導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中探究性課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問題設(shè)置，重點突出

教師在設(shè)計探究性問題時，務(wù)必要達到學(xué)生對文本主動探究的目的，問題設(shè)置不能過于簡單或者偏離文本，一定要突出教學(xué)的重難點?！督系亩啊肥怯暨_夫先生的優(yōu)美散文，也是公開課的熱門課題。從教幾年，聽過多次，大多數(shù)老師把教學(xué)的重點放在了“文章描繪了幾幅圖畫？給每幅畫擬個小標題”上，而我認為《江南的冬景》這篇文章最有價值的就是它散文化的語言以及郁達夫身處戰(zhàn)爭年代的詩意情懷。所以我把課堂的重點放在了品鑒語言和探究情懷上，我是這樣設(shè)置問題的：江南的冬景是美麗的，而這種美麗與郁先生的語言是分不開的，從文中找出你認為寫得好的語言細細品味；結(jié)合時代背景，1935年作者為什么會有這樣的情調(diào)呢？從此文你看到了一個怎樣的郁達夫？

二、層層深入，抽絲剝繭

課堂提問就是文本研讀的線索，每個問題都可以看成研讀思維過程中的一個環(huán)節(jié)、一個梯級。課堂探究性提問的設(shè)計應(yīng)該方向明確，做到脈絡(luò)清晰、層次分明、形成梯度、逐步推進，從而達到，符合學(xué)生由淺入深、由具體到抽象的認知規(guī)律。因此，語文課堂探究性問題設(shè)置要重視層次性的設(shè)計。如《雷雨》（選段）這課中，理解人物的性格特征是教學(xué)的中心任務(wù)。周樸園是一個性格復(fù)雜的人物，要使學(xué)生對其性格特征有一個深刻、全面的認識，就要先回答第一層面上的三個問題：第一，周樸園如何對待少女時代的侍萍？第二，周樸園如何對待剛為他生過孩子的侍萍？第三，周樸園如何對待眼前的侍萍？這三個問題學(xué)生通過閱讀課文后都可回答得很充分，這時教師再拋出周樸園是否愛魯侍萍的辯題讓學(xué)生討論探究，從而更加深刻地體悟周樸園的人物形象。

三、預(yù)設(shè)生成，智慧課堂

語文課堂問題的預(yù)設(shè)和生成是互為補充、相輔相成的。如果沒有精心的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成，有生命活力的課堂一定是有問題生成的課堂。有效問題的設(shè)計在激起學(xué)生思維火花的同時，更應(yīng)該關(guān)注課堂生成性問題的啟發(fā)和引導(dǎo)。因為學(xué)生生成有價值的問題本身就是課堂最大的閃光點，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題隨時調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個有價值的、與文本內(nèi)容緊密相連的問題展開探究，讓學(xué)生實現(xiàn)從“帶著問題讀”到“讀出問題來”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生生成問題來自他們對文本的扣問，來自他們對教師權(quán)威的解讀，來自師生對話的思維撞擊。

四、拓展延伸，價值引領(lǐng)

篇2

摘 要 在高中的體育課堂上，出現(xiàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，特別是女生的學(xué)習(xí)積極性較差。這也說明了這部分同學(xué)對體育課教學(xué)內(nèi)容不太感興趣。這部分同學(xué)對于體育課的學(xué)習(xí)失去興趣，對于他們的參與體育活動是不利的。針對這樣的情況，筆者探討新課標下如何開展興趣班教學(xué)工作進行了研究。

關(guān)鍵詞 新課標 高中生 體育教學(xué) 興趣班

新課標確定了“健康第一”的指導(dǎo)思想，新時代的體育課堂是以增進學(xué)生的健康發(fā)展為主要目標。體育課堂的創(chuàng)新是勢在必行，體育課堂興趣班教學(xué)實施，可以有效解決學(xué)生在體育課所表現(xiàn)的積極性不高。對于傳統(tǒng)的班級授課制，興趣班教學(xué)授課模式是在新課標發(fā)展下提出。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是教學(xué)過程中不可缺少的。

一、新課標體育課堂與傳統(tǒng)體育課堂對比

在傳統(tǒng)體育課堂的教學(xué)中，從準備活動，教師講解示范，教師組織學(xué)生練習(xí)，到下課總結(jié)。在這樣的過程中，都是以教師為中心，忽視了學(xué)生參與。在“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍較差，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，長久發(fā)展是不利于學(xué)生的德智體全面發(fā)展。

新課標下的體育課堂，是以學(xué)生為主體。以“健康第一”為目標，以身體鍛煉為主要手段，以增進學(xué)生健康為主要目的。新課標的體育課堂，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以發(fā)展學(xué)生為主，教學(xué)為輔，把學(xué)生的健康發(fā)展擺在第一位，新課標的體育課堂體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想。體育課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生投入到課堂的學(xué)習(xí)當中，教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，更好發(fā)展學(xué)生的德智體。

教師需要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與到體育課堂的學(xué)習(xí)。在新課標體育課堂下，教師需要轉(zhuǎn)變角色，從原來的教師教，學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)，教師教。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂的學(xué)習(xí)當中，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)場景，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、體育課興趣班教學(xué)可行性

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

體育興趣是學(xué)生參與體育運動的動力。體育興趣就是個人對體育特殊的、積極的認識傾向，是人們從事體育時間最強有力的動力[1]。學(xué)生對體育運動產(chǎn)生的興趣種類是多樣的，由不同的性別，年齡，生理特點等影響。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，最終達到教學(xué)目標，具有較好的促進作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的動機首先是從興趣出發(fā)的，興趣是學(xué)習(xí)的誘因，學(xué)生對感興趣的活動有所追求。培養(yǎng)學(xué)生的興趣要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點采用多種教學(xué)方法教學(xué)手段來提高。樹立正確的學(xué)習(xí)動機引導(dǎo)學(xué)生由無趣到有趣，由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，由志趣到興趣[2]。

在高中生的體育課教學(xué)中，生理特點往往是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個區(qū)分點。男生偏向喜歡籃球、足球等身體對抗性較大的項目。女生相對喜歡跳繩、踢毽子、乒乓球和羽毛球等活動范圍小，對抗性較小的項目。讓學(xué)生選擇運動項目上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會相對較高。新課標下的體育課堂，是以學(xué)生為主體，以增進學(xué)生的身體健康為主要目標。興趣班的教學(xué)可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選課，學(xué)生的上課過程中的求知欲更強，學(xué)習(xí)效果更好，課堂的學(xué)習(xí)氣氛更佳。這樣的體育課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了新課標下的體育課堂。掌握學(xué)生心理特征，是激發(fā)興趣的基礎(chǔ)，在教學(xué)中選擇好激發(fā)興趣的時機和教學(xué)措施、教材和教學(xué)進度的選擇和安排會影響興趣以及做好講解和示范，這些都是教學(xué)促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法[3]。

（二）教學(xué)方式方法的改革

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式是班級授課制，是不適應(yīng)新課標的發(fā)展要求，反而會對新課標的實施產(chǎn)生反作用。目前，中小學(xué)的體育課堂教學(xué)方式基本是“放羊式”，從上課到下課的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有限，這樣的教育模式是不符合學(xué)校的教學(xué)宗旨，甚至對學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展產(chǎn)生不良效果。構(gòu)建多層次、全方位的教學(xué)質(zhì)量管理組織保障，從不同層面進行教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)管，提高管理效率[4]。教學(xué)的目標是一樣，但在教學(xué)實施過程中有不同的手段方法達到教學(xué)的目標。

體育課的興趣班教學(xué)，相對以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法有較大的差別。傳統(tǒng)的體育課堂，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，忽視了學(xué)生的主體地位。新課標明確指出，以學(xué)生的發(fā)展為主體。體育課堂的上課方式方法的創(chuàng)新，可以讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇所開設(shè)的興趣班進行體育課的學(xué)習(xí)，更好地增進學(xué)生的健康發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改變，是新課標在時展下的要求。體育課堂實施興趣班教學(xué)，打破學(xué)生喜歡或不喜歡的“填鴨式”教學(xué)過程，可以讓學(xué)生在體育課堂真正掌握技能，參與體育活動，增進學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)資源的充分利用，學(xué)生學(xué)有所成，是新課標發(fā)展的大趨勢。

（三）新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的體育課堂老師是主體，而新課標提出這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，一切以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的體育課堂教師是知識技能的傳授者，一切都是老師在組織教學(xué)下實施完成，忽視了學(xué)生的實際情況。

新課標下師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，興趣班教學(xué)可以讓學(xué)生更認真投入到體育課堂學(xué)習(xí)。新型的師生關(guān)系，把教師居高臨下的課堂傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的積極性，增進學(xué)生的健康發(fā)展。

體育課堂興趣班的教學(xué)，不同的老師具備不同的個性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇興趣班以及選擇不同個性的教師，可以更好地促進師生關(guān)系發(fā)展，課堂的學(xué)習(xí)氛圍更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。師生關(guān)系的發(fā)展促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，加快了學(xué)生掌握體育課的知識技能。興趣是最好的老師，學(xué)生選擇興趣班，同時對授課教師的喜愛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會有質(zhì)的提高。新課標下的體育課堂，以學(xué)生為主體，良好的師生關(guān)系，是提高體育課堂教學(xué)效果的一個必不可少的條件。

（四）體育教師的師資力量提高

體育教師在體育課的教學(xué)中是主導(dǎo)的地位，體育教師根據(jù)課的目標備課，對教材內(nèi)容掌握熟練，是體育課的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。體育教師的講解技巧，示范動作，語言生動對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。隨著高等教育的不斷普及，高水平的體育人才不斷涌現(xiàn)，為中小學(xué)體育教學(xué)提供了源源不斷的后備體育教育人才的儲備。體育教師發(fā)揮自己的專項特長，以及教師專業(yè)的理論基礎(chǔ)，專項技術(shù)以及教學(xué)能力都是實施興趣班教學(xué)的保障。學(xué)生在專業(yè)的興趣班教學(xué)下，可以找到個人興趣。高中是進入大學(xué)前的一個階段，是技能形成的一個重要時期。通過興趣班的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生掌握某些運動的專業(yè)技能，進入大學(xué)后可以根據(jù)自己的興趣愛好進行更高層次的學(xué)習(xí)。

（五）競賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

競賽是學(xué)生對體育情感產(chǎn)生的一個重要途徑。學(xué)生通過競賽，了解自己在這項運動的水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足。在競賽的過程中，學(xué)生展現(xiàn)自己所學(xué)的才華，觀看者對競賽中出現(xiàn)的問題也會思考。興趣班的教學(xué)，組織專項的競賽更專業(yè)，競賽過程激烈，學(xué)生通過這樣的競賽過程不斷學(xué)習(xí)提高，在高中階段，形成一定的競技能力。教學(xué)過程中通過教學(xué)比賽，在比賽中提升學(xué)生的技術(shù)，增進學(xué)生的健康發(fā)展。

三、體育課興趣班的課程編排

學(xué)校的體育課都是按班級授課制，每個班的體育課上課時間不一樣。興趣班的教學(xué)可以開設(shè)籃球、足球、羽毛球、乒乓球和毽球等興趣班。例如，在某個時間有5個班上體育課，學(xué)校安排5位體育教師上體育課，根據(jù)老師的專業(yè)特長，開設(shè)不同的興趣班，讓這5個班學(xué)生自由選擇，相比原來單一的授課內(nèi)容，上課過程學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更好。興趣班的上課環(huán)境，可以讓學(xué)生與更多的其他班的學(xué)生接觸，在教師身上找到個人興趣。打破原有班級授課制的局限，讓學(xué)生自主選擇，調(diào)動了學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。學(xué)生的上課的積極性提高，教師的授課積極性也得到提高。

四、小結(jié)

新課標下的體育課堂，要注重以學(xué)生為主體，興趣班的教學(xué)，可以讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，更好促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。體育課堂是學(xué)生參與體育活動的一個必不可少的途徑，體育課堂的改革是新課標發(fā)展的趨勢。

興趣班的教學(xué)實施，可以更有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展，發(fā)展學(xué)生體育項目的個人興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育興趣。以“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為中心，全面發(fā)展學(xué)生的德智體。

參考文獻：

[1] 樊驥凱.新課標下的體育課如何培養(yǎng)學(xué)生興趣[J].科學(xué)大眾.2013（01）.

[2] 徐海濱.籃球教學(xué)中的興趣培養(yǎng)[J].科技信息.2009（34）.

篇3

關(guān)鍵詞 新課程；化學(xué)實驗設(shè)計；探究性實驗

中圖分類號 G633.8

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0109-03

化學(xué)實驗過程本身就是一個探究的過程，學(xué)生在實驗過程中能夠發(fā)現(xiàn)有探究價值的問題，通過實驗可以收集解決問題的證據(jù)，還可以運用實驗檢驗結(jié)論的合理性，并能從中體驗科學(xué)家科學(xué)探究的方法，獲得探究的樂趣和成功的喜悅。為了有效地促進學(xué)生發(fā)展，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中強調(diào)“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。這在一定程度上改變了原有課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，特別強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將科學(xué)探究引入了化學(xué)課堂，力圖通過化學(xué)實驗教學(xué)這一途徑，全面體現(xiàn)化學(xué)新課程的全新理念，探索化學(xué)實驗教學(xué)的新體系。

1 人教社新、舊版化學(xué)教材中實驗的變化

1.1增加“探究性”實驗欄目

較舊版教材，2007年版人教社高中化學(xué)新教材增加了“科學(xué)探究”實驗欄目，并且比例較大，“科學(xué)探究”實驗占實驗總數(shù)的25%。新教材沒有嚴格區(qū)分學(xué)生分組實驗和演示實驗，在設(shè)置上，實驗內(nèi)容與化學(xué)知識緊密配合，提倡“以生為本”，采取教師指導(dǎo)下學(xué)生親自實驗、親自體驗的教學(xué)形式。教材中涌現(xiàn)出了一些新的實驗呈現(xiàn)方式，如：實驗活動陳述式、實驗情境創(chuàng)設(shè)式、激勵質(zhì)疑式、引導(dǎo)探究式、總結(jié)提煉式等，可見新教材注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

1.2強調(diào)學(xué)生要更多的參與探究性實驗

化學(xué)實驗作為研究化學(xué)的重要手段，逐漸成為學(xué)生認識化學(xué)世界的工具，更是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)的重要動力。舊教材在每個實驗后面都有相應(yīng)的實驗現(xiàn)象和解釋，所以設(shè)置的表格非常少，而新教材中許多實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)必須在實驗過程中才能夠得到，實驗結(jié)束后由學(xué)生自己去整理填寫。這說明新教材為了發(fā)揮實驗在培養(yǎng)未來公民科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用，采用預(yù)先設(shè)置大量過程性客觀題的方式，“強制性”的讓學(xué)生參與動手實驗，獲得第一手數(shù)據(jù)。

1.3新教材化學(xué)實驗呈現(xiàn)鮮明的探究性思想

新課程標準中提出“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”?；瘜W(xué)實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當成為學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、驗證知識的重要手段。舊版本教材中有關(guān)實驗探究的內(nèi)容基本屬于驗證性實驗，而新教材中的實驗則更加突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，不僅做到了探究性活動內(nèi)容與知識內(nèi)容結(jié)合，更加注意探究能力和實踐能力的培養(yǎng)，因此加強實驗探究，發(fā)揮其重要的作用，是實現(xiàn)高中化學(xué)新課程標準的關(guān)鍵之一。例如：實驗二氧化氮跟水反應(yīng)（3NO2+H2O=2HNO3+NO），舊版教材中只是簡單介紹了工業(yè)上利用該反應(yīng)制硝酸時，為了提高吸收效率，同時避免污染，需要補充過量氧氣，多次氧化NO、多次吸收。學(xué)生對此理解不深刻，印象膚淺。新教材將該實驗更改為設(shè)計實驗：提供一試管NO2氣體，其他藥品和儀器自選，實驗要求盡可能多地使NO2被水吸收，通過該實驗設(shè)計，對工業(yè)生產(chǎn)硝酸有哪些啟示？通過這一實驗設(shè)計，不僅使學(xué)生明確了對原料（NO2）的充分利用、為保護環(huán)境要減少有害氣體（NO）的排放等道理，還培養(yǎng)了學(xué)生實驗設(shè)計的能力。

2 實驗設(shè)計與探究試題的特點

2.1創(chuàng)設(shè)情境、體現(xiàn)創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”當前教育的根本目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。縱觀新課標高考中各省份的化學(xué)實驗試題，多數(shù)以創(chuàng)設(shè)新穎情景為出題口，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是多數(shù)高考試題雖然取材于教材，但在藥品使用、儀器拓展、實驗操作、實驗步驟等方面做了優(yōu)化和創(chuàng)新，有時則是對教材上多個實驗進行“組團”式考查（如2010年新課標全國理綜卷實驗題）；二是關(guān)注實驗過程的創(chuàng)新。如實驗原理、實驗條件的創(chuàng)新，實驗途徑及步驟的創(chuàng)新（如2008年新課標全國理綜卷測定鐵元素含量、2009年探究堿式碳酸銅組成的兩種方法）等；三是大多數(shù)探究性試題的情景都是目前社會生活、科技、資源、環(huán)境等熱點問題。這就意味著學(xué)生中學(xué)化學(xué)知識考查不僅要有“知識性”、“學(xué)術(shù)性”，還要有“社會性”和“時代性”。

2.2考查基礎(chǔ)、側(cè)重綜合

從近幾年高考實驗試題來看，所考查知識源于教材中的典型實驗，但“立足教材、高于教材”。中學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容依舊是考查的重點，但試題的綜合性更強?？疾橐c包括重要物質(zhì)的制備與性質(zhì)、實驗原理、基本實驗操作、重要儀器的使用等。命題經(jīng)常以元素化合物知識為載體，將實驗原理、計算、設(shè)計、評價、推斷融合在其中，把能力的考查提升到一個更高的高度。在新課標高考中定量實驗更是高頻考點。

2.3重視能力、提高要求

新課程背景下高考中的實驗題著重考查學(xué)生的三種能力：（1）實驗設(shè)計和評價能力。在實驗設(shè)計方面重點考查實驗操作、儀器的選擇與連接、局部裝置的優(yōu)化、化學(xué)原理的驗證、實驗步驟的補充與設(shè)計等。在評價方面?zhèn)戎乜疾榫植繉嶒炑b置的優(yōu)、缺點并進行改進，實驗原理的評價，實驗數(shù)據(jù)誤差分析等；（2）實驗表達能力。命題人往往要求學(xué)生把設(shè)計目的、具體操作、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論等用語言表達出來。在作答時一定要注意兩點：一是要注意敘述的有序性，為了完成某個操作需要幾步進行，觀察到某些實驗現(xiàn)象，要把每一步敘述到位，如檢查氣密性，一般要有構(gòu)造密閉體系、改變壓強、產(chǎn)生相關(guān)現(xiàn)象、得出結(jié)論四步。二是要用規(guī)范的化學(xué)語言敘述，杜絕使用口頭語，如“通入二氧化硫氣體”不能說成“加入二氧化硫氣體”；少量二氧化碳通入澄清石灰水，現(xiàn)象應(yīng)為“溶液變渾濁”，而不能表述成“溶液變白”；（3）計算能力。從近幾年新課標高考試題來看，定量實驗是考查的高頻考點?？疾榈哪Ｊ街饕袃煞N：一是“數(shù)據(jù)的測量一數(shù)據(jù)的處理一得出結(jié)論”型；二是“給出數(shù)據(jù)一分析數(shù)據(jù)一發(fā)現(xiàn)規(guī)律”型。無論是哪種題型都可能會涉及數(shù)據(jù)的處理和對計算能力的考查。

3 實驗設(shè)計與探究題的解題策略

3.1思考問題的順序

1）思考實驗考察的核心問題。如為達到實驗?zāi)康倪x擇的實驗路線、方法是否恰當；實驗原理是否科學(xué)、合理；所選用藥品與儀器是否簡單合理；實驗現(xiàn)象是否直觀、明顯（是否有干擾）；實驗過程是否安全、環(huán)保。

2）思考常規(guī)實驗操作?；仡櫯c本實驗有關(guān)物質(zhì)的制備、凈化、吸收、存放、環(huán)保、安全等問題，還要注意實驗的具體目的：是否需驅(qū)趕空氣裝置、需防止空氣中的CO2、H2O進入裝置等具體問題。

3）思考常規(guī)實驗儀器及裝置的連接順序。一般為氣體發(fā)生裝置-凈化裝置（包括干燥、凈化、除雜）-主體實驗裝置-尾氣處理。有些實驗還需要增加驅(qū)趕空氣裝置、防倒吸裝置、防止空氣中有關(guān)氣體進入等裝置。

4）思考實驗操作的順序以及要求注意的相關(guān)問題。實驗操作順序一般為：連接儀器-檢查氣密性-裝藥品-進行實驗。儀器連接一般按照從下至上、從左到右的順序。在整套儀器連接完畢后，應(yīng)先檢查裝置的氣密性，檢查裝置氣密性的方法依裝置的特點而定，然后裝入藥品進行后續(xù)操作。

5）思考實驗現(xiàn)象，得出合理結(jié)論。為了答題’全面，回答實驗現(xiàn)象時一般也是按照實驗裝置從下至上、從左到右的順序進行觀察，根據(jù)實驗中觀察到的現(xiàn)象推導(dǎo)出實驗結(jié)論。

3.2結(jié)合具體類型科學(xué)作答

1）物質(zhì)制備型。單純從應(yīng)試角度來看，所見到的制備類實驗，從左到右，一般會出現(xiàn)下列幾部分裝置：氣體（物質(zhì)）制備-除雜-干燥-主體實驗-（尾氣處理）-（收集）-（凈化）。括號中的裝置不同的實驗會有所取舍。遇到具體實驗問題時，只要對照上述裝置路線進行適當?shù)娜∩幔涂梢岳砬迕}人的目的了。就近幾年的高考實驗試題看，制備實驗中實驗裝置除了上面這幾部分基本裝置外，為了使實驗更加科學(xué)、合理、完美，經(jīng)常出現(xiàn)改進、優(yōu)化類裝置，如水浴加熱裝置、防倒吸的裝置、平衡壓強的裝置、不同氣體充分混合裝置、冷凝回流的裝置、冷卻收集的裝置等。應(yīng)該扎實地記住上面這幾部分裝置，當題中給出裝置時，可以對照上述順序把整套裝置劃分為幾個模塊，便于理清思路。當需要自己設(shè)計制備裝置時，可以把它作為路線圖，便于設(shè)計最佳的制備方案。物質(zhì)的制備中往往涉及到多個物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化，從起始物質(zhì)到最終產(chǎn)物的實現(xiàn)可能存在多種途徑，如何從這幾種途徑中選擇最佳方案？關(guān)鍵是對制備原理的選擇，此選擇以原料和產(chǎn)物的性質(zhì)為基礎(chǔ)，以操作過程的簡捷與可操作性為前提，以原料的利用率和產(chǎn)物的產(chǎn)出率為終極目標。

2）性質(zhì)驗證型。此類問題一般解題思路為：分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)確定所屬類型-典型代表物的性質(zhì)-推測其可能具有的性質(zhì)-推測可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)-利用反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象證明是否具備這樣的性質(zhì)。此類題型主要有兩種：一種是條件限制型的，即對實驗試劑、檢驗方法、實驗裝置做了限定，需要根據(jù)命題人的思路進行探究并作答。作為應(yīng)試題目，限制型的題目是考查的重點；另一種是開放型的，即不論哪種實驗方法只要能達到驗證目的即可。解決限制型的試題首先要根據(jù)題設(shè)條件綜合分析命題人的意圖，弄清整體思路，然后再具體作答，切忌自己主觀臆斷，否則得到的答案往往與標準答案相差甚遠。其次要注意驗證某性質(zhì)一般應(yīng)通過某個具體化學(xué)反應(yīng)的實驗現(xiàn)象來達到驗證目的，因此做這類題目時要排除其他干擾因素對驗證的影響。如探究二氧化硫與過氧化鈉的反應(yīng)：二氧化硫與二氧化碳在組成上具有相似性，于是可以推測二氧化硫可能與過氧化鈉反應(yīng)生成亞硫酸鈉，但考慮到二氧化硫具有還原性，所以與過氧化鈉反應(yīng)時還可能生成硫酸鈉，因此，就可以根據(jù)亞硫酸鈉與硫酸鈉的性質(zhì)，設(shè)計合適的化學(xué)反應(yīng)，從而驗證二氧化硫和過氧化鈉可能發(fā)生的反應(yīng)。

3）定量探究型。定量實驗的核心是“定量”，因而實驗的設(shè)計應(yīng)圍繞定什么量、如何定量、如何精確定量等一系列問題設(shè)計簡單定量實驗方案。高中定量實驗教學(xué)可分為定量驗證和定量分析。如一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制和氣體摩爾體積的測定，這類實驗可深化對概念的理解，屬于定量驗證類實驗。其實驗原理是已有的概念和相關(guān)的定義式，因此需要測定的目標量是十分明確的。硫酸銅晶體中結(jié)晶水含量的測定和酸堿中和滴定實驗等屬于定量分析類實驗，實驗中實驗原理的設(shè)計需要先找到合適的相關(guān)反應(yīng)并確定計量關(guān)系，然后圍繞實現(xiàn)實驗原理、準確測量展開關(guān)于操作原理和儀器原理的討論，完成實驗設(shè)計。定量探究實驗的重點是對數(shù)據(jù)的分析和處理。對數(shù)據(jù)的分析要注意不僅要看數(shù)據(jù)是否在誤差允許范圍內(nèi)，還要就數(shù)據(jù)的測定環(huán)境進行分析，尤其是氣體體積數(shù)據(jù)，在多個反應(yīng)共存時，往往用守恒法或關(guān)系式法處理數(shù)據(jù)。

篇4

作為一種教學(xué)模式，研究型教學(xué)是上世紀在西方興起的。本世紀以來，我國高等教育界為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也大力倡導(dǎo)研究型教學(xué)。2005 年，教育部下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，要求高校積極推動研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。對研究型教學(xué)的研究自然也成為高校教研的熱點之一。學(xué)界對研究型教學(xué)的研究性內(nèi)涵存在廣義的、多向度的理解，如歸納為“研究領(lǐng)先的教學(xué)、研究取向的教學(xué)、研究為本的教學(xué)、研究支持的教學(xué)”等[2]。但不論側(cè)重點何在，研究型教學(xué)都旨在促進學(xué)生的自主性、深層次學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師和學(xué)生的固有角色，在教師的“教與研”和學(xué)生的“學(xué)與研”之間建立良好的互動關(guān)系。

一教學(xué)目的如何體認

中國古代文學(xué)課程的基礎(chǔ)性、人文性屬性，決定了其教學(xué)目的在于傳道，既傳天之道（真），亦傳人之道（善、美），即將自然、社會、心靈的真、善、美展現(xiàn)和發(fā)揚出來，最終達成“立人”的目標。

在教學(xué)活動中，筆者力求踐行以上理念。為了突出教學(xué)的研究性，教師不僅要提高自己的科研水平，具備學(xué)術(shù)眼光，而且應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在獨立思考的前提下提出問題的意識和能力。問題意識是進行科學(xué)研究的起點，提出一個有價值的問題往往比解決問題更能鍛煉人的創(chuàng)造能力。舉例而言，筆者在講授完唐五代的詞之后，緊接著講宋詞，為了讓學(xué)生對兩者的關(guān)系有更深入的了解，筆者有意將唐五代和宋初幾位重要詞家的生卒年份排列出來?；ㄩg詞的代表溫庭筠卒于866 年，韋莊卒于910 年，南唐馮延巳卒于960 年，李煜被宋太宗賜死于978 年。而宋代最早的有成就的詞人柳永、張先、晏殊和歐陽修四人，則分別生于公元984 年、990 年、991 年和1007 年。如此一排列，果然就有學(xué)生看出了問題。他們說，柳永等四人的創(chuàng)作活動顯然都要在11 世紀20 年代之后，而此時距離宋代建國已有60 年時間，距李后主去世也將近半個世紀，也就是說，詞在這一段時間內(nèi)幾乎是沉寂的。大家原來都以為有了五代詞的積累鋪墊，宋詞馬上就會踏上輝煌之旅，但沒有想到宋詞并未隨著宋王朝的建立而立即發(fā)達，而是經(jīng)歷了半個多世紀的低迷才邁上高峰。幾位細心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這一問題，便來請教筆者。筆者提示他們可以從宋初的政治、經(jīng)濟、社會狀況以及詞體本身的發(fā)展等方面去尋找原因，并提供了一些可供參考的文獻資料。經(jīng)過一段時間的閱讀和思考，幾個學(xué)生得出了各自的答案，筆者又鼓勵他們寫出學(xué)習(xí)心得。其中一位同學(xué)據(jù)此寫成了《試論宋初詞壇沉寂的原因》一文，此文經(jīng)過充實成為了他的本科畢業(yè)論文。

顯然，如果只是滿足于基本知識點的講解而不具備研究性的目的和眼光，則我們就不會想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就不會具有主動性、探索性，所得也就很有限了。

如果說研究性的教學(xué)目的要求培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的思維能力，那么人文性的教學(xué)目的則側(cè)重于提高學(xué)生感受、領(lǐng)悟和處理人情的共情能力。前者的核心在于“理”，在于鍛煉受教者求真求實的智商；后者的核心在于“情”，在于提升受教者求善求美的情商，二者不可偏廢。對研究型教學(xué)而言，后者尤為重要，因為研究型教學(xué)主要培養(yǎng)有探索能力和全局性能力的人，因此人文素質(zhì)和能力重于知識[3]。為此，首先要求教師本身具有較豐富的歷史、社會知識和人生閱歷，具有較高的情感感受和傳達能力，具有美善相兼的文化心理。只有這樣，教師才能先入乎其內(nèi)地被作品所感動所牽引，然后再出乎其外地將學(xué)生感染、將學(xué)生誘發(fā)起來，在教師———作品———學(xué)生的三維關(guān)系中起到良好的介質(zhì)作用。

二教學(xué)內(nèi)容如何確定

教學(xué)內(nèi)容即教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，一方面有培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱的規(guī)定，一方面也受制于其他因素和條件，諸如學(xué)生基礎(chǔ)之厚薄、授課時數(shù)之多寡、教師對內(nèi)容之生疏與熟稔，等等。目前，研究型教學(xué)還不能也不必覆蓋課程的全部內(nèi)容，我們大致選取了30%的內(nèi)容進行研究型教學(xué)嘗試。這30%的教學(xué)內(nèi)容之確定主要取決于兩個方面，一是研究價值的大小，二是教師和學(xué)生研究能力的高下。前者考慮的是客觀必要性，后者照顧的是主觀可行性。

以研究價值而言。中國古代文學(xué)經(jīng)歷了3000 余年的發(fā)展，積累了十分厚重的文化遺產(chǎn)，從理論上、從傳承傳統(tǒng)的角度來看，它們都具有研究的價值。研究型教學(xué)就是要從這些內(nèi)容中選取適合學(xué)生自主研討的部分來進行教學(xué)實踐。

我們在選取教學(xué)內(nèi)容時兼顧了研究對象的純粹學(xué)理價值和現(xiàn)實情理價值兩個層面。比如，漢末五言詩《古詩十九首》的作者至今未有定論，如果通過考證能夠確定其作者，當然是一個具有相當學(xué)術(shù)價值的突破。但其意義主要是學(xué)理上的，對本科學(xué)子而言，這一命題并不切近于他們的思想和生活，難以引發(fā)參與熱情。又如，元末明初南戲的代表作品《琵琶記》，曾被晚明思想家李贄批評為“畫工”，雖也不乏生動形象之意，但終究不如《西廂記》《拜月亭》這樣的“化工”之作自然天成，尤其是情節(jié)上“三不從”的構(gòu)思，頗受后人詬病。但在教學(xué)中，我們考慮到這一情節(jié)很能凸顯傳統(tǒng)道德系統(tǒng)的裂痕，對當今道德文化建設(shè)也很具有參考意義，所以將之作為研究選題讓學(xué)生自由探討。大家果然各抒己見，形成了爭論，深化了相關(guān)認識，教學(xué)效果很好。

由此可見，一個好的研究論題能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又循此旁涉到其他知識點、思考點、情感點，由點及面，學(xué)生思考和體會的深度與廣度因之拓展開來。

以研究能力的高下而言。首先是教師的科研能力和學(xué)術(shù)眼光。筆者在教學(xué)中的體會是，一方面要結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長選擇合適的研究論題進行教學(xué)，以保證教學(xué)的學(xué)術(shù)性，此即以科研促進教學(xué)。另一方面也可以甚至應(yīng)該拓展自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，在教學(xué)中與學(xué)生一道探討更廣泛的學(xué)術(shù)問題，甚至可以將教學(xué)中的研究成果融入到自己的學(xué)術(shù)思考和寫作中去，此即以教學(xué)促進科研。在這一過程中，教師和學(xué)生可以相互觸發(fā)思想的火花，彼此問難，教師就不僅僅是“教”，也是在“學(xué)”了。三教學(xué)過程與方式如何創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材[4]?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以課堂教學(xué)為核心的，課堂之外的教學(xué)活動時間既少，效果亦微。研究型教學(xué)在方法上要實現(xiàn)對以上局限性的突破。

從縱向的教學(xué)過程來看。研究型教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以課堂講授為主導(dǎo)、以教師為主體的教學(xué)模式，充分嘗試建立以課外研討為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以保證研究性、人文性教學(xué)目的的實現(xiàn)。筆者在教學(xué)實踐中，試圖將教學(xué)過程梳理為五個環(huán)節(jié)，特擬表1 以示。

很明顯，五個環(huán)節(jié)按照：課外課堂課外課堂課外的順序逐次開展教學(xué)活動。其中，課堂教學(xué)在整個教學(xué)時間上所占比重并不大，且其作用僅限于教師對課題的導(dǎo)入、必要的背景知識精講以及最終研究成果的展示。事實上，研究型學(xué)習(xí)的主體即文獻閱讀、邏輯思考和成果寫作等均需學(xué)生在課外進行。研究尤其是人文學(xué)科的基礎(chǔ)性研究，其主要活動就是閱讀文獻、思考問題和寫作文字，這些活動怎么可能在極為有限的課堂中完成？而且“所有對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響的重要的具體事件，有4/5 發(fā)生在課堂外”。所以，我們認為課堂交流主要是一個成果展示的平臺，是水面上的冰山一角；課外研討才是研究型教學(xué)的主要部分，是水面下的冰山之根。

與此相應(yīng)，教學(xué)主體也應(yīng)由教師轉(zhuǎn)換成為學(xué)生。在課前準備環(huán)節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)范圍精讀相關(guān)作品和文獻，獲得初步的感性認識。在自主學(xué)習(xí)和小組研討環(huán)節(jié)中，學(xué)生要泛覽教師提供的

參考文獻，搜集相關(guān)研究成果，思考論題，在師生、學(xué)生之間相互交流的基礎(chǔ)上形成研究報告。在課堂展示環(huán)節(jié)，小組代表以ppt 演示的形式向全班同學(xué)匯報本組研討的成果，教師和其他同學(xué)可以隨時提出辯難。在課后拓展環(huán)節(jié)，有深入研究興趣的同學(xué)可以在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)探討相關(guān)問題直至寫出專業(yè)論文。

從橫向的教學(xué)方式來看。課前準備主要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練較好的文字感受能力。不同于一般的預(yù)習(xí)，它要求教師提出較為明確的研究范圍，學(xué)生不僅需要熟悉教材，更重要的是要精讀一定的文本，獲得初步的感性體驗，教師則以不定時交談和翻看讀書筆記的方式加以督促。

自主學(xué)習(xí)和小組研討是研究型教學(xué)的關(guān)鍵，經(jīng)過此前的閱讀和導(dǎo)學(xué)，學(xué)生們對研討內(nèi)容有了基本了解，需要在教師的指導(dǎo)下進入具體的研究狀態(tài)。如在一次教學(xué)實踐中，筆者在系統(tǒng)講述了唐五代及北宋詞史的基礎(chǔ)上，確定以“蘇軾的詞風(fēng)”為題讓學(xué)生研討。先布置大家細讀了蘇軾的所有詞作，然后將全班50 名同學(xué)自由組合為3 個小組，分別研討“蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)”“蘇詞對前代詞人的沿革”“對蘇詞的評價”等3 個分論題。同學(xué)們進行了小組分工，有的查找資料，有的負責篩選，有的擬定提綱，有的制作ppt，有的執(zhí)筆撰寫研究報告。大家有分有合，每組先后組織了兩次集體討論。最后寫出的研究報告，筆者則逐一批改。經(jīng)過一番鉆研，多數(shù)同學(xué)的頭腦都動了起來，對論題有了更深入的思考，有一個小組談蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)時，還能結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷來分析其詞風(fēng)的變化，比較難得。課堂展示也是研究型教學(xué)在方式上的一種創(chuàng)新。每組選出一位同學(xué)在課堂上以ppt 演示文稿的形式匯報小組研討的成果，其他同學(xué)可以就相關(guān)問題提出看法，進行交流，教師則適時加以點評。這樣的做法既能看到學(xué)生們集體研究的結(jié)晶，也能鍛煉一定的師范技能如ppt 課件制作能力、口頭表達能力、現(xiàn)場控制能力等。實際上，3 個小組的ppt 文稿制作得都很不錯，陳述者能清晰流利地表達看法，其他同學(xué)也多能參與其中。值得一提的是，在探討“對蘇詞的評價”問題時，班上同學(xué)還各執(zhí)一詞，形成了爭論，現(xiàn)場氣氛熱烈。大家都反映，經(jīng)過成果的現(xiàn)場展示，對問題的認識更為清楚和深入了。

四教學(xué)效果如何體現(xiàn)

教學(xué)效果即教得如何的問題，是對本文第一個方面———教學(xué)目的的回應(yīng)。研究型教學(xué)的效果可從兩個層面來看：一是在教學(xué)過程中某個環(huán)節(jié)所取得的具體效果，二是整個教學(xué)所實現(xiàn)的整體效應(yīng)。教學(xué)效果的表現(xiàn)形式也不應(yīng)拘于一律，或是物化的文字成果，或是無形的心理躍遷。筆者從教學(xué)實踐中總結(jié)了閱讀、表達、思維等三個衡量指標。

1 閱讀效果

當下的年輕人其實并不缺乏閱讀，從各種媒介尤其是電子媒體上他們接觸了大量信息，但那些文字、圖像和聲音多數(shù)缺乏深度，有些則完全是信息垃圾。閱讀方式的碎片化不利于深入的思考，反而助長著浮躁的風(fēng)氣。一些本科學(xué)生除教材之外極少專業(yè)閱讀，導(dǎo)致在畢業(yè)論文選題時捉襟見肘，讓論文指導(dǎo)教師很是為難，相信有過畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)歷的高校教師對此都深有同感。

有鑒于此，在課前準備和自主學(xué)習(xí)階段，我們要求學(xué)生對專業(yè)書籍進行深入閱讀，旨在開闊其眼界，沉潛其心境，培養(yǎng)良好的感受力。人文學(xué)科的研究尤其是文學(xué)研究，首先即要求研究者對文字具備敏銳的感受能力。文字塑造形象，文字蘊含情感，文字傳達道理，對文字的敏銳感受即是對形象、情感和道理的敏銳感悟，而論題的提出也需在大量的、精細的專業(yè)閱讀中才能實現(xiàn)。如在進行“北宋婉約詞”的研究型教學(xué)中，學(xué)生較全面地細讀了柳永、晏殊、歐陽修、秦觀、晏幾道等幾位北宋重要詞家的作品，便對北宋詞的基本風(fēng)貌有了具體感知，對詞體的特點獲得一些體認，為更深入地研討打下良好基礎(chǔ)。當然，為保障閱讀效果，教師需多花精力指導(dǎo)、督促，有條件的話最好定期開展讀書會之類的活動。比之一般教學(xué)，教師的付出會更多，而學(xué)生之閱讀實效也會更好。

2 表達效果

文學(xué)不外乎對事、情、理的書寫，如果說文學(xué)的閱讀是對這些要素入乎其內(nèi)的感受，那么文學(xué)的研究則是對這些要素出乎其外的表達。因此，包括口頭和文字兩種形式的表達能力的培養(yǎng)，當然是研究型教學(xué)的要求和教學(xué)效果的體現(xiàn)。筆者的要求是，對事的表達要具體、完整，對情的表達要有感染力，對理的表達要有說服力。

在小組研討中，師生間、學(xué)生間的交流切磋有助于相互激發(fā)表達的欲望，理清表達的思路，選擇表達的方式。為了檢查小組研討的實際情況，筆者有時會參加學(xué)生的集體討論，在這種情況下，筆者一般不輕易發(fā)言，而將話語權(quán)充分交給學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)，一些平素較為內(nèi)向寡言的學(xué)生也慢慢開始想說話、有話說并且說得不錯起來，在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵大家將心得寫成文字。一開始，也許并不熟練和規(guī)范，也較少創(chuàng)意，但總算是他們自己的想法，較之在網(wǎng)上復(fù)制抄襲而上交的那些“作業(yè)”要有價值得多。經(jīng)過多次打磨，每個小組的研究報告基本上能夠做到言之有物和言之有序，有些甚至言之有文（采），文字表達能力大有提高。

3 思維效果

應(yīng)該說，研究型教學(xué)對學(xué)生最根本的訓(xùn)練是思維的訓(xùn)練，這一訓(xùn)練及其效果也見之于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和細節(jié)當中。比如，閱讀中的感受力，側(cè)重于形象思維；表達中的說服力，側(cè)重于抽象思維；對某些問題的較為深徹的領(lǐng)悟，則往往依賴于直覺思維的作用。但是要追問的是，通過整個教學(xué)活動，我們希望受教育者達到一種怎樣的思想狀態(tài)？對此問題的回答，當然因?qū)W科、課程之不同而有異。對于中國古代文學(xué)這樣的人文性基礎(chǔ)課程而言，我們認為，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者對傳統(tǒng)文學(xué)與文化養(yǎng)成一種情感認同與理性思辨相結(jié)合的文化心理。

筆者在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)對古代文學(xué)和傳統(tǒng)文化非常熱愛，但菁蕪不擇，茫無入處，可謂有心而無力；也有些同學(xué)雖然思聰意敏，資質(zhì)尚佳，但盲目跟風(fēng)，靈魂無根，可謂有力而無心。因此筆者認為，在古代文學(xué)的研究型教學(xué)中，要讓青年學(xué)子對于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“愛”和“懂”的心理效果。愛就是情感認同，即對于傳統(tǒng)文化的崇敬心、自信心、擔當心；懂就是理性思辨，即對于傳統(tǒng)文化的辨別力、分析力、運用力。由愛而懂，因懂而愛，兩者互為因果，共同建構(gòu)起當代青年面對傳統(tǒng)文化時的基本思維特質(zhì)。筆者認為，研究型教學(xué)（也包括一般教學(xué)）要達到的這一思維效果相當重要，因為現(xiàn)在95 后的一代大學(xué)生，將成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、實現(xiàn)中國夢的生力軍，他們的文化認同、文化姿態(tài)將決定中國夢的色彩。在古典與現(xiàn)代、東方與西方的文化交匯路口何去何從？他們應(yīng)該有心，也應(yīng)該有力。

當然，從較現(xiàn)實的方面看，研究型教學(xué)的直接效益是對于學(xué)生學(xué)位論文寫作和考研考學(xué)的積極推助。幾輪教學(xué)實踐下來，一些同學(xué)跟我反映，畢業(yè)論文的選題一下子明朗了，猶豫不決的考研方向一下子決定了。而作為他們的學(xué)位論文指導(dǎo)教師，因為在平時的教學(xué)中便已有過不少交流，因而在論文指導(dǎo)過程中就感覺省力不少，論文寫作質(zhì)量也明顯提高了。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見[R].moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html.

[2]汪霞.大學(xué)研究型教學(xué)中的“研究”[J]. 教育發(fā)展研究，2007(11)：43-46.

篇5

本課題的研究以“生命活動的主要承擔者—蛋白質(zhì)”為代表，提煉出不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果的基本觀點。因此，在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)探究性教學(xué)方式的變革帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命。本課題是我校生物教研組首次承擔的重大課題，對插圖、模型、生物學(xué)概念三個方面的子課題進行研究，取得了一系列研究成果，形成本課題研究的總報告。

一、課題研究提高了教師參與新課程改革的熱情

本課題研究中，根據(jù)我校課程的設(shè)置和人員變動情況，對原課題設(shè)置的研究內(nèi)容做了相應(yīng)調(diào)整，增加了厚度，拓展了寬度：新增了新課程理念下，教師專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和提高，課題研究思路和導(dǎo)向與原申報書中進行了有機整合，在研究目標和研究思路上進行了創(chuàng)新，設(shè)置了插圖的研究、生物學(xué)概念的研究、模型制作用于教學(xué)上的研究。課題負責人確定了課題研究的原則：讓新的教學(xué)理念全部走進課堂；讓新的教學(xué)思路貫穿于課堂；讓新的教學(xué)成果完全來自課堂；讓新的教學(xué)方法完全用于課堂。優(yōu)秀的教學(xué)成果來自一線精彩的課堂。課題的研究促進了教師、學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，也促進了教師業(yè)務(wù)水平的提高，同時，也提高了課題組教師處理新教材的能力。在課堂教學(xué)方方面面，先重在于研，后重在于教，有研有教，才有教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。課題組成員從研究中豐富了自己的學(xué)科教學(xué)思想，完善了自己的學(xué)科教學(xué)體系，使自己在研究中得到了進化和發(fā)展，真正體驗到了教學(xué)理論來源于教學(xué)實踐，來源于最精彩和最精華的課堂教學(xué)，將其上升到理論高度，就自然成為教學(xué)理論。有了教學(xué)研究，課堂教學(xué)才表現(xiàn)出生機和活力。課題研究是中、高級教師繼續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的需要、延續(xù)，研究工作與教學(xué)工作互為認同，是有效提高教學(xué)質(zhì)量不可分割的兩個重要組成部分，教學(xué)研究決定教學(xué)思路，教學(xué)思路決定教學(xué)出路，缺乏研究能力或者是照本宣科的教師，其課堂往往貧乏、空洞，是不受學(xué)生歡迎的。

在課題研究過程中，激發(fā)了全體教師對新課程進行教學(xué)研究的熱情，體現(xiàn)在每一次教研組的集體備課中，每位教師積極參與，建言獻策，熱烈討論，使我校高中生物新課程教學(xué)充滿了生機和活力。在新課程教學(xué)中，人人都能得心應(yīng)手處理新教材，人人都能在課堂上用好45分鐘，進一步向高效課堂邁進。

二、課題組人員通過學(xué)習(xí)，正確認識研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的區(qū)別

通過該課題的研究，全面提高了研究人員的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、應(yīng)對新課標教材的處理能力、課堂教學(xué)能力和學(xué)科教學(xué)研究的熱情，指導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達到全面提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的目的。力圖使教師以最快的速度適應(yīng)課程改革的需要，使教師在新課程教學(xué)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，能正確處理教材，實施概念教學(xué)、插圖的教學(xué)，使青年教師逐步向研究型教師和專家型教師過渡。

在本次研究過程中，組織研究人員認真學(xué)習(xí)有關(guān)新課標教材的相關(guān)理論，正確區(qū)別研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，形成共識：研究性學(xué)習(xí)定位于課程改革，而探究性學(xué)習(xí)則定位于學(xué)習(xí)方式的變革。在服務(wù)于教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)是基于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革，在很大程度上有賴于教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對生物學(xué)科的科學(xué)研究，探究性學(xué)習(xí)的過程不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識，更注重在生命科學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生注重探究的過程和處理信息的科學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的科學(xué)精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。總之，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得科學(xué)知識，獲得科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)，提高生物學(xué)科素養(yǎng)的一種重要途徑和方法。把探究性學(xué)習(xí)這一重要理念用于插圖、概念教學(xué)、模型教學(xué)、實驗教學(xué)之中，鼓勵學(xué)生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并得出結(jié)論，這種學(xué)習(xí)方式不是讓學(xué)生生硬地記住生物學(xué)概念，而是教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)概念、理解概念的方法和途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在概念教學(xué)中，加強了“一條龍”的教學(xué)：概念的認知—概念的理解—概念的活化—概念的靈活應(yīng)用，注意在課堂教學(xué)實踐中，抓好概念教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

三、研究得出的基本觀點和主要結(jié)論：不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果

根據(jù)原課題申請書中設(shè)置的方案，選取人民教育出版社編著的必修一《分子與細胞》的教材中，對同一內(nèi)容“生命活動的主要承擔者—蛋白質(zhì)”和同一教師，用不同的教法，在不同的班級（實驗班級2個，普通班級2個），新課完成后，立刻用10分鐘時間，用同一檢測試題進行測試，比較在教學(xué)效果上的差別，來說明“不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果”這一結(jié)論，見表1：

注：（1）傳統(tǒng)教法：以教師講述、談話為主，未利用教具、自制模型。

（2）探究教法：充分利用教具、自制模型配合貫穿，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論、動手，以親自體驗為主。

通過上述比較，滿分人數(shù)、及格人數(shù)、及格率、平均分四項指標，探究性教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果要好，這進一步說明：不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果，同時也說明新課程改革的重要性，在教學(xué)實驗研究中，進一步本文由收集整理改進教學(xué)方式，注重學(xué)習(xí)方式的變革，也對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行“揚棄”，保留其優(yōu)點，將新課改的教學(xué)理念引入到教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力和獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

在本教學(xué)研究中，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，在學(xué)習(xí)方式上，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，克服過去學(xué)生對生物知識死記硬背的問題。在教師的引領(lǐng)下，構(gòu)建以探

轉(zhuǎn)貼于

究為主要特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，找出被動學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)方式的區(qū)別，有針對性地進行教學(xué)研究。本著以人為本的原則，傳統(tǒng)教法的班級只選擇了2個，不宜太多，否則會影響教學(xué)效果。

四、特色與創(chuàng)新

本課題在研究方法上，經(jīng)過課題組研究成員的討論，增加了對插圖和生物學(xué)基本概念的教學(xué)研究。在教學(xué)方式選擇上，尤其與圖片的有機結(jié)合，強化基本概念在教學(xué)過程中的地位和作用，強化了學(xué)生對基本概念的理解，又突破了教學(xué)中的核心概念，符合新課標教材的實際情況，同時也表明了概念教學(xué)在新課標教材中的作用，這對于突破教學(xué)重點和難點以及對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，都具有正確的導(dǎo)向作用。

1.在插圖的實驗教學(xué)方面

對人教版必修一、二、三教材中的全部插圖進行科學(xué)分類，制定出分類標準，研究插圖在教學(xué)中的地位和作用，分析各類插圖與必修一、二、三教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，提出插圖的教學(xué)策略。以必修一教材中“動物、植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”為典型代表，提煉出插圖的識圖、釋圖方法：仔細觀察，抓住重點，辨別結(jié)構(gòu)，記住名稱，找出差異，知其功能，總結(jié)規(guī)律。教學(xué)中貫穿著探究、合作、討論，并設(shè)置出插圖的一般教學(xué)模式及教學(xué)中設(shè)問的一般規(guī)律：看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？得到了什么？結(jié)論是什么？注重識圖、釋圖教學(xué)的科學(xué)性與趣味性高度統(tǒng)一，處理好預(yù)習(xí)、新課教學(xué)及復(fù)習(xí)課中識圖、釋圖的區(qū)別。

同時，在插圖教學(xué)中，對學(xué)生進行審美感悟的教育，讓學(xué)生認識生命的形態(tài)美、認識生命科學(xué)家的崇高美（體會科學(xué)無國界和科學(xué)家貢獻全人類的博懷）以及生命的結(jié)構(gòu)美。

2.在模型的實驗教學(xué)方面

在“生命活動主要承擔者—蛋白質(zhì)”教學(xué)中，由于球棍模型中的原子有雜化軌道不在同一平面上，不利于觀察，教材中要用到與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不同步的有機化學(xué)知識，高一學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識，特別是對連接各原子之間的化學(xué)鍵（共價鍵）感到極為困惑，氨基酸的平面模型也可以根據(jù)需要變成空間結(jié)構(gòu)。在此內(nèi)容的教學(xué)中，提出并在課堂教學(xué)中實施了重點、難點突破的7個對策（指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建氨基酸模型→原子間的化學(xué)鍵介紹→課本后習(xí)題改為課堂練習(xí)題→加強通式的理解和記憶→用模型解決蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中脫水縮合的問題→圖文轉(zhuǎn)換處理蛋白質(zhì)的功能→突破主題）。

3.在生物學(xué)概念的實驗教學(xué)方面

在必修一第一章《走進細胞》中，通過對“細胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈”9個具有從屬關(guān)系一般概念，進行上位概念和下位概念教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行概念的上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)，通過教材中的8幅插圖，加深學(xué)生對概念的理解，并對學(xué)生成功實現(xiàn)了圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，從而突破了本章節(jié)中核心概念“細胞是基本的生命系統(tǒng)”的教學(xué)。

審視新教材，在無圖不成書的人教版生物教材中，處處洋溢著生命的氣息，處處閃耀著生命的跡象。生物的形體美，是大自然中的恩賜，正是因為有了生命，才給予了她美麗。走進一幅幅美麗的圖片，就仿佛貼近了生命，體驗生命之美，感悟生命之偉大而艱辛，讓學(xué)生貼切地理解生命之生。

4.在教材教法的研究方面

在課題組人員的研究中，將傳統(tǒng)教學(xué)中的精華部分與新教材的教學(xué)理念有機結(jié)合起來，積極認真開展教學(xué)研究活動，針對不同班級、不同性別、不同年齡的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，生生互動，師生互動，調(diào)動學(xué)生的一切學(xué)習(xí)積極因素和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提問，敢于發(fā)現(xiàn)新知識，成為教學(xué)研究的亮點。

由注入式滿堂灌改為學(xué)習(xí)探究，嘗試新課程理念在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分彰顯自己的個性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮和釋放，在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，成為課堂教學(xué)研究的特色和創(chuàng)新。

教師的權(quán)威地位下降，成為與學(xué)生共同進行探究性學(xué)習(xí)的伙伴，教師真正從講臺上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得到充分展示和表達，符合新課改理念下的教學(xué)方略，并將在課堂教學(xué)中的成果提煉出來，在重要的學(xué)術(shù)雜志上公開發(fā)表，每篇公開發(fā)表的論文，都體現(xiàn)了成果的重要性而被其他專家認可，具有理論性、實踐性、實用性、創(chuàng)造

轉(zhuǎn)貼于

性較強的特點。

五、階段成果的投稿及發(fā)表

本課題的階段性成果投稿于4種期刊：教育部主管、華東師范大學(xué)主辦的全國教育類核心期刊《生物學(xué)教學(xué)》雜志；教育部主管、中國高等教育學(xué)會主辦的《中國現(xiàn)代教育裝備》國家級雜志；廣西教育學(xué)院主辦的《中學(xué)教學(xué)參考》省級雜志；四川省教育科學(xué)研究院主辦的《教育科學(xué)論壇》省級雜志。

在重要階段性成果的收集中，許多重要的學(xué)術(shù)觀點被相關(guān)雜志社的審稿專家予以認可，對投稿中的原文未作重大修改，保持了作者真實的課堂教學(xué)思想，展示了課堂教學(xué)中的精華。這說明優(yōu)秀的教學(xué)成果來自一線精彩的課堂，教師是怎么進行研究的，在課堂上就應(yīng)該怎么去講，教學(xué)論文也應(yīng)該按這樣的方式去寫。因此，課堂教學(xué)是研究成果誕生的搖籃，是成果的發(fā)源地，是教學(xué)理論來源的主戰(zhàn)場。

六、研究中存在的問題與反思及繼續(xù)研究的設(shè)想

1.課題命題自身存在的問題

由于原課題研究的范圍太大，太泛，針對性不強，什么子課題都想做，什么都做不好，故此，對人教版教材的課題研究以小課題的研究為主。人教版的主體結(jié)構(gòu)中，分別對掛圖、核心概念、生物學(xué)實驗三個重要的課題進行研究，小而細的課題研究使課題的研究對象更加全面，更加細致，更加深入，更加具有說服力，課題的厚度和寬度都得到了更好的拓展，更具有代表性和實踐意義。

2.反思研究過程中存在的不足

“不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的教學(xué)效果”是事實，還應(yīng)該增加對學(xué)生的書面采訪和個人學(xué)習(xí)情況的訪談，說服力會更強；學(xué)生識圖、釋圖能力加強了，但學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，在研究中被弱化，未能反映出來；研究方面的證據(jù)收集薄弱；由于研究時間過短，研究的內(nèi)容只集中在必修一，未見必修二、必修三的典型代表。

篇6

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物課堂；學(xué)生問題意識；培養(yǎng)研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-339-01

一、課題研究的背景

選題背景：新課程改革以來，課堂教學(xué)一直要求以學(xué)生為主體，通過如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過問題去探索去解決問題，從而獲得知識，并學(xué)會學(xué)習(xí)，而在實際教學(xué)中，尤其在農(nóng)村學(xué)校，缺乏真正意義上的師生問、學(xué)生問的互動與交流，缺乏通過學(xué)生自己的活動與實踐來主動獲取知識的機會，也很少有學(xué)生能真正根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見，更談不上對現(xiàn)實情景提出自己的問題了。更有教師把學(xué)生視為知識的容器，只一味地灌輸教材、教案，偶有學(xué)生提問，他甚至視其為搗亂課堂秩序；最重要的一點，就是為了應(yīng)試，學(xué)生在“書山題?！敝锌鄳?zhàn)，無暇也無力深入思考問題。另外現(xiàn)在初中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師設(shè)計問題、提問題，學(xué)生被動回答教師的問題，缺少了主動參與、主動探索，合理交流，師生互動等情景。新的基礎(chǔ)教育課程改革十分重視學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，它是本次課程改革的重點之一，也是各學(xué)科都在探究的話題，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識很值得我們?nèi)嵺`中去研究。

二、課題的界定

1、新課程：新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進，它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程

從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程改革的核心是以學(xué)生的發(fā)展為中心。在學(xué)習(xí)方式上，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極探究、與人合作，形成主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度?！稑藴省分匾睦砟钪?，是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。教師對教學(xué)內(nèi)容進行精心的分類設(shè)計，要在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，營造“探究”的“問題情境”。

2、高中生物：國家規(guī)定的高中學(xué)科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。但大致內(nèi)容是一樣的。人教版教材共6冊，供高中學(xué)生使用。必修1、2、3為必學(xué)內(nèi)容，選修1、2、3供學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)，高考生物一般是除選修1、3外的5冊作為考試內(nèi)容。

3、問題意識：是指學(xué)生在對學(xué)習(xí)文本實施自主學(xué)習(xí)之后自發(fā)或自覺地提出在學(xué)習(xí)中遇到的自己不能解決和希望集體研討解決的問題的一種習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生問題意識：就是通過學(xué)習(xí)個案的集體解析逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題提出問題的方式方法，逐步養(yǎng)成思考思辨探究的習(xí)慣。學(xué)會科學(xué)地提出問題，進而探究問題，以期解決問題。心理學(xué)研究表明，當人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，其思維處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，具有敏銳的洞察力，能見人所不見，想人所不想。有時受某一現(xiàn)象啟發(fā)而頓悟，產(chǎn)生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發(fā)展進程和發(fā)展質(zhì)量，是人實現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越不可缺的重要因素。

5、高中生問題意識培養(yǎng)的研究：高中生為對象，以營造有利于學(xué)生個性化發(fā)展的氛圍和環(huán)境為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為載體，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題為主要內(nèi)容，以養(yǎng)成學(xué)生“敢想、善問、樂思”為歸宿。

三、課題的理論依據(jù)

1、《高中生物課程標準》的基本理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”是課程理念之首；“面向全體學(xué)生”是指既保證全體學(xué)生共同發(fā)展，又促進學(xué)生個性發(fā)展；“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在科學(xué)探究中獲取知識，更是學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式；“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。這就要求我們在教學(xué)中必須要創(chuàng)設(shè)靈活多樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問題。從而讓學(xué)生自己去建構(gòu)對知識的認識，建構(gòu)知識的框架和知識體系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

四、課題實驗?zāi)繕撕蛢?nèi)容

1、課題實驗?zāi)繕?/p>

（1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及學(xué)習(xí)興趣提高課堂教學(xué)效率。（2）培養(yǎng)學(xué)生如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，增強學(xué)生質(zhì)疑能力，把思維的空間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（3）通過問題意識培養(yǎng)，開啟學(xué)生的思維之窗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能不斷形成問題，不斷提出有價值的問題。逐步在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，成為學(xué)會學(xué)習(xí)的新型勞動者。

2、課題研究內(nèi)容

（1）學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀調(diào)查。（2）如何樹立與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識與能力研究。（3）學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)中問題意識萌發(fā)、發(fā)展的研究。

五、課題研究方法

1、運用觀察法、調(diào)查法。對學(xué)生進行學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀問卷調(diào)查。通過在課堂中觀察教師的教學(xué)行為、師生互動情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以獲得有關(guān)課題研究的資料。

2、個別訪談法。對學(xué)生進行訪談，以了解學(xué)生問題意識現(xiàn)狀及缺失的原因。

篇7

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-01

一、探究性學(xué)習(xí)的基本涵義及意義

“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)通常又是要在教師的精心指導(dǎo)下，有目的、有計劃地進行。學(xué)生積極主動地參與，以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)，積極探索化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”一般包括以下過程：自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析信息，調(diào)查研究，整合相關(guān)知識，得出結(jié)論，并進行成果交流。老師在教學(xué)中，應(yīng)積極開展以化學(xué)學(xué)習(xí)方式為主的探究性學(xué)習(xí)，把“課題研究”與“課堂教學(xué)”有機結(jié)合，使之成為課堂教學(xué)的延伸和深化，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。課題的提出課題研究內(nèi)容主要以化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)與生活、環(huán)境、化學(xué)實驗為主線展開,在探究實踐中新課程標準下如何開展探究性學(xué)習(xí)？

二、轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，掌握探究性學(xué)習(xí)的特點

探究性學(xué)習(xí)具有顯著的特點：自主學(xué)習(xí)、直接體驗、個性發(fā)展、注重歸納、關(guān)注過程、淡化結(jié)果。

初次聽到“探究性學(xué)習(xí)”這個名詞時，學(xué)生可能都有點茫然。如“調(diào)查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學(xué)課題怎么組織教學(xué)？有些內(nèi)容連老師自己都不太明白，怎么教學(xué)生？學(xué)生提出的稀奇古怪的問題我們不懂怎么辦？……這些問題在當時是十分普通地存在于教師頭腦中。通過一段時間的探索發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生已經(jīng)在探究性學(xué)習(xí)的過程中，逐步實現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)換。實踐證明，學(xué)生的潛能是無限的，一個好的老師只有想想方設(shè)法地去激發(fā)起學(xué)生的潛能，那么創(chuàng)造的欲望、創(chuàng)造的思維火花就會不斷地閃現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。

《化學(xué)課程標準》將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，十分重視和強調(diào)學(xué)生自主的、開放的探究學(xué)習(xí)，這也是本次課程教材改革的一個重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構(gòu)建新的課程標準?？梢赃@樣說，新課程標準的實施，是所有學(xué)科一次全方位、全領(lǐng)域的脫胎換骨、前所未有的變革。

三、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要途徑及方法

（一）化學(xué)實驗是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀和活動過程?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實踐活動形式。化學(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑?！耙詫嶒灋榛A(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗研究和認識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)實驗本身就是科學(xué)探究的過程?；瘜W(xué)實驗是人們認識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學(xué)知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學(xué)實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。當化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時，化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學(xué)習(xí)。

（三）化學(xué)實驗為探究性學(xué)習(xí)中驗證假供了科學(xué)方法。和科學(xué)家進行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進行證實或證偽。所以，化學(xué)實驗不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。

四、化學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

篇8

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 探究性課堂 社會實踐 多媒體課件 研討交流

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0134-01

研究性學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主體，選擇學(xué)習(xí)和生活中的某一實際問題和精心設(shè)計的探究方法進行科學(xué)研究的學(xué)習(xí)過程。通過師生、生生之間相互合作交流，學(xué)生從中能親身體驗和自主探求知識的來源，它完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生營造了開放性的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。下面探討一下開展高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的五種途徑。

一 立足于數(shù)學(xué)課堂，開展探究性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，以民主平等的方式參與合作和組織引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識的求知欲，使學(xué)生積極思考研究，敢于質(zhì)疑，敢于向教師的權(quán)威挑戰(zhàn)，這樣就能使學(xué)生加深或拓寬所學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中可巧設(shè)疑問并組織討論，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：講三角函數(shù)時，筆者會問：“運動員以多大的仰角投標槍時才能使投送的距離最遠？學(xué)生熱烈討論后說：“是45度?！薄耙岩粔K圓形鋼板做成一個四邊形的板材，如何才能使四邊形的板材面積最大呢？”在指導(dǎo)下，學(xué)生開動腦筋，動手畫圖分析，終于得出了正確結(jié)論。這樣，學(xué)生就能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)無處不在，感受到掌握數(shù)學(xué)知識的緊迫和重要。講等比數(shù)列時，引入了一個小故事：印度有一位大師發(fā)明了64格棋盤的國際象棋，當國王要獎勵他時，他只要一些麥粒，國王欣然同意。他要國王在國際象棋棋盤的第一格上放1粒，第二格上放2粒，第三格上放4粒，每一格放的麥粒數(shù)都是前一格的2倍，一直放到第64格，結(jié)果全印度的麥粒都拿來也不夠用，國王大驚。后來有人用電腦計算了一下，發(fā)現(xiàn)結(jié)果竟是一個天文數(shù)字，這些麥粒足以鋪滿整個地球表面，這引起了學(xué)生強烈的好奇心，收到了很好的課堂效果。再如：講球體時：“水的表面張力有使水的表面收縮到最小的特性，于是荷葉上的水滴總是呈現(xiàn)著球體形狀，請從數(shù)學(xué)角度分析其原因?！苯?jīng)師生共同論證，學(xué)生們知道了相同體積的各類形體，球體的表面積最小。我最后充分肯定了同學(xué)們的積極探究精神，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭更足了。經(jīng)驗表明：探究性的數(shù)學(xué)課堂是開展高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)常見的有效途徑。

二 利用數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)補充材料，開展研究性學(xué)習(xí)

深入研究教材，取得研究課題。新編的高中數(shù)學(xué)教材研究性學(xué)習(xí)部分已提供了大量的研究性學(xué)習(xí)材料。如：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用；向量在物理學(xué)中的應(yīng)用；線性規(guī)劃的實際應(yīng)用；多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角；定積分在經(jīng)濟生活中的應(yīng)用等。要求學(xué)生在學(xué)過相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識后都要認真閱讀和鉆研這一部分的教材，深入探討數(shù)學(xué)知識在社會生活中的廣泛應(yīng)用，并結(jié)合生活實際選定自己的研究課題和研究方法，寫出研究性學(xué)習(xí)小論文，在同學(xué)之間進行合作交流，以提高自己的研究能力。因此教材中的研究性學(xué)習(xí)材料是開展研究性學(xué)習(xí)的最直接的途徑，不可忽視。

三 密切結(jié)合社會生活實踐，開展研究

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論與社會生活實踐的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與實踐性活動。在高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會生活實踐是重要的獲取信息和研究素材的途徑，學(xué)生要學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

四 借助網(wǎng)絡(luò)資源，制作數(shù)學(xué)多媒體課件進行研究

隨著教育的現(xiàn)代化，多媒體課件廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了生動形象的視覺效果，它是文字、聲音、圖像和動畫的有機組合，使學(xué)生的各個感官都受到了刺激，對激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新性研究學(xué)習(xí)能力有著獨特的影響力。我經(jīng)常利用幾何畫板生成三角函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像，使學(xué)生深刻感悟到了圖像的變化規(guī)律及性質(zhì)。我把學(xué)生分成若干組，給出相應(yīng)數(shù)值，引導(dǎo)學(xué)生實際操作，在屏幕上顯示它們的圖像，仔細觀察，分析不同的數(shù)值對函數(shù)圖像變化的影響，使學(xué)生對振幅、角速度、周期和相位的概念有了深刻的印象。因此，借助多媒體課件是高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的最形象、最直觀的途徑。

五 組織研究性學(xué)習(xí)研討會，交流課題研究報告

篇9

關(guān)鍵詞：高中地理 探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是地理課程標準的基本理念，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式。它的核心是學(xué)生的研究活動貫穿于學(xué)習(xí)過程始終的一種學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，它強調(diào)學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料、學(xué)習(xí)處理反饋信息，更加注重研究的過程，而不是結(jié)果。

一、在新課改的背景下，探究性學(xué)習(xí)的必要性

1、探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生全面發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性、體驗性和探究性。在地理教學(xué)中要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對自己的發(fā)展有實際意義，目的是既是課程標準得到落實，又使學(xué)生得到發(fā)展。

2、探究性學(xué)習(xí)有利于教師角色轉(zhuǎn)變。

地理研究性學(xué)習(xí)極大的強化了全體教師本身素質(zhì)的提高，教師要轉(zhuǎn)變角色。研究性學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為主，但同樣離不開教師的組織和指導(dǎo)。并且教師的這種指導(dǎo)作用要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的始終。例如：要適當誘發(fā)學(xué)生的研究動機和探究興趣，幫助學(xué)生確立適當?shù)难芯空n題。教師的這種指揮作用，要適度，不能束縛住學(xué)生的手腳，否則就無法體現(xiàn)出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性和主體性。不過，作為課題研究的組織者，要及時了解整個研究性課題的進展情況，并進行針對性的點撥和幫助，以防止學(xué)生在研究過程中的跑題現(xiàn)象。

二、實施探究性學(xué)習(xí)的方法

1、創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情景。

課堂是教育教學(xué)的主渠道，也應(yīng)該成為地理探究性學(xué)習(xí)的主陣地。因此，立足課堂搞好地理探究性學(xué)習(xí)是我們的重要教改目標之一。在探究性學(xué)習(xí)中，我們注意設(shè)計一系列相關(guān)的趣味性濃厚、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的地理問題，努力給學(xué)生營造一個民主、和諧、探究問題的情景，讓學(xué)生帶著問題去探究、去討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步從疑問中得出正確的探究目標。

2、實現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。

在指導(dǎo)學(xué)生進行地理探究性學(xué)習(xí)中，我們注意到把握以下"五多"，即多設(shè)計能誘發(fā)學(xué)生探究積極性的問題、多給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的氛圍、多給學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的機會、多給學(xué)生討論、交流的時間、多給學(xué)生理論聯(lián)系實際的想象空間和機遇。弘揚個性，落實主體地位，喚起學(xué)生的自主意識。

3、開展開放性教學(xué)活動。

在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷倡導(dǎo)"暢所欲言，各抒己見"的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供異想天開、標新立異、自我表現(xiàn)的機會和條件。

4、用比較法進行地理探究性學(xué)習(xí)。

比較法在地理研究性學(xué)習(xí)中占有重要的地位，其有助于啟發(fā)學(xué)生思維、了解各種地理事物和現(xiàn)象的聯(lián)系，并理清地理事物的發(fā)展過程和趨向。如復(fù)習(xí)等值線專題時，可以把等高線、等溫線、等壓線、等鹽度線及等降水量線等等來比較，得出共同的讀圖技巧和規(guī)律，這種圍繞某一專題，把分別獨立的幾個比較對象并列起來進行比較。通過比較法的巧用，有助于了解地理事物的現(xiàn)象與聯(lián)系，理清地理事物的發(fā)展過程和趨向，揭示地理事物的本質(zhì)，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

5、現(xiàn)代化的教學(xué)手段有助于實施研究性學(xué)習(xí)。

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)，或自行創(chuàng)新設(shè)計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。

三、探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾個方面

1、開展研究性學(xué)習(xí)的課題應(yīng)是學(xué)生熟悉。

進行研究的課題應(yīng)是學(xué)生熟悉的，并能有意識的與學(xué)生學(xué)過的地理知識相整合，教師提出的問題要具有吸引力和可探索性，能喚起學(xué)生的求知欲望和興趣；問題要難易適度、具有層次感，適合不同學(xué)生；問題應(yīng)具有示范性，使學(xué)生可以借之舉一反三；要著眼于學(xué)生自主研究水平的提高。

2、不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

是目標研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激勵學(xué)生的創(chuàng)新熱情。對學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)只是全部學(xué)習(xí)過程中的一個部分，它并不意味著開展研究性學(xué)習(xí)就能否定記憶、理解等層面的學(xué)習(xí)方式，甚至也不否定有意義的接受式的學(xué)習(xí)方式。

3、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。

究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀。使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的鑰匙，在知識經(jīng)濟的浪潮中永不落伍。

四、地理探究性學(xué)習(xí)活動的結(jié)果分析

1、提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)者的指導(dǎo)下，采取任務(wù)驅(qū)動式或問題探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會自己利用學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，并能提出一些合理的解決方案。

2、提高了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)會和增強利用網(wǎng)絡(luò)這種手段進行學(xué)習(xí)，小組成員間、跨組間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)的模式可以多樣化，利用協(xié)作學(xué)習(xí)可以增強學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者與教師之間的交流，融洽了相互之間的關(guān)系。并能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。

篇10

關(guān)鍵詞：高中地理探究性學(xué)習(xí)策略

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。對于高中地理的探究性學(xué)習(xí),我們首先要明確它是一種學(xué)習(xí),是一種綜合性學(xué)習(xí)。與課堂教學(xué)等其它的學(xué)習(xí)方法相比,它更多的是強調(diào)過程而不是結(jié)果；強調(diào)的是學(xué)生對所學(xué)知識技能的實際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握；強調(diào)的是通過親身體驗加深對學(xué)習(xí)價值的認識,從而使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。

一、在新課改的背景下，探究性學(xué)習(xí)的必要性

1探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生全面發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性、體驗性和探究性。在地理教學(xué)中要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對自己的發(fā)展有實際意義，目的是既是課程標準得到落實，又使學(xué)生得到發(fā)展。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于教師角色轉(zhuǎn)變。地理研究性學(xué)習(xí)極大的強化了全體教師本身素質(zhì)的提高，教師要轉(zhuǎn)變角色。研究性學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為主，但同樣離不開教師的組織和指導(dǎo)。并且教師的這種指導(dǎo)作用要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的始終。例如：要適當誘發(fā)學(xué)生的研究動機和探究興趣，幫助學(xué)生確立適當?shù)难芯空n題。教師的這種指揮作用，要適度，不能束縛住學(xué)生的手腳，否則就無法體現(xiàn)出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性和主體性。不過，作為課題研究的組織者，要及時了解整個研究性課題的進展情況，并進行針對性的點撥和幫助，以防止學(xué)生在研究過程中的跑題現(xiàn)象。

二、創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)活動的環(huán)境

1.開放自主的環(huán)境。開放性是探究性學(xué)習(xí)的重要特點,它不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度上,而且還體現(xiàn)在整個實施過程的各個階段中。因此為學(xué)生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境,是開展探究性學(xué)習(xí)的前提。同時,探究性學(xué)習(xí)的過程,是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的,以經(jīng)過學(xué)生直接參與研究并最終實現(xiàn)問題解決而告終。因此在這種活動中要充分強化學(xué)生的主體意識,發(fā)展學(xué)生的主體能力,塑造學(xué)生的主體人格。而這也有賴于一個寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下,我們承認學(xué)生存在著個體的差異性、個性化和多樣性,我們能夠充分信任、尊重和理解學(xué)生,隨時給每個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會,因此學(xué)生的個性可以得到充分的發(fā)展。

2.合作互動的環(huán)境。合作教學(xué)理論告訴我們,個體認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展,不能只局限于動態(tài)的個體獨立探索的范圍,而是要拓展到動態(tài)的個體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍,只有在主體交往中,個體之間才能相互啟發(fā)、相互補充,從而調(diào)動個體與集體的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性,有效地促進外在的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。同時使學(xué)生在學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會尊重、學(xué)會理解他人的情感和意識的過程中,提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。

探究性學(xué)習(xí)的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合三種,但是從具體的實踐情況來看,學(xué)生更多的是采用小組合作研究的形式。因為在這種形式的活動中,學(xué)生的思維可以相互啟發(fā),同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗。而且,一方面學(xué)生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識得以發(fā)展,另一方面,也容易使學(xué)生感到心理安全和自由,這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活。

3.崇尚科學(xué)的氛圍。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動。其本身就是一個科學(xué)、嚴謹、實事求是的活動。學(xué)生通過親身體驗,產(chǎn)生積極向上的情感,懂得科學(xué)知識對于自然、社會與人類的意義與價值。因此創(chuàng)設(shè)崇尚科學(xué)的氛圍,就是要引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā),通過認真踏實的探究,實是求事地得出結(jié)論,養(yǎng)成尊重他人成果或想法的正確態(tài)度。

4.探究問題的情境。杜威曾指出,教學(xué)法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗的情境,以此為出發(fā)點,才有可能期望獲得正確的探索理論的科學(xué)方法。

探究性學(xué)習(xí)實施的第一階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,布置研究任務(wù)。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境,實際上就是通過呈現(xiàn)問題情境以引發(fā)學(xué)生認知沖突,使學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題。⑴通過社會調(diào)查來創(chuàng)設(shè)問題情境。⑵通過觀察來創(chuàng)設(shè)問題情境。⑶通過原有認識儲備引出新問題來創(chuàng)設(shè)問題情境。⑷通過假設(shè)來創(chuàng)設(shè)問題情境。

三、展開創(chuàng)新能力的形成過程

創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的,運用已有知識,通過思維活動產(chǎn)生新知識,創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動,因此其核心為創(chuàng)新思維能力。

探究性學(xué)習(xí)活動是一種全新的、學(xué)生自主參與并獲得體驗的學(xué)習(xí)方式。事實上,學(xué)生在選定了研究的課題之后,在開放的情境中主動搜集和加工處理信息,這一過程本身就是一種創(chuàng)造性的活動。它包含有兩層含義:

一是在開放的情境中主動搜集資料,這一點是創(chuàng)新的前提。我們知道,創(chuàng)新需要一定的知識厚度,即要有足夠的知識積累。雖然知識越多,并不意味著創(chuàng)新也越多,但是創(chuàng)新是對舊的水平、舊的規(guī)范、舊的框架的突破。試想,前人的知識水平尚未可及,創(chuàng)新從何而談?

那么,怎樣在開放的情境中來主動地搜集資料呢?主要依靠課本知識、上圖書館查找、登陸英特網(wǎng)搜索等。除此之外,搜集資料的方法還有:音像資料、社會調(diào)查、觀察、走訪、座談等等。