導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]游戲；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程；案例；比較研究

[中圖分類號]G434　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672－0008(2011)01－0105－06

一、研究背景

從20世紀(jì)90年代開始，世界各國紛紛開始反思本國的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革，對人才培養(yǎng)的目標(biāo)進行調(diào)整，進一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，力求從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。順應(yīng)這一歷史潮流，我國教育部(2001)頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定，“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動，并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等。”其中研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)被一些課程研究者譽為新課程的一大亮點，它是綜合實踐活動課程的重要組成部分，具有非常重要的意義。

由于研究性學(xué)習(xí)的開放性，各學(xué)校需結(jié)合學(xué)校實際情況來進行教學(xué)，給研究性學(xué)習(xí)的實施帶來了困難；同時，由于研究性學(xué)習(xí)強調(diào)體驗式學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)要回歸學(xué)生的真實世界，但是出于學(xué)生人身安全考慮和條件限制，很多學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)被限制在較小的范圍內(nèi)；另外，信息化環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)非常強調(diào)信息技術(shù)的作用。有的學(xué)校雖然充分地利用了互聯(lián)網(wǎng)資源開展協(xié)作，但是學(xué)生行為普遍是復(fù)制、粘貼和組合，很少提出自己獨立的見解，問題解決能力并沒有得到很好地培養(yǎng)。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)游戲的風(fēng)靡盛行讓人看到了游戲在青少年成長中的巨大影響和應(yīng)用潛力，而實際上從上個世紀(jì)80年代開始，就有研究者開始將游戲應(yīng)用到學(xué)校教育當(dāng)中。早期的游戲應(yīng)用研究主要受到行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，強調(diào)控制和反饋，關(guān)注行為的產(chǎn)生和強化，著眼于知識點的掌握，僅把教學(xué)材料呈現(xiàn)方式由課本轉(zhuǎn)換為游戲化呈現(xiàn)方式；隨著技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)理論的更新，認(rèn)知理論指導(dǎo)下的游戲應(yīng)用更多地注重能力的培養(yǎng)和提高，這一代的游戲應(yīng)用研究以適合具體不同的學(xué)習(xí)者不同方式來呈現(xiàn)知識，強調(diào)支架、認(rèn)知和促進，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的知識建構(gòu)。同時在游戲應(yīng)用的學(xué)科領(lǐng)域，也由單一學(xué)科逐漸變成跨學(xué)科。

由此可見，游戲應(yīng)用已經(jīng)和研究性學(xué)習(xí)開始緊密聯(lián)系起來。那么，如何發(fā)揮游戲的動機激發(fā)、多層交互、及時反饋等特點來為研究性學(xué)習(xí)的過程與目標(biāo)服務(wù)，就成為一個現(xiàn)實中面臨的理論和實踐問題。本文就以此為研究焦點，綜合利用文獻調(diào)研及比較研究方法，力求探索開展游戲化研究性學(xué)習(xí)的方法。

二、游戲與研究性學(xué)習(xí)文獻述評

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。我國新一輪的課程改革中，雖然將研究性學(xué)習(xí)作為一門課程來單獨開設(shè)，其實質(zhì)還是一種基于課題、項目或主題的探究性學(xué)習(xí)活動。這種探究性學(xué)習(xí)活動的特質(zhì)是：(1)開放式問題；(2)真實性情境；(3)漸進式解決；(4)發(fā)展性評價。一般說來，研究性學(xué)習(xí)分為確定課題，制定計劃與搜集資料，成果整理和總結(jié)評價四個階段。

有研究者通過分析游戲本身揭示了游戲?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的支持。韓慶年對流行的《仙劍奇?zhèn)b傳》從故事背景、角色系統(tǒng)。事件系統(tǒng)、動機系統(tǒng)、獎懲機制、支持系統(tǒng)等六個維度進行分析，認(rèn)為它們正好與學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者、問題系統(tǒng)、動機系統(tǒng)、獎懲機制、支持系統(tǒng)一一對應(yīng)。Dickey通過認(rèn)真分析游戲的任務(wù)機制和人機互動模式后指出，游戲可以滿足建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的所有要求：提供了大量的支架；任務(wù)以多種方式呈現(xiàn)；解決任務(wù)和問題的多途徑選擇等，很多游戲本身就為玩家提供了建構(gòu)環(huán)境，是一個模擬真實的問題解決環(huán)境，這直接闡明了游戲在研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用中的潛力。

另一方面，也有研究者在分析國內(nèi)外對游戲應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合典型的游戲應(yīng)用實例，證實了游戲?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的支持，主要包括游戲可以提供滿足符合綜合實踐活動課程要求的學(xué)習(xí)方式，提供體驗學(xué)習(xí)的機會，促進學(xué)生掌握服務(wù)與實踐技能等。此外，在游戲與學(xué)科知識教學(xué)的實證研究中，一些研究者發(fā)現(xiàn)，游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生全身心都參與到學(xué)習(xí)過程中，在游戲中的心理動作能夠促進游戲者個體的認(rèn)知發(fā)展、促進游戲社群中的認(rèn)知協(xié)作和游戲團隊的認(rèn)知交流等，具有利于學(xué)生問題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等多種教育應(yīng)用價值等。

但是，目前游戲之于研究性學(xué)習(xí)的研究多停留在理論探討和模式構(gòu)建層面，雖然曾有人從游戲的教學(xué)設(shè)計、游戲的模型設(shè)計、游戲的框架設(shè)計三個方面對支持綜合實踐活動課程的教育游戲設(shè)計方案進行了探討和研究，但是真正用游戲來進行研究性學(xué)習(xí)的實證研究并不多見，也少有人對利用游戲來開展研究性學(xué)習(xí)的過程與方法進行系統(tǒng)地梳理與探索。

本文首先追蹤了國內(nèi)外若干著名的游戲化學(xué)習(xí)研究機構(gòu)和關(guān)鍵人物，精選出若干用游戲來重點培養(yǎng)學(xué)生能力(問題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力)而非知識學(xué)習(xí)的經(jīng)典案例，以機構(gòu)和人物所承擔(dān)的項目和發(fā)表的研究成果作為主要研究對象，采用文獻研究方法和比較研究法，梳理并總結(jié)利用游戲來進行研究性學(xué)習(xí)的過程與方法，全面探討游戲環(huán)境支持下的研究性學(xué)習(xí)(簡稱為“游戲化研究性學(xué)習(xí)”)中的知識整合、學(xué)習(xí)過程與師生角色，以期對我國的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐帶來一些啟示。

三、游戲化研究性學(xué)習(xí)的實踐案例

1.Civilization：分析、綜合能力的訓(xùn)練

在Civilization(文明)游戲中，玩家可以自由選擇自己文明發(fā)展的方向，帶領(lǐng)人民從原始社會發(fā)展到未來社會。KurtSquire在2004年利用CivilizationⅢ開展過實驗研究。研究團隊在一所城市中學(xué)里選取了4年級和9年級的學(xué)生作為實驗對象，用于學(xué)校的社會課程(歷史、地理)的學(xué)習(xí)。整個實驗持續(xù)了18天，實驗結(jié)束后他對自己開展的實驗進行了總結(jié)，提出了游戲化教學(xué)的5個步驟：(1)把游戲與課程學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。老師通過講解，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解并明確游戲與課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，為學(xué)生參與游戲做準(zhǔn)備。(2)指導(dǎo)學(xué)生掌握游戲要點，具備解決游戲操作問題的能力。學(xué)生在接觸游戲時，老師在適當(dāng)時機講解簡單操作和技巧，同時可以通過成立正式的或者非正式的小組來讓學(xué)生互幫互助。(3)促進學(xué)生開展有目的的游戲活動和組成探究群體。鼓勵學(xué)生將已有的地理、歷史知識利用起來，為游戲的勝利做出努力，這時教師提供事前準(zhǔn)備的地圖說明、圖表對比工具，組織

小組討論等。(4)部分(學(xué)生)重新游戲，嘗試新的策略。不少學(xué)生經(jīng)過對失敗的總結(jié)，結(jié)合知識和對游戲的掌握，開始嘗試新的游戲策略。老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)游戲的收獲，幫助他們和史實進行對比分析，為最后的報告做準(zhǔn)備。(5)結(jié)束游戲，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下總結(jié)學(xué)習(xí)所得，進行報告。

通過以上五個階段，學(xué)生不僅在游戲中利用了地理和歷史方面的學(xué)科知識，還對文明的理解更加深刻；他們將歷史和地理知識作為解決游戲問題的工具，鍛煉了解決問題的能力；此外，通過有目的的集體探究活動，學(xué)生從一個無組織的個人逐步形成一個自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)共同體，其中有團隊協(xié)作，也有小組競爭。除此游戲?qū)嶒炛?，一些學(xué)科教師在非正式教育中利用Civilization來教學(xué)生歷史，學(xué)生通過游戲，分析、綜合的能力得到了提高，也深刻理解了引起歷史變遷的眾多因素之間的關(guān)系。

2.SimCity：管理和領(lǐng)導(dǎo)能力的訓(xùn)練

SimCity(模擬城市)是一款模擬類商業(yè)游戲。玩家以市長身份，在游戲中規(guī)劃、設(shè)計并建立城市，包括公共設(shè)施和文化場所的規(guī)劃，維持城市的持續(xù)發(fā)展。一些老師將其應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)城市規(guī)劃的相關(guān)知識、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、決策能力等高階能力。Zielinski在一所中學(xué)的7年級班級開展了實驗研究，實驗持續(xù)3個星期。共有26名學(xué)生參與，每天進行游戲化學(xué)習(xí)的時間大約為50分鐘，有若干天用來進行分析游戲報告、圖表和文檔。實驗步驟大致如下：(1)前兩天對學(xué)生進行培訓(xùn)，確保每位學(xué)生掌握游戲操作，并給每個學(xué)生提供“游戲操作指南”，便于他們隨時獲得幫助；(2)從第三天開始，學(xué)生按照游戲步驟開始建立自己的城市，同時分階段學(xué)習(xí)有關(guān)城市建設(shè)的知識(如城市定義、移民、環(huán)境和地域、城市的政治與服務(wù)，資源、交通和教育規(guī)劃等)；(3)在適當(dāng)時機分析游戲報告、系統(tǒng)生成的圖表和學(xué)生撰寫的文檔等等。

通過游戲化學(xué)習(xí)，學(xué)生不但深刻理解了社會知識單元內(nèi)部之間的聯(lián)系，同時，學(xué)生在使用圖表、圖像等信息處理工具時，更好地應(yīng)用了學(xué)科知識，還解決了城市虛擬居民提出的抗議和環(huán)境保護等問題，提高了應(yīng)變和決策能力。

3.River City：探究學(xué)習(xí)環(huán)境

River City(水城)是哈佛大學(xué)Dede等人開發(fā)的多人虛擬環(huán)境(Multiple―Users Virtual Environment)，系統(tǒng)開發(fā)以情境學(xué)習(xí)與分布式認(rèn)知為理論基礎(chǔ)，主要用于中學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生分成2－4人一個小組進入River City后，利用已有知識和技能來一起尋找引發(fā)環(huán)境問題的根源并解決問題，并根據(jù)小組的研究結(jié)果對改善城市環(huán)境提出建議。學(xué)生在利用River City的學(xué)習(xí)過程分為8個步驟”；(1)進行觀察；(2)提出問題；(3)在環(huán)境中通過訪問虛擬圖書館、與居民座談等方式來搜集信息和數(shù)據(jù)；(4)利用工具(水樣采集工具和實驗工具)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；(5)形成假設(shè)，設(shè)計調(diào)查研究；(6)根據(jù)假設(shè)搜索更多的證據(jù)，與虛擬世界中的角色的交互獲取更多的證據(jù)；(7)獲得研究結(jié)果，解釋并反思；(8)在教室中討論交流學(xué)習(xí)結(jié)果。

實驗結(jié)果表明，River City既可以讓學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有效地學(xué)到符合課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)知識，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于21世紀(jì)生存技能的掌握，提高了探究學(xué)習(xí)的能力；此外學(xué)生在這種環(huán)境中能夠深度參與，非常有助于發(fā)現(xiàn)復(fù)雜問題技能的發(fā)展。

4.Farmtasia：綜合學(xué)習(xí)環(huán)境

Farmtasia(農(nóng)場狂想曲)是香港中文大學(xué)資訊科技教育促進中心(CAITE)開發(fā)的一個游戲化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生以農(nóng)場主的身份進入游戲中，通過對農(nóng)場的經(jīng)營和管理，來綜合學(xué)習(xí)地理、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、經(jīng)濟、政府、社會等學(xué)科知識，并培養(yǎng)解決問題、協(xié)作學(xué)習(xí)、資訊科技等相關(guān)能力。Farmtasia實際上是李芳樂和李浩文提出的“虛擬互動、學(xué)生為本”學(xué)習(xí)環(huán)境(VISOLE：Virtual Interactive Student―Oriented LearningEnvironment)學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下的第一個教育游戲產(chǎn)品，VISOLE學(xué)習(xí)模式大體上分為“鷹架式學(xué)習(xí)階段(scaffolding)”、“游戲化學(xué)習(xí)階段(Game－based Learning)”和“反思和總結(jié)階段(Reflection and Debriefing)”：(1)鷹架式學(xué)習(xí)階段：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的高層知識，以方便以后的學(xué)習(xí)：(2)游戲化學(xué)習(xí)階段：同學(xué)以農(nóng)場主的角色加入到Farmtasia中，應(yīng)用有關(guān)知識去解決在游戲中碰到的一系列實際問題；(3)反思和總結(jié)階段：在游戲進行中和游戲結(jié)束后，同學(xué)在教師的引導(dǎo)下進行反思和總結(jié)。

從2006年開始。此游戲已經(jīng)在香港、成都等地的數(shù)十所中小學(xué)的通識類課程教學(xué)中開展過實驗研究，初步研究結(jié)果表明，這種學(xué)習(xí)方式確實能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機，并有助于培養(yǎng)他們的問題解決能力等高階能力。還可以讓學(xué)生在農(nóng)場的經(jīng)營和管理中“做中學(xué)”，提高了學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)能力，對環(huán)境保護的重要性和農(nóng)民的辛苦也有了更深刻地認(rèn)識。

四、案例比較分析

1.游戲與知識整合

以上四個游戲案例都是游戲與正式教育的一種課程整合應(yīng)用，他們都整合于課程當(dāng)中，但是又有所區(qū)別。表1列出了四個案例研究的基本情況。

從表1可以看出，游戲化研究性學(xué)習(xí)的對象主要集中在中小學(xué)生，并且年級偏高；從時間上看，除了RiverCity之外，其他案例的持續(xù)時間在20天左右，包含前測、后測等研究活動；由于Civilization和SimCity是商業(yè)游戲，RiverCity和Farmtasia是專為學(xué)習(xí)開發(fā)，所以前兩者更注重已有知識的應(yīng)用，后者還注重新知識的學(xué)習(xí)；從能力培養(yǎng)上看，四個案例都非常注重高階能力的培養(yǎng)，尤其是問題解決能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

此外，整合明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是四個案例共有的特征。研究者們?yōu)榱双@得教師和學(xué)校的支持，都在游戲教學(xué)中整合了一系列具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時又符合國家的課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在游戲本身提供的目標(biāo)難度和廣度不斷增加的挑戰(zhàn)下，進行具有目標(biāo)指向性的知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

如在Civilization宴驗中，研究者針對不同年級的知識和能力水平整合不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確地指m通過游戲?qū)⒁獙W(xué)習(xí)哪些知識，達到什么樣的水平等；River City則是根據(jù)美國國內(nèi)對探究學(xué)習(xí)的共識基礎(chǔ)之上設(shè)計的學(xué)習(xí)過程，游戲?qū)W習(xí)步驟與科學(xué)探究步驟基本一致；SimCity實驗中根據(jù)游戲進程的不同階段，應(yīng)用的學(xué)科知識點均不相同。它們都通過游戲本身與學(xué)習(xí)日標(biāo)的整合，使游戲化教學(xué)更加具有指向性，同時通過對學(xué)習(xí)日標(biāo)達到情況進行研究，使研究更加具有說服力。

2.游戲化學(xué)習(xí)過程比較

以上四個游戲教學(xué)方法雖然使用的游戲不同，應(yīng)用的對象也不完全一樣，但是他們的學(xué)習(xí)過程也有共同點，大致可以

歸納為準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)階段和反思總結(jié)階段。

為了讓學(xué)習(xí)者更好地沉浸于游戲化情境，而不是將主要精力放在解決游戲操作問題上，四個案例都有準(zhǔn)備階段。這個階段中，研究者和教師引導(dǎo)學(xué)生對游戲操作進行掃盲，給予充足的時間和機會掌握游戲操作，了解解決常見游戲操作問題的途徑和方法，體現(xiàn)了用技術(shù)來支持學(xué)習(xí)(learn withtechnology)，而不是從技術(shù)中學(xué)習(xí)(1earn from technology)。

在Farmtasia實驗研究中，研究者還為學(xué)生制作了專門的游戲操作指南，便于學(xué)生隨時查閱。而在Civilization實驗中，研究者引導(dǎo)學(xué)生建立非正式的小組，小組中有游戲高手也有對游戲不熟悉的新手，他們互相幫助，形成了很好的游戲團隊。

從學(xué)習(xí)方式上看，四個案例非常強調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師恰當(dāng)?shù)乩糜螒虻墓δ芎吞匦裕ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在準(zhǔn)備階段，通過講解、討論和案例分享等活動，使學(xué)生明白游戲本身與課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，增強學(xué)生的自信心和滿足感，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動機；進入游戲之后，學(xué)生在游戲中面臨各種各樣的問題，完成游戲提供的任務(wù)，本身就是一種自主探究學(xué)習(xí)活動；此外，還非常強調(diào)合作學(xué)習(xí)，RiverCity中探究任務(wù)需要和虛擬隊伍合作才能完成，在Farmtasia中，學(xué)生不但要考慮自己農(nóng)場的發(fā)展，還要考慮自己農(nóng)場的發(fā)展給別的虛擬農(nóng)場帶來的影響，虛擬農(nóng)場主之間還要通過合作來解決由于經(jīng)濟發(fā)展所帶來的環(huán)境變化問題。

值得注意的是，表2中分出的三個階段時間上并不是完全獨立的。如在Farmtasia實驗中，研究者就明確指出，反思總結(jié)階段和游戲化學(xué)習(xí)階段并不是完全異步進行的，基本上是同步的(如圖1)。并且，三個階段只是根據(jù)時間進度按照工作內(nèi)容上的大致劃分，各個階段之間并沒有十分明顯的界限，如在SimCity實驗中，研究者并沒有單獨開展反思總結(jié)活動，而基本上和游戲過程相夾雜著進行。

3.游戲化學(xué)習(xí)過程中的師生任務(wù)分析

游戲化學(xué)習(xí)是以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)，但是四個案例中都沒有忽視教師的引導(dǎo)作用。在游戲化學(xué)習(xí)的三個階段，教師主要擔(dān)任活動組織者、過程管理者、學(xué)習(xí)效果評估者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。表3總結(jié)了四個游戲化學(xué)習(xí)過程中老師和學(xué)生的任務(wù)。

從表3可以看出，游戲化學(xué)習(xí)中教師的工作很重要，游戲為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了仿真的情境和模擬的任務(wù)，但是想讓學(xué)生在游戲中發(fā)生學(xué)習(xí)，沒有老師的引導(dǎo)是很難的，所以游戲化學(xué)習(xí)也給老師帶來了新的挑戰(zhàn)，成為游戲在正式教育中應(yīng)用的一個阻礙。

五、討論和結(jié)論

基于上文的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)游戲化研究性學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢，它既能夠發(fā)揮游戲激發(fā)興趣、豐富體驗等優(yōu)點，又能夠讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過一系列接近真實的任務(wù)，讓學(xué)生長時間保持較高的學(xué)習(xí)動機，獲得體驗學(xué)習(xí)的機會。不過這也給教師的教學(xué)設(shè)計能力和信息技術(shù)能力帶來了更多的挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)評價也有一定的沖擊。下面就結(jié)合以上案例分析一下游戲化研究性學(xué)習(xí)的特點：

1.注重游戲化學(xué)習(xí)團體的形成與引導(dǎo)

在很多游戲中，由于要解決的問題都是比較復(fù)雜的問題，單靠個人的力量幾乎無法完成，協(xié)作就成為一種必需，而不是一種選擇。因此，游戲化教學(xué)過程中，建立游戲化學(xué)習(xí)團隊非常重要。

首先，教師不能忽視自發(fā)性游戲團體，如在Civilization實驗中，研究者引導(dǎo)學(xué)生建立非正式的學(xué)習(xí)小組，這種小組成員不是固定的，多是游戲高手與高手、高手與一般玩家、一般玩家與一般玩家之間的幾種組合，由于學(xué)生很容易將游戲中的角色和現(xiàn)實生活中的個人對應(yīng)起來，他們將游戲中的體驗在現(xiàn)實生活進行分享，共同商量游戲的策略和方法，為了達到游戲獲勝的目標(biāo)而共同努力，所以這樣的小組具有很強的凝聚力和生命力。

其次，還需要通過外部學(xué)習(xí)活動來促進小組活動的發(fā)生，如在學(xué)習(xí)和總結(jié)階段開展游戲內(nèi)和游戲外的小組討論，如學(xué)生在River City中利用實驗工具進行小組合作實驗，F(xiàn)armtasia中利用聊天工具進行及時求助等。

此外，老師要注意引導(dǎo)，為學(xué)生的交流提供豐富的社會化交流工具，如論壇、博客工具等，鼓勵學(xué)生將自己玩游戲的過程和經(jīng)驗和大家進行分享。

2.提供多種知識建構(gòu)工具而不僅是游戲

在四個案例中，研究者和教師還提供了多種學(xué)習(xí)工具，而不單是游戲本身。總的來說，游戲化研究性學(xué)習(xí)需要給學(xué)習(xí)者提供以下三種知識建構(gòu)工具：(1)輔助認(rèn)知工具，包括圖像認(rèn)知工具、表格認(rèn)知工具、以及采樣工具和模擬實驗環(huán)境，如River City中的水樣采集工具和SimCity中的數(shù)據(jù)處理工具；在Farmtasia實驗中，學(xué)生還會利用excel表格來記錄農(nóng)作物的產(chǎn)量和價格；(2)交流協(xié)作工具，包含游戲中的留言對話工具和道具互換工具，游戲外的論壇、博客、視頻分享網(wǎng)站等等；(3)反思總結(jié)工具，如Civilization和Farmtasia還為學(xué)生提供了的游戲日志的書寫模板。當(dāng)然，根據(jù)反思的目的不同，引導(dǎo)學(xué)生反思的工具也有所差別。

此外，還應(yīng)該給老師提供輔助評估工具，因為想讓老師對每個學(xué)生的游戲化操作進行人工監(jiān)控和指導(dǎo)是不太現(xiàn)實的，所以需要借助一些工具來幫助教師進行評估，如Farmtasia中有一個“Replay”功能，它可以記錄并重播每位學(xué)生的游戲過程，老師就可以通過重播游戲過程來指導(dǎo)學(xué)生進行游戲化學(xué)習(xí)。

3.非常注重對游戲過程的反思

反思可以幫助學(xué)生理解游戲并不單純是游戲，而是一種學(xué)習(xí)活動，如果不進行反思，不能保證是否發(fā)生了真實的學(xué)習(xí)。在所列舉的案例中，每個案例中都有明顯的反思總結(jié)活動。游戲化學(xué)習(xí)中的反思可以分為游戲中的反思和游戲結(jié)束后的反思，游戲中的反思是學(xué)生調(diào)節(jié)自已游戲行為的重要方法，教師應(yīng)作為信息的提供者、決策顧問來幫助同學(xué)反思，而且教師要管理、監(jiān)控整個游戲進程，選擇適當(dāng)?shù)臅r機和場景組織討論，確保學(xué)生在游戲中有反思行為發(fā)生。在游戲結(jié)束時，教師幫助學(xué)生整理游戲?qū)W習(xí)成果，對個人游戲的過程進行梳理和總結(jié)，為個別學(xué)生分享游戲經(jīng)驗提供機會。

4.注重游戲?qū)W習(xí)的現(xiàn)實意義

研究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)對學(xué)生的現(xiàn)實意義。力圖使學(xué)習(xí)回歸現(xiàn)實生活，對學(xué)生的真實生活起作用。所以對于游戲化學(xué)習(xí)來說，也應(yīng)該注重游戲化學(xué)習(xí)結(jié)果向真實生活中的遷移。

首先，盡可能提供仿真的游戲情境，如River City和Farmtasia，它們系統(tǒng)內(nèi)部是由接近真實的物理引擎所驅(qū)動；第二，保持和利用學(xué)習(xí)者在游戲中建立的良好互動關(guān)系，讓其更有效地作用與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活；第三，注重游戲化學(xué)習(xí)結(jié)果向真實世界轉(zhuǎn)化，如在River City結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生給市長寫一封信，對城市的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展提出建議；在Farmtasia結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生給一位農(nóng)場主寫一封信，就農(nóng)場經(jīng)營問題提出自己的建議。

六、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)研究；教育核心；知識理論

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）50-0155-03

自20世紀(jì)中葉以來，全球隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用不僅在工程技術(shù)、自然科學(xué)等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，而且以空前的廣度和深度向經(jīng)濟、管理、金融、生物、醫(yī)學(xué)、環(huán)境、地質(zhì)、人口、交通等新的領(lǐng)域滲透，數(shù)學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代高新技術(shù)的不可或缺的重要組成部分。

但是由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科其本身具有特有的抽象、枯燥性，因此很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在心理上很自然的產(chǎn)生出恐懼性，厭學(xué)等態(tài)度，但迫于考試約束和壓迫性，學(xué)生們又不得不硬著頭皮去學(xué)習(xí)，沒有從自己心里產(chǎn)生一種主動的求知欲，從而在學(xué)習(xí)過程中處處被動，布滿荊棘。使得數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果都達不到預(yù)期目的。所以大力宣傳與普及一種另類的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使同學(xué)們對數(shù)學(xué)有新的認(rèn)識是勢在必行的，也是刻不容緩的。

而研究性學(xué)習(xí)就是其中的一類。這類學(xué)習(xí)是學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，從身邊的自然、所處的社會和自己的生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。而學(xué)生所學(xué)知識的獲取、學(xué)習(xí)能力的提高、好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生正確學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。所以，我們的教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們越來越多的學(xué)生形成正確的積極的學(xué)習(xí)方式方法。而在現(xiàn)有教育環(huán)境下、教學(xué)條件下，許多老師對學(xué)生的知識傳輸方式以“填鴨式”、“灌輸式”為主，而學(xué)生的學(xué)習(xí)又偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識灌輸。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而且掌握得也不很扎實，即使記憶下來，也是暫時記憶。針對這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個重點是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法來調(diào)整、幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，改變被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在開展有效的主動接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。

一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

求學(xué)是人們發(fā)自內(nèi)心的對知識的渴望和源泉，學(xué)生對知識的渴望越高，發(fā)憤圖強的學(xué)習(xí)精神越強烈。老師可以對課例進行實例操作，讓學(xué)生跟著練習(xí)并自由發(fā)揮，讓課堂氣氛活躍，充滿朝氣勃勃，這樣學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來很輕松，同時腦海思維又不斷擴展到了新的畫面。學(xué)生把自己的思想也融合到了課堂上。例如在講解斜三角形應(yīng)用題時，我建立的情景模式是：“現(xiàn)在通信技術(shù)的發(fā)展可以說是日新月異，手機的使用已經(jīng)達到了普及化，無論是公園里晨練的老人還是自習(xí)室上課的學(xué)生，幾乎人手一部手機?？梢哉f，通信技術(shù)的發(fā)展給人類提供了便捷，但是有時也會造成麻煩，因為手機通訊是要通過網(wǎng)絡(luò)信號作媒介才能得以體現(xiàn)。如果某一地區(qū)沒有覆蓋網(wǎng)絡(luò)信號，那么你的通信工具只能當(dāng)玩具。所以，信號的覆蓋顯得格外重要。在某一山區(qū)，通訊公司為了將該地覆蓋信號，想在山（即三角形BED）高ED上架一座信號塔。信號塔太低，盲區(qū)太多；信號塔太高，則浪費材料，且有危險，所以塔的高度既不能太高，也不能太低，要恰到好處才行。已知條件是山坡BD與水平方向成？墜，從B，C兩點測得塔的張角分別為？茁，？酌，若BC=a，求理論塔高為多少？”這一問題是這節(jié)課中的解斜三角形的問題，只要掌握解題方法，問題很容易被攻克。在三角形ABD中，利用已知的？茁角和？酌角，可以求出該三角形三個內(nèi)角，又已知BC長為a，可以利用正弦定理求出邊AC的長，再在三角形ACD中求出三個內(nèi)角，再利用一次正弦定理就可求出塔高AD來。這樣盡管這節(jié)課的內(nèi)容是一些繁雜枯燥的角度和正弦定理的計算，但是將同學(xué)們所關(guān)心的手機通信知識運用在課堂中，學(xué)生在課堂上很是興趣盎然。因為剛才所說的情景模式部分，都是發(fā)生在學(xué)生們身邊并且感興趣的事物，青少年學(xué)生求知欲望強，敢說、敢想，喜歡發(fā)表自己的意見，組織討論能很好地發(fā)揮這種心理優(yōu)勢。有一次在講空間立體幾何中面與面的位置關(guān)系的時候，我出了這樣一道選擇題：已知其中一個平面和另外兩個平面都垂直，則這另外兩個平面的位置關(guān)系是：A.平行；B.垂直；C，平行或垂直然后讓同學(xué)們思考和討論，教室里的氣氛一下活躍了，爭論的焦點集中在另外兩個平面是否垂直，兩種意見爭持不下，這時坐在后面的一個男同學(xué)用手指了一下墻角，站起來大聲告訴同學(xué)們：“這個現(xiàn)成的模型說明了另外兩個平面的確存在垂直的關(guān)系，因為地面可以看成是第一個平面，而對著大家的黑板面和靠著窗戶的墻面分別都與地面垂直，這符合題目條件，然后黑板面和靠窗戶的墻面位置關(guān)系顯見，它們也是垂直的，所以答案應(yīng)該是C。說完后我給了肯定的回復(fù)，選C的同學(xué)們興奮極了。最后教師充分肯定了這位同學(xué)的創(chuàng)造精神并理論上證明了這一結(jié)論，使另一部分同學(xué)心服口服。

又例如，在學(xué)習(xí)指數(shù)和指數(shù)函數(shù)時，遇到了一道“將紙對折”的問題，我讓同學(xué)們自己找材料，看誰對折的次數(shù)多。很多同學(xué)興致勃勃地拿出早就準(zhǔn)備好的紙，有的是作業(yè)本紙，有的是A4打印紙，有的是報紙，大部分同學(xué)都對折了6次，少數(shù)同學(xué)對折了7次就再也折不過去了。為什么會出現(xiàn)這種情況？我用簡單的指數(shù)運算來解釋就可以讓大家理解，解釋完后同學(xué)們豁然開朗，緊接著我又從其他角度引入了該影響問題的因素，紙張的對折次數(shù)與其面積、厚薄、硬度有關(guān)，細(xì)長、柔軟、薄些的紙，折的次數(shù)會比較多。從力學(xué)方面講，每張紙對折一次，厚度就翻一倍。假如一張紙的厚度為0.01毫米，那么折9次后，紙的厚度約為5毫米。隨著厚度的增加，折了七八次后，折疊起來的紙張就會很厚了，繼續(xù)對折就不可能了。而紙折的次數(shù)與個人力量的大小并無太大聯(lián)系，但同樣厚度的紙，面積越小對折難度也就越大。因此剛才那位拿報紙的同學(xué)比其他同學(xué)折的次數(shù)多，原因就在這里。但是9次的結(jié)果并不是不能打破。我們在網(wǎng)上搜了一下，有人曾拿50米長的長條新聞紙進行對折，最多折了10次，而用1000米長的長條新聞紙，最多折了11次。據(jù)說，創(chuàng)折紙次數(shù)世界紀(jì)錄的是個美國人——這個美國人用4公里長的廁紙進行對折，結(jié)果折了13次。如果同學(xué)們有興趣，也可以動手試試，看能否打破世界紀(jì)錄。聽到這里，大家都拍手叫好。這節(jié)課既豐富了知識，又夯實了指數(shù)的運算概念和性質(zhì)。

通過實事證明：在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動活潑的富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要途徑。

二、數(shù)學(xué)開放題與數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

近些年來，開放題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種熱點題型，它是相對于傳統(tǒng)的封閉題而言的。開放題的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，這是一種新的教育理念的具體體現(xiàn)。該題目有的類型為一題多解；有的同一道題答案卻有幾種，只要求思路清晰明了，運用手法準(zhǔn)確；還有的是數(shù)形結(jié)合，可謂靈活多樣。為了使數(shù)學(xué)適應(yīng)時代的需要，我們選擇了數(shù)學(xué)開放題作為一個切入口，開放題的引入，促進了數(shù)學(xué)教育的開放化和個性化，從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。關(guān)于開放題目前尚無確切的定論，通常是改變命題結(jié)構(gòu)，改變設(shè)問方式，增強問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，對命題賦予新的解釋進而形成和發(fā)現(xiàn)新的問題。近兩年高考題中也出現(xiàn)了開放題的“影子”，如對■-lx≤0，是選擇■≥0，還是選擇■≥1呢？選擇前者則得kx+1≥0，？圯x≥-■，之后的解題道路荊棘叢生，而選擇后者則有kx+1≥1，？圯x≥0以后的道路則是豁然開朗。

解答數(shù)學(xué)開放性問題的幾種常用策略：（1）分析所給問題、聯(lián)想實際應(yīng)用、類比解決策略。對于由給定的條件尋求相應(yīng)的結(jié)論或是由給定的結(jié)論反溯應(yīng)具備的條件的開放性問題，可通過觀察、分析、聯(lián)想、類比等策略，執(zhí)因索果探求結(jié)論或執(zhí)果索因反索條件。（2）歸納、猜想、證明策略：對于比較大小或探求公式的開放性問題，可先通過特例引路，猜想結(jié)論，然后進行證明：或者由特殊到一般，由低維到高維探求結(jié)論。（3）假設(shè)存在，驗證肯定或反證否定策略：對于判斷符合條件的某種數(shù)學(xué)“對象”是否存在的開放性問題，可先假設(shè)該數(shù)學(xué)“對象”存在，然后據(jù)此進行推理，若推出合理結(jié)果，則假設(shè)成立。

三、社會實踐與數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施應(yīng)為學(xué)生參與社會實踐活動提供條件和可能。

學(xué)生對這個問題的進一步研究，無疑會激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習(xí)慣。

1.一塊長方形苗圃，長460米，寬300米，在它的四周每隔5米種一棵蘋果樹，那么一共要種多少棵？

2.赤壁大道的兩邊每邊原有81線桿，每兩根間的距離是30米，現(xiàn)改成另一種型號，每兩根相距50米，兩邊共需要多少根這樣的電線桿？

3.有一個花壇，是由四個相同的小三角形組成的一個大三角形，每個小三角形邊上種了10棵花。大三角形的一周種了多少棵花？一共種了多少棵？

4.用8角的郵票，排列在一張正方形紙的周邊，每邊張數(shù)相等，這些郵票共值19元2角。請你算出每邊的張數(shù)。

5.有一個報時鐘，每敲響一下，持續(xù)聲音可持續(xù)3秒。如果敲響6下，從敲響第一下到最后一下持續(xù)聲音結(jié)束，一共需43秒?，F(xiàn)在敲響12下，從敲響第一下到結(jié)束，一共要多長時間？

6.甲、乙兩個綠化隊在3千米的公路兩旁栽樹，每隔20米栽一棵白楊樹，在相鄰的香樟樹中間栽一棵槐樹。甲隊比乙隊多栽12棵，甲、乙兩隊各栽了多少棵？

7.在一座橋上，兩側(cè)有20塊廣告牌，每塊長3米，寬2米，兩塊廣告牌之間相距8米，靠近橋兩端的廣告牌距離橋兩端都是50米，求這座橋長多少米？

篇3

【關(guān)鍵詞】問題解決；數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；案例；研究性學(xué)習(xí)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)該倡導(dǎo)自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，真正給學(xué)生獨立思考的機會，有機會經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程.通過開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而且能活躍思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力.本文結(jié)合具體的案例，講述在高中數(shù)學(xué)課堂中開展基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)的基本步驟以及提高教學(xué)效益的幾點做法.

一、問題解決與探究教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地感知外在信息，不能把知識作為預(yù)先確定了的東西讓學(xué)生無條件地接納，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過新舊經(jīng)驗相互作用而建構(gòu)知識.

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要方式.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，開展形式多樣的探究教學(xué)，讓學(xué)生在探究活動中學(xué)習(xí)新知識，發(fā)展新能力.所謂探究教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的試探與求索、總結(jié)與概括，獲得經(jīng)驗與體驗，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)實踐活動.有效開展數(shù)學(xué)探究教學(xué)已不再是強調(diào)對基礎(chǔ)知識、基本技能的記憶、模仿，而是強調(diào)認(rèn)識數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，強調(diào)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過程，定理和公式的發(fā)現(xiàn)與證明過程，強調(diào)思考問題和獨立解決問題的能力和探究精神.

數(shù)學(xué)的探究教學(xué)離不開問題解決教學(xué).問題解決教學(xué)是指從問題出發(fā)，以數(shù)學(xué)思維方法為主線，以問題解決為目的，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的教學(xué).在問題教學(xué)中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的起點.知識、能力、思想、概念等都是在解決問題的過程中發(fā)展起來的.通過教學(xué)實踐，基于問題解決的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)模式是：提出問題，創(chuàng)設(shè)情境觀察分析，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化討論探索，合作解決反思交流，內(nèi)化提高等四個步驟.

二、指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的教學(xué)案例

以下是筆者最近組織學(xué)生，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，使用幾何畫板軟件，進行基于問題解決的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)課例，以供大家進行討論，歡迎提出寶貴的建議.

篇4

關(guān)鍵詞：案例研究型;團隊學(xué)習(xí);考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0171-02

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例研究型團隊學(xué)習(xí)模式能夠能夠幫助學(xué)生從傳統(tǒng)填鴨式被動學(xué)習(xí)中解脫出來，通過提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力在提高其對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣的同時增加研究能力的鍛煉。因此，近年來類似教學(xué)方法在很多高校課程教學(xué)過程中得到應(yīng)用[1-6]。本課程組從2013年開始在《物理化學(xué)》課程教學(xué)中探索采用案例研究型團隊學(xué)習(xí)模式對教學(xué)方法進行改革。在教學(xué)實踐過程中，為了便于對教學(xué)目標(biāo)達成度進行分析[7]，筆者在吸收兄弟院校工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定了一套案例研究型團隊學(xué)習(xí)模式的考核指標(biāo)體系。在該考核指標(biāo)體系中，每個學(xué)生最終得到的成績來自三個部分：團隊整體成績、個人成績和角色加分三部分。

一、團隊整體成績

團隊整體成績中，我們主要關(guān)注“小組學(xué)習(xí)研討記錄”、“小組學(xué)習(xí)研討發(fā)言報告”、“小組發(fā)言的現(xiàn)場評分”和“匯編材料”（見表1）。對于小組研討記錄，我們主要關(guān)注學(xué)生的參與積極性、討論內(nèi)容、文本記錄能力。筆者要求學(xué)生提供書面研討記錄。當(dāng)然，由于現(xiàn)在不少學(xué)生習(xí)慣用電腦做記錄或者進行網(wǎng)上討論，其整理出的研討記錄就無所謂“字跡工整”了。因此，這一項是可以根據(jù)實際情況進行修正的。小組學(xué)習(xí)研討發(fā)言報告，是整個團隊學(xué)習(xí)過程的總報告，因此，我們重點關(guān)注了發(fā)言報告的全面性、思路清晰程度和書面格式?，F(xiàn)場發(fā)言，即小組答辯匯報。本課程組采用三位評委共同打分求均值的方式，主要關(guān)注答辯同學(xué)的表達能力、團隊合作能力和對研討主題的熟悉程度。

二、個人成績

表2給出了學(xué)生的個人成績評分表，個人成績主要來自所查閱的文獻和個人自主學(xué)習(xí)研究報告的質(zhì)量。與團隊整體成績一樣，評分表對需要學(xué)生掌握的能力項目都給出了具體的評分點。本課程要求學(xué)生通過個人自主學(xué)習(xí)研究報告的撰寫在熟悉物理化學(xué)課程的知識點的同時，對這些知識點在所涉專業(yè)中的應(yīng)用有所了解。通過表2的評分，我們可以準(zhǔn)確對教學(xué)目標(biāo)達成度進行評價。

三、角色加分

每個學(xué)生的最終成績除了與所屬團隊整體成績和個人成績相關(guān)外，還可以根據(jù)其在團隊中的角色得到加分。目前，我們對小組發(fā)言人、記錄員、研討主持人和組長分別給予不超過20%、10%、5%和10%的酌情加分。

四、總結(jié)

通過以上討論，我們可以發(fā)現(xiàn)，本文提出的評價指標(biāo)體系，有這么幾個顯著特征：

1.給分點具體明確，便于評分使用，同時也有利于對全班同學(xué)對不同得分點掌握程度進行統(tǒng)計分析。

2.團隊整體成績和個人成績評價表中的給分點針對性強，可以最大程度避免“搭便車”和“一枝獨秀”現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻：

[1]熊振海，邵則淮.案例研究型團隊學(xué)習(xí)模式在《物理化學(xué)》課程中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（8）.

[2]李淑蘭，唐紅梅.大學(xué)英語課程團隊學(xué)習(xí)模式的調(diào)查研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，（12）.

[3]王曉燕，鄧旭東.基于學(xué)習(xí)型團隊的案例教學(xué)法研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（29）.

[4]周露陽，李生校.案例研究型團隊學(xué)習(xí)：本科工商管理課程的一種課堂教學(xué)模式[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報，2010，（12）.

[5]錢國英.以教學(xué)方法改革為突破口推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國高教研究，2010，（6）.

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生 興趣 激發(fā)

“興趣”是個古老而又年輕的話題，古今中外許多的教育家，心理學(xué)家都對其做過許多的研究。興趣是努力尋求知識，積極探究某種事物的心理傾向。尋求以認(rèn)識和探索事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認(rèn)識事物，探求事物本質(zhì)規(guī)律的重要動機，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最為活躍的因素。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能提高其學(xué)習(xí)積極性，有利于獲得成就感，有利于享受學(xué)習(xí)的樂趣，有利于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。本文結(jié)合教學(xué)實踐對如何激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣做了一些初探，以求教于大方。

一、 巧妙設(shè)計“課堂引入”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂引入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的前奏，俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥，乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。因此， 如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和興趣，使學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”就成為教師設(shè)計教學(xué)時必須認(rèn)真思考的問題，立意深遠、新穎的課堂引入設(shè)計能夠在課堂激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1：下面是一節(jié)“有理數(shù)加法”教學(xué)設(shè)計的課堂引入。

為豐富校園文化活動，我校舉辦了校園文化藝術(shù)節(jié)，在跳棋比賽中，小王和小李第一天比了3場，第二天也比了3場。如果贏1場記做（+1），贏2場記做（+2），……，輸1場記做（-1），輸2場記做（-2），平局記做0。根據(jù)以上信息，請你想象一下結(jié)果會是怎樣的呢，你能提出哪些問題？

讓學(xué)生思考討論并提出問題后，教師接著問能否把小王這兩天比賽結(jié)果的可能情況用數(shù)學(xué)式子表示出來？這樣由學(xué)生感興趣的現(xiàn)實背景引入，消除了學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生躍躍欲試，激發(fā)了學(xué)生的思維興奮點，集思廣益，充分調(diào)動了全體同學(xué)的積極性。通過合作研討，抽象概括，交流學(xué)習(xí)成果，學(xué)生把這些數(shù)學(xué)式子都寫在黑板上。教師繼續(xù)點撥，這些數(shù)學(xué)式子有何特點？學(xué)生很自然地就歸納出三種類型，同號兩數(shù)相加、異號兩數(shù)相加、有一個加數(shù)為0。然后總結(jié)出有理數(shù)的加法法則。

案例分析：有理數(shù)加法有好幾種版本，其中有運動版本，即由出發(fā)點向東西兩個方向各運動幾米，計算最終離出發(fā)點幾米，而這一版本對于異號兩數(shù)相加的結(jié)果解釋得并不是很到位，常使人有模糊之感。另一版本是陰陽算籌，即互相抵消，很生動形象，動畫表示效果好些，但設(shè)計準(zhǔn)備工作耗時多一些。而本節(jié)課借助輸贏模型的課堂引入貼近學(xué)生的生活，不但使學(xué)生樂于接受，而且活化了思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在教具準(zhǔn)備上也免去了好多麻煩。

二、結(jié)合教材，恰當(dāng)介紹數(shù)學(xué)背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一種文化，是人類智慧的結(jié)晶，她有著豐厚的歷史底蘊。但由于以往應(yīng)試教育環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，過分地關(guān)注了數(shù)學(xué)知識的積累和數(shù)學(xué)技巧的訓(xùn)練，使數(shù)學(xué)成為解題工具。正如一位數(shù)學(xué)家所講：“過度的形式化，把光彩照人的數(shù)學(xué)女王，用X光看成了一副骨架”，這樣長期以來，導(dǎo)致學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥，因此對數(shù)學(xué)就越發(fā)不感興趣，如果我們一線教師多花一點功夫去挖掘有數(shù)學(xué)史料的知識點，這樣既可以豐富我們的課堂，開闊農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，從而形成利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

案例2：利用“勾股定理”介紹數(shù)學(xué)背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

勾股定理是初等幾何中的一個基本定理，有著十分悠久的歷史，幾乎所有的文明古國（希臘、中國、埃及、巴比倫、印度等）對此定理都有研究，我在上課時是這樣引人的――情境：目前，世界上許多科學(xué)家正在試圖尋找其他星球的“人”，為此，向宇宙發(fā)出了許多信號，如地球上人類的語言、音樂、各種圖形等。我國數(shù)學(xué)家華羅庚曾建議，發(fā)射一種反映勾股定理的圖形，如果宇宙人是“文明人”，那么他們一定會識別這種語言的，因為幾乎所有具有古代文化的民族和國家都對勾股定理有所了解。同時，用課件演示幾組圖片，學(xué)生看到這里興趣被極大地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的熱情高漲。

在師生共同探究得出勾股定理后，老師請同學(xué)們事先搜集的關(guān)于勾股定理的史料分享給大家?？芍^是眾人拾柴火焰高，整節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且積累了豐富的數(shù)學(xué)知識，彰顯了數(shù)學(xué)非凡的魅力，發(fā)揮了數(shù)學(xué)強大的教育功能。

案例分析： 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》強調(diào)“數(shù)學(xué)課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類發(fā)展史中的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀”；荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾在談及數(shù)學(xué)史的教育價值時，認(rèn)為“年輕的學(xué)習(xí)者重蹈人類的學(xué)習(xí)過程，盡管方式改變”，所以教學(xué)應(yīng)該通過數(shù)學(xué)史的融入，將“冰冷的美麗轉(zhuǎn)化為火熱的發(fā)現(xiàn)”。 本案例在教學(xué)時通過生動、豐富的數(shù)學(xué)背景知識的引入，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過數(shù)學(xué)史實的介紹，使學(xué)生了解了更多的數(shù)學(xué)文化，體會數(shù)學(xué)對人類文明發(fā)展所起的作用，加深對數(shù)學(xué)的理解，感受數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神，從而使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課。

三、 重視動手實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點。讓學(xué)生動手實踐，從中獲得知識，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使他們深刻地理解并有效地運用所學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生充分地去實踐，并引導(dǎo)他們從大量的感性認(rèn)識中逐步抽象出數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而變枯燥、被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

案例3：測量旗桿的高度

問題：你知道我們學(xué)校旗桿的高度嗎？（其底部可以到達，但是頂部不能到達）

課前準(zhǔn)備：以小組為單位，思考以下問題

（1）可以用什么測量方法？

（2）每一種測量方法需要用哪些工具？

（3）應(yīng)測量得到哪些有關(guān)的數(shù)據(jù)？

（4）如何利用測量的數(shù)據(jù)計算旗桿的高度？

課堂總結(jié)：一、測量方法及示意圖

二、寫出必須測量的數(shù)據(jù)，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)寫出計算旗桿高的公式。

給學(xué)生一個星期利用課余時間，動手實踐。最后進行全班交流，展示本組的成果。

案例分析：數(shù)學(xué)是想象的科學(xué)，奇思妙想加上學(xué)生的動手實踐會使數(shù)學(xué)離生活很近，本節(jié)課問題提出以后，以小組為單位，通過學(xué)生們積極動腦動手實踐，利用所學(xué)的解直角三角形、相似三角形的內(nèi)容，解決了我們身邊的實際問題，加強了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并且不同層次的學(xué)生在共同動手實踐中也起到了相互促進的作用。

德國教育學(xué)家第斯多惠曾明確指出：“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多，作為一線教師，只要做個有心人，捕捉一切可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事物，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻】：《新教材 疑難問題 研究與解決》 東北師范大學(xué)出版社 周赫 主編

篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；信息技術(shù)；社區(qū)教育；有效性；培訓(xùn)

中圖分類號：G72；G77 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0053-01

一、問題的提出

案例教學(xué)法最先運用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運用于管理學(xué)界，以其與實際聯(lián)系緊密和操作性強的特點得到大家的認(rèn)可。它是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例進行教學(xué)的教學(xué)方法。對于工作繁忙的社區(qū)工作人員來說，怎樣培訓(xùn)更具有效性，是一直在尋找的答案。使用案例教學(xué)法對社區(qū)人員進行培訓(xùn)是培訓(xùn)實踐的課題之一，因此，需要探討的是：案例教學(xué)在何種情況下更為適用？一旦采用這種教學(xué)模式應(yīng)該如何保證它的有效運作？總的來看，案例教學(xué)的有效性主要取決于培訓(xùn)者把這種模式的優(yōu)勢發(fā)揮到一個什么樣的程度。

二、提高案例教學(xué)有效性的基本途徑

對于社區(qū)人員的培訓(xùn)，可以通過完善每一個實施步驟來保證案例教學(xué)的有效性。從培訓(xùn)者的角度來說，就是做好整個培訓(xùn)過程的管理工作。不妨先來看一下實施案例教學(xué)的三個基本步驟。一是案例呈現(xiàn)：培訓(xùn)者通過分發(fā)閱讀材料、介紹相關(guān)背景、展示音像素材等方式，吸引社區(qū)人員對案例內(nèi)容的關(guān)注與興趣。二是討論分析與實際操作：社區(qū)人員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，明確案例中的問題所在，分析疑難情境，找出操作的難點，提供備選方案，探討如何實施和操作。三是概括總結(jié)：從案例討論中引申出一定的結(jié)論。上述每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，都對案例教學(xué)的最終效果產(chǎn)生決定性的影響。下面，從三個基本步驟入手，分別探討如何提高案例教學(xué)的有效性。

（1）案例呈現(xiàn)。首先，案例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)會涉及案例選擇的問題，也就是培訓(xùn)者決定把什么樣的案例呈現(xiàn)給社區(qū)人員。案例教學(xué)最為突出的一個特征就是案例的運用，案例本身的選擇是否精當(dāng)可以說是案例教學(xué)是否成功的先決條件?？梢杂米靼咐牟僮黝}，必須具備以下幾個特征。第一，案例的實用性，不實用的不能拿來作為案例；第二，案例的疑難性，那些平淡無奇、讓人一目了然的操作，不能稱之為案例；第三，案例具有典型性，透過它可以反映出類似的情況和普遍存在的問題，進而給人以一定的啟示。其次，從入選案例的內(nèi)容來看，它最好是既能貼近培訓(xùn)目標(biāo)，又能吸引社區(qū)人員。從入選案例的數(shù)目來看，應(yīng)當(dāng)堅持少而精的原則。案例太多，像走馬燈似的輪番轟炸，必然會打斷整個教學(xué)過程的連續(xù)性和流暢性，同時導(dǎo)致每一個案例的研討由于時間的關(guān)系而無法深入下去，造成討論不夠充分、觀點膚淺。

（2）討論分析與操作。討論分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，流于形式的討論可以說是案例教學(xué)的致命傷。為了確保討論的質(zhì)量，培訓(xùn)者要注意做好以下幾個方面的工作。一是幫助社區(qū)人員為參加討論做好準(zhǔn)備。這樣做，可以在一定程度上避免討論剛開始時容易出現(xiàn)的“冷場”，對剛接觸案例討論教學(xué)法的社區(qū)人員尤其有效。二是營造積極主動、輕松融洽的討論氛圍。培訓(xùn)者要盡量消除妨礙社區(qū)人員充分參與討論的種種疑慮，培訓(xùn)者可以建立促進社區(qū)人員參與討論的激勵機制。要讓社區(qū)人員知道：他們這門課的成績將部分地取決于自己在討論中的參與程度。三是提出一些有利于討論深入展開的基本規(guī)則，通過這些規(guī)則來保證參加討論的社區(qū)人員有平等的發(fā)言機會。培訓(xùn)者可以限定每個人發(fā)言的時間和頻率，例如，事先限定每次發(fā)言不得超過多少分鐘；要求每個人發(fā)言之后，至少要等其他三個人發(fā)了言，他才可以再次發(fā)言；規(guī)定小組發(fā)言代表不能總是同一個人，等等。四是必要時適當(dāng)引導(dǎo)社區(qū)人員討論的方向，調(diào)整討論的進程。培訓(xùn)者可以在進行表述、梳理和匯總之后，讓大家進行更為深入的思考和討論。這一過程，將有助于社區(qū)人員調(diào)整自己的視角或改進自己的觀點，從而增強案例討論的深度。五是實際操作與展示。信息技術(shù)的應(yīng)用是一個操作性很強的練習(xí)過程，在討論的基礎(chǔ)上，社區(qū)培訓(xùn)人員接下來要在電腦上進行實際操作，把案例在電腦上做出來。培訓(xùn)者要及時指導(dǎo)，保證他們遇到的困難能夠得到及時解決。待所有人員完成之后，再進行展示。社區(qū)人員可以交流自己的經(jīng)驗和不足，這也是一個相互學(xué)習(xí)的過程。

（3）概括總結(jié)。這是案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者要說明案例中的關(guān)鍵點，揭示案例中包含的理論，幫助社區(qū)人員對案例產(chǎn)生進一步的認(rèn)識和理解。還要對社區(qū)人員參與討論的情況進行簡要的評價，指出他們在該案例討論中存在的不足和長處，鼓勵他們在今后的討論中繼續(xù)積極參與。

三、結(jié)束語

總而言之，案例教學(xué)對培訓(xùn)雙方的要求都比較高，培訓(xùn)者尤其需要注意調(diào)整好自己的多重角色，做好案例討論的設(shè)計者、主持者、參與者和引導(dǎo)者，并從根本上保證案例教學(xué)的有效性。案例教學(xué)以其與實際聯(lián)系緊密、操作性強的特點，被應(yīng)用于社區(qū)人員信息技術(shù)培訓(xùn)中，架起了理論與實踐的橋梁，利于提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強培訓(xùn)人員的應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]梁俏，林瓊.微課在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用實踐[J].中國教育信息化，2014（02）.

篇7

【中圖分類號】 R 161.5 R 395.6

【文章編號】 1000-9817(2008)12-1141-02

【關(guān)鍵詞】 就業(yè)；壓力；精神衛(wèi)生；教育，醫(yī)學(xué)，研究生

隨著研究生招生規(guī)模的擴大，在校研究生數(shù)量急劇增加，就業(yè)壓力、個人情感、人際關(guān)系等各種因素導(dǎo)致的心理健康問題日益凸顯，研究生因心理問題導(dǎo)致的退學(xué)、精神障礙、自殺等極端事件屢有報道［1-2］。本項研究采用癥狀自評量表（SCL-90），對安徽省4所醫(yī)學(xué)院校248名畢業(yè)班研究生進行問卷調(diào)查和分析，以了解畢業(yè)班研究生這一特殊群體的心理健康狀況，為高校研究生教育和心理咨詢工作提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 選取安徽省4所醫(yī)學(xué)院校2008屆畢業(yè)班研究生248名為調(diào)查對象，其中男生161名，女生87名；年齡最小23歲，最大38歲，平均(28.25±2.78)歲。

1.2 方法 參考有關(guān)文獻，設(shè)計研究生就業(yè)壓力問卷，并進行預(yù)調(diào)查，然后對問卷進行優(yōu)化。內(nèi)容包括畢業(yè)班研究生的基本情況、對當(dāng)前就業(yè)形勢的認(rèn)識、對就業(yè)壓力的感受、對影響就業(yè)各因素的看法、對就業(yè)知識的了解、對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃以及對研究生管理部門就業(yè)指導(dǎo)工作的建議等。同時運用癥狀自評量表(SCL-90)評價研究生的心理衛(wèi)生狀況，因子分≥2分的即為有輕度心理問題(陽性)，≥3分的為有中重度心理問題。

現(xiàn)場填寫問卷調(diào)查表，當(dāng)場收回。共發(fā)調(diào)查表260份，收回有效問卷248份，有效回收率為95.38%。

1.3 統(tǒng)計分析 采用EpiData 3.1 建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS 15.0進行統(tǒng)計分析。根據(jù)性別、就業(yè)壓力等因素對調(diào)查對象進行分組，應(yīng)用χ2檢驗對不同就業(yè)壓力感受人群的SCL-90陽性檢出情況進行比較。

2 結(jié)果

2.1 就業(yè)壓力感受 對“你認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)形勢如何？”，88.70%的學(xué)生選擇了“形勢嚴(yán)峻”；對“你對當(dāng)前就業(yè)壓力的感受”，66.13%的學(xué)生選擇了“就業(yè)壓力大”（圖1）。對“目前哪一方面給你帶來的壓力最大”，50.40%的學(xué)生選擇了“就業(yè)”，其余依次為經(jīng)濟(26.61%)，人際關(guān)系(11.29%)，情感(6.85%)，其他(4.84%)。

2.2 心理健康狀況 被試陽性檢出率為24.19 %，其中中重度心理健康問題的檢出率為14.52%，見表1。

2.3 就業(yè)壓力與心理健康問題的關(guān)聯(lián)性 回答就業(yè)壓力高的研究生有164人（66.13%），回答就業(yè)壓力低（一般或無）的有84人(33.87%)。高就業(yè)壓力組SCL-90各項因子陽性檢出率均高于低就業(yè)壓力組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P值均＜0.05）。見表2。

3 討論

本次調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)班研究生面臨的最大壓力是就業(yè)，且SCL-90各因子陽性和中重度心理健康問題的檢出率均高于孟小平［2］的調(diào)查結(jié)果(14.08%)?？赡艿脑蚴?，畢業(yè)班研究生處于研究生學(xué)習(xí)的最后階段，學(xué)位論文撰寫與答辯、學(xué)位申請、找工作等各項事務(wù)接踵而至，尤其是越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢對研究生過高的自我定位產(chǎn)生很大沖擊，往往使研究生在心理上產(chǎn)生更多的困惑和迷茫，心理問題愈加突出。

本調(diào)查還顯示，高就業(yè)壓力組軀體化、強迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等陽性檢出率均高于低就業(yè)壓力組，表明高就業(yè)壓力研究生心理健康問題比較突出，說明就業(yè)壓力是導(dǎo)致畢業(yè)班研究生心理問題的重要原因之一。

根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，筆者建議應(yīng)有針對性地加強醫(yī)學(xué)院校研究生就業(yè)政策的指導(dǎo)、就業(yè)形勢的剖析、就業(yè)信息的提供和就業(yè)經(jīng)驗的傳遞，以疏解因就業(yè)認(rèn)知缺乏造成的負(fù)面心理影響；開設(shè)心理健康教育課程是其主要途徑，有必要將心理健康教育課程設(shè)為醫(yī)學(xué)研究生必修課，并保證足夠的課時，以提高研究生的心理調(diào)適能力；定期調(diào)查醫(yī)學(xué)研究生心理健康動態(tài)狀況，根據(jù)情況變化，靈活地舉辦心理健康標(biāo)準(zhǔn)、人際交往、調(diào)整自我、健全人格等講座。只有通過多種形式的就業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育，才能增強醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)班研究生的心理健康狀況。

4 參考文獻

［1］ 楊秀蘭，薛磊，汪娟，等．安徽省四所醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)班研究生心理健康狀況調(diào)查分析．中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2008，25 (9):620.

篇8

關(guān)鍵詞：五年制高職 離異家庭 學(xué)生 心理特征 干預(yù)

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0245-02

五年制高職招收的學(xué)生是初中畢業(yè)生，他們的年齡都在十五六歲左右，正是人生觀和世界觀形成的階段。隨著近年我國離婚率顯注上升的趨勢， 升入五年制高職的學(xué)生中，父母離異的情況競高達10%。父母離異給學(xué)生帶來了持久深遠的負(fù)面影響，他們在心理、認(rèn)知、個性、學(xué)習(xí)等方面常出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。

目前，國內(nèi)許多研究主要采用問卷調(diào)查方式進行，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、處理和分析，得出相應(yīng)的特征、干預(yù)方法等成果，這類研究固然可以反映出離異家庭學(xué)生的綜合特性，卻對具體學(xué)生、具體案例描述較少，能提供給高職學(xué)校一線教師借鑒應(yīng)用的案例不足，對實際生活中關(guān)于學(xué)生的教育引導(dǎo)幫助不大。本文是筆者自身經(jīng)歷和經(jīng)驗總結(jié)，通過展示典型案例，希望能為高職學(xué)校從事一線教育管理的教師提供一些幫助。

1 五年制高職離異家庭學(xué)生受到的成長影響及外在表現(xiàn)

離異家庭的學(xué)生心理會受到來自父母、自己和社會的交叉影響。

1.1來自父母和自己的影響

離異家庭的父母在離異前不可避免地經(jīng)常出現(xiàn)吵架、打架等情況，父母間的冷言冷語、針鋒相對，會使孩子形成諸如是“自己做錯了”、“自己是多余的”等想法，這些想法會逐漸影響孩子的心理健康發(fā)展，顯現(xiàn)出來的是學(xué)生嚴(yán)重不自信，但又不停的做事，希望得到肯定，然而在得到肯定后，還是不自信，內(nèi)心深處有著深深的自卑。而有些離異父母即使在離異后還是相見如仇人，在孩子面前不斷詆毀對方，讓孩子不厭其煩，產(chǎn)生想盡快脫離家庭的想法，顯現(xiàn)出來的是說話、行為成人化，故意裝作自己是成人，虛張聲勢，有些甚至故意惹是生非，讓父母為自己吵鬧的更加嚴(yán)重，并在觀看父母吵鬧中，尋找短暫快樂的復(fù)仇感，而過后又會陷入深深的空虛和痛苦中。學(xué)生會表現(xiàn)出極度自信和極度自卑兩種極端情緒，可以說是“天使與惡魔”的合體，一方面積極向上，爭優(yōu)爭先，另一方面卻時刻有著破壞一切，易怒暴躁的表現(xiàn)。

1.2來自社會的影響

離異家庭的學(xué)生因為父母會受到周圍鄰里的注視、同學(xué)的議論和老師的關(guān)心，而鄰里的悄聲議論、同學(xué)的同情或是嘲笑、老師的過度關(guān)懷都會對學(xué)生產(chǎn)生極大負(fù)面影響，學(xué)生會陷入復(fù)雜情緒中，周圍人過度的關(guān)懷使其越發(fā)驕縱自己，周圍人的同情或嘲笑使其越發(fā)冷漠，他們會慢慢怨恨社會，變得沒有同情心，對別人不信任，心里產(chǎn)生陰暗面。

受到父母、自己和社會的綜合影響，五年制高職離異家庭學(xué)生的外在表現(xiàn)，主要有自卑、暴躁、易怒、缺乏信任、易受傷、自制力差等，每個學(xué)生并不是只存在一種表現(xiàn)，通常都是幾種并存的。

2 五年制高職離異家庭學(xué)生典型案例及干預(yù)方式

筆者在接觸的學(xué)生中，遇到了很多離異家庭的學(xué)生，他們既有相同之處，也有不同之處，下面將圍繞二個典型的案例進行分析，并提出所采取的干預(yù)方式及效果。

2.1沒自信、愛說謊的小J

小S是個小帥哥，外表陽光健康，自立能力很強，可是平時總愛聳著肩。初識他時，我覺得這就是個陽光大男孩，在他身上看到的是單純、毫無心機，于是在新生入學(xué)初選班長時選擇了他。小S做班長期間，只要是吩咐給他的事情，都可以做的很好，但作為班長應(yīng)當(dāng)自覺做的事情卻差強人意。隨后出現(xiàn)的兩件小事更加讓我注意到他，第一件事是在檢查宿舍時，他主動交出了一只打火機，并聲稱是撿到的，學(xué)校是明令禁止吸煙的，一般只有抽煙的人才會有打火機，而那只打火機比較新，沒有磨損，再說撿打火機干什么呢？在我的再三詢問下，他堅稱是撿到的，這讓我對他有了些懷疑，但因為沒有證據(jù)，而他又拒不承認(rèn)，只能暫時作罷，但是我的心里對他有了點看法：這是個能說謊而且很會說謊的孩子，這一定不是第一次，但他說謊也證明了他心里還是有點害怕，因為害怕所以堅持說謊。第二件事是他私自將不能帶到學(xué)校玩的游戲卡帶到學(xué)校，被發(fā)現(xiàn)后聲稱是學(xué)長告訴他可以偷偷玩，所以才帶的，這反應(yīng)出他的僥幸和有意逆反的心理。隨后，我和他及他的父母進行了比較深入的交流，了解到了他家庭的情況，父母離異，隨母親一起住，母親管教極嚴(yán)，總擔(dān)心兒子學(xué)壞，但又不會表達自己的母愛，對外人總是贊揚自己的兒子很棒，而面對自己兒子時卻只有貶低。久而久之，小S就形成了表面自信、內(nèi)心自卑的極度反差心理，不管是說話、做事都透著矛盾。父母離異前經(jīng)常爭吵，讓小S慢慢感覺父母看不到自己的存在，所以在陽光的心里，出現(xiàn)了陰暗的角落，希望通過做些違反規(guī)矩的事情獲得父母的注意。小S之所以能把謊言說的像真話，也是因為他知道如果真的承認(rèn)了，只會引來父母更多的爭吵。

因此，在了解到小S的這些情況后，我先和小S的父母懇切的談了小S的情況和問題。然后向小S表達了我想讓他繼續(xù)做班長的信心，告訴他表率和責(zé)任的含義，并請他的父親用行動高訴他表率和責(zé)任，請他的母親用行動和語言高訴他：“母親愛他”。在得到小S父親和母親的支持和配合后，我為小S制定了“班長養(yǎng)成計劃”，全面支持他在班級中的威信和形象樹立，小S也比較配合。在小S畢業(yè)時，他已經(jīng)變得真的是陽光的男生了，而且他最后也親口說出了自己曾經(jīng)說過的謊，并告訴我他永遠都會記得“表率和責(zé)任”！

2.2不相信別人的小H

小H看起來沒什么特別，與其他學(xué)生也一樣?？墒牵一開口，所有人就都知道，這是個極度不相信別人的人。開學(xué)已經(jīng)一周多，班級里所有人都把書放在教室抽屜，只有小H每天用書包將一大摞的書背來背去，我告訴他：“你可以把書放在抽屜里?！苯Y(jié)果，他問我：“老師，如果我把書放在抽屜里被偷了怎么辦？如果被偷了，老師要負(fù)責(zé)??！”我只得跟他說：“好的，老師負(fù)責(zé)?！苯Y(jié)果他只放了一天，又背起來了?？吹剿倪@樣表現(xiàn)，我感到這個學(xué)生是屬于極度沒有安全感，因為所有人的話他都不信。于是，我聯(lián)系了家長，沒有意外，這還是一個離異家庭，跟著母親居住，母親工作比較忙，平時照顧不是很到。父母的離異給孩子心理造成很大傷害，因為缺失了父親的角色，這個學(xué)生逐漸變的沒有安全感。隨后，我又觀察了一陣子，發(fā)現(xiàn)除了沒有安全感，其他方面這個學(xué)生還是沒什么異常的。

于是，我就針對他的情況，為他組建了一個“朋友圈”，將平時與他交好的同學(xué)調(diào)到他的周圍，讓他感到自己所處的位置是安全的，通過我的行為、語言告訴他我是值得他信任的，讓他逐漸信任我，并且在他每次不相信別人時，直接明確指出，讓他知道。久而久之，他開始意識到自己的問題，他告訴我，他以前沒注意到自己不相信別人，現(xiàn)在被指出后才發(fā)現(xiàn)。后來，在我和她的“朋友圈”的鼓勵和監(jiān)督下，他慢慢開始習(xí)慣信任別人，信任大家。雖然畢業(yè)時，他告訴我，他偶爾還是會有點不信任別人，但已經(jīng)不會覺得所有人都是危險的，不可信的了。

3 總結(jié)

總之，在當(dāng)前社會離婚率呈增長趨勢的今天，我們應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注離異家庭學(xué)生的心理情況，及時進行干預(yù)和引導(dǎo)。五年制高職學(xué)生招收的是初中畢業(yè)生，年齡和心理都未完全成熟，更加需要老師的積極引導(dǎo)。關(guān)注并做好五年制高職離異家庭學(xué)生的心理特征分析及干預(yù)研究，能為青少年的健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1]周敏娟，姚立旗，王蕾敏，徐繼梅.離異家庭初中生個性特征及相關(guān)研究[J].健康心理學(xué)雜志，2011，9（5）：321-323.

[2]常艷春.離異單親家庭對子女成長的不利影響[J].家庭與家教， 2004，（4）： 7-8.

篇9

    “名正”才能“言順”:研究性學(xué)習(xí)的重心在“學(xué)習(xí)”

    我國“研究性學(xué)習(xí)”概念,“是指在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式”[1]。這里有三個基本內(nèi)涵:一是以提出、分析和解決問題(用類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識)為主要手段;二是以實現(xiàn)課程目標(biāo)(加強科學(xué)研究方法教育和提高實踐能力)為主要價值取向;三是定位于認(rèn)知領(lǐng)域,屬于一種學(xué)習(xí)方式,重心在“學(xué)習(xí)”。我們發(fā)現(xiàn),由于對基本內(nèi)涵的理解不同,研究性學(xué)習(xí)在當(dāng)前的實踐中出現(xiàn)了一些比較矛盾的做法。

    1.過于強調(diào)“研究性”導(dǎo)致學(xué)習(xí)程序、培養(yǎng)目標(biāo)等脫離中學(xué)生實際。如很多研究性學(xué)習(xí)案例與《歷史教學(xué)問題》雜志上的“研究生課程講壇”,從研究對象到研究程序都很相似[2]。這反映了我們的一些研究性學(xué)習(xí),過于強調(diào)“研究性”,基本照搬歷史專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)程序,把中學(xué)生當(dāng)成歷史專業(yè)的研究生來培養(yǎng)。我認(rèn)為,作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)也有層次性,中學(xué)生使用的研究性學(xué)習(xí),首先,研究的任務(wù)要簡單并與教材聯(lián)系密切;其次,研究的對象要多樣而淺易,有文字、圖片資料,也應(yīng)有學(xué)習(xí)過程、歷史場景等;最后研究的程序應(yīng)簡約,分析和解決問題的周期較短等。

    2.把成果展示和交流過程等同于研究過程。一般而言,研究過程應(yīng)包括提出和分析問題,收集和使用材料解決問題,展示和交流研究成果,反思研究過程等環(huán)節(jié)。如“撣去‘土布’上的塵?！盵3]的案例基本包含了研究性學(xué)習(xí)的上述環(huán)節(jié)。但有的案例就把研究成果展示與交流等同于研究過程,如把雙方辯論過程作為研究過程等。我們認(rèn)為,辯論屬于交流學(xué)習(xí)成果范疇,辯論過程雖然能獲取和應(yīng)用知識,但是否“類似科學(xué)研究的方式”值得推敲,同時,對實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)尤其是過程與方法、情感態(tài)度價值觀等維度的目標(biāo),效果不很明顯,這也就沒有充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的價值功能。

    3.把明顯帶有體驗式學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)活動歸納到研究性學(xué)習(xí)范疇。一般認(rèn)為,體驗式學(xué)習(xí)是學(xué)生用自己的認(rèn)知、情感、態(tài)度等感受、理解、感悟歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等學(xué)習(xí)對象的過程和方式。它與研究性學(xué)習(xí)都是實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程與方式,都強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作性。但兩者的最大區(qū)別是,研究性學(xué)習(xí)突出“用類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識”。而體驗式學(xué)習(xí)不能歸屬于研究性學(xué)習(xí)范疇,它與探究式學(xué)習(xí)[4]、有意義接受式學(xué)習(xí)一起構(gòu)成當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的三大主要學(xué)習(xí)方式。

    4.忽視過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達成。筆者認(rèn)為,有利于達成歷史課程目標(biāo),是任何一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式存在的前提條件;強調(diào)任何一種特性,都不能以犧牲全面達成課程目標(biāo)為代價。當(dāng)前很多研究性學(xué)習(xí),缺乏達成情感態(tài)度價值觀維度目標(biāo)的過程,沒有學(xué)習(xí)過程的反思,與主要歷史基礎(chǔ)知識間的聯(lián)系不密切等,這些做法都是不可取的。

    “根深”才會“葉茂”:研究性學(xué)習(xí)的主陣地在“課堂”

    由于研究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一,研究性學(xué)習(xí)能夠促進全體學(xué)生的全面發(fā)展,有利于提高歷史課程目標(biāo)的達成率。所以,充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)價值功能的前提,是以歷史課堂為主陣地。主要理由如下。

    1.以課堂為主陣地實施研究性學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的基本特征。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為基本目標(biāo)、以教材為主要學(xué)習(xí)對象、以課堂為主要學(xué)習(xí)場所等基本特征。作為主要學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí),“不可能事事從直接經(jīng)驗開始”,“間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)形式是主要的” [5]。

    2.以課堂為主陣地實施研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的實際情況。學(xué)生在校時間長,學(xué)習(xí)任務(wù)重,中學(xué)歷史課程又不是核心課程。在此背景下,要求學(xué)生利用大量的課外時間收集和使用歷史材料,解決歷史問題是不現(xiàn)實的。

    3.以課堂為主陣地實施研究性學(xué)習(xí)有利于更好地完成教育目標(biāo)。課堂使學(xué)生處于一個有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中,能夠充分發(fā)揮教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了時間保證。學(xué)生在課堂中通過自主與合作,收集和使用歷史材料分析和解決問題,更能提高課程目標(biāo)的達成率。

    4.以課堂為主陣地實施研究性學(xué)習(xí)有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。長時間多渠道地收集歷史材料,解決一個或兩個歷史問題,對處于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)生而言,是不現(xiàn)實的。在課堂上,以學(xué)生應(yīng)該掌握的歷史知識為載體,運用收集和使用材料解決問題的方法,促進學(xué)生的全面發(fā)展,能夠一舉兩得,事半功倍。脫離教材而讓學(xué)生課外收集歷史材料,既沒有方法保證,也缺乏過程監(jiān)控。

    研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以課堂為主要陣地,并不否定適當(dāng)開展歷史實踐研究活動。但課外的研究活動只能是課堂學(xué)習(xí)的補充和拓展。

    “張弛”也要“有度”:研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“標(biāo)準(zhǔn)”下的“多元”

    基于新課程理念的多元化,研究性學(xué)習(xí)也強調(diào)多元,而研究性學(xué)習(xí)又屬于國家基礎(chǔ)教育課程,必須完成課程目標(biāo)。因此,中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“多元”是有“標(biāo)準(zhǔn)”的多元。而目前研究性學(xué)習(xí)的實踐,則存在著一些多元與標(biāo)準(zhǔn)的“過”與“不及”。

    1.在評價歷史事物的研究過程中強調(diào)評價方法而忽視評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)法在學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。所以,課程標(biāo)準(zhǔn)專門有“過程與方法”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但對于評價歷史事物來說,沒有評價標(biāo)準(zhǔn)的評價方法,是無用的方法。如果我們只引導(dǎo)學(xué)生掌握“要拿證據(jù)說話”和“把歷史人物放在當(dāng)?shù)亍?dāng)時的特定環(huán)境中去考察,進行‘換位思考’”[6]等評價方法,而不涉及依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來評價歷史人物,可能得出事與愿違的結(jié)論。是否能夠順應(yīng)社會發(fā)展趨勢,是否有利于促進社會生產(chǎn)力發(fā)展,是否有利于提高人民生活水平,是否維護和擴大民族利益等應(yīng)是評價任何事物的標(biāo)準(zhǔn),沒有這把“標(biāo)尺”,就沒有客觀、公正的評價。

    2.有的研究性學(xué)習(xí)只強調(diào)學(xué)習(xí)過程而忽視學(xué)習(xí)結(jié)果。如用課堂辯論的方式實施的研究性學(xué)習(xí),如果教師不及時而有力地進行引導(dǎo),就有可能出現(xiàn)辯論過程轟轟烈烈,辯論結(jié)果與課程目標(biāo)相差很遠的現(xiàn)象。比如在“強調(diào)‘不可能使中國富強起來’恰當(dāng)嗎”[7]的案例中,首先正、反方辯論的觀點與辯題不符,因為辯論的內(nèi)容是是否失敗,而辯題是“強調(diào)不可能使中國富強起來”,強調(diào)“不可能使中國富強”并不說明沒有對中國發(fā)展有貢獻;其次,辯論的結(jié)果不是“真理越辯越明”,而是越辯越糊涂,因為辯論雙方站的角度不同,評價標(biāo)準(zhǔn)不同,也就不可能出現(xiàn)誰說服誰的結(jié)果。辯論不是目的,也不是課堂的全部,正如專家點評的那樣,教師應(yīng)該在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價角度、評價過程等方面及時引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程,這樣更有利于全面達成歷史學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。

    3.任由學(xué)生的理解誤區(qū)的發(fā)展。由于學(xué)生掌握歷史事實的廣度和深度有限,學(xué)生在提出和解決問題的過程中,可能會暴露出許多理解的誤區(qū)。學(xué)生暴露誤區(qū)是好事,但如果教師不及時糾正將遺患無窮。如當(dāng)學(xué)生提出“沒有封建殘余的明治維新能成功嗎”這一問題時,就暴露出他們對日本明治維新是否成功存在著理解誤區(qū);當(dāng)學(xué)生在解決問題時,用到“明治維新前日本資本主義發(fā)展程度”、“倒幕運動掌權(quán)者是否是工商業(yè)資產(chǎn)階級”、“純粹的資產(chǎn)階級政府”、“中下級武士的主力軍作用”[8]等知識時,就暴露出學(xué)生在理解上的誤區(qū)?？上У氖前咐械慕處煵]有對此加以澄清,這不但影響了學(xué)生解決“明治維新帶有封建殘余具有必然性”問題,而且必將影響以后學(xué)生對其他相關(guān)歷史事物的理解。

    4.學(xué)習(xí)過程的一般規(guī)律有余而多元不足。如很多案例基本采用課外收集有關(guān)材料,課堂展示學(xué)習(xí)結(jié)果的程序開展研究性學(xué)習(xí);而研究結(jié)果的展示基本套用歷史專業(yè)研究生的討論方法等。我們認(rèn)為,掌握學(xué)習(xí)過程的一般規(guī)律,是所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。但給予每個學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)程序和展示學(xué)習(xí)成果方式的權(quán)利同樣重要。因為學(xué)生選擇與自己特長相匹配的學(xué)習(xí)程序和方法更能提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成率?？梢?研究過程具有多元化特性,如研究過程可以穿插體驗式學(xué)習(xí)或有意義接受式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);又如展示與交流學(xué)習(xí)成果的方式,除在一問一答中解決問題、雙方辯論等方式外,還應(yīng)包括撰寫與交流論文、編制板報、編演課本劇、再現(xiàn)歷史場景、模擬新聞會等方式。

    “畫龍”必須“點睛”:研究性學(xué)習(xí)的靈魂是“問題”

    研究性學(xué)習(xí)開始于問題的形成,結(jié)束于問題的解決和解決過程的反思。問題是引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)展開和步步深入的航標(biāo),問題的解決和反思又是研究性學(xué)習(xí)的主要結(jié)果之一。就目前的實踐來看,研究性學(xué)習(xí)在問題的形成、問題的引導(dǎo)、問題的解決等方面存在一些誤區(qū)。

篇10

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)方式；政策支持

Abstract: This paper explores teaching method design of researchoriented learning(ROL)and discusses the policy environment of ROL. The author proposes that the purpose of ROL is to facilitate effective learning and puts forward three key points to guarantee its teaching quality， including enhancing the construction of teaching teams， improving the research capacity of teachers and conducting the reform of teaching evaluation system. 

Key words: researchoriented learning; teaching method; policy support

一、研究性學(xué)習(xí)的概念與特征

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對于知識和技術(shù)的獲取、傳播以及應(yīng)用的行為方式發(fā)生了深刻的變化，相應(yīng)地，高校的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也面臨著新的要求。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式成為近年來世界各國教學(xué)改革的共同趨勢，研究性學(xué)習(xí)是這場改革中的熱點問題。

（一）研究性學(xué)習(xí)的概念

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)，其界定紛繁多樣，理解不盡相同。筆者認(rèn)為從學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、課程論和方法論四個視角對研究性學(xué)習(xí)進行分析，有助于理解研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖對研究性學(xué)習(xí)概念進行的歸納和描述，如圖1所示。

概括而言，研究性學(xué)習(xí)包括了教師和學(xué)習(xí)者兩個行為主體，研究性學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。[1]從教學(xué)角度來說，研究性學(xué)習(xí)是指從問題出發(fā)的一種教學(xué)方式，教師以盡可能貼近研究的方法來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識，注重提高學(xué)習(xí)者的研究意識和實踐能力。從學(xué)習(xí)角度來說，研究性學(xué)習(xí)是指通過探究活動而進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者更多地從自然、社會和生活中選擇問題，以類似科學(xué)研究的方法主動獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于讓學(xué)習(xí)者通過主動探究進行學(xué)習(xí)，從而使創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展。它反映了學(xué)習(xí)的規(guī)律性，也符合學(xué)習(xí)者的心理需求。[2]

（二）研究性學(xué)習(xí)的特征

由圖1可以看出，研究性學(xué)習(xí)與一般教學(xué)活動相比在方法論意義上表現(xiàn)為主動性特征，在課程論意義上表現(xiàn)為開放性特征，在學(xué)習(xí)論和教學(xué)論意義上表現(xiàn)為親歷性特征。首先，研究性學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者最基本的要求就是要發(fā)揮主體能動性，自覺從事探究活動、自我調(diào)控探究過程、自我總結(jié)探究結(jié)果；其次，在研究性學(xué)習(xí)的過程中由于學(xué)習(xí)者興趣的不同，發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的不同，檢索和獲取資料能力的不同，對資料分析處理能力的不同等，都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果存在較大差異，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的開放性狀態(tài)；最后，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者的親身實踐，要求學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)活動中，從研究中學(xué)習(xí)、從實踐中學(xué)習(xí)。

這里，筆者側(cè)重歸納了學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出來的特征，它反映了研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者從被動的接受性學(xué)習(xí)向主動的研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化這一根本要求，而現(xiàn)實中，這種轉(zhuǎn)變不是輕而易舉就能實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變必須建立在教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，這就要求教師對教學(xué)方式包括教學(xué)內(nèi)容、課堂模式、課外延伸等各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的設(shè)計。

二、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計

由此可知，研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式又是一種教學(xué)方式，它的特征是明確的，那么，我們應(yīng)該如何進行教學(xué)方式的設(shè)計才能體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)的特征呢?

（一）開展研究性學(xué)習(xí)的目的

學(xué)習(xí)的目的在于接受新的知識和技術(shù)，學(xué)習(xí)的過程可以是一個系統(tǒng)性的積累知識的過程，也可以是一個研究性的綜合知識的過程，前者即傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，后者即研究性學(xué)習(xí)方式。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)思想的起源可以追溯到20世紀(jì)初，比較公認(rèn)的有案例教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、基于問題解決的學(xué)習(xí)。[3]“案例教學(xué)法”是美國哈佛商學(xué)院1910年創(chuàng)建的，是一種教師與學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方式?！盎趩栴}的學(xué)習(xí)”是1970年由加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院創(chuàng)始的，它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，形成解決問題的技能。“基于問題解決的學(xué)習(xí)”是美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會于1980年提出的，是一種教師帶領(lǐng)學(xué)生分析問題、尋找解決問題辦法的教學(xué)方式。這些經(jīng)典案例的一個共同的特點就是強調(diào)學(xué)習(xí)者參與解決實際問題，從中進行知識的綜合性學(xué)習(xí)并提高實際能力。

信息時代的最大特征是知識的快速增長，這就要求學(xué)習(xí)者加速對新知識和新技術(shù)的掌握并不斷提高應(yīng)用的能力，因此，人們更傾向于采用研究性學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)。這也正是研究性學(xué)習(xí)成為當(dāng)今趨勢的原因所在。顯而易見，開展研究性學(xué)習(xí)的目的是為了幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)新形勢下學(xué)習(xí)方式的變化，是為培養(yǎng)具有綜合能力的創(chuàng)新型人才服務(wù)的。

（二）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式設(shè)計中的關(guān)鍵問題

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的探索從來就沒有停止過，不同視角、不同層面、不同學(xué)科特點的實踐在持續(xù)地進行著。究竟以怎樣的方式開展研究性教學(xué)才能切實幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)方式的變化？筆者認(rèn)為必須解決好教學(xué)方式設(shè)計中最為關(guān)鍵的三方面問題：教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、知識和技術(shù)的遞進與延展。

第一，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇。開展研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上要充分考慮以下因素：學(xué)習(xí)者已有知識的基礎(chǔ)條件、學(xué)習(xí)者的能力和興趣、所能提供的研究條件、社會需求，即教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識條件。要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)為能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動力；要能提供必要的研究條件讓學(xué)習(xí)者投入其中，盡管有時這種條件可能是一種情景模擬或是過程的模擬；要盡量貼近社會實際需求，提高學(xué)習(xí)者解決實踐活動以及今后工作中實際問題的能力。

第二，關(guān)于教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。適宜的教學(xué)內(nèi)容只是開展研究性學(xué)習(xí)的必要條件，用怎樣的方式傳授教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正達到開展研究性學(xué)習(xí)的目的，還有賴于對課內(nèi)課外教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，重點包括課堂教學(xué)、教材建設(shè)和考核方式改革等。課堂教學(xué)是傳授知識和技術(shù)最為傳統(tǒng)和有效的方法，開展研究性學(xué)習(xí)必須重視課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，注意緊密跟蹤信息技術(shù)發(fā)展水平，不斷引入諸如多媒體教室平臺、電子e黑板等工具，從技術(shù)上提供實現(xiàn)講授、演示、討論、實踐訓(xùn)練的情景環(huán)境。教材建設(shè)方面，必須不斷更新教材使之與技術(shù)發(fā)展同步，同時，在教材編寫方法上要不斷提高與學(xué)習(xí)者興趣的關(guān)聯(lián)度。課程考核方面，必須打破2小時內(nèi)一張試卷、標(biāo)準(zhǔn)答案的成績評定方法，因為這種考核方法往往很難全面評價研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，特別難以評價學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

第三，關(guān)于知識和技術(shù)的遞進與延展。研究性學(xué)習(xí)需要為學(xué)習(xí)者提供自由探索的空間，讓學(xué)習(xí)者通過知識和技術(shù)的遞進與延展實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和知識總量的增加。這部分教學(xué)任務(wù)主要是在課外教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)。功能完善的課程輔助教學(xué)網(wǎng)站是一個可行的有效的工具，它能夠幫助實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。教學(xué)網(wǎng)站中大量的專業(yè)參考資料、學(xué)生研究報告展評、常設(shè)的學(xué)習(xí)交流論壇等能夠在一定的深度和廣度上引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、激發(fā)研究興趣。

三、研究性學(xué)習(xí)的政策支持

開展研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的重要改革和探索，離不開政策支持。政策支持的重點應(yīng)該是教學(xué)團隊建設(shè)、教師科研能力和教學(xué)研究能力的提升以及教學(xué)評估體系改革。

（一）加強教學(xué)團隊建設(shè)

加強教學(xué)團隊建設(shè)，是研究性教學(xué)的客觀要求。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動中，隨著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高，個性化學(xué)習(xí)成分的擴大，研究問題所涉及的領(lǐng)域往往具有了跨學(xué)科綜合的特征，如果教師單兵作戰(zhàn)，僅憑自身的知識結(jié)構(gòu)將難以完整地滿足學(xué)習(xí)者的要求，因此，教師需要從獨立教學(xué)走向團隊合作教學(xué)。當(dāng)同專業(yè)、跨專業(yè)甚至跨學(xué)科組成的教師團隊成員間進行相互借鑒、共同探討時，才能最大限度地保證研究性學(xué)習(xí)中對于學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)是具體而有效的。

然而，目前高校教師多數(shù)仍是單兵作戰(zhàn)，在開展研究性教學(xué)活動時也多是按教師個人的思路進行，比較難有實質(zhì)性的團隊合作，總體上，高校在滿足研究性學(xué)習(xí)意義上的教學(xué)團隊建設(shè)方面尚有較大差距。鑒于在現(xiàn)行的教學(xué)體制和教學(xué)評價體系下，教師不可能依靠自身的努力組成研究性教學(xué)團隊并開展工作，為了提高研究性教學(xué)水平，高校應(yīng)盡快該制定加強研究性教學(xué)團隊建設(shè)的相關(guān)政策，對建設(shè)過程中涉及的合作形式、建設(shè)經(jīng)費、績效評價等問題給予明確的政策指導(dǎo)。通過教學(xué)團隊把不同學(xué)科專業(yè)、不同能力特長的教師聚集在一起，真正發(fā)揮出集體的智能。

（二）提高教師的科研和教學(xué)研究能力

教學(xué)研究能力是科研能力的一部分。研究性學(xué)習(xí)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者必須搜集資料、編撰案例、設(shè)計符合科學(xué)規(guī)范的與實際問題關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境；必須組織教學(xué)過程激發(fā)學(xué)習(xí)者去思考、設(shè)計、總結(jié)和報告；必須對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進行評價。顯然，這與普通教學(xué)方式有很大的差異。在這里，教師的科研能力以及教學(xué)研究能力顯得尤為重要，甚至可以說是研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，這一點恰恰是目前許多教師特別是教授本科課程的青年教師比較缺乏的。

實際上，當(dāng)教師長期親歷科學(xué)研究過程，具有了豐富的科研經(jīng)歷，掌握了科學(xué)研究方法，深知科學(xué)研究各階段特點，并將這種技能轉(zhuǎn)移到教學(xué)過程中時，教學(xué)與科研會融為一體，相互促進。這時，教師才能更及時、明確地給學(xué)習(xí)者指明方向、指出方法，使學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)過程中出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，高校應(yīng)該把提高教師科研能力和教學(xué)研究能力作為教師隊伍建設(shè)的重要目標(biāo)，完善相關(guān)政策，并落實措施。如要積極開展教師教學(xué)研究能力的相關(guān)培訓(xùn)；對于教改項目要改變以論文數(shù)量進行評價的方法，把教學(xué)效果引入到評價體系中，以實踐效果來評價教學(xué)研究能力，促進教學(xué)研究成果的應(yīng)用；要制定專項政策，鼓勵和支持將科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)應(yīng)用中等。

（三）改革完善教學(xué)評價體系

目前的教學(xué)評價指標(biāo)體系還不能對研究性教學(xué)活動進行適當(dāng)?shù)脑u價，教師開展研究性教學(xué)過程中的大量活動更多地表現(xiàn)為一種自覺行動，一般也不計算工作量，這使得研究性教學(xué)變成一種具有較大彈性的工作，缺乏持續(xù)性和規(guī)范性。另外，科研管理政策和教學(xué)管理政策的不平衡也導(dǎo)致教師傾向于在科研工作中投入更多的精力。鑒于此，高校應(yīng)該把研究性教學(xué)相關(guān)評價指標(biāo)引入到教學(xué)評價體系中，可設(shè)立研究性教學(xué)專項基金項目，建立教學(xué)評價與教改經(jīng)費的關(guān)聯(lián)等，使研究性學(xué)習(xí)獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

總之，開展研究性學(xué)習(xí)要堅持學(xué)習(xí)與研究的統(tǒng)一、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一， 而不是流于形式。隨著政策支持的完善，研究性教學(xué)的水平會不斷提高，學(xué)習(xí)者將會終身受益，他們將能更好、更快地獲取知識，提高應(yīng)用知識的能力，成為具有較高科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]高桂娟.研究性學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系探論[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2007（2）：33-36.