導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)的成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生活就像一本百科全書，在“綜合實踐活動?研究性學(xué)習(xí)”這本書中告訴了我們許多知識，這些知識都是與學(xué)生密切相關(guān)的，直接影響到他們的生活質(zhì)量，很重要！俗話說：“病從口入”，堅持科學(xué)洗手，不僅能讓我們美觀大方，心情舒暢，還是防止病從口入的十分有效的方法。洗手是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚纳盍?xí)慣。它看似簡單，其中的學(xué)問大著呢！于是我們這次的綜合實踐活動就從《洗手的學(xué)問》開始，去調(diào)查研究身邊的洗手現(xiàn)象，了解洗手的學(xué)問，養(yǎng)成科學(xué)洗手的習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)問題；有條理的收集有關(guān)日常生活方面的事實和素材；初步學(xué)會把一個問題分解為不同的要素和層次；了解科學(xué)小實驗的一般步驟；養(yǎng)成良好的個人生活習(xí)慣。

三、實踐方式

資料的收集與整理；問卷調(diào)查；實驗。

四、方法引導(dǎo)

如何分析、表述問題；知道每個觀點要有事實或資料作為依據(jù)；學(xué)習(xí)小組如何分工；如何上網(wǎng)查資料。

五、教學(xué)課時：3課時

第1課時 研究準(zhǔn)備

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、初步學(xué)會把一個問題分解為不同的要素和層次；

2、學(xué)會從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題；

3、有條理的收集有關(guān)日常生活方面的事實和素材。

（二）確定主題

良好的生活習(xí)慣會讓你終身受益，不良的生活習(xí)慣不但會影響我們的學(xué)習(xí)，而且也對我們的健康成長不利。因此從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣非常重要。洗手是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚纳盍?xí)慣。下節(jié)課我們就以《洗手的學(xué)問》為主題進(jìn)行研究，去了解洗手的方法和知識，養(yǎng)成科學(xué)洗手的習(xí)慣。

第2課時 研究實施

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過本次活動，讓學(xué)生了解洗手也是有學(xué)問的，并了解洗手的方法和知識，養(yǎng)成科學(xué)洗手的習(xí)慣；

2、了解科學(xué)小實驗的一般步驟。

教學(xué)過程：

（二）制定研究方案

1、在生活中，我們一不小心，各種各樣的病菌就會趁虛而入。堅持科學(xué)洗手是防止病從口入的好方法。

2、接下來，就讓我們行動起來，一起來做生活中的“小學(xué)者”吧！先來制定出“洗手的學(xué)問”研究方案。

通過反復(fù)思考和討論，圍繞主題制定出《洗手的學(xué)問》研究方案。

（三）實施方案

1、搜集資料

（1）大家通過搜集有關(guān)資料，來了解洗手的方法。

（2）除了以上這些方法，還有一種就是上網(wǎng)搜索。

2、調(diào)查小學(xué)生洗手現(xiàn)狀

（1）學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷。

（2）學(xué)生展開調(diào)查活動。

（3）學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷統(tǒng)計表，并對所收回的問卷進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

3、宣傳正確的洗手方法

通過調(diào)查研究，許多同學(xué)都成了“洗手問題”的小專家。用不同方式向大家宣傳洗手的重要性和正確的洗手方法。

宣傳的方法：（1）開班會（2）觀看視頻

時間安排：下課活動課時間

注意事項：（1）在觀看視頻時要注意安全（2）宣傳要做到全面

4、洗手與節(jié)約水資源

我國人口眾多，是一個水資源短缺的國家，可利用的水資源已經(jīng)越來越少，如果每個人每次洗手都能注意節(jié)約用水，那將節(jié)約多少水資源呀！

第3課時 總結(jié)與反思

（一）匯報與展示

1、匯報研究情況，展示小組的研究成果。

2、小組推薦一位代表發(fā)言：

小組的成果：①動手寫了一份調(diào)查報告。②把洗手的方法教給了大家。③堅持科學(xué)洗手，防止病從口入。

（二）評價與反思

我們初步完成了《洗手的學(xué)問》主題研究，填一填評價表。

學(xué)生填寫《洗手的學(xué)問》活動過程評價表，并進(jìn)行自評和互評。

（三）學(xué)生的收獲與體會

綜合實踐活動課接近尾聲，學(xué)生們從平凡的生活中，學(xué)到了不少的知識。

1、正確的洗手方法

（1）開水龍頭沖洗雙手。

（2）加入洗液或抹肥皂，用手搓出泡沫。

（3）小心地雙手相互擦手心、手背、指甲內(nèi)外和四周、指尖、虎口位置，最少揉搓10秒鐘才沖水。

（4）用流動的水沖洗至少10秒鐘。

（5）完全擦干凈后，才用清水將雙手徹底沖洗干凈。

（6）用干毛巾或手紙徹底抹干雙手，或以干手機吹干雙手。

（7）雙手清洗妥當(dāng)后，別再直接觸摸水龍頭，防止再度臟手。應(yīng)以抹手巾包裹水龍頭，或在水龍頭上潑水沖洗干凈，才把水龍頭關(guān)上。

2、格言：你洗手了嗎？

3、我的收獲

我學(xué)到的新知識：我學(xué)會了正確洗手的方法。

我獲得的新方法：我會上網(wǎng)查找資料。

我遇到的難題：在小組分工的時候，沒有分配好。

我是這樣解決的：發(fā)揮合作的力量，取長補短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

我的感受：通過本次活動，我知道了在開展活動之前要有合理的研究計劃；在上網(wǎng)查找資料前要有明確的方向；在進(jìn)行調(diào)查前要設(shè)計好問卷；在進(jìn)行正確洗手方法的宣傳前，要制訂好宣傳方案。這節(jié)課讓我懂得了洗手的重要性，要從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

六、對學(xué)生評價與教學(xué)反思

“綜合實踐活動?研究性學(xué)習(xí)”這門課程雖然剛開設(shè)了半年多的時間，但孩子們從中學(xué)到了許多知識，也體驗到了探究的樂趣。這門課程給學(xué)生提供了一個展示自我的舞臺，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

在這次活動中，學(xué)生學(xué)會了如何對問題進(jìn)行分析，能夠把大問題分解成許多小問題。在實踐過程中，學(xué)生懂得了合作的重要性，學(xué)會了搜集和整理信息，實踐能力有了很大的提高。

但在這次實踐活動開展的過程中，存在著一些問題值得我深入地思考：

（一）本課程的開展，需要得到學(xué)校、家長、社會和同學(xué)的支持，才能保證實踐活動有序地進(jìn)行和完成預(yù)期的目標(biāo)，要讓家長明白，細(xì)節(jié)決定成敗。

（二）由于學(xué)生年齡還小，所以在綜合實踐活動中，要不斷的鼓勵學(xué)生勇敢地面對問題，積極尋求解決問題的方法。

篇2

一、項目研究性學(xué)習(xí)的概念界定

2001年，在我國第八次課程改革的綱領(lǐng)性文件――《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）中，“綜合實踐活動”作為一個新詞出現(xiàn)在了n程結(jié)構(gòu)的設(shè)置之中，“研究性學(xué)習(xí)”也被納入到“綜合實踐活動”課程的四項內(nèi)容之中?！熬V要”指出：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的主動的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?，研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動課程內(nèi)容的重要組成部分，對學(xué)生能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

“項目”是指一件事情、一項獨一無二的任務(wù)，也可以理解為在一定的時間和一定的預(yù)算內(nèi)所要達(dá)到的預(yù)期目的。（引自“百度百科”）本文所述及的項目是指以學(xué)校研究性學(xué)習(xí)中的主題作為研究內(nèi)容。因此，項目研究性學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生完成具體任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在執(zhí)行和完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的知識和技能的活動。

二、成果展示課的教學(xué)現(xiàn)狀

成果展示課是項目研究性學(xué)習(xí)長線活動的后期總結(jié)性課型，是教師組織學(xué)生圍繞研究主題展示活動成果、開展活動評價的課型。成果展示不僅有助于檢驗學(xué)生項目研究活動開展的真實性，更能促進(jìn)學(xué)生鞏固知識，發(fā)展學(xué)生的合作和表達(dá)能力，增強其自信心，并進(jìn)一步提高學(xué)生的反思能力。

目前許多教師對成果展示課的把握仍存在一些誤區(qū)。筆者仍時常見到這樣的成果展示課：上課伊始，小主持人粉墨登場。緊接著，各小組輪流上臺匯報活動成果，而所謂的“成果”只是一些網(wǎng)絡(luò)資料、一段舞蹈、一個小品、一首歌、幾份小報、一份倡議書。學(xué)生根本無需親歷調(diào)查、采訪、實踐，便可完成項目匯報。此類活動形式花哨，類似班隊活動課，看上去熱鬧，但課上既無對學(xué)生活動的有效評價，又無對研究方法的指導(dǎo)、建議，學(xué)生受益不大。如此展示，缺乏綜合實踐活動課程價值的體現(xiàn)，缺乏對問題的深入研究，只給人做作造假之感。

三、成果展示課的指導(dǎo)策略

教師究竟該如何正確把握課程特點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的項目研究成果展示呢？

1.把握展示內(nèi)容。

項目研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在項目研究的過程中，積極體驗、親身實踐，從而獲得能力的提高與個人的成長。研究成果展示課也應(yīng)做到真實，拒絕華而不實的完美展示，力求原汁原味地體現(xiàn)出學(xué)生在綜合實踐活動過程中的得失，表達(dá)真情實感。

在學(xué)生深入開展項目研究活動的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從大量的各項過程性資料中，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行展示。綜合實踐活動的成果不僅是通過研究得出的結(jié)論，更多的是在研究過程中學(xué)生掌握的研究方法，以及研究活動對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生的影響。因此成果展示的內(nèi)容也應(yīng)包括研究成果、研究過程、研究體驗等多方面的內(nèi)容。

在《校園節(jié)水我先行》成果展示課中，筆者不僅指導(dǎo)學(xué)生展示了對學(xué)校用水浪費情況的統(tǒng)計結(jié)果和反思情況，還引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)查、采訪、統(tǒng)計、實驗、分析的過程，以及在采訪調(diào)查中遇到的困難等進(jìn)行展示。這些內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生探究問題、解決問題的過程和方法，以及在活動中所產(chǎn)生的豐富多彩、真實鮮活的心境體驗，充分展現(xiàn)了項目研究性學(xué)習(xí)的魅力。

2.選擇呈現(xiàn)形式。

面對豐富的資料，應(yīng)以怎樣的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，才能得到最佳的效果呢？教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)研究主題與研究方式，采用針對性和多樣化的形式進(jìn)行展示。最基本的成果展示形式有：調(diào)查報告、結(jié)題報告、實驗展示、觀察日記、活動影像資料等。設(shè)計類課題可通過作品、模型、設(shè)計圖等來展示。社區(qū)服務(wù)類課題可采用倡議書、活動錄像、宣傳小報等形式匯報。根據(jù)課題特點，還可采用辯論會、知識競賽等形式來展現(xiàn)。

在《環(huán)?！按毖匀恕愤@一課題的項目研究成果展示活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生到社區(qū)、超市發(fā)放了自制的環(huán)保袋，并動員路過的市民在“環(huán)保宣言”橫幅上簽名。課堂上采用了錄像的形式，把社會活動的過程進(jìn)行了展示，并通過“環(huán)保袋時裝秀”的形式展示了學(xué)生自制的各式環(huán)保袋，形式新穎，凸顯了研究的過程與成果。

3.分析解決方法。

綜合實踐活動課程中學(xué)生調(diào)查研究能力的獲得不是靠簡單的傳授，而是通過學(xué)生在實踐、體驗、交流、反思中逐步生成的。由于學(xué)生的閱歷與課題研究經(jīng)驗有限，研究過程中必定會存在諸多問題。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、答辯、反思和總結(jié)，分析研究的過程與方法，尋找改進(jìn)的方式。

在筆者執(zhí)教的《校園節(jié)水我先行》成果展示課中，“學(xué)校洗手池用水情況”子課題組的學(xué)生闡述了自己所在小組的研究成果后，又提出了他們在活動中遇到的困惑：下課時見到用自來水互潑打鬧的同學(xué)，便會上前勸阻，但結(jié)果往往是無功而返，并且反被譏笑。筆者引導(dǎo)學(xué)生對此情況進(jìn)行分析，并研究了對策。學(xué)生提出可以將“節(jié)水宣傳”組的《節(jié)水宣傳手冊》作為禮物贈送給浪費水的同學(xué)，這樣的勸阻方式比較婉轉(zhuǎn)，對方不易產(chǎn)生抵觸情緒，并能對其起到教育的作用。此方法在之后的實踐中，收到了良好的效果。

篇3

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；本科專業(yè)；課程體系；優(yōu)化

一、我國研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系設(shè)置的基本情況

目前我國研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系一般包括通識課和專業(yè)課兩大類。本文以清華大學(xué)、山東大學(xué)、武漢大學(xué)、中國海洋大學(xué)和吉林大學(xué)五所大學(xué)的本科專業(yè)課程體系為例，以工科、理科和文科類專業(yè)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)統(tǒng)計整理了學(xué)分和學(xué)時的分布及其傾向性，以了解我國研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系設(shè)置的基本情況。

1.通識課設(shè)置的基本情況

由于不同高校的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，因此其設(shè)置的各類專業(yè)的通識課在學(xué)分和學(xué)時上存在差異。從表1不難看出，在學(xué)分的設(shè)置上，五所大學(xué)理工科類專業(yè)的通識課在學(xué)分的設(shè)置上存在著較大的差異，在總學(xué)分中所占的比重也相對較大，平均達(dá)到35%左右；而文科類專業(yè)幾乎不存在差異，約占總學(xué)分的30%左右，所占比重相對合理。在學(xué)時的設(shè)置上，五所大學(xué)工科類專業(yè)通識課所占的學(xué)時相對較多，平均占總學(xué)時的40%左右，多者達(dá)到46%，而且不同學(xué)校間的差異較大；而理科類和文科類專業(yè)通識課在總學(xué)時中所占的比例相對小一些，且差異較小，平均在35%左右。

2.專業(yè)課設(shè)置的基本情況

從表2可以看出，在學(xué)分的設(shè)置上，五所大學(xué)理工科類專業(yè)的專業(yè)課在學(xué)分的設(shè)置上存在著較大的差異，在60～100學(xué)分之間不等，但在總學(xué)分中所占的比重相對較小，平均在50%左右；而文科類專業(yè)的專業(yè)課學(xué)分在80～90之間，差異相對較小，而且平均占總學(xué)分的55%以上，所占比重相對較大。

二、我國研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系存在的問題

1.課程體系內(nèi)容存在的問題

理論課程偏重，實踐課程不足，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力弱。從目前的就業(yè)情況來看，全日制本科生的就業(yè)率往往低于一些專職院校學(xué)生的就業(yè)率。究其原因，主要是一些研究型大學(xué)在設(shè)置課程時重理論輕實踐，理論課程在整個大學(xué)課程體系中所占的比例過高。

2.課程體系結(jié)構(gòu)存在的問題

通識教育課程所占比例過高，專業(yè)課程所占比例相對不足。通過表1和表2可以看出，各高校本科專業(yè)課程體系設(shè)置中通識教育課程所占的比例達(dá)到了30%以上，部分高校甚至達(dá)到45%，而專業(yè)課程所占的比例僅為50%左右。大學(xué)生在通識教育課程學(xué)習(xí)投入的時間與在專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)投入的時間和精力差不多，甚至更多，這對學(xué)生打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)十分不利。

3.課程體系設(shè)置存在的問題

忽視學(xué)科之間的差異，對學(xué)校不同專業(yè)的課程設(shè)置統(tǒng)一要求。從表1和表2中不難發(fā)現(xiàn)，我國研究型大學(xué)各類專業(yè)課程體系的設(shè)置基本一致，不太關(guān)注不同學(xué)科專業(yè)間的差異，理工科與文科類專業(yè)的課程在學(xué)分及學(xué)時的設(shè)置上趨同。

三、我國研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系的優(yōu)化

1.研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系內(nèi)容的優(yōu)化

加強大學(xué)生社會實踐，培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力。一方面，高校可以充分利用課堂條件、校園資源等對學(xué)生進(jìn)行實際鍛煉，使學(xué)生既獲得了知識，又培養(yǎng)了才能；另一方面，高?？梢怨膭顚W(xué)生利用寒暑假參與社會實踐，這樣不僅有助于大學(xué)生鍛煉實際操作能力，也使其畢業(yè)后能較快融入社會。

2.研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

任何課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計都必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，注意其整體設(shè)計，兼顧各要素之間的聯(lián)系。所以要從整體上、從內(nèi)外各方面的聯(lián)系上去考慮課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計，淡化專業(yè)，模糊學(xué)科，加強文理滲透，加大基礎(chǔ)課程比例，使專業(yè)教育和通識教育相結(jié)合。

3.研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系設(shè)置的優(yōu)化

以“差異教育”為突破口，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。要承認(rèn)不同的學(xué)生個體之間存在的差異，因材施教，采取差異的教育對策，并依據(jù)學(xué)生的差異創(chuàng)造相適應(yīng)的教育環(huán)境，使不同類型的學(xué)生都能得到最佳的發(fā)展空間，以提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張曉芳.我國研究型大學(xué)課程設(shè)置存在的問題及對策研究[D].沈陽：東北大學(xué)，2008.

篇4

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);遠(yuǎn)程教育;學(xué)習(xí)行為;效果

中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）30-118-2

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，給人們的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。過去，人們的學(xué)習(xí)方式局限于學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)等，當(dāng)今時代，信息化技術(shù)為人們提供了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育方式，這種新穎且方便的學(xué)習(xí)方法成了當(dāng)前人們學(xué)習(xí)的重要途徑。但是，我們常說“互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍”，所以，只有科學(xué)、合理地運用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，才是真正發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的積極作用。

1 影響網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)行為和效果的因素

1.1 學(xué)習(xí)者個人基本情況

學(xué)習(xí)者個人的基本情況決定了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。通過調(diào)查顯示，如果在遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)習(xí)一些有深度的知識，男性比女性更有優(yōu)勢，因為男性在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中可以保持更長時間的注意力，而且男性更喜歡對事物的鉆研;而女性在選擇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中更容易接受協(xié)作化學(xué)習(xí)方式，因為這是一種較為新穎的方法，滿足了女性好奇心強、愿意嘗試新鮮事物的特點。在選擇網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的人群中都具有一些共同的特點：大多數(shù)都是在職的成人，通常他們既要工作，還要照顧家庭，利用閑暇時間來給自己充電;人們之所以選擇網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，都有自己明確的學(xué)習(xí)目的，因而自主學(xué)習(xí)能力較強;通常選擇網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的人并不是社會的優(yōu)勢群體。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者有一些共性的同時，每個人也都具有個體的差異性，比如教育背景、年齡、專業(yè)等等，因而，要想為學(xué)習(xí)者提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)習(xí)者個人基本情況有所了解是非常必要的。

1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格和初始能力

我們所說的學(xué)習(xí)風(fēng)格是由個人的性格特點、情感認(rèn)知和生理行為決定的，因而，每個人都會具備屬于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育不同，它對于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、計算機操作水平、理解能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力等等都有較高的要求。因此，學(xué)習(xí)者要想通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育獲得良好的教學(xué)效果，首先自己必須具備較強的學(xué)習(xí)能力。此外，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的媒介是計算機，所以，學(xué)習(xí)者必須具備一定的計算機操作能力，進(jìn)而才可以對網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源加以利用，同時，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育還為學(xué)習(xí)者提供了良好的溝通和交流平臺，方便學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的互動學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。

1.3 學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)步的動力，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同于學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)習(xí)，它更具自由性和開放性，學(xué)習(xí)者只有明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能對自己嚴(yán)格要求，進(jìn)而維持長時間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從另一方面來說，這也是對于學(xué)習(xí)者意識的考驗。但是，就我國目前的情況而言，選擇網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的人群大都是在職人員，原因是他們沒有固定的時間和條件去選擇培訓(xùn)機構(gòu)，這其中很多人的學(xué)習(xí)動機就是單純的想要獲得一個證書或者文憑，進(jìn)而提高自身競爭力，獲得更高的薪資待遇。因此，我們可以看出，很多在職人員選擇網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部動機并不強，缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果也并不理想。

1.4 學(xué)習(xí)交互因素

傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)和培訓(xùn)機構(gòu)教育都是教師直接面對學(xué)生，學(xué)生之間也可以面對面地溝通和交流，但是現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育則完全不同，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是獨立的，雖然也會有教師的視頻指導(dǎo)，但是最主要的還是要依靠個人自主學(xué)習(xí)，一旦遇到自己難以理解的問題，不能及時與教師或者同學(xué)進(jìn)行溝通，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了極大困擾，直接影響了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)效果。

1.5 教學(xué)機構(gòu)與教師因素

目前，我國網(wǎng)路遠(yuǎn)程教學(xué)機構(gòu)通常是由各大高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和各級廣播電視大學(xué)組成的，因而，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)水平受到教學(xué)機構(gòu)發(fā)展情況的限制。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的開展都是根據(jù)我國現(xiàn)階段教育發(fā)展現(xiàn)狀來決定的，在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)課程時會受到教學(xué)條件、經(jīng)費來源、師資力量等的影響，導(dǎo)致不同高校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)課程內(nèi)容、科目等都不盡相同。此外，師資力量也是影響網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)效果的重要因素，教師的學(xué)歷背景、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等都會對教學(xué)效果有直接的影響作用。

1.6 外界支持

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的外界條件有：物理環(huán)境、資源環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)人文環(huán)境。首先，物理環(huán)境是指網(wǎng)上的教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最直觀的感受就是平臺界面，它的清晰度、板塊分配、播放連貫性、傳輸速度等都會直接影響學(xué)習(xí)者的心理和學(xué)習(xí)行為;其次，很多人之所以選擇網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺，最主要原因就是其資源豐富，可以為自己提供想要的信息資源。但是，學(xué)習(xí)人群的不同決定了學(xué)習(xí)者的需求也有很大差異，可以說，每個學(xué)習(xí)者對于資源的需求都不盡相同，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育要想更好的發(fā)展，就必須具備大量豐富的可用資源，滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化需求，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣;最后，網(wǎng)絡(luò)人文環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者提供充足的信息、豐富的資源、完善的配套設(shè)施，進(jìn)而給學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，目的就在于促進(jìn)學(xué)生更好地在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2 完善網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的措施

2.1 因材施教

通過上述分析我們可知，影響網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)行為和效果的因素很多，其中一個重要因素就是選擇網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)者之間具有較大差異，具體表現(xiàn)在：年齡、學(xué)歷、專業(yè)等，這些都給遠(yuǎn)程教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)。針對這些情況，我們應(yīng)該采取有效措施實施因材施教。首先，我們可以通過問卷調(diào)查的形式對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)的分類，了解不同學(xué)習(xí)者的在學(xué)習(xí)方面的差異，明確相似類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而根據(jù)不同類型學(xué)習(xí)者制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。其次，設(shè)置專門針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：如何正確使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法和技巧以及相關(guān)課程的簡單介紹等;最后，創(chuàng)新教學(xué)方法，不要將學(xué)習(xí)形式局限于傳統(tǒng)的視頻點播，在未來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以針對不同的學(xué)生開展個性化教學(xué)。

2.2 完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控

學(xué)習(xí)者只有自我控制能力較強，才能很好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才能更好。要想達(dá)到一個好的學(xué)習(xí)效果，個體需要提高自組織能力，包括自我的激活、自我的定性、自我的規(guī)劃等。畢竟學(xué)習(xí)者都是有惰性的，內(nèi)部動機不夠強烈，故在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的同時，還要加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，一方面在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中增加監(jiān)控功能，對在線學(xué)習(xí)時長達(dá)不到平均水平的應(yīng)該采取預(yù)警制度。另一方面，教師和教學(xué)管理人員要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，這樣不僅能監(jiān)督學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，還能體現(xiàn)人文關(guān)懷。

2.3 強化交互式教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)交互對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用不言而喻，學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)交互的需求也比較大，故在今后開展網(wǎng)絡(luò)教育時應(yīng)盡力完善網(wǎng)絡(luò)交互，強化交互式教學(xué)手段。第一，我們可以通過設(shè)計人文化的網(wǎng)絡(luò)課程、制作精美的頁面、強化教師與學(xué)習(xí)者的深度交互和建構(gòu)完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)等來實現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的指導(dǎo)、監(jiān)控和評估。第二，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的交互信息要及時地捕捉，并且要及時地給予響應(yīng)，要指引學(xué)生在線學(xué)習(xí)的方式和方法。教師要讓學(xué)生之間進(jìn)行更多的交互，讓他們分享自己的想法，

3 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育為人們搭建了一個良好的學(xué)習(xí)平臺，給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使人們享受到了更加快捷和方便的學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，相信在未來，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育會不斷完善和優(yōu)化，并且在此基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的突破和創(chuàng)新，給學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，當(dāng)然，學(xué)習(xí)者也要根據(jù)自身需求選擇所學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升自我能力，實現(xiàn)自我價值。

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；課堂參與度；評價體系

作者簡介：趙占香（1971-），女，河北柏鄉(xiāng)人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授。（北京?100176）

基金項目：本文系“2011人才強教青年骨干教師”項目階段性研究成果。

中圖分類號：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0037-03

一、職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析

改革開放以來，特別是近十年來，我國國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長，教育行業(yè)更是突飛猛進(jìn)。隨著九年制義務(wù)教育制度的貫徹普及，大學(xué)和普通高中不斷擴大招生規(guī)模，導(dǎo)致職業(yè)院校的招生生源急劇減少且生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)困生的數(shù)量急劇上升。

眾所周知，中國是世界上的制造大國，“世界工廠”不能缺少技術(shù)工人，競爭實際上就是人才的競爭。職業(yè)教育是當(dāng)前教育產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)工人的重?fù)?dān)。但是，職業(yè)院校的教學(xué)工作越來越舉步維艱，教師普遍反映學(xué)生越來越難教，講課越來越?jīng)]有激情，課堂教學(xué)效率越來越低。與此同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，上課認(rèn)真聽講的人數(shù)越來越少，學(xué)習(xí)成績也逐漸下滑。惡性反應(yīng)在教師和學(xué)生之間循環(huán)，造成教師和學(xué)生在教與學(xué)中都處于尷尬的境地。難道職業(yè)院校的教學(xué)真的走進(jìn)死胡同了嗎？下面來看一組對我校（職業(yè)院校）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)。

通過圖1和圖2中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以看到不同專業(yè)的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有不同的反應(yīng)，這也許與各專業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)。英語作為基礎(chǔ)課，筆者更重視學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教師和學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)在上課是一種痛苦的情況下，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是件有趣的事”的人占8.2%；“能認(rèn)真聽課，并跟得上”的人占18.6%；這兩部分學(xué)生（占總?cè)藬?shù)的26.8%）應(yīng)該是班里學(xué)習(xí)紀(jì)律各方面都很好的學(xué)生，可以在課堂上和教師形成很好的互動；另外兩類學(xué)生，反映“有的課程跟不上”（25.7%）和“想好好學(xué)，但學(xué)習(xí)真讓我頭疼”（26.2%）各占班級總?cè)藬?shù)的四分之一，也就是說，班級中有一半多的學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，但學(xué)習(xí)動機在課堂教學(xué)中沒有被很好地激發(fā)出來，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機沒有轉(zhuǎn)化為外在的學(xué)習(xí)行為。還有17.9%的學(xué)生反映上課“常常犯困，打盹兒”，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的因素很多，但不排除學(xué)生對授課內(nèi)容和授課方式不感興趣。假設(shè)有適合他們的教學(xué)方式，有學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這部分學(xué)生也是課堂中的可調(diào)動因素。

通過分析，教師、學(xué)生普遍反映現(xiàn)在學(xué)生厭學(xué)、課堂教學(xué)難組織的情況下，班級中仍然存在96.6%的積極因素和可調(diào)動因素。因此，搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵是在教師如何合理組織課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極因素，引導(dǎo)轉(zhuǎn)化消極因素。

二、提高教學(xué)效率，提高課堂參與度

1.教學(xué)效率

教學(xué)效率是指在單位時間內(nèi)（通常是一節(jié)課）教師通過一定的方法，指導(dǎo)、組織學(xué)生通過該教學(xué)活動對教師的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。教學(xué)效率的提高包括兩個方面：學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較差（25.7%的學(xué)生感到有的課程跟不上），即大約四分之一的學(xué)生不能理解和吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此單純增加課堂的教學(xué)內(nèi)容只能導(dǎo)致目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)繼續(xù)惡化。要想提高課堂教學(xué)效率，必須從提高學(xué)生在單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量方面入手。

2.任務(wù)化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生在學(xué)校里的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，這個簡單的道理每個學(xué)生都明白，都理解。認(rèn)真分析班級中學(xué)生的思想表現(xiàn)，為什么有些學(xué)生內(nèi)心里想學(xué)但行為上又厭學(xué)呢？深層的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有（或很少）獲得和感受到學(xué)習(xí)的真正樂趣，失去了學(xué)習(xí)動力。按照行為認(rèn)知主義的理論，人在做出某一行為后，只有得到正向的刺激才會產(chǎn)生正面的強化，激發(fā)他再次做出這種行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，在學(xué)生付出學(xué)習(xí)這種勞動后，非常需要一種正向的刺激來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。表現(xiàn)在課堂上，就是老師要對學(xué)生的行為做出積極的評價，要認(rèn)可學(xué)生的付出，肯定學(xué)生的成績，學(xué)生才會在今后的學(xué)習(xí)中以一種積極的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)，才會有學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

那么怎樣才能獲得老師的認(rèn)可和表揚呢？雖然我們采用了新的教學(xué)理念，堅持課堂上多鼓勵學(xué)生，多肯定學(xué)生的優(yōu)點。但如果老是不切實際的表揚，同樣收不到好的效果。因為學(xué)生沒有真正品嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂。因此，在課堂教學(xué)過程中，老師為所有學(xué)生（尤其是有學(xué)習(xí)動機，但有沒有學(xué)習(xí)行動的學(xué)生）創(chuàng)造成功的機會才是真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的根本。老師應(yīng)分析學(xué)生的實際水平，與學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的目的——也就是不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下“跳一跳，摘到桃”。新的教學(xué)評價體系正是為此設(shè)計，對癥下藥，特別是過程性評價有利于提高學(xué)生的成就感和自信心。

篇6

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；德育；實效性；分析與對策

我國的中職教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)大量高素質(zhì)的技能型人才的重任。因此，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的德育工作極其重要，是中職學(xué)校教育工作的基礎(chǔ)。

一、我國中職學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀

德育，就是以人為主體，進(jìn)行品行、信念等品德教育的活動。學(xué)校德育則是教育者按照社會的要求，采用有效的教育手段，對學(xué)生進(jìn)行正確世界觀、人生觀、價值觀的思想意識形態(tài)教育，遵循品德形成的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范、自覺的法律意識、健康的心理品質(zhì)的過程。所謂實效性，是指實踐活動的預(yù)期目的與結(jié)果之間的差距，即實際效果。因此德育過程實效性是指德育的實際運作對德育目標(biāo)的實現(xiàn)程度，這其中包括：德育是否順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想道德素質(zhì)的內(nèi)在效果、是否促進(jìn)了社會物質(zhì)與精神文明建設(shè)的外在效益，以及對德育的投入是否獲得最大的教育效果的實際效率。然而，目前我國的中職學(xué)校德育實效性并不理想。

1.德育目標(biāo)定位不明

與普通中學(xué)相比，中職教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象等方面有明顯的不同，因此，從適應(yīng)中職教育需求的角度出發(fā)，德育目標(biāo)也應(yīng)與普通中學(xué)有所區(qū)別。然而現(xiàn)實情況是，不少中職學(xué)校照搬普通中學(xué)的定位，沒有考慮到自身的實際情況。中職生是經(jīng)過普通高中選拔后的學(xué)生，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自覺性不夠、學(xué)習(xí)目的性不強等厭學(xué)問題，拿普通中學(xué)的德育目標(biāo)來要求中職學(xué)生，使得中職的德育工作缺乏針對性，致使德育實效性低的問題比較嚴(yán)重。

2.德育內(nèi)容脫離實際

很多中職學(xué)校過分重視招生和就業(yè)壓力，普遍存在“重智育、輕德育”的現(xiàn)象。在進(jìn)行教學(xué)時，將專業(yè)知識、職業(yè)技能的培養(yǎng)視為中職教育的唯一目標(biāo)，忽視了對學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。在德育方面，不注重教材和教學(xué)方法的更新，依然沿用老教材和老教案，使德育內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，導(dǎo)致學(xué)生無法理解，難以產(chǎn)生共鳴。同時，由于德育的特殊性，其教育標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容較為抽象，在教學(xué)上經(jīng)常出現(xiàn)口號空說教多、內(nèi)容虛實踐少的問題，嚴(yán)重脫離實際生活，不能達(dá)到德育的滲透性和持續(xù)性，更談不上對德育工作的創(chuàng)新和前瞻性改革了。

3.德育方法粗暴簡單

因為長期對德育的忽視，中職學(xué)校的德育隊伍普遍素質(zhì)不高，教育方法與途徑過于簡單。在面對學(xué)生時，主要采取“約束、壓抑、控制”等粗暴的方法，沒有站在學(xué)生的角度考慮這樣的教育是否能被接受，缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo)，很容易引起學(xué)生的反感，造成師生間的隔閡，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校德育工作的抵觸情緒。

4.德育評價主體單一

目前，中職學(xué)校在對德育效果進(jìn)行評價和判定時，沒有建立科學(xué)合理的評價體系，依然實行的是傳統(tǒng)的由班主任或輔導(dǎo)員進(jìn)行評價的方法，這種評價方法限制了德育評價的主體范圍，導(dǎo)致評價結(jié)果帶有明顯的主觀色彩，不能客觀地反映學(xué)生真實的情況。因此，也不能正確評估學(xué)校的德育質(zhì)量。

二、中職學(xué)校德育過程實效性低的原因分析

1.學(xué)校重視程度不夠

中職學(xué)校管理者對德育的價值缺乏正確認(rèn)識，僅僅將德育工作作為“教學(xué)的保障和輔助”，口頭上雖然表示重視，實際行動上卻缺乏誠意。有些領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為開展德育工作是浪費教育資源，是放松專業(yè)知識和技術(shù)教育的“不務(wù)正業(yè)”的行為。這些問題的根源還是來自于“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致學(xué)校方面忽視了培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要性，教師在日常教學(xué)過程中也沒有將德育工作落到實處。

2.生源因素影響

高校、高中的擴招行為，導(dǎo)致了中職學(xué)校的生源緊張，為了完成招生和教學(xué)任務(wù)，中職學(xué)校普遍降低了招生標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了招生對象成分復(fù)雜，學(xué)生整體素質(zhì)不高等問題的出現(xiàn)。這些問題又形成了社會對中職生的偏見，“低分?jǐn)?shù)群體”、“弱勢群體”成為中職生的代名詞，加上本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低，使得中職生產(chǎn)生了“低人一等”的自卑心理，對學(xué)習(xí)提不起興趣，也影響到了中職學(xué)校德育工作的實效性。

3.社會因素影響

隨著社會的高速發(fā)展，信息化時代、社會轉(zhuǎn)型以及多元價值取向?qū)鹘y(tǒng)觀念造成了極大挑戰(zhàn)。受市場經(jīng)濟(jì)追求利潤、強調(diào)物質(zhì)利益的影響，以及社會不良思潮和網(wǎng)絡(luò)文化的滲透，學(xué)生在樹立價值觀的過程中變得非常迷茫，使得中職學(xué)校在德育方面的工作難度變得更大。

三、加強和改進(jìn)中職學(xué)校德育工作的對策

1.明確德育層次，構(gòu)建德育目標(biāo)

在教學(xué)工作中，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)正視德育工作的重要性。針對學(xué)生素質(zhì)參差不齊的問題，在符合社會發(fā)展需求的前提下，根據(jù)不同學(xué)生的品德發(fā)展需要，構(gòu)建多層次德育目標(biāo)體系，并以此為基礎(chǔ)，開展合乎學(xué)生需求的德育項目，使中職學(xué)校的德育工作更貼近社會、生活和學(xué)生，從而增強德育的實效性。

2.整合德育資源，更新德育內(nèi)容

要實現(xiàn)德育過程的實效性，必需整合教學(xué)資源，積極推進(jìn)德育課程的改革，順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律和教學(xué)要求，有針對性的設(shè)置德育內(nèi)容，實現(xiàn)思想品德教育內(nèi)容與職業(yè)教育進(jìn)程以及學(xué)生自我成長需要的密切配合。

3.注重德育主體，探索德育方法

學(xué)生是中職學(xué)校開展德育工作的主體，在進(jìn)行思想品德教育的落實工作時，必需充分考慮學(xué)生的主體地位。在德育方法上，應(yīng)選擇能被學(xué)生認(rèn)同和接受的方法，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)德育工作實效性的提高。

4.完善德育制度，創(chuàng)新德育評價

德育評價是德育管理工作的重要環(huán)節(jié)，對調(diào)節(jié)、優(yōu)化德育過程，促進(jìn)學(xué)生自我成長有良性的推動作用。因此，中職學(xué)校應(yīng)積極完善德育評價制度、制定評價指標(biāo)。在進(jìn)行這項工作時，應(yīng)實現(xiàn)靜態(tài)評價和動態(tài)評價、校內(nèi)評價和校外評價、全面評估與重點評估的有機結(jié)合，融入社會、家庭對學(xué)生思想品德的影響，使德育評價的結(jié)果能真實反映學(xué)生的德育學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生的進(jìn)一步提升提供參考意見，從而增強學(xué)校德育的實效性。

四、加強中職學(xué)校德育工作的具體方法

1.中職德育應(yīng)與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，重在提升學(xué)生的職業(yè)道德

比如利用比較有影響的真實事件，使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)道德的重要性。在講解“產(chǎn)品質(zhì)量法”時，教師可以將著名的“三鹿奶粉”事件的資料進(jìn)行整理使用，讓學(xué)生認(rèn)識到保證產(chǎn)品質(zhì)量、加強質(zhì)量監(jiān)督的重要性，在以后的就業(yè)工作中嚴(yán)格要求自己。

2.中職的德育要與生活有機結(jié)合起來，真正觸動學(xué)生的內(nèi)心

如在講解“通過職業(yè)活動反哺父母，回報社會”的課題時，教師可以在課前讓學(xué)生幫助收集各自父母工作、勞動時的照片，然后使用這些素材制作視頻短片，配上如《感恩的心》《春泥》等表達(dá)對父母恩情的感動和回報的音樂。在課堂教學(xué)中，通過播放視頻短片，讓學(xué)生在動聽的音樂中觀看父母勞動時的照片，體會父母的辛苦，這比教師在課堂上干巴巴的說教要有效得多。

五、結(jié)語

在中職教育中，德育工作的重要性不言而喻。中職學(xué)校應(yīng)該把德育作為一項長期的重要教學(xué)任務(wù)來抓，不斷思考提高德育工作實效性的方法和對策，才能更好地完成為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林春成.中職學(xué)校德育現(xiàn)狀分析及其對策研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2009，v.4；No.2412：29-30.

篇7

Abstract： Since the nineteen eighties， with the establishment of student-centered teaching concept， many domestic and foreign scholars carried out a lot of discussion and researchs on the autonomous foreign language learning， including the research ideas and strategies of autonomous learning， and a correlative analysis for cultivating the ability. Self-learning has become the hot educational psychology research at home and abroad， but the ability of autonomous learning is affected by many factors. Through questionnaire and interviews， from the perspective of gender difference in higher vocational college students， autonomous learning ability are investigated. English majors have similarities and differences in English autonomous learning process； the author puts forward some suggestions based on the analysis on the reasons.

關(guān)鍵詞： 英語自主學(xué)習(xí)；性別差異；高職院校

Key words： autonomous English learning；gender difference；higher vocational colleges

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0276-02

0 引言

在眾多對影響自主學(xué)習(xí)因素的研究中，絕大部分的研究主要是針對本科院校的學(xué)生展開的，從性別個體因素的角度研究高職院校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的卻不多。為此，本文試圖彌補這個缺口，從性別差異的角度出發(fā)，對高職院校英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，探討在英語自主學(xué)習(xí)過程中的性別差異。

1 英語自主學(xué)習(xí)及性別差異的界定

自主學(xué)習(xí)是不依賴于教師和他人的個人學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并且能有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)效果作出合理的評估。

自主學(xué)習(xí)過程本身是由學(xué)習(xí)者自我控制的內(nèi)部心理活動，它受到許多個人因素的影響。在英語學(xué)習(xí)上，性別差異所帶來的影響不容忽視。在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，性別差異是個體差異中較為突出的一個維度，對學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響。性別差異被定義為男性與女性之間影響教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的差異。本文從自我效能感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃、意志控制力、學(xué)習(xí)策略五個方面分析高職院校英語專業(yè)學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程存在的性別差異性。

2 研究方法

為了能全面真實地反映英語專業(yè)學(xué)生自學(xué)英語學(xué)習(xí)情況，筆者同時采用了定量、定性兩種研究方法。定量研究主要采用問卷調(diào)查。本調(diào)查問卷的設(shè)計參考了孫宏安設(shè)計的關(guān)于“大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況”問卷的內(nèi)容，根據(jù)實際需要設(shè)計出了24個項目，其內(nèi)容主要包括英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容。受試對象為某高職院校英語專業(yè)大一至大三的120名學(xué)生。定性研究采用訪談的形式，隨機選取了15名學(xué)生作為訪談對象。

3 研究結(jié)果及分析

3.1 自我效能感 自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的動機性因素，是指學(xué)習(xí)者相信自己有能力獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過個人努力實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我效能感不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)選擇、付出的努力、意志控制，還會影響他們所選擇的學(xué)習(xí)策略。這方面的差異主要源于性別文化強化了社會性別差異。孩子在成長的過程中，父母就形成一種觀點，女孩天生語言表達(dá)能力強，適合學(xué)習(xí)語言，這種言語優(yōu)勢也刺激了女生對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信。而男孩從小就被認(rèn)為不具有言語優(yōu)勢，所以在英語學(xué)習(xí)過程中就缺乏自信心，缺少自我效能感。另一方面，英語專業(yè)的學(xué)生中男生寥寥無幾，使得他們就更缺少一種競爭的氛圍。

3.2 意志控制力 意志控制力在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用是無可比擬的。因為學(xué)習(xí)中難免會遇到困難和挫折，意志有助于學(xué)習(xí)者控制自己的情感，克服畏難情緒，讓學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。在本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的男女生在意志控制力方面同樣存在差異，男生的意志控制力較女生強。這種差異與社會性別角色刻板印象之間存在緊密關(guān)聯(lián)。受傳統(tǒng)性別角色價值觀的影響，在人們印象中，男孩被認(rèn)為是獨立的、競爭性的，具有創(chuàng)造性，能經(jīng)受更多的挫折。而女孩則學(xué)習(xí)認(rèn)真、聽話、被動、服從、依賴。這種社會刻板印象塑造了男孩特有的個性，并影響著他們的生活、學(xué)習(xí)、

工作。

3.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃 根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明男女生在英語學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)計劃的制定上存在明顯的差異，女生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃方面比男生更自主，只有少數(shù)的男生有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。

3.4 學(xué)習(xí)動機 語言學(xué)習(xí)成功與否取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。眾多專家學(xué)者的研究表明，動機是決定外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵性因素之一，它不僅提供最初的學(xué)習(xí)愿望而且推動長期枯燥的學(xué)習(xí)過程。雖然調(diào)查數(shù)據(jù)反映出女生對英語學(xué)習(xí)感興趣的比例比男生稍高，但根據(jù)對調(diào)查數(shù)據(jù)的檢驗分析，男女生在英語學(xué)習(xí)動機上不存在顯著差異。

3.5 學(xué)習(xí)策略的運用 學(xué)習(xí)策略直接參與學(xué)習(xí)過程，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。在本次調(diào)查中，81%的女生和73%的男生都能有效運用學(xué)習(xí)策略，說明大部分學(xué)生都意識到學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的重要性并愿意在英語學(xué)習(xí)中使用。但具體到不同的學(xué)習(xí)策略，男女生就有一些差異。如：男生和女生“有效運用閱讀策略”的能力最高，兩者都不能很好的“使用寫作策略”，但女生比男生能更好地“使用聽力和交際策略”。導(dǎo)致此問題的原因是我國目前的測試體系，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識主要用來應(yīng)付考試，偏重于語言知識，忽略了交際能力。因此，學(xué)生不能很好地“使用寫作策略”。而女生天生的語言優(yōu)勢也再次反映在學(xué)習(xí)策略的運用中。

4 結(jié)語

通過以上的結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)高職院校英語專業(yè)的男女生在英語自主學(xué)習(xí)過程中確實存在一定的差異，他們在自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃、意志控制力方面存在顯著的差異，前二者方面女生比男生自主，而后者男生優(yōu)于女生；而在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略運用方面上差異微乎其微。男女生在英語自主學(xué)習(xí)能力上各有所長、各具特色。因此，高職院校教師應(yīng)針對以上問題，正確認(rèn)識性別因素在自主學(xué)習(xí)過程中的作用，注重性別差異，應(yīng)性施教，增強學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉婷，付曼.男女性別差異在大學(xué)英語課堂中的表現(xiàn)與研究[J].學(xué)術(shù)研究，2006.

篇8

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；轉(zhuǎn)型發(fā)展；建筑學(xué)專業(yè)；應(yīng)用技術(shù)型；特色化；教學(xué)體系

一、 背景

20世紀(jì)末以來，我國的高等教育大眾化發(fā)展規(guī)模迅速擴大，2005年我國的在校大學(xué)生數(shù)量已經(jīng)位居世界第一。但我國高等教育快速發(fā)展的同時，也暴露出我國高校發(fā)展的“同質(zhì)化”非常嚴(yán)重，整體教育質(zhì)量水平不容樂觀?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議作出的關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，為我國高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向，這也是要求我國高等教育必須向分類化、多樣化和特色化發(fā)展。

（一）獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)

截止至2013年，我國新建本科院校358所，獨立學(xué)院292所，占全部本科院校的55.6%，在校學(xué)生人數(shù)達(dá)50%以上。以獨立學(xué)院以及新建本科院校作為轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的試點，對圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而建立應(yīng)用型教育發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。以我校為例，在2014年《廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院整體轉(zhuǎn)型發(fā)展“六年行動計劃”》 會議報告中明確指出了“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)”的總體思路，契合2014年我校獲得廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學(xué)校的契機，制定轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃、調(diào)整和優(yōu)化紅鉆也結(jié)構(gòu)等，進(jìn)一步提升我校服務(wù)地方與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力與水平。

（二）應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系的基本特征

應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系的構(gòu)件是實現(xiàn)獨立學(xué)院成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，我校的做法是密切圍繞應(yīng)用技術(shù)型辦學(xué)定位，從培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)出發(fā)，以建構(gòu)我校特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)型教育教學(xué)體系為指導(dǎo)思想，把握理論知識“夠用”，實踐能力“耐用”的原則，建構(gòu)具有自身特色的教學(xué)體系。我校的應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的建構(gòu)是根本性的、革命性的，有理論依據(jù)支持的有計劃的、有步驟的改革，其基本特征包括：一是增加實習(xí)實訓(xùn)課時比重，實踐環(huán)節(jié)比例應(yīng)占總學(xué)分50%以上，學(xué)生參加實習(xí)實訓(xùn)的時間累積達(dá)到一年以上。二是教學(xué)內(nèi)容模塊化，形成以能力（實踐能力、專業(yè)應(yīng)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等）為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接。三是推進(jìn)項目教學(xué)、案例教學(xué)、以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方式，促使專業(yè)課程運用真實任務(wù)，實際案例教學(xué)達(dá)到100%。四是評價體系多樣化，依據(jù)課程類型與特點改革考試方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)評價由“分?jǐn)?shù)高低”向?qū)W習(xí)過程體現(xiàn)“能力強弱”的轉(zhuǎn)變。

二、 建構(gòu)建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型特色化的教學(xué)體系

建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型特色化的教學(xué)體系的建構(gòu)應(yīng)根據(jù)市場發(fā)展的需要作為依據(jù)，改變以類型教學(xué)為主的專業(yè)教育思路，應(yīng)突出強化基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過我校轉(zhuǎn)型發(fā)展思路的不斷拓展，我校建筑學(xué)專業(yè)形成了“系+學(xué)科+模塊化”的三級教學(xué)體系，以及“工作室教學(xué)”的“項目化”應(yīng)用教學(xué)實踐體系，兩個體系有機結(jié)合，取得了良好的效果。通過實施課程負(fù)責(zé)人、主講教師負(fù)責(zé)制、工作室設(shè)計題目師生雙向選擇等教學(xué)組織模式，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了教師的責(zé)任心，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）以“項目化”建筑設(shè)計課程為主線的“模塊化”教學(xué)體系

建筑設(shè)計課程是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，長期以來傳統(tǒng)的設(shè)計課程都是采用不同類型不同規(guī)模的公共建筑選題從低年級到高年級進(jìn)行教學(xué)，但我們的學(xué)生實際畢業(yè)之后在工作中將大學(xué)期間的知識轉(zhuǎn)化與實際應(yīng)用之間存在較長時間的磨合期。因此，針對這樣的現(xiàn)狀，我們盡量將實際工程引入設(shè)計核心課程，教學(xué)的同時可以結(jié)合現(xiàn)場參觀場地、在建項目、實際存在的一些問題進(jìn)行講解、分析和解決問題。這樣做使學(xué)生不再覺得設(shè)計只是“紙上談兵”，而是可以觸摸得到的，可以直接感觸得到設(shè)計的每一個深入都是有依據(jù)的，這就給學(xué)生實現(xiàn)了一個在課堂上就可以將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的良好平臺，縮短了畢業(yè)后工作的適應(yīng)期。

結(jié)合我校多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的有利條件，建筑學(xué)專業(yè)與土木工程、工程管理、藝術(shù)設(shè)計等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)交叉，通過“模塊化”課程建構(gòu)建筑設(shè)計核心課程體系、建筑技術(shù)課程體系、建筑藝術(shù)課程體系。突出“應(yīng)用技術(shù)型”的理論與應(yīng)用知識體系的教學(xué)體系建構(gòu)。如圖2為建筑學(xué)專業(yè)各個模塊及相關(guān)課程的體系建構(gòu)。其中以建筑設(shè)計核心課程為重點和主線，銜接相關(guān)模塊課程。建筑設(shè)計課程模塊主要包括建筑設(shè)計基礎(chǔ)A1-A2，建筑設(shè)計原理與設(shè)計A1-A5以及課程設(shè)計等，主要的教學(xué)流程為“項目化”教學(xué)方式，如圖1。建筑藝術(shù)課程模塊主要以培養(yǎng)學(xué)生的審美、藝術(shù)表達(dá)的能力，包括素描、色彩、構(gòu)成設(shè)計、建筑表現(xiàn)技法、建筑史等，主要的教學(xué)方法采用以實踐動手為主，使學(xué)生能夠達(dá)到空間感知和技術(shù)應(yīng)用能力。建筑技術(shù)課程模塊包括建筑材料、建筑物理、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)備、建筑測量學(xué)等，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠達(dá)到解決一定工程技術(shù)問題與表達(dá)的能力。軟件應(yīng)用課程模塊主要包括建筑CAD&Sketchup、Photoshop、3DMax等，貼合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要，使學(xué)生具備更扎實的實踐應(yīng)用能力和執(zhí)行能力。實踐課程模塊主要包括素描實習(xí)、色彩實習(xí)、建筑認(rèn)識實習(xí)、設(shè)計院實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新實踐能力。建筑藝術(shù)課程模塊、建筑技術(shù)課程模塊、軟件應(yīng)用模塊、實踐課程模塊的建構(gòu)是為了加強建筑設(shè)計課程模塊而進(jìn)行設(shè)計的，通過各模塊與建筑設(shè)計課程模塊的聯(lián)系和融合，逐步讓學(xué)生掌握空間感知和表達(dá)能力、自學(xué)及獨立思考能力、綜合設(shè)計能力與實踐創(chuàng)新能力，使教學(xué)體系的建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）探索“項目化”教學(xué)方法

主要形成以“工作室教學(xué)”為主，“項目教學(xué)”和“案例教學(xué)”與之相結(jié)合。根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，通過對實際項目以及建筑實例進(jìn)行功能、形態(tài)、技術(shù)等各方面的講解和不斷的解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考或集體協(xié)作的能力，進(jìn)而達(dá)到能夠分析和解決建筑設(shè)計過程中問題能力的教學(xué)方法。在“工作室教學(xué)”的教學(xué)過程中，我們模擬建筑師的工作方式，同時聯(lián)合多專業(yè)教師（建筑、園林景觀、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等）參與指導(dǎo)建筑設(shè)計課程，加強“應(yīng)用技術(shù)型”相關(guān)知識的應(yīng)用訓(xùn)練，并從政府、開發(fā)商、使用者、設(shè)計師等多角度來評價設(shè)計成果。

（三）評價體系更新

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計成果評價都是通過評圖進(jìn)行，缺乏透明度和公正性，學(xué)生往往不清楚成績的取得依據(jù)，成果中存在的問題等，因此難以在后面的學(xué)習(xí)中改正并提高。因此，在“工作室教學(xué)”的項目教學(xué)過程中，我們將評價體系進(jìn)行了更新，采取了更有助于提高教學(xué)水平的評價方式，其中包括展評結(jié)合評價方式，即將學(xué)生的設(shè)計成果全部公開進(jìn)行展示，既促進(jìn)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也對教師的評價起到了監(jiān)督作用。講評結(jié)合評價方式，即進(jìn)行課堂掛圖講評，學(xué)生介紹自己的設(shè)計成果構(gòu)思及特色，同學(xué)相互提問，教師或?qū)W生現(xiàn)場點評，活躍了課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。聯(lián)合評價方式，即通過聯(lián)合相關(guān)專業(yè)老師（建筑、結(jié)構(gòu)、園林景觀、構(gòu)造等）進(jìn)行綜合評價，避免了偏袒現(xiàn)象，體現(xiàn)了公平和公開的原則。

三、 存在的問題以及解決措施

在建筑學(xué)專業(yè)“應(yīng)用技術(shù)型”特色化教學(xué)體系中，首先理論承擔(dān)著專業(yè)知識系統(tǒng)化與科學(xué)化的積累，應(yīng)用與實踐又肩負(fù)著實用性與操作性的傳承，如何將理論與實踐較好的結(jié)合，貼合我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是在整個教學(xué)體系建構(gòu)中要重點考慮的問題。其中較為突出的問題主要有三個：第一，主體意識和思維的改變。新的教學(xué)體系的建構(gòu)與實踐離不開主體，即使用者。作為教學(xué)活動的參與主體的老師和學(xué)生，他們對于接受新的教學(xué)模式的能動性直接決定著這種教學(xué)模式是否能夠?qū)嵺`成功。因此教學(xué)雙方必須充分發(fā)揮主觀能動性，以不懈追求的態(tài)度來參與教學(xué)活動才有可能成為教學(xué)改革的保障。第二，時間。建構(gòu)特色化的教學(xué)體系是一項系統(tǒng)工程，需要通過理論與實踐的不斷改革和更新才能達(dá)到預(yù)期的效果，并要隨著時代的快速變化隨時進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)。因此，這種教學(xué)體系的建構(gòu)并不是一成不變的，它具有集中性和臨時性的特點，需要隨著時間的變化進(jìn)行不斷的修正、適應(yīng)和完善。第三，場所。學(xué)生的應(yīng)用實踐環(huán)境是理論與實踐鏈接的支點，對于知識點的掌握具有重要的作用。積極的場所環(huán)境和良好的環(huán)境氛圍能夠促使學(xué)生對知識的渴求欲望，并能夠激發(fā)學(xué)生的實踐熱情。

四、 結(jié)語

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及地方對人才的需求，我校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中不斷探索和實踐，逐漸形成了“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建筑學(xué)專業(yè)也采取了系列改革措施實現(xiàn)了教學(xué)效果能夠夯實專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用能力較強的創(chuàng)新人才。建筑學(xué)專業(yè)有良好的應(yīng)用背景，此次教學(xué)改革能夠立足應(yīng)用與實踐，能夠培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，綜合能力較強的應(yīng)用技術(shù)型以及創(chuàng)新人才。但從整體建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和實踐來看，這樣的教學(xué)改革不能一蹴而就，時代的需求在不斷的變化，因此，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，教學(xué)改革還需不斷反思和總結(jié)，最終培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格人才。

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篇9

關(guān)鍵詞：體育與健康課程；研究性學(xué)習(xí)；高中體育教學(xué)

中圖分類號：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.014

“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！保◥垡蛩固梗┻@是因為“提出問題”的過程更能激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新意識。在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究的意義以及如何通過國家課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)實施的問題，得到了普遍的重視。學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展是21世紀(jì)人才所應(yīng)具備的能力，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國基礎(chǔ)教育在課程結(jié)構(gòu)改革上也有了許多新的變化，從重知識輕能力，到重視學(xué)生情感的發(fā)展；從封閉辦學(xué)觀的影響，課程忽視社會性實踐，到重視學(xué)生的親身體驗和實際操作能力的提高，加強了對學(xué)生與社會實際的聯(lián)系，特別是對社會需求的能力的培養(yǎng)。這些變化表明了研究性學(xué)習(xí)作為一種提升學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的教育改革措施，已日益為教育者所理解接受并主動實施。

1 研究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)和內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界的一種活動，在學(xué)校教育的背景下，它既是一種具體的學(xué)習(xí)方式，也是一種課程形態(tài)。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)課程”是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。所以，“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生初步學(xué)習(xí)、體驗科學(xué)研究的活動性課程。

2研究性學(xué)習(xí)的特點

研究性學(xué)習(xí)有如下特征：第一，經(jīng)驗性和體驗性。研究性學(xué)習(xí)的一個重要目的，就是讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，積累實踐的經(jīng)驗，并在親身經(jīng)歷的實踐過程中逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度。這種經(jīng)驗性和體驗性顯示出研究性學(xué)習(xí)與記憶書本知識的不同。第二，過程性和生成性。接受式學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握即定的知識，但研究性學(xué)習(xí)則是在探究的過程中運用知識、建構(gòu)知識、生成知識。第三，開放性和實踐性。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上具有開放性，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，注重研究的過程而不是結(jié)果。同時，研究性學(xué)習(xí)具有明顯的實踐性，只要學(xué)生“投入”到研究性學(xué)習(xí)之中，學(xué)生便會自覺地認(rèn)識到，這是一項認(rèn)識客觀事物的實踐活動。第四，自主性和探究性。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是研究活動的主體，學(xué)生的研究活動是自主進(jìn)行的，他們是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛好自主確定研究課題，學(xué)習(xí)計劃是自已設(shè)計的，學(xué)習(xí)活動是自已親身經(jīng)歷的，其中的困難又是在個體的努力和同伴的協(xié)作下一起克服的。同時，研究性學(xué)習(xí)是基于問題解決的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法并探求結(jié)論。

3 研究性學(xué)習(xí)的組織與實施

3.1 指導(dǎo)學(xué)生選題

學(xué)生研究課題的選擇與確定，通常要反映學(xué)生的生活背景和興趣，以及特定的文化傳統(tǒng)、自然資源狀況等，只要是與學(xué)生現(xiàn)實生活和社會生活相聯(lián)系，學(xué)生感興趣的問題，就可以作為研究課題。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保鬃樱┡d趣是最好的老師，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情景，向?qū)W生展示出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生興趣、認(rèn)知、理解、應(yīng)用的實際能力及完成課題研究的可能性，提出一些研究性課題供學(xué)生選擇。為體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的實踐性，也可以在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、特長自行選題。學(xué)生的選題宜小不宜大，應(yīng)盡量適合自身能力的課題。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、身邊生活的事物，切入口小的課題去引導(dǎo)學(xué)生選題。例如“中學(xué)生體能素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查”、“肥胖學(xué)生的體質(zhì)狀況及折因研究”、“ 高中學(xué)生生活方式的研究”、“學(xué)生睡眠狀況的調(diào)查”、“ 耐力跑對增強體質(zhì)效果的調(diào)查”、“學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒的調(diào)查研究”等進(jìn)行研究。廣東實驗中學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果“廣州娛樂性體育場所舉隅”就是由余乃明老師指導(dǎo)，由何聰、陳翰波、張津冬等7位同學(xué)組成的課題組研究完成的。專家評價是學(xué)生一項很有意義的探究活動，是一項較好的研究性學(xué)習(xí)成果。貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生經(jīng)驗的課題，容易為學(xué)生所接受和取得研究成果。

3.2指導(dǎo)學(xué)生制定研究計劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則敗。制定研究計劃以引導(dǎo)研究過程，學(xué)生初步進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，缺乏科學(xué)研究的知識，難以把握研究的全過程，因此，確立研究課題成立課題研究小組后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定研究計劃。研究計劃的內(nèi)容包括：研究目的、意義，研究內(nèi)容，調(diào)查研究對象和研究方法，預(yù)期結(jié)果、課題組成員（中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)可采用小組合作研究、個人獨立研究的形式進(jìn)行）和研究分工，研究進(jìn)度，研究措施等。

研究方法是研究計劃中的核心部分，制定研究計劃，確定研究方法，就是組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究理論與方法的過程。收集資料、調(diào)查訪談、問卷調(diào)查、實驗、統(tǒng)計等科學(xué)研究中的一般方法也適用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題。圍繞研究性學(xué)習(xí)課題的研究內(nèi)容，要達(dá)到的研究目的，指導(dǎo)學(xué)生去選擇研究方法。資料研究、調(diào)查訪問是不可缺少的，至于是否要進(jìn)行實驗、是否要測量，是否采用問卷調(diào)查，就要根據(jù)課題的研究內(nèi)容來確定了。問卷調(diào)查是科學(xué)研究中常用的一種有效的方法，可以為課題研究獲取很多研究資料和信息，學(xué)生學(xué)習(xí)編制一份簡單的調(diào)查問卷，作一次問卷調(diào)查的實踐，是很有意義的。

3.3指導(dǎo)學(xué)生實施研究計劃

研究計劃實施階段，主要是學(xué)生根據(jù)課題研究方案中規(guī)定的具體安排，在教師指導(dǎo)下開展具體的研究工作。

資料研究主要是指導(dǎo)學(xué)生圍繞研究目的和內(nèi)容，閱讀有關(guān)理論知識，或邀請老師作專題講座，開拓理論視野，以理論去指導(dǎo)研究，并為撰寫論文提供理論支撐。指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)信息和資料，收集相關(guān)歷史的、現(xiàn)實的資料，從歷史的、現(xiàn)實的資料中對研究象進(jìn)行分析。調(diào)查訪問、問卷調(diào)查、實驗、測試等，都是觀察研究對象的狀態(tài)、變化、問題和與相關(guān)因素的聯(lián)系，收集研究資料。這里特別要強調(diào)的是典型資料收集，典型引路路最明，典型說話話最靈，典型資料對研究問題的闡述具有不可代替的作用。

調(diào)查訪問、問卷調(diào)查都要根據(jù)研究的需要，事前擬好調(diào)查問訪提綱，選擇好調(diào)查對象，進(jìn)行訪談，收集研究資料；學(xué)生初次做問卷調(diào)查，問卷設(shè)題不宜太多，以封閉式問卷調(diào)查為主，目的在于學(xué)習(xí)編制問卷的方法，體驗問卷發(fā)放和回收的方法。

采用實驗研究，如“ 耐力跑對增強體質(zhì)效果的實驗研究”、要指導(dǎo)學(xué)生做好實驗方案，內(nèi)容包括實驗?zāi)康?、任?wù)、實驗時間、實驗形式（單組對照或雙組對照）、實驗施加因素、實驗測試指標(biāo)、實驗分工、實驗步驟安排等，實驗法要與文獻(xiàn)資料研究、訪問調(diào)查、觀察等方法結(jié)起來，列入實驗方案，收集實驗資料，一步一步逼近研究目標(biāo)。

無論采用什么方法，教師都要指導(dǎo)學(xué)生及時整理、分析資料，認(rèn)識研究對象內(nèi)部和外部各因素的關(guān)系，形成觀點，逐步達(dá)到對事物規(guī)律的認(rèn)識。

3.4指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文

在撰寫論文之前，要指導(dǎo)學(xué)生整理資料，學(xué)生結(jié)合親身實踐，得到的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。在資料整理、分析過程中，認(rèn)識研究對象的狀態(tài)、本質(zhì)和問題，形成觀點，提出解決問題的對策和建議。

撰寫研究性學(xué)習(xí)課題成果，是科學(xué)研究的一次總結(jié)，對學(xué)生邏輯思維、寫作能力都是一次很好的鍛煉，體育課程研究性學(xué)習(xí)成果，一般以調(diào)查報告、實驗總結(jié)（實驗研究報告）、小論文、研究論文等形式呈現(xiàn)。

不管什么形式，結(jié)構(gòu)都要嚴(yán)謹(jǐn)，全文要有論點、論據(jù)、論證。指導(dǎo)學(xué)生提出的立論觀點鮮明，論證有據(jù)、指導(dǎo)學(xué)生充分運用收集到的資料，如訪談材料、觀察材料、文獻(xiàn)資料、實驗或測量的材料、典型材料等，作為論據(jù)去論證和支持自己研究提出的論點。

3.5指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流和評價

研究性學(xué)習(xí)成果的交流和評價，是整個研究性學(xué)習(xí)過程中的最后環(huán)節(jié)，研究成果的處理可以有多種形式，最常用的是組織研究成果報告會，宣讀論文，交流心得體會，讓更多同學(xué)分享課題組的研究成果，征求同學(xué)們對研究工作和研究成果提出意見和改進(jìn)建議，師生對研究成果做出評價。有價值的研究成果可推薦到出版單位發(fā)表，發(fā)揮研究成果的作用。

4 結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)是一種以人為本，讓學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會認(rèn)知和學(xué)會發(fā)展的學(xué)習(xí)理念， 高中設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程是我國教育的一項重要改革，讓中學(xué)生提早進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，接受科學(xué)研究的教育和實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、問題意識和科研素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)校體育改革，提高體育課程的質(zhì)量，以推進(jìn)素質(zhì)教育。

研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是知識經(jīng)驗的建構(gòu)者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重在知識技能的應(yīng)用，重在親身參與探索性實踐活動而獲得感悟和體驗，重在學(xué)生的參與。讓學(xué)生在做中學(xué)，在科研實踐中增長知識，增長才干，社會調(diào)查中增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，開展研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。在中學(xué)體育課程改革中，體育教學(xué)研究性學(xué)習(xí)仍是一個比較簿弱的環(huán)節(jié)，我們有責(zé)任推進(jìn)這項活動的開展，深化學(xué)校體育教學(xué)改革。

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篇10

覆蓋面；交流與合作；

評價標(biāo)準(zhǔn)

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）

09（A）―0038―01

一、中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1． 學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動性不夠強。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體作用，同時也重視教師的指導(dǎo)作用。但是，在它的實際實施過程中，卻由于研究性學(xué)習(xí)的評價是按照定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主的方法進(jìn)行的，所以，大多數(shù)同學(xué)和部分教師都認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不像會考那樣有明確的分?jǐn)?shù)指標(biāo)，便對研究性學(xué)習(xí)敷衍了事，企圖蒙混過關(guān)，從而導(dǎo)致廣大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的主動性。

從教師指導(dǎo)的角度來看，盡管研究性學(xué)習(xí)在大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)展開，但卻很少有學(xué)校能建立相對完善的工作制度。對于教師參與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作怎樣進(jìn)行評價和計算工作量，也沒有依據(jù)，以致大多數(shù)教師對于指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)沒有足夠的熱情。這從另一個方面也影響了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動性。

2． 研究性學(xué)習(xí)的覆蓋面不夠大。就目前的情況來看，大多數(shù)學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)還只是少數(shù)“精英”學(xué)生參與，多數(shù)學(xué)生并沒有參與到其中。造成這種現(xiàn)象的原因主要是大多數(shù)教師和學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)簡單地與各類競賽等同起來，將獲得競賽名次作為開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這與《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》的培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的。

3． 研究性學(xué)習(xí)過程中的交流與合作不夠多。在實際工作中，研究性學(xué)習(xí)的實施往往成為項目負(fù)責(zé)人的單打獨斗，項目組的其他成員很少得到鍛煉與提高，特別是那些性格內(nèi)向、學(xué)業(yè)成績較差、自信心不足的學(xué)生，他們對課題研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對性地對這部分學(xué)生做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、鼓勵等工作，他們往往會“游離”于課題研究之外，成為整個課題研究的配角或旁觀者。

4． 研究性學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。受傳統(tǒng)觀念的影響，在研究性學(xué)習(xí)的實際實施過程中，我們往往會過分重視它的成果，而忽視了對學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、在活動中所獲得的體驗、學(xué)習(xí)和研究方法及技能的掌握情況、學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況等方面的評價。這種評價模式往往不能形成激勵廣大學(xué)生積極

進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

二、改進(jìn)中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要措施

1． 通過教師的全程介入，充分調(diào)動學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動性。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性，并不

是要教師撒手不管，相反的，它對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的整個過程，及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們怎樣解決在研究性學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立切合實際的研究課題，還要指導(dǎo)學(xué)生如何有效地搜集相關(guān)信息、分類處理信息、提煉觀點。只有這樣，學(xué)生才能通過研究性學(xué)習(xí)活動獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，充分調(diào)動他們積極參與研究性學(xué)習(xí)的主動性。

2． 因材施教，擴大研究性學(xué)習(xí)的覆蓋面。既然學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力有差異，興趣愛好各異，對社會的觀察角度不同，他們提出的研究性課題的方向、水平就一定會有所不同。因此，我們教師一定要滿腔熱誠地幫助所有學(xué)生分析、選題，促使他們在研究其所熱心的問題過程中增強自信、挖掘潛能、提高學(xué)習(xí)能力，使每一位學(xué)生都能參與到研究性學(xué)習(xí)中來，感受到研究性學(xué)習(xí)對他們綜合素質(zhì)提高的重要作用。