導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇青少年邏輯思維訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08B-0012-02

一、右腦思維的特點(diǎn)

人的大腦是在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的意識(shí)和思維的器官，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的最高級(jí)部分。大腦主要包括左右兩個(gè)半球，兩個(gè)半球相互合作。對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)，左腦是處理語(yǔ)言信息，進(jìn)行抽象思維和邏輯思維的神經(jīng)中樞，主管語(yǔ)言、計(jì)算和邏輯推理，思維具有連續(xù)性、有序性、分析性和時(shí)間依賴(lài)性；而右腦則主要處理表象信息，負(fù)責(zé)非邏輯的或形象化、直覺(jué)式的思維，主管人們的視覺(jué)、知覺(jué)、空間感覺(jué)、形象記憶、模式識(shí)別、身體感受和情緒反應(yīng)等，思維具有不連續(xù)性、彌散性、整體性、操作性和空間依賴(lài)性等。右腦的這些特點(diǎn)可進(jìn)一步概括為：非言語(yǔ)性、形象化和直覺(jué)性。美國(guó)著名心理生物學(xué)家斯佩利等人進(jìn)行的“裂腦實(shí)驗(yàn)”表明，在非語(yǔ)言性的視覺(jué)、觸覺(jué)、空間想象方面，右腦強(qiáng)于左腦。右腦常常被人們稱(chēng)為“感性的腦”，通過(guò)合適的右腦思維訓(xùn)練，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多注重邏輯思維能力培養(yǎng)的模式，更加充分地利用大腦右半球的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生全面發(fā)展。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與右腦思維訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)

生物科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。新課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物課程中的地位更加突出，新課程的實(shí)驗(yàn)數(shù)量增加了。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括：制作模型、在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，以及在課外開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。2003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，重視學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。然而在傳統(tǒng)的教育中，從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理到課程設(shè)置，特別是對(duì)學(xué)生的選拔，都是只注重人腦的左半球功能，而忽視右半球的開(kāi)發(fā)與利用。右腦作為主管情緒、感覺(jué)、非邏輯性思維的中樞，在學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中扮演著重要角色。為了更有效地達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)新一代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生右腦思維訓(xùn)練有效地結(jié)合起來(lái)。

（一）在“建?！睂?shí)驗(yàn)教學(xué)中觸發(fā)形象思維

形象思維是右腦掌管的重要思維模式之一。所謂形象思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中，借助于意象、想象和聯(lián)想等方式，從形象材料中抽取出具有個(gè)性的形象作為某事物本質(zhì)的特征標(biāo)志，從而形象地揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。高中生物教學(xué)為了幫助學(xué)生理解一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，經(jīng)常涉及模型的構(gòu)建，即進(jìn)行“建?！睂?shí)驗(yàn)，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的制作等。學(xué)生在想象和聯(lián)想的過(guò)程中，能順利將抽象的結(jié)構(gòu)和形象的模型聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)類(lèi)比學(xué)習(xí)減輕記憶的負(fù)擔(dān)。教師在授課過(guò)程中應(yīng)改變以往一味灌輸?shù)姆绞?，鼓?lì)同學(xué)們參與動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，收集生活中常見(jiàn)的材料（如泡沫塑料、鐵絲等），打造別出心裁的模具。以細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的制作為例，教師在理論講授時(shí)可向同學(xué)們展示自制的模型，讓大家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，豐富想象力。在課堂結(jié)束時(shí)布置課后實(shí)踐作業(yè)——讓學(xué)生按每組2-3人以合作形式完成一個(gè)細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的制作，材料自選。這樣學(xué)生在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，可以充分發(fā)揮各自的想象力與創(chuàng)造力，制作出獨(dú)創(chuàng)的模型來(lái)。最后，為了進(jìn)一步鼓勵(lì)大家的積極性，可以在模型制作完成后進(jìn)行一次小型的班級(jí)展示，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果。

（二）在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)非邏輯性思維

科學(xué)研究表明，在創(chuàng)造性成果的形成過(guò)程中，人們往往運(yùn)用邏輯思維積累經(jīng)驗(yàn)、素材，但是關(guān)鍵性的創(chuàng)作或創(chuàng)造常常來(lái)源于右腦主管的非邏輯性思維，如靈感、頓悟、想象等。非邏輯性思維具有跳躍性、不連續(xù)性，容易使人迸發(fā)新的思想，因此在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試開(kāi)發(fā)并運(yùn)用這些非邏輯思維來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性是很有必要的，探究性生物實(shí)驗(yàn)為這一目的的實(shí)現(xiàn)提供了有效途徑。教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以為學(xué)生提供很多感性的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如一些物質(zhì)變色或沉淀反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生視覺(jué)上或心理上造成強(qiáng)烈的刺激，喚起學(xué)生的好奇心。而靈感、頓悟作為一種非邏輯性的思維具有突發(fā)性和偶發(fā)性，它往往會(huì)在積累了大量素材之后突然之間迸發(fā)出來(lái)，取得某種突破，為創(chuàng)造性思維開(kāi)闊視野。新一輪的高中課改重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教科書(shū)的內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)了“倡導(dǎo)探究性教學(xué)”的理念，在增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量的同時(shí)，試圖將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，使教學(xué)過(guò)程更靈活多變。如人教大綱版高中《生物》第一冊(cè)中的實(shí)驗(yàn)——“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”被改成“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”，學(xué)生面對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)可以大膽發(fā)揮自主能動(dòng)性，不受教科書(shū)上提到的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法局限，甚至可以檢測(cè)自己經(jīng)常吃的或者特別感興趣的食物中所含有的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象、積極開(kāi)展思維的同時(shí)，對(duì)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中遇到困難的學(xué)生可進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，并盡量滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的條件，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）通過(guò)課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)直覺(jué)思維

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)；訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-355-01

隨著素質(zhì)教育實(shí)施的不斷深入，在九年義務(wù)教育全日制小學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：“學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程，要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行?！彼季S能力是數(shù)學(xué)能力的核心。著名美籍華裔科學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授說(shuō)：“優(yōu)秀的學(xué)生并不在于優(yōu)秀的成績(jī)，而在于優(yōu)秀的思維方式。”重視數(shù)學(xué)教學(xué)中思維的培養(yǎng)和發(fā)展，有利于學(xué)生思維的提高。那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維呢？我淺談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。那么，教師該如何激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)，從學(xué)生自身的實(shí)際生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的目的，在平均分配不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我出示了這樣一道例題：一個(gè)車(chē)間把生產(chǎn)1000個(gè)零件的任務(wù)交給了王師傅和張師傅，任務(wù)完成后要把500元的加工費(fèi)分給他們，結(jié)果王師傅加工了400個(gè)零件，張師傅加工了600個(gè)零件。這時(shí)把500元加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機(jī)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不但滲透了“知識(shí)源于生活”的數(shù)學(xué)思想，還能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)了，自然會(huì)全身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)中?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，是對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng)造性思維

在課堂教學(xué)中，提倡教學(xué)民主，教育學(xué)生不要人云亦云，要大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解。我在一年級(jí)教完20以?xún)?nèi)數(shù)的連加后，出示這樣一道題：6+6+6+6+6+=？多數(shù)學(xué)生是推塔式：6+612+618+624+6=30，而韓靜同學(xué)別出心裁，是這樣想的：

思想奇特，閃耀著創(chuàng)造性的火花。我們要鼓勵(lì)學(xué)生多提出這種獨(dú)特的見(jiàn)解。

三、逆向思維的培養(yǎng)和發(fā)展

小學(xué)生感知和思考問(wèn)題，以順向思維為主，應(yīng)用題的復(fù)雜性與小學(xué)生的順向思維為主的特點(diǎn)產(chǎn)生矛盾。如果在教學(xué)中，不注意進(jìn)行應(yīng)用題的逆向思維的培養(yǎng)和發(fā)展，在遇到逆向思維的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)發(fā)生思維障礙。因此，必須有意識(shí)地設(shè)計(jì)順向與逆向的應(yīng)用題訓(xùn)練，以提高學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的能力。例如，一道順向思維應(yīng)用題：

水果店運(yùn)來(lái)20箱梨，每箱25千克。賣(mài)出3.25千克，還剩多少千克？

此題改編成逆向思維應(yīng)用題

水果店運(yùn)來(lái)20箱梨，每箱25千克，還剩17.5千克，賣(mài)出多少千克？

讓學(xué)生感知到問(wèn)題和條件的改變后，要從不同的角度去思考，這樣又發(fā)展了發(fā)散思維，訓(xùn)練了學(xué)生思維的獨(dú)特性，也深化了對(duì)應(yīng)用題的題意和理解。

四、運(yùn)用知識(shí)遷移發(fā)展思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，用好教材，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)掌握新知識(shí)，發(fā)展思維能力，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

如：教學(xué)被乘數(shù)的中間、末尾有零的乘法時(shí)，教材中前兩個(gè)例題是想通過(guò)教學(xué)使學(xué)生明白“0和任何數(shù)相乘都得0”這一道理。我在教學(xué)中是這樣處理這部分內(nèi)容的。

1、復(fù)習(xí)時(shí)光出示4個(gè)盤(pán)子，分別放著2個(gè)桔子

學(xué)生看圖列出加法算式：2+2+2+2=8

乘法算式：2×4=8

2、然后導(dǎo)入新課，老師現(xiàn)在把盤(pán)子里的桔子拿走，問(wèn)：（1）每個(gè)盤(pán)子里有幾個(gè)桔子？

（2）三個(gè)盤(pán)子里一共有幾個(gè)桔子，寫(xiě)出加法算式：

0+0+0+0=0 乘法算式：0×4=0

（3）想一想：0×6=？ 0×8……

6×0=？ 8×0……

通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)自然過(guò)渡到新授內(nèi)容，充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律為新知識(shí)打下鋪墊，這樣，舊知識(shí)與新知識(shí)的學(xué)習(xí)就緊密的聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生很容易接受，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

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那么，要想使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)主要應(yīng)考慮哪幾個(gè)問(wèn)題呢？

一、考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)和思維是互相聯(lián)系的，在進(jìn)行某種思維活動(dòng)的教學(xué)之前，首先要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)。什么是知識(shí)結(jié)構(gòu)？一般人們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯(lián)系以及人們從一定角度出發(fā)，用某種觀點(diǎn)去描述這種聯(lián)系和作用，總結(jié)規(guī)律，歸納為一個(gè)系統(tǒng)，這就是知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中只有了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步了解思維水平，考慮新知識(shí)基礎(chǔ)是否夠用，用什么樣的教法來(lái)完成數(shù)學(xué)活動(dòng)。

二、考慮學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)自然應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的思維活動(dòng)水平。心理學(xué)早已證明，思維能力及智力品質(zhì)都隨著青少年年齡的遞增而發(fā)展，學(xué)生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。因此，要使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)必須了解學(xué)生的思維水平。下面談?wù)勁c學(xué)生思維水平有關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題。

1.中學(xué)生思維能力之特點(diǎn)

我們知道，中學(xué)生的運(yùn)算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個(gè)方面的發(fā)展有其先后，但總的趨勢(shì)是一致的。初一學(xué)生的運(yùn)算能力與小學(xué)五、六年級(jí)有類(lèi)似之處，處于形象抽象思維水平；初二與初三學(xué)生的運(yùn)算能力是屬于經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維；高一與高二學(xué)生的運(yùn)算能力的抽象思維，處在由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平的急劇轉(zhuǎn)化的時(shí)期。從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，初二年級(jí)是邏輯抽象思維的新起點(diǎn)，是中學(xué)階段運(yùn)算思維的質(zhì)變時(shí)期，是這個(gè)階段的關(guān)鍵時(shí)期。高一年級(jí)是邏輯抽象思維階段中趨于初步定型的時(shí)期，高中之后，學(xué)生的運(yùn)算思維走向成熟。總的來(lái)說(shuō)，中學(xué)生思維有如下特點(diǎn)。

首先，整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位，但初中學(xué)生的思維和高中學(xué)生的思維是不同的。初中學(xué)生的思維，抽象邏輯思維雖然開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。而高中學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經(jīng)能夠用理論作指導(dǎo)來(lái)分析、綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。也只有在高中學(xué)生那里，才開(kāi)始有可能初步了解對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。

其次，初中二年級(jí)是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初中二年級(jí)開(kāi)始，中學(xué)生抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級(jí)，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的思維趨向成熟。這就要求教師，要適應(yīng)他們思維發(fā)展的飛躍時(shí)期來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，使他們的思維能力得到更好的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾種思維形式

（1）逆向思維。與由條件推知結(jié)論的思維過(guò)程相反，先給出某個(gè)結(jié)論或答案，要求使之成立各種條件。比如說(shuō)，給一個(gè)行程問(wèn)題，我們列出一個(gè)方程來(lái)；反過(guò)來(lái)，給一個(gè)方程，就能編出一個(gè)行程方面的題目。后者就屬于逆向型思維。

（2）造例型思維。某些條件或結(jié)論常常要用例子說(shuō)明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據(jù)要求構(gòu)造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運(yùn)用各種知識(shí)的思考過(guò)程。例如：試求其反函數(shù)等于原函數(shù)。

（3）歸納型思維。通過(guò)觀察，試驗(yàn)，在若干個(gè)例子中提出一般規(guī)律。

（4）開(kāi)放型思維。即只給出研究問(wèn)題的對(duì)象或某些條件，至于由此可推知的問(wèn)題或結(jié)論，由學(xué)生自己去探索。

了解了學(xué)生的思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維的幾種主要形式，在教學(xué)中，結(jié)合教材的特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，思維活動(dòng)的教學(xué)定能收到良好效果。

三、考慮教材的邏輯結(jié)構(gòu)

我們現(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。如果進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教材的邏輯結(jié)構(gòu)就應(yīng)有相應(yīng)的變化。比方說(shuō)，指數(shù)、對(duì)數(shù)、開(kāi)方三種不同形式都可表示為：a、b、N之間的關(guān)系，a的b次冪等于N，是否可以把它們安排在一起學(xué)習(xí)。再比方說(shuō)，關(guān)于一元一次方程應(yīng)用題，中學(xué)課本里有行程問(wèn)題、工程問(wèn)題、等積問(wèn)題等，在講解時(shí)，可用一個(gè)方程表示不同問(wèn)題，使他們得到統(tǒng)一，只是問(wèn)題形式不同而已，其方程形式?jīng)]有什么本質(zhì)差異，可一次講完幾個(gè)問(wèn)題。而現(xiàn)有中學(xué)教材把它們分開(kāi)，使學(xué)生覺(jué)得似乎幾種問(wèn)題毫不相干。因?yàn)檫@些問(wèn)題不同的思維形式，要受小學(xué)、初中和高中學(xué)生各階段思維發(fā)展不同特點(diǎn)的制約。數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，就是要盡量克服這些制約，使學(xué)生在短期內(nèi)高質(zhì)量獲取知識(shí)，大幅度提高思維能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、考慮積極的教學(xué)方法

目前關(guān)于教學(xué)方法的研究呈現(xiàn)出一派興旺的局面，種類(lèi)之多、提法之廣是歷史上少見(jiàn)的。我認(rèn)為，可以把種種方法歸結(jié)為一句話，那就是：積極的教學(xué)法。其宗旨是在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。它們的特點(diǎn)是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立解決一些問(wèn)題，注意能力的培養(yǎng)。從實(shí)踐效果看，這些方法在某個(gè)階段，對(duì)某部分學(xué)生，結(jié)合某部分內(nèi)容確實(shí)有事半功倍的效果，但各種方法哪個(gè)都不是萬(wàn)能的，不是教學(xué)通法。因?yàn)榻谭ㄒ軐W(xué)生水平的差異，興趣的不同，教材內(nèi)容的變化，教師素質(zhì)不平衡等各方面條件的限制。

我們主張，采用積極的教學(xué)法，因課、因人、因時(shí)、因地而異。比方說(shuō)，對(duì)于教材內(nèi)容多數(shù)是邏輯上分散的數(shù)學(xué)定義和公理等采用自學(xué)輔導(dǎo)法較為適宜對(duì)于教材中的一般公式、定理等采用問(wèn)題探索法較好對(duì)于教材中理論性較強(qiáng)的難點(diǎn)一般采用啟發(fā)講解法較好，教師要靈活掌握。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 素質(zhì) 引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為培養(yǎng)青少年良好的邏輯思維能力和理性思考問(wèn)題的能力奠定了重要的基礎(chǔ)。在初等數(shù)學(xué)的教育實(shí)踐中，需要著重通過(guò)找尋學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的在不同年齡階段的特點(diǎn)，具有針對(duì)性的集中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，從而為未來(lái)中高等數(shù)學(xué)的教授打下良好的基礎(chǔ)。正如希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”論斷一樣，學(xué)生的思維活躍于疑問(wèn)的交叉點(diǎn)。因而，教師需要結(jié)合教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容，采取動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式，充分利用學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而創(chuàng)造出一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

一、教學(xué)應(yīng)立足于大綱和教材

在教學(xué)指導(dǎo)中，教師首先應(yīng)該立足于教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，清楚把握教學(xué)的基本方向，深入了解教學(xué)的基本目的和培養(yǎng)思路。

由教育部修訂的教學(xué)大綱，是根據(jù)義務(wù)教育小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)目的中，把使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)、培養(yǎng)的能力和受到思想品德教育這三方面提到了同樣重要的地位，指明了傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想品德教育的統(tǒng)一性，使教學(xué)目的更為完整、全面，更好地體現(xiàn)了小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，大綱還就教學(xué)目的的每一方面提出了明確、具體的教學(xué)要求，明確提出了學(xué)生應(yīng)獲得的基礎(chǔ)知識(shí)的范圍，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出具體的要求。

教材是教學(xué)的根本，不僅是課程內(nèi)容的重要參考資料，也是教師完善自身素養(yǎng)的讀本。現(xiàn)在通用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家學(xué)者的反復(fù)推敲考究的一套權(quán)威教材，因而最大限度的發(fā)揮教材的作用，成為了教學(xué)實(shí)踐成功與否的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要詳細(xì)剖析教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心里特點(diǎn)，詳細(xì)制定教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤考察，從而使學(xué)生能夠在消化理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活地運(yùn)用。在使用教材上，一定要避免兩個(gè)誤區(qū)，一是過(guò)度依賴(lài)教材，教學(xué)內(nèi)容死板，完全照搬照抄課本上的內(nèi)容，教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)新性和靈活性，這樣不但降低教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)挫傷學(xué)生們的積極性；二是過(guò)分脫離教材，為了加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的更新和創(chuàng)新，大量搜集各種素材，大規(guī)模的修改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，這樣會(huì)使得學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而且還可能使得學(xué)生因?yàn)橹R(shí)太過(guò)雜亂而“吃不消”。

因而作為小學(xué)基礎(chǔ)課程的教師，更應(yīng)該意識(shí)到教材的重要性，認(rèn)真解讀教材，精準(zhǔn)地把握知識(shí)脈絡(luò)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)形象思維

教師應(yīng)注重教學(xué)中的誘導(dǎo)和引發(fā)，由于小學(xué)教學(xué)對(duì)象一般為7周歲至13周歲的青少年，其心智尚處于發(fā)展階段，因而教師在教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)，加強(qiáng)課堂氣氛的活躍性，動(dòng)靜結(jié)合，從而從感官上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在低年級(jí)，觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之不可少一樣?！蹦X科學(xué)研究表明，視覺(jué)神經(jīng)的發(fā)展，是從簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的和超復(fù)雜的這樣一種層次加工的順序進(jìn)行的，加工不斷提取形狀的精細(xì)特征。這就說(shuō)：只有通過(guò)觀察，學(xué)生才能對(duì)所接觸的新知識(shí)有最初的了解，才能對(duì)新知進(jìn)行學(xué)習(xí)、判斷、掌握。在教學(xué)中，教師可以利用利用觀察訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。因?yàn)橥ㄟ^(guò)觀察，可以使學(xué)生形成一種有目的、有計(jì)劃并且比較持久的知覺(jué)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象能力，另一方面也能夠提高學(xué)生的邏輯推理能力。如在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，就需要教師通過(guò)結(jié)合實(shí)際物件配合講解，再通過(guò)拋開(kāi)實(shí)體單純利用語(yǔ)言描述為學(xué)生呈現(xiàn)想象中的虛擬立體空間，這樣通過(guò)從現(xiàn)實(shí)物品抽象出來(lái)的立體想象，可以更好的提高學(xué)生的空間架構(gòu)能力，從而為幾何學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了良好的思維基礎(chǔ)。

同時(shí)，在國(guó)家心的課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到，教師在安排數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。而只有在觀察基礎(chǔ)之上所形成的形象思維能力，才能促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和自主探索中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主地通過(guò)觀察提高知識(shí)補(bǔ)充的能力，從而學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。

三、培養(yǎng)其實(shí)際解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)實(shí)際上是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是：使學(xué)生理解和掌握數(shù)量關(guān)系和空間形式的最基礎(chǔ)知識(shí)，能夠正確地、迅速地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算，初步了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的某些最簡(jiǎn)單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活和生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因而只有能夠?yàn)閷?shí)際生活提供解決方法和手段的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能稱(chēng)得上是成功的教學(xué)。

近幾年，已經(jīng)有多位教育專(zhuān)家和學(xué)者將“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”理念提出，認(rèn)為“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)的中心是策略的形成和發(fā)展，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程，即提取信息——分析信息——比較信息——做出決策。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用的能力。只有這樣，才可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)融會(huì)貫通，完善學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的思考過(guò)程。

解決問(wèn)題策略的產(chǎn)生，必須以觀察、思考、猜測(cè)、交流、推想等富有思維成分的活動(dòng)過(guò)程為載體。這里從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在直觀圖形的啟發(fā)下通過(guò)一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)獨(dú)立進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在獲得對(duì)具體圖形轉(zhuǎn)化方法清晰認(rèn)識(shí)的同時(shí)，感受轉(zhuǎn)化的價(jià)值。在解題后讓學(xué)生反思解決問(wèn)題的策略和應(yīng)用策略的過(guò)程，并對(duì)采用的策略進(jìn)行分析、提煉、整合，能增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)，幫助學(xué)生獲得對(duì)策略的深刻理解。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)校、球房二選一？

要么讀書(shū)，要么打球。讓10歲的孩子放棄學(xué)業(yè)去廣州練球，這讓周躍龍的媽媽感到不可思議?！皠傞_(kāi)始，我媽媽很反對(duì)，她想讓我讀書(shū)，但爸爸很支持我去練球，那時(shí)候，他們天天吵架?！焙髞?lái)，周躍龍的爸爸干脆辭了職，陪同周躍龍南下廣州，投到了伍文忠――這位曾經(jīng)培養(yǎng)出丁俊暉、梁文博和田鵬飛等多名優(yōu)秀斯諾克選手的著名教練門(mén)下，開(kāi)始了自己的臺(tái)球生涯。

在中國(guó)有許多小球手的經(jīng)歷與周躍龍頗為相似，他們或受父母的影響，或受偶像的啟發(fā)而對(duì)臺(tái)球產(chǎn)生了興趣。于是，家長(zhǎng)帶著孩子尋訪名師，為的就是找到一個(gè)“被鑒定的機(jī)會(huì)”，如果“天資”被教練否定，則讓孩子安心學(xué)習(xí)，斷了這個(gè)念頭。倘若有幸被教練選中，那孩子就要在球房和校園中作出選擇。

要走專(zhuān)業(yè)路線，練球的時(shí)間就要有保障，這勢(shì)必會(huì)耽誤學(xué)業(yè)，學(xué)校也不可能提供學(xué)生在校練球的條件。況且，這些孩子來(lái)自全國(guó)各地，如何解決學(xué)籍也是問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)為打臺(tái)球而放棄學(xué)業(yè)的孩子越來(lái)越多，從七八歲到十多歲都有，一到寒暑假，家長(zhǎng)就帶著孩子從四面八方趕來(lái)讓教練看。很多人后來(lái)都被勸退了，沒(méi)有天賦還是不要放棄學(xué)業(yè)，畢竟體育是金字塔，打出成績(jī)來(lái)則事業(yè)有成，打不出成績(jī)，以后怎么辦？

從精英運(yùn)動(dòng)到“人多勢(shì)眾”

在中國(guó)，斯諾克選手低齡化的趨勢(shì)已經(jīng)愈發(fā)明顯，中國(guó)上一代斯諾克選手如龐衛(wèi)國(guó)、蔡建忠等人，開(kāi)始投入到專(zhuān)業(yè)斯諾克運(yùn)動(dòng)時(shí)的年齡普遍在18歲左右，實(shí)際上在那個(gè)時(shí)代，真正在職業(yè)賽中的征戰(zhàn)的低齡選手，就只有丁俊暉和田鵬飛兩人而已，梁文博等選手要算做“后來(lái)人”。

這種情況正在發(fā)生改變，無(wú)論世青賽還是中青賽，年齡在十歲出頭的選手已占據(jù)很大比例，斯諾克運(yùn)動(dòng)的年齡門(mén)檻，已經(jīng)大大的降低了。

除了低齡化的趨勢(shì)，青少年斯諾克選手的絕對(duì)數(shù)量也在猛增，近三年的中青賽，報(bào)名參賽的選手都在100人左右，這其中大部分都已停止了學(xué)業(yè)，全身心的投入到訓(xùn)練和比賽中。即便這100余位參賽選手也不是中國(guó)青少年斯諾克群體的全部，還有一大批因?yàn)槟挲g尚小、或者實(shí)力稍有欠缺的選手，正在為比賽做準(zhǔn)備，他們時(shí)刻都有可能加入到比賽中來(lái)。

現(xiàn)在如龐衛(wèi)國(guó)和蔡建忠這樣的一線教練員身邊，都有著十位左右小選手在跟隨訓(xùn)練。蔡建忠教練表示，自己對(duì)招收學(xué)生有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，目前跟隨自己學(xué)球的選手，都已經(jīng)下定了從事這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的決心，而所有還有猶豫的學(xué)員，都被自己勸退了。這樣的情況發(fā)生在全國(guó)各個(gè)斯諾克發(fā)達(dá)地區(qū)。在廣州，伍文忠教練由于身邊的學(xué)生過(guò)多，為了保證教學(xué)水平，甚至已經(jīng)不再公開(kāi)的招生信息。

打球還是“”？

蔡建忠教練表示，他學(xué)生中有絕大多數(shù)還是因?yàn)樽陨砼d趣驅(qū)動(dòng)才投入到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中的，家長(zhǎng)雖然決定支持孩子，但對(duì)于臺(tái)球行業(yè)和市場(chǎng)，并沒(méi)有太清晰的認(rèn)識(shí)，一定程度上來(lái)說(shuō)是比較盲目的，他們心中還是認(rèn)準(zhǔn)丁俊暉的模式，這也解釋了為什么在丁俊暉取得成功后，投身臺(tái)球運(yùn)動(dòng)的選手開(kāi)始增多。

少年選手在前期，需要應(yīng)對(duì)訓(xùn)練、比賽等一系列開(kāi)支，平均一位小球員每年的開(kāi)銷(xiāo)要在5萬(wàn)元以上，其中異地學(xué)球的孩子費(fèi)用還要高出不少。但這些小選手真正通過(guò)打球得到的收益，很難與支出成正比。本就不多的賽事獎(jiǎng)金只能由少數(shù)優(yōu)秀選手獲得，廠商對(duì)青少年的贊助幅度同樣不大，并且贊助也集中在金字塔塔尖的部分。

而即便是打到尖的選手，經(jīng)濟(jì)情況也很難說(shuō)“好起來(lái)了”。即便是艱難闖進(jìn)八強(qiáng)，獎(jiǎng)金也只有區(qū)區(qū)幾千英鎊，很難補(bǔ)貼平時(shí)的開(kāi)銷(xiāo)。在這樣的環(huán)境下，大多數(shù)選手還是依靠家庭的財(cái)政來(lái)支撐自己的訓(xùn)練和比賽。出于經(jīng)濟(jì)上的壓力，一些家長(zhǎng)更加急切的希望孩子能夠早點(diǎn)“出成績(jī)”，這種浮躁的心理更像是在賭博，而不是培養(yǎng)人才。既然是賭博，自然有輸有贏，實(shí)際上每年都會(huì)有一些選手退出斯諾克運(yùn)動(dòng)，但現(xiàn)在的情況，新加入這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中的人數(shù)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于退出的人數(shù)。

英倫“老大”唱主角

目前，斯諾克界的“四大賽”中，世錦賽、英錦賽以及大師賽都在英國(guó)舉行，相較于剛舉辦一年的國(guó)錦賽，這“三大賽”才是斯諾克的扛鼎賽事。所謂重心轉(zhuǎn)移，應(yīng)當(dāng)也伴隨著“三大賽”的東移，其中，承辦世錦賽最具象征意義。

世錦賽究竟能否搬到中國(guó)？世界斯諾克協(xié)會(huì)的掌門(mén)人赫恩的態(tài)度早已明確，只要謝菲爾德和BBC繼續(xù)支持，世錦賽將繼續(xù)在克魯斯堡舉行。

再次，雖然臺(tái)球運(yùn)動(dòng)在中國(guó)民間很受歡迎，但在中國(guó)舉辦的排名賽中，人們“只看明星不看賽”的現(xiàn)象普遍存在。中國(guó)斯諾克運(yùn)動(dòng)的氛圍和文化，顯然沒(méi)有與賽事的擴(kuò)張同步。

在一些重大賽事中如果丁俊暉、特魯姆普、希金斯等大牌在首輪出局，加之中國(guó)軍團(tuán)早早全軍覆沒(méi)，賽事的票房就會(huì)遭遇寒流。大部分比賽因?yàn)闆](méi)有“明星”而觀眾寥寥，原價(jià)400元的門(mén)票甚至只賣(mài)到10元。從追星到懂球，從賠錢(qián)到盈利，中國(guó)斯諾克在文化和市場(chǎng)等多方面都有待拓展。

臺(tái)球也要用腦子

篇6

一、概念理解素質(zhì)教育

根據(jù)近代一些教育家的看法，概括地說(shuō)：“素質(zhì)教育是指國(guó)家強(qiáng)制的、平等的面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德科學(xué)文化，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)靈活的發(fā)展的學(xué)校教育活動(dòng)。它是以全面提高公民各方面素質(zhì)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為目的的教育，全方位地說(shuō)，素質(zhì)教育具有六個(gè)特征：強(qiáng)制性、平等性、全面性、社會(huì)性、未來(lái)性、創(chuàng)造性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)達(dá)到以下素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。而素質(zhì)教育本身對(duì)教師素質(zhì)的要求是高水平的，大體可概括為以下幾個(gè)方面：

1、數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有崇高的獻(xiàn)身科學(xué)精神

作為一名數(shù)學(xué)教師，首先要熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)自己所教的學(xué)科。數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而一切科學(xué)技術(shù)都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)。要把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，教師沒(méi)有一種獻(xiàn)身科學(xué)的精神是不可能的，作為一名數(shù)學(xué)教師，要甘做“蠟燭”甘為“人梯”能用自己的全部聰明才智給人光明，助人攀登，引導(dǎo)青少年走向未來(lái)，使之成為“四有”新人，合格的接班人，

2、數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較好的文化修養(yǎng)

做一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不但要有培養(yǎng)下一代的強(qiáng)烈責(zé)任感，將畢生精力獻(xiàn)身教育事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)決心，更應(yīng)有系統(tǒng)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、有努力學(xué)習(xí)鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論和積極實(shí)踐的頑強(qiáng)意志。因?yàn)闊o(wú)“能”的教師決不可能帶出有“能”的學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師對(duì)自己所教的知識(shí)必須融匯貫通，得心應(yīng)手，同時(shí)教師要有一定的文化修養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師只精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不夠的，必須廣泛的學(xué)習(xí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的有關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊視野、勇于創(chuàng)新不斷改革教育思想。只有這樣才能達(dá)到給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水的要求，才能不斷地給學(xué)生注入新的“營(yíng)養(yǎng)”，使其素質(zhì)不斷提高。

3、數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)能力與實(shí)驗(yàn)操作技能

數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生能否學(xué)到有用的知識(shí)，主要在于教師是否有高水平的教學(xué)能力與實(shí)驗(yàn)操作技能。這種能力要求教師：首先具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，這種基本功包括語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)、板圖和動(dòng)手操作幾個(gè)方面。數(shù)學(xué)教師必須學(xué)會(huì)普通話、語(yǔ)言必須條理清晰，有啟發(fā)性、引人入勝。教師的板書(shū)、板圖必須條理清楚、脈絡(luò)準(zhǔn)確分明，規(guī)范精煉。

其次，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)具備動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)技能。即具有一定的實(shí)現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)，這種素質(zhì)包括實(shí)驗(yàn)技能方面的素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的素質(zhì)，二者缺一不可。

三、選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生智能素質(zhì)

我們對(duì)素質(zhì)教育的含義以素質(zhì)教育對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求僅有一定的了解是不行的，要想全面提高學(xué)生的智能素質(zhì)，還需在教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要途徑。

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，其主要特征表現(xiàn)為：能逐步學(xué)會(huì)并正確掌握概念，并能運(yùn)用已經(jīng)掌握的概念去進(jìn)行正確的分析、判斷推理。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)采取有效的措施，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有正確的思維方法，注意訓(xùn)練學(xué)生使其具有良好的思維品質(zhì)。其次最重要的還是根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1、通過(guò)“師生談話”“設(shè)問(wèn)”展開(kāi)學(xué)生思維

談話法是課堂上廣泛使用的教學(xué)方法。教師在教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生的談話要能啟發(fā)學(xué)生思維使教與學(xué)的雙方以談話的形式進(jìn)行思維的交鋒，這樣的談話才有助于學(xué)生思維水平的發(fā)展。課堂上應(yīng)給學(xué)生多的發(fā)言機(jī)會(huì)，一個(gè)學(xué)生在課堂上如果長(zhǎng)時(shí)間得不到說(shuō)話的機(jī)會(huì)，不僅使語(yǔ)言表達(dá)能力得不到訓(xùn)練，而且也會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。

思維是由問(wèn)題引起的，是同問(wèn)題相伴隨的，學(xué)生思維的邏輯性靠教師按認(rèn)知順序設(shè)計(jì)的問(wèn)題逐步形成。課堂上的提問(wèn)必須目的鮮明，要求明確，富有啟發(fā)性，以促進(jìn)學(xué)生思維為目的，一般應(yīng)在知識(shí)關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，在思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)問(wèn)，在探求規(guī)律中設(shè)問(wèn)，實(shí)際教學(xué)中三種設(shè)問(wèn)方法要交替使用。例如講除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算10．25÷125后過(guò)渡到計(jì)算10．25；12．5，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問(wèn)題：

①今天學(xué)的小數(shù)除法與以前學(xué)的小數(shù)除法不同點(diǎn)在哪里?(在思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)問(wèn))

②除數(shù)是小數(shù)的除法我們還沒(méi)學(xué)過(guò)，你能把它變成除數(shù)是整數(shù)的除法嗎?(在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn))

③把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)去掉變成整數(shù)，被除數(shù)不變，能不能得到原來(lái)的商?為什么？(在探求規(guī)律尋求算法上設(shè)問(wèn))

總之，各類(lèi)提問(wèn)都必須貫穿“誘發(fā)思維，誘導(dǎo)思維”的要求，不僅要求學(xué)生說(shuō)出思維的結(jié)果，還要求學(xué)生講述思維的過(guò)程，通過(guò)合理的設(shè)問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，

篇7

一、頭腦奧林匹克競(jìng)賽活動(dòng)的特點(diǎn)

1、強(qiáng)調(diào)團(tuán)體努力，以學(xué)校名義參加競(jìng)賽，每個(gè)參賽隊(duì)由7名具有各種才能的學(xué)生組成，隊(duì)員

要團(tuán)結(jié)合作，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，整個(gè)隊(duì)才有希望獲得成功。

2、鼓勵(lì)隊(duì)員充分發(fā)揮創(chuàng)造性，鼓勵(lì)與眾不同的答案，讓每個(gè)隊(duì)員的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

對(duì)特別有創(chuàng)造性的答案，給于最高的獎(jiǎng)勵(lì)。

3、強(qiáng)調(diào)趣味性，比賽題目形式多樣，生動(dòng)有趣。整個(gè)解題過(guò)程要用藝術(shù)表演的形式來(lái)體現(xiàn)，在令人難忘的、幽默的表演中創(chuàng)造性地完成規(guī)定的任務(wù)。

4、反對(duì)成人協(xié)助，學(xué)生有充分表現(xiàn)自己各種才能的權(quán)利，反對(duì)教師、家長(zhǎng)等成人包辦代替。對(duì)有成人協(xié)助的隊(duì)，將進(jìn)行處罰。

5、廣交朋友，通過(guò)每年的地區(qū)競(jìng)賽和世界決賽活動(dòng)，為不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年級(jí)的學(xué)生互交朋友提供了良好的條件。鍛煉了學(xué)生的社交能力。

二、頭腦奧林匹克活動(dòng)的理論依據(jù)

1、心理學(xué)依據(jù)。

青少年時(shí)期心理發(fā)展的主要特征是從幼稚性向成熟性過(guò)渡。由于體力和智力的迅速發(fā)展，他們精力旺盛，活潑好動(dòng)。他們意識(shí)到自己不再是“小孩子”，要求獨(dú)立，有強(qiáng)烈的自尊心和自信心，總想顯示自己的力量。

2、創(chuàng)造心理產(chǎn)生的條件

（1）、知識(shí)是創(chuàng)造的依托。智商高的學(xué)生不一定有創(chuàng)造性，還需要有創(chuàng)造性思維。智商一般的

學(xué)生，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)后，也能有好的創(chuàng)造。

（2）、創(chuàng)造性人才的心理素質(zhì)。主要體現(xiàn)在他們有強(qiáng)烈的好奇心；頑強(qiáng)的毅力；勇于進(jìn)取的精神；與眾不同的思維；健康的人格等。

（3）、有利于創(chuàng)造的環(huán)境。民主的家庭；寬松的氛圍；進(jìn)取的集體。

3、創(chuàng)造性活動(dòng)的原則，充分發(fā)揮右腦的作用。右腦所獲得的形象、直覺(jué)，對(duì)整體的感知、想象等，

是產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想的源泉，是創(chuàng)造活動(dòng)的關(guān)鍵。左、右腦的密切配合是創(chuàng)造力真正基礎(chǔ)。

智力因素是創(chuàng)造活動(dòng)的必要條件，非智力因素的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是創(chuàng)造行為的直接推動(dòng)力。兩者都要得到和諧的發(fā)展。一切創(chuàng)造活動(dòng)都是形象思維與邏輯思維的互補(bǔ)效應(yīng)。創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程是顯意識(shí)和潛意識(shí)的交融過(guò)程。

三、頭腦奧林匹克活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施

1、頭腦奧林匹克競(jìng)賽的內(nèi)容和形式：

每年3月中旬舉行上海地區(qū)競(jìng)賽，5月底選拔兩支優(yōu)秀隊(duì)赴美國(guó)參加世界決賽。題目由國(guó)際頭

腦奧林匹克協(xié)會(huì)（CCI）出的統(tǒng)一賽題。題目有長(zhǎng)期題、即興題、附加風(fēng)格表演。頭腦奧林匹克競(jìng)賽模式圖見(jiàn)附錄。

2、頭腦奧林匹克課外活動(dòng)：

為了使隊(duì)員們?cè)诒荣愔匈惓龊贸煽?jī)，真正通過(guò)比賽引發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)創(chuàng)造的

本領(lǐng)，在賽前訓(xùn)練期間，可開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)。

（1）、科學(xué)探索活動(dòng)——從賽題內(nèi)容出發(fā)組織活動(dòng)。如：“怎樣感覺(jué)空氣的存在？”要求學(xué)生用各種方法來(lái)做盡可能多的實(shí)驗(yàn)，感受空氣的推動(dòng)力和阻力。

（2）、技能學(xué)習(xí)——運(yùn)用知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題。如：利用量角器設(shè)計(jì)并制造簡(jiǎn)易的經(jīng)緯儀，測(cè)量自制模型飛機(jī)的飛行高度。

（3）、社會(huì)考察——通過(guò)對(duì)社會(huì)的初步探索，獲取、分析、評(píng)價(jià)和應(yīng)用社會(huì)研究的成就，以便更富有成效地創(chuàng)造。如：參觀航空博物館、自然博物館、垃圾處理廠等。

（4）、學(xué)會(huì)思考——學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行千變?nèi)f化的思考，做“頭腦”體操，使學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性得到提高。如讓學(xué)生盡可能多地說(shuō)出紙的用途等。

（5）、學(xué)會(huì)表達(dá)——?jiǎng)?chuàng)造性的構(gòu)思通過(guò)語(yǔ)言、表演、音樂(lè)、道具表現(xiàn)出來(lái)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映。可通過(guò)小品創(chuàng)作、表演、編劇、制作等來(lái)提高技能技巧，激發(fā)創(chuàng)造的興趣。如：創(chuàng)造一種能取代飛機(jī)旅行的方式，并通過(guò)道具、語(yǔ)言、動(dòng)作向大家介紹。

3、頭腦奧林匹克參賽隊(duì)的組成和賽前訓(xùn)練

（1）、組隊(duì)——挑選富有各種才能的學(xué)生，如藝術(shù)和音樂(lè)、表演和創(chuàng)造等，組成參賽隊(duì)。

（2）、長(zhǎng)期題的解法——要熟讀賽題，討論完成規(guī)定任務(wù)的各種方法。確定主題，找出符合主題并能適合隊(duì)員完成的方法。編寫(xiě)劇本、制作道具，并不斷改進(jìn)。風(fēng)格表演要多次排練。

（3）、即興題的訓(xùn)練——要和長(zhǎng)期題訓(xùn)練交替進(jìn)行。進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練時(shí)，要從性質(zhì)、外形、顏色、用途等全方位擴(kuò)散。使隊(duì)員能合作密切、反應(yīng)靈敏、思維快捷。

頭腦奧林匹克活動(dòng)沒(méi)有失敗者。頭腦奧林匹克隊(duì)員的工作是找出一種完全適合他們的解決方法。這只能通過(guò)聽(tīng)、看、出力、合作、提煉和緊張訓(xùn)練才能取得。對(duì)學(xué)生而言，頭腦奧林匹克活動(dòng)是親手實(shí)踐，對(duì)教練而言是積極輔導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)，為取得最佳成績(jī)而奮斗。

4、頭腦奧林匹克活動(dòng)課：

把頭腦奧林匹克活動(dòng)列入課表，每周一節(jié)。主要內(nèi)容：創(chuàng)造思維的培訓(xùn)和動(dòng)手能力的培訓(xùn)。

5、頭腦奧林匹克夏令營(yíng)：

通過(guò)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、觀測(cè)、制作、競(jìng)賽、交流等多種形式，滿足青少年的好奇心和求知欲，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)集體主義精神，獲取知識(shí)、信息，增種能力，有利于參加頭腦奧林匹克競(jìng)賽。

6、頭腦奧林匹克擂臺(tái)賽：

（1）、上海市頭腦奧林匹克擂臺(tái)賽——每年的10月——12月舉行比賽，學(xué)生以個(gè)人名義參賽。題目以普及為原則，動(dòng)手制作為主。經(jīng)過(guò)幾期擂臺(tái)賽，學(xué)生的作品不斷提高。

（2）、頭腦奧林匹克電視擂臺(tái)賽——每年8月舉辦，各省市組隊(duì)參賽。以電視作為傳播媒體，向全國(guó)宣傳頭腦奧林匹克活動(dòng)、推廣頭腦奧林匹克活動(dòng)，讓更多的青少年參加頭腦奧林匹克活動(dòng)。

四、頭腦奧林匹克活動(dòng)取得顯著成效

1、深受廣大青少年歡迎

第一屆上海市頭腦奧林匹克競(jìng)賽時(shí)只有30所學(xué)校參加競(jìng)賽，現(xiàn)在上海每年有150多所學(xué)校的近200個(gè)隊(duì)參加競(jìng)賽，發(fā)展很快。從1988年以來(lái)，北京、武漢、天津、廣州、深圳、南京、溫州、東營(yíng)、香港等地先后派出代表隊(duì)到上海參加比賽或觀摩比賽，該活動(dòng)已從上海輻射到全國(guó)，受到越來(lái)越多的青少年歡迎。日本、新加坡、德國(guó)等國(guó)外的青少年也曾到上海進(jìn)行頭腦奧林匹克活動(dòng)交流。加強(qiáng)了青少年的國(guó)際交往。頭腦奧林匹克電視擂臺(tái)賽現(xiàn)在就有北京、天津、石家莊、東營(yíng)、南京、揚(yáng)州、上海、廣州、深圳、香港、武漢、南昌、大連等10多個(gè)城市的中小學(xué)生參加。

2、學(xué)生的創(chuàng)造力普遍得到開(kāi)發(fā)

通過(guò)對(duì)某區(qū)8個(gè)參賽隊(duì)的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)第一次參加競(jìng)賽的隊(duì)和多次參加競(jìng)賽的隊(duì)，他們的長(zhǎng)期題、風(fēng)格和即興題得分，用兩個(gè)平均數(shù)之間差數(shù)的顯著性檢驗(yàn)，可得出結(jié)論：他們的長(zhǎng)期題得分有顯著差異，風(fēng)格得分差異不顯著，即興題得分有極顯著的差異（見(jiàn)表）。

統(tǒng)計(jì)量

題型參賽隊(duì)隊(duì)數(shù)

n

平均分

x

標(biāo)準(zhǔn)差

s

t檢驗(yàn)

結(jié)論

長(zhǎng)期題第一次競(jìng)賽隊(duì)

多次競(jìng)賽隊(duì)5

3119.35

169.8023.21

27.86t-2.78

p<0.05差異顯著

風(fēng)格第一次競(jìng)賽隊(duì)

多次競(jìng)賽隊(duì)5

338.26

46.7310.59

5.66t-1.25

p>0.05差異不顯著

即興題第一次競(jìng)賽隊(duì)

多次競(jìng)賽隊(duì)5

330.78

97.2218.1

4.81t-6.05

p<0.01差異極顯著

許多學(xué)生多次參加頭腦奧林匹克競(jìng)賽，學(xué)會(huì)了許多知識(shí)和技能。他們?cè)谄渌萍几?jìng)賽中也表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，尤其在發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)中，他們的作品常常獲獎(jiǎng)。

如：市二中學(xué)學(xué)生楊崢,他在小學(xué)、初中時(shí)多次參加頭腦奧林匹克競(jìng)賽，還到過(guò)美國(guó)參加過(guò)世界決賽。在發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)中，他發(fā)明的“打字底稿自動(dòng)托架”、“防風(fēng)衣架”、“圓弧半徑尺”、“球面半徑尺”等作品多次在上海和全國(guó)發(fā)明創(chuàng)造競(jìng)賽在獲獎(jiǎng)。

3、提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。頭腦奧林匹克

篇8

所謂數(shù)學(xué)活動(dòng)是指把數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性概念作為具有一定結(jié)構(gòu)的思維活動(dòng)的形式和發(fā)展來(lái)理解的。按這種解釋?zhuān)瑪?shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)所關(guān)心的不是活動(dòng)的結(jié)果，而是活動(dòng)的過(guò)程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)智力。

那么，要想使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)主要應(yīng)考慮哪幾個(gè)問(wèn)題呢？下面談?wù)劰P者一些想法。

一、考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)和思維是互相聯(lián)系的，在進(jìn)行某種思維活動(dòng)的教學(xué)之前，首先要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)。

什么是知識(shí)結(jié)構(gòu)？一般人們認(rèn)為：在數(shù)學(xué)中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯(lián)系以及人們從一定角度出發(fā)，用某種觀點(diǎn)去描述這種聯(lián)系和作用，總結(jié)規(guī)律，歸納為一個(gè)系統(tǒng)，這就是知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中只有了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步了解思維水平，考慮教新知識(shí)基礎(chǔ)是否夠用，用什么樣的教法來(lái)完成數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。

例如：在講解一元二次方程[a(x)2＋bx＋c＝0a≠0]時(shí)，討論它的解，須用到配方法，或因式分解法等等，那么上課前教師要清楚這些方法學(xué)生是否掌握，掌握程度如何，這樣，活動(dòng)教學(xué)才能順利進(jìn)行。

二、考慮學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)自然應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的思維活動(dòng)水平。

心理學(xué)早已證明，思維能力及智力品質(zhì)都隨著青少年年齡的遞增而發(fā)展，學(xué)生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中介紹了兒童在學(xué)習(xí)幾何、代數(shù)時(shí)的五種不同水平，在這五個(gè)階段上，學(xué)生掌握知識(shí)，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，要使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)必須了解學(xué)生的思維水平。下面談?wù)勁c學(xué)生思維水平有關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題。

1．中學(xué)生思維能力之特點(diǎn)

我們知道，中學(xué)生的運(yùn)算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個(gè)方面的發(fā)展有所先后，但總的趨勢(shì)是一致的。初一學(xué)生的運(yùn)算能力與小學(xué)四、五年級(jí)有類(lèi)似之處，處于形象抽象思維水平；初二與初三學(xué)生的運(yùn)算能力是屬于經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維；高一與高二學(xué)生的運(yùn)算能力的抽象思維，處在由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平的急劇轉(zhuǎn)化的時(shí)期。從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，初二年級(jí)是邏輯抽象思維的新的起步，是中學(xué)階段運(yùn)算思維的質(zhì)變時(shí)期，是這個(gè)階段的關(guān)鍵時(shí)期。高一年級(jí)是邏輯抽象思維階段中趨于初步定型的時(shí)期，高中之后，學(xué)生的運(yùn)算思維走向成熟?？偟膩?lái)說(shuō)，中學(xué)生思維有如下特點(diǎn)。

首先，整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位，但初中學(xué)生的思維和高中學(xué)生的思維是不同的。初中學(xué)生的思維，抽象邏輯思維雖然開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。而高中學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經(jīng)能夠用理論作指導(dǎo)來(lái)分析、綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。也只有在高中學(xué)生那里，才開(kāi)始有可能初步了解對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。

其次，初中二年級(jí)是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初中二年級(jí)開(kāi)始，中學(xué)生抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級(jí)，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的思維趨向成熟。這就要求教師，要適應(yīng)他們思維發(fā)展的飛躍時(shí)期來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，使他們的思維能力得到更好的發(fā)展。

2．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾種思維形式

（1）逆向思維。與由條件推知結(jié)論的思維過(guò)程相反，先給出某個(gè)結(jié)論或答案，要求使之成立各種條件。比如說(shuō)，給一個(gè)濃度問(wèn)題，我們列出一個(gè)方程來(lái)；反過(guò)來(lái)，給一個(gè)方程，就能編出一個(gè)濃度方面的題目。后者就屬于逆向型思維。

（2）造例型思維。某些條件或結(jié)論常常要用例子說(shuō)明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據(jù)要求構(gòu)造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運(yùn)用各種知識(shí)的思考過(guò)程。例如：試求其反函數(shù)等于自身的函數(shù)。

（3）歸納型思維。通過(guò)觀察，試驗(yàn)，在若干個(gè)例子中提出一般規(guī)律。

（4）開(kāi)放型思維。即只給出研究問(wèn)題的對(duì)象或某些條件，至于由此可推知的問(wèn)題或結(jié)論，由學(xué)生自己去探索。比如讓學(xué)生觀察y＝sinx的圖象，說(shuō)出它的主要性質(zhì)，并逐一加以說(shuō)明。

了解了學(xué)生的思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維的幾種主要形式，在教學(xué)中，結(jié)合教材的特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，思維活動(dòng)的教學(xué)定能收到良好效果。

三、考慮教材的邏輯結(jié)構(gòu)

我們現(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。

如果進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教材的邏輯結(jié)構(gòu)就應(yīng)有相應(yīng)的變化。比方說(shuō)，指數(shù)、對(duì)數(shù)、開(kāi)方三種不同形式都可表示為：a、b、N之間的關(guān)系a的b次冪等于N，是否可以把它們安排在一起學(xué)習(xí)。再比方說(shuō)，關(guān)于一元一次方程應(yīng)用題，中學(xué)課本里有濃度問(wèn)題、行程問(wèn)題、工程問(wèn)題、等積問(wèn)題，在講解時(shí)，可用一個(gè)方程表示不同問(wèn)題，使他們得到統(tǒng)一，只是問(wèn)題形式不同而已，其方程形式?jīng)]有什么本質(zhì)差異，可一次講完幾個(gè)問(wèn)題。而現(xiàn)有中學(xué)教材把它們分開(kāi)，使學(xué)生覺(jué)得似乎幾種問(wèn)題毫不相干。因?yàn)檫@些問(wèn)題具體不同的思維形式，要受小學(xué)、初中和高中學(xué)生各階段思維發(fā)展不同特點(diǎn)的制約。

數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，就是要盡量克服這些制約，使學(xué)生在短期內(nèi)高質(zhì)量獲取知識(shí)，大幅度提高思維能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在考慮教材邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)，還應(yīng)明確的一個(gè)問(wèn)題是教材內(nèi)容的特點(diǎn)，即初等數(shù)學(xué)有些什么特點(diǎn)，對(duì)它應(yīng)有一個(gè)總的認(rèn)識(shí)。

1．初等數(shù)學(xué)是相對(duì)于抽象程度來(lái)說(shuō)的，其內(nèi)容方法都比較直觀具體，研究的對(duì)象大多可以看得見(jiàn)、摸得著，抽象程度不深，離開(kāi)現(xiàn)實(shí)不遠(yuǎn)，幾乎直接同人們的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

2．初等數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性數(shù)學(xué)，它數(shù)形并舉，內(nèi)容多種多樣，方法應(yīng)有盡有，自然分成幾個(gè)部分，各部分又相互滲透，相互為用。

3．初等數(shù)學(xué)處于基礎(chǔ)地位。因?yàn)闊o(wú)論數(shù)學(xué)多么高深，總離不開(kāi)四則運(yùn)算，總要應(yīng)用等式、不等式和基本圖形分析。初等數(shù)學(xué)又是整個(gè)數(shù)學(xué)的土壤和源泉，各專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域幾乎都是在這塊土壤中發(fā)育成長(zhǎng)起來(lái)的。

前蘇聯(lián)著名教育家斯托利亞爾在他所著的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書(shū)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)（思維活動(dòng)的教學(xué)）

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4．初等數(shù)學(xué)的普通教育價(jià)值。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，它的智能訓(xùn)練價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了它的實(shí)用價(jià)值。

5．與高等數(shù)學(xué)相互滲透，相互為用。一方面，由于實(shí)踐中某些問(wèn)題的出現(xiàn)，使初等方法被深入研究和發(fā)展成專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)分支，另一方面是高等數(shù)學(xué)中許多專(zhuān)題的初等化、通俗化。

初等數(shù)學(xué)具有這樣的特點(diǎn)，不僅為編寫(xiě)教材提供了依據(jù)，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的模式來(lái)說(shuō)也是恰到好處的。比方說(shuō)，特點(diǎn)1，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)化有得天獨(dú)厚的幫助；特點(diǎn)2、3，對(duì)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的邏輯組織化也很適宜；特點(diǎn)4、5，是對(duì)理論的應(yīng)用。由此看來(lái)，數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)對(duì)于初等數(shù)學(xué)再合適不過(guò)了。

數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，不僅考慮初等數(shù)學(xué)之特點(diǎn)、教材的邏輯結(jié)構(gòu)，而且具體的某段知識(shí)也要仔細(xì)研究，不同性質(zhì)的內(nèi)容用不同方法去處理，這就是下面要談的積極的教學(xué)方法問(wèn)題。

四、考慮積極的教學(xué)方法

目前關(guān)于教學(xué)方法的研究呈現(xiàn)出一派興旺的局面，種類(lèi)之多、提法之廣是歷史上少見(jiàn)的。如目前使用的自學(xué)輔導(dǎo)法、讀讀議議講講練練教學(xué)法、六單元教學(xué)法、五課型教學(xué)法、自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)效果回授教學(xué)法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等等?？梢园堰@些方法歸結(jié)為一句話，那就是：積極的教學(xué)法。其宗旨是在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。它們的特點(diǎn)是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立解決一些問(wèn)題，注意能力的培養(yǎng)。從實(shí)踐效果看，這些方法在某個(gè)階段，對(duì)某部分學(xué)生，結(jié)合某部分內(nèi)容確實(shí)有事半功倍功能，但這些方法哪個(gè)都不是萬(wàn)能的，不是教學(xué)通法。因?yàn)榻谭ㄒ軐W(xué)生水平的差異，興趣的不同，教材內(nèi)容的變化，教師素質(zhì)不平衡等各方面條件的限制。

我們主張，采用積極的教學(xué)法，因課、因人、因時(shí)、因地而異。比方說(shuō)，對(duì)于教材內(nèi)容多數(shù)是邏輯上分散的數(shù)學(xué)定義和公理等采用自學(xué)輔導(dǎo)法較為適宜；對(duì)于教材中的一般公式、定理等采用問(wèn)題探索法較好；對(duì)于教材中理論性較強(qiáng)的難點(diǎn)，一般采用講解法較好。教師要靈活掌握。

數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)質(zhì)上是積極性思維活動(dòng)的教學(xué)，因此，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性極為重要。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，方法的直觀性、趣味性，教師和家長(zhǎng)的良好評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，都可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高積極性。另外，如課外活動(dòng)，參觀工廠、機(jī)房，介紹數(shù)學(xué)在各行中的應(yīng)用，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用在各領(lǐng)域取得重大成果時(shí)，能夠促進(jìn)青少年擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)，增進(jìn)技能，從而發(fā)展他們的思維能力，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。也可講一點(diǎn)數(shù)學(xué)史方面的知識(shí)，比如我國(guó)古代科學(xué)家的重大貢獻(xiàn)及在世界上的影響，也能激發(fā)學(xué)生的積極性。

另外，從學(xué)習(xí)方法上看，隨著學(xué)科多樣化和深刻化，中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比小學(xué)生更自覺(jué)，更具有獨(dú)立性和主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中教師就要注意啟發(fā)學(xué)生的積極思維。

究竟怎樣啟發(fā)學(xué)生去積極思維呢？方法是多種多樣的。比方說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，正確提供直觀材料讓學(xué)生從具體轉(zhuǎn)到抽象，也可運(yùn)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。還可以把語(yǔ)言和思維結(jié)合起來(lái)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。

從上面幾個(gè)方面來(lái)比較，數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的核心是教學(xué)方法，因此教學(xué)方法的采用，直接影響活動(dòng)教學(xué)的效果。

為使數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)收到良好效果，目前沒(méi)有一個(gè)成熟的模式，具體做法也少見(jiàn)。南通市十二中李庚南在總結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出幾種有效的方法。

首先，重視結(jié)論的探求過(guò)程。數(shù)學(xué)中的結(jié)論教師一般不直接給出，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、歸納等方法發(fā)現(xiàn)命題，爾后深入研究探求的過(guò)程和論證的方法，進(jìn)而剖析結(jié)論的內(nèi)容，舉實(shí)例將結(jié)論內(nèi)容具體化。

其次，是溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。她認(rèn)為：數(shù)學(xué)有著嚴(yán)密的體系，學(xué)生揭示數(shù)學(xué)知識(shí)之間縱橫交錯(cuò)的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生主動(dòng)思維活動(dòng)的過(guò)程，可引導(dǎo)學(xué)生按知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、變化關(guān)系或邏輯關(guān)系整理出一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本的研究方法，進(jìn)行知識(shí)的引申、串變，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

篇9

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要組成部分,是在21世紀(jì),如何培養(yǎng)現(xiàn)代化的建設(shè)人才,肩負(fù)著緊迫而又艱巨的任務(wù),教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是思維活動(dòng),思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要重視學(xué)生在獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中發(fā)展思維能力,在活動(dòng)中展開(kāi)思維,從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

我國(guó)當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要方向,是從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,作為素質(zhì)教育其目的是培養(yǎng)青少年學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,既培養(yǎng)學(xué)生必須具有良好的思想品德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、思想智力素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和審美素質(zhì)。只有這些方面的素質(zhì)在教育過(guò)程中得以實(shí)施,使學(xué)生在這些方面都得到發(fā)展和提高,才算實(shí)施了素質(zhì)教育。而作為素質(zhì)教育的重要組成部分的數(shù)學(xué)教育,在大綱中規(guī)定了“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的要求。在數(shù)學(xué)素養(yǎng)中,特別要培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)素養(yǎng),它的表現(xiàn)形式是思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。就思維的內(nèi)容而言,不但要堅(jiān)持傳統(tǒng)的邏輯思維,還要強(qiáng)調(diào)非邏輯思維(如直覺(jué)思維、靈感思維、形象思維)。在教學(xué)中采用“啟發(fā)式”和“討論式”等多種教學(xué)方法,去進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1 培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

逆向思維是指思維活動(dòng)從一個(gè)方向轉(zhuǎn)向相反方向,是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要組成部分,所以重視對(duì)學(xué)生的逆向思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的一個(gè)重要方面。

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法的原因,也有教材自身的限制,學(xué)生采用綜合推理的方法,即從已知出發(fā),聯(lián)系相關(guān)的知識(shí),步步推理和演算,最后完成解題的全過(guò)程,這樣的解題思維形式有局限性,如果一成不變地適用這種模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,必然會(huì)限制學(xué)生的思維,是思維呆板或受阻,且發(fā)靈活性和創(chuàng)新能力,也很容易讓學(xué)生誤入歧途,或者走彎路,或者陷入困境,特別是對(duì)較為復(fù)雜的綜合題目,使用這種方法往往回事學(xué)生無(wú)所適從,不知從哪里下手,這是學(xué)生不會(huì)從反面去進(jìn)行思維的突出表現(xiàn)。

如果學(xué)生有逆向思維的能力,采用這種思維去解決問(wèn)題,就很容易找到解題的突破口,尋找到解題的方法和恰當(dāng)?shù)穆窂?使解題過(guò)程簡(jiǎn)潔而新穎,逆向思維不僅可以加深對(duì)原有知識(shí)的理解,還可以從中發(fā)現(xiàn)一些新的規(guī)律,或許會(huì)創(chuàng)造出更新更好的方法。

2 培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比思維能力

類(lèi)比思維是指一類(lèi)事物所具有的某種屬性,可以推測(cè)與其相類(lèi)似的事物也應(yīng)具有這種屬性的思考與處理問(wèn)題的思維方法。即將不熟悉觀念與數(shù)需的觀念聯(lián)系起來(lái),從而達(dá)到解決問(wèn)題的一種重要的思維方法。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:智力發(fā)展是把新知識(shí)同化和順應(yīng)到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的一個(gè)過(guò)程。同化――順應(yīng)――平衡使學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展和重新建構(gòu)的過(guò)程,因此只有新知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)歷了實(shí)質(zhì)性聯(lián)系時(shí),才能完成同化與順應(yīng)的過(guò)程。要是新知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng),就必須加強(qiáng)學(xué)生的類(lèi)比思維能力的培養(yǎng)。

3 培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力

人類(lèi)的創(chuàng)造活動(dòng),往往離不開(kāi)創(chuàng)造性的聯(lián)想。創(chuàng)造性的聯(lián)想是有一個(gè)事物聯(lián)想到另一個(gè)事物的思維過(guò)程,不少學(xué)生有這樣的體驗(yàn),有是一道題百思不得其解,擱置一段時(shí)間后,因某題的觸發(fā),忽然眼前一亮,靈感來(lái)了,問(wèn)題也就迎刃而解了。這就是聯(lián)想思維一種表現(xiàn)形式。辨證唯物法告訴我們:世間各種不同的食物都是相互聯(lián)系的。不同屬性的事物反映到大腦中,便形成了各種不同的聯(lián)想。

在教學(xué)中,會(huì)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生思考問(wèn)題時(shí),經(jīng)常是孤立靜止的,如一道題解完后就心滿意足了,不去探索它還有沒(méi)有別的解法,更不去探索它有沒(méi)有別的變化,一個(gè)公式或定理還有沒(méi)有推廣,是否存在逆定理等。對(duì)公式或定理的應(yīng)用時(shí),只考慮直接的關(guān)系,而對(duì)稍隱蔽的問(wèn)題,連優(yōu)等生也不能依其內(nèi)在的聯(lián)系產(chǎn)生聯(lián)想,更不能靈活運(yùn)用這些公式或定理,一旦思維受阻,只好干瞪眼。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因雖然很復(fù)雜,但是有一點(diǎn)可以肯定,教師在平時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)靜止的、孤立的問(wèn)題較多,而能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力的問(wèn)題太少。

4 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法,學(xué)生可以從不同角度、不同的方向去思考和解決問(wèn)題,并尋找多種解決問(wèn)題途徑的思維。在教學(xué)中要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的信心,朝多種可能的方向擴(kuò)散,并引出更新的信息,而不拘泥于一個(gè)途徑或一種理解。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為,發(fā)散思維主要是有三個(gè)特征:流暢性、變通性、獨(dú)特性。根據(jù)發(fā)散思維的特征,在教學(xué)中通過(guò)一體多解、一題多變問(wèn)題的設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的求異與創(chuàng)新,這樣既可以避免思維定勢(shì)造成的負(fù)遷移,又可與使學(xué)生在探索中尋求最簡(jiǎn)捷的解題方法。

5 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維,是根據(jù)一定目的,運(yùn)用一切已知的信息,通過(guò)思維去探索、突破、綜合、創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)和解決自己或別人所未解決的問(wèn)題,創(chuàng)造出有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值的思維成果,創(chuàng)造性思維的特征是她的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和綜合性。

學(xué)生穿鑿性思維能力的培養(yǎng)是思維能力培養(yǎng)的高層次要求,創(chuàng)造性思維能力主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生善于重新組織一有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),大膽想象,不因循守舊,不因襲前人,敢于突破相關(guān)知識(shí)的局限,提出新的方案或程序,創(chuàng)造出新的思維成果。

篇10

思維是智力的核心，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)。有意識(shí)地引發(fā)創(chuàng)造過(guò)程，將各種有意識(shí)的手段發(fā)展為創(chuàng)造活動(dòng)，就可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

心理學(xué)研究表明，青少年思維發(fā)展的一般規(guī)律是：以具體形象思維為主的形式，逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，然而，這種抽象思維在很大程度上仍然是直接與感性結(jié)合相聯(lián)系的，因此，在教學(xué)中，要充分應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)物理圖景，重視表象作用，才能有效地發(fā)展學(xué)生的思維。

一、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維能力

教育心理學(xué)家普遍認(rèn)為，物理演示實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)素材，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探求新的知識(shí)和技能，學(xué)生在觀察的同時(shí)會(huì)有意識(shí)地伴隨教師的演示而積極思考，它是培養(yǎng)學(xué)生研究性思維的重要契機(jī)。所以物理教師應(yīng)善于利用或積極開(kāi)發(fā)，從物理演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中獲取有價(jià)值的感性素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工，經(jīng)過(guò)科學(xué)的抽象，嚴(yán)格的辨析、討論，形成物理概念，并進(jìn)一步推理、延伸，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)質(zhì)的飛躍。學(xué)生的思維活動(dòng)是從他們感到迫切需要解決問(wèn)題時(shí)開(kāi)始的，因此，在物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的設(shè)疑作用，使物理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和所學(xué)的知識(shí)具體化、條理化、問(wèn)題化，使之具有引導(dǎo)、啟發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)。通過(guò)設(shè)疑問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的研究性思維能力。

二、創(chuàng)造物理環(huán)境，提供思維素材

學(xué)生學(xué)習(xí)物理，雖然是人類(lèi)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，但要學(xué)會(huì)這些知識(shí)，必須通過(guò)一個(gè)“同化”過(guò)程。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種物理環(huán)境，讓學(xué)生受到全面的物理基本功的訓(xùn)練，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法技能，發(fā)展科學(xué)思維，取得科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索物理問(wèn)題的環(huán)境：（1）引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀物理教材。通過(guò)閱讀，從中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)物理情景，獲得解題途徑。（2）列舉自然界中學(xué)生熟悉的物理事實(shí)現(xiàn)象、過(guò)程的實(shí)例，喚起學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、研究和討論。如：夏天灑些水可以使室內(nèi)溫度降低，而電風(fēng)扇卻不能降溫？燒水時(shí)，火旺“白氣”冒得少，而小火時(shí)“熱氣”反而大了，為什么？（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)。

三、通過(guò)課外小實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維能力

教學(xué)的實(shí)踐使我們深深體會(huì)到，除了課堂教學(xué)要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量外，還要配合新課程物理教材，倡導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活、建設(shè)、服務(wù)、流通等實(shí)際，深入開(kāi)展力所能及的物理小實(shí)驗(yàn)和利用物理知識(shí)解釋社會(huì)生產(chǎn)、生活中的某些物理現(xiàn)象，尤其是要加強(qiáng)物理學(xué)科與其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)的橫向聯(lián)系。這樣，一方面，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增大思維培養(yǎng)空間；另一方面，通過(guò)有效的激勵(lì)與擴(kuò)展，使學(xué)生的逆向思維更加趨向創(chuàng)新，達(dá)到課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果，產(chǎn)生事半功倍的結(jié)果。物理知識(shí)中的電機(jī)、輸電、照明、交直流轉(zhuǎn)換是日常生活中十分密切的具體應(yīng)用。教師可以通過(guò)電學(xué)的學(xué)習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行安全用電條件下的小發(fā)明、小創(chuàng)造活動(dòng)，通過(guò)自制充電器、高容量直流照明電器、自動(dòng)發(fā)電器等方法，嘗試電動(dòng)車(chē)自動(dòng)發(fā)電、節(jié)約電能等方面的技術(shù)研究與改進(jìn)；通過(guò)廢舊電池的利用和鑒別，學(xué)習(xí)電池的原理和鑒別方法，科學(xué)使用和回收廢舊電池，參與到綠色環(huán)?；顒?dòng)中來(lái)。通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，運(yùn)用物理知識(shí)和物理原理積極開(kāi)展思維活動(dòng)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，活躍思維，培養(yǎng)逆向思維，帶動(dòng)創(chuàng)新思維的形成，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性研究思維的培養(yǎng)。

四、巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)求知欲望

教學(xué)中，要通過(guò)有趣的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，達(dá)到“憤悱”狀態(tài)，通?？梢詮囊韵聨追矫嬖O(shè)疑：（1）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入適當(dāng)?shù)睦Ь常偈箤W(xué)生去認(rèn)真思考，尋求問(wèn)題的答案。在這個(gè)創(chuàng)造的思維活動(dòng)中，學(xué)生的想象力、思維能力都得到了發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造欲是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)造活動(dòng)可激起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（2）通過(guò)不斷追問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)。思常常由疑而起，疑必有思，“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也”。沒(méi)有疑作學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)只能是膚淺的。（3）通過(guò)新舊知識(shí)的邏輯聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)。為了掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，由已知導(dǎo)出未知，使學(xué)生由生疑、質(zhì)疑到解疑。（4）通過(guò)類(lèi)比和聯(lián)想來(lái)創(chuàng)設(shè)。在培養(yǎng)思維的過(guò)程中，教師決不先當(dāng)裁判，先不下結(jié)論，而是通過(guò)類(lèi)比、聯(lián)想，盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論。（5）通過(guò)生活實(shí)例和物理故事來(lái)創(chuàng)設(shè)。物理課是和生活密切相關(guān)的，如果適時(shí)地把設(shè)計(jì)好的生活事實(shí)和妙趣橫生的物理故事提出來(lái)，這就如一陣春風(fēng)，吹起學(xué)生思維的波瀾，引起學(xué)生思考、爭(zhēng)議和迷惘，在學(xué)生切磋琢磨中，教師適時(shí)啟發(fā)，點(diǎn)燃他們從已知到未知的“導(dǎo)火索”，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。