導(dǎo)語：如何才能寫好一篇綠色化學(xué)基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本書由4部分組成，共23章：第一部分概念，含1-4章：1. 綠色分析化學(xué)的概念；2. 有關(guān)綠色分析化學(xué)的教育：3. 綠色分析實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)；4. 有關(guān)綠色分析化學(xué)的出版物。第二部分分析過程，含5-14章：5. 綠色取樣技術(shù)：6. 樣品的直接分析；7. 綠色分析的樣品處理途徑；8. 用非色譜分離技術(shù)制備綠色樣品；9. 毛細(xì)管電泳；10. 綠譜學(xué)；11. 綠色分析原子光譜分析；12. 固相分子光譜學(xué)；13. 綠色分析化學(xué)的衍生技術(shù)：分子吸收、熒光和液相色譜；14. 綠色電分析方法。第三部分戰(zhàn)略，含第15-19章：15. 分析化學(xué)中的能量降耗；16. 綠色分析化學(xué)和流動(dòng)注射法；17. 微型化；18. 微材料或納米材料的實(shí)驗(yàn)室芯片檢測(cè)系統(tǒng)；19. 含有害有機(jī)化合物的實(shí)驗(yàn)室廢料的光催化處理。第四部分應(yīng)用的領(lǐng)域，含第20-23章：20. 綠色生物分析化學(xué)；21. 生物診斷中的紅外光譜學(xué)：一種綠色分析途徑；22. 環(huán)境分析；23. 綠色工業(yè)分析。本書目錄的后面有各章作者的簡(jiǎn)介。每章的結(jié)尾有參考書目，書的最后是主題索引。

本書第一編著M. 瓜迪亞博士是西班牙巴倫西亞大學(xué)化學(xué)系教授兼主任，在分析化學(xué)領(lǐng)域曾發(fā)表過大量論文和專著，榮獲很多獎(jiǎng)項(xiàng)。他曾應(yīng)邀在法國(guó)、德國(guó)、中國(guó)等很多國(guó)家講學(xué)，并且是一些國(guó)際學(xué)術(shù)刊物的編委會(huì)成員。

本書系統(tǒng)地闡述了綠色分析化學(xué)的基本原理，并對(duì)樣品分析的各個(gè)基本環(huán)節(jié)提出了“綠化”處理的途徑。本書可作為化學(xué)系大學(xué)生、研究生的參考書；也是分析化學(xué)領(lǐng)域工作者有益的工具書。

篇2

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關(guān)鍵詞：優(yōu)化內(nèi)容；改革方法；寓學(xué)于樂

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中圖分類號(hào)：TQ；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909(2012)04-0053-03

在當(dāng)今科技高度發(fā)展、學(xué)科交叉進(jìn)一步加強(qiáng)的時(shí)代，化學(xué)已經(jīng)滲透到建筑、信息、材料、能源、機(jī)電、生命、環(huán)保等學(xué)科領(lǐng)域。大學(xué)化學(xué)是高校建筑類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，它在化學(xué)基本理論與工程具體實(shí)踐之間搭起了一座橋梁。大學(xué)化學(xué)課程對(duì)優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的觀點(diǎn)分析、認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)實(shí)際中的化學(xué)問題，對(duì)把學(xué)生培養(yǎng)成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、圍繞專業(yè)需求，安排教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)化學(xué)是建筑類專業(yè)學(xué)生大學(xué)期間唯一一門化學(xué)類課程，具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性。教師在講授大學(xué)化學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)犯“講得過多”和“講得過少”兩類錯(cuò)誤［1］。所謂“講得過多”是指教師系統(tǒng)地介紹現(xiàn)代化學(xué)的所有內(nèi)容，力圖追求化學(xué)理論知識(shí)的完善；而“講得過少”則是指教師只羅列一些與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題和案例，基本不闡述化學(xué)的基礎(chǔ)原理和規(guī)律。實(shí)踐證明，“講得過多”和“講得過少”都不利于理論與實(shí)際的結(jié)合，不利于建筑類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

因此，要針對(duì)建筑類專業(yè)的實(shí)際需要［2］，合理安排教學(xué)內(nèi)容，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減、強(qiáng)化、增加。刪減、回避過細(xì)的化學(xué)計(jì)算和復(fù)雜的化學(xué)公式；強(qiáng)化水化學(xué)、膠體化學(xué)、材料化學(xué)等建筑領(lǐng)域中所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生能運(yùn)用化學(xué)理論、觀點(diǎn)和方法審視環(huán)境、能源、材料等社會(huì)熱點(diǎn)論題；增加化學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)應(yīng)用之間的聯(lián)系以及化學(xué)在工程實(shí)踐應(yīng)用中新成果。如華中科技大學(xué)針對(duì)建筑類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在電化學(xué)原理部分的教學(xué)中，增加了陽極氧化和電解拋光知識(shí)。從電化學(xué)的角度出發(fā)，介紹了陽極氧化和電解拋光原理以及電解液的選用，分析和討論這兩種工藝的應(yīng)用及其優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)與專業(yè)實(shí)際息息相關(guān)，與工程技術(shù)緊密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。

二、改革教學(xué)方法，貫徹啟發(fā)式學(xué)習(xí)理念

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是教育的關(guān)鍵，而創(chuàng)新源于興趣、起于自主、發(fā)于嘗試。傳統(tǒng)“教師中心論”的教學(xué)模式，教師處于完全的主導(dǎo)地位，在課堂上只向?qū)W生灌輸知識(shí)，而不注意把握學(xué)生的心理，這與創(chuàng)新格格不入。因此要改革教學(xué)方法，貫徹啟發(fā)式學(xué)習(xí)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）理論講授要精心設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生認(rèn)知思路，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；瘜W(xué)基本原理中大量公式的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是在教師引導(dǎo)下訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行抽象邏輯思維活動(dòng)。教師要設(shè)計(jì)一系列問題，并留出學(xué)生積極思考的時(shí)間，通過師生間的討論和交流，使學(xué)生主動(dòng)得出結(jié)論。如在講授化學(xué)熱力學(xué)中化學(xué)反應(yīng)方向的判斷時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下列的教學(xué)程序。

首先，在壓力為標(biāo)準(zhǔn)態(tài)和溫度為298.15 K時(shí)，判斷標(biāo)準(zhǔn)是ΔrGθm(298.15 K)，它可以由參與反應(yīng)的各個(gè)物質(zhì)的ΔfGθm(298.15 K)而計(jì)算出來，這一點(diǎn)學(xué)生都清楚。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“若壓力仍是標(biāo)準(zhǔn)態(tài)，但溫度不是298.15 K，該怎么辦？”并提示ΔrHθm(T)和ΔrSθm(T)與溫度無關(guān)，提醒學(xué)生可以用吉—亥公式求解。然后，進(jìn)一步發(fā)問：“若壓力不是標(biāo)準(zhǔn)態(tài)，溫度也不是298.15 K，該怎么辦？”此時(shí)提示學(xué)生利用熱力學(xué)等溫方程式中的ΔrGm與ΔrGθm的關(guān)系，將非標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)化為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，從而求解。

通過學(xué)生和教師間的這種互動(dòng)、提問、設(shè)疑、解答，學(xué)生在自覺、主動(dòng)、多層次的參與過程中不但學(xué)會(huì)了復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)原理，而且也掌握了分析問題、解決問題的科學(xué)方法。

（二）應(yīng)用部分要勇于放手，讓學(xué)生走向講臺(tái)

教育的關(guān)鍵是使學(xué)生具備將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力?；瘜W(xué)應(yīng)用部分的目的正是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)原理分析、解決工程實(shí)際問題的能力。在學(xué)生課后自學(xué)和相互討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生和教師換位，由學(xué)生講解該部分內(nèi)容，對(duì)專業(yè)中遇到的實(shí)際問題，如金屬腐蝕的防護(hù)與利用上升到化學(xué)原理加以分析，論述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生為了講解清楚課堂內(nèi)容必須認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備。因此，他們?cè)谥鲃?dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，無形中提高了對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)積極性。

（三）改革考試方法，以課程論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)代替閉卷考試

學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué)的基本原理和方法的目的不是為了成為化學(xué)家，而是具備基本的化學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)思維，能以化學(xué)的眼光、角度、世界觀分析和解決工程實(shí)際中遇到的化學(xué)問題。若通過做習(xí)題來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不管是開卷或閉卷的考核形式都沒有意義。相反，布置課程論文，讓學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上，對(duì)一些典型案例抽象化，建立理論模型，再用課堂上所用的原理進(jìn)行分析，提出自己的見解；或者要求學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本原理，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容自行構(gòu)思、自擬方案，完成一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這兩種方式表面上不直接考察學(xué)生理論知識(shí)，實(shí)際上考察他們運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力是更深層次的要求［4］。

實(shí)踐證明，布置論文或綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考核方式行之有效，很多學(xué)生寫出了較高質(zhì)量的論文，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也深受學(xué)生歡迎，真正達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

篇3

關(guān)鍵詞： 無機(jī)化學(xué) WO■/g-C■N■雜化材料 制備 光催化性能

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是無機(jī)化學(xué)課程體系的重要組成部分，通過無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面可以加深理論認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，另一方面可以指導(dǎo)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)反映最新的科研成果，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及無機(jī)化學(xué)、材料化學(xué)、儀器分析、光催化性能測(cè)試等多方面知識(shí)，有助于提高學(xué)生的綜合能力。

半導(dǎo)體光催化原理是基于半導(dǎo)體材料在光激發(fā)下能夠產(chǎn)生光生電子-空穴對(duì)，因而具有氧化還原能力。光催化劑吸收太陽光后可將水分解成氫氣和氧氣，也可將環(huán)境中的污染物降解為無害物質(zhì)，具有低能耗、綠色的特征，是一種高級(jí)催化氧化還原技術(shù)。光催化技術(shù)在能源、環(huán)境污染等方面具有廣闊的應(yīng)用前景[1]。

WO■和石墨型氮化碳（g-C■N■）均為半導(dǎo)體材料，禁帶寬度分別為2.68eV和2.7eV，具有可見光催化活性，但二者的光催化活性不強(qiáng)。通過構(gòu)建雜化體系，可明顯增強(qiáng)材料的光生電子-空穴對(duì)的分離效果，因而可提高材料的光催化活性，如WO■與TiO■和Fe■O■的復(fù)合[2]，[3]。

本文以WO■、二氰二胺為反應(yīng)物，通過煅燒法制備WO■/g-C■N■雜化材料，運(yùn)用FT-IR、XRD、UV-Vis等手段對(duì)材料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表征，并考察WO■/g-C■N■雜化材料在可見光照射下降解有機(jī)染料的活性。

1.實(shí)驗(yàn)部分

1.1試劑和儀器

WO■、二氰二胺和亞甲基藍(lán)（MB）（國(guó)藥集團(tuán)化學(xué)試劑有限公司）；電子天平（北京賽多利斯儀器有限公司）；管式爐（天津中環(huán)實(shí)驗(yàn)電爐有限公司）；FT-IR光譜儀（美國(guó)Nicolet Avatar 380型）；X射線粉末衍射儀（XRD，德國(guó)Bruker D8型）；UV-vis分光光度計(jì)（日本島津UV-2450型）；光反應(yīng)器（揚(yáng)州大學(xué)城科教儀器設(shè)備有限公司）；離心機(jī)（湖南湘儀H-1650型）。

1.2光催化劑的合成

將適量WO■和二氰二胺混合研磨均勻，置于管式爐中，在氮?dú)鈿夥障乱?0℃/min升溫至500℃煅燒2h，產(chǎn)物自然冷卻，研細(xì)。

1.3光催化劑的表征

FT-IR光譜表征樣品的特征官能團(tuán)，XRD表征樣品的晶體結(jié)構(gòu)，UV-Vis分光光度計(jì)表征樣品的紫外-可見漫反射光譜（DRS）。

1.4光催化降解實(shí)驗(yàn)

在光催化反應(yīng)瓶中加入50mg催化劑和50mLMB（10mg/L）溶液，避光磁力攪拌30min，使體系吸附平衡，于665nm波長(zhǎng)處測(cè)吸光度值（A0）。設(shè)定空氣流量為1L/min，溫度為28℃，開啟光源（300W氙燈），間隔一定時(shí)間取4mL反應(yīng)液，10000r/min離心5min，取上清液，于665nm波長(zhǎng)處測(cè)吸光度值（A）。根據(jù)朗伯-比爾定律，溶液的吸光度與濃度成正比，因此可用吸光度代替濃度計(jì)算光照后MB的去除率（去除率=（1-C/C■）×100%）。

2.結(jié)果與討論

FT-IR、XRD表征證明合成的樣品為WO■/g-C■N■雜化材料，DRS表征說明WO■/g-C■N■雜化材料比g-C■N■具有更強(qiáng)的光生電子-空穴分離效果，光催化活性考察表明WO■/g-C■N■雜化材料比WO■和g-C■N■具有更好的可見光催化降解MB的能力。

通過本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以掌握高溫煅燒合成雜化材料的方法，了解FT-IR、XRD和UV-Vis等儀器的基本原理和操作方法及相關(guān)圖譜的解析，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)光催化劑活性的基本原理和實(shí)驗(yàn)操作。本實(shí)驗(yàn)有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]易志剛，徐曉玲，周祚萬等.光催化的輔助激發(fā)措施及其在環(huán)境治理中的應(yīng)用.材料導(dǎo)報(bào)，2010，24（5）：7-10.

篇4

【摘 要】中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界，了解化學(xué)基本知識(shí)，提高化學(xué)素養(yǎng)的主渠道，教師除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)造能力。利用化學(xué)史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索的志向和責(zé)任心，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和堅(jiān)定意志，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和敢于冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的科學(xué)精神。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)積極思維，巧妙的設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的潛能得到挖掘，智力得到開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；啟發(fā)式教學(xué)；探索性實(shí)驗(yàn)

1. 利用化學(xué)史實(shí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神 化學(xué)同其它任何科學(xué)一樣，都是人類創(chuàng)造發(fā)明的結(jié)晶?；瘜W(xué)的歷史，不僅僅是化學(xué)發(fā)展事件的記錄和復(fù)原，也是化學(xué)思想演變的反映和再現(xiàn)，它觸及到著名學(xué)者的生平和思想的逐漸演進(jìn)，也涉及到科學(xué)家從事科學(xué)工作的研究方法和創(chuàng)造性的研究成果。因此，在化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系有關(guān)的化學(xué)歷史，向?qū)W生介紹化學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)研究的事跡，講述科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探討的思維方法，就會(huì)有助于從知識(shí)中取得科學(xué)思想，使學(xué)生受到創(chuàng)新的啟示。例如：在講授氧氣的發(fā)現(xiàn)、性質(zhì)和燃燒的概念時(shí)，就可以揭示人們?cè)讷@得這些知識(shí)過程中的一些思想借鑒。1774年，英國(guó)化學(xué)家普利斯特利本來發(fā)現(xiàn)的是能使化學(xué)發(fā)生革命的到陳舊燃素學(xué)說思想的束縛，卻沒有讓主觀去服從客觀，進(jìn)而錯(cuò)誤的燃素說，也就在真理碰到鼻尖時(shí)還是沒有得到真理。相反，同時(shí)代的德國(guó)化學(xué)家拉瓦錫，卻不迷信教條和權(quán)威，充分尊重實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，為了弄清燃燒過程，他把天平引進(jìn)化學(xué)，進(jìn)行了相當(dāng)精密的定量分析測(cè)定，這就使他發(fā)現(xiàn)，原來燃燒只是同氧氣有關(guān)，而與所謂燃素?zé)o關(guān)，燃素完全是多余的也是虛構(gòu)的東西，從而了統(tǒng)治化學(xué)界達(dá)百年之多的燃素說，實(shí)現(xiàn)了一場(chǎng)化學(xué)上的深刻革命。從普利斯特利的失敗和拉瓦錫的成功之中，可使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到，保守思想是禁錮人類思維之大敵，只有具備創(chuàng)新意識(shí)的人，才不致被經(jīng)驗(yàn)所困惑，被保守所禁錮。

在教學(xué)中，化學(xué)的發(fā)展史，實(shí)際上也是一部化學(xué)方法和化學(xué)智慧的發(fā)展史，在教給學(xué)生知識(shí)結(jié)論的同時(shí)，有意識(shí)地介紹獲得知識(shí)結(jié)論的方法，將有助于獲得科學(xué)研究的方法。

2. 利用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí) 德國(guó)教育家普斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。其中重要的一點(diǎn)就是要設(shè)法激化、喚醒學(xué)生的好奇心。愛因斯坦說過我沒有天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心”。大凡科學(xué)家，發(fā)明家都有強(qiáng)烈的好奇心，好奇心是創(chuàng)新的原動(dòng)力。作為化學(xué)教師，可以結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)問題情境，激化學(xué)生好奇心。如在學(xué)習(xí)燃燒與滅火時(shí)，教師上課魔術(shù)般的說，今天我給大家?guī)砹藗骷覍殹獰粔牡氖峙?，用酒精浸泡手帕后點(diǎn)燃，燃燒后手帕完好無損?；瘜W(xué)聯(lián)系實(shí)際很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)日常生活出現(xiàn)一些有趣的感到無限神奇，內(nèi)心充滿去解開謎底的強(qiáng)烈愿望。同學(xué)們很好奇為什么燒不壞，自主探究燃燒的條件。又如在菜市場(chǎng)賣魚的經(jīng)常向水中通氧氣，為什么汽水一開蓋就會(huì)冒泡？教師在教學(xué)中通過不斷設(shè)置了類似的情景，一步步增加學(xué)生的好奇心?！爸?，不如好之者，好之者，不如樂知者?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。寓知于樂，以趣激學(xué)。

3. 設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維 華羅庚說過：“人之可貴在于能創(chuàng)造性思維?！睂?shí)驗(yàn)中化學(xué)所產(chǎn)生的各種變化，以及伴隨變化的各種現(xiàn)象都能刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞，使學(xué)生處于思維狀態(tài)之中。教師要善于通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，變演示實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，盡可能的提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手地參與化學(xué)教學(xué)的全過程，不僅要讓學(xué)生看“熱鬧”更重要的是讓他們看“門道”。

例如：在“在講氫氧化亞鐵的制備和性質(zhì)時(shí)， 教師先講清楚其顏色、狀態(tài)及溶解性，然后演示新制的FeSO4 溶液與 NaOH 溶液反應(yīng)， 結(jié)果學(xué)生未能觀察到白色絮狀沉淀， 而看到的是灰綠色沉淀， 隨后逐漸變?yōu)榧t褐色”。 這一“反?！爆F(xiàn)象立即引起學(xué)生的思考。教師這時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析， 為何將滴管伸入液面之下？久置的 NaOH 溶液中溶解了什么物質(zhì)？學(xué)生領(lǐng)悟到是氧氣作怪后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)討論：怎樣才能使生成的氫氧化亞鐵氧化速度減慢？經(jīng)過一系列的觀察和思考， 學(xué)生探索新知識(shí)的熱情被激發(fā)，提出了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，然后師生一起討論，比較各種方法，最后在新制的 FeSO4 液面上滴加幾滴苯，將滴管伸入液面下，再滴入 NaOH 溶液，終于觀察到了白色的 Fe（OH）2 沉淀，并能保持較長(zhǎng)的時(shí)間。

“照方抓藥式”的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生熟練操作的程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碜孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗進(jìn)行評(píng)估，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探索精神和分析問題、解決問題的能力無疑是大有幫助的。如“室溫下鹽的溶解度的測(cè)試”可先提出實(shí)驗(yàn)題目讓學(xué)生思考：要思考室溫下KNO3溶解度，從何處下手？從溶解度下手，必須解決的問題（1）保持溫度（2）測(cè)得100克水最多能溶解KNO3，第一個(gè)問題很好解決，關(guān)鍵是第二個(gè)問題。對(duì)此，學(xué)生會(huì)提出各種方案，有的基本原理正確，但費(fèi)時(shí)太多，實(shí)際上行不通；有的基本原理錯(cuò)了。在這“憤排”狀態(tài)教師提醒：“是否必須用100克水？水多少是不是關(guān)鍵？能否從飽和溶液著手？”經(jīng)過以上討論擬定操作步驟，完成實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生對(duì)溶解度的概念的理解更為深刻，同時(shí)也把握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，而且學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有著非常廣泛的空間，也有多種多樣的方法和途徑。只要我們不斷更新觀念，增強(qiáng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的意識(shí)，充分挖掘和應(yīng)用教材中的相關(guān)因素，合理創(chuàng)設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的氛圍，采取恰當(dāng)有效的激勵(lì)措施，學(xué)生就會(huì)逐步形成創(chuàng)新思維的良好品格，就一定能成為適應(yīng)時(shí)代要求、勇于開拓、善于創(chuàng)造的新世紀(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 任靜，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004

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【關(guān)鍵詞】綠色化學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是醫(yī)學(xué)生重要的必修基礎(chǔ)課。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化學(xué)的基本概念、基本原理、實(shí)驗(yàn)方法與技能，建立定量概念，培養(yǎng)動(dòng)手能力，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

1綠色化學(xué)中相關(guān)概念的滲透

綠色化學(xué)是對(duì)環(huán)境無害的化學(xué)合成，是防止污染的合成路線，是無毒害的設(shè)計(jì)。綠色化學(xué)是通過一系列原理來降低或消除化工產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及應(yīng)用中有毒有害物質(zhì)的使用和生產(chǎn)。綠色化學(xué)的方法和原則如下：在反應(yīng)底物、試劑、溶劑、產(chǎn)物、催化劑等方面采取非傳統(tǒng)的來源和方法，達(dá)到無溶劑或綠色溶劑、零排放、原子經(jīng)濟(jì)的水平。綠色化學(xué)涉及到相關(guān)的概念主要有：（1）綠色原料是采用無毒、無害的原料，如以多糖聚合物、葡萄糖和生物物質(zhì)等為原料進(jìn)行化工生產(chǎn)。（2）綠色反應(yīng)是原子經(jīng)濟(jì)反應(yīng)和綠色合成工藝路線屬于綠色反應(yīng)，如采用銅催化劑合成DSIDA（除草劑）生產(chǎn)線中用二乙醇胺代替有毒的氨、甲醛、HCN，在源頭消除污染。（3）綠色試劑是指除了反應(yīng)原料外的其他試劑（包括催化劑和有關(guān)添加劑），該試劑應(yīng)該是無毒、無害和安全的。例如，固體酸（分子篩、酸性陽離子交換樹脂等）代替液體酸，分離方便，使用安全。并不容易產(chǎn)生腐蝕和環(huán)境污染；又如，液態(tài)氧化反應(yīng)器中利用純氧為綠色氧化劑使得有機(jī)化合物的氧化生產(chǎn)更加安全，并且不產(chǎn)生對(duì)環(huán)境危害的副產(chǎn)物。（4）綠色溶劑是在化學(xué)過程中采用無毒害生產(chǎn)安全的溶劑。例如，利用超臨界CO2進(jìn)行的不對(duì)稱催化；用水為溶劑進(jìn)行反應(yīng)代替有機(jī)溶劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（5）設(shè)計(jì)綠色化學(xué)產(chǎn)品是將現(xiàn)有的對(duì)環(huán)境有害或者降解的產(chǎn)物，改為無毒害或減少其對(duì)人體的危害的產(chǎn)品。例如，Rohm和Hass公司開發(fā)成功的sea-Nine(tm)可以替代三丁基氧化錫，用來控制船體表面上海藻和貝殼的生長(zhǎng)，這種新的添加劑在海水中很快就可以降解，避免了三丁基氧化錫在海水中會(huì)長(zhǎng)時(shí)間存在而帶來的一些累積性毒害[2]。

2開展綠色化學(xué)教育對(duì)醫(yī)學(xué)生的重要意義

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)了基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩門化學(xué)課程，同時(shí)開設(shè)的相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是一項(xiàng)十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著環(huán)境污染的現(xiàn)象，存在著環(huán)境意識(shí)淡薄、遇到環(huán)境問題不積極解決以及解決環(huán)境問題能力差的現(xiàn)象。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育，引入綠色化學(xué)理念顯得尤為重要。所謂綠色化學(xué)融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就是把綠色化學(xué)教育理念貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重向?qū)W生灌輸“綠色化學(xué)”、“環(huán)境保護(hù)”等觀念，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，使綠色化學(xué)概念扎根于學(xué)生的頭腦中，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)污染的嚴(yán)重性和危害性，意識(shí)到治理污染的重要性和緊迫性，不斷強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)高度負(fù)責(zé)的主人翁意識(shí)，使綠色化學(xué)理念得以踐行，為以后學(xué)生步入社會(huì)參與工作打好基礎(chǔ)。

3綠色化學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)的教育，可以使學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)得到進(jìn)一步的提升。我們?cè)诮o臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)第一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)就給學(xué)生觀看有關(guān)化學(xué)安全教育視頻，給學(xué)生系統(tǒng)的講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)室“三廢”的處理方法。在每一次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，首先在源頭處體現(xiàn)綠色化學(xué)理念，對(duì)實(shí)驗(yàn)中要用到的試劑、溶劑、催化劑的選擇，首先應(yīng)該考慮使用無毒無害的環(huán)保物質(zhì)，拒絕使用高污染高成本的原材料。其次，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，帶教教師教導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)試劑的取量要做到合理、合規(guī)，盡可能地做到節(jié)約的原則；另外，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程中盡量使試劑發(fā)生完全反應(yīng)，避免低效率的化學(xué)過程的發(fā)生。比如我們?cè)陂_展“薄層色譜分離染料混合物”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)由于考慮到展開劑苯的毒性，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，各小組對(duì)展開劑種類與用量進(jìn)行不同用量的實(shí)驗(yàn)，最后將學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總，由學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，將教材中的展開劑苯進(jìn)行替換，這種探究性性實(shí)驗(yàn)一方面增大了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，另一方面對(duì)在學(xué)生的認(rèn)知中很好植入了的綠色化學(xué)理念；最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)尾的時(shí)候，我們會(huì)強(qiáng)調(diào)如何對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的污染物進(jìn)行合理的處理，實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)范進(jìn)行操作，盡量減少不必要的廢料的產(chǎn)生。通過在實(shí)驗(yàn)中滲透綠色化學(xué)理念，既減少了環(huán)境污染，又讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中自覺得養(yǎng)成好習(xí)慣。

4結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】綠色化學(xué)；環(huán)境化學(xué)；化學(xué)教育

隨著時(shí)代的發(fā)展，人類面臨著諸如環(huán)境惡化，能源枯竭等生存危機(jī)。作為一名中學(xué)教師，有責(zé)任、有義務(wù)在工作中把綠色化學(xué)的科學(xué)思想，基本原理，綠色工藝與技術(shù)介紹給學(xué)生，從而在學(xué)生頭腦中樹立綠色化學(xué)的思維方式。

當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教育中綠色化學(xué)教育是不完善的，學(xué)生的綠色化學(xué)素養(yǎng)是缺乏的。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 綠色化學(xué)和環(huán)境化學(xué)的理解誤區(qū)的存在 很多人把綠色化學(xué)和環(huán)境化學(xué)混為一談，認(rèn)為兩者沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。實(shí)際上綠色化學(xué)和環(huán)境化學(xué)是兩個(gè)截然不同的概念。環(huán)境化學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，而綠色化學(xué)是一門多學(xué)科交叉的廣泛的研究領(lǐng)域。它與生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、材料科學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等有著密切的聯(lián)系。綠色化學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展以這些學(xué)科的知識(shí)為基礎(chǔ)。環(huán)境化學(xué)是一門研究污染物的分布，存在形式，運(yùn)行，遷移及其對(duì)環(huán)境影響的科學(xué)。它是對(duì)已出現(xiàn)的各類環(huán)境問題用合適有效的方法和措施進(jìn)行治理。

綠色化學(xué)（Green Chemistry）或稱環(huán)境友好化學(xué)（Environmentally Friendly Chemistry） ，是利用化學(xué)的技術(shù)與方法來降低或消除化學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造與應(yīng)用中有害物質(zhì)的使用與產(chǎn)生，使所設(shè)計(jì)的化學(xué)過程和產(chǎn)品更加環(huán)境友好?！熬G色化學(xué)”的理想就是不再使用有毒，有害的物質(zhì)，不再產(chǎn)生廢物，不再處理廢物。因此，綠色化學(xué)是指設(shè)計(jì)沒有或盡可能小的環(huán)境負(fù)作用并且在經(jīng)濟(jì)上和技術(shù)上可行的化學(xué)品和化學(xué)過程，它實(shí)質(zhì)上是一種從源頭上實(shí)現(xiàn)污染防治的重要的科學(xué)手段。

2. 高中教材綠色化學(xué)知識(shí)的局限性 傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)注重化學(xué)知識(shí)的傳授，化學(xué)技能的培養(yǎng)，化學(xué)方法的訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)了化學(xué)反應(yīng)原理和應(yīng)用而忽視了反應(yīng)試劑、催化劑、產(chǎn)品對(duì)環(huán)境的影響。

從現(xiàn)有高中教材內(nèi)容分析，高中學(xué)生所用的化學(xué)教科書（據(jù)教育部2002年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》編寫修訂）在元素化合物知識(shí)中穿插了大氣污染和防治，水的污染和防治、溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層空洞等內(nèi)容，介紹了主要的污染物對(duì)環(huán)境的影響及防治。在實(shí)驗(yàn)中也安排有關(guān)環(huán)境污染及防治的內(nèi)容，如在制取Cl2的實(shí)驗(yàn)中采用NaOH溶液吸收剩余的Cl2，但很少涉及預(yù)防“三廢”問題。因此，教材內(nèi)容不是從實(shí)現(xiàn)污染始端預(yù)防的角度出發(fā)，而只談到了化學(xué)變化或化工生產(chǎn)中的危害和治理，這都不是綠色化學(xué)，只能是傳統(tǒng)的環(huán)境化學(xué)保護(hù)和防治。

在硫酸工業(yè)，氯堿工業(yè)教材中安排了工藝流程的介紹，催化劑的使用，原料的利用率，以及工業(yè)化與社會(huì)效益的綜合問題的討論。在這部分內(nèi)容來看開始涉及了綠色化學(xué)的知識(shí)與理念，但是從內(nèi)容的數(shù)量上及明確程度也不夠。

3. 當(dāng)前高考選拔制度對(duì)綠色化學(xué)教育的制約 當(dāng)前的高考選拔制度對(duì)綠色化學(xué)教育的負(fù)面影響是非常大的。長(zhǎng)期以來，基礎(chǔ)化學(xué)教育目標(biāo)主要定位在升學(xué)教育上，基礎(chǔ)化學(xué)教育成了只培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考試題能力的教育，從而忽視全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培育。在教學(xué)內(nèi)容上，以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和邏輯性；把化學(xué)簡(jiǎn)化為工具，忽視化學(xué)的“人文性”和“社會(huì)性”，割裂化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)方法上：形式單一，主要是以課堂為中心的接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心，學(xué)生普遍缺乏探究綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究環(huán)境問題的熱情。在教學(xué)評(píng)價(jià)上：以化學(xué)成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，也缺乏合理的綠色化學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式。

在高考選拔制度下，形成的傳統(tǒng)的教學(xué)特征：重書本，輕化學(xué)與生活、社會(huì)、生態(tài)的聯(lián)系及影響；重視理論，輕實(shí)驗(yàn)操作與科技探索活動(dòng)；重結(jié)論，輕科學(xué)思想過程與方法，重應(yīng)試解題，輕觀察分析和解釋與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象與問題的能力；重知識(shí)認(rèn)知，輕情感、意志和價(jià)值觀培養(yǎng)；重“智力”，輕“非智力”對(duì)化學(xué)的影響。

因此整個(gè)社會(huì)更關(guān)注的是高考成績(jī)，而忽視了學(xué)生綠色化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的環(huán)境對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展，對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展都是不利的。

4. 教師的素質(zhì)對(duì)綠色化學(xué)教育的影響 綠色化學(xué)有利于人類及其賴以生存環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，化學(xué)教育就應(yīng)當(dāng)義不容辭地體現(xiàn)綠色化學(xué)這個(gè)新內(nèi)容，并使學(xué)生樹立綠色化學(xué)意識(shí)。然而，教師本身的綠色觀念與素養(yǎng)嚴(yán)重影響了綠色化學(xué)教育的實(shí)施。（1）由于我國(guó)綠色化學(xué)教育起步晚，目前高等師范院校還沒有開設(shè)系統(tǒng)的綠色化學(xué)課程，所以中學(xué)教師綠色化學(xué)素養(yǎng)不高。（2）中學(xué)教師接受綠色化學(xué)的途徑少，時(shí)間緊。目前中學(xué)教師在教育第一線承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)重，教師提高自身的素養(yǎng)的時(shí)間少，接受綠色化學(xué)理念的機(jī)會(huì)就更是少之又少。（3）中學(xué)教師受傳統(tǒng)教育理念的影響大。對(duì)于綠色化學(xué)教育的重要性和必要性沒有足夠認(rèn)識(shí)。（4）片面追求教學(xué)成績(jī)的急功就利的思想影響了教師承擔(dān)綠色化學(xué)的普及、宣傳、教育與研究的責(zé)任與義務(wù)。（5）在高中教材缺乏綠色化學(xué)內(nèi)容的情況下，要更好地實(shí)施綠色化學(xué)教育，必須給教師配備合適的校本教材。但是中學(xué)教師缺乏開發(fā)綠色化學(xué)校本教材的資源與能力。（6）在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，缺乏綠色化學(xué)理念的指導(dǎo)，不能充分挖掘在現(xiàn)有教材中的綠色因素。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜美穎 綠色化學(xué)素養(yǎng)教育缺失的成因分析[J]臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)2005（6）88—92

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依照教材應(yīng)具有科學(xué)性、合理性的要求，從30章教學(xué)內(nèi)容中精選出24章，先將零散的知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)成不同的線條，再將線條相互結(jié)網(wǎng)形成若干知識(shí)面，最后將知識(shí)面延伸成無機(jī)化學(xué)原理的整體。通過精選、整合教材內(nèi)容，教師能夠較好地將各知識(shí)點(diǎn)串結(jié)在一定的線條上，提綱挈領(lǐng)地推進(jìn)知識(shí)層次，全方位、多角度地引到學(xué)生理解無機(jī)化學(xué)基本原理的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)的過程中，可以在識(shí)記的基礎(chǔ)上抓住要領(lǐng)，深化認(rèn)識(shí)，深刻理解學(xué)科內(nèi)容，提高思維的廣闊性、全面性、深刻性，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提升。

二、改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，我們不斷探索課程教學(xué)方式，包括啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式和案例教學(xué)法，使學(xué)生置身于實(shí)踐研究和理論思考的環(huán)境中，為學(xué)生提供了分析問題、解決問題的空間，收到了良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，我們特別注意給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：對(duì)于容易理解的內(nèi)容，僅提出問題或提綱，組織學(xué)生討論和交流，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。學(xué)生在討論和交流中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，有利于集思廣益、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在提高了學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，其思維能力、分析問題和解決問題的能力也不斷提升。無機(jī)化學(xué)關(guān)于物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、能量的內(nèi)容及化學(xué)在解決人類所面臨的人口、健康、能源、環(huán)境、資源等危機(jī)方面的重要性和能動(dòng)性，也為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供了課題。結(jié)合這一特點(diǎn)，我們從課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，大力加強(qiáng)探究式教學(xué)。緊緊圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中銜接和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上伸延，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，轉(zhuǎn)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方式。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式及認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變，還有利于培養(yǎng)研究型的化學(xué)人才。同時(shí)，這種教學(xué)方式還給學(xué)生提供了一個(gè)教育教學(xué)的新理念和與時(shí)俱進(jìn)的空間和平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)具有不可替代的作用。

三、開展綠色化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度

在無機(jī)化學(xué)的教學(xué)中滲透綠色化學(xué)的內(nèi)容，把綠色化學(xué)的思想貫穿在整個(gè)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。課改中，我們把現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的綠色化學(xué)的范例引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，將范例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，自然生動(dòng)地滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。實(shí)踐證明，綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和樹立環(huán)保意識(shí)等方面具有獨(dú)特的地位與功效。

四、開發(fā)和利用擴(kuò)展性課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野

大學(xué)教學(xué)不應(yīng)該視教學(xué)大綱為金科玉律，當(dāng)教科書作為唯一的課程資源。大學(xué)教學(xué)也不能僅僅依據(jù)教材的知識(shí)系統(tǒng)描述內(nèi)容目標(biāo)，卻忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，如果缺乏對(duì)學(xué)生識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用課本外、學(xué)校外課程資源的意識(shí)及能力的培訓(xùn)，不能及時(shí)挖掘這些資源、不能對(duì)它們進(jìn)行篩選、轉(zhuǎn)化和有效利用，也會(huì)造成許許多多有價(jià)值的課程資源的閑置和浪費(fèi)。因此，在無機(jī)化學(xué)的教學(xué)第一堂課上，我們明確提出，教材只是教學(xué)過程的主要參考資料，不是唯一的教學(xué)用書，大量的無機(jī)化學(xué)知識(shí)需要課外補(bǔ)充。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，我們向?qū)W生介紹一些無機(jī)化學(xué)的優(yōu)秀參考書，介紹一些國(guó)內(nèi)外著名的無機(jī)化學(xué)學(xué)術(shù)刊物，指導(dǎo)學(xué)生從這些教學(xué)資源獲取學(xué)科研究的最新成果，幫助學(xué)生及時(shí)了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)及發(fā)展前沿，這樣既提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)視野，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

做習(xí)題時(shí)也往往習(xí)慣于套用公式而不能真正地理解的基本概念，常常容易出現(xiàn)模糊的概念和錯(cuò)誤。為了幫助學(xué)生深刻理解無機(jī)化學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，牢固掌握無機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。我們根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本著既傳授知識(shí)又開發(fā)智能，既統(tǒng)一要求又發(fā)展個(gè)性的原則，在總結(jié)多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，參考多種相關(guān)教材編寫了《無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書，并于2007年由蘭州大學(xué)出版社出版發(fā)行?！稛o機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書首先明確提出每一章的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，告訴學(xué)生每章學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)和解決的重點(diǎn)問題。然后對(duì)各章的基本概念、基本理論、基本定律及主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的論述、歸納和總結(jié)，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化、條理化和理論化。通過小結(jié)，尋找規(guī)律，加強(qiáng)記憶。對(duì)于其中的難點(diǎn)和易混淆、易疏漏之處，給以恰如其分的說明。元素化學(xué)部分尤其注意對(duì)各元素及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生抓住教材中最主要的、本質(zhì)的內(nèi)容，以達(dá)到消化和掌握每章內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、歸納問題能力的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，我們通過例題解析的形式，幫助學(xué)生解疑答難，理解教材，以強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握所學(xué)知識(shí)，熟練解題?！稛o機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》通過同步練習(xí)的形式，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，自我檢查學(xué)習(xí)效果，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

六、改革考試方式，重視能力評(píng)價(jià)，加強(qiáng)試題庫建設(shè)

考試的目的在于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握的技能。教學(xué)方法的改進(jìn)，必然要引發(fā)考試方式的改革。傳統(tǒng)的課程考核方式是筆試，這種單一的考試形式容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背所學(xué)知識(shí)，因而學(xué)習(xí)被動(dòng)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為解決這一問題，我們以能力評(píng)價(jià)為主，著眼于加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力三個(gè)方面的培養(yǎng)，創(chuàng)新考試方式。具體做法是：一是加強(qiáng)試題庫建設(shè)。我們將多年來的無機(jī)化學(xué)考試題進(jìn)行了集中整理，結(jié)合從外校收集的試題，建成了包含25套試題的無機(jī)化學(xué)試題庫，期末考試時(shí)從試題庫中抽取試題。二是將平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合。三項(xiàng)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中所占比例，目前我們采用的是1︰2︰7。平時(shí)考核的形式多樣，除傳統(tǒng)形式的課堂作業(yè)外，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫課程結(jié)業(yè)小論文或綜述，為此學(xué)生必須走出課堂，自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，擬出實(shí)驗(yàn)方案，并利用雙休或節(jié)假日時(shí)間進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最后按照正規(guī)格式撰寫出研究論文。多年來，我們一直堅(jiān)持實(shí)行期中考試，不以一次考試定勝負(fù)。在實(shí)驗(yàn)考核中，將預(yù)習(xí)報(bào)告成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、期末考試成績(jī)按2︰3︰5進(jìn)行綜合評(píng)定。通過總評(píng)成績(jī)考評(píng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果給予合理評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新人才起到積極的作用。

七、參與教師科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力

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【關(guān)鍵詞】新課改 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 改進(jìn)與創(chuàng)新

化學(xué)作為一門重要的學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)。事實(shí)上，化學(xué)中的很多知識(shí)原理都來源于實(shí)際生活。而中學(xué)化學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域中，起到了傳播基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)儲(chǔ)備人才的作用。教師在化學(xué)的教學(xué)過程中，要將課本與自身的才智結(jié)合起來，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在以教學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熟練掌握化學(xué)基本原理，通過對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，即觀察、分析、描述和總結(jié)，來提升自身的創(chuàng)新能力、實(shí)際動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及探究能力，從而更好地把理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠做到真正的理解知識(shí)，并且將知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。

一、激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

教師在正式教學(xué)之前，首先要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，這樣才能使他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和探究。特別是在中學(xué)時(shí)期，青少年對(duì)一切事物都保持一定的好奇心，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的首要工作?；瘜W(xué)中的化學(xué)反應(yīng)以及不同的分子物質(zhì)之間的相互作用性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，所以，教師可以在課程開始前，表演化學(xué)“魔法”，例如白紙顯字等，使學(xué)生先對(duì)化學(xué)反應(yīng)等原理產(chǎn)生充分的好奇心，在此之后，教師再慢慢展開教學(xué)探究，從而能夠使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考意識(shí)

在展開教學(xué)之后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，將化學(xué)學(xué)習(xí)中所必需的質(zhì)疑品質(zhì)貫穿于整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生隨時(shí)處于一種思維拓展延伸的狀態(tài)。當(dāng)然，要正確培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，防止學(xué)生盲目、脫離實(shí)際的思考問題，教師就要最大化的拓展學(xué)生的知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)生提出的離譜問題，能夠隨時(shí)糾正，并且及時(shí)提供有關(guān)的化學(xué)資料，使學(xué)生能夠在課余時(shí)間查閱思考，研究分析。這種方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且提升了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的獨(dú)立性。當(dāng)學(xué)生對(duì)于越來越多的問題有所了解之后，自身的質(zhì)疑能力也隨之提升。而質(zhì)疑能力的提升，又能夠反作用于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。以此循環(huán)，學(xué)生就能夠通過兩者相互作用、相互提升，有效開展對(duì)于學(xué)習(xí)的探究，從而獲得更多的知識(shí)。

三、結(jié)合新教材的課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著新課改的實(shí)行，新課標(biāo)的知識(shí)體系也有所改變，新課程不僅對(duì)于教師來說是一種嶄新的體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生來說更存在一種陌生感。在這種情況下，作為一名指路人，教師要認(rèn)真對(duì)其進(jìn)行了解和研究，從而能夠在課堂上，正確參考課本的材料知識(shí)，掌握課本的知識(shí)要領(lǐng)，快速的引導(dǎo)學(xué)生熟悉課程，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而新推行的課改教材，在設(shè)計(jì)中更具有靈活性，為教師建立了一個(gè)充分發(fā)揮智慧與能力的空間。因此，教師要在教學(xué)中結(jié)合新課標(biāo)的理念教學(xué)，對(duì)于在教學(xué)中實(shí)施的方法進(jìn)行創(chuàng)新和研究，尋找更多形式的教學(xué)渠道。例如通過現(xiàn)如今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校中的圖書館來查閱資料，在生活中尋找實(shí)驗(yàn)靈感，聽取更多專家的視頻和講座，從生活的各個(gè)方面將化學(xué)知識(shí)滲入到學(xué)生的頭腦當(dāng)中，真正做到“授之以漁”。

四、滲透化學(xué)學(xué)科的綠色化思想

綠色化學(xué)是指設(shè)計(jì)沒有或者只有盡可能小的環(huán)境副作用并且在技術(shù)上和經(jīng)濟(jì)上可行的化學(xué)品和化學(xué)過程。之所以要重視對(duì)綠色化學(xué)的研究與理念培養(yǎng)，是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，環(huán)保與我們息息相關(guān)。而在化學(xué)學(xué)科當(dāng)中，有很多物質(zhì)也同樣涉及生活中的環(huán)保問題，例如二氧化硫的產(chǎn)生與處理、氟氯烴引起的溫室效應(yīng)等。解決生活中有害物質(zhì)造成的環(huán)保問題同樣是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種目的，因此，教師在教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的綠色理念，將綠色化學(xué)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的綠色環(huán)保能力。

五、注重對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用性

在一定程度上，化學(xué)知識(shí)理論只存在于人的邏輯頭腦當(dāng)中，對(duì)化學(xué)公式和化學(xué)元素名稱等基礎(chǔ)點(diǎn)和難點(diǎn)死記硬背，并不能夠使學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)化學(xué)。因此，教師要更加注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用性，將無形的化學(xué)元素轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活當(dāng)中去，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用教學(xué)設(shè)施，將被動(dòng)化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)化的研究，使學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作精神，加強(qiáng)動(dòng)手能力，對(duì)產(chǎn)生的實(shí)際問題能夠獨(dú)立解決，在真正意義上做到知識(shí)的理解與運(yùn)用。

六、總結(jié)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新需要在生活中慢慢實(shí)行，作為創(chuàng)新主體的教師在其中起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，從生活中獲得靈感，注重實(shí)驗(yàn)，從而傳授給學(xué)生更多的知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[關(guān)鍵讕]中學(xué)化學(xué)　化學(xué)實(shí)驗(yàn)　綠色化

實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)不可或缺的重要組成部分，它除了能讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)掌握化學(xué)技能，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。因此，大多數(shù)學(xué)校都盡可能多地采用實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)方式。但是對(duì)于試驗(yàn)后排放出的污染卻很少有學(xué)校去做處理。21世紀(jì)，世人已經(jīng)把環(huán)境保護(hù)提高全局高度，不過由于我國(guó)還沒有實(shí)驗(yàn)室污水排放的法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，使得大家對(duì)于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里排放出的污染卻一直鮮有關(guān)注。因此，作為化學(xué)教師應(yīng)該具有綠色化學(xué)思想，在教學(xué)中以身作則，注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)排放的“三廢”進(jìn)行控制和治理，從而達(dá)到減少排放量，保護(hù)環(huán)境的目的。本文著力探討如何把綠色化學(xué)教育貫穿于化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的始終。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的概念和意義

“化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化”即化學(xué)實(shí)驗(yàn)潔凈化?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化與化學(xué)工業(yè)綠色化一樣，就是將綠色化學(xué)的基本原理和理念應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一項(xiàng)技術(shù)，是一個(gè)在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新過程。

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化最重要的意義就是保護(hù)自然環(huán)境

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用的試劑品種繁多，其中不乏許多有毒有害藥品。這使得實(shí)驗(yàn)室排放的污染物不僅污染巨大，而且成份復(fù)雜，治理起來非常困難。目前，大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)廢液和部分廢渣都是直接排放到下水道。這樣污染物就會(huì)流人江河、水塘或者滲入地下，而最終進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，破壞環(huán)境。特別我國(guó)很多城市已經(jīng)是缺水性城市，這些不斷通過下水道排放的化學(xué)實(shí)驗(yàn)廢棄物對(duì)于城市的水源更是雪上加霜。所以研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化刻不容緩。

2.提倡化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化也是為了保障學(xué)生們的人身安全

由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)而造成的傷害事故一直以來時(shí)有發(fā)生。近年來比較嚴(yán)重的一次發(fā)生在徐州一名初三學(xué)生饒南的身上。一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，老師讓饒南幫忙把實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)品送到實(shí)驗(yàn)室，途中，饒南出于好奇心從標(biāo)有紅磷和氯酸鉀的容器內(nèi)分別拿出來一小塊紅鱗、一小塊氯酸鉀?；氐郊液蟆ｐ埬掀炔患按叵胫肋@兩種化學(xué)藥品放在一起會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)，于是就把紅磷和氯酸鉀放入一個(gè)小玻璃瓶里，并搖晃了幾下。就當(dāng)饒南準(zhǔn)備把玻璃瓶放到窗臺(tái)時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了，小玻璃瓶在手中發(fā)生爆炸。經(jīng)過醫(yī)院診斷為：右手爆炸傷。右手食指末節(jié)套狀撕脫、右手拇指挫傷、頭皮裂傷。

怎樣才能避免這種傷害事件，降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性呢?我們知道可以通過降低暴露性和降低內(nèi)在危害性兩種方法。降低暴露性有很多種方法。比如保護(hù)性衣服、工程控制、防毒面具等。但這只是一個(gè)治標(biāo)的方法，無法從根本上消除危害與危險(xiǎn)。我認(rèn)為最主要的還是降低其內(nèi)在危害性：即教師在化學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分考慮到危害性，采用各種方法與手段將危害降至最小。這就是綠色化學(xué)研究的內(nèi)容。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化符合素質(zhì)教育的思想

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的過程中，能給增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教會(huì)他們防治污染的重要方法。同事，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的實(shí)現(xiàn)需要不斷更新實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、實(shí)踐化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的途徑

1.進(jìn)行綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

要控制污染，首先應(yīng)該從源頭著手。為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化，先應(yīng)該盡量避免使用或生成毒性較大、容易造成污染的物品。這就需要發(fā)揮化學(xué)教師的創(chuàng)新思維，通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，來減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的污染。但通過改變這些有毒有害物質(zhì)的制取方法，并進(jìn)行巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就會(huì)使實(shí)驗(yàn)無污染，并同樣達(dá)到預(yù)想的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的綠色化。

例如，在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，CI2、CO2、SO2、H2S等都是經(jīng)常要用到的有毒有害物質(zhì)，這些物質(zhì)在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的污染。但是如果我們通過改變這些有毒有害物質(zhì)的制取方法，并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就會(huì)使實(shí)驗(yàn)無污染。并同樣達(dá)到預(yù)想的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的綠色化。

2.改善實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置

實(shí)驗(yàn)裝置是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的，必須載體，也是可以減少污染的關(guān)鍵一環(huán)。如果在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，實(shí)在無法避免使用或者產(chǎn)生有害物質(zhì)和污染，那么實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在密閉的裝置內(nèi)進(jìn)行，盡量避免敞口操作，防止有害物質(zhì)擴(kuò)散到空氣當(dāng)中。如果無法進(jìn)行密閉實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)在通風(fēng)櫥內(nèi)進(jìn)行。

3.規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，控制藥品用量

無論課堂演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)都要精量細(xì)算，堅(jiān)持適量的原則，從而達(dá)到節(jié)省資源，減少污染的目的。目前，在中學(xué)化學(xué)教材上對(duì)于很多實(shí)驗(yàn)的藥品用量都未明確給出限量，基本都采用“少量”、“少許”、“適量”、“一定量”等籠統(tǒng)的詞匯來限定，使得學(xué)生很難把握藥品的實(shí)際用量。這樣不僅會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)的效果，又會(huì)造成藥品的浪費(fèi)，更會(huì)對(duì)環(huán)境造成大量的污染?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化要求化學(xué)教師應(yīng)該在保證實(shí)驗(yàn)效果的基礎(chǔ)上盡可能地減少藥品用量，以減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)的廢棄物。

4.注重對(duì)實(shí)驗(yàn)廢棄物的回收處理

篇10

一、工藝流程題的特點(diǎn)和作用

其特點(diǎn)與作用有三:一是試題源于生產(chǎn)實(shí)際,以解決化學(xué)實(shí)際問題作思路進(jìn)行設(shè)問,使問題情境真實(shí),能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀;二是試題內(nèi)容豐富,涉及化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的方方面面,能考查學(xué)生化學(xué)雙基知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用雙基知識(shí)解決化工生產(chǎn)中有關(guān)問題的遷移推理能力;三是試題新穎,一般較長(zhǎng),閱讀量大,能考查學(xué)生的閱讀能力和資料的收集處理能力.

二、解題方法

化學(xué)工藝生產(chǎn)主要解決的矛盾,歸納起來主要有六個(gè)方面問題:一是解決將原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的生產(chǎn)原理;二是除去所有雜質(zhì)并分離提純產(chǎn)品;三是提高產(chǎn)量與產(chǎn)率;四是減少污染,考慮“綠色化學(xué)”生產(chǎn);五是原料的來源既要考慮豐富問題,又要考慮成本問題:六是生產(chǎn)設(shè)備簡(jiǎn)單,生產(chǎn)工藝簡(jiǎn)便可行等工藝生產(chǎn)問題.化學(xué)工藝流程題,一般也就圍繞以上六個(gè)方面設(shè)問求解.要準(zhǔn)確、順利解答化學(xué)工藝流程題,除了必須要掌握物質(zhì)的性質(zhì)和物質(zhì)之間相互作用的基本知識(shí)以及除雜分離提純物質(zhì)的基本技能外,最關(guān)鍵的問題要掌握和具備分析工藝生產(chǎn)流程的方法和能力.為此特提出下列四種解題基本方法,供參考.

1.首尾分析怯

對(duì)一些線型流程工藝(從原料到產(chǎn)品為一條龍生產(chǎn)工序)試題,首先對(duì)比分析生產(chǎn)流程示意圖中的第一種物質(zhì)原材料與最后一種物質(zhì)產(chǎn)品,從對(duì)比分析中找出原料與產(chǎn)品之間的關(guān)系,弄清生產(chǎn)流程過程中原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的基本原理和除雜分離提純產(chǎn)品的化工工藝,然后再結(jié)合題設(shè)的問題,逐一推敲解答.

【例1】 (2008年,廣州高考一模23題)聚合氯化鋁是一種新型、高效絮凝劑和凈水劑,其單體是液態(tài)的堿式氯化鋁[Al2(OH)nCl6-n].本實(shí)驗(yàn)采用鋁鹽溶液水解絮凝法制堿式氯化鋁.其制備原料為分布廣、價(jià)格廉的高嶺土,化學(xué)組成為:Al2O3(25%~34%)、SiO2(40%～50%)、Fe2O3(0.5%~3.0%)以及少量雜質(zhì)和水分.已知氧化鋁有多種結(jié)構(gòu),化學(xué)性質(zhì)也有差異,且一定條件下可相互轉(zhuǎn)化;高嶺土中的氧化鋁難溶于酸.制備堿式氯化鋁的實(shí)驗(yàn)流程如下:

根據(jù)流程圖回答下列問題:

(1)“煅燒”的目的是 .

(2)配制質(zhì)量分?jǐn)?shù)15%的鹽酸需要200mL30%的濃鹽酸(密度約為1.15g/cm3)和 g蒸餾水,配制用到的儀器有燒杯、玻璃棒、 .

(3)“溶解”過程中發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為 .

(4)加少量鋁粉的主要作用是 .

(5)“調(diào)節(jié)溶液pH在4.2～4.5”的過程中,除添加必要的試劑,還需借助的實(shí)驗(yàn)用品是: ;“蒸發(fā)濃縮”需保持溫度在90~100℃,控制溫度的實(shí)驗(yàn)方法是.

解析:對(duì)比原料與產(chǎn)品可知,該生產(chǎn)的主要工序:一是除去原料高嶺土中的雜質(zhì),二是將Al2O3利用水解絮凝法轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品.再進(jìn)一步分析,除鐵用鋁置換后過濾,高嶺土中的Al2O3不溶于酸,必須經(jīng)煅燒改變結(jié)構(gòu).該題經(jīng)這樣分析,題設(shè)的所有問題的答案就在分析之中.

參考答案:(1)改變高嶺土的結(jié)構(gòu),使其能溶于酸 (2)230 量筒

(3)Al2O3+6H+=2Al3++3H2O Fe2O3+6H+=2Fe3++3H2O

(4)除去溶液中的鐵離子; (5)pH計(jì)(或精密pH試紙);水浴加熱

簡(jiǎn)評(píng):首尾分析法是一種解工藝流程題的常見方法,這種方法的特點(diǎn)是:簡(jiǎn)單、直觀,很容易抓住解題的關(guān)鍵,用起來方便有效.使用這一方法解題,關(guān)鍵在于認(rèn)真對(duì)比分析原材料與產(chǎn)品組成,從中產(chǎn)生的將原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和除去原材料中所包含的雜質(zhì)的基本原理和所采用的工藝生產(chǎn)措施.當(dāng)把生產(chǎn)的主線弄清楚了,圍繞生產(chǎn)主線所設(shè)計(jì)的系列問題,也就迎刃而解.

2.截段分析法

對(duì)于用同樣的原材料生產(chǎn)多種(兩種或兩種以上)產(chǎn)品(包括副產(chǎn)品)的工藝流程題,用截段分析法更容易找到解題的切入點(diǎn).

【例2】 (2007年,廣東高考第21題)以氯化鈉和硫酸鈉為原料制備氯化銨及副產(chǎn)品硫酸鈉,工藝流程如下:

氯化銨和硫酸鈉的溶解度隨溫度變化如下圖所示.回答下列問題.

(1)欲制備10.7gNH4Cl,理論上需NaCl g.

(2)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行蒸發(fā)濃縮用到的主要儀器有 、燒杯,玻璃棒、酒精燈等.

(3)“冷卻結(jié)晶”過程中,析出NH4Cl晶體的合適溫度為 .

(4)不用其他試劑,檢查NH4Cl產(chǎn)品是否純凈的方法及操作是 .

(5)若NH4Cl產(chǎn)品中含有硫酸鈉雜質(zhì),進(jìn)一步提純產(chǎn)品的方法是 .

解析:該生產(chǎn)流程的特點(diǎn)是:用同樣原材料既生產(chǎn)主要產(chǎn)品氯化銨,同時(shí)又生產(chǎn)副產(chǎn)品硫酸鈉.因此,為了弄清整個(gè)生產(chǎn)流程工藝,只能分段分析,即先分析流程線路中如何將原料轉(zhuǎn)化為硫酸鈉的,然后再分析又如何從生產(chǎn)硫酸鈉的母液中生產(chǎn)氯化銨,即將題供的流程路線截成兩段分析,這樣,便可以降低解題的難度.

結(jié)合流程示意圖和溶解度曲線圖分析,生產(chǎn)硫酸鈉只能用熱結(jié)晶法,生產(chǎn)氯化銨用冷結(jié)晶法,因?yàn)闇囟冉档?5℃以下,結(jié)晶得到的產(chǎn)品為Na2SO4•10H2O.

參考答案:(1)11.7g (2)蒸發(fā)皿 (3)35℃(或33~40℃之間任意值) (4)加熱法.取少量氯化銨產(chǎn)品于試管底部,加熱,若試管底部無殘留物,表明氯化銨產(chǎn)品純凈 (5)重結(jié)晶.

簡(jiǎn)評(píng):用截?cái)喾治龇ń夤に嚵鞒填}是一種主流解題方法.因?yàn)楫?dāng)前的化工生產(chǎn),為了降低成本,減少污染,增加效益,大都設(shè)計(jì)成綜合利用原材料,生產(chǎn)多種產(chǎn)品的工藝生產(chǎn)線.為此這種工藝流程題很多.用截?cái)喾治龇ń夤に嚵鞒填}關(guān)鍵在于選對(duì)屬型和如何截段,截幾段更合理.一般截段以生產(chǎn)的產(chǎn)品為準(zhǔn)點(diǎn).但也不一定,特殊情況也很多,必須具體情況作具體分析.

3.交叉分析法

有些化工生產(chǎn)選用多組原材料,事先合成一種或幾種中間產(chǎn)品,再用這一中間產(chǎn)品與部分其他原材料生產(chǎn)所需的主流產(chǎn)品.以這種工藝生產(chǎn)方式設(shè)計(jì)的工藝流程題,為了便于分析掌握生產(chǎn)流程的原理,方便解題,最簡(jiǎn)單的方法,就是將提供的工藝流程示意圖畫分成幾條生產(chǎn)流水線,上下交叉分析.

【例3】 某一化工廠的生產(chǎn)流程如下圖:

(1)L、M的名稱分別是_____ 、 .

(2)GH過程中為什么通入過量空氣: .

(3)用電子式表示J: .

(4)寫出飽和食鹽水、E、F生成J和K(此條件下K為沉淀)的化學(xué)方程式:_____ ,要實(shí)現(xiàn)該反應(yīng),你認(rèn)為應(yīng)該如何操作: .

解析:根據(jù)流程示意圖分析可知,用空氣、焦炭和水為原材料,最終生產(chǎn)產(chǎn)品L和J、M.首先必須生產(chǎn)中間產(chǎn)品E,這樣,主要生產(chǎn)流水線至少有兩條(液態(tài)空氣-E-M;焦炭-E-L).為了弄清該化工生產(chǎn)的生產(chǎn)工藝,須將這兩條生產(chǎn)流水線交叉綜合分析,最終解答題設(shè)的有關(guān)問題.

參考答案:(1)硝酸銨;碳酸鈉 (2)提高NO的轉(zhuǎn)化率

(3)

(4)NH3+H2O+NaCl+CO2=NaHCO3+NH4Cl 向飽和的食鹽水中先通入足量的NH3,再通入足量的CO2

簡(jiǎn)評(píng):從本題分析得知,構(gòu)成交叉分析的題型,從提供的工藝流程上看,至少有三個(gè)因素(多組原材料、中間產(chǎn)品、多種產(chǎn)品)和兩條或多條生產(chǎn)流水線的化工生產(chǎn)工藝.利用交叉分析法解工藝流程題的關(guān)鍵,在于找準(zhǔn)中間產(chǎn)品(因?yàn)橛袝r(shí)會(huì)出現(xiàn)多種中間產(chǎn)品)和流水生產(chǎn)的分線,在分析過程中,抓住中間物質(zhì)的關(guān)聯(lián)作用,逐一破解.

4.“瞻前顧后”分析法

有些化工生產(chǎn),為了充分利用原料,變廢為寶,設(shè)計(jì)的生產(chǎn)流水線除了主要考慮將原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品外,同時(shí)還要考慮將生產(chǎn)過程的副產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為原料的循環(huán)生產(chǎn)工藝.解答這種類型題時(shí)宜用“瞻前顧后”分析法.“瞻前顧后”分析法,指分析工藝生產(chǎn)流程時(shí),主要考慮原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的問題(瞻前),同時(shí)也要考慮原料的充分利用和再生產(chǎn)問題(顧后).

【例4】 利用天然氣合成氨的工藝流程示意圖如下:

依據(jù)上述流程,完成下列填空:

(1)天然氣脫硫時(shí)的化學(xué)方程式是__________.

(2)nmolCH4經(jīng)一次轉(zhuǎn)化后產(chǎn)生CO0.9nmol,產(chǎn)生H2 mol(用含n的代數(shù)式表示).

(3)K2CO3(aq)和CO2反應(yīng)在加壓下進(jìn)行,加壓的理論依據(jù)是 .

A.相似相容原理

B.勒夏特列原理

C.酸堿中和原理

(4)分析流程示意圖回答:該合成氨工藝主要原料是 ,輔助原料有 .

(5)請(qǐng)寫出由CH4為基本原料經(jīng)四次轉(zhuǎn)化為合成氨的N2、H2的化學(xué)反應(yīng)方程式 .

(6)整個(gè)流程有三處循環(huán),一是Fe(OH)3循環(huán),二是K2CO3(aq)循環(huán),請(qǐng)?jiān)谏鲜隽鞒虉D上標(biāo)出第三處循環(huán)(循環(huán)方向和循環(huán)物質(zhì)).

解析:該生產(chǎn)工藝屬于多處循環(huán)生產(chǎn)工藝,因此分析工藝流程示意圖時(shí),分析的主線是弄清基本原材料CH4轉(zhuǎn)化為合成氨的基本原料N2和H2的工藝生產(chǎn)原理.但還要回頭分析循環(huán)生產(chǎn)的理由和循環(huán)生產(chǎn)的工藝生產(chǎn)段.通過這樣既考慮產(chǎn)品的合成,又考慮原料的充分利用,該題所涉及的問題也就可以解答了.

參考答案:(1)3H2S+2Fe(OH)3=Fe2S3+6H2O

(2)2.7n (3)B (4)CH4、H2O、空氣;K2CO3、Fe(OH)3

(5)CH4+H2O=CO+3H2;

2CH4+3O2=2CO+4H2O;

CO+H2O=CO2+H2;

CO2+H2O+K2CO3=2KHCO3