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【關鍵詞】創(chuàng)新教育創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0174-02

總書記指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,國家興旺的不竭動力――一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界之林。”顯然,培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新意識和能力,是全社會尤其是教育工作者的一項重要任務。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。作為物理學的起始――初中物理,應如何進行創(chuàng)新教育呢?

一、喚醒學生的創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的應試教學,能幫助學生形成觀念要領,掌握規(guī)律,但它缺少靈活性和創(chuàng)新意識,使學生倍受束縛。在這種教學方式下,學生成了被動接受知識的機器或知識庫,學生幾乎不需要創(chuàng)新意識。有什么樣的意識,才會有什么樣的行為。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,首先要喚醒學生的創(chuàng)新意識,怎樣才能喚醒學生的創(chuàng)新意識呢?

1.全面認識創(chuàng)新的含義

中學生的創(chuàng)新與專家的創(chuàng)新是有很大差異的,專家的創(chuàng)新有一種使命感與責任感,而中學生的創(chuàng)新是在有意無意間進行的,在課堂上不可能有顯著的創(chuàng)新。因此,中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),主要是培養(yǎng)一種創(chuàng)新的愿望、求異的思維品質(zhì),讓其初步體驗到創(chuàng)新的快樂,使學生揚起創(chuàng)新理想的風帆。

2.利用物理學史,激發(fā)創(chuàng)新意識。

在中學物理教學中,教師要適時地給學生介紹一些名家發(fā)明創(chuàng)造的過程,激發(fā)其對物理學的感情,確立頑強學習、刻苦鉆研物理知識的決心。激發(fā)創(chuàng)新意識一個有效的方法就是使學生對物理學史有所了解,對物理學上的重大突破在人類認識史上所產(chǎn)生的震撼人心的沖擊以及在人類社會發(fā)展史上所引起的重大技術變革有所了解,激發(fā)其創(chuàng)新意識。

3.聯(lián)系生活實際,增強創(chuàng)新意識。

物理源自生活,又為生活服務。人們生活所需的衣、食、住、行、用等都離不開物理。因此,物理教學只有密切與現(xiàn)實生活聯(lián)系,讓學生在學中用、用中學,才能激發(fā)學生的學習興趣,增強創(chuàng)新意識。在教學中,要結合教學內(nèi)容,聯(lián)系日常生活和科學技術等方面的問題,通過探究活動來激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是改造世界的主要力量,它推動著科學的發(fā)展和社會的進步。所以創(chuàng)新教育是教育的一個重點。怎樣才能把學生的好奇心引導到探究物理現(xiàn)象、提高創(chuàng)新能力上來是值得研究的。

1.注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心要素,是各種思維方式的綜合與升華,其靈魂是想象力,其表象特征是獨創(chuàng)性。發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力,關鍵是要培養(yǎng)學生的抽象思維、豐富的想象力,并不斷拓展思維的深度與廣度,要杜絕人云亦云、以優(yōu)生的思維代替差生的思維、以教師的思維代替學生的思維等現(xiàn)象。

2.留機會給學生,顯現(xiàn)創(chuàng)新能力。

中學時期是理性思維和身體特征發(fā)生明顯變化的時期,學生們敏感好學,朝氣蓬勃,憧憬成功的美麗。在中學物理教學中進行創(chuàng)新教育,要讓學生顯現(xiàn)初步的創(chuàng)新能力。

首先,利用習題激發(fā)創(chuàng)新能力。選擇一些已知條件不確定或答案不唯一的習題給學生,要求學生根據(jù)實際經(jīng)驗選擇適當?shù)姆绞饺ソ鉀Q問題,以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,發(fā)展學生的發(fā)散性思維、綜合性思維和創(chuàng)新性思維。

其次,要多開展課外活動和研究性學習。要形成創(chuàng)新能力,就要讓學生吸收更多的信息。因此,在教學中我們應盡量讓學生多渠道地參與創(chuàng)新性活動。通過開展課外實踐活動,培養(yǎng)學生實際操作能力;對學生進行各種能力的訓練與開發(fā),鼓勵學生開展研究性學習,進行交流;以鍛煉學生的注意力、觀察力、思維力、想象力,并激發(fā)學生將所學知識應用于現(xiàn)實生活,從而進一步激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維,形成良性循環(huán)。

3.利用物理實驗,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

物理是一門以實驗為基礎的自然科學,物理實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著巨大的作用。物理實驗生動、鮮明,既能提高學生的學習興趣,又能提高學生的觀察能力。大部分學生是帶著好奇心觀察實驗的,把學生的好奇引導到探究物理現(xiàn)象,提高創(chuàng)新思維能力上來是值得研究的。

首先,要在實驗中增加學生的動手機會,提高創(chuàng)新能力。實驗能引起學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲。學生想象力豐富,易于接受新信息,其新思路、新想法缺乏進入實驗室進行探索的機會,導致其創(chuàng)新意識被扼殺在萌芽中。因此,在教學過程中,教師應針對學生的個性特長,加以正確引導,增設一些由學生自己設計的課外實驗,給學生創(chuàng)新的機會。

其次,要增加探索性實驗教學,活躍創(chuàng)新思維。探索性實驗是一種學生親自體驗科學探究的規(guī)律性和說明自然現(xiàn)象的方法。因此,可把課本中某些驗證性實驗改編為探索性實驗,增強研究性,激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。這不僅有利于調(diào)動學生思維的積極性,激發(fā)靈感,使他們產(chǎn)生頓悟,還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

三、課外合理指導,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

物理課外活動要以活動來吸引學生,激發(fā)其興趣。學校要在物質(zhì)上組織上為開展活動提供必要的條件,教師在指導學生課外活動中,要充分發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識,注意培養(yǎng)學生的興趣和毅力,注意擴大課外活動的影響,給學生表現(xiàn)自己創(chuàng)造才能的機會。此類活動可以培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神,提高他們的創(chuàng)新能力。物理課外活動是物理教學中不可缺少的一部分,是課堂教學的必要補充,與課堂教學有機聯(lián)系,對全面貫徹教育方針,發(fā)揮學生的潛力有著重要的意義。

總之,在開發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中,課堂教學氣氛活躍,學生學習興趣倍增,創(chuàng)新潛能得到開發(fā),在學習活動中能由此及彼,舉一反三,不斷產(chǎn)生新的設想。只要教師把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標,充分挖掘創(chuàng)新教育素材,運用有效的教學方法和手段,一定能培養(yǎng)出大批的具備創(chuàng)新能力的人才,以迎接知識經(jīng)濟時代的到來。

參考文獻

1 俞學明.創(chuàng)新教育.北京:教育科學出版社,1999.5

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論文摘要:藝術院校學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)已成為藝術設計人才培養(yǎng)的首要任務，本文通過分析藝術設計人才的創(chuàng)新智力及個性特點，以及創(chuàng)新素質(zhì)的具體構成，強調(diào)創(chuàng)新素質(zhì)教育是藝術設計人才整體素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面。

二十一世紀是以知識和科技不斷創(chuàng)新為特征的知識經(jīng)濟時代，社會發(fā)展需要的是具有創(chuàng)新性綜合素質(zhì)的藝術設計人才。創(chuàng)新是藝術設計活動的生命，所有的設計活動都是以創(chuàng)新為主的創(chuàng)造性活動，設計過程對創(chuàng)意性、創(chuàng)新性的依賴不言而喻。藝術設計人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)就是要使整個教育過程被賦予創(chuàng)新特征。而創(chuàng)新教育相對于傳統(tǒng)教育，是一種啟發(fā)式教育;相對于中庸教育，是一種個性化教育;相對于素質(zhì)教育，是一種高層次素質(zhì)教育。因此，對藝術院校學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)已成為藝術設計人才培養(yǎng)的首要任務。

一、藝術設計人才的創(chuàng)新智力特點

在創(chuàng)新素質(zhì)結構中，創(chuàng)新型人才的智力特點通常包含:一是新穎及富于意味的創(chuàng)造性智力活動;二是較豐富的創(chuàng)意想象力;三是獨特的創(chuàng)意思維發(fā)揮能力;四是分析與直覺思維統(tǒng)一的思維意識;五是發(fā)散與集中思維統(tǒng)一的思維意識。創(chuàng)新型人才的思維形式大致表現(xiàn)為求同與求異、集中與發(fā)散、習慣與變異、循序與踴躍、試誤與頓悟這五個相輔相成的范疇。在每對范疇中，前者屬正向思維，后者屬反向思維，或者稱為“逆向思維”。目前創(chuàng)新性成果較多地出自逆向思維或者多向思維，藝術設計的創(chuàng)新更傾向于多視角、非常規(guī)地探索問題解決的種種可能。強化高校學生“逆向思維”等創(chuàng)新智力特點的培養(yǎng)，不僅能夠運用邏輯的常規(guī)思考方式，更能運用非常規(guī)的思維方式去發(fā)現(xiàn)和解決新問題。

因此在藝術設計的創(chuàng)新教育中，高校要改變以往教學中過于重視的統(tǒng)一性，避免形成從眾思維和從眾個性的教學模式，要用多元化的創(chuàng)新角度去評價和管理設計教學，以改變不利于學生創(chuàng)新智力特點發(fā)展的單一性教學方式，注重更多地運用討論式、發(fā)現(xiàn)式和啟發(fā)式教學，來調(diào)動學生學習的主動性和主體性，從而更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)新智力特點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

二、藝術設計人才的創(chuàng)新個性特點

創(chuàng)新個性是創(chuàng)新傾向性的個性人格特征和人格心理特征的總和。其內(nèi)容較廣泛并且受個人成長環(huán)境、受教育程度、家庭氛圍熏陶、個體性格傾向等現(xiàn)實因素的影響，這些創(chuàng)新意識傾向和心理特征所構成的創(chuàng)新個性特點是藝術設計人才的重要內(nèi)在素質(zhì)。創(chuàng)新性人才的個性特點包括:知識面廣，善于觀察，有強烈的好奇心，對事物的內(nèi)在有深入研究的動機;有旺盛的求知欲、豐富的想像力及敏銳的直覺;喜好抽象思維，常挑戰(zhàn)智力活動;富有幽默感及藝術天賦;意志堅韌，做事專注理性，具備高度的自覺性和獨立性。

由于藝術設計人才的創(chuàng)新素質(zhì)更重要的表現(xiàn)在創(chuàng)新個性上，因此創(chuàng)新個性的強弱將直接影響到創(chuàng)新能力的大小，創(chuàng)新教育就是要充分挖掘?qū)W生本身的創(chuàng)新個性，給他們足夠的個性施展空間。這也就要求在培養(yǎng)藝術類創(chuàng)造性人才的素質(zhì)教育中，改變高校傳統(tǒng)的教學方法，拋棄傳統(tǒng)填鴨式教學，以創(chuàng)新教育主導創(chuàng)新教學，引導學生自主學習，學會獲取知識、運用知識及探索未知的自學能力;通過對學生創(chuàng)新個性的引導，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

三、藝術設計人才創(chuàng)新素質(zhì)構成

創(chuàng)新型藝術設計人才的素質(zhì)構成包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

1.創(chuàng)新意識是指善于發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)新欲求突出，能夠自覺產(chǎn)生創(chuàng)新動機，這是創(chuàng)新型人才最本質(zhì)的素質(zhì)，是創(chuàng)新的出發(fā)點。我們應善于利用學生個體的主觀創(chuàng)新能動性，通過各種教學環(huán)節(jié)及教學方式的應用，適時地增進和強化學生追求創(chuàng)新的意識和洞察力。創(chuàng)新型人才通常對新問題的敏感度較高，具有比較強的問題意識，對新鮮刺激較為敏感，能夠從常規(guī)事物及普通事物中，發(fā)現(xiàn)其不為人知的獨特性。創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新意識還表現(xiàn)為尋找新途徑來避免雷同，對新知識、新觀點、新理論和新技術較為關注，并試圖把這些新成果進行創(chuàng)新性的運用，從而產(chǎn)生新的效用。另一方面，創(chuàng)新型人才的認識較新穎，一般不盲目接受現(xiàn)有結論及旁人觀點。他們經(jīng)常會在理解問題方面多做一些新的設想，找出更全面、科學、有效的改進途徑和解決問題的捷徑。而一旦形成這種求新求異的思維模式，創(chuàng)新型人才在對待相同問題時，就不會人云亦云而是常常能夠發(fā)表個人獨到的見解。 轉貼于

2.創(chuàng)新精神主要包括高度的敬業(yè)精神、開拓精神、堅韌品格以及對新事物的強烈好奇心。這是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)，是創(chuàng)新的動力源。創(chuàng)新型人才一般都有視野開闊的特點。創(chuàng)新是在綜合前人經(jīng)驗、知識、理論基礎上進行的新實踐活動，包括總結新的經(jīng)驗、新的知識、新的技術或生產(chǎn)出新的產(chǎn)品。因此，創(chuàng)新型人才的視野絕不可狹隘，而是既熟知本領域基本知識又了解相關領域的基本理論，能夠融會貫通地進行綜合運用。

3.創(chuàng)新能力方面是指創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性地計劃、組織與實施設計活動能力，也包括創(chuàng)造性開發(fā)設計產(chǎn)品的能力，這是創(chuàng)新型人才的核心素質(zhì)，是創(chuàng)新的本質(zhì)力量。一方面，創(chuàng)新型設計人才的發(fā)散思維能力較強，想象力也更豐富，對同一問題能夠從多角度、多渠道、多方面去認識，思維的跳躍性極大，能夠在新舊知識的交替穿插中，很快地綜合已有知識，使問題得以解決。這種發(fā)散思維的活躍性包括兩方面含義:一是指新想法的產(chǎn)生相當快，并在出現(xiàn)問題后，能夠快速找到合理解決問題的新辦法;二是指在相同的時間范圍內(nèi)，能夠更快的產(chǎn)生超出原有思維范疇的新意識，并通過舉一反三產(chǎn)生更多的想法，從而在現(xiàn)有成果的基礎上獲得新進展;另一方面，設計創(chuàng)新技能主要包括對海量設計信息的收集、整理及加工能力，也包括突出的創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新的技術和產(chǎn)品必須要接受實踐的檢驗，從而推出更為成熟的技術和更為優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣也居于教育創(chuàng)新的核心地位，創(chuàng)新教育要進一步加強學生的動手實踐能力，以培養(yǎng)實踐技能為主要目標，突出實驗、實踐、實習及實訓等環(huán)節(jié)的教學地位。

4.創(chuàng)新人格是一種具有個性化獨特特征而又相對穩(wěn)定的心理行為模式，這是創(chuàng)新型人才較為穩(wěn)定的心理特質(zhì)，是持續(xù)創(chuàng)新的根本保證。創(chuàng)新人格主要指人的性格、氣質(zhì)和能力等特征的總和，它集中體現(xiàn)為創(chuàng)新動機、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新行為等，既有遺傳方面的影響，也可通過后天的教育和培養(yǎng)形成。創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和發(fā)展有利于創(chuàng)新意識的開發(fā)，這就使我們的教育要著眼于激發(fā)學生創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力機制上面，使這種非智力素質(zhì)得到鞏固和加強。學生的創(chuàng)新人格既有個體的差異又有這個年齡階段的共同特征，創(chuàng)新教育需要在把握學生總體個性和個體個性的前提下，力求在教育活動過程中通過學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并有目的地將潛存在個體身上無意識的或潛意識的創(chuàng)新潛質(zhì)引發(fā)出來，重視學生創(chuàng)新主體意識和個性的全面發(fā)展，以利于學生形成和發(fā)揮良好的創(chuàng)新個性特征。

綜上所述，實施創(chuàng)新素質(zhì)教育是藝術類高校設計人才的培養(yǎng)根基，需要全面重視創(chuàng)新素質(zhì)教育的構成要素，進一步加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格等方面的培養(yǎng);深入研究學生的創(chuàng)新智力及個性特點，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)新素質(zhì)潛能，用全新的創(chuàng)新教育觀念促進藝術設計人才創(chuàng)新素質(zhì)的快速成長和發(fā)展。

參考文獻:

[1]凌繼堯、徐恒醇.《藝術設計學》[M].上海人民出版社，2000

[2]馮培等編著.創(chuàng)新素養(yǎng)與人才發(fā)展 [M].北京:世界圖書出版公司出版，2001.295

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關鍵詞 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識 教學方法

小學美術教學大綱明確指出：“通過美術教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！眲?chuàng)新思維是指發(fā)明和發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。培養(yǎng)創(chuàng)新思維就是要使思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的靈感五個特征。具有這五個特征的創(chuàng)新思維能使學生更順利地解決對他們來說的新問題，能更深入地掌握知識，并能把這些知識廣泛的遷移到學習新知識的過程中，使學習活動更輕松、更順利。

1 在小學美術教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學階段的美術教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以說是構建整個創(chuàng)新活動的智能結構的關鍵，是創(chuàng)新力的核心。如針對低學年（一、二年級）學生無拘無束、好奇、想象力豐富的特點可以在美術課堂中結合擴散思維訓練。我在美術教學中，首先找出這班學生以前的作品并表揚他們畫畫得好，很聰明，以此來提高他們的課堂情緒，然后布置作業(yè)在黑板上畫了一個圈后問：“看到這個圈你能想到什么？把你想到的畫出來，誰想到越多畫得越好，誰就是這個班里最聰明的孩子”。結果這堂美術課學生非常積極，從他們交給我的作業(yè)中，我看到了太陽、地球、螺帽、杯蓋、眼睛、戒指孔、數(shù)字0、字母O……其中許多答案甚至讓人不得不驚嘆小孩子的想象力讓我這個成年人汗顏。還有許多學生第二天來找我給我看他們昨天回家后畫的作業(yè)……這堂美術課讓低年級學生充分地展開了自己的想象力，同時為了更好地完成作業(yè)還嘗試去觀察身邊的事物，他們所學到的東西也不是僅僅一堂美術技能課所能比擬的了的。

2 培養(yǎng)學生自主學習的創(chuàng)新思維意識

創(chuàng)新精神是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的前提，創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、積極探究的心理取向。在美術教學過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，應強化訓練學生的觀察能力和形象思維能力，引導學生自己看到現(xiàn)象，比較異同，找到聯(lián)系，認識關系，總結規(guī)律，想出辦法。教師不能代替學生去看、去想、去做，只把現(xiàn)成的知識和技法生硬地塞給他們，讓他們不用自己的眼睛去審視，不用自己的頭腦去思考，只會機械地照描照抹。對美的存在視而不見、頭腦失去獨立思考的功能，是不會有創(chuàng)造意識的。

3 經(jīng)常對學生進行發(fā)散思維訓練

發(fā)散思維是一種無規(guī)則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點。許多美術教學目標的達成，必須通過引導學生發(fā)散思維，啟迪學生的創(chuàng)造想象和創(chuàng)作構思才可實現(xiàn)。如命題創(chuàng)作畫，在引導學生理解命題的含義后，就要啟發(fā)他們對各種選材進行取舍、思考各種組織方式、各種表現(xiàn)方法，靈活地進行處理，以創(chuàng)作新穎、獨特的作品。在美術教學中，類似這樣的發(fā)散思維訓練，只要有意去做，內(nèi)容比比皆是。

4 構建有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的情景

創(chuàng)設的前提是自由。沒有自由，就沒有想象，沒有大膽的假設。心理學研究表明，學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔，在心情舒暢，精神飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思想的火花。為此，教師要為學生創(chuàng)造一個輕松愉快、有趣富有創(chuàng)新精神的學習環(huán)境和氛圍。還要建立一個平等的師生關系，接納、支持學生的興趣和發(fā)展，以消除學生心中的心理障礙。使學生感到學習美術沒有負擔，是一種娛樂，從而進入最佳的學習狀態(tài)。這樣才有利于學生萌發(fā)創(chuàng)新性思維。

5 豐富學生想象，拓寬學生創(chuàng)新性思維.

黑格爾說“說到本領，我認為最重要的藝術本領就是想象”。想象，從本質(zhì)上說，就是把通過感受把握完整形式或大腦中儲存的現(xiàn)成圖形加以改造、組合、冶煉，重新鑄成全新的意象的過程。心理學告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動中所不可缺少的心理因素。小學美術課最重要的任務就是要激發(fā)引導孩子們的想象力，孩子們最大的樂趣也是在于幻想，每個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。根據(jù)這一特點在教學中教師應著眼于童心的釋放，鼓勵學生大膽想象從而帶動創(chuàng)造思維的發(fā)展。如在《畫汽車》教學中，學生通過欣賞、同學介紹了解汽車的功能特點并說出自己喜歡的汽車，有一個學生迸發(fā)出未來汽車是怎樣的設想。教師可抓住這個契機創(chuàng)造條件讓學生在大膽設想中閃爍出求新求異的思維火花。

6 引進競爭激勵機制，展現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力

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（1）創(chuàng)新性.有無創(chuàng)新性是評價創(chuàng)新思維的唯一標準.有創(chuàng)新性的思維活動才能稱之為創(chuàng)新思維，沒有創(chuàng)新性的思維就不是創(chuàng)新思維.創(chuàng)新性包含有以下兩層含義：一是在沒有現(xiàn)成規(guī)律和方法可循的基礎上進行完全獨立的思維活動，能夠突破已有的理論權威、規(guī)律、方法及各種思維定勢等限制思維因素的束縛；二是不論創(chuàng)新的方法還是結果，不與前人已有的理論或?qū)嵺`雷同，具有對各種事物進行新的認知、改造或制作過程.創(chuàng)新思維的成果應是全新的、前所未有的.

（2）發(fā)散性.所謂發(fā)散性，是指思維主體在解決問題過程中常表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的解決方案而不是唯一的方案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念.

（3）靈活性.靈活性是對思維主體進行創(chuàng)新思維活動的要求.思維主體可以對各種事物不加限制地各種各樣，甚至是毫無客觀根據(jù)的創(chuàng)意組合.靈活性使創(chuàng)新思維活動呈現(xiàn)出高度的復雜性、隨機性和潛在性.

2影響園林專業(yè)學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的因素分析

2.1教師的教育理念和教學方式

長期以來，高校教師在一定程度上忽視了人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重“教”而輕“育”，再加上商品經(jīng)濟社會中急功近利思想的影響，使得教師的教育理念與以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為中心的現(xiàn)代教學管理理念相差較遠.在這種教育理念的指導下，教師在教學中已習慣性地讓學生被動學習，機械性地給學生灌輸相關知識，把學生當作知識存儲的容器，過分強調(diào)了教師的主體地位而忽視了學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性.這種傳統(tǒng)的教學模式極大地阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).在園林專業(yè)的教育教學過程中，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體.因此，教師的教學方式對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的影響.然而，很多教師只滿足于課堂授課和對教學內(nèi)容的簡單重復，沒有及時補充新的知識，教學手段單一，教學方法古板，不能適時提出問題以調(diào)動學生思考問題的主動性，師生間互動少，課堂氛圍不夠活躍.在這種情形下，學生的思維能力不能充分發(fā)揮，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).2.2園林專業(yè)的課程設置體系園林專業(yè)是一門綜合性很強的學科，它對學生的綜合素質(zhì)要求很高，除了要具有專業(yè)知識外,還要具備自然、人文、社會、歷史、哲學、農(nóng)學、工程等各種學科知識.學生不但要學好各種基礎的專業(yè)知識，了解各國的文化歷史、各種園林設計理念、風俗人情、自然地理知識，還要求較強的分析綜合能力和動手實踐能力.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要有廣博的知識作為后盾，然而許多高校在課程設置上只重視學生專業(yè)知識的教育，忽略了對其他各種相關知識特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育.這種狀況就使得學生的視野不夠開闊，局限于狹窄的知識領域，阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

2.3學生的創(chuàng)新意識

園林專業(yè)在校學生大多缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望，不能夠很好地進行專業(yè)知識和相關技能的積累.多數(shù)學生把大部分精力放在獲取相關的證書和更高的文憑上，不加懷疑和選擇地接受各種知識,獨立思考問題與解決問題的能力相對較差.究其原因，一方面在于傳統(tǒng)的教育觀念和教學方式忽視了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面在于學生自身缺乏主動的創(chuàng)新意識.這種狀況造成了園林專業(yè)學生創(chuàng)新思維能力不強,導致了他們創(chuàng)新意識、創(chuàng)新動力和創(chuàng)新激情的缺乏,創(chuàng)新思維受到壓抑,缺乏創(chuàng)新的主動性,創(chuàng)新活動也缺乏廣度和深度.

2.4園林專業(yè)課外科技創(chuàng)作平臺的搭建

課外科技活動是大學生運用所學的專業(yè)知識和相關技能，在課外從事學習、研討、實踐、創(chuàng)造的活動.在園林專業(yè)相關課外科技活動的過程中，學生可逐漸由被動地接受老師所傳授知識的狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃拥那笾剿鳡顟B(tài)，促使其敢于去實踐與挑戰(zhàn)，從而可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，進而提高他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì).學生在參加課外科技活動時，必然要把課本中的知識運用到實踐中去，在這一過程中，學生的創(chuàng)新思維能力往往能夠得到逐漸提高.然而，很多高校對園林專業(yè)課外科技創(chuàng)新平臺建設的重視不夠，在資金、場地、人員配備等多個方面的投入較少，使原本已有的創(chuàng)新平臺也形同虛設.這種狀況大大打擊了學生參與創(chuàng)新活動的積極性，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

3加強園林專業(yè)學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的建議

3.1更新教師教育理念，改進教育教學方式

重講授輕實踐的傳統(tǒng)教育理念極其不利于園林專業(yè)學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).在教育過程中，教師要研究學生們的思維規(guī)律、思維模式及思維結果，以培養(yǎng)園林專業(yè)學生的創(chuàng)新思維能力為教學重心.“以學生素質(zhì)為本”的教育理念應當成為園林專業(yè)教師的教育理念.在這個教育理念轉型的過程中，教師的責任不僅僅是教學，還包括了啟發(fā)、引導、鼓勵學生積極主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生思維能力的責任.在教學的互動中，教師要善于營造一種寬松、積極的學術氛圍，充分調(diào)動學生思考問題的積極性，并要適時地提出問題，把主動權交給學生，學生因問題而思考，因思考而學習，在學習的過程中掌握各種解決問題的方法.在培養(yǎng)園林專業(yè)學生創(chuàng)新思維的過程中，教師的教育教學方法非常重要.教師的教學能否對學生產(chǎn)生吸引力，調(diào)動學生學習和思考的積極性，很大程度上取決于教師自身的講課方式和教學方法.改革傳統(tǒng)的教學模式和方法，是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).教師可以運用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，充分調(diào)動學生的感官，激發(fā)學生對園林專業(yè)的興趣；通過問題引導、討論等方式促進他們對專業(yè)問題的思考，不斷培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力.

3.2不斷完善園林專業(yè)課程體系

課程體系是為實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標而設計的，園林專業(yè)是一門綜合了生物、規(guī)劃、建筑、工程、美學、等多種學科于一體的實踐性極強的學科.只有不斷地完善園林專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)園林人才.首先，在課時的分配上，要適當減少理論課時并增加實踐課時的比例，讓學生在實際動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，在思考和實踐的過程培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力.其次，深厚的文化底蘊和寬闊的知識面是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎.現(xiàn)在很多園林專業(yè)學生的文化底蘊過于單薄，極大地阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展.因此，在課程設置的時候，要適當增加一些加強學生文化底蘊和開闊學生視野的專業(yè)限選課程，讓學生的知識體系具有一定的深度和廣度，為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力奠定良好基礎.

3.3強化園林專業(yè)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是根據(jù)客觀需要而引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，是人們進行創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力的前提.只有有了創(chuàng)新意識才能啟動創(chuàng)新思維，才能抓住創(chuàng)新機會，獲得創(chuàng)新成果.對于園林專業(yè)學生來說，必須不斷強化他們的創(chuàng)新意識，才能讓他們勇于面對學習和實踐中出現(xiàn)的各種問題，培養(yǎng)他們思考問題解決問題的能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力.

3.4加強園林專業(yè)課外科技活動的建設和管理

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[論文關鍵詞]:數(shù)學教學學生創(chuàng)新能力

[論文摘要]:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的基本要求,也是培養(yǎng)符合21世紀高素質(zhì)人才的時代要求。小學數(shù)學老師肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重任,這就要求數(shù)學課堂教學應該成為學生主動探求知識的過程,通過教學活動,使每一位學生的創(chuàng)造潛能、個性品質(zhì)得以全面展現(xiàn),以促進學生人格的發(fā)展。

如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,下面,筆者對此進行介紹。

一、營造寬松和諧的氣氛,使學生敢創(chuàng)新

營造寬松和諧的氛圍,建立平等、融洽的師生關系,引導學生分享他們的知識成果,同學之間進行交流,師生之間進行交流、探討,使學生敢想、敢問、敢說、敢于試驗操作,從而誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在教學中,提倡學生質(zhì)疑,讓學生大膽發(fā)表見解,甚至可以找出老師的口誤、筆誤等,這樣,學生不但認真聽,而且認真看,認真想,起到及時消化知識的作用。嚴禁熱嘲冷諷、摒棄“你真是個笨蛋,就這都不會”,“別耍小聰明”,“不要張狂”等扼殺學生創(chuàng)新精神的評價。

二、點燃激情,使學生想創(chuàng)新

首先應精心設計導人新課的環(huán)節(jié),喚起學生的創(chuàng)新意識,使之想創(chuàng)新。課的導人應結合學生的年齡特征、知識能力、思維特點和興趣愛好的差異程度來設計,給學生留下想象的余地,以達到激活學生的創(chuàng)新意識,啟迪思維之功效。

如在教學《已知圓的周長,求半徑》這節(jié)課時,先出示這樣一個例題:“在一塊大草地的中央有一棵樹,想要在樹干上拴一頭牛,讓?？梢猿缘綐錁吨車?8.26平方米的草地上的草,問這根繩子至少應多長?(繩兩端打結部分不計入)。”這是一道由數(shù)思形、算術問題幾何化的應用題,可啟發(fā)學生聯(lián)系實際思考,使學生心中有“數(shù)”,腦中浮“形”、數(shù)形結合,這樣,會使學生領悟到數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,學習數(shù)學是為了運用,從而增強學習數(shù)學的信心,成功的感受又會使學生樂于用數(shù)學的眼光去觀察事物,探索和解決生活中的數(shù)學問題,進而形成勇于探索,勇于創(chuàng)新的科學精神。

三、巧妙構思,使學生會創(chuàng)新

訓練小學生數(shù)學創(chuàng)造性思維的主要方法之一,是引導他們進行有效的觀察,培養(yǎng)他們直覺思維能力和分析能力。

觀察能力的的提高可以促進學生數(shù)學能力的發(fā)展,因此,引導學生展開有效地觀察是教學的重要環(huán)節(jié),在觀察前要有目的、有計劃。在觀察中要引導學生深入地感知客觀事物。如在教學“已知大米的2/5和小麥的1/3相等,那么大米與小麥的比是:”這道題時,可以這樣提問:“求大米的2/5和小麥的1/3各是多少?應怎樣列式?”學生很快得到兩個算式:“大米×2/5,小麥×1/3”.聯(lián)系題目,不難得到一個積的等式:“大米×2/5=小麥×1/3”.多數(shù)同學看著等式無從下手,而少數(shù)同學則通過細致觀察,聯(lián)系“比例的基本性質(zhì)”,觀察“ab=cd”,那么由“某個積的等式”倒回去想,就一定能得到相應的比例式,即“比例的性質(zhì)”可以逆用。由此可知,相乘的一對數(shù)要么同為外項,要么同為內(nèi)項,于是就得到比例式:大米:小麥=1/3∶2/5,再經(jīng)化簡即為5∶6.

訓練小學生創(chuàng)造思維的主要方法之二是培養(yǎng)學生的想象能力。一切新的活動都是以創(chuàng)新性的想象開始,沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此,在教學中,除教給學生一般分析方法外,還要教給學生運用轉化、假設、消去、逆推、聯(lián)想等推理方法,開拓學生解題思路,發(fā)展學生的想象力,啟發(fā)和鼓勵學生有創(chuàng)見地解答問題。

如在教學:“下面算式中的被除數(shù)相同,你能填出來嗎?”

口÷6=口…3①

口÷7=口…4②

口÷8=口…7③

口÷9=口…3④

在老師的誘導之下,有的同學采用假設④中商為l、2、3時,得到的被除數(shù)對于①式或③式不成立,從而很快找到了④的商為4,被除數(shù)為39符合題意。體現(xiàn)了思維的獨創(chuàng)性,在教學中應鼓勵學生敢于打破習慣的思維程序,獨立自主地從新的角度,尋找解題方法。

動手操作也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方法。只有親自動手實踐,才能使創(chuàng)新思維活動的結果物質(zhì)化,體驗創(chuàng)新的快樂,進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識。

如在教學《圓柱體側面積》時,教材中僅讓學生模仿實物圖,沿圓柱的高剪下商標紙得到一個長方形,束縛了學生的思維。我們可以這樣教學:當學生理解了側面積含義后,讓學生沿一直線將商標紙剪下,看看是什么圖形?學生可能得到長方形,也可能得到平行四邊形。引導觀察這兩個圖形的底與高,分別相當于圓柱體的什么,從而通過不同途徑得出圓柱的側面積。來源于/

在比較中鼓勵學生創(chuàng)新求異。適時恰當?shù)剡\用比較的方法,能幫助學生有效地溝通所要學習的對象,把握知識的屬性、特征和相互聯(lián)系,并運用“比較”選擇最佳的解決問題的方法,又培養(yǎng)學生思維的流暢性。

如在解答:“甲乙兩糧庫存糧噸數(shù)的比為4∶3,已知甲庫存糧32噸,乙?guī)齑婕Z多少噸?”時,有以下解法:

解法一:按“份數(shù)”解。把甲庫存糧數(shù)看做4份,則乙?guī)齑婕Z數(shù)為3份,運用“歸一法”列式為:32÷4×3,再解答。

解法二:按“分數(shù)”問題解。“甲乙兩糧庫存糧噸數(shù)比為4∶3”可看和:“甲庫存糧噸數(shù)是乙?guī)斓?/3倍,運用分數(shù)解法解可列式為:32÷4/3.

解法三:按“求比例中未知項”的問題解。設乙?guī)齑婕Zx噸。則可列比例為:32∶x=4∶3然后解比例。

此外,還可以運用正比例等方法來解答。以上幾種方法代表了學生解法的認識差異。這樣不僅揭示了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,又照顧了各種程度的學生。開拓了學生思維的多向性,激發(fā)了學生的創(chuàng)造性。

四、體驗創(chuàng)新快樂,使學生愛創(chuàng)新

強化激勵機制,激發(fā)創(chuàng)新熱情和主動學習,積極探索的精神。教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授知識的本領,而在于激勵,喚醒和鼓舞”。根據(jù)小學生“好表揚”的心理特點,對具有獨特見解的學生,及時地進行表揚評價,或物質(zhì)獎勵,或眼神暗示,都會激發(fā)學生的學習興趣,使學生對求知產(chǎn)生欲望,以攻克難點產(chǎn)生百折不撓的進取心。表彰了一個學生,將激起全班學生的創(chuàng)新熱情和主動學習,積極探索的精神。

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關鍵詞：生物教學 健康 興趣

生物教學與生物知識與社會生活、生產(chǎn)實踐中應用能有機的結合起來，才能使生物學科成為大眾學習、研究的學科，生物學習也只有為社會實踐服務，才能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，所以我們生物教學必須面對全體學生，而不是"尖子生"，生物教學也必須與我們現(xiàn)代社會相結合，才能與時俱進，才能不成為空中樓閣，現(xiàn)結合我多年的生物學習、教學實踐，對生物教學在新課程改革中作一些探討，提一些自己粗淺的想法。

一. 學生學習生物的幾個障礙

學生在生物學習上大體有三大障礙：心理障礙、壓力反彈和應試教育的誤導。

1.學生心理因素。很多學生，特別是生物成績不夠理想的學生當中，把生物看是一門高深莫測，無法可學的學科，再加上個別學生對生物學科不重視，所以到初中以后對生物學習產(chǎn)生一種"談虎色變"的畏懼心理；

2.壓力反彈現(xiàn)象。"問題"是生物的心臟，而"問題解決"又是知識的應用，我們切不可去解決脫離實際或者人為編造的形式化問題，使學生對所生物知識沒有"可信度"；有部分老師急于求成，增大學生學習壓力，加班加點，增加學生練習量，搞題海戰(zhàn)術，在應試教育的背景下，"問題解決"已經(jīng)成為掩飾"題海戰(zhàn)術"美麗外衣，勝致把"題海戰(zhàn)術"越來越說成"問題解決"，沉重的學習負擔，使一些學生無暇應接而產(chǎn)生厭學情緒。

3.應試教育的誤導。還有些老師思想只停滯在"應試教育"上，沒有向"素質(zhì)教育"轉軌，只僅僅重視"尖子生"，沒有面向全體學生，沒有因材施教和創(chuàng)新意識，使生物沒有成為"大眾生物"，沒有能讓每個學生能夠掌握"有用的生物"，從而也挫傷了一些學生學習生物的積極性和求知欲。

二.在生物教學中，要不斷克服學生學習生物的畏懼心理，不斷推進"素質(zhì)教育"向前穩(wěn)步發(fā)展。

1.循循善誘，針對學生實際，有的放矢地組織學習。從歷年中考生物試卷看：學生在生物知識的掌握方面，主要存在不牢、不活、不準、不全等問題。不牢是記不住生物概念；不活是不會靈活運用知識；不準、不全是答題不準確、不完整。所以會考復習必須對癥下藥、狠抓"講"、"練"、"補"三個環(huán)節(jié)。下面我就體內(nèi)物質(zhì)的運輸這一章為例跟大家匯報一下，第一步，"講"，教師還得講清楚每個章節(jié)的知識網(wǎng)絡，使學生了解這一主題的知識點之間的聯(lián)系，如：學體內(nèi)物質(zhì)的運輸，把循環(huán)系統(tǒng)的組成，各部分的功能，及循環(huán)的途徑，血液在各器官處的變化等，以網(wǎng)絡的形式展現(xiàn)在學生的面前，可以十凌亂的知識點系統(tǒng)化。第二步"練"，通過綜合性的練習訓練學生知識的運用能力，因為會考不會像我們平時這樣考的很細，會考題目有限，重點內(nèi)容重點考察，所以重點知識我們得多練。如：體內(nèi)物質(zhì)的運輸這章，我們可以讓學生做幾個跟生活聯(lián)系密切的題，如人體的某個部位受傷了，如果口服藥物，藥物經(jīng)過哪些途徑可以到達傷口處？或者問藥物幾次經(jīng)過心臟？如果靜脈注射藥物藥物經(jīng)過什么途徑到達傷口處？或幾次經(jīng)過心臟？這樣既可以訓練學生理解循環(huán)的途徑又可考察學生對心臟結構了解，那個腔跟那條血管相連等。第三步"補"，對學生的練習要及時進行分析、講解，對暴露出來的問題要及時補課。補是提高復習質(zhì)量必不可少的步驟，這個環(huán)節(jié)我們老師要充分了解學生的認知情況，適當?shù)臍w納補充。

2.因材施教，注意創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們在教學中，一定從學生實際情況出發(fā)，對別人的教學方法決不能生搬硬套，而是要結合學生的個體特征，進行分析、比較、歸納和總結，更不能好高騖遠，要及時復習。

如：重視書本上的插圖，指導讀圖作答。從去年的中考生物試題來看，看圖作答題占有相當大的比重，這些圖像直接或間接來自于課本，這就提醒我們在復習時應重視課本插圖的復習。這些插圖概括性強、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮，其作用是語言、文字無法代替的。因此，在復習過程中，我們重視對圖像的復習，指導學生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文結合，提高學生對圖像的理解和運用的能力。

3.突出學生的實驗思想。生物學是一門實驗科學，在新一輪課程改革中，課程標準所倡導的探究性學習活動，許多也是通過實驗來進行的，發(fā)揮生物實驗教學的探究功能與提高學生的科學素養(yǎng)有著密切關系。通常每個實驗活動包括"目的"、"背景資料"、"材料用具"、"活動記錄"和"討論與思考"五部分，要求學生根據(jù)實驗活動內(nèi)容認真操作，仔細觀察，并對實驗中的現(xiàn)象、結果進行分析思考。

4.有效利用多媒體，優(yōu)化生物課堂教學。教學中合理地使用實物、模型、錄像及課件等多種媒體進行直觀教學，易于激發(fā)學生學習興趣。其中，計算機輔助教學是一種新型的現(xiàn)代化教學方式。集圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能。更是使學生跳出了時間和空間的束縛，拓寬了學生的視野，延展了知識的深度和廣度，讓人有耳目一新之感。如講"人體消化系統(tǒng)的結構"時，應用計算機教學，就能直觀地將人體的器官形象地、動態(tài)地展示在學生面前，足以引發(fā)學生濃厚的學習興趣。

應該說明的是多媒體教學中要特別注意與語言的配合，教師的語言能使電教媒體的使用得到充分發(fā)揮。同時，電教媒體又能夠讓學生充分理解教師語言所要表達的深層含義。如果生物課上缺少了教師生動到位的講解、恰當精要的點撥和老師的條理系統(tǒng)的板書，缺少了學生主動思考和參與，那么生物課就只能是另一種形式的"滿堂灌"。因此，教師的語言要精確，媒體的使用要恰當。

三.結語

改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，不斷完善真正"素質(zhì)教育"并非是一朝一夕之事，它需要我們?nèi)w老師付出辛勤的勞動，"沒有最好，會有更好"，只要我們有不斷探索的精神，一定會在生物中不斷取得輝煌的成績。

參考文獻：

[1]周玉山.教師教學靠什么-談新課程的教學觀[M].北京：北京師范大學出版社

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一、創(chuàng)設良好氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新意識

（一）營造平等、民主的教學氛圍。

當代心理學家羅杰斯說：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由?！薄坝H其師而信其道”，老師對學生傾注滿腔的愛，教態(tài)自然、親切；眼神機敏、寬容；語言和藹、幽默。學生就對老師有感情，喜歡老師所教的學科。如“試試看，你準能行！”“你積極舉手，真勇敢！”等等，學生在這樣的氛圍中，師生之間互敬互愛，氣氛和諧，情在學中，學在情中，從而使學生的創(chuàng)造才能最大限度地發(fā)揮出來。

（二）創(chuàng)設新奇、有趣的學習情境。

小學生好趣、好奇、好異，他們對許多事情喜歡問“為什么”，還常常會提出一些稀奇古怪的問題，這樣的好奇心必須加以保護和鼓勵，它蘊藏著極強的創(chuàng)新意識。如教學《狼和小羊》一文，教師提問：“課文最后，狼就往小羊身上撲去，結果會怎樣呢？”學生各抒己見，有的說：“狼往小羊身上撲去，小羊往旁邊一閃，狼撲了個空，來不及收腳，掉進小溪里淹死了?！边€有的說：“狼往小羊身上撲去，這時候，獵人槍響了，狼被打死了?！北娬f紛紜，盡管有的說法很牽強，但是我們不能以成人的眼光來看待答案。只有容忍學生出錯，才能培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

二、啟發(fā)求同辨異，點燃創(chuàng)新火花

創(chuàng)造性學習的一個重要特征就是具有學習的獨創(chuàng)性。這就要求學生要有獨立果敢的品質(zhì)。因此，在教學中，教師要鼓勵學生敢于發(fā)表自己獨立的見解。課上，我總是給學生留出“時間空白”，積極為學生提供討論學習的機會。如：在教學《狐假虎威》這一課時，學生學完文章后，絕大部分學生對狐貍的狡猾、奸詐有了共同的認識。這時我問學生：“就這一課中所描述的故事情節(jié)，你對狐貍有沒有不同的看法？”此問題一拋出，學生立即展開討論，隨后說出了自己不同的認識。通過訓練，學生能做到吸收信息、獨立思考、擴散思維、產(chǎn)生新知。

三、引導推陳出新，激發(fā)創(chuàng)新精神

教師要鼓勵學生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學習對象，促使學生在學習過程中想得新、想得多、想得巧，其特點是要培養(yǎng)學生在學習方法上要推陳出新而非墨守陳規(guī)。這就要引導學生擺脫思維定勢，倡導變向思維。變向思維是打破常規(guī)的思維，它有利于創(chuàng)造新思想、新理論。

如：在教學《海濱小城》這一課時，我讓喜歡海濱的學生和喜歡小城的學生自由結組。讀課文后，讓學生把讀懂的內(nèi)容畫到黑板上。頓時，黑板上出現(xiàn)了一幅色彩斑斕的圖畫，左邊是美麗的海濱，右邊是整潔的小城。然后再讓學生細讀課文，兩組同學相互查找圖畫是否有不符合課文內(nèi)容的地方。學生通過再次讀書后發(fā)現(xiàn)有些同學將海濱貝殼的數(shù)量和顏色畫少了，因為書上說：“沙灘上遍地是各種顏色各種花紋的貝殼”；有同學發(fā)現(xiàn)小城的花畫少了，因為書上說：“小城好像籠罩在一片片紅云中”……運用這樣的學習方法，學生感到新鮮而有趣，一節(jié)課輕輕松松地便學下來了。學生的思維活動始終處在興奮活躍之中，不僅敏捷而且深刻。這樣運用多種方法學習，能夠潛移默化地影響學生在學習中想得多、想得新，激活學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，讓學生敢于推陳出新。

四、鼓勵爭論辯駁——放飛創(chuàng)新翅膀

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一、教會學生學習課本知識的方法

1. 識記具體知識點、概念。教學生發(fā)現(xiàn)并掌握初中歷史教科書上的每一個知識點、概念之間的聯(lián)系及規(guī)律并采取相應的記憶方法，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，一方面，教師可以提供一些相關技巧供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2. 探索掌握知識內(nèi)容的要領。重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響等復雜的內(nèi)容，學生需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。要教會學生找出每一句的關鍵詞，簡化句子，進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。

3. 教會掌握歷史學科知識的方法。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題；二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。

二、把握對教材知識的挖掘

1. 探索教材的隱性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。

2. 探究歷史事物的本質(zhì)規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。

3. 積極開拓學科內(nèi)知識的聯(lián)系。對歷史學科內(nèi)知識的綜合能力，是學生建構完整歷史學科知識體系的關鍵，因此在學習中，要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合，以此提高學生的綜合歸納概括能力。

4. 探索跨學科知識的滲透和聯(lián)系。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其他學科中與之相關的知識，進行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。

三、培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力

嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。

篇9

關鍵詞：高校輔導員；素質(zhì)；高校輔導員素質(zhì)

中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0042—02

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一、研究方法

（一）研究對象

對福建省幾所高校的150名高校輔導員進行調(diào)查，發(fā)放問卷150份，有效問卷125份，有效回收率為83.3%，其中男老師89名，女老師36名。

（二）調(diào)查程序

本研究分三個步驟：1、文獻分析和開放式問卷調(diào)查，確定高校輔導員素質(zhì)的理論緯度，并編制初試問卷。對福建省的40多名高校輔導員實施了開放式問卷調(diào)查。要求他們列出一名好輔導員應該具備的條件（至少列出四個），問卷的回收率為100%。根據(jù)文獻和開放式問卷調(diào)查分析結果，從理論上提出了高校輔導員素質(zhì)的緯度，即改革和創(chuàng)新意識、教育類知識和基礎知識、教學能力、專業(yè)知識和心理素質(zhì)五個因素，每個因素至少有5個題目，共52個題目。采用了Likert5點記分法：完全不贊同、不太贊同、不確定、比較贊同、非常贊同；2、通過因素分析來驗證理論構想，構建高校輔導員素質(zhì)的結構；3、對高校輔導員素質(zhì)的測量指標進行驗證。所有數(shù)據(jù)使用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結果與分析

（一）高校輔導員素質(zhì)問卷測試與因素分析

對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行了探索性因素分析。KMO檢驗和Bartlett球形檢驗表明，KMO值為0.608，Bartlett檢驗的顯著性水平為0.000，兩者都表明可以對數(shù)據(jù)進行因素分析。

進行因素分析的目的在于篩選初試問卷題目和建立高校輔導員素質(zhì)問卷的緯度。有篩選標準：因素分析理論。本研究參照以下標準：因素負荷小于0.4；共同度小于0.16。根據(jù)以上標準篩選后，正式問卷公有20個題目。

對所得初試問卷進行主成分分析（PC）提取公共因素，求得初始負荷矩陣，再通過正交極大方差旋轉法（VARIMAX）求出旋轉因素負荷矩陣。根據(jù)以下標準確定因素數(shù)目：因素的特征值大于2；每個因素至少包括2個題目。

由生成的碎石圖（Scree Plot）可知，抽取6個因素較為合理。按照上述各項要求并刪除因子負荷小于0.40和多重負荷的項目，共剔除了30個題目，得到6個因素和22個題目（見表1），構成正式問卷。

由表1可以看出，因素1所包含的題目為：T39，T42，T43，T45，T46，T48，T49，T51可命名為心理素質(zhì)因素。因素2所包含的題目為T8，T9，T44可命名為改革和創(chuàng)新意識因素。因素3所包含的題目為：T21，T26，T33可命名為教學能力因素。因素4所包含的題目為：T4，T16，T19可命名為教育和基礎知識因素。因素5所包含的題目為：T7，T24可命名為專業(yè)知識因素。因素6所包含的題目為：T2，T5可命名為敬業(yè)精神因素。

（二）信度與效度

利用把不合理題項刪除后的數(shù)據(jù)對高校輔導員素質(zhì)問卷進行信度和效度檢驗。

本研究的信度指標采用Cronbachs alpha系數(shù)（同質(zhì)信度）和分半信度（Guttman Split—halp）。由表2可知，除部分題目不能進行分半信度的測量，其余的信度都比較高，符合心理測量學要求，說明問卷具有良好的信度。

本研究的效度指標采用內(nèi)容效度和結構效度。本問卷的各個題項都是在查閱了大量的文獻并進行開放式問卷調(diào)查基礎上收集的，還請心理專家、測量學專家對題項進行評價，保證了問卷具有良好的內(nèi)容效度。對問卷結構效度的檢驗，采用各因素之間及各因素與總量表得分的相關進行評價。由表3可知，個因素的方向比較一致，彼此獨立，能反映問卷所要測查的內(nèi)容。此外，各分因素與總分的相關超過各分因素之間的相關，反映出問卷具有較好的結構效度。

三、討論

確定高校輔導員素質(zhì)的結構并編制測量工具是進行實證研究的重要步驟，也是進行后續(xù)研究的基礎。對于測量工具的編制和使用，國外有很多現(xiàn)成的量表，但由于文化、國情等方面的不同，使其適用性大大降低。鑒于國內(nèi)還沒有一個統(tǒng)一的量表，本研究基于高校輔導員素質(zhì)結構的理論構想，參考前人有關問卷以及相關的文獻論述，確定了高校輔導員素質(zhì)的結構，并編制出高校輔導員素質(zhì)問卷。探索性因素分析表明，我國高校輔導員素質(zhì)結構由6個因素構成，與理論構想有一定的出入，本研究得到的結構比理論構想多出了1個因素。分析如下：

根據(jù)文獻分析和開放式問卷調(diào)查分析得到的高校輔導員素質(zhì)的理論結構包括心理因素、改革和創(chuàng)新意識、教育和基礎知識、專業(yè)知識和教學能力五個因素，而經(jīng)過因素分析得到的心理結構包括心理因素、改革和創(chuàng)新意識、教育和基礎知識、專業(yè)知識、教學能力和敬業(yè)精神六個因素?？梢钥闯觯碚摻Y構和最終結構只是多出了一個敬業(yè)精神。我們認為，之所以出現(xiàn)這種情況，可能是因為理論構想中的心理因素涵義抽象、范圍大，把敬業(yè)精神包括在其中，但在分析的過程中，發(fā)現(xiàn)兩者并不是同一個緯度，從而把敬業(yè)精神獨立出來，作為一個獨立的因素。因此，理論構想和最終結構雖然有所不同，但理論構想中的因素在含義上完全包含了最終結構得到的因素的含義，只不過理論構想的抽象程度更高、涵義更寬泛。

當然，本研究只是對高校輔導員素質(zhì)結構的初步探討，所編制的高校輔導員素質(zhì)問卷在題項上尚存在某些表達不準確或不明確的詞句；所抽取的樣本范圍偏小，樣本量也偏少；某些因素所包含的題項數(shù)目較少，相對不均衡。這些都會影響到問卷的使用，高校輔導員素質(zhì)理論結構需要在進一步的研究中進行交叉驗證，以便為更深入地研究高校輔導員素質(zhì)提供良好的測量工具。

參考文獻：

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由科技創(chuàng)新型人才的特征來看，科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重點并不在專業(yè)知識的掌握，而在于素質(zhì)與能力的塑造、培養(yǎng)與形成，如求知欲望、探索能力、創(chuàng)新意志、合作精神等，是科技創(chuàng)新型人才更加需要、也更為寶貴的品質(zhì)構成。但總體來看，我國在科技創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新教育中，尚沒有在素質(zhì)與能力構造上達到理想的培養(yǎng)效果。首先，創(chuàng)新教育理念較多停留于理論層面，還沒有有效落實到教學環(huán)節(jié)，還缺乏系統(tǒng)性的培育措施，在課程體系建設、課程設置謀劃、教材內(nèi)容編寫、教學方法模式、課程考試評價、專業(yè)實習實訓、社會科技實踐及專業(yè)論文撰寫等許多方面，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式與體制還沒有結構性突破；其次，灌輸式教學模式不能夠重視學生在教學中的主體地位，使學生應有的自主探究與自由思考空間被教師擠壓，抑制了學生強烈的求之欲望與創(chuàng)新意識，因此不利于學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與形成；再次，實習實訓、校內(nèi)外實踐的不足也使學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到很大影響，這都不利于科技創(chuàng)新型人才的培育。因此，在科技與經(jīng)濟競爭日趨激烈的今天，科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須立足于世界與時代的發(fā)展，必須以現(xiàn)代教育技術理論作為支撐，以形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效教育模式與教育機制。

2現(xiàn)代教育技術理論的發(fā)展及構成要點

新世紀以來，教育信息技術得到了較為深入的發(fā)展，并對現(xiàn)代教育技術在應用實踐及理論研究方面產(chǎn)生較大影響，極大地促進了教育理念與教學實踐水平。在教學中，教師將新的教育技術（如視聽媒體）與傳統(tǒng)教學材料（如紙質(zhì)打印教、練習等）結合起來，將計算機輔助學習方式與傳統(tǒng)學習方式結合起來，將學生的自主學習與互助協(xié)作學習結合起來，都大大激發(fā)了學生學習的主動性、積極性及創(chuàng)造性，使教學效果有大幅度提高。顯然，現(xiàn)代教育技術理論的發(fā)展與完善對創(chuàng)新教育產(chǎn)生了極大的影響。

2.1現(xiàn)代教育技術理論形成的脈絡

2.1.1教育技術理論建構的基礎是對建構主義理論的完善教育技術學科理論的基礎是學習理論、教學理論、系統(tǒng)論和教育傳播理論，其中學習理論與教學理論隨著多媒體及網(wǎng)絡技術的普及而逐漸發(fā)展完善，形成了新型學習理論及教學理論，其突出代表就是建構主義。進入21世紀，建構主義基于數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習的實踐，得到進一步完善，使其教育思想以“以學生為中心”轉向“教師主導—學生主體相結合”，由純主觀主義的認識論轉向主客觀統(tǒng)一的認識。2.1.2教育技術學科理論的建構基于教育手段的科技化教育技術學科理論體系基于建構主義教學理論的完善與現(xiàn)代教育技術的發(fā)展建構而成，因此，教育技術學科理論的含義包括三個內(nèi)容：一是教育技術的意義與作用，二是教育技術的概念、原理與研究方法，三是教育技術的具體應用，三者共同構成了教育技術學科理論的體系。2.1.3建構主義與教育信息技術的結合使教學設計理論更趨完善可以說，建構主義教育理論在多媒體和網(wǎng)絡技術普及的基礎上，才能得到實際應用并被進一步發(fā)展完善，使“以教為主”的教學理論和“以學為主”的教學理論有機結合形成優(yōu)勢互補、“教學并重”的有效教學設計。2.1.4信息化教學理論在中國的發(fā)展與形成信息化教學理論的形成是教育技術學科理論在中國的發(fā)展，是具有“中國特色”的“信息技術與課程深層次整合理論”。信息技術與課程整合理論的形成使課程整合的“途徑”與“方法”更為有效，更有利于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。2.1.5信息化教學環(huán)境的創(chuàng)建基于信息化軟硬件的建設信息化的軟硬件建設是信息化教學環(huán)境的支撐，是實踐現(xiàn)代教育技術理論的技術與物質(zhì)基礎，包括功能完備的教學支撐平臺、教學資源庫及學科教學網(wǎng)站和不同學科的知識探究工具等。2.1.6教育技術能力標準的貫徹實施是現(xiàn)代教育技術理論實施的保障在這方面，西方國家盡管走在了我國的前邊，但我國教育部于2004年12月25日頒布的《中國中小學教師教育技術能力標準》（試行）仍然意義重大，是我國教育改革系列工程中的一個階段性標志。

2.2現(xiàn)代教育技術理論的構成要點

現(xiàn)代教育技術理論的發(fā)展、完善與應用是一個不斷探索與動態(tài)變化的過程，也是一個教育科技與教學理論共同發(fā)展與相互促進的過程。沒有學習理論與教學理論的基礎，沒有建構主義的完善，現(xiàn)代教育技術就不具有先進的教育思想與靈魂；沒有科技發(fā)展對教育技術的融入與創(chuàng)新，教學設計理論及信息化教學理論也無法在教學中具體實現(xiàn)。因此，當將二者有機地融合在一起，教學過程中的教學設計、教學資源開發(fā)及利用、教學管理及教學評價才有了合適的技術支撐，使得教師的教學愿望與教學設想得以實現(xiàn)，并取得預期的教學效果?？v觀現(xiàn)代教育技術理論的發(fā)展形成歷程，現(xiàn)代教育技術理論的關鍵構成主要就是兩點：一是學習理論與教學理論的完善，其中最為突出的便是建構主義理論，以及在此基礎上發(fā)展而來的新的教學理論設計（包括信息化教學理論）；二是教育技術學的理論體系發(fā)展，使學校教育教學有了科技環(huán)境及相關理論的支撐。在科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，這兩點將起到關鍵性的作用。

3現(xiàn)代教育技術理論對科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推動作用

3.1在教學關系上，現(xiàn)代教育技術理論突出了學生的主體地位

教學是由教師、學生和教學環(huán)境（課程教材、試驗儀器、多媒體設施、互聯(lián)網(wǎng)等）三者所構成的互動過程，教學中的三個基本要素教師、學生和教學環(huán)境彼此間的關系如何，將直接影響到教學的最終效果。傳統(tǒng)教學中至高無上的教師地位既淡化了教學環(huán)境對教學的促進作用，更壓制了學生的主動性與積極性。西方的建構主義教育思想雖然徹底顛覆了這種主從關系，但是“矯枉過正”“以學生為中心”的教學關系又無形中抹殺了教師的指導作用。不難想見，如果過于強調(diào)學生的主體地位而忽視教師的主導性，那么教學過程中的引導、組織、開發(fā)、利用、管理、評價等必要環(huán)節(jié)就會缺失，學生的主體作用也就無法有效發(fā)揮。因此，建構主義教育思想在我國的“本土化”發(fā)展恰恰反映了這種擔憂與思考，才形成了“中國特色”的“主體—主導相結合”的教育理論，使建構主義教育思想得到了進一步的完善，并成為現(xiàn)代教育技術理論的基礎。總之，在教師的主導下將學生推向教學舞臺的中心，學生的主體地位就會通過主動學習而得以體現(xiàn)。

3.2在教學行為中，現(xiàn)代教育技術理論注重開發(fā)學生自身潛能

在教學過程中，現(xiàn)代教育技術理論勢必將使學生“主動式學”的行為給“逼迫”出來，使教師“灌輸式教”的做法退居臺下幕后。那么，在這一過程中，學生的“主動式學”可以帶來什么呢？這就需要教師的“主導”了。也就是說，在教師將學習行為“還”給學生的情況下，教師的作用在于要對學生這一學習資源進行充分挖掘與開發(fā)。首先，是激發(fā)學生的學習興趣，以充分調(diào)動學生學習的積極性；其次是組織學生自主學習，這是關鍵環(huán)節(jié)，是挖掘、培養(yǎng)、形成學術主動探索能力的必需過程；再次，是引導學生合作探究，通過探究掌握知識原理，學會實驗、觀察、推理、思考、歸納、總結等，同時培養(yǎng)團隊合作精神；還有，教師通過檢測與評價來促進學生反思，培養(yǎng)學生的反思能力與科學精神。當然，現(xiàn)代教育技術的運用也能使教師的教學設計與主導作用更容易實現(xiàn)，這樣就更有利于挖掘?qū)W生潛能，更有利于開發(fā)一切有益于教學過程的課程資源。

3.3在教學效果上，現(xiàn)代教育技術理論能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)