導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇家校合作的形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：臺(tái)州；地方高職院校；校企合作；對(duì)策研究

課題項(xiàng)目：臺(tái)州市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題項(xiàng)目《高職教育發(fā)展階段性特征及對(duì)臺(tái)州高職教育的啟迪》

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“國(guó)家重點(diǎn)示范職業(yè)院校辦得怎么樣，將不再由教育主管部門說(shuō)了算，而是引入由行業(yè)、企業(yè)與社會(huì)等組成的第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)‘說(shuō)了算’。校企合作不過(guò)關(guān)的話直接摘牌。先從中職開(kāi)始，然后是高職。”在中國(guó)職業(yè)教育與開(kāi)發(fā)區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)話會(huì)上，教育部魯昕進(jìn)一步明確了加強(qiáng)國(guó)家重點(diǎn)示范職業(yè)院校建設(shè)管理的思路。自教育部2002年提出“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針和“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式以來(lái)，校企合作已成為職業(yè)教育辦學(xué)的必經(jīng)之路，如今，更被賦予了新的歷史使命并提出了更高要求。

本文將通過(guò)借鑒寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等浙江省內(nèi)5所國(guó)家示范性高職院校（因浙江警官職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的特殊性，本文將不納入研究范疇）在校企合作方面的成功經(jīng)驗(yàn)和成果，結(jié)合臺(tái)州高職教育實(shí)際，提出對(duì)策，以全面提高臺(tái)州高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。

一、浙江省國(guó)家示范性高職院校校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)

2006年11月，教育部和財(cái)政部正式啟動(dòng)了“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，全國(guó)有100所高職院校被列入建設(shè)行列，浙江省共有6所高職院校入選，分別是寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江警官職業(yè)學(xué)院。這6所國(guó)家示范性高職院校在發(fā)展過(guò)程中，在校企合作的深度、廣度、長(zhǎng)效機(jī)制的建立、地方政府參與等各方面，都取得了一定的成效，發(fā)揮了國(guó)家示范院校在高職院校校企合作方面的示范引領(lǐng)作用，主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特征：

（一）校企合作層次和內(nèi)容趨向多元化。我國(guó)高職教育校企合作模式伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化逐步演變并呈現(xiàn)出明顯的階段特征。初起階段為“企業(yè)配合”的單向性淺層次合作。這個(gè)階段的校企合作主要是為了解決學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備和教師資源的短缺問(wèn)題，企業(yè)單向地接受高職院校學(xué)生的“見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)”；第二階段為 “校企聯(lián)合”的雙向性的中層次合作。合作理念上從單純的學(xué)校單方利益主體向校企雙贏和學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)多贏發(fā)展；合作范圍涉及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革、師資培養(yǎng)、合作研究等；第三階段為“校企一體”的交互性深層次合作。在實(shí)施國(guó)家、省兩級(jí)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃過(guò)程中，校企合作不僅對(duì)高職院校深化教育教學(xué)改革發(fā)揮了很大的作用，也使企業(yè)在人才使用、技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究等方面感受到合作對(duì)企業(yè)的必要性和重要性，從而大大提高了合作的積極性。5所高職院校都著力在探索建立 “校企一體”或雙主體型的、互動(dòng)性強(qiáng)的深層次合作模式并取得了一定成效。如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出責(zé)任共擔(dān)、利益共享的“校企利益共同體”建設(shè)理念，與中國(guó)眾泰控股集團(tuán)共同創(chuàng)辦“眾泰汽車學(xué)院”，與中國(guó)皇冠投資集團(tuán)公司等合作創(chuàng)辦皇冠學(xué)院；寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立集人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)培育、研究開(kāi)發(fā)三位一體的“寧波開(kāi)發(fā)區(qū)數(shù)字科技園”，通過(guò)招商引進(jìn)IT企業(yè)，園區(qū)企業(yè)通過(guò)提供兼職教師、提供實(shí)訓(xùn)崗位、參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、提供真實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和為專任教師提供兼職崗位等方式，共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)。

（二）行業(yè)（協(xié)會(huì)）逐漸成為合作對(duì)象的主力軍。目前，省內(nèi)大部分的高職院校無(wú)一例外地都與企業(yè)進(jìn)行了或多或少、或深或淺的合作，但大部分高職院校與企業(yè)的合作都停留在“一對(duì)一”的校企協(xié)議合作模式上，這種合作模式始終存在面窄、量小、局限性等問(wèn)題，院校同多個(gè)企業(yè)（或行業(yè)）進(jìn)行“組合式”合作才是更好的選擇。5所高職院校在此方面都有了不同程度的探索。如，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)與行業(yè)企業(yè)合作，積極吸納行業(yè)企業(yè)等社會(huì)力量參與辦學(xué)，比如依托行業(yè)協(xié)會(huì)建立科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和研發(fā)中心等；經(jīng)相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)推薦，與其所屬的知名企業(yè)合作，引進(jìn)有實(shí)力的民營(yíng)企業(yè)入駐校園；學(xué)院系主任或?qū)I(yè)帶頭人均加入相關(guān)的行業(yè)協(xié)會(huì)，并出任行業(yè)協(xié)會(huì)、商會(huì)的會(huì)長(zhǎng)或副會(huì)長(zhǎng)等重要職務(wù)，成為行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家；學(xué)院主持行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，確立了行業(yè)中的地位；各行業(yè)協(xié)會(huì)與學(xué)校共同開(kāi)展行業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才需求調(diào)研，參與學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂；定期召開(kāi)行業(yè)內(nèi)的人才招聘會(huì)等。浙江金融職業(yè)學(xué)院為吸引行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，成立“銀領(lǐng)學(xué)院”，建設(shè)訂單培養(yǎng)的管理平臺(tái)，提高了人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量，吸引了更多的企業(yè)進(jìn)入這個(gè)訂單培養(yǎng)系統(tǒng)，把企業(yè)的用人競(jìng)爭(zhēng)提前，形成了行業(yè)企業(yè)參與高職教育的運(yùn)行機(jī)制?！般y領(lǐng)學(xué)院”成立僅1年多時(shí)間，訂單企業(yè)從12家銀行系統(tǒng)增加到15家，訂單人數(shù)從850人提升到1，000多人。

（三）普遍注重校企合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。校企合作如果僅憑學(xué)校與企業(yè)之間的情感聯(lián)絡(luò)，只能停留在淺層次的合作上，只有建立長(zhǎng)效的機(jī)制，才能達(dá)到深度融合。據(jù)資料顯示，5所示范院校在校企合作的機(jī)制建設(shè)層面各有高招，通過(guò)有效地整合資源，采取各種方式把學(xué)校和企業(yè)“捆綁”在一起，成功地融入了企業(yè)要素，并且在機(jī)制上進(jìn)行了探索，產(chǎn)生了制度效應(yīng)。如，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“生產(chǎn)性”與“教學(xué)性”的并重，他們?cè)谛?nèi)新建了5萬(wàn)平方米的工業(yè)中心，引進(jìn)了5條企業(yè)生產(chǎn)線，規(guī)定其每年產(chǎn)品生產(chǎn)的比例不得多于年產(chǎn)量的60%，其余40%的生產(chǎn)能力必須用于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，從制度上保證了校內(nèi)工業(yè)中心實(shí)訓(xùn)設(shè)備的生產(chǎn)功能和教學(xué)功能并重，有效地提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。又如，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)中設(shè)立“產(chǎn)學(xué)研合作貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，每周開(kāi)設(shè)企業(yè)家講壇，定期召開(kāi)“政、校、企”區(qū)域峰會(huì)和知名模具企業(yè)進(jìn)校園等活動(dòng)，極大地?cái)U(kuò)展了校企合作空間。

（四）政府引導(dǎo)統(tǒng)籌作用日益顯現(xiàn)。校企合作的深入，需要機(jī)制的保障，需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方的共同努力。政府的提倡和推動(dòng)是校企合作深入進(jìn)行的催化劑，政府通過(guò)出臺(tái)措施，能有效地調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。地方政府在5所高職院校的校企合作工作中的引導(dǎo)統(tǒng)籌功能越來(lái)越強(qiáng)化。如，寧波市人民政府2005年下發(fā)了《關(guān)于加快構(gòu)建服務(wù)型教育體系，增加服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力的若干意見(jiàn)》；2006年下發(fā)了《寧波市人民政府關(guān)于加快構(gòu)建服務(wù)型職業(yè)教育體系的若干意見(jiàn)》；2008年市政府制定了《職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》，如第18條規(guī)定，市和縣（市）、區(qū)人民政府應(yīng)當(dāng)在本級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，已開(kāi)征職教統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)的地區(qū)應(yīng)從職教統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)中安排一定比例的經(jīng)費(fèi)，并鼓勵(lì)多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，設(shè)立校企合作發(fā)展專項(xiàng)資金。又如：金華市政府成立了由市政府主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)的校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)企業(yè)、學(xué)校在合作中的重大問(wèn)題，制定鼓勵(lì)與引導(dǎo)政策。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院與金華市開(kāi)發(fā)區(qū)簽訂了區(qū)校合作框架協(xié)議，開(kāi)發(fā)區(qū)財(cái)政設(shè)立200萬(wàn)元校企合作專項(xiàng)基金，對(duì)引入學(xué)校的企業(yè)給予3年稅收獎(jiǎng)勵(lì)和開(kāi)發(fā)區(qū)孵化企業(yè)待遇等。

二、臺(tái)州高職教育校企合作現(xiàn)狀

（一）臺(tái)州高職教育校企合作發(fā)展環(huán)境。臺(tái)州是我國(guó)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)祥地之一，改革開(kāi)放以來(lái)，臺(tái)州以汽摩配件、縫制設(shè)備、醫(yī)藥化工、塑料模具、家用電器及船舶制造為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造了以“民營(yíng)主導(dǎo)+政府推動(dòng)”為主要特征的“臺(tái)州模式”。目前，臺(tái)州正面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，“十二五”期間，臺(tái)州將以“主攻沿海、創(chuàng)新轉(zhuǎn)型”為主線，以“山海富麗，富裕和諧”為目標(biāo)，爭(zhēng)取在海洋經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、城市群構(gòu)建、社會(huì)管理等領(lǐng)域取得新突破。同時(shí)，要堅(jiān)持把產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)作為加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要任務(wù)，構(gòu)建一、二、三產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，以高科技含量、高附加值、低能耗、低污染為導(dǎo)向的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境為臺(tái)州高職教育的發(fā)展特別是校企合作工作提供了良好的發(fā)展條件。

近年來(lái)，地方政府、學(xué)校和企業(yè)也為校企合作工作做了諸多努力：

一是地方政府大力推動(dòng)。為進(jìn)一步加快臺(tái)州市職業(yè)教育校企合作進(jìn)程，市政府、教育局、科技局等相關(guān)部門做了許多努力。如，2007年4月成立了浙江高校產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟臺(tái)州中心。2008年臺(tái)州市政府了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》（臺(tái)政發(fā)［2008］43號(hào)），意見(jiàn)中明確提出：“職業(yè)院校要與企業(yè)緊密聯(lián)系，開(kāi)展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革單純以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。各行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)，要將校企聯(lián)合辦學(xué)作為企業(yè)、行業(yè)事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，主動(dòng)參與職業(yè)院校教育目標(biāo)、培養(yǎng)方向、招生計(jì)劃、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)制度的制定，企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐。實(shí)習(xí)期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好教學(xué)、實(shí)習(xí)，做好安全工作，并為實(shí)習(xí)學(xué)生支付合理的報(bào)酬。對(duì)支付實(shí)習(xí)學(xué)生報(bào)酬的企業(yè)，給予相應(yīng)的稅收優(yōu)惠。鼓勵(lì)職業(yè)院校承接企業(yè)產(chǎn)品加工，參與企業(yè)技術(shù)改造和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，聯(lián)合企業(yè)組建職業(yè)教育集團(tuán)。倡導(dǎo)招生與招工、學(xué)校與車間、教師和師傅三結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的技能型人才?！?010年11月，成立了以臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為龍頭，骨干企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)等為中堅(jiān)，由高、中等職業(yè)院校和50多家相關(guān)企事業(yè)單位參與的臺(tái)州灣職業(yè)教育集團(tuán)，為臺(tái)州職業(yè)教育開(kāi)展校企合作搭建了重要平臺(tái)，有力地促進(jìn)了職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間的緊密合作、資源共享、共同發(fā)展。

二是學(xué)校主動(dòng)出擊。臺(tái)州目前有臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院和浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所高職院校，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院為政府主辦，浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院為企業(yè)民辦。其中，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)了教育部高職高專人才培養(yǎng)工作優(yōu)秀評(píng)估，同時(shí)列入浙江省示范性高職院校建設(shè)單位。近年來(lái)，在全國(guó)及省內(nèi)示范院校的引領(lǐng)下，臺(tái)州高職院校積極推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的方針，都設(shè)立了產(chǎn)學(xué)合作辦公室等專門機(jī)構(gòu)指導(dǎo)、研究和深入開(kāi)展學(xué)校的校企合作工作，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程改革及教材編寫、科技開(kāi)發(fā)和推廣方面做了大量積極的探索，為人才培養(yǎng)模式改革打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校不斷總結(jié)校企合作的經(jīng)驗(yàn)，提出了校企合作情感聯(lián)絡(luò)、互動(dòng)互利和價(jià)值共建“三階段”論。聘請(qǐng)了200多名行業(yè)、企業(yè)專家，成立了30個(gè)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)；與東港集團(tuán)合作成立了東港醫(yī)化學(xué)院，引進(jìn)浙江安露清潔機(jī)有限公司、諸暨海維特電池有限公司等企業(yè)共建15個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，與上海貝美醫(yī)藥科技有限公司等企業(yè)共建3家研發(fā)中心；依托浙江巨龍?jiān)O(shè)備有限公司等骨干企業(yè)，建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的181個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，“十一五”期間，該校承接橫向科技服務(wù)項(xiàng)目229項(xiàng)，獲得專利授權(quán)37項(xiàng)，軟件著作權(quán)18項(xiàng)，專利及軟件著作權(quán)轉(zhuǎn)讓7項(xiàng)，并建有真空技術(shù)、模具工程、自動(dòng)化、生化制藥、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)等5家研發(fā)中心和機(jī)電一體化、應(yīng)用化學(xué)、土木工程技術(shù)、民營(yíng)企業(yè)創(chuàng)新管理、商務(wù)英語(yǔ)、高等職業(yè)教育、高校德育等研究所，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的科研和人才支撐。

三是企業(yè)積極參與。近年來(lái)，臺(tái)州企業(yè)面臨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提高自主創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)要求，高技能人才短缺已成為企業(yè)、特別是中小企業(yè)急需解決的問(wèn)題。從臺(tái)州人才需求趨勢(shì)來(lái)看，臺(tái)州經(jīng)濟(jì)以工業(yè)經(jīng)濟(jì)為主體，目前除農(nóng)業(yè)就業(yè)人員外，其他單位從業(yè)人員大約有200萬(wàn)人，從業(yè)人員的學(xué)歷、職稱、技術(shù)等級(jí)比例情況統(tǒng)計(jì)如圖1、圖2、圖3所示。（圖1、圖2、圖3）

從圖中可以看出，從業(yè)人員中具有研究生及以上、大學(xué)本科及?？啤⒏咧?、初中及以下學(xué)歷的人員分別占0.2%、17.2%、28.5%和54.1%；在具有技術(shù)職稱的人員中，具有高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)技術(shù)職稱的人員分別占8.0%、33.9%和58.1%；在具有中高技術(shù)等級(jí)資格證書(shū)的人員中，具有高級(jí)技師、技師、高級(jí)工和中級(jí)工資格證書(shū)的人員分別占3.7%、10.2%、25.2%和60.9%。分析上述數(shù)據(jù)我們還可以發(fā)現(xiàn)，臺(tái)州人才結(jié)構(gòu)中，一般學(xué)歷型人才相對(duì)較多，應(yīng)用技術(shù)型人才相對(duì)較少；一般產(chǎn)業(yè)人員多，高級(jí)技師、技工較少。由此可見(jiàn)，面對(duì)“技工荒”與“招工難”的問(wèn)題，企業(yè)將希望通過(guò)校企深度合作，在高技能人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備、員工培訓(xùn)、科技成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用技術(shù)研究等方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越多的行業(yè)企業(yè)逐漸愿意甚至主動(dòng)在教師培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面為高職院校提供支持。

（二）臺(tái)州高職教育校企合作存在的不足。臺(tái)州市高等職業(yè)教育的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，校企合作工作還處于不斷探索之中。雖然“校企合作、工學(xué)結(jié)合”已成為政府和學(xué)校的共識(shí)，但毋庸諱言，臺(tái)州高職院校的“校企合作”無(wú)論從層次和規(guī)模方面，還是水平和效果方面都還處于淺層次向中層次推進(jìn)的起步階段，在發(fā)展的過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約和影響著校企合作向縱深方向的持續(xù)、健康發(fā)展。

一是校企合作的廣度、深度亟待進(jìn)一步拓展。近年來(lái)，全市3所高職院校的校企合作數(shù)量都有了不同程度的加強(qiáng)，但各高職院校之間校企合作的開(kāi)展極不平衡，且真正貫徹落實(shí)到人才培養(yǎng)過(guò)程還顯得不夠扎實(shí)有效。其中，3所院校的訂單培養(yǎng)數(shù)、校企合作開(kāi)發(fā)課程數(shù)、合作企業(yè)支持兼職教師數(shù)、合作企業(yè)接受畢業(yè)生數(shù)均在全省平均值以下；合作企業(yè)數(shù)、校企合作開(kāi)發(fā)教材數(shù)、接受頂崗實(shí)習(xí)數(shù)除臺(tái)職院外，其余2所高職院校均低于全省平均值，如表1所示。（表1）可見(jiàn)，校企合作“戴帽式”、“換湯式”的現(xiàn)象依然存在，校企合作從理念到貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程、校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立還需要付出巨大的努力。

二是高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力有待進(jìn)一步提高。相較于本科院校，臺(tái)州的高職院校聲望、實(shí)力的積累都顯不足，導(dǎo)致許多企業(yè)寧可舍近求遠(yuǎn)，紛紛尋求外地名校和科研機(jī)構(gòu)的幫助。從1999年開(kāi)始，臺(tái)州市已連續(xù)成功舉辦了十一屆科技成果交易會(huì)，每屆都邀請(qǐng)中科院、上海交大等國(guó)內(nèi)知名高校院所的幾百名專家教授與企業(yè)對(duì)接。截至2009年中國(guó)臺(tái)州校（院、所）企科技和人才合作活動(dòng)，臺(tái)州市企業(yè)和各高校（院、所）共簽訂技術(shù)合作協(xié)議近3，523項(xiàng)，合同金額達(dá)27.37億元。但在這其中，地方高職院校難有作為，這從一方面也反映出了臺(tái)州高職院校的自身建設(shè)能力的不足，高職院校專任教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)際問(wèn)題能力、服務(wù)企業(yè)能力、校外兼職教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用發(fā)揮等依然不盡如人意。

從表2來(lái)看，全市高職院校專任教師年平均掛職鍛煉天數(shù)均低于全省平均值，專任教師年技術(shù)專利（發(fā)明）數(shù)、主持在研技術(shù)開(kāi)發(fā)（攻關(guān)課題）、為企業(yè)技術(shù)服務(wù)年收入除臺(tái)職院外，其余2所院校均低于全省平均值。其中，企業(yè)舉辦的浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院年技術(shù)專利數(shù)、主持在研技術(shù)開(kāi)發(fā)課題和為企業(yè)技術(shù)服務(wù)年收入均為零。即使以臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作的成效來(lái)看，盡管該?？蒲兴阶咴谌「呗氃盒Ｇ傲?，并有兩項(xiàng)成果經(jīng)鑒定分別達(dá)到國(guó)際及國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平，但該校2009年為企業(yè)服務(wù)的橫向課題經(jīng)費(fèi)為724萬(wàn)元，而同期臺(tái)州規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)支出總額達(dá)到46.6億元，其中研究與實(shí)驗(yàn)發(fā)展經(jīng)費(fèi)支出為24.93億元，兩者比較，可以清楚地看出臺(tái)職院的技術(shù)服務(wù)在臺(tái)州工業(yè)企業(yè)科技活動(dòng)中的比例微乎其微。在專利數(shù)方面，“十一五”期間臺(tái)州全市專利授權(quán)量達(dá)到31，468件，而臺(tái)職院為41項(xiàng)，僅占全市的0.13%。上述情況表明，臺(tái)州高職院校教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的有效機(jī)制尚未形成，科研能力、服務(wù)區(qū)域的能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。（表2）

三是高職院校自身建設(shè)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。臺(tái)州高職教育的教學(xué)建設(shè)與省內(nèi)先進(jìn)院校相比有較大差距，表現(xiàn)在各校普遍缺乏教學(xué)類標(biāo)志性成果和教學(xué)名師，特別是國(guó)家級(jí)成果普遍付之闕如。（表3）

如同高職教育研究專家馬樹(shù)超所分析的，國(guó)家高職院校教學(xué)名師的評(píng)選，要求教師具備“將工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)理念融入專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和課程改革的設(shè)計(jì)之中”、“開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的探索”等教學(xué)能力和企業(yè)經(jīng)歷；國(guó)家高職精品課程評(píng)審，要求在課程設(shè)置中以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，等等。教學(xué)成果的普遍缺失，從另一層面上也反映出臺(tái)州高職在人才培養(yǎng)質(zhì)量上與國(guó)家示范院校相比還有很長(zhǎng)的路要走。

三、臺(tái)州高職教育校企合作對(duì)策研究

通過(guò)對(duì)臺(tái)州高職教育校企合作環(huán)境和不足的分析，借鑒省內(nèi)5所國(guó)家示范性高職院校在校企合作方面的成功經(jīng)驗(yàn)，提出以下對(duì)策：

（一）發(fā)揮政府職能，加強(qiáng)支持引導(dǎo)。省內(nèi)5所國(guó)家級(jí)示范院校的校企合作實(shí)踐已充分證明，政府的支持和引導(dǎo)是校企合作順利進(jìn)行必不可少的保證。一是要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。政府應(yīng)統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)、統(tǒng)籌資源、統(tǒng)籌信息；協(xié)調(diào)全局和局部利益、企業(yè)和學(xué)校雙方利益；規(guī)劃合作方向，搭建合作平臺(tái)，監(jiān)督合作落實(shí)，評(píng)價(jià)合作成效。二是完善有關(guān)的法律法規(guī)。2008年寧波市十三屆人大常委會(huì)第十二次會(huì)議通過(guò)的《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》，已經(jīng)在寧波市高職院校校企合作的實(shí)施中發(fā)揮了積極的作用。目前，我國(guó)《職業(yè)教育法》正在修訂，并將出臺(tái)國(guó)家《促進(jìn)校企合作條例》。近日，國(guó)內(nèi)首個(gè)由行業(yè)政府制定的職業(yè)教育校企合作制度《北京市交通行業(yè)職業(yè)教育校企合作暫行辦法》已正式頒布實(shí)施。臺(tái)州市政府和相應(yīng)職能部門也應(yīng)制定出臺(tái)一系列配套的法規(guī)、條例及實(shí)施辦法，明確規(guī)定校企雙方的權(quán)利和義務(wù)，使職業(yè)教育的校企合作真正有法可依，依法治教。三是適當(dāng)政策傾斜。如地方政府對(duì)于校企合作支出，可以按照國(guó)家規(guī)定在計(jì)算企業(yè)應(yīng)納稅所得額時(shí)給予優(yōu)惠；企業(yè)委托技工院校開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝發(fā)生的研究開(kāi)發(fā)費(fèi)用，可以按照國(guó)家規(guī)定享受企業(yè)所得稅優(yōu)惠；對(duì)支付實(shí)習(xí)學(xué)生報(bào)酬的企業(yè)，按國(guó)家規(guī)定給予相應(yīng)稅收優(yōu)惠；校企共建的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，可按地稅的有關(guān)規(guī)定給予營(yíng)業(yè)稅減免的政策優(yōu)惠等。

（二）發(fā)揮行業(yè)主導(dǎo)作用。行業(yè)協(xié)會(huì)是以行業(yè)的龍頭企業(yè)為主干，以全行業(yè)的中小型企業(yè)為成員，自發(fā)組成的企業(yè)協(xié)作組織。作為整個(gè)行業(yè)內(nèi)的所有企業(yè)的集合體，它代表著行業(yè)的發(fā)展水平和格局。學(xué)校同行業(yè)或協(xié)會(huì)合作，就等于同一個(gè)行業(yè)或協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的很多企業(yè)合作，超越了同單個(gè)企業(yè)合作的局限，是對(duì)校企合作的一種擴(kuò)張。與行業(yè)協(xié)會(huì)所代表的“企業(yè)集合體”實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)才是更具前景的校企合作的發(fā)展之路。臺(tái)州有五大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，都擁有自己的行業(yè)協(xié)會(huì)，行業(yè)協(xié)會(huì)下屬的中小企業(yè)眾多，但從行業(yè)層面開(kāi)展校企合作的高職院校卻甚少，行業(yè)協(xié)會(huì)一類的組織還沒(méi)有進(jìn)入臺(tái)州高職“校企合作”的關(guān)鍵鏈接之中，更難得見(jiàn)到行業(yè)組織就職教發(fā)展和改革提出系統(tǒng)、長(zhǎng)期的建議和培訓(xùn)規(guī)劃。反而是浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在2007年就積極主動(dòng)與臺(tái)州黃巖模具行業(yè)進(jìn)行緊密合作，設(shè)立了產(chǎn)學(xué)合作工作站，這一做法值得區(qū)域內(nèi)高職院校反思和借鑒。因此，政府應(yīng)重視行業(yè)組織建設(shè)，使其成為溝通與協(xié)調(diào)校企雙方的重要通道，并逐步發(fā)揮在高職院校專業(yè)開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估等工作中的主導(dǎo)作用。

（三）加強(qiáng)高職院校自身能力建設(shè)

首先，地方高職院校要逐步把發(fā)展重心轉(zhuǎn)到內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)。要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，并以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力；積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程和實(shí)訓(xùn)教材，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)；大力開(kāi)展工學(xué)結(jié)合，改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；積極探索校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的各種途徑，建設(shè)校內(nèi)教學(xué)車間，不斷提升校內(nèi)基地的“生產(chǎn)性”水平，拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)校外基地的育人功能，等等。

其次，要完善雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一是要從學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的雙重需求出發(fā)，加大對(duì)專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)力度，注意引進(jìn)優(yōu)秀人才，通過(guò)內(nèi)培外引，造就一批站在專業(yè)前沿、掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的領(lǐng)軍人物；二是為保證雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)制定高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度、下企業(yè)鍛煉制度等以保證教師隊(duì)的素質(zhì)和提高中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力；三是加強(qiáng)兼職教師的管理。建議政府部門建立適應(yīng)高職院校專業(yè)教學(xué)需要的兼職教師資格證書(shū)，對(duì)兼職教師的資質(zhì)予以認(rèn)定。同時(shí)，制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)雙向介入，制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)職工擔(dān)任兼職教師。

第三，要提高科研能力。高職院校要主動(dòng)參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，參與企業(yè)相關(guān)創(chuàng)新性課題的研究，根據(jù)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，主動(dòng)選擇企業(yè)在生產(chǎn)技術(shù)和管理方面存在的問(wèn)題列入課題加以研究，真正為企業(yè)發(fā)展解決一些實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，從政策層面、職評(píng)要求等途徑鼓勵(lì)教師特別是專業(yè)專任教師從事企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)與技術(shù)應(yīng)用工作，建立以項(xiàng)目為紐帶的教師、企業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，逐步提高為企業(yè)服務(wù)的能力，從而豐富教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高教師解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。

（作者單位：臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]王振洪.我國(guó)高職教育校企合作的演變趨勢(shì)與深化策略[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011.36.1.

篇2

【關(guān)鍵詞】校企合作 高職院校 家政專業(yè) “雙師型”教師 培養(yǎng)途徑

“雙師型”教師是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)項(xiàng)目之一，但究竟什么是“雙師型”教師，目前還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威性的科學(xué)解釋。結(jié)合高職院校家政服務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，家政專業(yè)“雙師型”教師是指教師在獲得高校教師系列資格和職稱外，還取得了家政業(yè)務(wù)資歷，即擁有家政專業(yè)理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的“雙職稱”和“雙素質(zhì)”的專業(yè)教師。

一、家政服務(wù)專業(yè)“雙師型”教師的現(xiàn)狀

（一）家政專業(yè)師資來(lái)源單一，教師實(shí)踐操作技能薄弱

目前，家政服務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)僅局限于大中?；虮究茖W(xué)歷的培養(yǎng)，因此，高職院校家政服務(wù)專業(yè)的師資大多是來(lái)自于社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、護(hù)理和營(yíng)養(yǎng)學(xué)等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的本科生或研究生，尚未有真正的家政專業(yè)“科班”師資，他們大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后就直接走上高職講臺(tái)，缺乏必要的家政領(lǐng)域?qū)嵺`鍛煉，導(dǎo)致其理論教學(xué)水平尚可，但實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)薄弱的局面。

（二）具有較強(qiáng)操作技能的家政服務(wù)技師不愿意擔(dān)任專職教師

家政服務(wù)是一個(gè)非常具有前景的朝陽(yáng)行業(yè)。隨著人們生活水平的提高，對(duì)高端家政服務(wù)的需求越來(lái)越旺，在國(guó)家大力扶持家政行業(yè)發(fā)展的政策下，全國(guó)各地的家政企業(yè)如雨后春筍般建立起來(lái)，具有“一技之長(zhǎng)”的家政服務(wù)技師逐漸成了人們追捧的“香餑餑”，她們的收入往往達(dá)到或超過(guò)“白領(lǐng)”的水平。他們不愿意到高職院校擔(dān)任專職教師，一方面由于他們學(xué)歷普遍偏低，教育教學(xué)理論相對(duì)不足，教學(xué)表達(dá)方式學(xué)生不能適應(yīng)等，不符合高校教師的準(zhǔn)入條件，一方面由于高職院校教師的工資待遇不高，而高職院校也沒(méi)有認(rèn)定他們資質(zhì)的相應(yīng)條件和制度。因此，他們往往只能以兼職的身份承擔(dān)一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。

（三）“雙師”認(rèn)定重量輕質(zhì)，雙師教師難當(dāng)大任

根據(jù)《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》要求，高職院校雙師型教師比例必須達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。因此，多數(shù)高職院校為了迎接人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，會(huì)制定相關(guān)教師雙師認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)、方式，要求教師盡可能地成為“雙師型”教師。如讓家政專業(yè)教師參加國(guó)家高級(jí)育嬰師、高級(jí)家政服務(wù)員、高級(jí)營(yíng)養(yǎng)師等培訓(xùn)認(rèn)證，獲得家政領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，以增加雙師型教師的比例。但在當(dāng)前國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)考評(píng)制度不夠完善的情況下，這些“重量輕質(zhì)”的 “雙師”素質(zhì)教師的質(zhì)量和實(shí)踐操作能力就有待商榷了。

二、基于校企合作，培育家政專業(yè)“雙師型”教師的途徑

（一）通過(guò)“走出去”，培養(yǎng)家政專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)

所謂“走出去”，是指家政專業(yè)教師走出校園，到家政企業(yè)去掛職鍛煉。

家政服務(wù)專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉可以采取多種形式。一是利用寒暑假到校企合作單位頂崗掛職，教師以家政企業(yè)員工的身份承擔(dān)一定的工作量，履行明確的責(zé)任和義務(wù)。通過(guò)實(shí)踐，專業(yè)教師可以了解到家政企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)管理和盈利模式，了解目前家政市場(chǎng)前景和社會(huì)對(duì)家政技師的規(guī)格要求，掌握家政服務(wù)技能，逐漸豐富家政教學(xué)案例，鍛煉實(shí)踐技能。二是利用帶學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)到企業(yè)鍛煉，教師在帶領(lǐng)家政專業(yè)學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，可以一邊負(fù)責(zé)指導(dǎo)、管理學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，一邊在家政企業(yè)承擔(dān)相應(yīng)的工作。在實(shí)踐中了解家政企業(yè)工作內(nèi)容和對(duì)家政技能的規(guī)格要求，并學(xué)習(xí)家政行業(yè)里的最新技術(shù)，增加實(shí)踐操作技能。三是采取兼職的形式在家政企業(yè)實(shí)踐鍛煉，專業(yè)教師在承擔(dān)學(xué)校教學(xué)工作任務(wù)的同時(shí)，到家政企業(yè)兼職鍛煉，以旁觀者或助理的身份跟隨家政企業(yè)某一職位工作人員一起工作，觀察他們的工作情況，熟悉家政業(yè)務(wù)工作流程和安排，了解崗位所需要的知識(shí)和技能，以此為標(biāo)準(zhǔn)鍛煉自己的實(shí)踐操作能力。

（二）通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，充實(shí)家政專業(yè)“雙師”型教師隊(duì)伍

所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，是指高職院校邀請(qǐng)校企合作單位中的技術(shù)精英到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。

家政企業(yè)中的技術(shù)精英大多來(lái)自于家政服務(wù)工作第一線，他們有著較為豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，了解家政行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和知識(shí)、技術(shù)要求，動(dòng)手能力強(qiáng)，能把實(shí)際工作中的直接經(jīng)驗(yàn)、最新技術(shù)帶入教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。雖然他們?nèi)狈Ρ匾慕逃碚撝R(shí)，教學(xué)基本功、教學(xué)管理能力較弱，但在學(xué)校的教學(xué)技能培訓(xùn)和與家政專業(yè)教師共同組織教學(xué)的過(guò)程中，他們的教育教學(xué)理論、教學(xué)基本功等能力會(huì)得到大幅度的提高，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師，充實(shí)家政專業(yè)“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

高職教育的發(fā)展需要確立企業(yè)、行業(yè)引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的主體地位。同樣的，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)亦需要發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)的引領(lǐng)作用。校企合作是建立在“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的基礎(chǔ)之上的。因此，通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，共建校企合作平臺(tái)，必能實(shí)現(xiàn)高職院校家政專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

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篇3

素質(zhì)教育是知識(shí)和能力并重的教育，要求知識(shí)與能力的統(tǒng)一。知識(shí)與能力統(tǒng)一的要求遷移到德育工作上來(lái)，就是“知”與“行”的統(tǒng)一?！爸本褪墙逃龑?duì)象關(guān)于政治、思想、道德等方面的認(rèn)識(shí)，而“行”則是認(rèn)識(shí)的外化，即教育對(duì)象在正確思想的指導(dǎo)下在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良行為習(xí)慣，或稱之為“行為整體”。學(xué)生中存在一些思想問(wèn)題和行為表現(xiàn)，使當(dāng)前的德育工作遇到了新的難題。要提高新時(shí)期學(xué)校德育工作的實(shí)效性，就必須重視和加強(qiáng)行為指導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣作為學(xué)校德育的直接對(duì)象，在改造現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)踐活動(dòng)中改造主觀世界，鍛造學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

一、學(xué)生中存在一些思想問(wèn)題和行為表現(xiàn)（學(xué)校德育實(shí)效低的幾種表現(xiàn)）

1.逆反心理：對(duì)德育和德育管理存在一種厭煩情緒。相當(dāng)多的學(xué)生不喜歡上政治課；不愿意參加政治活動(dòng)；在老師進(jìn)行思想教育時(shí)，表現(xiàn)得煩躁、敷衍、漫不經(jīng)心，甚至和老師頂撞、爭(zhēng)吵。在一些班級(jí)里，受到老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生被孤立，受到老師批評(píng)的學(xué)生卻能得到同學(xué)的支持。班級(jí)里缺乏正確的輿論，班風(fēng)不正。

二、切實(shí)有效地開(kāi)展行為指導(dǎo)，提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性

1、通過(guò)擺事實(shí)，講道理，以理服人，使學(xué)生分清是非曲直，明白什么行為是不能做的，什么行為是必須做的。

教師開(kāi)展的德性認(rèn)知教育必須與學(xué)生的心理接受能力和道德發(fā)展水平相適應(yīng)。中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)智力的時(shí)期，由于年齡和社會(huì)閱歷的緣故，他們的是非觀念尚未形成，行為和價(jià)值取向還處在比較盲目的狀態(tài)，容易受到不良思想和行為的影響。要使行為指導(dǎo)有效果，就必須培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念，讓學(xué)生懂得堅(jiān)持真善美和反對(duì)假惡丑的道理。

一個(gè)人的行為習(xí)慣與人的道德認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。良好的道德認(rèn)識(shí)支配下的行為往往是正確、合理的；而錯(cuò)誤道德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的行為往往是錯(cuò)誤的，甚至是危險(xiǎn)的行為。培養(yǎng)學(xué)生良好的道德認(rèn)識(shí)要注重疏通，通過(guò)擺事實(shí)，講道理，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)道德問(wèn)題進(jìn)行批判性思考，從而使學(xué)生更自覺(jué)地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2、明確目標(biāo)，反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為指導(dǎo)的最終目的是完善學(xué)生人格，使學(xué)生的行為符合社會(huì)的道德規(guī)范和法律規(guī)范，成長(zhǎng)為一個(gè)合格的社會(huì)公民。對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為指導(dǎo)要遵循四個(gè)原則：（一）內(nèi)容要具體。必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，從小事做起，內(nèi)容具體、形象、直觀，便于學(xué)生理解、掌握和執(zhí)行，避免口號(hào)式、成人化的傾向；（二）貼近實(shí)際。要使教育內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近時(shí)代的發(fā)展要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力、抵制能力和批判能力；（三）內(nèi)容要注意知行統(tǒng)一。不能道理講得多，行為指導(dǎo)少，知行脫節(jié)，要抓養(yǎng)成教育；（四）內(nèi)容要講究層次。人的成長(zhǎng)是有序的，那種突擊性、運(yùn)動(dòng)式、一刀切的做法往往是“雨過(guò)地皮濕”，并未在學(xué)生身上扎根，因此必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征，對(duì)德育內(nèi)容、空間和時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的序列安排。針對(duì)不同年級(jí)、不同個(gè)性、不同階段的學(xué)生，提出來(lái)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體，有的放矢。

對(duì)初中學(xué)生，可針對(duì)其“心理斷乳期”出現(xiàn)的性意識(shí)覺(jué)醒，獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)增強(qiáng)等心理特點(diǎn)，要以日常行為規(guī)范為重點(diǎn)，制定各種場(chǎng)合的文明禮儀要求，并針對(duì)身邊一個(gè)個(gè)日常行為、道德問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，以活動(dòng)為載體，把說(shuō)教變成學(xué)生自主體驗(yàn)的過(guò)程。

對(duì)于高中生，可針對(duì)其個(gè)體身心兩個(gè)方面逐漸走向成熟這一過(guò)渡性的特點(diǎn)，就要側(cè)重于培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和愛(ài)國(guó)意識(shí)，培養(yǎng)文明待人的習(xí)慣。

良好行為習(xí)慣的形成，絕不是一朝一夕就能辦到的。心理學(xué)認(rèn)為，習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，是條件反射長(zhǎng)期積累和強(qiáng)化的結(jié)果。訓(xùn)練可使機(jī)體與環(huán)境之間形成穩(wěn)固的條件反射，這種穩(wěn)固的條件反射不能單純靠說(shuō)教而形成的，只有嚴(yán)格要求、反復(fù)訓(xùn)練才能形成自然、穩(wěn)定的動(dòng)力定型，使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

3、重視對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生的重新塑造。

“問(wèn)題”學(xué)生主要是其行為習(xí)慣、個(gè)人態(tài)度、心理智力方面與正常學(xué)生存在差異，導(dǎo)致意志品質(zhì)、道德規(guī)范、學(xué)習(xí)成績(jī)落后于其他學(xué)生。因此，德育工作者要有耐心、有信心，有熱情，循環(huán)漸進(jìn)地開(kāi)展工作，運(yùn)用正負(fù)強(qiáng)化手段，幫助學(xué)生重塑自我。例如，我校專門設(shè)立了“問(wèn)題”學(xué)生檔案，制定了《違紀(jì)學(xué)生處罰條例》，加強(qiáng)對(duì)違紀(jì)行為的處罰力度；要求“問(wèn)題”學(xué)生每月寫出思想?yún)R報(bào)，說(shuō)明自己有哪些進(jìn)步，還存在哪些問(wèn)題，教師幫助其指出今后的努力方向，針對(duì)學(xué)生進(jìn)步情況，及時(shí)在全校通報(bào)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)化。

行為指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)滲透于學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活之中。學(xué)生要形成良好的行為習(xí)慣，僅僅是通過(guò)教師的教育誘導(dǎo)還是不夠的，更主要的是要讓學(xué)生參與，讓學(xué)生踐行。學(xué)校必須為學(xué)生創(chuàng)造條件，搭建舞臺(tái)，使學(xué)生有充分發(fā)展的時(shí)間和空間。先從校內(nèi)做起，大力開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，采取各種方式讓學(xué)生參與學(xué)校管理，使學(xué)生在道德情境中得到情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立“四自”精神，即“人格自尊、處世自重、學(xué)習(xí)自主、行為自律”。家庭是學(xué)生的第一學(xué)習(xí)場(chǎng)所，父母是第一任老師，學(xué)生的言行與家庭的影響密切相關(guān)，教師應(yīng)注意分析每個(gè)學(xué)生的家庭狀況，分類分層次和家長(zhǎng)進(jìn)行"做合格家長(zhǎng)"、"做孩子的朋友"、 "做老師的伙伴"的討論，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，更好地推進(jìn)行為指導(dǎo)。與此同時(shí)，有計(jì)劃、有組織、有要求、有評(píng)價(jià)地組織學(xué)生走出校門，開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將沉默的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的智能并應(yīng)用于實(shí)踐，與社會(huì)同步發(fā)展。通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的共同努力，可使學(xué)校德育從教育者的行為控制、動(dòng)機(jī)激勵(lì)達(dá)到被教育者的自我控制、自我管理，最終實(shí)現(xiàn)德育工作的最優(yōu)化。

青少年是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)、民族振興的希望。他們的素質(zhì)，他們的行為，決定了祖國(guó)的明天。德育始終是一個(gè)全社會(huì)性的大課題。從學(xué)生的行為指導(dǎo)入手增強(qiáng)學(xué)校德育的實(shí)效性，符合青少年成長(zhǎng)成才基本規(guī)律，也符合小平同志關(guān)于青年思想政治教育求真務(wù)實(shí)和思想政治教育與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合兩大原則，在實(shí)踐上是可行的。

作者簡(jiǎn)介

作者姓名：；出生年月：1977.3.9；性別：女；

篇4

關(guān)鍵詞：支氣管哮喘；健康教育；依從性

支氣管哮喘(簡(jiǎn)稱哮喘)是一種常見(jiàn)的呼吸系統(tǒng)疾病，氣道慢性炎癥是哮喘的本質(zhì)。常因患者缺乏有關(guān)的哮喘知識(shí)和對(duì)自身病情嚴(yán)重程度認(rèn)識(shí)不足，而出現(xiàn)反復(fù)發(fā)作[1]。由于呼吸道炎癥長(zhǎng)期未得到有效的控制，引起哮喘反復(fù)發(fā)作而使病情惡化，不但給患者身心帶來(lái)了很大的痛苦，影響生活質(zhì)量，而且還增加不必要的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，最終可能導(dǎo)致肺氣腫、肺心病等慢性并發(fā)癥的發(fā)生，嚴(yán)重者甚至危及生命[2]。哮喘雖不能根治，卻可以很好的控制。在常規(guī)治療和護(hù)理情況下，哮喘的復(fù)發(fā)率較高，除了生物因素外，重要的是患者對(duì)哮喘的基本知識(shí)缺乏和醫(yī)護(hù)人員缺乏教育的意識(shí)或不正確的教育[3]，因此，加強(qiáng)哮喘患者的健康教育和管理至關(guān)重要。本研究通過(guò)醫(yī)護(hù)合作，建立醫(yī)護(hù)患合作專項(xiàng)哮喘指導(dǎo)方案，以降低哮喘患者的復(fù)發(fā)。

健康教育就是心理教育的一種有效方式，卻又是超越于心理教育的一種方法，也是建立良好醫(yī)患以及護(hù)患關(guān)系的有效途徑。對(duì)于哮喘患者健康教育尤為重要，通過(guò)健康教育不僅可以了解哮喘的發(fā)病機(jī)制，而且可以掌握哮喘的預(yù)防，自我監(jiān)測(cè)，自我護(hù)理知識(shí)，以便于在日常生活中降低哮喘的發(fā)作頻率使哮喘得到有效的控制，從而提高生活質(zhì)量。

1 資料與方法

1.1一般資料選擇2009年09月～2010年10月我病區(qū)依據(jù)2009年全球哮喘防治創(chuàng)議（GINA）明確診為支氣管哮喘患者120例，男68例，女52例；年齡18～60歲。將120例哮喘患者按隨機(jī)開(kāi)放式分組。單數(shù)為試驗(yàn)組63例和雙數(shù)對(duì)照組57例。兩組患者性別、年齡、婚姻狀況、醫(yī)保狀況、文化程度及人均月收入等資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1研究方法調(diào)查描述性研究。試驗(yàn)組患者采用2名醫(yī)生和4名護(hù)士合作共同完成患者所有的健康教育及隨訪；對(duì)照組采用由4名護(hù)士完成患者所有的健康教育及隨訪。兩組患者均在住院期間進(jìn)行健康教育并在出院每月進(jìn)行健康教育及隨訪一次。

1.2.2研究步驟

1.2.2.1指導(dǎo)人員由我病區(qū)住院醫(yī)生及臨床護(hù)士擔(dān)任，（醫(yī)生2名護(hù)士4名）研究開(kāi)始前，對(duì)所有的醫(yī)生及護(hù)士均進(jìn)行哮喘健康教育內(nèi)容培訓(xùn)。

1.2.2.2實(shí)施內(nèi)容及方法對(duì)照組住院期間護(hù)士完成患者所有的健康教育，出院后仍由護(hù)士完成患者的隨訪。試驗(yàn)組住院期間醫(yī)生和護(hù)士共同完成患者所有的健康教育，出院后由醫(yī)生和護(hù)士共同完成隨訪。出院后每個(gè)月電話隨訪1次，加強(qiáng)健康教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正問(wèn)題，不斷強(qiáng)化健康教育知識(shí)，培養(yǎng)患者逐步形成有利于健康的行為和自我管理能力。健康教育具體內(nèi)容： 一般知識(shí)：了解哮喘的定義，哮喘的形成和反復(fù)發(fā)作常是多種因素綜合作用的結(jié)果，并結(jié)合患者的實(shí)際情況，找出具體的誘發(fā)因素以及避免誘因的方法； 了解哮喘的臨床表現(xiàn)及特點(diǎn)，并熟悉哮喘發(fā)作先兆和應(yīng)急處理措施，認(rèn)識(shí)哮喘發(fā)作的征象以及應(yīng)采取的相應(yīng)行動(dòng)； 指導(dǎo)患者學(xué)會(huì)自行監(jiān)測(cè)病情變化和記錄方法。鼓勵(lì)患者堅(jiān)持記錄日記卡，向患者說(shuō)明定期監(jiān)測(cè)肺功能的意義[4]。④藥物指導(dǎo)：患者初步了解常用治療哮喘藥物作用特點(diǎn)、用法、不良反應(yīng)及預(yù)防方法。正確掌握定量霧化吸入技術(shù)，告知患者規(guī)范化治療的意義，切勿隨意增減、停用藥物等。出院后每2個(gè)月跟蹤隨訪時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)藥物指導(dǎo)，目的是提高藥物的依從性，如有些藥物可引起或?qū)е孪又?，服用阿司匹林等解熱?zhèn)痛藥可導(dǎo)致嚴(yán)重哮喘發(fā)作，服用某些降壓藥可誘發(fā)支氣管痙攣；正確區(qū)分哮喘的控制用藥，持續(xù)性哮喘患者需每天規(guī)律使用控制用藥。⑤心理指導(dǎo)：放松訓(xùn)練可調(diào)整不良應(yīng)激導(dǎo)致的心理及生理功能紊亂，增加肺的順應(yīng)性，改善肺功能指標(biāo)，幫助患者建立并保持愉悅心情，使其配合治療，增強(qiáng)自信。⑥飲食指導(dǎo)：向患者說(shuō)明合理飲食對(duì)增強(qiáng)抗病能力的重要性，避免食用引發(fā)哮喘的食物，鼓勵(lì)患者食用高熱量、高蛋白、高維生素易消化飲食。

1.3評(píng)價(jià)方法所有病例隨訪1年，觀察哮喘急性發(fā)作及再住院例數(shù)，同時(shí)了解其發(fā)作誘因。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)采用SPSS 12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和分析，采用x2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1兩組出院后1年哮喘急性發(fā)作及再住院治療情況的比較見(jiàn)表1。

注：x2=15.04，11.03,P

2.2兩組患者急性發(fā)作誘因的比較試驗(yàn)組哮喘急性發(fā)作誘因分別為感染4例，過(guò)敏2例，服藥依從性差1例，情緒3例，勞累3例；對(duì)照組組哮喘急性發(fā)作誘因分別為感染9例，過(guò)敏10例，服藥依從性差4例，情緒6例，勞累7例。

3討論

3．1通過(guò)醫(yī)護(hù)人員共同合作有計(jì)劃、有目的的開(kāi)展不間斷的健康教育，試驗(yàn)組急性發(fā)作率及住院治療率顯著低于對(duì)照組(P

3．2醫(yī)護(hù)合作實(shí)施健康教育的必要性依從性方面試驗(yàn)組因?yàn)榛颊叻幰缽男圆疃T發(fā)急性發(fā)作的次數(shù)明顯低于對(duì)照組；同時(shí)哮喘患者因感染、過(guò)敏、情緒激動(dòng)等誘發(fā)哮喘急性發(fā)作的次數(shù)也明顯低于對(duì)照組。這些資料都表明哮喘患者的健康教育不僅需要護(hù)士的參與，而且更需要醫(yī)生、患者和家屬的共同參與，只有這樣才能增進(jìn)患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任；在醫(yī)護(hù)人員的正確指導(dǎo)下，才能提高患者對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)依從性治療，改變各種不良行為，達(dá)到減少哮喘發(fā)作，維持長(zhǎng)期穩(wěn)定，提高生活質(zhì)量的目的[5]。

哮喘是當(dāng)前全球最常見(jiàn)的慢性病之一。最近幾十年在全球范圍內(nèi)，無(wú)論是成人還是兒童，哮喘的發(fā)病率和死亡率都在不斷上升。全球哮喘防治創(chuàng)議(GINA)推行已10余年，按GINA要求達(dá)到哮喘控制目標(biāo)的患者不足10個(gè)百分點(diǎn)[6，7]。近年來(lái)，哮喘的治療除控制臨床癥狀，改善肺功能外，對(duì)哮喘的防治應(yīng)當(dāng)從控制哮喘急性發(fā)作，轉(zhuǎn)移到預(yù)防哮喘發(fā)作，保持患者的病情長(zhǎng)期穩(wěn)定，以提高生活質(zhì)量。目前我國(guó)哮喘的健康教育形式是以"哮喘之家"，"哮喘日"以及患者住院期間護(hù)士對(duì)患者講解部分哮喘的防治知識(shí)為主。然而護(hù)士所講解的內(nèi)容側(cè)重于護(hù)理知識(shí)，欠缺哮喘的預(yù)防與日常監(jiān)測(cè)知識(shí)。因此醫(yī)護(hù)合作實(shí)施健康教育，不但使健康教育的內(nèi)容得到了升華，而且增加了患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任度。

4結(jié)論

本研究表明：醫(yī)護(hù)合作實(shí)施健康教育對(duì)哮喘患者的發(fā)病率明顯降低，治療依從性及自我護(hù)理能力明顯提高。

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篇5

論文摘要:校企合作、工學(xué)結(jié)合是一種學(xué)生學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育形式,是高職人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。為此,國(guó)家示范性高職院校要加大力度開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng),對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式進(jìn)行積極有益的探索和實(shí)踐。

校企合作、工學(xué)結(jié)合是一種學(xué)生學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育形式,是高職人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。它的最大特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性。實(shí)施工學(xué)結(jié)合對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),意味著要走出純理論講授的教案,以“職業(yè)人”的身份參與社會(huì)實(shí)際工作,在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo),以及院校教師協(xié)助企業(yè)對(duì)學(xué)生的組織和管理,有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯與將要進(jìn)入的職業(yè)生涯盡早連接起來(lái),有利于學(xué)生向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變。因此,高職院校可以充分利用企業(yè)的生產(chǎn)條件和職業(yè)氛圍強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng),把教育培養(yǎng)的課堂擴(kuò)展到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),把學(xué)生的就業(yè)工作關(guān)口前移,使就業(yè)與教育緊密聯(lián)系在一起,實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)育人的目的,同時(shí)這樣有利于高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高,從而改善師資隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu),充分體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、高職院校和社會(huì)的多贏,是新世紀(jì)我國(guó)高職教育的必然選擇。為此,國(guó)家示范性高職院校要加大力度開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng),對(duì)此種培養(yǎng)模式進(jìn)行積極有益的探索和實(shí)踐。133229.COM

一、高職院校校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的基本內(nèi)涵及經(jīng)濟(jì)特征和現(xiàn)階段的實(shí)踐表明,校企雙方只有需求有效對(duì)接,實(shí)現(xiàn)資源共享,才能實(shí)現(xiàn)共贏。但就目前高職教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐來(lái)看,還有許多制約因素,主要是:

1.企業(yè)參與學(xué)校職業(yè)教育的內(nèi)外動(dòng)力不足。第一,企業(yè)認(rèn)為從社會(huì)分工來(lái)看,教育是學(xué)校的事,培養(yǎng)和造就適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)和技術(shù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才是高職學(xué)校的辦學(xué)任務(wù),而企業(yè)只需對(duì)本單位的職工和準(zhǔn)備錄用人員進(jìn)行上崗前培訓(xùn),沒(méi)有參與學(xué)校職業(yè)教育的義務(wù)。第二,目前就業(yè)市場(chǎng)供過(guò)于求,企業(yè)處于用人的買方市場(chǎng),選聘員工的余地很大,即使企業(yè)從事的是一種新型業(yè)態(tài),也可以比較方便地招聘一些具有良好職業(yè)潛質(zhì)的應(yīng)聘者,他們通過(guò)短期培訓(xùn)即可上崗工作。第三,企業(yè)參與學(xué)校職業(yè)教育,要有人、財(cái)、物或相關(guān)的政策支持,沒(méi)有外在的激勵(lì)機(jī)制,企業(yè)很難調(diào)動(dòng)積極性。

2.高職院校投入受來(lái)源限制。首先,生均財(cái)政撥款低于同等學(xué)力普通高校。盡管國(guó)內(nèi)外教育界公認(rèn)高職教育投入大,但目前國(guó)內(nèi)高職學(xué)院的生均財(cái)政撥款仍低于同等學(xué)力普通高校,浙江省2007年前一個(gè)高職生的財(cái)政撥款為同等學(xué)力普通高校生的70%。其次,高職學(xué)院自身籌資能力弱。以浙江省為例,全省45所公辦高職院校,2005—2006年度除財(cái)政撥款和學(xué)費(fèi)外,社會(huì)捐贈(zèng)和學(xué)校其他創(chuàng)收僅占10.8%。高職學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于財(cái)政撥款和學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)。在生均財(cái)政撥款和學(xué)費(fèi)相對(duì)穩(wěn)定的前提下,學(xué)校如果不能共享企業(yè)資源,全額投入壓力較大。

3.缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制。由于缺乏相應(yīng)的校企合作運(yùn)行機(jī)制,有時(shí)企業(yè)即使具有與學(xué)校合作的主觀意向,也不能順利地找到對(duì)口的合作學(xué)?；蚝献黜?xiàng)目。

二、高職院校校企合作的辦學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展策略

綜合分析國(guó)內(nèi)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的運(yùn)作模式和存在的問(wèn)題,我們認(rèn)為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的可持續(xù)發(fā)展,關(guān)鍵是要有一種利益機(jī)制,激發(fā)校企雙方合作的內(nèi)在動(dòng)力,使合作成為雙方的自覺(jué)行動(dòng);要有外部的制度環(huán)境約束,使雙方合作成為法定義務(wù);還要有一種有效的運(yùn)作機(jī)制,使雙方的合作能順利進(jìn)行。

1.重視和加強(qiáng)制度環(huán)境建設(shè)。借鑒和參考國(guó)外的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式制度環(huán)境建設(shè),國(guó)外的制度環(huán)境良好,德國(guó)、美國(guó)、日本都出臺(tái)了一些法規(guī),從立法的高度,具體地規(guī)定了企業(yè)在合作辦學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的義務(wù),使合作辦學(xué)成為企業(yè)自覺(jué)的行為。相對(duì)而言,我國(guó)的制度環(huán)境建設(shè)滯后。雖然我國(guó)的《中華人民共和國(guó)公司法》、《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》、《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育作出了相應(yīng)的規(guī)定,但這些法律法規(guī)只是從宏觀上進(jìn)行了勸告性規(guī)定,難以進(jìn)行具體操作,缺乏有效的硬約束。為此,國(guó)家和地方應(yīng)盡快出臺(tái)可供操作的《職業(yè)教育合作法》、《職業(yè)教育合作法實(shí)施細(xì)則》或相關(guān)法規(guī),具體明確企業(yè)在“校企合作”中的權(quán)利和義務(wù),可根據(jù)企業(yè)的規(guī)模,規(guī)定企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位數(shù)量、學(xué)生人數(shù)、實(shí)習(xí)時(shí)間,并把“校企合作”的實(shí)施與否,作為企業(yè)每年工商年檢的內(nèi)容之一,相應(yīng)的企業(yè)有優(yōu)先選擇一定數(shù)量畢業(yè)生的權(quán)利;如屬特殊行業(yè)不能接受學(xué)生頂崗的,可提高該行業(yè)的教育附加稅,替代所承擔(dān)的義務(wù)。

2.發(fā)揮財(cái)稅政策的積極引導(dǎo)作用。高職教育的職業(yè)特性及“工學(xué)結(jié)合”的教育模式,決定了學(xué)校必須在“雙師”教師的培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上大量地投入,企業(yè)參與學(xué)校的職業(yè)教育也要增加人力、物力、財(cái)力的投入。因此,政府要發(fā)揮財(cái)稅政策的積極引導(dǎo)作用,對(duì)企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如企業(yè)按接收學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)踐的數(shù)量享受財(cái)政補(bǔ)貼或一定比例的減免稅優(yōu)惠,企業(yè)對(duì)學(xué)校的投入可作為捐贈(zèng)給予所得稅前扣除,對(duì)高職學(xué)院可提高生均撥款定額及專項(xiàng)補(bǔ)貼等。

3.校企合作共同發(fā)展?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合”是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式,國(guó)內(nèi)外的高職院校根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、行業(yè)或企業(yè)的需求創(chuàng)造了形式多樣的合作模式,其最終的目的是發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)資源共享及多贏。從“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的經(jīng)濟(jì)特征和國(guó)外的成功實(shí)踐來(lái)分析,學(xué)校的優(yōu)勢(shì)應(yīng)是良好的專業(yè)理論研發(fā)和教學(xué)團(tuán)隊(duì);企業(yè)的優(yōu)勢(shì)是生產(chǎn)性的場(chǎng)地、設(shè)施及設(shè)備,富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)能手。因此,學(xué)校應(yīng)把合作的重心放在與企業(yè)一起搞產(chǎn)品研發(fā),開(kāi)展管理咨詢;利用企業(yè)的實(shí)踐資源,進(jìn)行課程建設(shè)和校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè);為企業(yè)員工進(jìn)行專業(yè)理論培訓(xùn)等。企業(yè)要利用現(xiàn)有生產(chǎn)場(chǎng)地、設(shè)施及設(shè)備,為學(xué)校提供可供學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位、實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅,盡可能地通過(guò)頂崗選拔出企業(yè)所需的人才。這樣企業(yè)既能降低用人的培養(yǎng)成本,又能提高生產(chǎn)設(shè)備的效率;學(xué)校能減少專業(yè)設(shè)備的投入和更新;學(xué)生能獲得就業(yè)保障。

4.建立校企合作行之有效的運(yùn)行機(jī)制?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)各方參與,形成有效的運(yùn)作平臺(tái),保證合作的順利進(jìn)行。首先,政府要有專門的部門來(lái)調(diào)研、協(xié)調(diào)、檢查、監(jiān)督行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)之間的合作,出臺(tái)相關(guān)的政策、規(guī)定,引導(dǎo)、督促“校企合作、工學(xué)結(jié)合”持續(xù)、健康發(fā)展。其次,行業(yè)可成立行業(yè)協(xié)會(huì),研究行業(yè)發(fā)展所需人才的數(shù)量和崗位要求,為勞動(dòng)廳提供行業(yè)各職業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)校按企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程建設(shè),按行業(yè)的人才需求招生。再次,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要考慮“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的戰(zhàn)略方針、構(gòu)建校企共管的管理體制及校內(nèi)組織機(jī)構(gòu)的建設(shè),校內(nèi)各職能部門要各司其職,落實(shí)各項(xiàng)工作。如產(chǎn)學(xué)合作辦負(fù)責(zé)落實(shí)各專業(yè)合作的行業(yè)(企業(yè));各系負(fù)責(zé)與合作企業(yè)進(jìn)行課程建設(shè)、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí);人事部門負(fù)責(zé)雙方師資互聘;財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的安排;教務(wù)部門負(fù)責(zé)與企業(yè)共同進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)工作質(zhì)量的監(jiān)督檢查;學(xué)生處(就業(yè)辦)負(fù)責(zé)學(xué)生在合作企業(yè)的就業(yè)。最后,企業(yè)要成立職業(yè)教育辦公室,由專人負(fù)責(zé)企業(yè)職工的培訓(xùn)和學(xué)校的合作事宜。

5.理順校企合作的關(guān)系,提升工學(xué)結(jié)合的實(shí)際效果。高職院校要真正全面落實(shí)校企合作、工學(xué)結(jié)合進(jìn)行人才培養(yǎng)難度很大,涉及院校和企業(yè)雙方的方方面面,關(guān)系院校、企業(yè)、學(xué)生三方切身利益,十分復(fù)雜。學(xué)校要努力尋找合作企業(yè),達(dá)成合作意向,簽訂合作協(xié)議,組織教師、學(xué)生到企業(yè),并聘請(qǐng)企業(yè)高水平的技術(shù)人員到學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)。企業(yè)要安排好教師和學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng),協(xié)調(diào)好培養(yǎng)人才和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)之間的關(guān)系等問(wèn)題。因此,學(xué)校在校企合作、工學(xué)結(jié)合中應(yīng)主動(dòng)配合企業(yè)做好組織管理工作,對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行雙重管理和考核,強(qiáng)化學(xué)生技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),提升學(xué)校辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

總之,高職院校在國(guó)家示范性建設(shè)中,要加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng),構(gòu)建和完善校企合作的人才培養(yǎng)模式,充分調(diào)動(dòng)企業(yè)和學(xué)生參與的積極性,不斷完善校企合作辦學(xué)模式,并形成一種良性運(yùn)行機(jī)制,從而培養(yǎng)出更多的高技能人才。

參考文獻(xiàn):

篇6

摘 要 目的：研究奧美拉唑與生長(zhǎng)抑素聯(lián)合治療食管靜脈曲張破裂出血的臨床有效性與安全性。方法：將進(jìn)行治療的142例食管靜脈曲張破裂出血患者隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，試驗(yàn)組給予奧美拉唑與生長(zhǎng)抑素進(jìn)行聯(lián)合治療，對(duì)照組僅給予生長(zhǎng)抑素治療，比較兩組患者的治療效果。結(jié)果：試驗(yàn)組71例患者中，顯效38例（53.5%），有效25例（35.2%），無(wú)效8例（11.2%）；對(duì)照組71例患者中，顯效23例（32.3%），有效31例（43.6%），無(wú)效17例（23.9%），試驗(yàn)組的治療效果優(yōu)于對(duì)照組（P

關(guān)鍵詞 生長(zhǎng)抑素 奧美拉唑 療效評(píng)價(jià)

Comprehensive evaluation of the clinical efficacy and safety of omeprazole combined with somatostatin in the treatment of esophagus varicosity burst hemorrhage

Zhang Linshan，Yang Yanchun，Hu Jun ，Yang Changhua，Wan Jingjun

The internal medicine of the people's hospital in Sansui County，Qiandongnan State，Guizhou Province，556500

Abstract Objective：To study the clinical efficacy and safety of omeprazole combined with somatostatin in the treatment of esophagus varicosity burst hemorrhage.Methods：142 cases of patients with esophagus varicosity burst hemorrhage for treatment were randomly divided into the experimental group and the control group.The experimental group were given omeprazole combined with somatostatin treatment，while the control group were only given somatostatin pare the treatment effect of patients between two groups.Results：In the 71 cases of patients in the experimental group，markedly effective was 38 cases（53.5%），effective was 25 cases（35.2%），invalid was 8 cases（11.2%）.In the 71 cases of patients in the control group，markedly effective was 23 cases（32.3%），effective was 31 cases（43.6%），invalid was 17 cases（23.9%）.The treatment effect of the experimental group was better than that of the control group（P

Key words Somatostatin；Omeprazole；Therapeutic evaluation

肝硬化門脈高壓極其容易導(dǎo)致食管靜脈曲張破裂出血，該病發(fā)病隱匿且突然，致死率高，是肝硬化患者的重要致死原因，也是臨床研究和治療的難點(diǎn)。目前臨床上對(duì)于該病的治療主要從抑制出血和治療原發(fā)病兩個(gè)方面著手，必要時(shí)進(jìn)行輔助輸血。奧美拉唑是強(qiáng)力的質(zhì)子抑制劑，對(duì)于促進(jìn)創(chuàng)口血液凝結(jié)、減緩胃酸的分泌速度有重要作用。生長(zhǎng)抑素由于代謝周期短，濃度提高速度快，能夠有效降低消化道靜脈的血壓和血液流速，促進(jìn)血栓形成，加速止血效果[1]。本次試驗(yàn)擬聯(lián)合兩者治療食管靜脈曲張破裂出血，現(xiàn)報(bào)告如下。

資料與方法

研究對(duì)象：142例食管靜脈曲張破裂患者參與治療研究，平均年齡（50.15±10.63）歲，男女比例87：55?；颊呓砸驀I血或便血癥狀送醫(yī)，經(jīng)病理檢驗(yàn)、超聲和CT檢測(cè)確診為食管靜脈曲張破裂出血?；颊叱鲅?00～2 000ml，均伴有胸悶、心悸、惡心和嘔吐等癥狀。部分患者持續(xù)高燒，部分病情較為嚴(yán)重的患者，還出現(xiàn)了肝腹水和黃疸現(xiàn)象。肝功能檢測(cè)表明患者的膽紅素和血清白蛋白等指標(biāo)明顯異常，B超診斷排除了其他可能導(dǎo)致出血的因素。根據(jù)本次試驗(yàn)排除標(biāo)準(zhǔn)，其他原因造成上消化道出血以及心腦血管疾病和肝腎代謝異常的患者不能參加試驗(yàn)。

研究方法：入院前緊急止血，入院后搭建肌注通道和心電監(jiān)護(hù)，補(bǔ)充生理鹽水和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。后將142例患者均分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，各71例。試驗(yàn)組給予生長(zhǎng)抑素和奧美拉唑聯(lián)合治療。將≤3mg的生長(zhǎng)抑素由生理鹽水稀釋后進(jìn)行靜滴，時(shí)間控制在4天左右，根據(jù)病情輕重可略作浮動(dòng)。同時(shí)給予奧美拉唑，用藥初始劑量80mg/日，后隨止血情況遞減至40mg/日。同時(shí)給予凝血酶治療，初始計(jì)量2000U，后依次遞減劑量至500U。凝血酶通過(guò)20ml規(guī)格的生理鹽水導(dǎo)入，頻率控制在4次/日左右。試驗(yàn)期間，患者應(yīng)保持平躺，并依次按方向進(jìn)行側(cè)臥，以保證藥物能在胃部與創(chuàng)面進(jìn)行充分接觸。對(duì)照組不使用奧美拉唑，其他治療方法同試驗(yàn)組。

療效判定標(biāo)準(zhǔn)：療效評(píng)價(jià)指標(biāo)包括出血情況、血壓和心律，同時(shí)輔之以血紅蛋白、腹痛腹瀉和嘔心嘔吐等癥狀。①顯效：用藥后2天內(nèi)，無(wú)嘔血便血，血壓恢復(fù)至>60mmHg，心率控制在60～100次/分鐘內(nèi)。②有效：用藥后2～3天，有輕微便血嘔血，血壓和心律基本穩(wěn)定。③無(wú)效：用藥3天后，仍有嘔血便血現(xiàn)象，血壓和心律不穩(wěn)定[2]。顯效人數(shù)+有效人數(shù)=總有效人數(shù)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，組間計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，組間計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，P

結(jié) 果

試驗(yàn)組和對(duì)照組患者療效統(tǒng)計(jì)：試驗(yàn)組顯效、有效和無(wú)效例數(shù)分別為38例（53.5%）、25例（35.2%）、8例（11.2%）。試驗(yàn)組顯效例數(shù)更多，占比更高，效果更佳，較之對(duì)照組具有優(yōu)勢(shì)，見(jiàn)表1。

不良反應(yīng)情況統(tǒng)計(jì)：試驗(yàn)組發(fā)生不良反應(yīng)2例（2.8%）。對(duì)照組發(fā)生不良反應(yīng)14例（19.7%），見(jiàn)表2。

討 論

肝病患者出現(xiàn)肝硬化癥狀后，食管靜脈管腔內(nèi)壓力會(huì)顯著增加，容易造成破裂出血。其主要表現(xiàn)為便血、尿血和嘔血，時(shí)常伴有循環(huán)衰竭，致死率非常高。因此，對(duì)于該病患者應(yīng)立即采取緊急措施止血，病情較嚴(yán)重的患者還應(yīng)有人及時(shí)監(jiān)護(hù)，以防止嘔血引起窒息。如果失血過(guò)多，血紅蛋白

奧美拉唑又名安胃哌唑、奧咪拉唑、甲氧磺唑和洛賽克，英文名稱Omeprazole和Losec，是一種高效的抗酸和炕潰瘍藥物。它既可以肌注，也可以作為膠囊劑使用，能有效抑制胃酸分泌，主要應(yīng)用于十二指腸潰瘍和卓-艾綜合征的治療。H+-K+-ATP酶是胃酸分泌的必經(jīng)環(huán)節(jié)，奧美拉唑具有強(qiáng)大而持久的胃酸抑制能力，顯效快，效果可逆，且無(wú)不良反應(yīng)。大量研究和試驗(yàn)指出，奧美拉唑在抑制胃酸分泌的同時(shí)，還能有效控制胃蛋白酶的水平，不影響胃黏膜血流量。本次試驗(yàn)對(duì)試驗(yàn)組患者給予奧美拉唑，用藥初始劑量80mg/日，后隨止血情況遞減至40mg/日。檢查顯示，該劑量即可使患者的胃酸pH值保持在6左右，停藥后可保持在1周左右，有助于受損靜脈創(chuàng)口的止血和恢復(fù)。

生長(zhǎng)抑素則通過(guò)調(diào)節(jié)血管活性物質(zhì)的代謝，控制血管的擴(kuò)張與收縮，達(dá)到減輕食管靜脈血壓，促進(jìn)血管恢復(fù)的作用。此外，在凝血的第3階段，生長(zhǎng)抑素還能夠促進(jìn)纖維蛋白原像纖維蛋白轉(zhuǎn)化，纖維蛋白又能夠促進(jìn)血液中其他物質(zhì)的沉淀，是破裂靜脈處的血液凝結(jié)成穩(wěn)定的血塊，即可達(dá)到止血效果。臨床一般用作控制創(chuàng)口出血，或用作創(chuàng)口的黏合固定劑。值得注意的是，生長(zhǎng)抑素還具有激活凝血因子Ⅴ、Ⅶ和Ⅻ活性的作用，進(jìn)而催化血小板的凝血作用，促進(jìn)創(chuàng)口血液的凝固。

通過(guò)本次試驗(yàn)可以看出，在使用奧美拉唑的同時(shí)加用生長(zhǎng)抑素，能夠提高食管靜脈曲張破裂出血患者的治愈率和治療效果，且不良反應(yīng)例數(shù)和所占比例顯著降低，值得推廣與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

1 區(qū)衛(wèi)，林尹，合坤，等.奧美拉唑泮托拉唑與埃索美拉唑針劑治療十二指腸潰瘍出血的臨床分析[J].河北醫(yī)學(xué)，2011，17（2）：223-224.

篇7

一、家校合作中教育者出現(xiàn)的問(wèn)題

問(wèn)題1：合作形式單一，積極性缺乏

國(guó)際上對(duì)家校合作形式與程度有多種不同的劃分，根據(jù)潘格（pang）的劃分，家校合作可分為由高到低的七個(gè)層次：

（1）學(xué)校到家庭單向的信息傳輸，家長(zhǎng)被動(dòng)地作為“聽(tīng)眾”;

（2）雙向的家校間信息傳輸，家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校提供的信息輔助管理教育子女;

（3）家長(zhǎng)參與再教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何教育子女;

（4）家長(zhǎng)志愿者在學(xué)校各種活動(dòng)中幫忙;

（5）各種家長(zhǎng)組成的組織在教育過(guò)程中發(fā)揮作用，如：家長(zhǎng)教師聯(lián)誼會(huì)等;

（6）家長(zhǎng)作為學(xué)校的顧問(wèn)，為學(xué)校重大政策提供意見(jiàn);

（7）家長(zhǎng)參與學(xué)校管理委員會(huì)，對(duì)于學(xué)校的管理具有決定權(quán)。

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)階段的家校合作基本仍處于第一層次，形式非常有限，基本上是電話聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)等單向的形式為主。但是這兩種形式幾乎都只是單向的，甚至家長(zhǎng)會(huì)變成“匯報(bào)會(huì)”、電訪變成“告狀”，形式有限、扭曲都嚴(yán)重地制約了家校之間雙向的信息交流。

當(dāng)我們從教育者身上審視該問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)由于教育者對(duì)家校合作的不重視、理解不到位等，阻礙了家校合作形式的拓展。其中存在三類情況：

一類是教育者過(guò)于自信，自認(rèn)為是教育的權(quán)威，而家長(zhǎng)不懂教育，參與學(xué)校教育只會(huì)增加麻煩;另一類是教育者過(guò)于自卑，對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理感到緊張，擔(dān)心經(jīng)驗(yàn)不足或者無(wú)法滿足家長(zhǎng)不同的要求;最后一類是對(duì)家校合作理解不到位，存在著世俗化與功利化的觀念，認(rèn)為家長(zhǎng)只是在學(xué)校招生、建設(shè)、投資等對(duì)外活動(dòng)時(shí)方才發(fā)揮“互利互惠”的作用。

問(wèn)題2：沒(méi)有正視合作主體間的水平差距

由于現(xiàn)實(shí)條件以及教育制度等因素，學(xué)校在開(kāi)展家校合作的過(guò)程中，無(wú)法照顧不同階層與程度的家長(zhǎng)，導(dǎo)致處于不利地位家長(zhǎng)在合作中受到無(wú)形的排斥。教育機(jī)構(gòu)歧視論（Institutional Discrimination Theory）認(rèn)為教育機(jī)構(gòu)對(duì)來(lái)自低下階層的父母和學(xué)生存有偏見(jiàn)，校內(nèi)一些隱晦歧視作風(fēng)或排斥措施，把條件不利的家長(zhǎng)排斥在外，使他們不能參與子女教育。需要指出的是，這種“偏見(jiàn)”并不是人為刻意造成的，而是由于現(xiàn)實(shí)因素，學(xué)校教師對(duì)文化背景不同的家長(zhǎng)提出相同的要求，無(wú)意中使程度較低的家長(zhǎng)力不從心或者缺乏自信，從而逃避某些與學(xué)校合作的機(jī)會(huì)，形成自我淘汰，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。學(xué)校如果總是忽略了類似的問(wèn)題，就會(huì)使家長(zhǎng)參與的潛力遭到貶低，對(duì)參與子女教育失去信心和興趣。

二、家校合作過(guò)程中學(xué)校與教師的定位

1. 家校合作的平等合作者

相比學(xué)校教育，家長(zhǎng)的教育更具有針對(duì)性、靈活性，家長(zhǎng)與孩子間擁有更多的感情基礎(chǔ)與共同的生活經(jīng)歷，可以在長(zhǎng)期生活的環(huán)境中隨時(shí)隨地進(jìn)行潛移默化地影響，這些都是學(xué)校所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，兩者在內(nèi)容上、思想上、形式上可以進(jìn)行互補(bǔ)。

因此我們必須拋棄“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)家庭”的觀念，真正樹(shù)立起平等合作的觀念，讓家長(zhǎng)作為平等的合作伙伴參與到學(xué)校管理中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)以及最大化，逐步適應(yīng)開(kāi)放化、民主化的學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)。

2. 家校合作的主導(dǎo)者

學(xué)校要主動(dòng)將家校合作的推動(dòng)納入學(xué)校未來(lái)建設(shè)規(guī)劃當(dāng)中，通過(guò)成立由教師代表、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表以及校外專家組成的專門的機(jī)構(gòu)，來(lái)努力探索構(gòu)建有效合作機(jī)制，保證家校共同教育落到實(shí)處;其次，學(xué)校要充分利用已有的教育資源，通過(guò)主動(dòng)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)論壇等形式，鼓勵(lì)他們參與到再教育活動(dòng)中，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握一些科學(xué)的教育技巧和方法;最后，學(xué)校在制定工作計(jì)劃、方案的時(shí)候，應(yīng)充分考慮家長(zhǎng)的意見(jiàn)，讓參與到政策的制定當(dāng)中，逐漸形成和完善家長(zhǎng)管理委員會(huì)、家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)等管理機(jī)構(gòu)，形成一種更加民主、開(kāi)放的辦學(xué)風(fēng)貌。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理；家校合作；策略

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0113-02

小學(xué)班級(jí)管理不僅關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的提升，更關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展，單純靠學(xué)?；蚪處熯M(jìn)行班級(jí)管理，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代教育發(fā)展的實(shí)際需要。隨著新課改的深入推進(jìn)，家校合作的重要性已經(jīng)逐步被人們所認(rèn)知，家校合作不僅能夠把家庭教育與學(xué)校教育有效地結(jié)合起來(lái)，而且能夠優(yōu)化社會(huì)與學(xué)校教育資源，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響。

一、小學(xué)班級(jí)管理中的家校合作問(wèn)題

1. 家校合作觀念意識(shí)不強(qiáng)

首先，在應(yīng)試教育的深刻影響下，家長(zhǎng)的教育觀及學(xué)校的教育觀產(chǎn)生了固化。因此，在學(xué)校教育中，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作為一切工作的核心目標(biāo)。在家校合作中，這種“成績(jī)”高于一切的觀念，深深地阻礙了家校合作良好作用的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生其他成長(zhǎng)需要的學(xué)習(xí)持漠視態(tài)度，不利于學(xué)生的全面發(fā)展；其次，受中國(guó)傳統(tǒng)成才觀的思想禁錮。中國(guó)文化博大精深，其對(duì)中國(guó)教育體制的影響較為深遠(yuǎn)。從中國(guó)教育的發(fā)展史看，“讀書(shū)成才”已經(jīng)成為社會(huì)的普遍教育觀，而且這種觀念由來(lái)已久。同時(shí)，過(guò)于看重“成才”也是眾多家長(zhǎng)的心靈夙愿。他們將孩子送進(jìn)學(xué)校，就等于將自己的全部希望放在了學(xué)校，以求自己的孩子能通過(guò)學(xué)習(xí)謀求未來(lái)較高的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。這種教育觀念的偏執(zhí)，對(duì)社會(huì)多元化人才儲(chǔ)備的結(jié)構(gòu)無(wú)疑是巨大的破壞。

2. 家校合作制度不完善

任何事物的發(fā)展都要有一定的規(guī)范性、制度性。家校合作也不例外，需要健全的組織與制度的支持。但是，在目前的小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)校沒(méi)有形成一個(gè)完整的組織體系，即使是存在家校合作的相關(guān)組織與制度，也只是擺設(shè)，沒(méi)有實(shí)際意義。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，72%的家長(zhǎng)與43%的老師都對(duì)是否建立過(guò)家校合作制度表示不知情。同時(shí)，家校合作作為學(xué)校日常工作中的一種，應(yīng)該與其他教學(xué)管理共同納入統(tǒng)一的管理體系。但據(jù)資料顯示，82%的教師認(rèn)為自己所在學(xué)校并未建立相應(yīng)的管理體系。對(duì)于家長(zhǎng)而言，參與小學(xué)班級(jí)管理的權(quán)利有其名無(wú)其實(shí)，參與權(quán)微弱，還是只關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與成績(jī)，缺乏與學(xué)校的合作精神，溝通交流也沒(méi)有完善的組織與制度作為規(guī)范，起到的作用并不明顯。

3. 家校合作內(nèi)容不全面

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在家校合作過(guò)程中，合作內(nèi)容還是比較片面，往往只注重學(xué)生的智力教育，而忽視學(xué)生的品質(zhì)道德與能力的發(fā)展。學(xué)校與家庭的合作，主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的，一般學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)或者心理、行為出現(xiàn)異常時(shí)，學(xué)校與家庭的溝通與交流就會(huì)頻繁。如果學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，表現(xiàn)良好，學(xué)校與家庭的溝通就會(huì)減少，沒(méi)有進(jìn)行定期的合作與交流，沒(méi)有對(duì)學(xué)生品質(zhì)、道德、能力等多方面進(jìn)行探討。因此，家校合作內(nèi)容過(guò)于片面，不利于家校合作的進(jìn)一步深化，同時(shí)也使小學(xué)班級(jí)管理處于失衡的狀態(tài)，不利于學(xué)生素質(zhì)的提升。

4. 家校合作實(shí)踐不足

在小學(xué)班級(jí)管理的家校合作實(shí)踐中，首先，家校合作次數(shù)不足，溝通交流的時(shí)間短暫，通常一個(gè)學(xué)期，大部分家長(zhǎng)只在學(xué)期末與教師溝通一次，交流的時(shí)間一般不超過(guò)半小時(shí)，即使是與教師溝通次數(shù)較多的家長(zhǎng)，一般也不超過(guò)3次。此外，教師由于忙于教學(xué)、班級(jí)管理，除非學(xué)生出現(xiàn)異常情況，否則也不會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流或溝通。另外，在學(xué)校組織的大型家校交流會(huì)上，大部分家長(zhǎng)也只是形式上參加，并沒(méi)有真正地提出自己的想法與意見(jiàn)，甚至一部分家長(zhǎng)不愿參加，久而久之，學(xué)校也放棄了與家長(zhǎng)的合作。家校合作的實(shí)踐明顯不足，時(shí)間力度不夠，效果自然也不會(huì)明顯。

三、小學(xué)班級(jí)管理的家校合作策略

1. 提高家校合作雙方意識(shí)，提升合作效率

（1）從教師入手，提升教師的合作能力。在家長(zhǎng)與老師的合作過(guò)程中，老師的態(tài)度直接關(guān)系到合作的效果。教師是合作的主持方，需要具備開(kāi)展合作活動(dòng)的全面能力。①深入了解學(xué)生和家長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和家庭情況，采取有針對(duì)性的溝通措施；②對(duì)家長(zhǎng)持尊重態(tài)度。尊重體現(xiàn)一個(gè)人的修養(yǎng)和品質(zhì)，也是老師必須具備的態(tài)度，不得以貌取人；③教師應(yīng)作為家長(zhǎng)的傾訴對(duì)象，家長(zhǎng)能將對(duì)教師說(shuō)出“心里話”，而不是對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲管教，無(wú)限放大學(xué)生的生活不良行為。

（2）從家長(zhǎng)入手，家長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。①家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)校管理，而校方可以搭建“家長(zhǎng)校園”，研究家庭教育理論，促使家長(zhǎng)提升自身的素質(zhì)與修養(yǎng)，與教師共同做好學(xué)生的教育工作；②定期走進(jìn)校園，教師也應(yīng)定期走進(jìn)學(xué)生生活，促進(jìn)雙方情感的交流；③積極參加校方舉辦的家長(zhǎng)座談會(huì)，會(huì)議內(nèi)容不是傳授家長(zhǎng)理論性的教學(xué)觀念，而是促進(jìn)家長(zhǎng)之間的溝通交流，共同探討在生活中學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2. 完善家校合作組織、制度

家校合作要落到實(shí)處，建立完善的制度管理體系，保證家校合作的實(shí)效性。例如，學(xué)?？梢越⒓倚：献鹘M織機(jī)構(gòu)，召開(kāi)家校合作大會(huì)。家長(zhǎng)可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)。學(xué)校設(shè)立的組織機(jī)構(gòu)既要代表家長(zhǎng)的意見(jiàn)，又要代表學(xué)校的意見(jiàn)。此外，將學(xué)生作為合作的主體，給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)不能形同虛設(shè)，要有一定的規(guī)范，與學(xué)校形成和諧的合作氛圍，雙方平等交流，各抒己見(jiàn)，共同商討教學(xué)與班級(jí)管理問(wèn)題，綜合確立最佳解決方案，同時(shí)要聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的不斷進(jìn)步。

3. 豐富家校合作內(nèi)容與形式

家校合作要以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，豐富合作內(nèi)容，采用多種交流方式。例如，家長(zhǎng)會(huì)、交流會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日、微信、QQ、電子郵件、電話、短信等，增加溝通機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理健康、身體健康、品質(zhì)道德、行為、能力、性格、愛(ài)好等各方面情況進(jìn)行交流與溝通，及時(shí)了解學(xué)生的各方面表現(xiàn)，對(duì)于出現(xiàn)波動(dòng)的方面，雙方要共同給出意見(jiàn)與辦法，建立科學(xué)、合理的班級(jí)管理模式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

4. 加強(qiáng)家校合作的實(shí)踐

增加家校合作的次數(shù)，延長(zhǎng)溝通時(shí)間。發(fā)揮家庭在學(xué)生教育方面的積極作用，了解孩子的生活特點(diǎn)、生活習(xí)慣，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，重視家長(zhǎng)的意見(jiàn)和想法，使家長(zhǎng)與學(xué)校成為合作伙伴，優(yōu)化學(xué)校與家庭的教育資源，提高家校合作的實(shí)踐性。

綜上所述，家校合作是促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理進(jìn)步的有效教育方式，但是在具體實(shí)踐中還存在著一定的問(wèn)題，需要采取有效措施不斷進(jìn)行改進(jìn)。筆者相信，通過(guò)家庭與學(xué)校的共同努力，一定會(huì)有效提高小學(xué)班級(jí)管理水平，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙瀟怡.基于小學(xué)班級(jí)管理的家校合作策略研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2014.

篇9

一大早，學(xué)校教導(dǎo)主任向校長(zhǎng)反映，說(shuō)是一位家長(zhǎng)來(lái)質(zhì)問(wèn)他：“我兒子的班主任不管我兒子，你們學(xué)校管不管？”教導(dǎo)主任安撫完家長(zhǎng)，就去找這位班主任了解情況，班主任的回答則是讓教導(dǎo)主任莫名其妙：“他不理我，我為什么要理他啊？”再深入了解其原因，則更是讓教導(dǎo)主任哭笑不得。原來(lái)前幾天這位班主任下班后在公交車站遇到了自己班上的學(xué)生，可這位學(xué)生卻假裝不認(rèn)識(shí)她，這讓她氣憤不已。于是，從第二天起這位班主任對(duì)這位學(xué)生也就采取不問(wèn)、不理、不管政策，這位學(xué)生有不懂的去問(wèn)，她也不理，學(xué)生回家跟家長(zhǎng)說(shuō)了，家長(zhǎng)便直接告到了教導(dǎo)處。這位老校長(zhǎng)不禁苦嘆：“我當(dāng)了三十多年的教師，從來(lái)沒(méi)碰到過(guò)因?yàn)閷W(xué)生校外遇到老師假裝不認(rèn)識(shí)，而老師就不管學(xué)生的事。”

“獨(dú)一代”父母、“獨(dú)一代”老師、“獨(dú)二代”孩子三“獨(dú)”共舞，一個(gè)“三獨(dú)時(shí)代”來(lái)臨了。當(dāng)“三獨(dú)”碰到一起，會(huì)怎樣呢？上面的故事正是發(fā)生在“三獨(dú)時(shí)代”一個(gè)比較典型的教育案例，家長(zhǎng)在沒(méi)有與老師溝通的情況下便直接將老師“告到”學(xué)校教導(dǎo)處，而老師僅僅因?yàn)閷W(xué)生在校外不理自己而報(bào)復(fù)式地對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)。作為“獨(dú)一代”的父母和老師如何很好地?cái)y起手，為了“獨(dú)二代”健康成長(zhǎng)形成良好的教育合力，成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)重要議題。

一、家校合作問(wèn)題：合而無(wú)力

當(dāng)前中小學(xué)家校合作面臨著諸多必須認(rèn)真解決的問(wèn)題。

（一）認(rèn)識(shí)不足

家庭蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，但是，由于觀念上的落后和認(rèn)識(shí)上的不足，許多“獨(dú)一代”老師認(rèn)為“辦學(xué)是一門科學(xué)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)雖然學(xué)歷高，但不懂教育”。而大多數(shù)“獨(dú)一代”家長(zhǎng)對(duì)于家校合作的真實(shí)含義和意義也缺乏認(rèn)識(shí)，不是把孩子送到學(xué)校放手不管，“教育是學(xué)校的事兒”，就是憑自己的主觀臆想盲目介入，“學(xué)校也得聽(tīng)我們家長(zhǎng)的意見(jiàn)啊”。這樣，家庭所擁有的優(yōu)質(zhì)教育資源往往得不到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)和正確地利用。

（二）理念不一

基礎(chǔ)教育階段的家校合作，是家庭和學(xué)校聚焦于學(xué)生健康發(fā)展所開(kāi)展的教育合作行動(dòng)，真誠(chéng)和互信是切實(shí)做好中小學(xué)家校合作的基礎(chǔ)。但在具體的教育合作行動(dòng)上，因兩方在家校合作的認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向上的差異，家校合作基本上還停留在低水平的形式互動(dòng)階段，并未形成真正意義上的教育合作。譬如，有校長(zhǎng)擔(dān)心家長(zhǎng)“素質(zhì)不高”而堅(jiān)持“家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校發(fā)展有建議權(quán)，但學(xué)校也有不采納權(quán)，他們說(shuō)他們的，我們做我們的?！痹谶@樣的基本認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀的導(dǎo)向下，學(xué)校很難從根本上認(rèn)同家長(zhǎng)的參與，往往只是停留在“做做樣子而已”的層面上。又如，某學(xué)校在探索家長(zhǎng)如何參與班級(jí)管理時(shí)碰到一個(gè)非常頭痛的案例。一位“很有素質(zhì)”的“獨(dú)一代”全職媽媽，她不斷地向班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“反映情況”“提建議”，次數(shù)多了學(xué)校“頓然發(fā)現(xiàn)”這位家長(zhǎng)所有“反映的情況”“提出的建議”都是圍繞著自己孩子的。很顯然，這位家長(zhǎng)參與的目的并不是希望通過(guò)家?；?dòng)，為學(xué)校、班級(jí)的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和資源，而是利用家校合作的名頭，為自己的孩子爭(zhēng)得更多的私利。這樣的價(jià)值取向不僅達(dá)不到家校合作的目的，更會(huì)給學(xué)校的正常教育教學(xué)和管理帶來(lái)阻力和障礙。

（三）缺少諒解

中小學(xué)家校合作的根本是通過(guò)家庭與學(xué)校在具體的教育和辦學(xué)過(guò)程中真誠(chéng)、積極地互動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。具體地說(shuō)，就是家長(zhǎng)和教師的教育合作行動(dòng)，教師和家長(zhǎng)的品德、心理、智慧、能力等等都是家校合作的直接影響因素。而當(dāng)前中小學(xué)家校合作正是教育“獨(dú)二代”的“獨(dú)一代”老師與“獨(dú)一代”家長(zhǎng)之間的資源整合、教育合作。因此，受教育者身上的一系列問(wèn)題，一眨眼卻在教育者的身上形成了認(rèn)識(shí)、價(jià)值、利益等一系列的沖突。本文開(kāi)篇所列舉的案例在大城市中小學(xué)中都有不同的表現(xiàn)形式，有些“獨(dú)一代”老師雖然懷揣高學(xué)歷、立身大講臺(tái)，可他們?cè)诩乙彩潜蝗藢櫋⑹苋颂鄣莫?dú)生子女，當(dāng)他們?cè)趯?shí)際工作中“遭遇”了“獨(dú)二代”學(xué)生時(shí)，常常會(huì)因?yàn)橐恍┘?xì)小事情未能很好地轉(zhuǎn)換角色，而引發(fā)“二‘獨(dú)’相斗”。如果此時(shí)再有家長(zhǎng)的不當(dāng)介入，則有可能形成更大的教育沖突?？梢?jiàn)，如何正確認(rèn)識(shí)教育責(zé)任、擺正角色、克服弊端、學(xué)會(huì)諒解，是當(dāng)前中小學(xué)家校合作中“獨(dú)一代”家長(zhǎng)和老師必須做好的一門功課。

二、家校合作對(duì)策：創(chuàng)新機(jī)制

家校合作的“不斷升溫”對(duì)于當(dāng)前基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個(gè)可喜的勢(shì)頭，但如何立足這一起點(diǎn)，科學(xué)借鑒國(guó)外先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入研究并加快形成具有適用于我國(guó)辦學(xué)體制下的家校合作制度和運(yùn)作模式，本文在對(duì)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)家校合作探索與對(duì)實(shí)踐現(xiàn)狀基本分析的基礎(chǔ)上，試提出以下思考和對(duì)策。

（一）完善制度建設(shè)

從我國(guó)目前中小學(xué)家校合作的探索與實(shí)踐狀況來(lái)看，有兩個(gè)發(fā)展特點(diǎn)；一是借鑒外來(lái)經(jīng)驗(yàn)不少，本土化探索不多。發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)家校合作形式豐富，如“家長(zhǎng)督察制”“家長(zhǎng)聽(tīng)證制”“教師教育教學(xué)家長(zhǎng)評(píng)定制”等，這些為國(guó)內(nèi)中小學(xué)家校合作探索帶來(lái)了生機(jī)和活力。但是，從這些年來(lái)我國(guó)中小學(xué)家校合作的成果與實(shí)效來(lái)看，其“翻板”的價(jià)值并不高。二是學(xué)校零星嘗試不少，區(qū)域整體建制不夠。根據(jù)某地區(qū)2011年的一次專項(xiàng)調(diào)研結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的中小學(xué)從近幾年開(kāi)始進(jìn)行家校合作探索與實(shí)踐，將“獨(dú)一代”家長(zhǎng)和老師聯(lián)在一起，并且不斷涌現(xiàn)成功的做法，但是，從市、區(qū)層面上看，尚缺乏規(guī)范、完善的制度保障和政府支撐。各級(jí)教育行政部門應(yīng)組織力量根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，建立適合于我國(guó)中小學(xué)辦學(xué)體制的家校教育合作制度和操作機(jī)制，形成規(guī)范，從制度和機(jī)制上助推和保障中小學(xué)家校合作在規(guī)范的軌道上不斷前進(jìn)。

（二）探索合作框架

家校合作是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展主題之一，發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)固然為我們的改革提供了比較成熟的做法，打開(kāi)了我們的視野。但是，由于辦學(xué)制度的差異，如何在吸取這些成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入探索建立中小學(xué)家校合作的基本架構(gòu)是當(dāng)前有效提升我國(guó)中小學(xué)家校合作水平的當(dāng)務(wù)之急和明智之舉。2011年，“上海市基礎(chǔ)教育階段家校互動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新探索”項(xiàng)目組在市教委的領(lǐng)導(dǎo)下，整合區(qū)縣科研力量，在全面總結(jié)全市中小學(xué)家校合作探索與實(shí)踐情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)中小學(xué)家校合作研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入思考上海市中小學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的前景和需要，從“學(xué)校管理”“資源整合”和“家教指導(dǎo)”三個(gè)方面探索并初步形成了“上海市中小學(xué)家校合作基本要素和實(shí)施框架”，邁出從市、區(qū)、校三級(jí)“規(guī)范聯(lián)動(dòng)、整體推進(jìn)，校本為主、注重實(shí)效”的重要一步。

（三）搭建溝通橋梁

家校合作是教育資源整合探索的過(guò)程，特別是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育正處于“三獨(dú)”時(shí)代，應(yīng)充分利用“獨(dú)一代”家長(zhǎng)和教師在教育中的優(yōu)勢(shì)，聚集孩子的健康成長(zhǎng)，積極探索和建構(gòu)在不同情景下家校溝通的橋梁，暢通薦言、共商、互動(dòng)的渠道，增強(qiáng)家長(zhǎng)與教師之間的相互了解、相互理解和相互信任。譬如，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校（東校）根據(jù)家長(zhǎng)中“海歸”多、高學(xué)歷多、參與積極性高等特點(diǎn)，進(jìn)行“家校共商機(jī)制”的探索，凡是學(xué)校大事均通過(guò)學(xué)校與家委會(huì)共同協(xié)商，制定對(duì)策，攜手解決，提升了學(xué)校管理效率和社會(huì)公信力。又如上海市普陀區(qū)新楊中學(xué)通過(guò)“社區(qū)聽(tīng)證會(huì)”的形式，收集和吸收社區(qū)內(nèi)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)和管理上的各種意見(jiàn)和建議，變“家長(zhǎng)吵鬧”為“積極建議”，堅(jiān)持十年探索不斷完善，在學(xué)校與家庭和社區(qū)之間架構(gòu)起一座寬敞、暢通的家校溝通橋梁，贏得了家長(zhǎng)和社區(qū)居民的高度認(rèn)同和支持。

（四）創(chuàng)新合作模式

篇10

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 家校合作 問(wèn)題 對(duì)策

20世紀(jì)80年代起，中小學(xué)家校合作在我國(guó)產(chǎn)生并逐步得到發(fā)展，無(wú)論是簡(jiǎn)單的老師和家長(zhǎng)一對(duì)一交流，或是家長(zhǎng)會(huì)的一對(duì)多交流，又或是學(xué)校與家長(zhǎng)委員會(huì)的多對(duì)多交流，均帶有家校合作的影子。實(shí)踐證明，中小學(xué)家校合作運(yùn)用得當(dāng)，能有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。因此，對(duì)中小學(xué)家校合作中存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并進(jìn)行對(duì)策研究，是非常有必要的。

一、家校合作的含義及重要性

所謂家校合作，就是作為教育體系中兩大承擔(dān)重要任務(wù)的不同主體――家庭和學(xué)校之間開(kāi)展的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)是以溝通交流為主要渠道，以相互配合為主要載體，共同對(duì)學(xué)生施加教育影響力，以促進(jìn)學(xué)生在取得較好學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步身心健康發(fā)展。

1.良好的家校合作能夠加強(qiáng)教學(xué)效果

良好的家校合作的標(biāo)志之一，就是家校雙方擁有暢通交流的渠道。學(xué)?？梢詫W(xué)生在校的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、交流能力、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)等反映給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可以將學(xué)生在家庭中的相關(guān)表現(xiàn)內(nèi)容反饋給學(xué)校，雙方能夠根據(jù)各自的情況進(jìn)行交流溝通，共同合作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，同時(shí)，家長(zhǎng)還可以在學(xué)校教師的指點(diǎn)下有步驟的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，并將這一情況反饋給學(xué)校，家長(zhǎng)還可以根據(jù)獲知的學(xué)校教育實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校的教育管理提出有益的意見(jiàn)建議，這樣更有助于加強(qiáng)教學(xué)效果。

2.良好的家校合作能夠創(chuàng)優(yōu)成長(zhǎng)環(huán)境

在學(xué)校中，只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況來(lái)擬定一個(gè)較為完善的知識(shí)教學(xué)和德育教學(xué)計(jì)劃，這樣就難免產(chǎn)生有的學(xué)生認(rèn)識(shí)不全的問(wèn)題。而在家庭中，對(duì)學(xué)生最為了解的當(dāng)屬學(xué)生家長(zhǎng)，而且每個(gè)家庭對(duì)于學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃、成才目標(biāo)等均不同，這樣家庭和學(xué)校之間就存在一定的差異。良好的家校合作，能使這種差異逐漸縮小，達(dá)成學(xué)校教學(xué)和家庭培養(yǎng)之間的最優(yōu)化方案效果。

二、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題

1.家校合作的內(nèi)容和形式較為單調(diào)

在當(dāng)前的家校合作中，內(nèi)容和形式仍然較為單調(diào)。在家庭和學(xué)校的溝通過(guò)程中，占絕大多數(shù)的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)情況，其次是學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)情況，對(duì)于學(xué)生的德育發(fā)展、業(yè)余愛(ài)好、心理健康等則較少提及。尤其是在中考、高考等升學(xué)壓力下，家庭更為關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是否達(dá)到正常水平，學(xué)校的師資力量是否能夠給予學(xué)生較高質(zhì)量的教學(xué)。而學(xué)校對(duì)于家庭的了解，也主要集中在學(xué)生是否在家庭中完成課下學(xué)習(xí)。這種以學(xué)習(xí)為核心的交流內(nèi)容，至今仍然占據(jù)主要地位。此外，家校合作的方式，目前看來(lái)仍然是以家長(zhǎng)會(huì)為主，或者學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)尋找教師進(jìn)行詢問(wèn)，或者在有需要時(shí)教師在電話中與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。須知，在素質(zhì)教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育目標(biāo)的大環(huán)境下，家校合作對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)和教師均有著較高的要求。僅僅是家長(zhǎng)與學(xué)校在特定時(shí)間和特定場(chǎng)合的面對(duì)面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況，家長(zhǎng)會(huì)這樣的方式也僅是對(duì)學(xué)生中間出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行溝通，對(duì)于學(xué)生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。

2.學(xué)校和家長(zhǎng)的自身定位不明晰

在目前的家校合作中，學(xué)校和家長(zhǎng)均對(duì)自身的定位有著一定的誤差。誠(chéng)然，在現(xiàn)代教育體系中，對(duì)于學(xué)生的教育，無(wú)論是從實(shí)踐性還是專業(yè)性上來(lái)講，學(xué)校都應(yīng)處于主導(dǎo)地位。但是這并不代表學(xué)校在家校合作中處于支配地位。有的學(xué)校儼然成了發(fā)號(hào)施令者，要求學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行各種各樣的教育實(shí)踐，有的小學(xué)為學(xué)生所布置的課后作業(yè)超出學(xué)生現(xiàn)有水平，最終只能由家長(zhǎng)代勞。而家長(zhǎng)對(duì)于自身定位也有偏差，有的家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要是學(xué)校的事情，自己只需要做好后勤保障就可以了，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就認(rèn)為是學(xué)校的責(zé)任。又或者學(xué)生在學(xué)校遇到了一些問(wèn)題，家長(zhǎng)也將全部責(zé)任推卸到學(xué)校身上，而不是積極與學(xué)校進(jìn)行溝通，相互尋找解決問(wèn)題的方法。

三、對(duì)這些問(wèn)題所提出的對(duì)策

1.建立完善家校合作組織機(jī)構(gòu)

家校合作組織機(jī)構(gòu)，在一些城市已經(jīng)出現(xiàn)，如家長(zhǎng)委員會(huì)就是一種較為完備的組織機(jī)構(gòu)。但是如何讓已經(jīng)建立起的家長(zhǎng)委員會(huì)更好的發(fā)揮作用，這也是我們需要重點(diǎn)考慮的。對(duì)于學(xué)校而言，要真正將家長(zhǎng)委員會(huì)納入學(xué)生的整體教育體系中，讓家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)生教育的規(guī)劃和管理，賦予家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)于教學(xué)管理和師資力量管理評(píng)價(jià)的權(quán)限。對(duì)于家長(zhǎng)委員會(huì)而言，要在內(nèi)部形成良好的管理機(jī)制，充分吸收不同階層、不同行業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)入委員會(huì)，并且加強(qiáng)與學(xué)校的溝通，采取多樣化的方式參與進(jìn)學(xué)校的日常管理，并且加強(qiáng)對(duì)于學(xué)校教學(xué)方面的監(jiān)督。同時(shí)，家長(zhǎng)委員會(huì)還要多加配合學(xué)校對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的主導(dǎo)任務(wù)方向，在學(xué)校的指導(dǎo)下完成家庭教育。

2.暢通家校合作的溝通交流平臺(tái)

如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和通訊工具的智能化，許多學(xué)校和家長(zhǎng)開(kāi)始探索利用QQ、微信、網(wǎng)站等及時(shí)進(jìn)行溝通互動(dòng)，這是一個(gè)很好的探索。家長(zhǎng)之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長(zhǎng)之間的有效交流，也能夠互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校也要加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，將學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃等諸多內(nèi)容又好又快地進(jìn)行公示，便于學(xué)生及家長(zhǎng)了解。除此之外，學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)該建立定期交流反饋機(jī)制，如學(xué)校組織家長(zhǎng)每月或者每季度進(jìn)行一次家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，以及組織教師與家長(zhǎng)的定期一對(duì)一交流。交流見(jiàn)面的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞的多重角度進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

家校合作是推行素質(zhì)教育的有效手段。家庭和學(xué)校都應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，統(tǒng)一思想，明確定位，共同為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：