導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇探究性學(xué)習(xí)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

探究性學(xué)習(xí)是新課程背景下倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。但并不是所有的問(wèn)題都適合采用探究性學(xué)習(xí)的方式，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)選擇是否用探究學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到真正意義上的探究。下面就幾種常用的探究性學(xué)習(xí)方法談?wù)劚救说臏\見。

一、課題探究法

課文的題目是課文的重要組成部分，與文章有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，很多課題都是文章內(nèi)容的高度提煉，是課文的“眼睛”，吸引我們?nèi)ラ喿x和探究。

例如《白楊禮贊》一課。首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“禮贊”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：作者贊美白楊樹的哪些方面？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀、思考、探究，就抓住了文章的主要內(nèi)容：作者贊美了白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境不平凡、白楊樹的外部形態(tài)不平凡、白楊樹的內(nèi)在氣質(zhì)不平凡。然后再引導(dǎo)學(xué)生探究：贊美白楊樹是不是作者的最終目的？如果不是，作者最終想贊美什么？學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，就掌握了文章的中心：白楊樹象征北方的抗日軍民，作者贊美白楊樹，其實(shí)是要贊美抗日軍民。

學(xué)生在以上由“課題”切入的探究過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容的理解就逐漸由模糊到清晰，由膚淺到深刻了，思維品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

二、假想探究法

假想探究法是將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由討論現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題引向探究虛構(gòu)、虛擬、假設(shè)存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

例如《孔乙己》這篇課文，結(jié)尾寫到孔乙己大約的確死了?？滓壹壕烤箷?huì)不會(huì)死？《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)中了舉人后，他會(huì)變成一個(gè)怎樣的人？可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象虛構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。如在學(xué)習(xí)了《犟龜》這一課后，我設(shè)計(jì)了如下想象探究題目：學(xué)習(xí)了這一課之后，我們很容易聯(lián)想到“龜兔賽跑”的故事，展開你的想象，假如兔子沒有睡覺，烏龜能不能獲取勝利？烏龜除了在兔子睡覺的情況下，還有哪些情況下能獲得勝利？你稱贊烏龜還是稱贊兔子？為什么？

上述各種形式的假想探究性學(xué)習(xí)，至少有以下兩個(gè)方面的作用：一、調(diào)動(dòng)探究想象和閱讀寫作的積極性，激勵(lì)寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)完成作文的樂趣；二、極大地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、自主探究法

魯迅說(shuō)讀書要“自己思索，自己做主”，運(yùn)用自主探究法，要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去探究。強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本。郭沫若說(shuō)“用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做”，強(qiáng)調(diào)了自主閱讀的可貴。

例如，在教學(xué)《家》這一課時(shí)，自讀第一遍，要求學(xué)生探究：作者自己怎樣認(rèn)識(shí)家的？自讀第二遍，要求學(xué)生探究：從中體驗(yàn)到作者對(duì)家有怎樣的感情。自讀第三遍，要求學(xué)生探究：對(duì)比作者談?wù)勛约簩?duì)家的認(rèn)識(shí)。這樣的指導(dǎo)，充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話可說(shuō)，連平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性，取得了較好的效果。

四、質(zhì)疑探究法

“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

例如，教學(xué)《空城計(jì)》這一課，老師依據(jù)練向?qū)W生提出問(wèn)題，教給學(xué)生質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)的方法。諸葛亮巧施“空城計(jì)”，弄險(xiǎn)成功，主要原因是什么？作為“魏之名將”的司馬懿為什么會(huì)中計(jì)？學(xué)生們帶著問(wèn)題去探究學(xué)習(xí)，就會(huì)探究明白：諸葛亮的成功在于他知己知彼，對(duì)敵將了如指掌。而司馬懿中計(jì)是因?yàn)樗茨苋嬲鎸?shí)地了解諸葛亮，過(guò)于多疑和謹(jǐn)慎。在此探究的基礎(chǔ)上，又能分析歸納出人物的性格特征：諸葛亮足智多謀、運(yùn)籌帷幄、臨危不懼、大智大勇；司馬懿剛愎自用、狡詐多疑。

久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究學(xué)習(xí)的能力。

五、比較探究法

“有比較才有鑒別?！?比較研究法就是對(duì)物與物之間和人與人之間的相似性或相異程度的研究與判斷的方法。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析，從而提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

篇2

為更好地上好小學(xué)科學(xué)課程，本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐研究，總結(jié)出一下幾點(diǎn)參考信息，以便日后在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中能注意到有關(guān)培養(yǎng)科學(xué)探究能力問(wèn)題。

一、精心設(shè)疑，促使學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題

問(wèn)題是引起思維的動(dòng)因。當(dāng)問(wèn)題刺激大腦，大腦就會(huì)大大的加緊活動(dòng)，甚至可能想出自己也料想不到的新認(rèn)識(shí)，好辦法來(lái)。因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題（特別是問(wèn)題的答案與學(xué)生預(yù)想相反的問(wèn)題），采用設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等方法，對(duì)于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。在教學(xué)《米飯、淀粉和碘酒》一課時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生清楚米飯到底有沒有味道，我先是讓學(xué)生品嘗一口米飯，說(shuō)說(shuō)米飯是什么味道的？再咀嚼一會(huì)有什么感覺？到最后的時(shí)候又是什么味道？有些學(xué)生說(shuō)一直都沒有味道，有些學(xué)生說(shuō)剛開始沒有味道，后來(lái)一直有，也有些同學(xué)回答說(shuō)最后面是沒有的。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，開拓了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的思維。

二、巧設(shè)障礙或矛盾，促使學(xué)生想辦法解決問(wèn)題

恩格斯曾說(shuō)過(guò)：只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)。牛頓也曾說(shuō)過(guò)：“沒有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”?！凹僭O(shè)”作為科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程序中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，自行探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不可替代的作用。提出假設(shè)就為問(wèn)題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，他們很想知道“為什么？”他們的腦海中即會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)猜測(cè)性的答案。在教學(xué)在《星空中（一）》一課中，建一個(gè)“星座”模型時(shí)，為了能夠讓學(xué)生清楚只有從地球上的角度觀察才能得出北斗七星是一個(gè)勺子形狀的，我將班上的學(xué)生分成若干組讓他們分別從不同角度觀察7個(gè)小球的投影，而由此得出的投影肯定是不相同的，相機(jī)問(wèn)學(xué)生為什么不同？在此一問(wèn)一答的過(guò)程中學(xué)生就能將這部分知識(shí)充分掌握了。

因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地作出假設(shè)?？v然孩子們提出的假設(shè)可能不夠合理與深刻，但是這畢竟是孩子基于他們已有的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)而對(duì)未知所做出的推測(cè)；同時(shí)，這也是從問(wèn)題此岸過(guò)渡到答案彼岸的橋梁。即使孩子走了彎路，這種體驗(yàn)與經(jīng)歷也是難能可貴的，它促使孩子反思出錯(cuò)的原因，而探究學(xué)習(xí)中最主要的價(jià)值正在于其對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展所起的作用。

三、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加深對(duì)所探究知識(shí)的理解

教學(xué)中要求學(xué)生觀察的內(nèi)容很多，但是有些內(nèi)容需要觀察的時(shí)間很長(zhǎng)，當(dāng)堂課根本無(wú)法完成。這時(shí)，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的豐富表現(xiàn)力，利用它把在教室里或在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的,但又必須讓學(xué)生觀察的事物展示在他們的面前,再現(xiàn)事物發(fā)展的全過(guò)程，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)完成觀察任務(wù)。在教學(xué)《太陽(yáng)系》等內(nèi)容時(shí)，雖然我們可以通過(guò)課本上的照片來(lái)解釋，但實(shí)際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們便可以將整個(gè)太陽(yáng)系的整體的知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生如臨其境，印象深刻，不僅在知識(shí)上得到滿足，而且學(xué)習(xí)情感、態(tài)度上更是得到整體提高，其效果是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無(wú)法比擬的。

篇3

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；小學(xué)；語(yǔ)文；方法

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著重要的基礎(chǔ)作用，因此，搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)就顯的尤為重要，這有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步走向理性認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用。合作探究的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶了學(xué)生的學(xué)習(xí)情操，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的靈感，讓學(xué)生真實(shí)直觀的參與到學(xué)習(xí)中去。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作探究的方式進(jìn)行教育教學(xué)是必不可少的。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效的合理的開展合作探究教學(xué)，就成為教師面臨的重大問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，合作探究教學(xué)要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的特點(diǎn)，主要從以下幾個(gè)步驟著手。

合作探究要求小組所有成員都要參與進(jìn)來(lái)，采取集中學(xué)習(xí)，互相交流的方式取得進(jìn)步。對(duì)此，合作探究需要按照科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組、教師要轉(zhuǎn)變角色、確立符合探究性學(xué)習(xí)要求的科學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟進(jìn)行。

一、教師根據(jù)合作探究的要求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

在整個(gè)合作探究教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是第一步，也是合作探究的基礎(chǔ)，根據(jù)合作探究的要求，教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師要對(duì)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)目的等各方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下開展合作探究學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，有著科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是確保合作探究取得成功的首要因素，教師要嚴(yán)格做好這一基本工作，才能在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下取得合作探究的良好效果。

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，教師可以對(duì)每一堂要講的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在這里，我們以《五彩池》一課為例進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)此，可以涉及如下問(wèn)題：“課文里描寫了五彩池水的美，你最喜歡哪一段？請(qǐng)以自己喜歡的方式讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)美在哪兒？”等等一些問(wèn)題。這些問(wèn)題考慮了不同學(xué)生的智力發(fā)展水平以及理解、領(lǐng)悟、表達(dá)能力的高低，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)較為寬松的氛圍。教師在進(jìn)行了討論式的問(wèn)題之后，就可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)做好了問(wèn)題鋪墊。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

科學(xué)分組是進(jìn)行探究式教學(xué)的第二步，是小組合作探究取得成功的前提。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的原則和標(biāo)準(zhǔn)可以參照教材或者參照學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、性別、學(xué)習(xí)能力等各方面因素，總之要根據(jù)情況的不同而有所不同。另外還要選定小組的負(fù)責(zé)人，讓小組成員明確自己的任務(wù)、目標(biāo)等內(nèi)容。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組也要遵守上述原則。教師可以根據(jù)班級(jí)的人數(shù)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分或者每一個(gè)段落的討論、內(nèi)容設(shè)計(jì)等問(wèn)題。當(dāng)然，其他小組的所有成員也要進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，只是不用發(fā)言。在教學(xué)的過(guò)程中，讓負(fù)責(zé)本部分的小組上臺(tái)進(jìn)行討論，可以涉及到對(duì)該部分所講授內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，如何學(xué)好這部分的內(nèi)容，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)等。這樣，在探究是基礎(chǔ)上，全體同學(xué)都有了一定的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)取得較為明顯的效果了。

三、教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

教師角色轉(zhuǎn)換是合作探究取得成功的關(guān)鍵性因素。合作探究要求教師要從原來(lái)的主演變成導(dǎo)演，在整個(gè)過(guò)程中是引領(lǐng)者而不是知識(shí)的輸出者。從課堂的權(quán)威變成學(xué)習(xí)的參與者，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要給與必要的指導(dǎo)，而不是過(guò)多的權(quán)威命令或者干涉。否則，合作探究是不能取得成功的。

教師角色的轉(zhuǎn)變不僅是在課堂中，在平時(shí)，教師也要深刻認(rèn)識(shí)到探究式學(xué)習(xí)的作用，平時(shí)在思想上做好了準(zhǔn)備，也就能為開展探究教學(xué)做好了思想準(zhǔn)備。

四、確立符合探究性學(xué)習(xí)要求的科學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的保障，合作探究活動(dòng)結(jié)束之后，要及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是合作探究的全體成員，評(píng)價(jià)態(tài)度要客觀真實(shí)。關(guān)于評(píng)價(jià)方法，可以采取小組之間互評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等各種方式。對(duì)于取得的成績(jī)要給予積極肯定，對(duì)于有問(wèn)題的要給予積極糾正。

評(píng)價(jià)是做好探究教學(xué)的最后保障，教師要確保評(píng)價(jià)取得較為客觀的效果?？v然學(xué)生的知識(shí)水平等方面還不高，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平也較低，但是教師要多給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，特別是在每個(gè)小組發(fā)言結(jié)束之后，教師要給予積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿信心，以便為以后更好的開展探究性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)生參與基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要按照上述四個(gè)步驟進(jìn)行操作，就能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并積極的加入到探究式教學(xué)環(huán)節(jié)中去。同時(shí)也有利于豐富課堂教學(xué)形式，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

篇4

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)方法

《基礎(chǔ)教育改革綱要》明確提出:新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，努力使學(xué)生成為有“創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)”完整的、和諧的人。在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究性的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是按學(xué)科知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行，重課本知識(shí)傳授，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維能力的培養(yǎng)，缺少對(duì)學(xué)生生活以及社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。

實(shí)踐證明，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，能拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的探究能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，終身受益。

1.比較分析法

實(shí)踐表明，傳授給學(xué)生這種方法對(duì)探究性學(xué)習(xí)是很有效果的。凡事有比較才會(huì)有優(yōu)劣之分。我們?cè)诖朔矫娌环量梢詮牟煌嵌热シ治霰容^，從而總結(jié)歸納出優(yōu)劣，再加以優(yōu)勝劣汰，仿效學(xué)習(xí)。例如對(duì)于某一類家用電器，我們可以分別從其設(shè)計(jì)外觀、性能、價(jià)格、售后服務(wù)、運(yùn)輸?shù)确矫婢C合比較評(píng)價(jià)，從而得出最全面、客觀的結(jié)論：哪一種產(chǎn)品是物美價(jià)廉的，哪一種產(chǎn)品是合乎自己需求的。同樣道理，在語(yǔ)文課學(xué)習(xí)上，對(duì)同一類體裁的文章，我們可就其思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作特色、遣詞造句、主題等幾個(gè)方面比較探究，從中分析出美文佳句來(lái)，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)或綜合運(yùn)用，最終達(dá)到創(chuàng)新。這種比較分析法可以分為存異求同、棄異求同、存異棄同、替換比較法等幾種方式。

2.發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑法

學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，往往會(huì)有一些發(fā)現(xiàn)、一些疑問(wèn)，甚至產(chǎn)生質(zhì)疑。教師作為課堂的組織者要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，從而讓大家一起探討評(píng)析，或許就有一些意想不到的令人喜悅的收獲，而且這種探究方法也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性，活躍課堂氣氛。

應(yīng)用這種發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑探究法，教師應(yīng)有充分開放的空間讓學(xué)生盡情發(fā)揮，應(yīng)以鼓勵(lì)性的態(tài)度加以評(píng)價(jià)。只有這樣，才有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解答問(wèn)題的能力。

3.類似延伸法

這類探究法有助于培養(yǎng)學(xué)生解決類似問(wèn)題以及進(jìn)一步深入探討相關(guān)問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)《山市》一中，學(xué)生不但要理解課文有關(guān)山市的內(nèi)容，在問(wèn)題探究中還應(yīng)了解“山市”以及“海市蜃樓”這些自然現(xiàn)象的成因，從而樹立學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的認(rèn)知意識(shí)，并以此意識(shí)去探究更多的自然之謎。

4.嘗試實(shí)踐法

實(shí)踐出真知，在探究問(wèn)題上也忌空想，一些問(wèn)題如果動(dòng)手實(shí)踐，也許就會(huì)識(shí)別出好壞，辨別出真?zhèn)?，感受出美丑。我?guó)哲學(xué)家胡繩先生在《想和做》一文中舉了一個(gè)很能說(shuō)明嘗試的重視性：“人怎樣學(xué)會(huì)游泳的呢？光靠觀察各種物體在水中浮沉的現(xiàn)象，光靠觀察魚類和水禽類的動(dòng)作，那是不夠的，一定要自己跳下去試驗(yàn)，一次、兩次、十次、幾十次地試驗(yàn)，才學(xué)會(huì)了游泳。探究文學(xué)作品的一些問(wèn)題，也正如學(xué)游泳一樣，有條件的話就須跳下水去試驗(yàn)，否則就很難體會(huì)出思想感情，從而與作者產(chǎn)生共鳴，或者體會(huì)出作品創(chuàng)作的獨(dú)到之處。

5.發(fā)散探究法

即多角度探究問(wèn)題，這種探究法有助于把書讀深讀透，更有助于學(xué)生打破常規(guī)，拓展思維，從而得到更全面更深刻甚至有自己獨(dú)到的見解。這種探究法對(duì)于培養(yǎng)開拓型、研究型人才是很起作用的。比如在探究魯訊先生的《風(fēng)箏》一文時(shí)，對(duì)得到無(wú)怨的恕，我的心只得沉重著的理解可以從多個(gè)角度探究。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；解析方法；案例分析

在中學(xué)科目中化學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一。主要研究氣離子的檢驗(yàn)、物質(zhì)的除雜、固液氣顏色及在空氣中發(fā)生的反應(yīng)等。而這些實(shí)驗(yàn)不僅能讓我們學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，還能培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的創(chuàng)新精神、探討能力，培養(yǎng)綜合性、復(fù)合型的科學(xué)人才。顯然，這需要我們?nèi)ヌ骄?、去研發(fā)、去大膽創(chuàng)新，而這不僅僅是依靠老師個(gè)人改變課堂所能做到的，而這顯然是中學(xué)教學(xué)的一大創(chuàng)新改革，也是一大盲點(diǎn)。而我們教學(xué)從業(yè)者所需做的就是面對(duì)、適應(yīng)及探究。更需要化學(xué)相關(guān)從業(yè)工作者對(duì)其開放性、探究性的實(shí)驗(yàn)大膽研究、大膽假設(shè)、大膽創(chuàng)新。下面就職業(yè)初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的解析方法進(jìn)行歸納分析。

一、初中化學(xué)探究性試驗(yàn)的概述

化學(xué)探究過(guò)程雖簡(jiǎn)單概括是一種程序或階段，但它更是一種對(duì)科學(xué)的探究，對(duì)科學(xué)的創(chuàng)新、改革。

二、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的解析方法

一般而言，化學(xué)由于是由許多的門類組成的，因此，每個(gè)化學(xué)門類都有自身的研究領(lǐng)域與方法，而每個(gè)人都有自己的一套不同研究問(wèn)題的方法、途徑和手段。這些都是各不相同的，因而不存在統(tǒng)一的研究模式，但雖說(shuō)如此無(wú)論是從事哪一門類或哪一領(lǐng)域的研究，對(duì)于從發(fā)覺問(wèn)題到解決問(wèn)題，都要大體上經(jīng)過(guò)這樣一些類似的活動(dòng)過(guò)程或階段的，譬如，發(fā)覺問(wèn)題，大膽設(shè)想，制訂方案及檢驗(yàn)假設(shè)，最后得出結(jié)論。

正是無(wú)論是從事哪一門類或哪一領(lǐng)域的研究，對(duì)于從發(fā)覺問(wèn)題到解決問(wèn)題，都要大體上經(jīng)過(guò)這樣一些類似的活動(dòng)，而這期間的過(guò)程或階段構(gòu)成了被稱為“探究”的科學(xué)過(guò)程，進(jìn)而也成為判斷某種活動(dòng)是否是科學(xué)探究活動(dòng)的依據(jù)。探究學(xué)習(xí)是探究教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于探究性學(xué)習(xí)這一理念最先是由美國(guó)芝加哥大學(xué)的著名教授施瓦布提出來(lái)的，他認(rèn)為孩童是自己主動(dòng)地積極地有意識(shí)地參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題活動(dòng)知識(shí)的過(guò)程及具備研究自然的探究能力，這便同時(shí)形成了認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生探索世界的積極態(tài)度的目的。而對(duì)于探究過(guò)程，美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出了五個(gè)階段：（1）明確問(wèn)題；（2）收集適合問(wèn)題解決的資料；（3）提出假說(shuō)；（4）驗(yàn)證假說(shuō)；（5）導(dǎo)出結(jié)論。

施瓦布教授等人的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生像“小科學(xué)家”那樣進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師在探究過(guò)程中的作用甚少，但是，同樣，施瓦布教授提出的五個(gè)階段對(duì)于任何年齡層任何職業(yè)身份都是通用的。在探究性的化學(xué)試驗(yàn)中我們所需做的就是大膽創(chuàng)新、大膽設(shè)想，并逐步實(shí)踐。曾經(jīng)一位著名學(xué)者說(shuō)過(guò)“你教我學(xué)，我學(xué)不會(huì)；你做我看，我能知道；你讓我做，我能記住?！彼詫W(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，老師只是引路人，與此同時(shí)學(xué)生也應(yīng)具備化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備及操作的科學(xué)性，不能盲無(wú)目的地去試驗(yàn)，避免一些物體之間的反應(yīng)。

三、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的案例分析

案例一：

課堂教學(xué)中因適當(dāng)穿插日常生活中的化學(xué)小現(xiàn)象，既可以提高學(xué)生的對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的探究能力。譬如，生活中最常見的：水壺用的時(shí)間長(zhǎng)了里面會(huì)有一層白色的水垢，也有人叫它水堿或水銹，那這種白色的物質(zhì)是怎么形成的，為什么會(huì)形成呢？還有為什么區(qū)域的不同水垢的多少也會(huì)有變化呢？這時(shí)候我們就可以用我們學(xué)到化學(xué)理論來(lái)解答這些問(wèn)題了。而這一實(shí)驗(yàn)恰恰證明了，化學(xué)無(wú)處不在，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探究。

案例二：

課堂中最常見的便是運(yùn)用排水法和向下排空氣法得到的空氣。而對(duì)于空氣中的氫氣有個(gè)爆炸范圍，當(dāng)它與空氣混合在爆炸范圍內(nèi)就容易發(fā)生爆炸，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中重視科學(xué)性、研討性的同時(shí)，還需要注意安全性，這是我們初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的重中之重。當(dāng)然，在教學(xué)中我們也需要注意實(shí)驗(yàn)時(shí)間，操作次數(shù)等，以便更加有利于課堂教學(xué)。

化學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，很多學(xué)校的化學(xué)知識(shí)只是注重理論，所以，在課堂上，教師要在立足于課堂教學(xué)的研究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其獲得生動(dòng)的感性知識(shí)，進(jìn)行積極思維，把觀察到的感性材料進(jìn)行分析、綜合、概括、歸納，上升為理性認(rèn)知。常言道，善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地去探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。探究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式，要求師生改變傳統(tǒng)的教師、課本、教室三中心教學(xué)觀念，改變傳授型的教學(xué)方式，以適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本。筆者是一名中學(xué)生物教師，又是一位科技輔導(dǎo)員，除了在生物課堂上實(shí)施探究性學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與之外，近年來(lái)，為適應(yīng)探究性活動(dòng)的需要，我在生物課外科技活動(dòng)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法上也作了一些探索和嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，拓寬探究思路

創(chuàng)新并不神秘，這種求異思維的沖動(dòng)和能力，可以說(shuō)是人人都有的，是與生俱來(lái)的天賦，是人生下來(lái)能夠適應(yīng)環(huán)境的天然保障。而問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。早在上世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)，創(chuàng)新始于問(wèn)題。有了問(wèn)題，才會(huì)思考；有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思考的可能。有問(wèn)題雖然不一定有探究，但沒有問(wèn)題一定沒有探究。因此，在教育過(guò)程中一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，以拓寬學(xué)生的探究思路。

二、塑造鮮明的探究個(gè)性

從某種意義上說(shuō)，沒有個(gè)性就沒有探究，探究過(guò)程往往表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛好，同時(shí)深入了解每個(gè)學(xué)生的性格特征、興趣愛好及特長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有探究性的人格特性，鼓勵(lì)并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，給學(xué)生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展空間，塑造鮮明的探究個(gè)性。

三、只有科學(xué)方法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案

非對(duì)即錯(cuò)，學(xué)習(xí)只追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案和最高得分是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的一大弊端，這一弊端不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，也反映在教師的教學(xué)中，嚴(yán)重阻礙了探究性活動(dòng)的開展。筆者在生物課外探究性活動(dòng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生們強(qiáng)調(diào)只有科學(xué)方法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)各種問(wèn)題的討論只重視你思考問(wèn)題的科學(xué)性、陳述問(wèn)題的邏輯性，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的對(duì)或錯(cuò)。這樣，打消了不少學(xué)生怕答錯(cuò)問(wèn)題讓同伴笑話的顧慮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，邏輯推理，把精力放在尋找論據(jù)上，廣開了“言路”。學(xué)生的思路漸漸活躍起來(lái)，敢于各抒己見，慢慢地進(jìn)入了主體角色。為此，筆者在課外科技活動(dòng)的輔導(dǎo)過(guò)程中，只要學(xué)生能提出自己的想法，而不完全局限于課本，就及時(shí)予以充分肯定和鼓勵(lì)，嘗試塑造鮮明的探究個(gè)性。

四、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦

著名教育家陶行知指出，在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)，用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想，才可能進(jìn)行創(chuàng)造。探究性學(xué)習(xí)必須給學(xué)生提供既用腦又用手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手親身經(jīng)歷問(wèn)題探究的實(shí)踐過(guò)程，從而獲得研究的初步體驗(yàn)，加深對(duì)自然、社會(huì)等各種問(wèn)題的思考與感悟，激發(fā)起學(xué)生探索問(wèn)題的求知欲和體現(xiàn)自身價(jià)值的創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成獨(dú)立思考和重視解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在生物學(xué)課外探究性活動(dòng)中，筆者注意讓學(xué)生既用腦又用手，在課程里安排了一些小發(fā)明、小創(chuàng)造等既用腦又用手的活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)注意誘導(dǎo)他們做好用腦和用手之間的銜接，在動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究個(gè)性。

五、啟發(fā)學(xué)生的思維積極性

興趣是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)圍繞著這個(gè)問(wèn)題積極地思考起來(lái)。但是，單純由“實(shí)驗(yàn)”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣，就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如，從生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗(yàn)課題，不斷明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊饬x，不斷提出有趣而又有思考性的問(wèn)題引起學(xué)生思考，等等。通過(guò)這些手段，及時(shí)地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。

六、訓(xùn)練學(xué)生的思維操作技能

篇7

查人韻1執(zhí)教，劉曉萍2評(píng)析

（1.江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215400；2.江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院，215000）

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、教學(xué)思考

新課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而要形成探究能力，首先要養(yǎng)成探究的習(xí)慣，讓猜想、舉例、驗(yàn)證、歸納、總結(jié)等探究活動(dòng)像呼吸一樣自然。習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定量的訓(xùn)練，因此，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材最新的修訂對(duì)從三年級(jí)上冊(cè)開始的每一冊(cè)都增設(shè)了以探究為主題的內(nèi)容，這既從數(shù)量上增加了探究性學(xué)習(xí)的比重，也從質(zhì)量上對(duì)前一階段的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效深化。

五年級(jí)下冊(cè)所增設(shè)的規(guī)律探究?jī)?nèi)容是“和與積的奇偶性”，安排在了《因數(shù)與倍數(shù)》單元之后。這一內(nèi)容的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念并積累了較多探索數(shù)的特征的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過(guò)這一探究活動(dòng)，一方面有利于學(xué)生從新的角度豐富對(duì)奇數(shù)、偶數(shù)等概念的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的廣泛聯(lián)系；另一方面有利于學(xué)生深化前一階段已經(jīng)積累的探索數(shù)的特征的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考

能力。

對(duì)于“和與積的奇偶性”的教學(xué)，教材安排了四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）探究?jī)蓚€(gè)數(shù)的和的奇偶性；（2）探究幾個(gè)數(shù)的和的奇偶性；（3）探究幾個(gè)數(shù)的積的奇偶性；（4）組織對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧和反思。筆者認(rèn)為，規(guī)律探究教學(xué)的主要目標(biāo)，是經(jīng)歷過(guò)程，積累探索活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)探究習(xí)慣的養(yǎng)成，而不是對(duì)規(guī)律本身的理解和把握。筆者發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，用不完全歸納法發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，需要給學(xué)生足夠的時(shí)間。因此，對(duì)于這一內(nèi)容的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)。其中，第一課時(shí)只研究“和的奇偶性”，目的是切實(shí)保障學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，充分感受其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，為之后自主探究積、差、商的奇偶性作充分鋪墊。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）魔術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師（投影展示擺牌過(guò)程，結(jié)果如圖1所示）這里有一些打亂了的撲克牌，我把它們像這樣排成5×5的格子。下面我要介紹一種“長(zhǎng)方形翻”。什么意思呢？（投影展示翻牌過(guò)程，結(jié)果如圖2所示）這是一個(gè)長(zhǎng)方形，把它的四個(gè)角上的牌翻一次。明白了嗎？

生（眾）明白。

師現(xiàn)在請(qǐng)你選擇一張你最喜歡的牌，可以是正面朝上，也可以是背面朝上；請(qǐng)你先把這張牌翻一次，再任意做幾次“長(zhǎng)方形翻”。等會(huì)

兒老師來(lái)猜你最喜歡的牌是哪一張。

（一位學(xué)生上臺(tái)翻牌，底下的學(xué)生十分來(lái)勁，指揮著臺(tái)上的學(xué)生翻這張、翻那張，結(jié)果如圖3所示。學(xué)生翻牌的過(guò)程中教師背著身子。）

師現(xiàn)在要看我和這位同學(xué)是否心意相通，能否感應(yīng)到他最喜歡的一張了。（伸手橫著比劃了幾下后，指著第2行）一定在這一行。

生（有點(diǎn)驚訝）對(duì)的，對(duì)的！

師（豎著比劃了幾下后，指著第3列）一定在這一列。那，就是這張！

（全班學(xué)生爆發(fā)出驚嘆聲與掌聲，接著就是小聲的嘀咕。）

師（指著一位嘀咕學(xué)生）你知道用的是什么方法嗎？

生我知道，是找缺角的地方。

師你很會(huì)觀察，推斷有理有據(jù)。我不知道你的答案對(duì)不對(duì)，但我的方法和你的不同。佩服你的思考，感謝你的觀點(diǎn)！

（全班學(xué)生會(huì)心地笑了。）

生我猜和奇偶性有關(guān)。

師你是我的知音。想學(xué)會(huì)這個(gè)魔術(shù)嗎？

生（眾）想！

師那我們就一起來(lái)研究“和的奇偶性”。學(xué)好了今天的知識(shí)，大家就能揭開比魔術(shù)更精彩的謎底了！

［設(shè)計(jì)意圖：利用魔術(shù)導(dǎo)入，可以有效地吸引學(xué)生的注意和興趣，使得學(xué)生在驚嘆于魔術(shù)神奇的同時(shí)，對(duì)新知的探究欲望

也油然而生。］

（二）簡(jiǎn)單入手，分類舉例

師你是怎么理解“和的奇偶性”的？

生幾個(gè)數(shù)相加，和可能是奇數(shù)，也可能是偶數(shù)。

師這位同學(xué)很厲害，說(shuō)“幾個(gè)數(shù)相加”，而不是“兩個(gè)數(shù)相加”?！皫讉€(gè)數(shù)”可以是

——

生3個(gè)數(shù)、4個(gè)數(shù)……100個(gè)數(shù)、無(wú)數(shù)個(gè)數(shù)。

師噢！這個(gè)問(wèn)題可復(fù)雜了，你準(zhǔn)備怎樣研究？

生先列一些簡(jiǎn)單的數(shù)連加，算一算、找一找有沒有什么規(guī)律。

生還要再找一些例子來(lái)驗(yàn)證。

師那你準(zhǔn)備從幾個(gè)數(shù)相加開始研究?

生（眾）兩個(gè)數(shù)相加。

師智慧的選擇！凡難事都要從最簡(jiǎn)單的開始。

（投影出示一位學(xué)生的課前研究單，如圖4所示。）

師這位同學(xué)從不同的算式中發(fā)現(xiàn)相同的特點(diǎn)，并進(jìn)行了驗(yàn)證。

生我要補(bǔ)充，還有“奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)”“偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)”。

（一半左右的學(xué)生附和這位學(xué)生。教師投影出示這位學(xué)生的課前研究單，如圖5所示。）

師一部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)了1種情況，一部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)了3種情況。這就需要我們反思：怎樣才能找全？

生應(yīng)該先想一想兩個(gè)數(shù)相加一共有幾種情況，然后再分類舉例。

師他找到了我們需要改進(jìn)的關(guān)鍵。沒有找全的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)兩個(gè)數(shù)相加一共有幾種情況？

生“奇數(shù)+奇數(shù)”“奇數(shù)+偶數(shù)”“偶數(shù)+偶數(shù)”3種。

師想了這個(gè)問(wèn)題，再舉例，我們就都能

找全了。

（教師板書：分類舉例。）

［設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注差異性資源，讓學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷從無(wú)序舉例到有序舉例的學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)分類列舉的思維價(jià)值，積累有序列舉的方法經(jīng)驗(yàn)，為之后學(xué)生自主探究多個(gè)數(shù)之和以及探索積的奇偶性做好準(zhǔn)備。］

（三）數(shù)形結(jié)合，推理驗(yàn)證

師通過(guò)分類舉例、猜想、驗(yàn)證，我們獲得了兩數(shù)之和的規(guī)律。（板書：奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)、奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)、偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)）這些規(guī)律千真萬(wàn)確嗎？真的找不出一個(gè)反例？

生（激動(dòng)地站起身）有。我認(rèn)為奇數(shù)加偶數(shù)也能等于偶數(shù)，如3+4=7。

生（眾）7不也是奇數(shù)嗎？

（這位學(xué)生不好意思地坐下了。）

師雖然舉的例子錯(cuò)了，但是積極開動(dòng)腦筋、找反例的行為值得肯定。

（學(xué)生繼續(xù)思考，但找不出反例。）

師我們來(lái)?yè)Q種方法找反例，用圖形。（投影出示圖6、圖7）如圖是“4+6”的情況。偶數(shù)就是2的倍數(shù)，兩個(gè)兩個(gè)地圈，沒有多余的，說(shuō)明和是偶數(shù)。如果換成其他的偶數(shù)？?jī)蓚€(gè)很大的偶數(shù)呢？

生和還是偶數(shù)。只要是偶數(shù)加偶數(shù)，兩個(gè)兩個(gè)地圈，一定不會(huì)有多余的。

生（眾）對(duì)的。

師（投影出示圖8）奇數(shù)加奇數(shù)的情況會(huì)怎樣？

生（上臺(tái)作圖，結(jié)果如圖9所示）兩個(gè)兩個(gè)地圈，多余的兩個(gè)正好也圈起來(lái)，和是偶數(shù)。

師換成其他的奇數(shù)呢？

生每個(gè)奇數(shù)都會(huì)多余1個(gè)，正好又是一個(gè)2，所以結(jié)果都是偶數(shù)。

師（投影出示圖10）奇數(shù)加偶數(shù)怎么會(huì)是奇數(shù)呢？

生（上臺(tái)作圖，結(jié)果如圖11所示）兩個(gè)兩個(gè)地圈，一定會(huì)多余1個(gè)。

生（補(bǔ)充）偶數(shù)一定沒有多余的，但奇數(shù)一定會(huì)多余1個(gè)，所以奇數(shù)加偶數(shù)的和一定是奇數(shù)。

師同學(xué)們現(xiàn)在不僅能解釋具體的例子，還能推理到一般的情況，真了不起！在驗(yàn)證規(guī)律時(shí)，我們需要像這樣，從一個(gè)算式想到更多。

［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生借助幾何直觀想象、推理，進(jìn)一步理解兩數(shù)之和的奇偶性，一方面能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，另一方面能有效地培養(yǎng)學(xué)生借助幾何直觀進(jìn)行推理的能力。］

（四）自主遷移，深入推廣

師你準(zhǔn)備怎么研究多個(gè)數(shù)相加的和的奇偶性？

生先研究3個(gè)數(shù)的和，再研究4個(gè)數(shù)的和……

生也分成3類：加數(shù)都是偶數(shù)的，都是奇數(shù)的，有奇有偶的。

師兩種方法都可以，我們就采用分3類列舉的方法吧。（板書:加數(shù)為偶、加數(shù)為奇、加數(shù)有奇有偶）不過(guò)這次我們從猜想開始。第1類，加數(shù)全是偶數(shù)，和是——

生偶數(shù)。

師一口咬定，那就驗(yàn)證吧。小組合作，先約定一下各驗(yàn)證幾個(gè)數(shù)相加的和，再交流驗(yàn)證的結(jié)果。

（學(xué)生嘗試，教師巡視。）

生我算了3個(gè)偶數(shù)相加，結(jié)果是偶數(shù)。

生我算了5個(gè)偶數(shù)相加，結(jié)果是偶數(shù)。

生我算了16個(gè)偶數(shù)相加，結(jié)果是偶數(shù)。

師（指著一位學(xué)生）老師看到這位同學(xué)只寫兩個(gè)就不愿意寫了。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你是怎樣思考的。

生因?yàn)榕紨?shù)是2的倍數(shù)，無(wú)論多少個(gè)2的倍數(shù)，和還是2的倍數(shù)。

生（補(bǔ)充）兩個(gè)一圈，不會(huì)有多余的。

師能用剛才的經(jīng)驗(yàn)來(lái)推理，高明。

師第2類，加數(shù)全是奇數(shù)，和是——

生3個(gè)奇數(shù)相加是奇數(shù)。

（教師板書：奇+奇+奇=奇。）

生4個(gè)奇數(shù)相加是偶數(shù)。

（教師板書：奇+奇+奇+奇=偶。）

生奇數(shù)個(gè)奇數(shù)相加是奇數(shù)，偶數(shù)個(gè)奇數(shù)相加是偶數(shù)。

師說(shuō)慢一點(diǎn)，什么是奇數(shù)個(gè)奇數(shù)？

生比如，加數(shù)有3、5、7、9……個(gè)。

師（板書：加數(shù)的個(gè)數(shù)是奇數(shù)，和是奇數(shù)；加數(shù)的個(gè)數(shù)是偶數(shù)，和是偶數(shù)？）請(qǐng)你們小組合作驗(yàn)證。

生我寫了5個(gè)奇數(shù)，和是奇數(shù)。

生我寫了6個(gè)奇數(shù)，和是偶數(shù)。

生我寫了19個(gè)奇數(shù)，和是奇數(shù)。

生我不是算的，我是這樣想的：所加的數(shù)都是奇數(shù)，每個(gè)數(shù)都會(huì)余下1個(gè)，有多少個(gè)奇數(shù)就會(huì)

余下多少個(gè)1；而奇數(shù)個(gè)1的和是奇數(shù)，偶數(shù)個(gè)1的和是偶數(shù)。

（學(xué)生自發(fā)掌聲。）

師第3類，有奇有偶，猜想和是——

生看奇數(shù)的個(gè)數(shù)，偶數(shù)的不用看的。

生（補(bǔ)充）對(duì)于有奇有偶的，先分成兩部分，一部分是奇數(shù)，一部分是偶數(shù)，偶數(shù)相加和是偶數(shù)，所以只看奇數(shù)的個(gè)數(shù)；奇數(shù)的個(gè)數(shù)是奇數(shù)時(shí)和是奇數(shù)，奇數(shù)的個(gè)數(shù)是偶數(shù)時(shí)和是偶數(shù)。

（該生展示驗(yàn)證算式：

師很好！就是看加數(shù)中奇數(shù)的個(gè)數(shù)。

［設(shè)計(jì)意圖：有了探究?jī)蓴?shù)之和奇偶性的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自主探究多個(gè)數(shù)之和的奇偶性就水到渠成了。這里，讓學(xué)生自主猜想、驗(yàn)證、推理，通過(guò)思維的碰撞、方法的開放，

使他們提高了學(xué)習(xí)的熱情，體驗(yàn)了成功的快樂。］

（五）提煉內(nèi)化，反思總結(jié)

師（完善板書，結(jié)果如圖12所示）看黑板，要記住今天的結(jié)論可不容易。找找相互之間的聯(lián)系，看能否去掉一些。

加數(shù)為偶加數(shù)為奇加數(shù)有奇有偶

分類舉例2個(gè)偶+偶=偶奇+奇=偶奇+偶=奇

猜想多個(gè)和是偶數(shù)奇+奇+奇=奇看奇數(shù)的個(gè)數(shù)

驗(yàn)證奇+奇+奇+奇=偶

推理加數(shù)個(gè)數(shù)是奇數(shù)，和是奇數(shù)

加數(shù)個(gè)數(shù)是偶數(shù)，和是偶數(shù)

生“奇+奇+奇+奇=偶”相當(dāng)于“奇+奇=偶”“奇+奇=偶”“偶+偶=偶”，可以擦掉。

生“奇+奇=偶”，屬于奇數(shù)的個(gè)數(shù)是偶數(shù)，和是偶數(shù)中的一種，可以擦。

生“奇+偶=奇”，屬于奇數(shù)的個(gè)數(shù)是奇數(shù)，和是奇數(shù)中的一種，可以擦。

生“偶+偶=偶”，屬于加數(shù)為偶數(shù)中的一種，也可以擦。

……

（學(xué)生越“擦”越起勁，最后的板書如圖13所示。）

師非常好！這就是我們今天學(xué)習(xí)的最重要的方法和結(jié)論。

［設(shè)計(jì)意圖：擦去一些結(jié)論，其實(shí)是為學(xué)生

呈現(xiàn)理解、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。不管學(xué)生之前是怎樣生成

這些的，留下了哪些“思維軌跡”，在這個(gè)過(guò)程中

，學(xué)生從繁到簡(jiǎn)地化歸、厘清思路，

都會(huì)使本課的方法和結(jié)論澄明、透徹。］

（六）揭密啟思，拓展延伸

師該是魔術(shù)揭密的時(shí)刻了！

生耶！

師（投影出示圖14）我們先只看一行。做“長(zhǎng)方形翻”，每次總是兩張，不管你翻多少次，和總是——

生偶數(shù)。

（教師投影出示圖15。）

師但是，如果你在這一行翻了自己最喜歡的一張牌，和就是——

生奇數(shù)了。

（教師投影出示圖16。）

師其他幾行呢？

生偶數(shù)。

生哦！知道了，只要找奇數(shù)就可以了。

師為什么找奇數(shù)？

生翻“長(zhǎng)方形”，在同一行或同一列里，每次都是兩張一翻，但是最喜歡的牌只有一張，所以它所在的行或列里就是：偶+偶+…+偶+奇+偶+偶+…+偶=奇。不管你翻多少次“長(zhǎng)方形”，偶數(shù)不看，奇數(shù)只有一個(gè)，和一定是奇數(shù)。

師掌聲送上！不過(guò)這個(gè)魔術(shù)可不只是這么簡(jiǎn)單哦，還可以自己創(chuàng)造升級(jí)版的：同學(xué)們可以事先翻幾張正面朝上，再來(lái)玩這個(gè)魔術(shù)。它可是變化無(wú)窮的，但奧秘還是和的奇偶性。

（學(xué)生驚訝、好奇。）

師這節(jié)課我們研究了什么？除了和的奇偶性，還可以研究什么？

生積的奇偶性。

生差、商的奇偶性。

師乘法和加法關(guān)系最緊密，老師建議大家先自主研究積的奇偶性。你準(zhǔn)備怎樣研究？

生（脫口而出）分類、舉例、猜想、驗(yàn)證。

生從兩個(gè)數(shù)到多個(gè)數(shù)。

師看來(lái)同學(xué)們找到研究的法寶了。下課！

［設(shè)計(jì)意圖：揭秘開頭的魔術(shù)，滿足了學(xué)生的好奇心，也使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，感受到了數(shù)學(xué)的“威力”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展延伸，既順應(yīng)了學(xué)生的思維，也引入了下一節(jié)課的內(nèi)容，更重要的是，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到有序思維的方法支撐。］

【教學(xué)評(píng)析】

“和與積的奇偶性”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)新增的結(jié)合《因數(shù)倍數(shù)》單元的一個(gè)主題探索內(nèi)容，旨在激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，并加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

本節(jié)課中，教師突破教材的限制，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)趣味情境的設(shè)置、思維方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然地展開探究，取得了良好的教學(xué)效果。

一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

通過(guò)前置研究，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)作了透徹的分析。多少學(xué)生能有序地分類思考？他們?cè)跉w納驗(yàn)證的過(guò)程中有哪些特點(diǎn)？他們?cè)谧灾魈骄繒r(shí)又有哪些不足？教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在舉例歸納時(shí)傾向于用簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，而在舉例驗(yàn)證時(shí)傾向于用復(fù)雜的數(shù)據(jù)；不少學(xué)生舉例時(shí)選擇的是同一類數(shù)據(jù)，如都是奇數(shù)加奇數(shù)

、

都是奇數(shù)加偶數(shù)等，導(dǎo)致獲得的結(jié)論不全面；還有一些學(xué)生舉例時(shí)選擇的是有特殊關(guān)系的數(shù)據(jù)，如相鄰兩數(shù)、相同的數(shù)等，導(dǎo)致獲得的結(jié)論不具有一般性（過(guò)于特殊化）。通過(guò)歸類整理，教師發(fā)現(xiàn)

了學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，即沒有思考“兩數(shù)相加一共有幾種類型”而盲目舉例。

因此，在教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生相互補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生反思為什么會(huì)有遺漏、片面，從而突出重點(diǎn)解決“先分類、再列舉”的問(wèn)題。同時(shí)，教師通過(guò)評(píng)價(jià)肯定了學(xué)生自主探究中的亮點(diǎn)，從而以學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)逐漸改善了學(xué)生的探究習(xí)慣。

二、激發(fā)學(xué)生的探究欲望

當(dāng)下，獲取信息的渠道很多，使得學(xué)生見多識(shí)廣，不再會(huì)因?yàn)閹讖埢脽羝虿噬珗D就“眼前一亮”了?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，教師要不斷地創(chuàng)新，才能讓教學(xué)充滿趣味和活力。而數(shù)學(xué)魔術(shù)或游戲，是讓數(shù)學(xué)課堂充滿迷人色彩，煥發(fā)神奇魅力，并喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望的有效手段。

因此，本課的教學(xué)以一個(gè)魔術(shù)貫穿始終，并巧妙地融入了數(shù)形結(jié)合的思想，給予學(xué)生數(shù)學(xué)探究和推理有力的支撐，從而成功地激起了學(xué)生的思考熱情，較好地發(fā)揮了學(xué)生的認(rèn)知潛能。可以看到，這樣的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望一直延續(xù)到課后——下課了，很多學(xué)生還纏著教師玩升級(jí)版的魔術(shù)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣

本課的教學(xué)中，課堂上的探究，雖然是學(xué)生自主完成的，但教師始終在一旁進(jìn)行思維方法上的引導(dǎo)，目的

篇8

關(guān)鍵詞：興趣 寫字 故事 競(jìng)賽 電教 氛圍 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0171-01

寫字是小學(xué)生最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。一手漂亮的規(guī)范字，可以給人愉悅之感。但要讓學(xué)生潛下心來(lái)，好好地學(xué)習(xí)寫字，并非一件容易的事。那么，如何讓孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣？筆者認(rèn)為，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的巨大內(nèi)驅(qū)力，是開啟寫字智慧的金鑰匙。

1 故事穿插激趣

故事是兒童喜聞樂見的形式，小學(xué)生喜歡聽故事，把講故事穿插在寫字教學(xué)的過(guò)程中，可以讓小學(xué)生感受傳統(tǒng)文化，從而激發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛，樂于書寫。

1.1 古人習(xí)字故事

古人習(xí)字的故事有很多：如王羲之“臨池學(xué)書”，懷素“蕉葉練書”，讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息；還有三國(guó)時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書的故事，鄭板橋?qū)W書法的故事，智永禪師“鐵門限”“退筆冢”等；古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到中國(guó)書法的魅力。這些故事都是激勵(lì)學(xué)生練字的生動(dòng)教材。

1.2講故事猜字謎

在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，可以穿插講故事猜字謎，這樣不但能吸引學(xué)生的注意力，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如我在指導(dǎo)學(xué)生寫“悲”字時(shí)，給孩子們講了這么一個(gè)故事：秦少游是北宋著名的詩(shī)人。有一天，他驚聞老母逝世，悲痛欲絕，立即乘船還鄉(xiāng)。船行于江心，水急浪涌。一群海鷗繞船盤旋，聲聲哀鳴。秦少游觸景生情，隨口吟道：“一條大船兩根桅，九只海鷗繞船飛，六只停在桅桿上，兩只落在船頭尾，剩下一只孤零零，落在甲板淌眼淚?！蓖瑢W(xué)們，這幾句詩(shī)不僅描繪出秦少游當(dāng)時(shí)的心情，而且恰好是一個(gè)字謎。你能猜出謎底嗎？孩子們聽了興致盎然，他們你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)先恐后地猜起字謎，當(dāng)他們猜出謎底后，我再順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生寫“悲”字。這樣不但使學(xué)生牢牢地記住“悲”字的字形，而且能讓學(xué)生感受到中華文化的無(wú)窮魅力。

2 活動(dòng)競(jìng)賽促趣

心理學(xué)告訴我們興趣是在不斷肯定中形成并得到強(qiáng)化的。而競(jìng)賽不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)比賽，會(huì)影響著學(xué)生的寫字態(tài)度。比如我在班級(jí)中定期開展寫字比賽，并把字寫得好的或者進(jìn)步比較大的同學(xué)的作品張貼在班級(jí)的“學(xué)習(xí)園地”里，讓學(xué)生看到自己的成果，慢慢地他們會(huì)在寫字方面產(chǎn)生興趣，同時(shí)也能激勵(lì)其他同學(xué)。我還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外舉行的一些書法比賽，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

3 電教手段添趣

在寫字教學(xué)過(guò)程中，合理、恰當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w教學(xué)手段，對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法替代的作用。它能使抽象的筆畫直觀化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的內(nèi)容通俗化。如在教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索展示漢字的演變過(guò)程和漢字的造字方法，讓學(xué)生感受到漢字的內(nèi)涵美；通過(guò)課件展示象形文字與實(shí)物的比較，讓學(xué)生感受漢字的形體美；用實(shí)物形象的比喻，加深對(duì)筆畫、字形的印象；讓學(xué)生在中國(guó)古典音樂中習(xí)字，感受意境美。這些都大大激發(fā)了學(xué)生的寫字興趣。

我們還可以通過(guò)實(shí)物投影儀，展示學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生的“通病”或“佳作”都真實(shí)地展現(xiàn)在大屏幕上，教師可以針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、講評(píng)，學(xué)生互評(píng)。還可以同時(shí)把多份作業(yè)進(jìn)行比較、分析，能讓學(xué)生從中受到啟示。

4 營(yíng)造氛圍創(chuàng)趣

榜樣的力量是無(wú)窮的，寫字教學(xué)過(guò)程中樹立榜樣，是激發(fā)學(xué)生寫字興趣的重要手段。

4.1教師示范

俗話說(shuō)：打鐵還得自身硬。要想使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，教師必須以身作則。小學(xué)生的模仿能力和向師性都很強(qiáng)，他們會(huì)有意無(wú)意地模仿老師寫字。教師平時(shí)無(wú)論是板書，還是批改作業(yè)、寫評(píng)語(yǔ)等，都要一筆一畫、工工整整地寫。學(xué)生耳濡目染，就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。美觀的字還能夠讓孩子產(chǎn)生對(duì)于美的喜悅和追求，可陶冶心靈，變化氣質(zhì)，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

4.2名家引領(lǐng)

針對(duì)小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、榜樣效應(yīng)明顯的特性，教師要多向?qū)W生推薦一些好字，名貼，名作品?？梢允枪糯拿⒚?，可以是現(xiàn)代的名家之作，供他們欣賞，讓他們品味書法作品中蘊(yùn)含的美感。也可以將中國(guó)歷代的名碑、名帖裝飾上墻，展示中國(guó)文字的演變史，讓學(xué)生感受祖國(guó)文字的光輝燦爛。

5 多元評(píng)價(jià)增趣

新課標(biāo)指出：應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用合適方式，提高評(píng)價(jià)效率。

5.1評(píng)價(jià)主體多元化

每個(gè)孩子都有被人賞識(shí)的渴望。在寫字教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉學(xué)生書寫作品的閃光點(diǎn)，盡可能運(yùn)用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式挖掘其身上的潛能，使其不斷體會(huì)到寫字進(jìn)步的喜悅。當(dāng)然，評(píng)價(jià)主體除了教師以外，自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，注意和自己的過(guò)去進(jìn)行比較，讓每個(gè)學(xué)生切實(shí)感受到自己在進(jìn)步。不僅要引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，而且學(xué)會(huì)互相評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)互相欣賞。同時(shí)要充分發(fā)揮家庭教育的作用，讓家長(zhǎng)重視孩子的書寫，積極參與評(píng)價(jià)。

5.2評(píng)價(jià)方式多樣化

篇9

【關(guān)鍵詞】 自主 探究 評(píng)價(jià) 激發(fā) 自信 人生觀 成就感

一、對(duì)于學(xué)習(xí)媒介的正確引導(dǎo)與使用，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)

也許是現(xiàn)在科技進(jìn)步了，人人都有智能手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化工具。沒有為了資料去圖書館或書店查詢的熱情，坐在電腦前，登錄網(wǎng)絡(luò)搜索就得到了。由于方法越來(lái)越簡(jiǎn)單，學(xué)生們就變得越來(lái)越慵懶，不再看書，不再去書店買書，更不知道圖書館在哪里了。

對(duì)于豐富的媒介，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁(yè)、觀看視頻的同時(shí)具有目的性，并與教學(xué)內(nèi)容和要求緊密結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

比如一門學(xué)科開始前，第一節(jié)課教師先不要急于講授教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)對(duì)學(xué)生分析學(xué)習(xí)這門課的目的、意義。很多時(shí)候?qū)W生并不是十分了解所學(xué)專業(yè)，或者知之甚少。教師應(yīng)當(dāng)從專業(yè)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)應(yīng)用領(lǐng)域等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有宏觀認(rèn)識(shí)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生做到心中有數(shù)，才能學(xué)好這門課程。

在介紹完成之后，教師要留作業(yè)，作業(yè)就是讓學(xué)生自主查找相關(guān)專業(yè)資料，通過(guò)學(xué)生自主尋找資料的過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)專業(yè)的了解，進(jìn)一步深入理解教學(xué)目的。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生切身參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，做好思想上的準(zhǔn)備，才能讓即將展開的教學(xué)得以順利進(jìn)行，學(xué)生才能夠真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。

二、針對(duì)教育對(duì)象的不同特質(zhì)，采用全員參與的探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)在的學(xué)生普遍比較懶惰，缺少主動(dòng)性，只愿意等現(xiàn)成的。現(xiàn)在的學(xué)生不愿去思考，急于得到答案，然后去記住答案。由于缺少思維過(guò)程，這樣即使得到答案，但很快又忘記了。限于模仿，創(chuàng)意能力越來(lái)越缺乏。不能將教師傳授的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三，這樣學(xué)知識(shí)是不能牢固的。

專業(yè)課程，涵蓋了多種學(xué)科。除了要在專業(yè)技術(shù)方面掌握多種軟件的操作之外，更要具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)，既要有好的創(chuàng)意，又要通過(guò)技術(shù)手段呈現(xiàn)，是綜合能力很強(qiáng)的專業(yè)。

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的表現(xiàn)手段是多種多樣的，在這里沒有固定的模式，只要求結(jié)果精彩。不像1加1等于2，一種結(jié)果是可以有多種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)人每次做的不盡相同，幾個(gè)人做一個(gè)案例，結(jié)果也不盡相同。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是只要具有好的創(chuàng)意，完美的構(gòu)圖、色彩等美術(shù)要素，同時(shí)具備完整性即是好作品。完成好的作品，技術(shù)的實(shí)現(xiàn)并不是最難的，難就難在創(chuàng)意上。創(chuàng)意從哪里來(lái)呢？他來(lái)自知識(shí)的積累，也是在個(gè)體智慧的碰撞中得以產(chǎn)生。

在制作過(guò)程中，教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組由5、6名成員組成，一個(gè)小組共同完成一個(gè)作品，大家一起探討，在探討過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)建議或想法深入研究，最后敲定一個(gè)可行性方案。這個(gè)方案由于是學(xué)生們自己想出來(lái)并通過(guò)的，比教師硬性的規(guī)定更符合學(xué)生的制作心理，制作起來(lái)每個(gè)人都具有很大的熱情。組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，更是極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，都爭(zhēng)著把自己的想法通過(guò)技術(shù)手段表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)探究，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，由于他們的想法海闊天空，這些問(wèn)題在課堂上老師沒有講到，怎么辦？首先，學(xué)生們自己研究解決方法，看看用老師講到的知識(shí)是否可以觸類旁通。其次，有的學(xué)生自己就去查找相關(guān)資源來(lái)進(jìn)行解決，這也正是教師要達(dá)到的教學(xué)目的。如果以上兩種方法還沒有解決，這時(shí)，教師就要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)了。

三、過(guò)程性評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)各種在探究過(guò)程中形成的階段性成果的評(píng)價(jià)，最后給出正確結(jié)論

通常的講授法，填壓式的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)了。現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上出人出耳朵，好像講的知識(shí)都聽進(jìn)去了，懂了，但其實(shí)沒走心，回頭問(wèn)一下，什么都不知。教師在前面講得非常辛苦，但結(jié)果遠(yuǎn)不盡人意，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果不好。一名好的教師，應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，那怎樣學(xué)生才能對(duì)教師講解的內(nèi)容記憶深刻呢，那就是課堂一定要互動(dòng)起來(lái)。學(xué)生自己參與進(jìn)來(lái)，那么不論是討論的過(guò)程，哪怕是學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)論，都會(huì)使學(xué)生記憶深刻，教師再實(shí)時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而給出正確結(jié)果，這樣學(xué)生就會(huì)牢牢記住，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果非常好。

教師在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

當(dāng)學(xué)生在探究中遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生分析問(wèn)題所在，找到解決方案。學(xué)生在困擾時(shí)，通過(guò)查找也不能得以解決的問(wèn)題，被老師一語(yǔ)道破，問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生會(huì)豁然開朗，原來(lái)還可以這樣，問(wèn)什么我們沒想到呢。通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生學(xué)習(xí)到了思考的技巧，不是沒有解決的問(wèn)題，是沒有找對(duì)方法。從而，拓展了學(xué)生的思維模式，激發(fā)了再創(chuàng)作的欲望。使得學(xué)習(xí)由被動(dòng)式變?yōu)橹鲃?dòng)式。教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行拓展分析，將知識(shí)延伸，學(xué)生們既學(xué)到了知識(shí)，又拓展了思維。這是傳統(tǒng)課堂填鴨式教學(xué)不能達(dá)到的教學(xué)效果。由于問(wèn)題是在思考中出現(xiàn)，并得以解決，學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)環(huán)節(jié)印象深刻，不必死記硬背就牢記于心了，達(dá)到非常好的教學(xué)效果。

在2013年國(guó)家技能大賽的集訓(xùn)中，我對(duì)于參加集訓(xùn)的學(xué)生應(yīng)用了自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，取得了很好的效果。首先我為參加集訓(xùn)的學(xué)生制定好總目標(biāo)和階段目標(biāo)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，將階段成果反饋，我給出評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生再完善。這樣反復(fù)進(jìn)行，最終學(xué)生通過(guò)市賽選拔，省賽選拔，獲得代表全省參加國(guó)賽的資格，并在國(guó)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)。目前獲獎(jiǎng)的學(xué)生都去北京的中國(guó)知名企業(yè)從事相關(guān)專業(yè)工作并深造。我為他們的成績(jī)自豪，更讓我欣慰的是在教學(xué)過(guò)程中，我?guī)椭麄冋莆樟苏_的學(xué)習(xí)方法，讓他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的欲望，在探究中拓展了思維，在獲得成就中樹立了自信心，明確了什么是自己要的，并為之去努力。

綜上，自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)是目前行之有效的科學(xué)的教學(xué)手段，他以堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技術(shù)，豐富的教學(xué)資源為支撐，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，教師實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)拓展，能夠在教學(xué)中取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞:興趣；無(wú)機(jī)化學(xué)；開放教育

興趣是對(duì)事物關(guān)切和喜好的情緒，它是以需要為基礎(chǔ)，在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義。興趣可以使人集中注意力，產(chǎn)生愉快而緊張的心里狀態(tài)，對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，有利于提高認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的效率和質(zhì)量，正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣作為非智力因素的重要方面，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、完成學(xué)習(xí)任務(wù)有著至關(guān)重要的作用。無(wú)機(jī)化學(xué)是電大藥學(xué)專科開設(shè)的一門課程，它的學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，百分之九十以上的藥學(xué)學(xué)員都為在職人員，還有很多學(xué)員年紀(jì)超過(guò)四十，他們面臨很多工作和生活的壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力比較有限。因此，如何解決自己工作、家庭和學(xué)習(xí)之間的矛盾成為大部分學(xué)員所面臨的問(wèn)題。那么，如何高效的將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力利用好，也是我們教學(xué)人員所面臨的問(wèn)題，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)教育活動(dòng)中的起者至關(guān)重要的作用。

1聯(lián)系實(shí)踐，巧妙設(shè)疑

興趣能夠激發(fā)出靈感，它不是自發(fā)性的，是通過(guò)培養(yǎng)逐漸形成的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要不斷地聯(lián)系生活和生產(chǎn)中的實(shí)踐，合理設(shè)疑，喚起學(xué)員對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣。化學(xué)是從生產(chǎn)生活中來(lái)的，那么教學(xué)就應(yīng)該回到生產(chǎn)生活中去，基于生產(chǎn)生活實(shí)踐的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)，能夠有效地挖掘出大量具體的、感性的材料，能夠充實(shí)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法，能夠促進(jìn)學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。講授新課程時(shí)，可以利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講非金屬的鹵族元素時(shí)，可以利用鹵素?zé)舻睦觼?lái)更好的闡述鹵素與金屬發(fā)生反應(yīng)的情況：鹵素?zé)舻牟Ａ鈿ぶ谐溆幸恍u族元素氣體，通常是碘或溴，燈泡加熱后，鎢原子蒸發(fā)與鹵族元素結(jié)合形成鹵化鎢，由于鹵化鎢很不穩(wěn)定，受熱后又會(huì)重新分解成鎢原子和鹵素氣體，這樣鎢原子又重新在燈絲上沉積下來(lái)，通過(guò)鹵化鎢的這種特性，大大地提高了燈絲的使用壽命，并且可以在更高溫下，得到更大的亮度和發(fā)光效率。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，除了要聯(lián)系實(shí)踐外，還需要合理的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)過(guò)程中遇到了問(wèn)題，如果在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生自己尋找到答案，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高，興趣就會(huì)濃。因此，在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式的提問(wèn)，是必不可少的。巧妙的設(shè)疑，向?qū)W生提供充分的從事化學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)造潛能得到更好的發(fā)展。自學(xué)前，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，簡(jiǎn)練而巧妙的提出一系列疑問(wèn)，以此作為學(xué)生的自學(xué)提綱。比如在講稀溶液的依數(shù)性時(shí)，可以提出：冬天在冰雪路面上有時(shí)撒些鹽，為什么？為何海魚放入河水中會(huì)死亡？講金屬元素特性時(shí)，可以提出：最早出現(xiàn)的閃光燈，是利用了什么金屬的什么特性？通過(guò)設(shè)疑，讓學(xué)生能夠更加有興趣地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍

教學(xué)情景是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教授的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合教學(xué)主體，并作用于教學(xué)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，能夠使其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)景象、活動(dòng)和背景的學(xué)習(xí)環(huán)境。適宜的教學(xué)情景，可以促進(jìn)知識(shí)、技能和體驗(yàn)的聯(lián)系，促進(jìn)課堂內(nèi)向課堂外的遷移，使學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用和直觀的活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí)，了解問(wèn)題的來(lái)龍去脈和前因后果，進(jìn)一步理解知識(shí)的本質(zhì)，靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，要注意聯(lián)系學(xué)生的工作、生活，在學(xué)生工作和生活的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情景的資源。我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，應(yīng)該是直觀的、感性的、摸得著的，能夠豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并能夠促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性的轉(zhuǎn)變和升華，它應(yīng)該是形象具體的，能夠有效的激發(fā)和刺激學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠超越時(shí)間和空間的束縛，既能使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，又能將這種抽象的知識(shí)和形象的事物聯(lián)系到一起。比如在講到無(wú)機(jī)非金屬時(shí)，可以把課堂設(shè)定到玻璃廠、陶瓷廠或水泥廠，利用最直觀的環(huán)境，將二氧化硅和硅酸鹽的特性、應(yīng)用講授給學(xué)生，進(jìn)而引出碳族元素的基本性質(zhì)和應(yīng)用。另外，對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程，可以更加直觀的將其與藥物聯(lián)系到一起，甚至可以將課堂轉(zhuǎn)移到藥廠進(jìn)行教學(xué)。比如在講到配合物異構(gòu)體時(shí)，可結(jié)合抗癌藥物順式二氯二氨合鉑(Pt(NH3)2Cl2)來(lái)介紹這種構(gòu)效關(guān)系。順式二氯二氨合鉑這種結(jié)構(gòu)具有抗癌作用，而它的反式結(jié)構(gòu)卻沒有，這種順式結(jié)構(gòu)與癌細(xì)胞DNA分子上的兩個(gè)鄰位堿基相結(jié)合，仍然保持DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，而反式二氯二氨合鉑是與癌細(xì)胞DNA分子上的兩個(gè)間位堿基相結(jié)合，使DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，容易被DNA修復(fù)酶識(shí)別、辨認(rèn)并修復(fù)，因而喪失了它對(duì)癌細(xì)胞的毒性作用。因此，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為新的教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，以情景為基礎(chǔ)的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。

3利用課件，拓展視野

隨著開放教育教學(xué)改革的深化與發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，它以良好的交互性和表現(xiàn)性，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、活潑，變得更有效率，而課件作為現(xiàn)代化教學(xué)手段之一，已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。首先，它使原來(lái)枯燥、抽象的無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫、圖像、聲音等表現(xiàn)形式而變得直觀、形象,彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)動(dòng)態(tài)畫面進(jìn)行講解不足的問(wèn)題，它能夠有效地突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，能夠利用畫面的多樣化等特有因素，吸引學(xué)生的注意力，有助于對(duì)知識(shí)的理解和把握。其次，它可以提高課堂時(shí)間的利用率，拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。無(wú)機(jī)化學(xué)課程涉及到大量的分子式、反應(yīng)方程式等繁瑣的內(nèi)容，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，光是書寫這些內(nèi)容就要消耗大量的時(shí)間，不利于教學(xué)內(nèi)容的講授。而課件這種多媒體教學(xué)手段，恰恰解決了此類問(wèn)題，通過(guò)它可以節(jié)省出大量時(shí)間進(jìn)行其他的教學(xué)活動(dòng)，比如加大知識(shí)容量、豐富授課內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)面得到進(jìn)一步的擴(kuò)展。再次，它可以模擬演示微觀、抽象的事物，甚至可以利用視頻直接演示課堂上無(wú)法完成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。無(wú)機(jī)化學(xué)中原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等微觀世界的內(nèi)容很抽象，學(xué)生在理解和把握上有較大困難。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要花費(fèi)很多精力來(lái)講授，學(xué)生也只是從理論層面上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)法對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)。但是，如果使用課件等多媒體教學(xué)手段，可以通過(guò)動(dòng)畫、視頻演示等方式，直觀的將其展現(xiàn)給學(xué)生，能夠使其加深印象，便于理解和把握。另外，將一些課程外極具代表性的、課堂內(nèi)又無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課件中的視頻播放出來(lái)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能擴(kuò)展他們視野。因此，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)這種需要大量實(shí)驗(yàn)才能完成教學(xué)內(nèi)容的課程來(lái)講，課件等多媒體手段的運(yùn)用，就顯得更為重要了。興趣是學(xué)習(xí)中最好的老師。在無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)、有目的的激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)在潛能，使學(xué)生能夠樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，卓有成效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王燕,朱燕舞,翟林峰,杭國(guó)培,王華林.無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].化工高等教育,2010,27(3):97-98.