導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2011年2月13日《福建教育》編輯部鐘建林在主持題為“小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，利大還是弊大”的辯論時，開場白是這樣的：我曾經(jīng)負責(zé)了幾次大型教學(xué)觀摩活動的前期組織工作，幾乎每次都有教師不愿意讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)……

不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，那就剝奪了學(xué)生充分地進行獨立思考的權(quán)利。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）課程目標(biāo)中的數(shù)學(xué)思考方面有一條：學(xué)會獨立思考，體會數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。

經(jīng)驗告訴我們，上公開課的多數(shù)教師都是教師中的精英，他們都如此干擾學(xué)生的獨立思考空間，我想其他的教師也會多多少少有這方面的問題。理論與實踐之間的鴻溝因何而起，如何讓教師在教學(xué)中主動培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，如何讓學(xué)生樂于獨立思考、善于獨立思考，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中的重要課題。

二、問題產(chǎn)生的原因

1. 教師觀念存在偏差。

（1）教師認為只有完全控制住學(xué)生的思路，教師才是一個“優(yōu)秀的引導(dǎo)者”。如果任由學(xué)生天馬行空的去思考問題，那就是教師引導(dǎo)的“不到位”，導(dǎo)致教師把學(xué)生有錯誤的思路看成是丟人的事，以至于教師寧愿那些有獨特想法的學(xué)生不要預(yù)習(xí)，少思考些，或者即使這些獨特的學(xué)生有想法了，也不給他們在課堂上講出獨特想法的機會。這樣，課堂就完全在教師的掌控中了，教師就獲得了自己認為“成功”的課堂，所以教師想上“成功的課”，就不想讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

（2）教師沒有正確理解義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中（2011年版）課程目標(biāo)的四個方面。在公開課中，教師會把獨立思考、合作交流等形式都考慮在內(nèi)，但有時聽完課后還是會覺得這些豐富的活動形式最終是為了服務(wù)于知識的獲得，側(cè)重點并沒有真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生的獨立思考能力和思維方式的培養(yǎng)上來，使得在課堂中以學(xué)生為主體、讓學(xué)生獨立思考等理念都流于形式。

2. 教師沒有處理學(xué)生天馬行空思路的能力。

實施素質(zhì)教育以來，課堂不再只重視知識的傳授，越來越重視學(xué)生的思考過程和思維方式。但在實現(xiàn)這一教育理念的過程中，教師的技能還需要時間來積累。

三、問題的研究價值

早在20世紀(jì)60年代，葉圣陶老先生就非常明確地提出了“凡為教，目的在達到不需要教”的著名論點。既然“凡為教，目的都在達到不需要教”那我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的也應(yīng)該如此。他還指出：“達到不需要教，就是要教學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子?！笨梢?，與教師教給學(xué)生有限的知識相比，使學(xué)生獲得自學(xué)能力更能使學(xué)生受益一生。如果教師把精力都花在教學(xué)生有限的知識上，不僅學(xué)習(xí)效果不如人意，更重要的是養(yǎng)成了學(xué)生依賴教師獲取知識的不良習(xí)慣，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

想擁有自學(xué)能力，首先要能獨立思考，有正確的思維方式。培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力有很多的好處，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，獲得更多的成就感，更能使學(xué)生受益一生，學(xué)會獨立思考，掌握正確的思維方式，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，形成堅持真理、修正錯誤、嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度。

四、問題解決的策略

1. 轉(zhuǎn)變思想認識。

為了能夠使培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的教育順利開展，教師和學(xué)生都要樹立一個正確的目標(biāo)。

（1）樹立教師的教育目標(biāo)。教，為達到不需要教。我們的教育目標(biāo)就是要讓學(xué)生從不會獨立思考到會獨立思考，而不只是讓學(xué)生掌握有限的數(shù)學(xué)知識。雖然獨立思考能力的培養(yǎng)和知識的積累一樣，都有一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。但必須要從小學(xué)抓起，否則讓學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋煫@取知識的習(xí)慣是不利于其一生的學(xué)習(xí)的。

不要小視學(xué)生的思考能力。思考習(xí)慣在小學(xué)一旦養(yǎng)成，將會受益終生。但如果相反，在小學(xué)還是以知識為重心，那么學(xué)生也會把精力都放在知識本身上，而喪失了探索知識的能力，又置身于惡性循環(huán)中。如果教師都能真正理解和實施新的課程目標(biāo)，給學(xué)生搭建真正有利于學(xué)生充分從事獨立思考活動的平臺，才能夠保證學(xué)生獨立思考能力的養(yǎng)成。

（2）樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)是為了能夠更好地自學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不單單是為了學(xué)習(xí)必要的知識，更重要的是掌握尋求數(shù)學(xué)知識的方法。小學(xué)生要從小確立獨立思考的目標(biāo)，形成獨立思考的意識。找準(zhǔn)了目標(biāo)，學(xué)生才會為自己的思考能力自豪，而不會為獲得一點點知識驕傲。找準(zhǔn)了目標(biāo)學(xué)生才能有興趣、主動地參與到數(shù)學(xué)活動中來，而不是被動接受。這樣不僅能夠改變學(xué)生重視結(jié)果的現(xiàn)狀，而且還能使學(xué)生有動力去主動思考、主動探索，形成自己獨立思考的能力，才有自學(xué)的能力。

2. 教師建設(shè)。

（1）明確教師的職責(zé)。義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)明確自己的職責(zé)。從事數(shù)學(xué)活動的目的不僅僅是掌握基本數(shù)學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，提高學(xué)生獨立思考的能力。我們勇于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，就是給學(xué)生一條通往無限知識的路，如若不然，就是把有限的知識放在他手上。

（2）提高教師的業(yè)務(wù)水平。要把教師的引導(dǎo)側(cè)重點從引導(dǎo)學(xué)生掌握知識轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方式上。教學(xué)不能只發(fā)揮其知識儲存的功能，而應(yīng)該發(fā)揮其更大的價值：讓學(xué)生具有獨立思考的本領(lǐng)。教材中的數(shù)學(xué)知識可以充當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的載體，但它并不是教育的最終目標(biāo)。因此，教師對學(xué)生思維方式的指導(dǎo)至關(guān)重要。

把華應(yīng)龍老師的融錯教育應(yīng)用到對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)中來，有效利用學(xué)生獨立思考過程中產(chǎn)生的差錯資源，才能解決學(xué)生獨立思考中存在的實際問題。不要怕學(xué)生出錯，不出錯的學(xué)習(xí)過程是教師想要的過程，不是學(xué)生自己的探索過程。放手讓學(xué)生用自己的大腦去探索知識、思考問題、解決問題，才能聆聽到兒童思維真實的聲音，才能找到學(xué)生思維方式中的問題。

那怎么應(yīng)用融錯教育呢？比如，蘇教版一年級上冊第4頁第二單元“比一比”中比哪根繩長時，課前就給每個同學(xué)發(fā)那兩根繩，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，探索比較的方法，學(xué)生獨立思考過了，就會產(chǎn)生一些自己的想法，在課堂上教師問這個問題的時候，學(xué)生匯報自己的探索過程，就有想法可說了。即使有的同學(xué)探索過程有困難，也沒有關(guān)系，那就讓學(xué)生說出他的困難，聽聽其他同學(xué)對他的困難的想法；如果有的同學(xué)思考方法是不準(zhǔn)確的，那就聽聽其他同學(xué)對他的不準(zhǔn)確之處提出的質(zhì)疑，共同討論出能站得住腳的方法，這就是一個思考辯證的過程，使得大家的思考更加深入，對正確思維方式的認識更加清晰。如果全班學(xué)生辯論過后還有困難或是不準(zhǔn)確的地方，那就是體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的時候了。

（3）教師要指導(dǎo)學(xué)生的獨立思考活動。給學(xué)生充分獨立思考提供足夠的時間，光靠課堂那點時間是不夠的，課堂的時間是給老師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確思維方式的時間。那怎么能更好地安排學(xué)生獨立思考的時間和空間呢？我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做個指導(dǎo)：

第一，課外預(yù)習(xí)，課內(nèi)討論。課前預(yù)習(xí)，可以給學(xué)生充分的獨立思考時間。課外預(yù)習(xí)過后，我們就能把課堂時間更多地投入在更有價值的數(shù)學(xué)活動上，教師的教學(xué)重心也可以更多地轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生的思維方式上來。這樣就提高了課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加深入。

第二，家庭集疑，學(xué)校解疑。在預(yù)習(xí)的時候完成自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，把所有的困惑記錄下來，這樣課堂上就能夠和老師、同學(xué)們有針對性地深入研究、探討和解決自己的困惑，有利于學(xué)生掌握正確的思維方式，提高學(xué)生獨立思考的能力。

3. 及時反饋。

新課標(biāo)指出：評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。

（1）教師的評價主體要多元化。教師及時、有效的評價能夠激勵學(xué)生向著積極的方向努力。課程目標(biāo)四個方面的表現(xiàn)不是孤立的，這些方面相互聯(lián)系，貫穿在整個課堂活動中。教師把評價重心從學(xué)生學(xué)習(xí)的知識這單一方面轉(zhuǎn)移到課程目標(biāo)的四個方面上，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生也會從只注重學(xué)習(xí)有限的知識這個誤區(qū)中走出來，更加注重自己獨立思考的態(tài)度、能力及方法。

篇2

[關(guān)鍵詞]低年級學(xué)生 獨立思考能力 重要性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-036

隨著新課改理念的改革和深入，目前數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了許多瓶頸。特別是教師沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，不利于正確的學(xué)習(xí)思維模式的形成。小學(xué)階段是學(xué)生思維意識形成和發(fā)展的黃金時期，一旦學(xué)生過度依賴教師的講授，而不主動去探索和思考，將會束縛創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。下面筆者簡要談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要性。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力是強化學(xué)習(xí)的必要條件

學(xué)生的獨立思考建立在學(xué)習(xí)過程中觀察發(fā)現(xiàn)、提出疑問、尋求解決的一系列探索上，是在沒有任何教師和外界手段的指導(dǎo)下，進行學(xué)思結(jié)合的自主能動性過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性和邏輯性特征決定了要求學(xué)生具備一定的思考能力。因此，如何針對小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，在教學(xué)中有效地提高學(xué)生的獨立思考能力是值得教師關(guān)注的話題。

在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的目標(biāo)設(shè)定中，素質(zhì)教育過程所體現(xiàn)的重要評價指標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且要了解學(xué)生對高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)掌握的情況，讓他們能在學(xué)習(xí)中提升獨立思考能力，在思考中體驗數(shù)學(xué)的快樂。

要全面推進素質(zhì)教育這個大車輪的前進，必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，促使學(xué)生從“被動學(xué)”過渡到“主動學(xué)”，由“怕數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“愛數(shù)學(xué)”。教師可以設(shè)計小組合作、師生探討等多種課堂開放式教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識和能力作為素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。教師還要結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和實際情況，制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，采用具有趣味性和互動性的管理手段，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識和能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力是優(yōu)化教學(xué)的重要過程

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生采用“放羊式”的課堂管理模式，沒有做到循序誘導(dǎo)、層層遞進的教學(xué)引導(dǎo)。特別是對于數(shù)學(xué)計算中存在的立體圖形、路程追及等抽象問題，學(xué)生總是望而卻步。這與教師引導(dǎo)的缺失密切相關(guān)。

1.學(xué)生獨立思考的被動性

在傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)外因素的作用下，數(shù)學(xué)教學(xué)傾向于機械的“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識時只會聽講不做思考，被動地接受知識。而教師在應(yīng)試教育的環(huán)境下也一味地按部就班地教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和認知規(guī)律。久而久之，學(xué)生不但沒有熱愛數(shù)學(xué)，反而有更多學(xué)生心生畏懼。這些心理因素都間接地影響了學(xué)生獨立思考意識和能力的培養(yǎng)。教師要適當(dāng)?shù)負Q位思考，讓學(xué)生做快樂的學(xué)習(xí)主人，讓他們通過獨立自主的思考，找到解決問題的方法，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.學(xué)生獨立思考的不穩(wěn)定性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，在思維習(xí)慣、辨別意識和自我監(jiān)督等方面具有不穩(wěn)定性，他們不具備系統(tǒng)化、整體化的獨立思考能力，所以難以獨立地進行學(xué)習(xí)上的思考和探索。教師應(yīng)有序地對學(xué)生進行科學(xué)、高效的思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思維的靈敏性和邏輯性，提升學(xué)生的思維水平和解決問題的能力。影響學(xué)生獨立思考的不穩(wěn)定性因素有很多，教師要善于觀察、善于啟發(fā)、善于溝通，才能有效幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)生的獨立思考能力。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)生獨立思考能力的策略方案

1.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位是滿足學(xué)生進行獨立思考的前提條件和充分準(zhǔn)備。教師要堅持以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化師生探討話題的流程，深入基礎(chǔ)知識中疑難問題的分析，營造輕松、民主的課堂氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)―提問―質(zhì)疑―總結(jié)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓生生之間做到互相監(jiān)督、互相幫助，師生之間做到誘導(dǎo)和啟示，真正實現(xiàn)教學(xué)相長的理念。

2.建立培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的計劃表

在標(biāo)準(zhǔn)的45分鐘課堂學(xué)習(xí)時間里，教師是無法完全做到學(xué)生獨立思考能力的全面化培養(yǎng)的。在課堂中，教師可以對學(xué)生進行“一帶多”的理論指導(dǎo)，課下學(xué)生可以彼此進行“一對一”的實踐訓(xùn)練。教師還可以要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固。

篇3

就學(xué)生學(xué)習(xí)過程而言，獨立思考是學(xué)好知識的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，要想清道理。只是教師講解，而學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考，就不可能很好地消化所學(xué)的知識，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識。所以，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高中物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生各方面的具體能力，獨立思考能力是一個核心。不善于獨立思考，各方面具體能力的培養(yǎng)將受到極大影響。在能力層次上不可能達到較高的水平，不可能有效地運用各方面的能力，獨立地去分析、解決問題，特別是遇到的新的、難的問題。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時不會獨立處理問題，或獨立處理問題的能力較差，這不是由于題目做得少，而是平時缺乏獨立思考，沒有獨立思考的能力和習(xí)慣。如果平時對每一個問題都能獨立地進行分析思考，遇到問題自然會去鉆研，而且敢于獨立鉆研，獨立解決問題。那么，高中物理課中怎樣培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣和能力呢？從我個人教學(xué)中的經(jīng)驗來看，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)條件，教會學(xué)生思考

獨立思考不是異想天開地胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律和方法。因此，首要的，是要教會學(xué)生怎樣思考。物理學(xué)在它的發(fā)展過程中形成了一整套科學(xué)方法，即由實際中抽取問題，提出假說（或模型），經(jīng)過實驗或?qū)嵺`檢驗，證明或否定假說，修改假說（或模型） ，再到實際中檢驗……教學(xué)中就應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景和條件讓學(xué)生有機會學(xué)習(xí)、體會物理學(xué)的方法和規(guī)律。不只告訴學(xué)生結(jié)論，更要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過程和方法，知道事物的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)知識的過程，同時學(xué)會正確地思考。

科學(xué)的思維方法，不是游離于獲得和運用知識這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中的。這也是新課程一個很重要的理念之一—從過程與方法方面培養(yǎng)學(xué)生。就教的方面而言，脫離開具體知識的教學(xué)過程，單獨教條式地講述方法，學(xué)生也許會知道一些正確方法，但終究不能成為自己能掌握和運用的方法；就學(xué)的方面來說，就需要開動腦筋，獨立思考，自己品味，才能做到“逐步體會”。沒有獨立思考，談不上“體會”.硬向?qū)W生“灌輸”，和“教會學(xué)生思考”，這體現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)思想.在新課程下，更應(yīng)大力提倡后者。

二、留有余地，“逼迫”學(xué)生思考

教師講解不宜過細，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地.講解過細會造成這樣的弊端：不分主次，不利于抓住最基本的東西，不利于形成知識框架（不知 道什么是基本規(guī)律，什么是對某種情景的具體結(jié)論，而不具有普遍性） ；不利于從理解基本概念和規(guī)律出發(fā)來分析和解決物理問題，而是機械地記住某些具體的結(jié)論，甚至亂用具體結(jié)論，亂套公式；不會獨立地獲取知識，老師不講就不會，也就是說，沒有自我開拓的能力，不會自己鉆研新的問題，依賴性較大。

因此，教學(xué)過程中要注意做到既要講清，又不能全講清。所謂講清，是指要講清知識的來龍去脈，經(jīng)過抽象、概括、分析、推理得來的過程，概念和規(guī)律的含義以及規(guī)律的適用條件，關(guān)鍵性的問題等.總之，最基本、最主干的東西要講清.所謂不能全講清，是指給學(xué)生留出余地，要學(xué)生自己去鉆研，或曰“逼迫”學(xué)生思考的意思。這類問題可以是：某些對理解概念和規(guī)律有益的擴展性問題，簡單的推導(dǎo)和論證，前后知識的對比以及知識的區(qū)別和聯(lián)系，對知識的歸納，在更廣闊的背景中進行概括和理解知識；運用知識時應(yīng)注意的問題，運用知識的方法等等?？傊?，可以根據(jù)學(xué)生實際，讓學(xué)生獨立解決上述這類問題。

三、恰當(dāng)要求，引導(dǎo)學(xué)生思考

獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，要從小處做起，點滴滲透。對每一個概念的形成，規(guī)律的得出，以及它們的應(yīng)用，例題和習(xí)題的分析、解決，實驗的原理、操作及結(jié)果的得出等等，無論問題簡單還是復(fù)雜，都應(yīng)引導(dǎo)和要求學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：必須做到“心服口服”，即必須經(jīng)過思考，想通了，才接受；理解了，才應(yīng)用。因此，基本道理要講清，習(xí)題要做得精，即每做一題，都要獨立地分析清楚所提供的物理過程和物理情景，獨立地運用有關(guān)概念規(guī)律解決問題.從每一個簡單的問題做起，逐漸引導(dǎo)，點滴積累，讓學(xué)生從每一個小的“成就感”逐漸積累成獨立思考的興趣和習(xí)慣。這里，在不同的學(xué)習(xí)階段，提出不同的、適合學(xué)生情況的恰當(dāng)要求是十分重要的。

四、手腦并用，啟發(fā)學(xué)生思考

為了單純應(yīng)試，高考前講實驗，背實驗，這不能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰酮毩⑺伎嫉哪芰?，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度. 應(yīng)盡量讓學(xué)生多動手。通過觀察、實踐易于激發(fā)學(xué)生思考，促使他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)獨立思考的能力和習(xí)慣。

首先，大綱中規(guī)定的學(xué)生實驗要讓學(xué)生全部完成。做實驗應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生認真思考，獨立操作，手腦并用.最好不要使用印好的實驗冊，不利于培養(yǎng)實驗?zāi)芰Γ械膶W(xué)生甚至對著實驗冊，看一步做一步，心中對整個實驗并無全面認識，更談不到獨立思考。這樣，就失去了做實驗的意義。要有利于學(xué)生思考，應(yīng)逐步要求學(xué)生，能獨立地列出實驗步驟、獨立設(shè)計表格，獨立地完成實驗.沒有學(xué)生的積極性和獨立性，實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)就會落空。進而言之，將不能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神。

其次，有條件的，有些演示實驗和課外小實驗可以讓學(xué)生自己動手做，還可以鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗，從簡單的開始，逐漸提高。這對學(xué)生真正理解概念規(guī)律，養(yǎng)成凡事多問一個 “為什么”的習(xí)慣，培養(yǎng)獨立思考的能力是十分有益的。

五、要開放式，鼓勵獨立思考

要學(xué)生獨立思考，教學(xué)要“開放式”，不可“一言堂”，封閉式。讓學(xué)生只能按照課本、教師或“先哲”、“權(quán)威”的說法、想法，去說、去想，不可能培養(yǎng)獨立思考能力。而教給學(xué)生的知識面過窄，則容易限制思路，不利于激發(fā)思考。

因此，特別重要的是，要允許不同見解，允許暫時保留和"想不通"。對于初學(xué)者來說，想錯、說錯是難免的，首要的是敢想。教學(xué)過程，要創(chuàng)設(shè)一個相對寬松的環(huán)境，鼓勵獨立思考，鼓勵討論和辯論。在這樣的氛圍中，思維才會活躍。通過思考、討論，學(xué)生不但加深了對知識的理解、掌握，還學(xué)會了思考，更嘗到了獨立思考的“甜頭“，使他們樂于思考，這就有了積極性和動力。

篇4

關(guān)鍵詞 獨立思考 能力培養(yǎng) 主體作用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會獨立思考是我們教師所追求的目標(biāo)之一。擁有獨立思考能力的人不會盲目地接受他人灌輸給自己的觀點，他們總是要質(zhì)疑外來的信息，要根據(jù)自己的觀察、經(jīng)驗和推理來評價外來信息。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)獨立思考能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識

生活中，孩子能獨立完成的事家長絕不代勞，學(xué)習(xí)中遇到難題時也不能由教師直接幫著解決，可降低難度讓孩子試試，其關(guān)鍵是不讓學(xué)生產(chǎn)生依賴思想。

教育學(xué)生在遇到問題時，多問幾個“為什么”，敢于展開合情合理的聯(lián)想。要教育學(xué)生明白這樣一個道理：想，要比不想好，想得不對，沒有關(guān)系，這是在求知過程中的正常現(xiàn)象。隨著錯誤想法的修正，新的認識由此產(chǎn)生，新的知識也就獲得了。讓學(xué)生通過獨立思考來認識和判斷數(shù)學(xué)問題，既不輕易放棄自己認為正確的想法，也要虛心地向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會對自己的解題策略與學(xué)習(xí)結(jié)果作出適當(dāng)?shù)脑u價。凡是學(xué)生自己能夠獨立探索的，教師決不代替，學(xué)生自己能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，要盡可能給學(xué)生多一點獨立思考的時間，多一點嘗試成功的機會。如果學(xué)生什么都不去想，沒有養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，那么學(xué)生將難以真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、給學(xué)生提供獨立思考的機會

要讓學(xué)生把書本上的知識內(nèi)化為自己的知識，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供獨立思考的機會，給學(xué)生留有充分的思考余地。但課堂上總有一部分思考問題速度快、愛發(fā)言的學(xué)生。教師不要急于請他們發(fā)言，并且適當(dāng)制止他們的舉手行為，這就為多數(shù)學(xué)生提供了獨立思考的時間，創(chuàng)造了獨立思考的氛圍。實踐證明，這樣并不會挫傷愛發(fā)言的學(xué)生的積極性，因為不急于請他們發(fā)言并不是不讓他們發(fā)言，只是有個停頓的時間。

在教學(xué)思考題“第一個籃子里有15個梨子，第二個籃子里有7個梨子，要使兩個籃子里的梨子同樣多，怎么辦”時，學(xué)生很快想到從第一個籃子里拿出4個梨子放到第二個籃子里，除此之外就想不到其他方法了。于是我提示學(xué)生，只變化一個籃子，也能使它們同樣多，怎么辦？這時課堂上靜悄悄的，學(xué)生思考片刻后，終于有十幾個學(xué)生想出了其他方法，這時，我示意有結(jié)果的學(xué)生保持安靜，再給沒想出來的學(xué)生一點時間，果然，舉起的手越來越多。學(xué)生通過自己獨立思考得出答案，分外高興，并且很有成功感。

三、營造促進學(xué)生獨立思考的評價氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個在教師引領(lǐng)下進行思考的過程。在教學(xué)中，教師要營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生獨立思考。通過對學(xué)生獨立思考的過程的評價，可以使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和思維能力，促進學(xué)生的發(fā)展。而這不能只通過分數(shù)來評價，而應(yīng)該通過開放性、激勵性的評價，激活學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。具體在課堂上的實施，可主要采用生生互評、學(xué)生自評及師評等形式。

在學(xué)習(xí)長度單位“分米、厘米和毫米”這一與實際生活聯(lián)系密切的內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生在課前以自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。上課時再將自己學(xué)到的知識介紹給大家，同時提出在學(xué)習(xí)中遇到的問題。之后，讓學(xué)生之間互相補充，互相評價，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗不同，采取的學(xué)習(xí)方式也不盡相同，但是，同學(xué)通過自己的不同方法所掌握的新知識卻是更加鞏固的。有的學(xué)生找來家里的盒尺，有的利用平時用的尺子和三角尺，指出1分米、1厘米、1毫米的長度。有的就利用自己熟悉的東西估算出大概是多少厘米或多少分米；有的拿來2分硬幣告訴大家它的厚度大約是1毫米。最后，教師對學(xué)生的發(fā)言作出激勵性的評價，課堂上充滿了生機和活力。

心理學(xué)家認為，通過讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的探索過程，學(xué)生會在積極探索和解決問題的過程中獲得“自我獎賞”。通過教師適時的賞識激勵，學(xué)生的思維是活躍的，他們能從中體驗到一種成功感，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中形成積極的情感體驗。

四、養(yǎng)成善于求異與質(zhì)疑的習(xí)慣

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨立思考能力；原因；途徑

愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立批判的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象?！倍W(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段對我國兒童進行數(shù)學(xué)教育是為將來初中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)我國兒童的思維邏輯能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)教育中占有著極其重要的地位。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨立思考能力的意義

獨立思考能力，顧名思義就是學(xué)生不需要借助外界的力量，通過自己的認知進行思考，獨立解決問題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須通過對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨立思考的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要目標(biāo)。從國家教育部的相關(guān)規(guī)定我們也可以獲知，應(yīng)全面開發(fā)學(xué)生的想象力和思考能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)獨立思維能力，從而使學(xué)生的智力水平得到提高；在教會學(xué)生的數(shù)學(xué)基本知識和解題方法的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與獨立思考的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力與自我創(chuàng)新能力；增強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感，轉(zhuǎn)化為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的動力。由此我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨立思考能力在其學(xué)習(xí)與成長中起到了舉足輕重的作用。

另外，我們國家素質(zhì)教育的根本要求就是養(yǎng)成學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新的能力。在對學(xué)生的教育中教師不應(yīng)機械式地灌輸，應(yīng)該起到調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性的作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，最終達到學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，逐漸完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從本質(zhì)上提高學(xué)生在數(shù)學(xué)中的獨立思考與創(chuàng)新的能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中欠缺獨立思考能力的原因

在我國填鴨式的教育方式仍然存在，小學(xué)生獨立思考的能力還有所欠缺，對教師的依賴性很強。造成這種現(xiàn)象的原因總的來說有以下幾點：

古往今來，我國的教育方式一直都是老師講學(xué)生跟著聽，而學(xué)生們也習(xí)慣了這種填鴨式的教學(xué)模式。學(xué)生也只在意問題的答案，殊不知探尋答案的過程更為重要，這樣可能會在短時間內(nèi)對學(xué)生的成績有所提升，但長久而言對學(xué)生的危害不可謂不大。教師掌控課堂，學(xué)生盲目記筆記，依賴教師的講授，服從于課本的條條框框，長此以往，學(xué)生將喪失獨立思考的能力，思想被束縛。而這將嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨立思考能力的養(yǎng)成。

其次，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，不少老師和學(xué)生都過分地追求分數(shù)，學(xué)生希望獲得好的成績拼命做題，老師不斷加重學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。一天下來，學(xué)生們疲于應(yīng)對，根本沒有時間通過獨立思考來獲取知識。另外，在教科書以外的許多知識、思考問題的方式方法父母老師也很難教給下一代，而有些教師填鴨式般給學(xué)生灌輸概念，至于這個概念是否正確、如何得到、立論在哪，完全不在乎，學(xué)生只能囫圇吞棗。這也客觀上導(dǎo)致了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考能力的欠缺。

3 培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力的途徑

首先，營造以學(xué)生為主的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，填鴨式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考的能力，全部由教師主導(dǎo)，也忽視了學(xué)生的主觀能動性。因而，要想養(yǎng)成學(xué)生的獨立思考能力，就必在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自由討論，發(fā)散思維采用不同的解題方法解答，最后再由教師來總結(jié)。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的講課內(nèi)容應(yīng)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)不完全的調(diào)查統(tǒng)計，79%的學(xué)生對目前教師的講課內(nèi)容沒有興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師可以結(jié)合生活中一些常見的東西，引發(fā)學(xué)生的好奇心，找到一些有趣的素材，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。例如：在講授三角形的特性時，可以指出一些平常我們生活中常見的屋頂?shù)?，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性；在講授加減法時，可以利用一些道具來增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。從而養(yǎng)成學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中獨立思考的能力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生在課后進行自由地討論。在課后，沒有教師的約束，學(xué)生更能夠暢所欲言，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠得到調(diào)動，這將有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力。教師可以將學(xué)生分為幾個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)討論小組，不懂的問題先通過組內(nèi)的討論，討論不出的再請教教師，這樣不僅有利于學(xué)生獨立思考能力的養(yǎng)成，還能節(jié)約學(xué)生教師的時間。同時，學(xué)生的語言組織能力、交談能力也能隨之提高。

4 小結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，獨立思考能力的養(yǎng)成是貫徹落實國家教育政策的重要措施，因此，教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行探索，這樣一定能培養(yǎng)出高素質(zhì)的新型人才。

參考文獻：

[1]顧秀鳳，呼巖青.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考養(yǎng)成分析[J].中華少年，2016，（28）：161.

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關(guān)鍵詞：新課改；物理教學(xué)；培養(yǎng)；獨立思考能力

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-310-01

伴隨新課改的推進，教師對教學(xué)觀念、教學(xué)模式等有了全新的認識，認識到教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著必要的主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建完善的知識體系，較為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。高中物理作為重要的科目之一，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程過程中一學(xué)就懂，一做題就錯，原因之一是沒有深刻理解物理概念、物理規(guī)律，對知識的學(xué)習(xí)沒有養(yǎng)成深入、獨立思考的習(xí)慣。因此，在物理課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣――善于獨立思考，顯得既重要，又必要。作為一名物理教師，如何在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力呢？我從以下幾點談?wù)勎业恼J識。

一、善于鼓勵學(xué)生

鑒于做物理題目要求較高的邏輯思維能力和分析判斷力，對學(xué)生恰當(dāng)而適度的鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)及解題興趣。

在學(xué)生時代，我深切地體會到，老師對我的鼓勵總會增強自己的信心和學(xué)習(xí)積極性，我會不自覺地“約束”自己學(xué)習(xí)，開動自己的大腦思考問題，趕在老師前面解答好習(xí)題，為的就是博得老師的表揚和鼓勵。如今，我自己也站在了三尺講臺，我覺得不應(yīng)該吝嗇我們的鼓勵之詞。學(xué)生接觸到較難的物理題時，會產(chǎn)生一種茫無頭緒的狀態(tài)，此時我們應(yīng)該抓住他們的心理，循序漸進地教導(dǎo)和鼓勵他們，讓他們用發(fā)散思維去考慮問題，引導(dǎo)他們養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，不要一味地等著老師來解答。如果老師過于主動，“幫”學(xué)生解答完題目，有的學(xué)生可能當(dāng)場就比較迷糊，還沒等他理解，老師就跳到下一題了。等到考試碰到類似的題目時，學(xué)生不會做，老師就疾言厲色："上次講過的怎么還是不會做！"這樣往往會讓這些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、設(shè)計科學(xué)、有趣的教學(xué)方案

物理教學(xué)中，最枯燥的莫過于講習(xí)題，有的老師往往照本宣科，把解題的步驟復(fù)述一遍，這讓有的學(xué)困生可能都聽得云里霧里，毫無興趣，學(xué)生失去了寶貴的獨立思考的機會和時間。無疑，這只會讓學(xué)生機械、被動地接受，從而缺乏深刻的認識和思考。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，教師必須在設(shè)計教學(xué)方案時下足工夫，到了講習(xí)題時，不應(yīng)該把解習(xí)題講得太死板，應(yīng)該分配好每個步驟，讓不同層次的學(xué)生有思考的空間。同時，對于某些隱含條件，可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生“慧眼識珠”，自己主動去發(fā)現(xiàn)。這就要求老師所寫教案必須科學(xué)、高效、有趣。這種教案是平時教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和創(chuàng)新，憑借這樣的教學(xué)方案，老師的主導(dǎo)作用才會凸顯，課堂教學(xué)才會高效有序，引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考才能做到思路清晰、游刃有余。

三、設(shè)計、制作生活化的教學(xué)器材

傳統(tǒng)的實驗器材都是工廠里經(jīng)過多次改進，在外觀、結(jié)構(gòu)、精度方面做到至善至美，這些東西在日常生活中很少見得到，這就難以引起學(xué)生較深刻的記憶。而貼近生活的實驗器材往往能使教學(xué)內(nèi)容形象化，讓學(xué)生覺得似曾相識，對其有點印象，但又記不起在哪兒見過類似的東西。當(dāng)老師演示完后，學(xué)生恍然大悟：“哦，原來是這個東西！”這類器材可以使抽象的、“遙遠的”、乏味的知識變得形象化、具體化、生活化，既可以節(jié)約實驗成本，又可以吸引學(xué)生的注意力。這樣更利于引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生會更有興趣接受物理理論，他們會覺得：“這些東西太簡單了，生活中經(jīng)常能見得到嘛！”這樣可以在一定程度上提高課堂教學(xué)有效性。

在實驗室中，生活化的實驗器材幾乎都是老師們自己設(shè)計、制作的，這就要求老師們具有較高的形象思維能力，還需具有較強的設(shè)計能力，這樣就對老師們提出了一個新的挑戰(zhàn)：是否有能力去發(fā)明、創(chuàng)造。如果教師能夠設(shè)計出較多的自制教具，此舉不但有助于教學(xué)，還有助于自身成長。在設(shè)計、制作過程中的能力培養(yǎng)，有助于教師在本職崗位上做出比同行更加出色的成績。看著自己辛苦制作的教具，看著教具帶來的教學(xué)效果，老師會倍感自豪，轉(zhuǎn)而自信，這個屬于老師的自我激勵，有助于自身成長。

四、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

在怎樣提高教學(xué)有效性、提高學(xué)生獨立思考能力的過程中。

不管是教學(xué)方式的選擇，還是教學(xué)氛圍的營造，或是練習(xí)題的講解等，老師都可以借鑒別人優(yōu)秀的案例為我所用。在學(xué)校里聽課、評課形成的思想的火花不夠絢爛，我們要善于利用網(wǎng)絡(luò)，走出學(xué)校、走出地方，走進名校、走近名師。如今，高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們提供了更多的學(xué)習(xí)資源和渠道，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索名。

篇7

案例一:在《高中思想政治》必修1第一單元綜合探究課《正確對待金錢》的教學(xué)中,許多老師為了貪圖省事,學(xué)生還沒有探究,就把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案講給了學(xué)生,這樣就削弱了學(xué)生探究的主動性和積極性。長此以往,新課改就會變味,就會出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的情況。

案例二:新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而,我在聽有些老師的公開課時常發(fā)現(xiàn)合作探究的熱鬧表面掩蓋不了學(xué)生自主思考的缺失:學(xué)生在回答老師發(fā)問時,答案拘泥于課本,拘泥于所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

從上面的案例可以看出學(xué)生獨立思考精神和能力的缺失。在平時的教學(xué)中,我們常常見到老師滿足于課堂上的滔滔不絕,常見到學(xué)生在回答問題時的異口同聲,?？吹綄W(xué)生在做作業(yè)時的左顧右盼。所以我深刻感受到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的必要性。下面我對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力的必要性進行了理論分析。

1.從時展需要角度。

網(wǎng)絡(luò)時代,每個人獲取的信息量呈幾何級增長。任何一個事件發(fā)生后,各個角度、各個渠道所產(chǎn)生的信息會如同潮水一般向人們涌來。如何在海量信息中迅速選取、甄別真正具有實際意義呢?因此,中學(xué)政治教育就要特別注意促使學(xué)生具備獨立獲得知識及解決實際問題的能力。這就要求我們在政治課教學(xué)中培養(yǎng)獨立思考的能力和習(xí)慣。

2.從教育改革發(fā)展的實踐角度。

葉圣陶曾提出:“教是為了不教?！钡谒苟嗷菡f:“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播人,誰要想發(fā)展和培養(yǎng),必須靠自己的內(nèi)部努力來獲得?！碧K霍姆林斯基提出:“只有促進自我教育的教育,才是真正的教育?！彼麄兌家辉俑嬲]我們,教育要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自學(xué)能力。

3.從新課程改革需要角度。

新課程倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式,而當(dāng)前,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少主動性,不善于獨立思考,原因是教師在教學(xué)活動中沒有真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,以學(xué)生為主體的教育思想淡薄?？梢赃@么說,沒有獨立思考,也就沒有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容,合作討論就成了無源之水、無本之木,因而合作也就只能流于形式。從高考題角度來談,傳統(tǒng)的主觀性試題一般考查學(xué)生的理論功底和推理能力,不是在“歸納”上下功夫,就是在“演繹”上下功夫。而綜合探究題顯然突破了這一思維定勢,考生必須“學(xué)會學(xué)習(xí)”,有一定的“自主、合作、探究”的能力。綜合探究題設(shè)置的目的就是為了貫徹課改精神,引領(lǐng)研究性學(xué)習(xí),這就要求學(xué)生具備獨立思考能力。

4.從哲學(xué)內(nèi)外因關(guān)系的角度。

外因是事物發(fā)展的必要條件,內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù),外因通過內(nèi)因才能起作用。因此,要促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的教育活動,要想有實效,教師必須激活每個學(xué)生主體意識和獨立自主能力這個內(nèi)因,否則,新課程改革就會有“名”無“實”。

二

那么,教師如何培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力呢?

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。

在新課程中,教師的角色發(fā)生了很大的變化,教師必須從知識傳授者向教育促進者轉(zhuǎn)變。第一,由權(quán)威服從向?qū)捤擅裰骱椭C師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。建立寬松民主和諧的師生關(guān)系,可以消除學(xué)生的畏懼心理,培養(yǎng)學(xué)生的求異精神、獨立思考能力。第二,由傳授知識向指導(dǎo)學(xué)法轉(zhuǎn)變。力除傳統(tǒng)注入式教學(xué)的弊端,變教師的“硬灌”為教師的“引導(dǎo)”,變學(xué)生的“被迫聽”為學(xué)生的“主動學(xué)”,實施啟發(fā)式和討論式教學(xué),激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力,讓學(xué)生成為政治課學(xué)習(xí)的真正主人。

2.善于設(shè)問,更善于激疑。

教師應(yīng)善于設(shè)問,精心設(shè)計問題,掌握發(fā)問技巧,以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。精心設(shè)計問題的原則是教師提出一些分散性的、沒有單一答案的問題讓學(xué)生思考。

教師更應(yīng)善于激疑。古人云:學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境,使學(xué)生產(chǎn)生疑問。首先教師要采用本色閱讀法。我常發(fā)現(xiàn)有些課上教師提出問題,學(xué)生進行合作、探究,表面上熱熱鬧鬧,但實際上學(xué)生的思維卻被老師牽著走。本色閱讀提倡學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探究的閱讀,其思維形式是從個別到一般,有利于獨立思考能力的培養(yǎng)。其次教師要教會學(xué)生善于提問,逐步提高學(xué)生的提問能力,引導(dǎo)學(xué)生從低層次提問向較高層次的提問發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。教師可以用臺灣的陳龍安先生提出的“十字口訣法”來幫助學(xué)生學(xué)會提問?！笆挚谠E法”具體地說可以概括為以下10個問題,即:(1)“假如”的問題,要求學(xué)生對具體假設(shè)的情景加以思考;(2)列舉的問題,舉出符合某一條件或特性的事物或資料,越多越好;(3)比較的問題,就兩項或多項資料特征的關(guān)系比較其異同;(4)替代的問題;(5)除了的問題,針對原來資料或答案,鼓勵學(xué)生能突破常規(guī),尋找不同的答案;(6)可能的問題,要求學(xué)生利用理想推測事物的可能發(fā)展,或作回顧與展望的了解;(7)想象的問題,鼓勵學(xué)生充分運用想象力于未來的事物;(8)組合的問題,提供學(xué)生一些資料,要求學(xué)生加以排列組合成另外有意義的資料;(9)六W問題,利用英語WHO(誰)、WHAT(什么)、WHY(為什么)、WHEN(何時)、WHERE(何地)、HOW(如何)作為發(fā)問的題目;(10)類推的問題。

3.指導(dǎo)學(xué)生進行社會實踐。

篇8

關(guān)鍵詞：高中物理；判斷;獨立思考

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0208-01

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識更新不斷加快，對人才的素質(zhì)要求越來越高。面對市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和國際競爭的局面，年輕一代應(yīng)該不僅能夠接受現(xiàn)成的真理，更需要樹立不斷探求真理的信念和勇氣，掌握探求真理的方法。對21世紀(jì)人才而言，必須重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但是我覺得從根本上講，要從最基本的抓起，要從培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力抓起，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主見性，這是主體精神的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性的工作。所以,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，教會學(xué)生思考

獨立思考不是異想天開、胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律和方法。因此，首先要教會學(xué)生思考。在物理教學(xué)時，對那些基本概念、定理、定律不能匆匆?guī)н^，忙于讓學(xué)生記結(jié)論、背題型、背解法，硬向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄊ且坏玫摹垡蛩固乖f過:"子卜么叫能力寧當(dāng)我們把從學(xué)校學(xué)到的東西全部忘掉后，所剩下的才一是能力"。如此，我們的學(xué)生忘掉了我們所教給他們的知識之后還剩下什么呢？所以在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境和條件，讓學(xué)生有機會學(xué)習(xí)，體會物理學(xué)的方法和規(guī)律，不只告訴學(xué)生結(jié)論，更要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過程與方法，知道事物的來龍去脈及相互聯(lián)系，逐漸學(xué)會思考。

2.創(chuàng)設(shè)條件,教會學(xué)生思考

獨立思考不是異想天開地胡思亂想,必須遵循正確的規(guī)律和方法。因此,首要的,是要教會學(xué)生怎樣思考。物理學(xué)在它的發(fā)展過程中形成了一整套科學(xué)方法,即由實際中抽取問題,提出假說(或模型),經(jīng)過實驗或?qū)嵺`檢驗,證明或否定假說,修改假說(或模型),再到實際中檢驗……教材編寫和教學(xué)中就應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景和條件讓學(xué)生有機會學(xué)習(xí)、體會物理學(xué)的方法和規(guī)律。不只告訴學(xué)生結(jié)論,更要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過程和方法,知道事物的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)知識的過程,同時學(xué)會正確地思考?？茖W(xué)的思維方法,不是游離于獲得和運用知識這個過程之外,而是貫穿、滲透在這個過程之中的。教材編寫時,要反映出正確的、科學(xué)的方法;教師在教的過程中,要體現(xiàn)出正確的、科學(xué)的方法;學(xué)生在學(xué)的過程中,要逐步學(xué)習(xí)、體會正確的、科學(xué)的方法。就教的方面而言,脫離開具體知識的教學(xué)過程,單獨教條式地講述方法,學(xué)生也許會知道一些正確方法,但終究不能成為自己能掌握和運用的方法;就學(xué)的方面來說,就需要開動腦筋,獨立思考,自己品味,才能做到"逐步體會"。沒有獨立思考,談不上"體會"。硬向?qū)W生"灌輸",和"教會學(xué)生思考",這體現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)思想。我以為,應(yīng)當(dāng)大力提倡后者。

3.留有余地,"逼迫"學(xué)生思考

教材的編寫和教師講解都不宜過細,要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地。講解過細會造成這樣的弊端:不分主次,不利于抓住最基本的東西,不利于形成知識框架(不知道甚么是基本規(guī)律,甚么是對某種情景的具體結(jié)論,而不具有普遍性);不利于從理解基本概念和規(guī)律出發(fā)來分析和解決物理問題,而是機械地記住某些具體的結(jié)論,甚至亂用具體結(jié)論,亂套公式;不會獨立地獲取知識,老師不講就不會,也就是說,沒有自我開拓的能力,不會自己鉆研新的問題,依賴性較大。因此,無論是教材編寫還是教學(xué)過程,都要注意做到既要講清,又不能全講清。所謂講清,是指要講清知識的來龍去脈,經(jīng)過抽象、概括、分析、推理得來的過程,概念和規(guī)律的含義以及規(guī)律的適用條件,關(guān)鍵性的問題等?？傊?最基本、最主干的東西要講清。所謂不能全講清,是指給學(xué)生留出余地,要學(xué)生自己去鉆研,或曰"逼迫"學(xué)生思考的意思。這類問題可以是:某些對理解概念和規(guī)律有益的擴展性問題,簡單的推導(dǎo)和論證,前后知識的對比以及知識的區(qū)別和聯(lián)系,對知識的歸納,在更廣闊的背景中進行概括和理解知識;運用知識時應(yīng)注意的問題,運用知識的方法等等。總之,可以根據(jù)學(xué)生實際,讓學(xué)生獨立解決上述這類問題。

4.恰當(dāng)要求,引導(dǎo)學(xué)生思考

獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成,要從小處做起,點滴滲透。對每一個概念的形成,規(guī)律的得出,以及它們的應(yīng)用,例題和習(xí)題的分析、解決,實驗的原理、操作及結(jié)果的得出等等,無論問題簡單還是復(fù)雜,都應(yīng)引導(dǎo)和要求學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣:必須做到"心服口服",即必須經(jīng)過思考,想通了,才接受;理解了,才應(yīng)用。因此,基本道理要講清,習(xí)題要做得精,即每做一題,都要獨立地分析清楚所提供的物理過程和物理情景,獨立地運用有關(guān)概念規(guī)律解決問題。從每一個簡單的問題做起,逐漸引導(dǎo),點滴積累,讓學(xué)生從每一個小的"成就感"逐漸積累成獨立思考的興趣和習(xí)慣。這里,在不同的學(xué)習(xí)階段,提出不同的、適合學(xué)生情況的恰當(dāng)要求是十分重要的。不但在學(xué)習(xí)概念規(guī)律時,既要講清,又不全講清;在做習(xí)題時,要獨立分析,"心服口服";同樣,在復(fù)習(xí)時,復(fù)習(xí)提綱也不宜全由教師提供,要學(xué)生自己列出提綱,不全面、不準(zhǔn)確都沒有關(guān)系,在教師指導(dǎo)下,形成一個好的提綱,這比照抄教師的提綱或照抄板書要好,因為這經(jīng)過了學(xué)生的獨立思考,印象更深刻。教材要為學(xué)生復(fù)習(xí)提供條件,要有啟發(fā)性,要有系統(tǒng)性,要有利于學(xué)生自己進行概括。

總之，培養(yǎng)獨立思考的能力，要從小問題做起，點滴滲透。老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造條件，不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。對每一個概念的形成、規(guī)律的總結(jié)、以及知識的應(yīng)用，例題和習(xí)題的分析、解決等等，無論是簡單還是復(fù)雜的問題，都要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，形成獨立思考的良好意識。即必須經(jīng)過思考，想通了，才接受；理解了，才應(yīng)用。這樣才能逐步養(yǎng)成學(xué)生的獨立思考習(xí)慣和獨立思考的能力，同時相應(yīng)地提高學(xué)生的其他方面的能力。學(xué)生的獨立思考習(xí)慣和獨立思考能力的養(yǎng)成，有助于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，將對學(xué)生的最終成才產(chǎn)生十分重要的積極影響。

參考文獻：

篇9

一、數(shù)學(xué)閱讀的特殊性

數(shù)學(xué)語言不同于自然語言，是數(shù)學(xué)特有的形象化文字體系，它包括文字語言、符號語言及圖形語言三種形式。數(shù)學(xué)語言的高度精確性和抽象性決定了數(shù)學(xué)閱讀必須是主動式閱讀，在閱讀中思考。在思考中閱讀，運用由特殊到一般的歸納推理方法，由具體到抽象、由個別到普遍，不斷地作出預(yù)測、猜想、估計，得出與上下文將要給出的結(jié)論相符合的結(jié)論。許多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，都是因為數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平較低，表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)語言信息敏感性差、語言表達紊亂及語言轉(zhuǎn)換困難――數(shù)學(xué)閱讀能力差，從而造成知識接收質(zhì)差量少。數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)義必須與教學(xué)有機結(jié)合起來，才符合數(shù)學(xué)教育發(fā)展的規(guī)律，才能取得較好效果。

二、數(shù)學(xué)閱讀進入課堂

1.激發(fā)興趣，提高閱讀自覺性

興趣是最好的老師，它能有效地誘發(fā)閱讀動機。自覺閱讀，也只有在感興趣的事物或材料的刺激下，才會特別興奮和投入，產(chǎn)生愉快情緒體驗，引起豐富的聯(lián)想和想象。激發(fā)創(chuàng)造的火花，閱讀效率會成正比地增長。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，首先要使他們感到通過閱讀而成功地學(xué)會了一些東西。獲得成就感，嘗到數(shù)學(xué)閱讀的樂趣。其次，可在教室里陳列或張貼一些新穎、樂趣性、神秘性較強的閱讀材料激發(fā)學(xué)生的好奇心。第三，在講解新課時，應(yīng)當(dāng)用教材以外的知識火花來照亮某些問題，但又好像只是微微打開一個通往無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些問題有意留下來不講，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，又看到了越出教材以外到浩瀚的知識海洋去熬游的前景，激發(fā)強烈的閱讀動機。

2.用好教材，指導(dǎo)閱讀策略

數(shù)學(xué)教科書是專家們結(jié)合學(xué)生心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點等諸多因素精心編寫而成的，具有較高的閱讀價值。可是，目前廣大師生并沒有很好地利用教科書，僅僅把它當(dāng)成了一本習(xí)題集，缺少了閱讀環(huán)節(jié)，結(jié)果是教師講得精彩，學(xué)生聽得懂而不會做。所以，廣大師生應(yīng)重視數(shù)學(xué)教科書的閱讀，充分利用教科書的教育價值。通過指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。初中生不習(xí)慣預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)也只是把教材瀏覽一遍，抓住幾個公式、法則而已，效果甚微。因此要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀的方法。開始時，教師可按照學(xué)生的閱讀能力差異，編好不同層次的導(dǎo)讀材料，使學(xué)生帶著問題有目的地進行閱讀，不同學(xué)生有不同程度的收獲。比如。導(dǎo)讀材料可按A，B，C三級的要求編寫。A級：能初步認識數(shù)學(xué)概念和定理、公理、公式、法則、圖形的含義，能大致說出例題的解決方法、步驟。B級：能用自己的語言表達數(shù)學(xué)概念或定理、公理、法則、圖形等內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞或符號。能指出知識結(jié)構(gòu)中的疑難重點以及解題關(guān)鍵步驟。C級：對數(shù)學(xué)概念或定理、法則、圖形有深刻的理解和認識，能知道它們的來龍去脈、因果關(guān)系，找出例題的其他解法，能將零星知識逐步形成新的知識板塊，建立新的知識網(wǎng)絡(luò)，甚至能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法。通過一段時間的訓(xùn)練后，讓學(xué)生試著編寫切合自己的導(dǎo)讀材料進行閱讀，在課內(nèi)要舍得花時間讓學(xué)生交流閱讀心得及閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，由學(xué)生共同討論解決。解決不了的再由教師講解。

3.讀寫結(jié)合，優(yōu)化閱讀過程

數(shù)學(xué)知識特有的邏輯性和數(shù)學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點決定數(shù)學(xué)閱讀是讀寫結(jié)合的過程。一方面，數(shù)學(xué)閱讀要求記憶重要概念、原理、公式，而書寫可以加快、加強記憶。數(shù)學(xué)閱讀時。要求學(xué)生對重要的內(nèi)容通過畫線、做提要、列提綱或做筆記來加強記憶；另一方面，教材編寫為了簡約。常省略一些推理、運算證明過程等，閱讀時，從上一步到下一步跨度較大。需要紙筆補出演算、推理“架橋鋪路”，以便順利閱讀：數(shù)學(xué)閱讀時要常將閱讀中的新信息與已有知識結(jié)合。概括歸納出一些比字面更深的東西。如解題格式、證明思想方法、知識結(jié)構(gòu)框圖、例題的其他解法，或舉一些反例、變式來加深理解。這些都要求學(xué)生以注腳的形式寫在頁邊上。以便以后復(fù)習(xí)鞏固。

4.語言轉(zhuǎn)化。提高閱讀水平

教科書中的語言是文字語言、數(shù)學(xué)符號語言、圖形語言的交融。要讓學(xué)生理解領(lǐng)會這些語言，必須實現(xiàn)三種語言的靈活轉(zhuǎn)化。具體做法是在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行剖析、總結(jié)、交流，要求學(xué)生熟練地把閱讀內(nèi)鋅轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式。即化抽象為具體。用自己的語言來闡述問題；把符號形式或圖表表示的關(guān)系與文字語言形式相互轉(zhuǎn)化；把一些用文字形式表述的概念轉(zhuǎn)化為用直觀的圖形表述形式；用自己更通俗的語言表述正規(guī)定義或定理等。通過閱讀交流，有目的地實施語言轉(zhuǎn)換能力的提高。

5.鼓勵評判，拓展閱讀能力

篇10

[關(guān)鍵詞]中職生數(shù)學(xué)閱讀能力閱讀教學(xué)方法

[中圖分類號]G633.6[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）290026

閱讀能力是人們理解和接收書面信息的能力，它是獲取知識、認識客觀事物、發(fā)展智力和情感的基礎(chǔ).培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有助于拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生的語言理解能力和運用能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力中最基本的能力，是其他能力之根本.下面筆者從培養(yǎng)中職生數(shù)學(xué)閱讀能力的必要性、中職數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容和方法來談?wù)勛约旱膸c思考.

一、培養(yǎng)中職生數(shù)學(xué)閱讀能力的必要性

首先，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.大部分中職生是應(yīng)試教育下的“失≌摺保他們長期在應(yīng)試教育的壓迫下，對“填鴨式”教學(xué)和“題海戰(zhàn)術(shù)”早已產(chǎn)生厭惡、對抗的心理.面對學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們?nèi)狈夂竦膶W(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.有效的數(shù)學(xué)閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

其次，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度.前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué).”而語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的.數(shù)學(xué)的這一特點就決定了數(shù)學(xué)閱讀必須認真細致.教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，這樣不僅可以發(fā)揮課本用語的垂范作用，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)用語，而且可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確理解能力和語言表達能力，可有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言水平，從而避免學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)題意理解錯誤或不規(guī)范的書寫表達格式的現(xiàn)象，促使學(xué)生形成嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，受益終生.

最后，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力將為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程（特別是理工科和財經(jīng)類專業(yè)）提供有力的智力支持和方法保障，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ).當(dāng)今社會發(fā)展的一個顯著特點就是數(shù)學(xué)化，上至國家經(jīng)濟，下至居民生活，無一不用到數(shù)學(xué).數(shù)學(xué)已滲透到生活、生產(chǎn)的方方面面，比如，平時常見的統(tǒng)計報表、產(chǎn)品的使用說明書、工業(yè)設(shè)計圖紙等都蘊含著數(shù)學(xué)知識.缺乏數(shù)學(xué)閱讀能力的人已顯露出能力的不足.而且，現(xiàn)在知識的更新速度非?？?，如果只掌握單純的知識，很難跟上現(xiàn)在知識的發(fā)展速度.缺乏數(shù)學(xué)閱讀能力的人在閱讀專業(yè)書籍時，往往只能獲得感性認識而不能理性地領(lǐng)悟，有些人甚至都看不懂.可見，閱讀能力較差的人很難再有進一步的發(fā)展.相反，一個具有較強數(shù)學(xué)閱讀能力的人，對新知識的接受能力和速度都比常人快，更容易學(xué)有所得、學(xué)有所成.尤其對于中職生而言，他們在單位接觸到的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備等，往往在學(xué)校都是沒有見過的，有較強數(shù)學(xué)閱讀能力的學(xué)生可通過單位的培訓(xùn)，結(jié)合自己研讀圖紙、操作手冊，從而快速地適應(yīng)生產(chǎn)崗位的要求，立足于社會.可以看出，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生個體的發(fā)展具有深遠的意義.

二、中職數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容和方法

教材是中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料.因此，中職數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教材為主.教師只有全面、仔細地閱讀教材、研究教材，才能幫助學(xué)生了解教材內(nèi)容，掌握有關(guān)知識點.具體的閱讀內(nèi)容與方法如下.

1.閱讀引言

教材從學(xué)生熟悉的生活場景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供了觀察和操作的機會.例如，教材中提供了購買彩票的中獎幾率計算、個人所得稅計算等實例，這些實例緊密聯(lián)系生活、貼近生活，教師可搜集生活素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.同時，引言中蘊含著本章的數(shù)學(xué)思想或方法.教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀引言時，要幫助學(xué)生搞清楚引入新知的直觀素材；要引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵字、詞、句和重要結(jié)論，這對幫助學(xué)生理解新知非常重要.

2.閱讀概念

數(shù)學(xué)概念是人腦對現(xiàn)實對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，即一種數(shù)學(xué)思維形式.在數(shù)學(xué)中，概念是導(dǎo)出定理、法則、公式的基礎(chǔ).正確理解并靈活運用數(shù)學(xué)概念，是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和運算技能、發(fā)展邏輯思維能力和空間想象能力的前提.在進行數(shù)學(xué)概念閱讀教學(xué)時，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確理解概念中的字、詞、句，正確地進行文字語言、圖形語言和符號語言的互譯；其次，要指導(dǎo)學(xué)生找出其中的關(guān)鍵字詞，明確關(guān)鍵字詞的缺失所導(dǎo)致的錯誤；再次，要指導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系實際，找出正反例子或?qū)嵨?；最后，要引?dǎo)學(xué)生弄明白概念的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生既能區(qū)分相近的概念，又能知道其適用范圍.

3.閱讀命題

表達數(shù)學(xué)判斷的陳述句或用數(shù)學(xué)符號連接數(shù)和表示數(shù)的句子的關(guān)系統(tǒng)稱數(shù)學(xué)命題.公理、定理、推論、公式都是符合客觀實際的真命題.教材中的命題教學(xué)是獲得新知識的必經(jīng)之路，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑.在進行數(shù)學(xué)命題閱讀教學(xué)時，首先要重點指導(dǎo)學(xué)生分清命題的條件和結(jié)論，明確其適用范圍.然后讓學(xué)生試著自己證明命題.若學(xué)生能證明出來，則應(yīng)與課本的證明方法相比較，看有無不嚴(yán)密的地方或比較兩種方法的優(yōu)劣；若不能證明出來，則在閱讀課本給出的證明方法的同時，領(lǐng)會命題證明的思想方法.最后，要進一步探討該結(jié)論能否推廣并加以應(yīng)用.

4.閱讀例題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，例題教學(xué)相當(dāng)重要，因為例題中包含了該節(jié)課的主要知識點、解題思想和方法，可以說，教材中例題的解法對學(xué)生而言，就是解題的“范本”.學(xué)生閱讀例題時，首先要認真審題，吃透題意，如果讀一遍沒弄懂，就多讀幾遍；其次，要分析解題過程的關(guān)鍵所在，找準(zhǔn)“突破口”，嘗試自己解題；再次，要和課本的解法比較優(yōu)劣，并使解題過程既簡潔又規(guī)范；最后，要注意總結(jié)解題規(guī)律，并努力探求新的解題途徑.

5.閱讀小結(jié)

在中職數(shù)學(xué)教材中，每章的最后都有本章小結(jié).它的作用是系統(tǒng)地歸納與整理本章的主要知識點、解題方法等，梳理知識與方法所反映的思想，形成比較完備的知識體系，有助于學(xué)生對本章知識的整體把握，促使學(xué)生達到融會貫通的目的.學(xué)生閱讀小結(jié)時，首先要把握知識的整體結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識框架；其次，逐一精讀概念和公式，掌握知識間的聯(lián)系，體會其中的數(shù)學(xué)思想及方法.

總之，在中職數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).