導(dǎo)語：如何才能寫好一篇未來教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英特爾未來教育；基礎(chǔ)教育；啟示

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）17-0009-03

英特爾未來教育核心課程是面向具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本技能的在職教師和師范生設(shè)計(jì)的，旨在將技術(shù)有效地融入到當(dāng)前課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展和以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。筆者于2013年6月底參加了由南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心舉辦的英特爾未來教育核心課程（V10）主講教師第二期培訓(xùn)班，來自全省的二十多位教師參加了此次培訓(xùn)。項(xiàng)目專家沈書生老師負(fù)責(zé)主要的授課任務(wù)，姜杰、孫加翠、張芳等老師參與授課，他們作為國家級(jí)主講教師培訓(xùn)班學(xué)員，有著豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過五天集中式面授，我們對(duì)英特爾未來教育核心課程（V10）有了深入了解，每位學(xué)員都以自身的專業(yè)技能、信息基礎(chǔ)展現(xiàn)了專業(yè)才能。

英特爾未來教育核心課程培訓(xùn)自2000年7月在中國正式啟動(dòng)以來，至2008年底有100多萬名中小學(xué)一線學(xué)科教師和師范生通過培訓(xùn)，極大地提高了信息技術(shù)在課堂上的有效應(yīng)用。而英特爾未來教育的核心理念對(duì)如火如荼開展的基礎(chǔ)教育改革有著一定的啟示作用。

一、重視小組合作學(xué)習(xí)，思維碰撞，突出合作探究能力

英特爾未來教育核心課程包括8個(gè)模塊，要求教師在培訓(xùn)中通過為自己教授的課程設(shè)計(jì)一個(gè)完善的、整合了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的、有技術(shù)支持的單元計(jì)劃和相關(guān)資源，學(xué)習(xí)和掌握使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、提高技能的理念和方法。而要在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用英特爾未來教育思想開展教育教學(xué)活動(dòng)必須要首先以“學(xué)生”的身份參與到訓(xùn)練中來。英特爾未來教育培訓(xùn)是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一種體驗(yàn)式培訓(xùn)活動(dòng)，著力創(chuàng)設(shè)特定的課堂教學(xué)情境，學(xué)員共同探索基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式的特征和益處，討論如何使用技術(shù)支持基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)員深入思考自己的教學(xué)實(shí)踐方案。一是基于維客平臺(tái)建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并確定小組名稱、組長和有關(guān)的團(tuán)隊(duì)文化，建立小組主頁和個(gè)人主頁。在本次培訓(xùn)中，自然分組后分別組建了“滿眼風(fēng)光”、“一路飛揚(yáng)”、“皓月崗嶺”、“思齊5+2”四個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。二是基于項(xiàng)目主題開展項(xiàng)目研討。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為英特爾未來教育培訓(xùn)的核心內(nèi)容，它對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教師的角色、更新教師的教育觀念等方面都具有重要意義。而要確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的基本問題、單元問題和內(nèi)容問題就需要充分發(fā)揮師生的共同作用。三是基于課程平臺(tái)開展互動(dòng)討論。在課程平臺(tái)按模塊設(shè)置了頭腦風(fēng)暴、教法研討、培訓(xùn)感悟等實(shí)時(shí)的主題交互討論，又設(shè)置了模塊小測驗(yàn)和模塊進(jìn)展自查，還安排了問卷調(diào)查和單元作品集的打包提交，這些設(shè)置為模塊學(xué)習(xí)任務(wù)的完成提供了同伴互助的交流研討平臺(tái)。四是基于管理平臺(tái)開展評(píng)價(jià)。在過程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)置了“第二模塊學(xué)員互評(píng)——第七模塊的學(xué)員互評(píng)——提交反饋表——提交申請(qǐng)——測評(píng)結(jié)果”五個(gè)測評(píng)步驟，把學(xué)員自評(píng)、學(xué)員互評(píng)和助學(xué)導(dǎo)師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，助學(xué)導(dǎo)師根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和單元作品集來最終判定每位學(xué)員的測評(píng)等級(jí)和培訓(xùn)結(jié)果。這些基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的培訓(xùn)活動(dòng)，充分利用了英特爾未來教育核心課程的維客平臺(tái)、課程平臺(tái)和管理平臺(tái)，模塊之間相互獨(dú)立又有機(jī)聯(lián)系，充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，極大地增強(qiáng)了培訓(xùn)的科學(xué)性和實(shí)效性。

二、重視問題意識(shí)培養(yǎng)，激趣設(shè)疑，突出問題解決能力

作為英特爾教育核心內(nèi)容之一的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，既需要授課者發(fā)揮主導(dǎo)作用精心進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，又要發(fā)揮助學(xué)者的課程設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者的角色，需要在單元教學(xué)計(jì)劃中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，生活、職業(yè)技能，信息、媒體、技術(shù)技能，圍繞大概念組織理解，通過設(shè)置有目的的、真實(shí)的任務(wù)來開展小組合作探究和過程性評(píng)價(jià)。一是以框架問題設(shè)計(jì)為核心，落實(shí)具體教學(xué)行為。英特爾未來教育以框架問題設(shè)計(jì)為核心，但并不拘泥于現(xiàn)有結(jié)論，而是特別關(guān)注意義情境中產(chǎn)生的真實(shí)問題、合作探究的學(xué)習(xí)方式和最終結(jié)論的形成過程，交織著問題的提出、問題的選擇、問題的組織等基本問題。二是以問題設(shè)計(jì)工具為抓手，提高教師問題設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)教育模式下師生習(xí)慣于接受式和灌輸式的教與學(xué)，而英特爾未來教育強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)復(fù)雜、有意義的問題情景，學(xué)生則由原來被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成一個(gè)積極的問題發(fā)現(xiàn)者和解決者。指向知識(shí)性問題的內(nèi)容問題、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般法則和規(guī)律的單元問題、指向?qū)W科核心的基本問題的設(shè)計(jì)，其內(nèi)在實(shí)質(zhì)就是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，探尋真理的奧秘，構(gòu)建知識(shí)的體系。三是以問題學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用。思維是從問題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。教學(xué)活動(dòng)不僅要著眼于當(dāng)前知識(shí)的掌握和技能訓(xùn)練，更要注意學(xué)生的能力開發(fā)和未來發(fā)展。

三、重視教育技術(shù)運(yùn)用，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，突出課程整合能力

英特爾未來教育包含技術(shù)但不是以技術(shù)為主導(dǎo)的培訓(xùn)，它要解決的根本問題是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)問題。它旨在將計(jì)算機(jī)技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)工具，最終引導(dǎo)學(xué)生步入成功學(xué)習(xí)的境界，努力在時(shí)代人“必須學(xué)會(huì)”和“可以學(xué)會(huì)”之間尋找平衡點(diǎn)、在學(xué)校物質(zhì)的“應(yīng)該具備條件”和“可能具備條件”之間尋找平衡點(diǎn)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的計(jì)算機(jī)技術(shù)作為研究工具、交流工具和教學(xué)工具，無疑會(huì)拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的信息渠道，提供學(xué)生多元價(jià)值的多維視角，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究合作，在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的目的。一是英特爾未來教育項(xiàng)目在線系統(tǒng)為教師提供從培訓(xùn)、管理、交流到應(yīng)用與研究一體化在線解決方案，充分集成了項(xiàng)目門戶網(wǎng)站、項(xiàng)目管理平臺(tái)、課程平臺(tái)、交流平臺(tái)等技術(shù)平臺(tái)。二是英特爾未來教育致力于全球教學(xué)資源共建共享。教育用戶必須在項(xiàng)目在線系統(tǒng)中建立登陸賬號(hào)，制作統(tǒng)一規(guī)范的單元計(jì)劃模板（DOC）。每個(gè)完整的單元作品集必須包括放置單元計(jì)劃的unit_plan文件夾，放置學(xué)生范例的student_sample文件夾，評(píng)估學(xué)生需求的評(píng)價(jià)、學(xué)生范例評(píng)價(jià)和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的assessments文件夾，放置作品引用記錄、教師支持材料、支持學(xué)生學(xué)習(xí)的文檔、單元實(shí)施計(jì)劃和管理資源的unit_support文件夾，放置注冊(cè)信息和培訓(xùn)日志的Course_Resources文件夾，最后集中上傳到英特爾未來教育中文網(wǎng)站，為資源的共建共享提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。三是英特爾未來教育的教學(xué)形式是靈活多樣的，技術(shù)應(yīng)用也是標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的。每個(gè)模塊中都有相配套的計(jì)算機(jī)工具來幫助實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)目標(biāo)和分項(xiàng)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)“模塊四：策劃并創(chuàng)建學(xué)生范例”時(shí)，要確定在實(shí)施單元計(jì)劃中學(xué)生將用什么技術(shù)工具來展示他們的學(xué)習(xí)（演示文稿、出版物、維客、博客、在線協(xié)作網(wǎng)站等），在學(xué)習(xí)“模塊五：評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)”時(shí)，要學(xué)會(huì)在“英特爾未來教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目應(yīng)用程序”中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)、評(píng)分指南和檢查表來評(píng)價(jià)內(nèi)容學(xué)習(xí)和高級(jí)思維等。

四、重視個(gè)性思維培養(yǎng)，多元互動(dòng)，突出個(gè)性課堂打造

“英特爾未來教育”項(xiàng)目是從教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)出發(fā)，引發(fā)了教師從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，代表了未來基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向和趨勢，是實(shí)施新課程改革的載體之一。一是獲取知識(shí)的途徑多樣化，要求尊重師生差異。教師不再是知識(shí)的唯一源泉，探究、實(shí)踐與交流更是知識(shí)與能力的重要來源。在這種教師為導(dǎo)向、學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，要讓學(xué)生在近乎真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中去提出問題、分析問題和解決問題，對(duì)師生的信息素養(yǎng)，包括上網(wǎng)獲取資源、共享資源、展示資源等能力方面提出了更高的要求。二是教育技術(shù)的運(yùn)用多樣化，要求合理運(yùn)用媒體。傳統(tǒng)教學(xué)模式下只是把教育技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)揮。現(xiàn)代教育不僅吸納了當(dāng)今最新的教育技術(shù)，而且積極地把它們應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。英特爾未來教育以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，力求把教育技術(shù)從教師的教學(xué)輔助手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助工具，因而從材料的搜集、演示文稿的制作、網(wǎng)頁的制作等都要從學(xué)生思維考慮。而教師更要為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)范例，并提供積極有效的評(píng)價(jià)工具來促成有效教學(xué)。三是課堂參與的形式多樣化，要求注重合作探究。基于分組協(xié)作的英特爾未來教育課堂教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生可以基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目共同擬訂框架問題，可以分組協(xié)作以共同完成單元計(jì)劃，可以合作探究共同參與問題解決，可以基于項(xiàng)目展示交流學(xué)習(xí)成果等，在問題解決中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，從而在課堂學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維、形象思維和辯證思維等個(gè)性思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、有個(gè)性地發(fā)展。

總之，我們完全可以借鑒世界先進(jìn)的教育理念，利用現(xiàn)有的課程資源和人力資源開展基于項(xiàng)目的探究協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生主動(dòng)求知、樂于探索、善于質(zhì)疑的教育模式，這是英特爾未來教育給我們的啟示。

篇2

[關(guān)鍵詞] 教育空間； 教育信息化； 教育技術(shù)學(xué)科平臺(tái)； 未來教育空間站

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 張子石（1973—），男，廣東高州人。高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要從事教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究。E-mail：。

一、引 言

我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要求加快教育信息化進(jìn)程，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也提出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?！苯逃畔⒒墙逃砟詈徒逃Ｊ降囊粓錾羁套兏?，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，是創(chuàng)造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的必由之路，是當(dāng)今世界越來越多的國家提高教育水平的戰(zhàn)略性選擇。加快教育信息化進(jìn)程必將對(duì)推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國和人力教育資源強(qiáng)國產(chǎn)生重要影響，也必將為教育技術(shù)學(xué)科提供新的發(fā)展機(jī)遇。

2012年9月，國務(wù)委員劉延?xùn)|同志在全國教育信息化工作電視電話會(huì)議上指出，“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”為抓手，也就是寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通、建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。這是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的核心目標(biāo)與標(biāo)志工程，其中“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”是基礎(chǔ)，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”是關(guān)鍵，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”則是未來教育信息化深入應(yīng)用的發(fā)展方向，是本質(zhì)的核心點(diǎn)。因而特別要求逐步為學(xué)生和教師建立實(shí)名網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間環(huán)境，大力開展跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，將促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合落實(shí)到每個(gè)教師和學(xué)生的日常教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；完善基于網(wǎng)絡(luò)的教研平臺(tái)和城鄉(xiāng)校際結(jié)對(duì)幫扶平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)聽課、互動(dòng)評(píng)課、遠(yuǎn)程協(xié)作等教學(xué)活動(dòng)，積極促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校同步應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)各地大力支持、積極培養(yǎng)一批有影響的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)?？梢灶A(yù)見，未來教育空間平臺(tái)將成為教育技術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新性平臺(tái)，為學(xué)生、教師甚至全社會(huì)公民提供全功能的教育學(xué)習(xí)空間，幫助完善終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)。

二、教育空間的概念

空間，很容易被人感知和使用，但提及其概念，卻很難用語言來表述。在辭海里，空間是指物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現(xiàn)出來，是物質(zhì)存在的廣延性和伸張性的表現(xiàn)。從詞源意義來說，英語中空間（Space）一詞最早可以追溯到拉丁語的“Spatium”，是指“在日常三維場所的生活體驗(yàn)中符合特定幾何環(huán)境的一組元素或地點(diǎn)，兩地點(diǎn)間的距離或特定邊界間的虛體區(qū)域”。老子在2500年前就對(duì)空間的“空”和“無”作出了精確描述，人們對(duì)于空間本身的認(rèn)知之所以感覺到難以琢磨和無法預(yù)測，就是因?yàn)榭臻g本身所具有的“空”和“無”的特征。然而，自中世紀(jì)晚期開始，自然科學(xué)與哲學(xué)便賦予“空間”更為抽象的含義。16世紀(jì)布魯諾清晰地界定：“空間是一個(gè)連續(xù)的、三維的自然之量，物體的量值被包含于其中，它在本質(zhì)上有著相對(duì)于所有物體和一切存在的優(yōu)先性。”牛頓進(jìn)一步奠定了“空間”在現(xiàn)代科學(xué)中的主導(dǎo)地位，使“空間”成為一個(gè)重要的概念被運(yùn)用于數(shù)學(xué)、物理等科學(xué)領(lǐng)域，他認(rèn)為空間是絕對(duì)的，空間能夠借助三維格被精確地界定。在近代的空間觀念中，空間是一個(gè)靜止的概念。20世紀(jì)以后，空間觀念發(fā)生了本質(zhì)性變化，除地理空間外，空間的范疇與意義得到了不斷地?cái)U(kuò)張。

篇3

1.做“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的開拓者

作為學(xué)校管理者，必須要保持持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。對(duì)未來技術(shù)變革的動(dòng)向高度關(guān)注，敢做“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的開拓者。

在2016年的達(dá)沃斯世界經(jīng)濟(jì)論壇上，第四次工業(yè)革命被定義為集合物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、機(jī)器人、人工智能、大數(shù)據(jù)等融合技術(shù)（納米技術(shù)+生物技術(shù)+信息技術(shù)+認(rèn)知科學(xué)）發(fā)展的智能型信息物理系統(tǒng)所主導(dǎo)生產(chǎn)的社會(huì)結(jié)構(gòu)性革命。那么，學(xué)校管理者就需要根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，判斷未來教育技術(shù)可能出現(xiàn)的改變，充分地認(rèn)識(shí)和學(xué)數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)這些概念和技術(shù)應(yīng)用。

基于以上的認(rèn)識(shí)，學(xué)校下一階段的工作重點(diǎn)會(huì)放在三個(gè)方向上，即信息化基礎(chǔ)環(huán)境的建設(shè)，如校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境持續(xù)升級(jí)、校園數(shù)字平臺(tái)資源持續(xù)完善等；重點(diǎn)信息化項(xiàng)目的建設(shè)與開發(fā)投入，如走班制下的排課系統(tǒng)、師生互動(dòng)社區(qū)建設(shè)等；大力扶持特色信息項(xiàng)目，如STEAM課程、AR/VR虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)等。

2.做教育的整體變革者

學(xué)校管理者在保持敏銳前瞻意識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該時(shí)刻保持理性，遵從教育規(guī)律，明確“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育的整體變革，敢做“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教育的整體變革者。

應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)并不等于有先進(jìn)的教育內(nèi)容和先進(jìn)的教學(xué)方式，如果不將先進(jìn)的技術(shù)與優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容、教育方式融合起來，是不能夠產(chǎn)生真正的優(yōu)化作用的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)在于，教育與技術(shù)的結(jié)合絕不是一個(gè)物理變化，而是一種化學(xué)變化，其結(jié)果是產(chǎn)生新的教育內(nèi)容、新的教育方法和新的教育成果，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育的整體變革。

3.做實(shí)驗(yàn)型的創(chuàng)新者

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)力；概念內(nèi)涵；概念發(fā)展

中圖分類號(hào)：G40-01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2013）10-0011-03

作為專用詞語“學(xué)力”，在歷史的演進(jìn)中不斷地得到豐富與發(fā)展。學(xué)力概念的意蘊(yùn)也由日常走向科學(xué)，由一般走向特殊，學(xué)力概念的主體在現(xiàn)實(shí)中走向多元，在變化中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，在實(shí)踐中得到拓展。之所以認(rèn)為學(xué)力概念的科學(xué)使用與現(xiàn)代教育制度與教育形式相伴而行，原因有二：一是人們開始關(guān)注學(xué)力的本質(zhì)，分析學(xué)力的結(jié)構(gòu)；二是人們開始采用科學(xué)的測量方法來考量學(xué)力。

一、學(xué)力概念的意蘊(yùn)

關(guān)于學(xué)力是什么的本體論追問早在1918年的《婦女雜志》上就有“學(xué)力為人生第二天秉說”的闡述，認(rèn)為“天下孰是生而為賢人者亦孰是生而為豪杰者，率皆由學(xué)力而得之也。學(xué)力者所以輔天秉而不足，而天秉非限我之前進(jìn)也。固孔子曰，我非生而知之者，好古敏之求之者也。由此觀之，學(xué)力之有輔于天秉不亦大哉。”可以看出，學(xué)力不是先天而得之，而是后天習(xí)得的，論述中充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)力對(duì)人發(fā)展的價(jià)值及對(duì)學(xué)力本質(zhì)的初步認(rèn)識(shí)。

學(xué)力概念的使用盡管源于我國的唐宋時(shí)期，但這一概念卻沒能在中國的教育學(xué)話語中得到深入地研究。近年來，國內(nèi)關(guān)于“學(xué)力”的研究較多的是譯介和分析日本學(xué)者的研究成果，立足于本土的研究相對(duì)較少，而日本學(xué)者對(duì)“學(xué)力”概念有較為深入的研究和普遍應(yīng)用。

作為一種歷史的、社會(huì)的存在的“學(xué)力”，由于它受時(shí)代和社會(huì)對(duì)于教育的要求與期待所制約，并沒有成為大家統(tǒng)一認(rèn)可的概念，所以引發(fā)了學(xué)者們對(duì)“學(xué)力”概念的不同定義。

大致說來，學(xué)力概念有廣義與俠義之分。廣義而言，指借助學(xué)校教育所形成的能力，即借助學(xué)科教學(xué)和生活指導(dǎo)而形成起來的能力總體，它相對(duì)于在現(xiàn)實(shí)生活中所培養(yǎng)起來的生活能力的概念，是一種多少超越了狹隘的生活現(xiàn)實(shí)和生活實(shí)踐的更加抽象的能動(dòng)的能力。但是在實(shí)際的學(xué)力概念的運(yùn)用中，常常會(huì)縮小范疇；而從狹義上來說，則是指借助學(xué)科教學(xué)形成的能力。

諸多“學(xué)力”概念并存似乎顯得有點(diǎn)混亂，但究其原因是由于并沒有把“學(xué)力”（achievement）視為一種“基于學(xué)習(xí)的成就”的實(shí)體，而是視為“力”的功能了。進(jìn)而又把“力”（能力、權(quán)力）的功能視為學(xué)力的實(shí)體，從而助長了圍繞“學(xué)力”概念的混亂[1]。這種混亂的定義背后并不是雜亂無章，而是多元多樣，相得益彰，從而加深人們對(duì)“學(xué)力”本質(zhì)的探討。日本關(guān)于“學(xué)力”的定義大致說來可以歸納為“能力總合說”、“教育目標(biāo)說”、“學(xué)業(yè)成績說”、“智慧能力說”[2]，每種學(xué)說或觀點(diǎn)都有其合理之處，亦有其不足之處。

鐘啟泉教授認(rèn)為，學(xué)力既非知識(shí)，亦非教育內(nèi)容；既非測驗(yàn)的得分，亦非入學(xué)考試的合格分?jǐn)?shù)；它屬于人的能力范疇，是人“活生生起作用的力量”，是主體的、實(shí)踐的人的能力的基礎(chǔ)部分。把學(xué)力的本質(zhì)作為人的能力來把握時(shí)，必須明確四個(gè)前提[3]：第一，學(xué)力是人通過后天學(xué)習(xí)獲得的。第二，它的媒介是人類的文化遺產(chǎn)的傳遞。第三，作為人的能力的學(xué)力，同學(xué)習(xí)主體的內(nèi)部條件和側(cè)面處于不可分割的關(guān)系之中，它是人在同各種能力、功能、特性的整體發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系中形成的。第四，學(xué)力是在它的主體側(cè)面（學(xué)習(xí)主體的動(dòng)機(jī)、興趣、意識(shí)、主體性等）和客體側(cè)面（客體化了的教育內(nèi)容）的結(jié)合統(tǒng)整之中，作為“活生生起作用的力量”，作為主體的、實(shí)踐的人的能力而形成的。

我們可以充分肯定，學(xué)力的基本性質(zhì)是客體側(cè)面與主體側(cè)面的統(tǒng)一；外化與內(nèi)化的統(tǒng)一；適應(yīng)與創(chuàng)造的統(tǒng)一，它是基于學(xué)校教育之上，又是存在于學(xué)校教育之外的一種學(xué)習(xí)力、生存力與發(fā)展力，它既是教育目標(biāo)的根本要求，也是學(xué)業(yè)成績的體現(xiàn)（但不僅僅是學(xué)業(yè)成績本身），是內(nèi)化為主體素質(zhì)與實(shí)踐之中的無形的“力”。實(shí)際上學(xué)力與英語中的詞匯沒有直接對(duì)應(yīng)，而在日本較多的對(duì)應(yīng)為“achievement”，顯然這一對(duì)應(yīng)詞語不能涵蓋學(xué)力的意義。因?yàn)閷W(xué)力具有潛在性與遷移性。所以，用英語中的“capability”或“capacity”較為合適，但從學(xué)力的功能而言，它的確又是一種力量和權(quán)力，等同英語中的“power”。

二、學(xué)力概念的發(fā)展

學(xué)力概念從出現(xiàn)到使用，從日常走向科學(xué)，其內(nèi)涵不斷得到豐富與發(fā)展。學(xué)力內(nèi)容從單一強(qiáng)調(diào)知識(shí)為主的學(xué)業(yè)成績到以生存、發(fā)展、創(chuàng)造為核心的綜合素養(yǎng)；學(xué)力形態(tài)從基礎(chǔ)學(xué)力到發(fā)展學(xué)力呈現(xiàn)多樣化取向；學(xué)力主體從學(xué)生到教師逐步擴(kuò)展；學(xué)力形成原因由學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W校生活。

（一）學(xué)力內(nèi)容：從知識(shí)拓展到素養(yǎng)

學(xué)力內(nèi)容是學(xué)力構(gòu)成的基本元素，不同元素的相互統(tǒng)一共同構(gòu)筑了“學(xué)力”的概念大廈，其中以知識(shí)的客觀性、抽象性和體系性為核心的學(xué)力客體側(cè)面是學(xué)力存在的基礎(chǔ)性前提，是教育傳承與創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和歸宿之一。從學(xué)力概念的界定以及學(xué)力結(jié)構(gòu)的分析，可以看出學(xué)力內(nèi)容由知識(shí)為主導(dǎo)的學(xué)業(yè)成績說，逐步向教育目標(biāo)說、智慧能力說、能力綜合說的多樣性發(fā)展。

知識(shí)本身內(nèi)涵與外延的不斷變化是引起學(xué)力概念變化的一個(gè)根本原因。從夸美紐斯的“把一切知識(shí)教給一切人”的夢(mèng)想到斯賓塞的“什么樣的知識(shí)最有價(jià)值”，再到阿普爾的“誰的知識(shí)最有價(jià)值”，歷經(jīng)了學(xué)校知識(shí)譜系的選擇性變革。其中，既蘊(yùn)藏了知識(shí)價(jià)值觀的變革（從培根的“知識(shí)就是力量”到?？隆爸R(shí)就是權(quán)力”），又包含了知識(shí)性質(zhì)的變革（從培根的科學(xué)知識(shí)分類到賽蒂納的制造知識(shí)[4]）。知識(shí)不再僅具有純粹意義上的客觀性、中立性與絕對(duì)性，而賦予了知識(shí)的人文性、情境性與建構(gòu)性，波蘭尼的隱性知識(shí)論開啟了知識(shí)研究的新視域。知識(shí)內(nèi)涵的變化為學(xué)力內(nèi)容的變革提供了豐富的源泉。

知識(shí)論的深化研究雖然拓展了學(xué)力內(nèi)容，但也給學(xué)生學(xué)力的提升帶來困境與挑戰(zhàn)。在積極的意義上，學(xué)?？梢杂懈嗟闹R(shí)資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)，可以有更多的方法讓學(xué)生采用，可以充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性去“揚(yáng)棄”知識(shí)，拓展素養(yǎng)。就消極的意義而言，可能會(huì)使學(xué)力內(nèi)容陷入無邊界的境地，甚至?xí)?dǎo)致“相對(duì)主義”的不確定情形。

無論知識(shí)內(nèi)涵怎么延伸與擴(kuò)展，學(xué)力內(nèi)容必然越來越走向綜合化，學(xué)力越來越能夠代表個(gè)人的綜合素養(yǎng)。很顯然，傳統(tǒng)意義上的知識(shí)觀已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需求，不能僅以此再代表學(xué)力的本質(zhì)了。

（二）學(xué)力形態(tài)：從基礎(chǔ)學(xué)力拓展到發(fā)展學(xué)力

學(xué)力形態(tài)是指通過學(xué)力內(nèi)容元素間的相互作用而在不同場域中表現(xiàn)出來的學(xué)力功能樣態(tài)。學(xué)力形態(tài)的概念引用不是分割學(xué)力內(nèi)在元素的整體和整合關(guān)系，而是特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)力在具體情形中的價(jià)值取向和功能定位。

關(guān)于學(xué)力形態(tài)的區(qū)分最基本的莫過于佐野良五郎的基礎(chǔ)學(xué)力與發(fā)展學(xué)力之分，在此基礎(chǔ)上國內(nèi)學(xué)者把學(xué)力形態(tài)劃分得更為詳細(xì)，即：生存學(xué)力、課業(yè)學(xué)力、專業(yè)學(xué)力、實(shí)踐學(xué)力、趣味學(xué)力等[5]。鐘啟泉先生依據(jù)古典認(rèn)識(shí)論中的“感性”、“悟性”與“理性”將學(xué)力區(qū)分為：直覺型學(xué)力、考察型學(xué)力和洞察型學(xué)力[6]16-19。袁運(yùn)開先生將學(xué)力分為：基礎(chǔ)學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力。學(xué)力論爭中無可繞開的就是對(duì)“基礎(chǔ)學(xué)力”問題的討論，故而，基礎(chǔ)學(xué)力構(gòu)成了學(xué)力形態(tài)的最根本和原初狀態(tài)?！盎A(chǔ)學(xué)力”的內(nèi)涵是后一階段學(xué)力形成的“學(xué)力”，經(jīng)歷了從各門學(xué)科培養(yǎng)的學(xué)力到構(gòu)成一般學(xué)力的基礎(chǔ)知識(shí)、理解、技能等。無論是西方20世紀(jì)50年代后的“回歸基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)，還是我國的20世紀(jì)80年代以來的“加強(qiáng)雙基”，都從不同的角度闡釋了“基礎(chǔ)學(xué)力”的重要價(jià)值。

如果說“基礎(chǔ)學(xué)力”概念的提出是“知識(shí)授受”下的觀念延伸的話，那么生存學(xué)力、發(fā)展學(xué)力則是社會(huì)和學(xué)校深刻變革的直接反應(yīng)。1996年7月19日日本發(fā)表的咨詢報(bào)告《展望21世紀(jì)我國教育應(yīng)有狀態(tài)》提出了在“輕松寬?！敝信囵B(yǎng)“生存能力”的教育改革理念。它認(rèn)為，現(xiàn)在的日本學(xué)生沒有閑暇時(shí)間，生活忙忙碌碌，因而主張給學(xué)生創(chuàng)造輕松寬裕的學(xué)習(xí)環(huán)境。它所提出的生存能力包括三點(diǎn)：（1）無論社會(huì)怎樣變化，都能自己發(fā)現(xiàn)課題、自學(xué)、獨(dú)立思考、自主地做出判斷并行動(dòng)、更好地解決問題的素質(zhì)和能力；（2）不斷地律己、與他人相協(xié)調(diào)、同情他人之心、感動(dòng)之心等豐富的人性；（3）茁壯成長所不可缺少的健康和體力[7]。可見對(duì)生存學(xué)力的關(guān)注已經(jīng)成為日本學(xué)習(xí)指導(dǎo)的核心理念。作為發(fā)展的“未來學(xué)力”論正成為現(xiàn)在基礎(chǔ)學(xué)力論的主流。知名的未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒認(rèn)為“未來學(xué)力”就是能夠有效地使用已有知識(shí)，能夠適應(yīng)需要獲得必要的信息的能力，具有創(chuàng)造力[6]16-19。

學(xué)力形態(tài)的多樣性是學(xué)力內(nèi)涵豐富性的直接映照，學(xué)力形態(tài)與學(xué)力內(nèi)涵之關(guān)系是形式與內(nèi)容，現(xiàn)象與本質(zhì)的具體體現(xiàn)。因而，在分析學(xué)力問題時(shí)應(yīng)該把握現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

（三）學(xué)力主體：從學(xué)生拓展到教師

當(dāng)我們思考學(xué)力概念時(shí)，無可回避的問題就是“學(xué)力是誰的學(xué)力”，即是關(guān)于學(xué)力“主體”的問題。日本及國際研究更多關(guān)注的學(xué)力主體是“學(xué)生”，是對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的人的學(xué)力研究。而我國古代“學(xué)力”一詞的出現(xiàn)到當(dāng)今“學(xué)力”概念的使用，沒有僅僅局限在“學(xué)生”身上。在古代，“學(xué)力”意指學(xué)問造詣，基本上與學(xué)生沒有必然聯(lián)系，而現(xiàn)在研究雖然重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)力，但教師學(xué)力也不斷受到研究者的關(guān)注。

崔相錄先生在1994年第2期的《教育研究與實(shí)驗(yàn)》上就明確提出，中小學(xué)教師學(xué)力和專業(yè)水平亟待提高。1983年錢夢(mèng)龍先生在給一位青年教師的回信中明確提出了“學(xué)歷≠學(xué)力”。隨后，關(guān)于教師學(xué)力研究的文章不斷出現(xiàn)，如楊玉相的《教師創(chuàng)造性學(xué)力芻議》，周正懷的《教師繼續(xù)教育：學(xué)歷與學(xué)力孰重》，冉隆平的《論現(xiàn)代學(xué)力觀下的中職教師發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力培養(yǎng)》，吳舉宏的《教師群體學(xué)力低落的原因分析》等。雖然現(xiàn)在關(guān)于“學(xué)力”研究的主流定位在“學(xué)生”上，相對(duì)于此，關(guān)于“教師學(xué)力”研究顯得少而又少，但是“教師學(xué)力”研究應(yīng)該處于與“學(xué)生學(xué)力”研究同等重要的地位。可喜的是，教師學(xué)力已開始進(jìn)入研究者的視野，逐漸成為研究的另一個(gè)重要領(lǐng)域。

學(xué)力主體研究的發(fā)展，不是削弱了對(duì)學(xué)生學(xué)力的關(guān)注，而是從專注“教師學(xué)力”的角度深化學(xué)生學(xué)力研究，這一拓展充分體現(xiàn)了教育旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的本質(zhì)。與此同時(shí)，我們絕對(duì)不能削弱“教師學(xué)力”的研究價(jià)值，沒有教師學(xué)力提升，就不會(huì)有學(xué)生學(xué)力的發(fā)展，所以，學(xué)力主體研究從“學(xué)生”拓展到“教師”是教育實(shí)踐與理論無可回避的問題。

（四）學(xué)力形成：從學(xué)科教學(xué)拓展到學(xué)校生活

學(xué)力形成的概念視角是諸多“學(xué)力”概念界定的基本方法之一。無形中都會(huì)根據(jù)學(xué)力的形成去判定。如勝田守一的界定（學(xué)力是通過學(xué)校教育而在學(xué)生身上所形成的各種能力的總和，它是由認(rèn)識(shí)能力、感應(yīng)表現(xiàn)能力、勞動(dòng)能力和社會(huì)能力所構(gòu)成。因此，學(xué)力又叫做“學(xué)校的能力”）、小川太郎的界定（學(xué)力僅僅是通過教學(xué)活動(dòng)而形成的智慧能力）和木下繁彌的界定（學(xué)力是學(xué)習(xí)學(xué)科教材的結(jié)果，表現(xiàn)為外顯化的學(xué)業(yè)成就，即知識(shí)與技術(shù)；同時(shí)也是在掌握知識(shí)的過程中所獲得的學(xué)習(xí)潛力，即學(xué)習(xí)方法、科學(xué)方法、探究能力等）。

學(xué)力形成與對(duì)學(xué)力概念的理解有著直接的聯(lián)系。狹義的學(xué)力觀則認(rèn)為通過學(xué)科教學(xué)形成的能力才謂之“學(xué)力”，是與在生活現(xiàn)實(shí)中培養(yǎng)起來的能力即生活能力相對(duì)應(yīng)的一種概念。從廣義而言，凡是借助學(xué)校教育所形成的能力就是“學(xué)力”。如果把學(xué)校教育分為學(xué)科教學(xué)和生活指導(dǎo)，那么通過學(xué)科教學(xué)及生活指導(dǎo)而形成的能力總體便是“學(xué)力”。

就目前及未來發(fā)展情況來看，狹義的“學(xué)力”觀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解釋學(xué)生學(xué)力形成的多樣化因素，尤其是隨著綜合實(shí)踐課程的實(shí)施，學(xué)校教育生活甚至社會(huì)教育生活也成為了學(xué)生學(xué)力形成的重要組成部分。所以，學(xué)力形成途徑由學(xué)科教學(xué)拓展到學(xué)校教育生活是教育發(fā)展的必然，但我們決不可因此而忽視或弱化學(xué)科教學(xué)的功能，或者泛化學(xué)校教育生活的作用，只能肯定學(xué)力形成是多因素相互作用的結(jié)果。

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篇5

作為一名學(xué)貫中西的學(xué)者,亨德森•楊在教育教學(xué)的理念和方法上提出了許多嶄新而高端的觀點(diǎn)。為了將他的教育理念在云南乃至全國廣為傳播,本刊將陸續(xù)刊出亨德森•楊博士的先進(jìn)教學(xué)理念系列文章。

亨德森•楊認(rèn)為教育教學(xué)的精髓應(yīng)該是:最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力,激活學(xué)生的潛力,并使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的方法。在某種意義上,人類所擁有的一切資源中,最寶貴的便是自身的智力和潛力;而開發(fā)智力的關(guān)鍵在于,必須具備一整套可操作并行之有效的教育教學(xué)方法。

布魯納教育思想

上世紀(jì)60年代,隨著美國教育領(lǐng)域人本化科學(xué)理性成為普遍價(jià)值取向的濫觴和中小學(xué)教育改革浪潮的掀起,結(jié)構(gòu)主義(Structuralism)教育觀念與教學(xué)策略給美國基礎(chǔ)教育理論注入了新的活力,使傳統(tǒng)教育理論從形而上的理想,回歸到了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)以提升國家競爭力的現(xiàn)實(shí)。這一學(xué)派的標(biāo)志性人物布魯納基于皮亞杰結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)研究成果和結(jié)構(gòu)主義原理,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和認(rèn)知規(guī)律,建構(gòu)了由學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、早期塑型過程邏輯形式、有效獲取知識(shí)和技能的方法及其規(guī)則,以及教與學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)原則等主要思想組成的、具有教育理論里程碑意義的“結(jié)構(gòu)課程論”。

從任何人均不可能在其受教育的有限時(shí)間內(nèi)駕馭已知的所有知識(shí)對(duì)象這一命題出發(fā),布魯納認(rèn)為,教育必須使學(xué)生在給定的時(shí)間軸上盡可能攝入對(duì)其未來發(fā)展最有價(jià)值的知識(shí),因?yàn)?學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是受服務(wù)于未來發(fā)展這一根本目的規(guī)定的。根據(jù)他的理論,無論什么學(xué)科,都存在著一個(gè)能體現(xiàn)其本質(zhì)特性和反映其所涉及的基本概念、基本原理和基本規(guī)律的事物之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和普遍適應(yīng)性的基本結(jié)構(gòu);教師的任務(wù)在于揭示并使學(xué)生理解和駕馭學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

布魯納的教育思想不但體現(xiàn)了對(duì)結(jié)構(gòu)主義學(xué)派的傳承和創(chuàng)新,并且由于順應(yīng)“冷戰(zhàn)”時(shí)代背景下美國社會(huì)發(fā)展的歷史潮流,而成為了推動(dòng)當(dāng)時(shí)中小學(xué)教育改革的巨大動(dòng)力,并對(duì)西方教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。

學(xué)科結(jié)構(gòu)簡約化

根據(jù)結(jié)構(gòu)主義的教育理論,學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本目的是為受教育者未來發(fā)展服務(wù)的,而服務(wù)的功能主要通過兩種遷移來實(shí)現(xiàn),即特殊遷移和原理態(tài)度遷移。前者指通過有效教育鑄就的未來對(duì)某種操作的特殊適應(yīng)能力,后者則是指通過有效教育獲得的作為未來認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)的一般概念系統(tǒng)?；谶@一觀念,結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào),教學(xué)者先必須使學(xué)生理解和駕馭學(xué)科基本結(jié)構(gòu),以便使其能從已知知識(shí)推導(dǎo)出未知知識(shí);同時(shí)必須致力于訓(xùn)練學(xué)生推測/發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣和能力。在此意義上,著眼于基礎(chǔ)教育階段,唯有非常有才華的優(yōu)秀教師,方能將知識(shí)和智慧的種子植入孩子的心靈之中。

如前文所述,任何學(xué)科都應(yīng)具有體現(xiàn)其本質(zhì)特性,反映其所涉及事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、規(guī)律性和普遍適應(yīng)性的基本結(jié)構(gòu)。新知識(shí)的學(xué)習(xí)便是建立在對(duì)這種結(jié)構(gòu)駕馭基礎(chǔ)之上的。按照學(xué)科結(jié)構(gòu)主義思想,教學(xué)中使學(xué)生深刻理解和全面掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的意義主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是使學(xué)習(xí)的學(xué)科簡約化而更易理解和記憶;二是使學(xué)習(xí)過程的知識(shí)經(jīng)過遷移訓(xùn)練后產(chǎn)生循環(huán)再生效應(yīng)。這種教育理念,揭示了教學(xué)過程方法的核心,那就是通過使學(xué)生理解和駕馭學(xué)科基本概念、原理和規(guī)律,來擴(kuò)展和深化知識(shí),使其能觸類旁通,快速成才。

作為美國上個(gè)世紀(jì)60年代教改運(yùn)動(dòng)最有影響力的理論成果,結(jié)構(gòu)主義教育理論除了主張把學(xué)科知識(shí)納入基本結(jié)構(gòu)框架來展開教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生把握知識(shí)架構(gòu)的基本概念、原則和規(guī)律,通過邏輯思維的有效訓(xùn)練,培養(yǎng)駕馭學(xué)習(xí)方法,從已知知識(shí)結(jié)構(gòu)推導(dǎo)未知知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性的能力之外,還強(qiáng)調(diào)早期塑型教育思想。

早期重塑型教育

學(xué)習(xí)的早期塑型化,是結(jié)構(gòu)主義(structuralism)教育理論的核心思想。按照這一思想,無論任何兒童在其成長的各個(gè)階段,都可通過相應(yīng)的邏輯和方法,使之有效學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)對(duì)象及其基本結(jié)構(gòu)。因?yàn)?大腦生理學(xué)表明,兒童的大腦作為智慧發(fā)展的生理基礎(chǔ),兩歲時(shí)便完成生理成長過程。既然如此,應(yīng)盡早為兒童的智力發(fā)展作必要的準(zhǔn)備,而不能錯(cuò)誤地將兒童年齡特征絕對(duì)化,甚至低估其智力水平,把塑型教育后延,而錯(cuò)過智力發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。

篇6

一、信息素養(yǎng)是信息化社會(huì)對(duì)人類提出的新要求

（一）信息素養(yǎng)概念的產(chǎn)生和發(fā)展

信息素養(yǎng)概念的醞釀始于美國圖書檢索技能的演變。1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基率先提出了信息素養(yǎng)這一全新概念，并解釋為："利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。信息素養(yǎng)概念一經(jīng)提出，便得到廣泛傳播和使用。首先是在教育領(lǐng)域。1983年，美國信息學(xué)家霍頓提出要在教育部門開設(shè)信息素養(yǎng)課程，以提高人們對(duì)電子郵政、資料分析以及圖書館網(wǎng)絡(luò)的使用能力。日本學(xué)者增田米二認(rèn)為，教育要迎接信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，唯有實(shí)施信息素養(yǎng)教育。與此同時(shí)，世界各國的研究機(jī)構(gòu)紛紛圍繞如何提高信息素養(yǎng)展開了廣泛的探索和深入的研究，對(duì)信息素養(yǎng)概念的界定、內(nèi)涵和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等提出了一系列新的見解。1987年信息學(xué)家Patrieia Breivik將信息素養(yǎng)概括為一種了解提供信息的系統(tǒng)并能鑒別信息價(jià)值、選擇獲取信息的最佳渠道、掌握獲取和存儲(chǔ)信息的基本技能。1989年美國圖書館協(xié)會(huì)（ALA）下設(shè)的"信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)"在其年度報(bào)告中對(duì)信息素養(yǎng)的含義進(jìn)行了重新概括："要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時(shí)需要信息并且能夠有效地查尋、評(píng)價(jià)和使用所需要的信息。"1992年，Doyle在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》中將信息素養(yǎng)定義為：一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人，他能夠認(rèn)識(shí)到精確的和完整的信息是做出合理決策的基礎(chǔ)，確定對(duì)信息的需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，從包括基于計(jì)算機(jī)和其他信息源獲取信息、評(píng)價(jià)信息、組織信息于實(shí)際的應(yīng)用，將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合以及在批判性思考和問題解決的過程中使用信息。

我國對(duì)信息素養(yǎng)問題的研究起步較晚。近年來，教育、科技、文化等領(lǐng)域奮起直追，取得了可喜的成果。鐘啟泉、王吉慶教授全面分析研究了信息時(shí)代對(duì)教育工作提出的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了一系列新的見解。他們認(rèn)為，信息素養(yǎng)是"一種可以通過教育所培育的，在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。"這個(gè)見解豐富了對(duì)信息素養(yǎng)的研究，也在一定程度上反映了我國在該研究領(lǐng)域的主流思想。

（二）信息素養(yǎng)概念產(chǎn)生的巨大影響

信息素養(yǎng)概念的產(chǎn)生，使人們對(duì)自身現(xiàn)有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、文化傳統(tǒng)等開始了審慎反思。伴隨著這些思考，許多符合信息時(shí)展的新思想觀念和行為方式相繼產(chǎn)生，并成為人們普遍追求的亮點(diǎn)。

篇7

關(guān)鍵詞：跨領(lǐng)域；未來設(shè)計(jì)；職業(yè)技能；研究領(lǐng)域

隨著現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的高速發(fā)展，行業(yè)間的融合以及技術(shù)限制的不斷突破，在文化、藝術(shù)、科技等方面出現(xiàn)了各種跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的合作，并且在意識(shí)形態(tài)、設(shè)計(jì)風(fēng)格、藝術(shù)流派甚至商業(yè)營銷方面出現(xiàn)了許多成功案例。這種在社會(huì)精神與物質(zhì)層面凸顯的風(fēng)潮對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也產(chǎn)生了直接影響?？v觀歐美當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系中，已經(jīng)在運(yùn)行關(guān)于跨領(lǐng)域教學(xué)的成熟體系，并且與行業(yè)完全接軌。例如法國的高等實(shí)用藝術(shù)教學(xué)體系DSAA專業(yè)中的某些學(xué)校，將不同專業(yè)背景的學(xué)生混合在同一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行授課，依托學(xué)生間合作完成以真實(shí)項(xiàng)目為依托的課程任務(wù)，師資則由不同專業(yè)背景的教師與企業(yè)職業(yè)設(shè)計(jì)師組成，合作完成教學(xué)任務(wù)；再如英國藝術(shù)設(shè)計(jì)院校在研究生階段的“未來設(shè)計(jì)專業(yè)”（MA Future Design），將不同專業(yè)背景的學(xué)生集中在一起，共同探討關(guān)于未來設(shè)計(jì)的種種可能，其主要關(guān)注設(shè)計(jì)在未來的走向與理念，著眼于前瞻性與引領(lǐng)性。這樣的一些教學(xué)模式也逐步影響到某些國內(nèi)院校的教學(xué)改革，開始探索與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課程開發(fā)。但由于缺乏關(guān)于國外跨領(lǐng)域教學(xué)的系統(tǒng)理念與體系，在很多實(shí)施的具體環(huán)節(jié)遇到問題。本文旨在揭示英國藝術(shù)設(shè)計(jì)院?！拔磥碓O(shè)計(jì)專業(yè)”的設(shè)置與教學(xué)實(shí)施理念，以此為國內(nèi)院校的相關(guān)教改提供一些參照。

一、英國藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的“未來設(shè)計(jì)專業(yè)”處在研究生階段，學(xué)習(xí)時(shí)間為一年，招收各種不同專業(yè)背景的學(xué)生，并不局限于藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域

在其專業(yè)說明中，列舉了包括視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)陳設(shè)、設(shè)計(jì)營銷等多領(lǐng)域的招收對(duì)象?！拔磥碓O(shè)計(jì)專業(yè)”從廣義上可以理解為：通過跨界學(xué)科、領(lǐng)域的合作，將不同專業(yè)背景的人群相融合，踐行關(guān)于未來的理念。從這個(gè)定義可以看到，招收不同背景專業(yè)的學(xué)生，是這一專業(yè)得以開設(shè)的前提；此外，團(tuán)隊(duì)合作是這一專業(yè)培養(yǎng)的一個(gè)基本素養(yǎng)與基礎(chǔ)的教學(xué)模式，這里既包含了教師與學(xué)生的合作，更重要的是學(xué)生與學(xué)生之間的合作；再有就是在其教學(xué)目標(biāo)中，主要是關(guān)于未來設(shè)計(jì)理念的探索，重點(diǎn)在于理念的理論化，而不是一件具體的設(shè)計(jì)作品。因此，“未來設(shè)計(jì)專業(yè)”是通過學(xué)院專業(yè)教學(xué)構(gòu)筑一種氛圍，進(jìn)而使某種概念、想法理論化，使之能夠與未來產(chǎn)業(yè)對(duì)接，在此基礎(chǔ)上形成一種新的關(guān)于生活的態(tài)度與方式。這種態(tài)度與方式應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展的理念相交相融。

二、從“未來設(shè)計(jì)專業(yè)”的學(xué)習(xí)進(jìn)程來說，主要包含3個(gè)階段――這是由專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)決定的

首先是關(guān)于職業(yè)技能、項(xiàng)目運(yùn)作、溝通合作的基本能力，這是小組間得以購成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行關(guān)于某一領(lǐng)域探索的前提條件；其次是關(guān)于研究方向可行性的探索，即關(guān)注自身研究領(lǐng)域是否可能與未來的產(chǎn)業(yè)行業(yè)相對(duì)接，要具有評(píng)估自身研究可行性的能力；再次是不同背景專業(yè)合作來實(shí)現(xiàn)關(guān)于某一領(lǐng)域研究的概念，這個(gè)階段主要關(guān)注研究方向的成果化與理論化。

三、從“未來設(shè)計(jì)專業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)來看，主要包含了4項(xiàng)主要內(nèi)容

1.創(chuàng)意與互動(dòng)

這一模塊主要是引導(dǎo)學(xué)員能夠延展自身專業(yè)邊界，探索跨學(xué)科的領(lǐng)域。在于同伴共同研究的過程中，掌握先進(jìn)的收集信息能力與技術(shù)。探索的過程中倡導(dǎo)學(xué)員間的互動(dòng)，對(duì)于共同的研究主題提出不同的個(gè)人看法。

2.實(shí)驗(yàn)性與可行性

首先這一模塊要引導(dǎo)學(xué)生能夠定義自身研究領(lǐng)域在未來發(fā)展生長的可能性，即研究是否具有可持續(xù)發(fā)展性。結(jié)合關(guān)于社會(huì)、哲學(xué)以及專業(yè)領(lǐng)域來探索與自己研究方向相關(guān)的各種知識(shí)，嘗試去了解自己想法在現(xiàn)實(shí)企業(yè)中進(jìn)行拓展的可能性。

3.職業(yè)技能與企業(yè)實(shí)踐

作為一個(gè)能夠真正服務(wù)于社會(huì)的設(shè)計(jì)，哪怕只是一種理論化的想法，也應(yīng)包含除創(chuàng)意之外的幾大元素――例如產(chǎn)品的服務(wù)、使用環(huán)境、顧客需求等等，因此學(xué)生被要求展示自身研究在社會(huì)與哲學(xué)層面的成果。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的研究，制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確短期目標(biāo)以及個(gè)人長期職業(yè)規(guī)劃。

4.研究領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)化

這一模塊主要專注于學(xué)生將研究項(xiàng)目的概念得以付諸實(shí)踐，并探索與之相關(guān)的各種可行性方案。學(xué)生需要深入了解研究概念在行業(yè)企業(yè)未來能夠得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)與支持。

四、結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容，“未來設(shè)計(jì)專業(yè)”的評(píng)價(jià)方式也是有著自己獨(dú)特的要求的

首先關(guān)于課程的評(píng)估更多的是在平時(shí)的工作學(xué)習(xí)過程之中，而非學(xué)期之末；評(píng)估往往在項(xiàng)目最初就開始，通常有一個(gè)專門的評(píng)估團(tuán)隊(duì)；由于關(guān)于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的研究往往是動(dòng)態(tài)的，因此學(xué)生匯報(bào)的研究過程與結(jié)果是同樣重要的，學(xué)生需提供關(guān)于自己研究過程的證明材料。這樣的標(biāo)準(zhǔn)在課程開始就會(huì)明確傳達(dá)給每一位學(xué)生。

五、雖然“未來設(shè)計(jì)專業(yè)”有著看似特別嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但在課程的教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系更類似于合作者

篇8

群體創(chuàng)新空間于2014年由清華大學(xué)教授高云峰和信息通訊技術(shù)（ICT）教育專家高震合作提出，簡稱GIS或集思，是一個(gè)以松散群體參與創(chuàng)新活動(dòng)為特征，提供想法到實(shí)現(xiàn)所需的材料、設(shè)備及設(shè)施，并具備社交功能的空間。旨在在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，培養(yǎng)海量具備出眾能力的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)新者。

科技社團(tuán)是一種由學(xué)校或?qū)W生自發(fā)組織的，以共同的興趣愛好為前提，以拓展自身科技知識(shí)、鍛煉科技能力、提升科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體的探究性共同體。

基于群體創(chuàng)新空間概念下科技社團(tuán)是未來學(xué)生科技社團(tuán)的新型構(gòu)架模式，該模式下的科技社團(tuán)由學(xué)?？萍贾行慕y(tǒng)籌管理，主要由圖書資料中心、網(wǎng)絡(luò)開源資料中心、材料設(shè)備中心、課程研究中心、創(chuàng)意創(chuàng)想工作室等組成。架構(gòu)圖如下圖所示。

中國圖書館學(xué)會(huì)副理事長吳建中在2012年中國圖書館年會(huì)上說：“圖書館正在經(jīng)歷從提供閱覽設(shè)施到營造學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)型。過去，圖書館考慮更多的是怎么設(shè)置書架、書桌和咨詢臺(tái)，讀者跟著圖書館員的要求走。進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，讀者的信息要求更加多樣化了，因此我們必須重新思考如何營造一個(gè)讀者歡迎的復(fù)合型學(xué)習(xí)空間了。這幾年信息共享空間已經(jīng)比較普及，最初的設(shè)想是將閱覽室、電腦房和咖啡廳的功能結(jié)合在一起，使讀者可以邊交流邊獲取信息，從獲取書刊到獲取信息，現(xiàn)在又有圖書館對(duì)此作進(jìn)一步延伸，即獲取工具。這是最近幾年在美國公共圖書館流行的服務(wù)方式，叫創(chuàng)客空間（Make space），它將工具也看作一種資源，讓這些工具為讀者的創(chuàng)意設(shè)計(jì)提供靈感。讀者將各種工具帶到圖書館進(jìn)行交流、切磋，圖書館為社區(qū)創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供一個(gè)公共交流平臺(tái)。比如，有些圖書館將3D打印引進(jìn)圖書館，讓讀者利用這一工具進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制作?！?/p>

圖書館的悄悄變化給我們以啟示。我們正走向一個(gè)以創(chuàng)造力定義的時(shí)代，大規(guī)模以創(chuàng)新為目的的空間將在未來出現(xiàn)，并且這些空間將會(huì)以集合交流形式存在，這也將成為一種全新的組織形式。這種全新的組織形式即為群體創(chuàng)新空間。

群體創(chuàng)新空間帶給我們的將不僅僅是物理上的空間板塊，而是各空間之間的相互補(bǔ)充交流。由此，基于群體創(chuàng)新空間概念下的科技社團(tuán)構(gòu)架也將發(fā)生相應(yīng)變化，每個(gè)板塊將成為相互間的資源庫。

科技社團(tuán)課程與STEM教育的融合

作為群體創(chuàng)新空間的載體，課程是將科學(xué)社團(tuán)建設(shè)落地的重要實(shí)施途徑。在群體創(chuàng)新空間概念下，如何構(gòu)建科技社團(tuán)課程是重點(diǎn)。此時(shí)，STEM教育為我們提供了些許思路，STEM教育被稱之為“元學(xué)科”，其教育過程不是將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單疊加，而是強(qiáng)調(diào)將原本分散的四門學(xué)科內(nèi)容自然組合形成整體。來自昆士蘭科技大學(xué)的Michael Berry認(rèn)為，STEM教育中的四門學(xué)科在教學(xué)中必須緊密相連，以整合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生掌握概念和技能，并運(yùn)用解決真實(shí)世界中的問題。

篇9

一、養(yǎng)成教育的概念及本質(zhì)

在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的今天，養(yǎng)成教育已經(jīng)得到進(jìn)一步發(fā)展，眾多專家與學(xué)者對(duì)養(yǎng)成教育的概念有了較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。所謂養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)，也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練及包括語言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。由此可以看出，養(yǎng)成教育就是針對(duì)于學(xué)生行為、習(xí)慣和思維意識(shí)的教育，其本質(zhì)在于提高塑造學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，通過一定的教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成與塑造，幫助學(xué)生在未來的成長與發(fā)展中爆發(fā)出更大的潛力。

二、養(yǎng)成教育能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師過度重視對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力和學(xué)習(xí)成績的提高，從主觀上忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)。更進(jìn)一步說，傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容與養(yǎng)成教育具有本質(zhì)上的區(qū)別，后者重視的是對(duì)學(xué)生能力的塑造與培養(yǎng)，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生更好地成長與發(fā)展。因此，對(duì)當(dāng)前學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，提高學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生能夠在未來的成長道路中獲得更大提升。具體地說，通過養(yǎng)成教育，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。其中，良好的行為習(xí)慣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中擁有更好的表現(xiàn)，而更強(qiáng)的思維能力和語言表達(dá)能力就是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的有效提升。由此可以看出，通過養(yǎng)成教育，教師就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造與培養(yǎng)，針對(duì)的不是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是綜合素質(zhì)與綜合能力。同時(shí)，隨著養(yǎng)成教育的開展，教師就會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過更有針對(duì)性的課堂教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，使學(xué)生在更有效率學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得更真實(shí)的提升。

三、養(yǎng)成教育決定了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?/p>

養(yǎng)成教育的核心在于“養(yǎng)成”，是對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的塑造。從某種程度上說，養(yǎng)成教育的根本目的在于提高學(xué)生發(fā)展?jié)摿?，?duì)學(xué)生未來的成長與發(fā)展有至關(guān)重要的影響力。因此，對(duì)當(dāng)前學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的重要性還體現(xiàn)在養(yǎng)成教育決定了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。具體地說，養(yǎng)成教育首先養(yǎng)成了學(xué)生良好的行為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)、生活以及未來的工作中，良好的行為習(xí)慣能夠幫助學(xué)生獲得更大的提升。例如，通過養(yǎng)成教育，教師使學(xué)生養(yǎng)成了勤勞刻苦、堅(jiān)持不懈等良好的行為習(xí)慣，這就能夠幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中更好地面對(duì)挫折與困難，使學(xué)生獲得更大的提升。同時(shí)，通過養(yǎng)成教育，教師也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成了學(xué)生的發(fā)散思維。這就能夠使學(xué)生逐步提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從多個(gè)角度、多個(gè)層次看待問題、思考問題和解決問題，使學(xué)生逐步成為創(chuàng)新型人才，并被市場與社會(huì)需求。

四、養(yǎng)成教育能夠推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展

篇10

1 轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念的提出及其含義

    轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是指能夠快速有效地將生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ) 研究最新成果轉(zhuǎn)化為臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用，以及把臨床醫(yī) 療的實(shí)際情況反饋給實(shí)驗(yàn)室并以此來完善相關(guān)基礎(chǔ) 研究并進(jìn)一步開展新的研究的醫(yī)學(xué)研究機(jī)制，即努 力促進(jìn)實(shí)現(xiàn)‘‘從實(shí)驗(yàn)室到臨床（bench to bedside ) ” 和‘從臨床到實(shí)驗(yàn)室(bedside to bench) ”的雙向通 道研究[4，。它是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)研究與臨床 應(yīng)用研究雙向轉(zhuǎn)化的醫(yī)學(xué)研究新模式。

1992年,Science雜志首次提出了 “從實(shí)驗(yàn)室到 臨床”的概念0 ,1996年,Lancet雜志第一次出現(xiàn)轉(zhuǎn) 化醫(yī)學(xué)這一名詞&]。2003年，時(shí)任美國NIH負(fù)責(zé)人 的 Zerhouni EA 在NIH路線圖計(jì)劃（NIH roadmap) 中正式提出把轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)作為NIH未來工作的重要 目標(biāo)?,它的主要目的就是為了打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨 床醫(yī)學(xué)、藥物研發(fā)之間固有的屏障,在從事基礎(chǔ)科學(xué) 發(fā)現(xiàn)的研究者和了解病人需求的醫(yī)生之間建立起更 直接的聯(lián)系，能將醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)研究的新發(fā)現(xiàn)和新成果迅速有效的轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)際應(yīng)用。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)核心是推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究理念的轉(zhuǎn) 變,即以患者為中心,依據(jù)臨床醫(yī)療的實(shí)際需要來指 導(dǎo)整個(gè)研究過程,迅速有效地將醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)研 究成果轉(zhuǎn)化為可在臨床實(shí)際應(yīng)用的理論、技術(shù)、方法 和藥物的醫(yī)學(xué)研究機(jī)制6]。其中心內(nèi)容是試圖在 基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)療之間建立更直接的聯(lián)系，縮短 研究成果從實(shí)驗(yàn)室到臨床應(yīng)用的過程。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究提倡建立基礎(chǔ)研究和臨床研究的 雙向、開放的研究平臺(tái),倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室與臨床研究的雙 向轉(zhuǎn)化。為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室和臨床之間及時(shí)有效的交 流,需要建設(shè)強(qiáng)大的、穩(wěn)定的研究平臺(tái)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)又 是一個(gè)多學(xué)科的系統(tǒng),涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)多學(xué) 科交叉性的課題攻關(guān)協(xié)作，力求實(shí)現(xiàn)多學(xué)科資源的 整合和共享。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐緊密的聯(lián)系，它 強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)研究要“來自臨床，服務(wù)臨床”，將成為現(xiàn) 代和未來醫(yī)學(xué)研究的主要模式。轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)在臨 床工作中發(fā)現(xiàn)和提出問題，由基礎(chǔ)研究人員進(jìn)行深 入研究,然后再將基礎(chǔ)科研成果快速轉(zhuǎn)向臨床應(yīng)用， 同時(shí)，臨床上出現(xiàn)的問題又能及時(shí)反饋到實(shí)驗(yàn)室，進(jìn) 行更深入的研究,這種良好的雙向互動(dòng)可推動(dòng)醫(yī)學(xué) 全面、可持續(xù)性的發(fā)展。通過基礎(chǔ)與臨床科技工作 者密切合作，以提高醫(yī)療總體水平。

2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)之間的緊密聯(lián)系

 

     現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育和研究體制造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研 究的直接針對(duì)性和應(yīng)用性不強(qiáng)，而許多臨床上有價(jià) 值的發(fā)現(xiàn)無法準(zhǔn)確反饋給基礎(chǔ)研究工作者。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究模式的提出很好的解決了這種臨床和基礎(chǔ)研 究的割裂狀況,順應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求，為 醫(yī)學(xué)教育和研究的發(fā)展帶來了新的希望和機(jī)遇。

針對(duì)性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的良好 基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段開始著手規(guī)劃，培養(yǎng)出 既懂基礎(chǔ)研究又精通臨床、有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和能力、 能較好結(jié)合基礎(chǔ)與臨床的高水平人才是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研 究開展和發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。2009年9月，在中國 工程院與上海院士中心聯(lián)合舉辦的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展戰(zhàn) 略研討會(huì)上，提出了我國轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)未來的發(fā)展戰(zhàn)略 重點(diǎn)應(yīng)放在以醫(yī)、理、工結(jié)合的方式培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)科 學(xué)家。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的開展離不開基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和科 學(xué)研究的支持。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，教育、研究與實(shí)踐具 有同等重要的作用，而教育是指導(dǎo)科研與實(shí)踐的基 礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)以促進(jìn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為醫(yī)療實(shí)踐并最 終服務(wù)于病患為目標(biāo),其實(shí)現(xiàn)離不開基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育 培養(yǎng)的高素質(zhì)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究隊(duì)伍。高等醫(yī)學(xué)院校 作為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的主體之在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階 段在保持注重學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握和探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng) 新能力培養(yǎng)的同時(shí),更應(yīng)該有目的、有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員 以臨床實(shí)際需求為研究出發(fā)點(diǎn)的思維方式和基本科 研能力，讓學(xué)員在開始就建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究來自于 臨床、根植于臨床、服務(wù)于臨床的意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí) 到基礎(chǔ)科學(xué)必須與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合,才有生命力。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)所倡導(dǎo)的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合也是未來 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的方向和更好發(fā)展的必由之路。 在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段,如何把握教育、研究和實(shí)踐三 者的關(guān)系及其定位,通過教育彌補(bǔ)研究與實(shí)踐之間 的差距等問題是值得我們深思和探索的問題，必須 認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和研究必須與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合 才有生命力。只有以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念作指導(dǎo)，注重培 養(yǎng)臨床和基礎(chǔ)一體化高水平研究人才，才能更好地 推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和研究的發(fā)展。

3  強(qiáng)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究發(fā)展

     轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求。 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨 床醫(yī)學(xué)研究之間的脫節(jié)：臨床醫(yī)生不關(guān)心也難以理 解相對(duì)深?yuàn)W復(fù)雜的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究 者對(duì)于臨床病人的實(shí)際情況缺乏直觀的認(rèn)識(shí)和了 解,研究工作難以切合病人的實(shí)際需求。在未來基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中，我們應(yīng)該通過完善教學(xué)理念,加強(qiáng)學(xué) 科建設(shè),提高科研水平，加強(qiáng)科研反晡教學(xué)，進(jìn)一步 改善教學(xué)條件,大力促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

3.1完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè),適應(yīng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展

     學(xué)科建設(shè)是醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院建設(shè)的重點(diǎn)和核心， 建設(shè)適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科體系，促進(jìn) 新型轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究人才的培養(yǎng)，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究順 利開展的根本。完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè),首先要根 據(jù)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展要求調(diào)整基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)理念， 我們要以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思想統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng) 基礎(chǔ)與臨床工作緊密合作的意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)員培養(yǎng)發(fā) 揮各自優(yōu)勢相互協(xié)作的學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣。其次要建 立適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程體系，轉(zhuǎn) 化醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)多學(xué)科交叉融合推動(dòng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，在基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)注意對(duì)多學(xué)科知識(shí)的整合,增 強(qiáng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，可有計(jì)劃的新開設(shè)一 些交叉學(xué)科前沿領(lǐng)域的新課程。還要建立適合轉(zhuǎn)化 醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課程體系，特別是設(shè)立打破傳統(tǒng)醫(yī) 學(xué)的學(xué)科分隔、能夠體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的設(shè)計(jì)性、 綜合性實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)和實(shí) 踐能力培養(yǎng)。我校新近綜合多個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn) 室，融合多學(xué)科特點(diǎn)而成立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，正是順 應(yīng)這種要求而產(chǎn)生的，未來也將在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培 養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。

3.2提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研水平,促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展

     基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保 證。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開基礎(chǔ)研究支持，基礎(chǔ)醫(yī) 學(xué)研究的水平是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究能力的重要體現(xiàn)。在 近代醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究進(jìn)展迅速,而臨 床醫(yī)學(xué)研究則相對(duì)滯后，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念的提出，搭建 了溝通二者的橋梁，一方面促進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究的臨 床應(yīng)用，提高臨床工作者的科研意識(shí)和能力;另一方 面結(jié)合臨床選題,為解決臨床需要提供了迅速有效 的途徑。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求重建注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研 究的臨床醫(yī)學(xué)研究體系，一方面通過針對(duì)臨床問題 的基礎(chǔ)科研水平的提高，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)室與 臨床的雙向轉(zhuǎn)化作用；另一方面,建立科研反晡教學(xué) 的機(jī)制，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中開展基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué) 思路的課外科研活動(dòng),使課堂的理論知識(shí)和科學(xué)實(shí) 踐緊密結(jié)合,提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研水平的提高，可以優(yōu)化先進(jìn)技術(shù) 的運(yùn)用，充分利用空間及資源,將基礎(chǔ)科研與臨床緊 密銜接,把醫(yī)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室建成轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng) 教育實(shí)踐基地,不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的青年轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才， 從而促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

3.3 改善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)