導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究性學(xué)習(xí)步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；基本步驟；問題類型

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）06-0032-02

一、探究學(xué)習(xí)的基本步驟

1.體育教師講授指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合

對(duì)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)來說，什么因素是必備條件，那就是學(xué)生是否具有一定的體育知識(shí)儲(chǔ)備，他們是否具有提出問題的能力和思考與回答問題的能力。如果這些知識(shí)與能力不足，那么，探究學(xué)習(xí)實(shí)際上是很難有效地進(jìn)行的。下面要解決的問題就是，這些體育知識(shí)和能力通過什么途徑來獲得呢？一是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，二是通過體育教師的講授指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要與體育教師的講授指導(dǎo)相結(jié)合，這樣效果才會(huì)更好。

2.合理地設(shè)計(jì)有一定深度和難度的問題情境

問題情境設(shè)計(jì)是否合理，關(guān)系到能否幫助學(xué)生解決探究學(xué)習(xí)中面臨的“目的雖然明確但怎么才能達(dá)到”的心理困境問題，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不契合、不匹配時(shí)，疑難問題會(huì)成為學(xué)生急切必須解決的心理困境問題。所以，合理地設(shè)計(jì)有一定深度和難度的問題情境，首先是要給予學(xué)生有一定深度和難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后是激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，繼而是開發(fā)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和新問題的創(chuàng)新性解決能力等。合理地設(shè)計(jì)問題的情境根本在于必須合理地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，嚴(yán)格來說，沒有一定深度和難度問題的探究學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生沒有產(chǎn)生一定心理困境的學(xué)習(xí)，探究的意義和價(jià)值都會(huì)大打折扣。所以，合理地設(shè)計(jì)有一定深度和難度的問題情境是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3.提出問題是探究學(xué)習(xí)的核心要素

在體育教學(xué)中，許多教學(xué)內(nèi)容都大同小異，問題會(huì)經(jīng)常地出現(xiàn)，同樣也會(huì)降臨到許多老師和學(xué)生頭上，但并不是所有人都能夠發(fā)覺到問題的存在并且把它提出來，這就是老師和學(xué)生都存在發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力有差異的問題。我們需要的是能夠敏銳發(fā)現(xiàn)并提出問題的教師和學(xué)生，當(dāng)然由體育教師向?qū)W生提出問題的探究學(xué)習(xí)是比較多見的。探究學(xué)習(xí)提出的問題應(yīng)該是有一定深度、有一定難度的，一般來說是從記憶性問題開始，其后向理解性問題過渡，最后向創(chuàng)造性與批判性問題推進(jìn)，所謂先易后難、層層遞進(jìn)、逐漸提高就是這個(gè)意思。

4.探究學(xué)習(xí)時(shí)教師的組織與指導(dǎo)最重要

問題提出之后，如何組織與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，體育教師要考慮下述一系列的問題，如確定探究學(xué)習(xí)的進(jìn)度；預(yù)先給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究；明確探究學(xué)習(xí)中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)；明確體育教師指導(dǎo)的重點(diǎn)，如何指導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少，怎樣指導(dǎo)才算充分；及時(shí)提供背景資料或有關(guān)信息，適時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生向其他人或同學(xué)求助等，這些都是體育教師在探究學(xué)習(xí)中要考慮的具體問題，也充分表明了探究學(xué)習(xí)時(shí)體育教師的組織與指導(dǎo)是多么的重要。

5.探究學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋與總結(jié)不可少

探究學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋與總結(jié)必不可少，探究學(xué)習(xí)中，體育教師的理解更深刻，知識(shí)與技能的水平更高，在探究學(xué)習(xí)與指導(dǎo)中處于主導(dǎo)地位。但是學(xué)生的思維和認(rèn)知在不受眾多背景性知識(shí)的約束下，可能會(huì)有更獨(dú)特的視角，因此，在探究學(xué)習(xí)中要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并應(yīng)加以鼓勵(lì)。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能并沒有找到應(yīng)該有的答案，可能有一些對(duì)問題的不同于常理的理解，也可能因?qū)W習(xí)能力有限、知識(shí)準(zhǔn)備不足而沒有真正投入到探究學(xué)習(xí)之中，體育教師要思考不同情況出現(xiàn)后的對(duì)策，做好隨機(jī)應(yīng)變的準(zhǔn)備。

二、探究學(xué)習(xí)的問題類型

探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要能提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、具有一定難度、具有一定探究意義與價(jià)值的問題。那么，探究學(xué)習(xí)的問題都有哪些類型呢？常見的問題類型有以下幾種，我們以體育老師在搶籃板球教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)為例，對(duì)問題類型進(jìn)行分類敘述。

1.“是什么”類型

回答這類問題，就是要指出或確認(rèn)某個(gè)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。如體育教師提的探究問題是，同學(xué)們現(xiàn)在看一場(chǎng)籃球比賽錄像，我們觀察到，投籃命中率高的球隊(duì)一般投籃命中率可以達(dá)到60%～70%的比率，而投籃命中率低的球隊(duì)一般投籃命中率卻只有30%～40%，那么，60%～70%與30%～40%之間的比率差距是怎么造成的呢？學(xué)生討論后，回答：“60%～70%的球隊(duì)比30%～40%的球隊(duì)搶到籃板球多?！薄昂軐?duì)，這說明搶籃板球的學(xué)習(xí)是不是很重要？這正是我們今天要學(xué)習(xí)與掌握的教學(xué)內(nèi)容?！斌w育教師用探究問題做課的導(dǎo)入很成功。

2.“為什么”類型

回答這類問題，就是要尋找事物或現(xiàn)象之間內(nèi)在的因果聯(lián)系，從而對(duì)某個(gè)或某類經(jīng)驗(yàn)事實(shí)提供一定的理論解釋，或者針對(duì)某種理論提供一層比一層深的理論解釋。如看錄像中，體育教師繼續(xù)提問：“下面注意觀察，搶籃板球成功技術(shù)實(shí)際上只占20%，如果幾個(gè)人搶籃板球，怎樣才能有效地?fù)尩交@板球？”學(xué)生交頭接耳地討論起來，然后選了一名學(xué)生進(jìn)行回答：“要想搶到籃板球，我們感覺要先站好有利位置進(jìn)行卡位?！?體育老師說：“回答得很好，這正是我們這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容?！边@個(gè)問題的拋出使學(xué)生很快就理解了教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3.“有何用”類型

可以從事物或現(xiàn)象的應(yīng)用方面提出問題。如體育教師提的探究問題是，同學(xué)們注意看，我做兩個(gè)不同的示范動(dòng)作，這兩個(gè)示范動(dòng)作不同點(diǎn)在什么地方？有學(xué)生搶先回答：“一個(gè)動(dòng)作有轉(zhuǎn)身，一個(gè)動(dòng)作沒有轉(zhuǎn)身。”“很好?！斌w育教師進(jìn)而追問：“轉(zhuǎn)身為什么呢？”學(xué)生不太堅(jiān)定地回答：“為了尋找起跳時(shí)機(jī)?！绷硪幻麑W(xué)生趕緊接著回答：“還是為了有利于快攻?！边@個(gè)問題鏈對(duì)搶籃板球后的快攻路徑交代得很清楚，把學(xué)生的思路一步步引導(dǎo)到體育教師想要的答案上。體育教師繼續(xù)問：“搶籃板球時(shí)，雙手和單手有什么區(qū)別呢？”學(xué)生回答：“單手高?！焙軐?shí)用的問題一下就讓學(xué)生理解了單雙手搶籃板球的不同意義了。

4.“如何做”類型

篇2

關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí);物理實(shí)驗(yàn);操作平臺(tái)

物理這門學(xué)科,其知識(shí)來源于生活,是前人在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的科學(xué)真理,隱含著實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)直至獲取真知的全過程。物理是一門自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)是最能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的踐行方式。物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生有了親身參加實(shí)踐的機(jī)會(huì),在獲得知識(shí)的同時(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣與能力。物理實(shí)驗(yàn)的特性和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了物理實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。但是,在很長(zhǎng)一段時(shí)間里,物理教學(xué)領(lǐng)域中的師生都是通過“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”來驗(yàn)證前人已獲得的知識(shí),重復(fù)已經(jīng)咬爛的殘羹剩菜。在新課程改革的浪潮下,必須變“驗(yàn)證”為“探究”,讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué),由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究。本人就物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)發(fā)表幾點(diǎn)看法:

一、物理實(shí)驗(yàn)――探究性學(xué)習(xí)的重要手段

在新一輪課程改革中,探究性學(xué)習(xí)法是一顆最閃爍的明星。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,通過自主探究、篩選整合信息、研究探討等活動(dòng)解決問題。探究性學(xué)習(xí)以“問”開始,以“問”作結(jié),使學(xué)生在親身實(shí)踐中,產(chǎn)生探究、創(chuàng)新意識(shí),提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

1.物理實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的基石

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是物理教學(xué)不變的真理。在今天的教學(xué)活動(dòng)中,仍然要讓實(shí)驗(yàn)成為生動(dòng)而有效的、重要的教學(xué)手段之一,讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一塊奠基石。例如在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí),可設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn):利用一臺(tái)手搖交流發(fā)電機(jī),首先讓學(xué)生取下永久磁鐵,快速轉(zhuǎn)動(dòng)線圈,看看小燈泡發(fā)不發(fā)光;再裝上永久磁鐵,轉(zhuǎn)動(dòng)線圈,再次觀察小燈泡發(fā)不發(fā)光。這樣,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)參與、仔細(xì)觀察、探究科學(xué)真理,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.物理實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一員

物理實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法。它是一個(gè)首先確定研究對(duì)象(即問題)和研究目的,然后運(yùn)用某些知識(shí)和手段,按計(jì)劃按步驟地進(jìn)行探索研究,并不斷學(xué)習(xí)完善,最終得到真知的過程。因此,物理實(shí)驗(yàn)本身就是探究性學(xué)習(xí)的一員。學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)腦動(dòng)手,體驗(yàn)探究的樂趣,收獲成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境、發(fā)現(xiàn)并解決問題――探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

億萬年來,人類不斷探索、不斷演進(jìn),探究似乎已成為人類不可或缺的命脈。新生代的學(xué)生正是處于對(duì)未知世界充滿好奇心和探究欲的年紀(jì),要讓他們提出疑問,讓他們探索發(fā)現(xiàn),求得自身發(fā)展,推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。因此,在物理教學(xué)中,學(xué)生有問則好,學(xué)生無問,老師就得“激問”,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,從而引發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)。因此,創(chuàng)設(shè)問題情境是探究性學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié),是創(chuàng)新的起點(diǎn)。

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常是教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟詳細(xì)而周密地安排好,甚至連結(jié)論也預(yù)先說給學(xué)生聽,學(xué)生只需依葫蘆畫瓢地被動(dòng)做實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索欲望,思維單一呆板,缺乏靈活性和創(chuàng)造性。如果老師能從學(xué)生已有的知識(shí)或生活實(shí)際出發(fā),先取一些靈活性、變通性大的問題,積極創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,進(jìn)行全方位、多角度觀察、思考、探索,從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案,這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能,又能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

探究性學(xué)習(xí)另一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)是:學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并且針對(duì)提出的問題,根據(jù)已有的知識(shí),經(jīng)過多渠道的信息收集和深入思考,提出有關(guān)解決問題的假設(shè)或猜想。例如在演示“完全失重”實(shí)驗(yàn)中,教材設(shè)計(jì)的是在容器的側(cè)面開小孔,做完這個(gè)實(shí)驗(yàn)后,有些學(xué)生提出了問題:①在容器底部開孔,將其豎直拋出,水是否流出?②在容器底部開孔,并讓其自由下落,水是否流出?③將容器朝開孔的另一側(cè)水平拋出,水是否流出?

篇3

一、提出問題

提出問題是探究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。本節(jié)課筆者創(chuàng)設(shè)情境，播放不同樂器演奏不同音調(diào)的樂曲，提醒學(xué)生注意體會(huì)，要有所發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂曲的音量時(shí)大時(shí)小，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)二胡演奏的音調(diào)時(shí)高時(shí)低等等。筆者充分肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問題。學(xué)生中有的提出：“為什么不同樂器會(huì)發(fā)出不同的聲音？”有的提出：“聲音為什么有強(qiáng)弱之分，聲音的強(qiáng)弱是由什么原因引起的？”有的提出：“聲音的高低是由什么原因引起的？”等等。問題的提出既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又引發(fā)了他們解決問題的強(qiáng)烈欲望。

二、猜想推測(cè)

猜想與推測(cè)是探究性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)之前學(xué)生提出的問題，鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的猜想與推測(cè)，并為他們的猜想鋪設(shè)了下面的臺(tái)階；聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，而聲源的振動(dòng)有時(shí)快，有時(shí)慢，振動(dòng)的幅度有時(shí)大有時(shí)小，你們從中領(lǐng)悟到什么？有的學(xué)生猜想聲音的強(qiáng)弱（即響度）可能與振動(dòng)的幅度（即振幅）有關(guān)，有的學(xué)生猜想聲音的高低（即音調(diào)）可能與振動(dòng)的快慢（即頻率）有關(guān)，也有其他不同的猜想。這樣能使學(xué)生真正成為探究活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，本節(jié)課筆者以“扶”的方式讓學(xué)生“學(xué)走路”，也就是幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)步驟，提出注意事項(xiàng)，要求學(xué)生控制什么因素，觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)探究，少走彎路，避免漫無目的、不知所措地去做實(shí)驗(yàn)。

四、實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)探究是探究性學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究。本節(jié)課筆者讓每?jī)蓚€(gè)學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，探究?jī)蓚€(gè)問題，一個(gè)是“探究音調(diào)與頻率的關(guān)系”，一個(gè)是“探究響度與振幅的關(guān)系”，并適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

五、歸納交流

篇4

關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用步驟

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）22-083-1

探究性學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)問題、展開實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、相互交流等探究活動(dòng)，從而得到知識(shí)與技能，形成正確情感態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新與探究精神。在高中體育教學(xué)中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生把握探究方法，得到體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。那么，在實(shí)際體育教學(xué)中，教師該如何開展探究性學(xué)習(xí)。筆者從如下方面加以論述。

一、把握“探究性學(xué)習(xí)”的前提——精心設(shè)計(jì)

在開展探究性學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備，如設(shè)疑立題、合理分組、問題預(yù)見等，為體育課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

第一，合理設(shè)疑，科學(xué)立題。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)需求與學(xué)生能力水平，確定適宜的探究目標(biāo)，科學(xué)立題。同時(shí)，探究結(jié)論可由報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道中找出，且難點(diǎn)適中，便于同學(xué)收集資料。如籃球基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)中 “快攻與防快攻”的探究學(xué)習(xí)，教師可明確探究課題——“快攻與防快攻”方法探究，然后引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑，如資料查詢、網(wǎng)絡(luò)搜索、觀摩運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、咨詢教練等，收集與整理有關(guān)資料。

第二，合理分組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。教師可將全班分為幾個(gè)小組，并選出組長(zhǎng)。對(duì)不同的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性有所不同。課題有興趣，則積極性高，反之，則參與性不高。所以，教師可把同學(xué)劃分為若干大組。若一些課題學(xué)生興趣不高，則會(huì)出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象，因而可把同學(xué)多級(jí)分組，可在大組中劃分小組，然后進(jìn)行分層負(fù)責(zé)，以互相督促。由較高責(zé)任心、較強(qiáng)組織能力的同學(xué)來?yè)?dān)任組長(zhǎng)一職，協(xié)作教師工作，整理歸類學(xué)生們所搜集的零散信息，并記錄好組員探究性學(xué)習(xí)情況，而后教師可根據(jù)所記情況來對(duì)同學(xué)們進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。如籃球基本戰(zhàn)術(shù)“切、傳配合” 應(yīng)用的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生較為有興趣，于是積極參與，教師可將同學(xué)劃分為4大組即可；在專項(xiàng)身體素質(zhì)練習(xí)的方法探究中，個(gè)別同學(xué)有偷懶現(xiàn)象，教師則可把學(xué)生劃分為4大組，每一大組又可分為若干小組，同時(shí)大組與小組長(zhǎng)可分級(jí)整理與管理信息，以調(diào)動(dòng)全員參與，并促進(jìn)學(xué)生相互交流，從而提高教學(xué)效率。

第三，預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的結(jié)果。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是各式各樣的，不少還是老師未預(yù)想到的。因此，教師需正確預(yù)設(shè)，剖析教學(xué)，釋疑解惑，恰當(dāng)評(píng)價(jià)，避免對(duì)生成性問題束手無策。如探究籃球進(jìn)攻基礎(chǔ)配合，在相互交流中，學(xué)生會(huì)提及“雙能衛(wèi)”、“擋拆”等概念，教師對(duì)這些應(yīng)有所了解，以有效應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題。

二、把握“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵——實(shí)施探究

1.探究課題宣布，合作探究

在教學(xué)之前，教師可先宣布課題，表明探究性學(xué)習(xí)的意義與目的，并提出相應(yīng)的建議，分析學(xué)習(xí)步驟。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)來分組探究學(xué)習(xí)。如探究籃球“進(jìn)攻基礎(chǔ)配合”戰(zhàn)術(shù)時(shí)，教師可讓有擅長(zhǎng)信息技術(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)信息的收集；擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生則負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)證、展示與演練；喜歡文字的學(xué)生，則可收集與整理信息資料；特殊資源生則借助特殊資源，如觀摩現(xiàn)場(chǎng)比賽、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等來搜集資料；擅長(zhǎng)課件制作的學(xué)生，則把探究成果做成課件，以交流與演示；而其他同學(xué)則參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過這一方法，可為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，也提高了教學(xué)效果。

2.探究成果交流

在探究性學(xué)習(xí)中，信息收集整理是重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生可通過多種渠道來收集有關(guān)資料，完成教師布置的任務(wù)，并制作為課件或其他成果，在課堂上相互交流。在學(xué)生進(jìn)行成果交流時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生愿意交流。在課堂上，交流的方式也是多樣性的，如課件演示、語言匯報(bào)、技能演示等。而交流人員可由小組選取，也可組員輪流交流，以讓每位同學(xué)自我展示，尤其是平時(shí)開口較少的同學(xué)，更應(yīng)鼓勵(lì)其多發(fā)言，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，積極參與課堂活動(dòng)。在交流過程中，對(duì)學(xué)生相同的成果，則簡(jiǎn)單說明與補(bǔ)充。而對(duì)那些有創(chuàng)造性的探究成果，則應(yīng)留給學(xué)生充足的討論時(shí)間。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生交流后的不同反應(yīng)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)與調(diào)控，對(duì)同學(xué)們的探究應(yīng)予以肯定，以激勵(lì)為主，以增強(qiáng)學(xué)生自信心。

篇5

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

在最新一輪課程改革進(jìn)行得如火如荼這一背景下，我們的化學(xué)教材也緊跟潮流，在每一版塊的知識(shí)內(nèi)容之后，設(shè)置了一定量的課外閱讀資料或者是讓學(xué)生動(dòng)手操作研究類的內(nèi)容，這樣的內(nèi)容設(shè)置對(duì)于提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力大有裨益，對(duì)于那些偏愛化學(xué)的拔尖生來說更是如虎添翼，能夠更好地展示他們?cè)谶@方面的學(xué)習(xí)天賦與才華。故而，我們高中教師在上課的時(shí)候就一定要強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注事件，在高中求學(xué)階段不忘提升自己的創(chuàng)新能力與探究意識(shí)，為未來在化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域能夠任意馳騁奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

1.問題性

讓學(xué)生能夠圍繞所給出的某一主題，可能是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可能是一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造，可能是一項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用，讓學(xué)生通過自己對(duì)于知識(shí)的掌握，網(wǎng)上資料的查詢，同學(xué)間的互相詢問與幫助來解決這一難題。

2.開放性

這一性質(zhì)具體表現(xiàn)為時(shí)間的開放性，可能讓學(xué)生一天解決，一周解決，哪怕是高中階段解決了都行，哪怕是在學(xué)生的未來工作與研究中播下一粒希望的種子都是一件功德無量的好事。此外，還體現(xiàn)在空間的開放性上，即學(xué)生可以在課堂自習(xí)上進(jìn)行探究，可以在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行探究，可以在課外生活中進(jìn)行探究等等，極具開放性。

3.主體性

客觀來講，完成一項(xiàng)探究性課題，不要說對(duì)于一名高中生，就是對(duì)于一名多年的研究人員來說都極具挑戰(zhàn)性，我們?cè)诮虒W(xué)過程中設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)其根本目的還在于能夠透過學(xué)生間的合作，包括與同班同學(xué)、同校同學(xué)、同校老師，還有網(wǎng)上的網(wǎng)友等人的合作，體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性就好。當(dāng)然能夠讓學(xué)生完成這個(gè)探究的課題更好，但我們的著眼點(diǎn)更在于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、協(xié)作能力，還有就是他們對(duì)于化學(xué)知識(shí)的鉆研興趣與學(xué)科意識(shí)。

二、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

1.學(xué)生與教師的關(guān)系

在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體地位當(dāng)然是不可動(dòng)搖的，因?yàn)槠渲泻芏鄦栴}的解決過程都是由學(xué)生完成的，抑或是學(xué)生間相互合作完成的。但教師在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位也是毋庸置疑的，并不是可有可無的。教師的角色意識(shí)應(yīng)該停留在對(duì)于學(xué)生的正確引領(lǐng)中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一定的方向把控，并在學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”的時(shí)候，給他們以一定的方向點(diǎn)撥與技術(shù)支持，然后讓學(xué)生在經(jīng)過努力之后能夠達(dá)到“柳暗花明又一村”的理想境界。

2.模仿與創(chuàng)新的關(guān)系

研究過程中，學(xué)生及學(xué)生的合作者一定要正確處理模仿與創(chuàng)新間的關(guān)系，就是說，要成功利用前人已有的成功經(jīng)驗(yàn)，無論是知識(shí)領(lǐng)域還是方法方式，都要成功借鑒。但還要大膽跳出前人的窠臼，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)中大膽創(chuàng)新，這也包括無論是知識(shí)領(lǐng)域的創(chuàng)新，還是在探究方式的創(chuàng)新。

3.成功與失敗的關(guān)系

可以說，在探究性學(xué)習(xí)過程中是沒有失敗者的，某種意義上講，只要你敢于嘗試探究性學(xué)習(xí)，并付出了一定的堅(jiān)持，就已經(jīng)是成功的了。即便在探究過程中遭遇了失敗，但無論是對(duì)于現(xiàn)在還是以后的化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的積累都是一個(gè)蓄勢(shì)的過程，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的各種良好的人文品質(zhì)的形成都有很大的好處，所以，無論從成功還是失敗的角度，探究性學(xué)習(xí)都是值得提倡，值得贊揚(yáng)的，我們教師應(yīng)該給予大力支持與幫助。

三、探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.抓好課本上探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神

學(xué)生是化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，引導(dǎo)探究只有在學(xué)生的積極主動(dòng)參與下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行“探究”活動(dòng)，而不是包辦代替，一講到底。對(duì)于新教材中增加的探究?jī)?nèi)容，我在具體的教學(xué)實(shí)踐中，往往傾向于將探究的步驟省略掉，更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，并增加一定的探究難度。改變方式后，所有的步驟過程都由學(xué)生自己推導(dǎo)出來，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生完全沉浸在通過自己努力來認(rèn)識(shí)客觀世界的喜悅之中，并通過推導(dǎo)、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流評(píng)價(jià)、得出結(jié)論等一系列自主活動(dòng)來確定他們想要尋求的答案，將所學(xué)知識(shí)積極運(yùn)用到實(shí)際生活中，做到“學(xué)而實(shí)習(xí)之，不亦悅乎”。學(xué)生在愉悅的探究過程中，不但“知其然”，而且還“知其所以然”，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的目的。

2.在課堂教學(xué)上充分利用小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究思維能力

我國(guó)現(xiàn)階段的教育形式仍然是班級(jí)授課制，合作和分享是班級(jí)集體探究性學(xué)習(xí)的精髓，在上課前先將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，并給一個(gè)共同的研究課題，通過分工明確每一個(gè)小組甚至每一個(gè)學(xué)生的職責(zé)，然后開展合作式的教研活動(dòng)。這樣通過不斷的分析、討論，分享信息和創(chuàng)意，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴式”的思維碰撞，讓大家獲得了除課本以外的更多的知識(shí)，同時(shí)，也學(xué)會(huì)了利用圖書資源、現(xiàn)代信息技術(shù)資源為自己服務(wù)。在探究的過程中，學(xué)生的視野得到了極大的開闊，知識(shí)深度得到了極大的拓展，并且在合作探究的過程中培養(yǎng)了自己的團(tuán)結(jié)合作能力與集體意識(shí)，收到了很好的效果。

3.加強(qiáng)探究性習(xí)題訓(xùn)練，鞏固探究性學(xué)習(xí)成果

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關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)理念 探究能力 探究性學(xué)習(xí)

一、引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”也是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的課程基本理念之一。由此可見，普通高中生物教學(xué)的主旋律應(yīng)當(dāng)以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。

二、理解“探究性學(xué)習(xí)”內(nèi)涵，把握探究方向

生物科學(xué)方法的核心是探究，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高生物學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。為使探究性學(xué)習(xí)取得實(shí)效，教師必須理解“探究”內(nèi)涵，把握探究方向，首先要深刻認(rèn)識(shí)探究，理解什么是真正的探究。“科學(xué)探究”是科學(xué)解決問題的過程，包括提出問題、作出假設(shè)、驗(yàn)證和得出結(jié)論等基本環(huán)節(jié)，而“探究性學(xué)習(xí)”則是從具體的學(xué)科問題出發(fā)，尋找答案并驗(yàn)證答案的過程?？梢姡翱茖W(xué)探究”與“探究性學(xué)習(xí)”二者都是解決問題的過程，只不過“科學(xué)探究”是解決科學(xué)上的問題，而“探究性學(xué)習(xí)”是解決學(xué)習(xí)上的問題，“探究性學(xué)習(xí)”是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師要講究科學(xué)的教學(xué)策略，摒棄以往“填鴨式”的、灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，大力開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要善于以問題為抓手，指導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，根據(jù)已有的知識(shí)背景和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行探究，作出解釋，并通過有效方式對(duì)解釋加以驗(yàn)證，最終形成結(jié)論，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的圓滿解決。

三、貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

1.遵循探究思路，開展探究活動(dòng)。

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念，這就要求教師按照探究的基本思路重新認(rèn)識(shí)和整合教學(xué)過程。例如，面對(duì)“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)過程中教師往往限于學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，采取的“捷徑”是把重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)畫出來，生硬地讓學(xué)生背誦；或把這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)組織實(shí)施，先指導(dǎo)學(xué)生選擇理想的實(shí)驗(yàn)材料，然后按部就班地遵照實(shí)驗(yàn)步驟，最后得出正確無誤的結(jié)論，即算大功告成。而如果從探究的角度設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，意義就非同一般了。教師首先通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理，即物質(zhì)鑒定的顏色反應(yīng)；然后選擇待測(cè)樣品，對(duì)待測(cè)樣品可能含有的化學(xué)成分進(jìn)行假設(shè)，根據(jù)假設(shè)的化學(xué)成分選擇鑒定的試劑并預(yù)期相應(yīng)的結(jié)果；再按照實(shí)驗(yàn)步驟嚴(yán)格進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與預(yù)期結(jié)果對(duì)比，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種做法不折不扣地遵循了探究的思路，體現(xiàn)了探究的理念，學(xué)生的體驗(yàn)是深刻的，收獲的不僅是知識(shí)，更是探究能力的發(fā)展。

2.做好活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高探究效率

要開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師還要解決好探究時(shí)間與課時(shí)總量不足的矛盾。為此，教師要精心選擇和設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)內(nèi)容。首先，教師要明確不是所有的探究活動(dòng)都一定要引導(dǎo)學(xué)生探究，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確列出了學(xué)生需要完成的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，這些活動(dòng)是必做的；而“活動(dòng)建議”中所列出的實(shí)驗(yàn)是建議性的，可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行選做，不是必須完成的，教師和學(xué)生有自主“選擇”的權(quán)利。其次，教師要通過教學(xué)設(shè)計(jì)解決時(shí)間總量的問題。在具體的實(shí)踐過程中，教師可以把核心概念的理解和探究過程相結(jié)合，在探究過程中體驗(yàn)探究，將探究的結(jié)果指向概念的理解。許多概念可以通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，如水分滲透的概念、基因的染色體學(xué)說等?？傊挥羞M(jìn)行通盤考慮，做好活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能提高探究效率。

3.設(shè)計(jì)探究主線，呈現(xiàn)探究過程。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。探究活動(dòng)的開展應(yīng)注重內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)與有效實(shí)施。例如，在“水分跨膜運(yùn)輸方式”的探究實(shí)驗(yàn)中，筆者按照“提出問題作出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的順序，設(shè)計(jì)了探究的主線，清晰地呈現(xiàn)了探究的全過程。在實(shí)驗(yàn)過程中筆者通過“選擇什么材料、用具？”“先制備裝片還是先加入試劑？”等問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行啟發(fā)、討論、交流，促使學(xué)生領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性；同時(shí)，注重鼓勵(lì)學(xué)生提出他們認(rèn)為可能的假設(shè)，在清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，再幫助學(xué)生建構(gòu)質(zhì)壁分離及原生質(zhì)層的概念，理解質(zhì)壁分離的原理，幫助學(xué)生完成真正意義上的“探究”。

4.實(shí)施目標(biāo)整合，增強(qiáng)探究效果。

四、結(jié)語

探究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、分析等一系列科學(xué)方法開展探究活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得豐富而深刻的活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念的理解及科學(xué)觀點(diǎn)的形成。教師要注重發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的重要作用，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深入分析教材中科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，在科學(xué)方法體系的構(gòu)建和科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行改進(jìn)，并充分整合、運(yùn)用各種課程資源，扎實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)，借此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)模式；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

在高中學(xué)習(xí)階段，物理屬于學(xué)生必學(xué)科目之一，而物理這門課程本身對(duì)于學(xué)生思維就有著一定的要求，而高中物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自己思維能力有著直接的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中教師一定要讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，去發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中所存在的一些知識(shí)點(diǎn)以及規(guī)律，進(jìn)而才能真正提高學(xué)生的物理能力。但是，要想實(shí)現(xiàn)這一目的，就一定要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，而探究性學(xué)習(xí)模式就有這種作用。為此，筆者也對(duì)其進(jìn)行了以下的分析。

一、探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1．探究性學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)用探究性教學(xué)模式能夠在很大程度上提高物理學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。探究性學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式這兩者之間存在較大的差異性，將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)過程中，其強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中教師在引導(dǎo)之下啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑，然后再按照問題進(jìn)行思考，尋找解決問題的辦法。這種教學(xué)模式下，學(xué)生不用按照教師教學(xué)步驟一步步進(jìn)行，能夠按照自身步驟去進(jìn)行思考和解決問題，由此可見，探究性學(xué)習(xí)模式能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使其更好地參與到物理學(xué)習(xí)中。

2．探究性學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用過程中教學(xué)手段更加的靈活

在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，其教學(xué)手段也和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)按照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)學(xué)生具體情況為學(xué)生選擇合適的教學(xué)手段，這樣就能有效地吸引學(xué)生注意力，使其更好地參與到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而就能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。

3．探究性學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，其本身就是教師做出教學(xué)引導(dǎo)，而學(xué)生在教師引導(dǎo)下提出問題、分析問題，最后再解決問題，而這一整個(gè)過程中，學(xué)生都是物理學(xué)習(xí)的主體，在這種情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之上升。由此可見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最大程度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施

1．巧設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，教師要想真正發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)模式的作用，教師就一定要做好指導(dǎo)，為學(xué)生巧設(shè)問題情境，這樣學(xué)生才能在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐方案，自主去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《機(jī)械能轉(zhuǎn)化與守恒定律》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)之前做好教學(xué)準(zhǔn)備:“在教師天花板上方懸掛一根細(xì)鋼絲繩，并且在其下方懸掛一個(gè)1kg的鐵球，然后在教學(xué)過程中將球拉開一個(gè)角度，同時(shí)將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進(jìn)行擺動(dòng)，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回?！痹跒閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理教學(xué)情境之后，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題:(1)不如你們猜一猜鐵球會(huì)不會(huì)撞到我的鼻子?(2)如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。但是，為什么離開了原位置，這是為什么?在提出問題之后，學(xué)生求知欲就會(huì)被激發(fā)出來，進(jìn)而教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2．應(yīng)用物理規(guī)律或者是概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

教師在應(yīng)用探究性教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，要想最大程度將其價(jià)值發(fā)揮出來，還需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)物理規(guī)律、物理概念的重視，在教學(xué)過程中應(yīng)用它們來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主參與到物理探究活動(dòng)中，這樣就能將學(xué)生主觀能動(dòng)性真正的發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的作用。在高中這一階段，物理這門課程的基礎(chǔ)就是物理規(guī)律以及概念，也是反映客觀事物本質(zhì)屬于的一種抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有很好地掌握了物理規(guī)律以及概念，才能更好地進(jìn)行以下的學(xué)習(xí)。首先，要對(duì)學(xué)生講解一些物理規(guī)律和概念，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性物理學(xué)習(xí)。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《彈力》這一物理知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以在教學(xué)過程中想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)彈力相關(guān)概念進(jìn)行一個(gè)了解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下現(xiàn)實(shí)生活中有什么相應(yīng)的案例，并且讓學(xué)生使用彈力知識(shí)去對(duì)其進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生就會(huì)更好地理解彈力這一知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在思考的過程本身就是學(xué)生自主進(jìn)行探究的過程。

3．應(yīng)用物理小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

高中物理本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以積極應(yīng)用一些物理小實(shí)驗(yàn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生參與到物理小實(shí)驗(yàn)中，而學(xué)生一旦參與到實(shí)驗(yàn)組中，其自身觀察能力以及思維能力也會(huì)得到明顯的提升。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《動(dòng)量守恒定律》這一物理知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行一個(gè)物理小實(shí)驗(yàn):“在一個(gè)氣墊導(dǎo)軌上，用一個(gè)小質(zhì)量滑塊去碰撞另一靜止的大質(zhì)量滑塊”，然后讓學(xué)生去觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生掌握:“運(yùn)動(dòng)滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現(xiàn)象;在進(jìn)行物理小實(shí)驗(yàn)后，教師可以提出假設(shè):“兩個(gè)物體在相互作用的過程中，其速度變化會(huì)有什么規(guī)律?”在提出問題之后，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程掌握相關(guān)內(nèi)容，并且找到答案，以此來提高學(xué)生探究能力，這樣學(xué)生能夠更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)其物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矔?huì)隨之上升。

4．從實(shí)際生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

高中物理和實(shí)際生活中的聯(lián)系是非常密切的，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，教師一定要加強(qiáng)物理知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，從實(shí)際生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地提高學(xué)生物理問題的應(yīng)用性和實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師在完成《牛頓第二定律》這一內(nèi)容教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)自行車所受阻力的方案，并且應(yīng)用其自己所設(shè)計(jì)的方案估算一下同學(xué)在公路上騎自行車時(shí)受到的阻力，這樣就能讓學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。由此可見，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，要想將探究性學(xué)習(xí)模式價(jià)值發(fā)揮出來，就一定要意識(shí)到物理和生活的聯(lián)系，在教學(xué)過程中從實(shí)際生活出發(fā)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，其教學(xué)模式也發(fā)生了較大的改變，而探究性學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中能夠提高物理學(xué)習(xí)的趣味性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且其教學(xué)方式也十分地靈活多變。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師一定要積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

［1］王杏．淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．考試周刊，2015，(66):140．

［2］余長(zhǎng)江．淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新課程學(xué)習(xí)，2015，(02):79．

［3］羅燕斌．淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)生數(shù)理化，2013，(07):85．

篇8

關(guān)鍵詞：高中生物課堂；探究式教學(xué)；實(shí)施；原則

就高中生物課堂中的教學(xué)方法而言，原有的、單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教育以及學(xué)生的要求，因此，必需對(duì)原有模式下的生物教學(xué)方式作一改變，讓學(xué)生成為課堂上的主人翁，在自主參與學(xué)習(xí)中，感受生物課堂的樂趣。探究式教學(xué)恰到好處地滿足了這一點(diǎn)，不能能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，還能加強(qiáng)生物課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、探究式教學(xué)的原則概述

探究式教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。也就是說，探究式教學(xué)的原則是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

二、探究式教學(xué)原則在高中生物課堂中的落實(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

就探究式教學(xué)原則來言，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體是重中之重，因此高中生物教師，要?jiǎng)?chuàng)造一些條件引導(dǎo)學(xué)生融入到生物課堂中，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，高中生物教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要綜合考慮高中生的心理特征以及高中生物學(xué)的特點(diǎn)，尋找一些高中生喜歡和關(guān)注的話題，在教師備課時(shí)，較好地將這些內(nèi)容與生物課程的重點(diǎn)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)生物課逐漸產(chǎn)生興趣，從而在課堂中發(fā)揮主人翁的精神。

（二）創(chuàng)造良好地課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

良好地課堂氛圍，有助于學(xué)生更快、更好地融入到課堂中去，教師可以通過創(chuàng)造活躍的生物課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，生物教師要確保課堂環(huán)境的和諧性和民主性，在此基礎(chǔ)上，將游戲、視頻、語音等手段應(yīng)用到生物課堂中去，為學(xué)生創(chuàng)造具有吸引力的課堂。此外，教師還要確保生物課堂的輕松性，讓學(xué)生愉快，沒有壓力的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

（三）多用鼓勵(lì)性語言和行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

“鼓勵(lì)為主”是高中生物學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的又一種方法。在生物教學(xué)中，教師要多用鼓勵(lì)性的語言和動(dòng)作，讓學(xué)生充滿自信，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在學(xué)生進(jìn)行某一問題的探究時(shí)，不免出現(xiàn)錯(cuò)誤的過程和答案，此時(shí)，教師不應(yīng)該以責(zé)怪的口吻對(duì)學(xué)生展開問題的解答，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰，這種行為只會(huì)讓學(xué)生越來越不愿意去接觸自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)生物課程充滿厭倦的心理。教師在處理這一類問題時(shí)，首先要肯定學(xué)生的行為是正確的，只是在探究問題時(shí)用的方法或者解題過程出了錯(cuò)誤，這樣的方式，有助于學(xué)生樹立自信，還能讓學(xué)生在生物課堂中找到自身價(jià)值。

（四）加課外活動(dòng)的召開，增強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

生物課程是一門回歸生活的學(xué)科，只有促進(jìn)學(xué)生在生活中對(duì)生物課內(nèi)容的理解，才能不斷吸引學(xué)生融入生物課堂，從而對(duì)其探究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。作為高中生而言，依然對(duì)萬事萬物充滿了好奇，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，多召開一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者的身份出現(xiàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。增加課外活動(dòng)的召開次數(shù)，有助于學(xué)生不斷發(fā)揮主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地利用自身的生物知識(shí)去解決活動(dòng)中的問題，有助于學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)充分展現(xiàn)自我，打破傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生“被動(dòng)聆聽”的地位。

（五）加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的又一方法，就以往高中生物課程中的實(shí)驗(yàn)而言，主要是依靠生物老師的講解為主，部分老師甚至直接省略了實(shí)驗(yàn)的過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，直接給出答案，讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)的結(jié)果即可。探究性教學(xué)方法主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，毋庸置疑，原有的實(shí)驗(yàn)教授方法與之相違背，同時(shí)，也違背了當(dāng)下的教育理念。在探究性教學(xué)方法指導(dǎo)下，生物教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)前不予講解實(shí)驗(yàn)的步驟，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，自我歸納，讓學(xué)生以主人翁的身份參與到實(shí)驗(yàn)課程中，讓學(xué)生的生物課理論知識(shí)具有實(shí)踐性，而不是“紙上談兵”，教師在實(shí)驗(yàn)過程中以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，在學(xué)生出現(xiàn)誤區(qū)或者方向把握不準(zhǔn)等問題時(shí)，教師要用引導(dǎo)性的語言進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在探究的過程中找到自己的問題所在，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。在在探究性教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加深刻地了解生物課程中的內(nèi)容，教師也能夠更深入地重新審視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的意義所在，在此基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)我國(guó)高中教育的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，近年來，人們對(duì)于教學(xué)方式運(yùn)用越來越關(guān)注。探究性教學(xué)在高中生物課程中的應(yīng)用，是以學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)為原則，教師在遵循其原則的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一些可利用條件，挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，通過情景模擬、開展課外活動(dòng)、鼓勵(lì)式教學(xué)、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)造良好的課堂氛圍等手段，不斷加強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而恰到好處地運(yùn)用探究性教學(xué)模式進(jìn)行生物課程的教授，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)是一種工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞某一主題來展開，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)提供機(jī)會(huì)與幫助。教學(xué)改革的目的在于，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

“主題探究性學(xué)習(xí)”是一種高層次的學(xué)習(xí)方式?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生主題探究性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)主題的明確性、學(xué)習(xí)過程的探究性、學(xué)習(xí)方式的廣泛性等特點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)主題的明確性。主題是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定的研究問題，它應(yīng)貫穿于探究學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)習(xí)的主題就是要使學(xué)生明確干什么。

2、學(xué)習(xí)過程的探究性。學(xué)生主動(dòng)地獲取在網(wǎng)絡(luò)上與主題相關(guān)的資料，在學(xué)習(xí)過程中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或小組討論，教師只是以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生討論，形成探究性的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)方式的廣泛性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，改變過去學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，注重學(xué)習(xí)方式的多樣化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材自我學(xué)習(xí)、處理、創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力和習(xí)慣。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)。

主題是探究的前題，是探究的靈魂。主題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。要使學(xué)生和教師感到滿意和成功，教師必須認(rèn)真做好主題設(shè)計(jì)工作。

1、主題設(shè)計(jì)的基本原則。

（1）科學(xué)性原則。設(shè)計(jì)的主題必須符合科學(xué)，不能任意杜撰。

（2）生活性原則。設(shè)計(jì)的主題要源于生活，高于生活。

（3）探究性原則。設(shè)計(jì)的主題沒有現(xiàn)成的答案，需要通過探究獲得的一定成果。

（4）興趣性原則?！芭d趣是最好的老師”，興趣是最大的動(dòng)力。設(shè)計(jì)的主題要盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之不斷探索。

2、主題設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位。

主題探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)，尤其突出情感素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。如《保護(hù)青蛙，電腦畫圖》。

情感目標(biāo)：體驗(yàn)用電腦處理信息的快捷；感受大自然的美，陶治情操；滲透“保護(hù)青蛙、愛護(hù)環(huán)境”的生態(tài)意識(shí)；體驗(yàn)靈活運(yùn)用畫圖工具產(chǎn)生奇妙效果的成就感。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及觀察、分析、概括和交流能力；初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想像力和運(yùn)用畫圖工具巧妙制造效果的能力；初步培養(yǎng)學(xué)生思維的個(gè)性化。

技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用選取、取色和噴槍工具；學(xué)會(huì)圖塊的移動(dòng)、復(fù)制和剪切；學(xué)會(huì)改變圖塊的大?。粚W(xué)會(huì)使用水平翻轉(zhuǎn)、垂直翻轉(zhuǎn)或按一定角度旋轉(zhuǎn)圖塊的方法。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方面著重在組織形式、基本步驟、方法策略等三方面進(jìn)行了初步的探索。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的組織形式

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生主題探究性學(xué)習(xí)的組織形式，通常有個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)等幾種。我們發(fā)現(xiàn)：小組學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的個(gè)別學(xué)習(xí)和班級(jí)集體學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自愿組合，每組3～5人。各合作小組選擇感興趣的主題，互幫互學(xué)、資源共享、合理分工、各司其責(zé)，在研討交流階段，充分發(fā)揮各人特長(zhǎng)和意見，通過小組間的相互啟發(fā)、交流補(bǔ)充，各抒己見，使每個(gè)小組的成果更完善。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，選定主題。

如：環(huán)保主題——保護(hù)母親河、綠色家園等。

愛國(guó)主題——我的中國(guó)心、中國(guó)制造等。

學(xué)生參與后，讓其自行組織成各個(gè)活動(dòng)小組，選定本組的研究主題、研究方向，推選出組長(zhǎng)，小組成員確定個(gè)人所承擔(dān)的主要任務(wù)，利用搜索引擎，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索。

（2）收集信息，圍繞主題，研討問題。

學(xué)生通過搜索到的信息，要進(jìn)行檢索與分類，并能收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料。使他們感受到網(wǎng)上收集信息的樂趣，主動(dòng)參與探索問題、研究問題?？梢栽赽bs上留言，自己的觀點(diǎn)等形式。

（3）制定課題方案。

教師指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫課題方案，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)參考。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，制作成文字或課件。

（4）課題研究的實(shí)施階段。

學(xué)生根據(jù)自己的課題，可以按照收集到的資料（實(shí)地考察訪問、聽取專家意見、進(jìn)行問卷調(diào)查）進(jìn)行課題研究。如：《母親河——水污染的調(diào)查》等課題。讓學(xué)生通過更多途徑獲得有關(guān)知識(shí)。

（5）撰寫課題報(bào)告。

確定主題報(bào)告的框架和所需資料。撰寫結(jié)題報(bào)告和活動(dòng)體會(huì)，上傳給老師請(qǐng)求指導(dǎo)。

（6）結(jié)題與總結(jié)評(píng)價(jià)。

報(bào)告展示，討論評(píng)價(jià)，小論文答辯，表彰推薦。

3、教師教學(xué)中的方法策略。

（1）以“主題”為任務(wù)的驅(qū)動(dòng)模式，并對(duì)“主題”學(xué)習(xí)中作適當(dāng)任務(wù)細(xì)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由易到難，由淺入深。

（2）以學(xué)習(xí)“主題”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教師的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過程中方法策略的指導(dǎo)尤其顯得重要。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，

篩選、處理、傳遞學(xué)習(xí)資源更需要教師作為網(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋的“導(dǎo)航者”。（4）加強(qiáng)“異生”指導(dǎo)?！爱惿敝笇?dǎo)是指教師對(duì)各個(gè)研究小組進(jìn)行的個(gè)別指導(dǎo)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重過程，輕成果；重發(fā)展，輕現(xiàn)狀。評(píng)價(jià)體現(xiàn)在合作過程中，激勵(lì)組內(nèi)成員的積極性與主動(dòng)性，我們的評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的發(fā)展，力求凸現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)主要采用以下幾種評(píng)價(jià)方式：

1、自我評(píng)價(jià)：學(xué)生自我評(píng)價(jià)主要是讓學(xué)生對(duì)自己探究中是一個(gè)怎樣的“過程”，體現(xiàn)在方法上，體現(xiàn)在個(gè)性中，特別要體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。讓學(xué)生展示給大家，老師和同學(xué)可以用多種角度、不同方法來對(duì)這些成果給予充分的肯定

2、多元評(píng)價(jià)：我們采用多元評(píng)價(jià)，能更好地讓學(xué)生體現(xiàn)成功的喜悅。學(xué)習(xí)過程中給定不同的幾項(xiàng)指標(biāo)，從內(nèi)容的價(jià)值性、作品的創(chuàng)新性、合作的有效性、科學(xué)的應(yīng)用性等方面來評(píng)價(jià)。

篇10

一、解讀課標(biāo)，倡導(dǎo)探究

探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過自主性探究，收集和處理信息，以及研究和討論，求得問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)新能力，積累知識(shí)和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。在化學(xué)教學(xué)中提倡科學(xué)探究，必須改變學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的化學(xué)學(xué)習(xí)方式,打破原有的以知識(shí)為中心的學(xué)科本位內(nèi)容體系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。

二、守住課堂，把握陣地

課堂永遠(yuǎn)是探究性學(xué)習(xí)的主陣地。在課堂上開展課題式探究，首先應(yīng)由教師提出教學(xué)實(shí)驗(yàn)的若干問題，交給學(xué)生選擇確定自己的設(shè)計(jì)課題，然后學(xué)生用一周左右的時(shí)間查閱資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)或小組合作設(shè)計(jì)初步方案交給教師審閱，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行演示，介紹自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟，由學(xué)生評(píng)定優(yōu)劣，共同探討實(shí)驗(yàn)成敗的原因。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又留有思維的空間，并能體現(xiàn)出不同層次學(xué)生的能力水平，有利于學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、深挖素材，把脈信息

開展探究性學(xué)習(xí)，必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供的情境素材，深挖教材內(nèi)容，以身邊的物質(zhì)為切入點(diǎn)，為探究性學(xué)習(xí)尋找信息源。實(shí)際上，教材中許多演示實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)表格都值得我們?nèi)ヌ骄?。如在學(xué)習(xí)用雙氧水加熱制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，若按照課本上的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作，學(xué)生根本觀察不到木條復(fù)燃現(xiàn)象。為什么？難道真的沒有氧氣放出嗎？如何改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？通過探究，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，雖然有較大難度，但在教師指導(dǎo)下完全可以得出答案，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、開放實(shí)驗(yàn)，自主探究

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。探究性學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)，就是它的開放性、實(shí)踐性和自主性，特別是實(shí)驗(yàn)探究的開放性。如在學(xué)完O2的性質(zhì)后，提出問題：測(cè)定空氣中O2的含量非得紅磷嗎？然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生：要測(cè)定空氣中O2的含量，必須將O2去掉或?qū)2除掉，而不引入新的氣體或引入新的氣體又能通過適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)反應(yīng)即時(shí)除掉。經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生的思維空間迅速打開。