導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇多媒體在繪本教學(xué)中的運(yùn)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我園在推進(jìn)“親子閱讀”計(jì)劃時(shí)發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的父母舍得投資，但對(duì)幼兒書(shū)本的投資卻很少，幼兒可以與同伴交流的好書(shū)太少。我們認(rèn)為幼兒園是閱讀的起點(diǎn)，家庭才是幼兒閱讀的平臺(tái)與空間，于是我們首先幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的閱讀觀念，我們發(fā)放了“親子閱讀”告家長(zhǎng)書(shū)，在校園網(wǎng)上讓家長(zhǎng)推薦“優(yōu)秀繪本”，開(kāi)辟了“網(wǎng)上閱讀俱樂(lè)部”，由老師和家長(zhǎng)一起參與俱樂(lè)部的管理，定期上傳一些經(jīng)典繪本，讓幼兒不用買(mǎi)書(shū)也能在電腦上和父母進(jìn)行親子閱讀。其次幼兒園再把繪本引入幼兒一日活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常借助繪本PPT或?qū)嵨锿队皟x、電視機(jī)等多媒體資源，有時(shí)是方便集體教學(xué)或公開(kāi)教學(xué)的開(kāi)展，有時(shí)是為了讓幼兒閱讀起來(lái)更清楚方便。使用多種多媒體資源最大程度上滿足了幼兒閱讀的發(fā)展需求，有效拓展了幼兒閱讀的渠道，擴(kuò)大了幼兒閱讀的范圍，促進(jìn)了閱讀目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、借助多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)閱讀興趣

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)興趣的重要性，而幼兒閱讀尤其注重培養(yǎng)和引發(fā)幼兒的閱讀興趣。在繪本教學(xué)中應(yīng)用普通教學(xué)手段難以講清楚的知識(shí)點(diǎn)，甚至無(wú)法講清楚的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一些抽象難懂的知識(shí)在繪本閱讀中難以理解。整合動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)等多媒體資源來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)，使故事和情節(jié)更直觀更形象.課堂氣氛不僅活躍，還加深幼兒的理解，使幼兒感受到閱讀的喜悅，寓學(xué)于樂(lè)。比如在繪本教學(xué)《一本沒(méi)有人打開(kāi)的書(shū)》中，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)老師利用照相機(jī)把全班幼兒的照片以PPT的形式放在大書(shū)里，讓幼兒進(jìn)一步理解“書(shū)中有我”這句話！幼兒一下子興奮了，他們覺(jué)得小動(dòng)物看了這本書(shū)，在書(shū)中都留下了自己的腳印，自己看了這本書(shū)也在書(shū)中留下了自己的照片，這時(shí)整合多媒體資源把幼兒的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。其次課件的知識(shí)表達(dá)能力也更強(qiáng)，給幼兒留下的印象更深。比如在繪本教學(xué)《愛(ài)吃蘋(píng)果的鼠小弟》中，當(dāng)海獅和鼠小弟合作摘蘋(píng)果時(shí)，由于幼兒沒(méi)有看過(guò)海獅頂球的表演，缺少此經(jīng)驗(yàn)，所以不能很好的理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此我們?cè)谶@里通過(guò)一個(gè)fslh演示，輕松解決問(wèn)題，并給幼兒留下了深刻的印象。在閱讀教學(xué)過(guò)程中我們大量運(yùn)用多媒體資源，利用其圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，變靜態(tài)書(shū)本為動(dòng)態(tài)畫(huà)面，加上形象視覺(jué)刺激，充分調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)的協(xié)同作用，使幼兒猶如身臨其境，讓幼兒的閱讀興趣在這過(guò)程中逐漸培養(yǎng)。

三、利用多媒體演示突破閱讀難點(diǎn)

多媒體教學(xué)方式能提供豐富的動(dòng)畫(huà)演示，有利于解決繪本教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)等問(wèn)題。例如在繪本活動(dòng)《獾的美餐》中，我先讓幼兒在充分閱讀中了解獾幾次想抓小動(dòng)物等內(nèi)容，再誘導(dǎo)幼兒去觀察角落里的小圖。在最后幼兒猜出故事的結(jié)果時(shí)，我適時(shí)出示多媒體課件，讓幼兒觀看平時(shí)自己不珍惜眼前的東西的場(chǎng)景，讓幼兒進(jìn)一步理解繪本所要傳達(dá)的重點(diǎn)觀點(diǎn)“懂得要珍惜自己擁有的東西”。

四、權(quán)衡多媒體教學(xué)利弊提升閱讀效率

俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”，多媒體教學(xué)并不是萬(wàn)能的，僅僅依靠多媒體教學(xué)將使得繪本閱讀教學(xué)再一次趨于模式化、章程化，這將完全背離我們的初衷。多媒體教學(xué)的運(yùn)用只有用的恰當(dāng)才能有效。有時(shí)反而會(huì)適得其反。比如在繪本教學(xué)中，本來(lái)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到效果的一個(gè)活動(dòng)，卻經(jīng)常看到很多老師花大量的時(shí)間去制作課件，結(jié)果取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)方式（圖片）基本一樣，反而忽略了對(duì)教學(xué)教法的研究，幼兒在活動(dòng)中的主體地位。使多媒體教學(xué)在活動(dòng)中有一種喧賓奪主的趨勢(shì)。比如在繪本《花格子老虎》中，在講到小老虎身上的花格子作用時(shí)，老師在電腦上演示游戲的規(guī)則，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有讓幼兒參與其中，教學(xué)效果并不好。如果讓幼兒活動(dòng)后玩一下“三連通”游戲，體驗(yàn)小動(dòng)物們?cè)谛±匣⑸砩贤嬗螒虻目鞓?lè)，應(yīng)該更能提升教學(xué)的效率。

五、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：繪本色彩 低年級(jí) 教學(xué) 目標(biāo)定位

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0242-01

1 引言

繪本作為低幼兒童的早期閱讀材料，在教育教學(xué)中對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自身發(fā)展具有極其重要的意義。本文就縣城區(qū)域小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)的目標(biāo)定位進(jìn)行相關(guān)的探討研究。

2 巧用繪本色彩

繪本是一種圖文并茂的圖畫(huà)書(shū)，一般以圖畫(huà)為主，并兼有少量的文字，有些繪本甚至只是以圖畫(huà)的形式展現(xiàn)。繪本的圖畫(huà)是繪本的命脈，而繪本色彩更是展現(xiàn)圖畫(huà)的第一視覺(jué)語(yǔ)言，所以繪本色彩在繪本教學(xué)中往往具有非常重要的作用。然而在繪本教學(xué)中，我們常常忽視對(duì)繪本色彩的認(rèn)知和引導(dǎo)。

2.1正確選擇教學(xué)內(nèi)容。

在繪本使用中，教學(xué)老師往往盲目的選擇教學(xué)內(nèi)容，在發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中存在很多的不規(guī)范和不科學(xué)。

2.2引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪本色彩的感知。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)對(duì)紅、黃、綠、黑、白等主要顏色具有一定的感知和分辨能力，而對(duì)于其他復(fù)雜的過(guò)渡色分辨能力較弱，通過(guò)繪本教育教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪本色彩的感知，結(jié)合五顏六色的自然景色，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩審美。

2.3巧用繪本色彩，助于引導(dǎo)認(rèn)知不同事物。

利用繪本色彩的不同，幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生感識(shí)不同事物。

以蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五節(jié)認(rèn)數(shù)為例，通過(guò)不同的水果的顏色和形狀，能夠讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生辨別水果的不同，通過(guò)這種辨別，即可以數(shù)出各種水果的個(gè)數(shù)。

2.4巧用繪本色彩，結(jié)合對(duì)畫(huà)面的感知，助于理解繪本內(nèi)涵。

繪本色彩具有很高的藝術(shù)價(jià)值和深刻的審美體驗(yàn)。通過(guò)繪本色彩的展示，結(jié)合學(xué)生對(duì)畫(huà)面的感知，能夠幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生理解繪本內(nèi)容和內(nèi)涵。

2.5注重繪本色彩體驗(yàn)，提高學(xué)生色彩運(yùn)用能力。

在教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，注重學(xué)生對(duì)故事情節(jié)以及意境的體驗(yàn)，使學(xué)生更加理解繪本內(nèi)容。在學(xué)生理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重對(duì)繪本色彩的體驗(yàn)，能夠提高學(xué)生色彩的運(yùn)用能力。

3 小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)的目標(biāo)定位

繪本是二十一世紀(jì)最適合小學(xué)低年級(jí)兒童的教學(xué)書(shū)籍，在教育教學(xué)中具有非常重要的積極意義。然而在當(dāng)下的繪本教育中，由于繪本教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化，因此教育工作者們往往也沒(méi)有明確目標(biāo)定位，現(xiàn)就研究探討縣城區(qū)域小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)的目標(biāo)定位問(wèn)題。

3.1認(rèn)知繪本教學(xué)存在誤區(qū)

就目前在繪本教育教學(xué)中，存在很多誤區(qū)。教育教學(xué)工作者沒(méi)有規(guī)范的選擇教學(xué)內(nèi)容，造成了隨意而盲目的的教學(xué)情況。其次，在教育教學(xué)中，教育工作者往往只是單純的講圖畫(huà)給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生失去興趣，喪失了主觀能動(dòng)性。另外，教學(xué)中僅僅單純使用死板的語(yǔ)言活動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得枯燥乏味。

3.2教育教學(xué)形式

充分利用現(xiàn)代教學(xué)多媒體的使用，以多媒體課件使用為主，附一提問(wèn)、推斷和猜測(cè)的形式來(lái)幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步的理解繪本內(nèi)容。針對(duì)許多教育教學(xué)中出現(xiàn)的課堂的枯燥乏味，筆者認(rèn)為多媒體中的繪本教學(xué)，除了傳統(tǒng)的圖畫(huà)和文字外，還可以適當(dāng)添加部分動(dòng)畫(huà)的形式，通過(guò)多媒體課件的展現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。還可以采取通過(guò)聽(tīng)錄音，再模仿故事，復(fù)述故事，表演故事的形式展現(xiàn)。

3 通過(guò)繪本引導(dǎo)來(lái)教育教學(xué)

教育教學(xué)中，教育工作者可以采用提問(wèn)的方式方法，來(lái)引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。以蘇教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一節(jié)認(rèn)識(shí)乘法為例，為了讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)乘法，通過(guò)對(duì)加法的引導(dǎo)來(lái)認(rèn)識(shí)乘法。兔子的只數(shù)是2+2+2=6（只），雞的只數(shù)是3+3+3+3=12（只），也就是3個(gè)2相加等于6，4個(gè)3相加等于12，那么就可以通過(guò)引導(dǎo)指出3乘以2等于6，4乘以3等于12。

3.4巧用繪本，練習(xí)說(shuō)話

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖文并茂的繪本更能夠吸引學(xué)生興趣，在教育教學(xué)中，教學(xué)工作者除了聲情并茂的講述外，還應(yīng)當(dāng)示范朗讀給學(xué)生，教學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。在教學(xué)繪本中，教育工作者通過(guò)自己對(duì)繪本的感知，用自己的語(yǔ)言聲情并茂的朗讀展示給學(xué)生們，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生們具有很強(qiáng)的模仿能力，教育工作者還應(yīng)把自己的感受感知，以及自己快樂(lè)的情緒用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生們就會(huì)受到強(qiáng)大的語(yǔ)言的熏陶，從而加深對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。通過(guò)仿寫(xiě)句子，學(xué)生們可以練習(xí)如何說(shuō)話。通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象，學(xué)生們通過(guò)自己的感知，用自己的話再表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.5落實(shí)人文目標(biāo)

在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)落實(shí)人文性，注重學(xué)生道德的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事的道理，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生正確樹(shù)立人生觀，培養(yǎng)良好的品格，落實(shí)人文目標(biāo)。

6 結(jié)語(yǔ)

繪本教學(xué)是當(dāng)今教育學(xué)生的重要方式，繪本教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。通過(guò)巧用繪本色彩的教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣，教師巧用繪本色彩、圖畫(huà)和文字，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使課堂也變得更加的豐富多彩。正確的教學(xué)目標(biāo)定位在教育學(xué)生中也能發(fā)揮非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曉梅.帶著孩子一起走進(jìn)繪本――繪本《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》《拍花蘿》的教學(xué)思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（11）.

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誤區(qū)一：閱讀識(shí)字型

圖文并茂的繪本，圖畫(huà)精美，語(yǔ)言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師便利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓幼兒在繪本閱讀中進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。在識(shí)字要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓幼兒對(duì)繪本望而卻步。

誤區(qū)二：提問(wèn)傳授型

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)有著經(jīng)久不衰的永恒主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓幼兒在繪本閱讀中受到教育，便以提問(wèn)貫穿繪本閱讀始終。在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問(wèn)下，幼兒的閱讀興趣被蒸發(fā)。

誤區(qū)三：無(wú)指導(dǎo)型

在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教師本著“繪本是讀給孩子聽(tīng)的書(shū)”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不指導(dǎo)，使繪本蘊(yùn)含的豐富價(jià)值和意義缺失，效率低下。

那么，在繪本教學(xué)中如何讓幼兒對(duì)繪本“愛(ài)看、會(huì)聽(tīng)、善講、敢編、樂(lè)演”呢？我們園相關(guān)課題組通過(guò)以繪本為載體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，探索出了一系列的繪本教學(xué)策略和方法。

一、教材的調(diào)整和處理策略

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些繪本頁(yè)數(shù)較多，畫(huà)面細(xì)節(jié)非常豐富，信息量較大。幼兒在集體閱讀時(shí)興趣點(diǎn)容易分散。根據(jù)這種現(xiàn)狀，我們課題組教師在進(jìn)行繪本教學(xué)前，會(huì)站在幼兒的角度上進(jìn)行研讀與思考，根據(jù)教學(xué)的需要，在忠于原著的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼?，用最適合幼兒的表現(xiàn)方式將繪本所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵傳遞給孩子，從而達(dá)到教學(xué)的目的。如：繪本《鼠小弟的小背心》中，有六個(gè)動(dòng)物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、馬、大象，而且，他們的對(duì)白都是一樣的。反復(fù)的情節(jié)、反復(fù)的對(duì)白在教學(xué)過(guò)程中顯得很單調(diào)，幼兒的注意力容易分散。因此，我們刪減了兩個(gè)角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊，又沒(méi)有影響主題的表達(dá)。

二、幼兒活動(dòng)式體驗(yàn)策略

幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗(yàn)，體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事物的直接感知，強(qiáng)調(diào)親自參與活動(dòng)，使幼兒在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)、提升經(jīng)驗(yàn)，最終讓幼兒感悟到體驗(yàn)的快樂(lè)，為一生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)，分別采用了不同形式的活動(dòng)式體驗(yàn)策略。針對(duì)小班幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們重點(diǎn)采用“游戲體驗(yàn)”和“操作探索”的策略，引導(dǎo)幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗(yàn)。如：小班繪本活動(dòng)“好餓的毛毛蟲(chóng)”，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的操作探索環(huán)節(jié)：提供1～5的數(shù)字卡及水果卡一套，讓幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的5以內(nèi)數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系的操作。數(shù)字1，對(duì)應(yīng)毛毛蟲(chóng)吃了1個(gè)蘋(píng)果；數(shù)字2，對(duì)應(yīng)毛毛蟲(chóng)吃了2個(gè)梨子……中大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力有了一定的提高，想象力、表達(dá)力和探索欲有了進(jìn)一步發(fā)展，我們重點(diǎn)運(yùn)用“表演表現(xiàn)”、“想象創(chuàng)作”等策略，鼓勵(lì)幼兒在充分感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。如大班繪本《佩澤提諾》中的幾個(gè)角色小P、飛得遠(yuǎn)、游得快等形象都是由色塊組成的，那么小P在尋找自我的旅途中還會(huì)遇到的什么樣的朋友呢？我們?cè)诶m(xù)編活動(dòng)中提供了由色塊組成的可自由變化的魔棍，讓幼兒用魔棍建構(gòu)形象，并根據(jù)自己建構(gòu)的形象起名，如：為什么（問(wèn)號(hào)形象）、看得遠(yuǎn)（望遠(yuǎn)鏡形象）、航海家（龍舟形象）等來(lái)續(xù)編繪本故事。

三、師幼互動(dòng)提問(wèn)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！痹谶@種互動(dòng)中，教師是幼兒的合作者、引導(dǎo)者。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上教師通過(guò)“提問(wèn)”，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)。在繪本閱讀活動(dòng)中，我們運(yùn)用了引導(dǎo)性互動(dòng)提問(wèn)、追問(wèn)式互動(dòng)提問(wèn)、層次性互動(dòng)提問(wèn)、啟發(fā)式互動(dòng)提問(wèn)等一系列的策略。如大班繪本活動(dòng)“想吃蘋(píng)果的鼠小弟”，教師可在出示封面，揭示書(shū)名后，在第一張畫(huà)至海獅前面幾張畫(huà)運(yùn)用引導(dǎo)性互動(dòng)提問(wèn)。教師可提出：“小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?？小老鼠摘到蘋(píng)果了嗎？為什么？”的問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題有意識(shí)地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。在繪本故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處，指著海獅的畫(huà)面至結(jié)束處，教師采用追問(wèn)式互動(dòng)提問(wèn)：“小小的海獅為什么能摘到蘋(píng)果？”這樣的追問(wèn)引發(fā)幼兒進(jìn)一步深層的思索。再如大班繪本活動(dòng)“我的幸運(yùn)一天”，針對(duì)幼兒在閱讀過(guò)程遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了啟發(fā)式互動(dòng)提問(wèn)：“為什么狐貍不吃小豬，反給它洗澡、做午餐、做按摩呢？”一些幼兒認(rèn)為是狐貍想吃到干凈、肥一點(diǎn)的小豬；另一些幼兒則認(rèn)為這是小豬想出來(lái)的辦法，想拖延時(shí)間。到底哪種推測(cè)是正確的，教師不作解答，而是讓幼兒帶著期待到最后幾張畫(huà)面中（這部分事先用夾子夾住）去尋找答案。

實(shí)踐證明，以上互動(dòng)中的提問(wèn)共同構(gòu)造了一個(gè)全方位的、動(dòng)態(tài)的繪本閱讀活動(dòng)中關(guān)于問(wèn)題的探究過(guò)程，這種全面的互動(dòng)使閱讀活動(dòng)更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、幼兒情感體驗(yàn)式策略

幼兒期的情緒情感正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，而繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，繪本幽默、夸張的內(nèi)容深深吸引幼兒注意。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)幼兒的真實(shí)情緒的需求，緊扣繪本情感的中心思想，因勢(shì)利導(dǎo)，彌散情緒氣氛，使幼兒受到感染和影響，再通過(guò)教師的肯定和鼓勵(lì)，讓這種體驗(yàn)印入到幼兒的腦海中，成為他們真實(shí)的情感體驗(yàn)。如大班繪本活動(dòng)“蘇菲生氣了”，開(kāi)始時(shí)我讓幼兒觀察蘇菲生氣的表情，并學(xué)一學(xué)她生氣的表情。猜一猜蘇菲今天為什么這么生氣？通過(guò)猜想生氣的原因讓幼兒設(shè)身處地將自己和蘇菲融合在一起，感同身受地去閱讀理解后面的故事。當(dāng)幼兒閱讀了繪本，知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討論：生氣好嗎？有什么不好？那你們?cè)诜浅Ｉ鷼獾臅r(shí)候有什么好辦法讓自己的心情平靜下來(lái)？你能把自己的辦法記錄下來(lái)嗎？同時(shí)將幼兒記錄的作品展示在黑板上，請(qǐng)幼兒逐個(gè)說(shuō)明自己的做法。通過(guò)這樣的情感體驗(yàn)的方式，讓幼兒明白生氣的情緒對(duì)自己和別人都不好，當(dāng)你生氣的時(shí)候，要學(xué)會(huì)找一個(gè)好辦法讓自己的心情平靜下來(lái)，讓自己和周?chē)娜酥匦驴鞓?lè)起來(lái)。

五、多元化表達(dá)表現(xiàn)策略

每個(gè)幼兒都有著自己獨(dú)立的思想，教師在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為幼兒提供多種想象、嘗試多元化表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒多角度、多方面表達(dá)表現(xiàn)的情景，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)表現(xiàn)自己對(duì)繪本中描述情景的理解，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)間的同構(gòu)。如：在繪本活動(dòng)“爺爺一定有辦法”中，可讓幼兒從衣料的大小、材質(zhì)方面，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象，多途徑、多方面的講述衣料還可以變成什么？并提供足夠的材料讓幼兒在操作和實(shí)踐中，充分感受到爺爺?shù)闹腔酆筒煌谱鞣椒◣?lái)不同效果的成就感。多元化的表達(dá)表現(xiàn)，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的渴望，也深植了對(duì)繪本內(nèi)容的理解、多途徑的角色體驗(yàn)。

六、信息技術(shù)的運(yùn)用策略

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；繪本；閱讀教學(xué)

一、借助信息技術(shù)，豐富閱讀內(nèi)涵

1.提高學(xué)生的思辨能力

繪本雖然是低年級(jí)學(xué)生閱讀的圖畫(huà)書(shū)，畫(huà)面簡(jiǎn)單，文字淺顯，但其豐富的內(nèi)涵、深邃的思想不容小覷。在繪本的閱讀教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，就能化難為易，化抽象為具體，化感性為理性，讓學(xué)生能從淺顯的文字表面讀懂隱藏在文字背后的思想，從簡(jiǎn)單的故事中讀出鮮活的主題。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在繪本閱讀中，關(guān)注繪本的細(xì)節(jié)，我們往往可以在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，體悟文本的情感，獲得意外的收獲。繪本展現(xiàn)一幅幅場(chǎng)景，就像是一幅幅不斷變化的電影片段，通過(guò)多媒體播放這些畫(huà)面，極大地引起學(xué)生的興趣。學(xué)生可以從連續(xù)頁(yè)面中找到故事角色的變化，也能從隱藏的細(xì)節(jié)中，獲得某些發(fā)人深省的力量。

3.增強(qiáng)學(xué)生的色彩感覺(jué)

有些繪本，畫(huà)家把許多色彩知識(shí)巧妙地融合在畫(huà)中。在教學(xué)中，利用多媒體，可以將更多鮮明的色彩呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這強(qiáng)烈的色彩沖擊力無(wú)疑令他們的心靈受到巨大的震撼。有些繪本創(chuàng)作者把強(qiáng)烈的對(duì)比色、中間色知識(shí)教給學(xué)生，更多的畫(huà)家還用非常豐富的色調(diào)處理畫(huà)面，讓學(xué)生在讀圖畫(huà)時(shí)潛移默化地受到色彩的熏陶。

二、利用多種手段，提升閱讀能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是激發(fā)幼兒主動(dòng)地、積極地參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孩子對(duì)直觀的、形象的物體往往容易產(chǎn)生濃厚的探索興趣。而多媒體技術(shù)通過(guò)對(duì)聲、形、光、色的處理，直觀而生動(dòng)地展示繪本的教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出一種自然的學(xué)習(xí)情境，使得孩子非常樂(lè)意而又主動(dòng)地參與到繪本的閱讀中來(lái)。

如，我在教學(xué)《三個(gè)強(qiáng)盜》時(shí)，一出示封面，孩子們就議論紛紛，恐怖、可怕、兇惡等字眼就從他們的嘴里脫口而出。三個(gè)強(qiáng)盜的恐怖模樣還滯留在孩子的腦中沒(méi)有散去，我又在電腦里給他們放出了驚悚的音樂(lè)，投影里出現(xiàn)了三個(gè)強(qiáng)盜的動(dòng)畫(huà)：戴著黑帽子，有著非常邪惡的眼神，冷峻的面容，三個(gè)強(qiáng)盜拿著自己的行兇工具在黑夜里東張西望。此刻，我慢慢開(kāi)始敘述故事：從前有三個(gè)很兇的強(qiáng)盜。他們穿著寬寬的黑斗篷，戴著高高的黑帽子，出門(mén)都是躲躲閃閃的……三個(gè)強(qiáng)盜攔到了一輛馬車(chē)。可是車(chē)上只有一個(gè)叫做芬妮的孤兒。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？

三個(gè)強(qiáng)盜的形象經(jīng)過(guò)多媒體的處理，更加豐滿了。再配上音樂(lè)，孩子們非常直觀地感受到了強(qiáng)盜的可怕。如此兇惡的強(qiáng)盜遇到了孤兒芬妮，孩子們對(duì)接下來(lái)發(fā)生的事情興趣十足。

2.營(yíng)造愉悅氛圍，分享閱讀快樂(lè)

利用多媒體聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合等一系列的特點(diǎn)，可以為孩子營(yíng)造一個(gè)非常寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，再現(xiàn)或者創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)過(guò)程中所需要的情境，使得孩子有一種身臨其境的感覺(jué)，隨著多媒體的推進(jìn)，細(xì)細(xì)品味繪本帶來(lái)的快樂(lè)和享受，從而受到情感的沖撞，引起共鳴。

又如，在閱讀《月亮，生日快樂(lè)》時(shí)，我先讓孩子讀兒歌《看月亮》，然后，我利用課件出示：蛋糕（配生日歌）師述：小朋友們，看，這是什么？當(dāng)你看到這漂亮的蛋糕，唱起這熟悉的生日歌時(shí)，你想起了什么？孩子們聽(tīng)著熟悉的旋律，看著蛋糕的圖片侃侃而談。孩子們交流后，我順勢(shì)導(dǎo)入：今天，老師為你們帶來(lái)了一本圖畫(huà)書(shū)，講的就是關(guān)于生日的有趣故事，到底是誰(shuí)要過(guò)生日呢？從自己的生日經(jīng)歷牽引至繪本讀物，孩子們一下子進(jìn)入了繪本的世界，仿佛自己成了文中的小熊與月亮談話呢！

3.構(gòu)建形象思維，突破閱讀難點(diǎn)

由于受年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等的限制，低年級(jí)孩子的思維極具形象性，對(duì)于一些抽象的知識(shí)、概念往往不易理解。而借助多媒體可以將教學(xué)內(nèi)容以一種生動(dòng)、形象的方式表現(xiàn)出來(lái)，把認(rèn)知的對(duì)象由難變易，由抽象變?yōu)榫唧w，使孩子們獲得更多的感性知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。

《母雞蘿絲去散步》繪本里面的語(yǔ)言非常精煉，所包含的動(dòng)詞是整個(gè)繪本的關(guān)鍵鏈接所在，如，“走過(guò)”“繞過(guò)”“鉆過(guò)”“經(jīng)過(guò)”“越過(guò)”“翻過(guò)”?？捎行﹦?dòng)詞對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較困難，這可以說(shuō)是整個(gè)繪本的難點(diǎn)所在。所以我制作了整個(gè)母雞蘿絲散步的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。隨著母雞散步，在相應(yīng)的地方就配上音樂(lè)和朗讀聲，在播放動(dòng)詞的時(shí)候適當(dāng)放慢朗讀和播放速度。這樣孩子們就能很形象地了解母雞蘿絲的整個(gè)散步過(guò)程。

繪本帶給學(xué)生的不僅是好故事，還有人格的塑造、能力的提升、藝術(shù)的享受。因此，我們要借助先進(jìn)的信息技術(shù)，讓繪本課堂充滿生機(jī)與魅力，讓奇妙無(wú)比的世界生動(dòng)地展現(xiàn)在孩子們的面前，流淌進(jìn)孩子們的心里……

篇5

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；繪本資源；開(kāi)發(fā)應(yīng)用

引言

繪本以其圖文并茂、簡(jiǎn)潔易懂、設(shè)計(jì)美觀的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，吸引學(xué)生的注意力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)，降低英語(yǔ)知識(shí)的理解難度，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。

一、接軌英語(yǔ)教材，匹配適切繪本

在將繪本引入初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要把握的一個(gè)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)是：以英語(yǔ)教材為標(biāo)準(zhǔn)和核心，篩選與初中英語(yǔ)教材課程相契合的繪本資源。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，我們可以選擇篇幅中等偏短、故事趣味性高、主題鮮明的繪本。例如，在教學(xué)牛津譯林版九年級(jí)上冊(cè)Colours的Reading版塊時(shí)，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和興趣特點(diǎn)，選擇AColorofHisOwn這個(gè)繪本作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的輔助資源。筆者首先通過(guò)多媒體為學(xué)生展示繪本AColorofHisOwn的內(nèi)容，并引入“Whatdothecoloursrepresent”和“Theusageofthecolours”涉及的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展興趣閱讀。之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本AColorofHisOwn其中的內(nèi)容展開(kāi)探討，通過(guò)繪本閱讀，使學(xué)生深入理解不同顏色的詞匯內(nèi)涵，并增強(qiáng)了對(duì)Colours的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和英語(yǔ)教材課程內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)選擇適合的繪本內(nèi)容，以此有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、融合師生互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。相比較于其他學(xué)科，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，很多初中生對(duì)英語(yǔ)提不起學(xué)習(xí)興趣。因此，在英語(yǔ)課堂中，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)十分必要。尤其是在運(yùn)用繪本開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們更要關(guān)注師生互動(dòng)，而且實(shí)踐也證明通過(guò)師生互動(dòng)，初中英語(yǔ)課堂更加精彩和生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能得到有效提升[1]。例如，在牛津譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit1Friends的教學(xué)中，筆者引入了繪本Friends，結(jié)合繪本中對(duì)人物之間互相介紹和互相幫助的圖文展示，在引導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展朋友之間的相互介紹之后，筆者也將自己的角色定位為“朋友”中的一員，并結(jié)合繪本中具體的故事情節(jié)和課本內(nèi)容來(lái)展開(kāi)具體的對(duì)話與交流。在這一過(guò)程中，筆者起到了榜樣和引領(lǐng)的作用，如對(duì)于一些英語(yǔ)詞匯的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、句式的具體表述、交流語(yǔ)言的語(yǔ)氣等。通過(guò)筆者的展示，學(xué)生能夠進(jìn)一步糾正自己的英語(yǔ)發(fā)音與表述，而且通過(guò)師生之間和諧關(guān)系環(huán)境的構(gòu)建，學(xué)生讀、說(shuō)英語(yǔ)的積極性得到進(jìn)一步的提升。以教材為基礎(chǔ)，以繪本為媒介，在師生溝通的基礎(chǔ)上生動(dòng)展現(xiàn)繪本情境，這對(duì)提高繪本價(jià)值的釋放、增強(qiáng)初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)效果有著重要的意義和價(jià)值。

三、立足繪本資源，創(chuàng)設(shè)有效情境

在引入繪本教學(xué)、挖掘繪本資源方面，教師需要轉(zhuǎn)變思路，擺正自身課堂參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的位置，以便更好地指導(dǎo)初中英語(yǔ)繪本教學(xué)。英語(yǔ)繪本通過(guò)圖文并茂的形式，展示出一定的故事情節(jié)和圖文形式，為開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)提供生動(dòng)的意境。因此，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師可以將新課標(biāo)中規(guī)定的初中英語(yǔ)知識(shí)、教材內(nèi)容有機(jī)融入英語(yǔ)繪本中，以此提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率，讓學(xué)生不僅從繪本中更深入地掌握課堂知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。針對(duì)繪本資源，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖文并茂的形式掌握其中的詞匯、句子，讀懂內(nèi)涵等是初中英語(yǔ)學(xué)科需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面要借助繪本，使學(xué)生將圖片、文字聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)完整的故事情節(jié)，以此提升學(xué)生的讀圖能力、邏輯思維能力和組織能力[2]。在這一過(guò)程中，教師的職責(zé)就是以繪本為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。例如，在教學(xué)牛津譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit6Zhalong-Aspecialplace時(shí)，教師可以為學(xué)生引入關(guān)于扎龍自然保護(hù)區(qū)的繪本。因此，在利用這一繪本資源時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)導(dǎo)游帶領(lǐng)旅游團(tuán)來(lái)扎龍濕地參觀的情境。教師的身份為導(dǎo)游，融合課本教材中的詞匯、句子來(lái)模擬實(shí)際的參觀旅游情境，一步步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本中的圖片與文字來(lái)學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容。實(shí)踐證明，這種利用繪本資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境的教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果。

四、完善評(píng)價(jià)體系，反思應(yīng)用成效

教學(xué)評(píng)價(jià)是開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)合理精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，教師能夠了解英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在哪些問(wèn)題，并促使教師進(jìn)行教學(xué)反思，查找問(wèn)題根源，進(jìn)而對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，將繪本教學(xué)納入不斷優(yōu)化與創(chuàng)新的軌道中。完善的評(píng)價(jià)體系是一個(gè)涵蓋多種要素的體系，而且合理的評(píng)價(jià)體系需要具有一定的精準(zhǔn)性（明確定位問(wèn)題之所在）、診斷性（對(duì)繪本教學(xué)做精準(zhǔn)判斷）等。因此，在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，教師一定要注重評(píng)價(jià)主體的多樣性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和評(píng)價(jià)的層次性。首先，將學(xué)生、家長(zhǎng)、教師納入評(píng)價(jià)體系中，作為評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)估繪本教學(xué)效果。其次，可以借助多種形式來(lái)豐富評(píng)價(jià)，如教師可以以繪本為基礎(chǔ)，組織繪本交流會(huì)、繪本創(chuàng)作比賽、繪本演繹活動(dòng)等，通過(guò)形式多樣的繪本評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步提高繪本在初中英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值和應(yīng)用水平。例如，在本學(xué)期，筆者組織了一場(chǎng)關(guān)于繪本的創(chuàng)作大賽。具體來(lái)說(shuō)，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生提供了一個(gè)關(guān)于“大自然的聲音”的主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展繪本創(chuàng)作。結(jié)果活動(dòng)一開(kāi)始，學(xué)生的參與積極性就十分高漲，所有學(xué)生都完成了自己關(guān)于主題的繪本創(chuàng)作。之后，筆者組織了評(píng)比活動(dòng)，從創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、內(nèi)容等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，點(diǎn)評(píng)出學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)，最終得到了學(xué)生的熱烈回應(yīng)。

結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)繪本閱讀

1小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足

1.1教學(xué)上沒(méi)有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位

課堂的主體向來(lái)就是學(xué)生。但許多教師忘了這點(diǎn)，還是以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，這就使得教師常常會(huì)按照自己的方式進(jìn)行上課，而忽略了學(xué)生的感受。可能教師講的內(nèi)容，部分學(xué)生并不理解，也可能教師傳授的方法部分學(xué)生并不能接受。雖然教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，但這并不能說(shuō)就是發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。一堂課當(dāng)中，想讓學(xué)生真正成為課堂的主人，就應(yīng)該以學(xué)生為中心來(lái)制定好上課的方案，重視學(xué)生的感受，放手讓學(xué)生自己來(lái)表達(dá)。

1.2教學(xué)上未充分利用好教學(xué)資源，形式單一

現(xiàn)在多媒體課件可愛(ài)生動(dòng)、富有童趣，教學(xué)效果自然好的多。但是一昧依靠多媒體，教學(xué)形式顯得單調(diào)。教師要合理利用教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式，讓課堂長(zhǎng)期保持著生機(jī)與活力。

2有效運(yùn)用繪本閱讀的幾點(diǎn)方法

2.1激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期積極閱讀繪本的興趣

繪本雖然圖文并茂，內(nèi)容豐富多彩，有很強(qiáng)的故事性和趣味性，能夠憑借自身的特點(diǎn)吸引小學(xué)生閱讀。但是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展還沒(méi)有完全成熟，這些美觀的圖片能帶給他們視覺(jué)上的審美體驗(yàn)，確實(shí)能一下子激發(fā)他們的興趣，但是這只是暫時(shí)的，如果之后的閱讀過(guò)程不能激起他們的興趣，那也只能是曇花一現(xiàn)。低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟挲g小，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，而且不同的學(xué)生對(duì)待閱讀的態(tài)度也不同，要想較大可能的發(fā)揮出繪本閱讀的最佳效果，就需要教師能夠?qū)⒓袑W(xué)生的注意力放在首位，想方設(shè)法保持住他們對(duì)于繪本閱讀的興趣。在剛接觸繪本時(shí)，教師可以選擇一些具有典型性的，活潑有趣的繪本供學(xué)生閱讀，讓他們一開(kāi)始就對(duì)繪本形成良好的印象。人都有先入為主的觀念，剛開(kāi)始的印象往往很重要。一開(kāi)始接觸繪本時(shí)，可以先采用教師講故事的方法，教師運(yùn)用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生漸漸走入故事當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生定會(huì)聽(tīng)的津津有味。之后教師可以放手讓學(xué)生嘗試自己閱讀繪本，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師也必須仔細(xì)認(rèn)真地觀察和了解他們的閱讀方法以及閱讀的側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)大家一起交流講故事的方法檢查學(xué)生的掌握情況，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在正確的方向中發(fā)揮自己的想象，把握故事的主要方向。除此之外，教師也不能忘記和學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生都渴望得到教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生回答的出彩時(shí)，教師應(yīng)毫不吝嗇的夸獎(jiǎng)他們，在他們的答案上進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，這樣學(xué)生才會(huì)更加有興趣學(xué)習(xí)下去。有時(shí)候適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些問(wèn)題，更能激發(fā)他們探究的心理，增加他們學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.2有效利用家庭資源，開(kāi)展學(xué)校閱讀與家庭閱讀相結(jié)合活動(dòng)

在孩子早期的教育當(dāng)中，學(xué)校教育固然是必要的，但是僅僅依靠學(xué)校教育肯定也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有學(xué)校教育和家庭教育相輔相成，二者完美結(jié)合，才能真正利用好資源，將效果達(dá)到最佳。我國(guó)繪本研究專(zhuān)家彭毅認(rèn)為，繪本種類(lèi)繁多，是一種包容性非常強(qiáng)的概念，其應(yīng)該作為孩子同大人一起讀的書(shū)，其圖與文之間具有非常深的聯(lián)系。[1]這里的大人當(dāng)然不僅僅是指老師，也包括家長(zhǎng)。所以繪本閱讀不單單是局限在學(xué)校范圍之內(nèi)，課外時(shí)間家長(zhǎng)也應(yīng)關(guān)注孩子的繪本閱讀情況，并且花時(shí)間陪同孩子一起閱讀。教師可以向家長(zhǎng)推薦一些適合孩子在這一階段閱讀的繪本讀物，供家長(zhǎng)參考和選擇；也可以制定專(zhuān)門(mén)的閱讀計(jì)劃，讓家長(zhǎng)配合著老師共同幫助和督促孩子完成；還可以和家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通和交流，一起探討繪本閱讀的方法，表達(dá)出自己更深層次的理解。此外，家校合作是一座非常好的橋梁，學(xué)?？梢苑e極開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)促進(jìn)閱讀。比如，親子閱讀活動(dòng)、每月讀書(shū)日活動(dòng)、家校閱讀活動(dòng)等，以此來(lái)拉近學(xué)生、家長(zhǎng)和老師三者的距離。學(xué)校定期開(kāi)展這些活動(dòng)，讓孩子在家長(zhǎng)和老師的陪伴下快樂(lè)閱讀、快樂(lè)學(xué)習(xí)。相信合理利用好家庭的資源，在老師和家長(zhǎng)的共同努力之下，學(xué)生的閱讀水平會(huì)更上一層樓。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英文繪本；閱讀教學(xué)

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)重要的語(yǔ)言交流工具越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視。而提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。據(jù)研究表明，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存以下幾個(gè)問(wèn)題。

1小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1在閱讀材料選擇的單一

除了教材外，大多數(shù)是以習(xí)題冊(cè)中出現(xiàn)的以測(cè)試為主的語(yǔ)篇。而教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀材料中語(yǔ)法的掌握、習(xí)題的正確性，在教學(xué)中重復(fù)使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.2小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣的下降

小學(xué)生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農(nóng)村小學(xué)，很大一部分都是外來(lái)務(wù)工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學(xué)生接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更少，除了課堂之外，很少有運(yùn)用英語(yǔ)交流的時(shí)候，學(xué)生怕閱讀，不會(huì)閱讀的問(wèn)題更加嚴(yán)重。

1.3從學(xué)校角度出發(fā)，還存在課時(shí)不足的情況

學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限等問(wèn)題，這也影響了小學(xué)生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要合理開(kāi)發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實(shí)物等等。然而眾多課程資源中，繪本無(wú)疑是最佳的選擇。它通過(guò)圖文結(jié)合的方式，促進(jìn)讀者對(duì)語(yǔ)篇的理解，其可以讓孩子在毫無(wú)壓力的狀態(tài)下愛(ài)上閱讀，體驗(yàn)原汁原味的英語(yǔ)。

2小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的意義

2.1幫助教師更新教學(xué)觀念

開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學(xué)觀念，現(xiàn)在不少教師都存在過(guò)分注重教材語(yǔ)法知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生課外閱讀的拓展關(guān)注不夠等現(xiàn)象。通過(guò)繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學(xué)理念，反思自身閱讀教學(xué)行為，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，樹(shù)立以人為本，促進(jìn)發(fā)展的學(xué)生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當(dāng)教師自身具備了較高的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的能力，才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根本上得保證他們的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版）》（以下簡(jiǎn)稱為標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀提出的一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)中都提出來(lái)，“能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事?！辈⒃谠诙?jí)目標(biāo)中加入了“并講述簡(jiǎn)單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠?！蓖瑫r(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合運(yùn)用課程資源有效保障課程實(shí)施，除教材以外凡是利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)入一個(gè)立體生動(dòng)的情感世界。因此教師除了合理使用教科書(shū)以為，還需要開(kāi)展好繪本閱讀教學(xué)，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3繪本閱讀在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展

隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的越來(lái)越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區(qū)很多學(xué)者對(duì)繪本展開(kāi)了大量的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面。

3.1對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程的研究

主要集中在繪本教學(xué)的意義探究、繪本教學(xué)的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認(rèn)知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語(yǔ)篇不糾結(jié)片面的語(yǔ)法、充分發(fā)揮圖與文結(jié)合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。

3.2繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面

陳睿睿（2013）采用行動(dòng)研究的方式探討以繪本為媒介對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生實(shí)施品格教育，教學(xué)主題涉及“尊重”、“責(zé)任”、“友愛(ài)”等七個(gè)品格核心價(jià)值，十四周的行動(dòng)研究后，學(xué)生在道德情感及認(rèn)知方面有顯著提高，教師和家長(zhǎng)也對(duì)本研究成果給予了積極的評(píng)價(jià)。

3.3繪本閱讀的推廣和開(kāi)發(fā)利用方面

黃小玲（2007)，提到南山后海小學(xué)是首推繪本快樂(lè)閱讀的學(xué)校，提出把繪本納入課程，家庭，社會(huì)，并開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，讓繪本全方位的引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀模式，歷時(shí)三年，“后?！币l(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學(xué)行為，給予了高度評(píng)價(jià)，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國(guó)內(nèi)繪本研究看出，可以看出雖然我國(guó)對(duì)繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對(duì)繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國(guó)的繪本世界打出了一片藍(lán)天，對(duì)繪本的研究面也逐漸擴(kuò)大。經(jīng)典人文主義認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)閱讀了解吸收與本國(guó)不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓(xùn)練途徑。英語(yǔ)閱讀技能可以通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來(lái)獲得。那么將直觀形象的英語(yǔ)繪本引入課堂將是一項(xiàng)新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語(yǔ)繪本閱讀，通過(guò)大量的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)繪本的閱讀學(xué)習(xí)，逐漸建立英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對(duì)繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應(yīng)游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點(diǎn)，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。

參考文獻(xiàn)：

[1]白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(5):62-65.

[2]陳睿睿.以繪本為媒介實(shí)施品格教育的行動(dòng)研究[D].南京，南京師范大學(xué)，2013.

[3]黃小玲.繪本閱讀的理念與實(shí)踐以深圳南山后海小學(xué)為例[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007，(7):106-110.

[4]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京，北京師范大學(xué)出版社.2012.

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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X（2012）11-0150-02

1 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄芭d趣是最好的老師。”沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的一種力量?！稁熣f(shuō)》云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師主要是通過(guò)“傳道、授業(yè)、解惑”將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，憑借一本教材、一本教學(xué)參考書(shū)、一支粉筆、一張嘴，傳授給學(xué)生。教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。而又由于其課堂容量小，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所得并不多。年復(fù)一年，形式照舊，枯燥單一，有些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生了厭倦情緒，這自然會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。而多媒體教學(xué)則突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的局限性，它集聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字等于一體，具有圖文并茂、操作簡(jiǎn)便、交互性好、信息量大、直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)。一些原本看不見(jiàn)摸不著的內(nèi)容通過(guò)多媒體教學(xué)可使同學(xué)們能夠看得見(jiàn)，摸得著，它能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。也就是說(shuō)多媒體教學(xué)憑借其形象性、趣味性、新穎性，為學(xué)生提供了一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在這里，它可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂，形象生動(dòng)，色彩逼真，可以對(duì)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的綜合刺激，適合學(xué)生的接受特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果，這是一個(gè)口才絕佳的教師，站在三尺講臺(tái)上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。正所謂多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，給沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了將新的生命力，讓興趣成為了學(xué)生最好的老師。

2 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，拓展語(yǔ)文教學(xué)的信息資源，擴(kuò)大課堂容量

現(xiàn)代的高中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)能力就要最大限度地讓學(xué)生接收新鮮資料，擴(kuò)大他們的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，在有限的時(shí)間里，不可能陳列、展示與課文相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)，只是根據(jù)課文教學(xué)有選擇，有目的地側(cè)重錄用一些信息。一節(jié)課緊緊巴巴，僅板書(shū)就要花費(fèi)大量的時(shí)間，這在一定程度上限制了信息資源的最大化，使學(xué)生的視野只能局限在一定的范圍內(nèi)。學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和了解受到了限制，其語(yǔ)言思維能力就不能放得很開(kāi)闊。而運(yùn)用多媒體可以節(jié)省大量的時(shí)間：板書(shū)無(wú)需再寫(xiě)，只要用鼠標(biāo)輕輕點(diǎn)擊，所要板書(shū)的內(nèi)容就投影到大屏幕上了。決不會(huì)因?yàn)闀?shū)寫(xiě)潦草雜亂而帶來(lái)視覺(jué)困難，可以輕松地做到一目了然，重點(diǎn)突出。而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸。如此下來(lái)時(shí)間節(jié)約不少，教師有著充裕的時(shí)間講析更多的內(nèi)容，學(xué)生也有更多的時(shí)間去思考問(wèn)題，課的容量自然加大。 除了完成既定任務(wù)外，可以補(bǔ)充閱讀練習(xí)，適當(dāng)?shù)貙⒕W(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的內(nèi)容引入到課堂上，配以圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等效果，極大地?cái)U(kuò)大了課堂容量，提高課堂教學(xué)效率。

3 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生思維，引導(dǎo)創(chuàng)新

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力?！必S富的聯(lián)想和想象是創(chuàng)造性思維的直接體現(xiàn)，它不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更可以對(duì)學(xué)生的情感世界進(jìn)行洗禮，完成感染——打動(dòng)——共鳴的情感歷程。想象和聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀，語(yǔ)文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，展開(kāi)豐富的想象，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能呈現(xiàn)出各種生動(dòng)有趣，靈活多變的畫(huà)面，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)。

4 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生朗讀激發(fā)豐富的情感

朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀文章是口語(yǔ)訓(xùn)練起步，也是一條重要的途徑。新大綱明確提出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用?！背Ｂ?tīng)常讀好文章，可幫助學(xué)生吸取人類(lèi)語(yǔ)言精華，積累佳詞好句、精彩的語(yǔ)段，開(kāi)拓視野，發(fā)展思維，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實(shí)感。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)等方面都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。多媒體教學(xué)可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。此外，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，還可利用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、優(yōu)美段落進(jìn)行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】情景模擬 課堂教學(xué) 幼兒文學(xué) 課程建設(shè)

幼兒文學(xué)是少年兒童重要的精神食糧。幼兒文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于學(xué)前教育師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的。學(xué)生經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)可對(duì)其基本理論知識(shí)有一個(gè)總體和具體的認(rèn)知，并可培養(yǎng)相應(yīng)的鑒賞力，進(jìn)而指導(dǎo)不同年齡階段的兒童進(jìn)行文學(xué)閱讀。在課堂上運(yùn)用情景模擬教學(xué)的方式可以使教學(xué)取得更好的成效。

一、情景模擬課堂教學(xué)概述

何謂情景模擬課堂教學(xué)法？它“是通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象，用體驗(yàn)者的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種較新的教學(xué)方式。”[1]這種教學(xué)能讓學(xué)生有身臨其境的感受，親自參與到教學(xué)中，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)前教育學(xué)生將來(lái)面對(duì)的主要是3-6歲的幼兒，故了解富有兒童情趣的文學(xué)十分必要。幼兒文學(xué)需要喚起學(xué)生的童心與想象力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、情景模擬課堂教學(xué)步驟

為了讓學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí)有更多的自主性，可以采用情景模擬課堂教學(xué)。這種實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)教師講授理論知識(shí)，利用多媒體播放優(yōu)秀幼兒教師講課實(shí)錄視頻，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練前課堂講授模擬教學(xué)科目和注意事項(xiàng)，最后進(jìn)行學(xué)生情景模擬幼兒課堂。課上，學(xué)生輪流上講臺(tái)模擬幼兒園里的小老師，下面同學(xué)和老師模擬3-6歲兒童，最后進(jìn)行交流總結(jié)。這種新型教學(xué)法可以提高他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生從臺(tái)下走到臺(tái)前，鍛煉了他們的表達(dá)能力，體檢了幼兒園教學(xué)的過(guò)程，對(duì)今后的職業(yè)將會(huì)有更深的理解。教師也可從學(xué)生的教學(xué)角度得到啟發(fā)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、情景模擬課堂教學(xué)方式

可采用多媒體教學(xué)、討論交流互動(dòng)、制作課件授課等方式，讓學(xué)生能全身心地參與到課程學(xué)習(xí)中。因?yàn)楸旧硭虒W(xué)生是高職高專(zhuān)藝術(shù)類(lèi)起點(diǎn)學(xué)前方向考生。因此，在進(jìn)行模擬情景教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，使之變成模擬幼兒課堂的亮點(diǎn)。這些學(xué)生本身屬于學(xué)前專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幼兒環(huán)創(chuàng)的相關(guān)課程，教室里布置得富有幼兒園氣氛等是開(kāi)展模擬課堂的必備條件。

⒈學(xué)生利用多媒體模擬教學(xué)

“多媒體教學(xué)是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使文字、圖畫(huà)、影像等多種元素相結(jié)合的教學(xué)方式?！盵2]學(xué)前方向?qū)W生今后面對(duì)的是3-6歲的兒童。在幼兒園中，多媒體手段經(jīng)常被應(yīng)用于教學(xué)。在模擬幼兒文學(xué)課堂，圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)會(huì)使課堂氣氛更活躍，學(xué)生的感受更直觀，產(chǎn)生的效果也就更好。運(yùn)用多媒體手段，“可以增情教學(xué)的時(shí)效性，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，積極推進(jìn)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)目標(biāo)?！盵3]

⒉學(xué)生制作課件模擬教學(xué)

學(xué)生自己制作多媒體課件，并向全班同學(xué)授課。要求學(xué)生尋找素材，制作20分鐘左右的課件，并在課堂上講授該部分內(nèi)容。把計(jì)算機(jī)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，制作出的課件不僅能夠?yàn)榍榫澳M教學(xué)增添活力。

⒊師生交流互動(dòng)

在情景模擬教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師讓同學(xué)們對(duì)于每位新老師的模擬課堂進(jìn)行討論發(fā)言。通過(guò)互動(dòng)交流，能讓學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)幼兒文學(xué)這門(mén)課程和今后要從事的職業(yè)有更多理性的認(rèn)知。

四、情景模擬課堂實(shí)施辦法

⒈模擬兒歌教學(xué)

學(xué)生在模擬兒歌教學(xué)過(guò)程中，首先確定兒歌曲目。網(wǎng)上有音頻或者視頻的下載下來(lái)，寫(xiě)好教案詳稿進(jìn)行練習(xí)。課上通過(guò)板書(shū)歌詞，播放音頻，老師示范，學(xué)生分組唱等形式進(jìn)行教學(xué)。在講解兒歌時(shí)，可播放一些兒時(shí)曾唱過(guò)的兒歌，如《粉刷匠》、《丟手絹》等，讓學(xué)生想起兒時(shí)的天真快樂(lè)，進(jìn)而喜歡兒歌。

⒉模擬幼兒故事教學(xué)

學(xué)生在模擬兒童故事教學(xué)過(guò)程中，首先確定哪一個(gè)故事。網(wǎng)上有視頻的下載下來(lái)反復(fù)練習(xí)。課上，加上配樂(lè)，聲情并茂地講述，讓大家進(jìn)入到故事當(dāng)中。有的同學(xué)講《三只小豬》，他用憨憨的聲音演小豬，用親切的聲音演媽媽?zhuān)每植赖穆曇粞荽蠡依牵Ч芎?。故事結(jié)束后，可以讓大家討論發(fā)言。

⒊模擬繪本教學(xué)

學(xué)生找到合適的故事后，自己把故事內(nèi)容畫(huà)在速寫(xiě)本上，制作成簡(jiǎn)易的繪本。課下演練講故事。課上，加上合適的配樂(lè)講述故事，繪本講完后，可以適當(dāng)做點(diǎn)評(píng)或讓大家討論發(fā)言。

⒋模擬手工教學(xué)

學(xué)生課下準(zhǔn)備教具和上課內(nèi)容。上課前把工具發(fā)給大家。上課后，小老師一步一步示范折紙，同學(xué)們跟著做。通過(guò)同學(xué)們的手工課，大家學(xué)會(huì)了千紙鶴、帆船、愛(ài)心、褲子、東西南北等的折法。這些在以后的工作中都能使用。

⒌模擬游戲教學(xué)

有的同學(xué)教大家手指游戲，有的同學(xué)教大家開(kāi)火車(chē)的游戲，這些游戲讓學(xué)生對(duì)兒時(shí)天真的舉動(dòng)、活潑而渴望獨(dú)立的形象留下印象，使學(xué)生回想起自己的童年生活。

⒍模擬兒童劇教學(xué)

教師把全班分成若干小組，或是由學(xué)生自由組合。每組確定一個(gè)劇目，可以自己創(chuàng)編，自己準(zhǔn)備道具。上課后，布置場(chǎng)地，分組表演，最后由教師總結(jié)。

⒎模擬兒童影視文學(xué)教學(xué)

模擬兒童影視文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課前學(xué)生下載兒童影視作品，可以是動(dòng)畫(huà)片，可以是教育短片。不少同學(xué)下載的是綠古力系列的兒童短片。通過(guò)課上觀看短片，教育兒童養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣，課堂效果很好。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于高職高專(zhuān)學(xué)前方向?qū)W生面向的是3-6歲兒童，使得這門(mén)學(xué)科的教學(xué)比其他課程更需要形象性與想象力。因此，學(xué)生情景模擬幼兒園課堂，符合課程實(shí)踐教學(xué)的要求。這種新型方式，使得學(xué)生成為課堂的主體，教師成為引導(dǎo)者。學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中，熟練掌握了多媒體操作技能，鍛煉了查找資料、備課制作課件的能力，在課堂上，練習(xí)規(guī)范書(shū)寫(xiě)粉筆字，把簡(jiǎn)筆畫(huà)技能運(yùn)用于課堂，練習(xí)了講故事的能力。總之，增加了他們對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)而為未來(lái)從事幼兒教育事業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]梁彬.淺析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中的影視教學(xué)模式[J].文高教探索.2014年第6期.

篇10

一、打破學(xué)科界限，使美術(shù)備課信息化，信息技術(shù)備課美育化

在普及信息技術(shù)的今天，美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容不能再局限于書(shū)本教材，需要積累大量的美術(shù)作品來(lái)拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)欣賞的感悟、創(chuàng)造和藝術(shù)素養(yǎng)。所以在日常教學(xué)之余，我改變傳統(tǒng)的手寫(xiě)教案，從教學(xué)互動(dòng)方面考慮以多媒體課件為主要手段的電子教案。我把學(xué)?，F(xiàn)有的美術(shù)資料，如教材、錄像、圖片、作品等整理掃描輸入電腦轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息，再充分利用學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)，瀏覽美術(shù)資源信息網(wǎng)，將相關(guān)美術(shù)資料進(jìn)行類(lèi)化、細(xì)化、轉(zhuǎn)化，組成豐富的美術(shù)資源信息庫(kù)。然后利用聲、光、色來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，把一部分教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)軟件（課件），使教學(xué)內(nèi)容更寬廣、直觀，以獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。如《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》一課，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我上網(wǎng)搜索學(xué)生作品和網(wǎng)站的優(yōu)秀作品，把不同風(fēng)格的內(nèi)容整理并收藏起來(lái)，以此為實(shí)例，將網(wǎng)頁(yè)制作的風(fēng)格、版面設(shè)計(jì)、變化統(tǒng)一、均衡呼應(yīng)以及圖文、色彩整體協(xié)調(diào)等設(shè)計(jì)原則，和學(xué)生一一探討，引領(lǐng)學(xué)生登錄我收藏的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上瀏覽、欣賞這些學(xué)生的優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)作品。因?yàn)槎际菍W(xué)生作品，所以網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容非常適合學(xué)生的口味，欣賞完之后，學(xué)生開(kāi)始構(gòu)思自己的作品。然后由信息技術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站的整體設(shè)計(jì)風(fēng)格，自己設(shè)計(jì)出一款表達(dá)一定主題的班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，并讓他們把自己的構(gòu)思在微機(jī)課上用網(wǎng)頁(yè)制作軟件做出來(lái)，這樣經(jīng)過(guò)美術(shù)與信息技術(shù)的良好結(jié)合，學(xué)生做網(wǎng)頁(yè)作品，就會(huì)有的放矢。我的學(xué)生每年都有作品在省市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，極大地提高了學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。

二、充分利用多媒體課件增強(qiáng)美術(shù)課堂的趣味性

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“在學(xué)生教育教學(xué)中，所有教學(xué)計(jì)劃在很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體?！彼?，在中學(xué)美術(shù)課堂中，運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生在特定的情境中激起求知的欲望，展開(kāi)豐富的想象，拓寬他們的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生理解更透徹，思維更活躍，思路更開(kāi)闊，反饋更迅速，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

如在教學(xué)《時(shí)間的“表情”》一課時(shí)，我先用flash做好幾個(gè)造型獨(dú)特的鐘表演示，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后我讓學(xué)生在電腦上用繪圖軟件，把自己心中的時(shí)間表情繪出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)作欲望很強(qiáng)，在老師的精心指導(dǎo)下，每人都畫(huà)出了自己心中的時(shí)間表情，我又用電子教室軟件把優(yōu)秀的作品，給大家作了現(xiàn)場(chǎng)展示，有的同學(xué)的表情還會(huì)動(dòng)，引得全班同學(xué)哈哈大笑，使全班的同學(xué)的奇異思維得到了極大的分享，每個(gè)人都找到了成功的感覺(jué)，大大培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、使美術(shù)課走進(jìn)信息技術(shù)課堂

傳統(tǒng)教學(xué)是教師在黑板上教學(xué)生畫(huà)各種各樣的線條進(jìn)行素描，在紙上用彩筆教學(xué)生畫(huà)水彩，然后總結(jié)出一些規(guī)律，灌輸給學(xué)生。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這種單調(diào)的方式已經(jīng)跟不上新時(shí)代美術(shù)教學(xué)發(fā)展的步伐。我們不僅應(yīng)教會(huì)學(xué)生用手中的彩筆繪國(guó)畫(huà)，用手中的鉛筆畫(huà)素描，我們還應(yīng)該讓學(xué)生能運(yùn)用pohotoshop等軟件來(lái)表現(xiàn)對(duì)生活的創(chuàng)作，表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)。比如我在教初一美術(shù)時(shí)，就結(jié)合初一信息技術(shù)課第二章“圖像的獲取與加工”中用photoshop來(lái)處理圖像的內(nèi)容，來(lái)上美術(shù)課，直接跑到微機(jī)室，和微機(jī)教師一起上，教學(xué)生繪制“奧運(yùn)五環(huán)”“處理舊圖片”“服裝穿著”“風(fēng)化效果”“圖像合成”等內(nèi)容。學(xué)完之后，建議學(xué)生制作紀(jì)念章、廣告等較實(shí)用的效果，使學(xué)生體會(huì)到電子繪畫(huà)技術(shù)在造型、色彩、修改方面快捷、豐富的優(yōu)勢(shì)，真正認(rèn)識(shí)到數(shù)字圖像技術(shù)所擁有的不同特點(diǎn)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到數(shù)字圖像技術(shù)所帶來(lái)的一些社會(huì)問(wèn)題，既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又懂得了在運(yùn)用新技術(shù)時(shí)也要遵循社會(huì)道德，不能技術(shù)造假和惡搞等，提高了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。