導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；教學(xué)模式

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.110

1 翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生

早在20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)埃里克?馬祖爾就開始探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；2000年美國人莫琳?拉赫、格倫?普拉特和邁克爾?切格力亞發(fā)表了研究論文――《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑》，至此，“翻轉(zhuǎn)課堂”正式被提出。2004年，薩爾曼?可汗為了表妹解決數(shù)學(xué)難題制作了一些視頻，用雅虎聊天軟件作為主要媒介上傳到網(wǎng)絡(luò)上。沒想到這些視頻受到了很多人的歡迎，因此他不斷制作教學(xué)視頻和練習(xí)軟件，最后辭去工作創(chuàng)立了一個非營利性的教學(xué)網(wǎng)站――“可汗學(xué)院”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”真正用于教學(xué)始于2007年春天。美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為了給課堂缺席的學(xué)生補課，使用了錄屏捕捉軟件錄制實時講解和PPT演示視頻，并將補課資料通過網(wǎng)絡(luò)傳遞。在這種補課方式的啟發(fā)下，兩位教師逐漸要求學(xué)生在家看視頻聽講解，而課堂時間用來幫助完成作業(yè)或做實驗有困難的學(xué)生。這樣一來，傳統(tǒng)教學(xué)“課堂教師知識傳授，課后學(xué)生知識內(nèi)化”的模式就發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，變成了“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂師生交流探討”的模式，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生及含義。2011年，薩爾曼?可汗在TED大會上通過演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》推廣翻轉(zhuǎn)課堂，使全世界的人們都了解到翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)模式。同時，可汗學(xué)院提供的免費優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻大大降低了翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂也成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式和研究熱點。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課的關(guān)系

利用視頻教學(xué)的不僅有翻轉(zhuǎn)課堂，還有微課與慕課。那么，翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課又有什么區(qū)別聯(lián)系呢？

2.1 微課

“微課”是指教師經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動?！拔⒄n”除教學(xué)視頻（課例片段）外，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，它的形式是自主學(xué)習(xí)，本質(zhì)是的教學(xué)活動。

2.2 慕課

慕課這一在線課程始于2011年秋天，它是由具有分享和協(xié)作精神的個人、組織為了增強知識傳播而、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。它是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。慕課課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進，學(xué)習(xí)者從入門者成長為高級人才。但慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，它不是在線視頻的代名詞，它除了教學(xué)視頻外還有面對面互動時間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師不再是講臺上的圣人，而是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者，這種教學(xué)方式增加學(xué)生和教師之間互動和個性化接觸時間。翻轉(zhuǎn)課堂混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，課堂內(nèi)容永久存檔，學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排補課或復(fù)習(xí)。

簡單地說，微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)都是以視頻為主，但在教學(xué)形式還是有較大區(qū)別。微課是片段，沒有交流；慕課較完整，可以交流；翻轉(zhuǎn)課堂仍然在課堂上，只是老師和學(xué)生的角色發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂和課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了變化。通過以上闡釋可知，三者的關(guān)系是復(fù)雜而有聯(lián)系的。翻轉(zhuǎn)課堂為微課、慕課提供一個適合的環(huán)境，使得無論是慕課還是慕課，都能以視頻為基礎(chǔ)來設(shè)計教學(xué)，都能以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式達到理想的教學(xué)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育中的教學(xué)優(yōu)勢

當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求在教學(xué)過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；教會學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力；教會學(xué)生交流協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生溝通合作能力；教會學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)視頻及相關(guān)資料。學(xué)生根據(jù)教師下達的任務(wù)清單及的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自身情況，合理安排學(xué)習(xí)時間，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，擬定學(xué)習(xí)方案，自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程，選擇合適地學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)進度，找到適合自己特點的最佳學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以自我檢查，對自己的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思、評價，從而完成對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控。這樣的學(xué)習(xí)方式，最終能激發(fā)學(xué)習(xí)動機的能力，喚醒自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)過程中能夠保持自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，增強自主學(xué)習(xí)信心與毅力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)

實踐能力是高等職業(yè)教育教學(xué)過程中的必要職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，專項操作技能構(gòu)成了實踐能力必不可少的結(jié)構(gòu)要素。翻轉(zhuǎn)課堂將以往幾乎占用了所有課堂時間的知識傳遞階段交給學(xué)生下課獨立完成，而課堂將有更多時間進行環(huán)境創(chuàng)建，實踐操作，達到知識的內(nèi)化，理論融合實踐的目的。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師制定了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)及實踐內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)要求有計劃地實施操作。教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，教師有時間和學(xué)生面對面交流，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。教師可采用分組競爭式教學(xué)、小組合作法教學(xué)，在保護學(xué)生實踐的積極性的同時，創(chuàng)造良好的競爭氛圍。

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醫(yī)學(xué)物理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)物理實驗課是醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著其他課程無法替代的作用。因此，要根據(jù)時展和實際情況，不斷研究和探索新方法，提高醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才[1]。

與此同時，一種新型的教學(xué)模式――“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOC）在被提出之后風(fēng)靡全球，給高等教育領(lǐng)域帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。從中短期來看，“慕課”的校園化將是一個普遍現(xiàn)象[2]。本文以醫(yī)學(xué)物理實驗課為例，初步探討如何將“慕課”應(yīng)用于高校本科教學(xué)。

一、醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)物理實驗存在各種問題，原因包括學(xué)校定位、實驗內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式等多個方面。本文主要針對教學(xué)模式論述醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題。

1.教學(xué)形式單一，專職教師隊伍不完善。

絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，即實驗課時先由教師講解，然后學(xué)生進行實驗操作獲取實驗數(shù)據(jù)，完成實驗報告并上交。這種教學(xué)形式單調(diào)且學(xué)生參與度不高。此外，醫(yī)學(xué)院校內(nèi)理工科教師比例較低，而醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)任務(wù)卻很重，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生興趣不足，鍛煉效果不顯著。

不少學(xué)生認為醫(yī)學(xué)物理實驗對自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)和未來工作幫助不大，缺乏對物理實驗的興趣，課前沒有預(yù)習(xí)，造成實驗時常出錯，實驗數(shù)據(jù)不理想等。大部分學(xué)生沒有課后復(fù)習(xí)實驗的習(xí)慣。因此，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成幫助不大。

3.考核方式不佳，“搭車”現(xiàn)象較普遍。

大部分醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)物理實驗是以實驗報告方式考核的，這是一種簡單但效果不太理想的考核方式。因為實驗通常是2～3人一組，但實際操作者往往只是其中一人，客觀上造成其他組員處于“搭便車”的狀態(tài)，而實驗報告是無法區(qū)別學(xué)生的不同參與度的。

二、慕課化教學(xué)的必要性及可行性

上述問題的主要原因是教學(xué)模式不完善，換言之，改進教學(xué)模式有望解決上述問題。而“慕課”正是其中一種新興的教學(xué)模式?！澳秸n”的本意是“大規(guī)模、在線、開放”課程，強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師通過課堂講解鞏固或拓展知識點，學(xué)生獨立完成任務(wù)或解決問題。這樣，教師不必重復(fù)講授實驗相關(guān)內(nèi)容，從而大大降低教學(xué)負擔(dān)。對學(xué)生來說，“慕課”要求他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，要督促學(xué)生自我學(xué)習(xí)，還要有相應(yīng)的考核方式?？傊秸n化教學(xué)有望解決當(dāng)前醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題，因而是十分必要的。

同時，慕課化教學(xué)具有良好的可行性。首先，絕大多數(shù)學(xué)校都有了專業(yè)的教學(xué)平臺，這就有了“慕課”的“場地”。其次，醫(yī)學(xué)物理實驗條理清晰、內(nèi)容簡練，很適合制作成短小精悍的微課，這就有了“慕課”的載體。再次，翻轉(zhuǎn)課堂的開展較容易，在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，實驗課的前15分鐘可以和學(xué)生互動討論實驗思考題和相關(guān)問題。最后是關(guān)鍵的考核模式設(shè)定?？梢赃x擇實驗操作、實驗報告、實驗考試、互動問答和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方面的2～3個作為考核條目。總之，慕課化教學(xué)在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗中應(yīng)用并無明顯障礙。

三、慕課化教學(xué)模式構(gòu)建

如上所述，慕課化教學(xué)具有較強的必要性和可行性。然而，狹義的“慕課”要求學(xué)習(xí)者具有很強的主觀能動性，對高校中小規(guī)模本科教學(xué)來說是不太現(xiàn)實的。因此，本文提出一種校園本地化、規(guī)模較小且兼容傳統(tǒng)教學(xué)的“慕課”模式，在此先稱之為“混合慕課”（mixed MOOC，xMOOC）。

“混合慕課”的主體是教學(xué)平臺、任課教師和選課學(xué)生，關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括教學(xué)平臺建設(shè)和使用、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計和開展、課程考核設(shè)定和執(zhí)行。其中翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前本科教學(xué)改革中應(yīng)用非常廣泛[3]，也是本文所述之“混合慕課”區(qū)別于狹義“慕課”的主要環(huán)節(jié)。在教師和學(xué)生之間有多重聯(lián)系，包括基于教學(xué)平臺的間接溝通、基于翻轉(zhuǎn)課堂的直接溝通和基于多種因素的課程考核和評價。這些教育技術(shù)、教學(xué)活動和參與教學(xué)的人一起，構(gòu)成了“混合慕課”教學(xué)模式的基本框架（見圖1）。

四、慕課化教學(xué)設(shè)計

基于上文分析的“混合慕課”教學(xué)模式，結(jié)合我校實際情況，以醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗為例，設(shè)計整個教學(xué)流程。將醫(yī)學(xué)物理實驗課教學(xué)過程分為課前、課中、課后及考核四個部分。

1.課前

在學(xué)期正式開始前，教師將實驗課件、視頻、PPT、思考題等相關(guān)資源上傳至平臺，添加相關(guān)學(xué)生，并把課程考核方式明確通知給所有學(xué)生。在實驗課前的周末，教師通知學(xué)生預(yù)習(xí)，課前查看學(xué)生的在線提問。學(xué)生自行學(xué)習(xí)相關(guān)微課，查閱相關(guān)資源，準(zhǔn)備思考題，可在教學(xué)平臺上在線提問。

2.課中

正式上實驗課時，教師先進行15分鐘左右的翻轉(zhuǎn)課堂，即典型問題解答和思考題的討論；然后觀察學(xué)生的操作過程，當(dāng)學(xué)生有客觀困難時及時給予幫助和引導(dǎo)；在學(xué)生完成實驗后，當(dāng)場查看實驗數(shù)據(jù)并評分。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂時積極參與討論和回答問題；在實驗操作時獨立完成，如遇儀器或設(shè)備問題可向教師求助，獲取實驗數(shù)據(jù)后及時記錄并請教師檢查。完成實驗后，整理好實驗設(shè)備，清理實驗臺面后可以離開教室。

3.課后

實驗課結(jié)束后，教師要批改實驗報告，在教學(xué)平臺上查看并回答學(xué)生的問題，結(jié)合學(xué)生的反饋意見及時總結(jié)和反思，改進下次實驗教案或下個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課后需要根據(jù)要求，完成實驗報告的撰寫并及時上交；參與教學(xué)平臺上的交流討論，開展進一步延伸閱讀；總結(jié)自己在整個實驗過程中碰到的問題，在教學(xué)平臺上反饋給老師。

4.考核

任何一種教學(xué)模式必須有合適的考核方式才能保證教學(xué)效果。結(jié)合上述“混合慕課”的架構(gòu)和教學(xué)過程，我們把考核分成四部分：教學(xué)平臺的使用、翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)、實驗操作和實驗報告，分別占實驗總分的20%、10%、40%和30%。為了保證實驗操作考核的公平，需要對實驗分組進行調(diào)整。以我校為例，從2人一組做2個小時，改為每人做1個小時?？陀^上要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，鍛煉學(xué)生獨立思考和實際動手能力。

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關(guān)鍵詞 微信 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 物理教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.066

High School Physics "Flipped Classroom"

Teaching Based on Wechat Platform

DING Ling

（Shanghai Yucai High School， Shanghai 201801）

Abstract With the flipped classroom in the educational circles of hot， more and more educators try to optimize by the flipped classroom teaching activities， to promote the teaching of knowledge.The author combines the universal Wechat platform of new exploration of "flipped classroom"， and to the senior high school physics electromagnetism induction knowledge for example， construct the Wechat public platform under the support of the flipped classroom teaching mode.

Key words Wechat; micro class; flipped classroom; physics teaching

WEB2.0的網(wǎng)絡(luò)熱浪已經(jīng)深刻影響到我們的教學(xué)，日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的微信、微博、微電影等越來越紅火的新名詞，接二連三的出現(xiàn)在高中教學(xué)的實踐中。而“電子書包”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“微課”等等新名詞在教育行業(yè)也正紅得發(fā)紫。如何將新科技引入課堂教學(xué)，優(yōu)化已有的教學(xué)活動，是很多一線教師熱衷的話題，筆者就嘗試著利用微信平臺對“翻轉(zhuǎn)課堂”的進行新的探索。

1 微信、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

既然需要利用微信平臺進行“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)實踐，我們首先需要理順一下幾個相關(guān)的詞匯。

（1）微信（WeChat） 是騰訊公司推出的一款即時通訊服務(wù)的應(yīng)用程序，它具有好友之間進行文字、圖片、語音、視頻通信的功能，并且支持分組群聊。鑒于該軟件是完全免費的，在目前的教育大環(huán)境下，這就非常容易得到學(xué)校和家長認可，能夠順利在日常教學(xué)中使用。因此微信工具的出現(xiàn)給基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放式教育提供了全新的學(xué)習(xí)教學(xué)平臺。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）（原籍巴基斯坦）創(chuàng)立的可汗學(xué)院是起源之一。在這里“翻轉(zhuǎn)”的定義是指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在我們已有的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生通常需要在學(xué)校里聽老師講課，回家后進行課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后再回到學(xué)校參加考試。而在新的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過提前觀看老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，再到了課堂上做一些相應(yīng)的練習(xí)，同時利用學(xué)到的知識解決某些問題。而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，老師會進行指導(dǎo)，而不是授課。學(xué)生往往進行的是項目活動學(xué)習(xí)，教師則要針對不同學(xué)生進行區(qū)別化指導(dǎo)。

（3）“微課”則是源于西方的慕課。但是國外的慕課通常只提供碎片化的知識點，是一組可擴充的、形式多樣的內(nèi)容集合。通過相關(guān)領(lǐng)域的專家、教育家、學(xué)科教師提供，這些內(nèi)容集合最后可以匯集成一個中央知識庫，就像模塊化的網(wǎng)站一樣。這些模塊化的內(nèi)容具備的獨特之處在于，它可以被“再度組合”。所有的學(xué)習(xí)資料不是簡單地堆砌在一起，而是通過各種慕課彼此關(guān)聯(lián)起來。慕課這個理念在引入中國之后，它被進行了中國化的再次演變，我們的“微課”是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個典型知識點（重難點、疑點、考點等）教學(xué)或開展某個教學(xué)活動環(huán)節(jié)中所運用和生成的各種教學(xué)資源有機結(jié)合體。

在我國的中小學(xué)的課程體系中基本是以教學(xué)目標(biāo)或課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的，而且我國基礎(chǔ)教育的微課在初始階段就和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念緊密聯(lián)系起來，形成了獨特的以微視頻為載體再輔以“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的先學(xué)后教的模式。同時。微課在結(jié)構(gòu)形態(tài)上與西方基礎(chǔ)教育的慕課也有一定的區(qū)別。由視頻為建構(gòu)核心的微課，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中具有先天優(yōu)勢，微課能夠為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實現(xiàn)提供強大的課程支持，翻轉(zhuǎn)教學(xué)為微課走向應(yīng)用與課堂實踐提供市場，使微課由資源提供功能邁向?qū)W習(xí)支持功能，兩者能夠完美地結(jié)合。

同時隨著微信使用的全民普及，由于它所具備的實名制，移動模式，點對點、點對面相互結(jié)合的傳播方式。使用者可以選擇和好友點對點溝通，也可以使用群聊功能與好友們進行點對面的溝通。這樣微信、微課、翻轉(zhuǎn)課堂三者不期而遇地走到了一起。探索如何利用微信的點對點與點對面的溝通方式，使之成為教學(xué)的一種輔助方式，為教師與學(xué)生架設(shè)一個有效溝通的橋梁，同時加強師生間的情感溝通，并能促進教學(xué)過程的順利開展，從而提高教學(xué)效果，成為很多人的關(guān)注點。

2 WEB2.0環(huán)境下高中物理教學(xué)中的現(xiàn)實需求

上海育才中學(xué)從2011年開始在高一、高二年級全面實施學(xué)科的模塊化教學(xué)，學(xué)生按照知識模塊自主選課，流動組班，人人一張個性化課表。這是我校針對學(xué)業(yè)水平考試提前做出的調(diào)整，重點確保學(xué)業(yè)水平考試的知識點教學(xué)，縮減高考知識點的拓展課教學(xué)課時（合議課）。這樣導(dǎo)致按照教材應(yīng)該在高二完成的教學(xué)知識點，由于是高考要求，在高一、高二的模塊教學(xué)中未進行安排。即有些物理知識點只對高考有用，而會考不做要求的，例如《閉合電路》和《電磁感應(yīng)》章節(jié)。這就造成了在同一個模塊教學(xué)時學(xué)生對相同的知識點理解深度存在差異（可能有些知識點有人學(xué)過了，而有些還沒有學(xué)）。到了高三階段，我校模塊化教學(xué)又重新回歸到傳統(tǒng)的高考復(fù)習(xí)模式。由于教學(xué)課時的緊張，教學(xué)中不可能像上新課一樣將所有知識點重新深入細致地再上一遍，但是學(xué)生兩年來產(chǎn)生的水平差異不是短期就能彌補的。雖然我們也曾要求學(xué)生通過自學(xué)的方法掌握，但是自學(xué)的效果不佳。

筆者作為班主任在2013年底建立班級微信群，開始只是為了發(fā)班級通知。但是隨著暑假的到來，微信群不知不覺中開始成為學(xué)生作業(yè)答疑，教師檢查學(xué)生作業(yè)的平臺。高三開學(xué)伊始，通過文理分科重新組班，班級學(xué)生的層次差異越發(fā)明顯。為了加快教學(xué)進度，并平衡班級同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，具備個性化教學(xué)優(yōu)勢的“翻轉(zhuǎn)課堂”浮現(xiàn)在了我們的眼前。于是我產(chǎn)生了將微課、翻轉(zhuǎn)課堂引入微信平臺的念頭。希望利用“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合網(wǎng)站方式的微課來強化特定知識點內(nèi)容，為課堂教學(xué)提前掃清障礙。

翻轉(zhuǎn)課堂、微課實際上都強調(diào)的是先學(xué)后教，這已經(jīng)被證實為一種比較成功的教學(xué)范式。我們所說的微視頻學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案（講學(xué)稿），都只是先學(xué)后教的載體而已，其背后的教育學(xué)原理是一樣的。而上海育才中學(xué)一直以來都有使用導(dǎo)學(xué)案的傳統(tǒng)，但是微信平臺、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的引入首先我們的載體發(fā)生了變化，其次互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下以微視頻為主導(dǎo)的先學(xué)后教方式，和以往導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)下的先學(xué)后教的模式還是存在一些差異的，主要體現(xiàn)在三個方面：（1）反饋迅速。教師無論對于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)的作業(yè)反饋，還是在課堂學(xué)習(xí)中的問題反饋，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，都要比紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案來得更及時、迅速，同時能夠節(jié)省了大量的機械批改作業(yè)的時間。（2）講解生動。微視頻上，精心準(zhǔn)備的、生動形象的講解，顯然比起打印的導(dǎo)學(xué)案，更討學(xué)生喜歡。（3）易于檢索。在線的電子學(xué)習(xí)資料比起紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案來，更加便于資料的保存與檢索，同時方便學(xué)生的復(fù)習(xí)。

為了讓教學(xué)實踐開展得更加順利，我先期在我校教師中做了一個“翻轉(zhuǎn)課堂與微信應(yīng)用于基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查”。參加調(diào)查的樣本總數(shù)為121個，共有10個問題：

第1題：您使用過微視頻學(xué)習(xí)嗎？

第2題：您是否有制作教學(xué)微視頻的經(jīng)歷？

第3題：您對“翻轉(zhuǎn)課堂”了解嗎？

第4題：您在教學(xué)過程中是否有采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？

第5題：您認為這種模式優(yōu)勢存在于什么地方？

第6題：如果推廣翻轉(zhuǎn)課堂何種教學(xué)模式，您認為有可能遇到什么樣的困難？

第7題：您平時使用微信最多的功能是什么？

第8題：您關(guān)注的微信公共賬號的類型屬于以下哪一種？

第9題：您認為微信公共賬號給您的教學(xué)是否有提供幫助？請注明是內(nèi)容？

第10題：您是否有通過微信與家長或者學(xué)生溝通交流的經(jīng)歷？

我抽取3個問題給呈現(xiàn)以下調(diào)查數(shù)據(jù)：

第4題：您在教學(xué)過程中是否有采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？

是：25人-20.66%否：96人-79.34%

第6題 如果推廣翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，您認為有可能遇到什么樣的困難？（多選題）調(diào)查結(jié)果如圖1。

圖1

第10題：您是否有通過微信與家長或者學(xué)生溝通交流的經(jīng)歷？

是：50人-41.32%否：71人-58.68%

通過分析以上調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，教師們對于翻轉(zhuǎn)課堂還是有很高的認知度的，并且嘗試的也不在少數(shù)。但是使用微信平臺進行教學(xué)活動則不多，大多還停留在信息交流和溝通上。周圍同事中真正利用過微信進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐的還沒有，所有的經(jīng)驗都要自己去摸索，于是我的“翻轉(zhuǎn)課堂“之路開始了。

3 微信平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”的建立

在著手嘗試微信結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”之初，我經(jīng)過深思熟慮覺得：高中物理教學(xué)特別是高三階段有自己的特色，學(xué)生一定要通過大量的習(xí)題來提高知識的儲備厚度。因此在日常教學(xué)中全面鋪開是不明智的，也是不可行的。所以最初的嘗試只是錄制簡單的答疑過程，上傳視頻，學(xué)生反映也很令人鼓舞。教師和學(xué)生在微信中可以自由提問，微信群里成員都可以發(fā)表自己的觀點，同時提出解決方案。和幾年前的手機短信群發(fā)不同，微信群可以把師生之間的弱關(guān)系變?yōu)榘霃婈P(guān)系，因為微信的“朋友圈”相當(dāng)于在原來的通訊功能上又疊加了社交網(wǎng)絡(luò)和自媒體特征，這樣能將有共同經(jīng)歷和相同愛好的學(xué)員逐漸轉(zhuǎn)化為朋友，形成相應(yīng)的交際圈。但是由于答疑內(nèi)容分散不系統(tǒng)，而且微信反饋的學(xué)生一多，就造成刷屏現(xiàn)象，最初上傳的微課視頻很快就淹沒在海量信息中了。同時筆者作為高三物理備課組長，考慮到整個年級的需求，希望按照教學(xué)進度，系統(tǒng)地錄制一些知識點微課（當(dāng)然個人力量有點困難，在教研組長和高三老師的支持下開始了嘗試）。為了能夠支持更多學(xué)生和系統(tǒng)化微課程，同時解決刷屏現(xiàn)象，我決定把已有微信群升級成微信公眾平臺。于是 “上海育才中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂”公眾平臺上線了（見圖2）。

2014年9月起，在我的高三任課班級正式開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐。在開始階段，因?qū)W習(xí)載體和手段的變化，學(xué)生是喜歡的。但新鮮勁過后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的呈現(xiàn)只不過是由黑板上老師講變成視頻上老師講的時候，熱情就逐漸淡化了。為解決這個問題，我及時微調(diào)了時間思路，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究實踐，我們主要在5個方面進行了調(diào)整：（1）調(diào)整學(xué)習(xí)時間，從“學(xué)生在課堂上聽講”調(diào)整為“課后自己看課本、視頻及相關(guān)資源”;（2）調(diào)整學(xué)習(xí)方式，由“課堂跟老師學(xué)”調(diào)整為“課外自學(xué)和課上互學(xué)”;（3）調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，將完整的課堂視頻調(diào)整為“10分鐘以內(nèi)的重點內(nèi)容視頻”;（4）調(diào)整學(xué)習(xí)地點，將“在課堂上學(xué)習(xí)”調(diào)整為“處處皆學(xué)習(xí)”。（5）調(diào)整作業(yè)時間，由“課后完成作業(yè)”調(diào)整為“課上完成作業(yè)”。

圖2

同時結(jié)合以往導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)經(jīng)驗，我設(shè)計了微信平臺下的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式（見表1），它主要由以下幾個要件構(gòu)成：（1）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用微信公眾平臺提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻材料或者PPT 演示文稿。學(xué)生則通過觀看視頻、閱讀教材及其他材料或者在線習(xí)題。教師可以通過測試結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，適當(dāng)調(diào)整課堂的教學(xué)活動，針對性地實施教學(xué)。（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的困惑，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和提升所學(xué)內(nèi)容，進一步深層理解所學(xué)內(nèi)容的。（3）課后鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生在課后習(xí)題、研討等幫助下對所學(xué)內(nèi)容進行反思、總結(jié)和提升。教師通過微信群或者微信平臺為學(xué)生提供在線指導(dǎo)。

表1 微信平臺下“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)方案

例如在上“感應(yīng)電流的方向”一課時，提前按照教學(xué)要求，錄制并上傳微課視頻，同時配套上傳相應(yīng)的教學(xué)輔助資料。然后布置作業(yè)同時群發(fā)消息提醒學(xué)生關(guān)注“上海育才中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂”公眾平臺，有新課件了，讓學(xué)生在雙休日積極參加相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過瀏覽微信平臺上的課件PPT和講課的音頻，可以反復(fù)觀看，根據(jù)自己的理解來調(diào)整上課的節(jié)奏。由于這節(jié)課難點在于：用感應(yīng)電流的磁場來描述感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系。因此學(xué)生在看視頻自學(xué)的過程中，按照我布置的任務(wù)，在微信群或平臺回復(fù)上提出自己的疑難問題，準(zhǔn)備在課堂上提問，請老師或同學(xué)幫忙解答。

課堂中學(xué)生通過觀察演示實驗效果和教師的講解，解決初期在微課中產(chǎn)生的一些疑惑。同時通過循序漸進的引導(dǎo)，加深同學(xué)們楞次定律的理解。最后配合學(xué)生間的討論和課堂練習(xí)的講解，進一步鞏固學(xué)生知識點的掌握。

課后則布置了相應(yīng)的家庭作業(yè)，讓同學(xué)們通過習(xí)題熟練知識點的具體應(yīng)用（在其他知識點的講解中也嘗試過直接通過微信平臺布置作業(yè)，學(xué)生通過照片方式直接上傳作業(yè)）。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)平臺三大要素的組成，在整個過程教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是主體，而微信網(wǎng)絡(luò)平臺是溝通師生的橋梁，圖3則直觀呈現(xiàn)了微信平臺作用。

圖3 微信平臺在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的位置

4 翻轉(zhuǎn)課堂后的效果

經(jīng)過將近2個月的磨合，班級的物理課堂大家反響十分積極熱烈。很多學(xué)生反映看了上傳的課程PPT和微視頻覺得特別容易理解，而且可以促進自己主動思考，當(dāng)回到課堂上的時候，精神集中程度比以前好多了，學(xué)習(xí)效率高了不少。翻轉(zhuǎn)課堂也在悄悄地改變著我上課“唱獨角戲”的現(xiàn)狀，重復(fù)講解少了，能有更多精力為學(xué)生定制個性化輔導(dǎo)方案，同時引導(dǎo)學(xué)生進行拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時由于關(guān)注人群的增多，為了更好地區(qū)分受眾群，我對關(guān)注用戶進行了分組，將學(xué)生和教師區(qū)分開來，這樣推送消息時將更有針對性。

與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉(zhuǎn)”最大的優(yōu)勢是讓交流更趨于有效。課上交流時間多了，學(xué)生有備而來，參與討論更主動。比如，學(xué)生問：“如何更好地記憶楞次定律？”“能不能編個故事演繹一下楞次定律？”課前微信群的交流加上課堂上的熱烈互動，就誕生了物理課本劇《楞次定律是一場愛情》。

在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡用手機微信看視頻學(xué)物理。課前、課后，想看就看;看累了，還可以聽，想專門看視頻上的板書，可以暫停，一遍不懂，可以再看再聽，學(xué)生可以選擇在自己最合適的時間以最方便的方式來上物理課，是真正能召之即來的手機物理課堂。有效的課堂討論，也讓參與其中的學(xué)生增強了自信。課下我和學(xué)生用手機微信交流，還把相關(guān)文字上傳到微信上分享，微信即時交流的便利以及參與人數(shù)的眾多，也是以前的課堂討論不能比的。

盡管物理課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)只實施不到3個月，但我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)有余力的學(xué)生。這些同學(xué)的理解能力十分強，并且學(xué)有余力。還主動希望成為小老師，也來錄制一些微課程，將自己的解題思路和同學(xué)們分享。如果時機成熟，我還希望能建立一個在線的課題討論組。能通過建立特定主題的微信群，進行師生互動，隨時分享關(guān)于學(xué)科方面的思考。關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展，自己需要走的路還很長。

從這幾個月的實踐看，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的課堂效果是明顯的。學(xué)生們也是喜歡這種學(xué)習(xí)方式改變的，大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法有了一些轉(zhuǎn)變，同時減輕了教師的工作負擔(dān)。備課組的集體備課、經(jīng)驗分享也促進了大家在專業(yè)知識和教學(xué)能力上的提高。

5 對今后教學(xué)的設(shè)想

通過多次的教學(xué)實踐，筆者認為“翻轉(zhuǎn)課堂”不是在線視頻的代名詞，它除了教學(xué)視頻外，仍然需要師生之間面對面的互動，不是所有的課都適合微課及翻轉(zhuǎn)課堂，它們僅僅只是現(xiàn)有課堂教學(xué)的一些補充，具體“翻轉(zhuǎn)”哪些，要根據(jù)學(xué)情而定。

“翻轉(zhuǎn)課堂”同時需要考慮教師自身的技術(shù)能力以及學(xué)科的教學(xué)實際需求。理想的“翻轉(zhuǎn)”需要特定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、軟件技術(shù)與設(shè)備的輔助，將現(xiàn)有技術(shù)進行適當(dāng)改進，可以收到較好效果。簡易條件下教師在自己錄制微視頻時，完全可以利用電腦錄屏軟件加麥克風(fēng)的方法，把設(shè)計好的PPT作為背景，把相關(guān)的資料事先放到PPT上，邊錄音邊用鼠標(biāo)進行指點，最后生成一個包含講解聲音的和PPT播放的微視頻?；蛘呖梢岳檬謾C錄像功能，將講解例題過程錄像來，直接發(fā)送微信平臺。

以自身的體會而言，需要改進以下兩個方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。在微信群聊的時候，常出現(xiàn)部分學(xué)生自制力較差，一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的語音信息干擾其他學(xué)生，影響群內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果。（2）強化教師的指導(dǎo)作用。教師在在微信使用的整個教學(xué)過程中一定要積極參與其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在教師科學(xué)合理指導(dǎo)下進行，從而突出教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。

借助微信平臺手段“翻轉(zhuǎn)課堂”能否“翻轉(zhuǎn)”現(xiàn)有的教育狀態(tài)，還有待于我們?nèi)ヌ剿?。我們需要積極地研究和實驗，無論看多少文章、聽多少講座，都不如親自嘗試。希望大家都能取其所長，避其所短，共同為高中物理教學(xué)添磚加瓦。

參考文獻

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篇4

關(guān)鍵詞 微課制作 特點 流程 微課案例

自2008年加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander提出慕課（MOOCs）一詞開始，短短幾年迅速風(fēng)靡全球，翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)漸漸被融入傳統(tǒng)課程。慕課改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容固化和結(jié)構(gòu)化的特點，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。微課是慕課的重要組成部分，教師可以利用屏幕專家、錄屏軟件等，根據(jù)教學(xué)情況錄制微課，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。

一、微課的特點

1.微教學(xué)

微課，即微型學(xué)習(xí)課程，主要特點是微教學(xué)。它是根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，確定獨立的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣性的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的視頻教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容一般比較單一：如閱讀回答問題解題策略、根據(jù)上下文猜測詞義、重點語言點的講解、語法釋疑、易混淆內(nèi)容的區(qū)別和練習(xí)等等。需要注意的是：微課一般為5～10分鐘，通常不超過20分鐘。微課不是整堂課教學(xué)的濃縮，也不是教學(xué)片段，而是一段短小而完整的教學(xué)呈現(xiàn)形式。此外，微課的目的不是替代課堂教學(xué)，而是為課堂教學(xué)服務(wù)。微課可以是課前“先學(xué)”，或課中“解決重點和難點，以提高學(xué)習(xí)成效”，或課后“補充資源，強化重難點”?？傊?，微課是課堂教學(xué)的補充、鞏固和提升，為方便學(xué)生查漏補缺，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.典型性

（1）典型的教學(xué)內(nèi)容。微課既獨立于課堂教學(xué)又服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)，通常選用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點、學(xué)生必須掌握的重點、學(xué)生需要提高的能力作為教學(xué)內(nèi)容。

（2）典型的教學(xué)方式。為了吸引學(xué)生的注意力，提高微課教學(xué)成效，教師往往會選擇精美的圖片、短小的視頻、精當(dāng)?shù)闹v解、多樣性的活動來設(shè)計微課。

二、初中英語微課的制作流程

1.選取內(nèi)容

微課制作的第一步是選擇教學(xué)內(nèi)容。微課內(nèi)容的選擇要有針對性和典型性。教師可根據(jù)學(xué)生需要、教學(xué)中的重難點以及易錯點、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的分級要求和教學(xué)進度，選擇微課制作的內(nèi)容。

2.教學(xué)設(shè)計

微課雖然時間不長，但也需要有獨立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)課件等，有時也需要板書設(shè)計。教師要針對教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，設(shè)計好微課教案和教學(xué)課件。

3.腳本撰寫

腳本是微課的教學(xué)用語。為了降低微課錄制的隨意性，教師（尤其是新手）最好將微課中的每一句課堂用語，包括導(dǎo)入語、過渡語和指令語等等，在錄制前寫成腳本。錄制時對照腳本，可以防止錯誤，減少錄制的返工率。

4.視頻錄制

微課制作的最后階段是視頻錄制。目前常用的錄屏軟件有Camtasia Studio，Cyberlink YouCam，Screencast，SnagIt等等，將媒體、課件、手寫板、展示平臺等有機結(jié)合，借助語言旁白、字幕提示、音樂、動畫等制作出高清視頻，也可在微格教室直接錄制微課教學(xué)視頻。

三、初中英語微課的應(yīng)用

1.課堂翻轉(zhuǎn)類微課

現(xiàn)以譯林版《英語》九年級上冊Unit 4 Growing up第一課時為例，介紹微課在新課教學(xué)中的應(yīng)用。該課以卡通人物Eddie長大的煩惱導(dǎo)入單元學(xué)習(xí)，介紹一些了解世界的方式。

（1）課前自學(xué)

微課包含三步，約7分鐘。（1）呈現(xiàn)哈利波特幼年和長大的照片，談?wù)撍淖兓龑?dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)情境。（2）談?wù)摿私馐澜绲姆绞竭M入Welcome B學(xué)習(xí)，聽錄音回答問題。（3）談?wù)揈ddie長大的煩惱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀Comic strip，并回答問題：How does he like growing up？Why is he worried？What advice did Hobo give him？What does Eddie want Hobo to do for him？幫助學(xué)生了解對話大意。

（2）課堂教學(xué)

①檢查學(xué)習(xí)。教師以問題的形式檢查學(xué)生微課自學(xué)情況，如：How does Harry Potter learn about the world？How do Millie and Simon learn about the world？等等。

②鞏固提升。圍繞微課內(nèi)容設(shè)計活動，幫助學(xué)生運用和鞏固：生生對話，自由談?wù)撟约合矚g的了解世界的方式;猜測教師了解世界的方式，在游戲中運用英語做事;小組討論對Eddie成長的看法，提出建議;朗讀Comic Strip，引導(dǎo)學(xué)生讀出Eddie成長的煩惱，如：I’m worried.Growing up is hard.Don’t wake me up until you finish building it.等，思考Eddie是否真的長大。

③拓展延伸。通過拓展活動把英語學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來：讓學(xué)生談?wù)摗爱?dāng)談到長大的時候你腦海中想到了什么”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言發(fā)表觀點和看法;教師自編詩歌，旨在讓學(xué)生在詩歌欣賞中增強英語語感，同時升華情感，幫助學(xué)生了解長大意味著自己照顧自己，擔(dān)當(dāng)起責(zé)任。

2.策略指導(dǎo)類微課

教學(xué)中筆者針對學(xué)生短文填詞、完形填空、閱讀理解不會解題的現(xiàn)象，制作了解題策略指導(dǎo)的微課，收到學(xué)生的歡迎。現(xiàn)以首字母短文填詞為例，介紹策略指導(dǎo)類微課的設(shè)計。

（1）介紹題目特點和考查目的

微課開始先簡要介紹題型特點和主要考查目的。首字母短文填詞是近幾年各地中考和高考試卷中常見題型之一，要求學(xué)生在充分閱讀短文的基礎(chǔ)上將單詞正確拼寫出來，使之符合文章意思。該題型主要考查學(xué)生對語篇的整體把握能力、對語言信息的綜合處理能力、對詞匯、語法和習(xí)慣用法的掌握情況和在特定的語境中正確運用詞匯的能力。

（2）歸納易錯原因

首先，歸納出學(xué)生易錯的內(nèi)容，并逐一分析訂正。如學(xué)生在短文填詞部分的常見問題是：忽略名詞的單復(fù)數(shù)、不注意動詞的形式、上下文意思不通、詞性錯誤等等。邊呈現(xiàn)錯誤邊訂正，講解用法。

（3）介紹解題策略

在微課中介紹該題型的解題策略。

①注意固定搭配。例：So，all the students，get out and take an a______part in various after-school activities！ 析：一些題目可以根據(jù)固定搭配來解題，本題考查take an active part in。日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生要注意積累詞匯短語和固定搭配。

②閱讀上下文。例：When you move in with a roommate，make rules.Decide how you will share h____，such as cleaning， washing and shopping.析：短文填詞側(cè)重于考查學(xué)生根據(jù)上下文語境運用詞匯的能力。引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，尤其是空格前后句，根據(jù)上下文意思解題。

③分析空格詞性。例：He and his wife made a toy bear and put it in his toy shop window.Next to it w____a copy of the cartoon.析：根據(jù)上下文確定句中少了be動詞，確定答案為was。解題時分析空格在句中的成分，有助于學(xué)生根據(jù)詞性解題。

④理順邏輯關(guān)系。例：People in China have reached a very high level of knowing low-carbon economy. I____ you watch TV，listen to the radio or read newspaper， you will find low-carbon lifestyle has become a fashion.析：從上下文看，考查連詞if的用法。短文填詞經(jīng)常考查連詞的用法，需要學(xué)生理清上下文的邏輯關(guān)系。

（4）真題演練和講解

選取中考真題，供學(xué)生訓(xùn)練，并配以講解。本文由于篇幅有限，故省略。

3.知識講解類微課

微課適用于語法知識和語言點的講解，便于學(xué)生查漏補缺，及時鞏固。微課講解的知識點以3～4個為宜。制作譯林版《英語》8年級上冊Unit 6 Reading第二課時的微課時，一位老師選擇了provide sth. for sb./have（make）space for sb./all year round/ while等語言點，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的運用能力。

（1）語篇概括，導(dǎo)入新課

教師以一段鳥的自述直接導(dǎo)入新課。這不但符合初二學(xué)生的年齡特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也體現(xiàn)了本單元的情感教學(xué)目標(biāo)“Protecting animals”。而且自述中包含微課教學(xué)內(nèi)容（見劃線部分）。We’re birds in Zhalong Nature Reserve. This area provides food and cover for us.Many of us live here happily all year round，while some come here for a short stay.Sadly，some people want to make the area smaller to have more space for farms and buildings.Now we really need your help.

（2）設(shè)計問題，呈現(xiàn)例句

語言點的教學(xué)離不開語篇。教師可以結(jié)合Reading，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)短文，引出微課要講解的語言點所在例句。比如教師可以設(shè)計問題“Why is Zhalong Nature Reserve a good place for birds？”引出句子“Because it provides food and shelter for the birds.”

（3）提取知識，歸納用法

教師呈現(xiàn)句子：The reserve provides food and shelter for the birds./The reserve provides food and shelter for the birds.歸納用法：provide sb. with sth./provide sth. for sb.根據(jù)例句總結(jié)歸納用法，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言形式。

4.虛擬情境，意義練習(xí)

學(xué)生在注意語言形式后，須要經(jīng)過練習(xí)鞏固所學(xué)知識。教師盡量采用連詞成句、翻譯句子、看圖說話等有意義的操練方式，讓學(xué)生初步練習(xí)所學(xué)語言點。教師可以呈現(xiàn)一只小鳥飛入教室的動畫圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出如何幫助小鳥。學(xué)生愛鳥的感情被激起，積極表達I can provide the bird with./I can provide some…for the bird.

5.真實情境，靈活運用

學(xué)生語言知識的掌握離不開真實情境的運用。教師可以創(chuàng)設(shè)真實或相對真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運用語言，鞏固內(nèi)化所學(xué)語言點，從而做到學(xué)以致用。

這位老師在微課中播放一段由本班學(xué)生錄制的對話，對話內(nèi)容如下：Bob：Hello！ Jack. When I grow up，I’ll try to provide a big house with a beautiful garden for my parents.What about you？Jack：My parents love travelling.I will provide them with a plane.Then they can fly to any place.

同學(xué)的對話可以促進學(xué)生展開想象，談?wù)撻L大后要為父母提供些什么，如何讓父母過上更好的生活。開放性的活動設(shè)計，給學(xué)生提供了運用語言的機會，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用英語表達自己的觀點和想法。

6.綜合運用，形成語篇

在以類似的方法講解操練all year round，while，make space for sb.以后，教師設(shè)計口語任務(wù)：根據(jù)圖片情境，選用本課學(xué)的語言點續(xù)編故事。I often see the family at the market.The father is blind while the mother can’t walk well.學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)語言，自主續(xù)編故事，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，而且開放性的任務(wù)有助于激活學(xué)生的思維和想象力。

四、結(jié)束語

微課是一個新事物。在慕課背景和翻轉(zhuǎn)理念下借用微課可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與課堂。如何更好地制作微課，發(fā)揮微課助學(xué)、導(dǎo)學(xué)的作用，本文只是一個引子，希望能引發(fā)更多老師的思考、實踐和探討。

參考文獻

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篇5

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0014-02

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，給現(xiàn)代人的生活和學(xué)習(xí)帶來許多便利，同時也促使我們的一些學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。隨著“可汗學(xué)院”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等的出現(xiàn)，學(xué)生自學(xué)方式也呈現(xiàn)出多樣性和靈活性。

慕課，是一種將資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)綜合起來的課程開發(fā)模式。慕課英文簡稱MOOC，“M”代表英文單詞Massive（大規(guī)模），第一個“O”代表Open（開放），第二個“O”代表Online（在線），“C”代表Course（課程），中文翻譯過來的意思是大規(guī)模的在線開放課程。它是新近出現(xiàn)的一種在線課程學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的幾十或幾百個學(xué)生的課堂不同，在互聯(lián)網(wǎng)上，一門MOOC課程的學(xué)生人數(shù)都是數(shù)以萬計，甚至更多。這種能將知識快速傳播的課堂，主要依賴于它的對象是以興趣愛好為導(dǎo)向，只需要一個郵箱，在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下就可以注冊參與學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得。在線學(xué)習(xí)無需千里拜師，無需萬金求師，不受時空的限制，大大降低了學(xué)習(xí)的成本，提高了學(xué)習(xí)的效率。中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果能有效利用慕課，將會達到事半功倍的效果。

結(jié)合慕課大規(guī)模、開放、在線的課程特點，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文言文時，可以將微課融入慕課中，使得教學(xué)更加的優(yōu)化，而中學(xué)生在復(fù)習(xí)文言文時也能更加有效。下面筆者將結(jié)合《如夢令》（李清照）課例，對如何利用慕課進行文言文復(fù)習(xí)進行闡述。

一、對重難點進行深入淺出的講解

教師利用慕課平臺制作微課，有利于對重難點進行深入淺出的解讀，讓學(xué)生掌握。教師對教材的理解可謂五花八門，但都應(yīng)秉承深入淺出的原則，教師把教材鉆研得越深，就越容易悟出更深層的道理，這樣制作的微課就越能切中要害。有智慧的教師往往能把復(fù)雜的內(nèi)容教得簡單，容易讓學(xué)生理解并且記憶深刻，而普通的教師卻往往把簡單的內(nèi)容復(fù)雜化，學(xué)生學(xué)起來非常的吃力，這就是區(qū)別所在。只有吃透教材，并把握教材編寫意圖，才能豐富教材，重新整合，然后用學(xué)生感興趣、易于理解的方式來呈現(xiàn)，有效的復(fù)習(xí)也就水到渠成。例如在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《如夢令》（李清照）這首詞時，筆者事先制作了微視頻，將重難點放在再現(xiàn)意境和揣摩人物性格上，摒棄了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中存在的弊端，沒有過分強調(diào)字詞句，也沒有過多地介紹寫作背景，更不是照本宣科地再翻譯與機械背誦，而是重在學(xué)生文言文感悟能力的培養(yǎng)。筆者在微視頻中將詞中李清照和丫鬟的形象通過卡通人物來呈現(xiàn)，并根據(jù)李清照與丫鬟的對話“試問卷簾人”“卻道海棠依舊”等，賦予卡通人物以動作，卡通人物回答“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”時神態(tài)生動，形象地道出了暮春風(fēng)雨后花葉的神采，學(xué)生復(fù)習(xí)起來十分感興趣，絲毫沒有厭煩，對李清照當(dāng)時活潑、乖巧的性格的理解也就順理成章了，加深印象的同時也饒有趣味。該視頻在筆者的慕課課堂點擊率也相當(dāng)高，可見這是一種相當(dāng)受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式，興趣是最好的老師，只有積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，復(fù)習(xí)起來才能事半功倍，對重難點的把握和突破就輕而易舉了。

二、對復(fù)習(xí)要點進行系統(tǒng)歸納總結(jié)

教師利用慕課平臺制作微課，還可以對文言文的復(fù)習(xí)要點進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，讓學(xué)生更容易掌握。文言文時代久遠，而且現(xiàn)代生活中使用頻率不高，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)起來繁瑣而冗雜，學(xué)生不知所措，胡子眉毛一把抓。教師可以通過慕課平臺實現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)，將各篇文言文的復(fù)習(xí)要點做成一個系列，甚至細化到考試中經(jīng)常出現(xiàn)的熱點字詞。如果教師制作的微課都是“單打獨斗”，估計學(xué)生復(fù)習(xí)起來也會毫無章法，一盤散沙，不僅在內(nèi)容的選擇上會有難度，搜索積累的過程也大大推遲，甚至成為一種負擔(dān)，更別提快速而有效地進行復(fù)習(xí)了。以筆者制作的文言文復(fù)習(xí)專題中的一個課件為例，在《虛詞“而”在文言文中的用法》這個不到5分鐘的小微課中，筆者系統(tǒng)而有效地將虛詞“而”在文言文中表示的并列、順承、轉(zhuǎn)折、修飾、遞進關(guān)系五種用法進行了舉例歸納總結(jié)，并且對如何確定虛詞在具體語句中的作用也做了詳盡的補充說明，免去了學(xué)生在復(fù)習(xí)時不斷翻閱六冊語文教科書的繁瑣，提高了復(fù)習(xí)效率，讓微課在慕課的平臺上發(fā)揮最大的效力。課件中講練結(jié)合，學(xué)生復(fù)習(xí)起來也是游刃有余，再加上背景音樂的熏陶，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進行復(fù)習(xí)，得到身心愉悅的享受，而不是將文言文復(fù)習(xí)視為洪水猛獸，難以忍受。更重要的是在慕課平臺上，學(xué)生都是主動尋求知識的對象，可以系統(tǒng)安排自己的復(fù)習(xí)時間，自主選擇課程，按需復(fù)習(xí)，不懂的可以反復(fù)觀看，大大地提高了復(fù)習(xí)的效率。

三、對教學(xué)資源進行優(yōu)化整合

教師利用慕課平臺制作微課還可以百家爭鳴，教學(xué)相長，在彼此的交流中改進，在彼此的學(xué)習(xí)中優(yōu)化，取其精華，棄其糟粕，積累、分享和交流，不斷篩選出更受學(xué)生歡迎，更適合學(xué)生復(fù)習(xí)的課件。筆者在2015年國培計劃中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)項目中積極創(chuàng)新課堂教學(xué)，參加玉林市2015年“微課之星”活動，和所在學(xué)習(xí)坊里將近20位教師相互交流在微課制作中遇到的難題和困惑，也借鑒學(xué)習(xí)了其他同行的優(yōu)秀微課，相互點贊，相互評論，獲益頗多，筆者制作的動畫微課《小小標(biāo)點，大大作用》也得到了同行的認可，獲得優(yōu)秀微課。當(dāng)然，在相互交流過程中也有同行指出，動畫flash微課雖然生動活潑，可畢竟制作成本過高，對制作者也有一定的技術(shù)要求，推廣起來有一定的難度，但筆者認為隨著國家各項教師能力提升工程的啟動，我們教師完全可以掌握先進的教學(xué)技術(shù)，從而豐富我們的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因為互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，不僅給我們的生活帶來便利，也會對我們的教學(xué)方式有所沖擊，我們不能畏手畏腳，只有與時俱進，才能讓我們的教學(xué)方式更好地適應(yīng)學(xué)生。而復(fù)習(xí)階段搶的就是時間，拼的就是效率，講的就是方法，尤其是復(fù)習(xí)時代久遠而又不經(jīng)常使用的的文言文，我們必須探求一條適合師生的捷徑。通過互聯(lián)網(wǎng)，我們教師可以對教學(xué)的素材進行優(yōu)化；通過多種多樣的在線競賽，我們教師可以提高教學(xué)技能；通過強大的慕課平臺，我們學(xué)生能選擇自己喜歡的課程與老師，對教學(xué)的需求也能進行整合。這顯然比傳統(tǒng)的集體備課更進一步，不受時間和空間的限制，節(jié)約了人力、物力，優(yōu)化整合了教學(xué)資源。

篇6

互聯(lián)網(wǎng)時代下的新型高等教育形式顛覆了以往面對面、填鴨式的傳統(tǒng)課堂模式，以慕課、視頻公開課和微課為代表的網(wǎng)絡(luò)課程正在影響著大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生獲取知識提供了更多樣化的選擇。然而，由于部分高等教育形式在中國的傳播普及過程中暴露了其不足，同時學(xué)生受自身學(xué)習(xí)背景的限制，受眾往往無法在幾種新型教育形式中做出合適的選擇?？梢?，通過對比實驗研究互聯(lián)網(wǎng)背景下不同新型高等教育形式的效用，為大學(xué)生群體提出建議是十分必要的。文章對互聯(lián)網(wǎng)時代新型高等教育形式效用對比進行了研究。

關(guān)鍵詞：

高等教育；慕課；視頻公開課；微課；新型教育形式

0引言

當(dāng)代大學(xué)生由于接受傳統(tǒng)教學(xué)模式時間較長、對各種新型學(xué)習(xí)形式的認識程度不同等原因，往往在幾種不同的新型高等教育形式做選擇時感到迷茫。本文旨在滿意度調(diào)查、對比實驗、理論分析的基礎(chǔ)上，分析不同人群所適用的不同新型高等教育形式，從不同角度對大學(xué)生群體的選擇提出建議。

1互聯(lián)網(wǎng)時代新型高等教育的主要形式

1.1慕課

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”的縮寫。慕課出現(xiàn)于2008年，真正的風(fēng)行始于2011年秋。世界著名的大學(xué)，包括麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等紛紛投身于慕課市場，在網(wǎng)上提供免費課程，加上之后Coursera，edX，Udaci⁃ty三大課程平臺的興起，使“慕課”的持續(xù)升溫成為2012年席卷全球的熱點事件，其中Coursera的中國注冊學(xué)生人數(shù)，僅次于美國、巴西和印度。在三大平臺的比較之下，本文所選取的課程平臺為Coursera。

1.2視頻公開課

視頻公開課是采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會公眾免費開放的有計劃、有目的、有組織的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。它具有內(nèi)容豐富性、開放共享性、原生態(tài)、研究性、技術(shù)性等特點。

1.3微課

微課的概念，在國內(nèi)，最早是由佛山市教育局的胡鐵生在于2011年提出的。在他看來：“‘微課’是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。”即將課程內(nèi)容中的微小知識點，制作成一份很短的教學(xué)視頻，以此來方便學(xué)習(xí)者掌握某一個知識點，從而體現(xiàn)了碎片化知識點的積累。

2關(guān)于慕課、視頻公開課與微課的效用對比實驗

2.1實驗方法

在具體實驗方法的選擇上，筆者采用了對比研究的實驗方法。與傳統(tǒng)自然科學(xué)實驗相比，由于人文社會科學(xué)實驗通常受主觀因素影響較大，一般難以嚴(yán)格控制變量的一致性，為了減少這些因素對實驗結(jié)果的影響，要盡可能控制實驗過程中的變量；比如說盡量使得兩種不同形式的課程種類、內(nèi)容、教學(xué)語言、課程時長、難易程度等具有一致性。在整個課題研究過程中，主要進行了3組對比實驗，在每組實驗中，受測試者集中觀看同一課程內(nèi)容并完成測試題目；測試題目包括對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的考核及對兩種高等教育形式的滿意度問卷調(diào)查，旨在通過考核成績和問卷調(diào)查對受測者的接受程度有直觀了解并形成數(shù)據(jù)上的分析。

2.2實驗過程與數(shù)據(jù)分析

（1）網(wǎng)易公開課與慕課：文科生學(xué)習(xí)理工科課程的效用對比測試。該次實驗時長1小時，采用100分制。從總體數(shù)據(jù)來看，網(wǎng)易公開課總體平均分在37.285分，而慕課達到了40.125分，可見慕課的學(xué)習(xí)效果略勝一籌。在網(wǎng)易公開課中，筆者選用了一門國內(nèi)高校的計算機類課程，全程中文有字幕，但是課程講解相對乏味，一定程度上導(dǎo)致了受測試者不愿意去學(xué)習(xí)；而慕課則選用了國外高校純英文無字幕版的課程，雖然受測者在理解方面有一定難度，但是從考核結(jié)果來看學(xué)習(xí)效果更好。分開來看，選擇題方面得分比簡答題高得多，平均分分別達到了31.428分和25分，而簡答題僅只有5.857分和15.125分，差距懸殊。由此可見，在看完課程視頻后，多數(shù)受測試者只是有一個印象在腦海中，但是如果要自己進行描述，則需要更加深入的學(xué)習(xí)。（2）網(wǎng)易公開課與慕課：理工科學(xué)生學(xué)習(xí)人文社科類課程的效用對比測試。該次實驗時長45分鐘，采用10分制，其中選擇題占5分，填空題占5分。在本次試驗中網(wǎng)易公開課總平均分7.538，慕課總平均分為7.714，兩者相差不大，且分數(shù)都較高。這說明，相對來說理工科學(xué)生學(xué)習(xí)社科類課程障礙較小，比較容易接受。具體來看，網(wǎng)易公開課和慕課選擇題得分分別為4.692和4.143，填空題得分分別為2.846和3.571，兩種題型得分差別不大，但由于均屬于不需要自行闡述的題型，難以深入考察受測試者的接受程度。值得注意的是，在本次試驗的兩種不同課程形式均出現(xiàn)了滿分，其中慕課甚至出現(xiàn)了一半的滿分?？梢姡軠y試者雖然是理工類專業(yè)的學(xué)生但對學(xué)習(xí)社科類課程的接受程度非常好且接受速度較快。在這組實驗中筆者還進行了滿意度的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，僅極少數(shù)的志愿者此前曾使用過慕課學(xué)習(xí)，而超過半數(shù)的志愿者都曾聽說并使用過網(wǎng)易公開課。實驗過后，至少有60%的人認為從此次試驗中學(xué)習(xí)到了有效知識，但是當(dāng)問及是否愿意長期使用慕課學(xué)習(xí)時，有60%的人選擇了不確定，并且有60%的人不滿意慕課的教學(xué)方式?？梢?，純英文無字幕的國際課程對中國學(xué)生來說接受起來有一定困難，也會在一定程度削減學(xué)生的興趣。而相比較之下，受測者們對網(wǎng)易公開課的接受程度明顯更高，兩組實驗均有超過80%的人對網(wǎng)易公開課的學(xué)習(xí)形式表示滿意并愿意長期使用網(wǎng)易公開課進行學(xué)習(xí)。不過，形式似乎對受測試者接受知識的程度沒有太大影響，兩組中認為自己此次從學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了知識的人所占比例均高達100%。（3）微課與慕課：不分文理工背景的效用對比測試。該次實驗時長45分鐘，采用100分制。從總體來看，微課總均分77.5分比慕課的61.25分高了15分之多，可見受測試者對微課的接受程度更好。究其原因，微課雖然缺少統(tǒng)一的平臺，都是單獨的課程但一般來說教師的教學(xué)內(nèi)容都只集中于一點，更易于學(xué)生接受。而慕課通常是針對某一內(nèi)容的系列課程，時間的拉長也就導(dǎo)致了講解內(nèi)容的拓展與深度的增加，給學(xué)生的理解形成一定障礙。從滿意度調(diào)查來看，大部分的同學(xué)都未曾聽說或使用過微課，但是有50%的同學(xué)對慕課的學(xué)習(xí)方式表示滿意并愿意繼續(xù)使用慕課學(xué)習(xí)，且83.3%的受測者認為從慕課中學(xué)到了知識，更有高達91.6%的人認為從這次微課學(xué)習(xí)中得到了有用的知識。相比較于慕課和微課，有41.67%的人表示更喜歡慕課，33.33%的人喜歡微課，8.33%的受測試者兩者都喜歡，剩下的16.67%的學(xué)生則兩種形式都不喜歡。

3實驗結(jié)果

在網(wǎng)易公開課和慕課之間受測試者傾向于選擇網(wǎng)易公開課。慕課中高等教育層次的專業(yè)內(nèi)容縱然很新穎很開眼界，但對內(nèi)容的深入理解需要較長時間的深入思考方能完成，且大部分慕課采用的授課語言是純英文的尤其是大學(xué)層次的課程充滿了專業(yè)術(shù)語，晦澀難懂，令不少學(xué)習(xí)者著實撓頭。相比較之下，網(wǎng)易公開課在中國的普及程度、本土化程度更高，并且更接近中國學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和思維，也就更受青睞。非常遺憾的是，網(wǎng)易公開課中部分課程的授課形式還未擺脫傳統(tǒng)教育的枷鎖，無法做到真正意義上吸引學(xué)生的注意力，因此其學(xué)習(xí)效果也難以達到預(yù)期計劃。在微課和慕課之間受測試者則更傾向于選擇慕課。究其原因有兩點，一是目前我國并無專門的微課平臺，而慕課不僅有專門的平臺且早已形成完整的一套包括教學(xué)、考評、與老師郵件反饋的學(xué)習(xí)流程；二是慕課課程多來自歐美傳統(tǒng)高校，由高校教師直接任教，很多教師所教科目是其在高校講授過若干年的內(nèi)容，具有十分豐富的經(jīng)驗，既能傳遞該領(lǐng)域最核心重要的內(nèi)容，又能兼顧內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系，同時還可以使用風(fēng)趣幽默的語言或簡單直觀的類比促進學(xué)習(xí)者更容易理解，而相對來說微課的錄制并無特殊的門檻要求，也就對課程質(zhì)量有一定影響。但無論是慕課、微課或是網(wǎng)易公開課，電腦這一端的學(xué)習(xí)者在沒有外界監(jiān)督的情況下，需要十分自覺地屏蔽一切干擾因素，心甘情愿地長時間思考，這一切對學(xué)習(xí)者的自主性、理解水平和學(xué)習(xí)能力等要求極高，大量學(xué)習(xí)者也正受困于此。因此，線上課程不適用于對某一課程的深入研究，更適用于那些想要自學(xué)了解某方面內(nèi)容并且能夠自覺練習(xí)，不斷堅持的學(xué)生。

4對大學(xué)生群體選擇新型高等教育形式的建議

基于與慕課、網(wǎng)易視頻公開課、微課有關(guān)的3組對比實驗研究，可以看到不同專業(yè)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、外語水平的大學(xué)生對3種形式的接受程度和偏好是有所不同的，而3種形式因各自具有不同的特點而對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了不同的要求。在分析慕課、網(wǎng)易視頻公開課、微課這3種新型高等教育形式理論與實踐特點，觀察實驗過程和總結(jié)實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，筆者將從不同角度對大學(xué)生群體選擇新型高等教育形式提出建議。

4.1考慮自身專業(yè)背景，衡量所受限制程度

從學(xué)習(xí)者自身專業(yè)背景來看，文科專業(yè)背景的學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時所受限制較大，因而在選擇高等教育形式時應(yīng)更多考慮自身接受程度。從第一二組實驗的成績得分情況可以看到，無論是使用慕課還是網(wǎng)易公開課，文科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)理工科類知識時對知識的接受度普遍較低，總平均分在40分上下；而理工類背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)人文社科類知識過后，總體的得分率在70%以上，甚至出現(xiàn)多名受測者獲得滿分的情況，較少地受到自身專業(yè)背景的限制。因此，筆者建議人文社科類專業(yè)的學(xué)生在利用新型高等教育形式進行學(xué)習(xí)時，可以先從與自身專業(yè)相關(guān)或相近的內(nèi)容入手，熟悉學(xué)習(xí)特點。對跨度較大的理工類知識有興趣或需求時，建議使用網(wǎng)易公開課進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時利用微課“碎片化”的特點對特定重點難點疑點進行有針對性的補充提高。因慕課系統(tǒng)中有相當(dāng)一部分課程只有英文講解和英文字幕，沒有中文字幕甚至沒有英文字幕，將會對學(xué)習(xí)理工類知識的文科學(xué)生造成更大困難。

4.2基于學(xué)習(xí)時間安排的考慮，做出不同的選擇

慕課在提供豐富的教學(xué)課程的同時也對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和毅力提出了要求。因此，筆者建議課余時間較充足，有較強的自學(xué)能力和自我監(jiān)督意識的學(xué)生選擇這一形式。而對于課余學(xué)習(xí)時間較少的學(xué)生而言，微課是不錯的選擇。微課的主體是視頻化的ppt，老師及課堂視頻僅以很小的一個窗口表現(xiàn)出來，有些甚至是沒有的。教學(xué)時間短，教授主題突出，可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP5等），這些特點使學(xué)習(xí)者可快速精準(zhǔn)的掌握特定知識點。相比于慕課和微課，視頻公開課的教學(xué)形式更多元，以網(wǎng)易公開課為例，它不僅包括課堂、講座，還包括紀(jì)錄片、辯論現(xiàn)場等，其視頻長度少則幾分鐘，多則兩個小時。因而，視頻公開課對于學(xué)習(xí)時間充足和學(xué)習(xí)時間較少的學(xué)生都是適合的。

4.3基于學(xué)習(xí)者自身外語水平的考量，外語水平較低者使用慕課恐受到限制

第一組實驗?zāi)秸n的“人機交互”課程使用了全英文無字幕的視頻，在所有受測試者中僅有20%的人對這種形式感到滿意，并愿意長期使用。相比而言，視頻公開課的字幕跟進速度較快，且有一個“投票決定翻譯進度”的模塊（票數(shù)越多的課程翻譯速度會越快），一定程度上保證了與課程講授者語言不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而微課的來源主要是中國高校，語言為中文，不存在語言障礙。

4.4有互動機會使慕課區(qū)別于其他兩種高等教育形式，但其效果尚不明顯

慕課一大顯著特點就是有課后互動環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)者與老師的互動，學(xué)習(xí)者與本課程的其他學(xué)習(xí)人員的組內(nèi)互動。學(xué)員可以在評論區(qū)進行留言提出疑問，助教會在一定時間期限內(nèi)為其作出解答，學(xué)員之間也可以互相進行學(xué)術(shù)方面的交流。在3組實驗中，筆者均模仿了慕課的這一互動環(huán)節(jié)，設(shè)置了答疑老師和受測試者的在線互動平臺。但從答疑老師的反饋和受測試者的表現(xiàn)來看，真正利用這一互動機會的學(xué)生寥寥無幾。筆者認為，具有互動環(huán)節(jié)是慕課的一個優(yōu)勢，但在大學(xué)生選擇新型高等教育形式時，這一因素所產(chǎn)生的影響是有限的。因此建議在平時學(xué)習(xí)中互動交流需要求比較強烈的學(xué)生可以選擇慕課并利用這一環(huán)節(jié)提升自己的學(xué)習(xí)效果。

5結(jié)語

一方面，以慕課、微課、視頻公開課為代表的互聯(lián)網(wǎng)新型高等教育形式正在影響著大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生獲取知識提供了更多樣化的選擇；另一方面，由于部分高等教育形式在中國的傳播普及過程中暴露了其天生的不足，同時學(xué)生受自身學(xué)習(xí)背景的限制，大學(xué)生群體在選擇新型高等教育形式時需考慮自己的外語水平、時間安排等，從而更好地在信息時代中享受教育形式發(fā)展所帶來的益處。

參考文獻

［1］謝貴蘭.慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及微視頻的五大關(guān)系辨析［J］.教育科學(xué)，2015（5）：43-46.

［2］李娜，韓清恩，王日升.微課與慕課在高等教育中的結(jié)合應(yīng)用探究［J］.山東工會論壇，2015（3）：117-121.

［3］舒子琪，王智.不一不異：MOOCs、網(wǎng)絡(luò)公開課與傳統(tǒng)課堂的比較［J］.江西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（2）：54-58.

篇7

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)模式；教學(xué)改革

0引言

《電路基礎(chǔ)》、《模擬電路》、《數(shù)字電路》和《微機原理》是我校面向電子相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的系列基礎(chǔ)課，這些課程的教學(xué)通常由理論講解和操作實踐指導(dǎo)兩部分組成。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，我校為電學(xué)實驗課配備了專門的實驗室，并由專業(yè)的實驗教師對學(xué)生的實踐操作進行指導(dǎo)。實踐是驗證理論知識的唯一手段，通過實驗教學(xué)將這些課程理論知識融會貫通對學(xué)生尤為重要。然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的面對面指導(dǎo)教學(xué)的教育模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。因此，經(jīng)過不斷的探索研究，我們總結(jié)出一種基于MOOC的電學(xué)實驗課混合教學(xué)模式。

1 傳統(tǒng)電學(xué)實驗課教學(xué)模式

傳統(tǒng)電學(xué)實驗課主要是以實驗室為單位，每個實驗室配備1～2名實驗教師，教師先對實驗項目進行演示，再讓學(xué)生重復(fù)實驗過程并對學(xué)生操作進行指導(dǎo)。整個教學(xué)模式主要存在以下幾個問題：①理論知識無法實時支撐實踐操作。電學(xué)實驗課的開設(shè)是需要理論講解課作為基礎(chǔ)支撐的，學(xué)生在教室進行了理論知識的學(xué)習(xí)之后進入實驗室將理論知識通過實驗進行驗證。但是通常受到場地的限制，理論、實踐課程不能同步進行，學(xué)生在實驗課上無法很好的對理論知識進行回顧，使得教師需要對理論知識進行重復(fù)講解，降低了實驗課堂效率。②實驗課教學(xué)方法單一。每一次電學(xué)實驗課通常由實驗教師選取固定的實驗項目進行操作v解，學(xué)生再按照教師的講解進行實驗。整個教學(xué)過程以教師為主體，是一個單向傳授的過程，無法啟發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。③沒有建立統(tǒng)一的實驗教學(xué)項目資源庫。學(xué)生課上在教師的指導(dǎo)下完成實驗項目，課后提交實驗報告。整個教學(xué)過程中沒有有效的平臺對實驗項目進行整合管理，學(xué)生沒辦法實現(xiàn)隨用隨取。因為所有的電學(xué)實驗課在知識結(jié)構(gòu)上都是相關(guān)聯(lián)的，實驗課的目的不單是做實驗，而是為后續(xù)綜合項目的實施打基礎(chǔ)。因此建立有效的實驗項目成果管理平臺對學(xué)生的后續(xù)深入擴展學(xué)習(xí)尤為重要。④缺少公共創(chuàng)新實驗交流平臺。電學(xué)實驗課對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，只有給學(xué)生提供一個思想交流碰撞的平臺才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出更好的實驗項目。⑤課程實驗考試評價模式單一。傳統(tǒng)的實驗課程依舊采用教師考評制，忽視了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 基于MOOC的電學(xué)實驗教學(xué)模式

2.1 改革的必然性

MOOC，即 Massive Open Online Courses（大規(guī)模在線開放課程）。它最早由加拿大的Dave Cormie和Bryan Alexand聯(lián)合提出。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，越來越多的知名大學(xué)加入MOOC聯(lián)盟[1-3]。通過慕課教師可以將知識點整合成5～10分鐘的專輯通過網(wǎng)絡(luò)，同時學(xué)生可以根據(jù)自己對知識點的掌握情況自主選擇學(xué)習(xí)對象。慕課具有開放性、大規(guī)模、自主性等特點，利用MOOC的這些特點，通過它整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，從而建立新型的電學(xué)實驗教學(xué)模式，便能很好的解決電學(xué)實驗課存在的問題。

2.2 改革的教學(xué)模式

為了促進電學(xué)實驗課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合和共享，提高課程的建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，我們對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了改革，形成了基于MOOC的電學(xué)實驗混合教學(xué)模式該模式主要包括教學(xué)信息的組織與展示、教學(xué)材料組織與、協(xié)作學(xué)習(xí)與討論、教學(xué)效果跟蹤評價與反饋等模塊：

（1）教學(xué)信息的組織與展示

教師將每一堂實驗課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的及要求上傳到云盤，學(xué)生可以通過云盤進行下載。提前將授課內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)，方便讓學(xué)生在課前對實驗相關(guān)知識點進行梳理，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂上以學(xué)生為中心，教師多采用引導(dǎo)的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)知識的灌輸模式，讓學(xué)生根據(jù)知識的掌握情況自主選取實驗難度和內(nèi)容。

（2）教學(xué)材料組織與

課后，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式到網(wǎng)上，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實驗項目的完成情況合理安排下堂課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以通過視頻資料對每堂課的知識點進行課后復(fù)習(xí)，以達到強化知識點的目的。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)與討論

將驗證性實驗項目改為以難度區(qū)分的綜合性實驗項目，讓學(xué)生自由組合成3～5人的項目小組，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。完成項目過程中，通過對實驗內(nèi)容及方法進行討論，形成多樣性的實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過微信建立討論區(qū)，讓學(xué)生將自己對實驗項目的創(chuàng)意上傳到共享空間，從而讓其他同學(xué)可以對其進行重復(fù)利用或者重新組合。答疑的過程不再是由教師主導(dǎo)，而是集體式、開放式的，問題也可以由在線的同學(xué)代為解答。通過這種協(xié)作學(xué)習(xí)與討論模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）教學(xué)效果跟蹤評價與反饋

區(qū)別于傳統(tǒng)的期末考評制，我們構(gòu)建了多元化的動態(tài)考核方式。考核模塊由“平時實驗報告的提交與報告質(zhì)量+實驗操作情況+期末考試成績+MOOC等交互式平臺活躍度”構(gòu)成。通過多元化考評體系的建立，更客觀、全面的對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行跟蹤評價，進而對教師教學(xué)進行實時反饋，以便教師改進教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

近幾年，MOOC已經(jīng)發(fā)展成為各個學(xué)科教學(xué)的熱點平臺。電學(xué)實驗課是高等院校電子、通信工程以及自動控制等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，我們結(jié)合電學(xué)實驗課的特點，構(gòu)建了基于MOOC的電學(xué)實驗課混合教學(xué)模式。該模式既體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新型教育教學(xué)思想，又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師授課的主導(dǎo)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]吳霞，李弘洋，沈小麗，等.電類基礎(chǔ)實驗課程遞階式的混合教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2014（3）：69-70.

篇8

 

2009年6月10日，《江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃》獲國務(wù)院第68次常務(wù)會議原則通過，江蘇沿海開發(fā)正式進人國家戰(zhàn)略層面。2009年6月15日，江蘇省委召開常委(擴大)會議，對推進新一輪沿海開發(fā)作出總體規(guī)劃，2009年9月11日，江蘇省委、省政府在南京召開沿海地區(qū)發(fā)展工作會議，對貫徹實施國家批準(zhǔn)的《江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃》作出全面部署，為江蘇沿海城市經(jīng)濟的快速發(fā)展提供了重要機遇和政策支持。

 

鹽城作為江蘇沿海開發(fā)的三個城市之一，應(yīng)該說國家沿海開發(fā)的戰(zhàn)略給鹽城的經(jīng)濟發(fā)展帶來前所未有的機遇。地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展依靠人才，鹽城師范學(xué)院作為鹽城市僅有的兩所本科院校之一，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各式人才的重任。在這樣的大背景下,經(jīng)濟法的教學(xué)強調(diào)實踐性顯得非常有必要。

 

(一)是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟法學(xué)實務(wù)能力的必然要求

 

從我校法學(xué)專業(yè)的歷屆就業(yè)情況來看，學(xué)生經(jīng)過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，以后工作的去向主要集中于法院、檢察院、律師事務(wù)所、司法局、企業(yè)單位的法務(wù)部門等實務(wù)部門，因此學(xué)生實務(wù)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。2014教育部副部長魯昕表示，我國即將出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。魯昕介紹,第一種高考模式是技術(shù)技能型人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識;第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。按照這種指導(dǎo)方針，會對很多本科學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想產(chǎn)生深遠的影響。我校作為一所普通本科院校,以后的大方向肯定是走培養(yǎng)應(yīng)用型人才的道路?；谶@樣的大環(huán)境，基于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的要求，在經(jīng)濟法教學(xué)中實踐能力的培養(yǎng)顯得非常重要。

 

(二)是經(jīng)濟法課程自身的實踐性所決定

 

經(jīng)濟法同其他部門法區(qū)別的一個顯著特征在于經(jīng)濟法的子部門法特別多，大致包括反不正當(dāng)競爭法、反壟斷法、消費者權(quán)益保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法、財稅法、銀行法等。這些子部門法的學(xué)了課內(nèi)打好扎實的理論功底外，還需要一定的實踐課時予以輔助。在講授該課程的時候，基于經(jīng)濟法自身實踐課程的需要，該課程一共48課時，筆者安排了16個專門的實踐課時，除了主要以課堂討論、案例分析報告、模擬法庭等方式展開，此外還借助于自己兼職法院人民陪審員的便利帶領(lǐng)學(xué)生進行一定量的庭審旁聽，直接加深學(xué)生對于相關(guān)知識點的理解。

 

(三)是沿海開發(fā)背景下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要

 

國務(wù)院的沿海開發(fā)戰(zhàn)略給鹽城的經(jīng)濟發(fā)展帶來機遇，也給鹽城地區(qū)人才素質(zhì)的要求提高了標(biāo)準(zhǔn)，對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，既要懂得理論知識，又要對實務(wù)有充分的了解，要能將所學(xué)知識靈活運用到實際問題的解決之中。對于經(jīng)濟法的講授同樣如此。該課程的學(xué)習(xí)要使得學(xué)生既要懂法律，諸如掌握市場規(guī)制法、宏觀調(diào)控法等知識，又要在學(xué)習(xí)金融法、財稅法的同時了解相關(guān)的經(jīng)濟類知識，這些都是應(yīng)用型人才所必需的素質(zhì)。而這一切都依賴于實踐性教學(xué)。

 

二、慕課的含義和對于經(jīng)濟法實踐教學(xué)的新要求

 

(一)慕課的含義

 

自2001年美國麻省理工學(xué)院率先以網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的教學(xué)傳播形式,啟動了今天我們所說的慕課——大規(guī)模在線開放課程簡稱MOOC)以來，這種在線型教育模式得到了國內(nèi)外各大高校的認可。慕課強勢來襲，新技術(shù)正在引發(fā)一場學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式[1]。但是迄今為止，卻鮮見對于慕課概念的明確界定，筆者以為慕課是指由主講教師負責(zé)的，通過互聯(lián)網(wǎng)支持的大規(guī)模人群參與的，以講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織的教學(xué)過程。

 

(二)慕課的特征

 

慕課顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，依助于互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，給求知者帶來全新的學(xué)習(xí)平臺，呈現(xiàn)出以下特點：

 

1.學(xué)習(xí)人數(shù)眾多。傳統(tǒng)教學(xué)模式受限于教學(xué)場地和教師自身音量的限制，教學(xué)中三個班合在一起人數(shù)達到一兩百人已經(jīng)算是比較多了，而慕課依托的是互聯(lián)網(wǎng)的平臺，任何人只要感興趣，先進行注冊，人學(xué)，挑選你所感興趣的課程在線聽視頻進行學(xué)習(xí)，人數(shù)學(xué)習(xí)規(guī)模大。慕課不是面對面的課程，而是課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上;人們上課地點不受限制，無論你身在何處只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可享受一流的課程。對于學(xué)習(xí)者來說，只要能接人互聯(lián)網(wǎng)，#個人都有接受全球頂尖教育的機會，都能享受到世界頂級高等學(xué)府的優(yōu)秀師資和優(yōu)質(zhì)資源。

 

2.學(xué)習(xí)自主選擇性進一步擴大。高校中的課程設(shè)置有必修課和選修課,就選修課而言，其中很多高校設(shè)置了必須選擇的選修課，即使可以真正行使選擇權(quán)的選修課，學(xué)生也是在于很小的范圍內(nèi)進行選擇，比如以經(jīng)濟法的課程設(shè)置而言,在涉及到大三的選修課而言，受制于教師師資力量和教學(xué)計劃的限制,會給學(xué)生諸如金融法、證券法、財政法等三選一，實則學(xué)生的選擇余地并不是很大。而慕課就不一樣，借助于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺，集合了各髙校的優(yōu)秀師資，給學(xué)習(xí)者可提供的選擇余地非常大。

 

3.互動更加自由。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的互動一般借助于課堂上教學(xué)互動、課堂外通過郵件、電話就某個問題探討，然而這種互動的自由度受制于時間、地點。而慕課的互動模式是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，任何人在學(xué)習(xí)中有疑問可以留言提出自己的觀點，教師可以在任何便利的時候給予答復(fù)，同時這種模式激發(fā)了學(xué)生的互動性，那就是學(xué)生在進行留言時，會看到別人的留言，他會給予自己對該問題的理解，通過網(wǎng)絡(luò)多人的互動有時候問題學(xué)生們自己就能互相解決。

 

4.課堂外的準(zhǔn)備工作增加。慕課形式的推出依賴于學(xué)生對基本問題已經(jīng)有了一定的了解，是典型的從“課堂外一課堂內(nèi)”的學(xué)習(xí)模式，對于一些名詞的基本概念和含義在課堂上無須再花費過多的精力進行探討，教師和學(xué)生之間的互動主要針對的是大家在先期預(yù)習(xí)過程中的一些難點和重點，這無論對于學(xué)生還是老師，課堂外的準(zhǔn)備工作量明顯加大。

 

(三)慕課對于經(jīng)濟法實踐教學(xué)的新要求

 

慕課所帶來的教學(xué)資源的豐富給教師和學(xué)生都帶來極大的便利，但是這種新型的學(xué)習(xí)模式會給傳統(tǒng)的本科經(jīng)濟法實踐教學(xué)帶來新要求。

 

首先,給高校老師對經(jīng)濟法相關(guān)教學(xué)書的掌握提出新要求。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，針對授課對象為法學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，最終筆者采用的是高等教育出版社的漆多俊主編的《經(jīng)濟法學(xué)》一書，整本書的體系大致可分為經(jīng)濟法總論、市場規(guī)制法、國家投資經(jīng)營法、宏觀調(diào)控法等。慕課形式的出現(xiàn)使得學(xué)生在看相關(guān)網(wǎng)上推薦書籍的時候，會有更多的選擇。由于相關(guān)書本對于相關(guān)知識點的觀點不盡相同，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困惑，也會對老師所選擇的課本帶來質(zhì)疑,這就要求老師在講授課程的時候不光對本書的內(nèi)容、觀點掌握清晰，對其他知名學(xué)者的同課程書本觀點也要進行一定的了解。

 

其次，給高校經(jīng)濟法的講授方法提出新要求。“慕課”顛覆了原來的課堂授課模式，對教師教學(xué)提出了新的要求。除了有關(guān)教態(tài)、肢體語言、課堂組織能力等外顯因素外，教師需要深刻認識整個課程體系，既能對各知識點進行完美切割;又要保證各知識點的延續(xù)性[3]。目前在教授經(jīng)濟法課程的時候，主要依靠PPT、黑板板書，結(jié)合常用的法學(xué)課程實踐性教學(xué)手段如課堂討論、案例分析報告、模擬法庭等。但是有了慕課，由于其在交互和多媒體方面的優(yōu)勢，對于相關(guān)內(nèi)容的講授會有新的形式出現(xiàn)。如經(jīng)濟法的內(nèi)容就這么多，但是慕課上的講解方法會有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，會給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，這就給高校授課的老師帶來很大的壓力。

 

再次，給高校經(jīng)濟法的講授時間提出新要求。過去傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學(xué)做到課前備課、課堂互動、課后答疑基本上已經(jīng)能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而有了慕課這個平臺就很不一樣，由于慕課的學(xué)習(xí)的主要方式是借助于視頻，因此教師要付出超大量的時間和精力進行一段段視頻教學(xué)的錄制和后期的加工制作，此外課后還要經(jīng)常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生們進行互動，這對教師的時間、精力的付出提出了更高的要求。

 

最后，給高校經(jīng)濟法的講授內(nèi)容提出新要求。在這方面社會上知名的司法考試輔導(dǎo)班已經(jīng)給普通本科院校的老師教學(xué)工作很大壓力，現(xiàn)在又有了慕課，由于在線的授課老師一般都是知名教授，自然會對學(xué)生有很大的吸引力。對于普通本科院校的講師、助教而言,學(xué)生還沒聽課的時候已然處于不利的競爭地位。如果我們的教學(xué)工作仍然是傳統(tǒng)的“讀書式”教學(xué)，那樣學(xué)生的到課率、課堂的專注度肯定會下降。

 

三、慕課視角下經(jīng)濟法實踐教學(xué)的新路徑

 

慕課不同于視頻公開課，也不同于精品課程和資源共享課程。當(dāng)然同以上形式有一樣是相同的，那就是免費。慕課開設(shè)前一般是有學(xué)生體驗過程的，通常要開設(shè)的課程在開課日期前兩個月就，供大家選擇。學(xué)生可以做的事情包括觀看視頻教學(xué)內(nèi)容，在線作業(yè)，參與討論等。

 

(一)進一步整合教師師資隊伍

 

在教育史上，教育組織形式由個別教學(xué)演變?yōu)榧w教學(xué)是歷史的進步[1]?；谀秸n網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、課程的精品性是學(xué)生樂于選擇的先決條件,這對于各高校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)進一步提出了要求。就經(jīng)濟法這門課程而言，由于該課程的子部門法眾多的特點，在進行師資隊伍整合時，除了經(jīng)濟法師資隊伍內(nèi)部進行整合，還可以整合民商法課程的教師師資、甚至基于課程其中含有金融法、證券法、計劃法、產(chǎn)業(yè)政策法等相關(guān)內(nèi)容可以整合經(jīng)濟學(xué)教師和政治經(jīng)濟學(xué)教師的師資力量。

 

(二)學(xué)生觀看課程視頻

 

在開設(shè)課程前就可以觀看教學(xué)視頻，真正地對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了“翻轉(zhuǎn)”。過去高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“從課堂內(nèi)到課堂外”，現(xiàn)今高校的不容回避的一個現(xiàn)實就是學(xué)生中絕大多數(shù)人都不會進行課堂預(yù)習(xí)，任何一個知識點的了解、掌握的起點就變成了從課堂開始，當(dāng)然在講授完該知識點后，或基于老師相關(guān)練習(xí)的要求，或是基于對某些知識點的不理解，會在課堂外再花點時間進行融會貫通，這就是“從課堂內(nèi)到課堂外”的教學(xué)模式。而慕課的要求卻不一樣，由于在授課前已經(jīng)將相關(guān)視頻的大致內(nèi)容、綱目要求等在網(wǎng)上公開，教師在課堂上只進行重點知識的講解和關(guān)鍵問題的討論，這就要求學(xué)生們實現(xiàn)在課堂外必須花時間進行學(xué)習(xí)，所有問題的終結(jié)會在課堂上。這就是從“從課堂外到課堂內(nèi)”的教學(xué)模式。

 

(三)經(jīng)濟法在線作業(yè)

 

在線作業(yè)環(huán)節(jié)在經(jīng)濟法實踐性教學(xué)中作用很大，這是衡量一個學(xué)生有沒有真正融人課堂體系的一個很重要的指標(biāo)。例如經(jīng)濟法這門課程，根據(jù)課時的要求，筆者規(guī)定5次作業(yè)，每次作業(yè)都有提交的截止日期。教師在作業(yè)的設(shè)計時可以通過多種形式，比如能及時反饋對錯的作業(yè)練習(xí)，互動性效果好,如用下拉菜單列出多種選項，讓學(xué)生進行選擇，學(xué)生給出自己的答案后，會得出自己的判斷是否正確。當(dāng)然如果有需要可以進一步互動，那就是老師可以和學(xué)生對某一問題交流各自的看法。

 

(四)參與討論

 

傳統(tǒng)的慕課討論環(huán)節(jié)僅僅限于在線，學(xué)生針對自己感興趣、有疑問的話題和老師進行在線討論，由于整個過程是開放式的網(wǎng)上討論，會有很好的互動效果。甚至有的時候一學(xué)生提出問題,老師還沒來得及回答，另一學(xué)生就會提出自己的理解，這時候老師需要做的就是監(jiān)督工作，如果另一學(xué)生的回答正確，老師給出“贊”;如果回答不準(zhǔn)確，老師再進行自己的點評。在這個討論的平臺上，老師要及時相關(guān)公告，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)及時查看自己的學(xué)習(xí)進展。除了這種論壇的形式，還可以借助郵件，甚至可以和微博、微信密切聯(lián)系起來。

 

在本科教學(xué)的過程中，由于授課的對象不像傳統(tǒng)的慕課，僅僅針對的是在校的大學(xué)生，因此除了運用以上所說的討論方式，課堂討論在這里仍然可以發(fā)揮很重要的作用，這時候的課堂同傳統(tǒng)的教學(xué)課堂討論有很大區(qū)別。這種討論是建立在學(xué)生預(yù)先觀看教學(xué)視頻、網(wǎng)上論壇討論互動的基礎(chǔ)上，因此此時的討論會很有深度，也是解決問題的場所。

 

(五)“翻轉(zhuǎn)”經(jīng)濟法教學(xué)課堂

 

隨著“慕課”的出現(xiàn)，可以將“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來，應(yīng)用型高校學(xué)生可以利用課余時間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)名校、名師的名課，在課堂上可以和本地教師、同學(xué)進行面對面交流和討論，這也是一種可取的、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性與自主性、提高學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

 

目前的慕課教學(xué)資源比較多，比較出名的在線教育形式得到了國內(nèi)外各大高校的廣泛認可。其中最著名的包括由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)號召成立的在線教育機構(gòu)，以及包括了斯坦福大學(xué)在內(nèi)的在線課程平臺Coursem。清華大學(xué)和北京大學(xué)宣布加人EDX平臺，而上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)也在2013年7月份進人了在線課程平臺Coursera。眾多的慕課資源給學(xué)生們的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)工作也帶來了便利，學(xué)生們在預(yù)習(xí)的時候在觀看老師的教學(xué)視頻的同時，也可以觀看相關(guān)的視頻，利用慕課的資源改進了校園的教學(xué)環(huán)節(jié)，真正地將課堂外的信息帶到課堂內(nèi)來，進行相關(guān)探討，實現(xiàn)教學(xué)相長，也做到了經(jīng)濟法教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。

 

(六)以經(jīng)濟法傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點化解慕課教學(xué)中的弊端

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 詞頻分析 研究熱點 發(fā)展趨勢

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志于2012年第3期策劃專題，由重慶聚奎中學(xué)教師和臺灣鄒景平教授從理論到實踐系統(tǒng)地介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)理論和學(xué)校實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗和做法，至今在國內(nèi)已有三年的發(fā)展歷程。三年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”不管是理論研究還是實踐層面都成已為教育管理者、研究者、各級各類教師關(guān)注的熱點。2014年8月由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心汪瓊教授主講的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》MOOC課程在網(wǎng)易公開課上線，更是從理論和實踐兩個層面推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)迅速發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國教育領(lǐng)域課堂教學(xué)改革的象征性符號，及時地把握現(xiàn)狀、預(yù)測未來發(fā)展趨勢，對翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、數(shù)據(jù)與方法

1.數(shù)據(jù)來源

本研究以目前國內(nèi)最大的中文學(xué)術(shù)期刊庫――中國知網(wǎng)（CNKI）為主要數(shù)據(jù)來源，以篇名=“翻轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R篇名=“反轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R篇名=“顛倒課堂”為檢索式，統(tǒng)計年限不設(shè)限制，截止日期為2015年2月1日，共檢索出989篇相關(guān)文獻，通過人工方法對數(shù)據(jù)進行過濾會議通知、征稿簡則、重復(fù)發(fā)表的文章等處理，共得到有效文獻973篇，中國學(xué)術(shù)期刊庫918篇，優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫25篇，報紙23篇，會議論文7篇，抽取關(guān)鍵詞、作者、作者單位、發(fā)文期刊等字段進行統(tǒng)計分析。

2.研究方法

對學(xué)科領(lǐng)域的研究總結(jié)有多種途徑，如根據(jù)論文綜述、專家訪談、調(diào)查問卷、課題立項等。其中通過學(xué)術(shù)期刊專業(yè)論文統(tǒng)計分析是一個最常用的可靠途徑。因為學(xué)術(shù)期刊有科學(xué)研究成果公布、傳播、積累、評價和學(xué)術(shù)導(dǎo)向等功能[1]。文章主要采用詞頻分析法，詞頻分析法是利用能夠揭示或表達文獻核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻中出現(xiàn)的頻次高低來確定該領(lǐng)域研究熱點和發(fā)展動向的文獻計量方法[2]。

二、統(tǒng)計與分析

1.時間分布

某領(lǐng)域文獻數(shù)量在一定意義上說明了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的理論水平和發(fā)展速度。2012-2014年間國內(nèi)共發(fā)表文獻973篇，如圖1所示，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究近三年呈直線上升趨勢，文章數(shù)量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻轉(zhuǎn)課堂研究受到國內(nèi)教育界高度關(guān)注，為了反映教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，研究計算了三年來的論文增長率，如表2所示。翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域文獻的增長率遠遠高于CNKI全部文獻的增長率，分別高出729個百分點和520個百分點，數(shù)據(jù)表明，教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與關(guān)注在這段時間內(nèi)迅速膨脹，多年來國內(nèi)嘗試了各種教學(xué)改革，但任何一場教學(xué)改革的力度和規(guī)模，都沒有當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂研究力度和規(guī)模強大。表2中，翻轉(zhuǎn)課堂文獻增長率=當(dāng)年翻轉(zhuǎn)課堂文獻數(shù)/去年翻轉(zhuǎn)課堂文獻數(shù)*100%，CNKI文獻增長率=當(dāng)年CNKI文獻總數(shù)/去年CNKI文獻總數(shù)*100%[3]。

文獻計量學(xué)的奠基人之一普賴斯（D.S.Price）提出科技文獻增長四個階段的理論。第一階段：學(xué)科剛剛誕生，絕對論文數(shù)量少，增長不穩(wěn)定，很難通過統(tǒng)計的方法求得相應(yīng)的數(shù)學(xué)表達式；第二階段：學(xué)科進入大發(fā)展時期，專業(yè)理論迅速發(fā)展，論文數(shù)量急劇增加，較嚴(yán)格地服從指數(shù)增長；第三階段：學(xué)科理論日趨成熟，論文數(shù)量增長減緩，演變?yōu)榫€性增長，僅維持固定的文獻增長量；第四階段：隨著理論的完備，學(xué)科文獻日趨減少，曲線逐漸平行于橫坐標(biāo)，或出現(xiàn)不規(guī)則各類振蕩[4]。結(jié)合圖1我們可以看出，我國翻轉(zhuǎn)課堂研究似乎已經(jīng)處于第二階段，進入領(lǐng)域的快速發(fā)展期。

2.高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析

高頻關(guān)鍵詞可以很好地反映某一領(lǐng)域的關(guān)注熱點，特定研究領(lǐng)域一段時間里面大量研究成果的關(guān)鍵詞集合，有助于確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點前沿及發(fā)展趨勢等[5]。高頻詞選擇的標(biāo)準(zhǔn)一般為截取的高頻詞累計頻次達到總頻次的40%左右[6]。研究通過BICOMB書目分析軟件統(tǒng)計提取文章的關(guān)鍵詞，其中關(guān)鍵詞總量是2091個，在統(tǒng)計過程中，合并了意義相同的關(guān)鍵詞，如“微課”、“微課程”、合并為“微課”。選擇詞頻大于等于10的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，占總關(guān)鍵詞頻次的37.41%，如表3所示。

從表3可以看出，除去“翻轉(zhuǎn)課堂”主題檢索詞外，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞分別是教學(xué)模式（170次）、自主學(xué)習(xí)（102）次、課堂教學(xué)（92）次、微課（69）次、學(xué)習(xí)過程（64次）、教學(xué)視頻（61次）、教學(xué)設(shè)計（54次）、信息技術(shù)（54次）、知識內(nèi)化（44次）、課堂模式（38次），排在前十位的高頻關(guān)鍵詞反映了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、本質(zhì)、關(guān)鍵要素、支撐環(huán)境等。

“教學(xué)模式”國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究最關(guān)注的熱點，其詞頻最高，達到170次，由此可見國內(nèi)研究者比較認同翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式的說法；其次是“自主學(xué)習(xí)”和“課堂教學(xué)”，分別是102和92次，課前“自主學(xué)習(xí)”和課中的“課堂教學(xué)”是翻轉(zhuǎn)課堂的兩個重要組成部分，學(xué)生課前通過“自主學(xué)習(xí)”看教學(xué)視頻，完成知識的傳遞部分，課中教師通過有效組織“課堂教學(xué)”來輔助學(xué)生的知識內(nèi)化。第三是“微課”、“教學(xué)視頻”也是翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點，二者作為翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要載體成為研究熱點并不意外，研究重點關(guān)注“微課”、“教學(xué)視頻”在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用地位、設(shè)計與開發(fā)等。第四是“教學(xué)設(shè)計”，詞頻為54，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)區(qū)別其他學(xué)科的核心課程，是一切教學(xué)和教學(xué)資源設(shè)計的理論基礎(chǔ)，科學(xué)嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂成功的基本保障?！爸R內(nèi)化”、“教學(xué)效果”分別表現(xiàn)出研究者對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)及其科學(xué)性、教學(xué)應(yīng)用效果的關(guān)注。

3.各年度高頻關(guān)鍵詞分析

對所要進行研究的文獻按照年度分類統(tǒng)計分析，用同樣的方法，使用BICOMB2.0提取當(dāng)年發(fā)表文獻的關(guān)鍵詞，并進行高頻詞詞頻統(tǒng)計，分別提取2012年大于等于2的高頻關(guān)鍵詞，2013年大于等于4的高頻關(guān)鍵詞，2014年大于等于13的高頻關(guān)鍵詞。表4展示了近三年翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域研究高頻詞的變化，通過對高頻關(guān)鍵詞進行深入分析，總結(jié)研究熱點變化，從而把握未來我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的趨勢和方向。

4.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點分析和趨勢預(yù)測

根據(jù)鄭州大學(xué)圖書館副研究員周愛民先生的研究，他將2006年知識管理領(lǐng)域的熱點關(guān)鍵詞分為4種類型，并對其變化作出了分析[7]。參考以上研究思路，在這里我們將國內(nèi)近三年翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點分為以下3種類型：恒星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域一直處于熱點狀態(tài)，出現(xiàn)在文獻中的相對頻率比較高和穩(wěn)定，這類關(guān)鍵詞稱之為恒星關(guān)鍵詞；流星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域，一開始處于研究熱點，后期對其的研究下降或者停滯不前，出現(xiàn)在文獻中的頻率呈遞減趨勢或者停止?fàn)顟B(tài)，這類關(guān)鍵詞稱之為流星關(guān)鍵詞；新星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域，前期出現(xiàn)在文獻中的頻率較低，甚至比較冷僻，而越往后對其研究越深入，其出現(xiàn)在文獻中的次數(shù)和頻率激增，這類關(guān)鍵詞稱之為新星關(guān)鍵詞。

（1）恒星關(guān)鍵詞

如表4所示，三年來在高頻詞匯表中都有出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要包括：教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過程、課堂模式、信息技術(shù)。文章將以上關(guān)鍵詞稱之為恒星關(guān)鍵詞，此類關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高且每年呈遞增狀態(tài)，如圖2所示。從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵、特征等方面分析可知，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素之一，甚至可以說，沒有教學(xué)視頻就沒有翻轉(zhuǎn)課堂，因此教學(xué)視頻作為國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的恒星關(guān)鍵詞是研究的必然。國內(nèi)外許多研究者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了一系列研究，其中，對翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定更多的是從學(xué)習(xí)過程的角度和學(xué)習(xí)本質(zhì)過程兩個方面進行闡述的[8]，即學(xué)習(xí)過程通常包括兩個階段――知識傳授和知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是由信息技術(shù)觸發(fā)而且靠信息技術(shù)支撐的新的教學(xué)模式[9]，在其研究初期，課堂模式和信息技術(shù)成為恒星關(guān)鍵詞也毋庸置疑。教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過程、課堂模式、信息技術(shù)作為翻轉(zhuǎn)課堂研究恒星關(guān)鍵詞，即反映了翻轉(zhuǎn)課堂研究的內(nèi)涵特征，發(fā)展所處的階段，同時表現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生背景和技術(shù)條件。

（2）流星關(guān)鍵詞

化學(xué)課、在線課程、教學(xué)流程、化學(xué)教師、科羅拉多州等五個關(guān)鍵詞，其中化學(xué)課、在線課程、教學(xué)流程3個關(guān)鍵詞是2012年的高頻關(guān)鍵詞，其中化學(xué)課和在線課程沒有出現(xiàn)在2013和2014年的高頻關(guān)鍵詞中，而教學(xué)流程在2013年詞頻有所上升之后，同樣沒有出現(xiàn)在2014年的高頻關(guān)鍵詞中，因此我們可以將以上五個高頻關(guān)鍵詞稱之為翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的“流星關(guān)鍵詞”。通過文獻分析可知，化學(xué)課、化學(xué)教師、科羅拉多州是在翻轉(zhuǎn)課堂研究早期出現(xiàn)在對翻轉(zhuǎn)課堂起源研究的文獻中，在線課程和教學(xué)流程體現(xiàn)了國內(nèi)研究者在翻轉(zhuǎn)課堂早期對其概念和模式的理解上。

（3）新星關(guān)鍵詞

翻轉(zhuǎn)課堂從引介到發(fā)展，在國內(nèi)需要經(jīng)歷引介、消化、吸收、創(chuàng)新等發(fā)展階段。課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、知識內(nèi)化、微課程、學(xué)習(xí)活動等六個高頻關(guān)鍵詞變化情況如圖4所示，上述六個關(guān)鍵詞沒有出現(xiàn)在2012年的高頻關(guān)鍵詞中，而到了2013年，它們都變成翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，從頻次上來看，課堂教學(xué)頻次（16次）最高，其次是自主學(xué)習(xí)（10次）排在第二，依次是教學(xué)設(shè)計（9次），知識內(nèi)化（7次），微課程和學(xué)習(xí)活動各（5次）。而到了2014年，各關(guān)鍵詞頻次發(fā)生了較大的變化，自主學(xué)習(xí)（91次）、課堂教學(xué)（75次）、微課程（60次）成為2014年翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點，教學(xué)設(shè)計（45次）、知識內(nèi)化（37次）、學(xué)習(xí)活動（16次）較2013年頻次有較大提升。

2014年新增的三個高頻關(guān)鍵詞是教學(xué)效果、MOOC、應(yīng)用，如圖5所示。隨著國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，應(yīng)用和教學(xué)效果成為研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，這樣一個變化既反映了我國翻轉(zhuǎn)課堂研究從起源、概念、特征等基本理論的研究轉(zhuǎn)向教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果的探討上，同時也體現(xiàn)了我國翻轉(zhuǎn)課堂研究進入一個新的研究階段，從關(guān)注是什么的引介階段，進入為什么、怎么做以及效果怎樣的消化和吸收階段。關(guān)注應(yīng)用和應(yīng)用效果是研究領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與課程融合的標(biāo)志性教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，具有高效課堂的特征，推動各級各類教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和教學(xué)效果的實證性研究是未來研究的重點，也是發(fā)展趨勢。

MOOC也成為2014年度翻轉(zhuǎn)課堂研究的高頻關(guān)鍵詞，說明它們之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，盡管MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂在起源上并沒有直接關(guān)系，但它們在信息技術(shù)支持教學(xué)模式創(chuàng)新方面卻是相通的，它們都滿足了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。MOOC支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是在線和面對面相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，因此基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂研究成為研究者關(guān)注的熱點，以華東師范大學(xué)MOOC研究中心為代表的團隊積極探索“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教育相結(jié)合的教學(xué)模式[10]，并在基礎(chǔ)教育實踐中取得了一定的成效，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教育相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將是未來教育領(lǐng)域的一種重要教學(xué)形態(tài)，也是未來教學(xué)改革的方向。

三、國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢預(yù)測

文章通過恒星關(guān)鍵詞、流行關(guān)鍵詞、新星關(guān)鍵詞等三個維度的分析，可以較清晰地反映出我國翻轉(zhuǎn)課堂研究近三年的發(fā)展演變，并可以對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢做出以下預(yù)測。

1.從流星關(guān)鍵詞分析來看，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少或者消失

翻轉(zhuǎn)課堂是一種來源于美國的教學(xué)模式，在國內(nèi)的發(fā)展需要經(jīng)歷一個引介、吸收、消化、創(chuàng)新的過程，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)發(fā)展速度之迅速，是任何一個時期任何一種教學(xué)思想都無法匹敵的，短短三年時間，國內(nèi)的研究快速經(jīng)歷了引介、吸收、消化、創(chuàng)新的所有階段，盡管吸收、消化、創(chuàng)新過程中還存在一些問題和疑惑，但是不能否認的是，這幾個階段在國內(nèi)發(fā)展過程中確實是交叉進行的，從流星關(guān)鍵詞的分析來看，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)順利完成了引介階段的任務(wù)，未來研究中，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少甚至消失。

翻轉(zhuǎn)課堂是什么、從哪里來的問題已經(jīng)解決，接下來的研究重點是為什么、怎么做、做的效果等更深層次問題。

2.從恒星關(guān)鍵詞分析來看，深入系統(tǒng)的理論研究是國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂未來研究重點內(nèi)容

盡管翻轉(zhuǎn)課堂研究規(guī)模越來越大，文章數(shù)量激增，但是翻轉(zhuǎn)課堂畢竟起源于美國，它是為了滿足美國教學(xué)實踐的需要，有適合它生長的文化環(huán)境，經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境，盡管從理論上講翻轉(zhuǎn)課堂有它的教育科學(xué)性，但是我們也不能無視以上因素的巨大影響，直接照搬，機械模仿。因此，我們要想科學(xué)有效地使翻轉(zhuǎn)課堂本土化，必須全面深刻地研究它的建構(gòu)之“本”，發(fā)展之“脈”、成功之“道”，而不能膚淺地只在物質(zhì)化層面搞形式主義的模仿[11]。從恒星關(guān)鍵詞分析來看，從教育學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的視角設(shè)計和研究教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過程、課堂教學(xué)模式、信息技術(shù)支持的有效性等基本問題，在未來的研究中依然會扮演著重要角色。

3.從新星關(guān)鍵詞分析來看，各層次教育領(lǐng)域的應(yīng)用及教學(xué)效果研究是未來研究的熱點問題，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重要趨勢

從新星關(guān)鍵詞分析來看，應(yīng)用和教學(xué)效果是2014年新出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞，這表明教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果已經(jīng)成為國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的新熱點。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式直接指向教學(xué)應(yīng)用，從文獻分析來看，高校和中小學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重要領(lǐng)域，其次是高職院校，但現(xiàn)有應(yīng)用研究主要集中在“應(yīng)用探討、教學(xué)案例、可行性分析”等淺層次的應(yīng)用研究中，而具體教學(xué)情境中實證研究還比較缺乏，通過實證研究可以較客觀地檢驗教學(xué)效果，進而對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式做出客觀的檢驗和評價。而MOOC和微課也成為2014年的高頻詞，從信息技術(shù)支持教學(xué)模式創(chuàng)新方面，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課具有高度的關(guān)聯(lián)性，三者都是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，同時又是信息技術(shù)與課程融合的重要途徑和表征，因此翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重點。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少或者消失；深入系統(tǒng)的理論研究是未來研究重點內(nèi)容；各層次教育領(lǐng)域的應(yīng)用及教學(xué)效果研究是未來研究的熱點問題，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究關(guān)注的重點。由于翻轉(zhuǎn)課堂研究時間短以及文獻數(shù)量的局限性，使文章分析還存在一些不足，隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入會在日后研究中持續(xù)關(guān)注并深入挖掘加以補充。

參考文獻

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篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)；作業(yè)；微課

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

2011年，在美國某學(xué)校的一個年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開始嘗試一種全新的模式，來代替教師每天在講臺上講授，以及學(xué)生回家作業(yè)的傳統(tǒng)模式。具體過程如下：老師為每天的數(shù)學(xué)課準(zhǔn)備7至12分鐘的網(wǎng)絡(luò)在線視頻，學(xué)生必須先在家觀看這些教學(xué)視頻，然后來到課堂后，在老師和同伴的協(xié)助下開展討論和完成作業(yè)。以上即是近幾年在西方日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

很多年前，人們就曾探索過教學(xué)時采用視頻的方式，例如20世紀(jì)50年代，世界上許多國家曾推廣實施廣播電視教育，但顯然幾十年過去了，并未對傳統(tǒng)的現(xiàn)代教學(xué)模式有任何觸動，而現(xiàn)如今“翻轉(zhuǎn)課堂”卻如此引人關(guān)注，我認真觀察了不少名師的教學(xué)視頻，無論是薩爾曼?可汗所做的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，或是喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯的化學(xué)輔導(dǎo)視頻，其共同的特點就是簡潔精致，具體來說就是教學(xué)內(nèi)容短小精悍，教學(xué)信息清晰明確。大部分都只有幾分鐘，較長的視頻也只有十幾分鐘。每個視頻針對性強，都只針對一個特定問題，想解決什么問題一目了然，查找起來非常方便；時間長度上，視頻控制在一個人可高度集中注意力的幾分鐘或十幾分鐘上，完全符合學(xué)生的生理、心理發(fā)展特征；“視頻”這一高科技媒體，具有暫停、回放等多種實用功能，方便觀看者自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的教學(xué)錄像中，出現(xiàn)的老師頭像、課堂中的各式物品擺設(shè)，無形中會分散學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的注意力，而“翻轉(zhuǎn)課堂”所采用的微課形式，也許視頻中唯一能看到的就是教師的手，以及不斷在書寫一些數(shù)學(xué)符號，并慢慢填寫完整整個屏幕，再配合書寫時講解精辟的畫外音，我覺得這種方式，不像是老師站在講臺上為你講授，更像是我們同時坐在一張課桌前，一起學(xué)習(xí)，一起解決問題，并把這些內(nèi)容都寫在同一張紙上，這樣的方式讓人覺得特別貼心，也就特別容易滲入學(xué)生心中、腦里?？戳藝獾姆D(zhuǎn)課堂，再與我國的課程改革相比較，仔細分析其特點，我進行了以下思考、總結(jié)，并逐步將其應(yīng)用于實際。

1.教學(xué)設(shè)備的先進化

“先進”主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把學(xué)生很難主動、積極完成的預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看在線視頻，這是區(qū)別于我國教學(xué)的一大創(chuàng)新。不僅是教學(xué)設(shè)備、手段的變革，更關(guān)鍵的是有了“一切皆為教室”的理念，把課堂這一單一的地點轉(zhuǎn)化到課外乃至校外，更延伸至家中，這樣的演變是課堂教學(xué)的重大創(chuàng)新。

2014年初，福州高級中學(xué)開設(shè)市級公開課《概率與密碼》，把課堂搬到了電腦機房，人手一臺計算機，徹底顛覆了教學(xué)地點，這是數(shù)學(xué)課堂的一次全新的嘗試，也是本人目睹過的第一次“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師說得很少，四分之三的課堂時間都是每個學(xué)生的自我上機，用數(shù)學(xué)的方法猜測密碼，并探尋、體會它與頻率、概率的關(guān)系，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，還培養(yǎng)了每個學(xué)生的參與意識！

這節(jié)課后，大家的評價都很高，也引發(fā)了學(xué)生課后繼續(xù)對密碼學(xué)的探討、延伸，真正學(xué)以致用，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一次全新的嘗試，學(xué)生的家里也有電腦，要讓它真正為課后的學(xué)習(xí)服務(wù)，這才是科技的發(fā)展所應(yīng)帶給教學(xué)的便利與先進！

2.先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化

認真剖析美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，基本上與我們的“先學(xué)后教”很相似。當(dāng)下，課前預(yù)部分以學(xué)生自主看書并完成紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案為主，先進一些的地區(qū)就是如有的小學(xué)目前應(yīng)用的校訊通，把作業(yè)以短信的形式發(fā)送給家長，從這點上來看，我國的校訊通與西方的“翻轉(zhuǎn)課堂”殊途同歸，目的一樣，形式相似。目標(biāo)就是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，不過“翻轉(zhuǎn)課堂”的預(yù)習(xí)材料伴有老師的建議和指導(dǎo)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容更具體、形象、豐富，更有利于學(xué)生百分之百地完成預(yù)習(xí)。

2014-2015學(xué)年上學(xué)期，我校教務(wù)處副主任陳老師開設(shè)一堂“從一道省檢題說起――解三角形”，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，課前先收集學(xué)生做一份習(xí)題的正確率等數(shù)據(jù)，匯成表格，清晰看出每位學(xué)生在哪些知識點上的缺漏，課堂上針對性地輔導(dǎo)、提問，并人手一臺電腦，課堂練習(xí)快速在自己的電腦上形成答案并提交，還可互動交流，提出疑問，小小的一節(jié)課在多媒體平臺上形成一個小論壇，大家互問互答，齊心協(xié)力，解決并突破數(shù)學(xué)上的知識難點。最終，這節(jié)課相當(dāng)成功，開啟一個新模式，學(xué)生課前的導(dǎo)學(xué)案，督促學(xué)生預(yù)習(xí)，并收集、反饋形成清晰的知識缺失數(shù)據(jù)，讓老師在課堂上教有所依，因人而異、有的放矢，這是一次很實在的翻轉(zhuǎn)課堂的有效案例！

2015-2016學(xué)年，我校提出學(xué)校教研主課題：同步教材微課設(shè)計、制作及運用研究，我們數(shù)學(xué)組馬上響應(yīng)號召，提出子課題：推廣微課教學(xué)、解決教學(xué)難點。近年來，教育界刮起了“微課”風(fēng)，它一方面提高了教師應(yīng)用多媒體的能力，極力促進我們與時俱進地使用各種先進軟件，另一方面它絕不是作秀，它真實得讓不少學(xué)生嘗到了好處，某些知識點通過老師十分鐘的精辟講解，把書本枯燥乏味的數(shù)學(xué)變?yōu)樯鷦拥摹W(xué)生喜聞樂見的影音資料，讓學(xué)生預(yù)習(xí)到位，提高學(xué)習(xí)的時效性，這是我國課程改革的一把新鑰匙，連接著“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新理念！

3.小組學(xué)習(xí)的合作化

看課堂的教學(xué)流程，先學(xué)后教，課堂上學(xué)生自主探究，并體現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的合作化。站在教師的角度，我們就是安排好任務(wù)，然后讓學(xué)生分成小組，齊力進行研究、討論、合作、探究，從而得到解決問題的途徑和方法，進而掌握相應(yīng)的知識和技能。教師僅是任務(wù)的一個布置者，而學(xué)生才是任務(wù)的關(guān)鍵，是執(zhí)行者、研究者和探索者，有時甚至較優(yōu)秀學(xué)生也可以變成任務(wù)的布置者，而剩余學(xué)生進行探索！

2009-2010學(xué)年本人執(zhí)教高三理科數(shù)學(xué)，那一年是新課改后的第一屆高三畢業(yè)班，仍舊是福建省自命題，在認真研究各年真題試卷后，我發(fā)現(xiàn)每年的三個固定大題：概率、立幾、數(shù)列，于是從下學(xué)期開始我做出一個大膽的舉措，每天除了我布置的習(xí)題作業(yè)外，要求科代表、學(xué)習(xí)委員、副班長輪流每天各出一道自編的題，他們可以合作、探討，最終抄寫兩份，一份題目貼在班上，供同學(xué)們抄題，一份題目附答案直接放我桌上，因為他們對這些基本題型模式掌握得很不錯了，再做書本上的枯燥的題難免會有所倦怠，此時我要求他們來出題，培養(yǎng)了他們對整個知識框架、考試體系的深層次認識，又激發(fā)了他們的興趣，因為他們的題要被全班同學(xué)來做，勢必會傾盡智慧，盡善盡美，這樣我真切實施了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念，實踐證明取得了很好的效果！

4.教師角色的導(dǎo)師化

有人說：“懶人推進了世界的發(fā)展?！本褪沁@樣的原因，“懶教師”的出現(xiàn)，才誕生了“勤學(xué)生”。這真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。定位好教師的角色和地位，做到“在其位謀其政”，把老師真正從課堂和課余中解放出來，做一位優(yōu)秀的導(dǎo)師，讓課堂活起來，學(xué)生在課上和課后都動起來，才能真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”！

2014-2015學(xué)年我在高二文科，鑒于本校文科生的勤奮但不聰慧，有積極性但不嚴(yán)謹?shù)那闆r，我把36人的班級基本按臨近座位分成了9個小組，每小組四人分別編號為1、2、3、4（每一小組的1號同學(xué)相對其余三人數(shù)學(xué)成績較好），從此我做了個大膽嘗試，上半學(xué)期每天早讀課1號同學(xué)把作業(yè)交給科代表（共9份作業(yè)），同時收齊組內(nèi)另三位同學(xué)的作業(yè)，并告之科代表有無缺交作業(yè)情況，于是每天第一節(jié)課后我便拿到9本作業(yè)和今天的缺交作業(yè)名單，早上我除上課外就只需認真批改這九本作業(yè)（包括當(dāng)天作業(yè)和前天作業(yè)的訂正），把每一步驟有一點差錯的都給它批注、訂正，中午放學(xué)前要求課代表發(fā)放，中午時間要求每一組1號同學(xué)批改另三位同學(xué)當(dāng)天作業(yè)和前天作業(yè)的訂正情況，下午第一節(jié)課前把3×9=27本作業(yè)交給科代表，而我在下午的任務(wù)只看這27本前天作業(yè)的訂正情況，不用批改，因為1號組長都已批改，這樣大大節(jié)省了批改作業(yè)的時間，只需對錯誤和不理解的作業(yè)不予統(tǒng)一發(fā)放，大約會有8～10份，把改作業(yè)的時間用在當(dāng)天下午的課間對這些同學(xué)進行面批。這種嘗試使得調(diào)動了全班同學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)積極性，每一位1號同學(xué)對于另三位同學(xué)的作業(yè)認真批改不僅讓他重新認識三遍這種題型，做到自己熟練掌握，而且這三位同學(xué)有不理解的只要問附近的1號同學(xué)，每天作業(yè)前做到先訂正前天的作業(yè)，因為如若不訂正我會直接找上他，這樣全班同學(xué)分成九組，實行一幫三，每位同學(xué)都有的問有人幫，針對每天作業(yè)的幾道題，層層把關(guān)，爭取每人都100%過關(guān)。實行半學(xué)期后，因為總是看這9人作業(yè)，難免其余同學(xué)認為當(dāng)天作業(yè)可以不認真，反正等我批改了正確答案再訂正，所以這時候我開始換策略。每天我不再固定收1號作業(yè)，每天隨機挑選，比如今天收3號同學(xué)作業(yè)，那么今天3號同學(xué)就肩負起要批改另三位同學(xué)的作業(yè)，而且一大早來才知道今天是交幾號作業(yè)，所以每位同學(xué)都會前一晚很認真地完成自己的作業(yè)。

這樣實行了一個學(xué)期后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們真的提高了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及作業(yè)的熱情，在日常一點一滴中累積數(shù)學(xué)知識，對每一個學(xué)生每一道題型都不放過，在自身、組長、教師的明確分工和督促下，他們開始擺脫為了老師做作業(yè)的這種心理，真正為自己的知識構(gòu)建而努力。這樣又一次的“翻轉(zhuǎn)課堂”的新嘗試，也收到了巨大的成效！

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的不是

當(dāng)下，備受關(guān)注的“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然在某些方面有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，但作為新興的教學(xué)模式，它也存在一定的問題：

1.視頻的制作極大考驗教師的電腦水平

“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一步就要求制作視頻、錄制微課，這是對教師的電腦水平的一大考驗。不少老師表示“我做一個視頻至少要花2個小時”，畢竟我們只是學(xué)科老師，掌握信息技術(shù)及靈活應(yīng)用日新月異的電腦軟件是一項很耗費精力及不斷學(xué)習(xí)的過程。

2.課外時間學(xué)生看微課的效果怎樣衡量

學(xué)生課外時間在家看微課學(xué)習(xí)新的知識點，老師上課時跳過講授新課直接進行討論，“翻轉(zhuǎn)課堂”把教學(xué)由以往的“先教后學(xué)”改為“先學(xué)后教”，對我國傳統(tǒng)的中國式教學(xué)來說，可謂“本末倒置”，所以立馬有一些一線教師提出了質(zhì)疑。例如，每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有差異，自覺性也不盡相同，以往的作業(yè)是交給教師的書面展示，我們還大致能看出各個學(xué)生這一時段的學(xué)習(xí)情況，但觀看視頻的自主學(xué)習(xí)的效果究竟怎樣呢？要解決這一問題，恐怕還要繼續(xù)研發(fā)、完善學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)平臺，要展示全方位的統(tǒng)計數(shù)據(jù)讓老師能看到學(xué)生看視頻的各方面情況，而且還需要老師及時與學(xué)生進行交流溝通或小測、問答，以檢驗自主學(xué)習(xí)新知的效果。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否削弱了教師的上課作用

新知識教師上課不再講授，課堂上主要是討論、深入，這樣的上課模式是不是無形中降低了教師的作用？其實不然，“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)并關(guān)注的是課前的自學(xué)和課內(nèi)研討的結(jié)合，它把先進的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，是一大優(yōu)勢，沒有削弱教師的作用，而是對教師提出了更高的要求！

“翻轉(zhuǎn)課堂”最初雖然是進口的產(chǎn)物，但我們實在沒必要崇洋，拿出適合我國國情的一點創(chuàng)新，輔以先輩們認準(zhǔn)的優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，堅定不移地走下去。無論經(jīng)歷怎樣的課程改革，都應(yīng)把“以學(xué)定教”作為前提，充分發(fā)揮學(xué)生的作用和主體地位，讓他們用自己的嘴去說，自己的腦去思考。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“”課堂，重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程改革形勢下的教師觀、課堂觀和學(xué)生觀。在當(dāng)下的課堂教學(xué)上，我們要相信學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，最終才能成就學(xué)生！

參考文獻：

[1]薩爾曼?可汗（Salman Khan）.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命[M].劉婧，譯.浙江人民出版社，2014-05.

[2]喬納森?伯格曼，亞倫?薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革.宋偉，譯.中國青年出版社，2014-11.