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關(guān)鍵詞:邏輯教學(xué);現(xiàn)代化;先進化;邏輯教育體系;現(xiàn)代邏輯;邏輯思維素質(zhì)

中圖分類號:B81 文獻標識碼:A 文章編號:1673—9841(2012)04-0024-07

上世紀70年代末80年代初,王憲鈞教授等學(xué)界前輩倡導(dǎo)邏輯教學(xué)與研究現(xiàn)代化,有力推動了我國邏輯事業(yè)30余年的長足發(fā)展。我們認同張家龍研究員關(guān)于我國邏輯教學(xué)與研究的現(xiàn)代化已“初步實現(xiàn)”的判斷及其“五個一批”的判據(jù),同時也贊同將“全面實現(xiàn)”邏輯教學(xué)與研究現(xiàn)代化作為我國邏輯工作今后一個時期的主要任務(wù)。應(yīng)當清醒地看到,與邏輯教學(xué)與研究的先進國家(包括英語世界、西歐和北歐國家等)相比,要達到“全面實現(xiàn)”邏輯教學(xué)與研究現(xiàn)代化的任務(wù),我們還有很長的路要走。而要實現(xiàn)這一宏偉目標,首先要對“目標”本身及其實現(xiàn)途徑有比較清楚的把握。本文擬結(jié)合南京大學(xué)和國內(nèi)相關(guān)高校的邏輯教學(xué)及相關(guān)工作實踐,談?wù)勎覀儗Α叭鎸崿F(xiàn)邏輯教學(xué)現(xiàn)代化”的目標及其實現(xiàn)途徑的一些認識。

一、關(guān)于邏輯學(xué)專業(yè)研究生培育

在我國高校研究生培養(yǎng)的現(xiàn)行學(xué)科建制中,“邏輯學(xué)”屬于“哲學(xué)”門類“哲學(xué)”一級學(xué)科之下的二級學(xué)科(專業(yè))。就邏輯學(xué)專業(yè)研究生培育來說,“初步實現(xiàn)”教學(xué)現(xiàn)代化的判定是有較充分的根據(jù)的。其顯著標志是,幾乎所有邏輯學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)方案都列入了現(xiàn)代經(jīng)典(一階)邏輯和(狹義)模態(tài)邏輯為專業(yè)必修課程,盡管實際教學(xué)水平會有所差異。我們認為,邏輯學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)代化的首要標志,就是將這兩大經(jīng)典基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放在首要地位,并能真正取得實效,使學(xué)生能夠運用現(xiàn)代邏輯的理論與方法從事邏輯學(xué)各方向上的研究;另一重要標志是使學(xué)生能夠?qū)壿?a href="http://www.jrctt.com/haowen/234112.html" target="_blank">學(xué)的歷史發(fā)展有比較系統(tǒng)深入的把握,對基礎(chǔ)邏輯、應(yīng)用邏輯與邏輯應(yīng)用各領(lǐng)域的最新進展有相對全面而又有所側(cè)重的把握;第三個標志是學(xué)生能夠在特定方向的研究中通過學(xué)術(shù)史的把握走到當代學(xué)科前沿,能夠做出真正富有新意、有所建樹的工作,特別是對博士研究生而言更是如此。我們認為,這三個“標志”也就是邏輯學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)“現(xiàn)代化”的基本目標。

經(jīng)過改革開放以來30余年的發(fā)展,我國哲學(xué)學(xué)科招收邏輯學(xué)專業(yè)博士研究生的單位已達13個,招收邏輯學(xué)專業(yè)碩士研究生的單位達60余個。南京大學(xué)哲學(xué)學(xué)科于1983年獲得邏輯學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán),2001年開始招收邏輯學(xué)方向博士生,2003年獲得邏輯學(xué)專業(yè)博士學(xué)位授予權(quán),同時成立了南京大學(xué)現(xiàn)代邏輯與邏輯應(yīng)用研究所。迄今邏輯學(xué)專業(yè)共授予碩士學(xué)位71人(其中上世紀80年代12人,90年代15人),授予博士學(xué)位25人;現(xiàn)有在讀碩士研究生16人(含美國留學(xué)生1人),在讀博士研究生16人。我們在邏輯學(xué)專業(yè)設(shè)立之初,即支持并貫徹教學(xué)“現(xiàn)代化”的思想,并逐步明確了上述“現(xiàn)代化”理念,將之作為研究生培育的指針。

就當前的教學(xué)狀況而言,在前述第一“標志”方面,南京大學(xué)邏輯學(xué)專業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置,首先突出強調(diào)現(xiàn)代邏輯基礎(chǔ)的嚴整的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,這主要通過貫通一年級全年的“一階邏輯與一階理論”和“哲學(xué)邏輯研究”兩門課程實現(xiàn);其中除一階邏輯與狹義(真勢)模態(tài)邏輯的基本訓(xùn)練外,也努力使學(xué)生了解數(shù)理邏輯“四論”特別是集合論和非經(jīng)典邏輯學(xué)科群的基本知識,從而使學(xué)生獲得比較扎實的現(xiàn)代邏輯功底和相對完整的現(xiàn)代邏輯觀念。在邏輯學(xué)專業(yè)博士研究生培養(yǎng)方面,我們也提出一個基本要求:無論是哪個研究方向的博士生,都必須繼續(xù)強化一階邏輯、模態(tài)邏輯及集合論的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,并根據(jù)生源實際落實不同層次的訓(xùn)練計劃,其別強調(diào)了邏輯語義學(xué)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,向?qū)W生明確這是進入當代邏輯科學(xué)研究領(lǐng)域的“通行證”,只有真正學(xué)會“走路”才能在研究領(lǐng)域“起跑”。

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【關(guān)鍵詞】成人高校；學(xué)籍管理；網(wǎng)絡(luò)化

學(xué)籍管理的網(wǎng)絡(luò)化一方面可以提高我國成人高校管理水平科學(xué)性和高效性，另一方面，也可以提高其管理工作的質(zhì)量。

1.學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化的意義

1.1提高學(xué)籍管理的工作效率。進入二十一世紀以來，我國學(xué)籍管理工作呈現(xiàn)出工作量越不越大且越來越復(fù)雜化的狀態(tài)，其主要的因素是我國教育事業(yè)向大眾化教育方向發(fā)展，學(xué)校的不斷擴招，這就使得學(xué)籍管理工作者的工作與以往相比具有了更大的難度和挑戰(zhàn)性。在原來傳統(tǒng)的管理方案中，學(xué)籍管理的過程，管理人員的工作內(nèi)容要求他們在第一時間為有需要的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)籍證明，學(xué)生在校期間的成績單等等，并且隨時做好對各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，并打印相對的統(tǒng)計報表提交給領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門。這些工作如果純粹依靠手工操完成，使得管理人員的需要付出大量的勞動。但是如果采用網(wǎng)絡(luò)化的管理方式，學(xué)籍管理人員就可以隨時根據(jù)不同的要求，第一時間根據(jù)不同的目的和需要檢索出學(xué)生的各種信息，打印出各種統(tǒng)計表格，這樣，工作效率有了顯著提高，管理人員的勞動強度明顯有了下降，體現(xiàn)出了以人為本的精神[1]。

1.2提高學(xué)籍信息查詢便捷性。在實現(xiàn)學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化之后，不管從管理者的角度還是從學(xué)生的角度看，學(xué)生學(xué)籍信息的查詢都可以實現(xiàn)更加快捷和方便。首先，作為學(xué)生學(xué)籍信息的管理人員，可以擺脫繁重的手工工序，直接在學(xué)籍管理平臺上通過相應(yīng)的查詢條件和查詢方法可以在學(xué)籍信息數(shù)據(jù)庫中迅速及時檢索出所需要的一些學(xué)籍信息，也可以根據(jù)輸入的檢索條件打印出數(shù)據(jù)報表；其次，作為學(xué)生，可以不用總是依賴學(xué)籍管理人員來查看自己學(xué)籍信息，而可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，自助登錄自己的用戶信息，在學(xué)籍平臺上第一時間查詢到自己需要的個人信息（可以包括個人成績，當前學(xué)期所選修學(xué)習(xí)的課程信息等等），為學(xué)生帶來了巨大的便利。

1.3管理流程規(guī)范化。學(xué)籍管理的網(wǎng)絡(luò)化使得學(xué)校的學(xué)籍管理工作在管理流程上實現(xiàn)規(guī)范化，使得管理者進行學(xué)籍管理時可以有章可循。第一，信息在傳遞過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)更為準確和及時的傳遞，有效避免學(xué)生的學(xué)籍信息在傳遞過程中因種種原因造成的阻塞和失真，為學(xué)生的信息安全提供一定的保障。第二，從部門與部門之間的工作關(guān)系來看，不同部門之間的職責可以得到更為有效的協(xié)調(diào)，使部門之間的配合與以前相比，實現(xiàn)更為高效和協(xié)調(diào)的效果。第三，學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化能有效規(guī)范管理人員的工作程序和辦公流程，建立起一個可靠簡單的管理機制，促進學(xué)籍管理人員工作的健康良性發(fā)展。第四，在一個相對規(guī)范的管理流程中，相關(guān)工作人員之間的責任將比以前更加明確，權(quán)限的劃分也更加分明，具體事務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)落實到人。如果在工作中出現(xiàn)任何問題，可以做到查有所依，杜絕互相推脫責任，互相扯皮的現(xiàn)象發(fā)生，促進問題的及時解決。最后一點是，學(xué)籍管理的網(wǎng)絡(luò)化能夠有效減少了相關(guān)工作的辦公程序，會相應(yīng)減少在學(xué)籍管理方面人力物力的投入，可以為學(xué)校節(jié)省一部分教育資源，減少一些沒有必要的支出，將教學(xué)資源投入到更需要的地方去，促進成人高校的全面建設(shè)和發(fā)展[2]。

2.學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)該注意的問題

2.1對于收集的信息，保障準確性。學(xué)籍檔案管理工作中，首先要做的是工作是把學(xué)生的信息收集起來，這既是第一步也是非常重要的一步，這項工作對于后續(xù)的工作影響是巨大的，所以，要制定出一個統(tǒng)一的標準和格式，對如身份證復(fù)印件、學(xué)籍登記表的填寫內(nèi)容、格式有統(tǒng)一的要求[3]。只有在這些統(tǒng)一的標準下，才能有效保證收集到的信息是準確無誤的。為了保證信息的準確性，需要處理好學(xué)籍部門與教學(xué)部門之間的相互協(xié)調(diào)和溝通。在息收集、歸檔完成后，就需要依托相應(yīng)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)籍檔案實現(xiàn)電子化、規(guī)范化和標準化管理，實現(xiàn)減輕學(xué)籍管理人員的勞動強度，縮短其勞動時間的目標，從長遠來看，則要著力提高整個學(xué)校學(xué)籍管理的工作效率，減少工作失誤。

2.2保障學(xué)生個人信息的安全性。實現(xiàn)學(xué)籍信息管理網(wǎng)絡(luò)化的過程中，要時刻明確成人高校學(xué)籍管理實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的目的是為了提高學(xué)籍管理的工作效率和學(xué)籍檔案資料的利用率。我們應(yīng)該看到這種學(xué)籍管理方式的優(yōu)勢，看到其帶來的巨大的便捷性和高效性，但是也應(yīng)該明確的一點是雖然網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)籍檔案這種網(wǎng)絡(luò)化的管理方式并不是完美無缺，無可挑剔的，它也存在著自己的缺陷，比如一些不容忽視的信息安全問題，例如：有時會因為服務(wù)器硬件本身出現(xiàn)故障，導(dǎo)致數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的全面癱瘓和崩潰[4]；有時還會因為用戶訪問數(shù)量的突然增大到超出其可接受范圍的程度導(dǎo)致出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁塞的現(xiàn)象；系統(tǒng)如果沒有配備有效的數(shù)據(jù)保密措施而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)籍信息被惡意泄密；有時，學(xué)生個人信息還會在網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)倪^程中遭到非法監(jiān)聽或被攔截等等。這些問題都會給學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化帶來困擾和麻煩，需要我們引起重視并采取相應(yīng)的措施預(yù)防或者解決。

3結(jié)束語

綜上所述，在信息化時代的今天，在我國成人高校實行學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化具有不可替代的優(yōu)越性，其也是未來學(xué)籍管理方式的主要發(fā)展趨勢。雖然目前這種方式并不是沒有缺陷，但是其帶來的便捷和高效性仍是其主要方面，并且隨著我們在實踐中不斷推動這種方式的實行，克服其自身缺陷和不足的方法也將在實踐中被探索出來。

參考文獻：

[1]張鎮(zhèn)武.試論成人高校實行學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化的意義[J].當代繼續(xù)教育,2013,31(6):56-58.

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[3]彭若霞.高校成人教育學(xué)籍管理的現(xiàn)狀與對策[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)),2006,05:146-148.

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[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)新媒體；思政教育；大學(xué)生

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.152

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

1 研究背景

新媒體借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)日益發(fā)展成龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，具有快捷的傳播速度、高度的覆蓋率、蘊藏著海量的信息等獨特優(yōu)勢。與傳統(tǒng)的課堂教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育不受空間和時間的限制，可以大規(guī)模地、高效地傳播教育信息，使教育思想更直接、更全面、更深入。充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體開展高校大學(xué)生思想政治教育，不僅打破了傳統(tǒng)教育在信息時代的僵局，更為大學(xué)生思政教育打開了一片新天地。

構(gòu)建高效的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)新媒體思政教育模式，是積極應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)新媒體帶來的高校教育工作挑戰(zhàn)的重要措施。這樣，在人才競爭殘酷激烈的社會中，高校大學(xué)生的思想政治教育才能開拓新局面、占領(lǐng)新陣地，構(gòu)建更為廣闊的平臺。在這樣有著無限多可能性的平臺上，不只是學(xué)生可以隨時隨地了解、獲取信息，及時分享與交流感想；教育的實施者也可以從網(wǎng)絡(luò)上了解學(xué)生最新的思想狀態(tài)，更好地對學(xué)生進行針對、高效的思想教育。

2 人際互動下網(wǎng)絡(luò)新媒體對思想政治教育的影響

大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)新媒體最為廣泛的直接使用者，他們的生活、學(xué)習(xí)、思想不可避免地會受到不同程度的影響。同時，網(wǎng)絡(luò)新媒體給高校的思想政治教育工作者帶來了一系列的挑戰(zhàn)。

2.1 對高校大學(xué)生的影響

（1）新載體、新平臺吸引大學(xué)生。作為人際互動的新載體――網(wǎng)絡(luò)新媒體，以其獨特的優(yōu)點，與傳統(tǒng)媒體相比，在高校大學(xué)生中的普及程度較高，顯示出了新媒體的強大生命力。顯而易見，對于高校利用手C、網(wǎng)絡(luò)等新媒體開展交流、討論等形式的思想政治教育，是大學(xué)生持有樂觀態(tài)度并容易接受的。網(wǎng)絡(luò)新媒體為大學(xué)生思想政治教育提供了更為廣闊的平臺，使思政教育手段更為豐富，推動了當前大學(xué)生思想政治教育的前進，大大提高了效率。

（2）大量豐富的信息消耗了大學(xué)生的精力。新媒體通過網(wǎng)絡(luò)傳遞大量信息，一方面給大學(xué)生提供快捷的資源分享方式；另一方面許多無用的不良信息也正消耗著大學(xué)生的精力?，F(xiàn)實情況下，大多數(shù)學(xué)生會選擇上網(wǎng)消耗課余時間，例如打開電腦瀏覽或隨手拿起手機刷微博、聊QQ、聊微信等，還有一部分大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料卻常被無關(guān)信息所吸引，導(dǎo)致沒有找到需要的資料而浪費時間，更有甚者，他們沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，深深被虛擬逼真的環(huán)境、人物吸引。這也意味著，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育可以充分利用新媒體針對大學(xué)生設(shè)計個性化的思想政治教育網(wǎng)站。

（3）失真的信息會影響大學(xué)生的人生價值觀。在信息迅速傳播的時代，各色各樣的信息對于懵懂的大學(xué)生來說是很難辨別真?zhèn)蔚摹４髮W(xué)生的價值觀念尚沒有成熟，容易被不符合正確人生價值觀的輿論信息所誤導(dǎo)。另外，信息全球化的發(fā)展使越來越多的西方思想文化流入中國，其中不乏一些丑陋、庸俗的思想，給當前展開的大學(xué)生思想政治教育工作帶來了挑戰(zhàn)。

2.2 對教育實施者的影響

（1）傳統(tǒng)教育的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育長久以來的發(fā)展中，因為載體的單一和受限制的信息，壟斷信息和權(quán)威信息都掌握在教育的實施者手中。然而在網(wǎng)絡(luò)新媒體中，教育不再受到限制，學(xué)生也可以成為“教師”。首先，每個網(wǎng)絡(luò)新媒體使用者所用的資源都是共享的，他們可以在網(wǎng)上選擇自己想要的信息。其次，網(wǎng)絡(luò)新媒體給學(xué)生提供了自由言論的平臺，學(xué)生可以反問教育實施者以釋心中疑惑。這樣的網(wǎng)絡(luò)教育讓那些所謂的教育壟斷和教育權(quán)威不復(fù)存在，且教育的實施者對學(xué)生的反問不容馬虎，需進行正確的指引和教育。

（2）思想灌輸和引導(dǎo)工作受到抵制。網(wǎng)絡(luò)新媒體傳播的不僅僅是信息，往往信息里蘊藏的是思想文化。第一，在傳統(tǒng)教育中，受教育者是由教育實施者一點一滴地進行思想灌輸，而當前大學(xué)生都在網(wǎng)絡(luò)新媒體的環(huán)境中成長，不可避免地受到其影響。第二，在社會發(fā)展的過程中，不同因素碰撞必然會產(chǎn)生許多前所未有的問題，如若不能及時解決這些問題，會產(chǎn)生一些負面影響。第三，國家對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的管理制度還未成熟，管理上存在漏洞。這讓國內(nèi)外的不法分子有機可乘，利用網(wǎng)絡(luò)滲透不良思想。

3 構(gòu)建人際互動網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模式

3.1 基本準則

（1）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模式的主體是大學(xué)生和思想教育者。由美國兩位學(xué)者米德和莫雷諾的理論發(fā)展而來的人際互動，其認為人共同理解的象征符號是人際傳播的載體，側(cè)重研究個體與他人的關(guān)系。這種觀點為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)人際互動思政教育模式奠定了理論基礎(chǔ)。根據(jù)這個理論，為了構(gòu)建好網(wǎng)絡(luò)思政教育模式，教育者應(yīng)提高自身的思想政治素質(zhì)，不斷提高思想水平；受教育者也應(yīng)加強自身的道德修養(yǎng)，自覺抵制不良思想的侵蝕，積極參與、共同努力，為高校優(yōu)秀思想文化的傳播提供堅強的支撐。

（2）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模式不能脫離現(xiàn)實生活。虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并不能取代真實的生活世界，人類要生存就必須回歸現(xiàn)實生活。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢結(jié)合現(xiàn)實生活，才是人際互動網(wǎng)絡(luò)新媒體思想政治教育的歸宿，而作為網(wǎng)絡(luò)人際互動研究的落腳點是虛擬的網(wǎng)絡(luò)生活。只有這樣，才能充分探究大學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中全面發(fā)展，突出網(wǎng)絡(luò)生活的真實價值。

3.2 構(gòu)建的方法及措施

（1）建立思想政治教育的專門網(wǎng)站。在信息時代，充斥著大量難辨真?zhèn)蔚男畔?，此時，相關(guān)人員應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)建立思想政治教育的專門網(wǎng)站，將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義理論等核心價值觀呈現(xiàn)出來，方便高校大學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、實踐重要的思想政治。在網(wǎng)絡(luò)新媒體時代，高校的思想政治教育工作者要主動出擊，在思想政治教育工作中開辟新天地，以積極的態(tài)度辨析和回應(yīng)西方資本主義的思想和價值觀念。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)新媒體的工具加強互動參與。在網(wǎng)絡(luò)新媒體社會，高校思想政治教育者信息的權(quán)威性逐漸減弱，相比大學(xué)生他們對新事物的接受程度、新知識的掌握程度比較低。如，傳統(tǒng)教育中的課堂教育形式單一，片面于教師說學(xué)生聽、教師講學(xué)生信，教育的效果非常低下。在當前時代，高校不得不改變教育方式，通過QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)新媒體工具，讓教師與學(xué)生建立平等溝通、互相相信的橋梁，這樣教師能夠及時了解學(xué)生的所思所想，順利對學(xué)生展開思想政治引導(dǎo)和教育工作。

（3）對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的監(jiān)察管理必不可少。事物都有兩面性，網(wǎng)絡(luò)新媒體在便捷、豐富人們的生活時，也會暴露一些弊端。在當前不嚶咳氳拇罅課鞣轎幕思想中，不可避免地摻雜著不少丑陋、庸俗的思想，侵蝕著尚未形成成熟價值觀、人生觀以及世界觀的大學(xué)生，給大學(xué)生的思想政治教育帶來了挑戰(zhàn)。因此，加強對高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的監(jiān)察管理刻不容緩，相關(guān)人員應(yīng)營造真、善、美的網(wǎng)絡(luò)教育氛圍，凈化人際互動的網(wǎng)絡(luò)生活環(huán)境。

4 對網(wǎng)絡(luò)新媒體下思想政治教育模式的展望

隨著網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的進步和社會迅猛的發(fā)展，我國的教育方式逐漸改變。在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模式下，教育工作者不斷全面提升思想道德素質(zhì)和教學(xué)育人的水平；大學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文化思想，自覺抵制、遠離不良文化和思想，塑造積極向上的價值觀、人生觀及世界觀；高校筑牢大學(xué)生思想政治教育陣地，有力地支撐和保障大學(xué)生成人成才，鞏固中國特色社會主義理論道路的時代意義。

主要參考文獻

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Abstract: With the rapid development and application of multimedia network technology, teacher-centered traditional classroom model is completely turned into a new type of student-centered self-learning mode, forlearning by internet, how to strengthen and improve learning ability effectively is an important research topic in the field of online education.

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；成人教育

Key words: independent study; online learning;education

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）03-0212-01

0引言

成人教育往往受到時間和空問的限制，常常因為學(xué)習(xí)時間不夠，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)連貫性比較差，因此需要抓住成人教育的特點，在有限的時間和空間內(nèi)使得接受成人教育的人真正掌握其所需要的知識。

但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師――課本，課堂――學(xué)生”中，教師缺乏“激活”課本的有效輔助教學(xué)手段，課本的利用率不高；教學(xué)設(shè)施簡陋，教師無法使自己傳授均等地傳到教師的各個角落，部分學(xué)生感到受到了忽略，導(dǎo)致教學(xué)效果降低；學(xué)生一直都是知識的被動接受者，不能主動地對知識作出反應(yīng)；近年來，由于成教招生人數(shù)大幅增加，問題也就越來越多，面對傳統(tǒng)成人教育的弊端和困境，改革勢在必行。

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，使許多因種種原因不能進入普通高校讀書的人實現(xiàn)了接受高等教育的愿望，已成為我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個重要途徑。很好的解決了我國成人教育現(xiàn)在所面臨的種處問題。

1多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對成人教學(xué)的影響

教學(xué)過程對提高教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，教師必須以現(xiàn)代教育理論和教學(xué)思想為指導(dǎo)，大力推進成人英語教學(xué)內(nèi)容、方式和手段的改革，從根本上提高成人英語教學(xué)質(zhì)量。多媒體網(wǎng)絡(luò)在成人英語課程中的應(yīng)用，徹底地改變了以教師為中心的課堂授課傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，突出培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，教師從授課者轉(zhuǎn)變成協(xié)作者或者指導(dǎo)者。

教師的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生通過多種方式主動獲取信息、分析信息、運用信息并且共享信息。教師應(yīng)用所設(shè)計的多媒體教學(xué)軟件，精心設(shè)置教學(xué)過程。

學(xué)生則可以根據(jù)自身的特點和需要主動地、個性化地學(xué)習(xí)，從而克服以教師為中心的傳統(tǒng)教育的弊病，實現(xiàn)把傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的知識傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人教育自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建

發(fā)展學(xué)生理解和興趣的一個有效途徑就是讓學(xué)生處在計算機環(huán)境中學(xué)習(xí)。

促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！白灾餍裕ㄖ鲃有裕⑻骄啃院秃献餍允菍W(xué)習(xí)方式的三個基本維度”，它提出課程改革重點之一，“就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展?！笨梢姡乱惠喺n程改革十分重視彰顯自主學(xué)習(xí)方式的重要性。

運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以建構(gòu)自主學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的“學(xué)與教”理論、學(xué)習(xí)能動性原則等為理論依據(jù)，結(jié)合成人教育課程改革需要和成人教育課程特點，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與新課標雙重環(huán)境下的成人自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即“明確目標――開發(fā)環(huán)境――自主學(xué)習(xí)――網(wǎng)上輔導(dǎo)――網(wǎng)上評論――課程總結(jié)”。

3總結(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)的成人教學(xué)模式改變了以教師為核心，面授語言知識和技能的傳統(tǒng)模式，在這種新型教學(xué)模式下，教師不再是單純的語言知識傳授者，他是學(xué)生的協(xié)作者和幫助者，不僅要掌握足夠的英語知識，還要熟諳一定的網(wǎng)絡(luò)知識和某些教學(xué)軟件的制作和使用。它極大的提高和促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]傅素英.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式探析[J].教育視點，2008（3）.

篇5

【關(guān)鍵詞】成人函授教育 學(xué)籍 網(wǎng)絡(luò)化管理 模式探索

1 背景分析

高校成人函授教育在外設(shè)函授站情況復(fù)雜。函授站分布廣、距離遠，覆蓋十幾個甚至幾十個省市，高校和函授站間多采取電子溝通的方式，聯(lián)系極不方便。函授站多設(shè)在各省市的大、中專院校，學(xué)籍管理人員情況不一，再加上多為教師兼職，工作時間上不能得到保障。比如，高校工作通知發(fā)送量大、函授站數(shù)據(jù)材料報送不及時、材料難以達到統(tǒng)一標準等。

成人函授學(xué)生情況復(fù)雜。成人函授學(xué)生在各行各業(yè)、且年齡差距大，學(xué)生難以達到統(tǒng)一標準，學(xué)生需求也不盡相同。再有學(xué)生地域分布廣，溝通、面授都難統(tǒng)一。比如，聯(lián)系學(xué)生難、集中學(xué)生不容易、學(xué)生理解能力差距大等。

近幾年教育部對成人函授教育開啟了學(xué)籍網(wǎng)絡(luò)化管理，數(shù)據(jù)更具穩(wěn)定性，數(shù)據(jù)報送的時效性要求也越高，而多數(shù)高校從制度和管理技術(shù)上的應(yīng)對措施都存在滯后現(xiàn)象。比如，雖然高校也相應(yīng)的采取了一些網(wǎng)絡(luò)化管理措施來適應(yīng)教育部的要求，但多數(shù)高校的管理制度尚未更新，導(dǎo)致一些制度與實際運行出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，管理技術(shù)跟不上現(xiàn)象，出現(xiàn)學(xué)籍管理一些問題無政策可依、操作不順暢等。

2 采取措施

根據(jù)背景分析中的種種復(fù)雜情況，加上社會信息化發(fā)展的突飛猛進，對高校成人函授教育學(xué)籍網(wǎng)絡(luò)化管理的要求更為迫切。高校要有非常先進、嚴謹?shù)木W(wǎng)絡(luò)化學(xué)籍管理模式，來實現(xiàn)對函授站和學(xué)生的高效、便捷的管理。

首先，高校應(yīng)探索與教育部網(wǎng)絡(luò)化學(xué)籍管理相適應(yīng)的管理制度，從管理程序和方法上進行調(diào)整，使管理環(huán)節(jié)合理嚴密，且環(huán)環(huán)相扣，既便捷了學(xué)生，又便于函授站和高校的管理，盡量減少學(xué)籍問題的發(fā)生。

其次，建立網(wǎng)絡(luò)信息群。因各函授站學(xué)籍管理人員水平不一、投入精力有限，學(xué)生各行各業(yè)、地域分布廣，高校應(yīng)加強指導(dǎo)函授站對學(xué)生的管理，可使復(fù)雜的學(xué)生管理工作更加高效和便捷。比如，在網(wǎng)絡(luò)信息群中函授站學(xué)籍管理人員可隨時隨地與學(xué)生發(fā)送和接收信息，大大減少了時間、地域的限制；函授站可將常規(guī)性的事宜放入網(wǎng)絡(luò)信息群，可提前告知學(xué)生盡早準備，提高工作效率；高校利用網(wǎng)絡(luò)信息群管理函授站，不僅可以發(fā)送接收信息，函授站學(xué)籍管理人員還可以在群中相互交流、學(xué)習(xí)和探討，以達到共同進步的目的。

再次，建立網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)習(xí)平臺。因為網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)習(xí)平臺中的數(shù)據(jù)具有穩(wěn)定性、共享性和及時性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)籍查詢、學(xué)習(xí)，可不受時間地點的限制，增強函授站管理學(xué)生的時效性和靈活性。函授站學(xué)籍管理人員可通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺發(fā)送材料、提交學(xué)籍申請，高校通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺審核、審批，既避免了多個函授站的遠程郵寄，又增強了函授站報送數(shù)據(jù)的責任感和時效性。通過網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)習(xí)平臺的查詢功能學(xué)生和管理者可以隨時掌握最新學(xué)籍信息、學(xué)籍卡信息及動態(tài)變化等，通過平臺導(dǎo)出學(xué)籍卡也大大增強了數(shù)據(jù)的準確性、減少了工作人員的工作量。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);人際交往;人際關(guān)系;心理學(xué)

中圖分類號：B849 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）28-0107-02

隨著社會的進步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的工具。它給人們的生活和工作帶來了便利，不僅改變了人們的生活和思維方式，而且使人與人之間的關(guān)系出現(xiàn)了新的特點，將人際關(guān)系引入一種新的結(jié)構(gòu)中。

一、網(wǎng)絡(luò)中人際交往概況

（一）網(wǎng)絡(luò)中人際交往的特點

不同于現(xiàn)實生活中人與人之間的交往關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)人際交往是基于虛擬空間發(fā)展起來的。與傳統(tǒng)“面對面”模式的人際關(guān)系不同，網(wǎng)絡(luò)人際交往具有一些獨有的特征：（1）匿名性。在網(wǎng)絡(luò)中，交往主體往往以匿名的形式出現(xiàn)，每個人都不需要告知別人自己的真實姓名、性別、形象等。（2）低限制性。網(wǎng)絡(luò)交往的約束極低，個體能根據(jù)自己的意愿來選擇交往對象，突破了現(xiàn)實中身份、地位不平等的局限性，實現(xiàn)了精神上的平等和無利益沖突。（3）互動中的人格多重化。隨著交往過程中真實情境與虛擬情境的切換，個體的人格也會表現(xiàn)出多重化的特征。個體在虛擬情境中表現(xiàn)出來的人格特征往往與現(xiàn)實生活中的人格特征存在著很大的差異。（4）弱聯(lián)系性。網(wǎng)絡(luò)中交流雙方的溝通聯(lián)系較弱。網(wǎng)絡(luò)在打破時空限制的同時也削弱了感情等的交流。交往主體可以隨時更換交往對象，可以進行非即時往，個人之間隱蔽性強，這些都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系的弱聯(lián)系性，是與傳統(tǒng)人際關(guān)系明顯不同之處。（5）平等性。社會心理學(xué)家認為人際交往本質(zhì)上是一種社會交換，只不過這種交換不是簡單的物物交換，而是一種情感的交換。情感交換永遠是一種“增值交換”，它可以使人與人之間的情感聯(lián)系更加緊密?，F(xiàn)實的人際交往由于存在上下級、長晚輩關(guān)系，可分為水平交往和垂直交往兩大類型。不論是水平交往還是垂直交往，由于交往主體之間的相互知曉性，這使現(xiàn)實世界中的人際交往受道德約束比較大。但在虛擬的網(wǎng)絡(luò)交往中，情形就不同了，交往主體在心態(tài)上都是平等的，且相互間無須承擔任何道德責任。

（二）網(wǎng)絡(luò)中人際交往的信任機制

在現(xiàn)實社會中，人際關(guān)系是以血緣、地緣等為依托建立起來的，關(guān)系的緊密性是產(chǎn)生信任的基礎(chǔ)。但是，網(wǎng)絡(luò)匿名性的特征，使網(wǎng)上人際信任的建立機制區(qū)別于現(xiàn)實生活。社會學(xué)家祖克爾于1986年提出了信任產(chǎn)生的三種機制：首先，是由聲譽產(chǎn)生信任。即根據(jù)對他人過去的行為和聲譽的了解而決定是否給予信任。聲譽好的人能夠得到信任。其次，是由社會相似性產(chǎn)生信任。即根據(jù)他人與自己在種族、家庭背景、價值觀等方面的相似性程度來決定是否給予信任。一般情況下，相似性越多，信任度越高。之所以如此，是基于以下的信念：相似的社會背景往往意味著有相近的行為規(guī)范，容易相互理解，在交往或經(jīng)濟交換中容易達成共識。最后，是由法制產(chǎn)生信任。即基于非個人性的社會規(guī)章制度，如專業(yè)資格、科層組織、中介機構(gòu)及各種法規(guī)等的保證而給予信任。

根據(jù)這兩種信任機制理論結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的特征，有人提出網(wǎng)上信任的產(chǎn)生機制：第一，預(yù)設(shè)性信任。網(wǎng)上互動的雙方彼此相信網(wǎng)絡(luò)中的秩序規(guī)則能夠被履行，且對方能承擔他所托付的責任及義務(wù)，即雙方先驗地認為他人是可以信任的。這是在網(wǎng)上能夠進行交往的前提。第二，由網(wǎng)上聲譽產(chǎn)生信任。理性選擇理論認為，決定信任的關(guān)鍵變量是能否獲得有關(guān)對方動機和能力的充分信息。毋庸置疑，這個變量十分重要，它解釋了為什么我們信任家人勝過朋友，信任朋友勝過熟人，信任陌生人勝過熟人。第三，在給予信任過程中進行主觀判斷。這是信任機制建立的決策性環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)交往者根據(jù)自己的交往經(jīng)驗和主觀判斷，對他人的網(wǎng)上交往行為進行主觀認定，最終決定是否給予對方信任，并決定是否繼續(xù)保持同其的交往關(guān)系。

（三）網(wǎng)絡(luò)人際交往動機

網(wǎng)絡(luò)人際交往過程中“動機”的研究一般從人本主義馬斯洛的“需要理論”出發(fā)，主要體現(xiàn)在“擺脫孤獨”和“得到社會支持”兩方面。首先，“擺脫孤獨”是指個體由于在現(xiàn)實生活中與他人建立親密關(guān)系的需要不能夠滿足，為擺脫孤獨感從而在網(wǎng)絡(luò)上進行虛擬交往的動機。其次，“得到社會支持”是指通過虛擬交往獲得他人理解和支持的需要，特別是精神上需要的滿足。在現(xiàn)實生活中，有很多關(guān)于這兩個動機的例子。一些青少年的父母由于工作繁忙，忽視了跟孩子的交流，而這些人本身在學(xué)校的人際關(guān)系也不好，因此他們更多的是通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)交一些網(wǎng)友，解除自己的孤獨感。

二、網(wǎng)絡(luò)對人際關(guān)系的雙重影響

隨著越來越多的人使用網(wǎng)絡(luò)，很多研究者展開了網(wǎng)絡(luò)對使用者人際關(guān)系影響的調(diào)查。1998年國外學(xué)者Kraut和其同事的研究表明，網(wǎng)絡(luò)的使用與抑郁、孤獨和壓力成正相關(guān)，即網(wǎng)絡(luò)的使用會導(dǎo)致人們的人際關(guān)系產(chǎn)生隔閡。但是，近期的一些研究卻表明，網(wǎng)絡(luò)的使用可以明顯地降低孤獨和抑郁，增加使用者社會支持感和自尊水平，從而使這種良好的交往模式成功遷移到現(xiàn)實生活中。

（一）網(wǎng)絡(luò)使人際關(guān)系更加親密

1.網(wǎng)絡(luò)交往中自我表露加深。自我表露最早是由美國人本主義心理學(xué)家西尼?朱拉德（Sidney Jourard）在1958年提出來的。通俗地講，自我表露就是對別人敞開心扉。在與他人交往時自愿地在他人面前真實地展示自己的行為、傾訴自己的思想。良好的人際關(guān)系是在交往雙方的自我表露逐漸增加的過程中發(fā)展起來的。自我表露可以增加個體與他人的親密性。自我表露這一行為具備強烈的象征意義，它會給交往的他人一個強有力的信號：你對他（她）相當信任，愿意有進一步的交往。同時，在與他人的交往過程中的自我表露可以激發(fā)他人進行自我表露，因此可以增進雙方的理解與信任，使得人際關(guān)系更加親密。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)擴大了人們之間的交往范圍，由于網(wǎng)絡(luò)中人際交往特點中的匿名性、低限制性、交往心態(tài)的平等性，在網(wǎng)絡(luò)中人們可以根據(jù)自己的喜好，選擇自己的姓名、年齡、形象，可以根據(jù)自己的意愿選擇與特定的人交往，網(wǎng)絡(luò)中不會出現(xiàn)實際生活中的身份和地位的不平等，因此自我表露會更深，人們相互之間的交流也會變得更加親密和順暢。

2.網(wǎng)絡(luò)交往中不存在“門檻特征”?，F(xiàn)實交往障礙中的“門檻特征”，即外貌沒有吸引力、容易害羞焦慮等生理個性特點在網(wǎng)絡(luò)交往中不會出現(xiàn)，交流也因此會變得順暢。網(wǎng)絡(luò)有利于消除人際交往隔閡，這里的“隔閡”可能是由現(xiàn)實社會中的一些因素引起的，比如家庭環(huán)境的影響、文化水平的差異、風(fēng)俗習(xí)慣的不同以及價值觀不一致造成的交往不適等等。網(wǎng)絡(luò)中巨大的信息量可以使人們兼容并蓄，對一些不同于自己的價值觀有所了解，人際關(guān)系也能夠得到促進。

3.網(wǎng)絡(luò)交往的預(yù)設(shè)性信任。網(wǎng)絡(luò)中的人際信任機制較現(xiàn)實中有所不同，網(wǎng)絡(luò)中的“預(yù)設(shè)性信任”先驗地認為對方是可信任的，先進行交往。這就使得人們交往的范圍擴大，也使得人際交往更加容易。在現(xiàn)實生活中，人們可能對某一個人并不是很了解，卻因為少數(shù)人對他不好的評價而對其望而卻步，不與其交往，其實如果通過親自的接觸會發(fā)現(xiàn)那個人不是傳聞中的樣子。但是在網(wǎng)絡(luò)中卻不會發(fā)生這樣的情況，因為人們一開始對對方都是假定的信任，那么他們之間的關(guān)系可以通過對對方進一步的了解而漸漸親密。這種人際交往的信任機制也會影響到現(xiàn)實生活，使得人際關(guān)系親密。信任對象具有廣泛性，與傳統(tǒng)意義上面對面人際交往的模式進行比較，網(wǎng)絡(luò)人際交往是通過以虛擬網(wǎng)絡(luò)為媒介的人際交往模式。這種模式突破了傳統(tǒng)的點對點的局限性，實現(xiàn)了一對一、一對多、多對一、多對多的多樣交往模式。因此，具有相同興趣、愛好的人會組成一個群體，群體間的交流促進了人際關(guān)系。

（二）網(wǎng)絡(luò)造成人際關(guān)系的隔閡

1.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致溝通能力受阻。網(wǎng)絡(luò)會導(dǎo)致溝通能力受阻，理由是在虛擬網(wǎng)絡(luò)中使用者不受現(xiàn)實社會中法律以及道德規(guī)范的約束，根據(jù)自我意愿使用現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)著自己在現(xiàn)實生活中無法實現(xiàn)的目標，這種自由隨意性契合人們的心理特點，但過于頻繁的網(wǎng)絡(luò)交往易引起內(nèi)心的孤獨和壓抑，會表現(xiàn)為興趣減退、情緒低落、精力不足、思維遲鈍，有的甚至?xí)斐尚睦碚系K，從而降低人際溝通能力。另外，人際互動中的人格多元化是網(wǎng)絡(luò)中的人際關(guān)系特點之一，在網(wǎng)上與他人進行互動的時候，個體的真實身體待在一個私密的空間中，根據(jù)自己的意愿塑造自身角色，而角色的改變伴隨著人格的調(diào)整。在虛擬空間與現(xiàn)實空間之間，個體兩種或多種角色的交替出現(xiàn)，可能會形成雙重或多重人格。心理學(xué)研究表明，當多重角色之間的差異和沖突達到一定程度或轉(zhuǎn)換過頻時，容易出現(xiàn)心理危機，導(dǎo)致雙重或多重人格障礙。

2.網(wǎng)絡(luò)中存在欺騙。虛擬世界一些新的欺詐與其他犯罪行為，抹殺了人的正常感情，讓人們的心理出現(xiàn)新的負擔，對個體交往過程中相互之間的信任、互助的美德持遲疑態(tài)度，在人際交往過程中帶著戒備心理。在網(wǎng)絡(luò)人際交往的信任機制中，信任是先建立的，如果在網(wǎng)絡(luò)上被騙，就會導(dǎo)致人們在現(xiàn)實生活中不敢輕易地建立信任，在一定程度上，造成了人際關(guān)系阻隔。

3.網(wǎng)絡(luò)會導(dǎo)致心理問題?，F(xiàn)代人對網(wǎng)絡(luò)的沉迷，過分地依賴網(wǎng)絡(luò)，選擇網(wǎng)上與人交往在一定程度上導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)孤獨癥和網(wǎng)絡(luò)抑郁癥?！叭?機”關(guān)系對人們現(xiàn)實的人際關(guān)系會造成一定的沖擊。這種“人-機”交往模式淡化了現(xiàn)實中個人與社會及他人的交往，遠離周圍伙伴，變得越來越孤僻，社交功能和交流技巧出現(xiàn)障礙、異常動作以及復(fù)雜多樣化的行為。網(wǎng)絡(luò)抑郁癥狀態(tài)下的人們常常情緒低落、無愉或興趣喪失，出現(xiàn)睡眠障礙、生物鐘紊亂、食欲下降和體重減輕的癥狀，精力不足、精神運動性遲緩和激動、自我評價降低和能力下降、思維遲緩、出現(xiàn)自殺意念和行為、社會活動減少，從而對現(xiàn)實人際交往產(chǎn)生負面影響，使人際關(guān)系隔閡。

三、總結(jié)

日益頻繁的網(wǎng)絡(luò)連接，一方面易于使人形成共同的經(jīng)驗、話題和感受，相互吸引力增加，人際關(guān)系也隨之趨于親密。同時，這種由網(wǎng)絡(luò)引起的人與人之間感情溝通的不斷強化也促使人們逐步由虛擬世界中的交流向現(xiàn)實生活中面對面的交流轉(zhuǎn)化。另一方面，也有人因為這些特有的特點而沉迷網(wǎng)絡(luò)，或在網(wǎng)絡(luò)中被人欺騙，導(dǎo)致對現(xiàn)實生活中人際關(guān)系產(chǎn)生負面影響。

對于網(wǎng)絡(luò)對人際關(guān)系產(chǎn)生的負面影響，可以采取一些措施提高網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系的健康性。如倡導(dǎo)正確地運用網(wǎng)絡(luò)，積極地引導(dǎo)幫助網(wǎng)民，讓其正確地使用網(wǎng)絡(luò)。另外，可以通過技術(shù)、法律等途徑保證網(wǎng)絡(luò)空間的健康與安全，使網(wǎng)絡(luò)給人帶來平等、友好、合作的人際關(guān)系。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；專業(yè)方向；468模式；職責

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0210-02

一、學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在中專（四川省電子工業(yè)技術(shù)學(xué)校）時期就有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，2004年升為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院后計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為第一批招生專業(yè)。第一屆學(xué)生2006級招生62人，2011級招生153人，2012級學(xué)生達到217人。在校學(xué)生的規(guī)模和學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量呈逐年上升趨勢。

目前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是學(xué)院重點專業(yè)、省級示范建設(shè)專業(yè)、2011學(xué)年中央財政重點扶持專業(yè)。目前該專業(yè)已經(jīng)建設(shè)成為一個包含聯(lián)想企業(yè)學(xué)院、DCN神州數(shù)碼定向班、普通計網(wǎng)班在內(nèi)的多方向綜合型專業(yè)。聯(lián)想學(xué)院包括聯(lián)想認證服務(wù)工程師LCSE、聯(lián)想認證遠程服務(wù)工程師LCRE、聯(lián)想認證項目經(jīng)理LCPE、聯(lián)想服務(wù)器工程師四個方向。在校學(xué)生多次獲得國家、省市級大獎，比如2008年獲得“銳捷杯”網(wǎng)絡(luò)調(diào)試大賽四川省三等獎，2008年獲得全國大學(xué)生開源軟件技術(shù)競賽全國特等獎，2010年獲“神碼杯”網(wǎng)絡(luò)設(shè)計大賽四川省一等獎等等。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)思路和效果得到了學(xué)生、家長、社會的充分認可。

二、目前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的形式

目前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合主要圍繞局部性、全民性、實效性這三性實施開展。局部性——學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心實習(xí)，開展部分工學(xué)結(jié)合。根據(jù)我院特殊情況，學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心是劃歸于信息工程系。每年新生入學(xué)的時候我們鼓勵他們自愿到學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心生產(chǎn)實習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)中心老師帶領(lǐng)下參與學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)維護、設(shè)備管理等工作。學(xué)院也會給予一定的經(jīng)費支持。由于網(wǎng)絡(luò)中心不可能容納該專業(yè)所有學(xué)生，所有職能實現(xiàn)部分學(xué)生的工學(xué)結(jié)合。因為這種模式是真實工作經(jīng)歷，所以效果很好，每屆都能為學(xué)院培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)生全民性——電腦、網(wǎng)絡(luò)兩只服務(wù)隊，實現(xiàn)全民工學(xué)結(jié)合。計網(wǎng)班成立網(wǎng)絡(luò)維護服務(wù)隊，主要針對本地網(wǎng)吧、賓館、部分企事業(yè)單位進行定期網(wǎng)絡(luò)維護，實施效果良好。聯(lián)想專班成立聯(lián)想電腦維護服務(wù)隊，定期進行電腦清潔健康行活動，深受社會好評。計網(wǎng)專業(yè)學(xué)生就是在這種活動中鍛煉每一個學(xué)生，使他們畢業(yè)后能順利完成從學(xué)校到企業(yè)的轉(zhuǎn)型。實效性——神州數(shù)碼（廣元）客戶中心的建立，實現(xiàn)校中有“廠”，工學(xué)結(jié)合典型體現(xiàn)形式。通過建立神州數(shù)碼（廣元）客戶中心，讓我們的學(xué)生去處理專業(yè)級的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備故障，這種模式使學(xué)生畢業(yè)后熟悉網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能出來匯聚、核心級故障。他們能適應(yīng)各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備品牌的廠商、商、工程商里面的工作。

三、問題與分析

盡管該專業(yè)在工學(xué)結(jié)合上做出了一些工作，也取得了一些成績，但是還存在很多的問題。1.工學(xué)結(jié)合開展的不深入、不系統(tǒng)。2.只有學(xué)生參與，工學(xué)結(jié)合沒有管理者和教師參與。3.工學(xué)結(jié)合沒有形成完成的模式，無法借鑒和推廣。目前該專業(yè)或者說全國大多數(shù)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合都是以離散的形態(tài)存在的，沒有形成一個有機的整體，更沒有系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合的主題是學(xué)生，讓學(xué)生在工學(xué)結(jié)合實施的過程中得到鍛煉，但是如果僅僅是學(xué)生的話則顯得很膚淺。從教學(xué)相長的角度來說工學(xué)結(jié)合應(yīng)該不僅僅是學(xué)生的事情，與學(xué)生相干系的所有機構(gòu)與個人都應(yīng)該參與其中，只有這樣才會有質(zhì)的提高。通過這種提高才能提煉出一些可供大家參考與借鑒的模式，那么具體如何實施呢？

四、探索“四六八模式”，系統(tǒng)深入開展工學(xué)結(jié)合

2006年印發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》史稱教高[2006]16號文件按文明確指出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。工學(xué)結(jié)合是長期性的工作，力度應(yīng)該加大，應(yīng)該和實踐結(jié)合起來，以工學(xué)結(jié)合來帶動人才培養(yǎng)模式改革。這也正好與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)階段工作相吻合。經(jīng)過幾年探索與發(fā)展后，2011年印發(fā)的《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》文件史稱教職成[2011]12號文件中再次明確指出“明晰人才培養(yǎng)目標，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”。由此可以說明大力推進工學(xué)結(jié)合，加大校企合作，深化人才培養(yǎng)模式改革是刻不容緩的工作結(jié)合四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)實情況和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行的工學(xué)結(jié)合手段，在多方企業(yè)調(diào)研和教育專家交流的基礎(chǔ)上，提煉出工學(xué)結(jié)合“四六八模式”。

“四”是指學(xué)院、教研室、專業(yè)教師、學(xué)生這四個層面開展工學(xué)結(jié)合。以往開展工學(xué)結(jié)合都是讓學(xué)生開展，這種做法具有片面性。其一學(xué)院出臺支持工學(xué)結(jié)合的政策，從政策、資金上給予支持。其二教研室層面的工學(xué)結(jié)合，教研室主任到網(wǎng)絡(luò)公司任業(yè)務(wù)經(jīng)理，實訓(xùn)中心主任到網(wǎng)絡(luò)公司任項目負責人。切實的學(xué)習(xí)項目管理與工程組織、溝通能力。其三派專業(yè)老師到網(wǎng)絡(luò)公司長時間開展工學(xué)結(jié)合，一邊學(xué)習(xí)工程實施能力和最新的技術(shù)，公司認可了，回校授課學(xué)生很容易就會認可。其四學(xué)生開展校內(nèi)外各種活動，進行工學(xué)結(jié)合。

“六”是指高職高專總共六學(xué)期，我們的工學(xué)結(jié)合會貫穿于學(xué)生的每一個學(xué)期。學(xué)習(xí)任何東西都需要一個過程，我們這人才培養(yǎng)方案里讓這個過程最大化，確保工學(xué)結(jié)合的完整實施和效果保證。詳細安排如下：

第1學(xué)期，網(wǎng)絡(luò)中心感知性實習(xí)。第2學(xué)期，聯(lián)想電腦校內(nèi)服務(wù)實習(xí)。第3學(xué)期，聯(lián)想電腦校外（網(wǎng)吧、小區(qū)、企事業(yè)單位）服務(wù)實習(xí)；網(wǎng)絡(luò)服務(wù)維護校內(nèi)實習(xí)。第4學(xué)期，聯(lián)想電腦校外（網(wǎng)吧、小區(qū)、企事業(yè)單位）服務(wù)實習(xí)；網(wǎng)絡(luò)維護校外（網(wǎng)吧、賓館、企事業(yè)單位）實習(xí)。第5學(xué)期，聯(lián)想電腦校外（網(wǎng)吧、小區(qū)、企事業(yè)單位）服務(wù)實習(xí)；網(wǎng)絡(luò)維護校外（網(wǎng)吧、賓館、企事業(yè)單位）實習(xí)；神碼數(shù)碼客戶中心（校外）服務(wù)實習(xí)。第6學(xué)期，頂崗實習(xí)。

“八”是指最終讓我們的學(xué)生、老師、教研室、學(xué)院從行業(yè)動態(tài)、企業(yè)文化、專業(yè)知識、專項技能、崗位忠誠度、溝通能力、商務(wù)禮儀、了解產(chǎn)品這八個方面獲得提高。其中學(xué)院、教研室了解網(wǎng)絡(luò)公司真實運行機制與管理運行流程，并把這些管理機制、手段運用于日常管理中，使學(xué)生在學(xué)校感受企業(yè)文化。老師、學(xué)生則首先是學(xué)會商務(wù)禮儀，與人溝通的技能基本，然后熟悉網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，了解整個行業(yè)的變化以及某項專項技能，最后使個人的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到全面的提高，為學(xué)生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，是一項長期堅持不斷改進的工作。每個學(xué)校根據(jù)自己的現(xiàn)實情況可以靈活開展。在探索的過程中不斷修正自己的錯誤與遺漏，逐漸探索出適合本校校情的本地化工學(xué)結(jié)合模式。

篇8

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)模式;開放教育

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】1009―8097(2009)12―0068―04

一 引言

隨著現(xiàn)代遠程教育的深入發(fā)展,基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各類課程特別是實踐性課程的遠程教學(xué)成為備受各界關(guān)注的環(huán)節(jié)。比如在管理類專業(yè)中,工商管理模擬實驗就是一種模擬式教學(xué)方法,它利用計算機輔助模擬教學(xué)過程,訓(xùn)練企業(yè)經(jīng)營人員的綜合管理能力。從廣義的角度上看,工商管理模擬也是一種案例教學(xué)方法。但與通常的案例法不同的是,在這里所描述的企業(yè)背景和事件是在不斷發(fā)展變化著的,因此屬于一種“動態(tài)的”案例教學(xué)。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生利用已有的知識去分析和解決問題的能力,更有益于培養(yǎng)學(xué)生在各種復(fù)雜多變的經(jīng)營形勢下的決策行為,從而實現(xiàn)教學(xué)由傳授知識、培養(yǎng)能力到轉(zhuǎn)變觀念、訓(xùn)練心理素質(zhì)這一層次的飛躍。

虛擬實驗室是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的源頭。而如何在開放教育師生分離狀態(tài)下引入模擬實驗教學(xué),進一步提高學(xué)生的綜合決策能力和實踐能力,是當前工商管理教育迫切需要解決的問題。為了更加有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的落實,我們在工商管理實驗教學(xué)中嘗試了“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式”(本文在以下稱之為NLC-TD教學(xué)模式)的探索。該模式的直接目標是:以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者為主體,建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,優(yōu)化實踐教學(xué)的效果,實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)目標。

二 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體及研究簡析

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

從古至今,教育時刻體現(xiàn)著學(xué)習(xí)共同體的理念,盡管最初可能是一種無意識的活動。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師、學(xué)生同在一個教室中參與教學(xué)活動,彼此間很容易進行面對面的交流,可以自然而然地形成一定的學(xué)習(xí)共同體。而在基于網(wǎng)絡(luò)的遠程學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)共同體必須經(jīng)過有意識的設(shè)計才能形成?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)習(xí)不是孤立存在的,是以學(xué)習(xí)者為中心的對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的過程,是學(xué)習(xí)者的活動和經(jīng)驗與課程內(nèi)容相互作用,在學(xué)習(xí)者頭腦中形成新的知識建構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)工具、情感支持和眾多學(xué)習(xí)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境都對學(xué)習(xí)效果起著重要作用。近年來,我國遠程開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展,如雨后春筍般異軍突起,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運而生。所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體(Networked Learning Community),也稱為虛擬學(xué)習(xí)共同體(Virtual Learning Community),是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的、由各種不同類型的學(xué)習(xí)者與助學(xué)者共同構(gòu)成的一個交互的、協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織,其成員之間通過使用網(wǎng)絡(luò)工具進行信息交流和情感溝通,獲取知識、共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),并在學(xué)習(xí)績效評價的基礎(chǔ)上形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系的一種全新的組織形式。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體研究簡析

在國外,學(xué)者們很早就開始了對學(xué)習(xí)共同體的研究。Rheingold(1993)最早提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的概念,認為基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)共同體是在網(wǎng)絡(luò)上由許多人經(jīng)過長時間的公開討論之后所產(chǎn)生的社會化集合體,是促進知識發(fā)展的重要方法。Moller(1998)異步遠程教育的研究中按照交互活動在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的不同支持作用劃分了學(xué)習(xí)共同體的三個構(gòu)成側(cè)面:學(xué)術(shù)性支持(Academic Support)、認知性支持(Intellectual Support)和人際性支持(Interpersonal Support)[1]。Johnson(2001)認為,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,虛擬學(xué)習(xí)共同體的形成和建立不同于面對面的情形,其形成和發(fā)展的過程模式包括四個要素:形成、規(guī)范、執(zhí)行和解決沖突[2]。Harris(2002)在對網(wǎng)上眾多基于課程的遠程協(xié)作項目(Tele-colaborative Projects)進行分析的基礎(chǔ)上,提出并將18種遠程協(xié)作活動結(jié)構(gòu)分為三大類:(1)人際交互;(2)信息收集和分析;(3)問題解決[3]。近年來,研究越來越多地集中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的人際交互等社會性研究的維度上。總之,從國外學(xué)者的研究看,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體主要是由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和信息流等三個方面組成,設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體是促進社會性知識建構(gòu)的重要途徑。學(xué)習(xí)者在團體內(nèi)通過共享信息、資源和彼此的思想、觀點、創(chuàng)意、勞動經(jīng)歷來促進自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展,使“學(xué)習(xí)即生活”的理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

在國內(nèi),裴新寧(2001)基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀進行了“學(xué)習(xí)者共同體”的教學(xué)設(shè)計與研究,初步證明“學(xué)習(xí)者共同體”的研究和設(shè)計是實施建構(gòu)性教學(xué)的入手點[4]。張建偉(2006)認為學(xué)習(xí)共同體具有兩種基本功能:社會強化和信息交流[5],且學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度。于凌云和蔣立兵(2006)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的構(gòu)成要素進行分析,設(shè)計了基于目標的導(dǎo)學(xué)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的模型,說明了進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程[6]。楊卉(2008)闡述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體知識建構(gòu)過程的傳播方式,包括其傳播要素內(nèi)涵、關(guān)系、在傳播中的地位和作用以及其獨特的傳播過程,并對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體知識建構(gòu)學(xué)習(xí)活動的有效開展提出了建議[7]。劉奇和陳長虹(2008)研究了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建原則,提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計框架,制定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程模式[8]。顯然,國內(nèi)研究者已經(jīng)認識到構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在教育領(lǐng)域具有深刻的影響,是落實學(xué)習(xí)者的主體地位,促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展的有效途徑,并且也不斷結(jié)合我國的實際進行了相關(guān)探索和實踐。

三 NLC-TD教學(xué)模式的要素構(gòu)成

基于國內(nèi)外文獻,結(jié)合以上文獻及況姍蕓(2005)、鄭曉薇和任艷波(2008)等研究[9][10],本文針對現(xiàn)代遠程開放教育的受眾特點,提出將“任務(wù)驅(qū)動”與“遠程導(dǎo)學(xué)”放在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,形成“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動型(NLC-TD)教學(xué)模式”。該教學(xué)模式主要由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標組成,各要素在共同體中相互依托、相互聯(lián)系和相互配合并最終達到學(xué)習(xí)目標。各要素之間的相互關(guān)系如圖1所示。

圖1 基于NLC-TD教學(xué)模式要素關(guān)系圖

1 關(guān)鍵要素:教師

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的助學(xué)者就是教師,他們在完成學(xué)習(xí)目標的過程中起著關(guān)鍵作用。教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的實施者,針對不同的學(xué)習(xí)目標、不同的學(xué)習(xí)者制訂不同的學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主選擇任務(wù)和與其他成員之間進行交流。他們還要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供反饋和引導(dǎo),進行共同體內(nèi)部各種形式的交互行為的管理和監(jiān)控。而且教師在組織指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程中,負責設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué),針對不同的學(xué)習(xí)共同體提供不同的學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)資源。在必要時還提供除了學(xué)習(xí)之外的情感支持,使學(xué)習(xí)者感覺到虛擬共同體的存在,產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的情感歸屬感和集體認同感。在教學(xué)目的的指導(dǎo)下,完成對學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)性支持并對學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標情況進行形成性評價和總結(jié)性評價。

2 核心要素:學(xué)生

在現(xiàn)代教育發(fā)展的新時代,學(xué)習(xí)者無疑成為了學(xué)習(xí)共同體的核心要素。在該框架下,學(xué)生不再是一個相對孤立的學(xué)習(xí)個體,而是以團體成員的角色,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的架構(gòu)上進行交流和溝通,參與到更為廣泛的教學(xué)活動中。他們有選擇參加不同學(xué)習(xí)共同體的自由,選擇自己感興趣的話題,甚至是選擇該目標相關(guān)的某一個具體任務(wù)的自由。學(xué)習(xí)者可以用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來進行學(xué)習(xí),可以獨立完成或與其他人協(xié)作完成,也可以主動尋求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中助學(xué)者和其他學(xué)習(xí)者的幫助。

3 支撐要素:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

該教學(xué)模式的支撐就在于以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行交互學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該滿足學(xué)習(xí)共同體進行合作學(xué)習(xí)和情感溝通的要求,盡量整合不同的網(wǎng)絡(luò)交流工具,使共同體成員之間可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是按照設(shè)計思路進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理,師生之間實時進行學(xué)習(xí)交互的根本保證。學(xué)習(xí)者之間也會方便的進行協(xié)作學(xué)習(xí),相互幫助來完成學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)習(xí)者能夠感覺到虛擬共同體的真實存在,進行學(xué)習(xí)和參與討論的積極性得到提高,交互活動趨于活躍,增加集體歸屬感。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)工具,圍繞當前學(xué)習(xí)的主題進行討論交流,形成自己對問題的理解以

及解決問題的思路,學(xué)習(xí)者在共同體中相互分享自己的想法和評價,最終完成學(xué)習(xí)目標。

4 保證要素:學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)或者說問題是學(xué)習(xí)共同體活動成效的一個重要保證。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中,教師要圍繞所確定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)者進行交互活動,學(xué)習(xí)者之間也針對學(xué)習(xí)目標進行協(xié)作學(xué)習(xí),在線教師以學(xué)習(xí)目標為參照對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控調(diào)節(jié),共同體成員通過學(xué)習(xí)目標進行相互評價。教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)在交流中對學(xué)習(xí)者進行指導(dǎo),設(shè)計要完成的作業(yè),提供所需的學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主進行知識的探索和獲取,對學(xué)習(xí)任務(wù)采用多元化的評價方法,以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

5 目的要素:增能

我們在教學(xué)實踐中開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的直接目的在于優(yōu)化實踐教學(xué)的效果,實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)目標,換句話說,增能是學(xué)習(xí)共同體活動的一個基本目的。遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律,堅持素質(zhì)教育貫穿整個培養(yǎng)過程,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè),使學(xué)生知識、能力、素質(zhì)、人格全面和協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合,有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和個性發(fā)展。把加強綜合能力與強調(diào)適應(yīng)性有機結(jié)合,著力培養(yǎng)知識面寬、綜合素質(zhì)高、操作能力和適應(yīng)能力強的人才,更加注重學(xué)生主動探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四 NLC-TD教學(xué)模式的架構(gòu)及創(chuàng)新點

1 NLC-TD教學(xué)模式的基本架構(gòu)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的遠程教育活動,包括教師活動和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體活動,包含確定活動方式以及多個活動方式之間的順序和流程。通常,一個完整的活動應(yīng)包含準備階段(明確教學(xué)目的和任務(wù)、建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、激發(fā)學(xué)習(xí)動機等)、啟動階段(合理分解學(xué)習(xí)任務(wù),分配子任務(wù)等)、協(xié)同階段(團隊協(xié)作、積極交流等)、教師引導(dǎo)(學(xué)習(xí)技能和方法輔助、明確評價指標、準備學(xué)習(xí)材料等)、評價階段(任務(wù)評價、問題反饋等)等幾個環(huán)節(jié)。其具體架構(gòu)見圖2所示。

圖2 基于NLC-TD教學(xué)模式的基本架構(gòu)

在NLC-TD教學(xué)模式的教學(xué)活動中,教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)同工作:教師根據(jù)學(xué)生特點和實驗?zāi)康?將目標學(xué)生群體合理分割為一個共同體下的不同協(xié)作小組;并塑造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的共同理念和認知文化;進而將實驗任務(wù)劃分為較小的任務(wù)集合,并向?qū)W習(xí)共同體提出;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體根據(jù)需要進行協(xié)同交流,尋求最佳解決方案;教師不間斷地對所出現(xiàn)的問題進行實時或非實時的協(xié)助導(dǎo)學(xué),將已解決的問題給予合適的評價,對于未解決的問題進行合理引導(dǎo),就實驗設(shè)計和評價總結(jié)及時反饋給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

要說明的是,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是由對共同主題感興趣的一群人進行交流的社會群體,其實質(zhì)意義是為有相同或相近價值取向和偏好的人提供一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境之中,共同體成員能感受到自己屬于這個群體,能與團體其他成員一起進行學(xué)習(xí)活動,擁有自己特定的身份和身份賦予的意義,能獲得群體成員的尊重和信任,擁有一種感情上的依賴和心理上的安全感。

2 NLC-TD教學(xué)模式的創(chuàng)新點

(1)教學(xué)形式:問題驅(qū)動,團隊學(xué)習(xí)

該教學(xué)模式可隨時根據(jù)實際教學(xué)需要,在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)”過程,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力和合作解決問題的意識。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可進行智慧共享,通過內(nèi)部討論的方式解決一些普遍性的簡單問題。而對于一些內(nèi)部不能解決的復(fù)雜問題,首先在共同體內(nèi)部經(jīng)深思熟慮的討論形成反饋,然后再請教教師,由教師進行講解并及時反饋給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。這樣提高了教學(xué)活動的效率和效果,同時通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部討論,可以加深共同體成員對問題的認識。

另外,在課程學(xué)習(xí)過程中,對于代表性、廣泛性的問題,先由學(xué)習(xí)共同體自己提出問題,再由集體協(xié)商如何在學(xué)習(xí)中解決這些問題,如此的過程,就使得教學(xué)內(nèi)容不斷更新,教學(xué)過程不斷優(yōu)化,更加符合生產(chǎn)及經(jīng)營的實際,在理論教學(xué)和社會實踐之間架起了橋梁。很多學(xué)生把自己工作中的問題帶到學(xué)習(xí)中,由學(xué)習(xí)共同體進行集體討論,最后由教師進行點評和總結(jié)并給出最終的解決方案。

(2)教學(xué)設(shè)計:環(huán)環(huán)相扣,逐層遞進

該教學(xué)模式中,以學(xué)生為主體,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體系的運行機制及運行模式下,發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體活動的教學(xué)優(yōu)勢,形成操作性良好、目的性清晰、更易達成的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的遠程教育教學(xué)實踐過程?；诰W(wǎng)絡(luò)共同體的工商管理模擬實驗,不是要求學(xué)生按部就班地一步一步跟著老師的操作步驟作鸚鵡學(xué)舌狀的模擬,而是給予了學(xué)生充分的自由和想象的空間,讓他們體會到工商管理模擬實驗的快樂而不是枯燥無味,畢竟這是一個綜合的學(xué)科,一個具有很強現(xiàn)實應(yīng)用意義的實踐環(huán)節(jié)。

在遠程教育中所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以進行智慧共享,通過內(nèi)部討論的方式解決一些普遍性的、實踐性的問題。而對于一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部不能解決的復(fù)雜問題,首先在共同體內(nèi)部經(jīng)討論形成深思熟慮后的反饋,然后再請教教師,最后教師進行評價解答并及時反饋給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。這樣,提高了教師答疑的效率和效果,同時通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部討論,可以加深共同體成員對問題的認識。通過這樣一個環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程,使得學(xué)習(xí)共同體之間的社會性互動推進了知識的不斷遞進和衍生。

(3)教學(xué)目的:精心設(shè)計,務(wù)求實效

該模式運行中的每一個環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計,為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體設(shè)計恰當?shù)暮献魅蝿?wù)。任務(wù)具體,易于精確觀察和測量;任務(wù)明確且具有可接受性;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體贊同并接受合作任務(wù);任務(wù)要與實踐經(jīng)驗相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成員參與合作任務(wù)的制定,可以使成員看到自己的責任和價值,滿足成員需求多樣化特點的目的,使個人目標和組織目標保持一致性,增強成員對合作任務(wù)的認同感,從而對個體行為產(chǎn)生激勵作用。另外合作任務(wù)的設(shè)計要從教師學(xué)生的原有經(jīng)驗出發(fā),這有利于教師學(xué)生更好地理解和完成任務(wù)。

此外,設(shè)計合作任務(wù)時應(yīng)把任務(wù)設(shè)置在著名心理學(xué)家維果斯基所提出的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”(如原有知識、生活與工作經(jīng)驗),任務(wù)過難或者過易都會適得其反?？傊?在這個階段的教學(xué)中教師需要圍繞實踐教學(xué)目標,貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的合作任務(wù),誘導(dǎo)學(xué)生有所感悟,從中獲取新的認識。另外,可以在培訓(xùn)活動開始之前,告知學(xué)生教學(xué)活動的目的和任務(wù),讓學(xué)生清楚教學(xué)結(jié)束之后要達到的目標,對教學(xué)有一個明確而全面的認識,學(xué)習(xí)起來也較快。同時,明確教學(xué)目標可以使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài),有助于學(xué)生抓住實踐教學(xué)要點,提高教學(xué)成效。

五 小結(jié)

“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動型(NLC-TD)教學(xué)模式”大大超越了一般分組學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)的認知,在理念上和方法上都優(yōu)化了學(xué)習(xí)團隊的建設(shè)實踐。該模式立足實際應(yīng)用,在網(wǎng)絡(luò)共同體的基礎(chǔ)上,將教學(xué)改革的動力充分調(diào)動起來,在教學(xué)手段和方法上不斷創(chuàng)新,適應(yīng)現(xiàn)代各類網(wǎng)絡(luò)或者遠程教育的發(fā)展需要,甚至對于一般教育培訓(xùn)也具有適用性。當然,任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標設(shè)計的,而且每種教學(xué)模式的有效運用也是需要一定的條件,因此不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式,也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。教學(xué)過程中在選擇教學(xué)模式時必須注意不同教學(xué)模式的特點和性能,注意教學(xué)模式的指向性。但我們相信,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)驅(qū)動型(NLC-TD)教學(xué)模式如果在實踐中經(jīng)過認真的檢驗,其運用價值可以逐漸得到釋放的話,其預(yù)期社會效益將直接惠及遠程教育(開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育)的施教機構(gòu)及教育接受者,這將是我們更加關(guān)注的研究。

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篇9

高中人教版新課改物理教材選修3-1中編入了“簡單的邏輯電路”一節(jié)，目的是接軌數(shù)字化現(xiàn)代生活，讓學(xué)生感受到物理知識與生活的息息相關(guān)，從而培養(yǎng)他們對物理知識的親近感，是現(xiàn)代化氣息很濃的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容.

課程標準對本節(jié)的要求是讓學(xué)生初步了解邏輯電路的基本原理以及它在自動控制中的應(yīng)用，從中可以看出，本節(jié)在高考中的要求較低，屬于認識和了解的Ⅰ類要求.不過筆者認為，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，本節(jié)或會成為將來高考中一個重要內(nèi)容，并且是對學(xué)生實踐能力的一個非常好的檢驗標準.

2設(shè)計理念

本節(jié)主要介紹邏輯電路中的“與”門、“或”門、“非”門等基本電路，對中學(xué)生來說比較抽象，不易理解，因為學(xué)生目前的認知水平是建立在直流電路的基礎(chǔ)上，因此，我在教學(xué)過程中，要求學(xué)生像課本上介紹的那樣，將它們與能夠?qū)崿F(xiàn)類似邏輯功能的直流電路相類比，這樣解決問題就會容易多了，并可以幫助學(xué)生初步具備解決相關(guān)問題的能力.

3使用建議

本節(jié)非高考熱點，在山東省考試中沒有出現(xiàn)過類似題目，但是目前趨勢山東卷要逐漸向全國卷靠攏，建議本節(jié)還是要認真講解，因為門電路在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為某些大城市的熱點考題，例如上海高考，相信在以后的高考中，山東也會逐漸重視此方面的教學(xué).建議使用多媒體教學(xué)，多創(chuàng)設(shè)情境，希望各位同仁賜教.

4教學(xué)目標

知識與技能

（1）知道三種門電路的邏輯關(guān)系、符號及真值表；

（2）會用真值表表示一些簡單的邏輯關(guān)系；

（3）會分析、設(shè)計一些簡單的邏輯電路.

過程與方法

（1）通過實例與實驗，理解“與”、“或”、“非”邏輯電路中結(jié)果與條件的邏輯關(guān)系；

（2）通過簡單的邏輯電路設(shè)計，體會邏輯電路在生活中的意義.

情感態(tài)度價值觀

（1）感受數(shù)字技術(shù)對現(xiàn)代生活的巨大改變.

（2）體驗物理知識與實踐的緊密聯(lián)系； [HJ0.9mm]

（3）學(xué)生在自主探究、交流合作中獲得知識，體會學(xué)習(xí)的快樂.

教學(xué)重點：本節(jié)的教學(xué)重點應(yīng)放在“與”門的教學(xué)上，因為“與”門的邏輯關(guān)系，真值表，工作原理理解了，“或”門與“非”門就容易掌握了，可以增加學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí).

教學(xué)難點：本節(jié)教學(xué)難點是邏輯關(guān)系的認識以及應(yīng)用.

教學(xué)方法類比法講授法師生互動

信息化資源多媒體輔助教學(xué)PPT投影儀

5教學(xué)過程

【新課引入】

【情景設(shè)疑】

教師： 我們知道從前年開始棗莊廣電局就開始大力推廣數(shù)字電視，那什么是數(shù)字電視呢？那我們以前看的電視叫什么電視呢？[HJ1mm]

篇10

【摘要】本文對傳統(tǒng)的精神分析式治療和羅杰斯的“以人為中心”療法進行了對比分析，深入探討了兩者的區(qū)別，提出后者的優(yōu)勢。然后對羅杰斯的人本主義心理學(xué)理論的主要觀點進行了介紹和分析，并提出其理論對教育的啟示及應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】羅杰斯;人本主義;共情;傾聽;無條件的積極關(guān)注

【中圖分類號】B84 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0020-01

1 羅杰斯的咨詢風(fēng)格和傳統(tǒng)精神分析式治療的區(qū)別

羅杰斯并不是第一個倡導(dǎo)人本主義取向心理治療的人。早在20世紀30年代，蘭克提出了意志治療，這種治療方法強調(diào)創(chuàng)造性、個體的獨特性、自我指導(dǎo)性和個人成長。但是，羅杰斯卻是第一個找到了不同于傳統(tǒng)精神分析的理念和治療方法，并提出一套新的概念和術(shù)語的人?？梢哉f，羅杰斯的思想也是在已有的思想上發(fā)展起來的。羅杰斯的創(chuàng)新之處在于他提出了一種新的人生觀，即人是有可能自我成長和自我實現(xiàn)的。然而，弗洛伊德的精神分析認為，人的心理是有“生”和“死”兩種本能驅(qū)動的。羅杰斯則認為，人的本質(zhì)是理性的、有責任感的和有現(xiàn)實感的，他認為人有“自我成長”的本性，使得他們朝著特定的方向發(fā)展，并創(chuàng)造性地把自己的潛力發(fā)揮出來。很顯然，這就是“以來訪者為中心”治療與“精神分析”治療的根本差別。

在以傳統(tǒng)精神分析的理論為支撐的治療中，治療師始終以一個專家的身份出現(xiàn)，他們模仿名醫(yī)的樣子，讓患者視他們?yōu)闊o所不知、無所不能的救星。他們極力展現(xiàn)自己的智慧和知識，讓患者感到自己對于生活知識的匱乏。實際上，精神分析治療的方法就是要求患者聽從他們的意見，而不是自作主張，甚至連結(jié)婚生子都不可擅自決定。羅杰斯的心理治療讓人印象深刻的便是他與來訪者所建立的關(guān)系，還有他令人羨慕的建立信任和理解關(guān)系的能力。他的風(fēng)格與經(jīng)典精神分析式的面詢風(fēng)格是迥然不同的。在經(jīng)典精神分析式的面詢中，治療師應(yīng)該是置身其外的觀察者，傾聽時要排除個人情感。然而在羅杰斯的風(fēng)格中，他是一位全神貫注并傾情投入的傾聽者。無論帶有何種層次心理問題的來訪者，抑或是精神分裂患者，他都給予積極的關(guān)注，全神貫注地傾聽，了解他們的情感、思想、恐懼和心理沖突，理解他們的心理世界。他的共情反應(yīng)更是打動了來訪者，因為在羅杰斯這里得到了治療師對其智力、情感和精神方面的理解。羅杰斯的話語反應(yīng)看似簡單，仔細品味后會發(fā)現(xiàn)這些都是經(jīng)過他的選擇的。

2 羅杰斯的人本主義心理學(xué)理論主要包括三個主要觀點

2.1 自我完善的人。羅杰斯和其他的人本主義理論家一樣都認為人的本性就是要保持一種樂觀的感受和對生活的滿足。但是，美好的生活不是靜止的狀態(tài)，要成為一個自我完善的人，就要不斷的面對生活中的挑戰(zhàn)和考驗。完善的人應(yīng)該具備這樣的特征。首先，他能夠坦誠的面對自己的經(jīng)歷，會用心的體會生活的全部內(nèi)容，愿意去發(fā)現(xiàn)最有價值的生活，能夠珍視這些經(jīng)歷。其次，他們能夠關(guān)注放眼當下，關(guān)注此時此刻正在發(fā)生的事情。最后，他們相信自己的感覺，他們能夠勇敢的去做認為值得的事情，不會被其他的準則或他人的想法而阻擋住。

2.2 有條件和無條件的積極關(guān)注。在羅杰斯的心理治療風(fēng)格中，他給予每個人無條件的積極關(guān)注，而不是有條件的積極關(guān)注。因為在無條件的積極關(guān)注中，我們知道我們做的事情是可以被接受、被愛和被引以為榮的。父母應(yīng)該和孩子去交流那些不被父母贊成的行為，讓孩子知道父母對他們的接受和愛。這樣孩子就不會去隱藏那些會引起愛的抽離的自我的部分，這樣利于他們自由地體驗全部的自我，自由地把錯誤和弱點都納入到自我概念中，而不是選擇逃避。

2.3 焦慮和防御機制。如果每個人都有潛能成為完善的人，那么世界上諸多不幸的原因為何呢？為什么每個人不能最大程度的感受到生活的樂趣呢？羅杰斯認識到，人經(jīng)常是不快樂的，而且也不能成為完善的人。當我們感到焦慮并以各種防御機制作出反應(yīng)時，我們就會遠離歡樂。在他看來，當我們接觸到的信息與我們的自我知覺不一致時，焦慮就會產(chǎn)生。比如在你的自我概念中，你可能認為自己唱歌很好聽，但是你偶然聽到和你的自我概念不一致的評價，即有人說你唱歌跑調(diào)，你的反應(yīng)會如何呢？完善的人會愿意接受這樣的信息，對其進行分析，然后把它納入到自我概念中。然而，事實上，很多人并不能做到這樣的適應(yīng)性調(diào)節(jié)。大部分人會對這樣的不一致評價感到焦慮和苦惱。如果我們接受的信息對自我概念的中心部分構(gòu)成了嚴重的威脅，那么這種焦慮是難以克服的。羅杰斯提出人們在意識之下的某一水平接受與其自我概念不一致的信息。因為這種不一致的信息實在閾下的，所以他稱之為“潛知覺”。不具備威脅性的信息會順利地進入意識層面。但是，因其與自我概念相抵觸，依然會產(chǎn)生焦慮。人們會使用各種防御機制來阻止這個信息進入意識層面。

3 羅杰斯的人本主義心理學(xué)理論對教育的啟示

3.1 相信每個孩子的能力——自我完善:無論在家庭還是在學(xué)校，乃至社會上，如果我們能夠抱有“完善的人”的觀點，以個體具有發(fā)展自己和實現(xiàn)自我的態(tài)度來對待他們，那么對個體而言是有著很大的積極意義的。我們都知道羅森塔爾效應(yīng)，信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋斠粋€人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。我們要學(xué)會去理解孩子的感受，去理解他們內(nèi)心的矛盾和沖突，讓他們感受到支持、理解和關(guān)懷。這樣他們就會更加自由地去體驗生活，以積極的態(tài)度來面對世界，積極的發(fā)展自我。

3.2 無條件的關(guān)注和支持——自由體驗自我:我們通常只會關(guān)注孩子身上積極的一面，當父母對孩子的愛不滿意時，便會收回他們的愛。這讓孩子逐漸懂得只有順從了父母的心意，才會得到父母的愛。最后，孩子們學(xué)會了拋棄自己本真的情感和心愿，而只是接受父母心中贊許的那部分自我。他們拒絕自己的弱點和錯誤，他們越來越不了解真實的自己是什么樣的。其實他們不知道每個人身上都有被贊許、愛和支持的東西和不被贊許的東西，然而他們否認或扭曲了后者，形成了不完整的自我概念。失去了與自己真實情感的聯(lián)系。因此我們要無條件的積極關(guān)注來接受人格中的所有方面。讓孩子不需要去隱藏自己的真實想法和愿望。通過交流，讓孩子能夠積極接受自己的所有方面，以獲取內(nèi)心的完善和達到自由地體驗生活。

3.3 營造良好輕松的氛圍——防止焦慮:在傳統(tǒng)的教育機制下,師生關(guān)系主要表現(xiàn)為教師是知識和權(quán)力的擁有者,學(xué)生是服從者。知識傳授中,以“教師講,學(xué)生聽”的方式為主,教師是相對的主動者,而學(xué)生卻完全是被動者。羅杰斯的觀點無疑給我們以新的啟示。教師要放下“師道尊嚴”的架子，不要俯視孩子，蹲下來平視孩子，用溫和的眼睛與孩子交流，用善意的話語與孩子平等地對話；與孩子交流，把社會需要的特定文化知識教給孩子的同時，也從孩子那里學(xué)習(xí)。讓孩子感受到與教師之間的關(guān)系是安全的，是和諧而舒適的。

參考文獻

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[2] 曹樹真. 論羅杰斯的師生觀[J]外國教育研究.2000.(12)