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摘要：小學(xué)班主任教師家校合作能力是指小學(xué)教師在從事家校合作工作的過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的潛在的、深層次的特質(zhì)與能力。研究者在了解了現(xiàn)狀并針對(duì)小學(xué)班主任教師家校合作能力的影響因素進(jìn)行深入分析的同時(shí)，提出相應(yīng)的對(duì)策及建議，以提高家校雙方對(duì)家校合作的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任教師；家校合作能力；存在問(wèn)題；影響因素

良好的家校合作是促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展的必要條件，對(duì)于學(xué)生的教育，僅僅靠教師個(gè)人是不夠的，家庭是學(xué)校重要的合作伙伴，必須重視與學(xué)生家庭的交流與合作。小學(xué)班主任教師應(yīng)和學(xué)生的父母及其他家庭成員建立良好的合作關(guān)系，與家長(zhǎng)共同努力，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，提高學(xué)生的教育活動(dòng)質(zhì)量，為學(xué)生提供更加適宜的、符合個(gè)體差異的教育環(huán)境和氛圍。只有綜合利用各種學(xué)校和家庭的教育資源，充分發(fā)揮教育合力，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

核心概念界定

小學(xué)班主任小學(xué)班主任這一教師角色是隨著“班級(jí)授課制”的產(chǎn)生而逐漸形成的。有研究提出，班主任是在年級(jí)所有教師中任課最多和經(jīng)驗(yàn)最為豐富的教師，這些教師通常負(fù)責(zé)安排本班學(xué)生的生活、指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)、安排和調(diào)整本班的教育教學(xué)工作、加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系等。本研究中的小學(xué)班主任是指除了擔(dān)任所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)外，全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、道德、心理、行為以及相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的教師。家校合作能力有研究認(rèn)為，家校合作能力是指在學(xué)校教育教學(xué)和與學(xué)生家長(zhǎng)溝通工作中，所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀教師特質(zhì)，包括能力、自我認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)等。本研究中的家校合作能力專(zhuān)指小學(xué)教師在從事家校工作的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的潛在的、深層次的特征。小學(xué)班主任教師家校合作的影響因素教師自身對(duì)其家校合作能力的影響學(xué)歷對(duì)小學(xué)班主任教師的家校合作能力具有重要的影響家校合作的開(kāi)展，學(xué)歷越高的教師能力越強(qiáng)，家校合作工作開(kāi)展得越好。產(chǎn)生這種結(jié)果是因?yàn)椋阂粋€(gè)是學(xué)歷較高的教師，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)較強(qiáng)，思維活躍，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)合理地運(yùn)用在實(shí)際的家校合作工作中，在這方面有顯著的優(yōu)勢(shì)。第二個(gè)是，學(xué)歷較高的教師善于總結(jié)和反思，家校合作能力多是通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)得出經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，由于國(guó)民文化素質(zhì)普遍提高，學(xué)歷較高的教師通常能夠與家長(zhǎng)有較多的共同話(huà)題，家長(zhǎng)也更傾向于信賴(lài)學(xué)歷高、理論知識(shí)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)的班主任教師。因此，高學(xué)歷小學(xué)班主任教師與低學(xué)歷小學(xué)班主任教師的家校合作能力存在顯著差異。教師自己的言行舉止對(duì)家校合作具有潛移默化的影響對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是孩子成長(zhǎng)的催化劑，但是過(guò)度夸贊或關(guān)注某一個(gè)或某一些孩子，過(guò)分夸大孩子的外表、天分、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)等，家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生攀比心理，對(duì)孩子不利。同時(shí)，班主任教師的過(guò)度表?yè)P(yáng)會(huì)讓某個(gè)孩子或某些孩子產(chǎn)生很大的優(yōu)越感，這些孩子總會(huì)認(rèn)為自己是班里最好的，孩子會(huì)經(jīng)歷較少的失敗，沒(méi)有挫敗感的體驗(yàn)，這些孩子表面看起來(lái)完美聽(tīng)話(huà)，其實(shí)很容易受到傷害。另外，一些班主任教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)生活有條理性，卻不在孩子面前做榜樣，生活散漫。兒童在學(xué)校的成長(zhǎng)階段，教師是孩子主要模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，許多成人的行為習(xí)慣就會(huì)映射到孩子身上。一般這樣的班級(jí)里，班主任教師自身散漫、不求上進(jìn)，與家校合作中對(duì)孩子的教育不一致，久而久之，這樣班級(jí)里的孩子也會(huì)變得缺乏上進(jìn)心、好奇心和創(chuàng)造力，做事得過(guò)且過(guò)，有始無(wú)終。教齡對(duì)小學(xué)班主任教師的家校合作能力具有較大影響研究者在研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多教師表示：“在家校合作這一塊，歲數(shù)大的、有很多年教齡的老師和剛來(lái)的教師差別很大的，老教師有很多經(jīng)驗(yàn)，那些話(huà)她知道該怎么說(shuō)，她在家校聯(lián)系的平臺(tái)上向家長(zhǎng)發(fā)的每一條消息都是深思熟慮之后的，而且家長(zhǎng)也比較相信老教師，她說(shuō)什么家長(zhǎng)都愿意聽(tīng)。家長(zhǎng)一般不相信新來(lái)的老師，所以這些新手教師就需要花更多的時(shí)間去和家長(zhǎng)反復(fù)聯(lián)系溝通，而且要花更多的精力在學(xué)習(xí)溝通技能上?！睕](méi)有家校合作的經(jīng)驗(yàn)、不知道如何進(jìn)行家校合作、不知道與家長(zhǎng)溝通交流的技巧、家長(zhǎng)不信任孩子的班主任老師，都是影響新教師家校合作水平發(fā)展的障礙。教師所帶年級(jí)對(duì)小學(xué)班主任教師家校合作能力有影響雖然在兒童的不同年齡發(fā)展階段，小學(xué)教師與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是雙方家校合作的方式并不存在明顯差別。從研究者與教師的溝通中了解到，雖然低年級(jí)孩子年紀(jì)較小、入學(xué)時(shí)間短，老師需要跟家長(zhǎng)交流很多孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活瑣事，包括幼小銜接的情況、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)情況、孩子的交友情況等，而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師更加關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)情況及小升初情況。此外，家校合作能力可以劃分為教師內(nèi)在的能力，并不會(huì)受外界太多的影響。教師職稱(chēng)對(duì)小學(xué)班主任教師家校合作能力具有影響在整體的班主任教師能力水平上，有“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)職稱(chēng)的教師家校合作能力水平高于沒(méi)有得到榮譽(yù)或沒(méi)有職稱(chēng)的教師，兩者存在顯著差異。榮譽(yù)是對(duì)教師自身能力的肯定，有職稱(chēng)以及獲得過(guò)榮譽(yù)的教師通常在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得更出色，有自主成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，對(duì)于家校合作中面臨的問(wèn)題會(huì)更加積極主動(dòng)去解決。因此，獲得榮譽(yù)和職稱(chēng)的小學(xué)班主任教師家校合作能力優(yōu)于沒(méi)有職稱(chēng)的教師，而家長(zhǎng)對(duì)教師的職稱(chēng)也抱有信服的態(tài)度，更相信那些有職稱(chēng)、獲得過(guò)榮譽(yù)的教師。班主任教師個(gè)人的生育狀況對(duì)其家校合作能力具有影響經(jīng)研究者深入研究得知，有子女的小學(xué)班主任教師家校合作能力水平高于沒(méi)有子女的教師，二者存在顯著差異。在訪談的過(guò)程中，研究者了解到，有子女的班主任教師在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)能夠設(shè)身處地地聯(lián)想，由于已經(jīng)撫養(yǎng)過(guò)小孩，因此對(duì)學(xué)生的問(wèn)題他們也更加了解，對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題和困惑多了一份理解和包容。在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，面對(duì)家長(zhǎng)的疑惑，他們還會(huì)用自己的親身經(jīng)歷去開(kāi)導(dǎo)家長(zhǎng)，通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生家長(zhǎng)共同合作解決問(wèn)題，家長(zhǎng)也更愿意接受，溝通合作效果也更好。

家校合作行為本身對(duì)教師家校合作能力的影響

合作認(rèn)知對(duì)小學(xué)班主任教師家校合作能力具有影響合作認(rèn)知，包括家校合作的態(tài)度和家校合作過(guò)程中的角色定位。家校合作態(tài)度是小學(xué)班主任教師在與家校合作工作中所采取的態(tài)度，它是家校合作能夠有效進(jìn)行的必要條件。在實(shí)際工作過(guò)程中可以把合作的態(tài)度分為四類(lèi)：即單方面強(qiáng)迫型合作、雙方回避型合作、中立型合作和遷就型合作。教師在家校合作過(guò)程中態(tài)度是否真誠(chéng)、熱情，會(huì)直接影響合作的結(jié)果。合作的態(tài)度越好，教師的家校合作能力水平越能得到更好的發(fā)揮。合作行為對(duì)小學(xué)班主任教師家校合作能力具有影響家校合作行為包括頻率、家校合作的方式與合作技巧。頻率是小學(xué)班主任教師每周、每月與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系的次數(shù)，頻率對(duì)小學(xué)班主任教師家校合作能力有非常明顯的影響，頻率越高，班主任教師家校合作的經(jīng)驗(yàn)越豐富，教師的家校合作能力水平才能不斷提高。與家長(zhǎng)互動(dòng)頻率高的班主任教師，能夠在日常的交流中建立良好的家校關(guān)系。主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系且頻率高的小學(xué)班主任教師都是對(duì)自己的溝通能力有一定自信的教師，新教師通常缺乏主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通的勇氣和自信，雙方合作趨于被動(dòng),頻率也相對(duì)很低。合作對(duì)象對(duì)小學(xué)班主任教師家校合作能力具有影響合作對(duì)象包括家長(zhǎng)類(lèi)型和家長(zhǎng)文化素質(zhì)。研究者了解到，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、行為舉止對(duì)于教師的溝通能力、主動(dòng)性、責(zé)任心、自信心等方面存在一定程度的影響，且對(duì)于教師的移情能力、認(rèn)同度、詞語(yǔ)表達(dá)、建議反饋及傾聽(tīng)等方面存在顯著影響。教師在面對(duì)學(xué)生的父輩與學(xué)生的祖輩時(shí)，家校溝通合作能力水平存在差異。學(xué)校環(huán)境對(duì)小學(xué)班主任教師家校合作能力的影響小學(xué)學(xué)校環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和制度環(huán)境。當(dāng)小學(xué)學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和周?chē)鷧^(qū)域相比較差時(shí)，小學(xué)班主任教師對(duì)自己的工作滿(mǎn)意度就容易降低，進(jìn)而影響其家校合作的能力水平。小學(xué)校園精神文化環(huán)境是小學(xué)教師在開(kāi)展家校合作工作的過(guò)程中形成的氛圍，包括校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)方式和教師之間的相互幫助，這對(duì)小學(xué)教師家校合作能力水平有顯著影響。校領(lǐng)導(dǎo)或其他有經(jīng)驗(yàn)的教師的幫助越多，給予的經(jīng)驗(yàn)越豐富，越能提高小學(xué)班主任教師的家校合作能力水平。學(xué)校制度環(huán)境是學(xué)校對(duì)于班主任教師進(jìn)行日常家校工作的詳細(xì)規(guī)定。從研究結(jié)果可以看出學(xué)校的規(guī)章制度對(duì)于小學(xué)班主任教師家校合作能力有很大的影響，因?yàn)樵酵陚涞囊?guī)章制度越能夠保障小學(xué)班主任教師家校溝通工作的各個(gè)方面。制度層面的東西既能為小學(xué)班主任教師進(jìn)行家校合作工作提供方向性的指導(dǎo)，也能增強(qiáng)教師從業(yè)動(dòng)力，為提高家校合作能力水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生的家庭因素對(duì)家校合作教育的影響家庭是孩子成長(zhǎng)的最開(kāi)始的環(huán)境，父母是孩子的第一任老師。在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭因素起著至關(guān)重要的作用，家里的長(zhǎng)輩會(huì)潛移默化地將個(gè)人行為習(xí)慣滲透到小學(xué)生日常的行為習(xí)慣里，影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度會(huì)對(duì)家校合作產(chǎn)生影響在家里，家長(zhǎng)總是輕易滿(mǎn)足孩子需求、溺愛(ài)孩子，這樣很容易讓孩子養(yǎng)成不珍惜物品，講求物質(zhì)享受，在學(xué)校浪費(fèi)金錢(qián)、不好好學(xué)習(xí)、任性的性格，這樣的孩子大多數(shù)都沒(méi)有吃苦能力，這就會(huì)使班主任教師難以正常管理，需要在孩子的身上花費(fèi)更多的心血。另外，在家里，家長(zhǎng)總是喜歡在孩子面前大呼小叫，這樣的家長(zhǎng)總是把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，本來(lái)孩子是不害怕的，但家長(zhǎng)在孩子面一驚一乍，好像真的發(fā)生了很?chē)?yán)重的事情，造成了孩子心理上的錯(cuò)覺(jué)和跟隨性，導(dǎo)致孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中慢慢變得膽小怕事。家長(zhǎng)的日常行為會(huì)對(duì)家校合作產(chǎn)生影響在家庭教育問(wèn)題上，往往需要父母雙方在孩子面前保持同一個(gè)觀點(diǎn)，站在同一條線上，這是最有利于孩子的教育方式。而在現(xiàn)實(shí)中，卻是相反的，比如爸爸管教孩子的時(shí)候，媽媽會(huì)在一旁說(shuō)別太嚴(yán)厲了，如此便會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種心理誤區(qū)，爸爸或者媽媽總會(huì)有一個(gè)人護(hù)著他從而導(dǎo)致父母對(duì)孩子設(shè)立的規(guī)則永遠(yuǎn)無(wú)法正常實(shí)施。這種問(wèn)題在一些隔代教育家庭里尤為突出，很多父母在孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候?qū)λO(shè)立的規(guī)則及懲罰，總是會(huì)被爺爺奶奶打破，祖輩總是心疼孩子，甚至當(dāng)面袒護(hù)孩子，并在孩子面前直接揭露孩子父母的過(guò)去，比如老人總是會(huì)說(shuō)：“你就不要說(shuō)孩子了，你小時(shí)候還不如他呢……”類(lèi)似的話(huà)語(yǔ)讓父母在孩子面前失去權(quán)威，并成功扼殺掉孩子的獨(dú)立性和責(zé)任感，從此以后，孩子有了“靠山”，不再害怕犯錯(cuò)誤被懲罰，變得不踏實(shí)，易浮躁，從而學(xué)不會(huì)擔(dān)當(dāng)和獨(dú)立面對(duì)生活的能力。家長(zhǎng)的以身作則的程度會(huì)對(duì)家校合作產(chǎn)生影響一些家長(zhǎng)總是在孩子不吃飯或者不睡覺(jué)等類(lèi)似問(wèn)題上沒(méi)有原則地祈求孩子，并且追著孩子哄他吃飯睡覺(jué)等，孩子的心理就會(huì)被模糊化，變得不辨是非，不分對(duì)錯(cuò)，逐漸失去責(zé)任心，并且父母也將失去在孩子面前的教育威信，這對(duì)于教師與家長(zhǎng)的家校合作極其不利。

結(jié)論

通過(guò)筆者的深入研究發(fā)現(xiàn)，目前家校合作存在家校合作雙方態(tài)度積極但效果較差、家校合作的內(nèi)容片面化、家校合作形式多樣但流于表面、家校合作中家長(zhǎng)資源利用不充分等問(wèn)題，影響因素包括教師、學(xué)校環(huán)境、合作行為本身、家長(zhǎng)幾個(gè)主要方面，如教師的學(xué)歷、職稱(chēng)、教齡、生育狀況、言行舉止、所帶年級(jí)等都對(duì)家校合作能力具有重要的影響。此外，家校雙方的合作認(rèn)知、合作行為、合作對(duì)象以及學(xué)校環(huán)境也會(huì)影響家校合作能力。對(duì)此，筆者從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三個(gè)方面提出建議及策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)班主任教師提高家校合作能力提供啟發(fā)和參考，從而更好地開(kāi)展家校工作。

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作者：張?jiān)婂?單位：沈陽(yáng)大學(xué)師范學(xué)院