導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課的認(rèn)識和理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

華羅庚先生說過：“數(shù)缺形時少直覺，形少數(shù)時難入微?！边@句話精確、形象地說出了數(shù)形結(jié)合的巧妙之處。我有幸參加了一次教學(xué)比賽，賽課內(nèi)容是“認(rèn)識小數(shù)”，下面說說數(shù)形結(jié)合在本課教學(xué)中的一些運用。

一、設(shè)置懸念，數(shù)形結(jié)合解沖突

本課是學(xué)生第一次認(rèn)識小數(shù)。我在課前做過調(diào)查，學(xué)生在購物時都見過小數(shù)，全班55個學(xué)生能認(rèn)識并準(zhǔn)確讀出一位小數(shù)的有47人。教材例題從小朋友測量課桌長度說起，鞏固題從商品價格引入，這是生活中要用到小數(shù)最常見的情況，但學(xué)生對“用小數(shù)表示價錢”的生活體驗遠(yuǎn)比“用小數(shù)表示長度”的生活體驗要深刻。從兒童的角度思考，應(yīng)將“價錢間的轉(zhuǎn)化”作為例題，將“長度間的轉(zhuǎn)化”作為鞏固題，但我發(fā)現(xiàn)這樣教學(xué)學(xué)生不清楚小數(shù)的作用，不明白什么情況下要用小數(shù)，更別說體會運用小數(shù)的優(yōu)越性了。后來有幸得到特級教師許衛(wèi)兵指點迷津：“孩子以形象思維為主，只有經(jīng)歷‘直觀——半抽象——抽象’的過程，認(rèn)識小數(shù)才能水到渠成?！痹谠S老師的指點下，我從射擊比賽時選手的成績?nèi)胧衷O(shè)置懸念：“當(dāng)選手射中的不是整環(huán)數(shù)時，怎么辦呢？”學(xué)生從未系統(tǒng)學(xué)過小數(shù)，對整環(huán)之間的環(huán)數(shù)自然不會表示，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)深入探究的興趣。

教學(xué)片斷：飛鏢游戲

師：1號選手的成績是7環(huán)和8環(huán)，另外兩次成績比7環(huán)多比8環(huán)少，怎么表示呢？

生：用分?jǐn)?shù)表示。（學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)用分?jǐn)?shù)表示的方法不行）

師：比賽中是怎么辦的？（播放錄音：射擊比賽中選手每次成績分為10環(huán)、9環(huán)、8環(huán)……以此類推，每環(huán)再細(xì)分為10個環(huán)值，最高成績?yōu)?0．9環(huán)）

師：我們把7環(huán)和8環(huán)之間放大看看，再細(xì)分為10個環(huán)值，現(xiàn)在怎么表示這兩次成績？（課件動態(tài)演示把7環(huán)和8環(huán)之間放大，平均分成10份，學(xué)生邊分邊數(shù)）

生：另兩次成績分別是7．2環(huán)、7．5環(huán)。

師：2號選手的成績是0環(huán)和1環(huán)，另外兩次成績請用剛才學(xué)到的方法表示出來。（課件動態(tài)演示把0環(huán)和1環(huán)之間放大，平均分成10份，學(xué)生邊分邊數(shù)）

生：另兩次成績分別是0．3環(huán)、0．9環(huán)。

……

二、提煉模型，數(shù)形結(jié)合化疑難

學(xué)生只有以直觀形象的感性認(rèn)知為支撐，才能完善抽象數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。為了搭建起小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的橋梁，我讓學(xué)生將長方形等分涂色，這個直觀模型為學(xué)生后面學(xué)習(xí)兩位、三位小數(shù)以及抽象概括小數(shù)的意義打下基礎(chǔ)。

教學(xué)片斷：小畫家

師：用一個長方形表示1，你能把它分一分、涂一涂，表示出0．1嗎？

生1：平均分成10份，其中的一份就是0．1。（電腦動態(tài)演示長方形平均分成10格，涂其中的一格是0．1）

師：涂9格，涂了幾個0．1？表示多少？

生2：涂了9個0．1，表示0．9。

師：涂10格，涂了幾個0．1？表示多少？

生3：涂了10個0．1，表示1。

師（電腦適時出現(xiàn)相應(yīng)圖片）：我們已經(jīng)學(xué)過10個一是10，10個十是100，10個一百是1000，現(xiàn)在又發(fā)現(xiàn)10個0．1是1，都是“滿十進(jìn)一”，真巧！

……

三、生長提升，數(shù)形結(jié)合促發(fā)展

課堂教學(xué)中，小數(shù)與十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的關(guān)系、小數(shù)部分與整數(shù)部分十進(jìn)制的關(guān)系不能停留在教師直接講解和“告訴”上。由于學(xué)生初步認(rèn)識小數(shù)，“數(shù)軸上的小數(shù)”數(shù)學(xué)化程度較高，在教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的難點。如果從具體的1米尺開始，然后加長變成2米尺，再加長變成3米尺，采用動畫效果將米尺漸變成帶箭頭的軸，學(xué)生對數(shù)軸的認(rèn)識一下子就會清晰明了。

教學(xué)片斷：神奇的尺子

師（課件演示）：1米長的尺子平均分成——（10份）其中1份是——（1分米）寫成分?jǐn)?shù)是——（1/10米）用小數(shù)表示是——（0．1米）

師（動畫演示尺延長到2米、3米……然后出現(xiàn)箭頭，米尺漸變成數(shù)軸）：這把尺正在慢慢延長，像小路一樣。小松鼠沿著這條很長很長的路，去看望它的朋友。它走著走著，停下來看望第一位朋友，從出發(fā)到現(xiàn)在它走了多少千米？

生：0．3千米。

師：繼續(xù)出發(fā)后停下來看望第二位朋友，從出發(fā)到現(xiàn)在它走了多少千米？

生：1．2千米。

師：然后又去看望第三位朋友，從出發(fā)到現(xiàn)在它走了多少千米？

生：1．9千米。

師：如果繼續(xù)走下去，還會出現(xiàn)哪些小數(shù)？（生答略）

師：這些數(shù)會越來越大，還會出現(xiàn)零點幾和一點幾嗎？

生：已經(jīng)超過了2，不可能再出現(xiàn)零點幾和一點幾。

……

篇2

關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；措施一、微課教學(xué)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的適用范圍

微課教學(xué)方式可以將復(fù)雜的文字描述以簡短的視頻方式進(jìn)行剪輯制作，生動地展示了初中化學(xué)的知識內(nèi)容，將復(fù)雜、抽象的化學(xué)知識難點直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

1.使用微課展現(xiàn)初中化學(xué)中講述性強(qiáng)的知識

在初中化學(xué)課本中，化學(xué)知識概念以及需要學(xué)生理解的文字性內(nèi)容非常多，對于初學(xué)者來說，初中化學(xué)教師僅僅采用語言講述的方式無法使學(xué)生理解，為此，借助微課的方式可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化為視頻，利用化學(xué)實驗的方式向?qū)W生證實化學(xué)概念以及原理等等，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力在提高的同時對于化學(xué)概念的理解更加透徹。

2.利用微課將抽象的知識點具體展示在學(xué)生的面前

初中化學(xué)課本中描述了許多不好理解的化學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)現(xiàn)象，對于想象力差的學(xué)生來說很難理解其中的含義。為此，利用微課方式將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化成圖片或者是動畫的形式，有助于將抽象的化學(xué)知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如，在學(xué)習(xí)水分子變化這一化學(xué)反應(yīng)的時候，初中化學(xué)教師可以利用微課進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的動畫制作，在微課中演示水分子的分裂、原子的重新組合以及新物體的形成，在動畫播放的過程中，學(xué)生對于水分子的運動以及演變這一抽象的過程有了直觀的認(rèn)識，便于理解，豐富了課堂學(xué)習(xí)的形式。

3.利用微課演示化學(xué)方法以及化學(xué)反應(yīng)的過程

初中化學(xué)階段學(xué)習(xí)到的化學(xué)反應(yīng)以及相應(yīng)的化學(xué)方法是看不見、摸不著的，為了使初中生對于化學(xué)反應(yīng)的過程有全新的認(rèn)識，化學(xué)教師可以使用微課的方式進(jìn)行展示和講解，將化學(xué)實驗過程制作成簡單、方便的微課，并使用文字或者是聲音進(jìn)行輔助講解，向?qū)W生演示化學(xué)方法以及化學(xué)反應(yīng)的過程。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)中的粉塵爆炸知識的時候，學(xué)生無法參與到這類危害性較大的實驗之中，使用微課的方式給學(xué)生演示粉塵爆炸的實驗，從聽覺以及視覺的角度豐富學(xué)生對于粉塵爆炸實驗的認(rèn)識，不僅給學(xué)生安全的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，還使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)形式更豐富，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

二、優(yōu)化微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.用直觀、生動的微課進(jìn)行初中化學(xué)知識難點的講解

化學(xué)知識對于學(xué)生來說是抽象且難以理解的，為了幫助學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用微課的教學(xué)形式來具體化抽象的化學(xué)知識，將許多嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)知識理論與活潑的微課教學(xué)形式聯(lián)系在一起，將化學(xué)實驗與微課的形式結(jié)合在一起，通過微課實驗來優(yōu)化化學(xué)知識概念的講解，幫助學(xué)生突破化學(xué)中的重點以及難點知識點，拓展學(xué)生對于化學(xué)知識的認(rèn)識，更幫助學(xué)生避開了危險的化學(xué)實驗。并且，利用微課幫助化學(xué)教師節(jié)省了語言講述，不僅給學(xué)生更多的思考空間，對于所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識也有更深刻的認(rèn)識。

2.在制作微課的時候重點演示化學(xué)實驗以及正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法

初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，但是在進(jìn)行一些化學(xué)實驗的時候會用到一些高危險性以及高腐蝕性的藥品，不僅對學(xué)生的安全有一定的影響，還會給當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境造成影響，同時，化學(xué)試驗對于完善學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)有十分重要的意義，因此借助微課教學(xué)方式是十分必要的。例如，在講解空氣中涉及的化學(xué)知識的時候，化學(xué)教師可以用微課的形式展示五氧化二磷的燃過程，這樣不僅使學(xué)生避開了氧化燃燒過程中出現(xiàn)的強(qiáng)腐蝕性酸性氣體，還使學(xué)生不會受到難聞氣體的侵害。用微課視頻進(jìn)行實驗過程的演示，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行多次觀看以及學(xué)習(xí)，優(yōu)化化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也方便了學(xué)生日后化學(xué)知識的復(fù)習(xí)。

3.在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生間的溝通

微課是可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享學(xué)習(xí)的，初中化學(xué)教師在制作微課視頻的時候不僅可以在課堂講解時使用，還可以為學(xué)生分享一些復(fù)習(xí)資料或者是一些重點的習(xí)題練習(xí)，在任何的地點以及時間，學(xué)生都可以對微課的視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與深度分析，了解到其中構(gòu)建的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。不僅如此，在觀看微課視頻的時候，學(xué)生還可以在互動的網(wǎng)絡(luò)平臺上向化學(xué)教師提問，師生互動增強(qiáng)，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行后續(xù)教學(xué)計劃的安排，優(yōu)化日后的課堂教學(xué)方法以及教學(xué)手段。

總之，化學(xué)是一門知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)科，為了夯實學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)手段，利用微課的教學(xué)形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使微課向?qū)W生展示難以理解以及十分抽象的化學(xué)知識，活躍初中化學(xué)課堂的氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：微課；高中歷史；重要性；應(yīng)用

微課是以短小視頻為載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程，也是確保高效歷史課堂順利實現(xiàn)的有效手段之一。因此，本文就從以下幾個方面對如何有效地將微課應(yīng)用到歷史教學(xué)過程中進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在精彩的歷史課堂中獲得良好的發(fā)展。

一、應(yīng)用微課的重要性

隨著課程改革的深入實施，微課逐步被應(yīng)用到歷史教學(xué)活動中，其價值不僅僅是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更重要的是能夠?qū)⒊橄蟮臍v史課堂形象化。那么，微課應(yīng)用的重要性到底體現(xiàn)在哪些方面呢？

首先，微課的應(yīng)用能夠有效地貫徹落實課改基本理念。在課改下，構(gòu)建“以生為本”的歷史課堂是學(xué)生健全發(fā)展的保障，而微課的應(yīng)用能夠?qū)⒔滩闹械闹仉y點內(nèi)容制作成相應(yīng)的微課在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對高效歷史課堂的順利實現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。

其次，微課的應(yīng)用能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化。眾所周知，歷史是記錄以往事情的一門課程、是枯燥的，對學(xué)生來說都比較遙遠(yuǎn)，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就比較低，更不利于歷史課程價值的體現(xiàn)。而微課的應(yīng)用能夠?qū)⒊橄蟮奈淖株U述形象化，以圖片或者是視頻的形式直觀地出現(xiàn)在學(xué)生面前，以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

最后，微課的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生突破課堂重難點。微課的制作是圍繞著某個知識點進(jìn)行的講解，也就是說，在應(yīng)用中，我們可以借助微課將教材中一些難理解的、一些重點問題通過微課來向?qū)W生進(jìn)行闡述，這樣既能節(jié)省課堂的時間，又能加深印象，提高效率。

綜上可以看出，微課的應(yīng)用不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生的認(rèn)識，而且，對歷史課程價值的體現(xiàn)，對學(xué)生健全的發(fā)展都有著密切的聯(lián)系。

二、微課的有效性應(yīng)用

在明確了微課的應(yīng)用價值后，我們就要對如何應(yīng)用微課，如何發(fā)揮微課的作用進(jìn)行思考和研究。所以，教師要有效地將微課應(yīng)用到重難點突破環(huán)節(jié)、習(xí)題講解環(huán)節(jié)，等等，以促使學(xué)生在圖文并茂的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1.微課在重難點突破中的應(yīng)用

重難點內(nèi)容的突破是各任課教師都比較重視的一部分教學(xué)內(nèi)容，也是課堂效率能否真正得到提高的保障。所以，在微課的輔助下，我們將重難點內(nèi)容的講解制作成短視頻來組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅能避免出現(xiàn)因為課上沒有聽懂，課下沒有老師輔導(dǎo)的現(xiàn)象出現(xiàn)，同時，學(xué)生也可以在課下反復(fù)地觀看，這對幫助強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，對鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也都有著密切的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)《開辟新航路》時，由于本節(jié)課的重難點內(nèi)容包括：新航路開辟的原因和影響，難點就是為什么說新航路開辟是時展的要求，是歷史發(fā)展的必然？所以，為了幫助學(xué)生突破這一問題，也為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，在本節(jié)課的教學(xué)時，我借助微課制作了“新航路的開辟圖”，并借助圖片向?qū)W生講解新航路開辟的原因和影響，這樣學(xué)生就可以在反復(fù)觀看、自主理解中掌握基本的歷史知識，同時，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

2.微課在習(xí)題講解環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

習(xí)題講解是學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生知識靈活應(yīng)用能力的一種有效方式。所以，在歷史習(xí)題講解中，我們首先要對試卷進(jìn)行分析，分出“直接給答案”“必須要講”“重點講解”三種類型，之后，在教學(xué)時，“必須要講”的在講評課上完成；“重點講解”的可以在講評課上講，也可以通過微課來進(jìn)行講解；“直接給答案”的這種，我們就可以選擇微課來講。為什么這樣分類呢？是因為“直接給答案”的試題往往都是一些基礎(chǔ)題，是很少一部分學(xué)生沒掌握的試題，如果再拿到課堂上進(jìn)行講解勢必會占用大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有太大的幫助，所以，將這部分試題的講解制作成微課就可以引導(dǎo)這一小部分學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主糾正錯誤，這樣既能提高學(xué)習(xí)效率，又不至于將這部分學(xué)生排斥到課堂之外；而“重點講解”的一般情況下都是難度較大的，將這部分知識制作成微課是為了方便大部分學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的思考和琢磨，這也是提高講評課效率的有效方式。

總之，教師要有效地將微課與歷史教學(xué)結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得更大的發(fā)展空間，同時，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：微課；教育信息化；傳統(tǒng)教學(xué)；改革

教育隨著時代的變化，歷經(jīng)了各種形態(tài)重組，其本質(zhì)特征都是為了搞好教與學(xué)的水平。從傳統(tǒng)教學(xué)到多媒體教學(xué)，新的教育資源融入了課堂，教學(xué)形式得到了改變，極大地方便了教師的教學(xué)活動，提高了教學(xué)效率，打破了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，給教育的發(fā)展提供了新的思路。隨著新媒體、新技術(shù)的出現(xiàn)，教育再次面臨著改革，為實現(xiàn)信息化教學(xué)，教育工作者做了大量的理論研究，教育創(chuàng)新不再是單一的結(jié)構(gòu)形態(tài)變化，而是朝著多元化、開放化和資源共享的方向邁進(jìn)。信息化教學(xué)開創(chuàng)了新的教育改革途徑，更加方便老師和學(xué)生的教與學(xué)活動，推動了教育的科學(xué)化發(fā)展。信息化帶動的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，給各行各業(yè)帶來了翻天覆地的變化，教育受到了極大的沖擊，新的教學(xué)形態(tài)必將出現(xiàn)?！敖虒W(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”的局面為教育信息化的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)驅(qū)動下的教學(xué)使得教育信息化有了很大的提升，從教育系統(tǒng)本身出發(fā)設(shè)計高效的課堂教學(xué)，給教育帶來了新的變化，大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和視頻教學(xué)出現(xiàn)在各個學(xué)校，推動了教育的區(qū)域性發(fā)展。“十三五”新的命題“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)了教育的再次變革，給教育賦予了新的內(nèi)涵，要求教育融合社會資源，推動創(chuàng)新體制，實現(xiàn)開放、自由、多元、協(xié)作的新型架構(gòu)，以互聯(lián)網(wǎng)思維促進(jìn)教育信息化朝著服務(wù)學(xué)生為宗旨的方向前進(jìn)，構(gòu)建新型教學(xué)形態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是推動教育變革的強(qiáng)大外力，徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)課堂，教師的角色需重新定位，教師和學(xué)生的關(guān)系趨于平等，逐漸形成以學(xué)生為主體的教與學(xué)活動。新土壤滋生出的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生自由化學(xué)習(xí)提供了新的環(huán)境，移動終端的泛在學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)和選擇式學(xué)習(xí)成為了學(xué)生課下新的學(xué)習(xí)模式。文章研究微課學(xué)習(xí)通識下的傳統(tǒng)教學(xué)改革，順應(yīng)了教育創(chuàng)新時代的發(fā)展，對于推動教育改革、提高教育質(zhì)量、構(gòu)建新型教與學(xué)形態(tài)具有重大的理論指導(dǎo)意義。

1微課的內(nèi)涵

1993年，美國北愛荷華大學(xué)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew提出“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，這是微課的雛形。1995年，英國納皮爾大學(xué)Terence Kee教授提出“讓學(xué)生對特定主題進(jìn)行一分鐘演講（One Minute Lecture，OML）”，突出了知識點的核心概念。1998年，新加坡南洋理工大學(xué)開展了微型課程（MicroLESSON）項目，以計算機(jī)技術(shù)實現(xiàn)知識點的小教學(xué)材料。2006年，可汗成立了非盈利性的網(wǎng)站

可汗學(xué)院網(wǎng)站，錄制10分鐘之內(nèi)的不同科目視頻內(nèi)容，放到網(wǎng)上解答學(xué)習(xí)者問題。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維?彭羅斯（David Penrose）教授首次提出微課的概念，主要用于在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)簡明扼要的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，錄制60秒課程。2011年，TED（TechnologyEntertainment Design）大會在其官方網(wǎng)站上專門針對教育者開辟了TED-Ed微課頻道，其微課視頻于YouTube平臺，宗旨是提供“值得分享的課程”（Lessons WorthSharing）。

國內(nèi)2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生老師首次提出了“微課”的概念，強(qiáng)調(diào)微課的內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)；2012年胡鐵生老師再次給出了微課的定義，強(qiáng)調(diào)微課內(nèi)容是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建的擴(kuò)展性資源；2013年胡鐵生老師在前面研究的基礎(chǔ)上，再次對微課的定義進(jìn)行了修改，強(qiáng)調(diào)微課是某個學(xué)科知識點的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程；2014年胡小勇和胡鐵生2位老師共同梳理了微課的概念，提出新的定義，強(qiáng)調(diào)微課是以學(xué)科知能點結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。此次的定義根據(jù)微課發(fā)展的需要及大多數(shù)研究者存在理解偏差的背景下對微課再次升華，科學(xué)而合理，對微課的良性發(fā)展起到促進(jìn)作用。焦建利教授定義微課，強(qiáng)調(diào)是以某一知識點為目標(biāo)、短小精悍的在線教學(xué)視頻；黎加厚教授定義微課，強(qiáng)調(diào)微課在10分鐘以內(nèi)、明確教學(xué)目標(biāo)、集中說明一個問題的小課程；張一春教授定義微課，強(qiáng)調(diào)微課是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)以流媒體形式展示的完整教學(xué)效果。

文章對微課的定義是：微課是一個知識點，10分鐘以內(nèi)的講解，以電視畫面的形式呈現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)終端傳播，學(xué)習(xí)者移動式的、選擇性的、自助式、自主式、泛在的、重復(fù)的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容和形式的有效統(tǒng)一，并且結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)自由、互動、靈活的實踐內(nèi)涵。微課的實踐內(nèi)涵，一方面就是成功地應(yīng)用于實踐教學(xué)并改變實踐教學(xué)，體現(xiàn)在以學(xué)習(xí)者為服務(wù)對象的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化；另一方面就是成功的設(shè)計有助于實踐教學(xué)并改變實踐教學(xué)。微課是以微視頻的形式呈現(xiàn)，設(shè)計環(huán)節(jié)尤為重要，具體有3點注意事項：（1）知識點的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容選擇尤為重要，應(yīng)選擇有價值的知識點。（2）制作手段，應(yīng)以電視畫面的形式呈現(xiàn)。（3）情景化設(shè)計，根據(jù)知識點內(nèi)容巧妙設(shè)計情景性的教與學(xué)活動，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。

2微課的設(shè)計理念

微課是一種新型的教育信息化資源，具有粒度小、內(nèi)容聚焦、終端多樣化等特征，有利于投入性學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。近幾年，由于區(qū)域性的各種比賽，使得大家忽略了微課學(xué)習(xí)的實質(zhì)，對微課的理解和設(shè)計的理念越來越陷入誤區(qū)，造成“重視覺畫面輕內(nèi)容”的局面。為此，文章詳細(xì)探討微課的設(shè)計理念。

2.1微課設(shè)計中存在的問題

（1）內(nèi)容選擇不當(dāng)。微課教學(xué)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)按照不同課程的情況制作微課，內(nèi)容要針對具體的知識點完整、詳細(xì)地表達(dá)，設(shè)計成學(xué)生易于學(xué)習(xí)且生動的視頻畫面，方便移動終端隨時學(xué)習(xí)。（2）做微課的教師。不是所有的老師都適合做微課，有的老師對課程的研究和理解很深，習(xí)慣于教室的講臺講解，面向鏡頭錄制微課的時候，內(nèi)容出現(xiàn)斷片，語言組織能力差，狀態(tài)不佳，顯然做出來的微課效果不好，不利于在線學(xué)習(xí)。（3）畫面感與內(nèi)容的結(jié)合不當(dāng)。微課的重點是突出要傳遞的知識點，只是通過電視的畫面表達(dá)出呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，當(dāng)要講解的內(nèi)容和畫面特效嚴(yán)重不符的話，就不利于深刻理解所要表達(dá)的知識點。（4）過多的特效畫面。微課是一種新媒體、新技術(shù)和新事物，每個人對微課的理解不盡相同，在比賽的驅(qū)動下，設(shè)計過多的特效畫面固然好看，但失去了微課的本質(zhì)特征，要做到多元素呈現(xiàn)和內(nèi)容突出相統(tǒng)一。（5）缺乏情感化設(shè)計。微課的視頻畫面要符合學(xué)習(xí)者的情感特征，設(shè)計有效的情感特征會使學(xué)習(xí)者很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的過程也是一次情感的歷程，積極向上的情感因素容易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，便于掌握知識點，提高學(xué)習(xí)效率。（6）缺乏知識點應(yīng)用層面的設(shè)計。微課中應(yīng)有知識點的應(yīng)用部分，通過簡短的微課學(xué)習(xí)，能體會到知識點的深層次應(yīng)用，對于理解和掌握知識點有很大幫助，拓展了學(xué)生的思維空間，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2微課設(shè)計的價值取向

（1）技術(shù)與內(nèi)容相統(tǒng)一的價值取向。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，新媒體、新技術(shù)融入教育領(lǐng)域，使傳統(tǒng)教育面臨改革的局面，教與學(xué)的形態(tài)結(jié)構(gòu)面臨著重組，給“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代變革提供了技術(shù)支撐。微課的出現(xiàn)實現(xiàn)了移動終端的泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了極大的方便，也使得教師的課堂教學(xué)變得有效，但設(shè)計有效的微課是教師面臨的一個挑戰(zhàn)課題，各種形式的微課比賽，對微課的認(rèn)識有點扭曲，忽略了微課的本質(zhì)內(nèi)涵，出現(xiàn)“重技術(shù)，輕內(nèi)容”的局面。正確認(rèn)識微課技術(shù)和內(nèi)容的有效統(tǒng)一，是體現(xiàn)微課價值的具體所在，微課應(yīng)用于課堂并改變課堂是設(shè)計微課的意義所在。（2）以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心的價值取向。微課改變了教與學(xué)的傳統(tǒng)形式，是傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，將知識點設(shè)計成微視頻，方便學(xué)生在課前、課后重復(fù)學(xué)習(xí)，便于深刻理解和全面掌握知識點，這就要求教師設(shè)計微課應(yīng)避免“重視頻畫面，輕內(nèi)容學(xué)習(xí)”的偏差。（3）學(xué)習(xí)評價的價值取向。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，隨時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實時調(diào)整微課學(xué)習(xí)策略，作出科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)建議。（4）服務(wù)學(xué)生的價值取向。傳統(tǒng)教學(xué)的被動式學(xué)習(xí)已不符合當(dāng)下時展的需求，新時代的教育變革是指教師角色的重新定位，課堂形態(tài)的重新組合，這些都是圍繞著以學(xué)生為主體的意識改變，形成有效的教與學(xué)活動變成了教師的歷史使命。

2.3微課教學(xué)設(shè)計特征

教育信息化浪潮下的微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)形態(tài)變革，其本質(zhì)是形成有效的教與學(xué)課堂活動。設(shè)計有效的微課課堂應(yīng)具有以下特征：（1）開放融合的教學(xué)形態(tài)，教與學(xué)開放化、自由化、多元化已是互聯(lián)網(wǎng)教育信息化的趨勢。（2）移動終端的泛在學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)，微課已跨越時空，成為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的新型信息化資源。（3）以學(xué)生需求為中心的學(xué)習(xí)模式，教師要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課。（4）形成微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)混合學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，合理安排課堂和課下相結(jié)合的架構(gòu)機(jī)制。（5）融合新媒體、新技術(shù)，使課堂教學(xué)更趨向智能化。（6）教師角色定位，教師要從學(xué)生中來到學(xué)生中去，形成學(xué)習(xí)分析的遞進(jìn)教與學(xué)活動。

3微課融合傳統(tǒng)教學(xué)研究

微課學(xué)習(xí)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的自主性、主動性，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動式模式，有利于提高學(xué)習(xí)效率。微課作為微視頻的形式呈現(xiàn)，其技術(shù)性和藝術(shù)性能夠吸引學(xué)習(xí)者，和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，易于接受，學(xué)習(xí)的過程也是享受學(xué)習(xí)樂趣的情感歷程。結(jié)合不同學(xué)科內(nèi)容作為教學(xué)輔助手段，應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)中的思考研究如下：

（1）混合式學(xué)習(xí)。將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有序分解，以每段微視頻有序呈現(xiàn)，教師可以對每一段微課再加以注解，也可以和學(xué)生在課堂討論互動。學(xué)習(xí)者不知不覺在一段段視頻任務(wù)之后，自然完成學(xué)習(xí)任務(wù)，快速吸收知識，防止長時間的課堂精力不集中，能將許多靜態(tài)知識點激活。

（2）設(shè)計微課式的板書教學(xué)。板書課堂對于學(xué)生理解深化知識點非常重要，該教學(xué)行為符合學(xué)生在短時間內(nèi)的思維過程，有利于傳達(dá)課堂內(nèi)容，是任何教育技術(shù)手段都不可取代的。設(shè)計板書式的微課，有助于學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，聽覺信息和視覺停留達(dá)到有效統(tǒng)一，便于快速地理解和掌握知識點。

（3）設(shè)計微課式的課堂提問。課堂提問是學(xué)生和老師的互動環(huán)節(jié)，是教與學(xué)活動的主要部分，也是教師得到反饋信息的主要途徑。將要提問的問題設(shè)計成微視頻，以多視覺畫面和動畫設(shè)計為主，不僅清晰地表達(dá)了問題的多維度，而且也會使學(xué)生從不同的視覺思考問題，達(dá)到最優(yōu)的課堂效果。

（4）設(shè)計微課式的課下作業(yè)。作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)知識點的有效途徑，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的微課作業(yè)。首先，針對理解能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計基于知識點拓展空間大的微課作業(yè)。其次，對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，設(shè)計主要以鞏固知識點為主的微課作業(yè)。最后，分析評價不同層面的微課作業(yè)，根據(jù)獲得的反饋信息，及時調(diào)整課堂教學(xué)。

（5）設(shè)計作業(yè)和試卷解析式的微課。傳統(tǒng)的教學(xué)都有作業(yè)課和試卷解析課，學(xué)生僅通過課堂時間還不能很好地掌握知識點，以微課的形式在課外學(xué)習(xí)代替教師課堂解析作業(yè)和試卷，不僅節(jié)約課堂時間，而且學(xué)生在課外又可反復(fù)學(xué)習(xí)。

（6）設(shè)計課前預(yù)習(xí)式微課。通常預(yù)習(xí)新的知識點，是有很大的難度。在課前，教師將以微課的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，這對學(xué)習(xí)理解知識點起到事半功倍的效果，也為課堂學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。

（7）設(shè)計課程總結(jié)式微課。在一個學(xué)期里學(xué)生要學(xué)習(xí)四五門課，太多的學(xué)習(xí)任務(wù)很難全面掌握，甚至有的學(xué)生一門課結(jié)束了，不知道學(xué)了哪些知識，難點越積越多，最后會影響到學(xué)業(yè)。教師按照邏輯順序設(shè)計多個知識點的總結(jié)式微課，對于學(xué)生期末復(fù)習(xí)有很大的幫助，也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇5

【關(guān)鍵詞】微課；數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生主體；素質(zhì)教育深化

為深入貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，扎實推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗，推動教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進(jìn)教育均衡發(fā)展，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題，全國各地中小學(xué)進(jìn)行了轟轟烈烈的微課應(yīng)用研究。

以下是筆者結(jié)合自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，論述微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用。

一、應(yīng)用微課在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境，引入探究問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是抽象的枯燥的，數(shù)學(xué)抽象了的概念、符號、算式、推理、幾何等學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，數(shù)學(xué)課堂可以通過精美的微課設(shè)計，再結(jié)合一些功能強(qiáng)大的軟件如Flas、幾何畫板等可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動起來。利用微課的動畫性促進(jìn)課堂的有趣性，進(jìn)而可以提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，專業(yè)的視頻制作軟件如Adobe Captivatel，此軟件除了具有錄屏功能之外，它最大的優(yōu)點是可以實現(xiàn)交互性，可以在視頻觀看過程中插入一些自主練習(xí)題，可以有效的檢測學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度，同時可以刺激學(xué)習(xí)者的思維。在初中課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步就是情境設(shè)計，從認(rèn)識心理學(xué)來看，對事物的認(rèn)識首先是感知即感性認(rèn)識，然后才能認(rèn)識事物的本質(zhì)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的已有的知識和生活經(jīng)驗，和學(xué)生現(xiàn)有的的認(rèn)識能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可體驗可感知的貼近生活問題的情境，好的課堂開始是成功的一半，一個成功的情境設(shè)計就奠定成功課堂的一半，課堂導(dǎo)入能否吸引學(xué)生的注意力，能否引導(dǎo)學(xué)生思考問題是評價情境設(shè)計是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中引入微課的動畫就能吸引學(xué)生注意力，畝引發(fā)學(xué)生思考。

例如講解利用角邊角（ASA）證明三角形全等這一課中，在教學(xué)設(shè)計時，如果直接導(dǎo)入課題，勢必引不起學(xué)習(xí)者的興趣。在微課中錄入一個視頻“幾個朋友在玩足球，不小心打碎鄰居家一塊三角形形狀的玻璃，碎成3塊，提出問題：可以選擇其中一塊玻璃就可以配成和原來一模一樣的玻璃了？學(xué)生很驚訝，此時繼續(xù)發(fā)問：到底拿哪一塊就可以去配玻璃了”。我們知道只要拿有2個角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了，不需要拿全碎玻璃，利用這個微視頻作為本節(jié)課的情境設(shè)計效果很好。

首先，它吸引學(xué)生注意力，學(xué)生關(guān)注度很高，一看視頻學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性馬上被調(diào)動起來了，平時基礎(chǔ)差，上課愛打瞌睡的同學(xué)也提起了精神，抬起頭欣賞視頻，對問題解決躍躍欲試，作為教師這樣就很成功了！學(xué)生只要肯聽就有辦法提高學(xué)習(xí)成績。然后，引發(fā)學(xué)生思考，問題很貼近學(xué)生生活，平時學(xué)生都愛運動，特別是足球跟學(xué)生的生活聯(lián)系很緊密，學(xué)生很感興趣，所以很自然會想、會問到底拿哪一塊玻璃才可以確定三角形呢？利用微課的動畫性打造課堂趣味性，從而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在整個過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體積極參與課堂，探究解決了問題，學(xué)到了新知，在這一過程中學(xué)生不是被動學(xué)到了知識，而是自主探究獲得知識，同時還提高了各項能力。

二、利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)

我們都知道，數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、接受新知識的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確而又徹底地理解和掌握好數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的概念，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件，其他一切皆是由最基礎(chǔ)的概念擴(kuò)展延伸來的，對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)新概念、復(fù)習(xí)舊概念很有幫助，有利于知識的系統(tǒng)化。

三、利用微課的暫停性幫助學(xué)生突破重點難點，完全掌握一類題的解決方法

對于一些難題，其實是有規(guī)律可循的，尤其是中招考試的第22題探究題，部分學(xué)習(xí)者一遇到這類題目就害怕，不知道如何處理，不會思考，無從下手。而畢業(yè)班的學(xué)習(xí)時間很緊張，一張試卷100分鐘內(nèi)完成，如何幫助學(xué)生在短時間內(nèi)分析問題，學(xué)會觀察―類比―歸納―應(yīng)用等能力，筆者在教學(xué)中有效地利用微課對他們進(jìn)行分類，讓學(xué)生學(xué)會做一道題就會做一類題。

四、用微課的重復(fù)性掌握知識，幫助學(xué)困生解決問題

微課最大的優(yōu)勢在于內(nèi)容可以重復(fù)播放，例如，初中學(xué)生剛接觸幾何證明題時，由于學(xué)生存在差異性，課堂上不能保證每位學(xué)生都能完全理解掌握，一些經(jīng)典例題部分學(xué)生不能完全聽懂或者證明步驟書寫不規(guī)范，我們就可以使用微課講解一些重點題型，反復(fù)播放給他們看，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的幫助和教導(dǎo)僅僅局限于學(xué)生在校時間，放學(xué)回家之后，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題，教師就無法進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。而在微課教學(xué)模式下，可以不受時間限制，學(xué)生結(jié)合自己的時間，合理安排，學(xué)習(xí)知識點，部分難度較大，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，如果對微課程多次觀看，本知識點依然無法被掌握，就可以記錄這些問題，回到學(xué)校之后，教師再及時給予指導(dǎo)。并且通過微課教學(xué)模式，在復(fù)習(xí)階段內(nèi)，學(xué)生還可以再次復(fù)習(xí)那些遺忘掉的知識點，這樣學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就得到了顯著提高。

總之，通過把微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解、掌握和應(yīng)用，有利于學(xué)習(xí)重點難點的突破，有利于學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都處于主體地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于實現(xiàn)差異化的教學(xué)，使得因材施教成為現(xiàn)實，有利于學(xué)生各項素質(zhì)的提高，順利落實三維課程目標(biāo)，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革開辟新的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013

篇6

1 微課在電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

1.1 微課在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用范圍不合理

由于微課是近年來的新生事物，所以在微課的應(yīng)用方面仍然有許多問題需要注意，尤其是在應(yīng)用范圍的問題上，我國當(dāng)今的電子技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用范圍就不是很合理，這一問題嚴(yán)重制約著我國電子技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。微課在教學(xué)中是不可以獨立存在的，需要與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，可是在當(dāng)今的教育事業(yè)中，年輕的教師會過多的依賴多媒體教學(xué)，使微課在教學(xué)中所占的比例過大，而上了年紀(jì)的教師由于對相關(guān)技術(shù)掌握不熟練等多方面原因，不愿意將微課引入電子技術(shù)教學(xué)中。

1.2 部分教師對于微課的認(rèn)識不夠充分

在微課的應(yīng)用過程中，需要深刻理解微課的高效性，對微課進(jìn)行合理的安排。教??在應(yīng)用微課的過程中，常常會出現(xiàn)自我意識過強(qiáng)，對微課的安排以教師自我意志為轉(zhuǎn)移的情況。微課作為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的新生事物，在應(yīng)用上需要仔細(xì)耐心的研究，根據(jù)電子技術(shù)教學(xué)的特點，合理的安排。因為電子技術(shù)需要極強(qiáng)的操作能力，所以電子技術(shù)教學(xué)一般都采用理論和實踐相結(jié)合的方式，而微課就是在理論和實踐結(jié)合的過程中起到關(guān)鍵作用的部分，但是許多教師仍然不能對微課有清晰的認(rèn)識。

1.3 微課內(nèi)容的針對性不強(qiáng)

微課作為電子技術(shù)教學(xué)中的輔助部分，在內(nèi)容安排上需要有極強(qiáng)的針對性，只有提高了內(nèi)容上的針對性，才能將微課高效性最大限度的發(fā)揮出來。而許多教師卻步入了一個誤區(qū)，將微課作為教學(xué)的主要手段，尤其是是在微課內(nèi)容的安排上，在一個微課片段中，有很大一部分內(nèi)容是起鋪墊和引導(dǎo)作用的，對電子技術(shù)教學(xué)并沒有實質(zhì)性的幫助。電子技術(shù)教學(xué)重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以要想提高教學(xué)效率就要認(rèn)真安排微課內(nèi)容，避免微課“反客為主”情況發(fā)生。

2 微課在電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的改進(jìn)建議

2.1 調(diào)整微課在課堂中所占比重

在電子技術(shù)的教學(xué)中，教師需要調(diào)整微課在課堂中的所占比重，要明確認(rèn)識到”微課只是教學(xué)中的一種輔助手段”這一點。不論是年輕教師還是上了年紀(jì)的教師，都應(yīng)該與時代銜接，合理利用微課，而不是使微課的應(yīng)用出現(xiàn)兩個極端。電子技術(shù)教學(xué)過程中，理論部分可以通過微課進(jìn)行，在教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)過后，引入微課對理論知識進(jìn)行整理，并加入論與實驗將相結(jié)合的片段，將微課合理的運用到電子技術(shù)教學(xué)中。

2.2 充分提高教師對微課的認(rèn)識

要想使教師在教學(xué)中合理的運用微課，就要要提高教師對微課的認(rèn)知。微課是教學(xué)中的新生事物，所以在上了年紀(jì)的教師中，會出現(xiàn)兩種情況：一種是認(rèn)識到了微課教學(xué)在電子技術(shù)中的教學(xué)起到的關(guān)鍵作用，但是由于教師自身沒有掌握相關(guān)技術(shù)，并不能很好的將微課引入教學(xué)課堂；另一種則是教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)是不應(yīng)該被改動的，過度的崇拜傳統(tǒng)教學(xué)，使教師主觀上對微課出現(xiàn)排斥，不愿學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)。這就需要校方加大對教師的培養(yǎng)力度，提高教師對微課的認(rèn)識。

2.3 提高微課內(nèi)容的針對性

微課內(nèi)容的安排上需要有一定的針對性，針對某一個理論知識、某一個習(xí)題或者電子技術(shù)的操作要點進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅僅使教師在課堂上能夠利用微課提高教學(xué)質(zhì)量，同時也可以使學(xué)生在課后根據(jù)微課的內(nèi)容進(jìn)行對知識的整理并對相關(guān)操作技術(shù)進(jìn)行熟悉。這樣使微課既應(yīng)用在電子技術(shù)教學(xué)的課堂，又應(yīng)用到了學(xué)生課后的復(fù)習(xí)中，最大限度的發(fā)揮了微課的優(yōu)勢。

3 微課對于電子技術(shù)教學(xué)的意義

3.1 提高電子技術(shù)教學(xué)的教學(xué)效率

如果能將微課應(yīng)用到電子技術(shù)教學(xué)中，將會在很大程度上提高電子技術(shù)課堂的教學(xué)效率。微課能將實踐操作引入到傳統(tǒng)教學(xué)的課堂，達(dá)到實踐與理論完美結(jié)合的狀態(tài)，使學(xué)生在接受理論的同時深刻理解如何將理論應(yīng)用到實際操作的過程中。

3.2 增加課堂的趣味性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

由于微課是多媒體教學(xué)，很大程度上改善了傳統(tǒng)電子技術(shù)教學(xué)課堂的枯燥乏味，為課堂教學(xué)增添色彩。傳統(tǒng)的電子技術(shù)教學(xué)，由于在理論知識教學(xué)的同時并不能很好的與設(shè)備相連系，會出現(xiàn)理論與實際難以銜接的弊端，即學(xué)生的確掌握了理論知識，但是電子技術(shù)的實際操作能力并沒有得到真正的提高。然而微課的應(yīng)用能夠使實踐和理論有機(jī)的結(jié)合，有助于課后的復(fù)習(xí)，很大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，使電子技術(shù)教學(xué)的課堂真正的成為了應(yīng)用到學(xué)生們的課堂。

篇7

導(dǎo)課在教學(xué)中起著提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛之功效，常言道：良好的開端是成功的一半。常見導(dǎo)課，多以圖片、音樂、視頻導(dǎo)入，或加以教師慷慨激昂的導(dǎo)語，效果可不謂不好，但有時或耗時或讓學(xué)生感覺意猶未盡，甚至還會出現(xiàn)喧賓奪主之嫌，能恰到好處的時候并不多見。實踐在發(fā)展，科技在進(jìn)步，人們的認(rèn)識絕不會停留在一個水平上，微課稍稍進(jìn)入課堂，從一定意義上講，它顛覆了課堂、顛覆了教學(xué)，理所當(dāng)然地顛覆了導(dǎo)課。微課的特點之一就是可以直接導(dǎo)入正題。如：在講述七年級歷史第九課《民族政權(quán)并立的時代》一課時，在教材未交待時代背景的前提下，學(xué)生對唐亡以后五代十國錯綜復(fù)雜的民族形勢本就模糊不清，再要加以該時代統(tǒng)一分裂大命題，學(xué)生更是一頭霧水，而教師若要展開時代背景以此來交待明白，則耗時；有了微課，復(fù)雜的問題變簡單了。拿上邊的問題為例來分析，教師只需借助微課，在課前做好政權(quán)更替圖，以簡單形象的動畫展示出來，再佐以學(xué)生熟悉的天龍八部的幾位主角人物關(guān)系來梳理年代與人物的關(guān)系，問題便會一目了然了。風(fēng)借火勢，火助風(fēng)威，順勢拋出本節(jié)課課題及自學(xué)問題，學(xué)生在教材中按照問題線索查找一下此時期仍有哪些政權(quán)出現(xiàn)，就可以進(jìn)入正課了。若有的學(xué)生不明朗，不清晰，可以再看，微課的妙處可見一斑。

二、正課，學(xué)的輕松

高效課堂常見模式為自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示等幾大環(huán)節(jié)，但一些課堂過分拘泥于幾大環(huán)節(jié)，有些生硬和機(jī)械，時間一長，難以避免重復(fù)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的弊端，學(xué)習(xí)厭倦學(xué)習(xí)的情緒就會油然而生。有些學(xué)案教學(xué)，多以填空方式，更似一張測試卷，讓學(xué)生在半生不懂的情況下答出；在這種情形下，學(xué)生或是簡單的抄襲課本，或給學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生造成一種錯誤的陰影：學(xué)習(xí)就是抄襲。畫龍點睛，或說醍醐灌頂用在微課教學(xué)上可以說是恰如其分。如：針對“科舉制在唐朝和明清時期的不同影響”這一命題，其重點考查的是學(xué)生歸納整合能力的，而學(xué)生對明清八股的危害只是停留在書本理解上，并不能真正理解它對時代的阻礙影響；若單獨拿出來時間來講解，在脫離時代背景理解的前提下學(xué)生又未必理解的好。如何有效地解決此問題，有了微課，教師在網(wǎng)上收集資料，將隋唐與明清科舉的內(nèi)容及形式、以及相關(guān)的圖片視頻等介紹科舉代表人物的材料，整合在一起做成微課供學(xué)生觀看。這樣，學(xué)生就會很直觀地了解錯綜復(fù)雜的知識點，微課的出現(xiàn)讓學(xué)生很輕松地理解這些非常棘手的問題。很關(guān)鍵的一點是，把這一微課放在QQ群、微信群中供學(xué)生共享，學(xué)生課余時間就可以實現(xiàn)資源共享了。有的學(xué)生還和家長們一起觀看，家長們也會利用已有的知識儲備、認(rèn)識水平與學(xué)生共同探討，感同身受；難點，在家長的點撥之下會較好地得以解決。

三、復(fù)習(xí)，自成系統(tǒng)

篇8

（一）可以有效化解知識難點，提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率。在高中化學(xué)教學(xué)中，微課教學(xué)屬于一種輔助教學(xué)方法。巧妙使用微課資源，不僅有利于利用網(wǎng)絡(luò)資源解決教學(xué)難點，還有利于轉(zhuǎn)化知識形式，拓展學(xué)生記憶深度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在高中化學(xué)教學(xué)中，微課資源的應(yīng)用有很多優(yōu)勢。例如，在高中化學(xué)教學(xué)中，對于教學(xué)重點難點每個教師的認(rèn)識和理解都有所不同。因此，不同的化學(xué)教師，就會根據(jù)自己的不同理解，為學(xué)生講解教學(xué)重點和難點。相同教學(xué)難點，不同的化學(xué)教師也會給出不同的解決方式。在高中化學(xué)備課資源制作過程中，每個教師也會根據(jù)自己的不同理解制作微課資源。所以學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以有效利用微課資源，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過在互聯(lián)網(wǎng)上獲取多種解決方案，提高自己對于重點難點的認(rèn)識。以便于在課堂教學(xué)中能夠節(jié)省出更多的時間去討論分析探究其他知識點，在教師的指引和幫助下，提高教學(xué)難點的學(xué)習(xí)效率。目前，在互聯(lián)網(wǎng)上微課資源比較多，全國各地的許多名家名師，都將教學(xué)中的知識難點制作成微課資源，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看，以便于加深學(xué)生的理解和記憶。通過這些資源，可以有效化解學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的一些知識難點，進(jìn)而提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率。（二）展示微觀世界降低理解難度，加深對抽象知識的理解和記憶。高中化學(xué)許多教學(xué)內(nèi)容比較抽象，有些教學(xué)內(nèi)容，僅憑教師簡單講解，學(xué)生很難對知識點有一個深刻認(rèn)識。如果能借助微課視頻，就可以利用影音、聲音、圖片等技術(shù)展示微觀世界，讓知識變得生動、有趣，順利排除教學(xué)障礙，降低學(xué)生理解微觀物質(zhì)和微觀世界的難度，大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量，獲得事半功倍的效果。在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗課程越來越受到教師的重視。然而，受教學(xué)條件，教學(xué)內(nèi)容等因素的影響，在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗課程教學(xué)并不理想。一是由于實驗課準(zhǔn)備耗時耗力，受到教學(xué)時間限制，實驗課程教學(xué)時間比較緊張。但是，一些化學(xué)實驗需要較長時間才能夠驗證實驗結(jié)果。受教學(xué)時間限制，在化學(xué)實驗課程中，許多實驗是沒有實際體驗的實驗，或者實驗現(xiàn)象不夠明顯，教師只能利用講述或者動畫演示提高學(xué)生的理解和認(rèn)識，這樣，不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還很難有效完成實驗教學(xué)的目標(biāo)。將微課應(yīng)用到高中化學(xué)實驗教學(xué)中，就可以有效解決許多教學(xué)難題。實驗型微課，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)實驗課程內(nèi)容，有效利用微課資源，建立實驗探究思路，這樣，就可以有效解決化學(xué)實驗過長，學(xué)生對于化學(xué)實驗難以探究的難題，利用實驗型微課，加深對知識的理解和記憶，提高實驗教學(xué)效果。

二、高中化學(xué)微課應(yīng)用實效

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。“興趣是最好的老師”。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，微課的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，微課資源時間較短，因此，我們可以靈活的運用“教學(xué)短視頻”，將“死板”的課本抽象知識形象化，具體化。靈活生動的微課短視頻，有利于調(diào)動學(xué)生各方面的感官，在短時間內(nèi)，不僅學(xué)生的注意力容易集中，還可以激發(fā)學(xué)生主動記憶，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)難點的理解和認(rèn)識。我們以高中化學(xué)“元素周期表”為例，在微課教學(xué)資源中，不同的教師采用不同的教學(xué)方法。有的教師傳授給學(xué)生諧音記憶法，有的教師傳授給學(xué)生聯(lián)想記憶法，還有的教師采用比較記憶法，目的都是為了學(xué)生提高對“元素周期表”的理解和記憶。所以，高中化學(xué)微課的應(yīng)用，可以有效地克服由于強(qiáng)制性記憶給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。激發(fā)學(xué)生主動記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。微課最大特點就是“微”，精髓在于“微而不小”，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，不要因為微課時間較短而忽略?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，“短小精悍”的微課不是泛泛鋪陳出來的，其內(nèi)容是濃縮起來的精華。微課動態(tài)性、影音性的特征，決定了短視頻的“有聲有色”，所以，它可以全方面調(diào)動學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠“全神貫注”的學(xué)習(xí)，提高整個課堂學(xué)習(xí)效率。（二）拓展學(xué)生記憶深度，巧妙化解教學(xué)重難點。微課的客觀載體是“短視頻”，所以，微課既可以應(yīng)用在課堂教學(xué)中，也可以成為學(xué)生課下的有效學(xué)習(xí)資源。在高中化學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容比較多，教學(xué)時間比較短，一些教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，學(xué)生難以有效地消化和理解。如：“鈉的重要化合物”（高中必修一第三章）包含許多知識要點，僅僅依靠課堂教學(xué)，學(xué)生很容易混淆一些知識點。但是，如果我們應(yīng)用短視頻微課反復(fù)播放，有利于鞏固知識點，增強(qiáng)學(xué)生記憶的深度和廣度，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因微課“短小精悍”，利用微課回顧復(fù)習(xí)知識點，也有利于節(jié)省學(xué)生復(fù)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師耗時最多，教學(xué)效率比較低的教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)重難點。在課堂教學(xué)之前，許多教師都投入了大量的精力，積極探索有效的教學(xué)方式，不僅要考慮到學(xué)生的知識體系不同，還要考慮到不同學(xué)生的接受能力。雖然在一些時候教師“用盡心思”，想盡一切辦法突破教學(xué)難點，但是依舊難以獲得良好的教育效果。在教學(xué)過程中，很難保證不同層面的學(xué)生，對于這些重難點，都能夠理解和重視。如果我們借助教學(xué)微課資源平臺，就可能會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。不同類型的微課對重難點的解讀方式也有所不同，同一個教學(xué)重點，解決方法與方案有許多途徑，在“多位老師的點撥”下，更有利于巧妙化解教學(xué)重難點，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

三、微課應(yīng)用需注意的事項

在高中化學(xué)教學(xué)中，微課發(fā)展尚不成熟。微課使用還存在一些問題，所以高中化學(xué)微課應(yīng)用實踐中，我們一定要重視“微視頻”質(zhì)量，“微視頻”質(zhì)量直接影響著微課的應(yīng)用效果?？梢哉f，微課教學(xué)設(shè)計十分困難，在微課資源制作過程中，教師一定要注重以下幾個問題：一是微課資源利用不當(dāng)，在化學(xué)微課實踐中，許多教師微課選題難以聚焦教學(xué)重點難點，存在選題過大、過偏的傾向。如果微課資源利用不當(dāng)，學(xué)生難以學(xué)到實質(zhì)性內(nèi)容。二是知識點選擇缺乏銜接性。有些化學(xué)微課看似比較熱鬧，知識點講解也比較細(xì)致，但是，由于其內(nèi)容無法承接已學(xué)知識，同時，又忽略了牽引后續(xù)知識點，導(dǎo)致知識點的選擇顯得比較孤立，不僅不利于喚醒學(xué)習(xí)者先前記憶，也不利于后期的學(xué)習(xí)和拓展。這樣的微課內(nèi)容在實踐應(yīng)用中收效甚微。三是微課內(nèi)容過于追求可視化、趣味性。這種微課視頻，無異于舍本逐末，僅僅追求微視頻的視頻質(zhì)量，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，很難實現(xiàn)微課應(yīng)用效果。

四、結(jié)語

作為一種新型學(xué)習(xí)模式，在高中化學(xué)教學(xué)中，微課逐步流行開來。高中化學(xué)微課視頻的運用，化繁為簡、化難為易，使抽象的、難于理解的化學(xué)難點，變成具體的、生動的、形象的知識，將微觀世界學(xué)科知識與具體的物質(zhì)聯(lián)系起來，使高中化學(xué)課堂變得活躍，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力開辟了一片新天地。

作者:聶玉霞 單位:甘肅省會寧縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］錢華．微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用和思考［J］．化學(xué)教與學(xué)，2014（11）．

［2］秦愛東．對微課在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的認(rèn)識與實踐［J］．中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2014（07）．

篇9

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；設(shè)計；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-259-01

我國新課綱要求，要在教學(xué)中推行信息技術(shù)的應(yīng)用，使信息技術(shù)和課程進(jìn)行融合，發(fā)揮科技手段的優(yōu)勢，創(chuàng)造豐富多彩、形式多樣的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)工具。按照這一要求，利用新技術(shù)手段提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，是當(dāng)前形勢下需要深入研究的重要課題。相對于其他學(xué)科來講，數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性強(qiáng)的特點，而小學(xué)階段的學(xué)生思維特點還處于“具體運算”階段，感性認(rèn)識、直觀思維占主要地位，所以導(dǎo)致注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不高等問題。而微課的特點主要是生動、直觀、趣味性強(qiáng)、短小精悍等，這使得利用微課教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)識特點。在微課的傳播方式上，基于當(dāng)前微信的普及性與便捷性，更適合進(jìn)行微課的傳播。利用微信公眾平臺的方式，學(xué)生可以利用便于攜帶的終端工具，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最開展微課教學(xué)最為理想的載體。

一、基于微信公眾平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計

微信用戶量大而活躍，是當(dāng)前社會人們使用的最重要的時實通訊工具之一。微信公眾號是微信服務(wù)的主要形式之一。用戶可利用微信公眾號編輯、管理和傳播信息，信息的形式可以是視頻、文字、圖片、動畫等。基于微信公眾號的這一特點，小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)可通過微信公眾號來實現(xiàn)。這有利于創(chuàng)造一個更加快捷方便的新的學(xué)習(xí)載體與渠道，拓展教學(xué)的空間。

在設(shè)計微課時，教師要緊密結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容，對于微課所要傳達(dá)的教學(xué)信息按照微課特點以及微信公眾平臺的傳播特點進(jìn)行重組、整合，做到系統(tǒng)化。與傳統(tǒng)的課程相比，微課最突出的特點就是“微”，如其時長一般掌握在五至十分鐘，每一個微課的知識點比較單一，通常一個微課只重點講述單個的知識點。盡管微課的時長較短，一個完整的微課也要具備一定的系統(tǒng)性，如一個微課要把教學(xué)的目標(biāo)、重點、知識點分析和設(shè)計理念貫穿其中[1]?；谖⒄n的特點，在設(shè)計中要加強(qiáng)策略性，使內(nèi)容詳略得當(dāng)，以便于迅速將學(xué)生引入知識點的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的流程設(shè)計上，應(yīng)制作一個簡潔的流程圖，使學(xué)習(xí)者可以一目了然地了解知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)過程。

在微課設(shè)計中，腳本是核心內(nèi)容，是一個微課質(zhì)量的關(guān)鍵。微課的制作，要借助許多多媒體手段，如拍攝視頻、剪輯、合成、配音、錄音等，所以會用到多種素材和場景，并實現(xiàn)之間的轉(zhuǎn)換。在腳本中，一般要有對內(nèi)容展示、錄制者的語氣、場景的轉(zhuǎn)換、教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)等方面的提示與備注，使在制作時保持思路的清晰，并能時時關(guān)注到細(xì)節(jié)問題，實現(xiàn)制作的高效性。由于微課的與使用是基于微信公眾平臺的，學(xué)生要長期使用，所以微課設(shè)計還應(yīng)注重系統(tǒng)性，使不同的微課“點”，連成“線”，最終構(gòu)成一個完整的知識體系[2]。微課設(shè)計制作的流程一般為：先確定選題，再制定課題計劃（包括教學(xué)內(nèi)容、課件形式、素材收集），然后開展腳本創(chuàng)作（包括設(shè)計片頭與片尾、程序創(chuàng)作、畫面繪制、標(biāo)注說明）。

二、基于微信公眾平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用

1、課前的應(yīng)用。微課的課前應(yīng)用主要是讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師提前在微信公眾平臺上微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并找出其中的重點與難點。對于在預(yù)習(xí)中遇到的問題，可以進(jìn)行在線交流，教師進(jìn)行在線指導(dǎo)，使學(xué)生在課前就基本上掌握課程的大體框架，初步建立知識結(jié)構(gòu)體系。在此過程中，教師也提前了解了反饋和交流信息，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題做到了心中有數(shù)，便于在課堂教學(xué)中重點突出地、高效率地進(jìn)行授課。同時也能夠關(guān)照到不同層次、不同水平學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2、課中的運用。在課堂教學(xué)中，教師在完成系統(tǒng)授課的過程中，每一堂課都會有重點知識和難點知識，而對這些知識點，正是利用微課讓學(xué)生深化理解的時機(jī)。因此，教師在對知識點進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化認(rèn)識、拓展思維。由于微課比教師的講解更為生動、直觀，容易{動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)則幾何圖形面積的計算方式后，有的學(xué)生就會對不規(guī)則圖形面積的計算方法產(chǎn)生疑問，對此，教師在發(fā)動學(xué)生進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上，再通過微課教學(xué)，直觀地展示課堂之外的內(nèi)容，既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

3、課后的應(yīng)用。對于學(xué)生在課堂上難以完全消化的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在課后對通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，可以與其他學(xué)生進(jìn)行在線交流，也可以通過微信公眾平臺搜索相關(guān)內(nèi)容，從而擴(kuò)大視野，增進(jìn)對知識的理解與應(yīng)用水平。針對課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師也可以設(shè)計一些“微練習(xí)”，讓學(xué)生在完成練習(xí)的過程中鞏固知識，增強(qiáng)解決實際問題的能力。如公倍數(shù)教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握了兩個數(shù)最小公倍數(shù)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)微課創(chuàng)設(shè)出知識實際應(yīng)用的情境，如兩車相遇的問題、汽車發(fā)展的問題、鋪地板磚的問題等，引導(dǎo)學(xué)生通過自主性的探究利用知識、探索知識、把握實踐應(yīng)用方法，并使思維得到鍛煉。

結(jié)語：當(dāng)前，微信公眾號的應(yīng)用較為廣泛，也非常便捷。將此作為微課教學(xué)的技術(shù)環(huán)境，非常適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、互動與探究?；谖⑿殴娞柕男W(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計，要綜合考慮微信傳播的特點，以及學(xué)生特點、知識內(nèi)容特點等。在微課應(yīng)用中，要注重使微課資源在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)鞏固中都發(fā)揮作用，使學(xué)生的思維能力和實踐應(yīng)用能力得到鍛煉與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：微課；微課的特點；中學(xué)物理教學(xué)

一、微課的概念

從微課興起至今，人們對于微課概念的界定各不相同。主要有以下幾種:在我們國家，最先提出微課的概念的是胡鐵生，經(jīng)過不斷的研究，他對“微課”作出了界定：微課又叫做“微課程”，簡稱“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要的載體，針對某個學(xué)科的知識點（比如重點、難點、考點、疑點等）或者教學(xué)環(huán)節(jié)來設(shè)計開發(fā)的一種情景化的、支持多樣化學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[1]。桂耀榮老師則認(rèn)為:“微課”稱為“微型視頻課例”，以教學(xué)視頻來作為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的知識點、習(xí)題例題、疑難的問題、實驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程以及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。其核心是“微視頻”，同時可包含和該教學(xué)視頻內(nèi)容有關(guān)的“微教案、微習(xí)題、微課件、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時長一般情況為5～8分鐘，最長不要超過10分鐘[2]。此外，黎加厚教授認(rèn)為:“微課”是時間在10分鐘以內(nèi)，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，可以集中說明一個問題的小課程[3]。以上是目前國內(nèi)的學(xué)者對微課的定義，結(jié)合自身的一些思考，筆者認(rèn)為微課是以小視頻為核心，圍繞著某一個獨立小的學(xué)科的知識點、疑難問題、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行分析和講解的一種教學(xué)資源。

二、微課的特點

1.微課的一般特點。微課一般持續(xù)時間為5～10分鐘，時間短，內(nèi)容少，但針對性較強(qiáng)。在內(nèi)容的選取上，微課聚焦某一學(xué)科知識點，主題突出，有明確的指向性。并且微課具有完整的結(jié)構(gòu)，包含了完整的教學(xué)設(shè)計，而并非是一個教學(xué)片斷。微課的主要呈現(xiàn)形式是微視頻，短小精悍的微視頻可通過移動設(shè)備觀看，使用便捷并利于交流擴(kuò)散。通過智能手機(jī)、平板電腦等移動終端，學(xué)習(xí)者可以享受到靈活自主的移動化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗。總之，微課的主要特點可以概括為短小精悍，而且具有一定的趣味性，教師可以通過精心設(shè)計有效地去達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2.物理微課的特點。物理微課作為對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，除了具有微課大多數(shù)的一般特點，還具有物理學(xué)科獨有的特點。物理微課的基礎(chǔ)是實驗。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，物理微課中的實驗不僅給學(xué)生提供學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律的表象認(rèn)識，而且實驗的趣味性可以增加物理微課的吸引力，使學(xué)生能集中注意力觀看微視頻。盡管這樣，物理微課中也不是說必須有演示實驗。還是要具體問題具體分析。物理微課中涉及到的數(shù)學(xué)方法是知識講解必要的手段之一。只有掌握了一般的數(shù)學(xué)方法，具備一定的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生對物理概念和規(guī)律的掌握才能夠水到渠成。與此同時，如果缺少必要的數(shù)學(xué)知識，那么學(xué)生在分析問題、解決問題的時候?qū)绮诫y行。舉個例子，在勻變速直線運動這一章的研究公式較多，學(xué)生簡單地去記憶公式對于理解知識點收效甚微，如果通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)幫助學(xué)生理解性的記憶，那么學(xué)生在解題時會更加得心應(yīng)手。3.物理微課的作用。（1）微課實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助教師高效教學(xué)。相較于其他學(xué)科，物理課程的難度較大，教師的直接灌輸很難讓學(xué)生真正地掌握物理知識。在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂里，學(xué)生想要深入把握教學(xué)的重點、難點，顯得力不從心。即使在小班化的教學(xué)里，學(xué)生知識儲備不同，接受能力不一，想要得到良好的教學(xué)效果也是難上加難。如今物理微課能夠改變這一現(xiàn)狀，學(xué)生利用微課進(jìn)行課前自學(xué)，并將自己的掌握情況及時反饋給教師。（2）微課增加學(xué)生的直觀認(rèn)識，改善物理實驗教學(xué)的效果。物理區(qū)別與其他學(xué)科的一個重要特征在于物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生觀察到物理現(xiàn)象，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將實驗帶到課堂是必不可少的。讓學(xué)生參與到實驗中，這樣既可以幫助學(xué)生對實驗留下深刻的印象，又可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。但是在實際的教學(xué)中，往往因為時間、設(shè)備等原因，實驗的開展并不如人意。為了解決這一問題，將拍攝的實驗納入微課中，學(xué)生便可以觀察到實驗操作的具體細(xì)節(jié)以及清晰的實驗現(xiàn)象，這對于提高實驗課的效果大有裨益。

三、當(dāng)下物理微課存在的問題及改進(jìn)策略

1.微課定位不準(zhǔn)確。微課作為一種課程資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，適用于課前、課中、課后。教師根據(jù)教學(xué)需要決定是否在課堂上播放微視頻，而更多情況微視頻運用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。目前的微視頻大多數(shù)存在定位不準(zhǔn)確的問題。首先，微課的切入點要小，著力解決教學(xué)中的重點、難點，若泛泛而談，則浪費師生的時間，效果也不明顯。其次，物理教材中內(nèi)容繁多，沒必要將所有知識點都制成微視頻，有的內(nèi)容適合于課內(nèi)學(xué)習(xí)，有的適合于課外學(xué)習(xí)，為了避免此類問題，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求科學(xué)考慮選題。2.微課結(jié)構(gòu)不完整。微課作為課程資源，宗旨是易于學(xué)生掌握知識，因此符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律成為其內(nèi)在要求。為了保持認(rèn)知過程的完整性，微課必須具備完整的結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、點明主題、探究過程、練習(xí)鞏固等。但是從目前的微視頻看來，缺少情景創(chuàng)設(shè)、未點明主題或缺少總結(jié)鞏固等現(xiàn)象頻有發(fā)生。為了避免此類問題繼續(xù)發(fā)生，在制作微課時需要注意創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、明確主題、探究過程、歸納總結(jié)并配套鞏固練習(xí)，從而確保微課的完整性，使微課能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

四、結(jié)束語

微課作為新興的事物，在國內(nèi)的研究目前還處于初級階段，相關(guān)理論和應(yīng)用的模式還需進(jìn)一步地去探索。雖然目前的微課存在一些問題，但既然存在必然具有其價值，希望學(xué)者們不斷深入地研究微課，讓微課在微時代下發(fā)揮不微的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(02):5-13.

[2]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013(05):41-42.