導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)課題研究報(bào)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

q1：你有喜歡的明星嗎?

有 沒(méi)有

q2：你是怎樣知道ta的?

在雜志上看到的 在電視劇里知道的 在娛樂(lè)接節(jié)目上發(fā)現(xiàn)的 其他

q3：你為什么喜歡ta?

長(zhǎng)的帥(漂亮) 演戲演的棒 其他

q4：你喜歡ta多長(zhǎng)時(shí)間了?

( )

q5：你在什么時(shí)候了解ta的情況?

課余時(shí)間 任何時(shí)候

q6：如果ta要在杭州開(kāi)個(gè)人演唱會(huì)，而那天又恰巧在學(xué)校，你會(huì)怎么辦?

篇2

關(guān)鍵詞：德育 德育體系 德育網(wǎng)絡(luò) 德育頑癥 特殊群體 留守兒童 家庭教育 過(guò)程評(píng)價(jià)

一、分析德育現(xiàn)狀，拓展德育課題

學(xué)校在規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)校整體性德育體系構(gòu)建研究課題”中，對(duì)“中學(xué)的德育現(xiàn)狀究竟如何”進(jìn)行了大量的調(diào)查和深入的分析。調(diào)查分《教師問(wèn)卷》、《學(xué)生問(wèn)卷》和《家長(zhǎng)問(wèn)卷》，采用分層整群抽樣法，選取雙路中學(xué)原一年級(jí)173人，原二年級(jí)149人，原三年級(jí)165人；選取與學(xué)生樣本相關(guān)的任課教師、班主任及學(xué)校德育干部、校領(lǐng)導(dǎo)25人。調(diào)查結(jié)果均通過(guò)統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果比較準(zhǔn)確地反映了以前雙路中學(xué)德育工作的實(shí)際情況，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育工作，提供了現(xiàn)時(shí)的著眼點(diǎn)和著手點(diǎn)。為此，我們對(duì)這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與分析特別予以總結(jié)。

調(diào)查結(jié)果1、德育要求缺乏一貫性

德育目標(biāo)內(nèi)容缺乏一貫性?！〉掠ぷ鞅仨氁忻鞔_的德育目標(biāo)和要求，也就是說(shuō)，通過(guò)教育要促使受教育者成長(zhǎng)為具有何種道德品質(zhì)的人。變動(dòng)不居的德育要求，使得德育工作總是浮在表面，難以深入下去。如果倡導(dǎo)的德育目標(biāo)總是變來(lái)變?nèi)?，就很容易滋生浮躁的情緒和急功近利的工作作風(fēng)。這種尚處于“他律”階段的道德行為，一旦脫離了外在的控制，很容易倒退到最初的狀態(tài)。

調(diào)查結(jié)果2、重智育輕德育的傾斜價(jià)值取向

重智育輕德育的現(xiàn)象成了一種普遍的傾向。從過(guò)去的“只要學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出國(guó)熱”、“電腦熱”，人們的意識(shí)中或多或少都有些看重知識(shí)，看重分?jǐn)?shù)的傾向。家長(zhǎng)只關(guān)心子女的考分而漠視思想道德品質(zhì)，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現(xiàn)。社會(huì)需要、就業(yè)壓力、高收入的回報(bào)，以及家長(zhǎng)的投入與期望等原因，都不可能從根本上改變升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，這就使學(xué)校德育工作受到巨大的牽制。在很多學(xué)校，德育處于智育的從屬地位，評(píng)“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學(xué)校工作中有所表現(xiàn)。因此，德育工作總是流于形式，而很少落實(shí)到學(xué)生道德行為的改變上來(lái)。

調(diào)查結(jié)果3、家庭、社會(huì)與學(xué)校德育步調(diào)不一

學(xué)校德育是德育教育最重要的方式。但是，學(xué)校內(nèi)部的德育環(huán)境建設(shè)由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂(lè)場(chǎng)所如雨后春筍般地涌現(xiàn)，學(xué)生社會(huì)生活的領(lǐng)域迅速擴(kuò)展，大量家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工，單親家庭的出現(xiàn)，無(wú)不使學(xué)生的成長(zhǎng)脫離了家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，這給學(xué)校的德育工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

學(xué)校德育側(cè)重于正面教育，灌輸?shù)氖钦?、善、美的東西，而學(xué)生在家庭、社會(huì)卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。這樣，學(xué)生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會(huì)時(shí)，便會(huì)感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍?、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現(xiàn)了“學(xué)校辛辛苦苦教育五天，抵不上學(xué)生回家兩天”的狀況。

調(diào)查結(jié)果4、教師思想不統(tǒng)一，共識(shí)沒(méi)達(dá)成，德育體系沒(méi)構(gòu)成。

教師比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德知識(shí)的灌輸和教育，忽視學(xué)生在德育中的作用，忽視作為獨(dú)立個(gè)體，有著巨大發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，忽視了學(xué)生個(gè)人存在學(xué)生知、情、意、行不能相互作用、相互影響、起不到共同發(fā)展的作用。各個(gè)環(huán)節(jié)、部門在對(duì)德育的認(rèn)識(shí)上沒(méi)有統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)，構(gòu)成德育體系，形成德育氛圍。

實(shí)驗(yàn)研究表明： 改進(jìn)我校的德育工作，重新樹(shù)立學(xué)校在社會(huì)上的良好形象，已成為擺在面前的一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。學(xué)校經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，確定把德育工作放在首位，堅(jiān)持德育工作前瞻性原則，“以人為本”，樹(shù)立德育的核心地位，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，確立“抓基礎(chǔ)、嚴(yán)管理、重建設(shè)、講實(shí)效、創(chuàng)特色”的工作思路，以整治學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為德育工作重點(diǎn)，逐步完善教師德育隊(duì)伍建設(shè)，不斷擴(kuò)展德育的深度和廣度，完善學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育“三結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建符合時(shí)代要求的學(xué)校德育體系，實(shí)施德育的現(xiàn)代化、科學(xué)化，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。

二、建設(shè)教師隊(duì)伍，形成育人環(huán)境

教師是學(xué)校教育的主要引導(dǎo)者，在不斷的探索實(shí)踐中，我校逐步形成了以“學(xué)習(xí)研討——實(shí)踐體悟—反思重建”為主要抓手的新型教師隊(duì)伍建設(shè)基本思路和策略。

1．抓學(xué)習(xí)研討。“整體構(gòu)建學(xué)校德育管理體系研究”推廣實(shí)驗(yàn)，要求從校長(zhǎng)到教師的整個(gè)教育觀念進(jìn)行全面更新，形成一整套以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展為基礎(chǔ)、以生命觀為核心的涵蓋著目標(biāo)、價(jià)值、對(duì)象、活動(dòng)及管理的現(xiàn)代教育觀念系統(tǒng)，并通過(guò)積極的研究性實(shí)踐，將理念轉(zhuǎn)化為校長(zhǎng)、教師的不斷創(chuàng)新的教育教學(xué)和辦學(xué)行為。因此，學(xué)校提出了“以人為本、面向全體、立足終身、管有特點(diǎn)、教有特色、學(xué)有特長(zhǎng)”的辦學(xué)理念。

2004年剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，學(xué)校便把主要精力投入到組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)校德育管理體系的理論上。學(xué)校把我校的《學(xué)校整體性德育體系的構(gòu)建研究》的開(kāi)題報(bào)告和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》全部?jī)?nèi)容復(fù)印， 裝訂成簡(jiǎn)易小冊(cè)，發(fā)給實(shí)驗(yàn)教師人手一份。在經(jīng)過(guò)了一個(gè)階段的初步學(xué)習(xí)后，為了進(jìn)一步提高教師學(xué)習(xí)和感悟的實(shí)效、進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、豐富學(xué)習(xí)形式，學(xué)校通過(guò)交流、辯論和研討，起到相互交流相互啟發(fā)、相互提高的學(xué)習(xí)目的。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)校還組織了多次專題學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。

2．抓實(shí)踐體悟。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提，但光憑看專著、學(xué)理論，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要通過(guò)自身的實(shí)踐和體悟，才能逐步達(dá)到觀念的內(nèi)化和遷移，并將內(nèi)化了的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。因此我校實(shí)驗(yàn)課題開(kāi)題以來(lái)的推廣實(shí)驗(yàn)中，十分注重抓教師的實(shí)踐體悟，一方面充分關(guān)注日常的課堂教學(xué)，通過(guò)班級(jí)的班團(tuán)活動(dòng)來(lái)具體指導(dǎo)和掌握教師日常德育管理實(shí)踐的狀況；另一方面，學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展各種形式的專題研討活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化教師的實(shí)踐體悟，每學(xué)期以學(xué)科組為單位開(kāi)展一項(xiàng)專題研討，人人上德育研究課、個(gè)個(gè)班級(jí)召開(kāi)主題班會(huì)，豐富的經(jīng)常性的有指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)，為教師的成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)和寬闊的舞臺(tái)。

3．抓反思重建?！皩W(xué)校整體性德育體系的構(gòu)建研究”　非常注重教師反思和重建能力的培養(yǎng)。主動(dòng)的反思習(xí)慣、良好的反思和重建能力，是教師自我持續(xù)提高與主動(dòng)發(fā)展，成為“智慧型”新型教師的一種重要途徑。我校將培養(yǎng)教師的反思和重建能力與學(xué)校的德育管理工作緊密結(jié)合，作了積極的探索：一是進(jìn)一步完善了學(xué)校不僅是育人的主陣地。而且也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要陣地。學(xué)校注重研究新時(shí)期校園文明建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)律以及教育發(fā)展的規(guī)律，研究學(xué)生的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律；二是根據(jù)教師上交的“德育教育反思筆記”，校實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉教師實(shí)踐研究中的“亮點(diǎn)”，并幫助其總結(jié)，形成案例或課題，開(kāi)展個(gè)人特色項(xiàng)目的研究；三是充分發(fā)揮教研組在培養(yǎng)和提高教師反思重建能力方面的獨(dú)特作用，在組內(nèi)積極倡導(dǎo)經(jīng)常性的集體反思和重建，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題確定新的課題研究，為德育課題研究提出了更多新的內(nèi)容，學(xué)校各實(shí)驗(yàn)教師向?qū)W校課題組申報(bào)了14個(gè)子課題，研究的范圍涉及到學(xué)校德育管理的各個(gè)方面。形成了良好的育人環(huán)境，因此學(xué)校課題指導(dǎo)王賢銀校長(zhǎng)提出了“讓校園充滿教育，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓智慧促進(jìn)發(fā)展”的教育思想。

轉(zhuǎn)貼于

三、形成德育體系、完善德育網(wǎng)絡(luò)。

在德育管理過(guò)程中，學(xué)校始終以全員育人為最高的目標(biāo)。學(xué)校不斷完善“健全網(wǎng)絡(luò)——樹(shù)立形象——升華精神——培育人才”的育人過(guò)程。德為人之魂。德育為立校之本。德育教育是學(xué)校精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，在德育工作中；學(xué)校健全了“一套班子十條線”的德育工作網(wǎng)絡(luò)：“一套班子”，即學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組（即校園文明建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員），校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，對(duì)全校德育工作負(fù)總責(zé)；“十條線”是：①校長(zhǎng)——政教----班主任一一學(xué)生一條線；②校長(zhǎng)——政教——文明崗——學(xué)生一條線；③校長(zhǎng)——政教——班委會(huì)——學(xué)生一條線；④校長(zhǎng)——團(tuán)委——團(tuán)員同學(xué)——學(xué)生一條線；⑤校長(zhǎng)——教導(dǎo)處——科任教師——學(xué)生一條線；⑥校長(zhǎng)——住管員——學(xué)生一條線；⑦校長(zhǎng)——值周教師——值日教師、樓層值周教師——學(xué)生一條線；⑧校長(zhǎng)——總務(wù)處——后勤工作人員——學(xué)生一條線；⑨校長(zhǎng)——家長(zhǎng)委員會(huì)——社會(huì)人事——學(xué)生一條線；⑩校長(zhǎng)——法制副校長(zhǎng)——社區(qū)——學(xué)生一條線。這個(gè)德育網(wǎng)絡(luò)對(duì)全校師生施以多角度、全方位、立體式的管理和自我管理，教育和自我教育；收到了全方位育人、自覺(jué)育人的良好效果。到目前為止，學(xué)校已初步形成了全員自覺(jué)育人的良好氛圍和風(fēng)氣。

四、充實(shí)課題內(nèi)容，探索德育舉措

1、抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整頓與提高

（1） 結(jié)合我校實(shí)情，制定我校“校風(fēng)學(xué)風(fēng)整頓提高活動(dòng)月”實(shí)施方案

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，已取得了階段性的成果，校風(fēng)已得到根本性的扭轉(zhuǎn)，但我們共同認(rèn)為還有許多不盡人意的地方，特別是學(xué)風(fēng)，沒(méi)有真正落到實(shí)處。為此，我校又開(kāi)展了學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，讓我校的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)得到進(jìn)一步的升華。

（2）結(jié)合校風(fēng)學(xué)風(fēng)整頓情況，制定了《雙路中學(xué)學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)方案》

針對(duì)校風(fēng)學(xué)風(fēng)整頓的狀況，制定了《雙路中學(xué)學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)方案》。我校學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)正在實(shí)施當(dāng)中，我們相信，通過(guò)我們師生的共同努力，經(jīng)過(guò)上述方案的實(shí)施 ，我校的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)定能上一個(gè)新臺(tái)階。

（3）利用習(xí)會(huì)，學(xué)習(xí)我校自編的德育教材。《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會(huì)經(jīng)緯》《禮儀教育》等。

（4）加強(qiáng)班會(huì)課的研究，突出班會(huì)課的針對(duì)性和實(shí)效性。

五、找出德育頑癥，關(guān)注特殊群體。

1)研究父母外出打工及單親家庭學(xué)生、突出生的狀況。

由于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不好，農(nóng)民的生活水平較低，為了生活，許多壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，家里只留下老年人和孩子，這些孩子我們稱之為留守兒童。由于家庭教育的缺乏，這些孩子已成為學(xué)校管理的一大頑癥，在校突出生往往就是留守兒童中的一個(gè)群體。為此，我校把父母外出打工及單親家庭學(xué)生的教育和突出生的教育作為一個(gè)專題進(jìn)行了研究。

我校在校學(xué)生共463人，父母外出打工及單親家庭學(xué)生人數(shù)為 170人，占在校生的36.7%，個(gè)別班達(dá)到30人，占53.6%。

通過(guò)我校的課題組成員共同分析，一致認(rèn)為父母外出打工及單親家庭學(xué)生的教育存在以下不足：

①家庭教育的現(xiàn)狀令人堪憂。在教育過(guò)程中受社會(huì)原因、教育原因、家庭影響等多方面原因，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子過(guò)程中表現(xiàn)出了溺愛(ài)型、專制型、放任型、期望過(guò)高型等。

②由于種種原因，造成孩子存在人格缺陷。如因貧窮帶來(lái)的自卑而又敏感脆弱的性格；因教育失衡而導(dǎo)致的品質(zhì)退化；因教育手段落后，信息閉塞而導(dǎo)致的心理失衡；封閉的環(huán)境導(dǎo)致的視野狹窄，思想保守宿命。

2）配合班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整頓與提高，針對(duì)突出生、父母外出打工及單親家庭學(xué)生制定了一系列的轉(zhuǎn)化、管理、教育方案。

1、 通過(guò)師生共同評(píng)定，確定突出生。通過(guò)調(diào)查，確定父母外出打工及單親家庭學(xué)生。

2、 針對(duì)突出生的個(gè)性，做個(gè)別研究，對(duì)癥下藥。 分析中學(xué)生的問(wèn)題，也要像醫(yī)生治病，診斷準(zhǔn)確，然后才能對(duì)癥下藥?，F(xiàn)在的社會(huì)是開(kāi)放的社會(huì)，家庭、學(xué)校、社會(huì)中的各種因素都會(huì)影響他們的身體心靈和思想。其實(shí)，中學(xué)生的許多問(wèn)題，往往可在家長(zhǎng)身上或其他方面找到原因。俗語(yǔ)說(shuō)的“有其子必有其父”。若一味追究學(xué)生的責(zé)任，往往會(huì)陷入與事無(wú)補(bǔ)的窘境。問(wèn)題的原因找準(zhǔn)了，解決起來(lái)就能做到有針對(duì)性。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，家庭教育有規(guī)律，但沒(méi)有人人適用、一用就靈的絕招。因?yàn)?，每一個(gè)學(xué)生，每一位家長(zhǎng)的情況（身體、心理、個(gè)性、思維等）都是有差異的。即使是一種好方法，不同的家長(zhǎng)用于不同的學(xué)生身上，至少也要做一點(diǎn)因人而異的變動(dòng)才能奏效。

3）聯(lián)系家長(zhǎng)，家校聯(lián)合，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。

1） 家長(zhǎng)聯(lián)系，共同研究學(xué)生的個(gè)性及成長(zhǎng)過(guò)程，分析其心理特征及行為特點(diǎn)，以便對(duì)癥下藥。

2） 對(duì)特殊學(xué)生，發(fā)放家校聯(lián)系單，每周五在校由班主任簽名，反應(yīng)該生本周在校情況，回家后由家長(zhǎng)簽名，說(shuō)假期在家的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況。

3） 引導(dǎo)學(xué)生每周做好自查自糾，針對(duì)存在的問(wèn)題，制定具體的目標(biāo)及措施，對(duì)上周的情況加以小結(jié)。一式兩份，一份班主任簽名，帶回家與家長(zhǎng)見(jiàn)面，家長(zhǎng)簽名，以便家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的情況，家校聯(lián)合，共同教育。一份上交政教處存檔。

4） 教給家長(zhǎng)科學(xué)的育人方法，尊重理解與嚴(yán)格相統(tǒng)一，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不要求每個(gè)人都成為教育專家，但需要家長(zhǎng)們能了解孩子成長(zhǎng)發(fā)育中的規(guī)律，不然往往會(huì)做出一些違背教育規(guī)律的事情，產(chǎn)生不良效果。要引導(dǎo)孩子接觸優(yōu)秀的文藝作品，使孩子得到美好與享受，針對(duì)年齡觀、審美觀。和孩子共同制訂新學(xué)期新打算，探討如何交友問(wèn)題及良好的學(xué)習(xí)方法等。

六、改革德育教育方式，初探德育過(guò)程評(píng)價(jià)。

1、摒棄枯燥乏味的說(shuō)理教育，我校組織了一系列的較為實(shí)用的德育教材，《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會(huì)經(jīng)緯》《禮儀教育》等。利用習(xí)會(huì)時(shí)間，專心學(xué)習(xí)這些德育教材，然后組織學(xué)生寫心得體會(huì)，通過(guò)這些活動(dòng)，受到了意想不到的效果，得到了師生的一致好評(píng)。

2、改變傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)為期末一次性評(píng)價(jià)為月評(píng)，實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。以便學(xué)生對(duì)自己的日常行為做好自查，及時(shí)調(diào)整不當(dāng)之處。并制定《雙路中學(xué)學(xué)生思想品德行為素養(yǎng)評(píng)價(jià)表》。

3、改變傳統(tǒng)的表?yè)P(yáng)模式，將榜樣與進(jìn)步并重。每月一次的月評(píng)后，由班主任及全班同學(xué)推選一位表現(xiàn)好的同學(xué)作為榜樣表彰，同時(shí)推選一位表現(xiàn)進(jìn)步大的同學(xué)一樣作為文明標(biāo)兵進(jìn)行表彰。充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)這種教育方式的積極作用。

4、通過(guò)安全、禮儀等教育和活動(dòng)，加大教育力度，培養(yǎng)學(xué)生的安全、文明意識(shí)，多方位提高學(xué)生的整體素質(zhì)。主要做了以下工作：

為全體學(xué)生發(fā)放《安全自救自護(hù)常識(shí)》；結(jié)合校本課程的開(kāi)發(fā)，編寫了《安全教育》和《禮儀教育》校本教材并組織實(shí)施，在《遠(yuǎn)安民間文藝》校本課程的開(kāi)發(fā)中，征集采蓮船唱詞時(shí)將安全文明作為重點(diǎn)內(nèi)容在“遠(yuǎn)安教育信息網(wǎng)”和師生中廣泛征集。

七、延伸德育課題，促進(jìn)教育發(fā)展。

篇3

一、分析結(jié)題條件

研究性學(xué)習(xí)的結(jié)題條件主要包括：（1）活動(dòng)課題的目的要求是不是全部達(dá)到；（2）活動(dòng)課題研究的各個(gè)階段，各方面的工作、活動(dòng)是否全部落實(shí)；（3）活動(dòng)課題研究的成果質(zhì)量，水平是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；（4）活動(dòng)課題研究的各項(xiàng)資料是否齊全。

二、結(jié)題組成員的組成和作用

結(jié)題組由以下成員組成：結(jié)題組組長(zhǎng)，指導(dǎo)教師，專業(yè)教師，學(xué)生等。結(jié)題組成員的作用是聽(tīng)取結(jié)題匯報(bào)，審閱研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性成果材料，審閱學(xué)生的結(jié)題報(bào)告，并針對(duì)該研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)（如對(duì)選題的意義、研究的方法、實(shí)施方案、可能的結(jié)論等提出問(wèn)題），最后點(diǎn)評(píng)，得出該研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。

三、結(jié)題的程序及實(shí)施過(guò)程

（1）學(xué)生根據(jù)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果撰寫研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告。結(jié)題報(bào)告的寫作要求包括以下幾個(gè)方面：①含有研究背景、研究過(guò)程、研究方法、研究結(jié)果、主要結(jié)論（或作品），并有引文注釋；②概述課題研究?jī)r(jià)值、課題創(chuàng)新點(diǎn)及先進(jìn)性、課題研究不足及改進(jìn)思路；③概述課題研究收獲、感悟、反思；④列示課題（參考文獻(xiàn)）。（2）申請(qǐng)結(jié)題。結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)要求參與本研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的全體成員或大多數(shù)成員參加。（3）在結(jié)題會(huì)上，活動(dòng)課題負(fù)責(zé)人向結(jié)題組匯報(bào)結(jié)題報(bào)告（還可以進(jìn)行成果展示）。（4）結(jié)題組成員聽(tīng)取匯報(bào)，審閱過(guò)程性成果材料和結(jié)題報(bào)告，并進(jìn)行提問(wèn)，由活動(dòng)負(fù)責(zé)人或成員答辯，形成結(jié)題組成員與參與活動(dòng)成員問(wèn)答互動(dòng)，相互交流溝通。（5）結(jié)題組成員點(diǎn)評(píng)，得出該研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。

四、結(jié)題成果的表達(dá)方式

成果的表達(dá)方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告外，還可以采取辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板等方式，同時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報(bào)告方式向全班發(fā)表，或通過(guò)指導(dǎo)教師主持答辯。旨在反映學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，并最終通過(guò)結(jié)題報(bào)告形式在學(xué)生之間進(jìn)行交流。這樣可以一方面培養(yǎng)學(xué)生自主歸納、總結(jié)概括、推理和論述的能力；另一方面還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)展示自己的成果，總結(jié)和反思自己的研究工作，以不斷提高自己的研究性學(xué)習(xí)水平。

五、在研究性學(xué)習(xí)結(jié)題中的指導(dǎo)策略

1.科研方法的指導(dǎo)

結(jié)題階段和課題實(shí)施階段所用的科研方法有著一定的差異，課題實(shí)施中學(xué)生需要運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索等方法全面收集信息，而結(jié)題中更多地要用數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析、邏輯分析等方法。教師可以通過(guò)專題講座的方式給予學(xué)生這方面的指導(dǎo)。此外值得一提的是，結(jié)題中的分析論證一定要遵循實(shí)事求是的科學(xué)原則，如果論證所得到的結(jié)論與課題研究的假設(shè)不一致，或社會(huì)調(diào)查所得的分析結(jié)果與課題研究預(yù)設(shè)的觀點(diǎn)相沖突，那么不能為了印證自己的假設(shè)或觀點(diǎn)而隨意修改原始材料。

2.思維方法的指導(dǎo)

（1）由表及里，尋根探底。即從具體生動(dòng)的內(nèi)容中找出其中本質(zhì)性的東西，以揭示事物發(fā)展的規(guī)律。（2）由此及彼，類比推理。即通過(guò)分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示不同事物間的共性和差異。（3）聯(lián)系實(shí)際，巧設(shè)情境。教師要巧設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題去撥動(dòng)學(xué)生的思維弦脈。

3.學(xué)習(xí)形式的指導(dǎo)

首先要求每個(gè)學(xué)生先對(duì)材料進(jìn)行獨(dú)立分析、推理、判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高合作水平，充分發(fā)揮團(tuán)體合作精神。這既是研究性學(xué)習(xí)的目的，又是研究性學(xué)習(xí)的需要。不僅課題組成員之間進(jìn)行合作交流，也可以跨課題組成員之間的交流，以求從他人那里借鑒較好的科研方法。

篇4

【原刊地名】京

【原刊期號(hào)】200607

【原刊頁(yè)號(hào)】45～46.54

【分 類 號(hào)】G382

【分 類 名】中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)

【復(fù)印期號(hào)】200612

【作 者】劉云

【作者簡(jiǎn)介】劉云，重慶市教育科學(xué)研究院。

【摘 要 題】探究與創(chuàng)新

【正 文】

研究性學(xué)習(xí)是21世紀(jì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)。它的推進(jìn)實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而克服傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”的弊端。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施通常有兩種方式：一是課程式研究性學(xué)習(xí)（課程計(jì)劃規(guī)定高中研究性學(xué)習(xí)課程每周3課時(shí)）；二是學(xué)科滲透式研究性學(xué)習(xí)（課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定占10%左右）。本文談到的高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)均指的是第二種實(shí)施方式，其實(shí)施過(guò)程一般包括“研讀教材——課題設(shè)計(jì)——課題研究——成果展評(píng)”四個(gè)階段，每個(gè)階段又由若干個(gè)環(huán)節(jié)組成。其構(gòu)成見(jiàn)下面的模式框架圖（師生活動(dòng)策略）。

一、研讀教材，提出問(wèn)題

在高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的研讀教材階段，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，必須注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，實(shí)現(xiàn)“三自一提出”（即自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，提出有待研究的問(wèn)題）。如高一思想政治第六課《銀行與儲(chǔ)蓄者》的教學(xué)，便可指導(dǎo)學(xué)生自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納整理本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，并列表比較中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行的性質(zhì)和職能，債券和股票的異同，政府債券、金融債券和公司債券的異同，社會(huì)保險(xiǎn)和商業(yè)保險(xiǎn)的異同等；同時(shí)，提出若干有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題，如銀行與國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人的關(guān)系如何？存款儲(chǔ)蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投資理財(cái)？等等。

二、分析問(wèn)題，形成課題

在高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論分析需要研究的問(wèn)題，形成研究課題。如在《銀行與儲(chǔ)蓄者》一課的學(xué)習(xí)中，有教師以新聞報(bào)道“中國(guó)人民銀行宣布，自2004年10月29日起上調(diào)金融機(jī)構(gòu)人民幣存貸款利率。這是自1996年以來(lái)連續(xù)8次降息后的第一次上調(diào)利率”為背景材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論如下問(wèn)題：①中國(guó)人民銀行運(yùn)用利率手段，上調(diào)存貸款利率對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活會(huì)產(chǎn)生哪些影響？②存貸款利率上調(diào)之后我們應(yīng)如何投資理財(cái)？學(xué)生通過(guò)分析、討論、研究，便會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、占有的信息資料、人際關(guān)系資源條件等選定有研究?jī)r(jià)值且自己能完成研究任務(wù)的問(wèn)題，形成《銀行存貸款利率上調(diào)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的研究》《家庭投資方案設(shè)計(jì)》等研究課題。

三、課題研究，形成成果

課題研究是高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性階段，由組建課題小組、制定研究方案、搜集處理信息、成果表述四個(gè)環(huán)節(jié)組成。具體實(shí)施過(guò)程如前面模式框架圖所示。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是組建課題研究小組。學(xué)生根據(jù)課題研究情況，以共同興趣、樂(lè)于合作、特長(zhǎng)互補(bǔ)為原則組建課題小組，并推選出小組長(zhǎng)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是做好協(xié)調(diào)工作，提醒學(xué)生在自愿組合時(shí)，要注意把擅長(zhǎng)社交、寫作和電腦操作的同學(xué)進(jìn)行合理搭配。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是制定課題研究方案。主要是對(duì)課題研究結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，制定具體的研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要幫助學(xué)生增強(qiáng)研究的計(jì)劃性、自覺(jué)性和責(zé)任感。因?yàn)閷W(xué)生在結(jié)果預(yù)測(cè)、活動(dòng)計(jì)劃等方面的意識(shí)和能力較薄弱，需要教師參與其中，與學(xué)生一起共同設(shè)計(jì)研究方案。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分工協(xié)作，帶著問(wèn)題分頭收集信息，研究處理信息資料。這是研究性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在研究中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與失敗的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師可充當(dāng)咨詢者，為學(xué)生提供知識(shí)和方法咨詢；充當(dāng)協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)學(xué)生處理好人際關(guān)系；充當(dāng)監(jiān)督者，督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行研究計(jì)劃，扎實(shí)推進(jìn)研究工作。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是匯總資料，形成并表述研究成果。教師要事先與學(xué)生商量并確定課題研究最終的成果表述形式。如政治小論文、調(diào)查報(bào)告、課件、光盤、板報(bào)、展板、模型等都是高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)成果表述的有效形式。這樣，就可使學(xué)生在研究前、研究中、研究后始終對(duì)研究的主體、內(nèi)容、方式、過(guò)程有清晰明確的了解，便于最終研究成果的形成。

四、成果展評(píng)，升華延伸

高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的研究成果展評(píng)階段，由成果展示、綜合評(píng)價(jià)、課后延伸三個(gè)環(huán)節(jié)組成，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身研究?jī)r(jià)值、共享研究成果的過(guò)程。

成果展示環(huán)節(jié)一般在課堂上完成，形式可以是論文答辯、成果報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型展覽、小品匯報(bào)演出以及自編報(bào)紙、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治課各年級(jí)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可根據(jù)不同的教材內(nèi)容采取不同的交流展示形式。例如，高一年級(jí)可舉行《人民幣存貸款利率對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響》研討會(huì)、《家庭投資理財(cái)計(jì)劃》展覽、《市場(chǎng)誠(chéng)信面面觀》小品匯演、《高中生消費(fèi)觀念現(xiàn)狀調(diào)查》報(bào)告會(huì)等；高二、高三年級(jí)可采取《用發(fā)展觀點(diǎn)看中國(guó)世界年》——2005年輝煌成就報(bào)告會(huì)、《中國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)情況》匯報(bào)會(huì)、《中國(guó)民主法制建設(shè)》成果展等等。

篇5

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)方式；素質(zhì)教育；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力

研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過(guò)主體的探索、研究求得問(wèn)題的解決的學(xué)習(xí)方式。是促使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的創(chuàng)新意識(shí)，形成和提高創(chuàng)新能力、增長(zhǎng)知識(shí)、積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)。是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主性、探究性為基礎(chǔ)，以類似科學(xué)研究的方法，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。

一、思想政治課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

1.研究性學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破課堂這一相對(duì)狹小的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)多樣

當(dāng)學(xué)生在剛剛接觸一個(gè)新事物的時(shí)候，他會(huì)去觀察、詢問(wèn)、領(lǐng)悟，尋找它與自己經(jīng)驗(yàn)中類似事物的異同點(diǎn)，歸納總結(jié)它的特點(diǎn)，思考分析它的用途和可能帶來(lái)的相關(guān)問(wèn)題等等，這個(gè)過(guò)程就是研究。在傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式下，盡管老師也布置諸如課前預(yù)習(xí)、課前調(diào)查等任務(wù)，但是在課堂上唱主角的依然是教師，學(xué)生課前所做的工作也往往成為擺設(shè)，久而久之，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，參與“研究”的積極性和主動(dòng)性也就消失殆盡，學(xué)生的學(xué)習(xí)就被局限在課堂內(nèi)。而在研究性學(xué)習(xí)方式下，教師為了讓學(xué)生通過(guò)“研究”更好地獲得認(rèn)識(shí)和體會(huì)，就必須轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色，調(diào)整自己的教學(xué)方案，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間去研究、去實(shí)踐，而且保證學(xué)生在課堂上有展示“研究成果”、展開(kāi)討論、辯論的機(jī)會(huì)。在“研究”過(guò)程中，學(xué)生往往不在局限于個(gè)體活動(dòng)，而是群體的活動(dòng)，一起交流、討論，甚至是爭(zhēng)論，共同去訪問(wèn)、調(diào)查，去收集、整理資料，進(jìn)行歸納與總結(jié)。這樣，通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑、形式多樣，使學(xué)習(xí)從課堂向外延伸。

2.研究性學(xué)習(xí)方式更能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就可以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率。而在傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)地接受，在教師精心設(shè)計(jì)的授課、練習(xí)、考試的反復(fù)訓(xùn)練下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性極易被消磨掉，而在研究性學(xué)習(xí)方式下，由于問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)論的得出均由學(xué)生完成，所以會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.研究性學(xué)習(xí)方式有助于挖掘?qū)W生的各種潛能，給學(xué)生以創(chuàng)新與實(shí)踐的舞臺(tái)

素質(zhì)教育本義在于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的思想政治課學(xué)習(xí)，是一種接受性學(xué)習(xí)。為了應(yīng)付考試，教師仔細(xì)講解知識(shí)，反復(fù)練習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的記憶。這使得學(xué)生只能向教師的思維模式靠攏，他們的智慧才能，他們的創(chuàng)造力，他們的個(gè)性，也就在反復(fù)的訓(xùn)練中被泯滅。而研究性學(xué)習(xí)立足于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和興趣的強(qiáng)化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多展示自己各方面才能的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的各種潛能。研究性學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的批判性考查，是在問(wèn)題解決的過(guò)程中或在問(wèn)題的探究過(guò)程中，獲得對(duì)知識(shí)的了解與應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。研究性學(xué)習(xí)通過(guò)組織討論、交流，輔以調(diào)查、訪問(wèn)，促使學(xué)生與他人共同學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成合作的個(gè)性品質(zhì)，提高社會(huì)交往能力，盡早地接觸社會(huì)，融入社會(huì)。研究性學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)習(xí)實(shí)踐，而這種實(shí)踐又往往是在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己創(chuàng)新的精神。事物是變化發(fā)展的，對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)是借鑒而不是照搬，要繼承又要發(fā)展，這就需要在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。

二、思想政治課研究性學(xué)習(xí)的方式方法

在政治學(xué)科中，研究性學(xué)習(xí)的“研究性”主要體現(xiàn)在要求學(xué)習(xí)能夠選擇探究的問(wèn)題和手段以及學(xué)生自主探索知識(shí)，增強(qiáng)思辨能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的過(guò)程上。由于問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施、結(jié)論的得出均由學(xué)生完成，因此具有了自主創(chuàng)新性，它一般要通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、小課題研究、專題討論、社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而具有開(kāi)放性、時(shí)效性和實(shí)踐性。由此可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)是政治教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力觀念在政治教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

開(kāi)展政治研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的整合方法可以形成不同的形式，筆者以為可采用下列幾種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.小課題研究法

學(xué)生可以結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，提出小課題，按照“選題――收集資料――開(kāi)題――研究――匯報(bào)成果”的流程進(jìn)行。通過(guò)小課題研究，了解科研的一般流程和方法，從而培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

（1）課題的設(shè)置是否恰當(dāng)，將直接影響研究性學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。為此，確立科學(xué)合理的研究性課題是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的前提。首先，課題設(shè)置要有“目的性”。教師要鉆研教材，掌握重點(diǎn)，然后依據(jù)課堂教學(xué)的需要確定課題內(nèi)容，不要追求形式，為搞研究而研究，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是為課堂教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的思想情況，使研究課題具有針對(duì)性。教師還應(yīng)和學(xué)生一起制定好研究計(jì)劃。目的明確，準(zhǔn)備充分，課題研究就會(huì)收到良好的效果。其次，課題設(shè)置要有“趣味性”。隨著知識(shí)的積累和認(rèn)知水平的提高，不同年齡層次的學(xué)生，具有不同的興趣、愛(ài)好。課題研究的形式和內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是多種多樣、豐富多彩的，只有這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到研究的最佳效果。第三，課題設(shè)置要有“社會(huì)性”。要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，特別是關(guān)注與學(xué)生學(xué)習(xí)、日常生活、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大課題，以及學(xué)校所在地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重要問(wèn)題。同時(shí)，要調(diào)動(dòng)、利用社會(huì)力量和資源，為課題研究服務(wù)。第四，課題設(shè)置要有“實(shí)踐性”。學(xué)生只有把課本知識(shí)和課外知識(shí)用到實(shí)踐中去，才算完成了學(xué)習(xí)的全過(guò)程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的分析與綜合得出結(jié)論，提出解決問(wèn)題的建議和方法，培養(yǎng)從實(shí)際出發(fā)、調(diào)查研究的求實(shí)精神。

（2）學(xué)生個(gè)人或小組的具體學(xué)習(xí)方案，應(yīng)讓學(xué)生以小課題形式自主設(shè)計(jì)。學(xué)生既是設(shè)計(jì)者，又是實(shí)施者，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)情，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的目的要求，同時(shí)也探索自己最佳的學(xué)習(xí)方法。如，學(xué)習(xí)《依法保護(hù)人類共同的家園》一課時(shí)，面對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，可聯(lián)系本地河水、空氣污染、鳥(niǎo)類保護(hù)等問(wèn)題，由學(xué)生自主選擇小課題進(jìn)行探究。學(xué)生可組成小組，通過(guò)查找資料，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，社會(huì)調(diào)查等方法，查找原因，尋找根源，提出治理方案，寫出調(diào)查報(bào)告。當(dāng)然，學(xué)生的課題研究不同于專家的科學(xué)研究，學(xué)生提出的治理方案可能有參考價(jià)值，也可能是微不足道的，但我們注重的是學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)。

2.時(shí)政新聞分析法

時(shí)政新聞具有強(qiáng)烈的時(shí)代性，很貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生愿意接受。時(shí)政新聞本身又包含了新知識(shí)、新信息和新問(wèn)題。將之引入課堂，不僅對(duì)課程、學(xué)生、教師等方面會(huì)產(chǎn)生積極的作用，而且充實(shí)了思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的不足，在一定程度上消除了教材的滯后性，使課堂顯現(xiàn)出時(shí)代的活力。其做法：（1）教師時(shí)政新聞――學(xué)生結(jié)合教材自由思考――學(xué)生分組探討――師生共同探討――學(xué)生發(fā)言點(diǎn)評(píng)；（2）學(xué)生共同搜集時(shí)政新聞――學(xué)生個(gè)體就時(shí)政新聞進(jìn)行三分鐘演講――師生共同討論得出結(jié)論。

3.社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)法

學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。研究性學(xué)習(xí)注重知識(shí)技能的應(yīng)用。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的基本原則，思想政治課的活力就在于它的實(shí)踐性。思想政治課教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的理性認(rèn)識(shí)，還十分重視感性認(rèn)識(shí)，即重視學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ娜笨?。教師?yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇切入點(diǎn)，把學(xué)生從課堂引向社會(huì)，從書本知識(shí)的學(xué)習(xí)引向社會(huì)實(shí)踐，從而達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)、增進(jìn)體驗(yàn)、擴(kuò)大視野、開(kāi)拓思維和創(chuàng)造潛能的目的。例如，學(xué)習(xí)《我國(guó)面臨嚴(yán)峻的資源和環(huán)境形勢(shì)》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)本地區(qū)在植被、大氣、水、耕地等方面的環(huán)境狀況調(diào)查表，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、查閱資料等方式搜集相關(guān)資料進(jìn)行填寫。也可讓學(xué)生自主確定題目，設(shè)計(jì)對(duì)比表，撰寫小論文。又如學(xué)習(xí)《社會(huì)公共生活要有公同準(zhǔn)則》時(shí)，可組織學(xué)生到交通要道、街道、集市等地方參觀、體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)遵守社會(huì)規(guī)則、遵守交通規(guī)則的重要性。另外，對(duì)初二法律課有關(guān)的法律常識(shí)的學(xué)習(xí)，可結(jié)合一些典型的案例，組織模擬法庭，通過(guò)模擬法庭審判體驗(yàn)，明確一般違法與犯罪的區(qū)別與聯(lián)系。學(xué)生還可以設(shè)計(jì)并參加辯論賽和新聞會(huì)等形式的活動(dòng)。教師也應(yīng)有計(jì)劃地組織安排學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，組織參加社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，走訪企業(yè)、科研單位等。總之，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)、接觸生活、體驗(yàn)生活，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，達(dá)到知識(shí)、能力、覺(jué)悟三者有機(jī)統(tǒng)一的目的。

篇6

“研究性學(xué)習(xí)”作為一門必修課列入我國(guó)普通高中的課程計(jì)劃以來(lái),學(xué)校在具體實(shí)施這門課程時(shí),感到它和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)有非常大的差異。這種差異,在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程流程、組織實(shí)施、管理評(píng)價(jià)、教師的作用和地位等方面全方位地表現(xiàn)出來(lái)。尤其是在我國(guó)關(guān)于學(xué)校意外事故防范和處理的法律尚不健全的情況下,面對(duì)一些行為自控能力比較差的學(xué)生,要完全放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),不少校長(zhǎng)、老師憂心忡忡,非常擔(dān)心。這種擔(dān)憂,使研究性學(xué)習(xí)的課程管理這一問(wèn)題的重要性凸現(xiàn)出來(lái),成為整個(gè)課程實(shí)施中首先必須關(guān)注和解決的問(wèn)題。

整個(gè)課程流程基本上分為三個(gè)階段,即選擇課題、開(kāi)展課題研究和結(jié)題展示,換種說(shuō)法,即提出問(wèn)題、分析和研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種課程實(shí)施的流程與學(xué)科教學(xué)相比,有很多不同。

教學(xué)管理是學(xué)校管理者為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量,運(yùn)用一定的原理和方法,通過(guò)一系列特有的管理行為,組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制教學(xué)工作,以求有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。教育管理學(xué)中的這一定義界說(shuō)幾乎適用于所有的課程。但是采用什么樣的方式和手段去管理課程和教學(xué),則完全由每一門課程組織實(shí)施本身固有的特征所決定。上面所舉的種種不同表明,研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)對(duì)課程管理提出了新的要求:由靜態(tài)管理到動(dòng)態(tài)管理、由統(tǒng)一管理到分散管理、由直接管理到間接管理、由教師管理為主到依靠學(xué)生自我管理、由單純的校內(nèi)管理到校內(nèi)外相結(jié)合全過(guò)程跟蹤管理為主。原來(lái)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的那套常規(guī)管理,如果原封不動(dòng)地用于管理研究性學(xué)習(xí)課程,則顯得無(wú)能為力,很不適應(yīng),設(shè)立新的課程管理規(guī)范迫在眉睫。

二、研究性學(xué)習(xí)課程管理的組織管理系統(tǒng)

1.校長(zhǎng)和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)全面領(lǐng)導(dǎo),制定課程實(shí)施方案,決定實(shí)施計(jì)劃和相應(yīng)步驟,協(xié)調(diào)各方面工作,組織多種教育力量,監(jiān)控和評(píng)價(jià)課程和各類人員的工作,為學(xué)校開(kāi)設(shè)課程提供各種保證。

在學(xué)校層面建立課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,是研究性學(xué)習(xí)和其他課程管理的一個(gè)不同點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)雖然作為國(guó)家課程列入普通高中課程計(jì)劃,但是除了教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》以外,這門課程沒(méi)有大綱、沒(méi)有教材,其組織實(shí)施主要靠學(xué)校結(jié)合本校情況,創(chuàng)造性地進(jìn)行。因此組織實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是學(xué)校開(kāi)發(fā)建設(shè)本校研究性學(xué)習(xí)課程的過(guò)程。這一任務(wù)單靠教研組、教導(dǎo)處很難承擔(dān),因此,學(xué)校有必要建立領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)組織和開(kāi)展本校的課程開(kāi)發(fā)工作。課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的成員主要由校內(nèi)各部門負(fù)責(zé)人參加,同時(shí)也可聘請(qǐng)校外專家學(xué)者參加。

2.教導(dǎo)處、科研處、政教處或課程開(kāi)發(fā)辦公室。學(xué)校實(shí)施課程管理的職能部門,負(fù)責(zé)制定具體的課程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃和組織課程的日常運(yùn)作,檢查各年級(jí)的課程實(shí)施情況,收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向校長(zhǎng)匯報(bào)并提出處理意見(jiàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研方法指導(dǎo),聘請(qǐng)和組織校內(nèi)外專家的講座,把具體的工作要求布置給年級(jí)組。

學(xué)校現(xiàn)行管理的組織機(jī)構(gòu)一般分教學(xué)、德育和科研三條線,各自呈單線垂直管理格局。各部門行使自己的職責(zé),各自對(duì)自己的上級(jí)行政負(fù)責(zé),橫向間沒(méi)有太多的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)則不同,它要求校內(nèi)以教導(dǎo)處為主,各職能部門共同參與一門具體課程的管理。研究性學(xué)習(xí)課程圍繞著現(xiàn)實(shí)世界各種真實(shí)的問(wèn)題而展開(kāi),學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)需要學(xué)習(xí)知識(shí),但目的不是為了學(xué)會(huì)知識(shí),而是為了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新精神和與人合作的能力等。這一課程目標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出知識(shí)、智育和智能訓(xùn)練的范疇,具有綜合性、全面性的特點(diǎn)。因此,研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施必然涉及學(xué)校各職能部門的工作,需要各方面相互配合,協(xié)同工作。

3.年級(jí)組。課程組織管理的重要環(huán)節(jié),上承校長(zhǎng)和學(xué)校課程管理職能部門,下接年級(jí)組內(nèi)各班班主任和學(xué)科指導(dǎo)教師,在整個(gè)“研究性學(xué)習(xí)”中起著組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用。它根據(jù)學(xué)校關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一安排,具體落實(shí)本年級(jí)的學(xué)生課題研究計(jì)劃,在課程實(shí)施的每個(gè)階段,及時(shí)提出和布置對(duì)各階段工作的具體要求,安排輔導(dǎo)報(bào)告,培訓(xùn)教師并檢查督促其工作,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問(wèn)題以規(guī)范學(xué)生的研究活動(dòng)等。

在研究性學(xué)習(xí)課程中,年級(jí)組則更多地直接介入課程教學(xué)的管理,如規(guī)定相對(duì)統(tǒng)一的課程進(jìn)度,組織各種輔導(dǎo)報(bào)告,安排指導(dǎo)教師等,這是年級(jí)組工作和以往不同的地方。

4.班主任和指導(dǎo)教師。具體負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的組織實(shí)施和管理指導(dǎo)工作,要求隨時(shí)了解學(xué)生課題進(jìn)展情況,幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題和困難,關(guān)注學(xué)生在課程實(shí)施中的態(tài)度和表現(xiàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生投入課程的積極性,負(fù)責(zé)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系、通報(bào)情況等。

班主任和指導(dǎo)教師是帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課程學(xué)習(xí)的直接責(zé)任人。和學(xué)科教學(xué)不同的是,他們不僅要知道學(xué)生學(xué)到了什么,更要知道學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的,并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō),除了要了解學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)最后是否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)以外,教師更要關(guān)注學(xué)生每次活動(dòng)的具體情況,并給學(xué)生許多方法論和學(xué)習(xí)研究思路的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)改變了“教師不講,就不是教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念,將關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程視為教師教學(xué)工作的當(dāng)然的組成部分。

篇7

教育部印發(fā)的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》指出：“研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望?！迸c常規(guī)的課堂教學(xué)相比，研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、綜合性、開(kāi)放性、情境性和探究性。正是由于對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，教師好像變得疏離，作用似乎不再重要。其實(shí)，在學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅教師的地位沒(méi)有降低，作用沒(méi)有弱化，反而對(duì)教師提出了新的要求。

因?yàn)樵诰C合實(shí)踐活動(dòng)中教師充當(dāng)了新的角色。角色是社會(huì)心理學(xué)的重要概念，它指“個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和”?！敖巧芰κ侵笇?duì)角色規(guī)定性有了認(rèn)知，在情感態(tài)度上有了認(rèn)同后，去踐行角色的權(quán)利與義務(wù)所必需的能力”。新課程背景下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在研究性學(xué)習(xí)中教師的這種角色更加鮮明。如果不與時(shí)俱進(jìn)，教師的角色能力很難勝任新的教學(xué)任務(wù)。

研究性學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生稍加思索，都會(huì)找到大量的學(xué)習(xí)選題。教師需要對(duì)學(xué)生提供的學(xué)習(xí)選題進(jìn)行甄別，要有一雙“火眼金睛”，而不是一味地否定、附和或稱贊。有的選題過(guò)大，超出了中學(xué)生的能力范圍。有的選題已經(jīng)有豐碩的研究成果，沒(méi)有再行研究的意義。對(duì)于這些情況，教師要果斷喊“?！薄＠?，對(duì)“四大名著”的比較研究，就屬于這種情況。此時(shí)教師的作用就是研究性學(xué)習(xí)中的甄別者。教師在否定的基礎(chǔ)上可以提出改進(jìn)意見(jiàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，重新燃起研究的熱情。如，以上選題可細(xì)化為：“《紅樓夢(mèng)》中‘金陵十二釵’命運(yùn)研究”“文不甚深，言不甚俗——四大名著語(yǔ)言研究”“猴性亦是人性——孫悟空性格淺論”“文學(xué)是歷史的手影——《三國(guó)演義》與《水滸》成書過(guò)程異同論”等系列課題。此時(shí)教師的作用就是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的改進(jìn)者。作為術(shù)業(yè)專攻、聞道在先的教師，對(duì)學(xué)生研究的過(guò)程需要實(shí)時(shí)關(guān)注，遇到困難要給予幫助，提供必要的資料和查找資料的路徑，特別是研究方法，研究方向出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要給予及時(shí)提醒，此時(shí)教師的作用就是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的協(xié)助者。高中生學(xué)習(xí)壓力大，研究性學(xué)習(xí)需要付出相應(yīng)的時(shí)間和精力，可能對(duì)考試成績(jī)沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果，有的學(xué)生不愿意從事這方面的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既可以用言語(yǔ)鼓勵(lì)，也可用他人成功的研究性學(xué)習(xí)成果來(lái)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的熱情。此時(shí)教師的作用就是研究性學(xué)習(xí)中的激勵(lì)者。

和傳統(tǒng)的教學(xué)方式比起來(lái)，研究性學(xué)習(xí)中教師的作用更加重要，對(duì)教師的知識(shí)積累和教學(xué)素養(yǎng)都是極大地挑戰(zhàn)。

首先，教師思想上必須高度認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)是新課程的亮點(diǎn)，承擔(dān)著學(xué)科課程難以完成的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重任，但對(duì)教師卻是一個(gè)新領(lǐng)域，很容易被“學(xué)科教師”忽視。教師要站高望遠(yuǎn)，學(xué)生從小學(xué)到高中多是被動(dòng)地接受文化知識(shí)，知識(shí)探索的過(guò)程他們都少有經(jīng)歷。這樣的教育模式下學(xué)生的興趣難以激發(fā)，思維難免僵化，動(dòng)手能力偏差。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)缺少創(chuàng)新精神。錢學(xué)森的臨終之問(wèn)無(wú)不發(fā)人深省。教師身負(fù)育人重任，自然不能熟視無(wú)睹。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將體會(huì)探尋知識(shí)生成過(guò)程的樂(lè)趣。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生潛藏在思維深層的智慧火種得以點(diǎn)燃。同樣問(wèn)題，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，但結(jié)論的得出要有翔實(shí)的論證材料，要有合理的論證過(guò)程。觀點(diǎn)不再重要，體驗(yàn)過(guò)程就是收獲。教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)重視，研究性學(xué)習(xí)才會(huì)落到實(shí)處，學(xué)生才會(huì)學(xué)有所獲，研有所得。

其次，教師必須具備敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。教師要有在生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)隱蔽選題的本領(lǐng)。在學(xué)了《邊城》之后，不妨建議學(xué)生探訪沈從文夫人張兆和的老家安徽肥西，研究張兆和早年在肥西張老圩和合肥的一段生活對(duì)沈從文生活和創(chuàng)作的影響。此題雖小且冷，但容易實(shí)和深。作為肥西學(xué)生，參考資料如《合肥四姊妹》《從文家書》等好找，實(shí)地考察也方便。在新處、小處、實(shí)處，特別是容易下手處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的基本能力。雖然研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)性，但如果教師感覺(jué)麻木，反應(yīng)遲鈍，缺乏引導(dǎo)，又怎能啟發(fā)學(xué)生敏銳地捕捉課題和順利開(kāi)展研究呢？

再次，面對(duì)開(kāi)放的社會(huì)和廣闊的選題，教師與學(xué)生要有更多的知識(shí)交集。一個(gè)優(yōu)秀的教師要擁有豐富的知識(shí)和廣闊的視野，這已經(jīng)無(wú)須諱言。研究性學(xué)習(xí)則對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。我們現(xiàn)在處身于一個(gè)信息激增的時(shí)代，知識(shí)更新極快。學(xué)生的知識(shí)視野遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們，如果沉迷于已有的知識(shí)體系，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他春夏與秋冬”，就難免反應(yīng)滯后。面對(duì)這些情況，教師不僅要關(guān)注專業(yè)學(xué)術(shù)雜志，了解研究動(dòng)態(tài)，還應(yīng)上上網(wǎng)看看報(bào)（雜志），及時(shí)了解一些大眾化熱點(diǎn)信息，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。只有和學(xué)生存在對(duì)話的交集，教師才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效性指導(dǎo)。

最后，教師應(yīng)具備一定的研究能力。俗話說(shuō)：要教給學(xué)生半桶水，自己要有一桶水，甚或是長(zhǎng)流水。從來(lái)不在專業(yè)上鉆研，自己尚不知研究為何物的教師，又怎能去指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)呢？當(dāng)今的教育體制下，大部分教師仍然只是“專業(yè)型教師”，即專業(yè)功底扎實(shí)，但研究意識(shí)不強(qiáng)。甚至有的教師認(rèn)為搞研究是高校和科研機(jī)構(gòu)里教授、研究員的事，與我無(wú)關(guān)。這樣的想法無(wú)疑限制了自己的發(fā)展空間。與之相反，一些優(yōu)秀的教師卻通過(guò)不懈的努力，取得了豐碩的研究成果，在向“研究型教師”轉(zhuǎn)變的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。研究性學(xué)習(xí)從選題到研究的實(shí)施，再到最后的成果評(píng)價(jià)，教師都是幕后的參與者。學(xué)生有進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的熱情，但在方法上多有欠缺。懂研究的教師會(huì)針對(duì)不同的選題給予學(xué)生有效的建議。在研究性學(xué)習(xí)這片廣闊的叢林中，教師有了自身的實(shí)踐體會(huì)，才會(huì)給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生欣賞到研究性學(xué)習(xí)的叢林深處最美麗的風(fēng)景。

構(gòu)建一支能教會(huì)研、勤于思考、善于指導(dǎo)的教師隊(duì)伍是實(shí)施新課程的基本要求，不斷提升教師新課程理念下的角色素養(yǎng)是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。

首先，學(xué)校應(yīng)為教師營(yíng)造教育科研的氛圍，多年來(lái)，肥西中學(xué)緊緊圍繞“實(shí)施新課程的核心是進(jìn)行創(chuàng)新教育”這個(gè)總課題，深入開(kāi)展教育科研。通過(guò)骨干先行、典型引路、系統(tǒng)培訓(xùn)和實(shí)踐提高等一系列途徑，有計(jì)劃、全方位、分層次地開(kāi)展教育科研工作，逐步形成一支能教會(huì)研的教師隊(duì)伍。通過(guò)課題研究培訓(xùn)，提升了教師的研究素養(yǎng)。以中央電教館“十一五”全國(guó)教育技術(shù)專項(xiàng)課題《基于網(wǎng)絡(luò)的教師“校本培訓(xùn)”研究》為例，我們利用兩個(gè)暑假，對(duì)中青年教師進(jìn)行信息技術(shù)全面培訓(xùn)，還派遣了課題研究骨干教師赴北京、四川綿陽(yáng)等地參加課題業(yè)務(wù)培訓(xùn)，大大提高了教師課題研究的能力，為教師開(kāi)展指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)起到示范引領(lǐng)作用。

其次，教研組內(nèi)部要形成學(xué)習(xí)研究的工作習(xí)慣。我們制定了《肥西中學(xué)教師校本教研制度》，大力開(kāi)展校本培訓(xùn)，倡導(dǎo)校本研究，讓教師優(yōu)先發(fā)展，成就靈動(dòng)課堂。鼓勵(lì)教師積極參與，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭參加，以課題為抓手，針對(duì)學(xué)校工作中迫切需要解決的問(wèn)題或大家共同關(guān)心的問(wèn)題開(kāi)展課題研究，我們要求各課題組在研究過(guò)程中，要本著“面向?qū)嶋H、站在前沿、重在應(yīng)用、加強(qiáng)合作”的指導(dǎo)方針，努力創(chuàng)造一種團(tuán)結(jié)民主、互幫互學(xué)、求實(shí)創(chuàng)新的科研氛同。不講課題級(jí)別，只問(wèn)是否有用；不論課題大小，只求有所突破。積極推行最有針對(duì)性的校級(jí)課題研究。教師可一人，也可幾人合作，選擇課題，進(jìn)行研究，讓研究成為教研組的一種常態(tài)活動(dòng)。大家共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢(shì)，在研究中激發(fā)靈感，提升自身素質(zhì)。

再次，重點(diǎn)打造一支可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍。青年教師是實(shí)施新課程的生力軍，需要著力培養(yǎng)。肥西中學(xué)建立五種制度，形成關(guān)懷機(jī)制，梯度促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，為學(xué)校發(fā)展注入后勁。1．導(dǎo)師制——每位青年教師都要拜一位骨干教師為導(dǎo)師，實(shí)行師徒制，師徒間相互聽(tīng)課，彼此交流，在研究性學(xué)習(xí)等新領(lǐng)域共同研討進(jìn)步。2．教研組幫扶制——要求教研組對(duì)青年教師要關(guān)愛(ài)，制定青年教師幫扶方案和計(jì)劃，每學(xué)期組織教研組的教師聽(tīng)青年教師研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，并進(jìn)行評(píng)議。3．專題研討制——從起始年級(jí)起，由學(xué)校統(tǒng)一研究安排，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和骨干教師參與，由青年教師上研究性學(xué)習(xí)研討課。4．舞臺(tái)歷練制——盡量讓青年教師多參與指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)校的教育教學(xué)崗位上，讓青年教師施展才華，并且盡可能多參加上級(jí)教研部門組織的各種教研活動(dòng)。5．崗位信任制——學(xué)校盡量讓有能力的青年教師擔(dān)任學(xué)科帶頭人、學(xué)科組長(zhǎng)，在嚴(yán)格要求下不斷提高他們的專業(yè)水平，并帶動(dòng)其他教師的業(yè)務(wù)發(fā)展。對(duì)于青年骨干教師，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，崗位鍛煉來(lái)逐級(jí)培養(yǎng)他們教學(xué)和管理素養(yǎng)。

最后，在反思運(yùn)用中升華和深化讀書效果。古人曾有“三日不讀書，便覺(jué)面目可憎，語(yǔ)言無(wú)味”的慨嘆。教師不但要研究課本，課下也要多與書親近，讓自身的學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)達(dá)到一種更高的境界。新課程實(shí)施以來(lái)，我們?yōu)椴糠纸處熧?gòu)置了一些新課改書籍，舉辦了讀書匯報(bào)會(huì)、新書專題研討會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，反思教學(xué)過(guò)程，撰寫研究論文，升華了讀書效果。學(xué)校在圖書館建設(shè)上加大投入，改造圖書室和閱覽室，添置新圖書（含電子圖書），特別是新課改方面的書籍，購(gòu)置高考資源網(wǎng)、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)和教育閱讀網(wǎng)。通過(guò)專題活動(dòng)引導(dǎo)教師讀好書，讀與新課程密切相關(guān)的書，讀與綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的專著，把讀書體會(huì)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，深化了讀書的意義和作用。

篇8

一、認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換

研究性學(xué)習(xí)具有顯著的特點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展、注重歸納、關(guān)注過(guò)程、淡化結(jié)果。

在第一次新教材培訓(xùn)會(huì)上，當(dāng)大家聽(tīng)到“研究性學(xué)習(xí)”這個(gè)名詞時(shí)，都有點(diǎn)茫然。“調(diào)查家庭所用燃料的性能、價(jià)格、資源蘊(yùn)藏情況及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響，對(duì)家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學(xué)課題怎么組織教學(xué)？有些內(nèi)容連老師自己都不太明白，怎么教學(xué)生？學(xué)生提出稀奇古怪的問(wèn)題我們回答不了怎么辦？……這些問(wèn)題十分普通地存在于教師的頭腦中。但通過(guò)一年的摸索，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們已經(jīng)在與學(xué)生一起進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)換。—年的實(shí)踐給教師的影響是深刻的，即學(xué)生的潛能是無(wú)限的，一個(gè)好的老師只要想辦法開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，那么創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的思維火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。

與以往的學(xué)生相比，這一屆的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中明顯表現(xiàn)出：對(duì)化學(xué)與生恬、與社會(huì)、與環(huán)境的聯(lián)系關(guān)注得多了。我們的第一個(gè)課題是：“調(diào)查本地區(qū)燃料的種類、性能、發(fā)熱量，價(jià)格及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響，提出合理使用的建議。”我給學(xué)生進(jìn)行了一般性研究過(guò)程的示范，包括小組討論、方案制訂、分組收集數(shù)據(jù)、小組匯總數(shù)據(jù)、歸納整理結(jié)論、公開(kāi)匯報(bào)。通過(guò)該課題的研究，學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活的思維大大發(fā)展了。在第二次選題研究時(shí)，有三分之一的學(xué)生不再滿足于課本上的“人體組織的主要元素、我國(guó)儲(chǔ)量較大的礦物元素的調(diào)查的選題”，而是選擇一些很具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，如：臭氧空洞與紫外線輻射、土地過(guò)量使用化肥的調(diào)查研究、沿海地區(qū)加碘鹽的食用狀況調(diào)查分析，等等。

從本年級(jí)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況來(lái)看，教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換是有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的保證。學(xué)科教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)在目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面既有顯著的區(qū)別，又存在相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系，過(guò)于夸大研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差別，甚至對(duì)立地看待兩者之間的關(guān)系，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的心理活動(dòng)認(rèn)識(shí)不清所導(dǎo)致的。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生自主活動(dòng)、收集材料、分析材料、歸納結(jié)論為主要活動(dòng)形式，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生分析給出的和自己收集的相關(guān)資料，組織學(xué)生進(jìn)行討論、比較、類比和歸納。在這樣的過(guò)程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和組織者，教師的這種角色是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師角色的補(bǔ)充和延伸，是教師向?qū)W生展現(xiàn)人格力量，引導(dǎo)學(xué)生追求真理，展現(xiàn)智慧、藝術(shù)、毅力等人性化力量的良好契機(jī)。

二、落實(shí)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，體現(xiàn)教師地位的轉(zhuǎn)變

研究性學(xué)習(xí)的成效，關(guān)鍵要靠教師的指導(dǎo)，不少高中學(xué)生尚處于依賴教師迷信課本的階段，這是長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育影響的結(jié)果，對(duì)此我們要有足夠的認(rèn)識(shí)。從工作實(shí)踐看，研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)包括：選題指導(dǎo)、研究過(guò)程指導(dǎo)和研究結(jié)果的評(píng)價(jià)指導(dǎo)等。

1.選題指導(dǎo)

中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與所學(xué)化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，選擇反映事物本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的主題為核心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)調(diào)查研究能拓寬、深化所學(xué)化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化化學(xué)研究，提高收集、處理、解決問(wèn)題的能力。研究性課題大體可分為三類“實(shí)驗(yàn)探索類、調(diào)查研究類、科技創(chuàng)新類”。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)探索類的研究性課題應(yīng)選擇具有化學(xué)知識(shí)遷移和開(kāi)發(fā)應(yīng)用價(jià)值的課題，同時(shí)應(yīng)具有學(xué)生動(dòng)手、能理解、易分析等特點(diǎn)。例如：噴泉實(shí)驗(yàn)的原理及其實(shí)際運(yùn)用、海帶中碘元素的檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣中不同催化劑制氧效率的比較等。

對(duì)于調(diào)查研究性課題應(yīng)選擇與社會(huì)科技直接關(guān)聯(lián)的有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)注社會(huì)、人文。如“市售補(bǔ)鈣保健品種類、鈣的存在形式和鈣元素含量的調(diào)查”，“調(diào)查太陽(yáng)能熱水器的種類和原理、比較太陽(yáng)能熱水器和電熱水器、燃?xì)鉄崴鞯膬?yōu)缺點(diǎn)，分析太陽(yáng)能節(jié)約電能或熱能的量”等。對(duì)于科技創(chuàng)新類的研究性課題應(yīng)讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中提出課題，如“海水中船體防腐裝置的設(shè)計(jì)”、“人類與寶石”、“清潔劑的原理及其改進(jìn)”、“生活污漬的清洗試驗(yàn)”等。

2.研究過(guò)程的指導(dǎo)

研究過(guò)程的指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)課題研究的一般程序指導(dǎo)，研究程序分三個(gè)階段：

第一階段（準(zhǔn)備和指導(dǎo)），介紹課題研究的意義，明確課題研究的分工，組建課題研究小組，指導(dǎo)撰寫研究計(jì)劃，修改計(jì)劃并明確注意事項(xiàng)。然后教師展示研究的部分資料，示范性地演示研究的濃縮過(guò)程。

第二階段（指導(dǎo)開(kāi)展研究），收集信息，組織人員分工，設(shè)計(jì)記錄表格，相關(guān)人員到相關(guān)場(chǎng)所開(kāi)展有步驟的調(diào)查或研究，并真實(shí)地記錄第一手的數(shù)據(jù)資料，特別注重自己的猜想及結(jié)論的及時(shí)記錄，在收集匯總信息的基礎(chǔ)上開(kāi)展組內(nèi)交流，，撰寫研究報(bào)告，對(duì)特別分歧之處應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性調(diào)查或?qū)嶒?yàn)。

第三階段（評(píng)價(jià)、交流、總結(jié)），在教師閱讀研究報(bào)告或聽(tīng)取研究組組長(zhǎng)口頭匯報(bào)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展公開(kāi)匯報(bào)交流、評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中還應(yīng)重視協(xié)作精神和人文關(guān)懷的指導(dǎo)，培養(yǎng)相互尊重的意識(shí)和共同合作的能力。

在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中教師的作用是導(dǎo)師，是學(xué)生活動(dòng)的組織者，是學(xué)生遇到疑難時(shí)的指路人而非直接解決問(wèn)題的人，是學(xué)生遭遇挫折時(shí)給予學(xué)生信心和勇氣的朋友。

3.研究結(jié)果的評(píng)價(jià)指導(dǎo)

研究結(jié)果的評(píng)價(jià)重在研究過(guò)程的評(píng)價(jià)，研究方法的評(píng)價(jià)，研究過(guò)程中新點(diǎn)子、新主意的評(píng)價(jià)，研究過(guò)程中克服困難、創(chuàng)造條件完成研究任務(wù)的意志品質(zhì)等的評(píng)價(jià)。

三、挖掘研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，探討積極的評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)研究性學(xué)習(xí)目的，評(píng)價(jià)機(jī)制的原則可以從以下幾方面考慮：（1）評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立成功的信心；（2）著重研究過(guò)程評(píng)價(jià)，更多地給予鼓勵(lì)，重視態(tài)度、意志、品格的價(jià)值；（3）注意發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，促使評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化發(fā)展；（4）注意個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)，靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)體系由橫向比較向縱向、橫向二維體系發(fā)展；（5）注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，促使評(píng)價(jià)主體多元化；（6）重視研究小組內(nèi)的評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)和諧的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作意識(shí)；（7）注重評(píng)語(yǔ)性評(píng)價(jià)，淡化等第評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更人文化。

篇9

“研究性學(xué)習(xí)”要求突破傳統(tǒng)的單一性認(rèn)知，把情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的實(shí)施過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過(guò)程，特別關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累，其目的在于通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，在改變學(xué)生的心理態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所長(zhǎng)進(jìn)。

如果這一目標(biāo)得以確認(rèn)，那么，“研究性學(xué)習(xí)”就不能像其他課程那樣，以教師講授為主要形式，以學(xué)生記憶知識(shí)、提高認(rèn)知為目標(biāo)，也無(wú)法用傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)去衡量它的全部?jī)r(jià)值。有人說(shuō)過(guò)：終身受益的東西從來(lái)是看不見(jiàn)的，是學(xué)生內(nèi)在的情感、態(tài)度和人格。因此，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維方式及其操作模式就必須有一個(gè)革命性的變化。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這給學(xué)生乃至教師都提出了較高的要求，當(dāng)然也留下了更廣闊的發(fā)展空間。

―、在課堂教學(xué)中實(shí)施改進(jìn)計(jì)劃

建議教師站在致力于改變學(xué)生的一生的角度展開(kāi)，即為學(xué)生的一生服務(wù)，這對(duì)專任指導(dǎo)教師提出了很高的要求，教師既要有精深的專業(yè)知識(shí)，也要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)。

根據(jù)我們學(xué)校的一些具體情況，在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，不斷改革創(chuàng)新，最終形成了一整套具體實(shí)施的措施。

1.課前精心設(shè)計(jì)。為了有效開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，教師加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與交流。在備課時(shí)，以教材為線索，充分挖掘和利用多種課程資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在知識(shí)傳承方面，重視的不是信息的量，而是理解的質(zhì)。從學(xué)生方面看，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的背景知識(shí)、認(rèn)知能力，對(duì)探究學(xué)習(xí)持積極態(tài)度。教師務(wù)必從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，設(shè)計(jì)適宜探究的教學(xué)環(huán)境。

2.課中積極調(diào)控。在多變的課堂情境中，積極“創(chuàng)思”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的情感與體驗(yàn)，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)充滿自由、活潑、興奮、關(guān)懷、支持而不具有威脅的課堂情境，營(yíng)造主體參與、民主和諧的課堂氛圍，適時(shí)地調(diào)控，注意引導(dǎo)學(xué)生提出探究性的問(wèn)題。

3.課后及時(shí)反思。課后及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)課中得失，注重教學(xué)反饋。這樣才能不斷完善并最終成功地開(kāi)展探究性教學(xué)。高一這段時(shí)間的教學(xué)，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)問(wèn)題不要做過(guò)多申明，不要輕易告訴學(xué)生做什么、不做什么，進(jìn)行表?yè)P(yáng)、評(píng)價(jià)、拒絕的時(shí)機(jī)和程度也要掌握好，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和行為不能潑冷水，否則，學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的效果就會(huì)受到影響。

以上是對(duì)研究性學(xué)習(xí)課堂的開(kāi)展和實(shí)施辦法。另外，引入了網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，突破時(shí)空界限的網(wǎng)絡(luò)為教師聯(lián)合提供了可能與手段。教師們可借助互聯(lián)網(wǎng)相聚在一起，交流心得體會(huì)，商討疑難問(wèn)題，自發(fā)形成研究團(tuán)體，共享經(jīng)驗(yàn)，不僅能更好地促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師自身的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)不僅為教師提供了極為豐富的資源，而且網(wǎng)絡(luò)還為研究性學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展提供了廣闊的交流空間。

二、在課題研究中實(shí)施教改計(jì)劃

課題研究重參與、重過(guò)程、重體驗(yàn)，不要急于求成，也不要求必須長(zhǎng)篇巨作，但一定要有收獲，有進(jìn)步，有亮點(diǎn)。當(dāng)然，課題記錄、報(bào)告冊(cè)、交流等都是必不可少的，都是成果展示的途徑。

篇10

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教研活力 教研方法

在我國(guó)新一輪的課程改革中，研究性學(xué)習(xí)以其全新的課程理念和實(shí)施方式，極大地沖擊著廣大教師的教育教學(xué)觀念。由于它是新生事物，許多教師對(duì)這一全新的課程，缺乏潛心研究的熱情和實(shí)施的積極性。如何調(diào)動(dòng)廣大教師的參與熱情，為教師營(yíng)造濃厚的研究氛圍，并能有效地解決教師在課程實(shí)施中遇到的困惑及問(wèn)題，是當(dāng)前學(xué)校教研工作面臨的一個(gè)重大課題。

一、喚醒教師參與教研的活力

在教研活動(dòng)中，要特別注重激發(fā)教師的主體精神，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極參與。唯有如此，才會(huì)使廣大教師從接受到重視直至喜歡研究性學(xué)習(xí)這門課程，從而保證這門課程在學(xué)校層面的順利推行。

1.關(guān)注教師在課改中的情感投入。新課程中一些全新的教育理念使教師們對(duì)自身多年來(lái)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)觀念產(chǎn)生質(zhì)疑，在更新觀念、轉(zhuǎn)變行為的過(guò)程中，有些教師難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，尤其對(duì)于研究性學(xué)習(xí)這門課程，對(duì)于已習(xí)慣了以教材為中心、以傳授知識(shí)為主要教學(xué)方式的教師來(lái)說(shuō)，更是感到難上加難。如果我們對(duì)此種情況置之不理，勢(shì)必會(huì)影響這門課程的實(shí)施質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)影響課改的實(shí)施效果。因此，普及這一課程的知識(shí)、增強(qiáng)教師對(duì)這一課程的認(rèn)同度是當(dāng)前搞好教研的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教研活動(dòng)中，我們先后開(kāi)展了“如何指導(dǎo)選題”、“如何做好研究過(guò)程的指導(dǎo)”、“如何寫好教師指導(dǎo)方案”等專題研討活動(dòng)，使教師們對(duì)研究性學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。針對(duì)擔(dān)任此課程指導(dǎo)教師的多數(shù)為青年教師，缺乏研究與指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)這一現(xiàn)狀，我抓住各種機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)話、交流、互動(dòng)等形式讓教師們暢所欲言。在相互交流中，教師們互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，許多教師反饋，不僅學(xué)生們很喜愛(ài)這門課程，自己也在指導(dǎo)過(guò)程中獲得了很多的樂(lè)趣，且越來(lái)越多的教師逐步認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)正是新課程中的一大亮點(diǎn)，其目的即是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。

2.充分尊重與信任教師。研究表明，對(duì)于從事教師的人來(lái)說(shuō)，他們更為注重自己是否獲得了充實(shí)的精神生活，是否體驗(yàn)到創(chuàng)造的滿足，是否使自身得到了發(fā)展。高質(zhì)量的教研活動(dòng)，更多的就是看對(duì)教研主體，即教師研究得如何，對(duì)教師的需求解決得如何。在教研活動(dòng)中，如果能盡量多地給教師創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，或者以教學(xué)中的問(wèn)題為話題，讓教師們?cè)趯捤珊椭C的氛圍中各抒己見(jiàn)，在觀點(diǎn)碰撞、思想交辯中感悟、體會(huì)、提高，教師們自然會(huì)將教研活動(dòng)視為日常教學(xué)工作的助力器，從而以更大的熱情、更積極的心態(tài)投入到教研中來(lái)。在下校聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有的教師仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)“教授”研究性學(xué)習(xí)這門課程，緊緊地控制著學(xué)生的思路和行動(dòng)，課程所應(yīng)體現(xiàn)的開(kāi)放性、實(shí)踐性、探究性根本無(wú)從談起?；诖耍医M織教師們開(kāi)展題為“什么樣的課算是一節(jié)合格的研究性學(xué)習(xí)課”的研討活動(dòng)。在發(fā)言中，要求教師結(jié)合自身實(shí)踐說(shuō)一說(shuō)自己是如何上這門課的，有哪些好的方法、措施，效果如何等。老師們?cè)诓粩嗌钊氲难杏懼兄鸩綒w納出一節(jié)合格的研究性學(xué)習(xí)課應(yīng)是：在學(xué)習(xí)方式上，不應(yīng)是教師“教”，而應(yīng)是學(xué)生“學(xué)”；在組織方式上，不應(yīng)是由一個(gè)學(xué)生就能解決問(wèn)題，需小組合作共同完成；在課題選擇上，不應(yīng)只涉及一門學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的綜合性；指導(dǎo)的重點(diǎn)不能只囿于研究?jī)?nèi)容，更應(yīng)側(cè)重于研究方法等。隨著教師們對(duì)此問(wèn)題認(rèn)識(shí)程度的不斷提高，許多教師能有意識(shí)地依據(jù)研討內(nèi)容來(lái)規(guī)范自身的課堂教學(xué)行為。

二、探索適應(yīng)新課程的教研方式

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，大多是以一言堂為主要形式，且停留在教材教法的探討與交流上，而研究性學(xué)習(xí)這門課程，既沒(méi)有教材、教參作依據(jù)，又沒(méi)有原有的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這一系列問(wèn)題給教研活動(dòng)提出了更高的要求，即營(yíng)造合作研究、平等對(duì)話、知識(shí)共享這樣一種學(xué)習(xí)文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，一起探討有效的教研形式與內(nèi)容。

1.專題教研，科研帶動(dòng)。教研活動(dòng)的有效性表現(xiàn)在解決問(wèn)題的建設(shè)性和漸進(jìn)深入的連續(xù)性上。要達(dá)到改進(jìn)教師教學(xué)行為的目的，對(duì)某個(gè)專題的持續(xù)研究是必不可少的。專題教研主要是針對(duì)教師教學(xué)中的問(wèn)題和困難進(jìn)行收集、分類、整理，然后將共性的問(wèn)題提煉成一些專題進(jìn)行共同研究。由于研究性學(xué)習(xí)課程是一門新興學(xué)科，從學(xué)校來(lái)講，如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師如何在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，如何構(gòu)建與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的管理模式等問(wèn)題，存在認(rèn)識(shí)不足的情況，因此在實(shí)施中就帶有一些盲目性、隨意性。針對(duì)這種情況，在開(kāi)始階段，我們就以“規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域、規(guī)范指導(dǎo)過(guò)程”為專題進(jìn)行教研。隨著課程的推進(jìn)，老師們對(duì)一些常規(guī)的問(wèn)題都比較清楚了，但如何提高指導(dǎo)質(zhì)量，又是一個(gè)值得研究的課題，我們又確定了“注重細(xì)節(jié)指導(dǎo)，提高常態(tài)教學(xué)實(shí)效性”這一專題進(jìn)行教研。為確保每個(gè)專題的研究有深度、有成效，確實(shí)能探索出一些解決實(shí)踐層面具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、方法、途徑，我動(dòng)員老師們?cè)趯ｎ}之下制定切合自身情況的小課題，以便更好地遵循著提出問(wèn)題、討論交流、專家點(diǎn)撥、反思總結(jié)這樣一種研究路線對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題做深入的研究，如有的教師制定了《高中研究性學(xué)習(xí)中“先學(xué)后教、合作探究”教學(xué)方式的研究及推廣》、《高中生綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究》等課題。不僅如此，每次教研活動(dòng)又在大主題下設(shè)小專題。這種專題教研，不僅增強(qiáng)了教師的課題研究意識(shí)，提升了教研工作的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，也有助于教研工作由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。