導(dǎo)語：如何才能寫好一篇評(píng)課教學(xué)方法和教學(xué)手段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo)；制定；落實(shí)；達(dá)成；評(píng)課

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）12002601

評(píng)課方法多樣，沒有一種現(xiàn)成的模式可以直接套用。隨著課程改革的深入發(fā)展，校本教研的加強(qiáng)，校際交流的增多，聽課、評(píng)課的次數(shù)越來越多?，F(xiàn)綜合多年的評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為圍繞教學(xué)目標(biāo)來評(píng)課，不失為一種簡單、易學(xué)、有效的方法。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞其教學(xué)目標(biāo)來展開。一節(jié)課的成功與否，只要看授課者圍繞教學(xué)目標(biāo)所做的“文章”如何，就一目了然了。

一、看教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是教師依據(jù)所授學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的學(xué)情制定的，應(yīng)科學(xué)準(zhǔn)確、三維融合、突出重點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)中，就要看授課者提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合本學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求；是否符合本節(jié)課教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)；是否符合本學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；是否面向全體學(xué)生。這樣制定教學(xué)目標(biāo)，既讓大多數(shù)學(xué)生較為輕松地學(xué)習(xí)，又讓學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能體會(huì)到成功的快樂。

例如，一位教師在教學(xué)三年級(jí)語文下冊《媽媽的賬單》時(shí)，導(dǎo)入新課后提出兩點(diǎn)自學(xué)要求：一是默讀課文，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容；二是體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。由此可以看出，教師沒有提出字詞學(xué)習(xí)方面的要求，也沒有要求學(xué)生讀通課文，而這兩點(diǎn)恰恰是三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的前提條件，都被教師忽略了。教學(xué)過程中，教師給了學(xué)生不足十分鐘的自讀時(shí)間后，就讓學(xué)生概括長達(dá)三頁課文的主要內(nèi)容，并且要求只用一兩句話來概括。對(duì)于大多數(shù)三年級(jí)學(xué)生來說，這無疑是提高了目標(biāo)，超出了學(xué)生已有的知識(shí)水平，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

教學(xué)思路的設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的有效措施。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將三維目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，以知識(shí)與能力為主線，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀，并充分體現(xiàn)在過程與方法這個(gè)目標(biāo)之中。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同類型的課文，切實(shí)進(jìn)行字詞句、朗讀與默讀、抓主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情、學(xué)習(xí)表達(dá)方法等方面的訓(xùn)練，并有所側(cè)重。因此，在評(píng)課環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)是否緊緊圍繞目標(biāo)，是否針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了有效的訓(xùn)練；要關(guān)注各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理，是否突出重點(diǎn)，主次分明；要關(guān)注教學(xué)方法是否靈活多樣，是否科學(xué)有效；要關(guān)注學(xué)生的參與度，學(xué)習(xí)方式的選擇是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。^察當(dāng)下的許多公開課，發(fā)現(xiàn)很多成了教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式的展示課。多媒體的濫用、華而不實(shí)，既浪費(fèi)教師的準(zhǔn)備時(shí)間，又分散學(xué)生的注意力，取代學(xué)生對(duì)文本的閱讀感悟。教學(xué)過程中，若為討論而討論，為合作而合作，追求整節(jié)課的熱熱鬧鬧，忽視了學(xué)生獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)，就不能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，還以《媽媽的賬單》教學(xué)為例，教師檢查閱讀效果時(shí)，既沒有讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞，又沒有在后續(xù)的教學(xué)中提及――學(xué)習(xí)本課生字詞這一目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有得到有效落實(shí)。課中比較兩份賬單的不同，小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)只是表面上的。其實(shí)，沒有合作討論，大多學(xué)生也能得出同樣的結(jié)論，但實(shí)質(zhì)性的不同――媽媽對(duì)小比得所做的一切不要任何報(bào)酬，反映出母愛的無私，這一點(diǎn)學(xué)生卻未能看出。這才是需要合作學(xué)習(xí)來完成的，而教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去合作探究，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)落空。

三、看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

一節(jié)課教學(xué)的優(yōu)劣最終體現(xiàn)在是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)上。課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高固然重要，但我們更應(yīng)關(guān)注課堂容量、教學(xué)效率、師生的活動(dòng)時(shí)間比、學(xué)生的參與度等方面，特別要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如基本知識(shí)是否牢固掌握，基本技能是否得到有效訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過程是否全程積極參與等。教學(xué)過程中，一問齊答現(xiàn)象的多次出現(xiàn)，不是教師提問的膚淺，就是教學(xué)的真實(shí)性值得懷疑；少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角，不是教師追求所謂的“完美”，就是對(duì)大多數(shù)學(xué)生特別是對(duì)學(xué)困生的漠視。因此，教學(xué)扎實(shí)、課堂真實(shí)、全員參與、學(xué)有所得，也就成了我們課堂教學(xué)追求的基本目標(biāo)。

篇2

【關(guān)鍵詞】聽課 評(píng)課 中小學(xué) 數(shù)學(xué)課

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0131-02

學(xué)校中心工作是教學(xué)，教學(xué)工作重點(diǎn)是提高課堂教學(xué)效率，而聽評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。聽評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，也是教育業(yè)務(wù)部門特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的重要途徑，教師通過聽評(píng)課可以學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教育理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；及時(shí)了解教改信息，相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進(jìn)。取人之長，補(bǔ)己之短。再通過自己的教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證完善，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提高，長此以往教學(xué)效率必將大幅提高。

聽評(píng)課是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起的一座橋梁。就怎樣聽好評(píng)好一節(jié)數(shù)學(xué)課，下面談一些自己粗淺的看法及體會(huì)：

（1）聽課前要有準(zhǔn)備

包括以下幾方面：首先聽課者要有先進(jìn)的教育理念，熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)課新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材的編排意圖及體系，教學(xué)內(nèi)容體系及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。其次聽課者要以學(xué)生的身份去深入感受課堂教學(xué)效果；以教師的身份思考評(píng)判一節(jié)課的得與失；以“專家”的身份敏銳準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師閃光點(diǎn)及不足之處。第三聽課者聽課要聚精會(huì)神，全身心投入，做到聽、看、思、記相結(jié)合。

（2）聽課聽什么

聽授課者如何運(yùn)用新課程理念組織教學(xué)，如怎樣導(dǎo)課；怎樣處理教材；怎樣安排教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容；采用了什么教學(xué)方法，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)如何解決，怎樣開展課堂教學(xué)活動(dòng)，如何滲透數(shù)學(xué)思想方法，怎樣應(yīng)變課堂突發(fā)事件，怎樣正確評(píng)價(jià)學(xué)生；怎樣設(shè)計(jì)課堂練習(xí)及學(xué)生課后作業(yè)；更應(yīng)特別關(guān)注教學(xué)過程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，仔細(xì)體會(huì)理解授課教師教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及新教學(xué)理念在課堂的體現(xiàn)。特別關(guān)注：①教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，即關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；②關(guān)注重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解掌握新知；解決問題要關(guān)注如何將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知；③關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭論等。④關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)，教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展；⑤關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；⑥關(guān)注教師的身體語言，如一個(gè)眼神，一個(gè)會(huì)意或鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)恰到好處的手勢，乃至教師在講臺(tái)上的步伐，等等。

（3）怎樣做聽課記錄

聽課記錄基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)點(diǎn)評(píng)，實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)兼顧，要隨聽、隨記、隨想、隨評(píng)，要善于捕捉靈感火花，教學(xué)課實(shí)錄包括導(dǎo)入新課、教法學(xué)法運(yùn)用、師生雙邊活動(dòng)、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、課堂小結(jié)、教學(xué)時(shí)間分配、板書內(nèi)容等。教學(xué)點(diǎn)評(píng)要把課堂哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)的亮點(diǎn)及失誤寫在聽課筆記相應(yīng)位置上，并及時(shí)添加自己的想法，最后通過梳理分析，根據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)，歸結(jié)出教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，以利于自己的學(xué)習(xí)和提高。

（4）怎樣點(diǎn)評(píng)好一節(jié)課

評(píng)課是聽課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。包括：教材的處理與教學(xué)思路；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等等。教學(xué)目標(biāo)遵循新的課程標(biāo)準(zhǔn)，能恰當(dāng)?shù)刈⒁馑枷虢逃蛡€(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)處理是否得當(dāng)，是否抓住了課堂關(guān)鍵；課堂內(nèi)容充實(shí)；講解清晰；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理；因課制宜，選擇有效的教學(xué)策略和方法；注意基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí)；重視思想方法、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)；重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系；面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，注意課堂信息的反饋與矯正；教學(xué)活動(dòng)的組織、師生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，學(xué)生之間的合作與交流；課堂氣氛和諧，學(xué)生思維活躍；教師教態(tài)自然、親切，能靈活駕馭課堂，應(yīng)變能力強(qiáng)；語言清晰、精煉、確切、規(guī)范、生動(dòng)；教學(xué)手段應(yīng)用適當(dāng)、先進(jìn)、有效；板書設(shè)計(jì)合理，工整美觀，板畫嫻熟言簡意賅，條理性強(qiáng)，課的導(dǎo)入合理或有特色，歸納、總結(jié)、反思到位，教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范；講練安排好，當(dāng)堂檢查面廣，目標(biāo)達(dá)成度高；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、表現(xiàn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生予以激勵(lì)評(píng)價(jià)；教學(xué)時(shí)間分配合理，密度適中，效率高；創(chuàng)新式教學(xué)等等。特別是針對(duì)授課老師教學(xué)過程出現(xiàn)的閃光點(diǎn)予以充分肯定。

一堂好的數(shù)學(xué)課，它的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、生活化的，尤其是貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題，將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用和發(fā)展數(shù)學(xué)。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生足夠的探索思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，高效率掌握新知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。

篇3

以教學(xué)改革為動(dòng)力、以學(xué)校創(chuàng)建為前提、以提高課堂效率為目的、以自主教育為模式、以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，全面改進(jìn)教育教學(xué)方法，更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，搞好本組教育教學(xué)工作，力爭高

一、高二的常規(guī)教學(xué)，高三的復(fù)習(xí)備考工作更上一個(gè)臺(tái)階。

二、具體措施

1、相互學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)

利用教研備課、活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，繼續(xù)加強(qiáng)三新學(xué)習(xí)，吸收最新教改信息，提升教育理論，改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)開展走出去，請進(jìn)來的辦法進(jìn)行校際交流，專家培訓(xùn)，名師講座，擴(kuò)大視野，豐富提高，完善積累，做到善學(xué)才能善解，善研才能善教、善教才有高效。

2、開展說課資源共

教學(xué)研究重要的是認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，吃透教材大綱，這是搞好教研活動(dòng)，做好教學(xué)工作的根本保證。集體備課是發(fā)揮集體優(yōu)勢，鉆研教材的有效途徑，在集體備中，以說課的形式對(duì)教材的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及成因、編者意圖、教材的前后聯(lián)系進(jìn)行闡述，提出突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)的措施，說本單元的備課的內(nèi)在聯(lián)系，典型練習(xí)的變式訓(xùn)練，解題的規(guī)律方法技巧，思想方法的滲透，學(xué)法指導(dǎo)等，進(jìn)行組內(nèi)教流，互相切磋，發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用。

3、改變課型，注意實(shí)效

結(jié)合學(xué)校創(chuàng)建，開展“三名”、“四課”活動(dòng)，有針對(duì)性地加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容方法、方式的改革，充分發(fā)揮學(xué)科指導(dǎo)組的作用，開展多種形式的課型，研究課型。如高一新教材的研究課、高二教學(xué)的概念引入課、高三專題復(fù)習(xí)的研究課等形式上有概念的引入課，例習(xí)題課、講解課、試卷評(píng)講課、專題復(fù)習(xí)課、多媒體應(yīng)用課等，以此為紐帶帶動(dòng)各組的教研教改活動(dòng)的開展，加強(qiáng)聽課評(píng)課的監(jiān)督與指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提升教育理念，明確教育目的，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)積極組織本組教師參加校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)的各類公開課，優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教案評(píng)比、五項(xiàng)技能比賽等，以此促進(jìn)提高教師的綜合素質(zhì)，豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4、加強(qiáng)管理，落實(shí)常規(guī)

根據(jù)教育教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)校要求，加強(qiáng)備、教、改、導(dǎo)、考、評(píng)、析的教學(xué)常規(guī)管理與檢查。以備課組長、學(xué)科指導(dǎo)組為主體，對(duì)每位教師的教學(xué)情況進(jìn)行逐一檢查、監(jiān)督、及時(shí)反饋、具體指導(dǎo)，對(duì)備課組的教學(xué)進(jìn)度的安排，集體備課的落實(shí)，單元檢測的組織等工作進(jìn)行檢查，使本組教學(xué)工作有條不紊，注重實(shí)效，各項(xiàng)教學(xué)工作全面提高。同時(shí),根據(jù)學(xué)校的總體安排,結(jié)合學(xué)校的創(chuàng)建實(shí)際,積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)教研、教改、比賽等活動(dòng),認(rèn)真準(zhǔn)備,爭取取得最佳的成績,為參加上一級(jí)組織的相應(yīng)的比賽,推薦最佳人選,為學(xué)校和數(shù)學(xué)組獲得更大的榮譽(yù).

5、勤于總結(jié)，深化提高

通過理論學(xué)習(xí)，常規(guī)培訓(xùn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真總結(jié)，積極思考，撰寫有關(guān)方面的論文，如數(shù)學(xué)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的理論、探討和實(shí)踐探索、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)討論、典型例題評(píng)析、高中新教材教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)訪談、教學(xué)活動(dòng)課教學(xué)等內(nèi)容。以此提高教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。

具體安排：

二月份：三新及有關(guān)理論學(xué)習(xí)；新教師聽課、評(píng)課；

三、四月：示范課、研討課、優(yōu)質(zhì)課等公開課的開展；

五月：組織好學(xué)科優(yōu)秀CAI課件比武及高

篇4

一、聽評(píng)課的功能

聽評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新一輪課程改革的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。

聽評(píng)課具有以下功能：

1、教研科研功能

2、培養(yǎng)培訓(xùn)功能

3、激勵(lì)發(fā)展功能

4、教學(xué)診斷功能

因此，聽評(píng)課具有多功能性，是最直接、最具體、最有效地研究和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種方法和手段。

二、教師應(yīng)如何聽課

（一）聽課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

1、熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

2、明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

3、針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。

4、聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課。

（二）聽課時(shí)應(yīng)記錄什么

聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想像與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：

1、要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即情境創(chuàng)設(shè)新課的導(dǎo)入新知的探究新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。

2、要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知。解決問題要關(guān)注如何將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

3、要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭論等，學(xué)會(huì)調(diào)查、探究。

4、要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)。聽課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書。是否做到：詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。

5、要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時(shí)，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

另外：課堂教學(xué)過程隨著時(shí)間的流動(dòng)而進(jìn)展。在一節(jié)課中，過去的不可能再“回放”；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因些，聽課時(shí)要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個(gè)角色介入：即一要進(jìn)入“教師”的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入“學(xué)生”的角色。要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。三要進(jìn)入“學(xué)習(xí)”的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（三）聽課后應(yīng)做些什么

1、整理好聽課記錄。記錄聽課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來。記錄時(shí)間分配，即各環(huán)節(jié)所用時(shí)間，教師教用的時(shí)間，學(xué)生學(xué)用的時(shí)間。記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過渡的語言、引導(dǎo)的技巧、激勵(lì)的方法、組織活動(dòng)的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

2、做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。明確對(duì)自己有啟迪、能學(xué)會(huì)的有哪幾個(gè)方面。并針對(duì)這節(jié)課實(shí)際情況，提出一些建設(shè)性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

三、教師應(yīng)如何分析評(píng)課

評(píng)價(jià)一節(jié)課，應(yīng)從兩個(gè)方面來看：一是看教師是否善于引導(dǎo)。即看教師是否創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，是否組織學(xué)生開展活動(dòng)，是否留有靜思的空間和時(shí)間，而不是看教師講得怎么樣。二是看學(xué)生是否積極主動(dòng)。即看學(xué)生是否積極參與，參與面有多大，是否主動(dòng)探究、合作交流，是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值問題，關(guān)鍵還要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，得到多少，得到些什么，掌握了哪些學(xué)習(xí)方法。具體來說，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來分析評(píng)課：

（一)從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而知識(shí)與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀就恰好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視，那這個(gè)三角形就不平衡。這無疑是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。反映了這三個(gè)目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。

(二)從處理教材上做出分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們在評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

（三）從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。

1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

工作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。（1）計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。（2）計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。（3）計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。（4）計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。（5）計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

（四）從教學(xué)方法和手段上分析

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2、看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

在教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，真正懂得將本學(xué)科的知識(shí)與其它相關(guān)的學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，并讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到相關(guān)的學(xué)科中去，解決相關(guān)問題，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提高了學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識(shí)空間，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具?？梢哉f信息技術(shù)是人們用來獲取知識(shí)、傳授知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的媒介。

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（五）從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38%的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

（六）從教學(xué)效果上分析

巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！苯?jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。這是非常重要的一個(gè)方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識(shí)與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，思考是非常重要的。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場做以測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

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關(guān)鍵詞： 聽課； 評(píng)課； 氛圍； 亮點(diǎn)

中圖分類號(hào)： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）04-0180-01

公開課、觀摩課凝聚了授課教師的智慧和心血。優(yōu)秀英語教師的公開課、觀摩課，常常以其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、熱烈的課堂氣氛以及良好的教學(xué)效果，使聽課的教師深受啟迪，為英語教學(xué)改革起到良好的示范和導(dǎo)向作用。公開課、觀摩課也為英語教師提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。那么，怎樣才能聽好一節(jié)英語課呢？筆者在這里談一談自己的一些粗淺的體會(huì)。

聽課、評(píng)課也是英語教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我鍛煉、自我提高的過程。因此，聽課、評(píng)課是英語教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力有效途徑，同時(shí)也是學(xué)校工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)階段聽課、評(píng)課存在的一個(gè)嚴(yán)重性的問題——“套路子”。

像“套路子”這種現(xiàn)象在聽課中很普遍。在聽課前，老師已經(jīng)安排了一切，包括由哪個(gè)學(xué)生回答哪個(gè)問題，怎樣來回答。被安排的學(xué)生完成任務(wù)式的搬出了“標(biāo)準(zhǔn)”答案后開始松懈，沒被安排的同學(xué)就更松懈了，因?yàn)檫@節(jié)課老師不會(huì)點(diǎn)到他。這樣的聽課質(zhì)量往往是很差的。

那么，怎樣來抓好課堂教學(xué)質(zhì)量和認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律呢?

一、做好聽課準(zhǔn)備

聽課前，要了解教學(xué)內(nèi)容，熟悉這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及上節(jié)課的聯(lián)系，在教材中的位置等。還要了解授課教師的基本情況、學(xué)生的狀況等，如果能在心里設(shè)計(jì)好一個(gè)教案，在聽課時(shí)與授課教師的教學(xué)過程相比較，更能達(dá)到提升自己的目的。

二、做好聽課記錄

聽課過程中，聽課教學(xué)在大腦保持積極思維的狀態(tài)下做好記錄。

（一）記教學(xué)過程。教學(xué)過程是聽課記錄中必不可少的內(nèi)容。教學(xué)過程包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)思路、師生互動(dòng)等。應(yīng)特別記錄教學(xué)中的精華、別出心裁的手、出色的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)處理方式、去粗取精，捕捉新穎的情節(jié)和細(xì)節(jié)，為分析、思考和評(píng)課積累依據(jù)。

（二）記教學(xué)亮點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)課往往有很多亮點(diǎn)。聽課過程中我們要抓住一個(gè)個(gè)閃亮的時(shí)刻，使之成為珍貴的教學(xué)資料。

（三）記教學(xué)。教學(xué)是師生配合默契，精神高度集中時(shí)課堂達(dá)到的一種熱烈氛圍。優(yōu)質(zhì)課往往迭起，我們應(yīng)記下授課教師怎樣將課堂引入，如何激發(fā)學(xué)生的英語興趣。

（四）記教學(xué)特色。不同的英語教師有不同的教學(xué)風(fēng)格。有的側(cè)重情景教學(xué)法，有的側(cè)重活動(dòng)交際法，有的側(cè)重任務(wù)性教學(xué)。有的嚴(yán)肅，有的和藹可親，有的富有教育智慧，善于誘導(dǎo)學(xué)生喜愛英語，有的活潑大方，使課堂氣氛濃郁熱烈。聽課中如能把這些特色記錄下來，以后融入自己的教學(xué)中，定能受益。

（五）記板書設(shè)計(jì)。板書是課堂教學(xué)的重要組成部分。在完成教學(xué)任務(wù)中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。優(yōu)秀的英語教師其板書往往書法秀美，重點(diǎn)分明，知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)清晰，如能記錄下來，也是借鑒的資源。

（六）記課件的作用。電腦制作的課件通過聲、光、電技術(shù)使學(xué)生要接受的信息量達(dá)到最大化。能增強(qiáng)英語教學(xué)中新知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生大腦的刺激，有利于提高教學(xué)效果。我們在聽課時(shí)要研究授課教師是如何根據(jù)授課內(nèi)容，選擇合適的多媒體，還要琢磨課件的制作技巧，這對(duì)于我們以后自己制作課件有很大的幫助。

此外，還要留息授課教師的儀表著裝，課堂英語的語音語調(diào)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，作業(yè)的選擇及處理突發(fā)事件的方法等。

三、怎樣評(píng)課

（一）從教學(xué)目的上分析。從知識(shí)、能力、教學(xué)反應(yīng)等幾個(gè)方面來制定一個(gè)教學(xué)目的。

首先，目標(biāo)的制定要以教案為指導(dǎo)，需體現(xiàn)階段、年級(jí)、單元教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際年齡和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都用運(yùn)到位，言語是否得體，吐字是否清晰。

再者，還要看課堂上對(duì)知識(shí)之間銜接點(diǎn)的引入是否連貫、到位，確保學(xué)生可以牢固知識(shí)傳授的各環(huán)節(jié)。

（二）從課本內(nèi)容分析。評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制訂和落實(shí)，還要看其對(duì)教材的分析、理解和處理。評(píng)析一節(jié)課，既要看老師知識(shí)傳授的精準(zhǔn)性、科學(xué)性，更要注意分析教師對(duì)教材的處理和教學(xué)方法的取舍上是否新鮮、是否突出了重點(diǎn)、易化了難點(diǎn)，吸引了學(xué)生以及和學(xué)生之間是否有互動(dòng)。

（三）從教學(xué)過程中剖析。教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)的過程中完成，那么，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)而言至關(guān)重要。

首先，評(píng)析教學(xué)過程看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，教學(xué)思路是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的一連串教學(xué)思路組合在一起就是一堂課了。評(píng)，關(guān)鍵我們就評(píng)的是看你怎樣把這些一連串的思路連接、過渡、安排、設(shè)計(jì)、講練等。

其次，要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)新不新穎，與眾不同的的設(shè)計(jì)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更容易使課堂出彩。

再次，看教學(xué)思路的清不清晰，清晰的教學(xué)思路、邏輯思維可以更好地引導(dǎo)學(xué)生、理清知識(shí)點(diǎn)。

最后，看實(shí)際教學(xué)后的效果?？磶熒g的互動(dòng)是否積極、學(xué)生反映情況如何。

（四）從教師授課的能力來評(píng)。 一堂課，人人都能講，關(guān)鍵是還要講得好、講得巧。一個(gè)老師的教學(xué)功底尤為重要。不僅要有條不紊的講完自己所要表達(dá)的，還要有個(gè)人出彩的地方，如語言是否流暢、得體，是否生動(dòng)有趣，能調(diào)動(dòng)起整個(gè)課堂氣氛，能機(jī)智地處理課堂緊急狀況等等。

四、聽課后要反思提高

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【關(guān)鍵詞】 微課程；數(shù)學(xué)

一、微課程的概念

微課程這個(gè)術(shù)語不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容.在國外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，它是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯于2008年秋首創(chuàng).后來，他被人們戲稱為“一分鐘教授”.他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”.

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”.因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源.

二、微課程的特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短.教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5～10分鐘左右，最長不宜超過20分鐘.因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40分鐘或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”，學(xué)生接受起來相對(duì)容易.

2.教學(xué)內(nèi)容較少.相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合學(xué)生的需要.“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中課程導(dǎo)入、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、課后復(fù)習(xí)）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”.

3.主題突出，內(nèi)容具體.一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考，或是教學(xué)反思，或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題.

4.草根研究，趣味創(chuàng)作.正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題.

5.反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng).由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息，較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性.由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀.

三、高職數(shù)學(xué)課教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差

絕大部分高職學(xué)生的高考成績不理想，有些還是職業(yè)高中畢業(yè)生通過單招考試入學(xué)的，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高.這些給高職數(shù)學(xué)課教學(xué)帶來了較大的難度.

2.數(shù)學(xué)課教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足

高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力.一般把教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)上，基礎(chǔ)理論課教學(xué)課時(shí)偏少，尤其是數(shù)學(xué)課教學(xué)課時(shí)被不斷地壓縮，致使教師匆忙趕課，影響教學(xué)質(zhì)量.數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾，也給數(shù)學(xué)課教學(xué)帶來了較大的困難.

3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系不當(dāng)

現(xiàn)行的高職數(shù)學(xué)教材大都偏重?cái)?shù)學(xué)理論的系統(tǒng)完整性和論證的邏輯嚴(yán)密性，而應(yīng)用性和聯(lián)系實(shí)際不夠.教學(xué)內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，少而精”的原則和“聯(lián)系實(shí)際，深化概念，注重應(yīng)用，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的特色.教學(xué)過程偏重理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題重視不夠，數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié).

4.教學(xué)手段和教學(xué)方法落后

在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式和“滿堂灌”的教學(xué)方法仍然占主導(dǎo)地位.由于數(shù)學(xué)課內(nèi)容多，信息量大，而課時(shí)又少，教師就只能趕時(shí)間，采取“滿堂灌”的方式，且以純理論講授為主，與專業(yè)課程銜接不緊密，教學(xué)方法呆板，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課毫無興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，數(shù)學(xué)課教學(xué)效果也不盡如人意.

四、微課程在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課在新課導(dǎo)入時(shí)的作用

高職數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容都是對(duì)高中數(shù)學(xué)的具體和深化，很多內(nèi)容其實(shí)學(xué)生在高中時(shí)就已經(jīng)接觸過，例如函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)等，所以教師可以提前做好新課導(dǎo)入的微課，提前讓學(xué)生觀看此微課，讓學(xué)生更好地接受和進(jìn)入新課的學(xué)習(xí).教師在制作時(shí)，針對(duì)學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏的情況，可以設(shè)計(jì)新穎、增加有趣的數(shù)學(xué)故事和問題，做個(gè)簡短的引入，吸引學(xué)生的注意力，為新課做好鋪墊.

2.微課在重難點(diǎn)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)中有很多重難點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生頭疼，也讓教師講課費(fèi)勁，比如極限的概念、計(jì)算，導(dǎo)數(shù)的概念，復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)，函數(shù)的單調(diào)性、凹凸性，函數(shù)的作圖，積分的概念以及積分的應(yīng)用等，由于數(shù)學(xué)課時(shí)少，每周可能只有一次或兩次課，兩次課之間時(shí)間間隔長，學(xué)生由于課時(shí)重，時(shí)間少，即使上課聽懂了，但是下課缺少復(fù)習(xí)鞏固，所以很多內(nèi)容沒有搞懂，針對(duì)這種情況，教師可以把這些內(nèi)容用微課的形式表現(xiàn)出來，可以把每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做好微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以下載下來以便隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將現(xiàn)有知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中.

3.微課在課后復(fù)習(xí)中的作用

學(xué)生除了可以在課后觀摩重難點(diǎn)內(nèi)容的微課，教師還可以設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作成微課，還可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生的拓展延伸練習(xí)，以方便不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要.

4.微課在促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長和教學(xué)研究中的意義

微型課時(shí)間短，又沒有學(xué)生參與，是不是就只能虛擬師生互動(dòng)，或者就平鋪直敘的一講到底呢？答案當(dāng)然是否定的.根據(jù)微型課的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，當(dāng)然是以講授為主.但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環(huán)環(huán)相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發(fā)思維的講授，有創(chuàng)造拓展的講授……何況，除單純的講授課題內(nèi)容之外，還可以激情朗誦，可以設(shè)計(jì)問題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深入探究等等.總之，微型課的教學(xué)主要是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測，教學(xué)方式要符合微型課的課堂情景和教學(xué)特點(diǎn)，真正能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué)水準(zhǔn).

在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學(xué)生.但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生.教師在微型課課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程.教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問提問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，這些“過場”都要一一呈現(xiàn).只是學(xué)生沒有實(shí)際做，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成，估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果.這種估計(jì)是否恰當(dāng)，這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位，要由專家評(píng)委作出判斷.所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”.

總之，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入，方便了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和指導(dǎo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)課時(shí)量不足的缺憾，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一個(gè)好方向.

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪麗.數(shù)字與微化課程優(yōu)化――試論信息技術(shù)微型課程的生態(tài)創(chuàng)新與發(fā)展[J].中國信息教育技術(shù)，2010（4）.

篇7

一、在制作微課教學(xué)課件的過程中，教師的教學(xué)教研水平得到了更好的提升

微課教學(xué)課件的制作方法有很多種，數(shù)學(xué)教師在微課教學(xué)課件的制作過程中，一般都會(huì)選擇具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為題材，由此展開思考，進(jìn)行剖析，使得課件符合職中學(xué)生的認(rèn)知能力，由此發(fā)揮出微課的特點(diǎn)，使得在教學(xué)過程中學(xué)生能夠?qū)χR(shí)做到一目了然，更透徹的理解教學(xué)內(nèi)容.同時(shí)微課的運(yùn)用能夠方便教師之間的交流和評(píng)課，通過教師間對(duì)于教學(xué)方法及經(jīng)驗(yàn)的探討，以及自身觀看微課的感受，能加深教師的教學(xué)反思，在反思中不斷總結(jié)完善，進(jìn)而促使自身教學(xué)水平不斷的提升.

二、微課教學(xué)課件的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)有很大幫助

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)方式，學(xué)生能夠很明確的了解課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求，充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.職中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面及知識(shí)接受方面受自身基礎(chǔ)等多種因素的影響，存在著很大的差異，通過傳統(tǒng)方式的教學(xué)很難照顧到每一名學(xué)生.而采用微課教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況自主選擇性的去學(xué)習(xí)，如基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以將重點(diǎn)放在知識(shí)的鞏固上，而基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以注重知識(shí)掌握的查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)充知識(shí)等方面.而且，伴隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生可以將微課資源下載到手機(jī)上，隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠方便的滿足學(xué)生的求知欲望，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)有很大幫助.例如：在職中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有很多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是非常抽象的，在課上時(shí)間里用短短幾分鐘的微課能夠?qū)⑵渲v解的清晰明了，但其中包含的信息量非常大，學(xué)生看著視頻可以理解，但仍然需要一個(gè)慢慢體會(huì)、消化的過程才能達(dá)到真正的理解.所以課下時(shí)間就需要學(xué)生反復(fù)的去觀看微課，進(jìn)而達(dá)到最終的教學(xué)目的.

三、通過微課教學(xué)課件的運(yùn)用，學(xué)校的信息化教學(xué)得到了更好的發(fā)展

篇8

1.實(shí)施情感教育，建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，由淺入深，用成功體驗(yàn)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

1.1 情感教育的實(shí)施和英語教學(xué)中師生融洽關(guān)系的建立。

情感在人際交往中具有傳遞信息、溝通思想的功能，成為人際行為的重要線索，關(guān)心和熱愛學(xué)生是對(duì)每個(gè)教師的最起碼的要求，離開了情感的交流，也就談不上對(duì)學(xué)生的教育，尤其對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要有同情心，要給他們以鼓勵(lì)，做到不厭其煩地教導(dǎo)他們，以愛心感化他們，只有老師心中裝著每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們給予真誠的師愛，寄予殷切的期望，才能夠產(chǎn)生意想不到的效果。因此，建立融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的主要內(nèi)容，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前奏。

1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)指教學(xué)措施使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榧せ顮顟B(tài)，成為有效動(dòng)力。

激發(fā)學(xué)生的求知欲是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要方法。求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。學(xué)生的求知欲來源于對(duì)知識(shí)的好奇，來源于認(rèn)知過程中發(fā)生的認(rèn)知沖突，也來源于學(xué)習(xí)過程中感受到的知識(shí)魅力和愉快的情緒體驗(yàn)。英語學(xué)習(xí)的好奇心體現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語處于模糊的認(rèn)識(shí)的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本能的好奇心，學(xué)生也想和別人一樣流利地使用英語交談，或者像別的英語較好的人那樣得到羨慕，于是就產(chǎn)生了急于了解英語，急于學(xué)習(xí)英語的心態(tài)，同時(shí)也激發(fā)了本身的學(xué)習(xí)欲望。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密不可分的。沒有動(dòng)機(jī)就沒有目標(biāo)，同時(shí)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良性發(fā)展。一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能提高學(xué)習(xí)效率和更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一個(gè)適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、方式的選擇，以及最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大的影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)習(xí)單元確定一個(gè)明確可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)時(shí)間表完成每一個(gè)時(shí)間單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，通過平時(shí)腳踏實(shí)地地完成好每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)獲得小小的成就感，不斷獲得和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

1.3 成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)信心的樹立，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)。

自信心的樹立和成功體驗(yàn)有著直接的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意志力的支持。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該為每位學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使他們領(lǐng)略成功的喜悅，強(qiáng)化自信。課堂上，學(xué)生能直接回答的問題教師絕對(duì)不能代替；學(xué)生查資料能找到答案的，教師不能代辦；學(xué)生討論能辯出結(jié)果的，教師不要插言；學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)?zāi)芡瓿傻模處煵灰照劕F(xiàn)象與理論；教師能引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)果的，教師決不能一言堂；只有這樣，才能使每一位學(xué)生都能領(lǐng)略成功的喜悅，增添無窮的自信。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)主動(dòng)探索知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的提高。

2.1 良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一定的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成特定的心理氣氛，引起某種情感體驗(yàn)。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)提問。提問是一種常用的教學(xué)藝術(shù)，教師掌握了提問的藝術(shù)，就能啟迪學(xué)生思維，開拓學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生智力，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。充分發(fā)揚(yáng)民主，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自我的能力，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于改變“灌輸式”的教學(xué)格局。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該有計(jì)劃、有目的，適時(shí)、適量、適度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維磨擦和碰撞的情境，置學(xué)生于靈活多變且民主和諧的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備和獨(dú)立思考的情形下，在保持心理自由和無須壓抑的狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.2 運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

英語課堂教學(xué)必須更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展的需要，更重要的是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展和年齡特點(diǎn)的需要。所以，教師要充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供大量生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)。徐世貴在《怎樣聽課評(píng)課》中對(duì)如何評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)方法中論述，評(píng)價(jià)一節(jié)課教學(xué)方法的重要內(nèi)容之一，是考察教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，看教師是否從實(shí)際出發(fā)適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

在英語課堂教學(xué)中，利用真實(shí)的社會(huì)語言情景和實(shí)物、圖片、手勢、動(dòng)作及語言情景，能使抽象的語言具體化、情景化和形象化，能創(chuàng)造一種積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，能促進(jìn)學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

掌握正確的學(xué)習(xí)方法可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)狀態(tài)，直至取得成功，又從成功中獲得快樂，形成一個(gè)良性循環(huán)。正確的學(xué)習(xí)方法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)讓學(xué)生受益終身。但要求學(xué)生掌握正確的方法，不是一蹴而就的事，我們需要做長期的耐心細(xì)致的努力。

教學(xué)的最高境界是為了達(dá)到不教。英語教學(xué)要避免單純地，直接地向?qū)W生灌輸某種學(xué)法，教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生如何有效地記憶英語單詞、如何背誦課文、如何總結(jié)英語知識(shí)、如何提高英語的聽說讀寫能力等方面的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在無形中對(duì)英語學(xué)習(xí)的方法有更深刻的領(lǐng)會(huì)和把握，從而自覺地使用教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新型的英語學(xué)習(xí)人才。

3.1 課堂教學(xué)的優(yōu)化。

2011版英語新課標(biāo)指出：英語學(xué)習(xí)在很大程度上是個(gè)性化的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者由于年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。 因此，教師要在充分了解學(xué)生個(gè)體差異和不同需求的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做到靈活多樣，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收益。所以英語課堂教學(xué)的優(yōu)化，以優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)為主。在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)興趣性和積極性的原則，優(yōu)化課堂的主要方向，以“趣”為切入點(diǎn)，激起學(xué)生的興奮。在教學(xué)中，教師必須精心備課，以教材所提供的語言素材為主線，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，靈活運(yùn)用所學(xué)語言材料，延伸課文教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)抓住課堂“興趣點(diǎn)”，選用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和教學(xué)手段。課堂上教師要善于抓重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到“精講多練”，重點(diǎn)難點(diǎn)的講解要“長話短說”，善于點(diǎn)撥啟迪，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使思考，使學(xué)生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，躍躍欲試，一經(jīng)講解便豁然開朗。

3.2 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以激發(fā)人的聰明才智，是一種良好的非智力因素，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，保持可持續(xù)發(fā)展。

上課前的習(xí)慣。上課前把課堂上要用的東西如教科書、練習(xí)本、筆、紙放在桌上一定的地方。預(yù)備鈴響就安靜下來，此時(shí)可播放一些歡快經(jīng)典的英文歌曲或英文抒懷小詩，造成英文氣氛。課堂中嚴(yán)守紀(jì)律、專心聽講的習(xí)慣。為此，教師要使學(xué)生個(gè)個(gè)處于緊張的思維當(dāng)中，讓學(xué)生個(gè)個(gè)有事做，主動(dòng)積極，大膽開口，形成正確朗讀的習(xí)慣。在書寫方面也要有良好的習(xí)慣，首先要求卷面整潔、不潦草、不涂抹，再次要求規(guī)范、工整、美觀。對(duì)于錯(cuò)誤要及時(shí)改正，教師在課堂課后，書面口頭都應(yīng)要求學(xué)生改正自己的和同學(xué)說寫錯(cuò)誤，從而迫使學(xué)生非注意和動(dòng)腦筋不可。課后自覺復(fù)習(xí)，形成朗讀、背誦、記憶的習(xí)慣，學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，記住一點(diǎn)，才能逐步提高到快速反應(yīng)。課外作業(yè)一定要先復(fù)習(xí)再作題。培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣必須盡早開始，從易處著手；嚴(yán)格要求，決不例外。

參考文獻(xiàn)

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篇9

明確方向，教師制定好個(gè)人專題

學(xué)校首先明確“愛、責(zé)任與寬容”的辦學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)課程改革，把“自主、合作、探究”的自學(xué)輔導(dǎo)模式作為學(xué)校研究專題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際，讓教師制定好個(gè)人專題，通過小課題研究促教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建高效課堂。此外，學(xué)校調(diào)動(dòng)每一位教師參與教研組建設(shè)的熱情，讓他們發(fā)揮出自己特長，形成層層有專題：如校級(jí)專題“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，圍繞學(xué)校專題的研究，數(shù)學(xué)教研組專門召開了數(shù)學(xué)教師會(huì)，在學(xué)校大專題的研究下，教研組制定小的專題“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“還原教學(xué)法教學(xué)”，在教研組的專題下讓每位老師制定個(gè)人專題，這樣從上到下形成了學(xué)校有大專題、教研組有小專題、老師個(gè)人有專題的金字塔式的模式。使專題落實(shí)到每位教師，通過小課題研究促教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建高效課堂。

注重小課題研究，構(gòu)建高效課堂

抓好理學(xué)習(xí) 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過程中，教師起引導(dǎo)、組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，克服過去滿堂灌的弊端。為此，學(xué)校為每位教師提供更多的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。除此之外，我們還請專家到校進(jìn)行講座，例如我們先后請了浙江萬里國際學(xué)校林良富校長、張丹老師、華應(yīng)龍校長和北京師范大學(xué)張春莉教授到學(xué)校進(jìn)行講座，請我區(qū)進(jìn)校小教研數(shù)學(xué)組組長鄧紅老師到校進(jìn)行梳理教材的講座。通過專家的傳道、授業(yè)、解惑，提升教師們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。

通過聽評(píng)課，抓好專題活動(dòng) 任何一次公開課教學(xué)都是教師對(duì)教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是每位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對(duì)教師自身快速成長會(huì)起到積極的作用。對(duì)于組內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認(rèn)真聽取，對(duì)其初稿的可操作性做出客觀的評(píng)價(jià)，再稿時(shí)還對(duì)各種細(xì)節(jié)問題提出忠告。課堂教學(xué)結(jié)束之后，客觀地評(píng)價(jià)這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對(duì)于有一定教齡的中年教師，既要看到他們的長處，又能實(shí)事求是地表明自己的看法，讓評(píng)課真正成為教師成長的有效途徑。

搭建平臺(tái)，促教師專業(yè)發(fā)展

為進(jìn)一步提升教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知水平和教學(xué)技能，除了在日常教學(xué)中加強(qiáng)各教師之間互相學(xué)習(xí)外，學(xué)校打造教學(xué)公開課，教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)校集中聽課，組內(nèi)評(píng)課，使大家有所收獲。

更新觀念努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂 新課標(biāo)提倡學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。我們要改變觀念，一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。課堂上確實(shí)要惜時(shí)如金，學(xué)校在推進(jìn)課堂教學(xué)改革上，為了讓學(xué)生課上學(xué)有興趣，在授課時(shí)間上由40分鐘改為30分鐘授課，目的是讓老師精講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，從而更好地體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)模式。

營造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍 高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。打造高效課堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)教師的講授不易打動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)式學(xué)習(xí)，由于經(jīng)歷、知識(shí)、生活范圍上相近，因此學(xué)生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應(yīng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。例如日本廣島大學(xué)師生訪問團(tuán)到校參觀訪問時(shí)，聽了我校李占錄老師的數(shù)學(xué)課“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”，本節(jié)課教學(xué)通過故事引出問題，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，課上展示了和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)改革思路，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

落實(shí)專題，分層練習(xí)、鞏固課堂教學(xué)效果 不管新課程如何改革，要讓課堂教學(xué)有效，適量的練習(xí)是有必要的。練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂練習(xí)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。所以練習(xí)要分層精心設(shè)計(jì)避免重復(fù)，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。因此分層練習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性也是我們落實(shí)教師個(gè)人專題的有效途徑。學(xué)校要求教師備課環(huán)節(jié)練習(xí)必須分層，練習(xí)環(huán)節(jié)必須按照基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)。通過落實(shí)專題、分層練習(xí)構(gòu)建高效課堂。

篇10

初中物理；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)；課堂觀察

教學(xué)評(píng)價(jià)，一直是課程改革實(shí)踐的難題。崔允t教授的“課堂觀察LICC模式”、上海馮容士物理特級(jí)教師等的“物理課堂教學(xué)觀察和評(píng)價(jià)新框架”、以及多個(gè)以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為研究對(duì)象的課題成果，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐研究?？v觀各研究成果，都創(chuàng)新地制訂了教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)用定性與定量的課堂觀察手段，完善傳統(tǒng)的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，為教師教育教學(xué)技能與課堂教學(xué)成效建立了全面的評(píng)價(jià)模式。只是，當(dāng)針對(duì)不同學(xué)情而改變教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法時(shí)，當(dāng)評(píng)課教師不熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，當(dāng)授課教師需要判斷教學(xué)設(shè)計(jì)的效果而非需要評(píng)價(jià)他的教育教學(xué)技能時(shí)，全面的教學(xué)評(píng)價(jià)、格式化的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，顯然無法契合這類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的需要。特別是當(dāng)前城鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)施、學(xué)校?？平處煍?shù)量與能力、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒等等不均衡的教育教學(xué)環(huán)境現(xiàn)實(shí)，更是決定了市縣區(qū)域范圍內(nèi)的以教研為目的的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能依賴于全面檢測式的課堂評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，指的是根據(jù)教育教學(xué)理念和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的教與學(xué)兩個(gè)方面的觀察測量，質(zhì)性推斷教學(xué)行為價(jià)值與教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為實(shí)際上包含兩部分，其一是針對(duì)學(xué)生情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其二是針對(duì)授課教師課堂教學(xué)活動(dòng)成效與價(jià)值的評(píng)價(jià)。如果在現(xiàn)有的成員松散變化的聽評(píng)課教研機(jī)制基礎(chǔ)上，讓授課教師主導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)議題，大家群策群力地幫助授課教師診斷教學(xué)問題、檢驗(yàn)和改善教學(xué)方法與策略，探索出有利于初中物理教師專業(yè)發(fā)展需要的“授課教師主導(dǎo)”初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新模式，就有可能改變原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從“被”為“要”，而極具教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新價(jià)值。

一、授課教師主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果

“授課教師主導(dǎo)”教學(xué)評(píng)價(jià)本身不是新生事物。觀察課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)的即時(shí)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分，原本就是由授課教師實(shí)施的常規(guī)教育教學(xué)手段，只是，“哪種形式的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)”，就不是所有老師都有深刻的認(rèn)識(shí)了。

在《科學(xué)探究：摩擦力》案例研究時(shí)，曾對(duì)比不同形式課堂即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果，在單元測試時(shí)調(diào)查“知道增大與減小摩擦的方法”知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度（如表一）時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果沒有即時(shí)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)以及學(xué)生思維能力的發(fā)展，能讓一部分學(xué)生達(dá)到知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但課堂即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卻能幫助大多數(shù)學(xué)生準(zhǔn)確地了解自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)，從而有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，如果課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅僅是告訴他們答案的對(duì)或錯(cuò)，學(xué)習(xí)效果不顯著，或者說，不適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到了負(fù)面的影響。因此，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該即時(shí)向?qū)W生反饋；每個(gè)學(xué)生解決物理問題后都要得到正面的回應(yīng)，無論其答案是否正確，如“直接給予正確答案”“交流解題過程”“增加錯(cuò)題練習(xí)”等；正面的評(píng)價(jià)回應(yīng)（例如肯定學(xué)生的努力、贊賞學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為、公開表揚(yáng)與私下交流等），平等友善的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，面對(duì)困難與錯(cuò)誤的歸因分析等等，讓課堂即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有有效維持并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)行為的價(jià)值功能。

那么，“同一知識(shí)內(nèi)容重復(fù)測試評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成績就越好嗎？”對(duì)“知道增大與減小摩擦的方法”同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，在單元測試、期中測試時(shí)有意重復(fù)測試，每次測試后都對(duì)試題實(shí)施相同的評(píng)價(jià)方式（如表二），期末測試時(shí)就發(fā)現(xiàn)，相同學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)行為的頻率，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)具有積極的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)成績得分的百分比均有不同程度提高。但是，當(dāng)評(píng)價(jià)次數(shù)過多（如評(píng)價(jià)4次及以上）時(shí)，學(xué)生成績得分的百分比提高幅度就不明顯了。

當(dāng)然，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式也并非僅有上述幾種。為存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“增加練習(xí)”是教學(xué)實(shí)踐中采用最多的也是最有效的方式。因此，如果預(yù)先設(shè)計(jì)《學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測試卷》，在課堂實(shí)時(shí)檢測后判斷教學(xué)效果，就能適時(shí)地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

二、授課教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)“評(píng)價(jià)”的理念是，“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，讓授課教師主導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐有了底氣。特別是當(dāng)日常課堂教學(xué)活動(dòng)為了滿足教研需要時(shí)，如推介教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展示課、論證教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究課、分析學(xué)情的診斷課，授課教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更容易讓所有聽評(píng)課教師聚焦于某個(gè)課堂活動(dòng)或某個(gè)教學(xué)問題，避免課后短時(shí)間評(píng)議交流時(shí)的面面俱到、淺嘗輒止，而更有評(píng)價(jià)實(shí)踐價(jià)值。

讓授課教師主導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，授課教師就要同時(shí)將課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課堂觀察評(píng)價(jià)納入教學(xué)設(shè)計(jì)行為中，（如圖一）即在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)目的，設(shè)計(jì)《課堂觀察評(píng)價(jià)表》用于聽課教師在課堂觀察時(shí)測量并記錄“焦點(diǎn)”教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)《學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測試卷》測量學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，在課后評(píng)議時(shí)共同作為預(yù)設(shè)具體教學(xué)問題的輔助證據(jù)。當(dāng)然，聽課教師也被要求在課前熟悉課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及《課堂觀察評(píng)價(jià)表》。這樣，當(dāng)所有聽評(píng)課教師更早更快地“聚焦”在同一個(gè)具體教學(xué)問題時(shí)，更深層次的思考、更激烈的思維碰撞，將不同程度地提升各自的教學(xué)專業(yè)化水平。

三、合理的課堂觀察項(xiàng)目有利于實(shí)現(xiàn)“授課教師主導(dǎo)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值

《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書提出“課堂觀察LICC模式”后，四個(gè)維度（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化）20個(gè)視角68個(gè)觀察點(diǎn)的課堂合作觀察方法日漸為廣大教育工作者所熟悉?，F(xiàn)實(shí)的日常教研活動(dòng)以解決具體教學(xué)問題為主要目的，教學(xué)評(píng)價(jià)承擔(dān)的功能更注重在“診斷”與“調(diào)節(jié)”，因此，變化了的三個(gè)維度（學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)行為、教學(xué)資源）28個(gè)課堂觀察項(xiàng)目，不僅滿足初中物理教研為目的的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐需要，也涵蓋了物理課堂基本需求，即學(xué)生“是否都清楚課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，人人都有所收獲？”教師“如何實(shí)施教學(xué)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？”物理教學(xué)資源“是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)？”

要清楚地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)授課教師需要解決的課堂問題不同時(shí)，當(dāng)初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容不同，或教學(xué)手段不同時(shí)，二十八項(xiàng)課堂觀察項(xiàng)目不會(huì)且不應(yīng)當(dāng)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在《課堂觀察評(píng)價(jià)表》中，只會(huì)從中選擇其中幾項(xiàng)，用填空、判斷等形式，構(gòu)成匹配課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的《課堂觀察評(píng)價(jià)表》，便于定性或定量地測量、判斷、評(píng)價(jià)預(yù)期的課堂教學(xué)效果。例如，觀察課堂教學(xué)目標(biāo)（“了解產(chǎn)生浮力的原因”）實(shí)現(xiàn)方式是否是“實(shí)現(xiàn)過程清晰漸進(jìn)”，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，該課堂觀察項(xiàng)目在《課堂觀察評(píng)價(jià)表》中可以體 現(xiàn)為：

四、“授課教師主導(dǎo)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)

課堂教學(xué)活動(dòng)的根本目的在于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。因此，幫助每個(gè)學(xué)生更有效地構(gòu)建物理知識(shí)體系、建立自信、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能、激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，是否為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)提供合適“支架”是課堂教學(xué)是否有效的基本判斷，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成范圍與程度是課堂教學(xué)是否有效的評(píng)價(jià)重點(diǎn)。在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的觀察中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的方面，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的瓶頸，經(jīng)驗(yàn)判斷教學(xué)行為是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要；對(duì)教學(xué)行為的方面，在于課堂教學(xué)行為的適用性，經(jīng)驗(yàn)推斷如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)物理課堂教學(xué)資源應(yīng)用的方面，在于呈現(xiàn)的內(nèi)容與方式，判斷是否真正服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。

由于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是授課教師基于具體學(xué)情（學(xué)生當(dāng)前思維能力水平、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣以及學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀），為學(xué)習(xí)具體的物理知識(shí)內(nèi)容而制訂的，具有如下特征：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后可以達(dá)到的；學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容包括知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀；學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述應(yīng)該是具體的、可測量的（定量或定性）；學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的、差異化的、漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)的；學(xué)習(xí)目標(biāo)要能維持并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成并改善學(xué)習(xí)行為。