導語：如何才能寫好一篇環(huán)藝設計與環(huán)境設計區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高校；環(huán)藝設計；師資隊伍；專業(yè)技能

在高校環(huán)藝設計專業(yè)師資隊伍建設中，通過對教學計劃的整體安排，圍繞教學管理中的知識能力構成、學生素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展等方面，形成將素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念等為主要模式的創(chuàng)新方式，細化每一個教學安排，突出以學生為主體、教師為主導的教學理念。

1 闡述高校環(huán)藝設計專業(yè)面對的形式與任務

（1）整體情況概述。當前，人們對環(huán)境設計有了更進一步的要求，如注重生態(tài)、人格塑造、文化品位，以及資訊便捷等。無論是城區(qū)環(huán)境、廣場改造、街巷更新，建筑還是景觀設計都要首先放眼于城市整體的環(huán)境框架中，考察它們的現(xiàn)實與發(fā)展，力求解決局部與整體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的問題。建立一套完備的教學體系，大學環(huán)境設計專業(yè)課程的設置一定要明確，那就是培養(yǎng)環(huán)境設計方面人才在未來的社會發(fā)展中承擔什么任務，肩負什么使命，課程設置要以此為目標。筆者認為，未來的城市設計應該是這種模式：首先有城市規(guī)劃師繪制城市發(fā)展藍圖，而后有環(huán)境設計師與規(guī)劃師依據(jù)這個藍圖去完成符合科學發(fā)展觀的，又具有美學意義上的整體規(guī)劃詳圖。環(huán)境設計師在這的工作，就是理論上的紐帶與橋梁作用。而現(xiàn)在的高校環(huán)藝設計專業(yè)的畢業(yè)生只能是城市發(fā)展建設中的“補充”，去完善城規(guī)、建筑、園林等專業(yè)的空缺與不足，總是充當敲邊鼓的角色，沒有起到主干專業(yè)的作用。

（2）專業(yè)設計的整體狀況。為了改變目前這種狀況，高校環(huán)藝設計專業(yè)在課程內(nèi)容選擇上，就更需要突出自己的學科特點，只有這樣，才能從根本上樹立起自己的專業(yè)形象。譬如將城規(guī)、建筑、園林、室內(nèi)外等設計課程納入教學體系，構建在廣義建筑學大系統(tǒng)涵蓋下的環(huán)境設計專業(yè)。其人才培養(yǎng)目標一方面表現(xiàn)在能夠發(fā)揮各學科交叉的優(yōu)勢，另一方面還以建筑學科的教學平臺作為本專業(yè)持續(xù)發(fā)展的建設基礎及支撐條件，并依托自己的優(yōu)勢專業(yè)使培養(yǎng)的學生都能自如地滲透到環(huán)境設計的各個領域之中，并起到不可替代的作用。因為環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)的人才是具備有統(tǒng)領與協(xié)調(diào)各專業(yè)的特殊能力。

2 分析高校環(huán)藝設計專業(yè)師資隊伍建設的現(xiàn)狀

（1）專業(yè)化、“雙師型”教師缺乏。環(huán)境藝術設計專業(yè)師資隊伍的專業(yè)化、“雙師型”非常重要，有實際設計經(jīng)驗與施工管理經(jīng)驗的教師無疑會有利于專業(yè)的發(fā)展和教學的開展，他們會把豐富的經(jīng)驗帶進課堂，使學生受益，領先和把握設計潮流。目前，各高職院校“雙師型”教師比例較高，但是大多數(shù)教師都是通過教育廳培訓獲得的“雙師”資格，真正具有企業(yè)一線工作經(jīng)歷的教師較少。

（2）人員結構不合理。高校環(huán)藝專業(yè)一線專職教師較少，與國家所要求的“一線教師應占全體教職工總數(shù)的80%”的比例還有相當大的差距。隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，一線教師的比例也應進一步提高。隨著高職環(huán)藝設計類學生人數(shù)的猛增，很多學校生師比都達不到教育部的15/1的規(guī)定，有些學校為了追求經(jīng)濟效益多招生，生師比甚至達到了30/1 或40/1。一線教師嚴重缺乏，這勢必會影響教學質(zhì)量的提高。學歷、職稱結構有待于進一步完善。中青年教師成為各高職學校專業(yè)教師的主力軍，但其中拔尖人才較少。

3 探討提升高校環(huán)藝設計專業(yè)師資隊伍建設的方法

3.1 加強師資隊伍建設，建立生態(tài)價值鏈

教學管理人員作為管理實踐活動中的主體，首先，應牢固樹立服務意識和創(chuàng)新意識，學會及時收集、加工、處理、利用各種信息的能力；了解一線的教師和學生的需求，為其作好相應的服務；根據(jù)教學管理中的確定性與不確定性，創(chuàng)造性地開展工作，調(diào)查、研究并及時處理和解決教學中的實際問題。其次，要善于利用教育生態(tài)學原理指導實踐，強調(diào)對人的激勵和引導來實現(xiàn)管理目標和效果，注重在管理工作中開發(fā)教師及學生的聰明才智，實行制度管理與人心管理相結合，謀求量化管理與模糊管理相統(tǒng)一。與此同時，還要在教學管理實踐中不斷探索和總結教學管理的理論和方法，盡快掌握現(xiàn)代化的管理手段，使之應用到教學管理實踐中去，從而提高管理質(zhì)量與效益。高校教學管理是全員管理，就是要充分調(diào)動每個師生員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為提高教學質(zhì)量不懈努力。

3.2 構建生態(tài)管理工作運行體系

在管理機制上，加強學術管理、層次管理與制度管理，引入創(chuàng)新、激勵和競爭機制提高管理效率，加強引導型服務，如：政策引導、信息引導等。在管理程序上，公開透明，職能部門的責任公開、辦事程序公開、制度公開以及辦事結果公開等。在管理功能上，寓管理于服務中，為學校發(fā)展創(chuàng)造良好的、寬松的競爭環(huán)境，為學生、教師提供完善的公共服務，全方位實現(xiàn)為一線教學服務的職能。在管理技術手段上，建設好教學網(wǎng)絡管理平臺；通過管理信息化，不僅建立職能部門、學生、教師共同參與的、雙向互動的咨詢與決策機制；而且還可以為學生、教師提供更廣泛、便捷的信息和服務，減少滋生腐敗現(xiàn)象產(chǎn)生的溫床，提高管理效率。

3.3 積極推進教學管理制度創(chuàng)新

在制度上要切實保障服務理念貫穿于教學管理權力運作的全過程，按照“有所為有所不為”的原則，強監(jiān)管、弱審批，并明確界定各級管理的職責范圍，進一步下放權力。進行教學管理制度創(chuàng)新，一方面積極推進學分制，為學生提供自主選擇學習和發(fā)展的空間；另一方面要進行學生學習評價制度的創(chuàng)新，樹立多元質(zhì)量觀，重視學生的能力培養(yǎng)、成長與發(fā)展，由運用統(tǒng)一標準過渡到多元的質(zhì)量評價。還要建立有效的科學績效評估制度，如：設立績效目標、進行績效考評、建立績效誘因機制等，揚長避短，激發(fā)教學管理干部的工作積極性，促進教學管理績效的提高。

3.4 改革現(xiàn)有薪酬制度，提高工作人員積極性

目前國內(nèi)高校教育管理人員的薪酬制度比較僵硬，干多干少一個樣，工作成績好差一個樣，所以要想提高教育管理人員的積極性必須實施薪酬改革，增加獎勵制度。首先，將教育管理人員與教師崗位職稱系列分離，設立高校管理人員對應職稱，改革人事管理制度。我國高校長期實行教育級別制度，管理人員職稱與教師崗位職稱雖然存在一定區(qū)別，但在具體實行過程中總是往教師系列靠，導致管理混亂。所以，必須設立高校管理人員獨立對應的職稱，管理人員與教師雖然應該有一定的比照，但更應該突出它的職業(yè)性，并在此基礎上實行與教師系列不同的工資標準。在評價考核方面，目前教育管理人員和教師之間關系的模糊化導致國內(nèi)高校在考核管理人員時要看的數(shù)量，這與國外及港臺地區(qū)高校的教育管理人員考核情況明顯不同。其實，對于管理人員來說，業(yè)績?nèi)绾螒撝饕垂芾矸展ぷ髯龅萌绾?，而不是看管理人員發(fā)表了幾篇論文。發(fā)表的論文數(shù)量多并不代表工作就做得好，因為教育管理人員不是做研究工作的，的數(shù)量與工作質(zhì)量之間并不能劃等號。國外的方法倒是可以借鑒的，我們應該更多地吸納服務對象（教師和學生）的評價意見，看他們的滿意度，以此來確定教育管理人員的工作成績。而且，要將考核的結果與薪酬聯(lián)系起來，充分利用績效工資，同時設立各類獎金。管理人員的考核成績好，服務對象滿意要在績效工資和獎金方面有所體現(xiàn)；而對于那些考核成績差、服務對象不滿意的管理人員一方面要采取一定的懲罰措施，但另一方面要和他們一起分析原因找出問題所在，并通過培訓等方式提高其服務水平。通過實施薪酬改革，強化考核工作，必然會帶來收入的差別化，也會給管理人員帶來較大的工作壓力，這對國內(nèi)目前的情況來說是一件好事，因為目前教育管理人員缺乏的恰恰是工作壓力和工作積極性。

（1）完善科研激勵機制。首先，要加大青年基金的力度，設立教學研究基金、學術著作出版基金、科研成果轉(zhuǎn)化基金等項目。其次，鼓勵青年教師更多地參與項目研究與申報，并給予他們必要的技術性支持與指導。對于各級各類項目、評獎，能夠從科研管理者的角度在選題、申請書填寫等方面提供實質(zhì)性幫助。再次，為青年教師提供更多學術交流的平臺，如；參加學術交流會、到國內(nèi)外著名高校做訪問學者等。開闊他們的學術視野，使他們在更高的學術平臺上起步，走的更高更遠。另外，還可以借鑒美國在科研激勵方面的經(jīng)驗，即考慮給青年教師安排合理的學術假期，在一定程度上，滿足青年教師創(chuàng)造與成就的需要。

（2）形成晉升激勵機制。對部分高?？蒲谐晒M行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分的科研成果集中由教授、副教授等高校稱的科研人員完成，部分高校稱的科研人員在完成職稱評定后失去了研究的主動性與研究熱情，使得職稱評審制度失去了原本應有的效果。而多數(shù)的青年教師為了評上高校稱，努力的爭取科研項目，但是由于職稱低、資歷淺往往申請不到項目，致使青年教師的科研熱情一次次消退。所以必須實現(xiàn)評聘分開，推行“按需設崗、按崗聘任、公開競爭、公開招聘、動態(tài)更新”的崗位聘任制度。聘用期內(nèi)根據(jù)被聘人員的績效狀況采取動態(tài)管理，依據(jù)科研人員承擔科研項目、爭取科研經(jīng)費、獲得科研成果、成果獲獎等情況嚴格進行定量考核，對考評合格的可繼續(xù)聘用崗位，對不合格的不繼續(xù)聘用原崗位，給青年教師與老教師同等的競爭機會，要形成科研人員能上能下的晉升制度。

4 結語

當今，環(huán)境設計人才市場的需求培養(yǎng)有文理兩科特點，以廣義建筑學為基礎，設計藝術教育為主線的，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎理論和造型能力、富有創(chuàng)造性的環(huán)境設計及相關學科知識、具備較強適應能力與研究型高級環(huán)境設計人才，是我們各院校建設該專業(yè)所必須面對，也必須認真思考的。

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篇2

環(huán)境藝術設計是近幾年來越發(fā)蓬勃發(fā)展的一個行業(yè)，它本身具有厚重的歷史文化積淀，但又通過多樣的表現(xiàn)手法營造出具有特定精神內(nèi)涵的空間形態(tài)，反映使用者的心理。這樣就把越來越多的時尚潮流和科技元素賦予給這個專業(yè)本身。環(huán)藝的建筑的設計并非真正意義上的建筑設計，這門專業(yè)的加入是為了讓我們在做室內(nèi)外設計的時候更加有統(tǒng)一性，更好的理解空間的功能性、復雜性以及多樣性。作為藝術，它比建筑藝術更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情，它是人與周圍的人類居住環(huán)境相互作用的藝術。

環(huán)境藝術設計廣義上分為：室內(nèi)設計和室外空間設計，狹義上就是指室內(nèi)設計。室內(nèi)設計就是為特定的室內(nèi)環(huán)境提供整體的、富有創(chuàng)造性的解決方案，它包括概念設計、運用美學和技術上的辦法以達到預期的效果。室外有園林設計，景觀設計，建筑外觀設計，綠化設計，城市雕塑，商業(yè)用地環(huán)境規(guī)劃等等。即以研究和設定室內(nèi)空間、光色、家具、陳設諸要素關系為目標的室內(nèi)設計，和以研究和設定建筑、綠化、公共藝術、公共空間和設施諸要素關系為目標的環(huán)境景觀設計。例如威廉?莫里斯的“紅屋”，住宅應用了很多哥特風格的細節(jié)特點，如塔樓、尖拱入口等摒棄維多利亞時期那種為裝飾而裝飾、漠視設計的基本原則的建筑、設計風格，只需簡單的設計，要“裝滿中世紀精神”，外觀造型和室內(nèi)都遵從師承自然的原則，只不過建筑還處于手工制造，而到了現(xiàn)代主義時期，弗蘭克?賴特提出“有機六原則”：1）簡練應該是藝術性的檢驗標準；2）建筑設計應該風格多種多樣，好像人類一樣；3）建筑應該與它的環(huán)境協(xié)調(diào)，他說：“一個建筑應該看起來是從那里成長出來的，并且與周圍的環(huán)境和諧一致?！?）建筑的色彩應該和它所在的環(huán)境一致，也就是說從環(huán)境中采取建筑色彩因；5）建筑材料本質(zhì)的表達；6）建筑中精神的統(tǒng)一和完整性。流水別墅是現(xiàn)代建筑的杰作之一。別墅的室內(nèi)空間處理也堪稱典范，室內(nèi)空間自由延伸，相互穿插，內(nèi)外空間互相交融，渾然一體。流水別墅在空間的處理、體量的組合及與環(huán)境的結合上均取得了極大的成功，為有機建筑理論作了確切的注釋環(huán)境藝術設計的發(fā)展已邁進一大步，芬蘭設計師阿爾瓦?阿爾圖在建筑與環(huán)境的關系，強調(diào)有機形態(tài)和功能主義相結合，瑪麗亞別墅被稱為“把20世紀理性構成主義與民族浪漫運動傳統(tǒng)聯(lián)系起來的構思紐帶”。在設計中廣泛采取自然材料，特別是木材、磚這些傳統(tǒng)材料，建筑作品具有與眾不同的親切感，開創(chuàng)了現(xiàn)代建筑人情味的可能性。他在“民主功能”下探索出一條人性的道路，使環(huán)境藝術設計不斷延續(xù)發(fā)展至今。

環(huán)境藝術設計從名稱上來看是新興專業(yè)，其從歷史上看卻淵源已久，不過在藝術設計分劃之下更加明確了。其與環(huán)境相和諧的概念帶入至今，已幻化得更加具體、更加明確。其中地域環(huán)境元素和以建筑相結合的民族元素最為獨特，也是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。民族風格的環(huán)境設計活動是審美與實用相結合的產(chǎn)物。設計師在設計過程中，并不能隨意發(fā)揮其審美意識活動，必須首先從實用出發(fā)，遵循不同空間的功能特征并對其進行整合，與此同時滿足人們的審美情趣，設計師在這項系統(tǒng)而復雜的設計過程中充分運用自身對民族文化的領悟以及現(xiàn)代人體工程學的原理，講究室內(nèi)環(huán)境的寧靜、清新、親切，創(chuàng)造出符合使用者心理和生理機能要求的，達到最大優(yōu)化的民族風格的美的環(huán)境。環(huán)境藝術設計師貝律銘先生設計的香山飯店則在一個現(xiàn)代的建筑物上體現(xiàn)出中國民族建筑藝術的精華，香山飯店建于北京西北郊20多公里處的香山公園內(nèi)，此地風景自然天成，古木、流泉、碧蔭、紅葉，這決定了香山飯店以其園林和民居的典型性格融合在它所處的環(huán)境之中，結合地形，巧妙地營造出高低錯落的庭院式空間，匍匐在層巒疊翠之間，如同植物漫地生長。這座依偎在香山懷抱的建筑，為了保留珍貴的古樹，局部建筑形體錯動挪讓，在造型上獲得了園林建筑的性格。它具有親和力的江南民居的外部造型和西方現(xiàn)代建筑原則與中國傳統(tǒng)的營造手法，巧妙的融合成具有中國氣質(zhì)的建筑空間。貝律銘先生說：對建筑創(chuàng)作者來說，更為重要的則是找到正確的民族化道路，使建筑具有獨特的民族形式與風格。中國范圍內(nèi)部各地區(qū)具有相對的獨立性的地理空間，其獨立的地理空間有著相對于其他地域的地域特征，地域性的差別具體表現(xiàn)為：1）客觀的存在的地形，地貌的區(qū)別；2）處于該地域的人類社會的社會活動形態(tài)，社會群體的價值觀念，生活習慣，生活方式，審美觀念，文化傳統(tǒng)等。地域文化的存在是不可能改變的事實，東方文化與西方文化有差別，中國文化與其他國家的文化有差別，中國內(nèi)部各地域各民族文化也存在差別。

篇3

關鍵詞：環(huán)境藝術設計 信息技術 模塊化模型

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0026-02

1 引言

利用先進的信息技術優(yōu)化環(huán)境藝術設計專業(yè)的課堂教學，運用模塊化理論將整個模型逐級模塊化、深化、細化，重視整體環(huán)境觀的教育，樹立整體的建筑觀、景觀設計觀和室內(nèi)設計觀，運用生態(tài)審美意識去培養(yǎng)“開拓型、會通型、應用型”的環(huán)境藝術設計創(chuàng)新人才是適合于21世紀可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代設計教育模式。實行分段式教學機制具有科學依據(jù)：針對環(huán)境藝術設計專業(yè)的特點，接軌學院、資源共享實現(xiàn)共同教育；強化學生的基礎能力、專業(yè)技能，有助于使學生獲得較為全面的訓練，提高學生的整體控制能力；強調(diào)跨學科、多技能的素質(zhì)教育，借助信息技術的優(yōu)勢進一步讓學生培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎、活躍的思維、開闊的學術視野，從而培養(yǎng)處具有較高藝術修養(yǎng)、較強設計能力的復合型人才。

2 現(xiàn)代信息環(huán)境下環(huán)境藝術設計專業(yè)摸塊化教學模型結構

本科教學對教學模型的探索是一個永恒的話題。根據(jù)自己多年環(huán)境藝術專業(yè)的求學經(jīng)驗、設計實踐經(jīng)驗、工程實踐經(jīng)驗、在大學環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學經(jīng)驗，以及從科研項目開題以來對國內(nèi)這個領域的專業(yè)人員多年的采訪和收集資料過程中獲取的資料、直接和間接經(jīng)驗，試圖以系統(tǒng)工程學、模塊化理論、整體論、還原論為方法論和信息技術化手段一一建立一個現(xiàn)代信息環(huán)境下的環(huán)境藝術設計專業(yè)模塊化教學新模型。作為嘗試解決這個問題的辦法，其基本思路是：先將整個教學系統(tǒng)按照模塊化理論分離出7個大模塊，再按照這7個大模塊的學習內(nèi)容和要求來設計更多的相關子模塊來構成整個教學的信息系統(tǒng)，這些子模塊可根據(jù)當前信息時代對學生專業(yè)能力的需要增加或減少、更新內(nèi)容、升級換代。再按照子模塊中更小的模塊的邏輯性歸納成新的層次，根據(jù)學校的信息技術設備的實際情況最終形成每學年的課程表。

關于教學模塊的分離、更新、增加、減少、歸納以及為模塊創(chuàng)造一個“外殼”：為了便于宏觀上的教學管理，把整個教學系統(tǒng)分離成幾個大的教學模塊，即教學模塊的分離，例如，本文將整個教學系統(tǒng)分為“室內(nèi)、建筑、景觀、規(guī)劃、史論、設計基礎、實習”7個大模塊，通過將模塊不斷地分離、更新、增加、減少、歸納，以及為模塊創(chuàng)造一個“外殼”，使模塊本身的內(nèi)涵以及模塊內(nèi)部子模塊之間以及模塊與模塊之間的相互關系發(fā)生變化，最后導致教學模型不斷發(fā)生變化。同時，教學控制體系內(nèi)容也要隨著設備和技術的調(diào)整做出相應調(diào)整。所以我們說，伴隨著教學模塊的分離、更新、增加、減少、歸納，以及為模塊創(chuàng)造一個新的“外殼”，專業(yè)教學模型呈現(xiàn)為動態(tài)的、開放的教學模型體系。專業(yè)教學模型與教學控制體系都是動態(tài)的、開放的模型和控制體系。穩(wěn)定是暫時的、相對的，變化是永恒的、絕對的。

3 環(huán)境藝術設計專業(yè)教學新模型的四個核心內(nèi)容

3.1 五年制教學模型

環(huán)境藝術設計專業(yè)以五年制的教學模型為宜。環(huán)境設計專業(yè)范圍較廣，實踐性強，涉及學科門類較多，運用到的信息和科技技術也相對多，如：設計基礎、建筑基礎、建筑設計、專業(yè)基礎、室內(nèi)設計、景觀設計、設計歷史及理論、電腦軟件學習及使用、畢業(yè)設計及論文等。尤其是專業(yè)實踐一項耗費時間較多，環(huán)境藝術設計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，現(xiàn)在幾乎所有學校的學生參與實踐的時間都不夠、以至于所學專業(yè)知識與實踐連接不上。

3.2 四段式教學模型

設置四段式教學模型，是參考了國內(nèi)外的專業(yè)教學模型以及目前國內(nèi)的專業(yè)教學與實踐的實際情況而定的。

3.2.1 有針對性設計的、計算機輔助教學的基礎教學模塊（1學年）

現(xiàn)在許多學校的設計基礎部教學，是將所有設計專業(yè)的學生放在一起學，不分專業(yè)，強調(diào)共性，忽略個性，但是在有些院校比如清華大學美術學院基礎部的教學，在經(jīng)歷了20多年的歷史后，逐漸變成了現(xiàn)在的狀態(tài)。即：利用信息技術輔助教學，在提高效率的同時保持共性并展開個性教學，強調(diào)設計基礎教學的專業(yè)適應性、方向性，并非每個專業(yè)的基礎教學都一樣，而是有相同部分有不同部分，而不同部分的課程及內(nèi)容正是針對各自不同的專業(yè)特點而設。

3.2.2 網(wǎng)絡資源拓展條件下的建筑設計課程模塊（2學年，含建筑設計實踐）

建筑設計是環(huán)境藝術設計的重要基礎之一，據(jù)本人訪談專業(yè)人士統(tǒng)計的結果發(fā)現(xiàn)，無論是裝飾設計公司的業(yè)務領導還是環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)的從業(yè)人員，在談到建筑和室內(nèi)設計、景觀設計的關系時，無不強調(diào)環(huán)境藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生在建筑知識方面的匱乏導致在工作中的被動。在這里需要強調(diào)的是，環(huán)藝系開設的工科內(nèi)容和開在建筑系的工科內(nèi)容是不完全一樣的，在這里的內(nèi)容重點更多的是強調(diào)該科內(nèi)容和室內(nèi)設計的關系，這是一個室內(nèi)設計師所必備的知識技能，這一課程模塊的教學設計需要借助大量的網(wǎng)絡信息資源。

3.2.3 計算機設計軟件使用下的模糊景觀設計與室內(nèi)設計專業(yè)教學模塊（1學年，含工程實踐）

這一階段主要學習室內(nèi)設計及景觀設計的基本理論、基本知識和相關的設計技能，使學生通過學習室內(nèi)設計及景觀設計理論鍛煉設計思維能力，通過專業(yè)造型基礎、設計原理與方法、計算機軟件技術和其他相關的信息技術、工作室及工程實踐能力的基本訓練，具備了解室內(nèi)設計及景觀設計的歷史及現(xiàn)狀，了解專業(yè)最新成就的發(fā)展趨勢。

3.2.4 信息技術下景觀設計或室內(nèi)設計教學模塊，并以所選方向作為畢業(yè)設計（1學年，含實習）

最后一年的分專業(yè)教學，是讓學生在前面一年設計基礎、兩年建筑設計基礎和一年“景觀、室內(nèi)模糊教學”的基礎上，根據(jù)自己的喜愛，學有所專，學有所長，同時也在畢業(yè)之際做出一個有深度的設計項目。環(huán)境藝術設計只能以建筑設計為基礎開出兩個專業(yè)方向，景觀設計和室內(nèi)設計，而建筑設計由專門的建筑系來完成正規(guī)的專業(yè)教學。無論是美院建筑系還是工科建筑系，一般還要5年，環(huán)藝系在有限的時間里既不要去重復別人的路子，更不要忘記了自己的任務。

四段式5年制教學模式，一年級培養(yǎng)學生從“自然人”到掌握一定專業(yè)知識的“專業(yè)人”；二三年級開始打好專業(yè)基礎——建筑設計基礎課程；從四年級到五年級，則重點培養(yǎng)學生從專業(yè)人到具有一定職業(yè)能力的設計者，以開拓型、會通型、應用型的創(chuàng)新人才為育人建設重點；從五年級到畢業(yè)則選擇一門作為突破，再提高，并對本科階段的學習作一總結。

3.3 增加有關工學課程

這一塊內(nèi)容具體落實在四段式教學的第二段里面，“兩年制的建筑設計課程模塊”。主要包括建筑物理、建筑結構、建筑材料等課程，增加有關工學課程的出發(fā)點是基于工程設計及施工實踐的需要。工學課程的缺失是目前國內(nèi)藝術院校環(huán)境藝術設計專業(yè)的軟肋?；谖目祁愃囆g院校的學生的理工基礎，可以將有關工學課程的內(nèi)容在難度上區(qū)別于工科類建筑學院，但是一定要有。環(huán)境藝術設計專業(yè)是一門藝術和技術結合的專業(yè)，這在業(yè)內(nèi)和實踐中已成共識，在這里所說的技術，除了當前信息化環(huán)境下的信息技術，還有就是相關的工學內(nèi)容。

3.4 文理兼收模式

文理科兼收的優(yōu)勢就在于使該專業(yè)學生進入社會后，在該專業(yè)的高端和中段都有相當數(shù)量的學生保持優(yōu)勢?，F(xiàn)在的專業(yè)設置狀態(tài)是：幾乎所有美術學院的環(huán)境藝術設計專業(yè)均為文科類生源；國內(nèi)的一些工學院及林學院的一些相關專業(yè)是理工科生源。這樣的狀態(tài)使學生在個人優(yōu)勢上不斷擴展，但是在專業(yè)“短板”方面卻沒有得到長足的長進和補充。文理兼收的模式不僅可以使文、工科學生在專業(yè)技能、教師信息化教學手段上互通有無、取長補短、共同進步，甚至在思維方式、學習方式和工作態(tài)度等諸方面都有互補優(yōu)勢。

4 結語

環(huán)境藝術設計教學的模塊化模型，還有很多不足之處，我們從中可以看出這一專業(yè)存在的問題和解決方法，尤其是隨著現(xiàn)代信息化技術的發(fā)展，信息技術逐漸運用到環(huán)境藝術設計和教學中，教學設計應該從信息技術這一個輔助手段多加考慮。希望我的探索能夠為環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學提供幫助，不足之處還請指正。

（濟寧職業(yè)技術學院，山東 濟寧 272100）

參考文獻：

[1]徐曉星.高職院校教師設計工作室建設的探索[J].科技信息，2012，（12）.

[2]張正.“包豪斯”與當今環(huán)境藝術設計教育[J].沈陽教育學院學報，2010，（02）.