導語：如何才能寫好一篇工商企業(yè)管理課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

工商企業(yè)管理是一門應用十分廣泛的專業(yè)，它的目標是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代工商企業(yè)管理理論，具有較強企業(yè)管理能力，能在工商企業(yè)從事基層管理工作的高級技術應用性專門人才。其就業(yè)面向的是各類企業(yè)的基層管理崗位。

工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)不要求有高深的理論知識，而應突出綜合應用性，對人的關鍵能力、綜合素質有較高的要求。但在現(xiàn)實中，一方面高職畢業(yè)生經(jīng)過三年學校的系統(tǒng)學習，仍然需要用人單位用較長時間、進行較多方面的崗位培訓；另一方面，大量工商企業(yè)管理類高職畢業(yè)生直呼就業(yè)困難但用人企業(yè)卻報怨招聘不到合適的人才，結果造成“有需求沒人才”的尷尬局面。造成這種局面的原因是多方面的，但其中最重要的原因之一就是高等院校在課程設置、知識傳授、能力訓練等方面遠不適應工商管理活動的需要和企業(yè)的需求。因此，加強工商企業(yè)管理專業(yè)課程改革，開設面向企業(yè)需求的相關課程，無論是對工商企業(yè)管理專業(yè)教育的發(fā)展，還是對促進經(jīng)濟建設都具有重要意義。

1 企業(yè)班組管理課程開設的目的和意義

進行專業(yè)課程體系改革，首先必須從對企業(yè)職業(yè)崗位群的調查開始，然后對崗位群所包含的工作職責與任務進行逐一分析，確定本專業(yè)的職業(yè)能力結構，并以職業(yè)能力為核心，確定知識結構與課程體系以及能力培養(yǎng)的實施模塊。

高職工商企業(yè)管理的學生畢業(yè)之后首先從事的是企業(yè)的基層綜合管理工作，主要有采購、生產、設備、質量、銷售、人力資源、倉儲等一線管理和執(zhí)行崗位。這些基層管理人員被人們形象的稱之為“灰領”?；翌I是指具有較高的知識層次、較強的創(chuàng)新能力、掌握熟練技能的人才。培養(yǎng)“灰領”正是高職院校的辦學方向。這些崗位需要一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識技能。職業(yè)素養(yǎng)包括：團隊精神、社交禮儀、職業(yè)道德、法律知識和社會適應等。專業(yè)知識技能根據(jù)不同的崗位有不同的能力要求，如生產管理崗位須具備的能力包括：生產計劃編制與安排、現(xiàn)場管理、生產調度、設備管理、庫存管理、質量控制和安全管理等。

企業(yè)班組管理正是基于基層管理崗位能力分析創(chuàng)新開設的工商企業(yè)管理專業(yè)核心課程。通過課程學習，使學生能夠運用管理學、心理學、環(huán)境學及生產設施設備等相關知識，及時有效的獲取和處理各類信息，準確把握班組生產現(xiàn)場現(xiàn)狀，制定班組作業(yè)標準、工作流程、規(guī)章制度和應急預案，配備生產必要物質資源和人力資源，具備從事企業(yè)基層管理工作的綜合職業(yè)能力、自我學習能力和持續(xù)發(fā)展能力。通過該門課程內容“班組現(xiàn)場5S管理”的學習，借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理“5S”管理模式和理念，能使學生養(yǎng)成良好的行為習慣和職業(yè)意識，使學生能夠通過實踐活動，腳踏實地從身邊小事做起，在創(chuàng)造令人心曠神怡的學習、生活環(huán)境的過程中培養(yǎng)對持續(xù)學習的能力和團隊協(xié)作能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，提升學生們的職業(yè)素養(yǎng)，縮短學生在企業(yè)的適應期，增強他們的職業(yè)競爭能力。

2 企業(yè)班組管理課程建設

2.1 課程簡介

2007年，廣西經(jīng)濟管理干部學院工商管理系工商企業(yè)管理專業(yè)被評為自治區(qū)級優(yōu)質專業(yè)，為此工商管理教研室制定了優(yōu)質專業(yè)建設方案，提出了改革與調整專業(yè)核心課程的計劃。對部分用人企業(yè)和學生進行專業(yè)調研分析后，經(jīng)批準，工商企業(yè)管理專業(yè)在2007級教學計劃中創(chuàng)新增設了企業(yè)班組管理課程。

企業(yè)班組管理課程從我國企業(yè)班組管理的實際出發(fā)，針對班組的重要地位和班組管理的工作特點，詳細介紹了班組長應具備的綜合素質，并結合制造型企業(yè)的特點，重點講解班組管理從理念更新到實務操作的諸多方面，包括班組人員管理、團隊建設、計劃管理、現(xiàn)場管理、質量管理、設備管理、庫存管理和安全管理等。將企業(yè)員工的工作理念、工作技能等知識技能通過課程融入學生的學習與生活當中，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的具有高度敬業(yè)精神與職業(yè)操守的優(yōu)秀人才。

2.2 教學內容設計

2.2.1 教學設計

根據(jù)課程的培養(yǎng)目標和企業(yè)班組管理職能來設計課程教學。在設計過程中，首先對班組長（制造型企業(yè)）崗位能力進行分析和歸納，然后對班組作業(yè)流程和工作任務（管理職能）進行分解，歸納出典型工作任務，最后按照職業(yè)能力和企業(yè)班組作業(yè)流程的要求，開發(fā)和設計學習情境，選取教學內容和教學方法。

2.2.2 內容選取

在對教學內容的選取時，遵循以下四個原則：（1）符合《企業(yè)班組管理》的課程目標；（2）滿足企業(yè)班組長崗位能力要求；（3）遵循企業(yè)班組作業(yè)流程要求；（4）參照職業(yè)、行業(yè)標準。因此，歸納了7個學習情境及相應的學習工作任務如下表1所示。

表1企業(yè)班組管理教學內容

本課程總課時為56學時，理論教學占28學時，實踐教學占28學時。教學重難點體現(xiàn)在：班組人員管理和團隊建設、生產現(xiàn)場5S管理。

2.2.3 教材建設

由于該課程屬于創(chuàng)新開設的課程，暫時沒有比較合適高職學生學習的教材，課程目前使用的是由工商管理教研室老師編寫的課程講義。經(jīng)過近四年的教學實踐，課程教材及相關教學資源正得到逐步完善。

3 工商企業(yè)管理課程設置思路

工商企業(yè)管理是一門實踐性很強的學科，對此類人才的培養(yǎng)，更應突出其實用性特征，就必然以能力培養(yǎng)為中心、以職業(yè)崗位能力和專業(yè)素質培養(yǎng)為特色，實現(xiàn)就業(yè)與崗位的“零距離”對接。課程是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，但現(xiàn)行課程體系下培養(yǎng)的學生不適應市場和社會需求。因此，必須對課程結構和教學內容進行改革，其思路是：

3.1 課程設置應與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結合

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在課程體系設計上，應充分考慮區(qū)域經(jīng)濟對人才的需求特點，及時了解區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨向，加強崗位能力調查分析，及時、合理地調整培養(yǎng)課程體系和教學內容，逐步形成獨特的辦學優(yōu)勢與辦學特色。

在中國－東盟自由貿易區(qū)建設的啟動和發(fā)展，北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)戰(zhàn)略的深入實施，泛珠三角區(qū)域協(xié)作的深化和承接東部產業(yè)的大背景下，區(qū)域內中小企業(yè)的數(shù)量會急劇增加，對人才的需求也進一步擴大。而這些中小企業(yè)當中又以加工貿易企業(yè)居多，生產一線員工普遍缺乏系統(tǒng)的管理知識培訓，因此企業(yè)大多愿意招聘經(jīng)過系統(tǒng)學習的高職院校畢業(yè)學生，到基層鍛煉培養(yǎng)成為技術能手，再擔任生產一線管理職務。基于對廣西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與本專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)部分管理人員的調研與走訪，廣西經(jīng)濟管理干部學院工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新增設了企業(yè)班組管理課程作為專業(yè)核心課程，旨在為企業(yè)輸送具備一定職業(yè)素養(yǎng)、持續(xù)學習能力和管理知識技能的班組長和生產線長，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。同時，針對部分學生不愿意到企業(yè)基層工作的情況，還應開設相應職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教育引導學生樹立正確就業(yè)觀念，滿足企業(yè)人才需求。

3.2 課程設置應與崗位能力需求相結合

就企業(yè)生產一線管理崗位而言，須具備相應的能力（上文已有所闡述）。因此企業(yè)班組管理課程在教學設計、教學內容選取及教學方法的采用上特別注重培養(yǎng)學生的相應能力，比如“結合頂崗實習工作談談假如你是班組長”的討論，開展宿舍5S運動等。通過該課程的學習，學生掌握了企業(yè)班組管理的基本知識與方法，熟悉了企業(yè)基層管理的基本技能及作業(yè)操作的基本原則與程序，具備了一定的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后部分學生也走向了企業(yè)班組長崗位。由于課程開設時間不長，對學生崗位能力培養(yǎng)的作用評價尚需進一步論證，因此，對于畢業(yè)生的跟蹤調查也在持續(xù)進行中。

3.3 課程設置應與職業(yè)資格證書獲取相結合

國務院《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中強調要“注重培訓受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和應用人才。” 作為“以學生一畢業(yè)即可上崗”為教學目標的高職院校，畢業(yè)生獲取相關的職業(yè)資格證書便顯得尤為必要。而對于什么都學，什么都不精的工商企業(yè)管理專業(yè)學生而言，在職業(yè)資格考試方面卻顯得比較迷惘?？际裁矗趺纯汲３Ｊ菍W生們向筆者咨詢的問題。因此要解決以上問題，就必須將“職業(yè)資格（技能） 證書”考試大綱和國家職業(yè)標準直接引入到高職學校的專業(yè)課程設置中。工商企業(yè)管理專業(yè)可根據(jù)不同的方向設置不同的考證制度并開設相應的專業(yè)選修課程，如人力資源管理（可考取人力資源師），市場營銷（可考取營銷師）等課程，讓學生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃自行選擇學習。同時，對于教師來說，將職業(yè)資格培訓納入課程體系，必然要求教師具有培訓資質，進一步推動教師去考證，獲得培訓資格。這必會促使更多的教師達到“雙師”的要求，推進學院師資隊伍建設。

篇2

高校承擔著為國家培養(yǎng)和輸送高素質人才的重任，而隨著社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的要求也越來越高，所以高校在教學方法方面要不斷的改革與創(chuàng)新，才能適應新時期人才發(fā)展的新目標。工商企業(yè)管理專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，不僅要求學生具備扎實的理論基礎，而且要熟悉企業(yè)生產、經(jīng)營等一系列活動的運行流程，所以在工商企業(yè)管理專業(yè)教學中，必須要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，提升學生的綜合水平，才能使他們快速適應工作崗位的需求。

1工學結合模式的涵義

工學結合模式是一種新型的人才培養(yǎng)模式，其主要以培養(yǎng)學生的綜合素質、實踐能力以及就業(yè)能力等多方面的綜合素質，通過學校和企業(yè)的聯(lián)合，將理論知識的學習、實踐操作技能的培養(yǎng)同時在學校和企業(yè)中開展，企業(yè)可以為學生創(chuàng)造更真實的實踐操作環(huán)境，使學生畢業(yè)后可以快速適應工作崗位。工學結合模式的實現(xiàn)，需要學校與企業(yè)之間建立起合作關系，形成優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的動力機制，為教學活動的開展創(chuàng)造更多的實訓環(huán)境，從而促進教學實踐成果的增強。

2基于工學結合模式的工商企業(yè)管理專業(yè)的教學實踐

2.1構建科學的教學目標體系

高校以培養(yǎng)學生綜合素質的發(fā)展為根本目標，對于工商企業(yè)管理專業(yè)來說，建立完善的實踐課程教學體系，是實現(xiàn)高校教育目標的根本途徑。所以，在工學結合模式下，從工商企業(yè)管理課程的實際情況出發(fā)，保證實踐課程體系的內容與社會和行業(yè)需求相適應，使學生可以在參與學習的過程中，了解現(xiàn)實中的企業(yè)管理流程，讓學生對畢業(yè)后要從事的崗位有更多認知；同時，在實踐教學體系中也可以檢驗學生對理論知識的掌握程度，從而更好的實現(xiàn)理論與技能的全面提升。

2.2加強理論與實踐的結合

工商企業(yè)管理課程的實踐性較強，如果不能將理論知識與實踐技能相結合，則無法實現(xiàn)學生綜合素質的培養(yǎng)目標，學生也不能很好的適應崗位工作。所以，在教學活動中要注重理論與實踐相結合。在工商企業(yè)管理專業(yè)的課程設計時，要考慮工學結合模式的運行需要，在理論課程的設計中加入相應的實踐活動，使學生在學習理論的同時可以運用實踐活動進行檢驗，同時也可以利用理論知識為實踐活動的開展提供指導，真正實現(xiàn)工學結合。比如，教師可以帶領學生到企業(yè)中進行參觀和學習，對企業(yè)生產和經(jīng)營模式有更直觀的認識，再將企業(yè)的運轉模式引入到實訓基地進行模擬，使學生在模擬環(huán)境中對工商企業(yè)管理的實踐活動有更深刻的理解。

2.3加強校企合作

要實現(xiàn)真正的工學結合，必須要加強校企合作，促進工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系的不斷創(chuàng)新，才能使學生完全了解市場經(jīng)濟和企業(yè)的發(fā)展狀況，才能更好的掌握學習方向，促進學習質量的提升。同時，加強校企合作可以促進高校和企業(yè)的共同發(fā)展，企業(yè)可以為高校教學活動的開展提供更多實踐操作的素材和平臺，而通過與高校的合作，企業(yè)也可以挖掘和獲取更多優(yōu)秀人才，豐富企業(yè)的人力資源?？傊訌娦Ｆ蠛献魇菍崿F(xiàn)工學結合的有效途徑，可促增強學生實踐技能培養(yǎng)的針對性，促進工商企業(yè)管理專業(yè)教學目標的實現(xiàn)。

2.4加強師資力量的培養(yǎng)

基于工學結合模式的工商企業(yè)管理教學活動的有效開展，離不開優(yōu)秀的師資隊伍，只有不斷強化教師隊伍的綜合水平，才能保證工學結合模式的有效開展，才能實現(xiàn)工商企業(yè)管理專業(yè)教學效率的提升，因此，必須要注重師資力量的培養(yǎng)。在當前的新課程改革背景下，雙師型教師的培養(yǎng)是師資隊伍建設的首要任務，具有專業(yè)理論素質和實踐教學能力的雙師型教師，是保證工商企業(yè)管理專業(yè)教學活動順利開展的基礎和保障。同時，要不斷加強教師隊伍理論知識和實踐能力的培訓，組織參與其他院校的學習，或者聘請專家來校講座，都可以使教師了解更多、更先進的工商企業(yè)管理知識，可以為教學活動的開展提供更多指導。

篇3

關鍵詞：精品課程；經(jīng)驗；對策

一、精品課程建設中積累的經(jīng)驗和存在的主要問題

湖南工學院的《工商企業(yè)經(jīng)營與管理》課程建設從始于1995年。1997年開始進行計算機輔助教學課件的制作，開始利用多媒體與傳統(tǒng)教學方式相結合的教學方法，并取得了較好的效果。隨后，建立了約40套試卷的試卷庫，規(guī)范了考試環(huán)節(jié)，促進了教學質量的提高。2000年以來，學院又著手考試方式的改革，嘗試加大平時的作業(yè)和測試的評判比重，尤其是加入體現(xiàn)學生基本素質和綜合能力的測試，接著進行了該課程的教學用素材庫中的建設。2001年開始網(wǎng)絡教學建設，目前初步建成了基于計算機網(wǎng)絡的教學平臺。

（一）經(jīng)驗

1、應注重統(tǒng)一整體的建設。在考慮精品課程建設時，必須要有系統(tǒng)的、全局的觀念和視野。

2、師資隊伍建設是打造精品課程的核心。要重視優(yōu)秀教師梯隊建設，組建優(yōu)秀教學團隊，要著力培養(yǎng)能夠擔任精品課程教學的后續(xù)師資隊伍，造就大批教學名師梯隊，實現(xiàn)優(yōu)質課程教學的接力。

3、形成一批高質量的教材。教材質量在很大程度上影響著精品課程建設的質量。

4、要與科研相結合。精品課程建設本身就是一項重要的研究課題與任務，只有與科研相結合，建立在研究基礎上的課程，才有可能成為精品。

5、規(guī)范教學管理，為教學營造良好的制度環(huán)境。

（二）問題

不能較好地運用多媒體技術，教學媒體單一；配套的題庫、作業(yè)、測試不完整，與實際的課程內容不吻合，

已建立的在線測試不能達到正式試卷的要求；教材建設缺乏個性和特色。

二、進一步加強課程建設的思路及措施

（一）制定科學合理的課程評估指標體系和建設標準

對于精品課程的建設，按照教育部“五個一流”的標準，高度重視對課程建設質量評估體系的研究和實踐，不斷研究課程建設中出現(xiàn)的新情況和新問題，及時修訂和完善評估指標體系，使之更具科學性、合理性，更加符合課程建設的整體目標。

（二）認真組織管理精品課程建設

為加強精品課程建設，湖南工學院和教學單位實行兩級領導制，從不同要求、不同角度加強對精品課程建設的組織領導。學校的精品課程建設工作由主管教學副院長負責、教務處具體組織實施；教學單位的精品課程建設工作由系主任和主管教學副主任負責，并確定精品課程負責人和技術負責人。學院整體統(tǒng)籌協(xié)調、教學單位和職能部門通力合作，保證精品課程的建設質量。

（三）加大課程建設經(jīng)費投入力度，開展課程條件建設

對省級精品課程，學院要以地方教育部門資助數(shù)額為基礎，提供一定比例的配套資金，以改善教學條件，改革教學手段和方法，重點加強教學文件、教材、多媒體等“軟件”建設和與立項課程相關的實驗室、師資隊伍、實踐教學基地等“硬件”建設，使精品課程建設更加深入。

（四）形成高素質的師資隊伍

一是加強教學隊伍建設，鼓勵名教授為本科生授課。二是建立課程負責人制度，由學術造詣高，在該學科影響力強的名教授擔任課程負責人，全面負責課程建設。三是成立課程建設組，按課程組建以課程負責人為核心，包括技術負責人和主講教師在內的精品課程建設團隊，以提高全體教師的教學水平和課程建設的質量。四是培養(yǎng)一批教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、教學水平高超的“雙師型”人才。

（五）完善教材建設

地方高校的教師應利用自身教學實踐優(yōu)勢，編寫以技能要求和知識要求為培養(yǎng)目標，注重知識點和技能點的有機結合，著力培養(yǎng)學生運用知識的基本技能、技巧的實用性強的精品教材。教材編寫應做到圍繞技能訓練這個中心，多學科相互滲透，以模塊為體例編寫。

（六）改革考核內容和方法，營造素質教育能力培養(yǎng)的教學環(huán)境

學院在網(wǎng)絡教學和強化教學過程分層次教學的兩種教學模式中，對考核內容、考核方式進行了研究，加大平時考核的比例。平時考核的內容有教學基本內容的測驗、學習階段總結、綜合問題的討論、專題小論文、作業(yè)質量等一系列有利于引導學生提高實踐能力和科學素養(yǎng)方面的內容。

（七）應用現(xiàn)代信息技術

加強基于計算機網(wǎng)絡的課程資源建設，課程介紹、教學大綱、知識點（含難點、重點）、案例庫、習題庫、教學課件、模擬實驗、參考文獻及資料、前沿問題等優(yōu)質課程資源實現(xiàn)網(wǎng)上共享，整體推動了課程建設水平的提高。

參考文獻：

1、吳曉蓓.建設精品課程的幾點思考[J].高等工程教育研究,2006(2).

篇4

【關鍵詞】高職教育 課程體系 能力本位

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0070-02

在我國近年來經(jīng)濟環(huán)境不斷變化的背景下，工商企業(yè)管理專業(yè)已經(jīng)成為了一個熱門專業(yè)，越來越多的學生選擇該專業(yè)。能力作為社會對人才的第一要求，如何構建以能力為本位的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系，成為高職教育的一大難題，需要在實踐中對其加以完善。

一、能力本位的內涵

所謂能力本位，其基本內涵是在人才培養(yǎng)或者人才選拔時，以其本身具有的能力作為第一參考性因素。在當前社會發(fā)展的過程中，能力本位是多數(shù)企業(yè)聘用人才時具有的基本理念。就企業(yè)而言，其發(fā)展的過程中，需要各種各樣的人才。而在應試教育的背景下，多數(shù)人才都是理論型，該種人才的知識含量達到了一定的標準，但是卻缺乏應有的能力，尤其是一些應屆畢業(yè)生，其在參與工作后，學歷與能力嚴重失衡。這類學生進入企業(yè)工作后，表現(xiàn)出能力不足，制約著企業(yè)的正常發(fā)展。因此，很多企業(yè)更側重于人才能力的選拔。這也就形成了所謂的能力本位思想。從某種概念來說，這是企業(yè)發(fā)展的必然選擇。

傳統(tǒng)的高職教育受到應試教育的影響，在整個教育過程中，無論是教育理念還是教育手段，都偏重于理論知識的培養(yǎng)。然而，高職教育本身就是面向社會職業(yè)能力培養(yǎng)。其原本的培養(yǎng)方式過于片面化，不符合其本身的設定。而隨著社會對人才的要求提高，不少高職為了保證其長期發(fā)展也開始轉變自身的人才培養(yǎng)方向。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)介紹

工商企業(yè)管理也就是針對企業(yè)的生產經(jīng)營活動進行計劃、組織、領導、人員配備、指揮、協(xié)調、控制等一系列職能的總稱。在早期的教育中，工商企業(yè)管理專業(yè)是自學考試學科調整后產生的一種新型專業(yè)，該種專業(yè)的設置最早是為了培養(yǎng)在市場經(jīng)濟條件下從事工商業(yè)以及其他各類企業(yè)管理方面工作的專門性人才。從我國教育層次的分類來說，本科教育中的該種學科側重于管理性，也就是專業(yè)本身所具有的指揮能力。而在高職教育中，相對側重于該種學科的實踐性能，也就是其中的具體實踐事項。這就使得我國對于該種專業(yè)的定位清晰度存在一定的問題。而實際上，企業(yè)所需要的這類型人才，必須要經(jīng)過專業(yè)的學習，對于現(xiàn)代管理理論具有系統(tǒng)的了解，知識相對廣泛，熟悉管理的基本技能與科學方法，從而實現(xiàn)管理工作。當前來說，該門學科是研究工商企業(yè)經(jīng)濟管理基本理論與一般方法的學科。在學習中，主要針對經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內部行為管理能力。而當前高職所培養(yǎng)的對應專業(yè)的學生卻并不具備這兩項能力。

三、當前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程教育的主要問題

（一）學科本位思想固化。雖然我國高職教育中引入了能力本位思想，但是，由于長期受到應試教育的影響，使得能力本位的課程模式過于概念化。在專業(yè)的培養(yǎng)中，其更側重于學科本位的課程體系構建，使得學生在接受教育的整個過程中，都沒有對應的能力本位內容。再者，在我國提倡精品課程的構建時，也忽略了該種意識的應用。從而導致課程建設的整體效果嚴重缺乏。

（二）課程建設與專業(yè)培養(yǎng)目標同步性較差。雖然我國當前高職教育中，很多學校已經(jīng)認識到了課程建設的重要性，并且也在實際的教學中改變了對應教學計劃的格式與形式。但是，在實際的課程建設中，卻嚴重缺乏對專業(yè)所對應的崗位群進行區(qū)分，對于能力并沒有明確的劃分。該種狀況使得其課程設置的統(tǒng)一性過強，目標得不到保證。

（三）理論與能力的偏差。在我國當前的高職教育中，應知所占比例過大，導致很多學生都將理論學習作為自身的第一目標，他們能夠侃侃而談，卻做不到從容應對。盡管素質教育提出后，我國很多院校已經(jīng)開始重視能力的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)教育模式的制約、教師本身素質的高低等，都導致其能力培養(yǎng)受限。

（四）工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的環(huán)節(jié)缺乏協(xié)調性。課程體系建設實際上是一個系統(tǒng)工程，其需要教育主管部門、教學實施單位以及廣大教師的協(xié)調運作，才可以達到設定的效果。然而，從目前的狀況上來看，多數(shù)高校將課程建設作為一個文件，而沒有采取對應的措施。

四、構建以能力為本的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系

該處所說的能力，通常被界定為職業(yè)能力，而職業(yè)能力通常需要職業(yè)教育才能實現(xiàn)。

（一）專業(yè)能力。這是指現(xiàn)代工商企業(yè)管理能力，包括生產、采購、市場營銷等方面的管理能力。在這個過程中，需要注重培養(yǎng)出來的人才本身所具有的企業(yè)管理類知識與技能的結合，從而使得其整體的知識結構滿足合理要求。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，高職教育可以以情景模式作為基礎教學方法，從而讓學生從全方面去了解該種能力的實用性。

（二）方法能力。這是指從事職業(yè)活動所需要的工作以及學習的方法。通常來說，每一個職業(yè)的職責實現(xiàn)都具有多樣性，而不同的人員可能采取不同的實現(xiàn)方法。在我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定瑕疵的背景下，人們對于該種方法的認知也存在一定的差異。因此，在構建體系時，需要對該種方法能力的認知深化，從而保證其培養(yǎng)的正確性。

（三）社會能力。社會能力是指在從事職業(yè)活動過程中，所需要的行為規(guī)范以及價值觀念，其主要包含一些必要的公關能力以及協(xié)調能力。在我國高職院校教育的過程中，實際上很少會有相關的能力培養(yǎng)，這就導致我國很多人才存在能力缺失。因此，在實現(xiàn)課程體系構建時，必須要將其本身的內容作出一定的調整。

（四）評價體系存在的必要性。一個教學方式開展是否有效，需要一定的評價系統(tǒng)來對其進行客觀的確認。而在課程體系的構建中，院校本身也不能保證其100%的正確。因此，需要構建對應的評價體系，在評價體系的基礎上，來保證課程體系構建的正確。

【參考文獻】

[1]何靜.以能力為本構建高職工商管理專業(yè)課程體系的實踐探索[J]. 高教探索，2013（4）

[2]苑振柱.高職工商企業(yè)管理專業(yè)校企合作構建“多元一體化”課程體系實踐研究[J].職教通訊，2015（33）

篇5

【關鍵詞】區(qū)域特色 高職 工商企業(yè)管理 課程體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0039-02

長期以來，受傳統(tǒng)高等教育體制的制約，高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系已經(jīng)跟不上現(xiàn)代企業(yè)管理模式轉變的步伐。對此，可以培養(yǎng)職業(yè)行動能力為主線、以職業(yè)崗位遞進發(fā)展為目標、以崗位工作任務為線索，構建以技能為核心的課程體系，以此來適應區(qū)域經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的需要，有力地推動高職教育的可持續(xù)進步。由于本文主要討論商場管理方向的工商企業(yè)管理專業(yè)的課程體系，因此具體到零售業(yè)人才的培養(yǎng)，首先要以本土零售企業(yè)的實際發(fā)展需要為基本出發(fā)點，以校企合作為紐帶，以工學結合為突破口，構建以工作內容為載體，以就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力為核心的課程體系。

一、工商企業(yè)管理（商場管理）專業(yè)職業(yè)能力要求分析

針對本土零售業(yè)的幾種主要業(yè)態(tài)，包括超市、百貨店、專賣店、購物中心、便利店等，可通過企業(yè)調研及行業(yè)專家研討會，歸納出在零售業(yè)中專業(yè)人才適應的職業(yè)崗位遞進、職業(yè)面向和職業(yè)能力要求，見圖1及表1。

圖1 專業(yè)人才適應職業(yè)崗位遞進圖

表1 工商企業(yè)管理（商場管理）專業(yè)的職業(yè)面向和職業(yè)能力要求

序號 專業(yè)人才適應的職業(yè)類別 工作能力要求

1 一線服務人員

（營業(yè)員、收銀員、理貨員等） 1.良好的溝通及表達能力：具備較好的語言表達能力，善于與陌生人溝通。

2.完成簡單工作的能力：具備本崗位所需的基本素質（包括銷售能力、客戶服務能力、理貨能力、崗位專業(yè)技能、良好的職業(yè)道德等），理解并能完成領導下達的工作，能夠與同事有良好的配合，具備團隊合作意識，工作有計劃及條理清晰。

2 專柜店長 1.出色的溝通及表達能力：能保持上下級的順暢溝通，能夠及時發(fā)現(xiàn)下屬店員心態(tài)變化并積極溝通，具備向上級準確匯報工作的能力。

2.完成復雜工作的能力：除能出色完成一線服務人員的工作外，能夠處理專柜各項事務（賬務整理、貨品進銷存管理、報表制作、人員簡單面試及招聘、銷售計劃制訂與實施、陳列等），完成突發(fā)事件處理，發(fā)現(xiàn)專柜存在的問題并尋求解決方案。

3 品牌區(qū)域經(jīng)理 1.具有全局觀念，能從大局出發(fā)：能夠站在一定高度上看待問題，具備長遠的眼光及意識，從公司整體戰(zhàn)略上考慮問題。

2.出色的人際交往能力：具備與其他公司或政府相關部門溝通交往的能力，能夠處理公共危機事務。

3.出色完成復雜工作的能力：能夠同時管理多個地區(qū)的各項事務，協(xié)調并解決各個地區(qū)出現(xiàn)的問題，匯總并分析每個地區(qū)的數(shù)據(jù)，提出今后的工作計劃及問題的改善意見。

4.起到承上啟下的作用：準確地傳達并實施公司戰(zhàn)略，將公司下達的指令準確地傳達到負責的各個區(qū)域，監(jiān)督負責區(qū)域各項任務的完成情況。

4 店長助理 1.出色的協(xié)調能力：能夠協(xié)調店內各項事務，處理各部門提出的問題。

2.出色的執(zhí)行力：準確傳達店長的指示和決議，并監(jiān)督執(zhí)行，為店長解決日?，嵤拢岣叩觊L工作效率。

3.出色完成復雜工作的能力：能夠協(xié)助店長完成店鋪各項任務，收集及分析各項數(shù)據(jù)并提出改進方案及工作計劃。

5 店長 1.統(tǒng)籌管理能力：對店鋪所有事務負責，能夠統(tǒng)籌制訂計劃及分配任務，洞察周邊環(huán)境制定及調整策略。

2.團隊管理能力：能夠激勵并團結員工，充分發(fā)揮團隊作用。

6 樓面管理人員 1.出色的溝通及表達能力：能保持上下級的順暢溝通，能夠及時發(fā)現(xiàn)樓層員工心態(tài)變化并積極溝通，具備向上級準確匯報工作的能力。

2.完成復雜工作的能力：能夠處理樓層發(fā)生的各項事務（各項單據(jù)流轉、顧客投訴及退換貨處理、召開員工班前會議、工作交接、日常設備設施檢查等），具備快速反應能力，處理突發(fā)事件的能力。

3.良好的組織及協(xié)調能力：能夠組織開展各項員工活動（員工培訓、員工生日聚會等），協(xié)調樓層與后勤物業(yè)部門之間的工作。

7 樓層經(jīng)理 1.統(tǒng)籌管理能力：對樓層所有事務負責，能夠統(tǒng)籌制訂計劃及分配任務，對樓層各品牌進行統(tǒng)一管理。

2.團隊管理能力：能夠激勵并團結員工，充分發(fā)揮團隊作用。

3.較好的談判能力：能夠與樓層各品牌進行日常促銷活動的談判，能夠通過談判獲得促銷資源從而提升銷售業(yè)績。

二、具有區(qū)域特色的理論課程體系

從上述專業(yè)職業(yè)能力要求分析可知，零售業(yè)涉及銷售、商品、服務、營銷、倉儲配送、企業(yè)管理、財務管理分析、公共關系、團隊建設、法律、商務談判等多方面多學科知識，應該說是最需要復合型職業(yè)化人才的行業(yè)。要培養(yǎng)出符合零售業(yè)需求的復合型職業(yè)化人才，必須從理論課程的基礎層面、專業(yè)層面、結構層面進行分析考慮，在理論課程體系中分別對應基礎素質課程、專業(yè)技術課程和職業(yè)拓展課程三大模塊。

（一）理論課程體系的基礎層面：基礎素質課程模塊

基礎層面的課程的主要功能是引導和塑造學生的基本人格，包括引導學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀。這部分課程是專業(yè)知識的基石，有助于學生更好地完成專業(yè)課程的學習，是素質教育的一部分；有助于培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)與人文素質良好，智能統(tǒng)一、全面發(fā)展的零售人才。在基礎層面的課程體系中，分設人文素質、通用技能兩大類別，其中包括思想政治、體育健康、人文綜合、外語應用、計算機應用、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等模塊。

（二）理論課程體系的專業(yè)層面：專業(yè)技術課程模塊

專業(yè)層面的課程設置是專業(yè)的核心課程知識和技能的直接表現(xiàn)形式，要能夠直接反映出專業(yè)的特點，符合本土零售企業(yè)的實際需求，并且隨著社會的發(fā)展和市場的變化作出動態(tài)的調整，緊跟市場發(fā)展的方向。按照人才培養(yǎng)的總體目標及專業(yè)核心技能要求，專業(yè)技術模塊包括專業(yè)基礎及專業(yè)核心兩類課程。

專業(yè)基礎課程基于零售企業(yè)基層管理人員所需基礎知識及必須具備的通用管理能力、經(jīng)濟常識而確定，主要有市場經(jīng)濟知識、管理學原理、基礎會計、市場營銷、應用文寫作、人力資源管理、團隊拓展等。

專業(yè)核心課程將滿足專業(yè)核心技能的需求，根據(jù)商場管理職能部門崗位工作能力要求分為4個技能領域，即商場營運管理技能、客戶服務技能、專業(yè)商場策劃及商業(yè)文案寫作技能、店鋪開發(fā)與設計技能。主要有零售市場調研與分析、商場營運與管理、銷售與服務禮儀、商場促銷設計與實施、管理信息系統(tǒng)與ERP、客戶服務管理、商業(yè)形象設計、財務管理、專業(yè)商場策劃、店鋪開發(fā)與設計等。課程的設置強調人才的綜合素質和職業(yè)能力，重視學生職業(yè)能力的形成過程，注重與就業(yè)實際需求的銜接性，強調崗位針對性，使學生畢業(yè)即能上崗。

（三）理論課程體系的結構層面：職業(yè)拓展課程模塊

為滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求及零售行業(yè)的特性，要重點強調知識面的寬和厚，知識的復合性。結構化設置是在專業(yè)課程的基礎上，加入職業(yè)拓展課程模塊，該模塊主要考慮學生的隱性知識需求，安排一定可供學生選擇的如物業(yè)管理、物流基礎、東盟經(jīng)濟地理、保險知識、國際貿易實務、越南語、泰語等課程。如此，結構化課程既實現(xiàn)了專業(yè)教育功能，又重視課程的科學性、綜合性和延伸性和深入性，尤其是學習者綜合素質的提高，目的是更加突出他們的能力、興趣特長及個性化發(fā)展，最終能更具針對性地滿足本土零售企業(yè)多方面、多角度的人才需求。

三、具有區(qū)域特色的實踐課程體系

目前高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學很少考慮區(qū)域經(jīng)濟的特色，導致高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學同質化。對此，在結合我國高職教育的現(xiàn)狀基礎上，應充分考慮區(qū)域經(jīng)濟的特點，高水平地設計與區(qū)域經(jīng)濟相適應的工學結合實踐課程體系。

第一，基礎實踐，包括社會認知與企業(yè)認知實踐。社會認知實踐，主要是為了加強學生對國家和社會基本情況的了解，組織學生通過青年志愿者、假期社會實踐等方式，接觸社會、了解社會，培養(yǎng)社會適應能力。企業(yè)認知實踐，即邀請企業(yè)中高層管理人員來校做專題講座等，內容涵蓋企業(yè)運作及管理等方面，使學生對企業(yè)和成為一名合格的企業(yè)管理人員所具備的條件有一定認知。同時，可結合相關專業(yè)課程組織學生到企業(yè)進行實地調研或參觀，增強學生對企業(yè)的感性認識。

第二，專業(yè)核心課程實訓。專業(yè)核心課程全部采取一體化教學模式，即理論實踐相結合，教學做一體化的教學模式。堅持實用為主、夠用為度的原則，根據(jù)課程的教學目標設置相關的實踐內容，實行單一課程的實訓，以職業(yè)技能訓練為核心，將理論教學和技能訓練有機結合。以此來幫助學生理解和掌握理論知識，逐步提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位相關技能。專業(yè)核心課程的實訓可以在校內實訓室、校外實訓基地并采用獨立實訓項目等形式來完成。

第三，畢業(yè)實習。通過畢業(yè)實習可以檢驗學生所學知識的掌握情況和運用理論發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力，并發(fā)現(xiàn)存在的問題。同時，在實習過程中，通過分析、解決有一定難度和深度的問題，為完成畢業(yè)論好準備。通過畢業(yè)實踐，學生也可以為就業(yè)做好準備。

【參考文獻】

[1]李琰.高職金融專業(yè)實踐性教學探析[J].職教論壇，2013（17）

[2]朱長豐.高職工商管理類專業(yè)實踐教學體系構建分析[J]. 浙江工商職業(yè)技術學院學報，2012（1）

[3]王梅.我國零售業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與職業(yè)化人才培養(yǎng)研究[D].天津：天津大學，2010

[4]金桂生.實踐教學體系改革的探索與實踐――基于校企合作模式的工商管理專業(yè)[J]. 教育教學論壇，2013（13）

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第五批立項項目（2009A039）

篇6

隨著獨立學院的出現(xiàn)和發(fā)展，獨立學院的各個專業(yè)也在不斷完善和發(fā)展。獨立學院通常定位于培養(yǎng)具有一定理論基礎的應用型人才。那么，對于獨立學院工商管理專業(yè)來講，工商管理專業(yè)更要立足于社會需求的應用型人才的培養(yǎng)。獨立學院學生的理論基礎比其他普通高校要薄弱一些，而比專科類院校要強一些，同時又要突出其應用實踐性。社會對于工商管理專業(yè)人才需求趨向的變化，影響著學校對于工商管理專業(yè)課程體系的設置，而課程體系的設置有決定了學生的知識結構，因此，課程體系的設置和依據(jù)學院的不同定位而改革就顯得尤為重要。

二、工商管理課程體系改革內容

工商企業(yè)管理專業(yè)課程設置總體上以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標、基本規(guī)格要求為基準，結合教育部本科教學評估的標準，本著起點高、內容新、學時少而精的原則。公共必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技術課、專業(yè)限定選修課、公共選修課、獨立實踐教學公共必修子系統(tǒng)即公共基礎平臺，是全校學生必須修讀、為提高全體學生的道德素質、身體素質，掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力而設置的通識教育類課程。

專業(yè)基礎子系統(tǒng)即學科基礎平臺，是工商企業(yè)管理學科中各專業(yè)的學生必須修讀的課程，為將在某一學科領域從事理論研究與實踐的學生掌握該學科領域和相關學科領域的基礎知識、基本能力而設置的課程。

專業(yè)技術課子系統(tǒng)即專業(yè)基礎平臺，是同一專業(yè)的學生必須修讀，為從事某一專業(yè)學習的學生掌握該專業(yè)的基礎知識和基本能力而設置的課程，包括專業(yè)主干課程、專業(yè)實驗、實習等。

專業(yè)限定選修課設置兩個模塊“，模塊”是根據(jù)不同學生的個性要求和專業(yè)特點而設置的選修模塊，模塊包括管理模塊、經(jīng)營模塊、地方經(jīng)濟模塊，學生必須在每一個課程群中修滿規(guī)定的學分數(shù)。

三、保證工商管理課程體系改革的必要措施

1.教師配備：數(shù)學老師和專業(yè)課老師。數(shù)學課程是很多獨立學院學生非常頭疼的課程，因此首先從對數(shù)學的認識和數(shù)學教師的配備上都要講究方式方法。對于《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》這些基礎課程上，簡化數(shù)學推導過程，注重數(shù)學的實際應用和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。另外《統(tǒng)計學》和《運籌學》需要由經(jīng)濟管理學院本學院教師主要來講授其中數(shù)學方法在實際工作中的應用以及整個進行統(tǒng)計工作的思路，來解釋為什么用某種數(shù)學方法以及過程，而數(shù)學老師和經(jīng)管院教師講課的出發(fā)點和角度是不同的，另外在教師的安排上盡可能讓同一個教師，為同一個專業(yè)反復來講這么課程，這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對于這個專業(yè)學生專業(yè)領域的應用，同時也可以提升學生學習這門課程的興趣，另外也把這幾門課程的知識點能夠系統(tǒng)地結合起來。

2.教學方法：案例教學和學生自學，學生上臺發(fā)揮，社會調查和市場調查。改變傳統(tǒng)的老師填鴨式地教學方式，采取各種形式來調動學生的積極性。增強舉例教學和案例教學在課堂中的應用。首先舉例教學是為了讓學生更好地理解理論知識，而案例教學是學生能夠身臨其境更好地實踐理論知識或者得出不同的結論。對于獨立學院的學生來講，學習的積極性和主動性差一些。培養(yǎng)學生學習的主動性，開展1個學分的自學課程，由專業(yè)教師來推薦學習課程和學習內容，通過寫小論文等形式來進行考察。另外，各門學科增強社會調查的作業(yè)布置，讓學生學會設計調查問卷，并且學生對問卷結果來進行處理和分析，總結成調查報告。

3.教材使用：不是用理論性太強的教材，自己編寫教材，側重實踐性和案例突出。組織本學院教師根據(jù)學生的需求和特點,進行本專業(yè)主干課程的教材編寫,使之與各自獨立學院人才培養(yǎng)規(guī)格相匹配。近幾年,我系教師編寫出版了《管理學原理》、《ERP 沙盤模擬實訓課程》等教材,已經(jīng)出版并投入使用。本著刪減理論、突出實踐性的原則，加強實驗課程、實訓課程教材以及教學案例等教學輔導資料和習題的建設為教材建設的重點，結合實際編寫課程實訓資料,較好地滿足了教學工作需要，確保了內容的前瞻性、針對性和實用性。

篇7

關鍵詞：高職院校;工商管理專業(yè);在線開放課程

一、引言

工商企業(yè)管理專業(yè)是針對社會經(jīng)濟對管理人員需求而產生的應用型專業(yè)。20世紀90年代開始獨立作為高等院校專業(yè)，全國大部分的高校都開設了工商企業(yè)管理專業(yè)，高等職業(yè)技術院校開設該專業(yè)的也很多。近幾年，大規(guī)模在線開放課程從出現(xiàn)到發(fā)展，從國外到國內，掀起了一股教育教學的改革浪潮，國內知名高校紛紛加入其中。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的建設已經(jīng)歷多年，形成獨具特色的建設成果。面臨大規(guī)模在線開放課程的到來，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)建設將迎來新的機遇。高職院校應抓住這次機遇，利用大規(guī)模在線開放課程帶來的優(yōu)勢，對工商企業(yè)管理專業(yè)進行進一步的專業(yè)建設。

二、目前高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)建設概況

1.專業(yè)培養(yǎng)目標逐漸明確

以四川天一學院為例，該學校1998年開設工商企業(yè)管理專業(yè)，當年開始招生，一直持續(xù)建設至今。該專業(yè)建設初期的培養(yǎng)目標是“立足于我國加入世貿組織，實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略和全面建設小康社會的社會經(jīng)濟新形勢，適應二十一世紀人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的要求，以學院教學資源為基礎，培養(yǎng)具有完善知識結構、積極開拓精神和良好溝通執(zhí)行能力的復合型工商管理人才?！痹撃繕硕ㄎ慌c本科教育的界限不明顯，培養(yǎng)人才的層次很模糊。經(jīng)過17年的建設，現(xiàn)在該專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，主要適應現(xiàn)代服務業(yè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具備以能做、能說、能合作為主要特征的生存與發(fā)展能力，通過各類知識的學習，擁有良好的綜合素質和崗位素質，掌握通識能力及企業(yè)管理、營銷管理、行政管理、財務管理能力的專業(yè)核心能力和專項管理能力的專業(yè)拓展能力，能夠運用現(xiàn)代企業(yè)管理的方法和手段來進行經(jīng)營決策和有效管理，善于溝通與協(xié)作，勇于探索與創(chuàng)新，并具有良好的社會責任感、職業(yè)道德和健康身心，能在工商企業(yè)一線從事執(zhí)行及基層管理工作，包括行政管理、人力資源管理、生產運作、市場營銷、項目管理等工作的高素質技能型專門人才。”

2.綜合技能培養(yǎng)體系

在專業(yè)建設的最初階段，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)沒有技能培養(yǎng)體系。在人才培養(yǎng)方案中的教學計劃，就是照搬本科的教學安排，適當對高難課程進行刪減和內容調整。隨著高職教育的建設完善，高職工商企業(yè)管理在尋找自身定位的過程中，逐步建立了符合高職學生教育的綜合技能培養(yǎng)體系。以民辦四川天一學院為例，現(xiàn)在工商企業(yè)管理專業(yè)根據(jù)對就業(yè)行業(yè)和崗位的分析，將崗位需求概括為核心能力和拓展能力兩個能力模塊。核心能力包括：營銷管理、行政管理、財務管理、企業(yè)管理;拓展能力包括：酒店管理、自主創(chuàng)業(yè)。

3.實踐技能的突出和訓練

隨著高職院校對自身定位的清晰，各高職專業(yè)也明確培養(yǎng)的人才為高素質技能型專門人才。針對這一個培養(yǎng)目標，各高職專業(yè)紛紛將專業(yè)改革的重點集中在實踐技能的培養(yǎng)上。以民辦四川天一學院的工商企業(yè)管理為例，提煉出的實踐技能有：信息收集、處理能力，分析問題、解決實際問題的能力，辦公自動化設備的使用與維護能力，與人交流、組織協(xié)調能力，自我學習能力，與人合作能力，擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學習的能力。然后，再根據(jù)這些實踐能力，安排相應的課程，實現(xiàn)實踐技能的培養(yǎng)和訓練。

三、大規(guī)模在線開放課程帶給高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的機遇

大規(guī)模在線開放課程是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的在線課程開發(fā)模式。從2008年開始，一大批教育工作者投入其中，建設了上千門課程公布在互聯(lián)網(wǎng)上，課程參與者可以自由地選擇課程進行學習，每門課程吸引了上萬學習者的參與。這種新教育方式的出現(xiàn)，給各高校帶來了極大的沖擊，也給各高校帶來了發(fā)展的機遇。

1.優(yōu)質教育資源的共享帶來更多元的教育方式，更寬廣的學習視野

大規(guī)模在線開放課程中有相當一部分是工商管理類的課程，例如，“管理概論” “微觀經(jīng)濟學”“金融學”“信息管理學基礎”……這些課程是工商企業(yè)管理專業(yè)的基礎課程，蘊含著大量的專業(yè)知識和基本概念。高職學院在教育過程中，因為教學時間的局限，將更多的教學時間都讓步給技能培養(yǎng)、實踐訓練，導致一些專業(yè)基礎課程的學時不夠充分，學生對理論知識的掌握不夠牢靠。有了大規(guī)模在線開放課程的出現(xiàn)，學生可以通過網(wǎng)絡向名校名師學習，將大規(guī)模在線開放課程作為教育教學的一個重要輔助。

2.更好地鍛煉高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生的自我管理能力

高職學生普遍存在自我約束能力差，自我管理能力亟待加強的狀況。高職院校教育的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的自我管理、終身學習的能力，這個目標對于工商企業(yè)管理的學生更為重要。大規(guī)模在線開放課程的出現(xiàn)提供了一個很好的實踐方式和機會。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)可以將大規(guī)模在線開放課程列入培養(yǎng)行列，要求學生自行學習，學生通過課程學習后，經(jīng)審核給予一定的學分。讓學生在完全自由的狀態(tài)中，選取學習時間，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，并達到自我管理能力的訓練。

3.年輕教師的學習、交流平臺

大規(guī)模在線開放課程，除了能為專業(yè)建設中學生培養(yǎng)工作帶來很好的機遇，同時，也給年輕教師的學習、成長提供了很好的機會。目前高職院校年輕教師的比例占到83%左右，年輕教師的教學水平直接反映出教育教學的成效。從國教到地方，再到各學校都將年輕教師的培養(yǎng)放在重要的位置。現(xiàn)階段年輕教師的培養(yǎng)方式主要有：校內培養(yǎng)、送到同類院校培訓、送到企業(yè)實踐鍛煉。3種方式中，后面兩種都是階段性的培訓，只有第1種方式是常態(tài)的培養(yǎng)。大規(guī)模在線開放課程的出現(xiàn)，讓年輕老師多了一條常態(tài)的學習、交流平臺。年輕老師可以參與到專業(yè)課程的學習和研討中，拓展交流范圍，增長專業(yè)認識，汲取教學經(jīng)驗。

四、利用大規(guī)模在線開放課程進行高職工商企業(yè)管理專業(yè)的進一步建設

1.在專業(yè)培養(yǎng)目標下，根據(jù)大規(guī)模在線開放課程資源對課程體系進行進一步的調整

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在堅持專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，利用大規(guī)模在線開放課程提供的機遇，將大規(guī)模在線開放課程資源作為重要的教學補充，對課程體系進行調整。例如，目前“管理學原理”“經(jīng)濟學基礎”“管理溝通” “經(jīng)濟法概論”等課程為32學時，理論和實踐的比例是1∶1，各為16學時。引入大規(guī)模在線開放課程后，可以將理論部分的學習由學生在網(wǎng)絡上自主進行，學校教育中將理論課時降低，只保留4課時，剩余28個課時進行實踐、案例分析。

2.利用大規(guī)模在線開放課程平臺，對核心課程進行建設

高職教學工作者一直對課程進行改革，努力形成高職院校課程獨有的特色，各專業(yè)核心課程的改革更是重中之重。工商企業(yè)管理專業(yè)的核心課程主要有：“質量管理”“生產與運作管理”“模擬企業(yè)沙盤對抗”“模擬企業(yè)ERP”“組織行為學”“市場營銷學”“客戶關系管理”“人力資源管理”“企業(yè)戰(zhàn)略管理”“企業(yè)納稅實務”。以四川天一學院工商企業(yè)管理專業(yè)的“人力資源管理”課程為例，該課程共有16章53節(jié)內容，在實施教學時，重點內容有7章，略講的有5章，學生自學教師檢查的有4章。引入大規(guī)模在線開放課程到教學中后，重點掌握內容增加到10章，略講的有4章，學生自學教師檢查有2章。因為大規(guī)模在線開放課程的輔助，一些內容學生已經(jīng)提前學習和掌握，這樣有效地拓展了教師在課堂上教學的范圍，擴大了學生學習的深度和廣度，增強了教學的效果。另外，讓教師有更多的時間帶領學生進行實踐，提高學生的思考、運用能力。

3.“以學生為中心”成為可能

教學工作者一直在努力改變“以教師為中心”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)“以學生為中心”的目標。大規(guī)模在線開放課程，為實現(xiàn)這個目標提供了一種可能的途徑。以四川天一學院工商企業(yè)管理專業(yè)“人力資源管理”課程“招聘測試”內容為例，以前授課是教師在課堂上先講測試方法的種類，然后講每種方法的用途、形式，最后用一個案例來實踐討論。最后實踐的時間大概只有10分鐘，課堂的大部分時間都用于枯燥內容的講解，學生參與性低，效果不佳。這是典型的以教師為中心的課程教學方式。如果引入大規(guī)模在線開放課程，課前由教師布置網(wǎng)上學習要求，然后對學生進行分組，給予情景實踐任務。下次課堂上，由學生根據(jù)網(wǎng)絡學習所得，制定情景模擬公司的招聘測試方案，講解方案設計，并進行情景演繹。整個課堂以學生發(fā)言、討論為主，教師只發(fā)揮穿針引線、控制全場的作用。

參考文獻：

[1]羅生芳.高職工商企業(yè)管理專業(yè)建設面臨的問題分析及對策研究[J].教育研究與實驗，2013（03）.

[2]赫 倩.高職院校工商管理專業(yè)的狀況及教師的教學對策探析[J].中國集體經(jīng)濟，2011（12）.

篇8

一、項目教學法認識

（一）內涵

項目教學法，教學的展開是借助“項目”這一載體。這種“項目”擁有好多門課程知識，有利于學生處理問題時感覺到這種方式的完整性。這種教學法，教師只是起到指導作用，學生是相對獨立的項目的承擔主體，收集信息、設計方案、實施項目和評估結果均有學生獨立負責。學生借助獨立負責項目實施，可以熟悉項目開展全過程和所有環(huán)節(jié)的基本要領和要求。項目教學法，學生是實施主體，教師是實施陪襯；學生要先練先學，教師再后講后教；學生要積極主動，踴躍參與，敢于嘗試和練習，創(chuàng)造性開展活動；教師要有全局觀、大局觀，科學把握項目開展進度，及時分析項目實施難題，科學點評項目實施效果。這樣，教師的教學主角被學生替換，學生的自學能力和創(chuàng)新精神得到鍛煉。

（二）作用

在項目教學全過程中，重要的是學生都能全過程參與項目實施并展開創(chuàng)造性活動，最終的結果并不很重要。項目實踐的展開，學生從中可以逐漸熟悉課程規(guī)定的知識和技能，感受創(chuàng)新活動的辛勞和開心，科學分析和解決問題的思路和辦法得到熏陶。比如：生產與運營管理課程教學，適當采用一些項目讓學生完成計劃制定、現(xiàn)場調度、物流管理等生產流程，從中學習和掌握各種管理知識的應用條件和方法。當然，項目的展開，參與人員不一定只有本專業(yè)學生，可以吸引不同專業(yè)、工種和職業(yè)領域的學生作為項目教學小組成員，借助項目的有效實施，能提升實際工作中學生與專業(yè)、部門不同的同事有效協(xié)調、協(xié)作的精神和能力。

（三）特征

1、目標指向的多重性

對于學生，學習方式的轉變，有利于積極主動的學習氛圍中，好奇心和創(chuàng)造力得到激勵，處理實際問題能力得到鍛煉。對于教師，借助對學生的引導，教育理念和模式得到升華，角色從單一的傳授知識成為學生學習的推動者、引導者和掌控者。對于學校，課程觀念得到更新，辦學思想和目標得到提升，借助實施項目教學法，積極改革教學的組織方式、課程內容、管理特征、考評標準、支撐要素等，使學校整個課程體系得到優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。

2、培訓周期短，見效快

項目教學法，通常實施時間較短和開展的空間范圍有限，教學效果能夠進行良好的測評。

3、可控性好

項目教學法，全過程由學生與教師一起參加，教師全過程指導學生活動。這樣，學生可以全神貫注進行技能訓練。

4、注重理論與實踐相結合

項目的完成，一定先要懂得實施辦法。這樣，學生拿到項目就要思考需要用什么原理，再運用這些原理對項目進行剖析，然后制定項目實施過程步驟。而實踐所得的結果的正確性和與書本的差異性又要考問學生。

（四）核心

教師不再追求傳授已有的知識技能給學生或者說并不是依照現(xiàn)成的路徑和方法讓學生求得答案，而是基于教師的引導，學生自己去思考、去尋找路徑和方法求得答案，并展示結果和自我評估，注重的是學習全過程并非知識學習最終結果。全過程中，學生認真參與，各種能力得到全方位培養(yǎng)。教學中的主體地位已經(jīng)由教師轉變?yōu)閷W生，教師成為教學的穿針引線和有效監(jiān)督人員，學生積極性和主動得到激發(fā)。

二、應用項目教學法的基本條件與程序

項目教學法作為一種新型的教學模式，教學活動的開展是基于項目這個中心、把培養(yǎng)能力作為為目標。因此，項目的存在是項目教學法生存基礎，課程離開了項目的支撐很難實施。同時，項目必須具有知識運用和能力培養(yǎng)的綜合性特征，否則，項目教學法的教學效果和教學目標就難以實現(xiàn)。最后，項目教學法作為教學方法，具有一定的研究性質，組建一個相關完整的研究媒介同樣重要。比如，學生項目工作室、學生調研基地和情報資料中心。只有這樣，學生小組的討論、一手資料的調研和文獻資料的收集才能順利進行。許多專業(yè)教師研究多年的、較傳統(tǒng)的“傳遞一接受”教學模式，現(xiàn)在轉變成廣泛應用的“誘導學習機動一感知知識一理解知識一運用知識一檢查反饋”五段教學模式，同時構建了“教學實施一舊知溫習一新課傳授一作業(yè)安排”的課堂操作流程。多年的項目教學法的探索之路，比較成熟的實施程序已產生：項目選擇一項目研究方案設計一項目組織實施一項目效果評價一項目展示和教師成績評定。在項目選擇階段，如果教師有受托的研究項目，直接分解下達給學生小組即可。如果沒有，還需要教師明確選題方向，學生小組和教師協(xié)商研究題目并明確每位學生在項目小組中的角色。在項目研究方案設計階段，學生小組討論形成的方案，同樣需要教師的審查并提出修改意見。在項目組織實施階段，學生組長的作用非常關鍵，既要充分調動小組成員的工作積極性，也要注意和教師的溝通，確保項目任務按時高質量的完成。在項目效果評價階段，首先是學生小組的白評，通過自評，發(fā)現(xiàn)工作缺陷和專業(yè)知識運用的缺陷，進一步夯實相關理論基礎和完善項目研究報告，其次是引人企業(yè)評價。即使不是企業(yè)委托的項目，也可以邀請企業(yè)相關的管理人員對學生研究項目進行評價，提出修改意見，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。在項目展示和教師成績評定階段，每一學生小組必須提前向全班同學公布項目研究報告，教師發(fā)動其他小組的同學進行批評，項目小組做好陳述和答辯的準備，在充分展示和交流基礎上，教師對各方面意見進行有效整合，對各項目小組的表現(xiàn)予以差異性評估。

三、完善工商管理專業(yè)中項目教學法若干建議

（一）課程特征與項目設計的要求應深入理解

工商企業(yè)管理專業(yè)課程包含有文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。通常，項目教學法更青睞專業(yè)課，而與文化基礎課和專業(yè)基礎課結合比較難，試試效果不穩(wěn)定。因此，建議項目教學法可以作為專業(yè)課的基本要求和規(guī)范明確下來。

（二）專業(yè)特征與項目設計的要求應深化

市場營銷和物流管理方面課程實踐性和應用性特征顯著，同時，項目的產生途徑和來源較多，可以把項目教學法作為專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方法明確下來。而人力資源管理、財務管理和企業(yè)管理方面課程項目產生途徑或來源不多，可以在有條件的課程中提倡推廣和應用，不要作硬性的規(guī)定。

（三）人才培養(yǎng)定位與項目教學法運用的差異性應引起重點關注

研究型大學、教學型大學和高等職業(yè)技術學院工商管理類人才培養(yǎng)的定位差異很大，項目教學法的應用程度和范圍也不相同。研究型大學的項目教學法主要應用于管理基礎理論的研究領域，目標著眼于理論創(chuàng)新，許多項目可能來源于國家重大管理類攻關課題。因此，學生很少參與，占用不多的教學時間，基本在30%內。教學型大學由于和地方經(jīng)濟聯(lián)系密切的特點，容易獲得來自企業(yè)委托的橫向課題。同時，它培養(yǎng)應用性人才的目標定位也要求學生需要更多地參與到企業(yè)經(jīng)營活動的實踐中去。因此，項目教學法所需要的各種實踐性項目較多，學生參與面廣，參與的時間可能占到教學實踐的50%左右。高等職業(yè)技術學院目的在于培養(yǎng)高技能人才，對理論學習關注度不高，所有的專業(yè)課程均可采用項目教學法。許多項目可以直接來自于學校開辦的實驗性教學性公司，學生應當全部參與，教學時間的占用應可高于總教學時間的70%。

（四）項目教學法規(guī)范和管理制度應逐步完善統(tǒng)一

如何避免項目教學法教師放羊而流于形式，避免學生南郭吹竿的現(xiàn)象，真正達到學生綜合素質和能力得到有效提升的目的，是當前項目教學法普遍面臨的問題。學校教學管理部門對于實施項目教學法的課程，必須在教學大綱，教學計劃、項目小組規(guī)模、項目研究支持和考試辦法等環(huán)節(jié)統(tǒng)一標準和要求，并納人常規(guī)教學監(jiān)控與管理之中，以確保項目教學法的目標順利實現(xiàn)。

（五）處理好教師角色的轉換

能適應項目教學的教師應該具備較高的能力和素質。雙師型教師應是基本要求，教師角色原來是主導教學過程，現(xiàn)在是教學全過程的指引者和導向者，教學過程中，教師是學生的大伙伴、大朋友、總導演、大專家等角色，教學方法原來強調如何教而現(xiàn)在關注如何學；當然，教師要搞好現(xiàn)在的教學需要比原來付出更多幕后工作才能換來課堂的輕松。項目教學法的實施體現(xiàn)了“任務貫穿全過程，教師引導全過程，學生主演全過程”的特點。因此，專業(yè)教師應進行角色定位變化：從“講解、主導”向“導演、監(jiān)控”轉變；從“站在講臺洋洋灑灑”向“走進學生溝通交流”轉變；從“教學的主角戲”向“教學的配角戲”。項目教學法實施過程中，專業(yè)教師必須明確自身角色定位，明確學生知識應有自己主動獲得；教師的重要性更勝以前，更加不能少，更多的功夫是在幕后；教師要積極走進學生，與學生都溝通和交流，為學生解疑答難，激發(fā)學生的學習主動性，對學生多引導少指揮；項目實施完畢，教師應善于及時進行總結。此外，教師要善于活用教材。也就是說，教師應該針對現(xiàn)有教材進行二次開發(fā)，不僅要依據(jù)經(jīng)濟與社會的發(fā)展適當增減教材內容，而且教學設計過程中本著提升應用效果目來完善具體項目內容，按照行為導向教學法的規(guī)律重組教材結構，根據(jù)“是什么—為什么—怎么辦—小總結”的思路對教學步驟和教學方法進行再設計。

（六）學習過程中學生處于主體地位要得到肯定

1、提高學生的主動參與意識。

課堂上采用項目教學模式，教師會給每個學生布置具體任務，學生帶著壓力上課，就會集中精力主動去聽教師講解、去參與項目活動。學習過程中，學生遇到疑難問題，既可以自己查找資料解決，也可以同學間溝通解決，還可以請教師啟迪。這樣，學生學習之和技能的主動性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，教師只是教學過程的引導，學生的成就感得到滿足。

2、提高學生發(fā)現(xiàn)和處理問題以及綜合應用能力

采用項目教學，學生承擔的具體任務與教學內容緊密結合，學生通過任務的完成，也就是學到知識和技能并得到及時的應用。學習過程中，教師還可以指導學生根據(jù)需要如何發(fā)現(xiàn)和解決問題，鍛煉處理問題能力。

3、培養(yǎng)學生講究方法和創(chuàng)新的觀念

篇9

【關鍵詞】模擬仿真教法 ； 工商管理教學應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0026-02

一、模擬仿真教法概述

1.模擬仿真教法定義

模擬仿真教法是一種模仿生活中情景的培訓方法，又稱為情景模擬。主要是利用受訓者在工作過程中實際使用設備或者模擬設備以及實際面臨的情況，來對他們進行培訓的一種方法。

2.模擬仿真教法適用范圍

模擬仿真教學通常由機械行為模式、人機共擬模式及模擬公司運行模式等三種形式。三種模式中前兩種在醫(yī)療、水利、機械制造等課程教學應用較多，特別在設備維修、公路建造，醫(yī)療救護等行業(yè)為最佳的應用領域。而管理課程的教學中常用的教學方法多為情景模擬教學。

3.模擬仿真教法作用

模擬仿真教法能讓受訓者看到自己的決策在一種人工的、沒有風險的環(huán)境中所可能產生的影響，模擬仿真教法的情景和現(xiàn)實工作環(huán)境相似度高，因而培訓效果較好；不必擔心錯誤的決策所帶來的不良后果，可以避免在實際工作中進行培訓而造成的損失。

二、模擬仿真教法在工商管理教學中的應用價值

1.工商管理工作是文案工作，模擬仿真法巧妙地把理論和實踐相結合，提高了學生對知識的理解能力，從而學會融會貫通。

2.工商管理工作是程序性工作，在高職院校，通過模擬仿真法模擬現(xiàn)實情景，為同學們提供一個自我策劃實施的程序性平臺。

3.工商管理工作注重溝通，專業(yè)核心是對人的管理。通過模擬仿真法，讓同學們在短時間內適應環(huán)境，從中學會如何與自己身邊的“同事”、“上級”進行有效的溝通，營造融洽的工作氛圍。

4.工商管理工作依賴計算機技術支持，在整個活動中，PPT制作、文件創(chuàng)作、成績統(tǒng)計等都離不開計算機，所以，通過模擬仿真法，可以接近現(xiàn)代企業(yè)工作的內容，為以后的工作打下基礎。

5.通過模擬仿真現(xiàn)場的情景，給同學們提供了一個不用計較失誤的舞臺上進行實踐，這樣動手得來的經(jīng)驗，可以在未來的工作崗位中規(guī)避很多不必要的失誤。這將是我們在未來從業(yè)中一張制勝的“王牌”。

三、模擬仿真教法在學生自主組織校園模擬招聘會中的應用案例

方案：

時間：兩節(jié)課準備，兩節(jié)課召開

地點：13工商企業(yè)管理2班 14406教室

組織方：自主報名

招聘單位：四家企業(yè)由四組同學負責、抽簽待定

應聘人員：七組同學、抽簽待定

會議安排：

（一）采用自主報名，確定一組同學組織召開校園模擬招聘會。

（二）采用抽簽的方式，確定四組同學代表招聘企業(yè)負責人，負責招聘本企業(yè)的所需人員。

（三）其余七組同學，參加應聘，每人準備自己的簡歷（兩份）。

（四）組織方要在頭兩節(jié)課完成招聘會前的準備工作。

（五）招聘單位在頭兩節(jié)課要完成招聘會前的準備工作。

（六）應聘人員要在頭兩節(jié)課完成招聘會前的準備工作。

（七）招聘現(xiàn)場會規(guī)則：

1.每個應聘者可以在招聘會現(xiàn)場向兩家企業(yè)投出自己的簡歷，被企業(yè)錄取為優(yōu)秀，被邀參加面試為良好，投出簡歷被企業(yè)接受為及格，簡歷未被企業(yè)接受為不及格。

2.每個企業(yè)按收到簡歷的數(shù)量評定成績，占50分；按期完成招聘任務，應聘者承諾按期到崗，占50分。

3.企業(yè)招聘條件必須符合珠三角地區(qū)的薪資待遇平均標準，不得以不真實的優(yōu)厚待遇引誘應聘者，否則，組織方有權向老師提出取消招聘單位的參會資格，該集體記零分。

4.每個企業(yè)接受的簡歷總數(shù)不得超過15份，邀請面試人員不得超過10人，實際錄取不得超過4人。

5.在現(xiàn)場中，招聘雙方不得進行交流，對最后錄取的人員不得討論。

6.會議結束，招聘企業(yè)必須將收到簡歷、入職申請表、邀請面試人員名單、面試考核表、錄用人員名單及成績、送達簽收的錄用通知等資料裝訂完整，上交組織方。

7.組織方要保障現(xiàn)場按設計流程進行，招聘現(xiàn)場秩序井然，面試背對背進行，面試試題不泄露，前面面試的應聘者不接觸等候面試的人。

案例特點：

1.指導思想的模擬仿真

從活動的準備階段，鐘老師的指導思想就結合現(xiàn)代企業(yè)先進的招聘思維，這種先進的模式能讓我們知道企業(yè)招聘思維是什么，教會我們如何在激烈的競爭環(huán)境中脫穎而出。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

2.作業(yè)流程的模擬仿真

整個校園模擬招聘會，我們都是仿真現(xiàn)代企業(yè)招聘會的工作流程，從活動的規(guī)則，到人員的分配，企業(yè)招聘信息的制作和，薪資待遇等都是模擬仿真現(xiàn)在企業(yè)情況，盡可能的貼近現(xiàn)代企業(yè)招聘流程。

3.現(xiàn)場布局的模擬仿真

現(xiàn)場布局模擬仿真是通過營造一個與現(xiàn)實招聘現(xiàn)場類似的情景，讓同學們如身臨其境于現(xiàn)實招聘會中。在整個活動現(xiàn)場，我們設了應聘者休息區(qū)，四家招聘單位工作區(qū)，還有一個咨詢區(qū)，整個活動現(xiàn)場井然有序。

4.文件版本的模擬仿真

文件版本的模擬仿真，我們從公司的簡介和資質文件，制作PPT、應聘申請表、面試打分表和錄用通知書，這都是由本企業(yè)的負責人自己制作，制作出的文件都能較好的符合現(xiàn)代企業(yè)的文件版本的要求。

5.招聘結果的模擬仿真

招聘結果的模擬仿真，我們按照企業(yè)的錄取程序，發(fā)放的錄用通知書中含本企業(yè)的基本制度和報到時間。由應聘者簽名代表到該企業(yè)公司上班。這招聘結果流程的模擬仿真，更加清晰的加深了我們對企業(yè)招聘流程的理解。

四、模擬仿真教法在高職院校工商管理教學中的應用展望

按照廣東南方職業(yè)學院的“為社會培養(yǎng)高技能人才”的辦學理念，我們必須堅持理論聯(lián)系實際，以培養(yǎng)有實踐能力、創(chuàng)新能力的人才為目標，而這必須要以先進的教學模式作為輔助。所以，在教學中引進模擬仿真教法是非常必要的，其發(fā)展前景非常廣闊。

在這次學生自主組織的校園招聘會中，以老師為主導，以學生為主體，在老師的指導下，通過學生自主組織、自主實施，模擬出一個招聘現(xiàn)場情景，通過舉辦這個活動，對于整個招聘流程印象深刻，而且在總結中，我們會有越來越多的方法去優(yōu)化招聘方案，為以后在企業(yè)實際作業(yè)提供了更多的思路。

工商管理教學的核心是人，我們以后工作的對象也是人。因此，最大限度的模擬出企業(yè)現(xiàn)場情景，讓同學們自己嘗試，在嘗試中體會，最后形成自己的一套經(jīng)驗，這樣在以后的工作崗位上，就能得心應手。

模擬仿真教法在高職院校工商管理教學中，顯現(xiàn)出強大的實用性，通過教師與同學們的共同努力，必定會在以后的教學中逐漸成為培養(yǎng)工管類人才的有效教法。

參考文獻

篇10

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；戰(zhàn)略管理；教學改革

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，推動了我國教育教學事業(yè)的發(fā)展，使得我國教育更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以及提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為我國教育的必然發(fā)展趨勢，為了能夠更好地滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對目前我國高職院校工商管理專業(yè)教學的要求，由于《戰(zhàn)略管理》課程的學習已經(jīng)不是當前工商管理專業(yè)學生的優(yōu)勢所在，必須對我國高職院校工商管理專業(yè)《戰(zhàn)略管理》課程進行知識模塊化的教學改革，有效提高工商管理專業(yè)學生的專業(yè)化技能，以及豐富高職院校工商管理專業(yè)《戰(zhàn)略管理》課程優(yōu)勢的實現(xiàn)路徑，讓非工商管理專業(yè)學生能夠同時學習《戰(zhàn)略管理》的專業(yè)技能和理論知識，加強高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生校園創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。

一、高職《戰(zhàn)略管理》課程教學現(xiàn)狀分析

就目前高職《戰(zhàn)略管理》課程教學現(xiàn)狀而言，首先，戰(zhàn)略管理理論屬于不斷變動的學科，由于我國現(xiàn)代社會理論研究速度飛快，使得實際戰(zhàn)略管理教學過程中理論存在落后現(xiàn)象，與現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀嚴重不符，所以，如何明確規(guī)范、科學的戰(zhàn)略管理課程教學體系，如何滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展對高職工商管理專業(yè)人才的要求等方面是該課程教學體系構建過程中的關鍵點；其次，因為高職《戰(zhàn)略管理》課程安排缺乏科學性和規(guī)范性，編排此課程主要是為了引導學生構建起系統(tǒng)化的戰(zhàn)略管理思維模式，將人力資源管理、財務管理以及營銷管理等各職能管理在企業(yè)戰(zhàn)略平臺上統(tǒng)籌規(guī)劃，讓其相互之間的關系進行有效的協(xié)調，然而，該課程通常安排在第三學期學習，很多基礎課程都沒有學習完成，使得學生在學習過程中不能夠全面地思考問題和掌握知識點的過程比較困難，阻礙了有效提高高職學生工商管理專業(yè)學生的學習效率和學習效果；最后，當前高職工商管理專業(yè)《戰(zhàn)略管理》課程仍然沿用傳統(tǒng)的案例教學方式，沒有與高職學生的實踐操作進行有效的結合[1]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下高職《戰(zhàn)略管理》課程的改革策略

根據(jù)高職《戰(zhàn)略管理》課程的實際教學現(xiàn)狀，對其進行知識結構系統(tǒng)化建設，建立課程實訓項目與校園創(chuàng)業(yè)項目同時進行的平臺，不僅提高高職學生對創(chuàng)業(yè)項目應用戰(zhàn)略管理技能的能力，還有助于實現(xiàn)《戰(zhàn)略管理》課程服務學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。

1.高職《戰(zhàn)略管理》課程的改革內容

首先，需要明確《戰(zhàn)略管理》課程知識結構系統(tǒng)化，以及確定知識結構系統(tǒng)化的方式，知識系統(tǒng)主要包括了基礎理論知識和技能應用等兩大部分，其中技能應用部分主要是為了更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢下企業(yè)組織戰(zhàn)略管理的需求；其次，系統(tǒng)化構建《戰(zhàn)略管理》公開選修課程和必修課程教學方式，此課程作為工商管理專業(yè)學生的必修課程，與非工商管理專業(yè)學生的選修課程，這兩種截然不同的教學方式進行系統(tǒng)化處理，讓高職院校的教學資源得到充分、全方位地應用，實現(xiàn)《戰(zhàn)略管理》課程教學的科學性和規(guī)范性；第三，《戰(zhàn)略管理》課程實踐活動共有兩種類型，分別為：校內實訓實踐教學和校外實踐，將其余學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行有機結合，不僅包含了高職院校創(chuàng)業(yè)項目開展戰(zhàn)略管理實訓教學，以及開展相對應的實踐項目教學活動，搭建高職《戰(zhàn)略管理》實踐項目與校園創(chuàng)業(yè)項目相輔相成共同促進的教學平臺[2]。

2.課程改革過程需要解決的問題

首先，《戰(zhàn)略管理》是高職工商管理專業(yè)學生的必修課程，教師引導學生開展知識系統(tǒng)化教學活動，如何與其他職業(yè)技能管理基礎課程進行良好的鏈接，以及怎樣更好地與其他課程的重要知識進行完美的接軌，如何完美地將其融入到這些課程教學之中，如何相互促進提升各自的教學效率和教學質量；其次，《戰(zhàn)略管理》作為公開選修課程，如何結合高職院校內各個專業(yè)的特點，更加高效率、高質量地開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如何提高學生的專業(yè)技能應用能力；最后，《戰(zhàn)略管理》如何設計實踐項目與校園創(chuàng)業(yè)項目相互協(xié)調，以及其可操作性性問題，高職《戰(zhàn)略管理》實訓項目與校園創(chuàng)業(yè)項目共同進行的開展教學方式和教學策略。

3.《戰(zhàn)略管理》教學改革實施策略

《戰(zhàn)略管理》知識系統(tǒng)化教學項目的研究與其時間試試方案均是需要逐步推進的，具體實施步驟如下：首先，驗證在校園創(chuàng)業(yè)導向下《戰(zhàn)略管理》知識系統(tǒng)式教學改革是否能夠順利實施；其次，《戰(zhàn)略管理》課程標準和教學方式等方面的設計，將戰(zhàn)略管理理論知識點作為教學的基礎，與目前社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢下企業(yè)組織變化的要求，接著進行編排《戰(zhàn)略管理》固定與變動知識結構，制定工商管理專業(yè)必修課的教學模式，以及制定非工商管理專業(yè)公開選修課的教學模式；再次，共同規(guī)劃《戰(zhàn)略管理》課程校內實訓實踐教學活動和校園創(chuàng)業(yè)項目，設計出項目共同開展教學活動的戰(zhàn)略方案；最后，開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下《戰(zhàn)略管理》知識系統(tǒng)式教學改革實踐，完成了一個學期的《戰(zhàn)略管理》教學與實踐任務，從多角度綜合考慮和認真分析項目實踐教學效果[3]。

三、結語

綜上所述，就目前高職工商管理專業(yè)《戰(zhàn)略管理》課程教學現(xiàn)狀進行認真的分析和研究，對其進行知識機構系統(tǒng)化建設，將《戰(zhàn)略管理》課程校園創(chuàng)業(yè)項目與實施課程實訓項目進行有效的結合，根據(jù)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展對《戰(zhàn)略管理》課程的實際需求，實施公開選修課和必修課等綜合型教學模式，完成高職工商管理專業(yè)技能教學和非工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻： 

[1]盧優(yōu)蘭.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)策略研究——以《戰(zhàn)略管理》課程為例[J/OL].中國商論，2017，（01）：174-175. 

[2]余育新.高職工商管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015，（12）：39. 

[3]鄭葵，陳江波，劉暢.論應用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新——民辦本科高校工商管理專業(yè)辦學構想[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013，（03）：64-66. 

作者簡介：李曼（1987-07-20），學歷：本科，籍貫：山東濱州，助教，研究方向：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，工作單位：山東協(xié)和學院