導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對多動(dòng)癥孩子的教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小班剛開學(xué)，就有一位家長這樣說：“老師，能不能讓我孩子到前邊坐呀，我孩子太調(diào)皮了，一會(huì)也閑不不來。把他管嚴(yán)點(diǎn)……”我笑了笑說：“沒有事的，孩子會(huì)好起來的，您就放心吧！”果然不出所料，這個(gè)孩子調(diào)皮得很，膽子也大，根本不聽從指揮，每當(dāng)集體活動(dòng)都能看到他跑來跑去的身影，坐著也是閑不住，叫老師們很頭疼。

好動(dòng)是孩子的天性。他們愛活動(dòng)，甚至調(diào)皮。但是，事情是要有限度的，過了度，就會(huì)走向反面。例如，過度地好動(dòng)，就是“多動(dòng)癥”的隱患。臨床研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)生多動(dòng)行為的孩子，幾乎都在出生后18個(gè)月以內(nèi)。這個(gè)階段被稱為感知運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展期，若這個(gè)階段調(diào)控失誤，就會(huì)造成感知與行動(dòng)之間的聯(lián)系產(chǎn)生障礙，于是情緒不穩(wěn)定、沖動(dòng)。難以抑制自己的行為，不停地動(dòng)來動(dòng)去，不能持久。

所以，對于那些閑不住的孩子，要適當(dāng)調(diào)一下，而且應(yīng)該注意這個(gè)問題。既要滿足孩子好動(dòng)的需要，又要有所限制，既要尊重孩子的自由，又要積極引導(dǎo)。對于閑不住的孩子，每天要有充分的時(shí)間讓孩子盡興活動(dòng)，到室外去運(yùn)動(dòng)、玩耍，活動(dòng)到筋疲力盡，讓孩子的精力充分發(fā)泄。盡興活動(dòng)之后，安排孩子安靜活動(dòng)，必要時(shí)軟硬兼施穩(wěn)定孩子?？傊刻毂囟ㄒ幸欢ǖ臅r(shí)間段讓孩子安靜下來。

給孩子自由并不意味沒有規(guī)則，該給孩子立點(diǎn)規(guī)矩了（合理的），不能做的，就是不能做，只有在服從規(guī)則的過程中，孩子才能學(xué)會(huì)什么行為是恰當(dāng)?shù)?，才能學(xué)會(huì)控制自己盲動(dòng)的欲望，也只有被強(qiáng)迫保持安靜，他們才能從活動(dòng)中感覺到快樂。

兩年過去了，這個(gè)孩子不再東跑西跳，上課注意力集中，聰明又能干，雖然調(diào)皮但不是那么動(dòng)了。大多孩子在幼兒期都是調(diào)皮能動(dòng)的，有的孩子過于多動(dòng)，就得我們做老師的多注意了。

我們都知道多動(dòng)癥孩子易沖動(dòng)、調(diào)皮，這讓老師家長很心煩，孩子平時(shí)的時(shí)候大都不服從管教、經(jīng)常發(fā)脾氣，所以，多動(dòng)癥孩子的教育方法成了我們比較關(guān)心的問題。那么，多動(dòng)癥兒童應(yīng)該怎么教育呢？

一、讓多動(dòng)癥孩子靠近自己，多關(guān)注他

如果一個(gè)多動(dòng)癥的兒童與另一個(gè)同學(xué)坐得很近，由于互相之間的干擾，注意力經(jīng)常無法集中，多動(dòng)癥兒童會(huì)不時(shí)地干擾其他的同學(xué)，使其不當(dāng)行為得到一定的強(qiáng)化。改變座位的安排使教師可以更好地管理多動(dòng)癥幼兒的行為，對強(qiáng)化訓(xùn)練有幫助。

二、可以采取一些可視的指令干預(yù)幼兒

這是多動(dòng)癥孩子的教育方法之一，如，在教室里貼上日常的任務(wù)和規(guī)則圖示，經(jīng)常貼出一些提示或標(biāo)志，這樣可以幫助提醒多動(dòng)癥幼兒記住這些規(guī)則和制度。貼上多動(dòng)癥幼兒遵守課堂紀(jì)律情況的照片也可以干預(yù)容易成功。

三、活靈活現(xiàn)的教學(xué)，調(diào)動(dòng)孩子的積極性

對于多動(dòng)癥的幼兒，可以通過使教材形象化，增加教學(xué)的新奇、趣味性，來加強(qiáng)直觀性的教育，多利用活動(dòng)和游戲的方式，來克服多動(dòng)癥兒童的厭煩情緒，提高注意力。老師講課要有吸引力，使多動(dòng)癥幼兒關(guān)注目標(biāo)，積極地參與到活動(dòng)中。

四、讓多動(dòng)癥的孩子出色

多動(dòng)癥的孩子很聰明，教師如能及時(shí)調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子會(huì)在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中都積極表現(xiàn)，并且注意力集中，大大節(jié)省了教師對他的“專注力”，不要一下子安排一大堆任務(wù)，而要一次安排一個(gè)任務(wù)，仔細(xì)指導(dǎo)并限制在短時(shí)間內(nèi)完成，并給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

篇2

關(guān)鍵詞：多動(dòng)癥 行為矯正

一、個(gè)案的自然情況

陳某，男，9歲，就讀于本校三年級， 成績在班里排在最后幾名，性格強(qiáng)勢，常常固執(zhí)沖動(dòng)， 自控能力較差。任課教師普遍反映其上課不專心聽講， 具體表現(xiàn)為玩弄文具、左顧右盼、大聲說話、拿別人的物品、在同學(xué)的課本上亂涂亂畫、偷偷離開座位到處竄座位等。陳某無法靜坐，一下課就狂奔亂跑，四肢動(dòng)作笨拙。他經(jīng)常獨(dú)自玩耍，偶爾參與同學(xué)們的游戲，但沒有固定的玩伴，與同學(xué)們的關(guān)系似乎不太好，曾受到班里家長的投訴。老師對其進(jìn)行了多次教導(dǎo)， 但陳某的表現(xiàn)并無明顯改善。在眾人眼中，陳某就是典型的頑皮男孩。

二、成長狀況和家庭背景

經(jīng)了解， 三四歲歲開始有明顯的多動(dòng)癥狀，七歲之后隨著入校學(xué)習(xí)，其注意力缺陷的情況日益突顯。陳某的父母在他很小時(shí)候離異，之后陳某一直由祖母撫養(yǎng)。祖母文化程度不高， 很少把時(shí)間花在教育孩子上，對其“頑皮”表示無可奈何，而陳某的父親長期在外做生意，極少和他見面;母親幾乎不與他見面，讓孩子缺乏關(guān)愛，性格孤僻，不善于與人交流。

根據(jù)班家長的觀察，孩子的情況反饋如下：

2、班主任觀察與測驗(yàn)結(jié)果

班主任教師觀察：陳某從二年級上學(xué)期轉(zhuǎn)入本班，陳某動(dòng)作笨拙，行走時(shí)四肢不協(xié)調(diào);坐不住，不停地翻動(dòng)桌面上的東西或者扯拽衣物;眼神飄忽，很少直視老師;情緒不穩(wěn)定， 會(huì)突然放聲大笑又突然一臉怒氣;說話非常大聲，但表達(dá)能力欠佳，不知講什么;注意力不集中，容易被外界環(huán)境干擾，忘記自己在講什么;被問及有關(guān)家庭的問

題時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)移話題， 甚至離開座位。

根據(jù)班主任長期的追蹤觀察，將其在校的表現(xiàn)反饋如下：

3、診療情況

針對班主任教師反映的情況，2015年5月其父親帶著陳某前往廣西醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院檢查。心理報(bào)告單檢查顯示：90項(xiàng)癥狀清單測試原始分178分，總均分1.98（參考值1.44+-0.43）醫(yī)生確診為多動(dòng)癥。此外， 醫(yī)生的診斷也是制定下一步治療、矯正方案的基礎(chǔ)。（附錄：陳某的各項(xiàng)檢查結(jié)果）

三、個(gè)案分析

多動(dòng)癥正式病名為“注意缺陷多動(dòng)癥（ADHD）”，表現(xiàn)為注意力不集中、無意義動(dòng)作多， 自我控制能力低下。這是一個(gè)長期慢性的疾病， 需要盡早識別、長期治療， 需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面的不懈關(guān)心， 才有可能取得較好的效果。

多動(dòng)癥兒童常有危險(xiǎn)舉動(dòng)，陳某就有多次攀爬教學(xué)樓欄桿的行為， 這是他轉(zhuǎn)學(xué)來到本校的原因。原先的學(xué)校他沒有朋友，老師反映其上課不聽講，數(shù)學(xué)成績差，不愿意和其他孩子玩耍，不遵守課堂紀(jì)律，父親意識到孩子的成長出現(xiàn)了問題，給孩子換了一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境。本著對孩子的成長負(fù)責(zé)的原則，班主任教師將孩子在校的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，以免錯(cuò)過孩子接受教育和矯正的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，和家長溝通多孩子進(jìn)行及早的診療和矯正，班主任與家長協(xié)商達(dá)成以下共識：

（一）學(xué)校委派專門教師對進(jìn)行個(gè)別化教育，對多動(dòng)癥行為進(jìn)行矯正，學(xué)校有心理健康老師，定期觀察孩子的情況并進(jìn)行心理疏導(dǎo);

（二）家長負(fù)責(zé)積極治療， 配合學(xué)校加強(qiáng)教育，行使監(jiān)護(hù)權(quán);

（三診斷病歷暫由班主任保存，并建立其健康成長檔案。

四、個(gè)案的矯正

1、藥物矯正。

針對兒童行為問題的處理，根據(jù)不同性質(zhì)可分為：軀體療法和心理療法。軀體療法是根據(jù)生理學(xué)原理， 使用藥物、手術(shù)或其他物理方法來改變患者的失常行為， 使之恢復(fù)常態(tài)的治療。

根據(jù)陳某的情況， 醫(yī)生對他進(jìn)行藥物治療， 服用精神藥物鹽酸哌甲脂片。這是一種中樞興奮類精神藥物， 成分與以往治療多動(dòng)癥的“利他林”基本一樣， 但它的副作用相對較小。服用方法：一天2次， 一次1片（5mg）， 早餐或午餐前45分鐘服用， 不上課可不服。采用藥物治療以后， 陳某的癥狀有了部分緩解， 如果停服、漏服則癥狀有明顯恢復(fù)。但為了陳某的健康成長，在藥物服用的過程中，家長和班主任在其行為可以控制的情況下，都暫停藥物的服用。

2、行為矯正

篇3

關(guān)鍵詞：兒童多動(dòng)癥；成因分析；教育干預(yù)措施

一、兒童多動(dòng)癥的表現(xiàn)特征

1.活動(dòng)過多

兒童多動(dòng)癥的最常見癥狀即為小動(dòng)作過多，患有多動(dòng)癥的兒童男疃量就比較大，最早可以追溯到其胎兒時(shí)期，伴隨著身體的不斷成長，他們會(huì)表現(xiàn)得更加不安。多動(dòng)癥兒童的活動(dòng)行為沒有規(guī)律可循，并缺少應(yīng)有的組織目的，他們在參加規(guī)范式活動(dòng)時(shí)會(huì)表現(xiàn)得比較吃力，身體在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)也比其他健康兒童稍顯遲鈍，情況更為嚴(yán)重的多動(dòng)癥兒童不能完成系扣子或系鞋帶等簡單動(dòng)作。

2.注意力不集中

多動(dòng)癥兒童的另一項(xiàng)突出表現(xiàn)即為注意力難以集中，他們幾乎不能夠?qū)⒆⒁饬﹂L時(shí)間的集中在一件事情上，非常容易受到外界環(huán)境的干擾。此外，多動(dòng)癥兒童在注意力轉(zhuǎn)化上也存在問題，其不能獨(dú)立完成由老師或家長交給自己的任務(wù)，嚴(yán)重缺少應(yīng)有的動(dòng)作抑制能力。

3.過于沖動(dòng)

多動(dòng)癥兒童很難對自己的情緒進(jìn)行控制，其在同他人交往的過程中會(huì)容易激動(dòng)，無法很好地排解由挫折所帶來的壓力。由于會(huì)給身邊的人帶來傷害，多動(dòng)癥患兒非常不合群，進(jìn)而在潛移默化的過程中不斷加強(qiáng)其逆反心理。

4.學(xué)習(xí)能力較差

多動(dòng)癥兒童的智力水平一般與常人無異，但是在學(xué)習(xí)能力上卻表現(xiàn)得非常弱。一些多動(dòng)癥兒童還表現(xiàn)中出不同程度上的語言功能障礙、思維功能障礙以及運(yùn)動(dòng)功能障礙等，就會(huì)逐漸拉開同其他同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差距。

二、多動(dòng)癥的成因

1.生物因素

生物因素所指的是父母任意一方在幼兒時(shí)期曾有過多動(dòng)癥患病史，這樣會(huì)大大增加其子女患多動(dòng)癥的幾率。此外，多動(dòng)癥兒童的兄弟姐妹也會(huì)面臨更高的患病幾率。

2.環(huán)境問題

環(huán)境因素所指的是兒童處于非常惡劣的家庭環(huán)境中，具體表現(xiàn)為父母經(jīng)常吵架；父母喜歡酗酒、抽煙、吸毒；父母的教育方式不當(dāng)，經(jīng)常出現(xiàn)打罵孩子的行為；父母或其他親人對孩子表現(xiàn)得過于溺愛；等等。

3.不良飲食

不良飲食是導(dǎo)致兒童患上多動(dòng)癥的罪魁禍?zhǔn)祝?，食物中的鉛含量超標(biāo)，大量使用食物添加劑與人工色素，等等。

4.精神發(fā)育不良

經(jīng)過大量的研究實(shí)踐證明，某個(gè)特定部位的腦損傷也會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)多動(dòng)癥狀。因此，兒童多動(dòng)癥是因多種因素所共同導(dǎo)致的，如果想要得到更好的治療，需要其家長、學(xué)校以及學(xué)科專家的共同努力。

三、兒童多動(dòng)癥的教育干預(yù)措施

1.家庭干預(yù)

（1）改變以往的教育方法，調(diào)節(jié)親子關(guān)系。通過實(shí)證表明，父母如果經(jīng)常打罵孩子將會(huì)大大提高多動(dòng)癥兒童的對抗意識，從而讓他們在性格上出現(xiàn)更多的問題，嚴(yán)重影響到家庭教育的實(shí)際效果。因此，父母的教育方式正確是治療兒童多動(dòng)癥的首要前提。多動(dòng)癥兒童的家長需要科學(xué)地認(rèn)識多動(dòng)癥，理性地了解兒童所做出的種種行為，徹底摒棄非打即罵以及歧視等錯(cuò)誤的教育行為，細(xì)心觀察并尊重兒童的進(jìn)步，采用表揚(yáng)與鼓勵(lì)等方式來進(jìn)行教育干預(yù)。

（2）制訂家庭獎(jiǎng)勵(lì)制度對多動(dòng)癥兒童來說，家長首先需要做的就是制訂家庭獎(jiǎng)勵(lì)制度，針對他們在日常生活中所出現(xiàn)的進(jìn)步給予一定的鼓勵(lì)，同時(shí)還要針對他們的不好表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)呐u，家長還可以根據(jù)幼兒的愛好來合理化地制訂約束措施。

2.學(xué)校干預(yù)

首先，幼兒園需要為多動(dòng)癥兒童打造一個(gè)輕松自由的環(huán)境，讓他們的情緒可以長時(shí)間地處于穩(wěn)定的狀態(tài)中，同時(shí)還需要將師生的人數(shù)比例控制在合理的范圍內(nèi)，盡可能地避免師生之間的沖突。

其次，幼兒園應(yīng)當(dāng)將多動(dòng)癥兒童放在前排座位，并讓他們遠(yuǎn)離門窗，減少外界的干擾因素。教師還要為多動(dòng)癥兒童安排一些簡單的任務(wù)，要經(jīng)常性地給予他們贊賞和鼓勵(lì)。除此之外，幼兒教育者需要尊重幼兒的所有想法和做法，即使幼兒在園中出現(xiàn)了錯(cuò)誤行為，也不要采用口頭批評或是體力懲罰，應(yīng)對他們加以耐心的引導(dǎo)和幫助。

最后，為了有效緩解多動(dòng)癥兒童注意力不集中這個(gè)問題，幼兒教師應(yīng)當(dāng)為多動(dòng)癥兒童搭配健康的同伴，通過榜樣的力量來提高多動(dòng)癥兒童思維的條理性。

綜上所述，多動(dòng)癥是危害兒童生理與心理健康的“殺手”，為了能夠幫助多動(dòng)癥兒童早日脫離多動(dòng)癥的折磨，社會(huì)、學(xué)校以及家庭需要共同努力，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)找到防治多動(dòng)癥的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭 燕，施新宇.兒童多動(dòng)癥患兒家庭環(huán)境及其父母養(yǎng)育方式的探討[J].實(shí)用醫(yī)技雜志，2015，12（24）.

篇4

    案例一:偶爾磨蹭不用怕 多半是害怕上學(xué)

    小濤8歲了,已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)二年級。在剛剛過去的暑假,他還非常聽話,每天一大早就起來幫媽媽做家務(wù)?？砷_學(xué)以后,小濤變得懶惰起來,早上催促五六次還賴在床上不起,洗臉之前要對著鏡子照五分鐘,系完鞋帶后又要停下來“思考”五分鐘。媽媽總結(jié)說,現(xiàn)在的小濤要“踢十腳”,才“走一步”。

    專家診斷:孩子在上學(xué)之前出現(xiàn)這種現(xiàn)象是很常見的,原因可能是孩子不想去學(xué)校,就像他們小時(shí)候哭著鬧著不想去幼兒園一樣。

    專家表示,有些孩子不光是不想上學(xué),對學(xué)校還充滿了恐懼。這時(shí)候家長就要及時(shí)和學(xué)校溝通,了解孩子的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)化解。如果沒有特殊的問題,家長也不要責(zé)罵孩子。孩子對家庭有依賴是正常的,如果家里再容不下他,孩子們就無處可去了。開學(xué)一段時(shí)間后,孩子們就會(huì)慢慢恢復(fù)正常。

    案例二:做事慢成績下降 很可能是多動(dòng)癥

    小杰五年前剛剛上小學(xué)的時(shí)候,媽媽就發(fā)現(xiàn)他做事特別慢。老師認(rèn)為他上課時(shí)精力不夠集中,心不在焉。最要命的是寫作業(yè),別的同學(xué)晚上九時(shí)就寫完了,小杰每天卻要磨蹭到11時(shí)多,讓旁邊陪伴的媽媽苦不堪言。到二年級時(shí),小杰成績已經(jīng)全班倒數(shù)了。

    專家診斷:多動(dòng)癥分為三種類型。一是沖動(dòng)型,患兒常表現(xiàn)為非常好動(dòng),性格暴躁偏執(zhí),做事不顧后果。第二種是注意力缺陷型,這種類型的孩子平時(shí)并不多動(dòng),看上去很文靜,上課時(shí)雖然老老實(shí)實(shí)地睜眼坐在座位上,但聽不進(jìn)老師講解的內(nèi)容。他們?nèi)靸深^丟鑰匙、書本之類的小東西,不管給安排什么任務(wù),他們都難以完成。第三種則是混合型,即混合以上兩種類型的特點(diǎn)。

    一般來說,沖動(dòng)型和混合型的多動(dòng)癥比較容易發(fā)現(xiàn),而注意力缺陷型患兒則常常被家長忽略。小杰正是屬于注意力缺陷型多動(dòng)癥。和很多多動(dòng)癥孩子一樣,小杰同時(shí)患有學(xué)習(xí)能力障礙。

    案例三:做啥事情都不連貫 不當(dāng)教育孩子變慢

    強(qiáng)仔今年5歲,父母做生意,平時(shí)都是爺爺奶奶看管他。強(qiáng)仔兩歲多就頑劣不堪,家里只要能移動(dòng)、能打碎的東西統(tǒng)統(tǒng)被他破壞掉了。吃飯時(shí)強(qiáng)仔一會(huì)兒坐在地板上,一會(huì)兒蹲在飯桌邊,上廁所中途要跑出去四五次拿東西。兩年多了,每次都是爺爺送強(qiáng)仔來醫(yī)院接受治療,父母卻一次都沒有出現(xiàn)過。

    專家診斷:在患有多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)能力障礙的孩子里,有一大半是老人、保姆帶大的。所謂“隔代親”,老人對孫輩疼愛有加,對孩子的行為很少約束,這樣對孩子的成長反而不利。

    “家長、老師對孩子的成長太重要了,醫(yī)生的治療如果得不到他們的配合效果有限?！庇嗌匦l(wèi)肯定地說。他建議家長多花時(shí)間陪孩子。有些家長看孩子做事不利索、學(xué)習(xí)不好,就認(rèn)為孩子笨或懶,責(zé)罵孩子。孩子聽到的責(zé)罵多了會(huì)變麻木。

    多動(dòng)癥自測

    孩子占6條以上或有多動(dòng)癥傾向,盡快去醫(yī)院診斷。

    1. 經(jīng)常在座位上扭來扭去,小動(dòng)作多。

    2. 經(jīng)常離開座位。

    3. 在一些不該動(dòng)的場合亂跑亂爬。

    4. 很難安安靜靜地玩。

    5. 經(jīng)常顯得忙忙碌碌。

    6. 經(jīng)常話多,說起來沒完。

    7. 常在問題沒說完時(shí)搶先回答。

    8. 經(jīng)常很難按順序等待。

    9. 經(jīng)常打斷別人或強(qiáng)迫別人接受他。

    10. 睡眠時(shí)身體也經(jīng)常翻動(dòng)。

    別輕易給“慢孩子”定性!

篇5

在接手三年級一班的第一天，班上的一個(gè)孩子就引起了我的注意，他上課特別好動(dòng)，而且總是隨意的大聲說話，引得其他同學(xué)哈哈大笑。因?yàn)槲沂切吕蠋?，下課時(shí)他主動(dòng)過來向我做自我介紹，說：“老師，我的記憶力不好，記什么東西一會(huì)兒就忘了。我也管不住我自己。我很笨?！彼@句話說的非常流利、認(rèn)真，感覺像是其他人教他背熟了一樣，當(dāng)時(shí)我心中就是一驚。從其家長那了解到，這是一個(gè)有多動(dòng)癥的孩子，家長每天都會(huì)給他吃治療多動(dòng)癥的藥物。

雖然我被告知這是一個(gè)有先天有疾病的孩子，但在與他的接觸時(shí)，這個(gè)孩子給我的感覺是：他很清楚自己在做什么。他亂動(dòng)，上課大聲說話引得其他同學(xué)大笑，很大程度上是為了吸引別人的注意力。但他的身上已經(jīng)被父母貼上了標(biāo)簽，每天的藥物就是在不斷的強(qiáng)化這個(gè)標(biāo)簽，即“我是有病的孩子，所以我每天做的事必須與別人不一樣?！彼约焊艺f的那些話，其實(shí)就是他的家長平時(shí)對其他人說的，孩子有意無意間聽到，就把“記憶力不好，管不住自己”的標(biāo)簽貼到了自己身上。

本來我就對他有多動(dòng)癥這一說法有懷疑，在看了尹建莉老師《好媽媽勝過好老師》這本書中關(guān)于多動(dòng)癥的論述——“兒童多動(dòng)癥是個(gè)謊言”這一章后，就更加確定了我的想法。多動(dòng)癥是一種被“發(fā)明”出來的病，兒童心理缺陷和精神病患主要是教育問題，而不是醫(yī)學(xué)問題，教育訓(xùn)練比醫(yī)療更有效?；谶@些了解以及對這個(gè)孩子的觀察，我決定慢慢去掉這個(gè)孩子身上多動(dòng)癥的標(biāo)簽。

首先，我和這個(gè)孩子的父母取得了聯(lián)系，很巧合的是，這個(gè)孩子的父母跟我反映，他們平時(shí)給孩子買的藥不生產(chǎn)了，孩子沒有藥可以吃了。我告訴他們，千萬不要再去給孩子買這樣那樣的藥物，孩子并不需要吃藥，好動(dòng)一點(diǎn)并不能說明是多動(dòng)癥。而且我告訴父母：從此以后就告訴孩子，他的病已經(jīng)好了，是一個(gè)正常的兒童了，并不需要吃藥了。以后不管在什么場合，都要像對待正常孩子一樣對待他。在這一點(diǎn)上，我和父母達(dá)成了共識。

其次，我在班上努力消除其他同學(xué)對這個(gè)孩子有多動(dòng)癥的認(rèn)識，讓同學(xué)們不戴有色眼睛看他。鑒于之前班上的孩子都知道他有多動(dòng)癥，并且每天吃藥，所以我認(rèn)為直接否認(rèn)他一直都沒有多動(dòng)癥，并不是明智的做法。思前想后，我決定采取以下做法：在一節(jié)班會(huì)課上，我對全班孩子說，現(xiàn)在已經(jīng)是三年級了，隨著年齡的不斷增長和長期的治療，我們班上這個(gè)同學(xué)的的病癥已經(jīng)痊愈了，希望同學(xué)們以后可以和他交朋友，在學(xué)習(xí)上幫助他。由于發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子很多時(shí)候是以自己有多動(dòng)癥為借口，故意破話紀(jì)律，所以，我也在全班同學(xué)面前對這個(gè)孩子說：以后要像其他同學(xué)一樣，遵守紀(jì)律，如果破話紀(jì)律就要像其他同學(xué)一樣接受懲罰。我觀察到這個(gè)孩子的眼睛中先是有一絲秘密被揭穿的失落，然后流露出被平等對待的開心。

輿論工作做好之后，我也找這個(gè)孩子深談了一次，告訴他他是一個(gè)正常的孩子，他是可以管住自己的。會(huì)記了東西很正常，每個(gè)人都會(huì)忘，因?yàn)闀?huì)忘所以我們才需要復(fù)習(xí)，不要把會(huì)忘記東西當(dāng)成自己生病。在學(xué)校里，多給他這種正強(qiáng)化，讓他慢慢習(xí)慣自己是一個(gè)正常的孩子。另外，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子很多時(shí)候故意大聲說話、違反紀(jì)律是為了吸引別人的注意力，是尋求關(guān)注。我告訴他，只要他上課認(rèn)真聽講，老師每節(jié)課都會(huì)和他有四次交流，包括眼神交流、語言交流等，但如果他以大聲說話來尋求老師的關(guān)注，那老師會(huì)選擇忽視。

另外，為了提高他在班上的存在感以及價(jià)值感，我讓他負(fù)責(zé)班上閱讀小報(bào)的維護(hù)，看到哪張小報(bào)有破損，就去老師那要透明膠和剪刀把小報(bào)補(bǔ)好。安排這個(gè)任務(wù)給他，剛開始我的心理預(yù)期是，他可能會(huì)經(jīng)常忘記修補(bǔ)小報(bào)，需要老師提醒。但讓我沒想到的是他做的非常盡職盡責(zé)，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)破損的地方，就會(huì)去辦公室要剪刀和透明膠修補(bǔ)。

我深知，要改變這個(gè)孩子幾年來對自己形成的認(rèn)識以及行為習(xí)慣，并不是一朝一夕的事情，甚至可以說，曾經(jīng)被當(dāng)做多動(dòng)癥治療的這段記憶會(huì)永遠(yuǎn)留存在他的記憶力，給他的一生造成影響。但我們要做的就是減小這種影響，讓他像一個(gè)正常兒童那樣生活。雖然這個(gè)孩子現(xiàn)在在班上并不能做到最好，但與以前相比卻有了很大的變化，他更愿意去辦公室向我傾訴他生活中的事情，問一些問題。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我總是放下手中的工作，認(rèn)真聽他講，并在他需要的時(shí)候和他說一兩句，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，也許是聽了太多說教，他現(xiàn)在更愿意向別人說他的故事。最近，這個(gè)孩子還給了我一個(gè)小小的驚喜：他偷偷在我辦公室的抽屜里放了一個(gè)他用改正貼做的小機(jī)器人，旁邊還有一張小紙條，上面寫著“送給袁老師”。雖然小禮物做的并不精致，雖然字寫得并不漂亮，但看到它們的時(shí)候，卻感覺有一束溫暖的陽光射進(jìn)了心里。

我剛?cè)肼毜臅r(shí)候參加一場培訓(xùn)，有一個(gè)老師的話讓我印象深刻，他說：“我們講了這么多天的方法策略，教你們?nèi)绾喂芾韺W(xué)生，但這都是“術(shù)”，最重要的是愛孩子，當(dāng)你真的把孩子放在心頭，你自然知道該怎么做。”因?yàn)閻蹖W(xué)生，所以老師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)自然而然的流露出信任和支持。而老師的信任和支持，可能成為學(xué)生心中的溫暖的陽光、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。  現(xiàn)在我也是孩子的媽媽了，更加體會(huì)到自己責(zé)任的艱巨，有時(shí)候當(dāng)孩子們出現(xiàn)問題的時(shí)候，我會(huì)想，如果是我的孩子在學(xué)校出現(xiàn)了這樣的問題，我會(huì)希望老師怎么做呢？“你教室里的每一個(gè)孩子，都是一個(gè)家庭的整個(gè)世界。”現(xiàn)在更覺這句話的分量。

篇6

中圖分類號：R473 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-4949（2013）03-0-02

注意力缺陷多動(dòng)癥又稱兒童多動(dòng)綜合征，簡稱兒童多動(dòng)癥。兒童多動(dòng)綜合征是一種較常見的兒童行為障礙綜合征，以與年齡不相稱的活動(dòng)過多、注意力不集中、任性、易沖動(dòng)為主要特征的行為障礙，智力基本正常，但有學(xué)習(xí)困難、運(yùn)動(dòng)功能不協(xié)調(diào)及心理異常[1]。我院診治83例，現(xiàn)對其護(hù)理體會(huì)報(bào)告如下。

1 臨床資料

我院兒科從2009年1月～2012年06月共診治多動(dòng)癥患兒83例，男73例，女10例；年齡6～14歲，7～12歲患兒居多（78.3%）；家族史：癲癇1例，精神分裂癥2例，多動(dòng)癥5例。其中病因方面：窒息史4例，早產(chǎn)5例，腦外傷史者1例，病因不明者73例（87.9%）。臨床表現(xiàn)方面：83例均有注意力不集中，活動(dòng)過度；認(rèn)知功能障礙，伴發(fā)學(xué)習(xí)困難28例；情緒不穩(wěn)定、缺乏克制力17例；話多、喧鬧、易插言8例；精神發(fā)育遲滯5例。體查均未發(fā)現(xiàn)陽性體征。23例常規(guī)腦電圖輕度異常。

2 多動(dòng)癥的主要臨床問題

2.1 注意力缺陷

本病必備表現(xiàn)之一，患兒注意力短暫、易隨環(huán)境轉(zhuǎn)移，在玩和學(xué)習(xí)時(shí)往往心不在焉，做事有始無終、半途而廢或頻繁轉(zhuǎn)換活動(dòng)等等[2]。

2.2 多動(dòng)行為

是多動(dòng)癥常見的癥狀，表現(xiàn)為與年齡不相稱的活動(dòng)水平過高。在嬰兒期就表現(xiàn)不安寧，好哭鬧；幼兒時(shí)在家到處亂翻亂動(dòng)，上桌上窗，打翻東西；上學(xué)后多動(dòng)表現(xiàn)更突出，如上課不斷做小動(dòng)作，敲桌子，搖椅子，咬鉛筆，切橡皮，撕紙頭，拉同學(xué)的頭發(fā)、衣服等。平時(shí)走路急促，愛奔跑，無法安靜地活動(dòng)或游戲。

2.3 沖動(dòng)行為

表現(xiàn)難以自控的性情急躁、易激動(dòng)、好發(fā)脾氣、沖動(dòng)任性；要干什么就干什么，做事缺乏思考，不顧后果，沒有耐心好好和同學(xué)游戲，而且隨心所欲進(jìn)行搗亂。甚至破壞東西、偷竅、斗毆、惹事生非。

2.4 伴發(fā)學(xué)習(xí)困難

持續(xù)性多動(dòng)癥伴有明顯的學(xué)習(xí)成績低下。其學(xué)習(xí)困難往往是由注意力不集中、情緒不穩(wěn)和沖動(dòng)行為造成，有的則是由于感知障礙和神經(jīng)系統(tǒng)功能所致運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)困難而造成。如辨別上下、左右方位困難，即空間位置感覺障礙、視—運(yùn)動(dòng)障礙、視—聽轉(zhuǎn)換困難、精細(xì)協(xié)調(diào)動(dòng)作笨拙等。

2.5 認(rèn)知功能障礙

包括自我調(diào)節(jié)及自我評價(jià)能力缺陷，少數(shù)患兒智力有缺陷，大多數(shù)是運(yùn)用智力能力缺陷，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。個(gè)別患兒表現(xiàn)為：①不能區(qū)分左右；②有倒寫、倒讀、反讀現(xiàn)象；③聽覺的綜合分析及辨別能力差。

3 多動(dòng)癥的治療及綜合護(hù)理

3.1 行為治療及護(hù)理

行為治療是通過有目的的訓(xùn)練程序，減少多動(dòng)、沖動(dòng)、注意缺陷等不良行為。方法有三種：①正性強(qiáng)化法：通過表揚(yáng)、贊許、獎(jiǎng)賞等方式強(qiáng)化良好的行為。②處罰法：處罰有助于減少或消除兒童的不良行為。要堅(jiān)持先表揚(yáng)后懲罰的原則。③消退法：治療前需確定何種因素對兒童不良行為起著強(qiáng)化作用，再對其進(jìn)行消退。另外多動(dòng)癥兒童特別好動(dòng)，有使不完的精力，應(yīng)提供給他們多余精力的發(fā)泄渠道。

3.2 心理干預(yù)

心理治療是必不可少的治療手段，要理解病人的言行，對病人有同情心，不能厭惡，是病人產(chǎn)生信任感。具體如先培養(yǎng)能靜坐、集中注意力的習(xí)慣，可從聽故事、看圖書或看電視培養(yǎng)起，逐步延長時(shí)間，達(dá)到一定時(shí)間后就逐步培養(yǎng)一心不二用的習(xí)慣，如吃飯時(shí)不看書報(bào)，到休息時(shí)間就再看電視，按時(shí)作息。訓(xùn)練應(yīng)有足夠趣味性和感覺刺激力。認(rèn)知行為教育如在靜坐集中注意力的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其上課不得隨意走動(dòng)，使其適應(yīng)學(xué)校集中生活環(huán)境，保證學(xué)習(xí)的進(jìn)行。社交技能訓(xùn)練可采用直接指導(dǎo)、模仿、反饋等方式，也可采用兒童劇及游戲等形式，直接表現(xiàn)同伴之間互相愛護(hù)、互相幫助、互相尊重的精神，以激發(fā)兒童強(qiáng)烈的情感，控制沖動(dòng)，提高社交技能和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.3 教育干預(yù)及家長管理培訓(xùn)

向多動(dòng)癥孩子的家長解釋關(guān)于兒童多動(dòng)癥的理論知識，讓家長充分認(rèn)識兒童多動(dòng)癥是一種病態(tài)心理，并不是孩子頑皮，有意要多動(dòng)，而是注意力缺陷及缺乏自我控制力的結(jié)果，家長要對孩子采取理解和耐心的態(tài)度，不要采取過嚴(yán)或過寬的態(tài)度對待孩子。既不能溺愛、聽之任之，也不能管束過嚴(yán)，動(dòng)輒采取體罰、打罵等手段進(jìn)行管束。家長也應(yīng)把患兒情況向老師說明，爭取到老師的理解與配合。

3.4 藥物治療及護(hù)理

經(jīng)典藥物--利他林：可幫助患兒集中其渙散的注意力，控制沖動(dòng)，堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，減少與任務(wù)無關(guān)的活動(dòng)噪音及搗亂行為。藥物還可提高兒童的社會(huì)活動(dòng)能力以及與父母、教師和同齡人的合作，有時(shí)還能提高身體協(xié)作能力。服藥期間應(yīng)進(jìn)行療效及副作用的觀察，利他林的副作用以食欲不振、皮膚蒼白（由于血管收縮）、頭暈、腹痛為常見。

3.5 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

多動(dòng)癥兒童不但需要藥物治療，還應(yīng)配合感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，對提高療效有一定幫助[3]。方法有：①拼圖、下棋：讓孩子學(xué)會(huì)拼圖，并逐漸增加拼圖的塊數(shù)。學(xué)習(xí)棋類的玩法。②每天要求固定看半小時(shí)新聞聯(lián)播。③每天早晨起來跑步，要求跑300～500m。④家庭條件允許可練彈鋼琴，每天彈10～20分鐘。⑤每天要求跳繩或踢毽，要固定時(shí)間，每次10分鐘。⑥固定作息時(shí)間。⑦經(jīng)常走平行木，鍛煉穩(wěn)定性。

3.6 飲食護(hù)理

研究表明，食用含有過多酪氨酸、水楊酸鹽的食物和加入調(diào)味劑、人工色素的食物會(huì)加重多動(dòng)癥癥狀。因此，家長要有意識地調(diào)節(jié)多動(dòng)癥兒童的飲食結(jié)構(gòu)，少食含酪氨酸、甲基水楊酸和酒石黃色素的食物，以及辛辣調(diào)味品和含鉛食物、糖類食物；多食含鋅和鐵的食物以及富含豐富維生素的食物。

4 療效評價(jià)

經(jīng)行為治療、心理輔導(dǎo)、教育干預(yù)及家長管理培訓(xùn)、藥物治療、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等綜合治療及護(hù)理，68例（82%）獲顯著療效。

總之，對多動(dòng)癥患兒應(yīng)及早進(jìn)行藥物、心理、行為綜合治療及護(hù)理，并認(rèn)識到多動(dòng)癥是一個(gè)慢性的心理障礙問題，只有持之以恒的堅(jiān)持治療及護(hù)理，才能逐步緩解患兒的癥狀，提高患兒的學(xué)習(xí)能力，減少因多動(dòng)而造成的學(xué)習(xí)困難及人格、品行等方面的障礙。

參考文獻(xiàn)

[1] 靜進(jìn).小兒心理與心理行為疾病[M].廣東科技出版社，2005.

篇7

EV71病毒雖然來勢洶洶，但卻比較“嬌氣”，所以在衛(wèi)生部印發(fā)的防控指南中，要求“做好兒童個(gè)人、家庭和托幼機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生”，而這正是利用了EV71“嬌氣”的特性，也是堵住傳播途徑、預(yù)防病毒感染的關(guān)鍵。

EV71病毒傳播途徑

糞和口傳播，就是通過患兒糞便中所含病毒，經(jīng)不潔食物、水等進(jìn)人消化道；空氣傳播，以空氣為媒介，患兒咳嗽、打噴嚏等都可傳播；密切接觸傳播，與患兒共同生活的孩子，由于共用玩具、被褥等，也可造成病毒傳播。

EV71病毒的弱點(diǎn)及應(yīng)對方法

患兒感染EV71病毒后，手腳部位會(huì)出現(xiàn)紅疹，并引起嚴(yán)重并發(fā)癥。雖然EV71病毒的傳播途徑較多，傳染性也較強(qiáng)，但它對外界的抵抗力卻不是很強(qiáng)，所以可針對其弱點(diǎn)“各個(gè)擊破”。

弱點(diǎn)一：對紫外線挺敏感

EV71病毒對紫外線照射十分敏感，所以可利用陽光中的紫外線殺滅病毒。

適用物品：兒童的衣物、被褥，但前提條件必須是陽光充足，否則就達(dá)不到殺滅病毒的目的。

弱點(diǎn)二：難歃含瓤消毒劑

家庭中常用的84消毒液就是含氯消毒劑，EV71病毒在配比合適的消毒液中是難以存活的。

消毒時(shí)，可將消毒液按1000毫升水放2～5毫升“84”的比例進(jìn)行配比，消毒時(shí)間為30分鐘。

逆用物品：兒童的衣物、被褥、毛巾、玩具等，但水果、蔬菜最好不用此法消毒。

弱點(diǎn)點(diǎn)三：清新空氣中難繁殖

家里經(jīng)常開窗通風(fēng)，保持室內(nèi)空氣清新雖然是“老生常談”了，但卻是對付EV71病毒的有效措施之一。在清新的空氣中，病毒是很難在室內(nèi)“逗留”或繁殖的。

正確方法：居室每天最少通風(fēng)三次以上，并且每次不能低于50分鐘。

弱點(diǎn)四：害怕高溫和沸水

在手足口病高發(fā)季節(jié)，家長一定要做到孩子的碗筷等專用、專放，不要和大人的餐具混放、共用。此外，對孩子所使用的餐具或奶瓶等，要每天進(jìn)行高溫消毒。

正確方法：餐具、碗筷等用沸水煮15分鐘以上，每天最好消毒一次。

醫(yī)生提醒

家長別當(dāng)傳染源――雖然EV71病毒大多侵襲3歲以下的嬰幼兒，但并不代表成人不會(huì)感染。由于抵抗力較強(qiáng)，很多成人感染后是隱性的，自身不發(fā)病，但卻會(huì)成為傳染源。所以在目前EV71等腸道病毒較猖獗的季節(jié)，家長除少帶孩子去公共場所外，自己回家后也應(yīng)馬上換上干凈衣物，同時(shí)認(rèn)真洗手。

別再口對口喂食――對于一些家長，尤其是爺爺、奶奶等老人來說，在喂養(yǎng)年齡較小的嬰幼兒時(shí)，喜歡自己先把食物嚼爛，然后再口對口地喂給孩子。EV71是一種腸道病毒，“口”更是最重要的傳播途徑，如果大人已被隱形感染，可直接將病毒“喂”給孩子，這是一種十分危險(xiǎn)的喂養(yǎng)方法，要堅(jiān)決杜絕。

摘自《法制晚報(bào)》

和孩子一起了解性知識

我兒子今年10歲了。一次，我叫他吃飯，當(dāng)我剛推開他的房門時(shí)，看到他慌慌張張地在藏什么東西。我讓他拿出來，才發(fā)現(xiàn)是一本雜志，里面刊登了很多的人體圖片。我很納悶他小小年紀(jì)怎么會(huì)對這些感興趣?為此，我找到青少年專家了解到這樣的看法。

據(jù)聯(lián)合國對青春期的年齡界定，10歲～20歲都屬于青春期。而這個(gè)孩子正處于青春期早期。進(jìn)入青春期的一個(gè)重要標(biāo)志就是心理上“性意識”的覺醒。其實(shí)，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，孩子在8歲時(shí)由于其腎上腺素分泌的改變，就為青春期性意識覺醒做好了生理上的準(zhǔn)備。孩子在這個(gè)年齡對人體生殖器官發(fā)生興趣，家長不必過于憂慮，這是一種正?，F(xiàn)象。 在他們看來，成人世界中最神秘的就是兩性問題。于是，他們就想通過對這個(gè)問題的了解，真正變成個(gè)“大人”。

專家告訴我，不要回避這個(gè)問題，要和孩子一起學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生知識。首先，家長要豐富自己的知識，如到書店買相關(guān)書籍，最好有插圖。找一個(gè)孩子課業(yè)不忙的時(shí)候，像拉家常一樣給孩子講解人體科學(xué)。其次，有些家長以畫漫畫的形式，再配以生動(dòng)通俗的語言，讓孩子在聽“故事”中了解兩性知識。這種輕松教育法，是最提倡的。還有些家長比較內(nèi)向或保守，提到性話題的時(shí)候，也不要三緘其口，可以買些科學(xué)的介紹人體的書，放在孩子的房間。這樣不但能讓孩子從正規(guī)途徑學(xué)到知識，也能避免親子尷尬帶來的新問題。

摘自《解放日報(bào)》

兒童多動(dòng)癥與精神發(fā)育遲滯鑒別

多動(dòng)癥兒童雖然有多動(dòng)、注意力渙散、任性、沖動(dòng)、學(xué)習(xí)困難等癥狀，但他們并不是弱智的低能兒。相反，他們中有的人天賦還很高，只是由于他們的注意力不集中，不能專心學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)成績落后于同齡兒童，因此，容易給人一個(gè)“愚笨”的假象，被誤認(rèn)為是智力低下，甚至有的兒童被送入低能學(xué)校去學(xué)習(xí)。而精神發(fā)育遲滯的兒童有時(shí)也可以出現(xiàn)多動(dòng)、注意力不集中等現(xiàn)象，所以應(yīng)對這兩種疾病加以鑒別。對于多動(dòng)癥與精神發(fā)育遲滯的兒童，可以依據(jù)下列幾點(diǎn)來鑒別：

(1)多動(dòng)癥兒童的學(xué)習(xí)成績常不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞，如果有老師及家長的督促，學(xué)習(xí)成績會(huì)很好，若一放松，學(xué)習(xí)成績就會(huì)明顯下降，故有人形容多動(dòng)癥兒童的學(xué)習(xí)成績特點(diǎn)是呈“波浪形”。而精神發(fā)育遲滯的兒童雖然經(jīng)嚴(yán)格督促，加強(qiáng)輔導(dǎo)，但學(xué)習(xí)成績提高不明顯，有時(shí)甚至無效。

(2)精神發(fā)育遲滯的兒童除了學(xué)習(xí)成績差以外，尚伴有社會(huì)適應(yīng)能力差的缺陷，他們不會(huì)或不善于與他人交往，動(dòng)作呆板、幼稚，嚴(yán)重者甚至生活也難以自理。他們出生后常有窒息史、驚厥史，頭顱CT顯示有程度不同的腦萎縮等改變。

(3)智力測驗(yàn)：精神發(fā)育遲滯的兒童的智商常低于70，而多動(dòng)癥兒童的智商大多正?；蛏云汀?/p>

篇8

關(guān)注兒童多動(dòng)癥

多動(dòng)癥是注意缺陷多動(dòng)障礙的簡稱，是最常見的兒童精神障礙，表現(xiàn)為活動(dòng)過度、注意力集中困難、情緒不穩(wěn)、沖動(dòng)任性和學(xué)習(xí)困難等。該病共患其他精神障礙的危險(xiǎn)度很高，常見的有伴品行障礙、伴抑郁障礙、伴情緒障礙等。

美國3％～6％的學(xué)齡兒童患有該病，我國學(xué)齡兒童的患病率為4．31％～5．83％，其中70％患兒的癥狀會(huì)持續(xù)到青春期，30％會(huì)持續(xù)終身；繼發(fā)或共患破壞障礙及情緒障礙的危險(xiǎn)性高；成年期物質(zhì)依賴、性人格障礙和違法犯罪的風(fēng)險(xiǎn)是一般人群的5－10倍。

兒童多動(dòng)癥已經(jīng)成為重要的公共衛(wèi)生問題，目前，主要的治療方法有藥物治療、心理社會(huì)治療、腦電生物反饋治療、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練及食療等，其中藥物治療是首選。

幫助抑郁兒童走出困境

如何判斷孩子是否罹患抑郁癥?哪些兒童易患抑郁癥?父母如何幫助孩子“精神減壓”呢?

不良親子關(guān)系可誘發(fā)兒童抑郁

兒童的情緒發(fā)展有著顯著的生理。心理年齡特征，學(xué)齡前兒童大都有情緒不穩(wěn)定、沖動(dòng)、易變的特點(diǎn)；隨著年齡增長，情緒分化和情感體驗(yàn)趨于復(fù)雜多樣。孩子經(jīng)歷了創(chuàng)傷性體驗(yàn)后容易促感，調(diào)查顯示，抑郁癥兒童經(jīng)歷的精神刺激事件比正常兒童多3倍，重大生活事件如早期親子分離。父母一方患精神病。家庭成員中有抑郁癥患者和自殺史。父母離異等不良親子關(guān)系都可能誘發(fā)兒童抑郁。

女孩發(fā)病率高于男孩

抑郁癥多發(fā)于青春期，且女孩多于男孩。主要表現(xiàn)有：情緒低落、思維遲緩；不愿社交，回避熟人；覺得自己什么都不好；對未來缺乏信心，體驗(yàn)不到生活的快樂。同時(shí)還會(huì)伴有失眠、食欲不振、疲勞、頭痛等。抑郁的孩子看上去疲乏倦怠、表情冷漠，有的還自暴自棄，想獨(dú)自離家，甚至自殘。自殺。

家長幫助患兒共渡難關(guān)

當(dāng)孩子出現(xiàn)抑郁癥狀時(shí)，父母一定要更關(guān)心孩子，傾聽他們的心聲，多給他們鼓勵(lì)。此外，還要經(jīng)常檢查自己的情緒，克服自身的局限，營造良好的家庭氣氛。盡可能為孩子創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，通過集體活動(dòng)擴(kuò)大孩子的人際交往，支持他們參與競爭，增強(qiáng)信心。如果孩子已經(jīng)出現(xiàn)情緒障礙，盡快到醫(yī)院的心理門診咨詢。

孩子面前說話“七忌”

一忌居高臨下　如“你不聽也得聽”、“我在你這個(gè)年紀(jì)早就……”等等，家長總是高高在上，孩子會(huì)口服心不服。

二忌冷嘲熱諷　如“你以為自己很能干嗎”、“你可真是個(gè)天才”等等，孩子最怕從父母口中聽到這些話。

三忌絕對否定　如“你從來不好好聽課”、“你總是撒謊”等等，話說得太絕容易引發(fā)逆反心理。

四忌言過其實(shí)　如“這是我見過最好的玩具”、“你是全世界最漂亮的女孩”等等，隨著年齡增長，孩子會(huì)分辨這些話里的水分，成年后對他人的贊賞也會(huì)將信將疑。

五忌人身攻擊　如“你胖得像頭豬”，“你是個(gè)蠢材”等等，孩子能體會(huì)話里的惡意。

六忌威脅恐嚇　如“不好好寫作業(yè)就關(guān)你禁閉”、“不聽話就把你送人”等等，這些話讓孩子對家長失去信任。

七忌冷若冰霜　如“沒看到我正忙著嗎”、“等會(huì)兒再說”等等，孩子覺得大人對他做的事毫無興趣，漠不關(guān)心。

非語言行為教育的重要性

除了語言行為的教育功能，日常生活中還應(yīng)用目光、表情、服飾。姿態(tài)等非語言行為潛移默化地影響孩子。

表情　面部表情是內(nèi)在態(tài)度的指示器，家長切不可隨意對孩子施以臉色，自己高興時(shí)滿面春風(fēng)，對孩子百依百順；不如意時(shí)滿面怒容，甚至遷怒于孩子。這不但影響孩子的情緒，還會(huì)損傷孩子的心理健康。

目光　柔和熱誠的目光給孩子以激勵(lì)；埋怨責(zé)怪的目光使孩子不安；瞪眼盛氣凌人；斜眼輕蔑鄙視。家長應(yīng)該用親切、和藹，信任與期待的目光注視孩子，讓孩子增強(qiáng)信心和克服困難的勇氣。交談時(shí)看著孩子，表明你的專注。

篇9

“上學(xué)恐懼癥”是不分年齡段的，但性格內(nèi)向、心理承受能力差的孩子更易產(chǎn)生這種心理障礙。

“上學(xué)恐懼癥”形成的主要原因是孩子心理壓力過大，超過了他們的承受能力。

什么是“上學(xué)恐懼癥”？

癥狀：據(jù)胡先生說，他兒子威威已經(jīng)讀到小學(xué)三年級了，平時(shí)身體都很好，就是一到長假后的新學(xué)期，就要大病一次，發(fā)高燒，打針吃藥都沒用。但奇怪的是只要開了學(xué)，一切步入正軌，兒子的病就不治而愈了。胡先生和妻子都認(rèn)為是兒子假期玩過了頭，也沒太在意。

直到這次，朋友的女兒因?yàn)樵诿看伍_學(xué)前都會(huì)覺得頭疼、難受，上醫(yī)院檢查，結(jié)果不是什么生理疾病，心理學(xué)專家說這叫“上學(xué)恐懼癥”，胡先生才開始懷疑兒子的發(fā)燒也是“上學(xué)恐懼癥”造成的，于是趕緊來看心理門診了。

在兒子和醫(yī)生的談話中，胡先生明白兒子果然有“上學(xué)恐懼癥”。兒子的發(fā)燒是因?yàn)楹ε麻_學(xué)交不出假期作業(yè)而自己弄出來的。兒子說，第一次發(fā)燒是真的，因?yàn)橼s作業(yè)，他半夜爬起來趕功課，沒穿外套，著涼就發(fā)燒了。后來發(fā)現(xiàn)一生病，爸爸媽媽就會(huì)幫著做作業(yè)，老師也不會(huì)責(zé)怪了，就覺得生病真好。以后，每次開學(xué)前，就用不穿衣服、吹吹冷風(fēng)什么的，想辦法讓自己發(fā)燒……

對策：其實(shí)所謂的“上學(xué)恐懼癥”并非專業(yè)的醫(yī)學(xué)術(shù)語，只是對兒童和青少年某些心理問題的描述。它的主要癥狀表現(xiàn)為：情緒低落、心慌意亂、注意力降低、疲勞、失眠，有時(shí)伴隨頭痛、胃痛、肚子痛等身體上的不適。這種“上學(xué)恐懼癥”并不罕見，特別在新學(xué)期開始，孩子們從輕松的假期重新回到校園感到不適應(yīng)，更加重了對學(xué)校的恐懼。而且，這種上學(xué)恐懼癥不僅常發(fā)生在學(xué)習(xí)成績跟不上的孩子身上，有很多聰明的孩子也有“恐懼”情緒。

對于開學(xué)前出現(xiàn)的各種上學(xué)恐懼癥，心理門診專家提醒家長，一方面要與學(xué)校配合，積極疏導(dǎo)；另一方面要給孩子一個(gè)“收心”的過程。如果孩子因心理壓力過大，導(dǎo)致發(fā)生心理疾病，應(yīng)及時(shí)到醫(yī)院就診。

母子分離焦慮

癥狀：這類兒童從小過分依賴母親，在陌生環(huán)境下感覺不適應(yīng)。他希望以“得病”等方式滿足和母親在一起的需要。而不懂孩子心理的母親往往請假陪伴孩子，正好強(qiáng)化了孩子的這種需要，使之變本加厲獲得新的機(jī)會(huì)。這樣的“上學(xué)恐懼癥”通常發(fā)生在年齡較小的兒童身上，尤其是剛?cè)雸@不久的幼兒和入學(xué)不久的小學(xué)生。

對策：培養(yǎng)獨(dú)立性加強(qiáng)關(guān)愛與指導(dǎo)。

劉翔平老師說，對于這種過分依賴母親的孩子，不要遷就他們的這種心態(tài)，也不要一味地抱怨老師太嚴(yán)厲，家長對孩子的關(guān)注和關(guān)心是極為關(guān)鍵和有效的。

首先，家長要善于觀察孩子的真、假病癥，如果醫(yī)院檢查沒有問題，孩子在家也表現(xiàn)正常，那就基本上可以判斷孩子在上學(xué)方面有了心理問題。家長應(yīng)抱樂觀的態(tài)度跟孩子談?wù)剬W(xué)校和新學(xué)期，從正面鼓勵(lì)孩子去迎接新的學(xué)期，給孩子以信心，說一些鼓勵(lì)的話語。

其次，如果是真的有“上學(xué)恐懼癥”，家長首先要做的就是立即讓孩子上學(xué)，不可拖延。如果因?yàn)榕吕蠋?，可以找老師談，但不可?zé)怪老師，把孩子的想法如實(shí)匯報(bào)給老師，取得老師的配合。老師如果意識到問題的嚴(yán)重性，會(huì)積極配合的。

第三，如果孩子執(zhí)意在家，必須讓他在床上休息，不玩電腦，不看電視，不許從事娛樂活動(dòng)。而且，家長可以利用孩子在家期間，督促孩子按時(shí)起床、吃飯，及時(shí)地糾正孩子的生活習(xí)慣，讓孩子早睡早起。

第四，家長要克服焦慮心理，如過分的愛，缺乏主見，屈從孩子的無理要求等，注意培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，鼓勵(lì)孩子走出家門與伙伴一起玩耍或者請別的同學(xué)來玩，讓別的孩子講講學(xué)校的事情，讓自己的孩子和其他孩子一樣感知學(xué)校、了解老師。

最后，如果孩子開始上學(xué)了，應(yīng)立即給予獎(jiǎng)勵(lì)。

孩子不適應(yīng)老師

癥狀：通常是因?yàn)閼峙拢@類兒童對老師有過高的期望，通常他們會(huì)在學(xué)習(xí)上努力，行為上克制、忍讓，老師一般很少批評他們；在這類兒童心中，老師是愛的使者和保護(hù)神。但當(dāng)老師偶爾因某件事嚴(yán)厲批評他們時(shí)，這類兒童會(huì)一下陷入焦慮和無助的境地……這類兒童往往缺少伙伴，沒有可以訴說或解脫的對象、場所，所以不愿意上學(xué)。

對策：樹立自信心多些鼓勵(lì)與表揚(yáng)。

對于這樣的孩子，老師的鼓勵(lì)式教育是極其重要的。往往我們的老師對孩子的關(guān)注度很高，但鼓勵(lì)性的關(guān)注少，更多地看到孩子身上所存在的問題、缺點(diǎn)，于是會(huì)及時(shí)指出，而對于學(xué)生做得好的地方，老師們往往認(rèn)為不需要特別強(qiáng)調(diào)。而從心理學(xué)角度看，負(fù)面化的東西太多，良好的行為就相對減少，孩子從老師那里得到的總是批評，使孩子自然對老師和學(xué)校產(chǎn)生抵觸情緒。

因此，老師應(yīng)追求建立平等、尊重的師生關(guān)系，更多地理解學(xué)生，在批評學(xué)生的時(shí)候要掌握方式方法，對于學(xué)生做得好的地方給予鼓勵(lì)，哪怕是任何細(xì)微的進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

存在學(xué)習(xí)障礙

癥狀：更多的孩子對上學(xué)產(chǎn)生恐懼是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好，經(jīng)常受到老師家長的批評。對于存在一定學(xué)習(xí)障礙的孩子，特別是經(jīng)過一個(gè)假期的放松，更不愿重返有各種約束的校園了。

北京兒童醫(yī)院主任醫(yī)師、神經(jīng)內(nèi)科主任鄒麗萍教授認(rèn)為，目前因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難來就診的孩子很多，其中在神經(jīng)內(nèi)科就診的大約占了四分之一到三分之一。很多家長都忽視了這樣問題的存在，可實(shí)際上因此而患上“上學(xué)恐懼癥”的不在少數(shù)。

學(xué)習(xí)困難一般是指學(xué)齡兒童受社會(huì)、個(gè)體、心理等因素的影響，造成學(xué)習(xí)成績不如其他孩子，這樣一個(gè)概念就稱之為學(xué)習(xí)困難，具體就是表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績不好。

學(xué)習(xí)困難的原因很多，如智力落后、兒童多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)技能障礙、教育方式不當(dāng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、不良環(huán)境，等等。其中除了極少數(shù)原因需要到醫(yī)院請求專業(yè)醫(yī)生幫助，大部分都需要家長和學(xué)校密切配合。比如：有一些智力輕度落后的孩子在最初入校的時(shí)候沒有被篩查出來，因?yàn)橹巧趟讲粔蚋邥?huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。還有一些孩子智力是正常的，但是卻有一些比如兒童多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能、心理問題等導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。還有的孩子是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法有問題，有的是因?yàn)榧议L的教育方式有問題。

對策：加強(qiáng)溝通，家庭學(xué)校共引導(dǎo)。

當(dāng)孩子學(xué)習(xí)不好的時(shí)候，父母應(yīng)該仔細(xì)分析原因，如果不搞清楚原因就對孩子盲目進(jìn)行打罵，只會(huì)給孩子更大的壓力，這樣會(huì)導(dǎo)致另外一些心理問題。

學(xué)習(xí)成績并不是衡量低年級的孩子優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的課程都很簡單，孩子們大都能得到90分以上的成績，關(guān)鍵是在注意力、自制力、獨(dú)立性和培養(yǎng)良好習(xí)慣等方面對他們有了更高的要求。

另外，營造良好的家庭環(huán)境也能減輕孩子的學(xué)習(xí)困難。如家長有經(jīng)?？磿牧?xí)慣，這樣孩子也就自然知道了讀書的重要性；家長不應(yīng)當(dāng)著孩子的面進(jìn)行激烈的爭吵等。另外，需要提醒家長的一點(diǎn)就是對于學(xué)習(xí)困難的孩子，鼓勵(lì)教育要放在第一位。

最后，鄒教授還特別強(qiáng)調(diào)，造成孩子學(xué)習(xí)障礙的非智力因素中，多動(dòng)癥是一個(gè)重要的因素。如果孩子“淘氣”已經(jīng)超出了一般孩子的范圍，對于愿意干的事情，注意力、情緒控制以及對懲罰的反應(yīng)，沒有一定的自控能力，這時(shí)家長應(yīng)該考慮孩子可能是多動(dòng)癥的一種病態(tài)，應(yīng)該到醫(yī)院進(jìn)行及時(shí)的檢查和治療。

專家建議：多給孩子心理營養(yǎng)

中科院心理研究中心的王極盛教授指出，“上學(xué)恐懼癥”形成的主要原因是孩子們心理壓力過大，超過了他們的承受能力。另外，現(xiàn)在的孩子普遍是獨(dú)生子女，家長對孩子的過分溺愛使其心理承受力差，挫折教育相對貧乏，這也導(dǎo)致了兒童、青少年心理疾患發(fā)生率呈上升趨勢。

篇10

一、個(gè)案情況：李民，男，15歲，初二級學(xué)生，父親是司機(jī)，母親為個(gè)體戶。李民從一年級到四年級就比其他孩子明顯表現(xiàn)出多動(dòng)行為。升上初中后，情況有增無減。主要表現(xiàn)在：上課時(shí)不遵守紀(jì)律、愛動(dòng)手摸同學(xué)、扯前面同學(xué)的頭發(fā)，東張西望，轉(zhuǎn)身拉別的同學(xué)和他講話，好晃椅子、東摸西摸、玩小東西。經(jīng)常惹同桌或附近的同學(xué)，注意力不集中。但老師批評或暗示后有一定效果，但持續(xù)時(shí)間不長，好搞“惡作劇”，有時(shí)故意推別人，又滿不在乎。家里表現(xiàn)：任性、沖動(dòng)，遇到想辦的事情，父母不能滿足時(shí)，便火氣沖天，大喊大叫，甚至離家出走。此外精力特別充沛，看武打片，連看四、五個(gè)小時(shí)，興趣很濃。作業(yè)不認(rèn)真完成、不主動(dòng)去完成。作業(yè)邊做邊玩，注意力難以集中。據(jù)家長和老師觀察，李民腦子不笨，學(xué)習(xí)認(rèn)真起來比一般同學(xué)接受還快。但因?yàn)楹脛?dòng)分心，在班里成績排在倒數(shù)第一、二名，出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。家庭教育方式：李民的父親比較粗暴，看到孩子好動(dòng)，不聽話，煩了就罵、急了就打。只要老師告知家長上課不聽課好動(dòng)或惹同學(xué)。回家肯定挨揍。母親則過于寵愛，孩子想買什么都滿足他。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，不在乎買東西花的那幾個(gè)錢。有時(shí)孩子發(fā)脾氣，摔壞東西，母親只是嘆息，可舍不得管孩子。

分析與診斷：李民具有較多的多動(dòng)癥表現(xiàn)，如上課不集中注意力，課余活動(dòng)愛搞“惡作劇”，好沖動(dòng)，精力特別旺盛，但李民在以下幾方面又與多動(dòng)癥有著明顯區(qū)別：①在課堂上受到教師批評或暗示后，一般能控制自己的行為，有所收斂，而患多動(dòng)癥的兒童是不能做的。他們往往不聽成人規(guī)勸。②李民對感興趣的電視節(jié)目能夠持續(xù)觀看較長時(shí)間，說明他的注意力無障礙，是由于多動(dòng)的特點(diǎn)而影響了注意效果，而多動(dòng)癥的兒童的無意注意和有意注意都具有明顯的缺陷。特別是不能持續(xù)地將一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行到底，注意的有意性和堅(jiān)持力很差。③李民專心聽課的情況下，可以取得較好的成績。學(xué)習(xí)上沒有其它障礙，多動(dòng)癥兒童除了注意障礙之外，往往伴有其它學(xué)習(xí)障礙。李民屬于一般性的多動(dòng)行為。

疏導(dǎo)策略：

1、學(xué)校教育與家庭教育相互配合，教師和家長應(yīng)關(guān)心、體諒李民，不能因其好動(dòng)而感到厭倦、心煩，也不能因其多動(dòng)而造成自卑心理或精神壓力。

2、從培養(yǎng)良好習(xí)慣入手，耐心地矯正李民的多動(dòng)行為。堅(jiān)持正面鼓勵(lì)，積極強(qiáng)化，針對他尚能接受教師暗示的特點(diǎn)，課堂中教師有意識地利用目光暗示、點(diǎn)頭暗示等手段，及時(shí)提醒他遵守課堂紀(jì)律，逐步養(yǎng)成上課專心聽課的習(xí)慣。

3、指導(dǎo)家庭教育，建議其父母教育孩子要求一致。父親糾正急躁、粗暴的缺點(diǎn)，不能動(dòng)不動(dòng)就打小孩，要多看到小孩的優(yōu)點(diǎn)和長處。母親克服對小孩寵愛、嬌慣的弱點(diǎn)，做到愛孩子與嚴(yán)格要求相結(jié)合，家庭教育與學(xué)校教育保持一致。

輔導(dǎo)反思：經(jīng)過采取以上措施，家長與學(xué)校相配合，李民的多動(dòng)行為得到逐步改善。學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中時(shí)間較以往延長。一年的輔導(dǎo)教育，李民在期末考試中，語、數(shù)、英都超過了80分。本個(gè)案輔導(dǎo)是成功的，效果是明顯的。這要特別感謝家長的配合、支持。從輔導(dǎo)過程中我感悟到，要教育好學(xué)生就要認(rèn)同“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一觀點(diǎn)。如果我們用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢來看學(xué)生，就看不到學(xué)生的可變性、可發(fā)展性。所以，教師要真正了解學(xué)生，就要用變化的、發(fā)展的、進(jìn)步的眼光去看待和研究學(xué)生，要看到學(xué)生的“遠(yuǎn)處”，看到學(xué)生的“未來”，相信每一個(gè)學(xué)生都有多種發(fā)展可能性，決不能把學(xué)生理解為一成不變的東西。

二、個(gè)案情況：張明，男，17歲，初三學(xué)生。父母嘗盡了沒有文化的苦頭，對其期望很高。上小學(xué)時(shí)張明學(xué)習(xí)刻苦努力，成績一直很好，自從進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)依然刻苦努力，但心理壓力十分沉重，幾乎把所有的時(shí)間和精力全部用在了文化學(xué)習(xí)上。剛開始，他的學(xué)習(xí)成績還可以，與此同時(shí)，也給他自己帶來了超負(fù)荷的心理壓力，他怕看到老師和家長期待的目光，一遇到考試就十分緊張，常伴有吃不好、睡不好，有時(shí)考試時(shí)甚至手指哆嗦、腹瀉等。考試就像一塊巨石壓在他的心上，成績也每況愈下。入學(xué)后的第一次段考只考了班級30多名，這給他的打擊很大，他開始懷疑自已的實(shí)力。平時(shí)一向性格開朗的他開始表現(xiàn)出少言寡語，不喜歡在人多的地方出現(xiàn)，與同學(xué)們的關(guān)系也變得緊張起來，經(jīng)常遇到一點(diǎn)小事就焦躁不安，甚至放聲大哭。尤其是考試前、考試中還會(huì)出現(xiàn)心悸、胸悶、頭暈癥狀，看到題目腦中一片空白，無法抑制住緊張情緒，因此考試成績與自己的付出不成正比。

分析與診斷：張明的煩惱集中在學(xué)習(xí)問題上，是思想壓力過大造成的。初中階段正處于人生的轉(zhuǎn)折期，學(xué)生自己的理想、家長的期望、老師的要求，都要通過自己的努力來實(shí)現(xiàn)。由于老是擔(dān)心成績不好，平常就抓緊點(diǎn)滴時(shí)間看書寫作業(yè)，長時(shí)間處于緊張狀態(tài)之中，睡眠質(zhì)量不高，上課時(shí)精神狀態(tài)不佳，聽課效率低，成績無法提高，造成惡性循環(huán)。因此，在學(xué)習(xí)和生活中便有一種無形的壓力，特別是當(dāng)某種期望值過高時(shí)，學(xué)生承受的壓力會(huì)更大，他們的情緒、心境也會(huì)隨著學(xué)習(xí)成績的好壞而轉(zhuǎn)移。這類學(xué)生在考試前后必定會(huì)產(chǎn)生心理壓力，考試中常常會(huì)一邊做著題，一邊還想著家長的期望和理想的名次，不能專心地答題，自然地就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)試心理障礙，最后甚至?xí)l(fā)展到恐學(xué)、厭學(xué)、甚至逃學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。

疏導(dǎo)策略：針對張明心理壓力的基本狀況和產(chǎn)生的主要因素，我覺得應(yīng)運(yùn)用心理科學(xué)的理論和方法開展心理教育，切實(shí)做好攻“心”的藝術(shù)。

1、針對學(xué)習(xí)方面的壓力。既要讓張明明確學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方向；又要重視社會(huì)實(shí)踐和校園文化生活，盡可能減輕負(fù)擔(dān)；要“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的能力和方法，樹立正確的考試觀和分?jǐn)?shù)觀。

2、針對人際關(guān)系方面的壓力。一方面，要加強(qiáng)人際交往教育，鼓勵(lì)張明與其他同學(xué)相互溝通，相互信任，自我反省。另一方面，告訴父母與孩子要“和平共處”，在和諧、平等的氣氛中進(jìn)行交流；根據(jù)孩子的實(shí)際情況，要給予正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；肯定成功的同時(shí)，也有失敗和挫折。

3、針對家長方面的壓力。其實(shí)心理治療、心理保健的重點(diǎn)應(yīng)放在教師與家長的經(jīng)常溝通上。為張明減去各種壓力，有效地提高他的學(xué)習(xí)能力，教給他學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)試的技巧，讓其學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合。過高的期望值會(huì)給子女造成太大的壓力及困擾，所以父母應(yīng)衡量子女的能力，在一定限度內(nèi)給予適當(dāng)?shù)钠谕?，并在和諧的親情關(guān)懷下，根據(jù)期望采取積極的教養(yǎng)方式，這樣孩子自然會(huì)努力，全力以赴地學(xué)習(xí)。