導(dǎo)語：如何才能寫好一篇談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。從麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，到耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED）的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。那么，在這種形勢下，高中的英語課堂教學(xué)應(yīng)該和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行怎樣的結(jié)合才能促進(jìn)英語課堂的改變呢。

一、現(xiàn)行教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教育觀念影響，最終的教學(xué)效果評價機(jī)制依據(jù)的是成績高低。因此，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和行為方式受到教師較為嚴(yán)格的控制，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也很難擺脫“以教師為中心”的影子，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很難體現(xiàn)和發(fā)展。教師注重的是學(xué)生按不按要求完成任務(wù)，影響教學(xué)進(jìn)度等，較少倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主觀能動精神，個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)很難實現(xiàn)。同時，教師與學(xué)生之間的距離會越來越遠(yuǎn)，師生的融洽度會降低，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也會日漸降低，不利于實現(xiàn)英語課堂的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來安排，可控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課外或家中的視頻學(xué)習(xí)可以使學(xué)生放松下來，而不用像在傳統(tǒng)課堂上那樣嚴(yán)格遵循課堂紀(jì)律，同時也不用因為擔(dān)心跟不上教師的節(jié)奏而緊繃神經(jīng)，造成學(xué)習(xí)壓力大等情況。觀看教學(xué)視頻的時候可以自己調(diào)節(jié)視頻教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生完全自主地掌控自己的學(xué)習(xí)。而且對視頻的觀看能極大的引起學(xué)生的興趣，沒有了課堂上單純的因跟緊老師的進(jìn)度而產(chǎn)生的厭煩感，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。由于學(xué)生通過教學(xué)視頻對即將要學(xué)的課程進(jìn)行了一定程度的深度學(xué)習(xí)，在課堂上主要以學(xué)生提出問題、教師解惑和學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與互動等，充分提升了學(xué)生在課堂上的主人翁意識，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過程中。

三、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高中教育相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高中教育的結(jié)合可以劃分為兩個階段：課前和課上。其中，課前階段包括觀看教學(xué)視頻、針對性的課前練習(xí)，課后階段包括快速少量的測評、解決問題并促進(jìn)知識內(nèi)化、總結(jié)反饋。

篇2

是什么預(yù)見了教育的未來呢？比爾?蓋茨認(rèn)為"翻轉(zhuǎn)課堂"預(yù)見了教育的未來。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)來完成。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)在時空上顛倒了過來：課前，學(xué)生利用教師上傳在校園網(wǎng)上的數(shù)字材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過查閱資料、與同學(xué)老師在線互動交流等方式完成知識的傳授；課上，學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，積極參與與同伴、教師的互動交流和合作探究，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)支撐下的教學(xué)新形態(tài)可能是自歐洲文藝復(fù)興以來的教室授課模式之后的重大變革。在語文課程改革步入深水區(qū)后，引入翻轉(zhuǎn)課堂意義重大。此次課改的核心是以生為本的回歸、以學(xué)定教的轉(zhuǎn)型，語文教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂，有助于打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動課堂轉(zhuǎn)型。

基于教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂可以由課程的開發(fā)、課前自主學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化、課后應(yīng)用等模塊構(gòu)成。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。一直以來，教師適應(yīng)了常規(guī)的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，完全改變了原來的教學(xué)模式，需要的是教師從思想上高度認(rèn)識，有前瞻意識，改變自己慣有的教學(xué)觀念。伴隨著教師身份和觀念的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。老師們每月進(jìn)行口頭或書面的總結(jié)和反饋，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，持之以恒，不斷改進(jìn)，實效性強(qiáng)。

2.進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。

"翻轉(zhuǎn)課堂"的前置學(xué)習(xí)不是簡單地看微課，教師若只提供幾節(jié)微課給學(xué)生看，學(xué)生是無法順利完成學(xué)習(xí)的。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點，設(shè)計出合理、有趣的任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源（包括教材、微課和其他資源），引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，同時達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計是很多教師不擅長的，甚至可以說，很多教師還不會寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因為他們常常把給學(xué)生看的學(xué)習(xí)指導(dǎo)寫成給教師看的教案。另一個常見的問題是，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)很無趣，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是許多教師所不擅長的。

3.開展練習(xí)設(shè)計。

"翻轉(zhuǎn)課堂"中的練習(xí)不僅要完成傳統(tǒng)練習(xí)的任務(wù)，還有一個重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。因此，練習(xí)的設(shè)計，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個備選項都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認(rèn)知偏差。只有這樣的習(xí)題，教師拿到統(tǒng)計結(jié)果后，才能判斷出哪些學(xué)生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認(rèn)知偏差所導(dǎo)致的，教師才能有針對性地設(shè)計出課堂討論的話題和流程，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。

4.增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動。

全面增強(qiáng)了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，以及教師與學(xué)生之間。當(dāng)教師由內(nèi)容的傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者時，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒。此外，還增強(qiáng)了課后家長和學(xué)習(xí)者的互動，學(xué)習(xí)者在家完成知識學(xué)習(xí)的過程中，家長在監(jiān)督的同時也能積極參與其中。而互動性在語文課堂中有獨特優(yōu)勢，一方面，"師生"互動演繹情思共鳴，另一方面，"生生"互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動不僅有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自我追求和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣了這樣一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但語文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)其工具性和人文性的特點，純粹的書本知識，或者說是單純技巧、方法的內(nèi)容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語文課堂互動還有利于學(xué)生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個人能說會道的問題，而且是一個人與他人溝通的問題，與社會交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語文學(xué)科要培養(yǎng)的又一基本素質(zhì)。語文"翻轉(zhuǎn)課堂"在形式上打破傳統(tǒng)，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動的心靈的距離。

5.變革學(xué)習(xí)方式。

在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生是主動地自主學(xué)習(xí)，教師是有針對性地個別指導(dǎo)。在建構(gòu)微課程時，我們嘗試用系統(tǒng)思維方法對問題進(jìn)行整體策劃，追求"會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小"的效果。把一些課時較長的重點內(nèi)容劃分成若干小主題，把內(nèi)容相關(guān)的微課程組織成小專題，供學(xué)生選學(xué)，使學(xué)生明白自己所學(xué)知識在整個知識體系中的地位和權(quán)重，集中精力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。教師可以高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。學(xué)校的校園社區(qū)已成為師生微課互動的平臺，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個課堂的主角。

6.改變教學(xué)模式。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；語文教學(xué)

一、概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新興的教學(xué)模式，學(xué)生通過教師創(chuàng)建的視頻在課堂外接受知識傳遞，在課堂上與教師進(jìn)行交流與探討，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。語文教學(xué)可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，根據(jù)語文學(xué)科的特點探究新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切實提高教學(xué)效率。

語文學(xué)科的人文性很強(qiáng)，學(xué)生對語文知識的感悟遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)等理論性較強(qiáng)的學(xué)科，字詞、語法等理論性知識只占極少的一部分，更多是通過對語言的探究、品味、使用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)不僅可以通過視頻進(jìn)行，還可以通過導(dǎo)學(xué)案等形式呈現(xiàn)出來。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)工作經(jīng)驗，談?wù)勅绾卫梅D(zhuǎn)課堂組織初中語文教學(xué)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的語文教學(xué)方法設(shè)計

1.課前學(xué)習(xí)階段

（1）教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻。在錄制教學(xué)視頻的過程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、學(xué)生的差異性及不同的班級特征錄制多個視頻。教師需要注意微視頻的時長，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，把握學(xué)生的認(rèn)知心理，話音清晰、語速適當(dāng)。錄制的微視頻除了完成授課內(nèi)容外，還要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)為學(xué)生布置練習(xí)題，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，其中練習(xí)的題量和難度要適宜。

（2）制訂自主學(xué)習(xí)任務(wù)書。學(xué)習(xí)任務(wù)書主要包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、構(gòu)建性學(xué)習(xí)資源設(shè)計。設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)書是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)任務(wù)書主要以學(xué)生為主，根據(jù)每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而定，自主安排詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。較好的學(xué)習(xí)任務(wù)書可以幫助學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.設(shè)計課堂活動

設(shè)計課堂活動首先要確定課堂的題目和內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)微視頻和課前練習(xí)后提出的問題進(jìn)行篩選，選擇具有代表性的問題作為課堂題目，學(xué)生對自己感興趣的題目進(jìn)行探討。

其次，教師需要設(shè)計課堂情境。創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)情境可以使學(xué)生進(jìn)行自我激勵，活躍課堂氣氛，給師生帶來探討學(xué)習(xí)的快樂。課堂中，還應(yīng)設(shè)計協(xié)作交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作與交流，加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，拓展學(xué)生的思維能力。在交互性活動中，教師需要隨時關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)并對其加以指導(dǎo)，設(shè)計合適的交互環(huán)節(jié)，有效開展小組學(xué)習(xí)活動。

最后，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。反饋的內(nèi)容主要包括問題的選擇、自主學(xué)習(xí)和交互活動中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效等方面。在評價過程中，不僅要注重學(xué)習(xí)成效的評價，更應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的評價，正確看待和接受評價，引導(dǎo)學(xué)生對自身認(rèn)識和學(xué)習(xí)過程的反思。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”給語文教學(xué)帶來的變化

1.學(xué)生的變化

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生與教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。通過制訂自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，掌握學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到難題可以及時與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，解決問題。

2.教師的變化

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師角色發(fā)生了改變。教師通過錄制微視頻來布置課前任務(wù)，從而構(gòu)建知識體系，在教學(xué)過程中起指導(dǎo)性作用，教師的職能從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的開發(fā)者和指導(dǎo)者。

3.課堂教學(xué)的變化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前進(jìn)行知識傳遞，教師可利用課堂大部分時間與學(xué)生進(jìn)行交流，共同探討課堂題目，及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)知識的目的，加強(qiáng)師生之間的互動性。翻轉(zhuǎn)課堂把理論知識運用到實踐活動中，學(xué)生不再死板地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，而是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐活動，在實踐中掌握和理解理論知識。此外，師生交互合作的學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，增加師生之間的互動問答，起到了活躍課堂氣氛的效果。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中并沒有擠壓掉師生交流的空間，反而增加了課堂交流的深度和廣度，相較于中學(xué)語文教學(xué)中所倡導(dǎo)的小組合作探究學(xué)習(xí)方法更具針π浴7轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生“學(xué)”的過程，培養(yǎng)學(xué)生形成合作意識，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，在課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)與個性化指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，增加師生之間的互動和溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪培艷. 翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的探索與應(yīng)用――《項脊軒志》實例分析[J].現(xiàn)代交際，2014（10）.

篇4

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中物理 微課 課程設(shè)計

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的班級授課模式普遍存有以下幾個問題：第一，課堂：學(xué)生進(jìn)入課堂后，一節(jié)課大部分時間都在聽老師講課，然后帶著老師布置的練習(xí)題各自回家完成，每天再重復(fù)這個過程。第二，課后：由于課堂上“消化不良”，一些學(xué)生在課后無法獨立完成家庭作業(yè)，便出現(xiàn)了請家教補(bǔ)課，甚至抄答案，抄襲同學(xué)的作業(yè)等現(xiàn)象。第三，缺課：一學(xué)年里，學(xué)生難免因為一些事情請假缺課，由于教師的課程安排都是有明確限定的，學(xué)生缺課的次數(shù)越多落下的知識就越多，這樣學(xué)生就得花時間補(bǔ)缺補(bǔ)漏，而這樣得來的知識肯定又是不完整的。

那么有沒有一種有效的方法來解決以上的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中切實感受到快樂呢？答案是肯定的，那就是――翻轉(zhuǎn)課堂！

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，簡單的講就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把以往在課堂上做的事帶回家，把在家里要完成的作業(yè)放到課堂上，在與老師同學(xué)互動中完成。在學(xué)校做什么呢？在學(xué)校，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計一些學(xué)習(xí)反饋的方式。將原本被安排在課后的作業(yè)拿到課堂上解決，例如可以以小測的形式，通過學(xué)生互改，師生互動，把問題解決。教師還可以通過讓學(xué)生自評，互評，自編試卷等等方式讓學(xué)生成為課堂的主角，真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點與優(yōu)勢在于：

①教學(xué)信息清晰度高；

②教學(xué)視頻針對性強(qiáng)；

③教學(xué)模式吸引力大。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的處境

翻轉(zhuǎn)課堂的模式說起來近乎完美，但是對于大多數(shù)習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的老師、學(xué)生和家長而言，難免有些無法接受，甚至認(rèn)為是天方夜譚。老師花了大把的時間錄制了微課，設(shè)計好了課堂的模式，到了落實這一步時卻有可能出現(xiàn)各種問題，抑或讓學(xué)生和家長產(chǎn)生各種顧慮。首先，學(xué)生不適應(yīng)：為什么老師不上課，為什么課前要學(xué)那么多，家里沒有電腦，家里不能上網(wǎng)，上了網(wǎng)視頻又打不開，在家不明白究竟要做什么……；其次，家長不支持：為什么孩子回家不做作業(yè)了，孩子整天上網(wǎng)不務(wù)正業(yè)，這樣如何考大學(xué)，老師不負(fù)責(zé)任……。

面對如此諸多的不解，在中國應(yīng)試教育的大環(huán)境下如何能很好地把翻轉(zhuǎn)課堂的理念滲透于教學(xué)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？這首先就得有一個很好的課程設(shè)計。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂為輔的課程設(shè)計

高中物理課堂教學(xué)有新授課、實驗課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、測驗課、綜合課幾種基本的類型課程，在這些課程中有些就可以嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，如有演示實驗的新授課程，教師可以事先錄制好實驗過程，以增強(qiáng)實驗的可視性，讓學(xué)生看清楚，看明白，并且利用翻轉(zhuǎn)的特點給學(xué)生提供一些有關(guān)于新課的資料（如視頻，文獻(xiàn)，推薦課外讀物等），或讓學(xué)生上網(wǎng)收集相關(guān)的資料，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，而簡單的探究性新課也可嘗試課堂的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生用生活中的物品在家自行做探究性的實驗，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，加深對知識的理解和認(rèn)識。下面筆者以《超重與失重》一節(jié)為例來談?wù)勅绾卧谄胀ǜ咧形锢碚n上實施翻轉(zhuǎn)課堂。

4. 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計――《超重與失重》

4.1設(shè)計思路：

《超重與失重》是一節(jié)應(yīng)用牛頓定律解釋身邊的物理現(xiàn)象的應(yīng)用課。筆者根據(jù)教學(xué)大綱和新課程理念，采用課堂翻轉(zhuǎn)的模式，讓學(xué)生在課后跟著視頻自己體驗超重與失重，自主發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，課上與老師和同學(xué)進(jìn)行交流與討論。

課前教師預(yù)先創(chuàng)建一段10分鐘左右的微課，在視頻中引導(dǎo)學(xué)生在家完成探究實驗并得出產(chǎn)生超重和失重的條件，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單（附件一），指定一位同學(xué)錄制稱體重時的超、失重現(xiàn)象并解釋準(zhǔn)備在課堂上播放，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能更好地將知識消化。

4.2 學(xué)情分析

（1）對于超重、失重現(xiàn)象，學(xué)生有一定感性的體會，但理解超重、失重概念卻有一定的困難。本節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在家自己體驗、分析、歸納得出結(jié)論回到課堂進(jìn)行討論將知識內(nèi)化。

（2）為了保證學(xué)生自學(xué)的時間，以及家長的支持，教師將視頻放在班級公用電腦上，學(xué)生自行拷貝，無需上網(wǎng)下載。

（3）課前教師需提醒學(xué)生：①觀看視頻前需準(zhǔn)備好探究用具。②第二天上課的流程及積分方法。

4.3 微視頻教學(xué)過程：

（1）以彈簧測力計和臺秤測量物體的重力為例導(dǎo)入視重和實重的概念。

（2）讓學(xué)生用彈簧測力計或體重計來體驗物體運動時的超重和失重現(xiàn)象。

[提出問題]：物體的視重總會等于實重嗎？

[自主探究]：1.用彈簧測力計探究鉤碼豎直向上和向下運動過程中視重和實重的關(guān)系。

2.用體重計探究人在下蹲和起立過程中視重和實重的關(guān)系。

播放用力傳感器探究物體在上升和下降過程中視重變化的視頻，導(dǎo)出超重、失重的概念，

[提出問題]：產(chǎn)生超重和失重的條件是？

[理論推導(dǎo)]錄制分析和演算過程，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗中的物體在上升和下降過程中的超、失重現(xiàn)象，并思考產(chǎn)生超重、失重的條件。

[提出問題]：超重與失重是否與加速度的大小，物體的運動情況，速度方向有關(guān)？

[實驗驗證]：結(jié)合表格分析實驗現(xiàn)象，在理論與實際現(xiàn)象相符合的前提下得出產(chǎn)生超重與失重的條件。

[得出結(jié)論]引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，歸納產(chǎn)生超失重現(xiàn)象的條件，了解完全失重的概念，并舉例。

4.4 課堂教學(xué)過程

（1）名詞和概念的解釋、物理問題解答：各小組計分搶答

（2）學(xué)生展示在家錄制的視頻（有可能的話）

（3）小測：內(nèi)容為當(dāng)天的作業(yè)。十分鐘，小組互評，并要求相互訂正，之后互評的兩位同學(xué)討論，并提出問題。

（4）教師、同學(xué)解決疑問環(huán)節(jié)：各小組自由提問，學(xué)生解答，教師補(bǔ)充、糾正。

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 六步法 中職計算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)模式

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

當(dāng)今是多元化的時代：互聯(lián)網(wǎng)時代、微博時代、移動時代、云時代，時代在變化，學(xué)生也在變化，教學(xué)模式也要隨之改變。翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，曾被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

1 傳統(tǒng)課堂模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式的對比

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上進(jìn)行知識講解，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家自主完成對知識的學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行整理、總結(jié)，而課堂則變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)，將知識的傳授轉(zhuǎn)移到課下，而知識的消化和吸收則轉(zhuǎn)移到課堂上。變“先教后學(xué)”、“以教為主”為“先學(xué)后教”、“以學(xué)為主”、“以學(xué)定教”，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，落實了學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)的有效性。以下是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂各要素對比表。

在教師和學(xué)生的角色上，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師不再是課堂的主宰，而是由知識的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生的主體地位也得到真正體現(xiàn)，由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯空摺?/p>

在教學(xué)形式和內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)是教師在課堂上大量灌輸知識，學(xué)生通過課下做作業(yè)的方式對課堂內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂則把灌輸式課堂的內(nèi)容移出課堂。課前，學(xué)生可以在任何時間、地點吸收新知識，課上，師生之間有更多面對面的交流機(jī)會，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對知識進(jìn)行內(nèi)化。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在中職《計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)程序是教學(xué)模式最具代表的構(gòu)成要素，目前，國內(nèi)外學(xué)者一般將翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個階段――課前與課堂。結(jié)合中職《計算機(jī)基礎(chǔ)》的特點和親自嘗試，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課堂兩個階段具體細(xì)分成六個步驟。下面結(jié)合中職《計算機(jī)基礎(chǔ)》教材中的《郵件合并》，具體談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂“六步法”的認(rèn)識和體會。

2.1 課前：知識的積蓄

第一步：確定目標(biāo)，設(shè)計素材

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計，設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、教學(xué)視頻等。教學(xué)視頻制作首先要考慮到時間問題，特別要根據(jù)計算機(jī)課分任務(wù)的特點，將視頻按任務(wù)分配，并將每個任務(wù)視頻時間控制在3分鐘左右，任務(wù)視頻還要區(qū)分難度。另外，結(jié)合多元化時代和計算機(jī)的特點，教師可以創(chuàng)建好班級微群、開通教學(xué)微博等，為教學(xué)做準(zhǔn)備。

第二步：觀看視頻、提出問題

學(xué)生在課堂外，通過網(wǎng)絡(luò)微群、微博觀看教學(xué)視頻，通過教學(xué)視頻進(jìn)相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容的自我學(xué)習(xí)，并提交作業(yè)至微群。

具體實施體會與心得：

根據(jù)《郵件合并》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制作利用郵件合并批量制作“邀請函”和“信封”的微視頻，將這些內(nèi)容上傳至微群，讓學(xué)生在課外觀看微視頻，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生提交作業(yè)以檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

通過課前組織的一系列的微教學(xué)（微群、微博、微視頻等）活動不僅使學(xué)生對微群、微博等有了更深地了解，而且引導(dǎo)學(xué)生在課外通過微視頻學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)中的基礎(chǔ)部分（了解郵件合并的兩個要素――主文檔和數(shù)據(jù)源、掌握郵件合并操作步驟），課前知識的積蓄不僅是課堂時間和空間的一個延伸，更培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識和能力。

2.2 課堂：知識的轉(zhuǎn)化

第三步：分析資料、明確問題

教師對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的作業(yè)進(jìn)行分析、整理，并對學(xué)生的問題進(jìn)行歸類、總結(jié)。通過這一步，教師既可以檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的掌握情況，也可以對后面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、改進(jìn)。

第四步：合作探究、解決問題

教師和學(xué)生通過合作交往的交互式活動，探究、解決所面臨的問題。針對教學(xué)內(nèi)容，安排兩個左右的拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為主、小組討論的學(xué)習(xí)方式。此過程為課堂的最重要步驟，也是學(xué)生能否解決本堂課重點、難點的關(guān)鍵所在。教師也是通過此步驟，解決如何翻轉(zhuǎn)課堂的問題。因此，教學(xué)設(shè)計、拓展任務(wù)等方面都要有所側(cè)重，在這個過程中，自主學(xué)習(xí)視頻也必不可少，讓有需要的學(xué)生可以通過看視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且要分難度，遞進(jìn)式地安排拓展任務(wù)，讓學(xué)生可以自主選擇拓展任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第五步：評價反饋、達(dá)成目標(biāo)

每完成一個任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對學(xué)生交上來的作品進(jìn)行反饋和評價，促進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第六步：布置作業(yè)、知識升華

教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，安排學(xué)生課后完成一個任務(wù)并上傳至微群。

具體實施體會與心得：

首先是“第三步：分析資料，明確問題”環(huán)節(jié)，教師對課前學(xué)生在微群所提交的作業(yè)進(jìn)行評價、分析，意在檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)對知識的掌握情況，同時教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，對后面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的梳理和改進(jìn)。

然后進(jìn)入“第四步：合作探究、解決問題”環(huán)節(jié)，針對《郵件合并》教學(xué)項目，安排二個拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)為主、小組討論或小組長或教師協(xié)助為輔的學(xué)習(xí)方式。（拓展任務(wù)一：在《郵件合并》基本操作的基礎(chǔ)上提出二個突破和創(chuàng)新，即分別是“規(guī)則”中“如果……那么……否則”和“下一記錄”的運用。拓展任務(wù)二：在拓展任務(wù)一的基礎(chǔ)上又提出一個突破和創(chuàng)新，即“分欄”的運用。）在這個過程中，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課堂中要多留些時間給學(xué)生思考和嘗試，哪怕是學(xué)生思考錯了或是操作錯了，也不要直接給出答案或方法，要啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生有感悟和收獲。

隨后進(jìn)入“第五步：評價反饋、達(dá)成目標(biāo)”環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生上傳至微群的作品進(jìn)行評價，并對存在問題的作品進(jìn)行分析、改正。評價要及時，尤其是對巡視中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生存在的問題進(jìn)行適時點撥和當(dāng)眾反饋，每個任務(wù)結(jié)束后的簡短總結(jié)可以讓課堂變得充實而高效。除此之外，還要進(jìn)行多元評價，使教師評價、學(xué)生自評等互相結(jié)合。

最后是“第六步：布置作業(yè)、知識升華”。 教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，安排學(xué)生課余完成成績報告單的批量制作，并上傳至微群。

3 翻轉(zhuǎn)課堂對《中職計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的意義

3.1 培優(yōu)補(bǔ)差

傳統(tǒng)教學(xué)，教師往往只能照顧到中間的學(xué)生，對于學(xué)得快和學(xué)得慢的學(xué)生往往難以兼顧，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓學(xué)得快的學(xué)生吃得好，學(xué)得慢的學(xué)生吃得飽。

3.2 成績與素質(zhì)齊飛

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生處于被動地接受地位，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性被壓抑，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂，既拓寬了學(xué)生的知識面，又提高了學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)“成績與素質(zhì)齊飛”。

3.3 學(xué)生主體地位凸顯

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)，將學(xué)生的課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)為課堂練習(xí)，這樣就由教師課堂“獨唱”翻轉(zhuǎn)為師生“合唱”，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動和個性化接觸時間，更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3.4 永久存檔的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂可以使教學(xué)內(nèi)容永久存檔，學(xué)生觀看視頻時，看不懂的反復(fù)看，還可以隨時暫停教師的講課來思考難點，學(xué)生如果因特殊原因缺課，也不必?fù)?dān)心被落下，視頻平臺的存在，便于學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間之后對知識的復(fù)習(xí)和鞏固。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把課堂“還”給學(xué)生，把問題“交”給學(xué)生，把機(jī)會“讓”給學(xué)生，把時間“留”給學(xué)生。體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在國家教育信息化發(fā)展的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂必將對教學(xué)產(chǎn)生一定影響。

（浙江省余姚市職成教中心學(xué)校，浙江 余姚 315400）

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0244-01

小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)層級和深度的遞增，對其未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對此，教師要采用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，幫助小學(xué)生開拓思維，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)重心由“教”向“學(xué)”的過渡，落實以人為本的教學(xué)理念。同時，教師要針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，探尋具有針對性的解決措施，真正提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和科學(xué)素養(yǎng)。下面，筆者就這一問題談?wù)勛约捍譁\的看法：

1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式憑借其自身獨特優(yōu)勢在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，那么到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？這里我們做簡要介紹。翻轉(zhuǎn)課堂與其他模式相比最突出的特征就是它是一個學(xué)習(xí)決定權(quán)的“轉(zhuǎn)移”過程，在這一模式下，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是通過課堂時間的再調(diào)整，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，兼顧學(xué)生的群體需要與個性要求，同時引導(dǎo)學(xué)生在實踐中獲得更為真實的學(xué)習(xí)?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既是大教育背景下的一部分，具有其他教育方法普遍的工具性意義，同時又更為靈活主動，能夠有效提升學(xué)生的參與度。它是一項基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的新型模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程的一次改革。翻轉(zhuǎn)課堂主要具有四個特點，這些特點也是其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢所在，它們分別是：教學(xué)視頻短小精悍；重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；教學(xué)信息清晰明確；復(fù)習(xí)檢測方便快捷。教師要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂豐富的信息資源，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，落實“生本”理念，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角、課堂的主人。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂主要借助視頻向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識，微課的制作也可以說是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵。微課應(yīng)該具有短小精悍的特點，一般來說，時間應(yīng)控制在十分鐘以內(nèi)，要方便學(xué)生觀看、分享和交流，教師給學(xué)生呈現(xiàn)的視頻應(yīng)該目標(biāo)明確，幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容。這就是說，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，第一步就是創(chuàng)建教學(xué)視頻。例如，在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》這一課時，重點在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識軸對稱圖形的基本特征并能判斷出軸對稱圖形，對此，教師要在課前根據(jù)教學(xué)重點制作微課，采用PPT、語音合成軟件等技術(shù)相結(jié)合的方式，制作出圖文并茂，生動形象的軸對稱圖形講解的微課視頻，視頻中較詳細(xì)的介紹什么是“對稱軸”？軸對稱圖形的具體特征，判斷軸對稱圖形的方法及應(yīng)注意的問題等基本內(nèi)容，這一方式更加符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，能夠刺激小學(xué)生的多個感官。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不代表教師作用的弱化，學(xué)生觀看完微課視頻后，教師應(yīng)做出一定指導(dǎo)。例如，教師可以為學(xué)生制定一份“學(xué)習(xí)指南”，布置一些自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，例如記錄視頻觀看后的收獲和疑惑、自主完成微課中的學(xué)習(xí)自測任務(wù)等，也就是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人情況適時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時隨地觀看視頻，這樣才能高效地完成課前練習(xí)。

2.2 課堂學(xué)習(xí)

課前準(zhǔn)備工作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的第一步，接下來就進(jìn)入到正式的課堂學(xué)習(xí)部分。課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先，教師要引導(dǎo)小學(xué)生反饋自己自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，與學(xué)生共同探討視頻觀看中發(fā)現(xiàn)的問題，只有這樣才能掌握更加牢固。數(shù)學(xué)教學(xué)從一定程度上來說也是探索問題的過程，在確定一個問題后，應(yīng)針對這一問題進(jìn)行探究，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要做的就是為學(xué)生創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供自主探究的平臺，給學(xué)生充足的自主探究的時間，教師要仔細(xì)觀察，適時點撥，加強(qiáng)課堂“巡視”。在問題探究的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作法解決問題，但這一方式要建立在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，只有這樣才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價值。小組合作的意義在于引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中，各抒己見，碰撞出思維的火花，讓學(xué)生能夠在彼此的交流中，在暢所欲言的輕松氛圍下，明確解題思路，最終解決問題，這也是落實因材施教的有效方式，學(xué)生可以在小組合作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，縮小差距，共同進(jìn)步。

2.3 課后總結(jié)

經(jīng)過一段時間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的最后一步就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，總結(jié)收獲，實現(xiàn)課后的內(nèi)化延伸，對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況做出綜合評價。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于學(xué)生可以隨時隨地，反復(fù)多次地觀看教學(xué)視頻，使不同水平的學(xué)生都能獲得不同程度的收獲，對此，教師可以提供一個平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示，可以將個人自主探究以及小組合作過程中的收獲匯集起來，整理起來向全體同學(xué)展示，這樣做不僅可以實現(xiàn)資源共享，在短時間內(nèi)完成集體學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以讓學(xué)生在不同的成果展示中不斷充實自己，使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到最佳效果，獲得事半功倍的教學(xué)效果。此外，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教學(xué)情況的反饋評價也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中不可或缺的環(huán)節(jié)，作為此教學(xué)模式的重要組成部分，科學(xué)合理的評價不僅能夠進(jìn)行良好的信息反饋，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題提出具有針對性的解決措施，幫助學(xué)生樹立自信，還可以讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。評價方式多種多樣，除了教師評價，還可以引導(dǎo)學(xué)生自評和互評，靈活的運用評價方式可以使數(shù)學(xué)教學(xué)變的更加有趣，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用值得廣大教師深入研究，隨著課程改革的深入，這一模式也勢必得到更加廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任建英.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用淺析[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015（16）：35-35.

[2] 周婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2015（12）：90-90.

篇7

新課程倡導(dǎo)“靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法”，從而“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究問題的能力， 提高創(chuàng)新意識和實踐能力。”[2]當(dāng)前一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，無疑對落實課程理念提供了新平臺，注入了新活力。在這種教學(xué)模式 下，學(xué)生通過課前觀看微課視頻，自主完成知識的學(xué)習(xí)；課上通過師生和生生間的交流研討，釋疑解惑，達(dá)成知識的內(nèi)化。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)基于現(xiàn)代 教育技術(shù)下多元教學(xué)手段的綜合運用，關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生在課堂中的團(tuán)隊協(xié)作、思維碰撞，并著力于知識和技能的深度建構(gòu)和內(nèi)化 實踐。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無疑有助于學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高。本文以人教版高中歷史“世紀(jì)之交的世界格局”教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)勗诟咧袣v史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的一些做法與體會。  

一、著眼“學(xué)習(xí)力”的課堂變革——教學(xué)模式的適宜選擇  

“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)自有其規(guī)律，任何一種教學(xué)模式的使用都要考慮其適用的對象，在設(shè)計本課教學(xué)時要對教材體系、課程目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)等因素進(jìn)行綜合分析。  

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對本課的要求是“了解蘇聯(lián)解體后兩極格局瓦解和多極化趨勢加強(qiáng)的史實，認(rèn)識多極化趨勢對世界歷史發(fā)展的影響”。新課標(biāo)提出了兩個能級要求， 即“了解（史實）”和“認(rèn)識（影響）”。筆者在教學(xué)中將“了解”這一較低的學(xué)習(xí)層次放在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；將“認(rèn)識”層面的要求置于課堂互動的情境中反 復(fù)交流、糾錯、改善直至運用，這與翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)接受、協(xié)作探究、互動深化的教學(xué)主旨是吻合的。同時，本課教材體系中存在一處缺陷：關(guān)于冷戰(zhàn)后“一超”對多 極化趨勢的影響以及各“極”在國際事務(wù)中相互制約的關(guān)系語焉不詳，在敘述各個政治力量發(fā)展上史實籠統(tǒng)簡單，缺乏生動的細(xì)節(jié)。歷史教學(xué)不僅是讓學(xué)生“知其 然”，更要“知其所以然”。這種缺陷既給教學(xué)帶來困惑，但又給予教師和學(xué)生“主體介入”的廣闊空間，為教師個性化地處理教材，采取靈活多樣的教學(xué)方法，豐 富學(xué)生課堂參與的形式，讓學(xué)生在主體參與、質(zhì)疑求索中促進(jìn)自身“學(xué)習(xí)力”的生成提供了更多契機(jī)。  

高一學(xué)生在初中九年級已學(xué)習(xí)和了解冷戰(zhàn) 后多極化趨勢加強(qiáng)的基本史實；同時經(jīng)過前兩課的學(xué)習(xí)對“兩極格局”“多極化趨勢”“冷戰(zhàn)”等歷史概念初步掌握；并且通過近一學(xué)期的訓(xùn)練已能初步閱讀、整理 相關(guān)文獻(xiàn)材料，最大限度地獲取有效信息，并對信息進(jìn)行較為合理的解讀，因此在本課中可以讓學(xué)生通過微課視頻的觀看自主完成知識的建構(gòu)。但是，由于學(xué)生初中 階段對歷史學(xué)習(xí)不重視，對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，往往只重視結(jié)論的背記，對歷史問題缺乏辯證思考。這就要求我們在高中歷史教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，激發(fā)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意愿，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，拓展歷史思維，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的逐步提升。由此，本課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一次適宜的選擇。  

二、搭建提升“學(xué)習(xí)力”的平臺——翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐  

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實施，對教師的基本素養(yǎng)提出了更高要求。教師需按照課前自學(xué)、課堂內(nèi)化、課后升華的基本步驟，精心準(zhǔn)備微課視頻、制作學(xué)習(xí)任務(wù)單、預(yù) 設(shè)學(xué)生問題、設(shè)計課堂活動。教師不僅要綜合運用多種教育技術(shù)，更要注重教學(xué)設(shè)計的深度和效度，用扎實的專業(yè)知識、跨學(xué)科的知識儲備、敏銳的思維能力、嫻熟 的學(xué)習(xí)引導(dǎo)技巧來應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問題和課堂探究活動中的“意外”，最終達(dá)成學(xué)生知識、技能與學(xué)習(xí)力的同步增長。  

1.課前先學(xué)：激發(fā)學(xué)習(xí)動力  

“課前先學(xué)”提供給學(xué)生較為充分的獨立思考的空間，讓學(xué)生通過觀看、感受、思考、探究去自主體驗知識獲取、內(nèi)省體察乃至心靈感悟，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的熱情，并使之成為學(xué)生內(nèi)在的意識和習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)力的提升。  

（1）拍攝微課視頻，引導(dǎo)自學(xué)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動、自覺、積極的，一個能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的微課視頻可以促使學(xué)生內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí)動力的形成。微視頻 的吸引力一方面來自于主講者能否合理系統(tǒng)地建構(gòu)知識體系，能否準(zhǔn)確透徹地分析知識結(jié)構(gòu)，能否深刻而有啟發(fā)地講解知識內(nèi)涵；另一方面來自于視頻的內(nèi)容應(yīng)“精 煉”以此幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握和理解核心知識，篇幅應(yīng)“短小”從而保證學(xué)生集中注意力完成學(xué)習(xí)，形式應(yīng)“有趣”即視頻畫面清晰自然、內(nèi)容呈現(xiàn)形式多 樣、語言表述準(zhǔn)確生動。本課播放了兩段微視頻（東歐劇變與兩極格局的瓦解、冷戰(zhàn)后多極化趨勢加強(qiáng)的表現(xiàn)），每段視頻大約7 min，視頻內(nèi)容以文字資料、影視片斷、歷史圖片等多種形式予以呈現(xiàn)。  

此外，從提升學(xué)習(xí)力的角度出發(fā)，在微課視頻的設(shè)計中還考慮到：一 是視頻的教學(xué)內(nèi)容必須精細(xì)設(shè)計。課程知識合理細(xì)化，做到點面結(jié)合，既要涵蓋所有課程知識，又要把核心知識講明、講透；課程過程知能結(jié)合，既要實施知識的傳 授，又要予以學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。二是視頻中要預(yù)留給學(xué)生理解和思考問題的時間，如本課在每個知識點講解后都有適當(dāng)?shù)耐ｎD，給學(xué)生進(jìn)行思維參與的時 間，同時提供視頻的副本，讓學(xué)生能夠集中精力思考正在解說的內(nèi)容。  

（2）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，提高實效。學(xué)習(xí)任務(wù)單配合微課視頻，借助任務(wù) 驅(qū)動，一方面針對學(xué)生有可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)惰性，給予規(guī)范督促；另一方面讓學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法做到心中有數(shù)，知道“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”；此外，靠近學(xué) 生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計練習(xí)和探究問題，讓學(xué)生通過個人努力能夠完成，從而豐富成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和信心，也有利于良好意志品質(zhì)的養(yǎng) 成。本課的任務(wù)單主要有以下幾個方面的內(nèi)容。  

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過閱讀書本和觀看微課視頻，了解蘇聯(lián)解體后兩極格局瓦解和多極化趨勢加強(qiáng)的基 本史實，進(jìn)而把握冷戰(zhàn)后世界政治格局演變的基本趨勢，并提高獲取歷史信息和分析解決問題的能力；通過視頻觀看和史料閱讀，走進(jìn)“科索沃戰(zhàn)爭的歷史現(xiàn)場”， 感受冷戰(zhàn)后世界各種政治力量之間的博弈，從而理解多極化趨勢加強(qiáng)的原因，并初步掌握處理歷史資料的一般方法，形成“論從史出”的基本意識；通過課堂探究學(xué) 習(xí)的開展，表達(dá)對冷戰(zhàn)后世界格局發(fā)展趨勢的認(rèn)識，分析多極化趨勢對世界歷史發(fā)展的影響，辯證地看待冷戰(zhàn)后世界形勢的基本特點，學(xué)會與他人合作，積極借鑒合 理見解。  

[設(shè)計意圖：學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)才有指向性的思考和探究。學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫不同于教師教案中的“教學(xué)目標(biāo)”，它 是從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生知道用什么資源來學(xué)習(xí)，應(yīng)完成怎樣的自學(xué)任務(wù)，將開展怎樣的課堂研討，并且在本課的學(xué)習(xí)中自己應(yīng)掌握怎樣的基本技能和方法，以 促進(jìn)學(xué)習(xí)力的提升。其中“情感、態(tài)度、價值觀”的達(dá)成目標(biāo)不直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然生成。]  

學(xué)習(xí)方法建議：觀看微視頻，結(jié)合教材，掌握基礎(chǔ)知識；記錄自主學(xué)習(xí)中的問題和困惑，及時反饋；課堂研討，合作交流，實現(xiàn)知識內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)能力。  

[設(shè)計意圖：文字闡述簡明扼要，要求指向明確，適合學(xué)生參照實踐。]  

自主學(xué)習(xí)任務(wù)：知識建構(gòu)和課前練習(xí)（略）；問題導(dǎo)學(xué)。  

通過微課1的學(xué)習(xí)，你如何認(rèn)識蘇聯(lián)解體對世界格局演變的影響？  

通過微課2的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為冷戰(zhàn)后世界政治格局走向是單極化還是多極化？  

[設(shè)計意圖：通過知識建構(gòu)和課前練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺建構(gòu)知識框架體系的習(xí)慣和自我糾錯反思的學(xué)習(xí)品質(zhì)。問題導(dǎo)學(xué)中拋出幾個頗有思維含量的問題，讓學(xué)生獨立思考，拓展思維力度，又為此后課堂研討的開展做了準(zhǔn)備。]  

“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”是思維活動的起點，是學(xué)習(xí)者需要具備的一種重要學(xué)習(xí)能力。教師要利用好“課前自學(xué)”的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、質(zhì)疑的能力。要 求學(xué)生在看完微視頻后，對學(xué)習(xí)中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。教師通過反饋單（如表1所示）的調(diào)查，既對學(xué)生的思維能力做出評估，同時了解學(xué)生已知的、未知的、 想知的問題，據(jù)此進(jìn)行合理的課堂活動設(shè)計。  

 

2.課堂互動：拓展學(xué)習(xí)能力  

翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂互動是讓學(xué)生將課前自主探索中獲得的知識、感悟與困惑在課堂“場域”中與別人交流、分享、深入，最終在質(zhì)疑問難、知識相遇、思維碰撞的 互動中有效地解決問題，獲得知識和技能的內(nèi)化。這一過程也是利用團(tuán)隊協(xié)作幫助個體改進(jìn)學(xué)習(xí)效率和效果，獲得“知識—能力—思維—實踐”的轉(zhuǎn)化過程，實現(xiàn)學(xué) 習(xí)力的開發(fā)和提升。  

（1）創(chuàng)設(shè)探究情境，保持學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義者認(rèn)為“知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu) 的過程。”[3]因此，在翻轉(zhuǎn)課堂下要達(dá)成課堂互動討論的有效和深入，所使用的課堂教學(xué)資源既要與微視頻內(nèi)容相互補(bǔ)充，又要有利于創(chuàng)設(shè)適宜的歷史情境推動 課堂探究學(xué)習(xí)的開展。在本環(huán)節(jié)依據(jù)所搜集到的學(xué)生問題和困惑的指向，以世紀(jì)之交的科索沃戰(zhàn)爭為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“歷史現(xiàn)場”，豐富感性體驗，在情境中 認(rèn)識問題、解決問題。通過學(xué)生對科索沃戰(zhàn)爭的了解和分析，讓學(xué)生多角度理解冷戰(zhàn)后國際政治力量的發(fā)展變化，體會世界政治格局演變的趨勢和影響。這種歷史情 境的創(chuàng)設(shè)比課堂中干巴巴地討論幾個疑難問題，更能激發(fā)學(xué)生探討的興趣，重要的是讓學(xué)生從歷史現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律，把握實質(zhì)，并形成“論從史出”的基本理念。  

（2）設(shè)計探究問題，引發(fā)思維拓展。“真正的學(xué)習(xí)活動就在于把握和領(lǐng)悟知識本身的意義，并能把它們轉(zhuǎn)化為自身的能量——智慧。”[4]學(xué)習(xí)要有“力”就 在于轉(zhuǎn)識成智，實現(xiàn)這一飛躍關(guān)鍵在于思維的矛盾運動。歷史教學(xué)要善于運用多元材料和問題的設(shè)計，將學(xué)生置于認(rèn)知沖突的情境中進(jìn)行思維的訓(xùn)練和拓展?；顒?中，依據(jù)本課的教學(xué)重點，整合所搜集到的學(xué)生問題，拓展課程資源，設(shè)計了四組探究問題，試舉兩例如下：  

探究1：美國在科索沃戰(zhàn)爭中扮演怎樣的角色？  

材料：（1）關(guān)于時任美國總統(tǒng)克林頓在科索沃戰(zhàn)爭爆發(fā)時的電視講話；（2）關(guān)于科索沃戰(zhàn)爭中北約動用的軍事力量及南聯(lián)盟損失情況。  

問題：（1）以美國為首的北約發(fā)動戰(zhàn)爭的理由是什么？（2）美國發(fā)動戰(zhàn)爭真的是為了維護(hù)“人權(quán)”和“人道”嗎，你怎樣評價這個借口？（3）美國的這種做法會對世界形勢產(chǎn)生怎樣的影響？  

設(shè)計意圖：這一設(shè)計旨在從歧義處設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。設(shè)置（1）、（2）兩問，旨在闡釋“人權(quán)”“人道”這些當(dāng)今社會倡導(dǎo)的價值觀的本 質(zhì)含義；并且從美國發(fā)動戰(zhàn)爭的動機(jī)和結(jié)果兩個角度糾正部分學(xué)生的錯誤觀點，認(rèn)識冷戰(zhàn)后美國企圖建立單極世界的真正意圖。  

探究2：冷戰(zhàn)后歐洲僅甘于追隨美國嗎？  

材料：（1）關(guān)于科索沃戰(zhàn)爭時期美國對歐洲盟國的依賴；（2）關(guān)于戰(zhàn)后歐洲軍事力量獨立的主張；（3）關(guān)于歐洲聯(lián)盟的“東擴(kuò)”。  

問題：（1）分析科索沃戰(zhàn)爭中美歐之間的關(guān)系，指出美國“建立單極世界”的企圖有怎樣的阻力？（2）歐洲在冷戰(zhàn)結(jié)束后是如何不斷推進(jìn)內(nèi)部合作、增強(qiáng)自身實力的？（3）歐洲一體化進(jìn)程的加快對世界格局的演變有怎樣的影響？  

設(shè)計意圖：這一設(shè)計主要是針對學(xué)生通常認(rèn)為戰(zhàn)后歐洲與美國利益趨同，政治上唯美國馬首是瞻的認(rèn)識，提供多元材料，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中辯證地看待美歐關(guān)系，拓展思維能力，認(rèn)識歷史的復(fù)雜性。  

（3）規(guī)范探究程序，引領(lǐng)有效學(xué)習(xí)。課堂研討需要學(xué)生高度參與，只有“人人有事做，事事有人做”才會生成激發(fā)學(xué)習(xí)力的課堂。在本課教學(xué)中，我以“感受科 索沃戰(zhàn)爭中各種政治力量的博弈，分析冷戰(zhàn)后世界政治格局的發(fā)展趨勢”為主題開展活動，探究過程大致分為：明確探究程序和基本方法；提供探究材料，小組自主 選擇探究內(nèi)容；教師示范探究學(xué)習(xí)的過程；引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究；合作學(xué)習(xí)成果展示；教師、學(xué)習(xí)者和同伴共同參與成果的評估；教師對探究活動總結(jié)。  

基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的考慮，筆者在探究活動的過程中對以下方面較為注重。一是注意探究方法的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)探究意識。在活動開展前對學(xué)生有探究程序 的規(guī)范，明確任務(wù)和要求。過程中從筆者的榜樣示范，到引導(dǎo)學(xué)生共同分析，再到學(xué)生自主協(xié)作，有意識地把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力納入課堂教學(xué)的過程。二是優(yōu)化反 饋評價的方式。教師評價要具體實際，標(biāo)準(zhǔn)明確，不能籠統(tǒng)用個“好”字，要講清楚“好在哪”。要特別注重學(xué)生自我評價和同伴評價，學(xué)生不僅需要評價學(xué)習(xí)成 果，也要總結(jié)學(xué)習(xí)過程，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)力的生長點；同時教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實的歸因，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿和信心。  

3.課后延伸：升華情感智慧  

篇8

小學(xué)三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程已經(jīng)有一個學(xué)期，他們對畫圖軟件的基本功能有了一定的掌握。“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”“拉升/扭曲”相對于前面畫圖軟件中工具的教學(xué)，有一定的難度。本課要求學(xué)生掌握圖形操作的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的動手操作能力，強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。

教材分析

《調(diào)整圖形》是蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教科書三年級的內(nèi)容。本課主要是學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”和“拉伸/扭曲”命令的使用方法，這兩個命令是畫圖中非常重要的技巧性命令，利用它們可以創(chuàng)作出豐富多變的作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)了圖塊的選定、移動、復(fù)制、粘貼以后，可以進(jìn)一步對圖塊進(jìn)行操作學(xué)習(xí)和研究探討。上課前，筆者精心設(shè)計了教學(xué)情境，準(zhǔn)備了一個教學(xué)課件和幾張圖片（一根金箍棒、豬八戒找方向、豬八戒整理物品、豬八戒學(xué)本領(lǐng)等圖片）。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”和“拉伸/扭曲”命令的使用方法。

過程與方法目標(biāo)：通過對圖形的翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、拉伸和扭曲，培養(yǎng)觀察、分析和解決問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過圖形的變化，進(jìn)一步認(rèn)識計算機(jī)處理圖畫的強(qiáng)大功能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點、難點

重點：“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”和“拉伸/扭曲”命令的使用方法。

難點：翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)的不同點，拉伸與扭曲的不同點。

教學(xué)策略

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，筆者創(chuàng)設(shè)了卡通人物孫悟空，讓學(xué)生在“金箍棒的放大和縮小―豬八戒尋找花果山―豬八戒整理物品―豬八戒學(xué)本領(lǐng)”這四個環(huán)節(jié)的引領(lǐng)下，展開一系列逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過一系列的活動，做中學(xué)，學(xué)中思，思中用，在情境化的技術(shù)活動中，相互合作，實際操作，完成探究。

教學(xué)過程

1.激情導(dǎo)入

師：同學(xué)們一定都喜歡看動畫片吧？你們都喜歡哪些卡通人物呢？（展示卡通人物圖片）老師考考大家，你們認(rèn)識他嗎？

生：孫悟空。

師：你喜歡他嗎？為什么？

生1：因為本領(lǐng)很大。

生2：孫悟空有七十二般變化……

生3：他有一根金箍棒。

師：他的金箍棒有什么特點？

生：能變大，能縮小。

設(shè)計意圖：展示卡通人物來導(dǎo)入情境，讓學(xué)生的注意力集中起來，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的問題意識，并讓他們主動、積極地思考各種解決問題的方法。

2.新課學(xué)習(xí)

（1）金箍棒大小的改變。

師：老師已把孫悟空的金箍棒拿過來了，同學(xué)們請看（課件展示），你們能像孫悟空一樣把金箍棒變大嗎？

生：能。

師：好的，請同學(xué)們打開圖片試試。（學(xué)生操作探究，教師巡視）請一位同學(xué)演示并講解步驟，如果其他同學(xué)有不同意見，也可上來補(bǔ)充。（學(xué)生演示）同學(xué)們能不能把變大的金箍棒變小呢？請試試。

學(xué)生再探究操作步驟。教師巡視個別輔導(dǎo)，學(xué)生互相幫助。

師：大家已經(jīng)會把孫悟空的金箍棒變大縮小了，我們再去看看豬八戒，好不好？

生：好。

（2）豬八戒尋找花果山。

教師出示課件。

師：同學(xué)們猜猜看，豬八戒想干什么？

生1：他想到花果山找孫悟空幫忙。

生2：他想到房子里睡覺。

生3：他想到海南島吃椰子……

師：如果他想到花果山找孫悟空幫忙，他現(xiàn)在走的方向?qū)Σ粚Γ?/p>

生：不對。

師：你們能不能幫他找一個正確的方向，使他能找到去花果山的路？

生：能。

學(xué)生自由交流發(fā)言，并嘗試操作。

師：已經(jīng)完成的同學(xué)可以同桌交流方法與步驟。請一組同學(xué)上來演示，一位學(xué)生講方法，一位學(xué)生操作。（操作步驟：選定圖案―進(jìn)入圖像菜單―選擇翻轉(zhuǎn)）你們和他們一樣嗎？現(xiàn)在請你們看看除了水平翻轉(zhuǎn)外，還有其他旋轉(zhuǎn)方式嗎？

生：垂直翻轉(zhuǎn)、按一定角度旋轉(zhuǎn)。

學(xué)生嘗試各種翻轉(zhuǎn)。

（3）豬八戒整理物品。

師：大家覺得很有趣吧，豬八戒在你們的幫助下，來到了花果山，卻看到了這樣一個場景（課件展示）。同學(xué)們，你們看到這個場景有什么話要說嗎？

生1：孫悟空很懶，不整理物品。

生2：東西放得很亂……

師：豬八戒跟同學(xué)們一樣也有這種感覺，但由于平時缺少勞動，豬八戒不會整理，同學(xué)們能否幫助他呢？看誰最先完成。

學(xué)生動手操作，教師巡回指導(dǎo)，同時鼓勵優(yōu)等生幫助其他同學(xué)。

教師展示幾幅學(xué)生已完成的作品，學(xué)生進(jìn)行點評。

（4）豬八戒學(xué)本領(lǐng)。

師：豬八戒終于找到了孫悟空，他看到孫悟空正在練變身法。（課件展示）大家看，孫悟空的本領(lǐng)真大，豬八戒看得心癢癢，他也想學(xué)猴哥的變身法。同學(xué)們，你們能幫豬八戒完成他的心愿嗎？

學(xué)生嘗試操作。

教師請學(xué)生演示，然后繼續(xù)嘗試操作。（操作步驟：選定圖案―復(fù)制、粘貼―打開圖像菜單―拉伸、扭曲）

設(shè)計意圖：針對小學(xué)生的心理特征和年齡特點，利用學(xué)生喜歡的卡通人物，設(shè)計的任務(wù)素材都選自《西游記》，金箍棒的放大和縮小、豬八戒找花果山、豬八戒整理物品、豬八戒學(xué)本領(lǐng)等任務(wù)貫穿起來，組成了一個整體，使學(xué)生注意力更集中，上課興趣更濃厚。

3.小結(jié)

師：同學(xué)們，剛才你們幫豬八戒解決了哪些問題？（學(xué)生回答）不管是對圖塊進(jìn)行哪項操作，我們要做的第一步是什么？

生：選定。

4.充實作品

師：看來，剛才的練習(xí)都難不倒大家，這里老師為大家提供了4幅圖畫，請選擇其中的一幅畫，展開想象將它完成。比比看誰的作品最富有想象力和創(chuàng)造力。

學(xué)生動手操作（背景音樂），教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生優(yōu)秀作品展示、互評。

設(shè)計意圖：在作品評價過程中，教師采用作品交流評價的模式進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生說作品的創(chuàng)意、自評，然后根據(jù)自己的創(chuàng)作講述想法，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，又鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。教師在教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。

教學(xué)反思

本課采用自主學(xué)習(xí)和作品交流評價等模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過自己嘗試、自主探究，掌握縮放、翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)、拉伸和扭曲的使用，并且能應(yīng)用這一技術(shù)制作各種各樣的作品。

篇9

微課程作為一種新的教學(xué)資源，通過幫助學(xué)生利用碎片化時間，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)先學(xué)后教，進(jìn)而提高課堂效率。本文從“微”時代的來臨入手，總結(jié)出微課程符合時代的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合實踐應(yīng)用，探討如何實現(xiàn)微課與傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)的結(jié)合并進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】

微課；高中歷史教學(xué)；應(yīng)用；反思

21世紀(jì)初，伴隨著計算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深化發(fā)展，人們的生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯加快。在更多的“碎片化”時間里，短小、便捷、快速的信息更容易被人們接受，諸如，微博、微信，不知不覺我們進(jìn)入了一個“微時代”。這一改變同樣影響著教育領(lǐng)域，微課程應(yīng)運而生。綜合國內(nèi)外專家的研究，筆者理解微課是通過時長大約5－8分鐘的簡短視頻，教師圍繞某一知識點，幫助各層次的學(xué)生構(gòu)建知識體系的便捷學(xué)習(xí)方式。

一、微課的特點與優(yōu)勢及其理論依據(jù)

在以往的教學(xué)中，我們也會或多或少的使用視頻教學(xué)資源，其中不乏一些名師名家的講壇，對于這類視頻資源，更多的是用于教師備課或者學(xué)生被動地去聽，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并沒有產(chǎn)生的改太大的改變。而配合“翻轉(zhuǎn)課堂”所產(chǎn)生的微課，卻由于其所具備的諸多優(yōu)點，對優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。國內(nèi)微課先驅(qū)胡鐵生老師將微課的特點總結(jié)為“短、小、精、悍”，下面結(jié)合教育理論談?wù)勎覍ξ⒄n這四個特點的認(rèn)識。(1)短:時間段。微課的時長一般為5－8分鐘。在碎片化時代，長時間的教學(xué)內(nèi)容很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生更多的樂于在課間、等車、睡前等短時間內(nèi)，打開手機(jī)按照自主意愿選擇對他有價值的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(2)小:主題小。與傳統(tǒng)的課堂相比，微課程的內(nèi)容更加精簡，主題更為鮮明，而不是“眉毛胡子一把抓”，便于學(xué)生掌握。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，從而達(dá)到個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(3)精:內(nèi)容精。針對性強(qiáng)。一般來說，一節(jié)微課對一個重點或難點進(jìn)行專而精的呈現(xiàn)，同時配套設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)、反思等。為了避免“只見樹木不見森林”也需簡單而巧妙的對前后只是進(jìn)行點播，使得學(xué)生在專注于這一知識點的時候徹底掌握。微課可以將教學(xué)的范圍從課內(nèi)延伸到課外，不但可以幫助學(xué)生突破重難點，還能充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，更難能可貴的是可以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的核心方法。(4)悍:互動性強(qiáng)。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，“聽講”這一方式，兩周后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只留下5%，“閱讀”、“聲音、圖片”、“示范”、“小組討論”、“實際演練”的方式逐漸增加，最后的“教別人”可達(dá)到90%?？梢?，學(xué)習(xí)效果較高的都是通過主動學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。學(xué)生在自發(fā)、自覺學(xué)習(xí)微課過程中發(fā)現(xiàn)問題，抓住課堂生成性問題，利用課堂時間進(jìn)行學(xué)生間、師生間的互動、溝通和交流，從而翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實提高了課堂效率和學(xué)習(xí)效果。

二、微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合微課的上述特點，歷史教師如何制作一節(jié)主題明確、重點突出、思路清晰的微課，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)移動式、碎片化學(xué)習(xí)呢。筆者將以微課作品《新儒學(xué)思想的內(nèi)容》為例，從選題設(shè)計、制作微課及相關(guān)資源兩個維度說明微課在歷史教學(xué)中的運用效果。

(一)選題

制作微課視頻首先要確定微課課題。選題要有針對性，可操作性強(qiáng)，在最短的時間里給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源適合學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)。

(二)制作微課

(1)錄制微課視頻。首先確定微課設(shè)計方案。(詳見微課設(shè)計表)其次，確定微課設(shè)計內(nèi)容后，我采用ppt制作課件，用錄屏軟件CamtasiaStudio錄屏及同期錄音，并進(jìn)行祛除雜音、添加背景音樂等后期處理。將制作的課件和視頻壓縮打包，通過公共郵箱，微信，QQ，微博等工具，也可適當(dāng)?shù)倪x擇其他媒體形式，使微課程更加靈活多變，更加符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的需求。(2)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單及配套練習(xí)題。微課主要是用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，除了要有基本的微視頻之外，其配套資源也應(yīng)該完備，使學(xué)生做到有的放矢、有效學(xué)習(xí)、自我檢查。首先，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法指導(dǎo)，借助任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生觀看微課視頻前做到目標(biāo)明確，知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。結(jié)合課標(biāo)，我將《新儒學(xué)思想的內(nèi)容》微課程學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:能夠復(fù)述出新儒學(xué)思想的內(nèi)容，能夠歸納出新儒學(xué)思想的特點。方法指導(dǎo):(1)通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對課本知識進(jìn)行大體了解。(2)觀看微課，學(xué)會獨立思考，緊跟教師的提示，對知識進(jìn)行深加工，并做好記錄，如果遇到難懂的知識點，建議對此知識點進(jìn)行重復(fù)觀看。對于不理解的內(nèi)容進(jìn)行記錄，課堂統(tǒng)一交流。其次，相關(guān)習(xí)題演練。為了便于學(xué)生在觀看微課之后的自我評價，在學(xué)案的后半部分增加了有梯度的相關(guān)習(xí)題。分別是5道選擇題，和一道思考題，題目為:為何漢武帝會采納董仲舒的新儒學(xué)作為統(tǒng)治思想?通過課后的檢測，幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢測，查漏補(bǔ)缺。

三、關(guān)于微課的反思與認(rèn)識

(1)微課選題要“以學(xué)生為中心”，從學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。例如，對于文科、理科和我校動漫班要有明確的針對性。這就要求教師在日常的教學(xué)中要充分了解關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)微課之后的反饋，再在之后的制作中不斷調(diào)整。(2)嘗試開發(fā)不同課程種類的微課?，F(xiàn)階段微課課題多為新授課，服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂、先學(xué)后教或課后重難點突破補(bǔ)充教學(xué)，而習(xí)題答疑類、探究活動類并不常見。在新一輪的減負(fù)背景下，教師普遍感覺到課堂時間的緊迫性，我們就可以通過制作例如答疑類微課解決課堂教學(xué)時間有限這一難題。

總之，微課作為信息時代的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的歷史教學(xué)注入了新鮮的血液，為繼續(xù)推進(jìn)教育改革帶來了新的希望。制作好的微課能促進(jìn)教師提升專業(yè)水平，使備課、課堂教學(xué)和課后反思將更具有針對性和實效性。一節(jié)好的微課可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“飛瀑之下，必有深潭”，微課作為一種新的觀念、新的模式，需要我們大膽實踐創(chuàng)新，不斷反思，設(shè)計更符合學(xué)情的歷史微課程，師生共同進(jìn)入“微時代”。

作者：張曉娜 單位：天津市第五十一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］教育部．普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［2］胡鐵生．中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用熱點問題解析［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(04)．

［3］胡鐵生等．我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013(04)．

篇10

關(guān)鍵詞： 微課 學(xué)習(xí)任務(wù)單 高中政治 自主學(xué)習(xí)

高中政治課堂教學(xué)中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，不僅是實施素質(zhì)教育的有效途徑，還是教育觀念的深層次變革，對提高課堂教學(xué)效率具有至關(guān)重要的作用。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單必須考慮高中生差異化，讓更多高中生感受到政治課堂的樂趣，發(fā)揮主動性和積極性。還要借助學(xué)習(xí)任務(wù)單教會學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓高中生自主投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)任務(wù)單要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，明確目標(biāo)任務(wù)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，摸清教材特點，切實減輕高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與開發(fā)需要不斷探索和嘗試，本文以高中政治學(xué)科必修3（文化生活）為例，主要探討學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與開發(fā)策略，希望對高中政治微課導(dǎo)學(xué)有所幫助。

一、實現(xiàn)目標(biāo)落到實處，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

信息技術(shù)普及推動微課教學(xué)開展，將課堂教學(xué)形式由傳統(tǒng)單一式向自主學(xué)習(xí)式轉(zhuǎn)變，為高中生學(xué)習(xí)提供廣闊空間，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。但是微課教學(xué)如果不能把握尺度，很容易使高中生感到困惑，只有切實制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)揮學(xué)習(xí)支架作用，才能提高課堂教學(xué)效率。在制定學(xué)習(xí)任務(wù)單時，高中政治教師必須精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生實際出發(fā)，將實現(xiàn)目標(biāo)落到實處，讓高中生清晰地認(rèn)識到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如講高中政治學(xué)科必修3（文化生活）中的《文化塑造人生》時，教學(xué)重點是掌握優(yōu)秀文化能豐富人精神世界，增強(qiáng)人精神力量，促進(jìn)人全面發(fā)展。我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前設(shè)計了科學(xué)化學(xué)習(xí)任務(wù)，首先播放歌曲《超越夢想》導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用微課教學(xué)法讓高中生欣賞古跡、欣賞文物、欣賞繪畫等，體會優(yōu)秀文化影響力。為了讓高中生反思是不是所有文化都對人產(chǎn)生積極影響，我還在學(xué)習(xí)任務(wù)單中精心設(shè)計了拓展訓(xùn)練，以引導(dǎo)高中生運用文化塑造人生知識，談?wù)勛约簩Α拔幕怯扇藙?chuàng)造的，同時促進(jìn)人全面發(fā)展”的看法。

二、知識點轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)學(xué)生拓展能力

在日常教學(xué)中，高中政治教師可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等培訓(xùn)活動，讓高中生對微課進(jìn)一步了解，促進(jìn)人人參與，互相學(xué)習(xí)，共同提高。同時高中政治教師還要注重培養(yǎng)高中生的拓展能力，將教學(xué)知識點轉(zhuǎn)化為需要學(xué)生解答的問題，這樣有利于提高高中生的思維能力，達(dá)到事半功倍的效果。還可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)單將煩瑣的問題簡單化，讓高中生逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的各項內(nèi)容，減少學(xué)習(xí)政治的畏難情緒。如講高中思想政治必修3（文化生活）中的《文化創(chuàng)新的途徑》時，這節(jié)課需要高中生掌握的知識點包括：理解“取其精華，去其糟粕”，“推陳出新，革故鼎新”是文化創(chuàng)新必然經(jīng)歷的過程；明確立足社會實踐是文化創(chuàng)新根本途徑；理解不同民族文化之間的交流、借鑒與融合，是文化創(chuàng)新的重要途徑等。在教學(xué)時我按照學(xué)習(xí)任務(wù)單要求組織高中生討論：文化創(chuàng)新的根本途徑為什么不是來自創(chuàng)作者的靈感，或文化創(chuàng)作者的聰明才智，而要立足社會實踐呢？怎么理解“以我為主、為我所用”呢？將高中生討論的過程拍攝下來放入微課視頻中，不僅完成探究性教學(xué)任務(wù)，還鍛煉高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、營造自主學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力對高中生成長具有推動作用，高中政治教師要堅持以學(xué)生為中心，積極營造自主學(xué)習(xí)氛圍，為高中生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)思路優(yōu)化，促進(jìn)高中生全面可持續(xù)發(fā)展。同時，政治教師要注意不同難度內(nèi)容要搭配不同練習(xí)題，以達(dá)到知識點之間的最優(yōu)權(quán)重。如講高中思想政治必修3（文化生活）中的《永恒的中華民族精神》時，本節(jié)主要講述了中華民族精神的基本內(nèi)涵，明確愛國主義是中華民族精神的核心，團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息是中華民族精神的基本內(nèi)容。我們要從中華民族精神基本內(nèi)涵中體會中華民族精神的意義，在實際行動中弘揚(yáng)愛國主義。然后根據(jù)不同知識點提出不同問題，講解中華民族精神的內(nèi)涵，引導(dǎo)高中生討論中華文化與中華民族精神的關(guān)系及中華民族精神的重要地位。講中華民族精神基本內(nèi)容時，通過微課向高中生播放教學(xué)視頻和課件，引導(dǎo)學(xué)生討論中華民族永不泯滅的原因。通過這樣的教學(xué)方式讓高中生自主參與教學(xué)，更熱愛微課教學(xué)法和學(xué)習(xí)任務(wù)單。

四、配置個性化資源，印證自主學(xué)習(xí)成效

隨著新課改的深入開展，高中政治教學(xué)要與時俱進(jìn)，更新教學(xué)策略，配置個性化教學(xué)資源，采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)有效性。同時發(fā)揮微課在政治教學(xué)中的作用，設(shè)計和開發(fā)具有教育價值的學(xué)習(xí)任務(wù)單，促進(jìn)高中生德智體美全面發(fā)展。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單運用，體現(xiàn)新時期教育目標(biāo)，讓高中生印證自己的學(xué)習(xí)成效。因此我設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時聽取學(xué)生意見，選擇豐富多樣的練習(xí)內(nèi)容，并且當(dāng)堂訓(xùn)練，以此激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。如講高中思想政治必須3（文化生活）中的《走中國特色社會主義文化發(fā)展道路》時，首先帶領(lǐng)高中生復(fù)習(xí)反饋：落后文化、腐朽文化的改造方法及產(chǎn)生原因？中國特色社會主義文化占主導(dǎo)地位的表現(xiàn)、原因及必然要求？然后在微課中展示自主訓(xùn)練題和拓展訓(xùn)練題，以促進(jìn)全體高中生共同進(jìn)步。學(xué)始于疑。接下來為高中生提供印證自主學(xué)習(xí)成效的練習(xí)題：中國特色社會主義文化的內(nèi)涵是什么？為什么要走中國特色社會主義文化發(fā)展道路？如何實現(xiàn)建設(shè)文化強(qiáng)國的宏偉目標(biāo)等。

綜上所述，微課背景下的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計和開發(fā)意義重大，需要得到高中政治教師的高度重視。學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅有利于高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)能力的提升，因此如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單的真正作用，成為高中政治教師需要思考的問題。相信隨著教育體制改革的深入，學(xué)習(xí)任務(wù)單的發(fā)展前景會非常廣闊。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃琦冰.基于微課導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)的“微”型翻轉(zhuǎn)探析――以高中《經(jīng)濟(jì)生活》“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014（8）.