chǎn)生不健康的影響，造成就業(yè)期望值居高不下的問題。盡管大多數(shù)受訪者在擇業(yè)觀念的選擇上顯示出了合理性，僅有20%左右的受訪者選擇“一步到位，有固定收入”這一不易操作又在一定程度上限制自身長遠(yuǎn)發(fā)展的擇業(yè)觀念；另一方面，大多數(shù)受訪者在就業(yè)單位和期望月薪的選擇上卻令人堪憂――70%左右的受訪者所選擇的國營機(jī)構(gòu)（機(jī)構(gòu)指醫(yī)院、企業(yè)等）固然是薪資待遇與工作環(huán)境穩(wěn)定、發(fā)展前景有保障，但該類機(jī)構(gòu)招聘門檻高、工作強(qiáng)度和壓力大、競爭激烈也是不爭的事實(shí)。據(jù)麥可思公司于2009年5月底的《2009屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤月度報(bào)告》，全國應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的平均月薪為2007元，大多數(shù)受訪者的期望值與此存在較大的差距，70%左右的受訪者的月薪期望值在2000元以上。

調(diào)查顯示，除去現(xiàn)實(shí)因素的影響導(dǎo)致20%左右的受訪者在選擇就業(yè)時(shí)看重薪水的高低，尚有將近70%的受訪者在選擇就業(yè)時(shí)看重發(fā)展空間和工作的穩(wěn)定性這兩個利于受訪者自身長遠(yuǎn)發(fā)展的方面，這反映出受訪者在選擇就業(yè)時(shí)已經(jīng)能夠表現(xiàn)出一定的理性與合理化，這與學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)及對受訪者進(jìn)行的其他方式的職業(yè)指導(dǎo)是分不開的。

（三）求職

求職是指利用自己所學(xué)的知識和技能，來向企事業(yè)單位尋求為其創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來源的一種過程，而這個過程應(yīng)當(dāng)是一個由準(zhǔn)備到實(shí)施的長期性的過程。

綜合表一所反饋的信息及如表三所示，大多數(shù)受訪者的擇業(yè)觀念影響來自于父母，而父母卻不能在受訪者職業(yè)發(fā)展過程中給予其合理化、科學(xué)性的建議，加之學(xué)校在對受訪者職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)相關(guān)環(huán)節(jié)上存在的吧缺失，導(dǎo)致近半數(shù)的受訪者并不明確自己職業(yè)發(fā)展所面臨的優(yōu)勢和劣勢，這就會對受訪者的求職過程產(chǎn)生消極的影響。

同時(shí)，如表三所示，由于學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)及社會環(huán)境等其他渠道對受訪者的綜合影響，受訪者在對用人單位納才標(biāo)準(zhǔn)和自身素質(zhì)評估方面存在較為明晰、合理的認(rèn)識，這就為學(xué)校繼續(xù)開展職業(yè)指導(dǎo)課程打下了良好的基礎(chǔ)，為受訪者針對自身的不足采取有針對性的措施明確了方向。

三、思考與建議

綜合表一、二、三、四所示，以下是針對調(diào)查中所反映出來的信息提出的幾點(diǎn)思考和建議，希望能對受訪者更好地進(jìn)行切合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃、對學(xué)校更合理地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)知識指導(dǎo)起到一定的借鑒作用。

（一）建立一支專兼職相結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

在調(diào)查中，受訪者表現(xiàn)出對專業(yè)化、職業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的渴求。職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它要求職業(yè)指導(dǎo)人員具備較強(qiáng)的專門知識、能力和素質(zhì)，需要形成素質(zhì)全面、市場意識強(qiáng)、并對市場非常了解的團(tuán)隊(duì)。如果沒有職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)培訓(xùn)，教師就會顯得力不從心，指導(dǎo)也缺乏針對性和科學(xué)性。

1、建立一支專職教師隊(duì)伍。一方面，高校要對職業(yè)指導(dǎo)教師采取多種形式的培訓(xùn)，如定期集訓(xùn)、參觀考察、與兄弟院校交流工作經(jīng)驗(yàn)等，使他們掌握職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)、求職與面試技巧、社交禮儀與溝通等職業(yè)指導(dǎo)知識。另一方面，學(xué)?？刹扇「鞣N措施，激發(fā)職業(yè)指導(dǎo)教師的積極性，豐富其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其教學(xué)水平，真正發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作中的重要作用。

2、建立一支社會兼職隊(duì)伍。高校要充分利用社會資源，采取多種形式，提高職業(yè)指導(dǎo)工作的針對性和有效性。可聘請社會上專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃專家對學(xué)生進(jìn)行測評、規(guī)劃、形象設(shè)計(jì)等；還可聘請醫(yī)學(xué)專業(yè)的成功人士、校友、有臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生等為學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座，解答學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問題。

（二） 建立長期有效的就業(yè)信息體系

在調(diào)查中，受訪者表現(xiàn)出對就業(yè)信息及時(shí)性和全面性的強(qiáng)烈渴望，及時(shí)而全面地獲取就業(yè)信息在很大程度上決定了就業(yè)的成敗。職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門要加強(qiáng)就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，一是把每年的真實(shí)就業(yè)情況如專業(yè)的就業(yè)率、行業(yè)性質(zhì)、就業(yè)方向、就業(yè)渠道、就業(yè)流向等及時(shí)向?qū)W生反饋；[1]二是及時(shí)給學(xué)生最新的就業(yè)形勢與職業(yè)需求信息；三是及時(shí)給學(xué)生反饋往屆畢業(yè)生的就業(yè)信息；四是向用人單位提供高校畢業(yè)生信息，起到聯(lián)系用人單位及醫(yī)學(xué)生的紐帶作用；五是積極隨訪畢業(yè)生的工作情況和用人單位對畢業(yè)生的反饋信息，及時(shí)給在校生進(jìn)行傳達(dá)，使他們積極應(yīng)對，以便畢業(yè)時(shí)能夠適應(yīng)市場需要。要通過完善信息服務(wù)，使學(xué)生能夠及時(shí)獲取自身所需信息，進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備的適時(shí)調(diào)整，最終形成就業(yè)良性循環(huán)體系。做好醫(yī)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作，需要學(xué)校、醫(yī)學(xué)相關(guān)用人單位、畢業(yè)生本人及政府各方的共同努力。

（三）強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)工作的全面性和全程性

在市場經(jīng)濟(jì)的今天，大學(xué)生產(chǎn)的是要能被社會所認(rèn)可的人力資源。當(dāng)前的職業(yè)指導(dǎo)工作并不能做到全面長期地為學(xué)生提供服務(wù)，或斷斷續(xù)續(xù)，或只是在臨近大學(xué)畢業(yè)才開始著重注意引導(dǎo)學(xué)生做好進(jìn)入社會的準(zhǔn)備，主要是為解決畢業(yè)生找工作難的“燃眉之急”。但是，正確擇業(yè)觀的形成以及一個人的就業(yè)能力的提升不是一朝一夕能完成的，因此我們務(wù)必應(yīng)該強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)工作的全面性和全程性。

根據(jù)受訪者所反饋信息，強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)工作的全面性既要保證大眾授課的功效性，同時(shí)還要為學(xué)生開展個性化的、內(nèi)容針對性強(qiáng)的因材施教服務(wù)，要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)方式的多樣化，增加諸如開設(shè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)論壇、邀請專家講座以及增加社會實(shí)踐機(jī)會等多樣化、效果好的渠道，為學(xué)生提供全面性的服務(wù)。全程性是指職業(yè)指導(dǎo)工作要貫穿在大學(xué)教育的全過程。低年級主要進(jìn)行適應(yīng)性教育、專業(yè)教育、學(xué)風(fēng)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等，教育學(xué)生樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)、職業(yè)生涯規(guī)劃意識和就業(yè)素質(zhì)意識；中年級主要進(jìn)行就業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè)觀、擇業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)教育等，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，幫助他們認(rèn)清自己所適應(yīng)的工作領(lǐng)域；高年級主要進(jìn)行就業(yè)形勢與政策、求職準(zhǔn)備、需求信息、勞動合同法與就業(yè)權(quán)益保障，讓學(xué)生了解畢業(yè)生就業(yè)的市場情況，著手進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)教育。

（四）強(qiáng)化自身素質(zhì)，對自己進(jìn)行合理定位

篇5

【關(guān)鍵詞】免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)與激勵機(jī)制

引言

建立全科醫(yī)生制度，這是深化我國醫(yī)療衛(wèi)生體制改革進(jìn)程中的又一重大舉措，有助于提高基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平，緩解“看病難、看病貴”的狀況。國家發(fā)改委等部委提出從2010年開始，在高等醫(yī)學(xué)院校連續(xù)三年開展免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)工作，重點(diǎn)為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才。

所謂的全科醫(yī)生是在通科醫(yī)生的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的、接受過全科醫(yī)學(xué)專門訓(xùn)練的、高素質(zhì)的新型初級保健醫(yī)生，也是一種獨(dú)特的?？漆t(yī)生。為了培養(yǎng)合格的全科醫(yī)生，各醫(yī)學(xué)院校必須對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及培養(yǎng)管理方法的進(jìn)行改革，使之適應(yīng)全科醫(yī)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。筆者根據(jù)對兩屆免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生帶班中顯現(xiàn)的問題，單獨(dú)針對培養(yǎng)管理層面上如何建立免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)與激勵機(jī)制措施提出具體的建議。

免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生的特征和培養(yǎng)管理現(xiàn)狀

目前免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)管理政策和方法，還是按照通科生的培養(yǎng)模式和管理方法，由于全科醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性，目前的學(xué)籍管理政策和方法、獎罰制度、激勵機(jī)制等一系列措施已跟不上免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的需要。所以，針對免費(fèi)定向五年制全科醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)管理、激勵機(jī)制的改革迫在眉睫。

1.免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)管理的獨(dú)特性

(1)免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)管理工作的特點(diǎn)

從國家的政策看，免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后直接到基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)就業(yè)，經(jīng)過全科醫(yī)師培訓(xùn)后就要能直接從事基層的全科醫(yī)師工作，這樣其培養(yǎng)既要符合本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又要具備基層工作的全科醫(yī)學(xué)能力，另一方面，由于全科醫(yī)生是為基層人民服務(wù)，站在救死扶傷的第一線上，所以對全科醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)要求既是高合格率，同時(shí)又要求高優(yōu)秀率。

(2)免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)

首先，全科醫(yī)學(xué)生入學(xué)時(shí)的成績優(yōu)秀。據(jù)筆者了解，西安醫(yī)學(xué)院所在陜西招收的免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生入學(xué)成績都非常高，許多學(xué)生的高考成績均超過一本線；其次，大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況中下，筆者所帶免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況大部分屬于此情況；再次，學(xué)生對從事醫(yī)學(xué)專業(yè)目的不清楚。筆者在新生入學(xué)教育期，曾做了一個調(diào)查，超過半數(shù)對全科醫(yī)學(xué)均不了解，并不喜歡醫(yī)學(xué)只是因?yàn)槊赓M(fèi)或定向有工作或是家長要求而報(bào)考，只有極少數(shù)的人對醫(yī)學(xué)有所認(rèn)識；最后，學(xué)生普遍對全科醫(yī)學(xué)學(xué)科初步認(rèn)識不夠，不清楚什么是全科醫(yī)生，其培養(yǎng)目標(biāo)是什么，自己應(yīng)如何規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯等等。

2.免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)與管理現(xiàn)狀

(1)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃不明確。由于學(xué)生對醫(yī)學(xué)和全科醫(yī)學(xué)學(xué)科認(rèn)識不足，普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向不明的狀況。

(2)缺乏自主學(xué)習(xí)動力。免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)和衛(wèi)生行政部門簽訂了定向就業(yè)協(xié)議，學(xué)生不擔(dān)心就業(yè)問題。這將影響到學(xué)生在院校期間的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，影響培訓(xùn)質(zhì)量。

(3)缺乏指導(dǎo)性的人才培養(yǎng)方案。由于全科醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)管理工作的特點(diǎn),上級部門必須制訂有指導(dǎo)性的人才培養(yǎng)方案和最低教育標(biāo)準(zhǔn)，既可以給培養(yǎng)院校的人才培養(yǎng)過程提供指導(dǎo)，通過相對統(tǒng)一的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)管理方法，保證人才培養(yǎng)的統(tǒng)一規(guī)格，又能夠督促培養(yǎng)院校和免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生對照教育標(biāo)準(zhǔn)，找出差距，彌補(bǔ)不足，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(4)學(xué)藉管理有待規(guī)范。目前免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生享受國家的免除學(xué)費(fèi)及住宿費(fèi)的政策和定向就業(yè)政策。但在校期間如果學(xué)生學(xué)習(xí)成績不如人意或是其他特殊情況，導(dǎo)致出現(xiàn)留級或退學(xué)的無法完成學(xué)業(yè)的現(xiàn)象，將影響基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)用人；或畢業(yè)后不能通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師和全科醫(yī)師資格考試，不具備全科醫(yī)生的崗位資格，將無法達(dá)到國家開展培養(yǎng)免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生的最終目標(biāo)。

(5)免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生基層管理團(tuán)隊(duì)任務(wù)重且管理手段滯后。現(xiàn)在大部分的學(xué)校對免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生管理采取的是按一般學(xué)生管理對待。在校的免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生一般由1至2位輔導(dǎo)員進(jìn)行輔導(dǎo)管理。幾乎所有涉及免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、個人發(fā)展及培養(yǎng)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)等各種問題都由這幾位輔導(dǎo)員處理。加之學(xué)校培養(yǎng)與管理制度不配套，使輔導(dǎo)員工作任務(wù)壓力加大。

規(guī)范和明確免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)措施和激勵政策

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)規(guī)范和明確免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)措施和激勵政策應(yīng)從如下幾方面入手加以解決。

1.制定全科醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)方案

應(yīng)由教育行政部門牽頭，衛(wèi)生行政部門聯(lián)合培養(yǎng)院校、免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生的用人單位幾方共同制定全科醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)方案和最低教育標(biāo)準(zhǔn)，且政府必須有相關(guān)的長遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃，配合制定相應(yīng)的配套政策，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，這樣才能使全科醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

2.全科醫(yī)學(xué)教育貫穿整個本科階段

從學(xué)生入學(xué)就為其開設(shè)“專業(yè)前沿技術(shù)”引導(dǎo)課程，并貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的整個本科階段。學(xué)校需選派有醫(yī)學(xué)專業(yè)特長的教師、專家、管理干部，為學(xué)生開展系列性的全科醫(yī)學(xué)學(xué)科教育，其主要的目的是：使學(xué)生樹立整體醫(yī)學(xué)觀，掌握系統(tǒng)整體性的方法； 使更多的醫(yī)學(xué)生和醫(yī)生認(rèn)同全科醫(yī)生的作用，以便日后能與全科醫(yī)生密切合作； 使更多的醫(yī)學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)發(fā)生興趣，從而在畢業(yè)后能安心地參加全科醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師訓(xùn)練。

3.完善學(xué)籍管理制度

應(yīng)建立免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)準(zhǔn)入和退出制度。例如，在學(xué)校出現(xiàn)免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生留級或退學(xué)的情況，原定畢業(yè)人數(shù)減少的時(shí)候，可以建立補(bǔ)充機(jī)制來解決，由省級教育行政部門協(xié)調(diào)允許同?；蛲?nèi)品學(xué)兼優(yōu)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自主申報(bào)補(bǔ)充名額。當(dāng)免費(fèi)定向全科醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后一定時(shí)間內(nèi)無法通過執(zhí)業(yè)考試、中途留級或退學(xué)者，已經(jīng)直接影響到國家免費(fèi)培養(yǎng)工作規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的應(yīng)退回國家的培養(yǎng)金。

學(xué)校制定學(xué)籍獎勵政策，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，達(dá)全年級前15%的學(xué)生，若其已通過英語6級，可直接本校保研或推薦外校保研。學(xué)校還應(yīng)盡早建立全科醫(yī)學(xué)研究生教育制度，培養(yǎng)高層次的全科醫(yī)學(xué)人才，保證全科醫(yī)學(xué)科研活動的可持續(xù)發(fā)展。

4.加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)生基層管理團(tuán)隊(duì)力量

學(xué)校要加強(qiáng)對輔導(dǎo)員工作和制度的研究，關(guān)心輔導(dǎo)員的發(fā)展成長；除了配備足夠的人員外，還應(yīng)聘請有醫(yī)學(xué)專業(yè)特長的教師、臨床醫(yī)院醫(yī)生專家兼任班主任，配合輔導(dǎo)員主管學(xué)生學(xué)業(yè)方面管理，主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)、課程執(zhí)行監(jiān)督、課程內(nèi)容和進(jìn)程的修正。

5.建立助學(xué)金年評審制度

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。可以考慮把學(xué)生的助學(xué)金按成績劃檔。例如：把原本學(xué)生的助學(xué)金按成績劃三檔，一等7000元/年（人數(shù)占總?cè)藬?shù)的30%），二等6000元/年（人數(shù)占總?cè)藬?shù)的40%），三等5000元/年（人數(shù)占總?cè)藬?shù)的30%），以上金額可以根據(jù)各地生活消費(fèi)水平向上調(diào)整。

6.學(xué)校應(yīng)建立用人單位助學(xué)基金，擴(kuò)大助學(xué)力度。學(xué)校除開拓校內(nèi)助學(xué)資金的同時(shí)應(yīng)開拓用人單位助學(xué)渠道。用人單位是高等教育的直接受益者，按理應(yīng)以多種形式回報(bào)高等教育事業(yè)，如以用人單位為名義設(shè)立專項(xiàng)基金，可以定期捐助和加大全科醫(yī)學(xué)生的助學(xué)力度。

結(jié) 語

建立一個合理的高等醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)生的教育和培養(yǎng)管理方面的激勵機(jī)制，還需要不斷地摸索經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)新來推進(jìn)發(fā)展。作為高校教育管理工作者要在激勵機(jī)制實(shí)施中，不斷總結(jié)和摸索，積極探索有效的激勵手段，并建立激勵機(jī)制執(zhí)行程序公正性的保障制度，才能切實(shí)發(fā)揮激勵機(jī)制的作用，達(dá)到引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生挖掘自身潛能和提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉杰.社區(qū)全科醫(yī)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011,(10) .

篇6

本研究采用的樣本都來自某醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生。測量工具采用中文95題版MBTI性格類型量表，本量表適用于14歲以上正常人。問卷來自該校二年級學(xué)生職前教育網(wǎng)絡(luò)必修課程中的心理測評部分。雖然，這些MBTI問卷是由學(xué)生在課余時(shí)間自主完成，但考慮到課程與學(xué)分掛鉤，且大學(xué)生都有較強(qiáng)的自我探索精神，我們假定學(xué)生會認(rèn)真作答，問卷能反應(yīng)學(xué)生真實(shí)情況。通過量表篩查，我們最后共獲得無缺失值問卷198份。問卷答案先被錄入EXCELL表中，再導(dǎo)入SPSS文件中，使用SPSS11.5對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、二項(xiàng)分布檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)，其中卡方檢驗(yàn)α系數(shù)選用0.05。

二、結(jié)果

（一）一般情況本研究的樣本共有198人，均來自某醫(yī)科大學(xué)2009級和2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，其中，男生61人，占樣本的30.8%，女生137人，占樣本的69.2%；漢族90人，占樣本的45.5%，少數(shù)民族108人，占樣本的54.5%。少數(shù)民族學(xué)生包括維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族等，其中以維吾爾族居多。

（二）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生MBTI類型分布本研究獲得的所有198個測試者的人格分布情況。最典型的性格類型是ESTJ，占到整個樣本類型的41.4%，第二至第四位的性格類型分別為ISTJ(12.1%)、ESFJ（7.1%）、ISFJ（6.6%）。前四種性格類型占整個樣本量的67.2%。其他人格類型所占比例分別是：INFJ（2.5%）、INFP（2.05%）、ENFJ（1.5%）、ENFP（3%）、ISTP（3.5%）、ISFP（1%）、ESTP（6.1%）、ESFP（2.5%）、INTJ（2.5%）、INTP（0.5%）、ENTJ（4.5%）ENTP（2.5%）。由16種性格類型歸納的四個類型的含義分別是，忠實(shí)的監(jiān)護(hù)人（SJ型）其共性是有很強(qiáng)的責(zé)任心與事業(yè)心，忠誠，按時(shí)完成任務(wù)、推崇安全、禮儀、規(guī)則和服從，他們被一種服務(wù)于社會需要的強(qiáng)烈動機(jī)所驅(qū)使?？沙洚?dāng)保護(hù)者、管理者、監(jiān)護(hù)人的角色。天才的藝術(shù)家（SP型）此類人有冒險(xiǎn)精神，反應(yīng)靈敏，善于技巧性強(qiáng)的活動，喜歡尋求刺激?？茖W(xué)家、思想家的搖籃（NT型）此種類型天生好奇心重，喜歡夢想，觀察和創(chuàng)造力強(qiáng)，分析問題和解決問題的能力都比較強(qiáng)。大多喜歡理論性和技術(shù)性強(qiáng)的工作。本研究中四個性格類型分布情況是合法主義者SJ比例最大，占受測人數(shù)的67.2%，見表1中左上角的四種性格類型總和。理想主義者NF占9.5%，見表1中右上角的四種性格類型總和。現(xiàn)實(shí)主義者SP占13.1%，見表1中左下角四種性格類型總和。理性主義者NT占10%，見表1中右下角四種性格類型總和。MBTI中四個維度上八個方向的含義分別指，外傾的個體其注意力和能量主要指向外部世界的人和事，從與人交往和行動中獲得活力。內(nèi)傾的個體其注意力和能量主要指向內(nèi)心世界，從對思想、回憶和情感的反思中獲得活力。感覺型個體用自己的五官來獲得信息。直覺型個體通過想象、無意識等超感覺的方式來獲取信息。思考性個體通過分析某一行動或選擇的邏輯后果來做決定。情感型個體喜歡考慮對自己和他人來說什么是重要的。判斷型個體喜歡井井有條，喜歡有機(jī)會和有序的生活。知覺型個體喜歡以一種靈活、自發(fā)的方式生活。本研究測量結(jié)果在量表的所有四個維度八個方向上都存在顯著差異。也就是說，樣本在這四個維度上有明顯偏好，在外傾(E)和內(nèi)傾(I)、判斷(J)和知覺(P)、思考(T)和情感(F)三個維度上，樣本總體上偏外傾型、思考型、判斷型，這與普通大眾偏好不同；在感覺(S)和直覺(I)上，樣本總體上偏感覺型，這與普通大眾偏好相似。

三、臨床專業(yè)學(xué)生MBTI類型及職業(yè)指導(dǎo)

每種職業(yè)都有其獨(dú)特的行為要求，而這種行為要求與個體的性格行為方式是否一致，影響著個體的職業(yè)發(fā)展。如果從事著適合自己性格的工作，個體更能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，工作效率也隨之提高，工作成就感和職業(yè)穩(wěn)定性也會提高。相反，如果從事著完全不適合自己性格的工作，個體的工作積極性、熱情都不會很高，也不能發(fā)揮自己所長，工作的滿意度和穩(wěn)定性也會降低。因此，性格與職業(yè)之間適合或匹配，可以讓我們成為更有效的工作者。不同職業(yè)群體都有各自典型MBTI性格類型，如領(lǐng)導(dǎo)干部中以ESFJ類最多，企業(yè)管理中者ESTJ是其典型性格類型，圖書管理員中以ISTJ和ISTJ居多，輔導(dǎo)員中比例最高的性格類型是ISFJ，吸毒群體中具有代表性的性格類型是ESFP，普通大眾中ISFJ類比例最高。雖然很難找到臨床專業(yè)學(xué)生MBTI類型分布資料，但本研究中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的常見性格類型與國外學(xué)者StephenA.Jessee對口腔專業(yè)MBTI性格類型分析結(jié)果較一致，根據(jù)其研究，口腔醫(yī)學(xué)生的最常見的四種人格分別是ISTJ、ESFJ、ESTJ、ISFJ。不同之處在于四種人格所占樣本比例不同。這可能表明具有相似職業(yè)的臨床方向醫(yī)學(xué)生或許有相似的性格類型。

（一）臨床專業(yè)學(xué)生典型人格及職業(yè)匹配性本研究中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中最常見的四種性格類型都可歸為SJ型，這類人格具有的共性是有很強(qiáng)的責(zé)任心與事業(yè)心，他們忠誠、按時(shí)完成任務(wù)，推崇安全、禮議、規(guī)則和服從，他們被一種服務(wù)于社會需要的強(qiáng)烈動機(jī)所驅(qū)使，他們堅(jiān)定、尊重權(quán)威、等級制度，持保守的價(jià)值觀。與SJ型匹配度高的職業(yè)有經(jīng)理人員、會計(jì)、警察、醫(yī)生、公務(wù)員等。從調(diào)查結(jié)果看，被調(diào)查的大多數(shù)學(xué)生（67.2%）在性格與未來職業(yè)——醫(yī)生上有較好的匹配性。至于，是由于性格因素影響學(xué)生大學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的選擇，還是大學(xué)專業(yè)教育塑造了相應(yīng)性格類型？由于性格是由先天和后天兩種因素共同影響，筆者認(rèn)為這是一個相互作用的過程，即學(xué)生本身的性格偏好讓其更可能選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)，同時(shí)，專業(yè)教育又進(jìn)一步塑造出與其職業(yè)更匹配的性格特征。臨床專業(yè)學(xué)生典型人格分析ISTJ的個體，沉靜，認(rèn)真。講究實(shí)際，行事務(wù)實(shí)、有序，邏輯性強(qiáng)。能合情合理地去決定應(yīng)該做的事，并能堅(jiān)定不移地將其完成。適合從事能夠讓他們可以利用自己經(jīng)驗(yàn)和對細(xì)節(jié)的注意完成任務(wù)的職業(yè)，相關(guān)的醫(yī)學(xué)職業(yè)有臨床醫(yī)療、醫(yī)藥管理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)文秘等。ESFJ的個體，有愛心，盡責(zé)，合作?？释椭C的環(huán)境，并喜歡營造這樣的工作環(huán)境。喜歡與人共事，能注意到他人生活上的的需要并愿意提供幫助?？释麆e人贊賞他們和欣賞他們所做作的貢獻(xiàn)。適合從事能夠讓他們運(yùn)用個人關(guān)懷他人提供服務(wù)的職業(yè)，相關(guān)的醫(yī)學(xué)職業(yè)有醫(yī)學(xué)教育、護(hù)理、醫(yī)藥咨詢、衛(wèi)生保健等。ISFJ的個體，沉靜，友善，有責(zé)任感和謹(jǐn)慎。能鑒定不移地承擔(dān)責(zé)任。做事貫徹始終、不辭辛勞和準(zhǔn)確無誤。關(guān)心別人的感受，替人著想，努力創(chuàng)造一個有序、和諧的工作環(huán)境。適合從事能夠讓他們運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)親力親為地協(xié)助或輔助別人的職業(yè)，相關(guān)的醫(yī)學(xué)職業(yè)有醫(yī)學(xué)教育、健康護(hù)理、醫(yī)學(xué)服務(wù)、醫(yī)療保健等。

（二）基于性格類型上的職業(yè)指導(dǎo)1.性格的多樣性性格的測評是讓個體更好地了解自己，了解自己的行為特點(diǎn)，并根據(jù)自己的特點(diǎn)學(xué)習(xí)、工作和生活。而每個人的性格都是豐富和多面的，單一性格或典型性格的人很少，大部分人都是混合型性格，只是存在程度上的差異，測試得出的性格類型只是被測試者大多數(shù)情況下表現(xiàn)出來的性格特征罷了。比如ESTJ的個體可能在某些情況下還會表現(xiàn)出ESFJ或ISFJ的性格特征。而即使已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的量表也存在一定的誤差，因此，個體應(yīng)該結(jié)合自我評價(jià)更全面地看待MBTI測評結(jié)果。2.性格與職業(yè)的彈性匹配性格與職業(yè)的匹配也不是絕對的，具有一定的彈性，世界上沒有完全適合某種性格的職業(yè)，也沒有完全不適合某種性格的職業(yè)，人有很強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境的能力，性格也是終身發(fā)展的，具有可塑性。因此，即使人格上與職業(yè)匹配性不高，也可以通過后天的學(xué)習(xí)得以改善。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要懂得用己所長，完善性格中的不足。性格與職業(yè)的匹配，只能提供一個大概的方向，在實(shí)際的職業(yè)選擇和定位過程中，我們還應(yīng)該考慮個人的具體情況，比如興趣、能力、價(jià)值觀等等。醫(yī)學(xué)生就業(yè)時(shí)專業(yè)對口率在各專業(yè)上最高。一般來說，老師應(yīng)該建議學(xué)生首先選擇與專業(yè)對口的工作以及醫(yī)學(xué)相關(guān)的、具有良好發(fā)展前景的相關(guān)領(lǐng)域工作,如醫(yī)藥營銷、醫(yī)療保健、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)等。除此之外，學(xué)生還可以選擇與專業(yè)完全不相關(guān)的職業(yè)。這都要綜合的考慮自身因素和工作世界兩個方面后作出的職業(yè)選擇。3.職業(yè)指導(dǎo)方向作為職業(yè)指導(dǎo)教師，我們認(rèn)為可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容和重點(diǎn)。以本研究結(jié)果為例，針對那些性格類型與醫(yī)生職業(yè)匹配度高的學(xué)生，教師可將職業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)放在認(rèn)識自身性格優(yōu)勢、堅(jiān)定職業(yè)理想、了解工作世界、職業(yè)素質(zhì)和能力的提升上。針對那些性格類型與醫(yī)生職業(yè)匹配度不高的學(xué)生，在職業(yè)指導(dǎo)中，重點(diǎn)可放在學(xué)生自我探索、確定職業(yè)目標(biāo)、完善自我管理和個性發(fā)展上。

四、結(jié)束語

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；影響因素；激發(fā)

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0265-03

職業(yè)技術(shù)教育對推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及促進(jìn)就業(yè)增長起著重要作用，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技術(shù)人才為根本任務(wù)。由于人學(xué)門檻的降低等多方面的原因，目前職業(yè)院校的醫(yī)學(xué)生存在學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動性、創(chuàng)造性的情況；存在“60分萬歲，得過且過”的思想，學(xué)生對所學(xué)知識缺乏興趣，對基本的職業(yè)技能缺乏掌握，培養(yǎng)的學(xué)生很難滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。因而在當(dāng)今社會對職業(yè)教育提出新要求的情況下，職業(yè)教育的成敗在很大程度上取決于在職業(yè)教育中能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中通曉理論知識、掌握過硬的操作技能。而要把他們培養(yǎng)成為創(chuàng)造型、技能型人才，就必須認(rèn)真分析研究他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵及作用

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)能夠引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)活動指向一定的目標(biāo)。學(xué)習(xí)動機(jī)有兩個基本成分，即學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)期待與誘因。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)則是指學(xué)生將自己形成的需要調(diào)動起來，以提高學(xué)習(xí)積極性的過程。它是一個在學(xué)生心里潛存的東西，我們作為教師只是將它調(diào)動，使其發(fā)揮有效的作用。學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。第一，學(xué)習(xí)動機(jī)具有激活、指向作用。學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)習(xí)方向，以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)，它是推動學(xué)生為達(dá)到一定目的而努力學(xué)習(xí)的動力。第二，學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)真還是敷衍，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，這些差異都將取決于學(xué)習(xí)動機(jī)。第三，學(xué)習(xí)動機(jī)影響著學(xué)習(xí)效果。高的動機(jī)水平能取得高的學(xué)業(yè)成就，學(xué)習(xí)效率高，成績優(yōu)良。而沒有動機(jī)力量或動機(jī)水平很低的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)成績差，而且還可能有其他不良行為。

二、高職醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因分析

1.就業(yè)形勢不容樂觀。當(dāng)今社會失業(yè)是一個極為普遍的現(xiàn)象，各行各業(yè)都有失業(yè)現(xiàn)象。我國醫(yī)療行業(yè)的失業(yè)有一定的特殊性?，F(xiàn)在我國的醫(yī)療機(jī)構(gòu)大多是國有形式，由國家投入資金建立，面向全社會，為社會公眾提供醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。國有醫(yī)療機(jī)構(gòu)傾向于招收高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才，而職業(yè)院校每年產(chǎn)生很多新的畢業(yè)生，特別是大學(xué)擴(kuò)招后每年的大本畢業(yè)生急劇增加，更凸顯了高職醫(yī)學(xué)生的就業(yè)難。有一部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)是民營單位，對醫(yī)務(wù)人員學(xué)歷、職稱要求也很高。而社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心對醫(yī)學(xué)生的需求又相對較少。作為一名高職醫(yī)學(xué)生，面對新形勢下的就業(yè)前景，感到壓力不小，學(xué)習(xí)的積極性難免會受打擊。

2.課程繁多，學(xué)習(xí)難度大。毋庸置疑，醫(yī)學(xué)課程非常繁重。目前醫(yī)學(xué)生所需學(xué)習(xí)的課程接近30門，很多課程的學(xué)習(xí)任務(wù)都很重?；旧厦刻焐舷挛缍寂艥M了課。晚上還要擠出時(shí)間復(fù)習(xí)上課內(nèi)容。醫(yī)學(xué)上很多課程內(nèi)容很多、實(shí)踐性很強(qiáng)，必需花很大的精力去理解、記憶。因此，沒有堅(jiān)定的信念、濃厚的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的興趣是難以支持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。

3.高職生源質(zhì)量下降。目前的高等職業(yè)教育很多是由各種形式的升格、并校而來。于是，職業(yè)教育作為獨(dú)立體系區(qū)別于普通教育的“特色”日益減淡。如今的職業(yè)教育，已經(jīng)被很多人視作“二流”教育，只要分?jǐn)?shù)差不多，很多學(xué)生會選擇讀本科，而家長很少會支持自己的孩子為了興趣選擇職業(yè)教育。因而選擇職業(yè)教育這種形式學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，談不上良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.專業(yè)“不對口”。經(jīng)過高考的選擇后，并不是所有的學(xué)生都能去學(xué)自己想學(xué)并適合去學(xué)的專業(yè)，有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)槟承┓矫娴脑蛭茨苋缭傅貙W(xué)自己想學(xué)的專業(yè)，而選擇了學(xué)醫(yī)，由此會有一種委屈、失落，甚至悲觀消極情緒，因此對自己現(xiàn)在所學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)不感興趣，心理上出現(xiàn)抵觸，并且對醫(yī)學(xué)前途感到悲觀失望。

5.對所學(xué)的專業(yè)缺乏了解。有一部分學(xué)生雖然所學(xué)的專業(yè)正是自己報(bào)考的專業(yè)，但當(dāng)真正地開始接觸這個專業(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與想象相差較遠(yuǎn)，自己的個性與能力并不適合在該醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展，認(rèn)為自己在其他專業(yè)上發(fā)展會更好。這類情況的發(fā)生主要是由于學(xué)生在高考前，對自己本身的情況與所報(bào)的醫(yī)學(xué)專業(yè)并不了解，導(dǎo)致對以后的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

三、激發(fā)和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣

俗話講：“你把馬兒牽到河邊，但你不能逼它喝水?！币_(dá)到使醫(yī)學(xué)生掌握臨床專業(yè)知識和技能，使他們有一技之長，實(shí)現(xiàn)就業(yè)，回報(bào)社會之目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高其學(xué)習(xí)興趣就顯得十分重要。怎樣在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要，以下幾方面淺析激發(fā)和培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.減輕學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生不害怕學(xué)。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生承受著學(xué)習(xí)的重負(fù)，沒有參加各類文體活動、學(xué)習(xí)其他知識的時(shí)間和機(jī)會，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是早已厭倦了這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，沒有興趣積極、主動地參與課堂學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)從減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)入手，通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在臨床專業(yè)教學(xué)中實(shí)行精講精練，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。使他們不懼怕學(xué)習(xí)，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性才可逐漸建立。

2.幫助學(xué)生樹立自己的醫(yī)學(xué)職業(yè)理想和奮斗目標(biāo)。在學(xué)生職業(yè)理想形成之初，個人興趣、愛好、愿望對于職業(yè)傾向往往起著很重要的作用，隨著思想的成熟，確定職業(yè)理想的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)逐漸由個人轉(zhuǎn)向社會，開始更多地考慮各種職業(yè)的社會意義，職業(yè)是人們?yōu)樯鐣?wù)的途徑，因此，學(xué)校在學(xué)生的課程中加入職業(yè)指導(dǎo)課，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生成為具有崇高理想的醫(yī)學(xué)人，把造福人類、造福社會、治病救人、獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)事業(yè)、從救死扶傷中得到個人的價(jià)值體現(xiàn)和回報(bào)，作為自己奮斗的根本目標(biāo)。

3.加強(qiáng)教師自身素質(zhì)，為學(xué)生樹立好榜樣。教師素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫，臨床教師既是教師亦是醫(yī)師，必須依靠長期教學(xué)和臨床工作的積累。教師要不斷更新觀念，更新知識，一方面我們注重臨床資料的收集整理，通過博覽群書、上網(wǎng)查找、翻閱文獻(xiàn)、檢索資料等方法來廣泛了解國內(nèi)外醫(yī)學(xué)最新進(jìn)展，通過定期培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)會議等多種途徑了解信息，這樣才能在臨床教學(xué)中游刃有余，取得良好的教學(xué)效果；另一方面教師積極參加觀摩教學(xué)、講課比賽、教學(xué)評議等活動，交流經(jīng)驗(yàn)，增長才干，提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平。積極參與臨床新技術(shù)的開展和科研工作。教師以其淵博的知識、飽滿的熱情、和藹的態(tài)度、親切的語言參與教學(xué)，就會給學(xué)生營造出一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感覺在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)是一種享受，就自然而然地提高了對臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)校里常?？梢钥吹竭@樣的情況：由于某教師的教法好，一門不太受學(xué)生歡迎的課也會引起學(xué)生的關(guān)注和熱情。而本來使學(xué)生喜歡的課，就因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平的緣故，而使學(xué)生興趣蕩然無存。這就說明，教師的教學(xué)水平對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有很大的影響。

臨床教師力求作為一個完整意義上的醫(yī)生形象出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生的面前，如果他們的言談舉止儒雅得體，充滿了令人稱贊的奉獻(xiàn)精神，對待病人既細(xì)心又充滿愛心，攻克疾病時(shí)既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度又勇于探索，那么，這樣的醫(yī)生形象自然會深深地扎根在醫(yī)學(xué)生的心中，為醫(yī)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的好榜樣。高尚的職業(yè)道德和健康人格遠(yuǎn)遠(yuǎn)地勝于僅僅停留于教科書或抽象的說教。

4.利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課程體系中注重早期接觸臨床，使學(xué)生的理論知識能更好地與臨床實(shí)際結(jié)合，開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識；早期臨床見習(xí)及床邊教學(xué)，在見習(xí)后期要求學(xué)生開醫(yī)囑、處方，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力；參加手術(shù)和疾病的會診、診治過程，增加學(xué)生的參與意識與操作機(jī)會。在教學(xué)內(nèi)容上，不斷增加最新的醫(yī)學(xué)前沿知識，拓寬學(xué)生知識面；教學(xué)呈現(xiàn)方式可采用有趣的、變換的形式，防止學(xué)生覺得單調(diào)枯燥。使用有趣的材料和各種有效的教學(xué)模式，如“模擬情景教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“角色扮演教學(xué)法”、“遞進(jìn)式工學(xué)交替教學(xué)”等等，來增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣?？衫秒娪?、錄像、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用游戲與模擬等方式因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容。如多媒體教學(xué)，圖文并茂，給學(xué)生提供了多種感觀的綜合刺激，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如“模擬情景教學(xué)”，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，利用先進(jìn)的模擬人來加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.幫助學(xué)生正確處理專業(yè)與興趣的關(guān)系。教育學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要意義。專業(yè)與個人興趣相沖突的學(xué)生，往往是由于對沖突的性質(zhì)認(rèn)識不清，和自我認(rèn)識不清所造成的，因此，必須是學(xué)生和學(xué)校兩方面共同努力。首先，要有正確的自我認(rèn)識，事實(shí)上，像這樣的專業(yè)與興趣的沖突，并不是“非此即彼”的，即不是選擇其中的一個就必須放棄另一個，無論是基礎(chǔ)學(xué)科還是應(yīng)用學(xué)科、自然學(xué)科還是人文學(xué)科都是相通的。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充裕，完全有可能在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)，再去學(xué)習(xí)其他專業(yè)的課程，觸類旁通，相互促進(jìn)，即使在專業(yè)不適合的情況下，完全可以不放棄自己的興趣愛好，可以去選修自己想學(xué)的課程，甚至在學(xué)有余力的情況下申請第二專業(yè)，關(guān)鍵就在于學(xué)生能否合理安排好時(shí)間。其次，學(xué)校組織學(xué)生參觀專業(yè)對口的單位，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有個感性的認(rèn)識；請本專業(yè)有成就的校友回校作報(bào)告、開講座、座談會等，從他們身上讓學(xué)生認(rèn)識到自己所學(xué)專業(yè)在新技術(shù)革命和社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的作用，加深實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的社會中體會學(xué)習(xí)的重要性，從而使他們提高學(xué)習(xí)興趣，熱愛本專業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

6.合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。競賽中學(xué)生的好勝心和求成功的需要特別強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大加強(qiáng)，但應(yīng)注意按能力分組或按項(xiàng)目分組，使不同特長的學(xué)生有施展才華的機(jī)會并鼓勵學(xué)生自己和自己竟賽，減弱競賽的消極因素。

7.營造一個讀書風(fēng)氣濃烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，并給予適度的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)。同時(shí)教師自身要不斷地充實(shí)相關(guān)知識，對于學(xué)生普遍認(rèn)為好混的學(xué)習(xí)課目進(jìn)行擴(kuò)充，使之成為能真正培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程。

8.充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性。每位學(xué)生都有自己的興趣和愛好。在保證基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)校應(yīng)盡量設(shè)置一些與時(shí)代相結(jié)合的課程，給學(xué)生充分的自由選擇選修課程，使他們掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并學(xué)有所長。

9.充分利用反饋信息，正確運(yùn)用好獎勵與批評。表揚(yáng)鼓勵比批評能更有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生產(chǎn)生成就感，后者則會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。重視專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的獎勵機(jī)制，不僅僅以考試成績的高低作為衡量優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，鼓勵并正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮專長，保持個性。在現(xiàn)代教育中，很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對其多加鼓勵?？隙ǖ脑u價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能使學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量，這一點(diǎn)是絕不能忽視的。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中品嘗到成功滋味，就會產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)和愿望。教育心理學(xué)研究表明：正確的評價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、熱情的鼓勵，都是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和成績的肯定，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然也應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用批評，但要有藝術(shù)，并不是人身攻擊。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，近年來我國臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的步伐不斷加快，其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法發(fā)生了深刻的變化，教學(xué)改革取得了令人矚目的成績。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)是提高教育質(zhì)量、促使他們健康成長的重要途徑。醫(yī)學(xué)生要正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的目的和意義，把自己的學(xué)習(xí)與社會發(fā)展、自我發(fā)展聯(lián)系起來，自主學(xué)習(xí)，提高效率，促使他們早日成為社會需要的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才。只有掌握了恰當(dāng)?shù)募罘椒?，教師和學(xué)校才能為社會的發(fā)展培育出更多的有能力的建設(shè)者、接班人。

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篇8

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310053）

摘要：本文采用層次分析法（AHP）、德爾菲法和數(shù)學(xué)軟件MATLAB構(gòu)筑高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力評價(jià)指標(biāo)層級圖，對高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力評價(jià)指標(biāo)的重要性程度進(jìn)行診斷，其目的在于探討高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力要素和評價(jià)體系，在強(qiáng)化大學(xué)生核心就業(yè)競爭力的基礎(chǔ)上全面提升其就業(yè)競爭力，解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。

關(guān)鍵詞 ：高等中醫(yī)藥院校；AHP；MATLAB；就業(yè)競爭力

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0007—03

課題來源：國家中醫(yī)藥管理局“十二五”中醫(yī)藥高等教育教學(xué)改革研究課題，課題批準(zhǔn)號：GJYJZ12030。

收稿日期：2013—10—05

作者簡介：黃建波（1973— ），男，浙江慈溪人。浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，副院長，副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

邱淵磊（1979— ），男，浙江德清人。浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育，數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

潘帆（1980— ），女，浙江德清人。浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

徐挺（1979— ），男，浙江余姚人。浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

楊春蘭（1981— ），女，浙江蕭山人。浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：數(shù)理統(tǒng)計(jì)，人事管理。

高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是否符合社會需要，就業(yè)競爭力至關(guān)重要。我們采用德爾菲法邀請相關(guān)專家對高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行診斷，用AHP 層次分析法構(gòu)建高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力評價(jià)指標(biāo)體系，采用數(shù)學(xué)軟件MATLAB分析各判斷矩陣，通過科學(xué)的方法診斷出影響大學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵性指標(biāo)，從而有針對性地開展對策研究。

一、層次分析法（AHP）的基本思想及其應(yīng)用

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是對定性問題進(jìn)行定量分析的一種簡便、靈活而又實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法。AHP首先對問題所涉及的因素進(jìn)行分類。然后，根據(jù)因素的特點(diǎn)構(gòu)造層次結(jié)構(gòu)模型，從上至下依次為目標(biāo)層、指標(biāo)層和方案層；對每一層次各元素的相對重要性給出判斷，構(gòu)造判斷矩陣；進(jìn)行層次單排序和層次總排序；在排序過程中，對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。最后，計(jì)算出各方案層相對于目標(biāo)層的相對重要性權(quán)重。

AHP以其定性與定量相結(jié)合處理各種決策因素的特點(diǎn)被許多學(xué)者運(yùn)用到高等教育研究中來。蔣洪甫等采用層次分析法（AHP）以及德爾菲法構(gòu)筑了高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)競爭力評價(jià)指標(biāo)層級圖，對高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)競爭力的評價(jià)指標(biāo)的重要性程度進(jìn)行了診斷。［1］鐘衛(wèi)東從高校核心競爭力的內(nèi)涵研究入手，深入分析了影響高校核心競爭力的主要因素，在AHP的基礎(chǔ)上，建立了高校核心競爭力評價(jià)模型。［2］

二、基于AHP的高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力評價(jià)體系構(gòu)建

（一）建立評價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)層次模型

采用德爾菲法分別邀請相關(guān)專家對高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了診斷，具體步驟包括擬定意見征詢表、確定征詢對象、開展訪談、確定指標(biāo)等。從研究目標(biāo)出發(fā)，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合五所高等中醫(yī)藥院校畢業(yè)生調(diào)查研究結(jié)果，選取了20位在高等中醫(yī)藥院校學(xué)生管理工作者進(jìn)行訪談，確定高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力的30項(xiàng)基本指標(biāo)。按照指標(biāo)體系的構(gòu)建原則，結(jié)合專家建議，將評價(jià)指標(biāo)分為三個層次：最高層，即目標(biāo)層（A），即就業(yè)競爭力；中間層，即指標(biāo)層（B），包括綜合素質(zhì)（B1）、專業(yè)素質(zhì)（B2）和應(yīng)聘素質(zhì)（B3）；方案層（C1~C30），即具體的30項(xiàng)就業(yè)競爭力影響因素。

（二）構(gòu)造高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力的各層判斷矩陣

通過采用功能強(qiáng)勁的大型數(shù)學(xué)軟件MATLAB（6.0版本），可以使判斷矩陣最大特征根及相應(yīng)特征向量的計(jì)算得以大大簡化。［3］通過構(gòu)造比較判斷矩陣及矩陣運(yùn)算的數(shù)學(xué)方法，確定該層次中與其相關(guān)元素的重要性排序及相對權(quán)值。

用MATLAB軟件對A~B層矩陣進(jìn)行分析，結(jié)果：

b=［1，2，5；0.5，1，3；0.2，0.333，1］；

［x，d］=eig（b）；

WA=x（：，1）/sum（x（：，1））

由此可以得出判斷矩陣的最大特征根λmax=3.0034。

同樣道理，對B~C層（中醫(yī)學(xué)專業(yè)）矩陣進(jìn)行分析，結(jié)果：B1~C（c1-c10）矩陣：λmax=10.6423；B2~C（c11-c20）矩陣：λmax=10.5630；B3~C（c21-c30）矩陣：λmax=10.4261。

對B~C’層（計(jì)算機(jī)專業(yè)）矩陣進(jìn)行分析，結(jié)果：B1~C’（c’1-c’10）矩陣：λmax=10.5045；B2~C’（c’11-c’20）矩陣：λmax=10.5447；B3~C’（c’21-c’30）矩陣：λmax=10.4969。

（三）一致性檢驗(yàn)

根據(jù)一致性檢驗(yàn)中平均隨機(jī)一致性指標(biāo)值，本項(xiàng)目A~B層矩陣n=3，RI 為0.58；B~C（C’）層矩陣n=10，RI 為1.49。

對A~B層判斷矩陣求解：

WA=（0.5816，0.3090，0.1094）T

CI=（λmax-n）/（n-1）=0.0017

CR=CI/RI=0.003<0.10

用同樣的方法可以對B~C層（中醫(yī)學(xué)專業(yè)）判斷矩陣進(jìn)行分析，結(jié)果：B1~C（c1-c10）矩陣：CR=0.0479<0.10；B2~C（c11-c20）矩陣：CR=0.042<0.10；B3~C（c21-c30）矩陣：CR=0.032<0.10。

對B~C’層（計(jì)算機(jī)專業(yè)）矩陣進(jìn)行分析，結(jié)果：

B1~C’（c’1-c’10）矩陣：CR=0.038<0.10；B2~C’（c’11-c’20）矩陣：CR=0.041<0.10；B3~C’ （c’21-c’30）矩陣：CR=0.037<0.10。

以上一致性檢驗(yàn)中，CR均小于0.1，判斷矩陣具有滿意的一致性，故對A~B層、B~C（C’）層判斷矩陣求解，均符合一致性檢驗(yàn)要求。

（四）計(jì)算權(quán)重結(jié)果

對高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行單排序（調(diào)查數(shù)據(jù)來自五所高等中醫(yī)藥院校畢業(yè)生），中醫(yī)學(xué)專業(yè)整體計(jì)算結(jié)果如表1所示，也有了計(jì)算機(jī)專業(yè)的整體排序結(jié)果。

（五）結(jié)果與分析

從單排序權(quán)重計(jì)算結(jié)果可以看出，影響高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力權(quán)重排名為綜合素質(zhì)類（0.5816）、專業(yè)素質(zhì)類（0.3090）和應(yīng)聘素質(zhì)類（0.1094）。從總排序權(quán)重計(jì)算結(jié)果可以看出，影響中醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競爭力的前六大因素排序依次為：團(tuán)隊(duì)合作能力（0.1478）、思想道德素質(zhì)（0.0947）、語言表達(dá)能力（0.0923）、心理承受能力（0.0923）、臨床動手能力（0.0714）和實(shí)踐能力（0.0621）；影響計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競爭力的前六大因素排序依次為：團(tuán)隊(duì)合作能力（0.1392）、心理承受能力（0.1211）、信息處理能力（0.0736）、語言表達(dá)能力（0.0685）、實(shí)踐能力（0.0641）和環(huán)境適應(yīng)能力（0.0596）?？梢钥闯?，團(tuán)隊(duì)合作能力、心理承受能力、語言表達(dá)能力和實(shí)踐能力均為重要的影響因素。醫(yī)者仁術(shù)，故思想道德素質(zhì)成為中醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)競爭力的重要因素，而臨床動手能力更是醫(yī)學(xué)生發(fā)揮救死扶傷專業(yè)職能的關(guān)鍵性因素。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作，需要適應(yīng)競爭激烈的社會，所以環(huán)境適應(yīng)能力成為重要的影響因素，而信息處理能力是信息技術(shù)類學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長的關(guān)鍵性因素。

三、增強(qiáng)高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生就業(yè)競爭力的對策建議

（一）大力提升核心就業(yè)競爭力

高等中醫(yī)藥院校要加大力度，采取各項(xiàng)措施，提高大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力、心理承受能力和實(shí)踐能力等核心就業(yè)競爭力，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)具有專業(yè)特色就業(yè)競爭力的培養(yǎng)和提高?？梢酝ㄟ^舉辦活動、爭取優(yōu)秀集體、科技創(chuàng)新合作等途徑提高團(tuán)隊(duì)合作能力；通過多與別人交流、多讀好書、多參加演講、多聽別人的說話方式，提高自己的語言表達(dá)能力；學(xué)會在逆境中成長，強(qiáng)化心理承受能力；多參加青年志愿服務(wù)、社會實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等活動，提高實(shí)踐能力。

張東玲等認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)競爭力是畢業(yè)生把握并獲取就業(yè)機(jī)會、贏得欣賞的實(shí)際能力和比較優(yōu)勢。［4］高校對每一個專業(yè)都制訂了專業(yè)培養(yǎng)特色，有專業(yè)特色的就業(yè)競爭力，這是相對于其他專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵性的比較優(yōu)勢，所謂“對口就業(yè)”關(guān)鍵就在于專業(yè)特色的就業(yè)競爭力要素。周爍等認(rèn)為醫(yī)學(xué)生的就業(yè)競爭力就是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生獲得工作、保持工作以及實(shí)現(xiàn)個人職業(yè)生涯發(fā)展的能力，醫(yī)學(xué)類專業(yè)特征就業(yè)競爭力要素包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、臨床動手能力、病歷書寫能力等；信息類專業(yè)特征就業(yè)競爭力要素包括信息處理能力、項(xiàng)目研發(fā)能力、技能考證能力等。［5］

（二）全面提升就業(yè)競爭力

綜合素質(zhì)類就業(yè)競爭力是大學(xué)生適應(yīng)社會的基礎(chǔ)，專業(yè)素質(zhì)類就業(yè)競爭力是大學(xué)生勝任具有專業(yè)特色工作的關(guān)鍵，應(yīng)聘素質(zhì)類就業(yè)競爭力是獲得工作的重要敲門磚。大學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)競爭意識，在整個大學(xué)期間，要有針對性、分階段地不斷充實(shí)完善自己，不斷提高自身的綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)聘素質(zhì)。要在提升核心就業(yè)競爭力的基礎(chǔ)上全方位提升就業(yè)競爭力，最終獲得相對于其他畢業(yè)生更多的就業(yè)競爭力比較優(yōu)勢。

（三）不斷提高學(xué)校聲望， 完善就業(yè)服務(wù)

高等中醫(yī)藥院校應(yīng)緊緊抓住高等教育發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，不斷探尋各專業(yè)自身發(fā)展的途徑，為高等中醫(yī)藥院校畢業(yè)生提供良好的學(xué)習(xí)和就業(yè)背景。高校要在畢業(yè)班開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，對畢業(yè)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)；要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，降低就業(yè)預(yù)期；要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作體系的創(chuàng)新，加強(qiáng)校企合作，拓寬就業(yè)渠道；要加強(qiáng)就業(yè)工作隊(duì)伍建設(shè)，明確任務(wù)，合理分工，協(xié)調(diào)解決畢業(yè)生在就業(yè)工作中的各種困難。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］蔣洪甫，趙雄偉，劉超等.基于AHP的高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)競爭力評價(jià)體系構(gòu)建［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（12）.

［2］鐘衛(wèi)東.基于AHP的高校核心競爭力評價(jià)模型研究［J］.中國高教研究，2007（2）.

［3］胡明甫.AHP層次分析法及MATLAB的應(yīng)用研究［J］.鋼鐵技術(shù)，2004（2）.

篇9

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

感謝您在百忙之中閱讀我的自薦信！

我叫xxx，是xx大學(xué)護(hù)理學(xué)院專業(yè)XXXX屆畢業(yè)生。

我是個平凡的女孩，但不甘于平庸，我樂觀、自信、上進(jìn)心強(qiáng)，愛好廣泛，能夠很好地處理人際關(guān)系，有協(xié)調(diào)溝通方面的特長，并且有很強(qiáng)的責(zé)任心與使命感，現(xiàn)在，我即將畢業(yè)，面對新的人生選擇和挑戰(zhàn)，我信心十足。

從大一開始，我就特別注重在認(rèn)真學(xué)習(xí)好專業(yè)課的同時(shí)，努力培養(yǎng)素質(zhì)和提高能力，充分利用課余時(shí)間，拓寬知識視野，完善知識結(jié)構(gòu)。在競爭日益激烈的今天，我堅(jiān)信只有多層次，全方位發(fā)展，并熟練掌握專業(yè)知識的人才，才符合社會發(fā)展的需要和用人單位的需求，才能立于不敗之地。通過努力的學(xué)習(xí)我獲得了獎學(xué)金，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，我積極參加院校組織的各項(xiàng)活動，并在“莫負(fù)青春”全院演講比賽中獲三等獎。在四年的學(xué)習(xí)生活中，我銳意進(jìn)取、樂于助人的作風(fēng)和表現(xiàn)贏得了領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)們的信任和贊譽(yù)。并在中日聯(lián)誼醫(yī)院實(shí)習(xí)期間獲得患者及家屬的高度好評。看到自己所付出的辛苦與汗水換來患者的康復(fù)與微笑，這是對我最好的獎勵。

盡管在眾多應(yīng)聘者中，我不一定是最優(yōu)秀的。但我仍然很有自信。“懷赤誠以待明主，持經(jīng)論以待明君”。我不乞求信任，只愿有行動來謀求信任。愿貴醫(yī)院給我一次嘗試工作的機(jī)會，施展自己潛能的空間，我會盡心盡責(zé)，盡我所能，讓貴醫(yī)院滿意，讓患者滿意。

此致

敬禮

篇10

1自然科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合

在走出校門不久的年輕醫(yī)學(xué)科研工作者中,廣泛存在著只注重專業(yè)知識和技能,忽視人文精神養(yǎng)成的現(xiàn)象[2]。缺乏對人文精神的崇尚表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)科研活動中不能很好地貫徹和體現(xiàn)醫(yī)學(xué)“以人為本”的理念，也不能正確地處理好高科技與人的關(guān)系。課程是學(xué)科的載體，是知識傳授的重要渠道，人文教育盡管涉及人類文化的廣泛知識領(lǐng)域，實(shí)施途徑也多種多樣，但就學(xué)科范圍而言，它仍然有自己的核心學(xué)科，學(xué)院在開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的同時(shí)根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)特點(diǎn)來開設(shè)人文類課程，如心理學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。除此而外，根據(jù)人文教育的特點(diǎn)，還多次開展人文講座，舉辦講演大賽以及攝影與繪畫比賽，寓教于樂，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，積累人文知識，增強(qiáng)社會適應(yīng)性，培養(yǎng)具有視野開闊、賦有人文精神、掌握現(xiàn)代科學(xué)知識的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。

2通識教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合

“創(chuàng)新”英文是“Innovation”，其含義，一是指前所未有的，即像現(xiàn)在說的創(chuàng)造發(fā)明的意思；二是引入到新的領(lǐng)域產(chǎn)生新的效益也叫創(chuàng)新。比爾蓋茨是公認(rèn)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的代表人物，但是給他帶來巨大財(cái)富的幾乎沒有一個是他自己的發(fā)明創(chuàng)造，都是別人發(fā)明創(chuàng)造的東西他拿過來加以變化、重新組合，進(jìn)行開發(fā)，最終使他成為全球首富。創(chuàng)新教育不能離開通識教育另起爐灶，另搞一套，而是通識教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

因而，通過非職業(yè)性的課程設(shè)置，使學(xué)生樹立開放的思想觀念，塑造全面素質(zhì)，構(gòu)筑合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，拓展知識背景和能力基礎(chǔ)，開闊學(xué)生視野，為發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，為知識和能力的遷移和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐和社會實(shí)踐并稱為人類的三大實(shí)踐活動。實(shí)踐不僅是理論的源泉，也是檢驗(yàn)理論正確與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是自然科學(xué)理論的源泉和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。特別是現(xiàn)代自然科學(xué)研究中，任何新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明、新的理論的提出都必須以能夠重現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，否則就不能被他人所接受，可以說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)發(fā)展中極為重要的活動和研究方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神從實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革入手，重新整合了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)，形成以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，構(gòu)建綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程體系[3]。該實(shí)驗(yàn)課程緊緊圍繞公共衛(wèi)生實(shí)際問題形成一系列實(shí)驗(yàn)單元，其內(nèi)容既包含操作技能訓(xùn)練，也涵蓋了當(dāng)今典型的公共衛(wèi)生突發(fā)事件案例的處理。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革明顯提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題能力[4]。

3專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。它依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個體性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

在人才培養(yǎng)模式建設(shè)過程中，堅(jiān)持“以育人為本、以德為先”的教育理念。面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，不斷深化課程體系改革，培養(yǎng)品德高尚的新型人才。在新的人才培養(yǎng)模式改革過程中，為了體現(xiàn)個性化教育的特點(diǎn)，要尊重學(xué)生人格，以學(xué)生發(fā)展為本。根據(jù)學(xué)生的愛好，發(fā)展學(xué)生的特長，促使學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

為了豐富教學(xué)內(nèi)容，將更多的知識以講座的形式傳授給感興趣的學(xué)生，同時(shí)鼓勵愿意為學(xué)生開設(shè)講座的教師多開設(shè)一些學(xué)生喜愛的講座。每學(xué)期共開設(shè)近40個講座課。如：求職面試技巧、社會能力的學(xué)習(xí)技巧、考研與就業(yè)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、如何打造坦然面對人生不如意的能力等等。學(xué)生黨總支組織全體學(xué)生開展形式多樣的理論學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的政治覺悟。召開專題理論學(xué)習(xí)。邀請多位知名教授舉辦系列講座，如《醫(yī)學(xué)生成才之路教育》、《如何適應(yīng)大學(xué)生活和有效利用圖書資源》、《如何創(chuàng)造精彩大學(xué)生活》、《學(xué)做健康美麗的女大學(xué)生》、《正確認(rèn)識自我、實(shí)現(xiàn)有效溝通》等精彩的講座，覆蓋全院同學(xué)達(dá)600人次。針對大學(xué)生、人生規(guī)劃、心理健康教育諸多方面對大學(xué)生進(jìn)行成才教育。

4理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合