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篇1

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)

引言

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)且合理地?fù)袢『桶才沤虒W(xué)方案及方式，并且需要考慮當(dāng)前這一學(xué)科教學(xué)中所出現(xiàn)的各類(lèi)情況，引入全新的教育觀(guān)點(diǎn)，采用高效手段持續(xù)地優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化該學(xué)科教學(xué)革新，以期給社會(huì)輸送更多具有綜合素養(yǎng)的精英。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中面臨的問(wèn)題

這一節(jié)主要討論的是新課改之下高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)當(dāng)中所面臨的問(wèn)題，尋找癥結(jié)所在，解析形成之因，并且于這個(gè)根基之上給出優(yōu)化此專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案的建議。為針對(duì)高等學(xué)院這一專(zhuān)業(yè)所面臨的問(wèn)題做出全方位、深入的解析，本節(jié)重點(diǎn)討論以欽州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為調(diào)查樣本的結(jié)果，采用各類(lèi)研究方法，針對(duì)高職院校該專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)立目的、課程架構(gòu)、教材擇取等展開(kāi)全方位調(diào)研。

第一，學(xué)科設(shè)立目的。需要“對(duì)該學(xué)科只關(guān)注知識(shí)基礎(chǔ)講授這一傳統(tǒng)做出改變，著重于培養(yǎng)學(xué)生形成自主性學(xué)習(xí)的心態(tài)，促使學(xué)生在得到該學(xué)科知識(shí)和能力培養(yǎng)的歷程中樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的正確觀(guān)念”。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，國(guó)內(nèi)在學(xué)科目標(biāo)設(shè)立時(shí)有著忽視開(kāi)創(chuàng)性素養(yǎng)的培養(yǎng)等諸多方面的問(wèn)題存在，目標(biāo)設(shè)立時(shí)過(guò)于注重一致性，而未重視高校生個(gè)性自由方面的發(fā)展。面對(duì)這些已經(jīng)存在的問(wèn)題，新課改著重于學(xué)生全方位素質(zhì)的培養(yǎng)，重視達(dá)成三維目標(biāo)，看重高校生形成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其開(kāi)創(chuàng)性精神和實(shí)際動(dòng)手技能。

第二，課程架構(gòu)構(gòu)建。需要“將課程架構(gòu)只關(guān)注學(xué)科本位、科目設(shè)立太多以及缺少協(xié)調(diào)的狀況予以改善，設(shè)定九年一貫的學(xué)科種類(lèi)與課程時(shí)長(zhǎng)比例，并且設(shè)立綜合性科目，以此來(lái)順應(yīng)各個(gè)區(qū)域和高校生個(gè)人自由全面發(fā)展之需求，表現(xiàn)出課程架構(gòu)中的平衡特性、綜合屬性等”。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，國(guó)內(nèi)科目的設(shè)立主要以學(xué)科主要課程為主體，架構(gòu)較為單一，針對(duì)活動(dòng)類(lèi)型課程、綜合型課程等不太關(guān)注。這樣一種安排設(shè)定和知識(shí)講授有關(guān)系，其只關(guān)注知識(shí)的傳承，完全忽略了技能、方式、感情心態(tài)與價(jià)值觀(guān)念的培育、把握和構(gòu)成；很多情況下均是運(yùn)用填鴨式教學(xué)方法，忽略了高校生的自主性參與和研究。根據(jù)這些特點(diǎn)，新課改著重于平衡、科學(xué)地設(shè)置不一樣屬性與價(jià)值的科目，而且需要展現(xiàn)綜合特性。

第三，學(xué)科內(nèi)容。需要“改善學(xué)科內(nèi)容過(guò)于難解、繁雜、偏門(mén)與未及時(shí)更新舊有知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，還有授課時(shí)只注重傳授課本知識(shí)的情況，需要強(qiáng)化科目?jī)?nèi)容和高校生現(xiàn)有生活與新時(shí)展中間的關(guān)聯(lián)，注重高校生的學(xué)習(xí)熱情與體驗(yàn)，精心挑選學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)”。實(shí)際上，所有學(xué)科內(nèi)容均源自生活本身，其終極目標(biāo)是為生活服務(wù)。所以，內(nèi)容設(shè)置上和高校生實(shí)際生活必須關(guān)聯(lián)，這樣能夠縮小高校生和課本內(nèi)容間的遙遠(yuǎn)距離感，使高校生關(guān)心學(xué)習(xí)內(nèi)容之含義，進(jìn)而激起他們學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)高校生主動(dòng)地研究問(wèn)題，以此來(lái)持續(xù)提升高校生的開(kāi)創(chuàng)能力。對(duì)于以往學(xué)科內(nèi)容中的問(wèn)題，新課改著重于促使高校生多學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)的知識(shí)。

第四，學(xué)科評(píng)價(jià)。需要“改善學(xué)科評(píng)價(jià)體系只關(guān)注個(gè)別方面的問(wèn)題，需要讓評(píng)價(jià)體系推進(jìn)高校生自由發(fā)展、老師提升自我水平與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的功能”。國(guó)內(nèi)以往的學(xué)科評(píng)價(jià)中有以下幾方面問(wèn)題較為突出:評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，忽略對(duì)于開(kāi)創(chuàng)性技能、學(xué)習(xí)方式與心態(tài)的培養(yǎng)，忽略高校生心理層面與價(jià)值理念等諸多方面的全面觀(guān)察；評(píng)價(jià)體系較為注重高校生共同特性方面的觀(guān)察，忽視了他們個(gè)性自由方面的發(fā)展；評(píng)價(jià)方式較為單一，主要以筆試作為主體，忽視了高校生整個(gè)學(xué)習(xí)歷程和他們本身的進(jìn)步情況；評(píng)價(jià)者主要是老師，并未加入高校生對(duì)自己和同學(xué)展開(kāi)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。從這些方面都能看出，以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無(wú)法全方位、深入且正確地評(píng)價(jià)高校生，無(wú)法將評(píng)價(jià)體系判斷、反映及發(fā)展的作用全面施展出來(lái)。所以，新課程關(guān)注改善這類(lèi)情況，將評(píng)價(jià)體系的發(fā)展作用全面施展，憑借這一體系來(lái)推進(jìn)教學(xué)與高校生的全面發(fā)展。

第五，課程管控。需要“改善課程管控太過(guò)集中的現(xiàn)狀，施行三級(jí)學(xué)科管控，促使學(xué)科與高校及高校生的發(fā)展相符”。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)大致上均由國(guó)家制定的課程與教材來(lái)統(tǒng)一各個(gè)學(xué)校的教學(xué)，地區(qū)與高校缺少課程研發(fā)的能力與權(quán)力，單純靠這種方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，缺少靈活性。所以，新課改提出，于完成國(guó)家課程要求時(shí)，地區(qū)、高校可依據(jù)自身特色，自由開(kāi)發(fā)或是選取地區(qū)課程等，以此來(lái)順應(yīng)各個(gè)區(qū)域各不相同的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展要求。

二、關(guān)于高校漢語(yǔ)言文學(xué)選修課創(chuàng)建的相關(guān)研究

正如上面討論的內(nèi)容，依據(jù)新課改提出的標(biāo)準(zhǔn)與要求，漢語(yǔ)言新課程針對(duì)該門(mén)學(xué)科老師自身素質(zhì)需求會(huì)更嚴(yán)格，對(duì)于承擔(dān)培養(yǎng)適應(yīng)新課改要求老師的教育專(zhuān)業(yè)科目同樣提出更嚴(yán)格的規(guī)范。

（一）“三維”課程目標(biāo)需要提高品質(zhì)

正如眾人所知道的，高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)均有自己獨(dú)立的人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)伴隨我國(guó)針對(duì)人才需要的改變而做出改變。漢語(yǔ)言新課改的施行，促使基礎(chǔ)性教育針對(duì)這一學(xué)科師資的要求有了改變，該專(zhuān)業(yè)原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)也一定會(huì)一起改變，這當(dāng)中包含學(xué)科目標(biāo)。為了與新課改標(biāo)準(zhǔn)下漢語(yǔ)言老師培養(yǎng)要求相符，該專(zhuān)業(yè)“三維”學(xué)科目標(biāo)也必須有品質(zhì)上的提高，從而達(dá)到符合更高一層級(jí)的新要求。新課改之下的“三維目標(biāo)”表現(xiàn)出全面發(fā)展與順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，這一目標(biāo)不可以有所偏向；如果要將該學(xué)科“三維目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)，那么全方位提升高校生漢語(yǔ)言基礎(chǔ)素質(zhì)，則需在更高一層級(jí)上有符合這一目標(biāo)要求的專(zhuān)業(yè)老師。在更高一層級(jí)上構(gòu)建“三維”學(xué)科目標(biāo)，首先要在更高一層級(jí)中提出細(xì)化學(xué)科知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到專(zhuān)業(yè)性與師范性的高度一致。例如，在這門(mén)學(xué)科當(dāng)中，漢語(yǔ)言教材閱讀課程所占據(jù)的課時(shí)較多，在閱讀教學(xué)之中凸顯了累積、體悟與使用，著重于高校生自身領(lǐng)悟，提升其審美欣賞水準(zhǔn)，在該專(zhuān)業(yè)“知識(shí)與技能”目標(biāo)設(shè)定當(dāng)中需要凸顯針對(duì)高校生研讀品鑒方面水準(zhǔn)的具體要求，著重于培養(yǎng)高校生研讀品鑒水平。全方位、平衡地施行“三維”學(xué)科目標(biāo)。這一目標(biāo)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)于該專(zhuān)業(yè)的各個(gè)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，僅是各個(gè)學(xué)科之中“三維目標(biāo)”表現(xiàn)出的占比與層級(jí)各不相同?？傊?，這一目標(biāo)實(shí)際上為整體目標(biāo)，于實(shí)際教學(xué)歷程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)予以全方位、平衡地把握，促使高校生得到基礎(chǔ)性知識(shí)和基礎(chǔ)能力這一歷程也是掌握學(xué)習(xí)能力與樹(shù)立正確觀(guān)念的歷程。

（二）課程架構(gòu)需要與老師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相符

該專(zhuān)業(yè)新課改要求在學(xué)科內(nèi)容與架構(gòu)上第一次提出了全面性研習(xí)內(nèi)容，還著重提出該專(zhuān)業(yè)老師不但應(yīng)為專(zhuān)業(yè)學(xué)科的引導(dǎo)者、實(shí)踐者，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)科的研發(fā)者，這樣一些新目標(biāo)對(duì)于該學(xué)科老師提出了更高一層的要求。正如上文所討論的，符合新課改要求的該專(zhuān)業(yè)課老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求實(shí)際上是要求他們具備綜合性專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，而非局限在以往針對(duì)學(xué)科提出的要求上。所以，如果要培養(yǎng)真正具備以上專(zhuān)業(yè)能力齊全的專(zhuān)業(yè)老師，學(xué)科專(zhuān)業(yè)就一定要予以對(duì)應(yīng)的學(xué)科架構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建和培養(yǎng)目標(biāo)相符的學(xué)科架構(gòu)。

（三）學(xué)科內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際生活靠近

依據(jù)該專(zhuān)業(yè)新課改目標(biāo)提出的要求，不管是學(xué)科教材編撰，或者是學(xué)科教學(xué)上的擇取與安排，此專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)與基礎(chǔ)教育和學(xué)生的真實(shí)生活掛鉤，不但需要與此專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有的知識(shí)經(jīng)歷相符，還需要與此專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)人自由發(fā)展要求相符。只有如此才可以激起他們的學(xué)習(xí)熱情，并且促使師范生于悄無(wú)聲息之中設(shè)置安排教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活、關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與經(jīng)歷的理念，給今后實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）課程施行方法需要突出高校生的主體性

針對(duì)新課改要求凸顯高校生主體性這一準(zhǔn)則，該專(zhuān)業(yè)學(xué)科實(shí)施應(yīng)當(dāng)和其相對(duì)應(yīng)，凸顯高校生學(xué)習(xí)主體性。由于高校生是擁有主動(dòng)性與開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)體，只有高校生自身的主體特性被予以開(kāi)發(fā)，高校生的充足能量得以全方位體現(xiàn)，高校生的主動(dòng)性得以全方位發(fā)動(dòng)，他們才可能自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)與尋求發(fā)展，才可能拼命思索與開(kāi)創(chuàng)，才可能獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)成效。突出高校生自身主體特性，促使他們于上課之時(shí)真切地感覺(jué)到老師和學(xué)生地位與教學(xué)方法的改變，構(gòu)建全新的師生觀(guān)念與教學(xué)觀(guān)念，才可能給未來(lái)順應(yīng)與引導(dǎo)該專(zhuān)業(yè)教學(xué)打下良好的根基。

（五）學(xué)科評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)集中于高校生自身發(fā)展

學(xué)科評(píng)價(jià)之中心應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，即針對(duì)高校生展開(kāi)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)際上是學(xué)科評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。學(xué)科評(píng)價(jià)是不是合乎實(shí)際情況，重點(diǎn)之處在于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是不是合乎實(shí)際情況。對(duì)于以往的學(xué)科評(píng)價(jià)所有偏向的缺點(diǎn)，新課改提到要關(guān)注個(gè)體發(fā)展作用的學(xué)科評(píng)價(jià)優(yōu)化目標(biāo)。因此，該專(zhuān)業(yè)中的學(xué)科評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)將焦點(diǎn)聚集在高校生自身發(fā)展上。這是由于該專(zhuān)業(yè)學(xué)科需要老師具備強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展作用的評(píng)價(jià)理念，該專(zhuān)業(yè)必須將重點(diǎn)放在以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)高校生。還需要推動(dòng)高校生熱情自主地全方面尋求發(fā)展，將素質(zhì)教育落到實(shí)處，該專(zhuān)業(yè)還必須改變?cè)械脑u(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)，構(gòu)建發(fā)展性的學(xué)科評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

三、結(jié)語(yǔ)

如果要妥善解決目前這一專(zhuān)業(yè)學(xué)科當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，就一定要展開(kāi)對(duì)應(yīng)的學(xué)科革新方案，而相關(guān)的革新論點(diǎn)根基為全面發(fā)展這一概念、重視生活本身的課程教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、構(gòu)建教學(xué)概念和多元智能概念等。對(duì)于所出現(xiàn)情況的成因，此專(zhuān)業(yè)學(xué)科革新優(yōu)化的方案分別有:加強(qiáng)老師培養(yǎng)，革新教育理念；施行激勵(lì)制度，激起老師發(fā)動(dòng)課改的熱情；提高老師入職要求，強(qiáng)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)化程度；增加教育方面投入，加強(qiáng)教育方面資源；使用合理且有效的學(xué)科理論,妥善處理解決新課改中的復(fù)雜之處。新課改之下漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程革新實(shí)際上為一個(gè)整體工程，包含有學(xué)科目的、課程架構(gòu)、學(xué)科內(nèi)容、課程施行、學(xué)科評(píng)價(jià)等眾多小的內(nèi)容在其中。筆者此文的討論僅僅是淺層的探討，主要透過(guò)實(shí)證探索給與革新方案，每個(gè)具體的小內(nèi)容上還需要深度細(xì)致化處理。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化、學(xué)科架構(gòu)的優(yōu)化還有教學(xué)手法上的改變諸如此類(lèi)，還需進(jìn)一步予以探索。

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篇2

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)策略。

中圖分類(lèi)號(hào)：H08 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2014）03-0101-01

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高校的發(fā)展可謂是歷史久遠(yuǎn)，是真正屬于具有豐厚的東方文化底蘊(yùn)專(zhuān)業(yè)之一，在人們口中它是文科的“萬(wàn)能專(zhuān)業(yè)”，因?yàn)樵谌祟?lèi)社會(huì)領(lǐng)域的畢業(yè)后工作很多，以前的畢業(yè)生供不應(yīng)求。但是社會(huì)慢慢的一直在多元化發(fā)展，如何改變舊的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)中國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)的應(yīng)用為導(dǎo)向的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式的必經(jīng)之路是彌補(bǔ)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)制度中存在的缺陷和新的系統(tǒng)和組件的應(yīng)用缺乏人才。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)的概述

中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)詞匯，句法研究語(yǔ)文，古詩(shī)文鑒賞，小說(shuō)和大量的文學(xué)作品，熟悉的編輯出版學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以具備扎實(shí)的中國(guó)語(yǔ)言功底和較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，知道如何去評(píng)價(jià)一個(gè)文學(xué)作品，進(jìn)行編輯出版工作，而且還將擁有一筆財(cái)富――廣博的知識(shí)和良好的人文素質(zhì)。

中國(guó)語(yǔ)言及文學(xué)系是不實(shí)際的科學(xué)專(zhuān)業(yè)，不像醫(yī)藥，建筑，明確職業(yè)發(fā)展方向，沒(méi)有針對(duì)性的金融專(zhuān)業(yè)的那么強(qiáng)，就其自身而言是更具有的是人文性和社會(huì)科學(xué)性，使其在應(yīng)用性上并不占優(yōu)勢(shì)。漢語(yǔ)言在歷史的演變的過(guò)程中，主要是對(duì)中國(guó)和中國(guó)文化的繼承和發(fā)展，使中國(guó)的精神財(cái)富可以生存，反映了博大精深的中國(guó)文化。

所以傳承漢語(yǔ)言文學(xué)的精神，以便更多的人能夠了解漢中國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)的作用以及其對(duì)于社會(huì)的巨大影響，這是漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的一項(xiàng)使命。從這個(gè)層面上，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容，更是人類(lèi)文化的理解，這個(gè)專(zhuān)業(yè)，承擔(dān)更多的是社會(huì)的責(zé)任，一個(gè)將繼承的責(zé)任和意識(shí)的培養(yǎng)。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中遇到的障礙和問(wèn)題

一是順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)的需求，把綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才定位成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，單純的漢語(yǔ)言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿(mǎn)足各個(gè)行業(yè)的需求的原因是由于當(dāng)代社會(huì)各部門(mén)和行業(yè)之間的融合滲透越來(lái)越多，必須形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式，我們需要根據(jù)人才規(guī)格，不同行業(yè)和領(lǐng)域的應(yīng)用需求，結(jié)合現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展，準(zhǔn)確運(yùn)用現(xiàn)代媒體等手段，對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行更細(xì)的劃分。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生不僅要有良好的寫(xiě)作，口語(yǔ)能力，但也知道如何編輯和制作，以語(yǔ)言通信，圖像通信與網(wǎng)絡(luò)通信的掌握。二是大學(xué)自身的特性。全面性、師范院校，他們培養(yǎng)的方向應(yīng)該是從事漢語(yǔ)教學(xué)和文字性工作更有針對(duì)性，擁有專(zhuān)業(yè)的編輯與新聞編輯能力的綜合性人才。依據(jù)社會(huì)需求的特性對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程合理的劃分區(qū)域，改變守舊單一的固定模式，從本源開(kāi)始改變，面向服務(wù)的人才培養(yǎng)方向。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議

課程的設(shè)置是不是科學(xué)合理，直接關(guān)系到培養(yǎng)對(duì)象能否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，所以在教學(xué)內(nèi)容這方面問(wèn)題上，必須做到最好。站在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的這個(gè)視角，在課程設(shè)置之初就應(yīng)考慮課程的設(shè)置與學(xué)生將來(lái)就業(yè)相關(guān)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)讓學(xué)生能在實(shí)際工作中更好的把握語(yǔ)言文字，原因是它以語(yǔ)言文學(xué)為研究對(duì)象，是一個(gè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)，結(jié)合一些調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，下面是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置提出一些建議，其宗旨是為了使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置更加的科學(xué)合理，符合現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的情況。

1.基礎(chǔ)課程

我們可以開(kāi)設(shè)語(yǔ)言教育提高系列課程，例如設(shè)置基礎(chǔ)教育課程改革、教師發(fā)展研究、教育研究方法、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文課件制作、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀用以及演講與口才等諸多課程。主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言教育科研的能力。

增加語(yǔ)言教育教學(xué)課程，讓基礎(chǔ)教育的課程改革，教育研究方法，教師發(fā)展研究，教師職業(yè)技能培訓(xùn)，語(yǔ)言方面課件，漢語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)漢語(yǔ)研究設(shè)計(jì)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。這些課程主要為了讓學(xué)生有從事教學(xué)和語(yǔ)言教育研究語(yǔ)言的能力。

2.提升課程

主要的促進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論，科研能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生升造?？煽梢越⒁粋€(gè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究，現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)研究，功能詞的研究，文獻(xiàn)學(xué)，音韻學(xué)，語(yǔ)言學(xué)，邏輯，漢語(yǔ)語(yǔ)法史，中國(guó)語(yǔ)言學(xué)史，漢學(xué)研究，中國(guó)古代文學(xué)，詩(shī)歌，明清小說(shuō)研究，主題，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)，影視藝術(shù)欣賞散文的藝術(shù)，中國(guó)，外國(guó)文學(xué)等課程。

3.專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法問(wèn)題

對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，就暴露了多媒體設(shè)備缺乏，教學(xué)常用的方法仍然是死記硬背，教師講課激情無(wú)法調(diào)動(dòng)大家等等問(wèn)題。也導(dǎo)致學(xué)生參與沒(méi)有積極性，思維能力和實(shí)踐能力一定程度上受到了束縛。

語(yǔ)言和文字是人類(lèi)進(jìn)行思維和交流的一項(xiàng)重要工具。打破陳舊，需從根源著手進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。讓漢語(yǔ)言文學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，一方面可以增加學(xué)生就業(yè)率，另一方面，也可以使學(xué)生在就業(yè)后有更高的實(shí)踐能力，只有，體現(xiàn)較強(qiáng)的實(shí)踐能力，才可以更好的更好地滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科崗位就業(yè)，可以把教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀，寫(xiě)作和說(shuō)三個(gè)方面，我們也應(yīng)該尊重說(shuō)教傳授知識(shí)，解決疑慮的思路，把在傳統(tǒng)文化中推到德育的教學(xué)水平上來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也要通過(guò)不斷強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在做到學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)、精的基礎(chǔ)上，才能提高自身在社會(huì)中的應(yīng)用性，才能真正的與時(shí)代相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué) 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)建議

一、引言

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設(shè)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，也被譽(yù)為文科的萬(wàn)能專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求，可以從事社會(huì)人文領(lǐng)域的很多工作。但隨著學(xué)科門(mén)類(lèi)的增多，專(zhuān)業(yè)的細(xì)化競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，人才市場(chǎng)開(kāi)始傾斜。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)本身原因是傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性的缺陷，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的一大問(wèn)題。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰；教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)，然而經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、法律內(nèi)容偏少是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問(wèn)題。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè)，一度擁有很強(qiáng)的文化優(yōu)越感與專(zhuān)業(yè)自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)失去了過(guò)去的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

再加之社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)意識(shí)，未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，更沒(méi)有考慮就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成反差。造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)成為了劣勢(shì)專(zhuān)業(yè)。

2.2教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)輕社會(huì)學(xué)

教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體步驟。因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實(shí)可行。然而，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多是文學(xué)史、文學(xué)概論、文學(xué)作品等，教學(xué)內(nèi)容脫離了社會(huì)，遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)社會(huì)學(xué)科，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)格格不入，脫離實(shí)際，只會(huì)做文字游戲。

教師所教、學(xué)生所學(xué)，都是閉門(mén)造車(chē)，對(duì)于熱點(diǎn)的生活，廣闊的實(shí)踐，基本沒(méi)有接觸。思維方式和寫(xiě)作方式都陳舊落后，極大地約束了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)的需求，把漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才上。當(dāng)代社會(huì)各部門(mén)和行業(yè)之間的融合滲透越來(lái)越多，單純的漢語(yǔ)言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿(mǎn)足各個(gè)部門(mén)和行業(yè)的要求。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究，重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，重應(yīng)用，對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展，熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體，也是不可或缺的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就是要有過(guò)硬的寫(xiě)、說(shuō)能力，還懂得編輯與制作，將語(yǔ)言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會(huì)貫通，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

四、漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型課程體系設(shè)置

根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新體系，對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行重新調(diào)整。

4.1基礎(chǔ)課程

培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言教育科研的能力，是一個(gè)應(yīng)用型模塊。主要開(kāi)設(shè)語(yǔ)言教育提高系列課程，設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文課件制作、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。

4.2提升課程

主要提升專(zhuān)業(yè)理論，訓(xùn)練科研能力，著眼于學(xué)生升造?？砷_(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)題研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)史、中國(guó)語(yǔ)言學(xué)史、國(guó)外漢學(xué)研究、中國(guó)古代文學(xué)專(zhuān)題、唐詩(shī)宋詞、明清小說(shuō)研究、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專(zhuān)題、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國(guó)文學(xué)專(zhuān)題等類(lèi)課程。

4.3應(yīng)用行文課程

開(kāi)設(shè)應(yīng)用行文相關(guān)的理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐系列課程，培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員工作能力。主要設(shè)置了應(yīng)用寫(xiě)作、秘書(shū)學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪(fǎng)、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。

五、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議

5.1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃

在大學(xué)一年級(jí)利用新生入學(xué)教育契機(jī)向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)和成才觀(guān)，指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。對(duì)二年級(jí)則進(jìn)一步深化就業(yè)觀(guān)教育，幫助他們分析就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實(shí)基礎(chǔ)。大三這個(gè)年級(jí)階段我們應(yīng)注重分類(lèi)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研，當(dāng)公務(wù)員還是企事業(yè)單位工作者，或是自己創(chuàng)業(yè)？根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過(guò)專(zhuān)題講座、報(bào)告會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式集中資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流，對(duì)考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育，對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐。

5.2增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要特別注意學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除了課程設(shè)置科學(xué)合理，各門(mén)課程都要圍繞這一主旨有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力外，最重要的就是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)際的工作中得到充分鍛煉，增強(qiáng)能力，以適應(yīng)、勝任未來(lái)的工作。

從大三開(kāi)始分專(zhuān)業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和將來(lái)的就業(yè)意向，在所開(kāi)設(shè)的課程中添加實(shí)踐內(nèi)容。將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力訓(xùn)練落實(shí)在課程教學(xué)過(guò)程中，如公務(wù)員、教師方向的，其秘書(shū)學(xué)、行政管理學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法等課程的教學(xué)，設(shè)置三分之一的實(shí)訓(xùn)課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀(guān)摩、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，從而真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)讓學(xué)生查找理論學(xué)生中的不足，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)。

依托實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。讓學(xué)生能夠充分的參與到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中去。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生辦公技術(shù)和制作等方面的動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)

篇4

    漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設(shè)的一個(gè)專(zhuān)業(yè),也被譽(yù)為文科的萬(wàn)能專(zhuān)業(yè),畢業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求,可以從事社會(huì)人文領(lǐng)域的很多工作。但隨著學(xué)科門(mén)類(lèi)的增多,專(zhuān)業(yè)的細(xì)化競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大,人才市場(chǎng)開(kāi)始傾斜。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)本身原因是傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性的缺陷,加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的一大問(wèn)題。

    二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

    傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰;教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué),然而經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、法律內(nèi)容偏少是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問(wèn)題。

    2.1培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

    漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌,學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè),一度擁有很強(qiáng)的文化優(yōu)越感與專(zhuān)業(yè)自豪感,近幾年隨著高等教育的大眾化,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)失去了過(guò)去的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

    再加之社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大變化,但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)意識(shí),未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),找準(zhǔn)定位,更沒(méi)有考慮就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要,培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成反差。造成學(xué)生知識(shí)面狹窄,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒,優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)成為了劣勢(shì)專(zhuān)業(yè)。

    2.2教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)輕社會(huì)學(xué)

    教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí),也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體步驟。因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實(shí)可行。然而,在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多是文學(xué)史、文學(xué)概論、文學(xué)作品等,教學(xué)內(nèi)容脫離了社會(huì),遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)社會(huì)學(xué)科,影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)格格不入,脫離實(shí)際,只會(huì)做文字游戲。

    教師所教、學(xué)生所學(xué),都是閉門(mén)造車(chē),對(duì)于熱點(diǎn)的生活,廣闊的實(shí)踐,基本沒(méi)有接觸。思維方式和寫(xiě)作方式都陳舊落后,極大地約束了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

    三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

    順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)的需求,把漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才上。當(dāng)代社會(huì)各部門(mén)和行業(yè)之間的融合滲透越來(lái)越多,單純的漢語(yǔ)言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿(mǎn)足各個(gè)部門(mén)和行業(yè)的要求。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究,重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求,重應(yīng)用,對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分流,形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展,熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體,也是不可或缺的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就是要有過(guò)硬的寫(xiě)、說(shuō)能力,還懂得編輯與制作,將語(yǔ)言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會(huì)貫通,才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

    四、漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型課程體系設(shè)置

    根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式,建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新體系,對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行重新調(diào)整。

    4.1基礎(chǔ)課程

    培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言教育科研的能力,是一個(gè)應(yīng)用型模塊。主要開(kāi)設(shè)語(yǔ)言教育提高系列課程,設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文課件制作、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。

    4.2提升課程

    主要提升專(zhuān)業(yè)理論,訓(xùn)練科研能力,著眼于學(xué)生升造?？砷_(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)題研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)史、中國(guó)語(yǔ)言學(xué)史、國(guó)外漢學(xué)研究、中國(guó)古代文學(xué)專(zhuān)題、唐詩(shī)宋詞、明清小說(shuō)研究、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專(zhuān)題、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國(guó)文學(xué)專(zhuān)題等類(lèi)課程。

    4.3應(yīng)用行文課程

    開(kāi)設(shè)應(yīng)用行文相關(guān)的理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐系列課程,培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員工作能力。主要設(shè)置了應(yīng)用寫(xiě)作、秘書(shū)學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪(fǎng)、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。 五、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議

    5.1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃

    在大學(xué)一年級(jí)利用新生入學(xué)教育契機(jī)向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念,介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)和成才觀(guān),指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。對(duì)二年級(jí)則進(jìn)一步深化就業(yè)觀(guān)教育,幫助他們分析就業(yè)形勢(shì),調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能,夯實(shí)基礎(chǔ)。大三這個(gè)年級(jí)階段我們應(yīng)注重分類(lèi)指導(dǎo),幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向,是深造讀研,當(dāng)公務(wù)員還是企事業(yè)單位工作者,或是自己創(chuàng)業(yè)?根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過(guò)專(zhuān)題講座、報(bào)告會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式集中資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流,對(duì)考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育,對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐。

    5.2增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

    在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中,要特別注意學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除了課程設(shè)置科學(xué)合理,各門(mén)課程都要圍繞這一主旨有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力外,最重要的就是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生在實(shí)際的工作中得到充分鍛煉,增強(qiáng)能力,以適應(yīng)、勝任未來(lái)的工作。

篇5

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；寫(xiě)作能力

一、摒棄陳舊觀(guān)念 ，改革教學(xué)課程

我們國(guó)家漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，特別是寫(xiě)作類(lèi)課程，基本都是按照“一體兩翼”的運(yùn)作規(guī)程，鮮有改動(dòng)。所謂的“一體兩翼”，其中的“一體”就是指寫(xiě)作基礎(chǔ)理論；“兩翼”則是針對(duì)文學(xué)寫(xiě)作和實(shí)用寫(xiě)作而言。

傳統(tǒng)的寫(xiě)作理論基礎(chǔ)是建立在對(duì)一般性文章的寫(xiě)作過(guò)程的研究和總結(jié)的基礎(chǔ)上而來(lái)的，隨著社會(huì)、時(shí)代的進(jìn)步，我們所遵循的“一體兩翼”寫(xiě)作教育模式與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)在“一體”完全不能和“兩翼”合拍。譬如，基礎(chǔ)理論中關(guān)于“想象與聯(lián)想”部分，與當(dāng)前的應(yīng)用文章的寫(xiě)作就不合拍；再如“構(gòu)思”部分，創(chuàng)意型寫(xiě)作與規(guī)范型寫(xiě)作要求截然不同， 前者必須“奇思妙想”、打破常規(guī)、脫離舊思維 ；而后者則要求“循規(guī)蹈矩”、“不逾規(guī)矩”；往往出現(xiàn)了基礎(chǔ)理論這“一體” 根本無(wú)法同時(shí)與文體寫(xiě)作的“兩翼”齊飛的現(xiàn)象出現(xiàn)。

而要改變這一現(xiàn)象，就必須首先從寫(xiě)作基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容的改革入手， 厘清各類(lèi)文體寫(xiě)作的性質(zhì) 、特點(diǎn)和要求；同時(shí)根據(jù)文體寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)、角度和方法的不同 ，大體可分為創(chuàng)意型寫(xiě)作和規(guī)范型寫(xiě)作兩大類(lèi)型。所謂創(chuàng)意型寫(xiě)作，其特點(diǎn)就是想象大膽新奇， 立意出人意料；其目標(biāo)就是讓受眾對(duì)作品留下深刻的印象，產(chǎn)生預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。比如，春晚每年都要發(fā)掘新潮的“流行語(yǔ)”，其意義就在增加節(jié)目的關(guān)注度。規(guī)范型寫(xiě)作 就是對(duì)法定 的規(guī)范文章的寫(xiě)作，屬于應(yīng)用文寫(xiě)作的范疇；規(guī)范型寫(xiě)作的教學(xué)重點(diǎn)在于邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)文體的掌握沒(méi)有要求， 因?yàn)槿魏我?guī)范體式的形成 ，都源自嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。

二、樹(shù)立“大視野觀(guān)” ，開(kāi)辟多樣化課堂

傳統(tǒng)觀(guān)念中的寫(xiě)作課，被限定在課堂教學(xué)的范疇中，只是作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)選修課程 ，這是有失偏頗的。

“大視野觀(guān)”認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將寫(xiě)作教學(xué)上升到獨(dú)立的課程，放在課堂 、校園 、社會(huì)這個(gè)大范圍中進(jìn)行，達(dá)到拓展寫(xiě)作教學(xué)的廣度和深度的目的。因?yàn)檎n堂、校園不僅可以作為學(xué)生寫(xiě)作的“舞臺(tái)”，而多彩的社會(huì)生活更是學(xué)生寫(xiě)作的不竭源泉。

我們知道，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程都和寫(xiě)作息息相關(guān)，相輔相成；都可以成為學(xué)生寫(xiě)作的一種必要的歷練和提升。我們可以在教學(xué)實(shí)踐中，將寫(xiě)作意識(shí)貫穿于學(xué)生各門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)和提升學(xué)生寫(xiě)作邏輯思維和文字表達(dá)能力；同時(shí)，在布置學(xué)生課后作業(yè)時(shí)也要將寫(xiě)作因素滲透其中，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。古人所謂“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，此之謂也。另外，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的必要手段，可以通過(guò)開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng)以及參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有效途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。

三、依托網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練模式

作為最基礎(chǔ)性的寫(xiě)作類(lèi)課程，其本身就極具很強(qiáng)的實(shí)踐性，這是人所共知的，即便是傳統(tǒng)寫(xiě)作類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于寫(xiě)作實(shí)踐與訓(xùn)練也是特別重視的。

但我們知道，寫(xiě)作，特別是漢語(yǔ)言專(zhuān)學(xué)生業(yè)的寫(xiě)作能力的提高以及對(duì)寫(xiě)作技巧的掌握是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要循序漸進(jìn)，是不可能一撮而就的，特別是現(xiàn)在學(xué)生們的古典文學(xué)知識(shí)的先天“缺乏”，要靠課堂理論的聽(tīng)講及課后的有限練習(xí)就要達(dá)到熟練運(yùn)用古漢語(yǔ)則無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)，是不切實(shí)際的空想。

但是，在新環(huán)境下成長(zhǎng)的一代學(xué)生，雖然對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有著難以彌補(bǔ)的先天缺陷，但對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用卻有著得天獨(dú)厚的先天的優(yōu)勢(shì)，這樣后者就可以彌補(bǔ)前者的缺陷。因此，在硬件設(shè)施具備的情況下，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上寫(xiě)作實(shí)踐，不僅豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)手段；同時(shí)還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情。網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)的有效利用，不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，更是學(xué)生嘗試寫(xiě)作的新型平臺(tái)。

首先，網(wǎng)絡(luò)較之傳統(tǒng)媒體，具有的獨(dú)特的先天優(yōu)勢(shì)；一方面，網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)越性與便捷性在很大程度上激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的欲望，而且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為一個(gè)自由而無(wú)限制的虛擬空間，它在信息傳遞途徑上，信息傳播的時(shí)間和容量上都是自由的，可以最大程度地釋放學(xué)生的寫(xiě)作能量，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展；另一方面， 網(wǎng)絡(luò)傳播以及新媒體傳播的方式，模糊了信息者和受眾的關(guān)系，也就是說(shuō)網(wǎng)上寫(xiě)作者與讀者可以互相轉(zhuǎn)變，地位都是平等的，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式中作業(yè)只能由老師批改，學(xué)生自己則很少獲得相互間的評(píng)判 、交流的狀況；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無(wú)疑與教學(xué)相長(zhǎng)的教育規(guī)律相吻合，這對(duì)于有著強(qiáng)烈個(gè)性化色彩和互動(dòng)性要求的青年學(xué)生而言，這種互動(dòng)平臺(tái)就越發(fā)顯得彌足珍貴。

四、制定“四學(xué)年制”教學(xué)計(jì)劃 ，完善長(zhǎng)效機(jī)制

針對(duì)寫(xiě)作類(lèi)課程的基礎(chǔ)性地位的重要性，并結(jié)合到網(wǎng)絡(luò)新媒體的獨(dú)特傳播性質(zhì)，特別是現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于接受互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的先天性?xún)?yōu)勢(shì)這幾個(gè)特點(diǎn)綜合來(lái)看，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)課程的革新勢(shì)在必行：即通過(guò)寫(xiě)作類(lèi)課程力度的加大， 采取“課堂寫(xiě)作教學(xué)和課外寫(xiě)作實(shí)踐”雙管齊下的方針，達(dá)到快速、有效提升漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才寫(xiě)作質(zhì)量的目的；具體辦法就是將寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練與課外實(shí)踐貫穿于“四年制”教學(xué)的始終。

第一學(xué)年為基礎(chǔ)階段 。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，掌握基本的閱讀方法和寫(xiě)作理論并夯實(shí)學(xué)生文字功底，培養(yǎng)基本的寫(xiě)作能力；第二學(xué)年為寫(xiě)作技能掌握階段，主要是通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練使學(xué)生熟練掌握各類(lèi)文體寫(xiě)作要求及不同文體的特征、風(fēng)格；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行文體學(xué)習(xí)與寫(xiě)作訓(xùn)練； 第三學(xué)年為提高階段，主要是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧以及文字駕馭綜合能力，進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新表達(dá)能力；第四學(xué)年為寫(xiě)作應(yīng)用檢驗(yàn)階段，主要 是通過(guò)學(xué)生應(yīng)用文體與畢業(yè)論文的寫(xiě)作對(duì)其寫(xiě)作綜合能力進(jìn)行檢測(cè)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇6

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已成為終身學(xué)習(xí)特別是遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)的一種有效形式，其主要特點(diǎn)是突破教育過(guò)程的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享。因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)、整合與利用是保障網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要因素。從2001年開(kāi)始，北京廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)北京電大）的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”精神的指導(dǎo)下，在教學(xué)模式改革的實(shí)踐中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以電大網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為基礎(chǔ)，整合利用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮北京電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)上交互式教學(xué)，為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。整合利用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)于電視大學(xué)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教育專(zhuān)家指出，國(guó)家建設(shè)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)———中國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，其系統(tǒng)內(nèi)部資源的共享應(yīng)是一個(gè)典范。中國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”的體制，決定了廣播電視大學(xué)系統(tǒng)特有的資源共享機(jī)制。2000年以后中央電大與TCL公司合作建設(shè)遠(yuǎn)程教育資源，成立了“電大在線(xiàn)”公司，公司推出的平臺(tái)和資源開(kāi)始實(shí)行“有償”資源共享。[1]對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，真正有效的學(xué)習(xí)資源是必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要的教育資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源是學(xué)生尤其是自主學(xué)習(xí)的學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力的重要源泉，所以網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，而不應(yīng)是傳統(tǒng)課程的電子版本。[2]在“電大在線(xiàn)”平臺(tái)上，中央電大為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。為了便于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，中央電大制作了計(jì)算機(jī)IP課件，網(wǎng)絡(luò)直播課堂，并在網(wǎng)上定期教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)解析、形式多樣的練習(xí)題和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。通過(guò)中央電大的在線(xiàn)平臺(tái)，學(xué)生還可以陸續(xù)看到一些配套的動(dòng)態(tài)教學(xué)信息。北京電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，充分利用中央電大提供的網(wǎng)絡(luò)教育資源，同時(shí)自身也精心設(shè)計(jì)和建設(shè)多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并與中央電大的資源加以整合應(yīng)用。針對(duì)北京學(xué)生的實(shí)際情況，各門(mén)課程的責(zé)任教師制作了解析重點(diǎn)難點(diǎn)的網(wǎng)頁(yè)，又針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在網(wǎng)上作業(yè)講評(píng)和例題解析。同時(shí)，還把責(zé)任教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的錄像片，制作成IP課件掛在網(wǎng)上。這樣，就使不同地區(qū)、不同分校的學(xué)生共享了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。2008年以來(lái)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)先后建設(shè)了四門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程：“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著選講”、“北京文化專(zhuān)題講座”、“美學(xué)專(zhuān)題”和“信息檢索”，為學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程提供了豐富的網(wǎng)上資源。為適應(yīng)電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和考試，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)還對(duì)三門(mén)補(bǔ)修課程“漢語(yǔ)基礎(chǔ)”、“中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)”、“外國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)”進(jìn)行了流媒體課件和網(wǎng)絡(luò)化考試的題庫(kù)建設(shè)工作。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不僅整合了電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源并加以有效利用，而且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的教育資源。比爾?蓋茨說(shuō)：“信息高速公路將無(wú)數(shù)教師和作者的最好勞動(dòng)聚集起來(lái)，讓所有的人來(lái)分享。教師將能夠利用這些資料作教學(xué)課題，學(xué)生們將有機(jī)會(huì)相互探討這些資料。這一途徑有助于及時(shí)把親自受到最佳教育的機(jī)會(huì)傳到甚至是不能有幸進(jìn)入最好學(xué)校或沒(méi)有得到最好家庭支持的學(xué)生那里?！盵3]當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，為利用Internet(因特網(wǎng))和Intranet(局域網(wǎng))等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教育提供了技術(shù)支持，網(wǎng)上圖書(shū)館以及大量的網(wǎng)上學(xué)校、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、專(zhuān)題網(wǎng)站、電子雜志等個(gè)性化教育資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。網(wǎng)絡(luò)的巨大信息包容量所提供的各門(mén)課程的學(xué)習(xí)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書(shū)館所能提供的信息量。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)通過(guò)精心設(shè)計(jì)整合的網(wǎng)絡(luò)教育資源，使學(xué)生獲得了豐富充實(shí)的學(xué)習(xí)資源，使他們的學(xué)習(xí)不受地域、時(shí)間等的限制，在空間上，使在授課教師面前學(xué)習(xí)的學(xué)生與距離教師百里之外的學(xué)生沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別；在時(shí)間上，學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)使用上的極大自由度，也使學(xué)生不受文化水準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、年齡大小的限制。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。

二、教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合利用中的主要力量

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展，教師傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威已無(wú)法與龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、強(qiáng)勁的網(wǎng)絡(luò)功能相抗衡。網(wǎng)絡(luò)媒體打破了教師對(duì)知識(shí)信息的壟斷，原有的“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，教師正面臨與網(wǎng)絡(luò)媒體分享權(quán)威的境地，教師的“專(zhuān)業(yè)權(quán)威”和“感召權(quán)威”面臨著網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)。在今天，網(wǎng)絡(luò)教育中的教學(xué)者———教師，已不再是傳統(tǒng)意義上的老師，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔導(dǎo)者，學(xué)生成為教育過(guò)程的主導(dǎo)者。因此，從現(xiàn)代教育的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)整合中的主要力量和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴，所以也是一種重要的網(wǎng)絡(luò)教育資源。北京電大要求重視加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)兼職教師們積極地應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)，主動(dòng)地參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)和技術(shù)素質(zhì)。北京電大和分校的任課教師，不僅加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本知識(shí)技能，利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)技能等，還通過(guò)觀(guān)念適應(yīng)、知識(shí)適應(yīng)、技術(shù)適應(yīng)乃至文化適應(yīng)，全方位地加強(qiáng)自身適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)生存環(huán)境”的能力，成為網(wǎng)絡(luò)教育中真正的行為主體，在網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計(jì)、建設(shè)和整合中發(fā)揮了生力軍的作用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體的輔助功能。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)對(duì)教育的影響越來(lái)越深入，多媒體計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已被作為一種認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源來(lái)使用，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體給以了足夠的重視。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)揮北京電大系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教育教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，通過(guò)專(zhuān)業(yè)大教研組、課程教研組的活動(dòng)，加強(qiáng)電大系統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和課程教師的相互溝通與協(xié)作。這樣，一方面為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師不斷提高網(wǎng)上教學(xué)能力搭建更好的專(zhuān)業(yè)與課程平臺(tái)；另一方面，專(zhuān)業(yè)大教研組、課程教研組的教師隊(duì)伍，為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提供了電大系統(tǒng)內(nèi)專(zhuān)兼職教師的集體合力，一些分校教師為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)做出了很有成效的工作。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)整合利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生教與學(xué)信息交流的雙向化。將多媒體技術(shù)引入學(xué)習(xí)過(guò)程，由于多媒體技術(shù)的人機(jī)交互特性，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，可方便地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和探索路徑。這樣就可以很方便地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)欣賞學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息反饋與交流。這種交流包括教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與計(jì)算機(jī)、學(xué)生與計(jì)算機(jī)等多向交流。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)生也隨時(shí)向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，教師能夠真正做到因材施教，使所有學(xué)生都能取得滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合與利用

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的視野中，他們不僅可以從學(xué)校教師處接受到書(shū)本知識(shí)，而且還可以從網(wǎng)絡(luò)上接受到新的知識(shí)。由于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅具有極強(qiáng)的存儲(chǔ)功能，而且具有快捷準(zhǔn)確的查詢(xún)功能，在知識(shí)爆炸的今天，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的已不再是知識(shí)的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的能力。北京電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)把信息技術(shù)有機(jī)地融入到學(xué)科學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段積極改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變接受式學(xué)習(xí)為體驗(yàn)式、探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在各門(mén)課程的學(xué)習(xí)中掌握一定的信息技術(shù)手段，參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和整合利用中，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。因特網(wǎng)(Internet)擁有世界上最大、最豐富的信息資源，萬(wàn)維網(wǎng)（Web）是借助因特網(wǎng)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建的一種信息服務(wù)的方式，它使相互分割的文本轉(zhuǎn)化為一個(gè)超鏈接的信息網(wǎng)絡(luò)，變成一個(gè)覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫(kù)即超文本（Hypertex）t?！俺谋尽北宦槭±砉ご髮W(xué)媒體實(shí)驗(yàn)室尼葛洛?龐帝教授叫做“沒(méi)有頁(yè)碼的書(shū)”和“隨心所欲多媒體”。[4]超文本的特征是學(xué)習(xí)的非線(xiàn)性和多結(jié)局。閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)需要，根據(jù)自己意愿進(jìn)行探源或者應(yīng)用的聯(lián)想探索。因此，即使學(xué)習(xí)同一文本，由于每個(gè)人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息即探索的結(jié)果也可能不盡相同。超文本對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和參與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合都具有極大的促進(jìn)作用。尼葛洛?龐帝教授說(shuō)：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動(dòng)而延伸或縮減的收放自如的信息。各種觀(guān)念都可以被打開(kāi)，從多種不同的層面予以詳盡分析。”[5]因而這種非線(xiàn)性學(xué)習(xí)特別適合于學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，為學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培育創(chuàng)造條件。在對(duì)藝術(shù)作品探索過(guò)程中，學(xué)生不是機(jī)械地記憶信息，而是根據(jù)某項(xiàng)“任務(wù)”，學(xué)習(xí)如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)、篩選和加工，如何根據(jù)自身需要充分利用信息，這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。建構(gòu)主義學(xué)者維果斯基認(rèn)為：知識(shí)不能直接灌輸，應(yīng)由學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)知能力自行建構(gòu)。學(xué)習(xí)及發(fā)展是一個(gè)社會(huì)化及協(xié)作的活動(dòng)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)，把教師的角色定位在學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)取代教學(xué)活動(dòng)；教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)的興趣，在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，豐富他們的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谡J(rèn)知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認(rèn)知水平。協(xié)作式教學(xué)策略，要求為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，以便集思廣益。這不僅對(duì)問(wèn)題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用大有裨益，而且對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)也有明顯的促進(jìn)作用，因而，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)正日益受到國(guó)際上愈來(lái)愈多教育工作者的研究與關(guān)注。目前在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式?？梢哉f(shuō)，協(xié)作式是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性，也最有利于21世紀(jì)新型人材培養(yǎng)的一種教學(xué)策略之一。在北京電大各分校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)班上，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一些課程的責(zé)任教師采用協(xié)作式教學(xué)策略，組織了圍繞各門(mén)課程的有關(guān)專(zhuān)題展開(kāi)的討論課。教師要求學(xué)生們利用因特網(wǎng)去搜集信息，在不同的層面進(jìn)行觀(guān)察比較和分析綜合。同學(xué)們通過(guò)在“沒(méi)有頁(yè)碼的書(shū)”中的遨游，各自獲取了豐富的信息，制作了圖文并茂的PPT向同學(xué)們展示自己的探究成果，因此，學(xué)生的討論發(fā)言各具特色并收獲頗豐?？傊ㄟ^(guò)這種基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于各門(mén)課程的基本特點(diǎn)有了更深入的理解，并且大大拓展了知識(shí)面，信息能力和認(rèn)知水平都得到了提高，培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，同時(shí)，也豐富補(bǔ)充了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

篇7

關(guān)鍵詞:高校;普通話(huà)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂模式:應(yīng)用

2011年，在美國(guó)的教育中興起一種新型的教學(xué)模式，被稱(chēng)作翻轉(zhuǎn)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂的興起，迅速得到各國(guó)教育界的關(guān)注，逐步發(fā)展成各國(guó)教育改革的新方向。我國(guó)也深受翻轉(zhuǎn)課堂模式理論的影響，特別是在高校普通話(huà)教學(xué)中，如何合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，是本文探討的重點(diǎn)。

1翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂模式，在西方又被稱(chēng)為顛倒課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是，教師白天在課堂上傳授新知識(shí)，晚上學(xué)生在家里完成作業(yè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化與鞏固［1］。翻轉(zhuǎn)課堂模式是白天學(xué)生在課堂上做作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，回家后再自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還改變了教師與學(xué)生的角色、主體以及任務(wù)［2］。以下從四個(gè)方面簡(jiǎn)要分析翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)。

1．1教學(xué)結(jié)構(gòu)方面

教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在，將之前的教學(xué)模式進(jìn)行了完全翻轉(zhuǎn)。白天，組織學(xué)生在教室集中起來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如完成作業(yè)、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)等，教師再針對(duì)學(xué)生提出的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行講解與分析，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。晚上，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻的方式進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

1．2教師角色方面

教師角色的特點(diǎn)主要是由之前的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成了指導(dǎo)者與督促者，在指導(dǎo)與督促的過(guò)程中，進(jìn)一步觀(guān)察學(xué)生的情況，再根據(jù)其個(gè)體的差異性，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整，從而幫助每一位學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

1．3學(xué)生角色方面

學(xué)生角色的特點(diǎn)主要是由原先的接收者，變成了學(xué)習(xí)中真正的主體。學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度來(lái)有效調(diào)整學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、時(shí)間、學(xué)習(xí)量以及內(nèi)容。學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)并不是獨(dú)立完成的過(guò)程，而是在利用學(xué)習(xí)工具的基礎(chǔ)上，與同學(xué)或者教師交流、幫助與討論相互協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)模式不僅增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深層次的理解與鞏固。

1．4課堂時(shí)間方面

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是教師在課堂上的授課時(shí)間減少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)增多，使學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與時(shí)間也開(kāi)始增多。

2漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的必要性

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)普通話(huà)的掌握程度要求較高，隨著教育的不斷改革，對(duì)于普通話(huà)的教學(xué)也提出了新要求，教師應(yīng)該積極地使用與引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體等現(xiàn)代化的手段，構(gòu)建出適合學(xué)生自主以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即在充分采用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，使得教學(xué)方式更加靈活多樣，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力［3］。許多教師也在朝著新要求的方向努力，但是理論與實(shí)踐中仍然存在較大的差距，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自身原因。由于生源差異，有些學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)，他們的方言較重，平時(shí)普通話(huà)練習(xí)也較少，普通話(huà)基礎(chǔ)差導(dǎo)致了他們對(duì)普通話(huà)的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大興趣，上課的積極性與參與性也不強(qiáng)。另一方面，是教師方面的原因。部分高校普通話(huà)教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程的控制往往非常緊張，主要以講解知識(shí)為主，完全忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，所以聽(tīng)不到學(xué)生的想法與觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有充分重視學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生非常被動(dòng)，沒(méi)有參與感。如何使目前枯燥的課堂氛圍以及內(nèi)容得以改善，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，使得教學(xué)效率有所提升，是目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普通話(huà)課程教師面臨的首要任務(wù)與挑戰(zhàn)。

3漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應(yīng)用

為了確保翻轉(zhuǎn)課堂模式在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教學(xué)中充分發(fā)揮其作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)把學(xué)生的實(shí)際情況與課堂教學(xué)相結(jié)合。筆者把普通話(huà)教學(xué)分為三個(gè)階段來(lái)探討翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效運(yùn)用，具體如下:

3．1信息傳遞階段

信息傳遞階段即在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段。就普通話(huà)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)大綱與人才培養(yǎng)方案的要求來(lái)制作教學(xué)視頻，并且要注意以下幾點(diǎn):3．1．1教學(xué)視頻應(yīng)做到短小精悍，作品的選擇應(yīng)貼近生活教學(xué)視頻在課堂中的使用被稱(chēng)作微課，即微型課堂，是把簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻作為載體，教師再針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)的一種情景教學(xué)，其中知識(shí)點(diǎn)可以是重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)一般是學(xué)習(xí)的主體、任務(wù)以及活動(dòng)等。微課相比傳統(tǒng)的課件與教材自帶的光盤(pán)［4］，內(nèi)容更加豐富，并且短小精悍，深受學(xué)生的歡迎。以往普通話(huà)教學(xué)中教師選擇的視頻存在著數(shù)量多、內(nèi)容長(zhǎng)的缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生剛開(kāi)始觀(guān)看時(shí)很有興趣，但時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間只有8分鐘左右，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)，時(shí)長(zhǎng)最好也控制在8分鐘之內(nèi)。除此之外，對(duì)于普通話(huà)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)感相當(dāng)重要，現(xiàn)在很多普通話(huà)教材都是選取優(yōu)秀作品，這固然有很好的語(yǔ)言示范作用，但也存在一定的弊端，那就是這些作品與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間有一定的距離，因此，應(yīng)該更多地選擇一些時(shí)下關(guān)注度很高，并且與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的話(huà)題來(lái)作為教材內(nèi)容。所以，教師在選擇教學(xué)視頻的素材時(shí)，在教材的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)厮鸭嚓P(guān)的直接交流的普通話(huà)語(yǔ)境素材，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看與日常生活相關(guān)的教學(xué)材料來(lái)培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，進(jìn)一步鍛煉語(yǔ)言的發(fā)音準(zhǔn)確度，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。3．1．2教學(xué)視頻要吸引學(xué)生的注意力學(xué)生在觀(guān)看教學(xué)視頻時(shí)，注意力往往容易被視頻中的背景所分散，因此，教師在設(shè)計(jì)視頻時(shí)，要注意視頻的背景不要過(guò)于花哨［5］，可以隱去視頻，采用畫(huà)外音的方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要以語(yǔ)言、音調(diào)為主。3．1．3教學(xué)視頻的定位要準(zhǔn)確，并且難易適中并不是所有的學(xué)生都存在著較強(qiáng)的自主學(xué)生能力，部分學(xué)生存在著知識(shí)基礎(chǔ)與自學(xué)能力比較弱的問(wèn)題，教師在教學(xué)中應(yīng)該考慮到這方面的因素。視頻教學(xué)內(nèi)容的定位要以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，難易也要適中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題的難度與數(shù)量。知識(shí)點(diǎn)的難易程度最好循序漸進(jìn)，教師在講解難題時(shí)，也要重新對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，使學(xué)生時(shí)刻跟上教學(xué)進(jìn)度。

3．2課堂互動(dòng)階段

高校大學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及技術(shù)能力的培養(yǎng)［6］。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普通話(huà)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，教師無(wú)法在課堂上對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一一進(jìn)行解答，因此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在信息傳遞階段反饋的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，再把其中有代表性的問(wèn)題甄選出來(lái)，在課堂上進(jìn)行分組討論、辯論等［7］。課堂互動(dòng)階段可以有效地使學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化。在此階段教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):3．2．1注重學(xué)生的差異性在課堂的互動(dòng)階段，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異性。高校學(xué)生大都來(lái)自不同地區(qū)，普通話(huà)水平參差不齊，尤其是來(lái)自方言區(qū)的學(xué)生，普通話(huà)對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常困難，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂的討論內(nèi)容時(shí)，不可以整齊劃一，要充分考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)不同的課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)的內(nèi)容。3．2．2培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力在互動(dòng)討論中，要讓學(xué)生自己去選擇感興趣的題目進(jìn)行探究與獨(dú)立解決，即時(shí)刻重視學(xué)生的主體地位。大多數(shù)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)普通話(huà)課程沒(méi)有引起足夠的重視，因此缺乏獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，課堂互動(dòng)能很好地彌補(bǔ)這一不足。學(xué)生對(duì)某一部分知識(shí)比較感興趣，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)L試學(xué)習(xí);學(xué)生在選擇了自己感興趣的題目以后，教師給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中完成知識(shí)點(diǎn)的消化與知識(shí)體系的鞏固。3．2．3靈活運(yùn)用分組討論的形式在分組探討時(shí)，教師不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以完全開(kāi)放課堂;學(xué)生不必坐在固定的座位上，而是每一組的學(xué)生坐在一起圍成圈，根據(jù)本組的題目各抒己見(jiàn)，一起討論研究，在每個(gè)小組成員的協(xié)助下完成教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師還應(yīng)該加上成果展示的環(huán)節(jié)，即在課堂上讓學(xué)生以個(gè)人或者小組的名義對(duì)思考與探討的結(jié)果進(jìn)行展示。展示的形式可以多樣化，比如演講、角色扮演、小組辯論以及小型比賽等。展示結(jié)束后，教師再對(duì)每一組的探究成果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)并及時(shí)糾正一些錯(cuò)誤的問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，這樣，學(xué)生在教師的幫助下，會(huì)形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系。

3．3評(píng)價(jià)反饋階段

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的評(píng)價(jià)與反饋，要以新課程改革為前提，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制進(jìn)行改革與完善，在考慮學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)多樣化。只有合理的評(píng)價(jià)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。具體主要表現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)的完善以及考評(píng)人員的多樣化兩方面。就目前而言，多數(shù)高校普通話(huà)教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)仍然只是一個(gè)簡(jiǎn)單測(cè)試，并未深入考察學(xué)生的普通話(huà)基礎(chǔ)認(rèn)知。把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在教學(xué)中，也應(yīng)該靈活運(yùn)用在評(píng)價(jià)反饋上。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要充分重視學(xué)生的個(gè)別差異的性質(zhì)，評(píng)價(jià)的結(jié)果要結(jié)合學(xué)生在信息傳遞階段與課堂互動(dòng)階段的表現(xiàn)。比如，學(xué)生在觀(guān)看了教學(xué)視頻之后能指出某些詞語(yǔ)發(fā)音的重要性，自己的不足之處在哪里，并能在同學(xué)與同學(xué)之間、小組與小組之間互相糾正和幫助。評(píng)價(jià)模式不再是教師的單一評(píng)價(jià)模式，而是由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)組成的多元評(píng)價(jià)模式。

4結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代的到來(lái)，為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教學(xué)的改革帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。普通話(huà)教師充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行備課與上課，在一定程度上會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生的普通話(huà)交際能力;同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式也可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展與教育。盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式目前還不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但它極有可能是普通話(huà)教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向。

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篇8

高等師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革，不僅關(guān)系著高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的普遍提高，而且在很大程度上擔(dān)負(fù)著復(fù)興中國(guó)漢語(yǔ)文化的偉大使命。雖然高師在辦學(xué)條件、師資力量尤其教育理念方面存在一些問(wèn)題，但由于這些高師承擔(dān)著比重點(diǎn)大學(xué)更加突出的培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的任務(wù)，所以高師課程體系的改革必須充分體現(xiàn)學(xué)生就業(yè)制度的變化，科學(xué)研究和學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，以及人類(lèi)全面和諧發(fā)展的需要，而且還承擔(dān)著全球化時(shí)代抵制文化殖民主義，實(shí)現(xiàn)中國(guó)漢語(yǔ)言文化偉大復(fù)興的特殊歷史使命。所以加強(qiáng)高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系就顯得更加重要。

一、公共課課程體系改革：教育目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)教育向和諧教育轉(zhuǎn)型

教育的終極目標(biāo)從來(lái)不是培養(yǎng)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，而是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力和和諧人格的人。愛(ài)因斯坦指出：“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)：學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)是一個(gè)和諧的人，而不是一個(gè)專(zhuān)家。”[1]37馬克思將人全面占有自己的思維、情感、意志、知覺(jué)、情緒，看成人類(lèi)成為和諧的完美的圓滿(mǎn)的人的基本特征，但是由于在私有制條件下，人類(lèi)活動(dòng)只是為了獲取維持生活所必需的生活資料甚至私有財(cái)產(chǎn)，而這種導(dǎo)致私有財(cái)產(chǎn)的勞動(dòng)常常存在強(qiáng)迫性，甚至是以摧殘人類(lèi)的肉體和精神為代價(jià)的異化勞動(dòng)，而異化勞動(dòng)不但不能使人類(lèi)獲得解放，反而使其愈加嚴(yán)重地受到物質(zhì)利益的壓迫，日益成為片面發(fā)展的單面人或者單向度的人，甚至成為占有私有財(cái)產(chǎn)的機(jī)器和商品消費(fèi)的奴隸。雖然人的解放問(wèn)題已經(jīng)成為人類(lèi)的奮斗目標(biāo)，但是由于種種原因，馬克思關(guān)于人的解放的設(shè)想不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，反而長(zhǎng)期以來(lái)受到人們的誤讀甚至曲解。首先，在馬克思看來(lái)，存在私有財(cái)產(chǎn)的時(shí)代，人類(lèi)是不可能真正獲得自由解放的，所以許多社會(huì)主義革命在理論上只是完成了人類(lèi)解放的初步工作，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)人的真正解放，至多是獲得了初步解放；其次，人的自由和解放并不僅僅體現(xiàn)在德智體等方面的全面發(fā)展層面，德智體等方面的全面發(fā)展僅僅是人類(lèi)全面占有自己本質(zhì)的基本條件，而不是人類(lèi)真正全面占有自己的本質(zhì)，成為具有和諧人格的完美的人的標(biāo)志。所以教育的德智體全面發(fā)展僅僅是有限的全面發(fā)展，而不是馬克思所說(shuō)的全面占有自己的本質(zhì)，因而只能是社會(huì)主義初級(jí)階段的教育目標(biāo)，而不是教育的終極目標(biāo)。但是許多人將其理解為教育的終極目標(biāo)，這其實(shí)是對(duì)的誤讀和曲解。因?yàn)榈轮求w全面發(fā)展的教育仍然是十分有限的全面發(fā)展的，馬克思所謂全面發(fā)展是指人類(lèi)全面占有自己的本質(zhì)，乃至成為“具有人的本質(zhì)的這種全部豐富性的人”，也就是“作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)的人”，也就是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、思維等個(gè)體的一切器官獲得全面發(fā)展的人。[2]19而德智體等方面的全面發(fā)展，僅僅是人類(lèi)全面占有自己本質(zhì)的基本條件，并不是人類(lèi)真正全面占有自己的本質(zhì)，成為具有和諧人格的人的標(biāo)志。

實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)業(yè)教育向和諧教育的轉(zhuǎn)型，高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革必須調(diào)整現(xiàn)有繁雜、臃腫、僵化、刻板、低效的公共課體系。全面發(fā)展的教育應(yīng)該是和諧教育，而不是愈來(lái)愈專(zhuān)業(yè)化、學(xué)科化的專(zhuān)業(yè)教育，但是在長(zhǎng)期以來(lái)高師教育之中，專(zhuān)業(yè)教育卻愈來(lái)愈受到強(qiáng)化。有些高師仍然堅(jiān)守專(zhuān)業(yè)教育的觀(guān)念，甚至將任何壓縮專(zhuān)業(yè)課程，增加公共課程的課程體系改革看成是舍本逐末；雖然也有些高師開(kāi)始仿效重點(diǎn)高師的做法，增加一些公共課程，但是限于師資尤其認(rèn)識(shí)的局限，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到這類(lèi)公共課程在和諧教育方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，明顯存在隨意、凌亂、缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃的缺憾，甚至導(dǎo)致了一些不必要的教育損失，雖然實(shí)現(xiàn)了淡化專(zhuān)業(yè)，削弱專(zhuān)業(yè)的效果，卻并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)業(yè)教育向和諧教育轉(zhuǎn)型的更加神圣的教育使命。一些高師雖然積極創(chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)了一定關(guān)乎人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的公共必修課和公共選修課，但是并不具有跨學(xué)科、超學(xué)科的性質(zhì)，常常是專(zhuān)業(yè)選修課的變種和移位，不僅沒(méi)有突破狹隘的專(zhuān)業(yè)學(xué)科疆域和界限，反而加強(qiáng)了學(xué)科堡壘；有些則只是諸如果樹(shù)栽培、圍棋技巧之類(lèi)更專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能，并不能夠真正起到拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野、打破專(zhuān)業(yè)學(xué)科疆域，全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)乃至綜合素質(zhì)，乃至培養(yǎng)和諧人格的目的。

公共課的設(shè)計(jì)和建設(shè)，既要高屋建瓴，充分展示學(xué)科研究的進(jìn)展和前沿問(wèn)題，又要體現(xiàn)一定的學(xué)科交叉性、互涉性、兼容性，同時(shí)還要具有一定的普適性、趣味性、創(chuàng)造性，力求以深入淺出、生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)興趣，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展，尤其要選拔真正有豐富教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)造詣的資深教授開(kāi)設(shè)。公共課設(shè)計(jì)應(yīng)該以具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)的前沿性、集成性、方法性，甚至跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)和超學(xué)科專(zhuān)業(yè)性的課程作為公共必修課，有利于幫助學(xué)生建立科學(xué)、合理、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展的課程作為公共選修課。不能將專(zhuān)業(yè)學(xué)科性質(zhì)十分明顯，不能有效促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高和人格和諧發(fā)展的專(zhuān)題研究課程作為公共課。公共課的核心任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的和諧發(fā)展。為此，素質(zhì)類(lèi)公共課可以包括自然科學(xué)素質(zhì)類(lèi)、社會(huì)科學(xué)素質(zhì)類(lèi)、人文科學(xué)素質(zhì)類(lèi)三類(lèi)，其中每一類(lèi)涉及學(xué)科概論、學(xué)科方法論、學(xué)科名著導(dǎo)讀三個(gè)系列。無(wú)論學(xué)科概論系列，學(xué)科方法論系列，還是名著導(dǎo)讀系列都不可偏廢。如果偏重學(xué)科概論系列，忽視名著導(dǎo)讀系列，就可能導(dǎo)致諸多先入為主的既成觀(guān)念和認(rèn)識(shí)，這些觀(guān)念和認(rèn)識(shí)如果是以不庸置疑的所謂科學(xué)原理、法則和規(guī)律的姿態(tài)出現(xiàn)于學(xué)生的頭腦之中，就可能?chē)?yán)重束縛學(xué)生的獨(dú)立思考能力和懷疑、創(chuàng)新的精神；反之，如果僅僅重視名著導(dǎo)讀，也可能使學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，難以形成完整的學(xué)科專(zhuān)業(yè)觀(guān)念；而且學(xué)科方法論系列，涉及學(xué)科研究的基本方法，更不可忽視。

甚至可以開(kāi)設(shè)諸如大學(xué)人文精神導(dǎo)論、人文科學(xué)導(dǎo)論、國(guó)學(xué)經(jīng)典導(dǎo)論之類(lèi)的課程。這些素質(zhì)類(lèi)課程可以集中在第一、二學(xué)年設(shè)置，也可以循序漸進(jìn)，分散設(shè)置在四個(gè)學(xué)年之中。另外，高師公共課課程體系的建設(shè)，不可避免地涉及教育學(xué)、心理學(xué)之類(lèi)的課程，有些甚至為了突出所謂教師教育的特點(diǎn)，而將本來(lái)綜合的課程細(xì)化為諸如新課標(biāo)解讀、案例教學(xué)法、考試命題與作業(yè)批改、多媒體課件制作之類(lèi)的專(zhuān)門(mén)課程，所有這些內(nèi)容實(shí)際上在語(yǔ)文教學(xué)論課程都均有涉獵。至于開(kāi)設(shè)諸如教育哲學(xué)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、有效教學(xué)、班級(jí)管理、中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)等概論類(lèi)課程，實(shí)際上并不比開(kāi)設(shè)諸如中外教育理論名著選讀、語(yǔ)文教育名著選讀、教育研究方法、中小學(xué)語(yǔ)文名師名課之類(lèi)綜合性課程能更為直觀(guān)便捷、切實(shí)有效地達(dá)到和諧教育的目標(biāo)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

二、專(zhuān)業(yè)必修課課程體系改革：教育重心的知識(shí)教育向思維方法教育的轉(zhuǎn)型

高等學(xué)校中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2000年確定文學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等7門(mén)課程為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課。其中語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程主要闡發(fā)抽象的語(yǔ)言規(guī)律，缺乏感性語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累和語(yǔ)言學(xué)名著的原典精讀，尤其語(yǔ)言學(xué)概論和現(xiàn)代漢語(yǔ)，常常忽視了最為基本的語(yǔ)感培養(yǎng)，而墮落成為煩瑣、枯燥的抽象概念和知識(shí)體系，文學(xué)類(lèi)課程則重文學(xué)史論，輕文本鑒賞，同樣也缺乏文學(xué)名著和文學(xué)理論名著的原典精讀。至于文學(xué)史論，基本上是以歷史順序?yàn)榫€(xiàn)索，穿插一定作家及其文本的介紹，常常以先入為主的方式注入學(xué)生一定結(jié)論，使學(xué)生受到先入之見(jiàn)的頑固影響，嚴(yán)重喪失了獨(dú)立感受和鑒賞文學(xué)文本的實(shí)踐機(jī)會(huì)和權(quán)力，使本來(lái)充滿(mǎn)審美趣味和審美的專(zhuān)業(yè)必修課教學(xué)淪為簡(jiǎn)單、枯燥、乏味的概念乃至理性知識(shí)填充活動(dòng)；而且許多教材有意追求所謂邏輯結(jié)構(gòu)和理論體系，使本來(lái)錯(cuò)綜復(fù)雜、莫衷一是，極具探索和創(chuàng)造空間的諸多問(wèn)題在旁征博引的知識(shí)聯(lián)系，以及這種聯(lián)系所建構(gòu)的四平八穩(wěn)、貌似科學(xué)嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和理論體系之中被嚴(yán)重隱藏，乃至使學(xué)生在思維和感受日益鈍化的被動(dòng)接受之中很大程度喪失了創(chuàng)造的信心和活力，以及探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件。有些高師將采用國(guó)家規(guī)劃的權(quán)威教材，按部就班地執(zhí)行所謂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱作為必修課建設(shè)的重點(diǎn)，甚至在中小學(xué)教育已經(jīng)明顯意識(shí)到教學(xué)大綱的缺陷而改革為宏觀(guān)指導(dǎo)性課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，仍然作繭自縛地自己制定所謂教學(xué)大綱。且不說(shuō)對(duì)權(quán)威教材的頂禮膜拜本身潛伏著忽視學(xué)生閱讀原典，以及獨(dú)立思考和實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺陷，而對(duì)所謂教學(xué)大綱的迷信甚至是以束縛和扼殺教師與學(xué)生的創(chuàng)造性為代價(jià)的，甚至在很大程度上剝奪了學(xué)生從閱讀和創(chuàng)造的實(shí)踐中直接獲取知識(shí)的條件和探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育失誤，甚至可以說(shuō)是教育的退化墮落和犯罪。愛(ài)因斯坦明確指出：“被放在首要位置的永遠(yuǎn)應(yīng)該是獨(dú)立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識(shí)。”[1]37實(shí)際上學(xué)生閱讀任何一部語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)名著原典所能獲得的教益都會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何一部拙劣教材。為此可以開(kāi)設(shè)中外文學(xué)作品選講之類(lèi)的原典閱讀課程，因?yàn)殚喿x原典可以使學(xué)生直接地感受語(yǔ)言學(xué)家和文學(xué)家獨(dú)特的創(chuàng)新精神和研究方法，而且能夠在很大程度上形成超越知識(shí)學(xué)的生命智慧。而這是任何教育都無(wú)法企及的最理想境界。事實(shí)上對(duì)平庸甚至拙劣教材的迷信只能制造機(jī)械記憶的機(jī)器，培養(yǎng)簡(jiǎn)單應(yīng)付考試的能力，并不能真正提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。與此類(lèi)似，諸如中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)之類(lèi)的課程，理所當(dāng)然應(yīng)該是文學(xué)作品原典選講至少占三分之二課時(shí)，文學(xué)史講述最多占三分之一課程，在當(dāng)下許多學(xué)生只是滿(mǎn)足于文學(xué)史教材的死記硬背，而較為普遍地忽視文學(xué)作品原典的情況下，更應(yīng)該加強(qiáng)原典閱讀的課時(shí)與比例。但許多教師只是滿(mǎn)足于四平八穩(wěn)的文學(xué)史教材的知識(shí)講解，而并不關(guān)注原典賞析。這一方面暴露了原典賞析本身存在的難度，同時(shí)也很大程度上束縛乃至扼殺了學(xué)生的獨(dú)立感受能力乃至創(chuàng)新能力。

雖然高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教師，雖然新課標(biāo)將培養(yǎng)中學(xué)生的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，但由于許多高師對(duì)新課標(biāo)的置若罔聞，常常并不重視文學(xué)作品選講，而且一些教師甚至存在著輕視諸如文學(xué)概論、美學(xué)原理之類(lèi)課程的現(xiàn)象，以為諸如此類(lèi)的課程只是講述一些空洞的理論，似乎沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。其實(shí)理論的力量是無(wú)窮的。在任何時(shí)候，滿(mǎn)足于瑣碎知識(shí)細(xì)節(jié)，而忽視了學(xué)科精神的教育都必然有害無(wú)益，充其量只能以瑣碎而僵死的知識(shí)填充學(xué)生的頭腦，致使其成為知識(shí)的雜貨鋪，并不能夠成為運(yùn)用一定理論解決實(shí)際問(wèn)題的人。其實(shí)從大學(xué)到中學(xué)乃至小學(xué)普遍存在的用庸俗社會(huì)學(xué)闡釋課文，只是滿(mǎn)足于所謂思想性、藝術(shù)性分析模式，這恰恰是理論貧乏，而不是理論過(guò)剩所導(dǎo)致的必然結(jié)果。如果師生除了知道社會(huì)歷史批評(píng)，還知道諸如審美批評(píng)、生態(tài)批評(píng)乃至形式主義批評(píng)、結(jié)構(gòu)主義批評(píng)、接受美學(xué)批評(píng)、精神分析學(xué)批評(píng)、神話(huà)原型批評(píng)、文藝闡釋學(xué)批評(píng)、現(xiàn)象學(xué)批評(píng)之類(lèi)的方法，就不可能使語(yǔ)文課程教學(xué)顯得那么單調(diào)乏味了。也許真正導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)失敗的根本原因就是理論的貧乏和方法的單調(diào)。還有一些教師也許認(rèn)為，未來(lái)從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只需將現(xiàn)有知識(shí)原封不動(dòng)傳授給學(xué)生，自然無(wú)需開(kāi)設(shè)諸如人文科學(xué)方法論、文藝學(xué)美學(xué)方法論等能夠真正最大限度提高學(xué)生應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的課程。其實(shí)沒(méi)有一定方法論指導(dǎo)的課程教學(xué)，只能導(dǎo)致學(xué)生的平庸化、淺表化、模式化。正是由于許多學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)接受理論課程和方法論課程，所以一走向中小學(xué)語(yǔ)文講臺(tái)，除了照本宣科講授教學(xué)參考書(shū)的內(nèi)容，似乎沒(méi)有其他任何特長(zhǎng)。正是由于中小學(xué)教師沒(méi)有相應(yīng)理論基礎(chǔ)乃至方法論基礎(chǔ)件，對(duì)課文缺乏獨(dú)特研究方法和獨(dú)立感受能力，必然導(dǎo)致考入漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有獨(dú)特審美感受乃至審美修養(yǎng)。這就是導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立感受能力，致使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量整體下降的根本原因。

三、專(zhuān)業(yè)選修課課程體系改革：教育模式的接受教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)型

如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)必修課承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)扎實(shí)、合理和全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐素質(zhì)的使命，那么專(zhuān)業(yè)選修課則更加集中地?fù)?dān)負(fù)著進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由、均衡和合理發(fā)展的使命。但是一些高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課與按部就班的專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)必修課相比存在更加嚴(yán)重的問(wèn)題：一是專(zhuān)業(yè)選修課必須很好地考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)和尊重學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的自由和均衡發(fā)展，應(yīng)該具有與學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)自由和均衡發(fā)展相適應(yīng)的序列性、系列性和系統(tǒng)性，但是大多數(shù)地方性高師在選修課的開(kāi)設(shè)上，僅僅考慮了教師的專(zhuān)業(yè)興趣、研究方向，甚至經(jīng)濟(jì)利益，但是對(duì)學(xué)生個(gè)性的自由、均衡和合理發(fā)展缺乏充分考慮和人文關(guān)懷，很大程度上存在因人設(shè)課、隨意設(shè)課，甚至重復(fù)設(shè)課、交叉設(shè)課的現(xiàn)象。二是專(zhuān)業(yè)選修課既然涉及學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和個(gè)性特長(zhǎng)的自由、均衡和合理發(fā)展，必須根據(jù)具體選修課的學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)，以及本身所具有的前沿性、尖端性和創(chuàng)新性，確定一定數(shù)量的必選課和任選課，必須充分尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)選修課的特征和優(yōu)勢(shì)，不能把所有選修課變成必選課甚至必修課，但是由于涉及科任教師的既得利益，擔(dān)心可能造成的教師之間因?yàn)閻盒愿?jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致的不必要的磨擦和矛盾，或者選修課本身數(shù)量不足等原因，許多地方性高師總是不能發(fā)揮本來(lái)相對(duì)有限的選修課優(yōu)勢(shì)。不僅不利于學(xué)生個(gè)性的自由、均衡和合理的發(fā)展，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還由于缺乏必要的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，最終嚴(yán)重制約著選修課質(zhì)量的的整體提高。三是選修課應(yīng)該具有非常鮮明的前沿性、尖端性和創(chuàng)造性，常常以教師大膽求異、嚴(yán)謹(jǐn)求證的治學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和科學(xué)研究提供的良好的榜樣示范，但是由于地方性高師漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的許多選修課僅僅是專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)必修課的簡(jiǎn)單重復(fù)和細(xì)化，并不具有新穎的思想觀(guān)點(diǎn)、研究方法和理論視域，許多選修課教師也僅僅是知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的機(jī)械搬運(yùn)工或者知識(shí)販賣(mài)所的伙計(jì)，這不僅不利于學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，反而由于簡(jiǎn)單重復(fù)和照搬照抄的惡劣影響，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的淡化和嚴(yán)重缺失。這是一些高師選修課體系建設(shè)最為薄弱的環(huán)節(jié)甚至致命弱點(diǎn)，同時(shí)也是這類(lèi)院校選修課體系改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。即使有個(gè)別教師具有某種優(yōu)勢(shì)，能夠由于大膽求異和銳意創(chuàng)新，創(chuàng)立了具有一定前沿性、尖端性和創(chuàng)新性的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，但是由于陳腐、僵化的思想觀(guān)念經(jīng)常占據(jù)這些高師的統(tǒng)治地位，常常并不受到人們的理解和重視，甚至遭到排擠和壓抑。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

雖然有些高師以各種激勵(lì)措施倡導(dǎo)教師開(kāi)設(shè)新型的選修課，但是這種新型選修課僅限于高師內(nèi)部以前沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)的選修課，對(duì)于真正具有前沿性、尖端性和原創(chuàng)性的新型課程仍然缺乏更大力度的鼓勵(lì)和支持措施。高師專(zhuān)業(yè)選修課課程體系改革，必須制訂切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，本著有利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)自由、均衡發(fā)展、創(chuàng)造潛力合理開(kāi)發(fā)的原則，積極鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)具有真正原創(chuàng)性、前沿性和尖端性的選修課，編著或者使用具有前沿性、尖端性和創(chuàng)新性的選修課教材和專(zhuān)著，真正實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課課程體系由接受教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)型，并且嚴(yán)格考慮選修課課程體系的全面、協(xié)調(diào)和科學(xué)建構(gòu)。這是高師選修課課程體系改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高師專(zhuān)業(yè)選修課建設(shè)可設(shè)語(yǔ)言學(xué)研究類(lèi)、文學(xué)研究類(lèi)、跨學(xué)科與文化研究類(lèi)系列專(zhuān)業(yè)選修課。甚至可以在某些類(lèi)別中設(shè)立專(zhuān)業(yè)方向課程，如文學(xué)研究類(lèi)可開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文字學(xué)、文藝學(xué)方向、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)和世界文學(xué)等方向課程。這樣可以形成如漢語(yǔ)言文字學(xué)方向之文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)、方言學(xué)，文藝學(xué)方向之馬克思與現(xiàn)代美學(xué)、中國(guó)古代文論、西方文論、文藝學(xué)專(zhuān)題，中國(guó)古代文學(xué)方向之中國(guó)古代詩(shī)歌史論、中國(guó)古代散文史論、中國(guó)古代小說(shuō)史論、中國(guó)古代戲曲史論，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方向之中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌研究、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文研究、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)研究、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲曲研究，比較文學(xué)與世界文學(xué)方向之比較文學(xué)、當(dāng)代外國(guó)文學(xué)專(zhuān)題、歐美作家作品專(zhuān)題、亞非作家作品專(zhuān)題之類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向系列選修課體系，使得每一方向特別限定4門(mén)課程。這些系列選修課常常是專(zhuān)業(yè)主干課的專(zhuān)題化、深入化和細(xì)致化，是專(zhuān)業(yè)主干課的必要延伸，同時(shí)也是以獨(dú)特的思想觀(guān)點(diǎn)、研究角度和方法進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的必要方式。為了切實(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由、均衡和合理發(fā)展，必須制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案，要求學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)興趣和專(zhuān)業(yè)方向選擇相應(yīng)選修課時(shí)，必須以某一專(zhuān)業(yè)方向的系列選修課為主，并建議學(xué)生原則上必須選擇一定的其它系列相關(guān)選修課作為補(bǔ)充。如建議選擇語(yǔ)言學(xué)方向的學(xué)生必須選修中國(guó)古代文學(xué)和中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)系列選修課；選擇文藝學(xué)方向的學(xué)生，必須選修一定中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)系列選修課；選擇中國(guó)古代文學(xué)方向的學(xué)生，必須選修一定文藝學(xué)和語(yǔ)言學(xué)系列選修課；選擇中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方向的學(xué)生，必須選修一定文藝學(xué)和古代文學(xué)系列選修課；選擇外國(guó)文學(xué)方向的學(xué)生必須選修文藝學(xué)和中國(guó)古代文學(xué)系列選修課。而且提倡每一專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生最好至少選修一門(mén)跨學(xué)科與文化研究類(lèi)系列選修課。這些專(zhuān)業(yè)選修課，可與專(zhuān)業(yè)必修課相協(xié)調(diào)，分散在第三、四學(xué)年度完成，也可集中安排在第四學(xué)年度，而將專(zhuān)業(yè)必修課集中安排在第二、三學(xué)年度。

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一概念界定

1．開(kāi)放大學(xué)的概述

開(kāi)放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，兼顧學(xué)歷和非學(xué)歷教育兩種教育模式，是開(kāi)辦遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新式高校。這一辦學(xué)模式，在我國(guó)實(shí)踐中得到了良好的反應(yīng)，為我國(guó)辦學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新帶來(lái)了啟發(fā)。說(shuō)到開(kāi)放大學(xué)，我們不得不說(shuō)一些開(kāi)放教育。開(kāi)放教育是通過(guò)對(duì)多個(gè)校園、區(qū)域的資源整合以實(shí)現(xiàn)共享，以遠(yuǎn)程教育為主要方式的一種混合學(xué)習(xí)模式的教育形式。開(kāi)放教育具有以學(xué)生為中心、重視學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展、豐富教與學(xué)的表現(xiàn)方式、限制少、門(mén)檻低等特征。這種辦學(xué)模式較為自由，且對(duì)學(xué)習(xí)者的要求沒(méi)有過(guò)多的限制，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身?xiàng)l件和需求來(lái)自主地選擇教學(xué)媒體、課程、學(xué)習(xí)方式方法、課程進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等，通常這種教育形式會(huì)通過(guò)多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2．微課教學(xué)的概述

微課是指按照新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的要求，以網(wǎng)絡(luò)視頻為媒介，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)或者某些教學(xué)環(huán)節(jié)所開(kāi)展的教學(xué)互動(dòng)行為的課程。微課的主要構(gòu)成部分就是課堂教學(xué)視頻，另外還包括當(dāng)前教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程總結(jié)、課后練習(xí)講解、互動(dòng)教學(xué)、點(diǎn)評(píng)考核等視頻內(nèi)容，通過(guò)對(duì)這些教學(xué)資源的整合和拼接，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)課題的教與學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精煉、主題突出簡(jiǎn)單易懂、教學(xué)資源豐富、趣味性強(qiáng)、反饋方便等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)模式、降低教學(xué)門(mén)檻、擴(kuò)大受眾群體具有重要的意義。

二開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展微課教學(xué)的意義

1．有助于教師水平的提高、教學(xué)方式的創(chuàng)新

微課的主要特征就是以多媒體或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為媒介，這種教學(xué)模式對(duì)于教師水平的提高和對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的探索都有著十分積極的意義。教師通過(guò)對(duì)微課的教學(xué)，首先，可以熟練地對(duì)多媒體和電子計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行操作和理解，使其能夠在教學(xué)形式上能有更多創(chuàng)新的可能。其次，微課強(qiáng)調(diào)資源的整合和梳理，教師在課程準(zhǔn)備過(guò)程中能夠積極地做好資源的開(kāi)發(fā)和整理工作，有助于其課程設(shè)計(jì)能力的提升。再次，微課注重教師與學(xué)生間的互動(dòng)，這種非面對(duì)面的互動(dòng)，能夠使教師獲得異于傳統(tǒng)教學(xué)的親切感。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使其能夠投入更多的精力去對(duì)教學(xué)方法和模式進(jìn)行研究，無(wú)形中促進(jìn)了其理論與實(shí)踐的綜合發(fā)展，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了個(gè)人能力的提高。

2．有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的構(gòu)建

首先，微課具有一定的自由性，學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂視頻的使用，可以根據(jù)自己的狀況來(lái)選擇課程的進(jìn)度、學(xué)習(xí)的時(shí)間等，有利于學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，微課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生及其課程學(xué)習(xí)為中心，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。在微課教學(xué)中，教師扮演的是一個(gè)引導(dǎo)的角色，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)的方式，向老師和同學(xué)尋求幫助，這種主動(dòng)的去挖掘知識(shí)掌握盲點(diǎn)，積極地研究和討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效地提高其學(xué)習(xí)效率。再次，微課教學(xué)通過(guò)多媒體的應(yīng)用和對(duì)資源的設(shè)計(jì)，能夠使課程的趣味性十足，教師通過(guò)多種教學(xué)模式的運(yùn)用，使課堂不再枯燥，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，不但學(xué)習(xí)效率高，還能在一定程度上，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建和實(shí)踐能力的提升。

三開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展微課教學(xué)的建議

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化教學(xué)模式

自古以來(lái)，傳統(tǒng)的教育模式就是強(qiáng)調(diào)以教師為中心，傳授知識(shí)的過(guò)程。在這樣一個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生扮演的只是知識(shí)的接收者，缺乏對(duì)知識(shí)選擇的主動(dòng)性，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，降低了其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，無(wú)形當(dāng)中影響了教學(xué)效果。當(dāng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在世界范圍內(nèi)、在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)間中，應(yīng)用都是較為廣泛的，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，以往的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式所暴露出來(lái)的問(wèn)題，已經(jīng)不容忽視了。比如其不重視學(xué)生在課程中的主體地位、缺乏對(duì)個(gè)性差異的重視，不利于教學(xué)效率的提升。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念勢(shì)在必行。微課教育區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，即高度地重視學(xué)生的自學(xué)能力，老師的教授反而成為了一個(gè)輔助和引導(dǎo)工具。在網(wǎng)絡(luò)和小班教學(xué)的基礎(chǔ)上，微課能夠更加突出“微”的特點(diǎn)。在時(shí)間上，微課通常在20分鐘左右，教學(xué)時(shí)間短；在教學(xué)內(nèi)容上，微課的內(nèi)容較少，往往每節(jié)課只是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，資源容量較小。這種“微”的特點(diǎn)，恰恰符合了教育心理學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠充分地集中注意力。相關(guān)研究指出，人的注意力集中時(shí)間一般在20分鐘以?xún)?nèi)，這就要求開(kāi)放大學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)盡量把握好每節(jié)課程的時(shí)間，即便有大的課程需要，也要將其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的切割和組合，確保每節(jié)課學(xué)生的注意力都能達(dá)到最佳，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)效果。另外，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往教師在教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威地位這種理念，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)組織者的角色轉(zhuǎn)變。這就要教師在教學(xué)過(guò)程中，積極組織課堂學(xué)習(xí)，督促、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做好答疑工作。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)更多地去引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)、討論和總結(jié)，使其自主學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。

2．注重教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

與普通高校相比，開(kāi)放大學(xué)同樣是高等教育，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)，要具有與之相匹配的深度和高度。在微課教學(xué)過(guò)程中，要求教師能夠優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的相關(guān)知識(shí)的選取，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異性的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。第一，優(yōu)化文學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)。在對(duì)閱讀類(lèi)的文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從多個(gè)角度入手，像作品的主題、風(fēng)格、人物塑造、情節(jié)構(gòu)建等角度都可以成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。而教師在對(duì)內(nèi)容的整合和設(shè)計(jì)時(shí)，也可以綜合利用多種表現(xiàn)形式，使教學(xué)更具吸引力，降低知識(shí)掌握難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在微課的設(shè)計(jì)上，某開(kāi)放大學(xué)的教師通過(guò)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》中人物形象的扮演惟妙惟肖的將整個(gè)詩(shī)詞中人物的特點(diǎn)、整體意境、內(nèi)容含義、主題思想表達(dá)得淋漓盡致，而這種表演式教學(xué)更是帶給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，從而加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。在微課中，還可以將一些授課方法融入到其中，比如在授課過(guò)程中，可以加入討論和研究這種方式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的了解，從而理解作品人物的思想和境界。另外，在對(duì)具有故事情節(jié)的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過(guò)程中，添加對(duì)人物特點(diǎn)和言行的分析，也有助于學(xué)生對(duì)于作品的理解。微課雖然強(qiáng)調(diào)精煉，但是對(duì)于必要的學(xué)習(xí)步驟，卻不能隨便地忽視。比如教師在對(duì)一些文學(xué)作品的講授時(shí)，盡管課時(shí)較短，但是對(duì)于作者、人物的背景和特點(diǎn)卻不能輕易地跳過(guò)，對(duì)作品作者和人物的介紹，對(duì)學(xué)生的理解文章具有重要的作用。另外，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)做好教師與學(xué)生的互動(dòng)，把握好提問(wèn)技巧，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)，做好課程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)工作。網(wǎng)絡(luò)視頻是微課核心的媒介，這就要求教師應(yīng)當(dāng)做好課程視頻，使其科學(xué)合理。一些學(xué)者認(rèn)為，課前教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，然后根據(jù)這一設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，來(lái)制定差異性輔導(dǎo)計(jì)劃；在講課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生的互動(dòng)，做好疑難解答工作，強(qiáng)化練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)，最后根據(jù)整個(gè)授課的效果對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)借鑒一些較為著名的網(wǎng)絡(luò)課程授課特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)來(lái)了解課程中的不足和亮點(diǎn)，從而及時(shí)地調(diào)節(jié)微課的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，而在評(píng)價(jià)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生與老師的交流和互動(dòng)，有利于教學(xué)效果的提升。微課教學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)積極地提高學(xué)生的參與度，使教學(xué)質(zhì)量得以保證。

四總結(jié)

篇10

【關(guān)鍵詞】廣告學(xué) 現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0028－02

現(xiàn)代漢語(yǔ)是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程、核心課程。教育部擬定的《現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)大綱》所規(guī)定的現(xiàn)代漢語(yǔ)課的主要任務(wù)也是面向漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制定的。但在今天的高等教育中，廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)也將現(xiàn)代漢語(yǔ)作為通識(shí)教育課程開(kāi)設(shè)。這就使得教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法均不能很好地適應(yīng)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要，存在任務(wù)目標(biāo)不明確、實(shí)用性不強(qiáng)，無(wú)法與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合等問(wèn)題。根據(jù)教授廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，面向廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐性教學(xué)等方面進(jìn)行調(diào)整。

一 調(diào)整目標(biāo)定位，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

廣告學(xué)是培養(yǎng)具備廣告學(xué)理論與技能、寬廣的文化與科學(xué)知識(shí)，能從事廣告經(jīng)營(yíng)管理、廣告策劃創(chuàng)意和設(shè)計(jì)制作、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃及市場(chǎng)調(diào)查分析工作的高級(jí)人才。培養(yǎng)目標(biāo)決定了針對(duì)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)從學(xué)生的技能需要出發(fā)來(lái)制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言文字是學(xué)生今后從事傳播、設(shè)計(jì)工作的重要工具，學(xué)科性質(zhì)決定了廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課應(yīng)該把漢語(yǔ)的基本知識(shí)和運(yùn)用漢語(yǔ)的能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。

此外，絕大多數(shù)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材都將現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的知識(shí)體系分為緒論、語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭六個(gè)部分。中文專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)一般都安排了96個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行講授，而廣告學(xué)只有32學(xué)時(shí)。這就要求我們根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減和調(diào)整。

1．壓縮理論知識(shí)的講授

語(yǔ)言理論大多抽象、枯燥、難懂。將大量的課堂時(shí)間用于講授這部分內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺(jué)得“學(xué)不懂、學(xué)了也沒(méi)用”，教師會(huì)感到自己是在“唱獨(dú)角戲”。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)大幅削減理論知識(shí)的講授轉(zhuǎn)而進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。如在語(yǔ)音一章中，大膽砍掉發(fā)音原理的講解，利用更多時(shí)間讓學(xué)生朗讀、演講。一方面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，也能起到糾正方言、推廣普通話(huà)的作用。文字、詞匯和語(yǔ)法的講解也應(yīng)采取同樣的方法，重點(diǎn)講解文字、詞匯的規(guī)范化，錯(cuò)句病句的修改，組織學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的用字、生造詞及報(bào)刊、新聞中的錯(cuò)句、歧義句等。這樣可以真正培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。

2．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，增加趣味性

現(xiàn)代漢語(yǔ)中大多數(shù)的引例都缺乏時(shí)代性，有的甚至帶有強(qiáng)烈的政治色彩，學(xué)生看到例句像是看到了政治書(shū)，因此大多數(shù)學(xué)生是不喜歡看課本的。然而我們應(yīng)該看到，語(yǔ)言理論確實(shí)枯燥乏味，但我們所使用的語(yǔ)言卻是豐富多彩的。教師應(yīng)對(duì)生活中那些活生生的、極具趣味性和刺激性的語(yǔ)料有強(qiáng)烈的敏感性，通過(guò)對(duì)語(yǔ)料的分析解釋深層的語(yǔ)言規(guī)律。如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行普通話(huà)正確發(fā)音的過(guò)程中，可以適時(shí)地增添一些與此相關(guān)的相聲小品等，讓學(xué)生在輕松的條件下對(duì)普通話(huà)與方言加深認(rèn)識(shí)。在漢字講解中，突出“象形”這一特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解漢字是表意文字這一基本理論知識(shí)。在詞匯、語(yǔ)法、修辭中，引用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、字母詞、“××體”作為例句，既可以讓學(xué)生感到現(xiàn)代漢語(yǔ)并不是與他們的生活無(wú)關(guān)，也可以引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化地使用語(yǔ)言文字。

二 教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，大多是教師采用“粉筆+黑板”的“一言堂”授課模式。但事實(shí)證明，教師“怎么教”，是由學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”共同決定的。廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)決定了學(xué)生并不是要掌握高深的語(yǔ)言理論知識(shí)，而是怎樣提高使用語(yǔ)言文字的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不適合廣告專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，因此，在教學(xué)過(guò)程中必須要做調(diào)整。

1．多媒體教學(xué)

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備會(huì)給課堂帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和意想不到的效果。如在講解漢字一章時(shí)，結(jié)合課本的理論知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看《漢字五千年》，讓學(xué)生能夠直觀(guān)地看到漢字產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己平時(shí)所使用的文字是世界上唯一仍在使用的表意體系文字，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

2．課堂增加師生互動(dòng)，課外開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

廣告專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大都活潑富有創(chuàng)意，教師在教學(xué)中就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行完善。一方面，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐的指導(dǎo)作用。如可以選取學(xué)生都喜歡看的某電視節(jié)目，分析其語(yǔ)言特色，教會(huì)學(xué)生如何判斷“通俗語(yǔ)言”與“低俗、媚俗、庸俗的語(yǔ)言”之間的差別；通過(guò)分析某位新銳作家的語(yǔ)言特色，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言對(duì)表情達(dá)意的重要作用。另一方面，現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂，需要走向社會(huì)解決語(yǔ)言運(yùn)用中的實(shí)際問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅可以突出學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，而且能使學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中獲得知識(shí)技能，提高他們的人文素養(yǎng)。比如，要求學(xué)生有計(jì)劃地練習(xí)小篆和隸書(shū)，不但能幫助他們體會(huì)漢字形體的發(fā)展規(guī)律，還能培養(yǎng)他們的審美情趣，為今后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課打下基礎(chǔ)，與后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)自然銜接；再如，要求學(xué)生留意生活中的短信、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、流行語(yǔ)，細(xì)心觀(guān)察語(yǔ)言的新變化，組織學(xué)生調(diào)查鬧市區(qū)的店名、廣告等社會(huì)用字的規(guī)范問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)討論。通過(guò)這些活動(dòng)，在鍛煉了學(xué)生使用語(yǔ)言文字能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。

三 與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，提高技能訓(xùn)練比重

廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課被設(shè)置在第一學(xué)期，這不僅說(shuō)明了它是一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課，同時(shí)也說(shuō)明了它與學(xué)生后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程是有聯(lián)系的，必須要有銜接。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性的一面，還應(yīng)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得所開(kāi)設(shè)的課程是一脈相承的。本人曾在教學(xué)中，在講漢字的印刷體和手寫(xiě)體時(shí)，硬性要求學(xué)生識(shí)記十種以上的字體，因?yàn)樽鳛閺V告專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們應(yīng)對(duì)形體、線(xiàn)條要更加敏感。在學(xué)期的最后一次課上，本人要求學(xué)生通過(guò)本學(xué)期所學(xué)到的現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭知識(shí)，分析下列經(jīng)典廣告語(yǔ)：“人類(lèi)失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣”（聯(lián)想集團(tuán)）；“海爾冰箱，天下無(wú)霜”（海爾集團(tuán)）；“美的不只是商品，廉的絕對(duì)是價(jià)格”（美廉超市）；“給電腦一顆奔騰的芯”（英特爾）；“情系中國(guó)結(jié)，聯(lián)通四海心”（中國(guó)聯(lián)通）；“立即下班，禁止痘留”（××美容院）；“你好，色彩”（Canon相機(jī)）。學(xué)生的熱情很高漲、發(fā)言很踴躍，在檢驗(yàn)了本學(xué)期教學(xué)效果的同時(shí)，也讓學(xué)生意識(shí)到廣告語(yǔ)的選用對(duì)一則廣告所起的巨大作用。這樣學(xué)生在今后廣告文案寫(xiě)作、廣告美學(xué)、廣告策劃與創(chuàng)意的課程學(xué)習(xí)中，就能借鑒現(xiàn)代漢語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)作出優(yōu)秀的廣告作品。

四 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)廣告學(xué)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課，要求授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上從廣告學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不但要重視教學(xué)方法的多元化，而且要從學(xué)生的特點(diǎn)和本專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，讓學(xué)生感到學(xué)有所用、學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所成。只有這樣，現(xiàn)代漢語(yǔ)課才能在培養(yǎng)廣告人才的教育活動(dòng)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

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