導語：如何才能寫好一篇地理和地理學的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]歷史民族地理；區(qū)域歷史地理；歷史人文地理

我國自古以來就是一個多民族國家，對歷史民族地理的研究十分活躍。而歷史民族地理這一概念的提出，始于著名的歷史地理學家史念海先生，在他的代表性著作《中國歷史地理綱要》一書中，專辟有“歷史民族地理”一章，把歷史民族地理視為與歷史政治地理、歷史城市地理、歷史交通地理、歷史人口地理、歷史文化地理、歷史軍事地理等并列的歷史人文地理的分支學科。[1]史先生“歷史民族地理學”概念的提出意義重大，直接引發(fā)了以后對歷史民族地理學和民族歷史地理學的重視及對此項研究工作的展開。之后郭聲波先生和安介生先生，進一步探討了歷史民族地理學的基本概念與科學性質(zhì)、研究現(xiàn)狀、研究方法、研究的地域范圍與內(nèi)容劃分、研究的基本資料等諸多問題。[2]

在史念海先生提出的“歷史民族地理學”概念的基礎(chǔ)上，黃盛璋先生首先提出了“民族歷史地理學”的概念，并把民族歷史地理學作為一門獨立的學科來看待。[3]對于這一觀點，劉錫濤、李并成、朱圣鐘等先生表示贊同，并針對民族歷史地理學的學科屬性、研究對象、研究內(nèi)容、研究方法等進行了探討，推動了該學科理論建設(shè)體系的不斷完善。[4]

到目前為止，學術(shù)界關(guān)于歷史民族地理與民族歷史地理的討論方興未艾，其是否能夠成為一門獨立學科也并無定論。筆者認為，不管是歷史民族地理還是民族歷史地理其實質(zhì)并無區(qū)別，徐強在《論歷史時期民族地理研究的學科屬性》[5]一文中已有論述，故將歷史民族地理另行稱為民族歷史地理沒有必要, 將其上升為一門獨立的、新興的學科是不妥當?shù)?。但按照傳統(tǒng)的學科體系劃分方法，把歷史民族地理作為歷史人文地理的分支也不盡合理，從研究內(nèi)容來看，歷史民族地理不僅研究人文地理現(xiàn)象，而且研究自然地理現(xiàn)象，所以簡單的把歷史民族地理作為歷史人文地理的分支有失偏頗。事實上，在歷史地理學的學科體系中，除了包括歷史自然地理和歷史人文地理外，區(qū)域綜合歷史地理學、歷史地理學理論、歷史地圖學、應用歷史地理學，[6]而把歷史民族地理作為區(qū)域綜合歷史地理學的分支更為合理。

所謂歷史民族地理學，就是研究歷史時期少數(shù)民族地區(qū)的歷史地理狀況的學科。如果說歷史地理學是研究歷史時期地理環(huán)境及其演變規(guī)律的學科，那么歷史民族地理學就是研究少數(shù)民族地區(qū)歷史時期地理環(huán)境及其演變規(guī)律的學科。而從古至今，少數(shù)民族的分布都呈現(xiàn)出區(qū)域性特點，故將其作為區(qū)域綜合歷史地理學的分支。

一、歷史民族地理不應屬于歷史人文地理的分支

在早期的研究中，歷史民族地理主要是研究歷史時期不同地域上民族的起源、發(fā)展、分布與變遷的歷史過程以及分析產(chǎn)生這一變化的原因。但隨著近年來研究的深入，研究內(nèi)容有所擴大，例如朱圣鐘先生《一萬年以來涼山地區(qū)氣候變遷》[7]一文，屬于歷史民族地理范疇，卻不屬于歷史人文地理范疇。經(jīng)初步整理可將目前的研究分為以下幾部分：（1）歷史民族地理民族學的理論與方法，包括學科屬性之討論、研究對象的確定、歷史地理學方法、民族學方法等。（2）民族地區(qū)歷史人文地理研究，包括民族地區(qū)歷史政區(qū)地理、歷史經(jīng)濟地理、歷史人口地理、歷史交通地理、歷史軍事地理、歷史文化地理、歷史聚落地理等分支。（3）民族地區(qū)歷史自然地理研究，包括民族地區(qū)歷史氣候變遷、歷史水文地理、歷史動物地理、歷史植物地理、歷史礦藏地理、歷史時期自然災害情況等。（4）民族地區(qū)歷史地理文獻研究，包括漢文資料如《蠻書》、《華陽國志》、正史地理志、各類游記、碑刻等，以及少數(shù)民族文字資料。

綜上，歷史民族地理學的研究內(nèi)容相當豐富，既包括理論體系的探討，也包括具體問題的研究。歷史民族地理學既研究民族地區(qū)歷史時期的自然地理現(xiàn)象，同時也研究民族地區(qū)歷史時期的人文地理現(xiàn)象。故不能將其作為歷史人文地理的分支。

二、將民族歷史地理學上升為獨立學科是不合理的

黃盛璋、李并成、劉錫濤、朱圣鐘等先生將歷史時期民族地理的研究稱為民族歷史地理學, 并主張將其上升為一門獨立的、新興的學科。但看完幾位先生的論文后，將民族歷史地理學與前面提到的歷史民族地理學對比, 不難發(fā)現(xiàn)二者的研究范圍都限于歷史時期, 研究對象都是民族實體, 研究內(nèi)容都是與民族實體有關(guān)的地理問題, 因此我們可以得出結(jié)論二者是基本一致的, 沒有明顯區(qū)別。既然二者沒有明顯區(qū)別, 那么將歷史時期的民族地理研究另稱之為民族歷史地理學就沒有必要了。

某一學科的獨立存在總是建立在與其他學科相區(qū)別的前提之下, 黃盛璋先生把民族歷史地理學上升為一門獨立的學科是基于三個方面的原因, 他指出：1. 當前各方的需要, 日益要求提到討論日程上來；2. 重視民族歷史地理記載與研究, 是中國學術(shù)傳統(tǒng)；3. 中國具有一定的研究條件和基礎(chǔ)。[8]但僅憑這三點將民族歷史地理學上升為一門獨立的新興學科, 是難以令人信服的。歷史地理學是否是一門獨立的學科，還得從研究對象和內(nèi)容、研究理論和方法等方面界定。

盡管歷史民族地理的研究對象和內(nèi)容豐富，但其不足以構(gòu)成獨立的學科體系，歷史民族地理的研究對象和內(nèi)容均屬于歷史地理學的范疇。

再從研究方法來看，歷史民族地理的研究方法主要有：

文獻分析法：這是歷史學研究的基本方法，同時在歷史民族地理學研究中具有舉足輕重的地位。中國豐富的歷史文獻是獲取民族歷史地理信息的一個重要途徑，雖然歷代正史地方志對民族地區(qū)記載較為簡略，但各時期的總志、地方志、筆記、游記等記載了豐富的民族歷史地理信息，是我們進行研究的主要資料來源。

民族調(diào)查法(或稱之為實地考察)：是進行歷史民族地理研究的方法之一。歷史民族地理雖說是談歷史上的東西, 但歷史是延續(xù)的。其次，由于歷史久遠，許多文獻的記載多有出入，這要求從事歷史民族地理學研究的工作人員深入到民族地區(qū)，對民族居住地(包括歷史時期的民族居住地和現(xiàn)在民族分布地區(qū))的自然環(huán)境與人文環(huán)境進行詳細的考察，獲取研究所需的第一手資料，然后進行分析研究。早在建國初期，許多的民族工作者深入到民族地區(qū)進行社會歷史考察，撰寫了大量的民族、民俗調(diào)查報告，這些民族調(diào)查材料也是從事民族歷史地理學研究不可多得的珍貴資料。[9]

各類圖表法：地理學家巴朗斯基曾說過:“地圖是地理學的第二語言, 并且應該說它永遠是更經(jīng)濟, 更容易了解的語言。地圖能使人很容易地了解許多在正文里往往必須用很多篇幅來敘述, 但完全得不到充分效果的東西”?？梢? 充分利用圖表, 是民族歷史地理學不可或缺的方法之一。[10]

考古學方法：在歷史民族地理學的研究中，更多的是使用考古資料，進行直接現(xiàn)場挖掘的情況較少。

現(xiàn)代技術(shù)手段的運用：隨著社會、科學技術(shù)的發(fā)展, 在研究民族歷史地理學過程中,除采用傳統(tǒng)的研究方法外, 還應采用經(jīng)濟論證法、電子計算機、遙感遙測等新技術(shù)手段。這些都會使我國的民族歷史地理研究達到一個新的水平。

盡管歷史民族地理學的研究方法多樣，但這些都借鑒了歷史地理學甚至是歷史學、民族學的方法，歷史民族地理學自身并無特有的研究方法。

三、歷史民族地理應作為區(qū)域歷史地理學的分支

歷史地理學是研究歷史時期地理環(huán)境及其演變規(guī)律，以及與人類關(guān)系的科學。對于歷史地理學的理論體系, 國內(nèi)外學者多按其研究內(nèi)容分為兩大類, 即歷史自然地理與歷史人文地理。除此之外, 還有把歷史自然與人文地理各要素綜合起來進行研究的論著, 比如著名歷史地理學家于希賢主編的《滇池歷史地理》, 則屬于區(qū)域歷史地理學研究的范疇。

根據(jù)李令福觀點，歷史地理學主要研究歷史自然地理、歷史人文地理、區(qū)域綜合歷史地理學、歷史地圖學以及歷史地理學理論等方面的內(nèi)容。[11]所謂區(qū)域歷史地理學是指以特定的地域為對象，揭示該區(qū)域環(huán)境條件（包括自然環(huán)境、人文環(huán)境或其總體）的發(fā)展與演變。區(qū)域歷史地理學的研究內(nèi)容主要包括區(qū)域歷史自然地理、區(qū)域歷史人文地理、區(qū)域歷史地理專題研究和區(qū)域歷史地理綜合研究。[12]由上可知，歷史民族地理的研究內(nèi)容屬于歷史區(qū)域地理的范疇。

四、小結(jié)

總之，某一學科的獨立存在總是建立在與其他學科相區(qū)別的前提之下,所謂的民族歷史地理學與歷史民族地理學, 無論是在研究范圍、研究對象還是在研究內(nèi)容上都沒有區(qū)別, 因而將歷史時期的民族地理研究另稱之為民族歷史地理（下轉(zhuǎn)第26頁）（上接第10頁）學沒有必要,故以歷史民族地理學為基礎(chǔ)，提出民族歷史地理學的概念，并將其作為一門獨立學科，是不太成熟的。

事實說明,歷史民族地理學既研究人文地理現(xiàn)象、也研究自然地理現(xiàn)象,而把歷史民族地理單純的歸為歷史人文地理的分支，就會不盡全面，綜合各方面因素，將其作為區(qū)域歷史地理學的分支較為合理。

參考文獻：

[1]史念海.中國歷史地理綱要(上).山西人民出版社，1992.

[2]郭聲波.歷史民族地理的多學科研究――以彝族歷史地理為例.南方開發(fā)與中外交通――2006年中國歷史地理研討會論文集.西安地圖出版，2007；安介生.略論中國歷史民族地理學.歷史地理第二十輯.上海人民出版社，2004.

[3]黃盛璋.論民族歷史地理學的基本理論問題.中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化，1995(5).

[4]李并成.西北民族歷史地理研究當議.甘肅民族研究，1997(1)；劉錫濤.中國民族歷史地理學的幾個理論問題.喀什師范學院學報，2000( 1)；朱圣鐘.論民族歷史地理學研究的若干問題.廣西民族研究，2005(1).

[5]徐強.論歷史時期民族地理研究的學科屬性.貴州民族研究，2008(5).

[6]李令福.中國歷史地理學的理論體系、學科屬性與研究方法.中國歷史地理論叢，2000(3).

[7]朱圣鐘.一萬年以來涼山地區(qū)氣候變遷.云南地理環(huán)境研究，2007(3).

[8]黃盛璋.論民族歷史地理學的基本理論問題.中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化，1995(5).

[9]朱圣鐘.論民族歷史地理學研究的若干問題.廣西民族研究，2005(1).

[10]劉錫濤.中國民族歷史地理學的幾個理論問題――兼談新疆民族歷史地理.喀什師范學院學報，2000(3).

篇2

無論是什么學科,興趣是永遠排在第一位的。因為只有產(chǎn)生了濃厚的興趣,你才會積極思考。怎樣才會愛學、樂學,“知之者不如好之者;好之者不如樂之者。”、“興趣是最好的老師”,學生只有對知識感興趣,才會愛學、樂學。因此教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學生學習地理的興趣,鼓勵他們熱愛它,主動學習它,才會取得良好的教學效果。地理知識是自然與社會有機地結(jié)合,地理課只有回歸自然,走向社會,才會使學生產(chǎn)生持久的興趣。課堂采用現(xiàn)代化的多媒體教學手段,如幻燈、電影、電視、電腦,改變單純依靠課堂教學,多開展豐富多彩的課外活動等,對教師來說,可以提高學生的學習興趣。對學生來說,在生活中注意觀察,并盡力用所學的地理知識去釋疑,就會從中獲得無限樂趣。

二、課堂參與

首先,從時間上來說,課堂是地理學習的主陣地。

其次,地理知識很靈活,對教材知識點必須理解記憶而不要死記硬背,要達到較深刻的理解,必須在老師的指導下認真閱讀,積極思考,課上有老師的引導,可以少走彎路,特別是進入高中以后地理中常識所占比例較初中少了,但知識更深、更系統(tǒng)化、更加復雜,理解難度增大;如今地理所滲透的范圍越來越廣,學習地理需要的課外知識也較多,如果課后自學,不知重點、難點和課外常識等,必定造成時間和精力的浪費。

學習地理決不能等全部學完后再回頭復習,這樣你理解不了課本知識,你會發(fā)現(xiàn)地理很難學。如果你把地理當天的內(nèi)容當天就理解消化,那就是另一番景象了。你每理解一點知識就在你腦子里更明確,日積月累就會養(yǎng)成你的地理思維,那么學習地理就會易如反掌了。根據(jù)記憶規(guī)律,課前預習和課后復習也是很有必要的,通過預習可以提前知道教材內(nèi)容梗概和自己不懂之處,便于上課分配注意力,整堂課注意力集中很難做到,上課有明顯的節(jié)奏感,把精力最旺盛的時間放在重難點上。高考雖然是能力立意,但注重基礎(chǔ),地理基礎(chǔ)知識包括基本概念、基本事實、基本原理和地理事物的空間分布等,因此,復習中應多看書。實踐證明,自覺做到課前預習和課后復習,可以大幅度提高學習效率。

三、關(guān)注熱點

關(guān)注人類生存與發(fā)展過程中重大問題和最新的地理學研究與發(fā)展動態(tài),揭示地理學與社會經(jīng)濟、人文現(xiàn)象之間存在的聯(lián)系,是地理學習者應該具備的素質(zhì)之一,這一素質(zhì)的考查是通過熱點反映出來的。

熱點問題是高考試題的一個重要組成部分,高考試題從不回避熱點,許多引起人類關(guān)注的社會熱點問題總是以不同的形式出現(xiàn),所以我們學習地理要時刻關(guān)注社會熱點問題、生活中的地理等。社會熱點問題很多,當今三大熱點問題:人口、資源、環(huán)境與地理學有密切聯(lián)系。具體的如“三農(nóng)”問題、城市化問題、環(huán)境問題、人口問題、資源問題、能源問題、自然災害等問題,分析其產(chǎn)生的地理背景,分析某些地理事物的形成原因,提出某些問題的解決措施。因此,在高三后期復習中,必須聯(lián)系社會熱點問題,用敏捷的思維、銳利的眼光捕捉與區(qū)域地理相關(guān)的社會熱點和焦點問題,并將其去偽存真,去粗取精,有效地融入到復習之中。

四、善于用圖

地理高考內(nèi)容分為四個部分,即自然地理和地圖、人文地理、世界地理和中國地理。一般情況下,高考試題組成是由初中地理提供素材。區(qū)域地理是高考重點要考查的內(nèi)容,區(qū)域差異性又是地理學科的基本原理,由此可見,區(qū)域地理在整個高中地理的學習中占有重要的地位。運用地圖又是地理區(qū)別于其他學科的重要特征,因此,我們在進行地理教學和復習時,尤其是在進行區(qū)域地理的教學和復習時,更應重視地圖的運用,要求學生會讀圖、析圖、說圖、填圖,學會從地圖中提取有效的信息,解決有關(guān)的問題。

篇3

1.學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學習中,許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式,這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點,那就是地理學不好,這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.1對地理學科的認識不夠

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點:第一,綜合性,地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì);第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化,對地理問題的認識需要全方位考慮,但長期以來,許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科,再加上初中教育對地理知識形成的不全面,造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背,依賴于對地理結(jié)論的掌握,忽視對地理原理的探究,從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析,教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早,但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘,所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間,而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的,從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙,做一些普通一點的題目不難,但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

1.2思維的廣度和深度不夠,綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度,這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題,認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性,常常用片面的、孤立的觀點看問題,導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理,無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解,認為一個地方的太陽輻射能強烈,這個地方的熱量一定充足,但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢,學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足,但熱量不足的現(xiàn)象的時候,往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,許多學生就只能干瞪眼了,其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠, 思維的邏輯性不強,易受思維定勢束縛

在地理學習中,常有這種情況:有的學生雖然具備了解決某一問題的知識,但由于思維過程條理不清,違反了某些邏輯規(guī)則,結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流,有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序,而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清,從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上(如右圖),由于受思維定勢的影響,使學生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準確的經(jīng)緯度。

2.運用生活實際 提升地理思維能力

針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷,特別對高三學生而言,由于直接面臨高考,而許多高考題目都是全新的,沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試,認為可以從以下幾個角度進行地理教學,特別是運用生活實際,對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

2.1加強啟發(fā)誘導,調(diào)動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維,教師具有決定性的作用。在地理教學中,必須得加強啟發(fā)誘導,調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識,從學生的認知能力角度出發(fā),一步一步深入挖掘,有利于學生的思考。如在分析地貌的時候,學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識,如知道有大陸漂移說這種理論,但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚,此時老師就應該深入挖掘,提出問題,大陸為什么會飄移,要解決幾個問題呢?學生就會逐步去分析,出現(xiàn)兩個問題,一是大陸水平漂移的動力,來源于什么地方,為什么長期朝一個方向,二是大陸這么重,為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設(shè),最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學說理論,也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

2.2完善學生的知識結(jié)構(gòu),為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進入高三復習,沒有一定的知識積累,學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中,要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容,對這么內(nèi)容教師要有充分的思考,甚至要動用全教研組的力量來思考,然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學科,則更要請教一些相關(guān)學科的老師,這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析,即要定位一個物體,需要幾顆衛(wèi)星,就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu),地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法,因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。

2.3運用生活實際,提升地理思維能力

生活即地理,許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象,然后逐步分析其成因,最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用,千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析,在高三地理教學中,由于學生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念,因此沒有必要在這個地方花太多的精力,也沒有必要讓學生去做很多的難題,本人以為關(guān)鍵在于讓學生思考時間的定義,如地方時,可以讓學生嘗試著分析其來源,缺陷以及補救措施,最后形成一個完整的地方時―區(qū)時―國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候,可以讓學生結(jié)合生活實際,先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些,屬于地理地原因又有哪些,符合該地區(qū)的會有哪些原因,這些原因又是怎么形成的,如何解決等等。由此及彼,學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

篇4

關(guān)鍵詞： 高中地理教學 理解 讀圖 解題技巧

地理既不同于物理、化學、生物等理科課程，又區(qū)別于政治、歷史等文科課程。學生只有掌握科學的學習地理的方法，才能學好地理。

一、注重地圖的閱讀和使用

種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理學科區(qū)別于其他學科的突出特點。地圖是學習地理必不可少的工具，是地理學習的根本。“沒有地圖就沒有地理學”，教學時需要將地圖和知識點相結(jié)合，使學生掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習慣。

1.地圖和知識點相結(jié)合。

地理離不開地圖，學生平時需要多看地圖，將知識點與地圖結(jié)合，并逐一在圖中查找、落實，把地圖印在腦子里，并在圖上再現(xiàn)知識。這樣，在解答地理問題時，頭腦中就會有清晰的地圖，可以有效地提取需要的信息，從容作答。如：在學習氣候類型的成因分布時將知識點與氣壓帶、風帶分布圖與氣候類型的分布圖聯(lián)系在一起，進行比較分析，學習起來，就比較容易。

2.掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習慣。

分析近幾年的高考試題，每年的高考中都有二、三十幅地圖，基本上每條題目都用到圖。學生要掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習慣。

第一步：分類。拿到一幅地圖，首先要進行分類，分析判讀這是一幅什么圖。如：光照圖、地形剖面圖、景觀圖、等值線圖。只有對圖作出準確的判斷，才更易解題。

第二步：讀圖。讀圖要注意先后順序。首先看圖名，這是一幅什么圖，哪個地區(qū)的圖等；其次看圖例，如：比例尺、指向標。如，2010年廣東省高考題：從1971-2000年甲乙兩地各月氣溫與降水分布圖中，判斷氣候類型，把曲線設(shè)計為降水，柱狀設(shè)計為氣溫。很多學生沒有認真看圖例，按照平時的慣性思維，把曲線認定為氣溫，柱狀認定為降水，造成不必要的失分；最后看圖，這個時候需要仔仔細細地研究圖，不漏掉任何信息。

第三步：用圖。把跟這幅圖相關(guān)的知識點在腦中反映出來，結(jié)合題目，找到有效的信息進行分析解答。

如，拿到一幅洋流方面的圖，腦中就要反映出有關(guān)洋流的知識點：洋流的分布規(guī)律、洋流的性質(zhì)、洋流的成因、洋流的地理意義等，找到與題目相關(guān)的知識點，再跟題目相結(jié)合，分析解答。

二、理解與記憶相結(jié)合

高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動與能量交換（巖石圈、大氣運動與天氣氣候、水循環(huán)與洋流）、自然地理環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境與人類活動等，這部分內(nèi)容偏重于理解。特別是在地球宇宙環(huán)境中，地方時區(qū)時的計算、太陽直射點的移動、太陽高度角的計算及應用、晝夜長短的變化、大氣的運動、洋流、等值線圖等內(nèi)容尤其需要理解，需要運用邏輯思維。只有理解了其中的原理規(guī)律，才能在解題過程中靈活運用。同時，需要多做練習，重視解題過程、解題思路，加深理解所學知識。

在高中地理中，人文地理和區(qū)域地理部分如：人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動、世界地理、中國地理等應側(cè)重于記憶，但并不是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上記憶。在記憶的基礎(chǔ)上，要多總結(jié)、歸類，形成自己的看法，學會運用觀點，結(jié)合實際，進行評價反思。

三、掌握一定的解題技巧

掌握一定的解題技巧，有助于學生減少非智力因素的失分。高考題型分為選擇題和綜合題，解決選擇和綜合題的方法有所區(qū)別。

（一）選擇題的解題技巧

對那些地理比較薄弱的學生來說，地理選擇題尤為重要，因為選擇題為考生圈定了一個思考范圍和選擇范圍。

1、肯定法。

運用學過的知識可以直接選出來，多考查記憶性知識，必須看完所有選項再選擇。

2、排除法。

如果選項羅列地理事物或現(xiàn)象比較多，就可以先將選項與題干對照，排除掉明顯錯誤的選項，再看答案是否前后矛盾。這樣可以降低難度，縮小范圍，減少錯誤。

3、優(yōu)選法。

如果選項中有多項合理，但題干中有“最”、“主導”、“第一”等字樣時，就要選擇最合理選項。

4、轉(zhuǎn)換法。

即將條件換成另外一種相同的說法，該說法比其他選項更直接，利于選擇。

5、圖示法。

將比較抽象的內(nèi)容用直觀示意圖表示出來，利于選擇，如太陽直射點移動、晝夜長短變化等題目。

（二）綜合題的解題技巧

首先對問題進行分類，看清題目問的是哪一類問題，如：特征類、評價類等。特征類就需要從自然和人文兩個方面進行分析。自然類型包括位置、氣候、水文、生物等；人文類型包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)特征等。評價類問題常常表述為“作用、意義、影響”等，可從環(huán)境效益、經(jīng)濟效益、社會效益或有利、不利等方面來表述。

其次，在解題過程中要掌握一定的步驟。

第一步看完所有文字、表格、圖，文字要圈出關(guān)鍵詞，挖掘圖表中直接和暗含的條件，包括圖例、注記、文字、線條等。分析材料的含義和用意，可以用在什么地方，再將所有能用的條件進行歸納。

第二步審題，通過分析題目中的問題，調(diào)動自己的知識儲備，聯(lián)系平時所學的地理概念和原理，形成解題的思路。

篇5

關(guān)鍵詞：中美高校；地理學專業(yè)；課程設(shè)置；啟示

中圖分類號：K92

文獻標識碼：A

如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)一直是國內(nèi)高校地理科學專業(yè)不斷探索的問題，高校地理科學專業(yè)課程的構(gòu)建對學生在專業(yè)方面的知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成影響深遠，課程體系特色的積累可形成學生在求職和未來工作崗位上的重要優(yōu)勢。美國是世界上高等教育比較發(fā)達的國家，其地理系的設(shè)立比較早，課程設(shè)置和地理學人才培養(yǎng)等方面具有豐富的經(jīng)驗。為此，本文選擇美國近十所重點大學的地理系，對其專業(yè)/方向劃分和課程設(shè)置進行分析和評價，總結(jié)其特點，并與國內(nèi)高師院校地理科學專業(yè)進行對比分析，以期吸收、借鑒美國一些比較成熟的經(jīng)驗，為我國高師院校地理科學專業(yè)課程體系改革和人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

1 美國大學地理學專業(yè)課程設(shè)置概況

美國高校的課程設(shè)置和國內(nèi)有很大的差異。由于文化背景和高等教育體制的不同，前者更具獨立性，各院校系所開設(shè)的課程各有千秋，而后者統(tǒng)一性卻比較突出。但是，通過調(diào)查美國地理專業(yè)歷史悠久、師資力量雄厚、有較高知名度的近十所學校（加州大學伯克利分校、賓夕法尼亞州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、明尼蘇達大學、紐約州立大學水牛城分校、愛荷華大學、克拉克大學、華盛頓大學、加州大學圣芭芭拉分校）課程設(shè)置情況，了解他們的專業(yè)（方向）劃分、應修專業(yè)課程數(shù)、學校開設(shè)專業(yè)課程總門數(shù)、主要專業(yè)必修和選修課等基本概況，還是能夠發(fā)現(xiàn)一些共同特點。見微知著，了解美國大學地理學專業(yè)課程設(shè)置的一般特點和規(guī)律，對我國地理科學專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)將有所啟迪。

1.1 學位授予和專業(yè)（方向）類型

美國大學地理系學生可以申請理學和文學兩種不同學位，這一點不同于中國。比如，在賓夕法尼亞州立大學、明尼蘇達大學主修地理的學生，根據(jù)所修課程的不同，畢業(yè)時可以拿到理學士（Bachelor of Science，BS）和文學士（Bachelor of Art，BA）兩種學位證書。學院為申請兩種學位證書的學生分別提供了一套完整的地理專業(yè)學習方案，相同之處在于均可以學到自然地理和人文地理的基本概念和理論、培養(yǎng)運用地理技術(shù)（如繪圖和空間分析）解決實際問題的能力；區(qū)別在于文學士偏重學習社會和行為方面的地理學，理論方面的學習和學分要求相對較少；理學士強調(diào)地理學的環(huán)境視角和地理信息科學，專業(yè)性更強和學分要求較高。威斯康星大學麥迪遜分校、加州大學圣芭芭拉分校、愛荷華大學、華盛頓大學的地理系也都有BA和BS的區(qū)分，其余很多學校則沒有該區(qū)分。

由于美國大學可根據(jù)自身學科發(fā)展情況設(shè)置專業(yè)或方向，名稱也可不同。不同院校的同一專業(yè)或相近專業(yè)的課程設(shè)置各有側(cè)重。但是，從總體來說，美國大學地理系與我國基本類似，即多數(shù)院校涵蓋自然地理、人文地理、地理信息科學三個專業(yè)（majiors）/方向（options）/領(lǐng)域（areas）/組群（clusters）（見表1）的課程。比如，威斯康星大學麥迪遜分校地理系分設(shè)地理學和地圖學與地理信息系統(tǒng)兩個專業(yè)（majors），地理學專業(yè)又分出自然地理學、人地關(guān)系研究和人文地理學三個方向（options）。賓夕法尼亞州立大學的地理專業(yè)設(shè)立于地球與礦物科學學院，其地理學理學士分設(shè)綜合地理學、地理信息科學、自然地理、人文地理四個方向（options）。明尼蘇達大學、愛荷華大學的地理專業(yè)均設(shè)立四個主要領(lǐng)域（primary ar eas）。多數(shù)高校像賓夕法尼亞州立大學一樣，不分專業(yè)，只劃分不同方向，學生根據(jù)自己的興趣及將來所要從事的職業(yè)，通過選擇不同的課程來達到不同方向的學分要求。

1.2 課程開設(shè)基本情況

美國大學的課程體系分為兩大模塊，分別為通識教育模塊和專業(yè)教育模塊。本文主要介紹專業(yè)教育模塊的課程設(shè)置。各學校所開設(shè)的專業(yè)課的門數(shù)和種類很多，不僅涵蓋了地理學主干理論，還涉及到各個細小分支學科以及理論與現(xiàn)實問題的結(jié)合。專業(yè)課和我國類似，也分為必修課（core or required）和選修課（selectives）。所有專業(yè)課分為不同的課程組，學生只需在每個課程組中選擇滿足學分要求的課程即可達到畢業(yè)要求。比如，威斯康星大學麥迪遜分校地理系將開設(shè)的專業(yè)課分為五個課程組（five groups），分別為：自然地理、人文地理、人與環(huán)境相互作用研究、區(qū)域與全球系統(tǒng)研究、制圖與地理信息科學。每個組均包括基礎(chǔ)、中級和高級三個層次的課程。一些交叉性的課程分別開設(shè)在不同的課程組里，學生只需選擇其中之一即可。一般來說，課程編號的首位數(shù)字越大代表所開設(shè)課程越難，一些較簡單的課程（一般為學科基礎(chǔ)課）主要面向低年級學生開設(shè)，較難的課程（多為研究和應用型課程）僅向高年級的學生（本科三四年級以及研究生）開放。對主修、輔修或雙學位地理專業(yè)的學生，要求其選擇不同數(shù)量的不同課程組課程。

2 美國大學地理系課程設(shè)置總體特點

2.1 方向劃分相對自由.突出學校優(yōu)勢并注重學科交叉

由于美國大學在專業(yè)或方向劃分上相對自由，不同學?？筛鶕?jù)實際情況設(shè)立適合自己的專業(yè)或方向，并且，在設(shè)置專業(yè)或方向時充分彰顯研究優(yōu)勢。比如，俄亥俄州立大學地理本科教育在全美排名第四位，在環(huán)境與全球化研究方面有專長，該校就設(shè)立了“環(huán)境與社會”、“大氣與氣候研究”、“城市區(qū)域與全球研究”、“GIS與空間分析”四個方向。克拉克大學地理本科教育在全美排名第一，根據(jù)自己學校的特長設(shè)立了“全球環(huán)境研究”和“地球系統(tǒng)科學”兩個方向；明尼蘇達大學設(shè)立了“人地系統(tǒng)整合研究”方向。紐約州立大學水牛城分校地理系已經(jīng)形成了“空間分析”、“區(qū)域研究”、“人地關(guān)系”、“地球科學”4個傳統(tǒng)優(yōu)勢，因此設(shè)立了“城市與區(qū)域分析”、“地球系統(tǒng)科學”、“國際企業(yè)與全球貿(mào)易”等方向。

此外，在設(shè)置方向時，注重地理學與其他學科的交叉。比如，明尼蘇達大學的“生物地理學”、愛荷華大學的“地理與社會變化”、俄亥俄州立大學的“環(huán)境與社會”、華盛頓大學的“環(huán)境、經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展”、“全球化、健康和發(fā)展”等方向體現(xiàn)了地理學與生物學、社會學、經(jīng)濟學、環(huán)境科學、醫(yī)學、地質(zhì)等學科的交叉。學科間的交叉有利于學科之間相互滲透及邊緣學科的發(fā)展，也有利于學生的知識結(jié)構(gòu)趨于多樣化和畢業(yè)后就業(yè)。

2.2 緊密結(jié)合全球變化.突出人文關(guān)懷

美國大學在課程設(shè)置上注重結(jié)合全球變化，對與全球人類生存、生活相關(guān)的方向特別關(guān)注，對于自然環(huán)境的變化、社會文化及人口的變化、人類與環(huán)境的交互發(fā)展等均非常重視。比如，加州大學伯克利分校開設(shè)“全球化”、明尼蘇達大學開設(shè)“我們正在全球化的世界”、俄亥俄州立大學開設(shè)“不平等的發(fā)展與全球化”等課程。賓夕法尼亞州立大學開設(shè)“能源政策發(fā)展”、“發(fā)展中國家地理”、“全球變暖的人類影響機制”、“財產(chǎn)與全球環(huán)境”、“全球經(jīng)濟中的勞動力”、“國際事務(wù)中的地理環(huán)境”、“權(quán)利與公平”等課程。華盛頓大學開設(shè)“數(shù)字地球”、“俄羅斯景觀變遷”、“女性與城市”、“城市社會公平”、“健康地理”、“全球經(jīng)濟遷移”、“潮濕熱帶的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”等課程。這些課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學生對全球變化和當代政治與經(jīng)濟的關(guān)注與思考，使其養(yǎng)成敏銳的洞察力與深刻的分析能力。

2.3 區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理特色突出

課程設(shè)置的多樣性和靈活性是美國大學的一個突出特點。國家對地理系的課程設(shè)置有一個官方的基本標準，但是各個學校在具體實施時具有充分的靈活性和自主性。特別是選修課，可以充分根據(jù)地域特點和學校具體情況進行設(shè)置。像賓夕法尼亞州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、華盛頓大學等開設(shè)的選修課涉及到細小分支學科、世界區(qū)域地理、美國鄉(xiāng)土地理等，比如“婦女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地質(zhì)”、“全球氣候變暖爭論”、“森林地理”、“東亞政治經(jīng)濟發(fā)展”、“非洲地理”、“美國西部”、“西歐歷史地理”、“北美歷史文化經(jīng)濟”、“美國種族階層和貧窮地理”等。

2.4 強調(diào)地理技術(shù)類課程.重視實踐環(huán)節(jié)和科研能力培養(yǎng)

地理技術(shù)類課程在美國高校地理學專業(yè)課程中占比例較大，極受重視，各校地理系普遍開設(shè)有諸如計量地理學、地理信息科學原理、GIS和空間分析、GIS應用、野外調(diào)查、制圖設(shè)計、遙感等課程。該類課程可作專業(yè)方向課程，而且一般為專業(yè)必修課程（見表1）。并且，該類課程一般會占到專業(yè)必修課課程數(shù)量的1/3～1/2和應修課程數(shù)的1/4左右。

美國大學實踐和研究性課程種類較多，有“獨立研究（Independent Study）”、“研討（Seminar）”、“專題（Topics）”、“論文（Thesis）”、“實習（Internship）”等各種類型，并且所占學分較多。在明尼蘇達大學，“繪圖實習（Cartography Internship）”占2-7個學分，“專題（Topics）”占3學分，“新生研討”（Freshman Seminar）占3學分，“高年級項目研討”（Senior Project Seminar）占4學分。學生在各種實踐和研究性課程學習中，需要做到主動參與而非被動接受，通過查閱各種資料、共同討論以及撰寫作業(yè)或論文，真正鍛煉了利用所學地理知識獨立思考、解決實際問題的能力，使學生將來能夠更好地從事科研和各項工作。

2.5 選修課門類眾多.授課方式靈活多樣

美國大學地理選修課程“廣而多”，內(nèi)容豐富，涉及面寬。不過，要完成畢業(yè)目標對學生的學分要求并不是非常高。如表1所示，六所大學學生應修的專業(yè)課程數(shù)從十幾門至二十幾門不等，但是學校開設(shè)的課程總門數(shù)則多達幾十甚至上百門，這樣學生自主選擇性強，可以選修那些自己感興趣或者對自己將來的發(fā)展有幫助的課程。

其次，各門選修課程開設(shè)的頻率不同。在威斯康星大學麥迪遜分校，一些主干課程（如全球自然環(huán)境、環(huán)境自然系統(tǒng)、人文地理學導論、城市導論、區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃等）每學期都開設(shè)，部分課程（如氣候?qū)W、自然環(huán)境分析、全球變暖爭論、美國西部、歐洲地理、土壤地理學等課程）是一學年或隔年開設(shè)一次，而有的課程（如地貌學、高級景觀地理、歷史環(huán)境變遷、人類活動空間組織、人口遷移與分散、西方社會健康與財富等課程）僅偶爾開設(shè)。

第三，美國教師在授課方面具有相當?shù)淖灾餍院挽`活性。學生上課大多沒有固定教材，學校給出的課程大綱也只是導向性的，因此，同一門課程可能會因不同的授課教師而強調(diào)不同的方面。每個學生所選修的課程都不盡相同，常常是選修同一門課的學生都在一起上課。

3 國內(nèi)高校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置

3.1 人才培養(yǎng)目標

作為高等教育的傳統(tǒng)專業(yè)，地理專業(yè)已在我國近百所大學開設(shè)，這些大學絕大多數(shù)是高師院校，少量是綜合性大學。部屬高師院校，往往既有地理科學專業(yè)，也有地理教學專業(yè)（師范類）；綜合型大學，只有地理科學專業(yè)；省屬高校，往往僅有地理科學（師范類）（見表2）。師范類和非師范類在人才培養(yǎng)目標上有較大區(qū)別。比如北京師范大學地理學與遙感學院就明確指出，“地理科學專業(yè)旨在培養(yǎng)優(yōu)秀地理科學研究的后備人才和從事教學、科學研究、開發(fā)和管理工作的高級專門人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學位的人才”，“地理科學（師范生）旨在培養(yǎng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展地理學教學、熱愛教學事業(yè)的優(yōu)秀中學地理教師”。簡言之，非師范類以培養(yǎng)從事地理科研的人才為主，師范類以培養(yǎng)中學地理教學骨干為主。

3.2 課程設(shè)置整體狀況

師范類和非師范類人才培養(yǎng)目標的不同直接決定了課程設(shè)置上的差異，最突出地表現(xiàn)在師范類學生要修滿教師教育課程。不論是綜合性大學還是高師院校，不論是部屬還是省屬高師，所開設(shè)的專業(yè)課程都基本圍繞自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理技術(shù)4個主題組建專業(yè)課程群，減少相互重復和過度交叉，使課程之間關(guān)系清晰。這一點類似于美國將課程分為不同的課程組，既著意培養(yǎng)學生堅實而廣闊的學術(shù)基礎(chǔ)，又增加了學生選擇的自主性，讓學生選擇自己感興趣或想要深入研究的某個領(lǐng)域，從而更好地與未來工作和研究生教育相銜接。在傳統(tǒng)課程和優(yōu)勢科研領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，各高校確認和新設(shè)了一些主干和特色課程，如南京大學開設(shè)“海洋科學導論”、“中國水問題”等課程；華東師范大學開設(shè)“河口與海岸”、“流域過程”、“城市環(huán)境過程”等課程。

由于地理專業(yè)非師范類學生不必學習地理教育課程，所以，為他們設(shè)置的專業(yè)選修課程門數(shù)遠遠多于非師范類。由表2可以看出，為地理科學專業(yè)、地理科學專業(yè)（師范類）學生開設(shè)的專業(yè)必修課、選修課基本一致，課程總數(shù)大致在40-55門；但是華東師范大學和北京師范大學為非師范類學生開設(shè)的專業(yè)課程總數(shù)分別為73門和84門，既有廣度，又有深度。

3.3 課程設(shè)置的不足

通過比較，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校地理科學專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和美國基本相同，均主要集中于自然地理學及其分支學科、人文地理、GIS、地理科學導論等。不足之處在于專業(yè)選修課程總數(shù)偏少，特別是國內(nèi)高師院校為地理科學（師范類）學生開設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量明顯不足；涉及世界區(qū)域地理、全球視野的課程偏少，國內(nèi)高校很少開設(shè)非洲地理、俄羅斯地理、美國地理、加拿大地理、全球化等相關(guān)課程；國內(nèi)課程整體上偏重于理論和宏觀，應用類、綜合類、交叉性的課程偏少，緊密結(jié)合社會發(fā)展動態(tài)變化的課程偏少；雖然國內(nèi)也有野外實習、畢業(yè)論文設(shè)計等實踐性教學環(huán)節(jié)，“前沿講座”類似于美國的“專題（Topics）”，但是缺少類似于美國“研討課”（seminar）和“獨立研究（Independent Study）”的課程，并且國內(nèi)受實習經(jīng)費緊張所致，實踐課程越來越形式化。

4 對我國高校地理科學專業(yè)課程改革的啟示

4.1 發(fā)揮學科傳統(tǒng)優(yōu)勢.重視實踐應用

一方面，我們可以借鑒美國大學充分發(fā)揮自身學科優(yōu)勢的特點，所設(shè)立的方向（或課程組）不必求全，而在于將各自的學科傳統(tǒng)與區(qū)域特色在專業(yè)課程體系中得以充分體現(xiàn)。另一方面，圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，設(shè)立一些應用性較強、與實踐結(jié)合較緊密的方向，這樣不僅更有利于應用型地理人才的培養(yǎng)，也更有利于激勵教師不斷發(fā)展其研究方向和教學科研相互促進。比如，山東省高校地理科學專業(yè)可利用山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)和黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃上升為國家戰(zhàn)略的契機，增設(shè)“山東區(qū)域地理”、“山東海洋地理”等課程。

4.2 及時調(diào)整選修課.課程設(shè)置盡量靈活和多樣化

國內(nèi)高校應該更加廣泛地開設(shè)專業(yè)選修課，進一步提高專業(yè)選修課的比例，為學生營造一個更加廣闊的專業(yè)學習空間。選修課可以根據(jù)教學科研需要隨時調(diào)整，不要一味拘泥于不變的“剛性“計劃。不論是對師范類還是非師范類學生，都應注意增加實踐應用課程、分支及相鄰學科課程，增加“全球轉(zhuǎn)向”課程，培養(yǎng)學生應用專業(yè)理論解決實際問題的能力和具有學術(shù)研究的全球視野。

4.3 強化實踐類課程和課程實踐性教學.著力動手能力

首先，增加地理技術(shù)訓練和野外實習的學時數(shù)，加大野外實習經(jīng)費投入和建立穩(wěn)定的野外實習基地，保證實習時間、實習內(nèi)容、實習范圍等滿足實踐教學的正常需要。

其次，改變教師傳統(tǒng)課堂授課方式，增加課程實踐性。比如部分課程可以嘗試設(shè)計一些學生自學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，讓學生將自學及實踐成果互相交流，形成類似于美國“seminar”的課堂教學，激發(fā)學生學習潛能。

第三，完善本科生參與科研的機制，鼓勵本科生在課程學習之余積極參與教師科學研究。雖然讓每位同學都參與到教師的科研項目中比較困難，但是，可以嘗試小組合作的形式，這樣既培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神，又能鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力。

篇6

一、突出主干知識，加強知識間內(nèi)在聯(lián)系

高考試題雖然引用了課本以外的知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的設(shè)問角度，但無論如何其知識的落腳點都必須落實在構(gòu)成學科基本內(nèi)容或理論的主體范圍內(nèi)，它們所蘊含的主干知識點是永恒的，而主干知識是分析解決這些問題的基本依據(jù)。

哪些是地理學科主干知識呢?自然地理包括宇宙中的地球、大氣、海洋、陸地和地圖五個部分，這五部分內(nèi)容是高三復習中的重點、難點，加之自然地理本身具有很好的地理思維價值，因此近年來高考試題中的較難試題主要涉及這部分的內(nèi)容，且所占分數(shù)比例穩(wěn)中有升；人文地理涉及人類的經(jīng)濟活動，社會活動，文化活動等各方面，而各種人類活動與地理環(huán)境之間、各種人類活動之間存在密切聯(lián)系，所以高考這部分內(nèi)容不僅體現(xiàn)對考生的人文地理知識的考查，更側(cè)重考查考生用人文地理觀點方法分析評價區(qū)域人文地理現(xiàn)象，解決區(qū)域?qū)嶋H問題的能力。由于地理學科具有綜合性和區(qū)域性兩大特點，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理(合自然地理和人文地理)一起構(gòu)成地理學科的主干體系。同時由于高考強調(diào)的是綜合能力的考查，從而使高考試題更多的是將自然地理和人文地理融合到一定的區(qū)域當中進行考查，形成獨特的學科綜合能力的考查。因此，在高三地理教學中要重點抓好基本概念、基本原理和規(guī)律。應化繁為簡，重點要講透，難點要講清，而學生已掌握的知識應大膽刪去。這是當前高考改革對高三教師的基本要求。

二、重視區(qū)域地理知識，加強讀圖能力訓練

地圖是地理學的第二語言，是地理獨有的知識栽體。地理知識、原理、規(guī)律以及考核形式都集于地圖一身。地理試題信息很多時候都是以圖(常見的有景觀圖、示意圖、坐標圖、區(qū)域圖、值線圖、綜合圖、虛擬區(qū)域地圖等)的形式展現(xiàn)。只有掌握了圖就把握了地理脈絡(luò)。我們知道。地理讀圖能力的差異，直接影響高考成績的高低。

讀圖能力的訓練是一個關(guān)鍵的問題。在復習時要抓住地圖不放松，要掌握各類圖表的繪制原理和分析圖表的一般方法，平時多看圖多記圖(利用不同內(nèi)容的地圖對應記憶)，從而使地理事物的存在位置，地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演變都具體地“印”在腦海中，做到胸中有圖。此外，還要學會簡單圖表的繪制，適當?shù)刈鲂⒄n本中的文字轉(zhuǎn)化為圖表的練習，即做到圖文轉(zhuǎn)換，圖文結(jié)合，這樣在高考中即使遇到設(shè)計新穎的圖表，也不會手忙腳亂了。

三、強化思維能力訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

高考是一種選拔高素質(zhì)人才的考試，是全方位對考生記憶、理解、應用三個能力層次的考查，其目的為了讓真正的人才脫穎而出。因此復習時，變教師為中心的復習講課為師生共同參與的復習活動，變單純復習知識為結(jié)合能力復習，變死記硬背為對知識的整理加工，變記憶結(jié)論為思考過程，變被動做題為獨立思考。變時間積累為提高效率。還要避免在備考時陷入這樣的誤區(qū)：研究什么知識內(nèi)容不考，什么重點內(nèi)容考?！犊荚嚧缶V》規(guī)定的內(nèi)容范圍是需要認真復習的，因而，復習什么內(nèi)容、抓什么重點并不是最重要的，最重要的是通過知識和現(xiàn)實問題的復習，增強學生的素質(zhì)和能力，學好多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識。為此建議在復習時做到以下五點：

1、討論。精心設(shè)計情境，讓學生討論，在傾聽不同意見中集思廣益，在接觸不同思維方法中相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)學生全面思考問題的能力。

2、反思。(1)得出結(jié)論的條件有哪些，所依據(jù)的地理概念、地理原理有哪些。(2)解題的思維分析。

3、求異。引導學生在常規(guī)的識記和應用的基礎(chǔ)上，沖破原來的思維結(jié)構(gòu)，加強引申性的思維訓練，讓學生標新立異、別出心裁、自由思考、想象猜測。

4、辨析。缺乏批判性思考的人，易受已有的暗示影響，不善于獨立思考，不善于辨別正誤。區(qū)別真?zhèn)?。可將易混淆的知識有針對性地設(shè)計成題目。讓學生反復辨析，細致比較。

5、質(zhì)疑。鼓勵學生質(zhì)疑問題，大膽挑剔，不唯師，不唯書，養(yǎng)成多層面思考、多角度思考的好習慣，培養(yǎng)學生的問題意識。

四、理論聯(lián)系實際，關(guān)注熱點問題

高考試題將更進一步地貼近生活、側(cè)重應用。強調(diào)理論聯(lián)系實際，學以致用，重視人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。命題的立意多以現(xiàn)實生活中的實際問題同有關(guān)理論聯(lián)系起來，情境設(shè)置更加真實，全面地模擬現(xiàn)實。因而常以教材外的知識為切入點，以多樣性、復雜性和綜合性來呈現(xiàn)。例如近幾年高考試題中涉及到的問題有沙塵暴、西部大開發(fā)、石油進口、我國糧食生產(chǎn)、印度洋海嘯、紅色旅游、奧運會、“三農(nóng)”問題等。試題中并不直接考查這些事物本身，而是以之作為切入點，創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)知識的有效遷移。要從中分析出這些熱點和地理知識的結(jié)合點。

五、科學訓練，強化答題方法

今后復習時要精心挑選，科學訓練，運用精選試題系統(tǒng)訓練學生的知識系統(tǒng)能力，使其在答題中學會審題，掌握技巧，準確地把握解題思路，規(guī)范答題。并不斷總結(jié)答題的方法規(guī)律，熟練答題技能。

1、認真審題，充分獲取有用信息

包括給出的文字材料、各種類型的地理圖表等。審題應從以下幾個方面著手：

審題干關(guān)鍵詞：

審限制性條件(材料圖表中的已知或隱含的條件)；

審答題方向(問什么)；

審答題內(nèi)容(到底要我們干什么)；

審答題方式(簡述綜述還是說明分析)；

審滲透的規(guī)律系統(tǒng)。

2、精準組織答案

把握答案的方向性，就是實現(xiàn)知識與問題的對接，分析解決該問題所應用的地理原理，實現(xiàn)知識的遷移和應用；

理順答案的邏輯性，就是將已知條件和所問問題，即事物的前因后果組成一條“知識鏈”，各知識點環(huán)環(huán)緊扣；“知識鏈”的起點是情景中的已知條件，終點是指向問題：

做到答案的全面性，就是在答題時，思路要開闊，思維要流暢、靈活，在確定了答題的方向后，從不同角度、不同層面進行思考，確保答案全面、完整。避免失分。

3、規(guī)范準確的表述

語言精練專業(yè)，切中題目要點，專業(yè)就是要用地理語言回答問題，精煉就是不說廢話，不離題。避免語言過于生活化或者不簡潔；

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[關(guān)鍵詞]初中；高中；地理教學；銜接；差異

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502

一直以來，地理學科在初中是以“副科”的學科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業(yè)生的地理學習能力普遍薄弱，與高中的地理學習以及高考的要求嚴重脫節(jié)。學生初中地理基礎(chǔ)知識的匱乏成了高中地理學習的最大障礙，因此，做好初高中地理教學的銜接非常重要。

一、初高中地理教學的差異

初高中地理教學中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現(xiàn)初高中地理教學的有效銜接。最明顯的差異表現(xiàn)在以下幾點。

1.知識內(nèi)容：淺顯深奧

初中地理課程設(shè)計的思路是“以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內(nèi)容較為淺顯；高中地理課程不再全面學習區(qū)域地理，而是學習系統(tǒng)地理和應用地理，知識有些深奧、難懂。

例如“地球的運動”的內(nèi)容，在初中地理《2.1.3經(jīng)緯網(wǎng) 地球的運動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關(guān)概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現(xiàn)象；而在高中地理《1.3地球的運動》（人教版必修1）中，則要求學生進一步理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，并運用這些知識進行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術(shù)語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。

2.學習范圍：書本生活

初中地理學習側(cè)重“現(xiàn)象”，學生一般達到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎(chǔ)知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯(lián)系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學生而言，地理的學習有著強烈的“跨度感”，需要有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。

例如“氣候”的學習，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學生知道天氣與氣候的區(qū)別，識別常見的天氣符號，知道主要氣候的主要分布區(qū)域，會根據(jù)圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要求學生根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統(tǒng)、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術(shù)語也隨之出現(xiàn)，更加要求學生借助現(xiàn)實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。

3.教學方式：記憶探究

初中地理的教學方式，主要受初中生的認知水平所限，多屬于“經(jīng)驗記憶型”，即以教師講解、談話和學生背誦地理課本內(nèi)容為主要的教學方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強調(diào)學生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學生記憶地理知識。而高中地理的學習，需要學生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現(xiàn)并解決問題等方面的能力，學習方式由初中的被動接收變?yōu)橹鲃荧@取的“探索理解型”，經(jīng)過教師啟發(fā)、引導，學生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學好高中地理。

例如，初中地理《2.1認識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數(shù)據(jù)，熟記地球儀經(jīng)緯線特點、南北半球、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關(guān)鍵要讓學生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節(jié)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學模式，可設(shè)計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結(jié)論一系列環(huán)節(jié)，讓學生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關(guān)知識。

二、初高中地理教學銜接的問題

筆者所在地區(qū)目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導致地理教學銜接中出現(xiàn)許多問題。

1.如何實現(xiàn)地理知識的梯度銜接是主要問題

縱觀現(xiàn)行的初高中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接不夠，導致學生缺乏必要的知識準備。仍以“地球的運動”的教學為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉(zhuǎn)示意圖，并在圖下附有公轉(zhuǎn)特點等說明文字，很直觀，每個知識點都屬于介紹性的，中考中也很少出

[基金項目]福建教育學院基礎(chǔ)教育研究課題“初高中地理課程教學銜接研究”，課題編號：JYYB2014190?，F(xiàn)此章內(nèi)容。但在高中地理中，這一章卻要求學生“十分精通”，在高考中關(guān)于此章的難題經(jīng)常出現(xiàn)。學生對類似的巨大變化感到不適應。

總體上看，初中地理大多使用感性材料，內(nèi)容通俗易懂，成因或規(guī)律性知識不涉及，知識點間無聯(lián)系，沒有形成完整的知識體系，學生容易忘記。而高中地理涉及許多本學科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規(guī)律，系統(tǒng)性、理論性和概念性更強。這也是導致初高中地理教學中出現(xiàn)知識銜接的梯度問題的原因。

2.如何加強地理課標理念的無縫銜接是關(guān)鍵問題

比較一下現(xiàn)階段初高中地理教材及課程標準可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學習對生活有用的地理”作為首個理念，教材內(nèi)容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎(chǔ)上，增加了人文和科學兩個領(lǐng)域，目標更加明確，把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為首個理念提出來，需要學生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應用地理現(xiàn)象等。

從初中地理課標理念的“學習對生活有用的地理”到高中的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現(xiàn)學生“生存能力”的培養(yǎng)，強調(diào)融入社會、自然，體驗環(huán)境與生活，提升自我的應變與適應能力等。所以，實現(xiàn)初高中地理課標理念的無縫銜接，在高中經(jīng)常穿插一些必要的初中地理知識，讓學生自覺培養(yǎng)地理素養(yǎng)，培養(yǎng)生存能力等，成為高中地理教學的關(guān)鍵所在。

3.如何面對地理教學與地理考題的錯位銜接是現(xiàn)實問題

具體到現(xiàn)實教學中，雖然現(xiàn)在不提倡“考什么，教什么，學什么”，但是仍要面對當前的考試。初高中地理教學的應試能力培養(yǎng)中，普遍存在教學的錯位銜接，這也成為當前地理教學中的現(xiàn)實問題之一。比如，地理試卷中已經(jīng)或?qū)⒁霈F(xiàn)“現(xiàn)場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發(fā)揮學生的地理潛能，增強試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題，尤其在資源、環(huán)境和保護、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學銜接的現(xiàn)實問題之一。

三、初高中地理教學銜接的策略

1.把握初高中地理教學的銜接點

初高中地理知識有許多銜接點，理應引起教師的高度重視，并且以此為教學突破口，緊緊圍繞教材內(nèi)容和地理課標要求，全面把握這些銜接點，從而做好初高中地理教學的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內(nèi)容中，就存在許多銜接點：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環(huán)境問題”；八年級的“東北地區(qū)城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”；七年級活動“引導學生思考在村莊演化為城市過程中，規(guī)模、建筑風格、人口以及生活方式發(fā)生的改變，分析河流對城市發(fā)展的影響”與高中地理“城市區(qū)位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據(jù)圖說出長江三角洲地區(qū)的城市形成與自然經(jīng)濟區(qū)位的關(guān)系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學上下些功夫。

2.抓住初中地理教學的“區(qū)域”這條主線

初中地理教學以區(qū)域地理為主，并以區(qū)域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內(nèi)容的引入與探討要通過初中區(qū)域地理的具體案例加以說明，即地理現(xiàn)象的發(fā)展變化要依托一定的空間位置來呈現(xiàn)，可見區(qū)域地理教學的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區(qū)域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關(guān)內(nèi)容，適當對初中地理內(nèi)容進行拓展或加深，為學生將來的學習銜接打下堅實基礎(chǔ)。

比如對初中生的讀圖定位分析等能力進行培養(yǎng)，要求學生從地圖中找出相關(guān)區(qū)域的位置，包括經(jīng)緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環(huán)境與洋流位置等空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)等知識的學習做好鋪墊，降低其難度，讓學生將來在高中能體會知識的連貫性與系統(tǒng)性，加深印象，提高學習效率。

3.拓展學生對地理知識的獲取途徑

地理知識涉及面較廣，包含很多學科的內(nèi)容。高中教師往往會列舉相當多的非地理學科的知識或常識，實現(xiàn)初高中地理教學的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經(jīng)學習過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學銜接的難度。

因此，初中階段的地理教學，在引導學生學好地理教材的同時，還要鼓勵學生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學生的視野，增加學生的地理知識儲備，使得初高中地理教學銜接更容易。例如，讓學生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、城市規(guī)劃中商業(yè)區(qū)的布局等。有條件的初中學校可結(jié)合區(qū)域地理、人文地理和歷史文化，開發(fā)具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學銜接也大有幫助。

[參考文獻]

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【關(guān)鍵詞】高中地理 學習興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.015

進入高中階段，學生要進行進一步學習，地理可以分為人文地理和自然地理。對于人文地理部分的一些內(nèi)容，學生在初中階段已經(jīng)有所接觸，而學生對自然地理的學習又有一定的難度，因此，學生對地理學習出現(xiàn)一定的排斥心理也在所難免。然而，地理學習對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響，為了促進學生的全面發(fā)展，有效提高學生的地理學習興趣是擺在每一位老師面前的一個重要話題。筆者作為一名高中地理老師，在實際教學中總結(jié)了一些能夠有效提高學生地理學習興趣的方法，在文中與大家分享。

一、提高學生地理學習興趣的重要性

地理學科與我們賴以生存的環(huán)境密切相關(guān)，進行地理學習首先能夠使學生對自己生活的家園有一個正確的認識。近年來，隨著經(jīng)濟社會的繼續(xù)發(fā)展，環(huán)境也付出了沉重代價，大氣污染、水污染等環(huán)境問題日益嚴重，例如：隨著對環(huán)境污染的加重，近年來人們深深體會到霧霾天氣給人們的生產(chǎn)生活帶來的負面影響，為了保持身體健康，重霧霾區(qū)的民眾出行不得不戴上防毒口罩。進行地理學習不僅能夠使學生對賴以生存的家園有一個正確的認識，還能夠有效提高學生的環(huán)保意識，促使學生加入環(huán)境保護的行列。地理作為學生高中階段的重要學科，不僅能夠使學生學到大量的知識，在高考中也占有重要分值，因此，對學生的人生發(fā)展影響重大。

地理學習如此重要，但并不是每一個學生對地理學習都懷有濃厚的興趣，受多方面原因的影響，部分學生對地理學習的激情不高，尤其是自然地理部分，有的學生把其當作了一種學習負擔。那么有效調(diào)動學生的地理學習激情，更好的促進學生的發(fā)展，對學生自身的發(fā)展與人類社會的發(fā)展都具有重要意義。

二、提高學生地理學習興趣的有效方法

（一）培養(yǎng)學生正確的地理學習觀念

地理學習對人類社會的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，學生進行地理學習既是個人發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。很多學生對地理學習不感興趣的一個重要原因就是沒有認識到地理學習的重要性，沒有樹立正確的地理學習觀念。培養(yǎng)學生正確的地理學習觀念一方面要求學生對地理學習有一個正確的認識，一方面需要老師對學生進行正確指導。

作為一名高中生，學習壓力大是不爭的事實，然而，高中學生已經(jīng)具備較強的辨別是非能力，因此，作為一名高中生要對學習的目的進行正確定位，要高瞻遠矚，從長遠出發(fā)來考慮問題，在學習過程中不能把學習的目標僅僅鎖定于高考。只有學生真正認清了地理學習的重要性，學生才能產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力。

學生提高自我認識固然很重要，老師有效的引導對學生的學習也影響重大。老師對學生的影響是深遠的，較之于家庭與社會而言，學生更愿意接受老師的觀點，因此，對于地理學習的重要性，老師要對學生進行正確引導。不管是課堂教學中還是課外活動，老師都要對學生進行有效引導，同時，老師還要采用多種教學手段提高地理學習的趣味性，使學生對地理學習的興趣越來越濃厚。

（二）創(chuàng)造有效的課堂教學環(huán)境

地理知識豐富多彩，這就為有效課堂教學環(huán)境的創(chuàng)建打下了基礎(chǔ)。所謂有效的課堂教學環(huán)境是指老師能夠有效進行教學，學生能夠有效學習，課堂環(huán)境輕松愉悅，使學生在快樂中學習。

有效課堂教學環(huán)境的創(chuàng)建需要老師付出更多的努力，就高中課堂教學而言，老師是課堂教學的組織者、引導者，能否創(chuàng)建有效的地理課堂教學環(huán)境關(guān)鍵在于老師。因此，老師不能再對地理知識進行枯燥的講解，更不能獨霸課堂，要為學生的學習創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學環(huán)境。

高中地理知識豐富多彩，因此，對于不同的知識點，老師可以采用不同的教學方法。例如：對于某一地區(qū)人文地理的學習，老師可以有效借助于多媒體，通過視頻的形式將當?shù)氐娜宋娘L情介紹給學生，提高學生接受知識的有效性，同時使學生對地理課堂更加感興趣。對于學生初中階段已經(jīng)有所接觸的知識，老師可以和學生互換角色，讓學生做“小老師”，促進學生的全面發(fā)展。豐富多彩的授課形式能夠使學生時刻有新鮮感，從根本上改變了傳統(tǒng)枯燥無味的地理課堂教學方式。

（三）通過將地理教學與實際生活有效結(jié)合起來提高學生的地理學習興趣

地理與人們生活的環(huán)境密切相關(guān)，地理知識來源于生活，因此，在地理教學中為了促進知識的傳播、有效培養(yǎng)學生的地理學習興趣，應該將地理教學與實際生活有效結(jié)合起來。將地理教學與實際生活有效結(jié)合起來的途徑有很多種，我就幾種有效的方法展開敘述。

1.將地理課堂教學與實際生活結(jié)合起來。

不管是自然地理部分的學習還是人文地理部分的學習，都與人們的生活密切相關(guān)，因此，在課堂教學過程中，老師應該將地理知識的講解與實際生活有效結(jié)合起來。在講解具體知識點時，老師應該把生活中的例子引入課堂教學中，將知識與生活中的例子進行有效融合，既有助于學生對知識的理解，又使得課堂教學更加具有趣味性，一箭雙雕。

2.有效進行地理課外學習。

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關(guān)鍵詞：學業(yè)水平考試；有效；教學策略

一、研讀《大綱》，研究真題

復習前，師生共同仔細研讀貴州省教育科學院和貴州省普通高中畢業(yè)會考辦公室編制的《貴州省普通高中學業(yè)水平考試大綱（地理）》（以下簡稱《大綱》），全面透徹理解《大綱》的要求，結(jié)合以往考試的情況和本屆學生的特點，制定合理系統(tǒng)的復習計劃。如，地理《大綱》中明確劃定了考試內(nèi)容與要求，并詳細列出課程標準、考試內(nèi)容及能力要求。知道題型、題量及難易程度。

二、精心計劃，統(tǒng)籌復習

受考試性質(zhì)與課時安排的限制，高中地理學業(yè)水平測試復習時間緊。必須統(tǒng)籌安排復習的各階段各環(huán)節(jié)，制定合理的復習計劃。我將有限的復習時間分成兩段，實施二輪復習：一輪復習狠抓基礎(chǔ)；二輪復習提升能力，將教材內(nèi)容有序整合，其間安排分冊練習和綜合練習。

三、多種方法，靈活運用

高中地理教材牽涉的面較廣，內(nèi)容多而且分散，所以復習方法和復習技巧的恰當運用，能起到事半功倍的效果。

1.規(guī)律性、邏輯性強的地理規(guī)律和原理可采用圖解法，能引發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維。如，復習氣壓帶、風帶的形成和分布，可將相關(guān)的氣候類型分布和成因、洋流分布、自然帶的分布等知識串聯(lián)在一起來講解。

2.同類性質(zhì)的知識可采用比較法，如，氣旋與反氣旋、內(nèi)力作用與外力作用、土地與土壤、資源與能源等一些相關(guān)概念可進行比較性復習，歸納共性，區(qū)別差異性。在人文地理復習中尤為重要。

四、學科特色，著重突出

1.要重視學生讀圖、用圖能力的培養(yǎng)。我們在進行地理復習時，要注意強化地圖意識，養(yǎng)成讀圖、填圖、從地圖中獲取信息的習慣，形成利用地圖信息分析解答問題的能力。復習時，善于把知識定位于地圖上，在地圖上獲得生成知識，即圖文轉(zhuǎn)換。因此我們要引導學生抓住重要地圖，做到爛熟于胸，如，中國政區(qū)圖、中國地形圖、主要鐵路干線分布圖、世界氣候類型分布圖等一些重要地圖。

2.要注重比較法在地理教學中的運用。比較法可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。如，在復習地中海式氣候和溫帶海洋性氣候時，我著重強調(diào)地中海式氣候分布在南北緯30°～40°之間的大陸西岸；溫帶海洋性氣候分布在南北緯40°～60°之間的大陸西岸。相同點是大陸西岸，相異點是緯度位置不同。如果在此基礎(chǔ)上進一步引申聯(lián)想所處緯度的氣壓帶、風帶的分布，必將大大有利于基本概念的形成。

五、設(shè)計學案，提高效益

高中學業(yè)水平測試復習既要全面復習，也要突出重點、難點和主干知識。利用學案引導學生復習，可以提高復習效果。學案內(nèi)既有練習，又有知識結(jié)構(gòu)的梳理和各種復習需要的素材。利用學案導學、復習主要有以下優(yōu)點：首先，可以明確主要學習目標，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。其次，學案提供了各種素材，便于學生集中精力學習和教師輔導，為課前預習和課后復習提供了方便。

六、關(guān)注熱點，切合鄉(xiāng)土

從往年真題看，地理許多題目都具有時代感和創(chuàng)新性，關(guān)注熱點、關(guān)注時事，切合貴州鄉(xiāng)土地理。以時事熱點為背景材料，引出相關(guān)地理問題，考查學生應用地理知識解決實際問題的能力，做到學以致用。平常注意收集相關(guān)熱點素材，搜索相關(guān)熱點材料，印發(fā)給學生訓練，考前再做一個熱點時事專題。

總之，“教學有法，教無定法。”上述復習策略尚有不足，也不夠全面，在今后的教學實踐中還要不斷改進，并探索出更多有效的復習策略，讓我們的復習策略更完善，復習效果更好。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：探究性學習 高中地理課堂 適宜性

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】

筆者通過二十年的地理教學經(jīng)驗提出探究性學習進入高中地理課堂的適宜性。

1.高中地理需要探究性學習

1.1接受式學習不再適應高中地理的學習

地理學科具有區(qū)域性、綜合性、空間性和動態(tài)性的特點，對學生來說是趣味性、實用性、實踐性很強的學科。尤其是高中地理更具有開發(fā)學生的空間思維，綜合分析，推理創(chuàng)新的能力。首先，接受式的地理教學方式嚴重限制學生的思維活動。因為教師想盡辦法努力將學生的思維朝既定目標引導，學生的思維不能越雷池一步，學生無法發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。其次，導致學生的學習興趣索然。教師簡單的對學生說“對”或“不對”，挫傷學生的自尊，扼殺了學生創(chuàng)新思維的萌芽，使學生缺少成就感。再者，阻礙了師生的合作交流。接受式學習缺少學生的主體參與，其典型表現(xiàn)是“滿堂灌”。課堂教學主要是教師的單邊活動，呈現(xiàn)師生交往的“教師獨占型”，學生與學生，學生與教師間缺少交流與合作。地理課堂上經(jīng)?？吹綄W生睡覺、聊天、做其他學科作業(yè)的情況。讓站在講臺上的教師十分被動和尷尬，更將有趣的地理學科束之高閣。這種忽視學生個性發(fā)展，淡化學生主體意識、合作交流意識和創(chuàng)新意識的教學，不再符合當今社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

1.2探究性學習讓地理課堂變得生動有趣

探究性學習是在科學領(lǐng)域里首先提出來，其基本思想是讓學生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習，是一種強調(diào)學生自主投入的學習方式。其特點主要有：

1）自主性：學生學習是自覺自愿的學習過程。易引起學生“發(fā)現(xiàn)的興奮感，學生可以將發(fā)現(xiàn)作為獎賞而自行學習”。正是這種“自我獎賞”，促使學生深入探究真正做到想學、能學、會學、堅持學的自主學習。

2）問題性：探究性學習是以問題為核心的學習。能否具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學生產(chǎn)生問題意識，是進行探究性學習的關(guān)鍵，它會激發(fā)學生強烈的學習愿望，激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。

3）過程性：探究性學習注重探究的過程，學生的體驗和表現(xiàn)比結(jié)果更重要。讓學生在探究過程中經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、以及相應的分析、綜合、概括等認識活動。即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學生仍從這一經(jīng)歷過程中學到不少東西

4）實踐性：探究性學習重在知識技能的獲得和應用，而不在知識的數(shù)量。也就是說，探究性學習的目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般學習方法的根本區(qū)別。由于解決問題的途徑多種多樣，答案也不只一種甚至根本沒有最佳答案，因而，學生在解決問題的過程中，學生還能進而領(lǐng)悟科學的暫時性和發(fā)展性，并發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

另外，探究性學習強調(diào)教師與學生的關(guān)系是平等和合作的，教師是學生的朋友、伙伴，教師鼓勵學生自由想象，提出各種假設(shè)和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。探究性學習所具有的這些特點，正是目前我們的課程和教學改革大力提倡的，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。因此，它適合地理學科課程的學習，尤其是高中地理課堂。

2.高中地理教學內(nèi)容適宜探究性學習

高中地理課堂學習中的重點探究領(lǐng)域從自然地理、人文地理和區(qū)域地理中選取探究內(nèi)容?？梢詮亩喾矫娲_定探究課題，一是結(jié)合教學內(nèi)容，確定探究課題；二是結(jié)合學生生活，確定探究課題；三是結(jié)合本地實際，確定探究課題。

1）位置與空間分布的探究：地理位置是地球表層某一地理客體與其他事物的空間聯(lián)系，是它同周圍地理事物關(guān)系的總和。不同的地理位置，形成不同的氣候、土壤和生物種類，因而要關(guān)注位置聯(lián)系來進行位置分析；地理空間分布是指地理事物在地球表層展開的空間范圍和位置排列狀態(tài)，地理事物的分布往往是有規(guī)律的。如，地球上氣候類型的分布、礦產(chǎn)資源的分布和工業(yè)布局等。因此，探究主題可以確定的有為：空間定位、位置變化、位置聯(lián)系、分布規(guī)律、空間結(jié)構(gòu)和排列狀態(tài)。

2）地理特征的探究：地理特征包括地理要素特征和地理區(qū)域特征。在探究過程中，熟練運用歸納法和比較法來學習要素和區(qū)域特征，形成地理環(huán)境整體觀和差異觀；通過區(qū)域差異的探究，使學生理解因地制宜的意義。

3）地理因果關(guān)系的探究：任何地理事項的產(chǎn)生，都是各種地理因素相互影響、相互作用的結(jié)果。對地理因果關(guān)系的探究主要包括分布成因、特征成因和過程成因等。通過假設(shè)、探討與總結(jié)、歸納等過程使學生理解且逐步形成空間上的成因聯(lián)系觀。

在知識爆炸的今天，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何學到知識并應用于生活生產(chǎn)的實踐中才是至關(guān)重要的。所以，地理教學的任務(wù)不僅僅是傳授地理知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。探究性學習方式恰恰在培養(yǎng)學生科學的學習方法及實踐能力等方面具有其獨特的優(yōu)勢，在地理學科教學中可以充分發(fā)揮它獨特的作用。

參考文獻