導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、邏輯學(xué)教學(xué)方法改革的必要性和重要性

 

改革開放以來，在邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的召喚下，特別是20世紀(jì)90年代以來，我國邏輯學(xué)教材的面貌發(fā)生了巨大變化。一批以現(xiàn)代邏輯內(nèi)容為主、并保留傳統(tǒng)邏輯精華的邏輯教材相繼出版。這些優(yōu)秀教材，內(nèi)容頗為豐富，體系各有特色。這些教材的出版，有力地推動(dòng)了我國邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化和與國外邏輯學(xué)教學(xué)接軌的進(jìn)程。然而，這些教材，主要是作為哲學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課的教材，教學(xué)對象主要是面對哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生。而且，在內(nèi)容上，比較注重邏輯理論的闡述，內(nèi)容比較抽象。

 

日前，高等院校文科非哲學(xué)專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課或公共選修課——“邏輯學(xué)”(國內(nèi)稱為“普通邏輯”，國外稱為“大學(xué)邏輯”)課程，主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打好方法論基礎(chǔ)，為學(xué)生日常生活的正確思維和社會(huì)交際提供邏輯方法。我們的教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)只有36學(xué)時(shí)左右，因此，如果在公共課或選修課中使用哲學(xué)專業(yè)課的教材，教師只能有選擇性地講解其中的部分內(nèi)容，勢必影響課程體系的完整性。該課程由于抽象程度高，其中包括符號(hào)化的形式推演，往往使學(xué)生感到難學(xué)、費(fèi)解，教師感到難教。

 

從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上講，在邏輯學(xué)教學(xué)中使用人工符號(hào)來表示命題和推理形式，是非常必要的。但是，在討論命題形式和推論形式時(shí)，如果不從自然語言逐漸向形式語言過渡，上來就給出形式語言，就討論形式語言的語法和語義，或上來就構(gòu)造規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀煌评硐到y(tǒng)甚至是公理系統(tǒng)(這種方法雖然也是構(gòu)造現(xiàn)代邏輯系統(tǒng)的一般方法)，實(shí)踐證明，這是非哲學(xué)專業(yè)大學(xué)一年級本科生難于接受的，甚至?xí)斐蛇@樣的印象：邏輯學(xué)研究的是與人們?nèi)粘Ｉ顭o多大關(guān)系的符號(hào)和符號(hào)的推演，邏輯學(xué)在現(xiàn)實(shí)中是無用的?？傊?，使用理論性非常強(qiáng)的邏輯學(xué)教材，教師不好教，學(xué)生不好學(xué)，教學(xué)效果很難得到保證。

 

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，必須編寫出符合非哲學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的、以應(yīng)用為主的符合案例教學(xué)要求的邏輯學(xué)教材。2007年3月，由高等教育出版社出版的“普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”《邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程》，就是一部采取案例教學(xué)法編寫的教材，這是我們在邏輯學(xué)教材改革方面所做的嘗試和探索。這種嘗試和探索，已經(jīng)在“邏輯學(xué)”教學(xué)中產(chǎn)生了深刻的影響，改變了我國高校非哲學(xué)專業(yè)“邏輯學(xué)”的教學(xué)觀念、教學(xué)體系和教學(xué)方法，推進(jìn)了“邏輯學(xué)” 的教學(xué)改革。

 

二、在邏輯學(xué)教材和教學(xué)中采取案例教學(xué)的理由

 

我們在邏輯學(xué)教材和教學(xué)中，采取案例教學(xué)的理由如下：

 

1　教學(xué)對象。我們的教學(xué)對象是大學(xué)一年級非哲學(xué)專業(yè)學(xué)生的公共課和通選課，或數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課。

 

2　教學(xué)目標(biāo)。我們的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的邏輯思維能力、特別是批判性思維和創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程提供必要的邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生識(shí)別、分析、重構(gòu)和評價(jià)日常語言中的論證提供理論和方法。

 

3　教學(xué)內(nèi)容。和任何科學(xué)一樣，邏輯學(xué)也是不斷發(fā)展的。因此，對國內(nèi)外邏輯學(xué)研究的最新成果給予引進(jìn)、吸收最新成果，只要提高學(xué)生的邏輯思維能力，我們盡量囊括在教學(xué)內(nèi)容中。

 

4　教學(xué)方法。邏輯學(xué)理論與人們的日常思維和社會(huì)生活緊密相關(guān)，教師注重收集生活中的示例(筆者稱為邏輯學(xué)課程案例)講授邏輯學(xué)課程。這種方法，被國外非形式邏輯學(xué)者稱為“基于實(shí)例的方法”(example-based metllod)。從日常生活中尋找的案例，教師通過分類、篩選、加工，形成邏輯學(xué)教學(xué)的案例庫，以供教學(xué)時(shí)參考。

 

5　教學(xué)定位。該課程的教學(xué)定位做到理論聯(lián)系示例，符號(hào)化的形式推演與生活或社會(huì)實(shí)際案例相結(jié)合，極大地克服了以往學(xué)生認(rèn)為難學(xué)、費(fèi)解，教師難教的狀況。

 

6　教材的編寫原則。根據(jù)該課程的教學(xué)對象及課程定位，在教材的編寫原則上，我們確立了“三個(gè)為主”的原則，即“以現(xiàn)代邏輯、案例教學(xué)和邏輯應(yīng)用為主”，把邏輯學(xué)的教學(xué)和應(yīng)用緊密掛鉤，把學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)放在首位。

 

三、《邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程》的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

 

在結(jié)構(gòu)上，我們這部教材具有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。在這部教材中，我們可以看到，“案例”和“案例分析”具有突出的地位： “基本知識(shí)”和“知識(shí)拓展”是通過“案例”和“案例分析”而展開的;而“邏輯趣話”則是留給學(xué)生分析的“案例”：“習(xí)題”和“參考答案”則是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)能力的“案例”和“案例分析”。因此，我們的這部教材，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面，是圍繞案例教學(xué)法展開的。

 

與其他邏輯學(xué)教材相比，我們的這部教材具有以下特點(diǎn)：

 

1　以現(xiàn)代邏輯為主。在教學(xué)內(nèi)容方面，我們提倡“以現(xiàn)代邏輯為主”。眾所周知，傳統(tǒng)邏輯的知識(shí)無疑是有用的，但是，傳統(tǒng)邏輯的知識(shí)在日常思維中也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的，而現(xiàn)代邏輯是邏輯學(xué)發(fā)展的必然階段，現(xiàn)代邏輯對概念、命題、推理和論證的研究，無論從深度和廣度方面講，傳統(tǒng)邏輯根本無法相比。因此，我們不能僅僅滿足于給學(xué)生講授傳統(tǒng)邏輯的知識(shí)，而是要以現(xiàn)代邏輯的精神來整合傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯的內(nèi)容，反映邏輯學(xué)對概念、命題和推理?xiàng)l分縷析的邏輯分析精神，這是我們在邏輯學(xué)教學(xué)中必須堅(jiān)持的基本方針。至于怎么貫徹這個(gè)方針，可以有不同的方法和措施。特別在引入多少現(xiàn)代邏輯知識(shí)，怎么引入，是值得研究的問題。我們采取的方針是，使現(xiàn)代邏輯與傳統(tǒng)邏輯有機(jī)融合，并在傳統(tǒng)邏輯的基礎(chǔ)上自然延伸到現(xiàn)代邏輯，并且盡可能使到兩者的有機(jī)銜接起來。特別值得指出的是，我們還吸收了“非形式邏輯”和“語用論辯學(xué)派”關(guān)于論證和論辯的最新成果。從宏觀方面來識(shí)別、分析、重構(gòu)和評價(jià)論證與論辯。

 

2　以案例教學(xué)為主。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)方面，我們強(qiáng)調(diào)了“以案例教學(xué)為主”。這種教學(xué)方法，由于其生動(dòng)活潑的講授形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，真正做到學(xué)生好學(xué)、老師好教，因此，受到了普遍歡迎。

 

邏輯學(xué)、特別是現(xiàn)代邏輯給人們的一般印象是，抽象程度高、枯燥難懂，遠(yuǎn)離人們的日常思維實(shí)際。以數(shù)學(xué)方法和形式化方法研究人類日?；顒?dòng)，例如，談話、演講和論辯后面的思維規(guī)律、特別是推理的規(guī)律，固然有其抽象性的一面。然而，邏輯規(guī)律既然來源于人們的日常思維實(shí)際，它就必須能夠回到日常思維中去指導(dǎo)人們的思維實(shí)際，否則，邏輯規(guī)律只不過是空中樓閣。我們的教材，采用大量來源于人們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際中鮮活的案例，希望把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得新鮮活潑，生動(dòng)有趣。

 

3　以邏輯應(yīng)用為主。在邏輯理論和邏輯理論的應(yīng)用方面，我們強(qiáng)調(diào)了“以邏輯應(yīng)用為主”?！耙园咐虒W(xué)為主”是教學(xué)方法，這個(gè)方法要達(dá)到的目的，則是要理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，真正提高學(xué)生的邏輯思維能力，包括批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。如果我們的學(xué)生在長期的思維實(shí)踐中，通過反復(fù)應(yīng)用邏輯知識(shí)去提出問題、分析問題和解決問題，就可以使邏輯知識(shí)轉(zhuǎn)化為邏輯思維能力，并且最終內(nèi)化化為較高的邏輯思維素質(zhì)。而邏輯思維素質(zhì)，在人的各種素質(zhì)中處于核心地位。因此，“以案例教學(xué)為主”，改變教學(xué)方法，實(shí)行邏輯學(xué)的教學(xué)目的，是提高學(xué)生的邏輯思維素質(zhì)。而提高學(xué)生的邏輯思維素質(zhì)，在我們今天提倡的素質(zhì)教育中具有十分重要的作用和意義。

 

邏輯學(xué)的生命力在于邏輯學(xué)的應(yīng)用，在于能夠提供分析和評價(jià)人們?nèi)粘Ｕ撟C的原理和方法。在人們的思維實(shí)踐中，論證是用日常語言表達(dá)的。因此。我們在教材中增加了“語境和預(yù)設(shè)”、“合作原則和準(zhǔn)則”等涉及日常語言的語用推理方面的知識(shí)。更為重要的是，吸收了非形式邏輯和語用論辯學(xué)派的研究成果，把對自然語言表達(dá)的論證納入我們的教學(xué)體系，從而大大豐富了邏輯學(xué)關(guān)于論證的內(nèi)容，從語用層面豐富了關(guān)于論證的知識(shí)，在大學(xué)邏輯課的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了邏輯理論和邏輯應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。

 

四、采用案例教學(xué)法的初步成果

 

《邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程》采用了大量來源于人們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際中鮮活的案例，把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得生動(dòng)生動(dòng)活潑，趣味盎然。而且，在課堂教學(xué)中，用來源于現(xiàn)實(shí)生活中的案例，可以時(shí)學(xué)生深刻體會(huì)到邏輯學(xué)在社會(huì)生活中無時(shí)不有，無處不在，是與他們的生活息息相關(guān)的，而且，這些妙趣橫生的案例，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛熱烈活潑。課后，學(xué)生能主動(dòng)應(yīng)用邏輯原理去分析和解決日常思維中的種種邏輯問題，真正做到了切實(shí)提高學(xué)生邏輯思維能力、特別是批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力的目的。

 

我們這部教材，只是在案例教學(xué)方面取得了一些初步成果。我們希望，將來有越來越多的教師采用這種方法編寫具有自己專業(yè)特色的邏輯學(xué)教材。我們下一步將采取如下措施，進(jìn)一步推進(jìn)邏輯學(xué)的案例教學(xué)：

 

1　建立案例庫。案例教學(xué)法要能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，首先要建立具有時(shí)代特色，符合邏輯學(xué)科要求的“案例庫”。教師要不辭辛苦，從報(bào)紙雜志、電視電臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)以及人們的日常生活中收集大量的案例，而不是關(guān)在書齋中閉門造車，然后到課堂上講那些生造的例子。邏輯學(xué)要面向社會(huì)，面向現(xiàn)實(shí)生活，怎么面對?這就需要我們做一個(gè)有心人，在人們實(shí)際生活中談?wù)摳鞣N各樣的問題時(shí)，在讀書、看報(bào)、聽廣播和看電視時(shí)，搜集人們使用的概念、命題、推理、論證中的例證作為原始案例，回來后經(jīng)過反復(fù)加工整理，精心設(shè)計(jì)出理論聯(lián)系實(shí)際的案例。

 

2　充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參加到案例的收集、整理工作中來。由中國邏輯與語言函授大學(xué)與中國邏輯學(xué)會(huì)組織發(fā)起的“找邏輯與語言病句” 活動(dòng)，其實(shí)是進(jìn)行案例教學(xué)的一個(gè)好主意，而有的學(xué)校的老師，例如，上海師范大學(xué)的曹予生教授，則主張把這種一次性的活動(dòng)常規(guī)化。這些活動(dòng)，已經(jīng)提出了案例教學(xué)法的思想，只不過還僅僅停留在尋找反面案例的范圍內(nèi)。

 

我們認(rèn)為，以布置作業(yè)的方式讓學(xué)生搜集、整理、分析正面和反面的案例，對培養(yǎng)國民(尤其是大學(xué)生)的邏輯意識(shí)，提高他們的邏輯思維能力和邏輯思維素養(yǎng)，是十分有意義的。在這個(gè)過程中，一方面鍛煉了學(xué)生搜集資料，整理資料和分析資料的能力，另一方面也鍛煉了學(xué)生們的運(yùn)用邏輯知識(shí)去分析問題和解決問題的能力，而這正是邏輯學(xué)的教學(xué)目的。因此，這項(xiàng)工作是一舉兩得的好事。

 

在搜集案例的過程中要特別注意，案例要為專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案服務(wù)，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)應(yīng)用不同的案例。

 

3　要圍繞不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，有計(jì)劃地實(shí)施案例教學(xué)法。案例的選擇，往往帶有專業(yè)特色。案例教學(xué)法是教師教學(xué)的一種方法，而方法是要為完成這門課程的教學(xué)目的和要求服務(wù)的，因此，使用案例教學(xué)法，一定要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)的培養(yǎng)方案出發(fā)，使邏輯學(xué)盡可能地與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)等等學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來，增強(qiáng)“案例教學(xué)法”的計(jì)劃性，目的性。

 

4　要與其他教學(xué)方法結(jié)合起來應(yīng)用，收到最佳的教學(xué)效果。案例教學(xué)法無疑是一種非常好的和比較先進(jìn)的教學(xué)方法，它在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面起到了很好的作用。但是，任何方法，如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生一定的弊端。例如，案例教學(xué)法在知識(shí)體系講解上可能不是特別系統(tǒng)。所以，怎么運(yùn)用案例教學(xué)法，運(yùn)用到什么程度，教師要認(rèn)真仔細(xì)地研究。同時(shí)，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，其他的教學(xué)方法也有重要的作用，如對基本概念、基本原理的講授方面，講授法等方法還是必不可少的，因?yàn)?，這些教學(xué)方法具有連貫性，條理清楚，講解連續(xù)。所以，在邏輯學(xué)的教學(xué)中，各種教學(xué)方法也要取長補(bǔ)短。我們要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，使它們互相結(jié)合，各取所長，服務(wù)于我們的教學(xué)任務(wù)。

篇2

通過筆者研究，在解決法律邏輯學(xué)教學(xué)中存在的問題上可以有以下幾種解決方案。

1.1分清法律邏輯學(xué)和普通邏輯學(xué)的關(guān)系

作為區(qū)分法律邏輯學(xué)和普通邏輯學(xué)的關(guān)系的方法，首先搞清楚普通邏輯學(xué)和法律邏輯學(xué)的整體和個(gè)體的關(guān)系，然后再加以區(qū)別，主要從以下幾個(gè)方面：

1.1.1抽象和具體的關(guān)系顯然普通邏輯學(xué)屬于邏輯學(xué)中較抽象的問題，而法律邏輯學(xué)則屬于抽象中的具體個(gè)例。

1.1.2理論和應(yīng)用的關(guān)系普通邏輯學(xué)屬于理論邏輯范疇，更多的是進(jìn)行形式和方法的理論研究；法律邏輯學(xué)則更傾向于邏輯學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，而應(yīng)用的正是普通邏輯學(xué)中的理論結(jié)合法學(xué)理論。

1.1.3廣泛和個(gè)體的關(guān)系在普通邏輯學(xué)中并不涉及固定的應(yīng)用領(lǐng)域里的個(gè)性化問題；法律邏輯學(xué)則必須應(yīng)用到法律領(lǐng)域內(nèi)的各種具體化的思維方式和思維方法。所以在講授法律邏輯學(xué)的過程中既要講授普通邏輯學(xué)的思維方法，又要講授法學(xué)中對普通邏輯學(xué)的應(yīng)用。在概念的講述上既要講述法律術(shù)語的主觀規(guī)定與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，也要講法律的穩(wěn)定與靈活的統(tǒng)一，而判斷的真假特征與判斷的斷定上更要明確法律條文的意義，同樣的推理要注重法律辯證推理和形式推理的統(tǒng)一。

1.2解決法律邏輯學(xué)和法理學(xué)的關(guān)系

在這方面對于法理學(xué)、法律方法論和法哲學(xué)等學(xué)科的理論成果要經(jīng)過辯證判斷之后吸收，再避免出現(xiàn)照搬其成果的情況。法律邏輯學(xué)必須堅(jiān)持在法律邏輯研究基礎(chǔ)之上的法律思維方法和法律思維形式。在進(jìn)行法律辯證推理的講解時(shí)不能完全不顧形式而只考慮內(nèi)容，這都是一些普通綜合性高校在法律邏輯學(xué)課堂上容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。總之，這二者的關(guān)系不能是脫離開來的兩個(gè)孤立部分，而應(yīng)該是互相結(jié)合融為一體的兩個(gè)相輔相成的關(guān)系。所以，采用這種邏輯統(tǒng)一的方式實(shí)現(xiàn)法律邏輯學(xué)術(shù)語的規(guī)范化是法律邏輯學(xué)教學(xué)改革內(nèi)容中必不可少的一部分。

1.3重視“法律”在法律邏輯學(xué)中的特色

目前大部分法律邏輯學(xué)課程中所講述的都是普通邏輯學(xué)在法律工作中的應(yīng)用問題，采用的方法大多是“案例分析+普通邏輯學(xué)原理”，這在整個(gè)法律邏輯學(xué)中是屬于個(gè)體與整體的關(guān)系，目前的方法必須采用，但是僅采用目前的辦法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。法律邏輯學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括應(yīng)用邏輯學(xué)和特殊邏輯問題在法律實(shí)踐中的應(yīng)用，這些情況中不僅有法律適用過程中存在的邏輯問題，還有法律邏輯規(guī)范中自身存在的邏輯問題?？傊诮虒W(xué)過程中，應(yīng)該多采用法律實(shí)踐的研究形式提高學(xué)生的法律思維能力，明確法律邏輯學(xué)中法律的重要性。

1.4重視法律推理的地位

既然是法律邏輯學(xué)就應(yīng)該凸顯法律推理的重要性，以法律推理為主要依據(jù)。根據(jù)邏輯學(xué)界的通用說法就是邏輯學(xué)就是推理學(xué)。尤其是法律邏輯學(xué)，更應(yīng)該在重視法律的基礎(chǔ)之上重視邏輯推理。事實(shí)上，法律推理是法律工作者在執(zhí)法過程中廣泛使用的法律思維方式，尤其是在法律事實(shí)明確、而法律動(dòng)機(jī)不明的情況下，通過法律推理對案件進(jìn)行分析和偵查的過程，對案件的認(rèn)定存在必然關(guān)系。在具體講授過程中，特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1.4.1法律推理的定義和特點(diǎn)只有弄清法律推理的定義和特點(diǎn)才能明確使用的適用范圍。

1.4.2法律推理的種類通過對種類的詳細(xì)描述，才能讓學(xué)生了解在具體情況中應(yīng)該采用何種方法和手段進(jìn)行有效的推理。

1.4.3法律推理的要求對事實(shí)的可信性進(jìn)行分析之后采用正當(dāng)?shù)男问胶秃戏ǖ氖侄芜M(jìn)行法律推理是法律推理必須遵照的要求，以維護(hù)法律的公正性。

1.4.4法律推理的作用法律推理的使用可以彌補(bǔ)法律的漏洞，在案件偵查過程中可以找到正確的方向，從而實(shí)現(xiàn)司法公正。

1.5理論與實(shí)際相結(jié)合

目前國內(nèi)的學(xué)術(shù)氛圍就是重理論而輕實(shí)際，這在學(xué)術(shù)探討中無可厚非，但是大部分學(xué)校培養(yǎng)的人才是要到社會(huì)中去實(shí)踐自己的理論，而不是去研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行更深層次的研究的。這就造成大部分剛剛步入社會(huì)的學(xué)生空有一身理論而無法進(jìn)行實(shí)踐操作。所以在教學(xué)過程中一定要注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，這正是出于法律邏輯學(xué)的特點(diǎn)———經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科而得出的結(jié)論。經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際操作中往往會(huì)更勝于理論。

2法律邏輯學(xué)的應(yīng)用（密室逃脫策劃方案）

2.1活動(dòng)主題

本次活動(dòng)的主題就是通過實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的邏輯推理能力。

2.2活動(dòng)目的

“普通邏輯學(xué)”是一門關(guān)于思維的基本形式、思維方法及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。為提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和敏捷性，它注重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確判斷、精確推理的能力，因我院是培養(yǎng)執(zhí)法工作者的搖籃，執(zhí)法工作者需要有較強(qiáng)的邏輯思維素質(zhì)，而且邏輯學(xué)來源于實(shí)踐，最終也要回到實(shí)踐中去，因此未來的執(zhí)法工作者學(xué)習(xí)邏輯，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際思考和體會(huì)。根據(jù)我院學(xué)生所學(xué)專業(yè)需要，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理實(shí)踐應(yīng)用的能力是有必要的，特在2012級本科大隊(duì)開設(shè)“普通邏輯學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)概念、判斷和推理的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.3活動(dòng)過程

2.3.1準(zhǔn)備工作人員準(zhǔn)備：活動(dòng)參與人員從2012級本科大隊(duì)7個(gè)開設(shè)普通邏輯學(xué)科目的班級中選出20名學(xué)員分兩次參加此項(xiàng)活動(dòng)?；顒?dòng)地點(diǎn)準(zhǔn)備：新疆警察學(xué)院北校區(qū)1號(hào)教學(xué)樓二樓全部行政班級教室（202~208）。（注：活動(dòng)當(dāng)天需學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)配合安排各區(qū)隊(duì)教室）活動(dòng)器具準(zhǔn)備：根據(jù)設(shè)計(jì)關(guān)卡，列出項(xiàng)目活動(dòng)器具清單，上交至基礎(chǔ)部綜合教研室教師處審核，統(tǒng)一配備。(注：因活動(dòng)設(shè)計(jì)需要向警體訓(xùn)練部借用手銬)

2.3.2正式活動(dòng)部分參加人員先聚集在一號(hào)教學(xué)樓階梯101教室統(tǒng)一進(jìn)行對本次活動(dòng)的全面介紹和規(guī)則的學(xué)習(xí)，再隨機(jī)分組，由每組負(fù)責(zé)學(xué)生分別帶到202-209教室統(tǒng)一開始第一關(guān)：心有靈“析”、心心相印?；顒?dòng)中，所有參與學(xué)生必須在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)踐，緊密配合，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，人人參與其中通過團(tuán)隊(duì)合作尋找線索，推理、聯(lián)想、破解謎題獲取最終密碼，才能全部成功逃脫。隨后由第一名逃脫的小組再進(jìn)入終極關(guān)卡：越獄終極大Boss。最后評出逃脫最快、使用提示最少的小組為冠軍進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此次活動(dòng)，教師只是指導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)密室關(guān)卡，不僅學(xué)生參與積極性很高而且還專門單設(shè)一間供邀請嘉賓闖關(guān)，讓我部全體教師與學(xué)生同時(shí)參與活動(dòng)，真實(shí)切身體會(huì)其中的奧秘。

2.4活動(dòng)總結(jié)

通過這種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。無論是推出了成功經(jīng)驗(yàn)還是發(fā)現(xiàn)了存在的不足，都會(huì)對學(xué)院的本科實(shí)踐教學(xué)模式產(chǎn)生積極的影響，這類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可長期堅(jiān)持下去，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。

3總結(jié)

篇3

Abstract： Reform and innovation is the impulsion of scientific development； mechanic design needs reform especially. It is a must to reform the exiting teaching content and integrate the emerging knowledge of science into the courses， in which way the classroom knowledge can be associated with practice so that students can apply their knowledge into practice.

關(guān)鍵詞： 機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)；課程教學(xué)；改革；創(chuàng)新性思維

Key words： mechanical design；course teaching；reform；innovative thinking

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）23-0286-02

0 引言

對機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)的改革創(chuàng)新而言，將是一個(gè)涉及到學(xué)校理論教育及學(xué)生接受能力等多個(gè)方面的系統(tǒng)工程。這不僅是單純的修改學(xué)校理論教育環(huán)節(jié)，還是結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的需求及學(xué)生理解接受能力，以及如何協(xié)調(diào)三者關(guān)系的問題。

對于以上的問題，本文針對機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)方面的課程教學(xué)進(jìn)行了比較深入的探索研究。

1 課程教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)踐探索

強(qiáng)烈的改革意愿是改革探索的原始動(dòng)力，勇于質(zhì)疑原有的理論體系，并加以創(chuàng)新完善是科學(xué)不斷向前發(fā)展的根本原因。因此將學(xué)生的創(chuàng)新思維納入日常教學(xué)計(jì)劃中，成為機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)課程改革重要內(nèi)容。該教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，將會(huì)對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。

如果從傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)而言，他是僅僅是關(guān)于設(shè)計(jì)學(xué)的一門專業(yè)科學(xué)，但是隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷發(fā)展，新興的思想甚至理論都在不斷的沖擊著原有的理論體系。那么作為一門不斷發(fā)展的學(xué)科，就必須以改革創(chuàng)新作為其開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)科學(xué)是人類步入工業(yè)時(shí)代的重要標(biāo)志之一，設(shè)計(jì)科學(xué)的核心內(nèi)容便是改革創(chuàng)新，新興事物的創(chuàng)造，也就是人們在從事設(shè)計(jì)科學(xué)的研究時(shí)，不斷深入，不斷完善的結(jié)果。設(shè)計(jì)科學(xué)是建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媽W(xué)基礎(chǔ)之上的，很多由設(shè)計(jì)科學(xué)開發(fā)出發(fā)明創(chuàng)造看似很偶然，其實(shí)在背面隱藏著它的必然性。因?yàn)橥ㄟ^對已知事物進(jìn)行多方面組合調(diào)整，在不斷嘗試的過程，依據(jù)邏輯學(xué)理論，經(jīng)常就會(huì)有新的成分出現(xiàn)。這也就是設(shè)計(jì)學(xué)中的創(chuàng)新原則，通過突破性思維，以嚴(yán)謹(jǐn)邏輯學(xué)為指導(dǎo)，探求新的原理及方案構(gòu)架，做到改造舊事物，創(chuàng)造新事物，而新生的由于是在舊事物基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的，必然要比原來的事物先進(jìn)，這是有堅(jiān)實(shí)的理論保障的。這里要注意的是，不是所有的改造都是創(chuàng)新，在沒有理論支持的隨意改造只能是胡編亂造，得到的結(jié)果只能是資源浪費(fèi)，徒耗人力。因此在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，更要注意引導(dǎo)他們建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，不然會(huì)導(dǎo)致他們的創(chuàng)新行為得不到回報(bào)，從而影響他們的創(chuàng)造積極性。在教學(xué)過程中大膽鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)造性思維去解決問題，以便加深他們的理解。最終要讓學(xué)生明白創(chuàng)造性思維是所有發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)原動(dòng)力，而邏輯理論知識(shí)及原理即是前人通過不斷的嘗試，努力而總結(jié)完善出的一套行之有效的理論體系，是所有發(fā)明創(chuàng)新的指導(dǎo)，它是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上用于指導(dǎo)發(fā)明創(chuàng)造具體步驟的理論基石。拓展學(xué)生的思維方式，力求達(dá)到發(fā)散思維的目的，讓他們從以往墨守成規(guī)中解放出來，鼓勵(lì)他們多角度，多方面地尋求解決方案，當(dāng)然這些方案必須是建立在設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)之上的，這樣的教學(xué)成果就是讓學(xué)生突破書本的限制，學(xué)會(huì)以改革創(chuàng)造的方式去解決新問題，讓他們在設(shè)計(jì)創(chuàng)新中充分地發(fā)揮作為一個(gè)設(shè)計(jì)者的主觀能動(dòng)性，利用現(xiàn)代最新科技，以目前最先進(jìn)的設(shè)計(jì)理論和方法為引導(dǎo)，創(chuàng)造出比以往更新，更有競爭效力的新產(chǎn)品來。

在進(jìn)行課堂教育時(shí)，多用實(shí)例進(jìn)行形象生動(dòng)的說明，消除學(xué)生對發(fā)明的陌生感，揭開他們發(fā)明創(chuàng)造的神秘面紗，既讓他們尊重科學(xué)，又不讓他們因?yàn)楦杏X過于神秘而產(chǎn)生畏懼感。要讓他們明白，別人行，我也能行的道理，培養(yǎng)他們的挑戰(zhàn)性思維，讓他們能夠突破自我，解開思想的束縛，掌握科學(xué)的方法，在創(chuàng)造創(chuàng)新的科學(xué)海洋中自由的翱翔。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而得到意想不到的教學(xué)成果。另外還要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，百折不屈的探索精神，要讓他們明白“羅馬不是一天建成”的道理，讓他們樹立起健康科學(xué)的人生觀，在設(shè)計(jì)科學(xué)中體會(huì)出要以積極堅(jiān)定的態(tài)度對待創(chuàng)造發(fā)明，即使遇到困難也不要輕易退縮，要有良好的心態(tài)，頑強(qiáng)的拼博精神，科學(xué)的眼光，最終必定能克服困難獲得成功。

2 課程教學(xué)方法的改革實(shí)踐探索

先有發(fā)明創(chuàng)造的思維，才會(huì)具有發(fā)明創(chuàng)新的能力，而依據(jù)邏輯學(xué)原理，創(chuàng)新性思維得益于發(fā)散思維及收斂思維。要注重培養(yǎng)出學(xué)生打破成規(guī)，突破傳統(tǒng)思維定式的思考方式。注意分析、比較相結(jié)合，學(xué)會(huì)以概括總結(jié)的方式去推論結(jié)果。從事物的多角度，多層面出發(fā)，結(jié)合合理的假設(shè)推論從而找到新的解決方法，以獲取思維方式的進(jìn)步。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的學(xué)習(xí)心得體會(huì)交流，努力營造出一個(gè)熱烈、積極、利于創(chuàng)新思維發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠相互印證彼此的對理論知識(shí)的理解，在不斷的辯論甚至爭論中加深對科學(xué)原理的理解，達(dá)到取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。作為教師在對學(xué)生提出的各種思維都要以認(rèn)真的態(tài)度加以剖析，即使想法很怪誕，也不能去挖苦打擊，相反要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度幫助學(xué)生找出不足，讓他們學(xué)會(huì)以科學(xué)的思考方式，最終找出一個(gè)合理的解決方法。作為機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)中一個(gè)比較重要的內(nèi)容，功能原理設(shè)計(jì)是其中的重中之重。它的核心內(nèi)容便是要求學(xué)生對機(jī)械產(chǎn)品的主要功能分析出其中的原理性構(gòu)思，這是機(jī)械生產(chǎn)的一條非常重要的環(huán)節(jié)，因而它對學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出了很高的要求。因此在日常教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生精心的設(shè)計(jì)作品方案，讓他們在實(shí)踐中體會(huì)發(fā)散思維及收斂思維的具體用法，用實(shí)例加深他們對這個(gè)科學(xué)思維方法的運(yùn)用，并讓他們用這種方法找出最具現(xiàn)實(shí)性，最合理的解決方案。

3 課程教學(xué)作業(yè)內(nèi)容的改革實(shí)踐探索

科學(xué)的思維方式是建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)之上的。沒有基礎(chǔ)理論知識(shí)的支撐，再怎么活躍的思維也只是天馬行空，沒有科學(xué)依據(jù)的胡思亂想，因此在努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，不能放松對學(xué)生最根本理論知識(shí)的要求，這是所有創(chuàng)新思維的理論基礎(chǔ)。通過讓他們不斷的實(shí)踐，加深他們對基礎(chǔ)原理知識(shí)的理解，讓他們能夠活學(xué)活用。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造技法，課后通過改革作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，同時(shí)不忘加深他們對概念、定理的理解。將傳統(tǒng)教學(xué)中要求學(xué)生死記硬背理論知識(shí)的方式，進(jìn)行合理的改良，用實(shí)際案例來穿插引用這些概念及定理，將抽象、枯燥的公式原理，具體化在日常的作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)造性思維去解決這些實(shí)際的問題。讓他們通過完成作業(yè)的方式，來掌握課程內(nèi)容，從而真正體會(huì)到設(shè)計(jì)的樂趣。

而教師在批改作業(yè)時(shí)，對于學(xué)生別出心裁的解答方式要注重引導(dǎo)，不以一時(shí)成敗論英雄。注重從學(xué)生失敗的答案中分析學(xué)生獨(dú)特的思維方式，加以引導(dǎo)，讓他們自己從中得到進(jìn)步，從而在以后的課題中能夠得到正確的解決方案。而且還可以從中專門選出一些比較經(jīng)典的案例，讓學(xué)生們大膽地進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們開拓性地發(fā)現(xiàn)新的解決方式，拓展他們的思維方式，活躍他們的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對概念、定理的運(yùn)用和記憶。通過這種生動(dòng)、活躍、開放性的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在比較輕松自然的氣氛中完成以往枯燥的理論教學(xué)，從而獲得理想的課程教學(xué)目的。

4 結(jié)束語

通過對機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)課程的整體內(nèi)容、教學(xué)方法和課后作業(yè)的不斷改良和探索，再有機(jī)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋情況，最終取得了良好的教學(xué)效果。此后在參加全國性質(zhì)的學(xué)術(shù)交流研討會(huì)的過程中，與其他優(yōu)秀的老師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的交流，并將獲得的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)方案進(jìn)行更深層次的改良，使得課程教學(xué)方法更加合理，更能為學(xué)生所接受，為繼續(xù)提高機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，為國家培養(yǎng)更多的有用之材，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃純穎等.機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇4

關(guān)鍵詞：地方高校；漢語言文學(xué)；現(xiàn)狀；對策

一、漢語言文學(xué)專業(yè)面臨的問題

（一）教育理念相對滯后

漢語言文學(xué)專業(yè)經(jīng)歷百余年的發(fā)展，在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成了固有的教育教學(xué)觀念，并且在較長時(shí)期內(nèi)難以改變。例如，教師會(huì)按照“生平—思想—藝術(shù)”的模式組織文學(xué)類課程的教學(xué)；按照“原理—舉例—練習(xí)”的模式組織語言類課程的教學(xué)。不但教學(xué)模式因循守舊，教學(xué)方法也不思革新，“我說你聽”的單向傳播在課堂教學(xué)中仍占據(jù)很大比重，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。

（二）課程體系不夠合理

科學(xué)合理的課程體系是培養(yǎng)合格、優(yōu)秀人才的重要保證。翻閱地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程表，可以發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分高校的漢語言文學(xué)專業(yè)課程集中在古代漢語、現(xiàn)代漢語、寫作、文學(xué)概論、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等課程上，課程設(shè)置缺乏文理滲透，缺乏宏觀性、綜合性和應(yīng)用性。這樣的弊端就是畢業(yè)生思維和視野較為局限，缺乏分析問題和解決問題的實(shí)踐技能。

（三）專業(yè)發(fā)展定位不明確

專業(yè)發(fā)展的定位關(guān)系到專業(yè)課程的規(guī)劃和學(xué)生能力的培養(yǎng)。專業(yè)發(fā)展定位明確了，教師的教學(xué)就會(huì)有清晰的目標(biāo)與手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有努力的方向與標(biāo)準(zhǔn)。盡管近年來一些高校的漢語言文學(xué)專業(yè)在原有課程基礎(chǔ)上增設(shè)了語文微格教學(xué)、書法、邏輯學(xué)、文化營銷、秘書、新聞傳播等實(shí)踐類和拓展類課程，但課程之間的聯(lián)系并不緊密，雖在一定程度上彌補(bǔ)了專業(yè)短板，但也使得專業(yè)的特色更加模糊。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型對策

（一）更新教育教學(xué)理念

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，要培育出符合社會(huì)發(fā)展、崗位需求的人才，首先，教師自身必須轉(zhuǎn)變思想，更新教育教學(xué)理念。跟進(jìn)了解用人單位要求，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)拓展自己的知識(shí)視野，保證更全面的知識(shí)輸出。其次，教師也要將傳統(tǒng)的“以師為本”思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽?，在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與性質(zhì)使用不同的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、同伴教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

（二）完善課程體系

在2015年浙江萬里學(xué)院的一項(xiàng)針對用人單位的調(diào)查中，52.2%的用人單位認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)具備的知識(shí)是“文書寫作處理”，其次為管理類知識(shí)、秘書理論和實(shí)務(wù)知識(shí)、現(xiàn)代辦公技術(shù)等。可見如今用人單位要求的是人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。有調(diào)查顯示，教學(xué)實(shí)習(xí)、文學(xué)現(xiàn)象討論、傳媒寫作等實(shí)踐類課程對就業(yè)有明顯幫助?！柏?zé)任感”“忠誠度”“道德自律”等軟實(shí)力對畢業(yè)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義，而這些軟性指標(biāo)在當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中并無明顯培養(yǎng)體現(xiàn)。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)可結(jié)合實(shí)際情況，與其他學(xué)院溝通、聯(lián)手，以漢語言文學(xué)專業(yè)為中心，增設(shè)一些管理類、統(tǒng)計(jì)類等通識(shí)課程，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，加大實(shí)踐教學(xué)比重。針對實(shí)踐課程制訂嚴(yán)格合理的考核辦法，讓學(xué)生重視起來，才能實(shí)現(xiàn)良好效果。同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生品格、職業(yè)素質(zhì)與道德的培育，為學(xué)生日后工作的良性發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位

高校專業(yè)要結(jié)合時(shí)展形勢制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。語言文字作為漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，在新時(shí)代要繼續(xù)將其作為一項(xiàng)基本技能培養(yǎng)，做到“人有我優(yōu)”，做精做強(qiáng)。在人才培養(yǎng)過程中，還要增加其他相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，如新聞傳播、金融法律和信息處理技能等，突出一強(qiáng)多能特點(diǎn)，使人才培養(yǎng)向“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”方向發(fā)展。

篇5

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育 現(xiàn)狀分析 問題

一、通識(shí)教育的定義與內(nèi)涵

通識(shí)教育在歐美國家中是GeneralEducation，又稱為“普通教育”或“一般教育”。顧名思義，通識(shí)教育的“通”，即通曉、明白；“識(shí)”即智慧、見識(shí)。廣義的通識(shí)教育，指一種高等教育理念，與專業(yè)教育只注重專業(yè)知識(shí)傳授的理念不同，主張給以大學(xué)生全面的教育與訓(xùn)練，造就“具備遠(yuǎn)大眼光，通融見識(shí)，博雅精神和優(yōu)美情感的人才”。它是高等教育階段的一種素質(zhì)教育或普通教育，即對全體學(xué)生所進(jìn)行的基礎(chǔ)性的語言、歷史、文化、科學(xué)知識(shí)的傳授，個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練，公民意識(shí)的培養(yǎng)。它用一種適應(yīng)時(shí)代的文化內(nèi)容來充實(shí)自身，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的知識(shí)范圍，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，使生活的意義及價(jià)值變得豐富起來，從而使自己在專業(yè)教育中保持精神自由。

二、開設(shè)通識(shí)教育課的現(xiàn)狀分析

根據(jù)《桂林航天工業(yè)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃》（2014版），下面從通識(shí)教育課的目標(biāo)、Y構(gòu)體系、組織形式三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）通識(shí)教育課程目標(biāo)

工科院校推行通識(shí)教育的目的就是賦予學(xué)生以人文關(guān)懷、人文道德，使其全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。目前桂林航天工業(yè)學(xué)院設(shè)置通識(shí)教育課程目標(biāo)偏重于對學(xué)生良好的思想品德素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。以電子工程系的電子信息工程人才培養(yǎng)方案為例，通識(shí)教育課的教學(xué)目標(biāo)是本專業(yè)畢業(yè)生，他們應(yīng)具有良好的公民道德和職業(yè)道德，具有合格的政治思想素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)，具有基本的人文、科學(xué)素養(yǎng)以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)既具有扎實(shí)的電子信息工程理論知識(shí)和良好的專業(yè)技能，又具有良好的專業(yè)服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和較高的綜合素質(zhì)。

（二）通識(shí)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)體系

以 2014年公布的《桂林航天工業(yè)學(xué)院本科培養(yǎng)方案》為例，通識(shí)教育包括共同必修課程和選修課程兩部分。通識(shí)教育必修課包括政治思想類、語言工具類、體育類、計(jì)算機(jī)類等，必修課程總課時(shí)為760，學(xué)分大致占總學(xué)分比例為23.1%。通識(shí)教育選修課總學(xué)時(shí)為48，學(xué)分所占比例約為1.6%。通識(shí)選修課主要分為：人文科學(xué)領(lǐng)域（包括大學(xué)語文、廣西旅游文化等）、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域（包括管理心理學(xué)、普通邏輯學(xué)、社會(huì)工作實(shí)務(wù)等 ）、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域（包括數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)素質(zhì)、高等數(shù)學(xué)選講、能源與環(huán)境概論、通信技術(shù)、電子測量技術(shù)等 ）、中華文明與外國文化領(lǐng)域（包括中國象棋、中國古代文化常識(shí)、文學(xué)欣賞、西方藝術(shù)史、書法、書法欣賞、唐詩宋詞專題研究等 ）、跨學(xué)科領(lǐng)域（包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等）五大類。目前，桂林航天工業(yè)學(xué)院已經(jīng)開設(shè)107門通識(shí)選修課，要求每個(gè)本科生必須修滿3個(gè)學(xué)分。

（三）通識(shí)教育課程設(shè)置的組織形式

目前桂林航天工業(yè)學(xué)院的通識(shí)教育課采取兩種形式，一種是網(wǎng)絡(luò)視頻在線修讀方式（詳見附件中的網(wǎng)絡(luò)視頻在線學(xué)習(xí)通知）；一種是普通修讀方式。在我校2014年度第二期擬開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育選修課程中，共引進(jìn)15門課程，分別為《魅力科學(xué)》《食品安全與日常飲食》《文化地理》《當(dāng)代中國與世界認(rèn)識(shí)方法》《中西文化比較》《追尋幸福：中國倫理史視角》《社會(huì)心理學(xué)》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《禮儀與社交》《法學(xué)人生》《中國經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題研究》《世界建筑史》《民俗資源與旅游》《當(dāng)代中國社會(huì)問題透視》《科學(xué)通史》等，每門選課人數(shù)為250人。學(xué)生通過在線平臺(tái)需要完成觀看課程視頻、提交作業(yè)、參與課程討論、參與課程答疑和參加課程考試等內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方式是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，然后在自行參加考試。學(xué)期結(jié)束后，由輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)最終考核的成績，考核合格者獲得相應(yīng)課程學(xué)分。

三、通識(shí)教育課目前存在的問題

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向的專才培養(yǎng)模式根深蒂固

桂林航天工業(yè)學(xué)院由桂林航天高等專科學(xué)校升格而來，長期以培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向開展教育教學(xué)活動(dòng)，重技能訓(xùn)練輕理論教學(xué)，重專業(yè)教育輕人文熏陶。

這種專才的培養(yǎng)模式給人才培養(yǎng)帶了來不良后果。具體表現(xiàn)為：過少的文化熏陶，使學(xué)生缺乏人文底蘊(yùn)，人文素養(yǎng)普遍偏低；過重的實(shí)用主義和功利主義的導(dǎo)向，使學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀都會(huì)受到相應(yīng)的影響；過強(qiáng)的共性制約，使學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新能力發(fā)展受到抑制。

（二）課程設(shè)置不合理

從《桂林航天工業(yè)學(xué)院本科培養(yǎng)方案》的通識(shí)教育課設(shè)置來看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)選修課程設(shè)置不合理。下面主要從通識(shí)選修課所占比例和分布模塊來分析。

1. 通識(shí)選修課所占比例過小。

目前通識(shí)教育課程的主要組成部分為馬列、外語、計(jì)算機(jī)、體育等，這類公共基礎(chǔ)課均為必修類課程，占到了通識(shí)課程總學(xué)分的90%以上，而通識(shí)選修課所占的比例僅為7%左右。本科生僅需要修滿3個(gè)通識(shí)選修課的學(xué)分，這大約占本科生所修總學(xué)分的1.6%，所占比重明顯不足。

2. 通識(shí)選修課內(nèi)容不合理。

桂林航天工業(yè)學(xué)院通識(shí)選修課一共開設(shè)了107門課程，但是內(nèi)容過于偏向應(yīng)用型和專業(yè)化，人文素養(yǎng)類課程偏少。通識(shí)必修課過多，體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的公共選修課可選擇性較小，沒有形成個(gè)性化的教育，因而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和興趣難以得到發(fā)揮。

篇6

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；發(fā)散思維；邏輯思維；系統(tǒng)化；敘事性

設(shè)計(jì)是通過創(chuàng)新來影響人們的生活方式，從而改善人們生活狀態(tài)的學(xué)科。創(chuàng)新程度是判斷設(shè)計(jì)作品優(yōu)劣的重要原則之一，因此，發(fā)散思維的培養(yǎng)對于設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言是重要的一環(huán)。但是，設(shè)計(jì)同時(shí)也是與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)高度配合的行業(yè)，設(shè)計(jì)中所牽扯到的邏輯因素也是決定設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵之一，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的。

一、由邏輯思維培養(yǎng)缺失而導(dǎo)致的設(shè)計(jì)教學(xué)問題

目前，在我國高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，對于學(xué)生的發(fā)散性思維通常都有較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，大多數(shù)設(shè)計(jì)課程中都會(huì)穿插有創(chuàng)新方法研究及思維發(fā)散方法練習(xí)，但對于學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練卻少有關(guān)注，因而使得學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)了如下的一些問題：

1、學(xué)生在設(shè)計(jì)課程中常常會(huì)割裂設(shè)計(jì)目標(biāo)與設(shè)計(jì)過程，在獲取的資料及整合與分析資料過程中漫無目的，在設(shè)計(jì)創(chuàng)意過程中所進(jìn)行的思維發(fā)散完全失去方向，進(jìn)行毫無邊界的空想式的構(gòu)思，常會(huì)出現(xiàn)類似“孫悟空七十二變”式的想法，將所有的設(shè)想歸于“概念”，這對于學(xué)生在踏入實(shí)際的設(shè)計(jì)工作崗位后的發(fā)展是不利的。

2、學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中，不注意流程間的銜接關(guān)系，也不將各個(gè)階段得到的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行有條理的整合，使得最終的設(shè)計(jì)作品混亂不堪。

3.學(xué)生在對其設(shè)計(jì)理念進(jìn)行表述時(shí)，無法清晰的說明設(shè)計(jì)思路的起源、發(fā)展過程，在對設(shè)計(jì)作品進(jìn)行敘述的過程當(dāng)中，難以有條理的表達(dá)出作品的創(chuàng)新點(diǎn)。

4、學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)概念的初步構(gòu)思后，只憑想象來判定概念是否有繼續(xù)深入發(fā)展的可能性，導(dǎo)致最終的設(shè)計(jì)結(jié)果與預(yù)想中的效果形成極大的差異，甚至是設(shè)計(jì)構(gòu)思無可行性。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)散思維與邏輯思維的辯證關(guān)系

發(fā)散思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性和多感官性等特點(diǎn)，而邏輯思維具有線性、系統(tǒng)性、推理性等特點(diǎn)。二者的特性決定了其在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的互補(bǔ)的辯證關(guān)系：

1、設(shè)計(jì)是一種為實(shí)現(xiàn)某種目的的有計(jì)劃的創(chuàng)造性活動(dòng)。雖然在設(shè)計(jì)過程中要求學(xué)生能夠盡量的發(fā)散思維，但無論思維如何發(fā)散，都受如何解決問題的“問題意識(shí)”驅(qū)動(dòng)，其設(shè)計(jì)目標(biāo)始終都明確的指向解決生活中實(shí)際的問題。例如：在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)底面不超過15*15cm，高度不少于60cm的空間形態(tài)，該形態(tài)在具有形式美的同時(shí)必須能夠徑向受力大于5kg。該課題的目的在于使學(xué)生能夠?qū)⒖臻g形態(tài)的造型因素與功能因素有機(jī)的結(jié)合在一起，使得形式本身就是功能，避免在今后的產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)“單純?yōu)樾问蕉问健钡默F(xiàn)象，給學(xué)生培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的思維方法。在該課題的實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生所進(jìn)行的造型活動(dòng)，必須緊密的指向完成“徑向受力5kg”這一目標(biāo)，學(xué)生可以從多個(gè)角度，發(fā)散性的思考設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)造出多種解決方案，從而找出最適合自己所選用材料的結(jié)構(gòu)方式及形態(tài)，而在這個(gè)過程中始終需要設(shè)計(jì)者以邏輯思維來指導(dǎo)發(fā)散思維的發(fā)展方向。從這個(gè)教學(xué)案例我們不難看出，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中發(fā)散性思維的目標(biāo)指向始終是邏輯性的。

2、在創(chuàng)新過程中，發(fā)散思維的主要功能是增加了選擇、突破和重新建構(gòu)的機(jī)會(huì)，從而提高了設(shè)計(jì)方案的命中率，但每個(gè)發(fā)散方向的產(chǎn)生與實(shí)現(xiàn)過程，始終是沿著符合某種特定邏輯的軌跡進(jìn)行的，而不是是毫無根據(jù)地胡亂發(fā)散。所謂創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的無限空間，應(yīng)當(dāng)是指有邏輯根據(jù)的無限空間。如果沒有既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)被用來進(jìn)行邏輯的改造，任何創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)都是難以產(chǎn)生的。同時(shí)，即使創(chuàng)新思維以其突發(fā)性、無序性、跳躍式的方式頓悟出一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”，在其問題的提出與產(chǎn)生過程中所留下的許多因果關(guān)系鏈的空白點(diǎn)，如果不通過邏輯思維進(jìn)行相互聯(lián)系，也會(huì)成為無法實(shí)現(xiàn)的空想。

3、從設(shè)計(jì)活動(dòng)的思維過程上看，以非線性的、發(fā)散的方式提出新的觀點(diǎn)與解決方法必須由線性的、有序的收斂思維來進(jìn)行理性的歸納和整理 ，形成有效的創(chuàng)新思想流。在這個(gè)發(fā)散思維與收斂思維的綜合過程中，思維以邏輯思維中選言推理的否定肯定式形式，圍繞創(chuàng)新點(diǎn)的軸心，進(jìn)行排他法的比較取優(yōu)論證，這個(gè)過程就是邏輯驗(yàn)證的過程。在教學(xué)過程中，驗(yàn)證學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)的最終評判標(biāo)準(zhǔn)既不是教師的一家之言，也不是學(xué)生的憑空想象，而是以實(shí)證的、邏輯性的驗(yàn)證為評判方式，確定設(shè)計(jì)方案的可行性和實(shí)現(xiàn)效果

三、發(fā)散思維與邏輯思維培養(yǎng)在設(shè)計(jì)教育中的整合

發(fā)散思維與邏輯思維在創(chuàng)新過程中具有極強(qiáng)的相互性，因此，在對學(xué)生的設(shè)計(jì)教育中就應(yīng)當(dāng)通過多個(gè)角度、多種方式進(jìn)行綜合的培養(yǎng)和訓(xùn)練，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、培養(yǎng)學(xué)生梳理問題的能力，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)與方向。在設(shè)計(jì)過程中，使學(xué)生對設(shè)計(jì)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，從而有方向性的進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)。例如：在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確產(chǎn)品所要解決的主要問題是什么，隨之而來的次要問題是什么，繼而使學(xué)生能夠從功能、語意、使用方式、材料等多個(gè)角度對產(chǎn)品的發(fā)展方向加以審視。

2、對學(xué)生進(jìn)行敘事能力訓(xùn)練，使學(xué)生能清晰地表達(dá)其作品的創(chuàng)意來源、發(fā)展過程及實(shí)現(xiàn)方式。我們可以看到有很多學(xué)生能夠提出具有一定水準(zhǔn)的概念，做出具有形式美感的造型，但卻無法清晰的表達(dá)產(chǎn)品的來龍去脈與使用方式，或者無法通過設(shè)計(jì)傳達(dá)出自己對于生活的感受，這些問題存在于語言表達(dá)，也存在于設(shè)計(jì)版面表達(dá)，都是由于學(xué)生在邏輯思維訓(xùn)練上的缺失所導(dǎo)致的。因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行敘事能力訓(xùn)練，例如：練習(xí)1、給學(xué)生4幅圖片，要求他們根據(jù)這4幅圖片能夠編出一個(gè)在邏輯上順暢、但結(jié)果又出人意料的故事。練習(xí)2、給學(xué)生一小段故事，要求他們在規(guī)定的篇幅內(nèi)以圖形化的方式講故事表述清楚。通過這樣的訓(xùn)練，可以有效地通過訓(xùn)練學(xué)生的敘事能力來加強(qiáng)其邏輯思維，進(jìn)而能夠清晰、準(zhǔn)確的向他人傳達(dá)出自己的設(shè)計(jì)意圖。

3、對學(xué)生進(jìn)行因果關(guān)系訓(xùn)練，在教學(xué)中，使學(xué)生明白設(shè)計(jì)中形態(tài)與結(jié)構(gòu)、造型與語意等多方面因素的因果關(guān)系。

4、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證思維，使學(xué)生不盲從于自己的主觀臆斷，習(xí)慣于通過設(shè)計(jì)目的的滿足度與實(shí)際效果驗(yàn)證其設(shè)計(jì)作品。可以通過以下方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)效果驗(yàn)證：①方案是否達(dá)到了設(shè)計(jì)目的中的基本功能要求；②功能的實(shí)現(xiàn)度如何；③形態(tài)是否與產(chǎn)品功能或形象高度契合；④消費(fèi)者（觀者）的評價(jià)等。通過對學(xué)生進(jìn)行以上引導(dǎo)，使學(xué)生對設(shè)計(jì)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)態(tài)度，同時(shí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，對學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)與發(fā)散思維培養(yǎng)是同等重要的，二者的交互作用共同完成了設(shè)計(jì)創(chuàng)新過程。任何一方面的缺失都會(huì)使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生搭建感性與理性、發(fā)散與邏輯的創(chuàng)新型知識(shí)體系，最終使學(xué)生具有獨(dú)立的創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

①陳穎健，（日）日比野省三. 跨世紀(jì)的思維方式：打破現(xiàn)狀思維的七項(xiàng)原則[M].北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1998.

篇7

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 潮汕地區(qū) 二本高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

由于留學(xué)生及外籍人員稀缺、缺乏對外漢語教學(xué)對象，潮汕二本院校的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)模式、學(xué)生整體素質(zhì)無法滿足社會(huì)對對外漢語教師的要求，大部分應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏外派漢語教師注重的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、跨文化交際能力和外語水平，潮汕地區(qū)二本高校的對外漢語專業(yè)的學(xué)生難以勝任對外漢語教學(xué)相關(guān)工作。同時(shí)，由于相關(guān)學(xué)生普遍缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃、對職業(yè)生涯的理解僅停留在表面、對個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃缺乏明確的認(rèn)識(shí)、個(gè)人職業(yè)定位模糊，相關(guān)高校職業(yè)生涯規(guī)劃問題重視程度不夠、職業(yè)生涯教育處于比較薄弱的環(huán)節(jié)、缺乏專業(yè)的高水平師資、給予學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)和服務(wù)過少，因此產(chǎn)生了盲目擇業(yè)和對工作滿意度低等問題。要解決存在的問題，必須學(xué)生、高校和社會(huì)三個(gè)層面在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)方面進(jìn)行努力。

1 潮汕地區(qū)對外漢語專業(yè)本科生方面

（1）重視職業(yè)生涯規(guī)劃，提高職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。從干預(yù)研究中可以了解到，潮汕地區(qū)二本高校的對外漢語專業(yè)本科生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂觀，主要原因在于職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的薄弱和對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏了解。所以相關(guān)學(xué)生個(gè)人首先必須了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，提高個(gè)人職規(guī)意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)職規(guī)的理論和技巧，才可能根據(jù)個(gè)人具體情況科學(xué)規(guī)劃自身大學(xué)生活，提高成功就業(yè)的可能性。

（2）提高職業(yè)決策能力，科學(xué)確定職業(yè)目標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，相關(guān)學(xué)生職規(guī)現(xiàn)狀不容樂觀，就業(yè)不理想，主要原因還在于缺乏職業(yè)決策能力，沒有科學(xué)、合理的職業(yè)目標(biāo)。目標(biāo)是一切行動(dòng)的動(dòng)力來源。要根據(jù)自身實(shí)際情況列出多種職業(yè)目標(biāo)并在實(shí)踐過程中做出選擇，選擇自身發(fā)展方向，進(jìn)而確定諸如兼職、考證等短期具體目標(biāo)。

（3） 樹立科學(xué)擇業(yè)觀，端正就業(yè)觀念。正確的就業(yè)觀念包括要有平和穩(wěn)定的心態(tài)，在擇業(yè)時(shí)不能好高騖遠(yuǎn)、過于理想化，要冷靜思考、分析現(xiàn)實(shí)和自身因素，尋找符合自身主客觀條件的職業(yè)和崗位。打破地域觀念，把就業(yè)城市擴(kuò)大到除潮汕地區(qū)外的省內(nèi)外城市，特別是對外漢語教育發(fā)展較好的城市。①

（4）加深專業(yè)了解，提高專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)投入程度。了解是對事物產(chǎn)生興趣的前提。潮汕地區(qū)二本院校的對外漢語專業(yè)本科生要提高專業(yè)認(rèn)同感，必須首先對所學(xué)專業(yè)有一定程度的了解，了解專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置的意義、專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)情況等。只有在了解的基礎(chǔ)上與個(gè)人的興趣相結(jié)合，才可能提高專業(yè)的認(rèn)同感。專業(yè)認(rèn)同度高了，才有可能確定并堅(jiān)持自身的職業(yè)目標(biāo)，也只有提高了專業(yè)認(rèn)同感，對外漢語專業(yè)學(xué)生才可能提高對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的投入程度。專業(yè)學(xué)習(xí)投入程度高了，這樣個(gè)人的“內(nèi)功”也深厚很多，這樣也有利于保證個(gè)人的成功就業(yè)。

（5）掌握職業(yè)規(guī)劃技巧，合理制定個(gè)人規(guī)劃方案。潮汕地區(qū)二本院校的對外漢語學(xué)生應(yīng)當(dāng)在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的特點(diǎn)，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，一邊進(jìn)行科學(xué)的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。既要考慮個(gè)人因素，也要關(guān)注周圍環(huán)境對自身的影響，客觀評價(jià)自己，根據(jù)實(shí)際結(jié)合職業(yè)規(guī)劃技巧做出相應(yīng)的決策，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展路線。同時(shí)，要注意個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的幾項(xiàng)原則：措施具體、階段目標(biāo)明確、目標(biāo)和實(shí)施方案層層遞進(jìn)、有明確時(shí)間限制、可行性強(qiáng)、切合實(shí)際。

（6） 珍惜實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。珍惜實(shí)踐機(jī)會(huì)除了要學(xué)生利用好院系為其搭建的實(shí)踐平臺(tái)外，自身也要多創(chuàng)造條件，努力尋找適合自身的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。國內(nèi)外的對外漢語教師等對外漢語專業(yè)對口的崗位和機(jī)會(huì)很多，但也要求學(xué)生必須具備更高的素質(zhì)。

2 潮汕地區(qū)本科高校方面

2.1 配合人才需求，優(yōu)化課程設(shè)置

潮汕地區(qū)二本高校對外漢語專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才市場需求，秉持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”原則，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置。首先應(yīng)該在專業(yè)基礎(chǔ)課程和選修課程上精心安排，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣愛好精心選擇，而且保證課程選擇的多樣性。

為適應(yīng)就業(yè)市場的需要和學(xué)生的需求，對外漢語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)增加職業(yè)教育相關(guān)課程。這樣能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，日漸重視職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)而掌握相關(guān)規(guī)劃技巧。

2.2 調(diào)整人才培養(yǎng)模式，注重理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合

近年來，對外漢語本科生的就業(yè)去向主要有：（1）外派到國外當(dāng)漢語教師或漢語志愿者，大部分到東南亞、北美等國家地區(qū)的有開設(shè)漢語課程的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)；（2）擔(dān)任國內(nèi)各類漢語培訓(xùn)班的教學(xué)工作；（3）到對外交流部門，如文化部門等，從事中外交流工作；（4）到新聞媒體、報(bào)章雜志等機(jī)構(gòu)從事新聞采編、文字創(chuàng)作等工作；（5）國內(nèi)的中小學(xué)從事語文教學(xué)工作。

所以為配合對外漢語專業(yè)就業(yè)的多元化，各高校應(yīng)該調(diào)整對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。潮汕地區(qū)二本院校在培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學(xué)生的時(shí)候，既要使學(xué)生在理論知識(shí)上有扎實(shí)的漢語言基本功，又要偏重實(shí)踐教學(xué)，使其適應(yīng)市場需求，使畢業(yè)生就業(yè)時(shí)既能從事漢語培訓(xùn)工作，又能從事翻譯、文秘、文化傳播、新聞采編等其他相關(guān)工作。在這方面，相關(guān)高?？梢詧?jiān)持“平臺(tái)+模塊”的培養(yǎng)方式，前兩年培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，后兩年讓學(xué)生根據(jù)自身的定位和職業(yè)規(guī)劃選擇專業(yè)選修課程。②

針對韓山師范學(xué)院對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，應(yīng)該加重實(shí)踐教學(xué)的比例。一方面，院系要把實(shí)踐教學(xué)時(shí)間拓展至整個(gè)大學(xué)階段，而非停留于高年級，在各年級的理論教學(xué)中就必須穿插教學(xué)實(shí)踐。在課堂上的教學(xué)實(shí)踐包括書法、漢語口語、試講等技能性訓(xùn)練。同時(shí)，在課后安排形式多樣的諸如教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)辯論會(huì)、專業(yè)討論沙龍、技能觀摩比賽等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)興趣。另一方面，要開拓專業(yè)實(shí)習(xí)的形式。韓山師范學(xué)院的對外漢語專業(yè)的實(shí)習(xí)主要集中在中小學(xué)的語文教學(xué)，所以為適應(yīng)市場對對外漢語專業(yè)的多元化需求，應(yīng)該開拓學(xué)生的實(shí)習(xí)形式。實(shí)習(xí)形式除到中小學(xué)進(jìn)行漢語教學(xué)外，還可以到企事業(yè)單位和涉外部門從事培訓(xùn)、交流工作，進(jìn)行“一對一”漢語指導(dǎo)。

2.3 重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化，提高職業(yè)教育專業(yè)化水準(zhǔn)

潮汕地區(qū)二本院校要保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化和全面性，最主要是要建立職業(yè)教育的長效管理體系。該體系必須包括健全的領(lǐng)導(dǎo)體制、專業(yè)化的教師隊(duì)伍、嚴(yán)明的管理制度、有效的激勵(lì)和保障制度等。而與此同時(shí)，建立一個(gè)健全科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系必須要有必要的資金投入。相關(guān)院校應(yīng)該設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃專項(xiàng)資金，用于相關(guān)軟硬件的購買、采購書籍、開設(shè)課程、師資培訓(xùn)、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等，還得為職業(yè)規(guī)劃教育提供專門的活動(dòng)場所。高校的職業(yè)教育全程化教育還要求高?？梢赃M(jìn)行適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)干預(yù)。適當(dāng)?shù)母深A(yù)輔導(dǎo)有利于學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃，端正學(xué)生的就業(yè)觀念，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，加深學(xué)習(xí)投入程度，提高職業(yè)決策能力，進(jìn)而成功規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯。③

職規(guī)教育的全程化還要求高校要對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃過程進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，提供日常的咨詢服務(wù)，確保學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃方案順利實(shí)施。同時(shí)，要將職業(yè)發(fā)展教育理念貫穿于專業(yè)課教學(xué)中。這就要求每一個(gè)科目的任課老師需要在講授專業(yè)課程內(nèi)容的同時(shí)向?qū)W生講授其職業(yè)價(jià)值和實(shí)踐意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)了解其與職業(yè)的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到其對實(shí)際生活的意義。職業(yè)生涯規(guī)劃本身為一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，從事該專業(yè)的指導(dǎo)必須具備心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、邏輯學(xué)等相關(guān)知識(shí)，還必須有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧。所以潮汕地區(qū)二本院校要提高其職業(yè)教育的專業(yè)化水準(zhǔn)，具備一支相對穩(wěn)定的專業(yè)化師資隊(duì)伍是十分必要的。這就需要高校提供資金和條件招聘相關(guān)人才，同時(shí)為原先隊(duì)伍中的兼職教師提供專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高隊(duì)伍的整體素質(zhì)。同時(shí)，全院上下必須形成校級領(lǐng)導(dǎo)牽頭、就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)生工作部、思想政治教育部和教務(wù)處等部門引導(dǎo)實(shí)施，各系專家、專任教師、行政人員共同配合參與的自上而下的工作隊(duì)伍。

3 社會(huì)方面

社會(huì)支持系統(tǒng)理論指出，大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，跟社會(huì)方方面面關(guān)系密切，社會(huì)性很強(qiáng)，需要社會(huì)力量的多方支持。④政府及相關(guān)組織應(yīng)采取措施，端正社會(huì)各界對大學(xué)生就業(yè)的價(jià)值觀。應(yīng)該讓家庭、用人單位、學(xué)生本人等重視職業(yè)生涯規(guī)劃作用的意義，對成功就業(yè)正確定義，了解“先就業(yè)后擇業(yè)”才是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢的擇業(yè)觀，并弱化社會(huì)關(guān)系對成功就業(yè)的影響力。用人單位，特別是潮汕地區(qū)的，要擺脫傳統(tǒng)落后思想限制，減少經(jīng)驗(yàn)歧視、學(xué)校歧視等不科學(xué)觀念，為大學(xué)生就業(yè)提供公平就業(yè)環(huán)境，協(xié)助高校引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)擇業(yè)。⑤

注釋

① 舒曉麗，王貴林.潮汕地區(qū)師范院校學(xué)生就業(yè)壓力的調(diào)查研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2012.20（6）：930-932.

② 耿淑梅.基于就業(yè)的對外漢語專業(yè)建設(shè)——以北京語言大學(xué)為例[J].大學(xué)（研究與評價(jià)），2009.4：68-72.

③ 夏海燕.團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006：2.

篇8

關(guān)鍵詞：可雇傭性；就業(yè)；高校課程；思想政治教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）08-0108-02

一、可雇傭性內(nèi)涵

“可雇傭性”一詞是“Employability”一詞的意譯，也可譯為“就業(yè)能力”。“可雇傭性”可以簡單理解為具有獲得最初工作崗位、維持工作和根據(jù)需要獲得新工作的能力。對于個(gè)人來說，可雇傭性的評判主要依據(jù)于3個(gè)方面，包括知識(shí)技能的儲(chǔ)備量、向雇主展示知識(shí)和技能的工作能力和個(gè)人的運(yùn)作發(fā)展空間等。因此，可雇傭性可以簡單理解為“個(gè)體維持工作的能力”。從大學(xué)生個(gè)體的角度出發(fā)，可雇傭性則可以理解為“是大學(xué)生畢業(yè)更好就業(yè)并勝任其職業(yè)的能力和技能”。

可雇傭性的概念最早是為判斷大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力及狀況而提出的?，F(xiàn)在，這一概念被廣泛地應(yīng)用到各類不同的勞動(dòng)力群體之中，在高齡勞動(dòng)者、新入職的員工、缺少必要工作技能的員工、女性、殘疾人等低能力勞動(dòng)力群體中應(yīng)用更加廣泛?？晒蛡蛐缘难芯繉Υ髮W(xué)生就業(yè)具有深遠(yuǎn)的意義。

二、當(dāng)前思想政治教育專業(yè)在可雇傭性培養(yǎng)上存在的問題

自20世紀(jì)末高校擴(kuò)招以來，大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢日漸嚴(yán)峻。一方面，高校經(jīng)過大規(guī)模的擴(kuò)招，造成了當(dāng)下就業(yè)市場“供大于求”。由于大學(xué)教育從精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，在大大提高國民素質(zhì)的同時(shí)，也導(dǎo)致了學(xué)生的層次及水平與以前相比有所降低，造成我國普通人才相對過剩、高精人才數(shù)量不足的狀況。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展相對滯后，無法提供那么多的工作崗位，也就是說，社會(huì)用工的需求量跟不上大學(xué)擴(kuò)招的步伐，造成了高校畢業(yè)生“供大于求”，增大了高校畢業(yè)生就業(yè)的難度。另一方面，高校的課程設(shè)計(jì)不合理、教育與社會(huì)脫節(jié)也是造成高校畢業(yè)生就業(yè)難的很重要的原因。

思政專業(yè)自20世紀(jì)80年代初恢復(fù)以來，適應(yīng)改革開放后社會(huì)發(fā)展的需要，獲得了較好的的發(fā)展。但是，進(jìn)入新世紀(jì)以來，在我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，由于經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的步伐加快，加之思想政治教育學(xué)的研究對象是人，它研究的主要任務(wù)是人的思想品德的形成、發(fā)展、變化的規(guī)律，以及向人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律，形成其自身“重理論、少實(shí)踐”的特性，導(dǎo)致思政教育專業(yè)難以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，思想政治教育專業(yè)的學(xué)生難以找到與經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需求的專業(yè)性契合點(diǎn)，缺少必要的就業(yè)競爭力，陷入就業(yè)困境。其具體問題如下。

1.課程設(shè)置較陳舊，培養(yǎng)方式相對滯后，針對性不強(qiáng)

思想政治教育專業(yè)自設(shè)立以來，在課程培設(shè)置上幾乎沒有大的趨時(shí)改動(dòng)，專業(yè)的定位也不夠準(zhǔn)確。在我國當(dāng)前的高等教育模式下，幾乎每個(gè)專業(yè)都有具有自己特色的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)的設(shè)置是為培養(yǎng)不同領(lǐng)域“專才”服務(wù)的。但是，思想政治教育專業(yè)在專業(yè)技能上相對模糊，在某種程度上是在培養(yǎng)“通才”。思想政治教育專業(yè)的專業(yè)課涵蓋管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)以及心理學(xué)等課程，這在一定程度上拓展了學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)儲(chǔ)備，但是在寬闊的知識(shí)面下卻也存在著各種知識(shí)都不精通的現(xiàn)象。同時(shí)，雖然思想政治教育在近年來的課程改革中也有一定的趨時(shí)更新，但是課程的安排在增強(qiáng)學(xué)生的可雇傭性、提升學(xué)生競爭力等方面仍有所欠缺，針對性不強(qiáng)。這也直接導(dǎo)致了學(xué)生在就業(yè)市場的競爭中會(huì)處于不利地位。

2.社會(huì)實(shí)踐能力較差，難以適應(yīng)用工單位的崗位需求

基于當(dāng)前思想政治教育專業(yè)“通才”培養(yǎng)的定位，學(xué)生應(yīng)該有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和強(qiáng)大的操作及實(shí)踐能力，應(yīng)熟練掌握人際交往、商務(wù)禮儀等必要的素質(zhì)能力，同時(shí)也應(yīng)有較強(qiáng)的文字處理、計(jì)算機(jī)操作等能力。但是在實(shí)際培養(yǎng)過程中，盡管當(dāng)前許多院校都對思想政治教育專業(yè)采取了一些改革措施（如開設(shè)相關(guān)課程、組織多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等），來提升思想政治教育專業(yè)學(xué)生的操作和實(shí)踐能力，但從學(xué)生目前的自身情況來看，大多數(shù)學(xué)生仍存在很多不足，如口語表達(dá)能力較差，不會(huì)操作打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等基本的辦公設(shè)備，不懂迎賓及會(huì)務(wù)禮儀安排，難以完成基本的活動(dòng)策劃案等現(xiàn)象普遍存在。較差的操作及社會(huì)實(shí)踐能力，使得本來就缺少專業(yè)技能的思想政治教育專業(yè)學(xué)生更加難以適應(yīng)用工單位的崗位需求，極大地影響了思想政治教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)期的競爭力和職業(yè)生涯的晉升空間。

3.學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不高，對就業(yè)理解單一、準(zhǔn)備不足

高等教育的意義在于提升大學(xué)生能力，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生順利就業(yè)。當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境提供的就業(yè)方式包括進(jìn)一步升學(xué)深造、國家機(jī)關(guān)事業(yè)單位任職、企業(yè)和社會(huì)組織任職、參軍入伍和自主創(chuàng)業(yè)等。但是，許多大學(xué)生在大學(xué)期間對就業(yè)競聘的理解和準(zhǔn)備不足，不注重對自己就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。在就業(yè)競聘期間，往往也只了解其中一部分就業(yè)方式，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一就業(yè)的重要途徑。思想政治教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面與技術(shù)類專業(yè)相比，在就業(yè)方面的競爭力較低，選擇面也較窄。因此，自主創(chuàng)業(yè)是思想政治專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要的途徑。但是，在現(xiàn)在培養(yǎng)過程中，高校對思想政治教育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新概念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還相對欠缺，影響了思想政治教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇。

三、思想政治教育專業(yè)大學(xué)生可雇傭性人才培養(yǎng)可行性培養(yǎng)方案（解決方案）

1.加強(qiáng)思想政治教育專業(yè)的課程設(shè)置探索，推進(jìn)課程改革

高校對大學(xué)生的可雇傭性培養(yǎng)是其他教育所無法替代的。當(dāng)前，對于思想政治教育專業(yè)來說，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)是解決就業(yè)困境的重要途徑。而推進(jìn)大學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)必須從課程改革入手。高校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定一系列適合思想政治教育專業(yè)學(xué)生的可雇傭性培養(yǎng)體系，并規(guī)劃和樹立好可雇傭性培養(yǎng)的長期發(fā)展目標(biāo)，真正將可雇傭性培養(yǎng)融入日常學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃之中。

具體地說，首先，思想政治教育專業(yè)的課程應(yīng)該更加注重開設(shè)具有明顯特色的、具有針對性、注重開發(fā)學(xué)生綜合能力的課程（如企業(yè)文化、邏輯學(xué)、傳播學(xué)等課程）；其次，還應(yīng)多設(shè)置一些具有開放性和拓展性的特色課程（如辦公自動(dòng)化、應(yīng)用文寫作、公關(guān)禮儀等課程），從而開展大學(xué)生可雇傭性技能培訓(xùn)。最后，在授課過程中，應(yīng)更多地重視思維方式的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的自主探索和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；并且，在日常教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，更多地將課堂教學(xué)和實(shí)踐操作體驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提升自身的可雇傭性，為大學(xué)生獲取工作創(chuàng)造良好的前提和基礎(chǔ)。

2.開展有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展思想政治教育學(xué)生的操作和實(shí)踐能力

在思想政治教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)順應(yīng)其“通才”培養(yǎng)定位，為學(xué)生提供多層次的知識(shí)構(gòu)成。在教學(xué)活動(dòng)的安排上，既要提供有效的課堂教育，也要注重豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。高?？梢酝ㄟ^團(tuán)學(xué)組織等為思想政治教育專業(yè)學(xué)生提供社會(huì)調(diào)研、模擬談判、外聯(lián)交際等形式豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，高校也可以與一些廠商企業(yè)、黨政事業(yè)單位等開展聯(lián)系活動(dòng)，為思想政治教育專業(yè)學(xué)生提供一些文案、行政等符合其就業(yè)方向的實(shí)習(xí)崗位，以練代學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，從而達(dá)到在實(shí)質(zhì)上提升思想政治教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力的目的，增強(qiáng)其可雇傭性，更好地為就業(yè)服務(wù)。

3.提升思想政治教育專業(yè)的師資力量，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)

第一，高校要加強(qiáng)思想政治教育專業(yè)的師資力量，加強(qiáng)對思想政治教育專業(yè)任課教師的思想理論培訓(xùn)，提升教學(xué)水平。應(yīng)對任課教師進(jìn)行相關(guān)的、具有針對性的培訓(xùn)，使其對可雇傭思想具有更深一層次的了解，促進(jìn)其具體的課程設(shè)計(jì)。從而，通過強(qiáng)大的思想政治師資隊(duì)伍和更加科學(xué)合理的專業(yè)、課程設(shè)置，形成結(jié)合專業(yè)實(shí)際的、切實(shí)可行的可雇傭性培養(yǎng)方案，引導(dǎo)思想政治教育專業(yè)由單純學(xué)術(shù)教學(xué)模式向提高學(xué)生可雇傭性綜合能力教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

第二，高校應(yīng)充分重視對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)和就業(yè)指導(dǎo)課程研究?？梢酝ㄟ^對大學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必修課和舉辦相關(guān)講座的途徑，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生去分析自己。要讓大學(xué)生充分了解現(xiàn)階段行業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，了解行業(yè)社會(huì)角色和社會(huì)分工，為其做好初步職業(yè)選擇提供充足的選擇空間，從而使其形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。然后，對他們加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，包括怎樣去了解用人單位的需求信息、如何撰寫求職信和求職簡歷、如何合理地進(jìn)行面試等就業(yè)技能，提高思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)聘能力，提升求職的成功率。

四、結(jié)論

篇9

關(guān)鍵詞：離散數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐能力

離散數(shù)學(xué)課程所涉及的概念、理論和方法，大量地應(yīng)用在計(jì)算機(jī)科學(xué)體系中，數(shù)理邏輯是計(jì)算機(jī)中的邏輯學(xué)、邏輯電路、人工智能的基礎(chǔ)課程，集合與關(guān)系是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，而代數(shù)系統(tǒng)則是現(xiàn)實(shí)世界的縮影，直接模擬了現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，圖論知識(shí)更是直接應(yīng)用在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理等專業(yè)課程中。但傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重理論教學(xué)而忽略實(shí)踐，學(xué)生普遍認(rèn)為枯燥難懂，認(rèn)為是純粹的數(shù)學(xué)課程，對計(jì)算機(jī)編程用處不大。因此教師在授課過程中要注重理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，我們將從以下方面循序漸進(jìn)加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐。

1課程教學(xué)注重教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新

加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，從提高計(jì)算機(jī)編程思想的角度對學(xué)生展開教學(xué)，教師在講解理論的同時(shí)，要注重其實(shí)際應(yīng)用與算法描述。例如在講解最短路徑時(shí)，就要介紹Dijkstra算法，單源最短路徑的基本思想如下：設(shè)S為最短距離已確定的頂點(diǎn)集(看作紅點(diǎn)集)，V-S是最短距離尚未確定的頂點(diǎn)集(看作藍(lán)點(diǎn)集)。

①初始化：只有源點(diǎn)s的最短距離是已知的(SD(s)=0)，故紅點(diǎn)集S={s}，藍(lán)點(diǎn)集為空。

②重復(fù)以下工作，按路徑長度遞增次序產(chǎn)生各頂點(diǎn)最短路徑：在當(dāng)前藍(lán)點(diǎn)集中選擇一個(gè)最短距離最小的藍(lán)點(diǎn)來擴(kuò)充紅點(diǎn)集，以保證算法按路徑長度遞增的次序產(chǎn)生各頂點(diǎn)的最短路徑。當(dāng)藍(lán)點(diǎn)集中僅剩下最短距離為∞的藍(lán)點(diǎn)，或者所有藍(lán)點(diǎn)已擴(kuò)充到紅點(diǎn)集時(shí)，s到所有頂點(diǎn)的最短路徑就求出來了。

我們通過實(shí)例給學(xué)生模擬算法執(zhí)行過程，驗(yàn)證算法的正確性，但細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)前面加進(jìn)去的點(diǎn)并不一定是后期考察路徑的必經(jīng)點(diǎn)，例如有三個(gè)點(diǎn)A，B，C，AB、BC、AC間權(quán)值分別為1，2，4，如果設(shè)A為源點(diǎn)，則第一次加進(jìn)來的點(diǎn)是B，到C的最短路徑應(yīng)該是A-B-C，如果BC權(quán)值為4，則到C的最短路徑應(yīng)該是A-C，這里就要注意紅點(diǎn)集加入的點(diǎn)不是其他點(diǎn)必經(jīng)點(diǎn)，這是因?yàn)榧显厥菬o序的，不是聯(lián)結(jié)已有的點(diǎn)作為最后點(diǎn)的路徑的。

我們給出求解的動(dòng)畫演示過程，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，實(shí)際多應(yīng)用在交通網(wǎng)絡(luò)中路徑的查詢中，兩地之間是否有路徑以及如果有多條路徑時(shí)找最短路徑等，最后再對算法進(jìn)行擴(kuò)展解決單目標(biāo)最短路徑問題、單頂點(diǎn)對間最短路徑問題等，擴(kuò)展學(xué)生對算法的理解等。

在講解邏輯推理時(shí)，建議學(xué)生使用Prolog語言可以輕松實(shí)現(xiàn)命題和聯(lián)結(jié)詞表示以及邏輯推理，代數(shù)系統(tǒng)則是無處不再，自動(dòng)售貨機(jī)、電梯系統(tǒng)、自動(dòng)取款機(jī)等都是一個(gè)代數(shù)系統(tǒng)，有自己的運(yùn)算關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生定義一些運(yùn)算，完成一個(gè)具有輸入輸出的可交互的系統(tǒng)。

2建設(shè)完善實(shí)驗(yàn)課程體系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力

挖掘課程內(nèi)容，建設(shè)完善的實(shí)驗(yàn)課程體系，實(shí)驗(yàn)課程的主要目的是，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力、算法設(shè)計(jì)能力、編寫程序能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。學(xué)生可以有選擇地做。

(1)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)如表1所示，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一些離散數(shù)學(xué)基本問題，要求學(xué)生利用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，完成相應(yīng)的算法設(shè)計(jì)和程序?qū)崿F(xiàn)。如在集合論部分，設(shè)計(jì)有限集基本運(yùn)算算法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生利用熟悉的程序設(shè)計(jì)語言完成有限集合的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、集合間的交、并、差、迪卡爾積、子集判斷等基本運(yùn)算。學(xué)生可以在每部分中自由選部分題，完成一定的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)使得學(xué)生學(xué)會(huì)基本操作，鞏固程序設(shè)計(jì)基本調(diào)試方法的掌握。

(2)綜合性實(shí)驗(yàn)如表2所示，設(shè)計(jì)一些比較復(fù)雜的離散數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生綜合運(yùn)用各章知識(shí)或多學(xué)科知識(shí)，完成問題的分解與求解、綜合和整體實(shí)現(xiàn)。例數(shù)理邏輯部分的命題真值表計(jì)算實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)命題數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、五種基本邏輯運(yùn)算的代數(shù)運(yùn)算轉(zhuǎn)換、表達(dá)式求值等；學(xué)生需要綜合運(yùn)用命題邏輯、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等知識(shí)，完成實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)算結(jié)果的顯示。可由幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組完成實(shí)驗(yàn)。

(3)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)如表3所示。這一層次要求較高，對那些學(xué)有余力、興趣濃厚的學(xué)生，給出一些難度較高的課題，要求他們自行設(shè)計(jì)問題描述模型和實(shí)驗(yàn)方案，開發(fā)實(shí)現(xiàn)小型應(yīng)用軟件。例如，要求學(xué)生針對某景區(qū)內(nèi)景點(diǎn)的分布情況，設(shè)計(jì)可滿足旅游者不同需求(如費(fèi)用最省、線路最短、重復(fù)較少、景點(diǎn)最全等各種要求)的實(shí)用小軟件。教師檢查實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生對實(shí)際程序的運(yùn)行結(jié)果應(yīng)能進(jìn)行分析并提出改進(jìn)方法，每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都要求寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，挑選出好的作品，做成精品演示系統(tǒng)。

3發(fā)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

讓學(xué)生了解離散數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的主要應(yīng)用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論去分析問題、解決問題，從而讓學(xué)生充分感受到離散數(shù)學(xué)這門課程的魅力和實(shí)用價(jià)值。部分實(shí)際應(yīng)用如表3所示。鼓勵(lì)學(xué)生按照如下流程操作：發(fā)現(xiàn)問題，然后構(gòu)思一個(gè)可能求解該問題的算法過程，再設(shè)計(jì)算法并將其表達(dá)為一道可執(zhí)行程序，最后精確地評價(jià)這個(gè)程序，考查其作為一種工具去求解其它問題的潛能，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，提高分析問題，解決問題的能力。

4建設(shè)開放式教學(xué)環(huán)境，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建了開放式的教學(xué)環(huán)境，我們開發(fā)了離散數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，模塊包括：實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)申請、已審核實(shí)驗(yàn)、成果展示、精品展示、在線解答(前臺(tái)如圖1所示，后臺(tái)如圖2所示)、資料下載等模塊，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可選或自擬，增強(qiáng)了師生間互動(dòng)，也為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

學(xué)生可以在任何時(shí)間遠(yuǎn)程登陸，發(fā)表咨詢，下載資料，參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，申請實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，獲得批準(zhǔn)后，我們開放實(shí)驗(yàn)室免費(fèi)提供設(shè)備，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)題后提交成果，我們從中提煉出精品，做成精品演示系統(tǒng)，學(xué)生還可以對已有成果做深入研究。

總之，鼓勵(lì)學(xué)生吃透書本，挖掘理論的應(yīng)用領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)算法、挖掘應(yīng)用點(diǎn)，從抽象的理論到實(shí)際應(yīng)用，再擴(kuò)大應(yīng)用，抽象到一般情況，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的重要性，理論與實(shí)踐相結(jié)合，互相促進(jìn)，切實(shí)提高大家學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的興趣，能夠達(dá)到學(xué)生積極主動(dòng)為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用而吃透理論，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。采用項(xiàng)目訓(xùn)練為主的教學(xué)理念，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿素云，屈婉玲.離散數(shù)學(xué)[M].北京:高等教育出版社.

篇10

在中南大學(xué)的校園里，劉路匆匆而過，黑色風(fēng)衣，黑框眼境，靦腆地笑。幾天前，他或許只是大家眼中的路人甲；但現(xiàn)在，即便特意戴著遮陽帽，仍有不少人能認(rèn)出他，他的照片早已伴隨著他的出名傳遍網(wǎng)絡(luò)。

3月20日，中南大學(xué)數(shù)學(xué)系本科四年級學(xué)生劉路，因破解“西塔潘猜想”，被學(xué)校破格聘任為教授級研究員。這個(gè)22歲的小伙子，成為“中國最年輕的正教授”。在媒體長槍短炮的圍攻中，他把頭深深埋在了風(fēng)衣的領(lǐng)子里，“我不是天才，只是喜歡”。

靦腆的《哈利?波特》迷

劉路說話聲音極細(xì)微，仿佛在自言自語。如果細(xì)心觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他從中南大學(xué)校長張堯?qū)W手中接過100萬元獎(jiǎng)金時(shí)，表情也是淡淡的。

生活中的劉路，斯文靦腆，有點(diǎn)不合群。晚上，大學(xué)寢室一般會(huì)開“臥談會(huì)”，劉路很少參與討論，有時(shí)，大家正聊得火熱，他會(huì)突然冒出句冷笑話。劉路說他并不是個(gè)高傲、冷漠的人，但朋友的確不多。“我也想交朋友，但我性格太悶，大家覺得我比較無趣吧?！?/p>

在同學(xué)們眼里，劉路是一個(gè)不折不扣的學(xué)術(shù)男：“他如果不在寢室，就一定在圖書館。”“大一時(shí)，他每天晚上都看數(shù)學(xué)論文，還是英文版的，而且看得津津有味?！薄巴瑢W(xué)問他題目，他的思路也與別人不一樣……”

劉路的室友劉洋告訴記者：“劉路可以為了一個(gè)數(shù)字問題，飯不按時(shí)吃，覺也不按時(shí)睡。有一次，我半夜兩三點(diǎn)醒來，他還在看書，一大早起床，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)不在寢室了?！倍鴦⒙氛f，那并非常態(tài)，他一般是每天睡七八個(gè)小時(shí)，很規(guī)律，“不過，我的確希望自己能像‘吸血鬼’那樣，不用睡覺”。

學(xué)術(shù)男并不等于書呆子，在數(shù)學(xué)之處，劉路的生活并不枯燥。他是《哈利?波特》系列電影的忠實(shí)粉絲，尤其喜歡女主角赫敏；他聽流行音樂，喜歡王菲和梁靜茹的歌，休息或走路時(shí)都戴著耳機(jī)；他愛下棋，同學(xué)們熱衷的韓劇、電腦游戲，他從不參與，“還不如找人下上一盤象棋有趣”；他還喜歡運(yùn)動(dòng)，跑步、游泳、乒乓球、羽毛球，他都挺拿手，在學(xué)院運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他包攬了400米和1000米兩塊金牌，使人們對這個(gè)少言寡語的男生刮目相看。記者留意到，身高1.7米的他，體型看似瘦弱，飯量卻不小，他戲稱這是因?yàn)轶w質(zhì)好。

應(yīng)試教育的抵觸者

劉路的家在遼寧大連，他的父親在一家國企的后勤部門工作，母親在起重機(jī)公司擔(dān)任工程師。他的父親告訴記者，他們夫妻倆沒有“狼爸”、“虎媽”那兩下子，在教育孩子的問題上沒有什么先進(jìn)的理念，也很少輔導(dǎo)孩子功課。

劉路對數(shù)學(xué)的熱愛起源于初中。初三那年，他讀完了《古今數(shù)字思想集》的前兩冊（全書共4冊），該書全面論述了各種數(shù)學(xué)思想的歷史淵源，據(jù)說頗為高深艱澀。高一時(shí)，他就已開始閱讀英文版數(shù)學(xué)書了。據(jù)他的高中數(shù)字老師回憶：“劉路很少會(huì)按部就班地學(xué)習(xí)，喜歡提些‘怪問題’，他的數(shù)學(xué)思路敏捷而獨(dú)特，跳躍性強(qiáng)，解題步驟和思考方式往往出人意料?！?/p>

每次數(shù)學(xué)考試，劉路都可以得出正確答案，但是別的同學(xué)好幾步才能推算出的結(jié)果，他一步就到位了，步驟極其簡略?？砷]卷是按照步驟給分的，劉路沒少吃虧。在高中學(xué)校600人中，他的成績有時(shí)能進(jìn)前30名，但有時(shí)也掉到200名以后。這樣的成績可讓父母沒少上火，“高中三年，他把大量時(shí)間用來學(xué)數(shù)學(xué)，其中有很多都是高考不考的內(nèi)容。我們覺得這有點(diǎn)‘不務(wù)正業(yè)’”。但劉路不以為然，“只要有興趣，就能迎難而上，不用太注重分?jǐn)?shù)和結(jié)果”。

2008年高考報(bào)志愿時(shí)，母親希望劉路能報(bào)考工科，實(shí)用、好就業(yè)。但他就是不從，從一本到三本全填了數(shù)學(xué)專業(yè)，并最終被中南大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)與計(jì)算技術(shù)學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)錄取。

劉路心里或許也有一份無奈，“我是應(yīng)試教育的抵觸者，所以考試成績并不理想。別人質(zhì)疑我，我只能默默地忍受。我想要吶喊，卻無話可說。我不敢說某某成績不好但也成了偉大的科學(xué)家，因?yàn)槲也皇悄衬?，這樣的理由只會(huì)招來更多嘲笑”。

“靈感一閃，問題就解決了”

在大二的組合學(xué)課上，老師不經(jīng)意提到了“拉姆齊二染色定理”，而劉路那陣子剛好在思考一個(gè)與之相關(guān)的問題，這激起了他平靜生活中的小漣漪。

那年暑假，劉路開始系統(tǒng)了解該定理。他通過自學(xué)獲知，該定理是數(shù)理邏輯“反推數(shù)學(xué)”中的一個(gè)問題――通常情況下，數(shù)學(xué)研究是“從公理到定理”的，反推數(shù)學(xué)研究則相反，是“從定理到公理”。拉姆齊定理是要解決這樣的問題：要找一個(gè)最小的數(shù)n，使得n個(gè)人中必定有k個(gè)人相識(shí)或l個(gè)人互不相識(shí)，海內(nèi)外有不少學(xué)者在進(jìn)行該定理的證明論強(qiáng)度研究。1995年，英國數(shù)理邏輯學(xué)家西塔潘針對這一定理提出了“西塔潘猜想”。這個(gè)猜想讓劉路深深著迷，之后，他每天花五六個(gè)小時(shí)在上面。

2010年10月26日，正在上自習(xí)的劉路突然想到：把之前的一個(gè)方法稍作修改，就可證明“西塔潘猜想”。他趕緊跑回宿舍，連夜運(yùn)算，用英文寫出證明過程。“論證沒花太多時(shí)間。靈感一閃，問題就解決了。如果一定要總結(jié)點(diǎn)什么，可能與我平時(shí)的積累有關(guān)吧。沒有訣竅，就是一直做自己感興趣的事，突然間想到了就做到了?！?/p>

隨后，他以“劉嘉憶”的作者署名向美國芝加哥大學(xué)主辦的《符號(hào)邏輯期刊》投稿。劉嘉憶是劉路進(jìn)入大學(xué)后給自己改的新名字，他不大喜歡“劉路”，一來聽上去像個(gè)女孩，二來重名的人多。他曾到派出所申請改名，但未予批準(zhǔn)，因此，平日里同學(xué)都叫他劉嘉憶，但法律上的姓名依然是劉路。

2011年6月，《符號(hào)邏輯期刊》主編給劉路發(fā)來電子郵件：“我是過去眾多研究該問題的無果者之一，看到這一問題最終被你解決，感到非常高興――特別是你的證明如此漂亮，請接受我對你研究成果的祝賀！”

眾多著名研究者10多年都沒有攻克的“西塔潘猜想”，被一個(gè)毛頭小子用兩個(gè)月給解快了。有意思的是，在這前后近一年的時(shí)間里，劉路的老師和同學(xué)竟然都不知道他曾向國際權(quán)威學(xué)術(shù)期刊投稿，也不知道他的成果引來了好評如潮。劉路解釋說：“學(xué)術(shù)的事情，沒什么好炫耀的。而且我在投論文之前跟同學(xué)提到過這個(gè)學(xué)術(shù)問題，我看他們興趣不大，也就不想多說了?！?/p>

“教授”頭銜引發(fā)爭論

發(fā)現(xiàn)劉路的是中南大學(xué)博導(dǎo)、著名數(shù)學(xué)家侯振挺。有一次，他在南京遇上了數(shù)理邏輯學(xué)界的老前輩丁德成，丁德成興奮地告訴他：“你們中南大學(xué)出了個(gè)好苗子??！”和劉路見面一交談，侯振挺就喜歡上了這個(gè)年輕人，想收他為學(xué)生。之后，侯振挺聯(lián)合中國科學(xué)院李邦河、丁夏畦和林群三位院士，分別致信教育部，建議破格錄取劉路為研究生。2011年10月，中南大學(xué)特批劉路碩博連讀，并為他量身打造了一套培養(yǎng)方案。

真正引起輿論高度關(guān)注的，是此后劉路被納為青年教師后備人才，進(jìn)入侯振挺教授的研究所從事研究工作，頭銜是“正教授級研究員”。以往，一個(gè)講師要成為教授，按程序至少要經(jīng)歷10年。除了“名”，中南大學(xué)還給了劉路“利”：100萬元獎(jiǎng)金，其中50萬元用于改善科研條件，另50萬元用于改善生活條件。記者了解到，這筆獎(jiǎng)勵(lì)類似于高校為吸引人才開出的“安家費(fèi)”，一般只有歐美頂級海歸進(jìn)副部級重點(diǎn)大學(xué)才能得到這樣的巨獎(jiǎng)。

父親得知此事后，擔(dān)心大過喜悅。“他太年輕，學(xué)歷也不夠，怎么當(dāng)教授？”其實(shí)，和他父親一樣懷有疑問的人并不少，“僅憑破解一道難題，就給一個(gè)正教授研究員是不是獎(jiǎng)勵(lì)過重？題破解得好，不等于整體知識(shí)水平就達(dá)到了教授的水平”。但也有人認(rèn)為，“現(xiàn)在，人才選拔、職稱評審越來越程式化、功利化，不少研究人員沉迷于跑課題、搶項(xiàng)目，真正的科研創(chuàng)新反而受到冷落。劉路的例子未嘗不是人才培養(yǎng)的一次探索”。

校長張堯?qū)W對劉路充滿信心：“10年不考核他，我也相信他每天都在努力做研究?！彼脖硎荆@么做，只不過想向優(yōu)秀青年人才發(fā)出信號(hào)：學(xué)校惟才是舉，而不是惟學(xué)歷和資歷。