導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)多媒體教學(xué)的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)； 有機(jī)結(jié)合

我縣開展“班班通”多媒體教學(xué)進(jìn)入班級(jí)已有近兩年的時(shí)間。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使課堂教學(xué)形象、生動(dòng)、有趣，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，豐富了感性知識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，從而提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，在這短暫的兩年時(shí)間里我們一線教師對(duì)多媒體教學(xué)有了更深層次的理解和看法。

1英語教學(xué)不宜濫用多媒體教學(xué)

建立在多媒體技術(shù)上的多媒體課件，使得教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方式較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了質(zhì)的飛躍。但是在“班班通”剛建成的時(shí)候，我們都將多媒體教學(xué)的作用過分?jǐn)U大化。一節(jié)課下來，學(xué)生自始至終沒有翻開一次教材，課本上的短文、聽力材料都顯示在屏幕上；有的教師用多媒體完整的顯示本節(jié)課的板書。這樣多媒體只是課本、黑板的翻版而已，完全沒有起到其應(yīng)有的功能。這些將多媒體作為黑板、課本的替代品的做法，結(jié)果造成了人力、物力的嚴(yán)重浪費(fèi)。

多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，給教學(xué)活動(dòng)注入了新的生機(jī)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變得多姿多彩。利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，我們可以把教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，由抽象變成具體。但一開始我們也是迫于學(xué)校必須使用多媒體教學(xué)的壓力，為了計(jì)算機(jī)而用計(jì)算機(jī)?，F(xiàn)在我們作為英語教學(xué)工作者已認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用適度，其原則就是以優(yōu)化教學(xué)過程為目的，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個(gè)感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性：用計(jì)算機(jī)課本上枯燥的語言知識(shí)生活化趣味化幫助學(xué)生更容易地理解吸收目標(biāo)語言知識(shí)，同時(shí)留足時(shí)間和空間讓學(xué)生思考、運(yùn)用目標(biāo)語言知識(shí)進(jìn)行交流和運(yùn)用。

2多媒體教學(xué)要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容

其次，不是每堂課都需要用課件，每個(gè)人都要去做課件?，F(xiàn)在學(xué)校提倡課件教學(xué)，但不必每堂課都用課件。一來不是所有的內(nèi)容都適合用課件教學(xué)，二來做課件花費(fèi)時(shí)間太多。暫不說學(xué)習(xí)制作軟件花費(fèi)的時(shí)間，僅制作一個(gè)課件就要花費(fèi)比平時(shí)多幾倍甚至幾十倍的時(shí)間。一個(gè)人的精力是有限的，學(xué)校可組織相關(guān)教師對(duì)某些需要課件教學(xué)的課程，做出系列課件，給本學(xué)科教師共享。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因材施教，選擇最佳的教學(xué)手段。

3多媒體教學(xué)中，課件的外觀形式要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)效果

引入多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，活躍了課堂氣氛，有時(shí)能很好地提高教學(xué)質(zhì)量。但在教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不能從所選內(nèi)容是否有利于界面表現(xiàn)、有無觀賞性出發(fā)，導(dǎo)致形式主義。甚至有的過于重視技術(shù)，在界面的畫質(zhì)、配音、動(dòng)畫等效果上堪稱精品，但教學(xué)內(nèi)容與主旨不突出，導(dǎo)致畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，對(duì)教學(xué)改革難以產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用。 課件是用來輔助教學(xué)，而不是展示教師計(jì)算機(jī)水平的，一個(gè)人可能是計(jì)算機(jī)高手，也可能是課件制作高手，但不一定是教學(xué)能手。因此，一個(gè)課件的好壞，不能單純以課件制作水平作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，還要看它在教學(xué)中的實(shí)際效益，教學(xué)的結(jié)果重于形式。

4多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合 ，互為補(bǔ)充

篇2

首先，在生物教學(xué)中，有許多知識(shí)和生理過程是很抽象的，學(xué)生難理解、難掌握，學(xué)習(xí)枯燥乏味，那么這時(shí)就可以采用多媒體教學(xué)，變抽象為直觀，來解決教學(xué)中的難點(diǎn)。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)資源一般來源于課本，隨著電腦的普及運(yùn)用，教師可通過網(wǎng)絡(luò)篩選教學(xué)資料，通過媒體展現(xiàn)給學(xué)生，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且提高了課堂效率等。正因?yàn)槿绱?，在目前的生物教學(xué)中，有許多教師熱衷于上課就使用多媒體課件，逢課便做課件，甚至在一些教師心目中形成了一種錯(cuò)誤的觀念：只有應(yīng)用多媒體、有課件的課才算有水平的生物課。從而導(dǎo)致了在生物教學(xué)中過多過濫地應(yīng)用課件，使本來應(yīng)該形式多樣的生物課堂蛻變成由許多圖片、錄像、幻燈片等堆砌起來的欣賞課，使生物教學(xué)走進(jìn)了多媒體運(yùn)用的誤區(qū)。

1將實(shí)物教學(xué)課變成媒體欣賞課

在教學(xué)中，很多教師出于對(duì)課堂的簡(jiǎn)單管理等諸多因素，通常通過給學(xué)生放光盤、幻燈片、投影等的形式向?qū)W生介紹生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)、生態(tài)等方面知識(shí)。雖然多媒體可以在較短的時(shí)間內(nèi)介紹多種生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)、生態(tài)等各方面知識(shí)，也可以重復(fù)觀察，但卻不能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)槎嗝襟w資料是經(jīng)過加工制作出來的，時(shí)間的長(zhǎng)短、實(shí)物大小都會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)出現(xiàn)理解上的誤導(dǎo)。

2將實(shí)驗(yàn)操作課變成錄像觀看課

在一些實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)薄弱的學(xué)校，尤其是農(nóng)村中學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)緊缺，或者教師為了避免實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和組織上的煩瑣，或因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課時(shí)有限，教師僅通過讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)示范錄像來完成實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為不影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的理解。但事實(shí)上，這樣做不僅會(huì)影響到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)知，而且會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，因此這種做法是不可取的。一些需要學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如果只是讓學(xué)生看課件的演示來認(rèn)識(shí)顏色反應(yīng)，學(xué)生會(huì)有印象，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不會(huì)錯(cuò)，但實(shí)驗(yàn)操作將一塌糊涂。如果讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生會(huì)對(duì)操作中試劑滴加的量以及操作中的“振蕩”會(huì)有深刻理解。另外，在實(shí)際操作中，往往由于操作的不準(zhǔn)確、條件控制的不正確或者實(shí)驗(yàn)材料選取的不合適，同學(xué)之間會(huì)出現(xiàn)許多不一致的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，通過對(duì)這些不一致的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的討論和分析，更能加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件等問題的理解，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

3將資料閱讀課變成提綱展示課

有些教師，為了擴(kuò)大課堂容量，在教學(xué)中“迷戀”于課件的制作和使用，將課本上的內(nèi)容通過濃縮，加工成條目式的提綱制成幻燈片等，學(xué)生上課甚至可以不帶課本，使一堂本應(yīng)該由學(xué)生通過對(duì)教材的閱讀、理解、思考、練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)獲得知識(shí)、提高能力的課堂，變成了對(duì)課件的欣賞課。這樣做從表面看，學(xué)生聽得津津有味，課堂變得圖文并茂，實(shí)際上則嚴(yán)重削弱了學(xué)生對(duì)教材的閱讀和理解，嚴(yán)重限制了學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的能力。我們的生物教材是由一些教育專家精心編排的，學(xué)生通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)和分析，既可以積累生物學(xué)知識(shí)，還可以從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)定義和描述中培養(yǎng)基本科學(xué)素養(yǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞：高職；信息技術(shù)；調(diào)查分析

隨著社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)水平的高低決定了學(xué)習(xí)和工作效率的高低，對(duì)于高職學(xué)生而言，提高信息素養(yǎng)，使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段和未來職場(chǎng)環(huán)境中具備信息技術(shù)能力很有必要。我院在所有學(xué)生中都開設(shè)了必修的公共基礎(chǔ)課計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，這門課程直接關(guān)系到各專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求，即要求畢業(yè)生能熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素質(zhì)，為學(xué)生利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)本專業(yè)相關(guān)課程打下良好的基礎(chǔ)，以更好適應(yīng)社會(huì)信息化的要求。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在各專業(yè)所開設(shè)的課程中占有十分重要的地位。鑒于計(jì)算機(jī)教學(xué)和課題研究的需要，我們?cè)谌焊鲗I(yè)學(xué)生中抽取了還未開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的260個(gè)學(xué)生，做了我院學(xué)生信息技術(shù)水平的調(diào)查問卷。本次調(diào)查問卷共發(fā)放260份，回收有效問卷254份，其中男生問卷151份，女生問卷103份。本文就是基于本次調(diào)查問卷，分析總結(jié)我院學(xué)生信息技術(shù)水平，為以后計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的開展和改進(jìn)提供參考依據(jù)。

一、調(diào)查問卷的基本設(shè)置

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)際操作能力，使學(xué)生具有熟練使用計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、熟練應(yīng)用辦公軟件、熟悉網(wǎng)絡(luò)操作的能力，以提高其綜合信息素養(yǎng)。為了適應(yīng)課程改革的需要，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們需要在上課之前了解學(xué)生已有的信息技術(shù)水平，因此我們組織了本次信息技術(shù)水平調(diào)查。該調(diào)查是在本院還未開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的大一學(xué)生中抽樣進(jìn)行的，調(diào)查問卷共發(fā)放260份，抽樣學(xué)生在全院大一學(xué)生的15%，回收有效問卷254份，其中男生問卷151份，女生問卷103份。本次問卷共設(shè)置了25個(gè)基本問題，其中包括17道單選題、6道多選題和兩道問答題。旨在了解學(xué)生使用和擁有計(jì)算機(jī)情況、已掌握的信息技術(shù)水平、對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的建議和意見、對(duì)多媒體教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)和看法以及與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較的情況，最后調(diào)查了學(xué)生對(duì)本院教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)的情況。

二、調(diào)查問卷的具體安排

此次調(diào)查問卷的目的，一方面是了解學(xué)生已有的信息技術(shù)水平，因此我們抽樣調(diào)查的對(duì)象是還未開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的大一學(xué)生，他們其中很多同學(xué)在高中、初中甚至小學(xué)的時(shí)候就開始接觸計(jì)算機(jī)。我們?cè)谡{(diào)查問卷中設(shè)置了14道與此相關(guān)的問題。比如說：你是從什么時(shí)候開始接觸電腦的？你熟悉搜索引擎嗎？你是否了解計(jì)算機(jī)硬件及軟件的安裝與卸載？等等。調(diào)查的另一方面是了解學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)模式的看法以及對(duì)多媒體教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較。由于本校很多教師在上課時(shí)都已經(jīng)采用多媒體教學(xué)，因此我們調(diào)查的學(xué)生對(duì)象是已經(jīng)在本校學(xué)習(xí)了一學(xué)期的學(xué)生，他們對(duì)多媒體教學(xué)模式已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，他們對(duì)多媒體教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式都有了自己的認(rèn)識(shí)和看法。為此，我們?cè)O(shè)置了6道與此相關(guān)的問題。譬如說：你對(duì)多媒體教學(xué)這種教學(xué)方式的適應(yīng)程度怎樣？請(qǐng)你從整體印象上對(duì)多媒體教學(xué)的利弊作個(gè)評(píng)價(jià)，對(duì)于多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式，你同意下列哪種說法等等問題。調(diào)查最后的目的是了解學(xué)生對(duì)將要開展教學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的一些建議和意見?，F(xiàn)在，很多高中甚至初中都已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)這門課程，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)已經(jīng)有了初步的了解，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)以前就已經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中所涉及的部分知識(shí)。因此，我們?cè)谏险n之前需要了解學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)已經(jīng)有了基礎(chǔ)，掌握的程度如何，是否可以通過教師提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自學(xué)等等。為此，我們?cè)谠摯蔚恼{(diào)查問卷中設(shè)置了5道與此相關(guān)的問題。例如：你對(duì)下列哪些方面比較感興趣？你目前比較擅長(zhǎng)的是什么？你喜歡以下哪種方式上課等等。

三、調(diào)查問卷的分析

1.學(xué)生已有信息技術(shù)水平調(diào)查結(jié)果分析

面對(duì)高速發(fā)展的信息技術(shù)，熟練掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)已成為培養(yǎng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。過去，由于各高校軟硬件條件所限，早期的計(jì)算機(jī)課程主要是在普通教室中完成的，一學(xué)期下來學(xué)生幾乎沒有上機(jī)實(shí)踐，所以學(xué)習(xí)只能停留在理論階段，根本無法做到學(xué)以致用。如今，不但高校的計(jì)算機(jī)硬件資源得到了充足的發(fā)展，而且計(jì)算機(jī)已經(jīng)走進(jìn)普通百姓家。這一點(diǎn)從我們調(diào)查的數(shù)據(jù)也可以看出，我們調(diào)查的學(xué)生中，超過90%的學(xué)生在小學(xué)或是初中就已經(jīng)接觸計(jì)算機(jī)，94%的學(xué)生家中有了計(jì)算機(jī)。

我們?cè)诖笠恍律虚_設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程包括：

（1）計(jì)算機(jī)及其相關(guān)的若干基本概念

（2）操作系統(tǒng)的概念、作用及簡(jiǎn)單應(yīng)用

（3）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念及因特網(wǎng)的簡(jiǎn)單應(yīng)用

（4）文字處理的基本知識(shí)及基本操作和應(yīng)用

（5）電子表格軟件的基本知識(shí)及基本操作和應(yīng)用

（6）演示文稿的基本知識(shí)及基本操作和應(yīng)用

（7）數(shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)及基本操作和應(yīng)用

（8）網(wǎng)站及網(wǎng)頁(yè)制作的基本知識(shí)及基本操作和應(yīng)用

這八個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，在給學(xué)生上課之前我們需了解他們對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)了解或是掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)還未接觸過，以便我們?cè)谏险n時(shí)把握好該課程的側(cè)重點(diǎn)，做到因材施教。從學(xué)生的調(diào)查來看，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的部分知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)比較熟悉，尤其是本課程的核心知識(shí)點(diǎn)辦公自動(dòng)化這方面的知識(shí)，從調(diào)查發(fā)現(xiàn)：94%的學(xué)生都用過Word軟件；88%的同學(xué)用過Excel軟件；70%的同學(xué)用過PPT軟件。為了更好地掌握學(xué)生辦公自動(dòng)化軟件的實(shí)際水平，我們對(duì)所授班級(jí)的學(xué)生做了一次摸底測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生“使用”過，只是原來在學(xué)習(xí)或生活中接觸過，而并非掌握了該軟件的使用。這就為我們以后的計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了參考依據(jù)，辦公自動(dòng)化軟件仍然需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)和側(cè)重。

2.學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的看法分析

一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作活動(dòng)中體現(xiàn)的。傳統(tǒng)教學(xué)是以說課、板書為主要形式的一種互動(dòng)式教學(xué)方式。而多媒體教學(xué)是將課程的全部?jī)?nèi)容預(yù)先制成PPT，再利用計(jì)算機(jī)在投影儀上播放的一種教學(xué)形式。多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量大；圖文并茂，直觀形象；字跡清楚，操作簡(jiǎn)單，節(jié)省時(shí)間，其目的之一是增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力?，F(xiàn)在我們學(xué)校的教師大部分都已經(jīng)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，那么，多媒體教學(xué)是否都得到了學(xué)生的認(rèn)可了呢？多媒體教學(xué)是否依然存在某些不足？從我們的調(diào)查結(jié)果來看，多媒體教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)的一面，也存在不足之處。調(diào)查中75%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)利大于弊；71%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)比較重要或非常重要，20%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)的重要性一般；12%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)將完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，57%的學(xué)生認(rèn)為將來的教學(xué)模式將以多媒體教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式為輔，20%的學(xué)生認(rèn)為將來的教學(xué)模式二者較為平衡。對(duì)于本校教師使用多媒體教學(xué)的情況我們也做了調(diào)查，對(duì)于本項(xiàng)目我們采用的是多選題（可選3項(xiàng)），讓學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)模式給出自己的看法。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為教師在上課時(shí)沒有充分利用多媒體設(shè)備的有10%，認(rèn)為教師的機(jī)器操作技術(shù)欠佳的有3%，認(rèn)為課上內(nèi)容過于死板，全是Word文檔或幻燈片過于單調(diào)的有21%，認(rèn)為上課形式比較單一，只有視覺的有21%，認(rèn)為多媒體教學(xué)信息量太大，在課上不能完全接受的有16%，認(rèn)為速度過快，思維跟不上的有14%，其他的占15%。從上面的調(diào)查結(jié)果我們不難看出，學(xué)生對(duì)多媒體的教學(xué)模式總體上是比較認(rèn)同的，但仍然存在諸多不足，尤其是教師在上課時(shí)的多媒體所傳遞的信息過于單調(diào)枯燥，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這需要在以后的教學(xué)過程中加以改進(jìn)提高。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)該說是在多媒體教學(xué)過程中，也同時(shí)使用傳統(tǒng)的板書方式，使其兩種教學(xué)方式交替使用，真正把握現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合，使之符合學(xué)生心理特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式各有特點(diǎn)和所長(zhǎng)，應(yīng)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，拾遺補(bǔ)缺，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的建議

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備投入的增加，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)不同于其他的課程的教學(xué)，它已經(jīng)全程在計(jì)算機(jī)房授課。這就要求我們?cè)谟?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教授過程中更多地結(jié)合機(jī)房的特殊環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。對(duì)此我們也做了調(diào)查，男生中，35%認(rèn)為計(jì)算機(jī)課應(yīng)該是教師一邊講學(xué)生一邊做，而女生對(duì)此看法的比例是25%；男生中31%認(rèn)為應(yīng)該在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而女生對(duì)此看法的比例是46%；男生中11%認(rèn)為應(yīng)該獨(dú)立完成作品，而女生的比例是7%；男生中22%認(rèn)為應(yīng)該是和同學(xué)合作完成作品，而女生的比例是21%。從結(jié)果來看，學(xué)生希望的是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主，教師主要應(yīng)起學(xué)習(xí)輔助作用，上課過程中應(yīng)留給學(xué)生盡量多的時(shí)間自己動(dòng)手實(shí)際操作，教師在其中更多的是應(yīng)起指導(dǎo)和督促作用。此外，教師還需要提供更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。這些都是我們?cè)谝院蟮挠?jì)算機(jī)教學(xué)過程需要改進(jìn)和提高的地方。

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，學(xué)生的信息水平也千差萬別，教師的授課需要緊隨時(shí)代的變化，改變以往單一的說教式的教學(xué)模式，取而代之的是多種靈活的教學(xué)模式。現(xiàn)在的授課不再是學(xué)生適應(yīng)教師，而是教師適應(yīng)學(xué)生，掌握好學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)才能做到因材施教。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

前不久，某縣舉行觀摩課比賽，但前提條件是參賽教師要使用多媒體教學(xué)手段。這件事引起了我的深思。想想曾經(jīng)參加過的語文比賽，說白了，無非是現(xiàn)代化教學(xué)手段的較量。但其使用的質(zhì)量卻不敢令人恭維。實(shí)在的東西少，花里胡哨的形式多，語文教學(xué)成了“花架子”和中看不中用的形式主義教學(xué)。自從課堂改革，多媒體教學(xué)真可謂風(fēng)風(fēng)火火走九州。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，讓鮮活生動(dòng)的東西走進(jìn)課堂，一時(shí)間多媒體成了學(xué)校教育的寵兒。于是，有些教師便為了趕時(shí)髦，不管懂不懂、會(huì)不會(huì)，也不管內(nèi)容需不需要、適不適合，都千方百計(jì)弄個(gè)多媒體裝點(diǎn)門面。這種過多地不恰當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w教學(xué)手段，既浪費(fèi)了精力、財(cái)力，又降低了語文教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，我淺談一下自己關(guān)于多媒體教學(xué)的看法。

一、人機(jī)互動(dòng)，教師應(yīng)成為多媒體的主宰

課堂教學(xué)的根本任務(wù)在于師生互動(dòng)，并在互動(dòng)中教學(xué)相長(zhǎng)。所以運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，教師依然是教的主導(dǎo)，學(xué)生依然是學(xué)的主體，多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段。教師在教學(xué)中應(yīng)更多地用自己的語言、動(dòng)作、神態(tài)來引導(dǎo)學(xué)生思考和探討，而不是一味地通過多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制灌輸。教師必須成為多媒體的主宰，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)控制好速度，把握好方向，決不能由課件拖著師生走。否則，必將大大影響語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、摒棄嘩眾取寵，高度重視多媒體教學(xué)的藝術(shù)性

在觀摩課中，有的課件平鋪直敘、毫無新意，僅僅是在代替板書；有的則動(dòng)的東西多、響的聲音多，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中；還有的界面變化繁多，使學(xué)生視覺疲勞。這種隨心所欲運(yùn)用多媒體的現(xiàn)象，場(chǎng)面熱鬧，而收獲不多。因此，我們教師應(yīng)高度重視多媒體教學(xué)的藝術(shù)性。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與

目前，尤其是我們這些鄉(xiāng)村學(xué)校，多媒體教學(xué)幾乎都是教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生連個(gè)配角也當(dāng)不上。這樣的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)灌輸教學(xué)又有什么兩樣呢？因此，使用多媒體教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生走向舞臺(tái)，與教師共舞。所以教師在課件制作及上課時(shí)，應(yīng)考慮如何吸引學(xué)生參與，還可讓學(xué)生制件并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

四、教學(xué)要有針對(duì)性

篇5

論文摘要:隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，計(jì)算機(jī)已作為教學(xué)過程中一種理想的認(rèn)知工具，在教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用已成為潮流，它有著巨大的潛在需要，節(jié)省了教師的講授時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間用于練習(xí)和況固，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，完成了教學(xué)任務(wù)，也大大提高了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)手段的變革，同時(shí)還將促進(jìn)教材的更新、教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論的改革與發(fā)展。

當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校的多媒體教學(xué)得到了廣泛運(yùn)用。但是，由于種種因素的影響，人們對(duì)使用多媒體在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)卻存在著一定的差異。此文就當(dāng)前對(duì)學(xué)校教育教學(xué)所使用多媒體的情況，提出作者一些膚淺的看法。

一、多媒體教學(xué)的意義

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣，使得計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式已被廣大師生所接受和認(rèn)可，而且多媒體教學(xué)具有常規(guī)教學(xué)不可達(dá)到的直觀、形象、生動(dòng)、交互性等優(yōu)勢(shì)，充分利用聲像信號(hào)，使教學(xué)過程更加富有樂趣，對(duì)傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)形式構(gòu)成了巨大沖擊，在有些學(xué)校甚至在衡量教師的一節(jié)公開課上得如何時(shí)，把有沒有運(yùn)用多媒體技術(shù)作為了必不可少的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)校利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)則是多媒體輔助教學(xué)中的一種表現(xiàn)形式，屬于現(xiàn)代教育技術(shù)范疇，即在教學(xué)中利用多媒體計(jì)算機(jī)的處理能力將教學(xué)中涉及的文本、圖形、圖像和聲音等媒體資料，按照一定的教學(xué)目標(biāo)及要求組織起來，并按照一定的呈現(xiàn)形式，完成一定的教學(xué)任務(wù)的行為。

多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的密切關(guān)系，主要體現(xiàn)為多媒體的先進(jìn)性在現(xiàn)代教育思想、教育理念的指導(dǎo)下能夠得以充分地發(fā)揮，對(duì)探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，啟發(fā)活學(xué)活用的創(chuàng)新精神，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)，具有現(xiàn)實(shí)的意義。多媒體教學(xué)應(yīng)用與教改創(chuàng)新的結(jié)合，是一種新型思維能力的訓(xùn)練，一種先進(jìn)、超前意識(shí)的強(qiáng)化，從而使多媒體的教學(xué)應(yīng)用更有創(chuàng)造性，更有實(shí)用價(jià)值。

筆者在日常的多媒體技術(shù)教學(xué)過程中，充分感受到它的魅力所在，它在教學(xué)中使學(xué)生們有身臨其境之感，學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)得到多方面的刺激，既增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又大大提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在一定程度上把教師從繁重的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來，因此，使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)已成當(dāng)今教學(xué)的主流。

二、多媒體教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)與弊端

多媒體是指一種將文本、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等形式的信息結(jié)合在一起，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為:

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)作為r種全新的教學(xué)手段，以其生動(dòng)、直觀、高效、活潑等特點(diǎn)，給教學(xué)改革注人了生機(jī)，其對(duì)教學(xué)的輔助作用是不言而喻的。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程變得不再枯燥乏味。

2.展示豐富的課文資料，使重點(diǎn)、難點(diǎn)更清晰

在多學(xué)科教學(xué)中，常常需要提供許多背景材料，多媒體可以大容量、高速、省時(shí)地提供背景材料，而且比較自由靈活，有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。比如在講解膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)時(shí)，利用多媒體技術(shù)可讓學(xué)生切身感受到實(shí)際生活中的許多應(yīng)用實(shí)例及丁達(dá)爾效應(yīng)產(chǎn)生的物理原理。所以在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。

3.交互性個(gè)性化，圖文并茂，生動(dòng)形象

多媒體教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)了圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，聲情融會(huì)的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，擴(kuò)大了人的感知空間和時(shí)間，提高了對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，能對(duì)應(yīng)產(chǎn)生多種感官的綜合刺激，使學(xué)生從多種渠道獲得信息，相互促進(jìn)、相互強(qiáng)化。讓學(xué)生處于思維活動(dòng)的積極狀態(tài)，是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)的科學(xué)選擇。它極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拓展了教學(xué)技術(shù)手段，提高了教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)的弊端表現(xiàn)為:

1.不利于學(xué)生鞏固和吸收所學(xué)內(nèi)容

采用多媒體教學(xué)的方式，加大了課堂知識(shí)容量，加快了教學(xué)進(jìn)度，勢(shì)必造成學(xué)生不能及時(shí)鞏固已學(xué)內(nèi)容，不能很好接受后續(xù)課程，其教學(xué)結(jié)果是適得其反。合理計(jì)劃教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)是多媒體教學(xué)急需解決的問題。

2.教師無法即興發(fā)揮，教學(xué)風(fēng)格不明顯

一個(gè)優(yōu)秀教師在課堂上往往以其生動(dòng)的言語、恰如其分地配以優(yōu)雅的形體語言，將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來，從而取得最佳的教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)中，教師一般根據(jù)做好的課件講課，忽視了課堂上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和氣氛，無法針對(duì)性地組織或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因此授課形式呆板，教學(xué)靈活性不夠，且程序化，學(xué)生十分被動(dòng)地跟著課件“走”。如果是計(jì)算機(jī)操作不十分熟悉的教師，有時(shí)操作不當(dāng)或因電腦故障，使自己精心準(zhǔn)備的一堂課只能尷尬收?qǐng)觥?/p>

3.師生互動(dòng)不夠，分散學(xué)生注意力

多媒體教學(xué)一定程度上忽視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)作用，容易造成學(xué)生抽象思維能力和想象能力不足，而且還分散學(xué)生的注意力。多媒體教學(xué)在那些需要培養(yǎng)個(gè)體的情感體驗(yàn)、想象能力等方面效果較差，甚至有消極作用。

以上兩者之所以產(chǎn)生這種看法上的分歧，主要是因?yàn)槿狈π碌睦碚撝?。因?yàn)樵诙嗝襟w教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境和條件發(fā)生了變化，這就要求教學(xué)的模式和策略也必須相應(yīng)變化。因?yàn)楫?dāng)前的教學(xué)課程研究已經(jīng)將教與學(xué)當(dāng)做統(tǒng)一活動(dòng)來看待，對(duì)教學(xué)模式和策略的研究也就可以視為是對(duì)“教與學(xué)的藝術(shù)”或“教與學(xué)的技巧”的研究。

三、多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問題

雖然多媒體教學(xué)具有很多利用傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的優(yōu)勢(shì)。但是，學(xué)校在使用多媒體教學(xué)過程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.不能貪求多媒體的形式多樣，而不顧及教學(xué)效果

作為輔助教學(xué)的課件，應(yīng)把解決教學(xué)中的問題放在第一位，追求課件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”。一些華而不實(shí)的課件反而容易讓學(xué)生只注意到課件中的圖片、聲音、動(dòng)畫演示等，而真正要學(xué)的知識(shí)卻被忽視了。

2.不能只重視多媒體的運(yùn)用，忽視課堂上教師的作用

教學(xué)過程是一個(gè)十分復(fù)雜、細(xì)膩的過程，教師在課堂上的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，師生對(duì)話以及教師板書、解題驗(yàn)算過程的規(guī)范表達(dá)等，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果有著不容忽視的作用。

3.不能只重視教師的如何“教”而忽視學(xué)生的如何“學(xué)”

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)課件大多還只是設(shè)計(jì)教師的如何“教”，用電腦來幫助教師講清用黑板或其他教具不能講清楚問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用電腦幫助學(xué)生“學(xué)”，即以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。課件只是輔助教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)在設(shè)計(jì)教師如何“教”的同時(shí)，更要設(shè)計(jì)學(xué)生的如何“學(xué)”。

4.要正確處理的傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的關(guān)系

多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，用來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。教師在學(xué)習(xí)多媒體、計(jì)算機(jī)技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注教育理論的發(fā)展，隨時(shí)用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)，發(fā)揮好多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

隨著教學(xué)形式的改革與發(fā)展，多媒體教學(xué)的輔助作用被過分抬高，凡公開課必言多媒體，好像不使用多媒體便跟不上形勢(shì)，不少觀摩課也皆以此為首要條件，不用多媒體就難登大雅之堂，便與優(yōu)獎(jiǎng)無緣;有的完全用課件代替教師課堂教學(xué)，盲目追求“多媒體”，放棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的精華部分，拋棄了課堂教學(xué)的真正含義，引起家長(zhǎng)、學(xué)生的反感。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是對(duì)多媒體使用產(chǎn)生的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上多媒體也只能是一種媒體，不管怎樣說它也只能是教學(xué)的輔助手段，如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機(jī)的多媒體課堂的話，或?yàn)樽非髸r(shí)尚，借此來嘩眾取寵，或以此來掩飾自己基本功的不足等，將會(huì)使現(xiàn)代化的教學(xué)手段失去其積極的意義。要走出以上誤區(qū)，筆者認(rèn)為還是要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，講究多媒體運(yùn)用的實(shí)效性、選準(zhǔn)多媒體運(yùn)用的適時(shí)性，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化使用過程，真正讓多媒體服務(wù)于我們的教學(xué)。

篇6

摘 要：近年來，伴隨著課改的深入實(shí)施，科技的進(jìn)步，教師的教學(xué)方法得到進(jìn)一步開發(fā)，多媒體教學(xué)成了許多教師上課的首選。在高中政治課堂中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用就像一把雙刃劍一樣，既有它有利之處，也存在弊端。從實(shí)際教學(xué)角度出發(fā)，淺析多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中政治教學(xué)的利弊。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；應(yīng)用；高中政治教學(xué)；利弊

多媒體技術(shù)近年來受到教師們的倚重，必定是有些自身的優(yōu)勢(shì)，能讓大多數(shù)教師棄用傳統(tǒng)教學(xué)方法選擇它。但無論教學(xué)怎么變化，教學(xué)中起主導(dǎo)作用的還是教師。不論是選擇哪種教學(xué)方法，都只是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的理解。高中政治中概念是最多的，理解概念向來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這方面多媒體教學(xué)似乎更加出色。不過，多媒體技術(shù)只是教學(xué)工具，正因?yàn)榻處煂?duì)它的依賴，教師也忘記了他們才應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，這恰恰也是多媒體技術(shù)的弊端之一。在高中政治教學(xué)中，為了使學(xué)生進(jìn)入高校，教學(xué)知識(shí)需要更長(zhǎng)久的記憶理解，直觀化知識(shí)是最好不過的選擇。所以，多媒體教學(xué)被教師們所看重，但由于沒有能很好地正視多媒體教學(xué)，也讓教師們對(duì)于這項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用有著雙重看法。本文將從實(shí)際教學(xué)角度出發(fā)，站在學(xué)生、教師等多方面立體思維，簡(jiǎn)述多媒體教學(xué)的利弊。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

形象直觀化的知識(shí)，利于理解，激發(fā)興趣，放飛思維。多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能將數(shù)據(jù)共享，讓教師能夠更好地共享資源，課堂教學(xué)時(shí)也會(huì)更加輕松，節(jié)約了板書的時(shí)間，使得教學(xué)時(shí)間更加合理。而且影像播放能夠讓學(xué)生更好地在腦海里建立起知識(shí)鏈。還能夠?qū)⒊橄髥栴}形象化、直觀化，這是以往教學(xué)所不能及的，這也是教師對(duì)多媒體教學(xué)倚重的原因之一。

在必修四《生活與哲學(xué)》中，其概念十分眾多，各大先哲所持的觀點(diǎn)不同，而且其深意也不同，對(duì)于高中生來說這些觀點(diǎn)都十分深?yuàn)W，僅憑教師的講解很難讓學(xué)生掌握，而多媒體技術(shù)就能夠?qū)⑦@些知識(shí)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們更好地理解，這正是多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。例如，有些老師在講運(yùn)動(dòng)與靜止這相對(duì)的觀點(diǎn)時(shí)，先是展示高速移動(dòng)載滿人的快鐵在軌道上運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過山林，由此可以進(jìn)行分析，與學(xué)生一起討論事例中的運(yùn)動(dòng)與靜止，能讓他們更加直觀地了解到知識(shí)點(diǎn)，更容易接受觀點(diǎn)。

二、多媒體教學(xué)的弊端

1.教學(xué)設(shè)定錯(cuò)亂，易造成學(xué)生懶惰

在高中政治課堂的實(shí)際教學(xué)中，上多媒體課時(shí)，教師與學(xué)生更多關(guān)注的是投影儀所投放出來的映象，而教師則會(huì)先學(xué)生一步，將所要掌握的知識(shí)點(diǎn)投放出來，卻忘記了教學(xué)的主體是學(xué)生，起主導(dǎo)地位的是教師而不是教具。教學(xué)工具能輔助教師講課，然而教學(xué)更看重的是教師本身的能力。在課堂多媒體課中，教師們對(duì)多媒體技術(shù)又能了解多少呢？雖然，多媒體技術(shù)并不是難掌控，但是許多教師還是沒有掌控好這項(xiàng)技術(shù)，濫用多媒體技術(shù)反而會(huì)使得教學(xué)事倍功半。

一般在學(xué)習(xí)新課，如《我的中華》時(shí)，教師都會(huì)讓學(xué)生先自己收集資料，再進(jìn)行小組討論，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)后發(fā)表自己的看法，這能讓學(xué)生更具備動(dòng)手能力，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，這樣雖然會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備花費(fèi)更多的時(shí)間，卻能讓他們自我吸收知識(shí)，并且能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，所得到的結(jié)論更加真實(shí)，能夠反映出學(xué)生的水準(zhǔn)。然而，在多媒體教學(xué)中，教師會(huì)在課前將資料備齊，使得學(xué)生能夠理解這樣得來的數(shù)據(jù)或許更利于學(xué)生理解，但也大大削減了學(xué)生的主動(dòng)性，動(dòng)手能力與觀察力得不到很好的發(fā)揮培養(yǎng)。

2.展示內(nèi)容混亂，缺乏互動(dòng)

雖然多媒體技術(shù)能將知識(shí)直觀化，動(dòng)漫、圖片、視頻、文字等等都能將復(fù)雜的概念知識(shí)形象化，然而多則雜，基本上放完，一堂課就結(jié)束了，教師缺乏講解，學(xué)生也注意有限，雖說筆書時(shí)間沒了，但是基本的師生互動(dòng)也減少了。學(xué)生上課期間基本都是盯著顯示儀，僅有視覺得到啟用，其他五官都沒能展開，這樣的課堂知識(shí)即使簡(jiǎn)單易懂，然而記憶不深，不利于長(zhǎng)久學(xué)習(xí)。

除此以外，更重要的是，教師很難分辨出學(xué)生是否真正理解了，而且學(xué)生的注意也未必能集中在學(xué)習(xí)理解上，多媒體課在播放時(shí)都是比較暗的，學(xué)生極易走神，而教師又專心在準(zhǔn)備材料上，無法很好地把握課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？萍即_實(shí)能便利人們的生活，卻不能改變生活態(tài)度。

綜上所述，多媒體技術(shù)對(duì)于高中政治教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)其實(shí)取決于教師對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，就這項(xiàng)技術(shù)本身而言，并沒有什么好壞可談。作為一種教具，的確是能很大程度上將教學(xué)知識(shí)形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠大大減輕教師在講解方面的難度。但更因如此，教師應(yīng)該正視這項(xiàng)技術(shù)，應(yīng)該將新的技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，就像人類并不是依賴科技的進(jìn)步而進(jìn)步，而是憑自身的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)效果：互動(dòng)式教學(xué)模式；正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1673-8454(2011)21-0065-03

一、引言

多媒體教學(xué)集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫于一體，形象直觀、信息量大，不僅顯著提高了課堂的教學(xué)效率，而且刺激了學(xué)生的形象思維。但同時(shí)一些教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，教學(xué)手段運(yùn)用不恰當(dāng)，多媒體教學(xué)效果不是很理想。從學(xué)生角度來看，有些教師不考慮學(xué)生的感受和接受能力，以多媒體信息量大的優(yōu)勢(shì)向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，不注重與學(xué)生的交流及其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在這種情形下，學(xué)生只是被動(dòng)地聽課，沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)思考，極易產(chǎn)生疲勞，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些問題可以被概括為多媒體“教學(xué)互動(dòng)性缺乏”。本文從學(xué)生的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查了解高校財(cái)管類多媒體教學(xué)的效果及學(xué)生對(duì)利用多媒體課件教學(xué)的意見和建議。在此基礎(chǔ)上，以高校財(cái)管類多媒體課程為研究對(duì)象，利用正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法找出最佳的課堂教學(xué)模式，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、財(cái)管類多媒體課堂教學(xué)效果調(diào)查

為了解高校學(xué)生對(duì)多媒體輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，筆者進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

本次調(diào)查對(duì)象以天津外國(guó)語大學(xué)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷本科專業(yè)三年級(jí)學(xué)生為主。這部分學(xué)生已經(jīng)在大學(xué)學(xué)習(xí)約3年時(shí)問，總課程的80％、甚至專業(yè)課95％以上采用了多媒體教學(xué)。他們是多媒體教學(xué)中的主體人群，經(jīng)歷了不同類型課程、不同教學(xué)形式、不同風(fēng)格的多媒體教學(xué)，對(duì)多媒體教學(xué)及其效果有切身的體驗(yàn)。因此，他們的看法比較具有代表性，也有一定的說服力。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查表，主要內(nèi)容包括多媒體教學(xué)效果的影響因素以及優(yōu)缺點(diǎn)，主要方法是到教室和學(xué)生宿舍發(fā)放和填寫。共發(fā)放了85份問卷，收回80份問卷。

在針對(duì)對(duì)多媒體教學(xué)效果有較大影響的因素的相關(guān)調(diào)查問題中，教學(xué)方法位于第一位，占75％；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平位于第二位，占72％；教師的教學(xué)態(tài)度位于第三位，占70％；教師的專業(yè)水平位于第四位，占63％。在針對(duì)多媒體教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的相關(guān)調(diào)查問題中，選擇信息量大、形象、內(nèi)容豐富為多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生超過60％，比例分別為80％、74％和65％；教師授課生動(dòng)和便于學(xué)生學(xué)習(xí)兩項(xiàng)未能得到多數(shù)學(xué)，豐的認(rèn)可。對(duì)于多媒體教學(xué)缺點(diǎn)調(diào)查中，68％的學(xué)生認(rèn)為不便于作筆記；59％的學(xué)生認(rèn)為教師過于注重信息量：41％的學(xué)生認(rèn)為教師授課時(shí)間過長(zhǎng)，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，缺少與學(xué)生的互動(dòng)。由此可見，高等教育中傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念仍然存在，這種情況即使在使用了先進(jìn)教學(xué)手段的多媒體課堂也不例外，而它的主要表現(xiàn)就是以教師為主體，缺少對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注，這實(shí)際就是教學(xué)互動(dòng)性缺乏。因此，多媒體教學(xué)互動(dòng)性缺乏對(duì)課堂教學(xué)效果的影響不容忽視。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果可以看出，在財(cái)管類多媒體教學(xué)中，教師只有重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，采用適宜的教學(xué)方法因材施教，才能取得良好的課堂教學(xué)效果。

三、財(cái)管類多媒體課堂教學(xué)效果的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.確定影響因素和水平

本實(shí)驗(yàn)基于前面的調(diào)查結(jié)果，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，重點(diǎn)研究教師的課堂講授時(shí)間以及與學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)對(duì)教。學(xué)效果的影響?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異與教師授課的密切關(guān)系，將其也列入研究因素之一。最終選取三個(gè)主要教學(xué)因素，即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平(A)、教師課堂講授時(shí)間(B)、師生課堂互動(dòng)次數(shù)(C)，其余的教學(xué)因素按原教學(xué)方案保持不變。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平根據(jù)以往學(xué)生成績(jī)的排名來確定，劃分為三個(gè)水平：較差(A1)、一般(A2)、較好(A3)。教師課堂授課時(shí)間指教師授課中除互動(dòng)時(shí)間外，僅就書本知識(shí)進(jìn)行講解的平均教學(xué)時(shí)長(zhǎng)：師生課堂互動(dòng)次數(shù)指以某一時(shí)段內(nèi)的每節(jié)課平均互動(dòng)次數(shù)。

本實(shí)驗(yàn)以天津外國(guó)語大學(xué)商學(xué)院08級(jí)工商管理類本科專業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程為實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)選修該課程的55名學(xué)生進(jìn)行了為期三個(gè)月的課堂觀察和研究。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平較差的有14人(約占總?cè)藬?shù)的25％)，一般的有27人(約占總?cè)藬?shù)的50％)，較好的有14人(約占總?cè)藬?shù)的25％)。根據(jù)授課教師對(duì)該課程前一個(gè)月的授課情況，將課堂講授時(shí)間劃分為二三個(gè)水平：≤70分釧，(B1)、70-85分鐘cB2)、>85分鐘(B3)(每節(jié)課100分鐘)；將師生互動(dòng)次數(shù)劃分為三個(gè)水平：≤3次(C1)、3～5次(C2)、>5次(C3)。

2.確定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)指標(biāo)

根據(jù)選定的3個(gè)因素和3個(gè)水平，采用L9(34)正交表來安排教學(xué)方案。在課堂教學(xué)跟蹤過程中，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行期間的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課堂上，按照表1的方案設(shè)計(jì)選擇了9節(jié)不同的講授時(shí)間和互動(dòng)次數(shù)(即B和C)的實(shí)驗(yàn)組合，實(shí)驗(yàn)指標(biāo)定為各節(jié)實(shí)驗(yàn)課后相應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的作業(yè)題正確率的平均值，實(shí)驗(yàn)方案及指標(biāo)數(shù)據(jù)如表所示。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

把各水平按相同的3次實(shí)驗(yàn)結(jié)果相加，求出各列的水平和，再計(jì)算出極差RA=0.212、RB=0.119,RC=0.080。從理論上來說，極差越大，該因素對(duì)指標(biāo)的影響越大。根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得到因素重要性的排序依次是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、教師課堂講授時(shí)間、師生課堂互動(dòng)次數(shù)。

通過以上直觀分析表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平處于最重要的地位。但是直觀分析法不能給出誤差大小的估汁，也就不能知道分析的精確度。為了彌補(bǔ)其不足，采用SPSSl6.0對(duì)淵研數(shù)據(jù)再進(jìn)行方差分析。A、B、C三個(gè)因素對(duì)應(yīng)的顯著性概率P值分別為0.010、0.027、0.044，均小于顯著性水平0.05，目，依次遞減，說明三因素對(duì)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的影響均顯著，其顯著程度與極差分析結(jié)果一致。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論

根據(jù)表中的直觀分析以及極差和方差分析可得出以下結(jié)論：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、教師課堂講授時(shí)間、師生課堂動(dòng)次數(shù)對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課堂教學(xué)的影響都是顯著的，其重要性依次遞減。(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平比較好、教師授課時(shí)間在70-85分鐘、每節(jié)課的師生互動(dòng)次數(shù)在5次以上是“統(tǒng)計(jì)學(xué)”多媒體課堂教學(xué)的最佳模式。由此說明學(xué)習(xí)能力水平較高的學(xué)生更能積極地參與到教學(xué)中來，更傾向于在自己的主動(dòng)構(gòu)建中汲取知識(shí)。(3)不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生在相同的教學(xué)模式下會(huì)達(dá)到不一樣的效果。因此，要達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生采用小同的教學(xué)模式，這從另一個(gè)方面也反映了該實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。(4)不論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平如何，教師的課堂授課時(shí)間既不應(yīng)過短，也不應(yīng)過長(zhǎng)。因此，

教師要合理地安排課堂授課時(shí)間，否則會(huì)影響教學(xué)效果。

需要說明的是：(1)由于“統(tǒng)計(jì)學(xué)”內(nèi)容的難易程度差異較大，本實(shí)驗(yàn)以推斷性統(tǒng)計(jì)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以保證各節(jié)課內(nèi)容的難易度差異不大；(2)課堂師生互動(dòng)次數(shù)主要采取相互提問式(即教師在多媒體教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)好提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，為課堂注入一針“提神劑”)，以保證各節(jié)課互動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短的差異不十分顯著。(3)由于實(shí)驗(yàn)偶然性因素的存在，實(shí)驗(yàn)有一定的置信度。

四、優(yōu)化財(cái)管類多媒體課堂教學(xué)效果的建議

由上述統(tǒng)計(jì)調(diào)研和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析可以看出，在高校財(cái)管類多媒體課堂，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式是非常必要的，互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。

從教師方面來說，面對(duì)以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生自學(xué)習(xí)能力水平及專業(yè)特點(diǎn)、結(jié)合社會(huì)實(shí)際對(duì)課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的需求進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，以多種方式引導(dǎo)學(xué)牛的積極參與，將教師課堂講授與課堂提問、小組討論、案例分析等方式有機(jī)地結(jié)合起來。主要表現(xiàn)為：

(1)合理制作并運(yùn)用多媒體課件，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)首先要以學(xué)生為主導(dǎo)，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生接受能力設(shè)計(jì)制作課件并傾聽學(xué)生的意見不斷改進(jìn)，對(duì)于多媒體課件的內(nèi)容，不能一味追求信息量大，忽略了學(xué)生的接受能力，要盡可能精簡(jiǎn)，多采用關(guān)鍵詞、結(jié)構(gòu)圖表的方式，使得多媒體課件相較于書本等其他學(xué)習(xí)材料更具備其獨(dú)有的特色：同時(shí)，還要注意多媒體課件的外觀設(shè)計(jì)，不宜過于花哨：課件界面的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循簡(jiǎn)潔大方的原則，可以采用綠色等護(hù)眼色的設(shè)計(jì)模板。

(2)適時(shí)設(shè)置提問，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容除了要留給學(xué)生做筆記、思考的充分時(shí)間外，還可以通過問題教學(xué)引起學(xué)生思考，消除學(xué)生注意力分散、上課懈怠等不良情緒，促進(jìn)師生交互，調(diào)控學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(3)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性。為了提高課堂教學(xué)效果，教師上課前應(yīng)與學(xué)生相互交流，充分r解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。要提前預(yù)報(bào)下節(jié)課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和應(yīng)達(dá)到的教學(xué)日標(biāo)，以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)提供條件。

從學(xué)生方面來說，要努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，找到學(xué)習(xí)的樂趣，在積極參與中提高自我。主要表現(xiàn)為：

(1)與教師更好地配合，協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)積檄主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，完成與教師的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，從中汲取課程知識(shí)，而不是一味被動(dòng)地“接受”信息。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在課堂中應(yīng)摒棄害羞、事不關(guān)己等種種心態(tài)，積極主動(dòng)地加入到互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，針對(duì)課程效果、互動(dòng)內(nèi)容向教師及時(shí)反饋，從而提高師生互動(dòng)的效果。

(2)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。首先，學(xué)生應(yīng)能夠做到提前預(yù)習(xí)，并能根據(jù)授課內(nèi)容主動(dòng)通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、期刊網(wǎng)等多種渠道獲取相關(guān)信息，對(duì)課堂所講內(nèi)容提前進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。其次，學(xué)生要結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，改變以往傳統(tǒng)式教學(xué)中死抄板書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于課堂筆記，要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行合理的摘錄，注重對(duì)課程內(nèi)容的框架、重點(diǎn)以及補(bǔ)充的課外知識(shí)的把握。對(duì)于一些細(xì)節(jié)可以忽略，多留出時(shí)間以供思考。最后，學(xué)生在課后應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)，將多媒體課件、課堂筆記、課本等學(xué)習(xí)材料中的信息進(jìn)行有效整合，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明泉，溫玲麗，大學(xué)理工科專業(yè)課程多媒體教學(xué)及其效果調(diào)查分析[J].高等理科教育，2008(5)：50-52.

篇8

傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)教學(xué)模式流傳至今是因?yàn)槠浔旧砭哂幸欢ǖ膬?yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)也是不可忽視的。雖然科技發(fā)展得比較迅速，傳統(tǒng)教學(xué)的一些優(yōu)勢(shì)也沒有被科技掩蓋。

1.1傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）不需要太多的課前準(zhǔn)備工作。

傳統(tǒng)教學(xué)在課前不需要太長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備，在傳統(tǒng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備過程中，教師只需要根據(jù)教參備課，找出教學(xué)重點(diǎn)、理清教課思路，再準(zhǔn)備一些練習(xí)題。所以，傳統(tǒng)教學(xué)的準(zhǔn)備工作比較簡(jiǎn)單，而且節(jié)省了時(shí)間和精力。

2）在課堂上的應(yīng)用比較靈活。

教師教學(xué)水平不僅體現(xiàn)在教學(xué)能力上，還包括教師的應(yīng)變能力和對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的聽課和學(xué)習(xí)情況，也可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，不受外界影響的時(shí)候，教師的教學(xué)能力也能得到充分發(fā)揮。

3）教師可以自由掌握和組織課堂。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法靈活應(yīng)用，也可以根據(jù)學(xué)生的提問、課堂的氣氛等突況自由調(diào)整。而且在教師恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整下，不僅不會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)度，反而會(huì)提高教學(xué)的效率。同時(shí)，教師能夠有效地組織和管理學(xué)生。

4）教師教學(xué)能力的充分發(fā)揮。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法和個(gè)人風(fēng)格都在不同程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定著學(xué)生對(duì)生物課的熱愛，教師的教學(xué)能力也能得到充分發(fā)揮。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1）過于重視教材而忽視學(xué)生。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師基本是以教材為主，根據(jù)教參確定教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和看法，只是一味地教授知識(shí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得很被動(dòng)，學(xué)生也會(huì)缺少自主學(xué)習(xí)的能力，造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的信心和動(dòng)力。

2）重點(diǎn)傳授知識(shí)而不注重能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中表現(xiàn)的知識(shí)都比較死板，所有事物都是靠教師用口頭語言來描述的，這樣不利于學(xué)生的理解和掌握，而且在課堂上學(xué)生會(huì)被忽視，多數(shù)時(shí)間都是教師的講課時(shí)間，這樣學(xué)生沒有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也會(huì)對(duì)課堂失去興趣，漸漸地也就不愿意聽課。

3）傳統(tǒng)課堂會(huì)壓制學(xué)生。

傳統(tǒng)教學(xué)一般都是以教師為主體，也可以說教師掌握了課堂的“生殺大權(quán)”，這樣一來就壓制了學(xué)生的自由發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也是一種抑制。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去青少年應(yīng)有的活力，變得呆板。

3）過于重視學(xué)習(xí)成績(jī)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也就是最后的結(jié)果，往往會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這也就造成學(xué)生對(duì)知識(shí)不理解，也沒有完全掌握，卻要為了應(yīng)付考試對(duì)知識(shí)死記硬背。這樣下去，學(xué)生對(duì)知識(shí)會(huì)越來越模糊，也會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2多媒體教學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)課程

2.1多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1）多媒體教學(xué)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

多媒體可以通過動(dòng)畫、視頻把抽象死板的知識(shí)形象地展現(xiàn)出來，這樣能使難以理解的知識(shí)變得可見，通過視覺效應(yīng)，加深對(duì)知識(shí)的理解。多媒體所表現(xiàn)的知識(shí)比較廣泛，內(nèi)容也豐富多彩，通過多媒體對(duì)知識(shí)的展示，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2）多媒體教學(xué)可以使學(xué)生成為課堂主體，提高課堂教學(xué)效率。

在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，也使教師擺脫傳統(tǒng)的比較繁重的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂中的地位有所提高，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。而且多媒體教學(xué)能把知識(shí)更具體更形象地展示出來，讓學(xué)生能在比較短的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

2.2多媒體教學(xué)存在的問題

1）教師課件的設(shè)計(jì)。

多媒體教學(xué)的效果與教師設(shè)計(jì)的課件有很大的關(guān)系，如果教師的課件做得沒有條理，或者僅僅就是圖片、視頻的簡(jiǎn)單組合，會(huì)不利于學(xué)生的對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，偏離課堂教學(xué)的主題。

2）教師對(duì)多媒體過于依賴。

多媒體教學(xué)減輕了教師的教學(xué)任務(wù)，但是也并不是說教師能完全依賴多媒體教學(xué)。有些教師為了方便自己教學(xué)，就把所有的知識(shí)都通過多媒體展示出來，也不管學(xué)生是否理解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大的影響。

3多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的生物實(shí)驗(yàn)課程

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是集合兩者的優(yōu)勢(shì)，盡量避免單獨(dú)使用一種方法時(shí)出現(xiàn)的問題。在兩者結(jié)合下的課堂教學(xué)，在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用的同時(shí)，還能突出教師的主導(dǎo)地位。教師可以通過板書把多媒體中比較重要的、難理解的知識(shí)點(diǎn)展示出來，加深學(xué)生的印象；學(xué)生也能通過多媒體進(jìn)行互動(dòng)，使課堂氣氛變得活躍，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，能夠使課堂氣氛變得生動(dòng)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。生物課有些東西是比較抽象的，特別是一些概念性的知識(shí)點(diǎn)，利用多媒體能把這些知識(shí)形象地展示出來，再加上教師的講解，學(xué)生理解起來也就更容易了，也方便記憶。而且，兩者相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的創(chuàng)新和探究，使更多的學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，通過對(duì)生物實(shí)驗(yàn)和一些生活現(xiàn)象進(jìn)行模擬，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合在生物課堂的應(yīng)用一個(gè)好的開始能激起學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過程中的積極性，課堂開始的引入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的影響。在生物教學(xué)中，可以利用一些與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的短片或者是圖片，先引起學(xué)生的好奇心，接下來知識(shí)的引入就比較自然了。這樣對(duì)于難懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)有去探究的意愿，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性以及探究能力。生物學(xué)科是具有一定的科學(xué)性的，所以有些知識(shí)就很難理解，特別是比較抽象的生活現(xiàn)象，如果只是按照傳統(tǒng)教學(xué)的講課方式，學(xué)生就會(huì)很難理解，而且教師講解時(shí)也會(huì)很難。多媒體教學(xué)能把抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生更容易接受和掌握。但是課堂如果一直是多媒體教學(xué)的話，會(huì)引起學(xué)生的反感，所以在生物實(shí)驗(yàn)課堂上要注意多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的有效結(jié)合。多媒體能對(duì)一些生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行模擬，再加上教師的講解，學(xué)生就能很清晰地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

4結(jié)束語

篇9

多媒體教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育多媒體技術(shù)是指一種把超文本、圖形、動(dòng)畫、聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制的技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更新，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也發(fā)展到各行各業(yè)。因而多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，已不再是新鮮事物。可是在我們農(nóng)村中小學(xué)，要真正用好多媒體技術(shù)來輔助我們的課堂教學(xué)，還是件非常不容易的事。

一、正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

相對(duì)傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)模式來說，具有現(xiàn)代教育氣息的多媒體教學(xué)更形象、更直觀，更能喚起學(xué)生的求知欲望。簡(jiǎn)而言之，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下方面：（1）多媒體教學(xué)以文字、音像、不同的色彩組合、三維動(dòng)畫等多種傳播媒介信息，圖文并茂、聲像并舉、直觀，聽和看相結(jié)合便于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的識(shí)記。（2）信息量大，大大節(jié)省板書和繪圖的時(shí)間，以利于提高教學(xué)效率高。（3）視覺引力作用強(qiáng)，有利于吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其優(yōu)越性還遠(yuǎn)不止這些，我們只有在不斷的多媒體教學(xué)實(shí)踐中才能感受其真正價(jià)值。

二、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育運(yùn)用多媒體教學(xué)手段面臨的困難和問題。

由于民族地區(qū)大多位于邊遠(yuǎn)貧窮的山區(qū)，交通不便、文化教育基礎(chǔ)差、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，而且人口增長(zhǎng)過快、生產(chǎn)力水平低、思想意識(shí)落后，再加上教育制度缺陷導(dǎo)致的民族地區(qū)教育發(fā)展環(huán)境不公和教育資源分配市場(chǎng)化導(dǎo)致的偏離民族落后地區(qū)現(xiàn)象的存在，使民族地區(qū)中小學(xué)教育面臨較多問題。集中體現(xiàn)在：教育基礎(chǔ)薄弱、師資缺乏且教師的總體素質(zhì)較差、教師流失嚴(yán)重、失學(xué)兒童較多、教育返貧或致貧現(xiàn)象普遍存在、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，此外，民族地區(qū)教育政策也落實(shí)不力。在這種情況下，民族地區(qū)中小學(xué)教育運(yùn)用多媒體教學(xué)手段是比較困難的。主要體現(xiàn)在：（1）經(jīng)費(fèi)缺乏，多媒體教學(xué)設(shè)備和資料購(gòu)買沒有經(jīng)費(fèi)。（2）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)決定了部分老師連傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段都未掌握，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段就更無從談起。（3）學(xué)生知識(shí)面宰，結(jié)果是不能正確理解和接受多媒體提供的信息，或者上課時(shí)過分關(guān)注多媒體的形式而對(duì)內(nèi)容不知所云。因此，解決經(jīng)費(fèi)、提高教師水平、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)多媒體教學(xué)是必須首先解決的問題。

三、改善農(nóng)村多媒體教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.確保教育經(jīng)費(fèi)足額到位。政府對(duì)農(nóng)村教育的投入不足，以及城鎮(zhèn)教育和農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入的分配不均是致使農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件未能跟上的主要原因。

我們應(yīng)該清醒地看到，我國(guó)的教育體制與財(cái)政體制仍不協(xié)調(diào)，不少地方對(duì)教育的投入仍存在著經(jīng)費(fèi)缺口，農(nóng)村中小學(xué)亦由于硬件的發(fā)展不良錯(cuò)失了發(fā)展的機(jī)遇。

雖然目前學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)由國(guó)家直接發(fā)放，但是到了學(xué)校后，由于很多教學(xué)設(shè)備過于陳舊，不得不及時(shí)更換，無形中顯得投入教學(xué)的經(jīng)費(fèi)還是不足。長(zhǎng)此以往，實(shí)行教育的平等，讓每個(gè)學(xué)生都處于同一起跑線上將不能不成為一句空話。

百年大計(jì)，教育為本。面對(duì)農(nóng)村學(xué)校如此“慘淡”的辦學(xué)條件，要讓其共同發(fā)展，政府應(yīng)確保教育經(jīng)費(fèi)投入足額到位，保證公共教育資源的合理配置為前提。也只有這樣，才能有效地解決農(nóng)村辦學(xué)硬件嚴(yán)重短缺的難題。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資培訓(xùn)是教育教學(xué)的重要工作之一，在某種程度上，師資素質(zhì)的高低決定了多媒體教學(xué)的水平。由于現(xiàn)有農(nóng)村的大部分教師在電腦使用上還知之甚少，普遍存在基礎(chǔ)差、底子薄的缺點(diǎn)。師資培訓(xùn)工作便成為目前在各農(nóng)村中小學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)也是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。

會(huì)利用多媒體教學(xué)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的課件制作。因此，只有加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)水平，才能更好地實(shí)施多媒體教學(xué)。有了設(shè)備，沒人用，一切都是空的，但現(xiàn)在多數(shù)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，固守老一套“粉筆+黑板”的方式，連投影儀都很少使用，對(duì)計(jì)算機(jī)甚至有畏懼感。這兩年隨著教師計(jì)算機(jī)考核的開展，情況稍好一點(diǎn)，但是距離用好多媒體教學(xué)，差距還是很大的。因此學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)自身的造血功能，發(fā)揮校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)在職教師定期進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，建設(shè)一支適應(yīng)現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法或教學(xué)手段都不是萬能的，在教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件，自身的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，才能為教學(xué)錦上添花，化腐朽為神奇。

此外，我們?cè)诜e極推廣多媒體教學(xué)的同時(shí)，還要制止那些把多媒體教學(xué)當(dāng)成擺設(shè)，或是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門的檢查而空設(shè)多媒體教室的情況，而是要將其運(yùn)用到實(shí)處。只有這樣，我們才能更好地把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊.淺談多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用.

[2]王清林，許學(xué)銀.農(nóng)村教育資源短缺現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略.

篇10

1 多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)整合資料制成課件，引導(dǎo)并吸引學(xué)生理解感受

多媒體網(wǎng)絡(luò)能夠查找并搜集所有時(shí)下最熱點(diǎn)的英語文學(xué)作品的相關(guān)資料。教師可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)搜索整合多種英美文學(xué)的資料，同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種材料搜集的方法，保證學(xué)生日后能夠獨(dú)立完成資料搜集。另外教師可以通過多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示自己收集并整理的英美文學(xué)信息，以此和學(xué)生溝通交流。再有，教師可以在實(shí)際教學(xué)工作中通過多媒體播放和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視視頻資料，讓學(xué)生更加直觀的感受經(jīng)本文由收集整理典的英美文學(xué)作品，了解作品的創(chuàng)作背景和作者的寫作情感。這不僅能夠讓學(xué)生深入理解文學(xué)作品，也能激發(fā)學(xué)生探究文學(xué)作品的興趣，使難于理解的經(jīng)典作品得到具體的解釋和介紹。

高職英語教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，要熟知多種版本的文學(xué)教材，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集文學(xué)資料，掌握最新的文學(xué)評(píng)論和相關(guān)信息，之后整理出來制作成教學(xué)課件向?qū)W生展示。在制作英美文學(xué)教學(xué)課件的時(shí)候，除了要將基本的教學(xué)內(nèi)容展示在其中，還要重視色彩，圖片和播放形式的搭配，保證能夠引起學(xué)生關(guān)注的興趣。爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠根據(jù)課件的展示體會(huì)作品的情景，使其仿佛置身于文學(xué)作品當(dāng)中，感受其中的深意。

2 多媒體教學(xué)工具能夠構(gòu)建靈活形象的教學(xué)環(huán)境

雖然高職英語教師可以依靠多媒體教學(xué)工具減輕自己的工作量，實(shí)施新的教學(xué)模式，但是英美文學(xué)教學(xué)卻不能完全依靠課件播放完成教學(xué)。如果教師只是單純的播放課件讓學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，和學(xué)生之間沒有細(xì)致的溝通交流，那么這樣的教學(xué)很難取得預(yù)期的效果。教師需要認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用只是眾多教學(xué)手段當(dāng)中的一種，教師要能夠適時(shí)合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，構(gòu)建適合英美文學(xué)教育發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

好的教學(xué)環(huán)境是師生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，能夠就教學(xué)內(nèi)容展開積極地討論和交流，在英美文學(xué)教學(xué)過程中師生之間就文學(xué)作品互相交換自己的看法是最積極的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境。這種互動(dòng)必須要通過多媒體教學(xué)工具才能得以實(shí)現(xiàn)，教師在向?qū)W生介紹某一位作家或者其作品的時(shí)候，可以預(yù)先搜集相關(guān)的影視資料，在課堂上通過多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示播放。比如在學(xué)習(xí)莎士比亞的作品的時(shí)候，想要讓學(xué)生感受到作家的創(chuàng)作背景，思想和環(huán)境，教師可以在網(wǎng)上搜集關(guān)于介紹莎士比亞生平的紀(jì)錄片，然后通過多媒體教學(xué)工具播放出來。在觀看介紹的時(shí)候，學(xué)生對(duì)莎士比亞的生平，各創(chuàng)作時(shí)期的作品以及寫作背景都有了一定的了解。這樣學(xué)生就能夠更好的理解作家，走入作家的生活，在情景構(gòu)建當(dāng)中實(shí)現(xiàn)和作者的交流，感受作者的創(chuàng)作思想和文字內(nèi)涵。另外除了生平介紹紀(jì)錄片之外，教師也可以選擇根據(jù)英美文學(xué)作家生活經(jīng)歷創(chuàng)作的電影組織學(xué)生觀看，或者直接帶領(lǐng)學(xué)生觀看文學(xué)名著改編的電影，這種觀賞英美文學(xué)名著電影或片段的方法能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，另外摘取經(jīng)典片段賞析的方式也能夠解決課堂教學(xué)時(shí)間有限的問題，可以從精華之處引導(dǎo)學(xué)生感受作品的整體思想。

雖然這種影像展示的方式不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)，但是它可以更為直觀深刻的向?qū)W生傳授作品的基本含義，高職英語專業(yè)的學(xué)生能夠通過這種方法接觸更多的英美文學(xué)作品，可以全面寬泛的感受英美文學(xué)的經(jīng)典作品，經(jīng)過學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生可以憑借自己的理解能力和語言掌握水平感受其中的深意。所以，多媒體教學(xué)工具或網(wǎng)絡(luò)支持下的開放學(xué)習(xí)空間所搜集并展示出來的信息內(nèi)容能夠真正地幫助師生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)交流，學(xué)習(xí)討論和接受內(nèi)容的探討。

3 構(gòu)建英美文學(xué)教學(xué)輔助教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生創(chuàng)造溝通平臺(tái)

可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)在校園網(wǎng)上構(gòu)建英美文學(xué)學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)站或論壇，教師可以講英美文學(xué)作品的代表作，著名作家，寫作背景，社會(huì)環(huán)境等內(nèi)容放在上面。另外教師可以在網(wǎng)站當(dāng)中設(shè)置教學(xué)，考試資料介紹板塊，電子文學(xué)資料搜索板塊，經(jīng)典作品、著名作家介紹板塊以及相關(guān)影視資料展示板塊等多方面幫助高職英美文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的理解和掌握的能力。

另外可以單獨(dú)設(shè)置教師學(xué)生互動(dòng)交流溝通平臺(tái)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)師生之間對(duì)英美文學(xué)作品看法和學(xué)習(xí)意見的交流溝通。教師可以通過多媒體教學(xué)工具支持的交流論壇指導(dǎo)學(xué)生有所重點(diǎn)的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，學(xué)生可以通過這個(gè)平臺(tái)向教師提出自己的疑惑，獲得滿意的答案，師生之間可以由此對(duì)某一作品的個(gè)人認(rèn)識(shí)和感受展開交流，為更深入的提高英美文學(xué)教學(xué)效果起到積極作用。