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關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)教學(xué)；高等教育；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2018）03-0071-03

遺傳學(xué)是研究自然界生物的遺傳和變異規(guī)律的一門科學(xué)，是生命科學(xué)最重要和基礎(chǔ)的分支之一，也是生物類專業(yè)的必修課程之一。隨著分子生物學(xué)研究技術(shù)的不斷提高，現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展迅速，研究內(nèi)容迅速積累，研究范圍不斷擴(kuò)大。

近年來高校教學(xué)改革不斷推進(jìn)，本科教學(xué)中各學(xué)科課時量不斷縮減，例如菏澤學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課時量由最初的102學(xué)時，減少到86學(xué)時，有些專業(yè)甚至減少幅度更大，因此，學(xué)生普遍感覺遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜、學(xué)時緊、難度大，是一門較難學(xué)習(xí)和掌握的課程。近年來，遺傳學(xué)及其相關(guān)課程的教改研究屢有報道[1，2]，我們深受啟發(fā)?；凇哆z傳學(xué)》教學(xué)過程實際情況，采取了若干教學(xué)內(nèi)容、方法的改進(jìn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效提高《遺傳學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

一、做好高校《遺傳學(xué)》與高中《生物學(xué)》銜接與過渡

《遺傳學(xué)》是許多高校生命科學(xué)有關(guān)專業(yè)的必修課之一，為了體現(xiàn)學(xué)科的完整性，高校的《遺傳學(xué)》的教材中都會將高中《生物學(xué)》中涉及遺傳學(xué)的內(nèi)容包含進(jìn)去。例如：“細(xì)胞有絲分裂”“孟德爾定律”等內(nèi)容在高中《生物學(xué)》中已作詳細(xì)講解和教學(xué)。但是，現(xiàn)在高中教學(xué)應(yīng)試教育色彩濃厚，為了能夠在各種考試或競賽中取得好成績，往往會在知識傳授過程中超前講授，但由于課時、實驗條件、教師專業(yè)背景、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的限制，很多知識點很難講解透徹，學(xué)生往往也是一知半解、囫圇吞棗。因此，在高校《遺傳學(xué)》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中，就要單獨設(shè)計這些內(nèi)容，通過知識擴(kuò)展，既保證《遺傳學(xué)》學(xué)科的完整性，又讓學(xué)生能在高中《生物學(xué)》知識基礎(chǔ)上提升，避免產(chǎn)生《遺傳學(xué)》是高中《生物學(xué)》簡單重復(fù)的錯誤概念，降低對《遺傳學(xué)》學(xué)習(xí)的重視程度與熱情。同時，在高?！哆z傳學(xué)》教學(xué)過程中，還要做好與其他相關(guān)課程，如，《生物化學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《分子生物學(xué)》《基因工程》等課程交叉內(nèi)容的銜接與教學(xué)重點的明晰。

二、教學(xué)中采用“提問式”教學(xué)方式

提問式教學(xué)法，就是教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合實際，在教學(xué)過程中提出問題，由學(xué)生獨立思考解決問題，通過教師與學(xué)生的良性互動，達(dá)到對知識點的鞏固與拓展的目的[3]。經(jīng)典遺傳學(xué)部分在地方普通高?！哆z傳學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中一般比重較大，這部分內(nèi)容知識相對陳舊。因此，需要教師在教學(xué)過程中，有效運用多種教學(xué)手段增加師生間的互動，提高同學(xué)的參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。因此，提問式教學(xué)法在地方普通高?！哆z傳學(xué)》教學(xué)過程中顯得尤為重要。在設(shè)置問題時，既要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，又要結(jié)合同學(xué)們感興趣的實際境況。例如，講授到“反應(yīng)規(guī)范”時，提出了日常生活中有哪些生物、哪些性狀的反應(yīng)規(guī)范寬窄不同的問題。引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的生物現(xiàn)象與遺傳學(xué)聯(lián)系起來，加深遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)與內(nèi)、外環(huán)境互作，共同決定生物性狀的理解。教學(xué)過程中，通過合理的問題設(shè)置，引導(dǎo)同學(xué)開放思想、獨立思考、相互討論。通過有目的的設(shè)計問題，提出問題，有助于增強教師對課堂知識教學(xué)的引導(dǎo)能力，提高課堂活躍度和趣味性，促進(jìn)教學(xué)計劃的高效完成。

另外，教學(xué)過程中，我們采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)，將教學(xué)過程中，抽象的、微觀的現(xiàn)象，變得更加直觀、形象，有利于學(xué)生的理解。例如，普通遺傳學(xué)的理論教學(xué)過程很多內(nèi)容都涉及到染色體的分裂、交換過程，用普通的方式很難觀察到，教師上課時可以利用多媒體將分辨率更高的電鏡照片展示給學(xué)生，使知識具體化、直觀化，提高授課效率。

三、重視實驗教學(xué)，實驗教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

遺傳學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗教學(xué)不僅是教師幫助學(xué)生掌握基本的實驗操作技術(shù)的過程，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)[4]。目前我們主要采取以下措施。1.重新修訂教學(xué)大綱。增加了實驗課時在整個課程中所占比例，同時將實驗內(nèi)容劃分為：驗證性、綜合性與研究性三個板塊，減少了驗證性實驗，以綜合性與研究性實驗為主。2.開放實驗室。生物學(xué)實驗普遍存在一個問題，即課前、課后實驗補充時間長，課堂操作時間短。如，植物有絲分裂、植物多倍體誘導(dǎo)等實驗，實驗前期需要花較長時間培養(yǎng)、處理實驗材料。由于課堂計劃學(xué)時限制，學(xué)生都是以處理好的材料直接操作，學(xué)生難以全面把握從材料培養(yǎng)到材料處理，染液配制等實驗的全過程，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。開設(shè)綜合性實驗與拓展性實驗的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用進(jìn)行研究和創(chuàng)新能力。但是這兩類實驗不僅課前準(zhǔn)備時間長，而且課后還需要很長時間觀察實驗結(jié)果，例如，果蠅的單、雙因子、伴性遺傳雜交實驗、植物有性雜交實驗等。實驗前期需要培養(yǎng)、準(zhǔn)備雜交的親本，課堂上僅僅可以完成雜交組合的設(shè)置，課后還需要很長時間觀察與記錄雜交結(jié)果。因此，我們將實驗室全學(xué)年內(nèi)對上課學(xué)生開放，鼓勵學(xué)生積極參與到實驗前期材料的培養(yǎng)、預(yù)處理，藥品試劑配制等工作中來；實驗后要求學(xué)生自己管理實驗材料，做到隨時觀察實驗結(jié)果的動態(tài)變化，隨時記錄實驗現(xiàn)象，及時分析實驗現(xiàn)象。3.教師理論課與實驗課一肩挑。這樣有利于在理論教學(xué)過程中聯(lián)系實驗和實踐，實驗原理與理論課講授有機(jī)結(jié)合，通過觀察學(xué)生實驗操作情況，進(jìn)一步了解學(xué)生對課堂理論的理解掌握情況。4.調(diào)整實驗課的考核方式。將原來考核只停留在理論測驗與實驗報告成績評定的方式，改為平時實驗操作為主，結(jié)合實驗報告、期末理論與實驗技能綜合考評的考核方式（表1）。通過這些措施改進(jìn)，很好地激發(fā)了廣大學(xué)生實驗課的動手操作的積極性和主動性，增加了學(xué)生自覺理論聯(lián)系實踐的思考，提升了學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

四、引入網(wǎng)絡(luò)資源

由于遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速，并與生物學(xué)各個分支學(xué)科交叉，理論與實驗技術(shù)不斷更新。與重點高校相比，地方高校普遍存骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富、但年齡偏大，對前沿知識了解不夠，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生對前沿知識進(jìn)行探索；青年教師雖然學(xué)歷較高，知識體系較新，但是由于研究方向過于專一與缺乏教學(xué)經(jīng)驗，難以全面的、系統(tǒng)的將遺傳學(xué)知識傳授給學(xué)生[5]。而且，地方高校用于師資專業(yè)知識繼續(xù)教育經(jīng)費的投入嚴(yán)重不足，教師缺乏外出接受系統(tǒng)專業(yè)知識繼續(xù)培訓(xùn)與參加專業(yè)會議的機(jī)會，限制了教師團(tuán)隊的快速成長和知識體系的更新。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代，國內(nèi)外許多高校、科研院所的教學(xué)、科研資源實現(xiàn)了網(wǎng)上共享，如，國家精品課程資源網(wǎng)、各高校自建精品課程、愛課程網(wǎng)站、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)站匯聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還有一些科研達(dá)人在主流視頻網(wǎng)站分享了自己的實驗操作視頻。每學(xué)期教研室都會根據(jù)授課學(xué)生的專業(yè)不同，篩選一批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源推薦給學(xué)生。這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以極大開闊學(xué)生的視野與思維，在分享資源的過程中，青年教師也學(xué)習(xí)了其他高校優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、理念，加快了自我成長的速度。此外，遺傳學(xué)及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展速度非?？?，新的研究成果、實驗技術(shù)、新的科學(xué)理論不斷涌現(xiàn)，遺傳學(xué)知識體系更新較快，這就要求遺傳學(xué)教學(xué)要與學(xué)科發(fā)展的步伐相協(xié)調(diào)，因此，我們每學(xué)期都向?qū)W生推薦相關(guān)的科研學(xué)術(shù)期刊及在線網(wǎng)站，滿足部分學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生把握遺傳學(xué)及其相關(guān)學(xué)科前沿動態(tài)的需求。

通過引入優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)了部分學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的過渡，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，這部分學(xué)生能夠在課余時間主動與同學(xué)、老師討論課程學(xué)術(shù)問題，增強了學(xué)生對科學(xué)前沿問題的思考。

五、教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是新時期大學(xué)教育的重點?？蒲兴刭|(zhì)作為素質(zhì)教育的重要方面應(yīng)主動融入到專業(yè)教學(xué)中。遺傳與變異現(xiàn)已成為當(dāng)今生命科學(xué)研究的熱點之一，所以作為一名合格的高校教師在遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，除了將課本的知識傳授給學(xué)生外，更要通過合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

目前我們主要采取了以下一些措施：

1.追蹤社會與專業(yè)有關(guān)的熱點問題。教學(xué)過程中，引入學(xué)生感興趣的熱點問題，讓學(xué)生認(rèn)識到自己所學(xué)的知識不僅限于書本，而是一門貼近社會大眾生活、具有旺盛生命的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生積極主動認(rèn)識未知世界。例如，講到性別遺傳機(jī)制時，引入大家耳熟能詳?shù)摹跋碌肮u，公雞中的戰(zhàn)斗機(jī)”小品臺詞供大家討論。從而引出不同性別的家禽類動物同時具有兩套性腺，正常情況下，公雞中雄性生殖腺發(fā)育，雌性生殖腺退化。在外界刺激，如受到驚嚇，可能會導(dǎo)致體內(nèi)性激素分泌紊亂，產(chǎn)生雌性激素，抑制雄性生殖腺，促進(jìn)雌性生殖腺發(fā)育，產(chǎn)生正常的卵子，這時公雞下蛋也就順其自然了。反之，母雞打鳴的現(xiàn)象也就好理解了。這樣的實例，不僅有助于學(xué)生對性別這一相對“特殊”性狀，其實與生物其他性狀一致，都是由內(nèi)在的遺傳物質(zhì)與外在環(huán)境共同作用決定的這一遺傳機(jī)制的理解；更有助于學(xué)生拉近原本感覺“虛”的理論知識與“現(xiàn)實”之間的距離，提高學(xué)生自覺的運用所學(xué)理論知識回答現(xiàn)實問題的意識。

2.將科技前沿融入課堂。遺傳學(xué)不僅發(fā)展迅速，而且與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科不斷交叉、融合，課程信息量巨大，難度不斷增加，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果與學(xué)生素質(zhì)提升。因此，課堂上如何緊跟科學(xué)研究的發(fā)展前沿，將發(fā)展前沿的新知識與普通遺傳學(xué)傳統(tǒng)知識點的有機(jī)結(jié)合，將有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，講到遺傳重組時，我們引入近幾年基因編輯的研究熱點——Crispr/Cas基因編輯技術(shù)，通過動畫形式簡明介紹該技術(shù)的主要實驗原理及商業(yè)開發(fā)等，同時為學(xué)生推薦拓展的學(xué)習(xí)材料。通過這些前沿科技的講解加深了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識主動性，拉近了傳統(tǒng)理論知識與現(xiàn)實應(yīng)用之間的距離。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究?，F(xiàn)在國家越來越重視大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，每年各級部門都會撥出大量資金用于支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練等項目。學(xué)生對此類項目非常感興趣，會積極主動地、帶有一定想法與教師交流。借此機(jī)會，教師可以鼓勵并幫助學(xué)生積極申報各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練等項目，或者在教師的科研課題中尋找自己感興趣的方向。通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫申報書、項目設(shè)計、實驗研究及結(jié)題等的各環(huán)節(jié)的工作，提高學(xué)生綜合實踐能力，提高學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，利用所學(xué)理論知識解決實踐問題的能力。現(xiàn)在學(xué)生思維活躍，在與學(xué)生充分交流的過程中也會為教師科學(xué)研究提供靈感，促進(jìn)教師科研的繼續(xù)深入，充分體現(xiàn)教學(xué)相長的魅力。

總之，我們以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，從做好與高中《生物學(xué)》知識銜接，課堂上采用適宜的教學(xué)方式和教學(xué)手段，加強實驗教學(xué)，引入先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)過程中注重學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)等環(huán)節(jié)著手，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，取得一定的教學(xué)效果，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但仍需要認(rèn)真探索不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、方式，與此同時，需要加強教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)的繼續(xù)教育，建立一個更加完善的遺傳學(xué)教學(xué)體系，以適應(yīng)新時期高等教育發(fā)展的需要。

作者：高昌勇等

    參考文獻(xiàn)： 

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篇2

關(guān)鍵詞：園林植物遺傳育種學(xué)；多媒體教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

收稿日期：2011-06-20

基金項目：西華師范大學(xué)科研啟動基金項目（編號：09B002）資助

作者簡介：秦紅玫（1978―），女,四川南充人,博士,講師,主要從事園林植物教學(xué)和科研工作。

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-9944（2011）07-0243-02

1引言

園林植物遺傳育種學(xué)是一門講授與園林植物密切相關(guān)的遺傳學(xué)原理和育種方法技術(shù)的綜合性基礎(chǔ)課程,是很多高校園林、園藝、園林植物與觀賞園藝等專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程涵蓋的內(nèi)容豐富,涉及遺傳學(xué)基本理論、園林植物重要性狀的遺傳（花色遺傳、彩斑遺傳、花徑與重瓣性遺傳、株型遺傳、抗性遺傳等）、園林植物常用育種方法（引種馴化、選擇育種、雜交育種、誘變育種、倍性育種、分子育種等）等。各部分既相互聯(lián)系又各自獨立,使得對于各部分教學(xué)過程中的教學(xué)重點、難點的取舍和講解深度的把握具有一定的困難。對于高校學(xué)生而言,在學(xué)習(xí)園林植物相關(guān)的其它課程,比如園林植物學(xué)、花卉學(xué)、園林植物配置等課程的過程中積累了園林植物的豐富知識,也帶給他們對于學(xué)習(xí)園林植物遺傳育種學(xué)不同的關(guān)注焦點。這些關(guān)注焦點經(jīng)過教師合理的引導(dǎo),再通過教學(xué)過程中的交流,對于學(xué)生理論聯(lián)系實際,充分掌握知識技術(shù)有很大幫助,最終提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2多媒體教學(xué)的運用

多媒體教學(xué)以直觀、生動的內(nèi)容展示獲得了很多老師和學(xué)生的好評,也逐漸成為高校教學(xué)中最常用的方法之一。隨著多媒體教學(xué)的普及,教師對于多媒體課件質(zhì)量越來越重視。多媒體課件的質(zhì)量直接關(guān)系到整門課程的教學(xué)質(zhì)量,已經(jīng)成為衡量一個學(xué)校教學(xué)水平、一個教師的教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一［1］。多媒體課件的制作成為教師教學(xué)重要任務(wù)之一。對于園林植物遺傳育種學(xué)這門課程而言,合理利用多媒體教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的理解能力同時能夠活躍課堂氛圍。

園林植物遺傳學(xué)部分是以遺傳學(xué)理論為基礎(chǔ),重點分析園林植物主要觀賞性狀的遺傳。這和一般的遺傳學(xué)側(cè)重點有所不同,課件制作應(yīng)該把握提出問題――分析問題――解決問題的思維模式,并結(jié)合園林實例。比如,在遺傳學(xué)基礎(chǔ)部分的教學(xué)中以孟德爾等人的實驗為實例,重點介紹遺傳學(xué)的3大基本規(guī)律。中學(xué)生物教育使得同學(xué)具備一定的遺傳學(xué)基礎(chǔ),可利用動畫展示有絲分裂和減數(shù)分裂的內(nèi)容,同時結(jié)合現(xiàn)代遺傳學(xué)的熱點問題,利用多媒體展示基因和DNA的相關(guān)信息,為后面的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。在花的發(fā)育部分的教學(xué)中,多媒體重點展示花發(fā)育的過程以及花器官發(fā)育的ABC模式?；ㄉz傳部分重點介紹花色遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ),回答花問什么會有不同顏色和如何改變和控制花色2個主要問題,可以利用多媒體展示花色與花色素之間的對用關(guān)系等。

園林植物育種學(xué)部分以遺傳學(xué)原理為基礎(chǔ),重點介紹方法技術(shù),實踐性強。在講授不同的育種方法中,需要結(jié)合具體的某一種或某幾種園林植物的相關(guān)育種方法和技術(shù)流程。選擇的植物應(yīng)該具有代表性和典型性的常見植物種類,并且相應(yīng)的育種方法研究比較成熟,如引種馴化可以選擇矮牽牛、郁金香等,雜交育種選用月季、杜鵑等。這樣既介紹了育種方法,也滿足了學(xué)生對特定園林植物育種的認(rèn)識,并激發(fā)自己的育種思路。多媒體課件的運用使得植物立體化、過程動態(tài)化,操作直觀化。這樣的課堂使得學(xué)生對知識的接受度提高,同時對于啟發(fā)育種思路也起到了積極作用,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證［2］。在教學(xué)中以選用了程金水主編的《園林植物遺傳育種學(xué)》作為教材。該教材內(nèi)容考慮了園林植物特點,結(jié)合了科研前沿和生長實踐,具有一定的先進(jìn)性,被很多高校選用。遺傳學(xué)部分,在細(xì)胞遺傳基本知識基礎(chǔ)上,著重講述花的發(fā)育、花色、彩斑、重瓣型、株型、抗性等現(xiàn)代遺傳變異原理。育種學(xué)部分,根據(jù)近年國內(nèi)外園林植物育種進(jìn)展,在常規(guī)育種基礎(chǔ)上,充實了雜種優(yōu)勢利用、誘變育種、倍性育種,增加了分子育種、品種登錄等內(nèi)容［3］。園林植物遺傳育種是豐富園林應(yīng)用中物種多樣性和品種多樣性的重要而有力的科技手段,相關(guān)的研究工作已經(jīng)成為目前很多遺傳育種研究工作者研究的重點或熱點,其成果也不斷更新。對于教師來說,教學(xué)過程中結(jié)合園林植物遺傳育種研究現(xiàn)狀和研究新成果是必要的。獲得這些信息的方式是多樣的,其中文獻(xiàn)信息是最為重要的。因此,在備課過程中有必要查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料,以了解研究的動向。這不僅僅豐富了學(xué)生的知識面,同時也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的好的研究思路、方法,并激發(fā)學(xué)生對于科研問題的創(chuàng)新思維。教學(xué)的最終目標(biāo)是通過教學(xué)活動,既使學(xué)生盡快掌握現(xiàn)代科技的最新成果,具有較強的專業(yè)能力和獨立獲取知識的能力,又使其具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力［4］。在部分章節(jié)的教學(xué)中,我們嘗試選取一些高質(zhì)量的文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生能夠在課堂中及時提出對于相關(guān)問題的疑惑或見解,這對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有積極作用。

4教學(xué)互動分析

教學(xué)過程應(yīng)該是師生的雙向互動活動,教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,促進(jìn)學(xué)生的主動參與性。所選教材的教學(xué)內(nèi)容包括總論和各論兩部分,教學(xué)中嘗試把總論和各論部分結(jié)合教授,特別是育種學(xué)部分。在各論當(dāng)中,對部分園林植物的種質(zhì)資源、育種現(xiàn)狀、育種技術(shù)等作了較為詳細(xì)的介紹,信息量很大,需要用較多的時間去了解,學(xué)生主動去學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的積極性不是很高。針對這一問題,我們嘗試了育種學(xué)部分的教學(xué)中,每章內(nèi)容講授結(jié)束以后,安排一次學(xué)生以各論中的某1章內(nèi)容進(jìn)行的課堂展示。具體要求學(xué)生2～3人1組,利用課后時間仔細(xì)閱讀各論中的某1章內(nèi)容（該植物的育種最好和剛剛講授完的育種方法相關(guān)）,并總結(jié)和制作PPT文件,在課堂上進(jìn)行展示,并回答老師和同學(xué)提出的問題,老師也應(yīng)給予必要的指導(dǎo)。這對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn),不僅促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),也是同學(xué)知識交流的橋梁。結(jié)果也顯示,通過交流次數(shù)的增加,學(xué)生展示的效果越來越好,對知識的認(rèn)識和理解都有很大程度上的提高。教學(xué)互動的形式很多,也在進(jìn)行其它形式的嘗試,希望為教學(xué)的質(zhì)量的提高有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 孫莉.現(xiàn)代教育技術(shù)與《園林植物育種學(xué)》課程的整合［J］.長春大學(xué)學(xué)報,2004,14（6）:76～78.

［2］ 杜曉華,李桂榮,楊鵬鳴,等.《園林植物遺傳學(xué)》教學(xué)改革的探討［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報,2010（2）:115～116.

［3］ 程金水.園林植物遺傳育種學(xué)［M］.中國林業(yè)出版社,2000.

［4］ 廖顯輝.在專業(yè)課程教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.中國林業(yè)教育,2003（3）:53～54.

Discussion on Teaching Methods of Genetics and Breeding of Garden Plant

Qin Hongmei

（College of Life Sciences,West China Normal University,Sichuan,Nanchong 637002,China）

篇3

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 八種關(guān)系

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0088-02

我們都知道，在整個教學(xué)過程中有眾多因素參與或影響：教師與學(xué)生、硬件與軟件、教育內(nèi)容與教育目的的多重性等。怎樣協(xié)調(diào)和處理這些矛盾之間的關(guān)系直接影響教學(xué)效果。作為一名生物教師，筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師花了不少心思，吃了不少苦，但卻還會事與愿違，事倍功半。究其原因，是這些老師不懂得生物教學(xué)中的辯證法，沒有處理好生物教學(xué)中的諸多關(guān)系而走進(jìn)了教學(xué)的誤區(qū)。在此筆者談?wù)剛€人的管窺之見。

一、快與慢

有些教師在平時的教學(xué)中一味追求快，以期增加總復(fù)習(xí)時間，甚至當(dāng)學(xué)生反映理解消化不了時仍我行我素，總認(rèn)為復(fù)習(xí)時再解決，似乎復(fù)習(xí)是個萬能的法寶。其實，復(fù)習(xí)雖然對于鞏固知識和提高學(xué)生能力具有十分重要的意義，但決不能把提高教學(xué)質(zhì)量的希望全部寄托在復(fù)習(xí)上。因為學(xué)生在新授時一知半解，到復(fù)習(xí)時就已經(jīng)基本遺忘殆盡，再者，到時學(xué)生還要復(fù)習(xí)其它學(xué)科，這樣做，往往會適得其反。

在高考總復(fù)習(xí)中也存在這樣的問題，有些老師不僅有一輪、二輪復(fù)習(xí)，而且還有三輪、四輪復(fù)習(xí)，單純追求復(fù)習(xí)遍數(shù)，結(jié)果教學(xué)效果很差，欲速則不達(dá)。如在光合作用與呼吸作用綜合題復(fù)習(xí)的教學(xué)時，在一輪復(fù)習(xí)中，筆者不惜時間，首先夯實基礎(chǔ)知識，然后分別從分子水平（氧氣、二氧化碳）、細(xì)胞與細(xì)胞器水平（結(jié)合坐標(biāo)曲線和氣體的進(jìn)出圖示）、個體水平（有機(jī)物的積累與消耗）三個層次進(jìn)行精講，再結(jié)合典型練習(xí)進(jìn)行突破。雖然比其他班多花了一些時間，但發(fā)現(xiàn)在二輪復(fù)習(xí)與考試中，學(xué)生掌握情況非常理想。

其實，復(fù)習(xí)質(zhì)量的高低，是以平時教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)的。教學(xué)的快慢要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要性及難度而定，當(dāng)快則快，當(dāng)慢則慢，如有必要，即使進(jìn)度再慢一點、時間花費再多一點也不要吝嗇，另外，進(jìn)度還需要根據(jù)學(xué)生的反饋情況隨時進(jìn)行調(diào)整。

二、多與少

有些教師總以為做題越多越好，可以讓學(xué)生開闊眼界，熟能生巧，所以極力去搜集各種教輔資料。殊不知，我國現(xiàn)存有多種形式的生物高考，有著多種版本的教材體系。有些題目可能與本地教材不相配套，或者不夠嚴(yán)謹(jǐn)，甚至就是錯題，不加選擇地讓學(xué)生去做，學(xué)生被弄得精疲力竭，思維混亂，最終得不償失。

鑒于此，教師對試題要進(jìn)行歸類，讓學(xué)生“營養(yǎng)”全面，而不能偏食貪食。比如，關(guān)于不同細(xì)胞分裂后的去向，相當(dāng)多同學(xué)始終搞不清。可以這樣歸納：三種類型，一種是繼續(xù)增殖，始終處于細(xì)胞周期中，如植物分生組織細(xì)胞、骨髓細(xì)胞、人的軟骨層；第二種是暫不增殖，主要見于暫停分裂又沒有分化完全的，但可以直接恢復(fù)分裂能力的細(xì)胞，如肝細(xì)胞、腎細(xì)胞、黃骨髓細(xì)胞；第三種是不再增殖，見于已高度分化的細(xì)胞，如成熟紅細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、植物篩管細(xì)胞等。然后再對三類細(xì)胞不同去向的原因理解清楚，并記住一些典型事例。

其實，資料和習(xí)題要多收集一些還是有必要的，但在讓學(xué)生做之前自己一定要親自做一下哪怕是看一下，一定要認(rèn)真研究、精心選擇，心中要明白，你選中的每一道題是要考查學(xué)生什么知識，鍛煉什么能力。選中的題目首先要典型，力求分析透徹，一題多變（變形式、變角度、變問題等），做到舉一反三，觸類旁通。其次，題量要適宜，同類型的題目不宜多重復(fù)。

三、難與易

有些教師選題時一味追求高難度，而對考查基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)題不屑一顧。其實，難題也是由基礎(chǔ)題疊加、延伸、綜合而來，掌握基礎(chǔ)題是掌握難題的前提和基礎(chǔ)，況且基礎(chǔ)題在高考中也占有一定的比例。近年來生物《考試說明》中明確規(guī)定容易題占70%，中等難度題占20%。本人命題時一直參照《考試說明》要求，如對于生物傳統(tǒng)重點考點，如光合作用與呼吸作用、遺傳規(guī)律、細(xì)胞分裂等知識點，常進(jìn)行文字、曲線、圖表等轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，加大難度，而對于選修知識點，則嚴(yán)格按照《考試說明》，識記為主，應(yīng)用較少。

在整個生物教學(xué)過程中，我們應(yīng)遵照循序漸進(jìn)的原則，由簡單到復(fù)雜、由易到難、由單元到綜合有計劃地、系統(tǒng)地給學(xué)生組織習(xí)題，只有這樣才能不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也只有這樣才能幫助學(xué)生解決更高難度的題目。

四、師與生

教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一種互動過程，它要受認(rèn)識論的一般規(guī)律制約，要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。時至今日，仍有一些教師采用滿堂灌的方法給學(xué)生灌輸知識，感覺自己總有講不完的問題，把學(xué)生當(dāng)作知識容器，忽視學(xué)生的感受、體驗；只重視把教學(xué)內(nèi)容講清、講透，不能讓學(xué)生參與，忽視學(xué)生的獨立思考活動和協(xié)作。

在對生長素的發(fā)現(xiàn)內(nèi)容教學(xué)中，筆者曾進(jìn)行了大膽嘗試：一班教師講解為主，二班教師提出三個問題讓同學(xué)看書：四位科學(xué)家的實驗處理、實驗結(jié)果、實驗結(jié)論，然后讓學(xué)生回答。一周后，同樣的問題，一班正確率為43%，二班近72%。

五、知識與能力

近幾年，生物試題呈現(xiàn)出由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化的特點，不少教師為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，在學(xué)生基礎(chǔ)知識尚不夠扎實的情況下千方百計地去追求一些能力要求高的綜合題、難題，試圖走能力培養(yǎng)的“捷徑”。其實，能力是以知識為載體的，沒有知識，絕談不上能力，要培養(yǎng)能力，首先要充實知識。高考試題中，無論多難的題目，都可以在書中找到它的知識原型，而且，這些知識的難度在課本中都算不了什么，但換一下情境，進(jìn)行一些包裝，設(shè)問再精巧一點，就能難倒一批考生，當(dāng)然這也正演繹了“題在書外，理在書中”這一高考命題真諦。

筆者常提出這樣二個問題：甲狀腺識別促甲狀腺激素的原因是什么？甲狀腺識別促甲狀腺激素的根本原因是什么？這二個問題僅有細(xì)微差別，但僅憑識別不能解決后者。學(xué)生經(jīng)訓(xùn)練知道，生物學(xué)科解答試題要字斟句酌，根本原因是要從遺傳上去分析的，能力自然形成。

六、嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)新

在平時練習(xí)中可讓學(xué)生根據(jù)題目要求講出其考查知識內(nèi)容，暴露思維過程，層層引導(dǎo)、環(huán)環(huán)推進(jìn)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)風(fēng)，但也不能讓學(xué)生墨守成規(guī)，要培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的創(chuàng)造性思維能力，特別是碰到一些能力要求較高、一時無法入題的試題，要讓學(xué)生大膽假設(shè)、猜想、嘗試，使學(xué)生不斷沖出思維定勢，閃爍創(chuàng)造火花；與學(xué)生一道分析解題技巧，訓(xùn)練學(xué)生運用己有知識經(jīng)驗解決實際問題的能力；還要注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，高考必有難題，做到遇難不驚，從容應(yīng)答。

一段時間，很多同學(xué)對遺傳學(xué)中某對夫婦生出患病女兒與女兒患病的差別不能區(qū)分。其實，這就是草率，不嚴(yán)謹(jǐn)犯的錯。前者要考慮二個因素：患病與性別；后者只要考慮患病一個因素，因為已經(jīng)是女兒了。其實，很多習(xí)慣，常練是會慢慢形成的。

七、實驗與教學(xué)

生物科學(xué)與其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實驗科學(xué)，許多科學(xué)成果正是通過實驗發(fā)現(xiàn)的，因而實驗教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一。但不少教師為了節(jié)約時間，采取不做實驗講實驗的方法，使學(xué)生失去了一次“主人翁”的機(jī)會，從而也失去了不少只有通過實驗才可獲得的“直接經(jīng)驗”和“感性認(rèn)識”；有的甚至連課本上介紹的許多經(jīng)典的“實驗發(fā)現(xiàn)史”也簡單對待，又使學(xué)生失去了一次充當(dāng)“緊張”的“旁觀者”的機(jī)會，從而也失去了直接感悟“科學(xué)思維過程”的機(jī)會，最終使學(xué)生在分析和設(shè)計實驗試題時直接處于不利地位而影響解題。

我們認(rèn)為新教材與舊教材的一個主要不同之處就在于對實驗?zāi)芰Φ囊笊?，而對這種能力的培養(yǎng)的一個重要來源就是通過具體實驗操作和分析經(jīng)典實驗來達(dá)成的?，F(xiàn)在實驗室已基本能完成高中教材所有實驗，因此特別要求學(xué)生對實驗的各項準(zhǔn)備與過程中的細(xì)節(jié)變化過程進(jìn)行分析。學(xué)生常提出一些出乎我們意料的問題，我們有時也借助資料查閱或向高校老師求援才能解決，但這些正是我們樂于看到的。

八、基礎(chǔ)知識與熱點焦點

關(guān)注時代、關(guān)注焦點，是當(dāng)今高考的一個顯著特點，但過分強調(diào)社會熱點和焦點問題，忽視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng)，則是從一個極端走向另一個極端。有些教師甚至還未到總復(fù)習(xí)時就花費較多時間用在尋找熱點材料，編制熱點問題上，而使“永恒的主題”――“基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng)”受到削弱，有時甚至熱點問題都未涉及，結(jié)果本末倒置，得不償失。

篇4

【關(guān)鍵詞】 朱震亨；格致余論；丹溪學(xué)派

Abstract：Mr. Zhu Zhenheng is one of four great masters of Jin and Yuan Dynasties， being the representative of Danxi School; the medical theory in his works “Gezhi Yulun” is still of meaning of guidance in modern times. The article expounds the medical thought from 3 aspects of paying attention to insipidity diet and nourishing gastric Qi， the essence of “seeking root in treatment” and learning from but not being stubborn to ancient personnel.

Key words:Zhu Zhenheng; Hezhi Yulun; Danxi School

朱震亨是丹溪學(xué)派的創(chuàng)始人，近日拜讀了他的《格致余論》，覺得其中的一些觀點從現(xiàn)代的角度去思考，仍很有意義。

1 注重清淡飲食和養(yǎng)胃氣

開篇《飲食箴》云：“因縱口味，五味之過，疾病蜂起?！揭柏氋v，淡薄是諳，動作不衰，此身亦安。”認(rèn)為人們在飲食時應(yīng)以“不過”為度。飲食和疾病的發(fā)生有一定的關(guān)系。俗話說“病從口入”， 飲食衛(wèi)生是亙古不變的道理。食物不潔可以引起腸胃炎，一些傳染病和寄生蟲病，如九十年代上海暴發(fā)的流行性甲肝，就是由于食用了生的海產(chǎn)品引起的。遺傳學(xué)將一些疾病歸為多基因遺傳病，即遺傳因素和環(huán)境等因素，也可以說是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，這些疾病包括常見的高血壓病、糖尿病、哮喘、自身免疫類疾病等。飲食即是外因的一個重要方面，飲食不慎（如高糖高脂飲食等）可以誘發(fā)或加快這些疾病的發(fā)作，與其發(fā)病后忌口，不如平時注意飲食。飲食和脾胃的關(guān)系非常密切。脾胃為后天之本，氣血生化之源，脾主四肢肌肉，脾胃功能的正常是全身功能正常的前提。脾胃每天都要受納和消化腐熟食物，因此養(yǎng)護(hù)脾胃要從日常的飲食開始。

《養(yǎng)老論》中提出不僅老年人生病所用之藥不能太過辛香溫燥，而且奉養(yǎng)老人也應(yīng)以清淡飲食為主，“好酒膩肉，濕面油汁，燒炙煨炒，辛辣甜滑”皆應(yīng)為禁忌，否定了“甘旨養(yǎng)老”的古訓(xùn)。老年人各個方面都處于漸漸衰弱的過程中，此時尤其需要注意濡養(yǎng)脾胃，飲食宜清淡，用藥宜清補。常說辛苦了一生，老年人應(yīng)該享享清福，我們要著眼于這個“清”字上，老人享樂應(yīng)不在于口腹之欲，而是在精神方面的放松，生活過得舒心閑適，能發(fā)展自己的愛好；對于晚輩來說，讓老人有一個舒適的居住環(huán)境，營造和睦的家庭氛圍，是最好的奉養(yǎng)老人的方式。

《慈幼論》中指出小兒“腸胃尚脆窄，若稠黏干硬，酸咸甜辣，一切魚肉、木果、濕面、燒炙、煨炒，但是發(fā)熱難化之物，皆宜禁絕”。小兒形氣未充，臟腑嬌嫩，生長速度比較快。在化源充足的情況下，脾胃發(fā)揮化生和傳輸精氣的作用，散布到全身，充養(yǎng)各個器官。喂養(yǎng)小兒應(yīng)予營養(yǎng)高而易消化的食物，既不加重腸胃的負(fù)擔(dān)又能滿足營養(yǎng)的需要。

《痎虐論》中云“劫病之藥，胃氣重傷……必先以參、術(shù)、陳皮、芍藥等補劑，輔以本經(jīng)之藥，惟其取汗?！逼浜笈e例一病患罹大承氣湯證，但“形雖實而面黃稍白，此必平昔過飽而胃受傷”。病而先予補脾胃之劑，而后再投承氣湯?！洞蟛〔皇亟摗分赋觥安《?，須守禁忌……飲食失宜，藥餌違法，皆能致傷”。病人患病正邪相爭，無論是正盛邪虛還是邪盛正虛，脾胃的調(diào)養(yǎng)都是重要的。首先，脾胃為后天之本，身體精血正氣的維持有賴于脾胃的運化與化生；其次，在病程中飲食不節(jié)，更傷胃氣，不利于病情的好轉(zhuǎn)。 　　2 “治病求本”的本質(zhì)

“病之有本，猶草之有根也，去葉不去根，草猶在也”是朱震亨對治病求本的形象比喻。對于病的本質(zhì)中醫(yī)與西醫(yī)的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。從中醫(yī)方面來說，審證求因，本在于病位、病性。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究深入，一些疾病的本已經(jīng)追溯到了分子水平，有部分疾病的本源在于基因的缺陷，并且是可遺傳的。先天性疾病會一出生就表現(xiàn)出來，而有些疾病剛出生時不會表現(xiàn)出來，而會在一定的條件下誘發(fā)或發(fā)作，這類疾病一旦發(fā)作，只能控制其發(fā)展的速度，不能根治。也就是說：基因突變是無法控制的，但遺傳條件是可操控的。父母的體質(zhì)，是后代的先天，有基因缺陷的父母，有可能會遺傳給后代。筆者認(rèn)為減少這類疾病的關(guān)鍵是優(yōu)生優(yōu)育。

3 師古人法而不泥于古人方

篇5

【關(guān)鍵詞】高中生物；新課程教學(xué)

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等是高中生物課程的基本理念。要教好高中生物課程，課堂教學(xué)非常重要，為此，本文就新課改下如何實施高中生物課堂教學(xué)淺談心得：

一、巧設(shè)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！币欢魏玫囊阅苁箤W(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動中。 如在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學(xué)生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個婦女連續(xù)生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個實例引入新課，營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動起來，從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問

現(xiàn)在的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，而老師則習(xí)慣于“照本宣科”，很多學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣，因此也就對這門學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂意學(xué)”，作為生物教師，這確實要引起重視。事實上，生物學(xué)知識與日常生活密切相關(guān)，選擇與實際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會去思考，學(xué)會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容時，可并不急于介紹課本書面知識，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認(rèn)識的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識多少癌癥知識？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問——你最感興趣的癌癥相關(guān)問題。學(xué)生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實際問題的習(xí)慣，善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實例式教學(xué)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個實驗科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計實驗的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計，開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個的學(xué)習(xí)過程中，是一個指導(dǎo)者，是一個輔導(dǎo)者。實驗、觀察、參觀和實習(xí)都是很好的實例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識進(jìn)行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式

生物學(xué)是一門實際性、實踐性、社會性很強的自然學(xué)科，所包括的內(nèi)容十分普遍，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生對知識的需求。多媒體技術(shù)擁有多樣信息，它所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂，生動，具有劇烈的感染力和吸引力。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運用多媒體技術(shù)，能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。例如，在講述“減數(shù)分裂”時，應(yīng)用課件，把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生把握每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點，教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動畫，栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明，歸納總結(jié)，這樣學(xué)生很快可以把握重點知識。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，依據(jù)本學(xué)科的特點拓寬教學(xué)思緒，完善教學(xué)方式，從而使生物課堂生動有趣。

五、加強自身師德修養(yǎng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

新課程改革的一項重要任務(wù)是通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，注重學(xué)科之間的交流與滲透，關(guān)注社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展的熱點問題，其內(nèi)容的綜合化和彈性化，使教師不能再按傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)，而要求教師在具備扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要掌握廣博的文化科技知識和教育科學(xué)理論，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生對多門學(xué)科知識進(jìn)行有效的遷移和綜合，真正做到融會貫通，提高應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才。

六、教師要有遠(yuǎn)大的理想

篇6

一、在課堂中引入生產(chǎn)和生活的實際

陶行知的名言“生活即教育”人所共知，生活是教育的源泉，教育扎根于生活，這和美國教育家杜威的思想是一脈相承的。生物本身就是一門強調(diào)實用的科學(xué)，它與生活、生產(chǎn)的實際密不可分，這就告訴我們在生物教學(xué)中必須走生活化的道路，加強與生活的聯(lián)系，這樣做不但能將生物知識形象化、生動化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握，而且還能使他們真切地感受到生物學(xué)科在現(xiàn)實生活中是有用武之地的，自然就能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如，筆者在教“蛋白質(zhì)的代謝”這一內(nèi)容時，筆者告訴學(xué)生生活中的一個小常識：現(xiàn)在人們的生活條件都提高了，豆?jié){、牛奶成了人們早餐的必需品，很多人喜歡空腹喝豆?jié){、牛奶，或者只喝豆?jié){、牛奶別的什么也不吃了，其實這樣營養(yǎng)都流失了，是一個錯誤的習(xí)慣。為什么是錯誤的呢？怎么吃最營養(yǎng)呢？在問題的激發(fā)下，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，他們會覺得所學(xué)的知識與自己的生活原來如此緊密相關(guān)，這么做到底有哪兒不對呢？接著教師引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問開始學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的代謝”，空腹喝豆?jié){、牛奶，其中的氨基酸被氧化分解了，來供給生命各項活動需要的各種能量。所以科學(xué)的方法是先吃饅頭、面包等面食，然后再喝豆?jié){、牛奶，這樣就能夠由含糖的饅頭、面包等面食氧化分解后供給能量，那么氨基酸就可以用來完成不同組織蛋白和酶的合成，或者在氨基轉(zhuǎn)換作用下形成能被人體有效吸收的新氨基酸，這兩種方式和上述方式就是蛋白質(zhì)代謝的三條途徑。當(dāng)學(xué)生明白了這一切之后，他們對蛋白質(zhì)代謝的這三個途徑自然就有了無比深刻的印象，同時也了解了生活中必備的常識，正確地養(yǎng)成了良好的飲食習(xí)慣，更加有意義的是將生物學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

二、在課堂中引入新的知識熱點和科技成果

新一輪課程改革更加關(guān)注科技與社會這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)只限定在教材的圈子里有了重大的突破，對以往課程中存在的缺陷也予以了關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物教師要善于使用多媒體技術(shù)，有意識地將生物學(xué)科研究領(lǐng)域中的最新進(jìn)展、重要成果以及大家關(guān)注的熱點問題比如轉(zhuǎn)基因植物等引入到課堂中去，用這些新鮮的信息去激活學(xué)生的熱情，增強他們的興趣，幫助他們樹立高遠(yuǎn)的個人理想。

例如，在具體教學(xué)過程中，學(xué)到“營養(yǎng)的代謝”這一內(nèi)容時，就可以補充三鹿問題奶粉引起的中國乳業(yè)震蕩以及由此引發(fā)的一系列食品安全信任危機(jī)。在講解“病毒”這個概念時，筆者就告訴學(xué)生現(xiàn)在世界流行的一些影響較大的病毒，比如甲型H1N1流感病毒、禽流感病毒、豬流感病毒、非典病毒等，對這些曾經(jīng)在我們身邊肆虐引起恐慌的病毒進(jìn)行研究，分析它們能大規(guī)模傳播的主要原因，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生已經(jīng)了解的一些人體免疫常識，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接懭绾斡行ьA(yù)防這些病毒。在講“受精作用”時，筆者向?qū)W生介紹目前最先進(jìn)的治療不孕不育癥的“試管嬰兒”技術(shù)和“克隆”技術(shù)等最新的研究進(jìn)展和現(xiàn)狀，結(jié)合道德與倫理的相關(guān)知識，組織學(xué)生開展討論，談?wù)勛约簩Α翱寺∪恕钡挠^點。

在講雜交育種時，介紹我國育種專家袁隆平秉持堅忍不拔的科學(xué)態(tài)度，培育出雜交水稻，被譽為“雜交水稻”之父，為解決世界糧食危機(jī)做出了較大的貢獻(xiàn)；在講人類基因組計劃時，介紹中國在基因測序方面的進(jìn)步，也擔(dān)任了1%基因組測序任務(wù)，并且首次對水稻基因組進(jìn)行測序并繪出草圖。

三、在課堂中引入科學(xué)家的故事

生物學(xué)是一個循序漸進(jìn)、團(tuán)隊合作的探究歷程，如同牛頓所說“我是站在巨人的肩膀上”，它的每一次進(jìn)步，每一項發(fā)現(xiàn)，每一次成果，都是眾多科學(xué)家前赴后繼，努力工作的結(jié)果，都有許多感人奮進(jìn)的故事。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用材料，介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)家成才的故事。通過這些事跡，學(xué)生可以學(xué)習(xí)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、假設(shè)、實驗的探究過程，學(xué)習(xí)他們在客觀實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、模擬、分析、綜合、判斷、推理、總結(jié)的思維方法，學(xué)習(xí)他們不怕失敗勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)他們不畏艱辛勇于拼搏的工作作風(fēng)，學(xué)習(xí)他們對科學(xué)的熱愛和不懈追求的科學(xué)精神。

例如，筆者向?qū)W生介紹虎克是怎樣自制顯微鏡，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞，為生物研究進(jìn)入微觀世界奠定基礎(chǔ)的；達(dá)爾文是怎樣經(jīng)過環(huán)球航行，采集標(biāo)本，提出自然選擇學(xué)說，打破了唯心主義學(xué)說的；孟德爾是如何通過八年努力，提出分離定律和自由組合定律，為研究遺傳規(guī)律指明了方向的；摩爾根是怎么通過飼養(yǎng)果蠅研究出遺傳學(xué)第三定律，即基因的連鎖和交換定律，為變異的出現(xiàn)闡明了本質(zhì)的；沃森和克里克是怎樣親密合作發(fā)現(xiàn)提出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)等等。

篇7

關(guān)鍵詞：智能化技術(shù)，建筑，電氣工程，應(yīng)用

中圖分類號：TU19 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、前言

隨著建筑行業(yè)規(guī)模的逐漸發(fā)展，其中建筑電氣工程在人民的日常生活中是非常重要的角色，因為其建設(shè)質(zhì)量的好壞直接決定了人民的日常生活水平的高低。隨著國家經(jīng)濟(jì)水平的提高同時人們生活水平也逐漸改善，這就對居住環(huán)境、建筑方面的要求也越來越高，同時也是越來越細(xì)致，需求的個性化特點也開始逐漸凸顯。傳統(tǒng)的電氣工程施工對象包括控制裝置、相應(yīng)的電纜、變壓器、照明裝置、發(fā)電裝置等等，此外，施工后的后期維護(hù)和維修也是很重要的一方面內(nèi)容。

伴隨著各種各樣的需求，智能化技術(shù)在建筑電氣工程中的大范圍應(yīng)用也是應(yīng)運而生。電氣工程中的智能化技術(shù)是近年來新興的一門高科技技術(shù)，內(nèi)容包括GPS系統(tǒng)、計算機(jī)技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能、自動控制以及專家系統(tǒng)等。從應(yīng)用的方法和研究的對象來看，這門學(xué)科的復(fù)雜性和交叉性比較明顯。智能化技術(shù)在電氣工程方面的應(yīng)用將改變原有的工程作業(yè)模式，其對人們生活的影響和改變也是巨大的。

二、智能化技術(shù)的優(yōu)勢

通過智能化技術(shù)在建筑電氣工程中的廣泛應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對建筑中的現(xiàn)場控制器包括配電、中央空調(diào)、排水、照明以及電梯等系統(tǒng)的實時監(jiān)控和控制，實現(xiàn)資源的合理配置以及設(shè)備的合理運用。

1 能夠?qū)崿F(xiàn)全天候全方位監(jiān)控

在比較大型的建筑當(dāng)中，由于內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、功能方面的要求也是多種多樣，導(dǎo)致了電氣系統(tǒng)組件會非常多，龐大的系統(tǒng)組件數(shù)目往往會導(dǎo)致故障發(fā)生，并且較大的數(shù)目又會導(dǎo)致工程人員無法及時有效的找出問題，這就給樓層的管理工作帶來了困難。在采用智能化系統(tǒng)之后，通過“采集――處理――反饋”的應(yīng)用模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對樓層的各個系統(tǒng)進(jìn)行全方位數(shù)字化和信息化的監(jiān)控，保證了將信息反饋到控制中心的及時性，同時可以有效地將控制機(jī)指令下達(dá)到子系統(tǒng)當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到了全天24小時不間斷地實時監(jiān)控和采取有效的管理。

2 輸出控制指令及時有效

通過電氣智能化系統(tǒng)的應(yīng)用，可以根據(jù)控制指令及時地對終端的操作和執(zhí)行系統(tǒng)發(fā)出控制指令和信號，以達(dá)到控制目的，在智能建筑設(shè)計之初，就應(yīng)該充分考慮到智能建筑電氣系統(tǒng)的功能，將智能化的概念應(yīng)用到設(shè)計當(dāng)中，首先需要的是一套比較完整的電子信息技術(shù)的控制系統(tǒng)，并完成與設(shè)備的有效鏈接，這樣就能較充分地將數(shù)控體系的準(zhǔn)確性和調(diào)節(jié)性利用起來，建立一整套的樓層遠(yuǎn)程監(jiān)控和管理系統(tǒng)。

3 聯(lián)動性能的加強

樓宇的智能化可以大大加強自動化設(shè)備之間聯(lián)動性能。智能化技術(shù)可以將樓宇中的安防、消防以及通風(fēng)照明等自動化系統(tǒng)整合為一個整體，這樣做的結(jié)果便是其聯(lián)動性能的充分加強，實現(xiàn)了不同子系統(tǒng)之間的資源和信息的優(yōu)化配置，在需要進(jìn)行控制和響應(yīng)的視乎也能做到聯(lián)合互動。

4 安全性能增強

智能化在樓宇的安全方面貢獻(xiàn)將是巨大的。首先電氣系統(tǒng)本身就具有一定的危險，而且隨著自動化設(shè)備的逐漸普及，安全方面的問題也正在進(jìn)一步凸顯。設(shè)備本身的問題、操作不符合規(guī)范甚至是周邊環(huán)境條件的不利變化都是安全風(fēng)險的導(dǎo)火索，都有可能造成安全事故的發(fā)生。而通過利用智能化技術(shù)就可以大大提高安全性，因為智能化系統(tǒng)將全面提高監(jiān)控的強度和范圍，并能夠采取遙控模式來對險情做出及時的報告和反饋，從而降低傷害風(fēng)險。

三、智能化技術(shù)的應(yīng)用形式

1 自動化控制方面的應(yīng)用

電氣化操作在電氣自動化方面一直是一個較為復(fù)雜的工作。而電氣控制又處在整個的建筑電氣工程中的一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)內(nèi)，通過電氣控制的智能化，可以顯著提高工作效率，這對于加快工程進(jìn)度、工程質(zhì)量的提高以及成本的降低都是有利的方面。

2 在故障檢測分析中的應(yīng)用

在利用智能化技術(shù)進(jìn)行控制的同時，通過智能化檢測功能就能夠較好的反饋出故障問題的原因和所在。電氣工程因其運行的長時性、線路的復(fù)雜性以及故障的突發(fā)性和隱蔽性，故障的發(fā)生是很普遍的并且很難發(fā)現(xiàn)其中的原因所在。在傳統(tǒng)的故障診斷方法中，通常檢測的時間較長、準(zhǔn)確率也不是很高。而通過智能化的應(yīng)用就可以很清晰且快速地判斷故障所在，提高了工作的效率和準(zhǔn)確度。

3 在優(yōu)化設(shè)計方面的應(yīng)用

智能化技術(shù)可以在電氣自動化設(shè)備的優(yōu)化發(fā)面發(fā)揮作用，包括智能化技術(shù)的遺傳算法以及專家系統(tǒng)。遺傳算法模擬的是生物遺傳學(xué)方面的規(guī)律，對設(shè)計的優(yōu)化進(jìn)行“一代一代”的搜索，以確定最為優(yōu)化的基因配置。而專家系統(tǒng)則是在專家經(jīng)驗的基礎(chǔ)上增加機(jī)器的學(xué)習(xí)樣本，并試圖利用原有的經(jīng)驗和新的學(xué)習(xí)體系實現(xiàn)對新問題的解決。在實際運用中，需要結(jié)合兩種方法的優(yōu)點，配合使用來實現(xiàn)電氣設(shè)備的優(yōu)化設(shè)計。

四、應(yīng)用中的注意事項

雖然智能化技術(shù)有諸多優(yōu)點，但在實際使用過程中應(yīng)該注意一些問題，避免因為過分追求技術(shù)上的先進(jìn)，導(dǎo)致使用的不當(dāng)。首先便是經(jīng)濟(jì)方面，由于智能化技術(shù)包含了當(dāng)前較為先進(jìn)的前沿技術(shù)，其開發(fā)和使用成本一直是困擾智能化技術(shù)使用的瓶頸之一。根據(jù)實際情況合理的選擇智能化技術(shù)的使用范圍和程度是控制成本的有效手段。其次是設(shè)計方面，在進(jìn)行設(shè)計的時候應(yīng)該腳踏實地，從實際需求出發(fā)，不過分追求不切實際的目標(biāo)合理對待系統(tǒng)自身的缺點和局限性，在滿足使用功能的同時，降低施工的難度，從而實現(xiàn)減小運行管理成本。

結(jié)語

計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智能化領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用也進(jìn)一步的促進(jìn)了建筑電氣智能化的發(fā)展。隨著居民生活水平的提高以及人們對優(yōu)質(zhì)舒適生活的進(jìn)一步向往，同時也在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，智能化在建筑電氣方面的應(yīng)用前景會很廣，隨著智能化系統(tǒng)的完善，在不遠(yuǎn)的將來一種全新的居住和生活方式會由智能化帶到我們眼前。

參考文獻(xiàn)

篇8

1 材料與方法

1.1 臨床資料

健康對照組：共有19例，其中男性為10例，女性為9例，平均年齡為36.7±8.3歲。均是成年健康志愿者，在檢測前30天內(nèi)無胃腸道疾病和服藥史。

UC病例組：收集了從2009年1月至2010年12月某院消化病醫(yī)院UC住院病人19例作為研究對象。其中男性患者11例，女性患者8例，全部為活動期患者。無原發(fā)性心、肺、腎等基礎(chǔ)疾病，無糖尿病以及高血壓等癥狀。UC嚴(yán)重程度分級：重度病例4例，中度病例10例，輕度病例5例。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)

UC診斷均符合全國炎癥性腸病診療規(guī)范共識意見。根據(jù)嚴(yán)重程度可分為輕、中、重三個等級。其中，輕度為患者腹瀉次數(shù)每日低于4次，無發(fā)熱和脈搏增快現(xiàn)象，無貧血現(xiàn)象，紅細(xì)胞沉降率(EsR)正常，便血輕微或無便血現(xiàn)象，重度為腹瀉次數(shù)每日超過6次，伴有體溫升高，脈搏加快HB30 mm/h。有較明顯的血便現(xiàn)象。中度為輕度和重度之間的患者。在病情分期上，可分為活動期和緩解期。Southerland疾病活動指數(shù)(DAI), 也常被稱Mayo指數(shù)，非常直觀和實用（見表1）。

12分可視為重度活動

1.3 試驗方法

具體實驗操作

向陰性對照管加細(xì)菌內(nèi)毒素檢查用水100（μl）；向供試管加內(nèi)毒素標(biāo)準(zhǔn)液100（μl）；向內(nèi)毒素標(biāo)準(zhǔn)管加供試品100（μl）；分別向陰性對照管、供試管、內(nèi)毒素標(biāo)準(zhǔn)管加鱟試劑100（μl）；搖勻后置于37℃環(huán)境孵育45（min）；分別向陰性對照管、供試管、內(nèi)毒素標(biāo)準(zhǔn)管加顯色基質(zhì)溶液100（μl）；搖勻后置于37℃環(huán)境孵育6（min）；分別向陰性對照管、供試管、內(nèi)毒素標(biāo)準(zhǔn)管加反應(yīng)終止劑500（μl）；搖勻后分別向陰性對照管、供試管、內(nèi)毒素標(biāo)準(zhǔn)管加偶氮化溶液2500（μl）；混勻后于λ545nm測吸光度。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。計量資料用±S進(jìn)行表示，組間比較采用方差分析，進(jìn)行正態(tài)性檢驗以及方差齊性分析。變量間相關(guān)性比較采取Pearson相關(guān)分析。當(dāng)P0.05時認(rèn)為具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

LAC/MAN和內(nèi)毒素水平比較

從結(jié)果可以看出，UC患者尿中乳果糖和甘露醇排除率比值是0.157±0.058, 患者血內(nèi)毒素水平是0.202±0.006，與19例健康對照者的相應(yīng)數(shù)值比較，顯著升高，可以說明UC患者腸黏膜通透性有明顯增加（P

19例UC患者L和M比值和血漿內(nèi)毒素水平之間經(jīng)Pearson相關(guān)分析呈正相關(guān)（r=0.825，P

3 討論

一直以來，有關(guān)UC的病因和發(fā)病機(jī)制都是醫(yī)學(xué)研究的一個熱點問題，然而UC的確切的病因以及發(fā)病機(jī)制還不夠清楚。免疫學(xué)說、遺傳學(xué)說、環(huán)境學(xué)說和微生物學(xué)說在UC發(fā)病機(jī)制中都有一定發(fā)展。有相關(guān)研究表明IBD患者一旦有腸道屏障功能障礙，則腸黏膜腸通透性會出席明顯增加，可能是反復(fù)發(fā)作的一個重要原因，當(dāng)前，修復(fù)腸黏膜屏障已經(jīng)成為治療炎癥性腸病的一種重要方法。同時我們也應(yīng)該認(rèn)識到，早期進(jìn)行受損的腸道屏障修復(fù)不僅可以控制病情，對于提高療效也十分重要，在危重疾病治療中顯得尤為重要。所有說，使用行之有效的方法進(jìn)行患者腸黏膜通透性檢測非常重要。

本實驗對UC患者L/M比值和內(nèi)毒素水平進(jìn)行了檢驗，以此驚醒腸黏膜通透性反應(yīng)，并對L/M比值、內(nèi)毒素水平以及Sutherland DAI評分相關(guān)性進(jìn)行分析，比較其在腸道損傷的敏感性上的直接反映，從中我們可以發(fā)現(xiàn)Sutherland DAI評分和腸黏膜通透性的改變換具有正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)性明顯?？梢缘贸瞿c黏膜通透性的改變能夠作為UC疾病活動程度的指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞： 植物微核技術(shù) 原理 環(huán)境污染 水質(zhì)監(jiān)測

近年來隨著工、農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，人類活動的加劇，人們排放的廢物嚴(yán)重污染了我們的生活環(huán)境，使環(huán)境中的有毒污染物日益增加，這些污染物不僅破壞了生態(tài)系統(tǒng)的平衡，而且對人類的生存造成了極大的威脅，環(huán)境污染已經(jīng)成為全球共同關(guān)注的熱點問題。為了檢測出已經(jīng)存在或潛在的危害，各種環(huán)境監(jiān)測技術(shù)也應(yīng)運而生，植物微核技術(shù)是根據(jù)遺傳學(xué)上染色體畸變的原理而建立的一種環(huán)境污染的生物監(jiān)測方法，在對大氣、土壤、水環(huán)境中的各種有毒物質(zhì)的遺傳毒性檢測方面得到了廣泛應(yīng)用［1］。

1.植物微核技術(shù)的建立及發(fā)展

微核技術(shù)（micrnucleus technology）是根據(jù)遺傳學(xué)上染色體畸變的原理建立的，是以動植物為材料，利用細(xì)胞生物學(xué)方法觀察其出現(xiàn)的微核率來表示材料受遺傳損傷程度的一種檢測方法。微核技術(shù)創(chuàng)建于20世紀(jì)70年代初，Matter和Schmid等在研究人類和哺乳動物細(xì)胞損傷時，初步建立了間期細(xì)胞的微核測定技術(shù)。1978年美國西伊立諾大學(xué)的馬德修以紫露草為材料，通過花粉母細(xì)胞4分體微核數(shù)量作為測定環(huán)境污染技術(shù)，取得了良好效果［1］。20世紀(jì)80年代初期，美國的Degraas建立了蠶豆次生根尖微核檢測系統(tǒng)［2］。此后越來越多的人采用各種植物微核技術(shù)進(jìn)行不同領(lǐng)域的檢測研究。實驗證明，利用植物微核監(jiān)測技術(shù)監(jiān)測水質(zhì)污染、大氣污染和土壤污染，是一種行之有效的方法。1980年美國國家環(huán)保局將此方法確定為監(jiān)測環(huán)境污染的常規(guī)項目，我國也于1986年將其編入《環(huán)境監(jiān)測技術(shù)規(guī)范》。

植物微核技術(shù)最早主要應(yīng)用于監(jiān)測環(huán)境污染，后來逐漸發(fā)展成為農(nóng)藥、殺蟲劑、食品添加劑等毒理學(xué)檢測的一項普遍技術(shù)。目前，植物微核技術(shù)發(fā)展較快，除紫露草外，又研究出了很多適合的植物材料，如蠶豆根尖、葉尖、大蒜根尖等，并建立了監(jiān)測地表水、地下水、飲用水源水、飲用水、工業(yè)廢水、海水等不同的測試系統(tǒng)。深入研究植物微核技術(shù)在水質(zhì)監(jiān)測中的應(yīng)用，對于指導(dǎo)和完善水和廢水的生物危害性測定及評價，進(jìn)而深入保護(hù)我國水源及水質(zhì)安全性評價均具有重要的意義。

2.植物微核技術(shù)的原理

微核是指位于生物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中獨立于主核，直徑小于1/20―1/3，完全與主核分開的圓形或橢圓形的小核，它可以是整條染色體或染色體斷片，其染色性與主核一致，其中部分微核具有DNA復(fù)制能力。細(xì)胞的染色體在復(fù)制過程受損時經(jīng)常會發(fā)生一些斷裂或丟失，細(xì)胞進(jìn)入下一次分裂時，斷裂的染色體沒有著絲粒，不能隨有絲分裂進(jìn)入子細(xì)胞，以游離的方式存在于細(xì)胞質(zhì)中，從而形成一個或數(shù)個小核。因此在細(xì)胞分裂后就可以觀察統(tǒng)計微核的個數(shù)，以此評估環(huán)境污染導(dǎo)致染色體畸變的程度，從而間接地體現(xiàn)環(huán)境污染的程度。實驗中以微核率來表示材料受遺傳損傷程度。微核率是指生物材料經(jīng)細(xì)胞生物學(xué)方法制片后，在顯微鏡下觀測的1000個細(xì)胞當(dāng)中微核細(xì)胞所占的比率，也可以每個細(xì)胞當(dāng)中微核的平均值來計算。微核千分率=（觀察細(xì)胞中具有微核的細(xì)胞數(shù)/所有觀察的細(xì)胞數(shù)）×1000‰。

3.植物微核技術(shù)在水質(zhì)監(jiān)測研究中的應(yīng)用

植物微核技術(shù)是一種有效的生物學(xué)短期測試方法，在環(huán)境監(jiān)測方面發(fā)揮了重要作用。以下分別就植物微核技術(shù)在水質(zhì)監(jiān)測地表水、飲用水、工業(yè)廢水、生活污水、海水等方面的研究作簡要介紹。

3.1地表水

地表水是人類賴以生存的基礎(chǔ)，與人們的生活和生產(chǎn)息息相關(guān)。植物微核技術(shù)因具有前述的諸多優(yōu)點而被廣泛運用于地表水監(jiān)測的研究，目前已成為揭示水質(zhì)生物危害性測定及評價不可或缺的工具。陳光榮篩選出了一個理想的敏感性高的蠶豆品種――松滋青皮豆，并首次運用該技術(shù)監(jiān)測青山湖污染。后來提出了“污染指數(shù)”評判標(biāo)準(zhǔn)，為類似的水質(zhì)檢測研究提供了有益的借鑒和指導(dǎo)。趙淑媛在哈爾濱松花江上下游設(shè)四個采樣點，采用蠶豆根尖細(xì)胞微核試驗測試其蠶豆根尖細(xì)胞微核率和污染指數(shù)來檢測其水質(zhì)［3］。周立人等采用蠶豆根尖微核技術(shù)對南淝水河水體七個采樣點進(jìn)行了測定。結(jié)果表明：除董鋪水庫水源基本無污染外，其余各點均有不同程度的污染［4］。另外，王煥校、徐鑫成等也利用蠶豆根尖植物微核技術(shù)對松花江流域阿什河段的水質(zhì)污染進(jìn)行了監(jiān)測。近年來利用紫露草、紫竹梅4分體微核技術(shù)，蠶豆、大蒜、洋蔥、水花生等根尖細(xì)胞微核技術(shù)監(jiān)測河流、湖泊等方面的研究多有報道，表明植物微核技術(shù)正日趨完善，便于規(guī)范化推廣應(yīng)用。

3.2飲用水

飲用水安全與人體健康直接相關(guān)。由于飲用水中存在大量氯的衍生物，此類有機(jī)物大都呈低劑量長期暴漏的特點，常規(guī)的理化分析不足以對水質(zhì)狀況作出全面的評價。因此，有必要建立一種有效的測試方法評價水中有機(jī)物對生物特別是對人體的遺傳毒性，以準(zhǔn)確直觀地反映對人體健康的潛在危害。植物微核技術(shù)對低濃度的有機(jī)物非常敏感，可通過微核率、雙核率、有絲分裂指數(shù)、染色體畸變率等一系列指標(biāo)得以體現(xiàn)，是一種快速、有效的體外短期生物學(xué)檢測方法。

3.3工業(yè)廢水

多年來工業(yè)廢水的監(jiān)督檢測主要采用常規(guī)的物理和化學(xué)監(jiān)測方法。理化方法雖能精確地分析廢水的污染成分，但不能直接反映出廢水污染環(huán)境后引起的生物學(xué)效應(yīng)，以及污染物質(zhì)潛在的長期的危害性，尤其是污染物質(zhì)的遺傳毒性。植物微核技術(shù)能反映出誘變污染物對生物遺傳物質(zhì)的綜合毒性和破壞程度，是監(jiān)測工業(yè)廢水的良好方法。劉瑞祥等利用蠶豆根尖微核技術(shù)檢測合成氨工業(yè)水的遺傳毒性，結(jié)果表明：洗煤氣水、洗甲醇水均具有較強的致突變性。這也是首次報道合成氨工業(yè)水的生物毒性檢測。

3.4海水

海洋污染生物學(xué)監(jiān)測也是水環(huán)境監(jiān)測研究的重要領(lǐng)域之一。使用較多的方法有微型生物群落分析法（PFU法）和海膽受精卵發(fā)育異常法兩種。但由于受季節(jié)、氣候、材料采集等影響，實驗操作上有一定難度，發(fā)光細(xì)菌法在國內(nèi)應(yīng)用也不普遍。因此，建立一種簡便可靠、適用于實驗室操作的海洋生物學(xué)監(jiān)測新方法有著顯著的意義。馬明輝等分別用紫露草和蠶豆根尖微核技術(shù)對我國金海海水的污染狀況進(jìn)行了研究，提示了該技術(shù)用于海水污染監(jiān)測的可能性，并提出了污染指數(shù)劃分海水污染等級的初步標(biāo)準(zhǔn)。

植物微核技術(shù)自問世以來，作為一種經(jīng)濟(jì)、簡便、可靠的短期生物學(xué)監(jiān)測方法而被廣泛應(yīng)用于水質(zhì)檢測研究的諸多領(lǐng)域。但是，植物微核技術(shù)也有其局限性：它適合于測試潛在染色體損傷的因子，但無法測出作用于特殊組織或不能達(dá)到靶細(xì)胞，以及僅僅誘發(fā)基因突變的因子；它見長于短期測試，而不適合于積蓄作用和慢性誘變力的檢測；機(jī)理研究深入不夠，新的檢測技術(shù)探索不夠；技術(shù)和方案的標(biāo)準(zhǔn)化工作有待進(jìn)一步發(fā)展。

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篇10

關(guān)鍵詞：唐氏綜合征；產(chǎn)前篩查；質(zhì)量控制

Abstract：Objective To analyze the clinical value of second trimester Down syndrome screening，to explore how to improve the quality of prenatal screening.Methods Pregnant women （16～20w） serum alpha fetoprotein（AFP）beta hCG（beta -HCG）two indicators，combined with maternal age，body weight，last menstrual period，pregnancy information week，fetal biparietal diameter and previous reproductive history，evaluation of trisomy 21-syndrome （DS），neural tube defects（NTD），the risk of trisomy 18-syndrome rate.Results 4760 cases of pregnant women receiving prenatal screening，screening for high risk pregnant women at high risk for a total of 393 cases，the detection rate was 8.26%；4367 cases of low risk，low risk detection rate was 91.74%. Conclusion The second trimester prenatal serological screening，improve the Down syndrome，trisomy 18-syndrome and comprehensive detection rate of neural tube defects in children，reduce the rate of congenital birth defects in children，with significant social and economic benefits.

Key words：Down's syndrome；Prenatal screening；Quality control

我國是出生缺陷高發(fā)國之一，每年出生新生兒約1600萬，其中唐氏兒2萬余名，給家庭和社會帶來嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)[1]，為了有效地降低先天缺陷兒的出生，必須做到產(chǎn)前早篩查、早診斷、及早終止妊娠[2]。產(chǎn)前篩查作為預(yù)防出生缺陷的第二道關(guān)鍵防線，是降低出生缺陷重要手段。本文通過對孕中期唐氏篩查4760例臨床分析，探討如何進(jìn)一步提高產(chǎn)前篩查質(zhì)量。

1資料與方法

1.1一般資料 將2009年1月～2013年12月來我院圍產(chǎn)期保健門診自愿接受孕中期（16～20 w）血清學(xué)產(chǎn)前篩查孕婦共4760例孕婦作為研究對象。

1.2方法 對孕中期（16～20 w）婦女血清甲胎蛋白（AFP）β-絨毛膜促性腺激素（β-HCG）兩項指標(biāo)，結(jié)合孕婦的年齡、體重、末次月經(jīng)、孕周、胎兒雙頂徑及既往孕產(chǎn)史等信息，使用產(chǎn)前篩查軟件，評估21-三體綜合征（DS）、神經(jīng)管缺陷（NTD）、18-三體綜合征的風(fēng)險率。

2結(jié)果

2.1產(chǎn)前篩查結(jié)果 2009年1月～2013年12月自愿接受孕中期產(chǎn)前篩查的孕婦共4760例，篩查結(jié)果為高風(fēng)險的孕婦共393例，高風(fēng)險檢出率為8.26%，其中唐氏綜合癥高風(fēng)險者280例（5.88%）、NTD高風(fēng)險98例（2.06%）、18-三體綜合征15例（0.32%）；低風(fēng)險孕婦共4367例，低風(fēng)險檢出率為91.74%。

2.2確診結(jié)果 到上級醫(yī)院進(jìn)一步確診的孕婦276例，占初篩高風(fēng)險孕婦70.23%，其中確診病例7例（21-三體2例、18-三體 2例、神經(jīng)管畸形3例）。拒絕進(jìn)一步確診的孕婦共 117例，占初篩高風(fēng)險孕婦的29.77%，追蹤其妊娠結(jié)局：有2例畸形胎撼鏨（唐氏兒1例，四肢短小畸形1例）。隨訪低風(fēng)險孕婦3867例（失訪500例），出生后的新生兒有4例被確診為畸形兒（唐氏兒1例，18-三體 1例、神經(jīng)管畸形合并多器官畸形1例、腦積水1例）。由此可見，高風(fēng)險孕婦其畸形胎兒的發(fā)生率為2.29%，低風(fēng)險孕婦其畸形胎兒的發(fā)生率為0.10%。

3討論

本研究結(jié)果表明，產(chǎn)前篩查提高了唐氏綜合癥和神經(jīng)管畸形兒的檢出率，最大可能地減少了先天性缺陷兒的出生，對降低出生缺陷率發(fā)揮了重要的作用[3]。但由于目前產(chǎn)前篩查技術(shù)存在一定的局限性，其結(jié)果受孕婦的年齡、體重、末次月經(jīng)、孕周、胎兒雙頂徑及既往史等臨床因素的影響，導(dǎo)致假陽性和漏診無法完全避免。因此，在臨床應(yīng)用中如何對影響質(zhì)量的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)控，需要產(chǎn)科醫(yī)生和實驗室醫(yī)生共同關(guān)注和重視。

3.1詳細(xì)收集孕婦信息，認(rèn)真填寫申請單。圍產(chǎn)期保健門診的醫(yī)生對所有篩查孕婦應(yīng)詳細(xì)詢問個人史、既往史、孕產(chǎn)史和家族史等病史，確認(rèn)年齡、孕周、體重等，對月經(jīng)周期紊亂、末次月經(jīng)不清等原因?qū)е略兄苡嬎悴粶?zhǔn)確的，一定要通過B超測定胎兒雙頂經(jīng)確定胎齡，以避免因年齡、孕周等錯誤信息影響篩查結(jié)果[4]。

3.2嚴(yán)格執(zhí)行操作流程，加強實驗室質(zhì)量控制。從血標(biāo)本的采集與收集、實驗室檢測到風(fēng)險評估、篩查報告，都應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行操作流程；每次實驗應(yīng)根據(jù)相應(yīng)試劑盒的要求做質(zhì)控品測定，以評估該批次實驗測定結(jié)果的可靠性，避免篩查系統(tǒng)假陽性率過高，努力提高產(chǎn)前篩查質(zhì)量。

3.3科學(xué)、客觀地進(jìn)行篩查結(jié)果的告知。 由于產(chǎn)前篩查技術(shù)的局限性，其漏篩和假陽性無法完全避免[5]，因此，向孕婦告知篩查結(jié)果時，應(yīng)詳細(xì)解釋篩查高風(fēng)險并不確定胎兒有異常，并建議該孕婦必須進(jìn)行產(chǎn)前診斷；篩查結(jié)果為低風(fēng)險的，并不能完全排除胎兒患病可能性，應(yīng)動態(tài)觀察。

3.4密切關(guān)注高風(fēng)險召回、咨詢和產(chǎn)前診斷。對篩查出的每一例高風(fēng)險孕婦都要由專門的醫(yī)生負(fù)責(zé)電話通知，及時召回[6]，再次核對孕齡，并做詳細(xì)的遺傳咨詢，向其介紹進(jìn)一步檢查或診斷的方法；負(fù)責(zé)產(chǎn)前篩查高風(fēng)險病例的轉(zhuǎn)診，對未進(jìn)行產(chǎn)前診斷的高風(fēng)險病例，如果孕婦盲目選擇終止妊娠，應(yīng)耐心勸解，避免對孕婦和胎兒造成不必要的傷害[7]。

3.5完善篩查追蹤隨訪 應(yīng)對所有篩查對象要進(jìn)行電話隨訪[8]，隨訪時間為產(chǎn)后1～6月，隨訪率應(yīng)≥90%，隨訪內(nèi)容包括：妊娠結(jié)局、胎兒或新生兒是否正常；對高風(fēng)險孕婦，應(yīng)隨訪其產(chǎn)前診斷結(jié)果、是否繼續(xù)妊娠，對流產(chǎn)或終止妊娠者，建議接診醫(yī)院盡量留取組織標(biāo)本，以便進(jìn)一步做遺傳學(xué)診斷；詳細(xì)登記隨訪結(jié)果，總結(jié)統(tǒng)計分析、評估篩查效果。

綜上所述，在臨床應(yīng)用中嚴(yán)格執(zhí)行產(chǎn)前篩查管理流程[9]，對降低假陽性和漏診率、提高產(chǎn)前篩查質(zhì)量將起到重要的作用。

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