導(dǎo)語：如何才能寫好一篇開放式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語文閱讀教學(xué)；探究性；開放式

在目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，依然存在教師肢解文本等不良現(xiàn)象，這些做法嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生理解能力的提高，也不利于學(xué)生閱讀能力的提高。特別是到了小學(xué)高年級(jí)五六年級(jí)時(shí)，學(xué)生的閱讀和生活都有了一定的積累，如果繼續(xù)用那樣的方式進(jìn)行五六年級(jí)的語文閱讀教學(xué)，肯定會(huì)對(duì)學(xué)生全面、整體、綜合的發(fā)展有不良的影響。在高年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中要使學(xué)生在情景中獲得啟示，在閱讀中獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，在賞識(shí)鼓勵(lì)中獲得自信，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

一、開放式與探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，以教材為載體，獨(dú)立研究、獨(dú)立思考，對(duì)問題進(jìn)行分析并解決，從而逐漸獲得探究知識(shí)和閱讀能力的一種學(xué)習(xí)方法。問題作為思維活動(dòng)的催化劑，是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，能夠使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。要想通過語文教學(xué)達(dá)到這樣的效果，需要有一定的情景設(shè)置，其中，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，教學(xué)設(shè)計(jì)教案的水平越高教學(xué)質(zhì)量也就越高。如果沒有教學(xué)設(shè)計(jì)，也就談不上探究性學(xué)習(xí)，老師只有在按照預(yù)設(shè)教案進(jìn)行教學(xué)過程中，才能隨時(shí)捕捉到學(xué)的想法、疑問等精彩瞬間。老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和內(nèi)容，不斷地引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

開放式教學(xué)，就是指在實(shí)際教學(xué)中使學(xué)生不局限于課本，學(xué)生的思維時(shí)空不被規(guī)定的45分鐘所限制，在課堂上學(xué)生可以討論、溝通、交流的一種教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法會(huì)使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)語文課程中有一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是閱讀，閱讀是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)、收集信息、發(fā)展思維的重要途徑。大多數(shù)學(xué)生還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，求知欲和學(xué)習(xí)積極性都不高。隨著新課程改革的不斷深入，老師要把注意力放在學(xué)生身上，重視學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，盡力給學(xué)生營造輕松、活躍的自主學(xué)習(xí)的氛圍，從而使學(xué)生在開放式的閱讀中獲得閱讀能力。只有重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，采取新改革的教學(xué)模式，才能夠達(dá)到開放式閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、在開放式閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的辦法

1.使學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮主體性作用

尊重學(xué)生的主體地位，是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)鍵。在語文閱讀教學(xué)過程中，一定要重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)立性和自主性，要使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀，從各個(gè)方面提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生和老師之間應(yīng)該建立一種和諧、民主、平等、親切的關(guān)系，使學(xué)生的主體性作用充分地發(fā)揮出來。在開放式教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂上的主角，在課堂上敢想、敢說、敢做、敢于提出問題、敢于質(zhì)疑課本或老師，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的無限潛力。和諧、輕松、活躍的課堂氣氛對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升有著重要的意義。老師是課堂的組織者，要把自己當(dāng)成一個(gè)普通的學(xué)生融入學(xué)生主體中與學(xué)生和諧、平等相處、共同學(xué)習(xí)，這樣才能營造出輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，才能使師生之間在感情上更融洽，在心靈上更接近。

2.引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)

自由學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生不被課堂框架所約束，在開放的環(huán)境中，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中老師不能被幾本教材所束縛，要引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容要廣泛，找到大量、準(zhǔn)確的信息資源，要相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的潛能。老師要給學(xué)生提供一切學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源，教會(huì)學(xué)生如何查找學(xué)習(xí)資料，重視學(xué)生的課外閱讀。

3.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神

開放性閱讀需要學(xué)生開放思維空間，從閱讀教材中挖掘有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素。在開放式閱讀教學(xué)過程中，要給學(xué)生足夠的時(shí)間，使他們能夠大膽想象、獨(dú)立思考、相互爭議、相互質(zhì)疑，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問、大膽質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、新問題有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，對(duì)于接觸的新事物都有很多問題，但是大部分學(xué)生都不敢提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。所以，一定要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，才能夠真正實(shí)施開放式閱讀教學(xué)。

在語文教學(xué)過程中貫徹開放式閱讀教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而可以提高學(xué)生的閱讀能力和對(duì)語言的控制能力。可以使學(xué)生通過閱讀教材中的文字看到另一個(gè)絢麗多姿、豐富多彩的世界，開放式閱讀教學(xué)能夠提高我國語文教育甚至整個(gè)素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊蘭芳.淺談小學(xué)高年級(jí)語文的探究性開放式閱讀教學(xué)[J].金山，2010（8）.

[2]龐國艷.小學(xué)高年級(jí)語文開放式閱讀教學(xué)初探[J].廣西教育A：小教版，2010（5）.

篇2

主問題設(shè)計(jì)是我國語文教育界從20世紀(jì)80年代開始，發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)語文教學(xué)對(duì)課堂提問藝術(shù)不懈追求的優(yōu)良傳統(tǒng)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的問題設(shè)計(jì)策略。湖北特級(jí)教師余映潮在20世紀(jì)90年代借鑒北京特級(jí)教師寧鴻彬的提問設(shè)計(jì)思路，明確提出課堂教學(xué)主問題設(shè)計(jì)模式，以推動(dòng)對(duì)學(xué)生的“板塊式”讀寫訓(xùn)練。自此，主問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索得到了廣泛的推廣。華東師大的倪文錦教授首次在高等師范教材（2004）中將“主問題”以教學(xué)法的形式予以肯定和確立：“主問題，指對(duì)課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題?！?/p>

借鑒主問題教學(xué)設(shè)計(jì)策略，筆者結(jié)合英語教學(xué)的課堂實(shí)踐，總結(jié)出在英語教學(xué)問題設(shè)計(jì)方面要遵循以下幾個(gè)原則：

一、問題性原則

問題性是“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵性特征，即教學(xué)內(nèi)容是由需解決和探究的關(guān)鍵問題來呈現(xiàn)和組織的，語言、章法等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到“問題解決”這一目的的過程和手段，而不是目的。以關(guān)鍵問題為中心組織教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生宕開枝節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行整體性的把握，使學(xué)生一旦進(jìn)入作品就直奔情感目標(biāo)領(lǐng)域，不糾纏于一詞一句，然后再從整體加深對(duì)通篇詞句的理解。

在教學(xué)新目標(biāo)英語教材八年級(jí)下Unit 2 What should I do？時(shí)，可以用提問導(dǎo)入新課，結(jié)合新課，可先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：

I want to buy a new bike， but I don't have enough money. What should I do？

讓學(xué)生用已學(xué)知識(shí)回答，學(xué)生會(huì)給出You can ask your parents for money. You can borrow some money.等答案，然后補(bǔ)充說You can get a part-time job.或You could buy a used one.等答案，從而引出多種提建議的方式和could、part-time job、used等生詞。

這樣啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探索問題的答案，把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，有助于排除學(xué)生理解新語言知識(shí)時(shí)的障礙，為新語言知識(shí)的教學(xué)創(chuàng)造了條件。

二、整體性原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為傳統(tǒng)的自下而上（即部分到整體）的教學(xué)設(shè)計(jì)是使教學(xué)過于簡單的根源，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循相反的路線，即自上而下（整體到部分）地展開教學(xué)進(jìn)程。首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決。在此過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能。這樣，就能使學(xué)生更自覺地、更好地建構(gòu)自己的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如在教學(xué)新目標(biāo)英語教材七年級(jí)上Unit 6 Do you like bananas？時(shí)，在教完生詞及Do you like...？句型后，要過渡到第三人稱單數(shù)句型的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)以下問題：

What do you like；Do you like...？

然后問其他同學(xué)What does he/ she like？ Does he/ she like...？很自然地過渡到基本句子：He/ She likes…并通過p32第2d部分的Role-play找出John和Bob各自喜歡的食物，在表格中畫出笑臉和苦臉。

然后要求學(xué)生回答What does John like？ What does Bob like？ Does John and Bob like...？這樣，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性。同時(shí)，在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地鍛煉學(xué)生靈敏的思維能力。

三、層次性原則

層次性原則指問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和臺(tái)階性。人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的，我們應(yīng)該根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律來設(shè)計(jì)問題，使問題圍繞課文步步深入，循序漸進(jìn)，便于學(xué)生接受。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)“主問題”的把握不準(zhǔn)或理解不全面的現(xiàn)象，這就要求教師遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，將一個(gè)“主問題”分解成幾個(gè)具有層遞性的小的“主問題”。這樣體現(xiàn)思維的層遞性，降低了學(xué)生閱讀和思維的難度，可以起到對(duì)學(xué)生閱讀和思維的逐步引導(dǎo)作用。

在初中《牛津英語》7A Jobs people do教學(xué)中，教師可以針對(duì)大部分學(xué)生要求一般細(xì)節(jié)性的問題：Who is Mr. Henry？ Where/ when does he do the job？ What does he do in the office everyday？

針對(duì)學(xué)優(yōu)生則可以有進(jìn)一步的拓展內(nèi)容：How long does he spend in the office？ Do you like his job？ Why？

教師在充分考慮學(xué)生的真實(shí)能力水平前提下進(jìn)行問題分層，有效促進(jìn)不同層次的學(xué)生的參與性。切記問答不是簡單的重復(fù)，而是為了激發(fā)學(xué)生的思維活躍，由此拓展，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。大部分學(xué)生可以根據(jù)教師顯示出來的問題逐步理解文本、熟悉語篇，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)復(fù)述語篇，背誦簡短的對(duì)話、改寫短文等語用能力的提高。這樣自然分層使得學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自我情感，具有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，要注意提問的關(guān)鍵技巧不是問“why”，而問“what is it？”“why”的問題易導(dǎo)致學(xué)生們消極、抵觸的應(yīng)付，而“what is it”的問題則會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在不必進(jìn)行裁決的情況下細(xì)致地觀察，并樂于開放式討論。這樣不僅可以幫助學(xué)生們提高他們的認(rèn)知技巧，而且可以幫他們恰當(dāng)?shù)亍⒔】档胤治鎏幚砀鞣N行為模式。

篇3

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，21世紀(jì)的教育面臨著一場(chǎng)“學(xué)習(xí)的革命”，其基點(diǎn)是終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)以信息技術(shù)作為強(qiáng)大的知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的工具，而具有無窮的潛力。它將創(chuàng)造出一種尊重人的創(chuàng)造性，充分發(fā)掘人的潛力，促進(jìn)人與人的交流、合作的嶄新的教育觀念，以及基于高新技術(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。在這場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命中，信息素養(yǎng)培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的核心要素，在新世紀(jì)的課程改革中居于十分突出的地位，也給語文教育開拓了嶄新的天地。

2001年7月教育部制訂的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中有12處使用了“信息”一詞：

于 “前言”、“課程的基本理念”、“總目標(biāo)”、5-6年級(jí)“閱讀”、5-6年級(jí)“綜合性學(xué)習(xí)”、“教材編寫建議”、“評(píng)價(jià)建議”等處均有出現(xiàn)。

我認(rèn)為，這無疑證明并提醒人們應(yīng)該要注意到 “信息”已在語文學(xué)習(xí)中成為高頻詞語，更是為了說明：培養(yǎng)信息素養(yǎng)不僅僅是課程改革的基本理念，而且已作為教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分解到閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)各個(gè)方面，分解到教材編寫、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，成為語文素養(yǎng)的重要組成部分。

一、在信息技術(shù)條件下小學(xué)語文的閱讀教學(xué)

語文閱讀教學(xué)，有它基本的內(nèi)涵和目標(biāo)，無論在怎樣的教學(xué)形態(tài)下，語文閱讀教學(xué)中有一些環(huán)節(jié)是必不可少的，比如學(xué)生獨(dú)立閱讀文章、分析評(píng)價(jià)文章和交流。而一些語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的形成，往往必須借助適當(dāng)?shù)木毩?xí)。在非信息技術(shù)環(huán)境下，這些環(huán)節(jié)，都是以書面或口頭的形式出現(xiàn)的，它們雖然也可以使學(xué)生受到一定的訓(xùn)練，但相對(duì)來說，訓(xùn)練面較窄，效率較低。比如閱讀資料，在傳統(tǒng)形式的教學(xué)中，除課本外，我們也可以印發(fā)一些文章給學(xué)生，但決不會(huì)太多；我們也可以讓學(xué)生去借一些書或去買一些書，但受到諸多條件的限制，也不可能太多。又比如課堂交流，寫黑板，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且交流人數(shù)有限，除了有特定目的的小題目外，實(shí)在不是交流的好辦法；所以在實(shí)際教學(xué)中，大都使用口頭交流方式，但這種形式，當(dāng)一個(gè)人說的時(shí)候，其他人只能聽著，不能參與，效益也實(shí)在高不起來；至如采用先寫后說的辦法，看似讓每個(gè)學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì)，卻因了說的關(guān)系，依然受到很大的限制。再比如一些有關(guān)語文基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力的訓(xùn)練題，在課堂教學(xué)時(shí)，實(shí)際上較難在第一時(shí)間給學(xué)生以具體、明確的指導(dǎo)。

信息技術(shù)環(huán)境的引入，給語文閱讀教學(xué)帶來了新的變化。它第一次使許多教師感覺到在學(xué)生面前不再具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而是與學(xué)生成為平等的、共同的學(xué)習(xí)主體，從而推進(jìn)了師生間新型關(guān)系的形成，為語文閱讀教學(xué)深層次理解奠定了良好的情感基礎(chǔ)。信息技術(shù)廣泛而豐富的信息資源，又使語文閱讀的平臺(tái)變得更為廣大。它擁有的快捷而強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，使在課堂上讓每一個(gè)學(xué)生共同就一個(gè)問題同時(shí)進(jìn)行討論成為現(xiàn)實(shí)。它的實(shí)物投影技術(shù)、即時(shí)轉(zhuǎn)播系統(tǒng)，使得課堂內(nèi)的即時(shí)評(píng)價(jià)變得可能。它的存儲(chǔ)功能和網(wǎng)絡(luò)體系，更打破了課堂教學(xué)的時(shí)空界限?？梢哉f，信息技術(shù)環(huán)境給語文閱讀教學(xué)帶來的，是從教學(xué)理念到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)形式的整體性變革。

二、將信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

我們?cè)陂喿x教學(xué)的試驗(yàn)中，將信息技術(shù)整合到語文課程教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生有效地獲取信息，批判性地評(píng)價(jià)信息，創(chuàng)造性地使用信息，有個(gè)性地探求和創(chuàng)建信息，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又多方面有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。

運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的結(jié)合，也不是說用了多媒體課件就能解決教學(xué)中的所有問題，而是從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。這就要求我們樹立開放的教學(xué)觀：教學(xué)過程和教學(xué)過程中學(xué)生的心理活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，需要與外界環(huán)境進(jìn)行信息交流。計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)這一智能環(huán)境，能提供大量的信息。課堂上學(xué)生可以隨時(shí)搜索獲取自己所需的信息，隨時(shí)與同學(xué)探討，隨時(shí)向老師提問，自由開放的網(wǎng)絡(luò)，四通八達(dá)的站點(diǎn)，使學(xué)生有了更多自由選擇探究和利用信息的機(jī)會(huì)，也就能從中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，我以課后 “思考練習(xí)”提供的“收集有關(guān)資料，了解我國資源狀況，然后合作填寫表格”題目為依據(jù)，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先組織學(xué)生收集信息。教學(xué)前，我為學(xué)生事先在網(wǎng)絡(luò)中搭建一個(gè)資源庫的平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生自己上網(wǎng)查詢，展開“網(wǎng)上追蹤”，搜集與地球有關(guān)數(shù)據(jù)，并做好資料記載；其次幫助學(xué)生整理信息。精心指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位將網(wǎng)絡(luò)上收集的信息資料按表格內(nèi)容（森林、煤、水、石油的儲(chǔ)藏量，居世界第幾位，人均占有量等）分類填寫；第三，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息。新課標(biāo)要求學(xué)生“能根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)”。因此，在學(xué)生合作填表之后，我讓學(xué)生嘗試從搜集的數(shù)據(jù)分析中得出初步結(jié)論，并以小記者的身份做一則“追蹤報(bào)道”。這樣，不但能在學(xué)習(xí)語文的過程中訓(xùn)練學(xué)生懂得如何去獲取信息、傳輸信息、處理信息、應(yīng)用信息和表達(dá)信息，有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)；而且能使全體學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的問題情境中，始終情趣盎然，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探索、發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造新知。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息交流，培養(yǎng)協(xié)作精神

開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代教育的主旋律，也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。開展合作學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，與人合作，與人競(jìng)爭，與人溝通等現(xiàn)代意識(shí)。實(shí)踐證明，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，有利于構(gòu)建 “主動(dòng)、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，并充分顯示信息交流的多向性、豐富性和快捷性。它可以通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等多種形式，為學(xué)生提供立體式的多向交流與合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在這種互相交流的合作學(xué)習(xí)中得到不同層次的鍛煉和提高，從而喜歡合作、學(xué)會(huì)合作、善于合作，提高學(xué)生的人際交往能力，也從中培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，我注意通過人 --機(jī)--人意義互動(dòng)與師--生--機(jī)的交叉互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。

1、人機(jī)互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

教師不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者、灌輸者，傳統(tǒng)的問答式教學(xué)，限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維始終跟著教師預(yù)先設(shè)定好的問題展開，當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課文提供的信息之間發(fā)生沖突時(shí)，由于學(xué)生要全力探究教師所提問題，這種沖突則被淡化，忽略，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的順應(yīng)過程被人為取消，使學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式，為糾正這一傳統(tǒng)弊端。我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，騰出大量時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、探索、發(fā)散思維，學(xué)生將不明白的問題輸入計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)上打出了各種問題： “美麗的東西”指的是什么？為什么這些東西是美麗的？“幸?！笔鞘裁匆馑?？透過“幸福”我們看到的是什么？學(xué)生提出問題的過程為對(duì)課文提供的信息進(jìn)行自己的體認(rèn)從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師通過教師機(jī)可隨時(shí)了解學(xué)生閱讀過程中存在的問題，既為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，又毫不影響每個(gè)學(xué)生的自主思考。

2、人--機(jī)--人互動(dòng)，開展協(xié)商辯論

由于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力存在個(gè)體差異，因此學(xué)生提出的問題是多角度、多層次的，面對(duì)這種情況，我們采取了不同的方法加以處理：對(duì)于必須在以后的學(xué)習(xí)過程中才能解決的問題采取 “存疑”的方式，對(duì)于學(xué)生可以自己解決的問題指導(dǎo)學(xué)生通過“熱鍵”的方式查詢計(jì)算機(jī)中儲(chǔ)存的與本課有關(guān)信息來處理；對(duì)于某些學(xué)生提出的貫穿全文，能夠體現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)“主題”的問題，則利用交叉技術(shù)轉(zhuǎn)播到其他學(xué)習(xí)機(jī)上，在小組合作，協(xié)商辯論中互教互學(xué)。

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)下的合作學(xué)習(xí)，處處充盈著創(chuàng)造的活力。突出了合作學(xué)習(xí)的多向化：課堂上借助網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，教師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)，可以同時(shí)相互交往而不干擾他人。突出個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)自主化、個(gè)性化。自主化：學(xué)生可以掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)信息。個(gè)性化：學(xué)生可以毫無約束地獨(dú)立思考，獨(dú)自處理和利用信息，都有發(fā)展自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。這樣，由于計(jì)算機(jī)特有的技術(shù)支持，在這種環(huán)境下的每一個(gè)學(xué)生，都擁有能夠 “發(fā)言”的機(jī)會(huì)，從而使每一個(gè)學(xué)生都融入到教學(xué)活動(dòng)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)品詞析句，提高鑒賞評(píng)價(jià)的能力

1998年全美圖書館與美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)在其出版的《信息能力：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴》中指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其中就提到“作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)者的學(xué)生具有信息素養(yǎng)，能欣賞作品和其他對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容?！笨梢妼?duì)作品的鑒賞評(píng)價(jià)能力也是一種良好的信息素養(yǎng)。語文教學(xué)尤其要重視引導(dǎo)學(xué)生品味文本中的語言文字，如葉老所說“多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)”，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞作品，學(xué)會(huì)信息表達(dá)。

如《林?！分杏?“云橫秦嶺”一句，這一“橫”的的確確“言近旨豐”，是教學(xué)的難點(diǎn)。此時(shí)學(xué)生腦海里有關(guān)“云”的圖式，“橫”的圖式都無法對(duì)之進(jìn)行合理的解釋。計(jì)算機(jī)即時(shí)提供錄象資料：遠(yuǎn)景白云繚繞秦嶺山腰，形態(tài)如“一”，分?jǐn)嗌綆X；近景白茫茫的云，又濃又厚，起伏翻滾。課件的播放過程，使學(xué)生憑借感性認(rèn)識(shí)由形象思維過渡到抽象思維，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的飛躍。繼而領(lǐng)會(huì)到“橫”字既寫了云的姿態(tài)，又寫了云的濃厚，恰如其分地表現(xiàn)了秦嶺直插云霄的“險(xiǎn)象”。有趣的是有個(gè)學(xué)生提出用“劈”字代替“橫”，“云劈秦嶺”，化靜為動(dòng)，多么形象，學(xué)生的語感得到怎樣的加強(qiáng)！在多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過對(duì)文字的鑒賞品評(píng)，自主地、創(chuàng)造性地完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，又從中培養(yǎng)了對(duì)信息的處理能力。

四、利用信息技術(shù)，開展語文活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

語文活動(dòng)課是課堂學(xué)習(xí)的拓展和延伸，是一種開放式的綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生形成語文能力，也有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我常常借助多媒體網(wǎng)絡(luò)，組織豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)。

如：學(xué)生在學(xué)完了《圓明園的毀滅》一課后，仍然處于一種 “曲已終，而意猶存”的情緒當(dāng)中，我抓住契機(jī)開設(shè)了一節(jié)語文實(shí)踐活動(dòng)課，圍繞“有人提議在遺址上重建圓明園，你們看法如何？”展開辯論。要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)上的資料來作為自己辯答的依據(jù)。一番準(zhǔn)備之后，學(xué)生紛紛發(fā)表看法。有的投反對(duì)票，以耗費(fèi)資金大，不利經(jīng)濟(jì)建設(shè)為由闡述觀點(diǎn)，并下載網(wǎng)上資料（當(dāng)年建圓明園所花費(fèi)的人力、物力、財(cái)力的情況）作為自己的論據(jù)；有的則舉雙手贊成，他們認(rèn)為重建圓明園有利于發(fā)展旅游業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同樣也列舉了從網(wǎng)上查到的旅游景點(diǎn)收入情況作為自己的依據(jù)；有的則從思想教育的角度提出留下遺址才能“牢記國恥，振興中華”的主張而持反對(duì)意見。在“公說公有理，婆說婆有理”的爭議過程中，學(xué)生不僅要從網(wǎng)上錯(cuò)綜復(fù)雜的信息群中篩選出有價(jià)值的信息，對(duì)有用的信息進(jìn)行整理，而且要注意傾聽對(duì)方的論述，從對(duì)方的言語中捕捉對(duì)自己有利的信息作為反駁依據(jù)。參與爭議的同學(xué)，精神亢奮、注意力高度集中、智慧火花競(jìng)相迸射。這樣的思辯過程升華了學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練，也使他們的信息素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

我上《葡萄溝》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生通過看課件葡萄干的制作過程與品嘗葡萄干結(jié)合，把抽象的說明講解轉(zhuǎn)化為多種感官的參與。以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解葡萄干與葡萄的關(guān)系，了解在葡萄溝制作葡萄干的特殊方法。通過多種媒體的參與，學(xué)生們?cè)谡n堂上躍躍欲試，主體 “自求”的愿望非常強(qiáng)烈，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的整合，學(xué)生們充分感覺到了課堂是快樂的、有趣的。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，給我和學(xué)生都留下難以忘懷的新鮮與特別，使學(xué)生受益良多。

綜上所述，基于信息技術(shù)的閱讀教學(xué)中，必須充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息優(yōu)勢(shì)，突出它的 “學(xué)科性”----即它只是語文課和“不可替代性?”----即運(yùn)用這種環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)效果，是非信息環(huán)境所不能替代或不能取得的。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)搜集處理利用信息進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的體認(rèn)，從中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)所需要的信息素養(yǎng)，為培養(yǎng)適應(yīng)未來信息化社會(huì)所需的人才奠定良好基礎(chǔ)。

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而且，國外一些語言學(xué)家早在20世紀(jì)60年代初就從不同角度探討研究第二語言的閱讀過程，創(chuàng)立和豐富了外語閱讀教學(xué)理論。語言學(xué)家盧利亞認(rèn)為:"復(fù)雜的閱讀理解至少有三個(gè)環(huán)節(jié)組成區(qū)分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關(guān)系以及由詞組成的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。"他的話指出了閱讀理解過程中語言知識(shí)的重要性。1967年goodman借助心理語言學(xué)的觀點(diǎn)，提出了嶄新的閱讀理論，他認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語言活動(dòng)過程，是作者，語言信息，和讀者三方面共同作用的結(jié)果。隨著心理學(xué)，心理語言學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)和篇章語言學(xué)研究的發(fā)展，人們對(duì)閱讀理論的探討不斷深入。20世紀(jì)80年代初，carrol等人提出了"現(xiàn)代圖式理論"。它強(qiáng)調(diào)了讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過程中所起的作用。目前，在國內(nèi)對(duì)英語閱讀教學(xué)的研究，人們有著各自不同的看法。尤其是在閱讀教學(xué)模式方面，則主要存在著兩種不同的意見:一種是"自下而上"的模式，認(rèn)為閱讀教學(xué)的基本路子是先教單詞，再講句子，最后擴(kuò)展到全文。另一種是"自上而下"的模式，強(qiáng)調(diào)"reading is a psycholingual guessing game"此外，國內(nèi)的閱讀教學(xué)理論也認(rèn)為，閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程。倡導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，通過對(duì)整篇文章的整體把握來獲取文章信息，掌握語言知識(shí)，培養(yǎng)其閱讀能力。隨著國內(nèi)外對(duì)閱讀教學(xué)過程的不斷深入，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性將會(huì)變得顯著突出。如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題，從而提高學(xué)生的閱讀水平，由應(yīng)試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，將成為一個(gè)備受注目的亟待解決的大問題。

本課題擬在外語教學(xué)法的范疇內(nèi)，通過探討如何運(yùn)用課堂提問技巧，一方面為學(xué)生能夠根據(jù)問題更快，更準(zhǔn)確地把握對(duì)文章的綜合理解，更好地獲取文章的內(nèi)在信息起到了積極的促進(jìn)作用，另一方面，由于本課題的內(nèi)容在目前的英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)很少，而本課題的研究將彌補(bǔ)這一方面的不足，也為廣大教師在閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)技巧提供了一項(xiàng)參考。它的理論意義和實(shí)踐意義將會(huì)十分顯著。

2，研究目標(biāo):針對(duì)課文內(nèi)容的不同，在閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)問題，為引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與閱讀教學(xué)，使其能夠帶著疑問對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生回答問題，分析問題或就某一問題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內(nèi)在信息，提高其閱讀速度，分析問題和解決問題的能力，從而改善閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3，研究的內(nèi)容:主要探討如何在閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)課堂提問來吸引學(xué)生的閱讀興趣，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與閱讀教學(xué)，在活躍的課堂教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的閱讀能力。

本課題研究主要解決以下幾個(gè)問題:

(1)，對(duì)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出通過精心設(shè)計(jì)課堂提問來改善閱讀教學(xué)的必要性。

(2)，根據(jù)閱讀教學(xué)過程中的實(shí)際情況，探索和總結(jié)適合于閱讀教學(xué)的課堂提問的技巧特征。

(3)，總結(jié)和探索在閱讀課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用課堂提問的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

4，研究的方法和手段:(1)，方法:調(diào)查法，歸納總結(jié)法，例證法，教學(xué)觀摩法，查閱文獻(xiàn)資料法。(2)，課題的研究手段主要是以實(shí)際應(yīng)用為主，兼以完善這一理論研究。

5，研究的進(jìn)度安排:統(tǒng)一按照院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的安排，并結(jié)合論文寫作的實(shí)際情況，認(rèn)真完成論文協(xié)作的每項(xiàng)步驟。

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關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 大學(xué)英語閱讀 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.069

Abstract Reading competence can reflect one's language competence， so the cultivation of it plays a vital role in college English teaching. In the teaching process， Mind Mapping， as a teaching method， can improve the quality and effectiveness of the teaching of English reading， and can also enhance the English reading competence and comprehensive language competence of students.

Key words mind mapping； college English reading； application

0 引言

英語閱讀在大學(xué)英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的教學(xué)中占據(jù)重要地位，也體現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。學(xué)生可以通過閱讀鞏固語言知識(shí)，提高以英語為途徑獲取信息的能力。在英語閱讀過程中，學(xué)生需要有效利用保存的信息，積極地去理解和分析文章作者的意圖，從而最大限度獲得新信息。通過閱讀，學(xué)生不僅能提高閱讀能力，還可以擴(kuò)大英語詞匯量、訓(xùn)練英文寫作技巧等。在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的相關(guān)研究表明，思維導(dǎo)圖在一定程度上可以輔助英語閱讀。如：王宏（2011）關(guān)于思維導(dǎo)圖在成人英語閱讀教學(xué)中的功效的研究結(jié)果表明，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)，“完善了學(xué)生的閱讀策略，加深了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶”；①喬春雨（2011）關(guān)于高中生英語閱讀“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)策略研究證明，思維導(dǎo)圖“切實(shí)有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高了思維能力、創(chuàng)造能力以及綜合運(yùn)用能力”。②思維導(dǎo)圖作為一個(gè)實(shí)用有效的英語閱讀工具，可以幫助學(xué)生解決在閱讀過程中容易混淆閱讀線索的問題，可以讓學(xué)生更清晰地把握閱讀材料的精髓。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以更清楚地概括出文章的框架，明確各個(gè)段落之間的聯(lián)系以及段落中的重難點(diǎn)，從而更好地分析理解閱讀材料。本文結(jié)合實(shí)證分析，探討思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1思維導(dǎo)圖的定義及特征

思維導(dǎo)圖是英國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼?巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)。思維導(dǎo)圖以直觀的圖像建立起各概念之間的聯(lián)系，是放射性思維的一種表達(dá)。思維導(dǎo)圖具有如下特征：注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。③思維導(dǎo)圖具有可視化、發(fā)散性、濃縮性、系統(tǒng)性和開放性的特點(diǎn)，遵循大腦的自然思維方式，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟大腦的無限潛能，能夠幫助提高人們的理解力和記憶力，增進(jìn)創(chuàng)造力，可以應(yīng)用在工作和生活的各個(gè)方面。

2 思維導(dǎo)圖輔助大學(xué)英語閱讀

首先，在英語閱讀過程中，教師使用未完成的、開放式的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，師生共同進(jìn)一步設(shè)計(jì)、修改、完善思維導(dǎo)圖，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，融入更多自我思考，使閱讀成為一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。其次，在課堂教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的課堂融入度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，可以幫助營造良好的課堂氛圍，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。再者，重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)清楚，作為思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要特點(diǎn)，有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握整篇閱讀材料，有效提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖分析段落之間的聯(lián)系，找出段落中的主題句及重點(diǎn)句子，分析句子中的重難點(diǎn)，不需要把精力過多地花費(fèi)在那些無關(guān)緊要的知識(shí)點(diǎn)上，提高了自己的分析理解能力和閱讀能力。此外， 思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的長期記憶。清晰的圖式結(jié)構(gòu)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一目了然，可互動(dòng)的概念框架幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的長期記憶。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖系統(tǒng)完整地梳理知識(shí)框架體系，對(duì)閱讀材料中的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效整合和優(yōu)化，使之更容易記憶，也有利于日后復(fù)習(xí)，進(jìn)而大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

3 思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

本文選用大學(xué)英語新視野大學(xué)英語讀寫教程（第三版）第一冊(cè)Unit 6 Section A To work or not to work――That is the question 一文為例來說明如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助大學(xué)閱讀教學(xué)。

步驟一：在預(yù)習(xí)和快速閱讀過程中使用思維導(dǎo)圖。在閱讀活動(dòng)開始前，教師將事先畫好的未完成的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，依據(jù)圖中的提示逐步進(jìn)行閱讀活動(dòng)，見圖1。首先，根據(jù)文章的標(biāo)題 To work or not to work――That is the question，讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)題中的關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)文章主題。然后通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生以即將進(jìn)行閱讀的文章主題為核心發(fā)散性思維，并要求學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方式對(duì)與主題相關(guān)的詞匯進(jìn)行匯總，這個(gè)過程是啟動(dòng)頭腦中的背景知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)聯(lián)想，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)即將閱讀的文章的理解。然后引導(dǎo)學(xué)生開始快速閱讀，讓學(xué)生運(yùn)用略讀和尋讀的快速閱讀技巧從整體上了解文章大意并對(duì)全文進(jìn)行結(jié)構(gòu)構(gòu)建和梳理，培養(yǎng)學(xué)生從整體上理解文章的能力。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落分析，總結(jié)、歸納中心思想，然后分析文章文體特點(diǎn)，寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步將相關(guān)的新知識(shí)點(diǎn)添加在思維導(dǎo)圖上，進(jìn)一步完善的思維導(dǎo)圖涵蓋了相關(guān)問題和詞匯，文章結(jié)構(gòu)分析，題材分析，中心思想等，幫助學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)。

步驟二：結(jié)合關(guān)于已繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行下一步精讀，解析文章中各段落中的重難點(diǎn)句式和重點(diǎn)詞匯，幫助提高學(xué)生的綜合語言技能。首先，指導(dǎo)學(xué)生找出段落中的重難點(diǎn)句式，通過轉(zhuǎn)述、翻譯、提煉句式、造句等方法加以分析，提高對(duì)復(fù)雜句式的理解和掌握，進(jìn)一步提高對(duì)全文的理解。另外，詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，沒有詞匯的掌握，根本談不上閱讀能力的真正提高。因此，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行聯(lián)想記憶，如對(duì)文章中的生詞resolve可以繪制出如下思維導(dǎo)圖，見圖2。

步驟三：閱讀活動(dòng)結(jié)束后，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性和開放性的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些依據(jù)文章主題延伸的問題鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)一步深度思考，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)閱讀材料的理解和閱讀中所記的筆記重組各自針對(duì)閱讀材料的思維導(dǎo)圖，有利于日后復(fù)習(xí)和記憶。

4 結(jié)束語

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具，能幫助學(xué)生通過結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出的圖形更深刻地理解閱讀材料，記憶閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)，從而全面提高英語閱讀的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和聯(lián)想力?？傊?，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，它的應(yīng)用將有效提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的綜合語言能力。

注釋

① 王宏.思維導(dǎo)圖在成人英語閱讀教學(xué)中的功效[D].北京：首都師范大學(xué)，2011.

篇6

1 農(nóng)村中小學(xué)圖書室管理現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)圖書管理員缺乏，圖書管理不規(guī)范，圖書室開放率低

圖書管理是一個(gè)系統(tǒng)性、科學(xué)性較強(qiáng)的工作，必須有專業(yè)的或經(jīng)過培訓(xùn)的人員擔(dān)任這項(xiàng)工作。目前，由于農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱，圖書室工作得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視等原因，造成農(nóng)村中小學(xué)圖書管理工作相對(duì)滯后，表現(xiàn)在許多學(xué)校配備專職管理員，有的甚至兼職管理員也未配備。圖書管理不規(guī)范，兼職管理員能力和素顏不足，借閱不規(guī)范，有時(shí)找不到，有時(shí)收不回，圖書隨意堆放，而不少學(xué)校為避免麻煩和損失，干脆長期關(guān)閉圖書室，致使圖書室利用率很低。

1.2 藏書陳舊，破損嚴(yán)重

據(jù)了解，很多學(xué)校的圖書室都是在“普九”期間創(chuàng)建的，“普九”期間，為達(dá)到人均圖書數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)校往往只注重圖書數(shù)量，不注重圖書質(zhì)量，致使一些知識(shí)陳舊、格調(diào)不高、嚴(yán)重破損以及不適合小學(xué)生閱讀的書刊也被收藏到圖書室中。

2 要大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)圖書室管理和建設(shè)

首先，要注重制度的建立與落實(shí)。制訂一套完整的、切實(shí)可行的圖書室管理制度和圖書管理員崗位職責(zé)和考核辦法，用制度促管理水平提高。

其次，著力提高管理員的素質(zhì)。管理員素質(zhì)是決定一所學(xué)校圖書室管理好壞的重要因素。為加強(qiáng)對(duì)圖書室的管理，學(xué)校配齊圖書管理員，應(yīng)選派至少一名工作責(zé)任心強(qiáng)、熱愛圖書室管理工作的教師為圖書室管理員。

再次，要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與圖書室的管理。學(xué)生是學(xué)校的小主人，在實(shí)際工作中，學(xué)?？砂才乓徊糠肿鍪抡J(rèn)真負(fù)責(zé)且對(duì)圖書室管理工作感興趣的學(xué)生參與到圖書室的管理工作中去。這既能減輕管理員的工作壓力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、社會(huì)實(shí)踐能力和團(tuán)體精神。

此外，還要增加投入，廣辟書源，讓學(xué)生有豐富、優(yōu)質(zhì)的精神食糧。加強(qiáng)破舊書刊的清理、修補(bǔ)工作。對(duì)于內(nèi)容陳舊、格調(diào)低俗和不適合小學(xué)生閱讀的書刊，管理員應(yīng)及時(shí)清理出圖書室。

3 閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)

根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，優(yōu)化課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，推薦好適合學(xué)生課外閱讀書目。

第一，經(jīng)典性。名家名篇?dú)v來是教師向?qū)W生推薦課外閱讀書目的首選，之所以其經(jīng)典，是因?yàn)樗呀?jīng)經(jīng)過歷史的檢驗(yàn)，是優(yōu)秀文化的沉淀。

第二，時(shí)效性。隨著社會(huì)的發(fā)展，新佳作如雨后春筍般出現(xiàn)，老師要經(jīng)常了解社會(huì)及文學(xué)動(dòng)態(tài)，向?qū)W生推薦最新文學(xué)作品，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

第三，符合學(xué)生年齡特征。我們推薦課外書籍時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知，盡量選一些內(nèi)涵豐富而又不深?yuàn)W難懂的書籍。

第四，符合學(xué)生興趣特點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，情節(jié)曲折、內(nèi)容淺顯、貼近學(xué)生實(shí)際的作品，都是學(xué)生的首選。因此，我們?cè)诳紤]學(xué)生興趣的前提下，要全面選擇多種文體供學(xué)生閱讀。

第五，精讀與泛讀相結(jié)合。我們?cè)谕扑]書目時(shí)，還要充分考慮精讀還是泛讀的區(qū)別，如果是精讀，其內(nèi)容必須是少而精，如果是泛讀，其內(nèi)容必須是廣而博，做到二者結(jié)合。

第六，指定閱讀與個(gè)性閱讀相結(jié)合。指定閱讀就是規(guī)定閱讀書目，在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃有目的必須進(jìn)行的課外閱讀。個(gè)性閱讀就是根據(jù)個(gè)人喜好，選擇自己感興趣的書目進(jìn)行閱讀。如果僅以個(gè)人喜好來閱讀，勢(shì)必造成學(xué)生閱讀能力上的偏缺，如果只硬性指定閱讀，又會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，兩者應(yīng)相互結(jié)合，取得最佳的閱讀效果。

4 閱讀方法指導(dǎo)

在讀書時(shí)，首先讓學(xué)生養(yǎng)成眼到、心到、口到、手到的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生用“心”來讀書，在閱讀的同時(shí)思考，在思考的同時(shí)閱讀；定期舉辦讀書匯報(bào)會(huì)、主題演講會(huì)、故事會(huì)和知識(shí)競(jìng)賽、讀書心得體會(huì)交流會(huì)等；讀寫結(jié)合，閱讀時(shí)做好讀書筆記，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，要求學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，圈、點(diǎn)、勾、畫、批、注，及時(shí)記下稍縱即逝的感悟、理解，把書中精彩片段摘抄下來，做好讀書筆記，以利深入鉆研，獨(dú)立思考，提高寫作水平，在潛移默化中提高自己的素養(yǎng)和品質(zhì)。

5 創(chuàng)建多元化、開放式的圖書管理模式，提高圖

書利用率

筆者認(rèn)為，可以通過以下幾個(gè)方面實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)圖書室的開放式管理。

第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和圖書管理者要改變觀念。多年來，農(nóng)村中小學(xué)的封閉式圖書管理主要原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和圖書管理者的重視不夠，認(rèn)識(shí)不到位造成的。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和圖書管理員，要以更加開放的觀念，做好圖書管理工作，形成開放的管理模式。

第二，改進(jìn)圖書室的借閱方式。農(nóng)村中小學(xué)硬件條件有限，完全按照規(guī)范的借閱模式（即學(xué)生先到索書臺(tái)前，通過索書卡由管理員取書。）顯然是不合理的。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)改進(jìn)圖書室借閱環(huán)境設(shè)施，藏書呈環(huán)形擺放，由借閱者自行選取，憑借閱卡辦理借閱，由管理員將借閱卡記錄。其次，培訓(xùn)多名學(xué)生任兼職圖書管理員，每周輪流值日。最后，書架上的圖書一定要按《中圖法》進(jìn)行分類排架。書架上擺放圖書可以定期更換，并以小黑板或者其它形式公布推薦書目。這樣，由于是多個(gè)人同時(shí)負(fù)責(zé)外借圖書，一定會(huì)大大提高借閱效率，增大單位時(shí)間的圖書流通量。

第三，上門服務(wù)。即圖書管理員要改變被動(dòng)地提供借閱服務(wù)的做法，開放借閱方式。要結(jié)合各年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)和讀書活動(dòng)，及時(shí)的為學(xué)生提供、推薦書目或圖書，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

第四，開放圖書流量渠道?，F(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)圖書數(shù)量和質(zhì)量在普遍提高，為了達(dá)標(biāo)，盲目追求數(shù)量，復(fù)本率高、圖書結(jié)構(gòu)分布不均的情況正在改變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要努力提供圖書資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校際圖書室之間有計(jì)劃、有組織的交流，進(jìn)一步豐富圖書資源，提高圖書利用率。

篇7

[關(guān)鍵詞]工商管理專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)案例；教學(xué)資料

傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)課程教學(xué)中，主要采用以老師講解為主的方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，也制約教學(xué)效果和學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能提升。為彌補(bǔ)這些不足，探索及應(yīng)用新的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主體作用，提高工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)任課老師所關(guān)注的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，給工商管理專業(yè)教學(xué)提供一種新思路，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果以及學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能具有重要價(jià)值。本文結(jié)合工商管理專業(yè)教學(xué)基本情況，就翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行探討分析，希望能為教學(xué)活動(dòng)開展提供啟示與借鑒。

一、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題的提出

作為新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在工商管理專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用逐漸受到重視，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，并在指導(dǎo)課堂教學(xué)方面發(fā)揮一定作用。

（一）工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已有的相關(guān)研究成果

張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，分析工商管理專業(yè)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性，并從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)闡述工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。謝朝陽（2015）從師生角色、教學(xué)理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法四個(gè)方面入手，就翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)比，并分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育中應(yīng)用的基本要求以及應(yīng)用意義，同時(shí)就任課老師如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)提出相應(yīng)措施。陳潔（2016）結(jié)合慕課的應(yīng)用，探討基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建及其在課前、課上、課后的應(yīng)用策略。張愛琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學(xué)存在的問題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略，指出存在的問題，并就“工商管理案例分析”課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提出教學(xué)策略。習(xí)波、杜鐘（2017）介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出高職工商企業(yè)管理教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并就完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出相應(yīng)對(duì)策，主要包括：完善課前教學(xué)資源，整合師資隊(duì)伍，應(yīng)用多種反饋與評(píng)價(jià)手段等內(nèi)容。

（二）本文的研究思路

雖然理論界已經(jīng)就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開研討，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，但缺乏實(shí)證調(diào)查與研究。究竟工商管理專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進(jìn)和完善？這些問題都值得深入探討和研究。本文在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，同時(shí)采用問卷調(diào)查以及與學(xué)生訪談的方式，就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足進(jìn)行研討，并提出改進(jìn)策略，可為工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一種新思路。

二、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

工商管理專業(yè)有著豐富的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)自主與合作學(xué)習(xí)，二者在一定程度上契合，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到工商管理專業(yè)教學(xué)中具有可行性。同時(shí)，為促進(jìn)該教學(xué)模式得到有效利用，首先應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前———準(zhǔn)備教學(xué)案例，預(yù)習(xí)內(nèi)容

主要內(nèi)容包括：任課老師準(zhǔn)備教學(xué)案例，視頻或幻燈片，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)，并提交預(yù)習(xí)報(bào)告。首先由任課老師篩選工商管理教學(xué)案例，課前通過在線平臺(tái)案例，由學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過視頻閱讀教學(xué)案例，對(duì)案例內(nèi)容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而加深對(duì)案例的印象，并提交預(yù)習(xí)報(bào)告。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂討論的模式，通過計(jì)算機(jī)的輔助作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)和全面的分析，有利于提高學(xué)習(xí)效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對(duì)案例涉及的內(nèi)容進(jìn)行回顧，學(xué)生則在課前思考案例和相關(guān)理論知識(shí)。需要注意的是，整個(gè)準(zhǔn)備階段，任課老師要選擇生動(dòng)有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學(xué)生展示有效的教學(xué)信息資源。并詳細(xì)掌握案例設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

（二）課中———?jiǎng)?chuàng)設(shè)案例情景，開展合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，主要環(huán)節(jié)是討論與互動(dòng)，同時(shí)也是整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。先由任課老師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，明確工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，然后開展小組討論和班級(jí)討論。根據(jù)學(xué)生的成績、基礎(chǔ)知識(shí)水平、興趣愛好等內(nèi)容，將每5～7名學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組安排一個(gè)組長，明確每個(gè)組員的任務(wù)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。并且每個(gè)小組討論后要整理組員的觀點(diǎn)，形成小組學(xué)習(xí)成果。班級(jí)討論是在小組討論的基礎(chǔ)上，匯集每個(gè)小組的觀點(diǎn)，最后形成結(jié)論和學(xué)習(xí)成果。在討論與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，任課老師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從多個(gè)角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次探討和分析，進(jìn)而深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更為有效地掌握所學(xué)知識(shí)。在條件允許的情況下，應(yīng)該有行業(yè)專家、優(yōu)秀工商管理人員參與課堂教學(xué)。這樣既能推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，還能拉近課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的距離，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

（三）課后———整理教學(xué)資料，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)

課后的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)與總結(jié)，學(xué)生要匯總課堂討論的觀點(diǎn)，撰寫總結(jié)和分析報(bào)告。任課老師通過交流互動(dòng)平臺(tái)及時(shí)答疑，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成后，任課老師還要結(jié)合學(xué)生的課堂出勤、課堂發(fā)言、幻燈片制作情況、分析和解答問題情況、討論發(fā)言次數(shù)、分析報(bào)告撰寫等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生作出客觀、公正評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的成績，并計(jì)入學(xué)習(xí)檔案。總之，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展工商管理專業(yè)教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)前移，課前由任課老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和視頻自主觀看并思考。課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于小組討論和自由發(fā)言，任課老師加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答疑惑。課后由學(xué)生遞交學(xué)習(xí)報(bào)告，任課老師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

三、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足

為了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，筆者在工商管理專業(yè)課程結(jié)束后，對(duì)四個(gè)班級(jí)的200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，其中回收有效問卷189份，有效率達(dá)94.5%。同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果

問卷調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂滿足工商管理專業(yè)教學(xué)需要，能顯著提高教學(xué)效果。調(diào)研過程中，在被問到“與以往的教學(xué)方式相比，你是否愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂用于教學(xué)”時(shí)，有186名學(xué)生（占93.3%）贊同將翻轉(zhuǎn)課堂用于工商管理專業(yè)教學(xué)。并且還能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更加樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于提高溝通能力以及分析和解決問題的能力，更好地掌握工商管理專業(yè)知識(shí)。此外，對(duì)比分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前后的情況，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生興趣、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與溝通、掌握專業(yè)知識(shí)方面效果顯著。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足

調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中仍然存在不足，需要反思和改進(jìn)。一方面，任課老師的教學(xué)觀念有待改進(jìn)，學(xué)生的主動(dòng)性有待提升。任課老師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們解答疑惑，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。另一方面，優(yōu)質(zhì)的工商管理專業(yè)教學(xué)資源缺乏。工商管理教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)復(fù)雜，有效采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，離不開微視頻資源的支持。但目前優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開發(fā)與錄制能力，注重教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

四、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改進(jìn)策略

盡管翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越廣泛，然而，要想促進(jìn)該教學(xué)模式取得更好的效果，必須完善教學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織課堂活動(dòng)。根據(jù)存在的不足，可以從以下幾個(gè)方面采取改進(jìn)措施：

（一）構(gòu)建工商管理教學(xué)案例庫

工商管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為取得更好的效果，離不開豐富的案例資源支持。優(yōu)質(zhì)的案例能反映企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。因此，一方面，要重視現(xiàn)有案例資源的利用；另一方面，要增強(qiáng)案例開發(fā)意識(shí)，采用調(diào)查研究和實(shí)地走訪企業(yè)等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學(xué)案例庫，促進(jìn)資源共享。同時(shí)還要注重更新和完善，形成門類齊全、內(nèi)容豐富的案例庫，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供充足的資源保障。

（二）建立開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要以理論為主，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程以及師生角色轉(zhuǎn)化等，但是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、在線課程、網(wǎng)絡(luò)教育的聯(lián)系的研究不被重視。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供有利條件，尤其是慕課、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，建立開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、互聯(lián)網(wǎng)融合，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性提升。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與并重視課堂討論

靈活采用小組討論、分組辯論、合作學(xué)習(xí)、班級(jí)討論等形式，讓學(xué)生有效融入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，緩解他們的心理壓力，營造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學(xué)生充分融入討論活動(dòng)當(dāng)中。任課老師還要適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高分析和解決問題的能力，不斷增強(qiáng)工商管理專業(yè)實(shí)踐技能。

（四）開發(fā)學(xué)習(xí)資源并采用多元化評(píng)價(jià)方式

任課老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視視頻、音頻、動(dòng)畫資料的收集，提高微課制作技巧，為學(xué)生提供豐富多樣、喜聞樂見的教學(xué)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而有效融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的深入?yún)⑴c和教學(xué)質(zhì)量提升。要注重組織學(xué)生開展有效的課堂討論，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，開闊學(xué)生視野。并采用多元化評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，從而更好地引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生從翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)到更多有益的知識(shí)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅滿足工商管理專業(yè)教學(xué)需要，同時(shí)也推動(dòng)教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，有利于提升課堂教學(xué)效果。因此，任課老師在工商管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并建立教學(xué)案例庫，組織學(xué)生積極參與討論，開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造條件，最終促進(jìn)工商管理專業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

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篇8

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；高職；英語閱讀教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0126-03

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語閱讀教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

（一）高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與存在的不足

筆者利用一個(gè)月時(shí)間對(duì)無錫旅游商貿(mào)高職學(xué)校的英語閱讀課進(jìn)行了調(diào)研。在調(diào)研過程中，聽了英語教研組15位教師的課，觀察學(xué)生的課堂反映，課后與15位教師進(jìn)行了探討，同時(shí)記錄在課堂中暴露出的問題和教師教學(xué)過程中的困惑，然后進(jìn)行整理歸納，具體如下：

過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用 在大多數(shù)英語閱讀課堂教學(xué)中，教師還會(huì)采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師講解，學(xué)生記筆記，或是教師設(shè)計(jì)提問，學(xué)生被動(dòng)回答，忽視閱讀技能、技巧的傳授，學(xué)生僅僅掌握了閱讀文章中的一些信息、或是詞組句型等，很少有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中去，漸漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，個(gè)別學(xué)生甚至產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)習(xí)積極性很難得到提高。如果不改變這種現(xiàn)狀，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在課內(nèi)失去主動(dòng)閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課后缺乏自我閱讀的能力。

對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，忽視閱讀策略的指導(dǎo) 部分英語教師在閱讀課的教學(xué)過程中，經(jīng)常把閱讀材料等同于閱讀測(cè)驗(yàn)或語法和詞匯的傳授，認(rèn)為學(xué)生只要正確答對(duì)閱讀理解題，教學(xué)的目的就已經(jīng)達(dá)到。教師很少根據(jù)不同語言材料的體裁特點(diǎn)，提醒學(xué)生關(guān)注不同的篇章結(jié)構(gòu)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章的銜接手段和方式。有時(shí)閱讀教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)詞匯和語法知識(shí)，忽略了文章的篇章結(jié)構(gòu)和文化背景知識(shí)的介紹；有時(shí)在重視課文整體教學(xué)的情況下，又淡化詞匯和語法教學(xué)，學(xué)生遇到生詞及一些復(fù)雜句就束手無策。總而言之，缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中不知道用何種閱讀策略去獲取文章中的有效信息，阻礙了學(xué)生對(duì)閱讀材料做出正確的判斷。

純粹進(jìn)行閱讀教學(xué)，忽視其他能力的培養(yǎng) 只局限于閱讀本身，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為課堂唯一的目的，不利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。在閱讀教學(xué)中，對(duì)課文的理解應(yīng)貫穿始終，而不是單純唯一地讀，還應(yīng)包括聽、說、寫三大技能的訓(xùn)練。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中以為學(xué)生只要多讀、多做閱讀題，增大詞匯量就能提高閱讀能力，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，很少從邏輯、分析、推理、判斷等多個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，較少利用生活中使用的各種英語材料作為閱讀內(nèi)容，使學(xué)生從觀念、情感、文化、或者價(jià)值觀等方面進(jìn)行有意義的思考，從而激發(fā)學(xué)生的深層閱讀興趣。

（二）高職學(xué)生英語閱讀情況分析

為了解高職學(xué)生的英語閱讀狀況，筆者對(duì)高職二年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)2011旅游管理1班和2011旅游管理3班進(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，高職學(xué)生在英語閱讀方面存在以下問題。

對(duì)閱讀有心理需求，但自信心不足 從“學(xué)生個(gè)人閱讀情況問卷調(diào)查”中可以看出：58%的學(xué)生意識(shí)到了閱讀的重要性，73%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力是可以提高的，這表明他們主觀上有閱讀的心理需求。同時(shí)，86%的學(xué)生認(rèn)為獲取英語閱讀信息的主要渠道是課堂，閱讀能力的提高也主要依靠教師；但57%的學(xué)生怕做閱讀理解，考試失分最多。這些情況表明學(xué)生在閱讀課上不敢主動(dòng)參與活動(dòng)，回答問題不積極，害怕犯錯(cuò)誤，平時(shí)做閱讀理解題時(shí)有畏難情緒，導(dǎo)致最后考試時(shí)焦慮緊張，一些閱讀理解的題目失分過多。

對(duì)閱讀策略有所了解，但不能靈活運(yùn)用 從“學(xué)生閱讀策略和習(xí)慣問卷調(diào)查”中可以看出：87%的學(xué)生知道讀前介紹文章背景、讀中講解以及讀后概括總結(jié)等對(duì)閱讀能力的提高有很大幫助，54%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量影響了他們的閱讀理解，38%的學(xué)生認(rèn)為語法、句式的不理解造成了他們的閱讀困難。這表明學(xué)生對(duì)閱讀策略有所了解，已意識(shí)到詞匯量不足，語法知識(shí)掌握不全面，語言輸入的匱乏等是阻礙他們閱讀能力提高的一些因素。調(diào)查結(jié)果還顯示：只有36%的學(xué)生經(jīng)常用到一些閱讀策略，如掃讀、跳讀、略讀、查讀等，有55%的學(xué)生偶爾用到，還有少部分（占11.5%）學(xué)生不知道或從來沒有用過這些閱讀策略。在閱讀時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有正確的習(xí)慣，例如，87%的學(xué)生閱讀時(shí)不出聲，62%的學(xué)生閱讀速度較慢。以上調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在閱讀過程中缺乏良好的閱讀習(xí)慣，沒有靈活運(yùn)用閱讀技巧。

以上情況反映出在高職院校英語閱讀教學(xué)中存在著許多問題和困擾。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及周圍師生的意見反饋，并研讀了大量有關(guān)英語閱讀方面的文獻(xiàn)研究資料，認(rèn)為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語閱讀教學(xué)模式是一種有效且值得嘗試的教學(xué)方法。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語閱讀教學(xué)實(shí)例分析

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語閱讀教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)單，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)活動(dòng)單要求完成相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生通過小組活動(dòng)來學(xué)習(xí)和討論所學(xué)知識(shí)，教師在整個(gè)過程中起指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋與評(píng)價(jià)的作用，整個(gè)過程是師生合作共同完成教學(xué)任務(wù)的過程。該模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括課堂教學(xué)活動(dòng)單的研制、班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的建立、基本活動(dòng)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)效果的反饋與評(píng)價(jià)等基本構(gòu)成部分。

（一）教學(xué)實(shí)例概述

本實(shí)例教學(xué)實(shí)踐注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，力求通過設(shè)計(jì)多層次的活動(dòng)，豐富的閱讀題材，大量的語言輸入來提高學(xué)生的語言知識(shí)技能以及跨文化交流素養(yǎng)等，使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的過程中更好地發(fā)展綜合語言能力。筆者在所教班級(jí)開展教學(xué)實(shí)例活動(dòng)，考證“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中是否具有可操作性和實(shí)用價(jià)值，并找出其不足之處，以便在今后教學(xué)實(shí)踐研究中改進(jìn)。

（二）具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)例目的 通過“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式來優(yōu)化高職英語閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語閱讀技能及語言的綜合運(yùn)用能力。

教學(xué)實(shí)例對(duì)象 高職二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)（2011旅游管理1班、2011旅游管理3班）。

教學(xué)內(nèi)容 《英語》第一冊(cè)第五單元閱讀材料。

教學(xué)輔助手段 運(yùn)用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更形象生動(dòng)，有助于提高課堂效率。

活動(dòng)單的設(shè)計(jì)與分析

（一）課題

《英語》第一冊(cè)第五單元閱讀：Sports Day in My School

（二）教材分析

設(shè)計(jì)這堂閱讀課活動(dòng)單時(shí)，考慮到教材中閱讀內(nèi)容涉及學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)那天的所見所聞，于是，教師指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的閱讀策略運(yùn)用其中，快速分析掌握文章的主旨大意及寫作特點(diǎn)，及時(shí)鞏固閱讀策略和技能。等閱讀任務(wù)全部完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容，為自己設(shè)計(jì)一次有意義的體育活動(dòng)方案。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過閱讀兩封寫給青少年雜志欄目的信，了解信中作者的所見所聞并體會(huì)作者的心情。通過設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高略讀、查讀、詳讀等閱讀技能。

（四）教學(xué)活動(dòng)基本環(huán)節(jié)

一般情況下，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式是遵循閱讀的讀前、讀中、讀后三個(gè)階段進(jìn)行的，每一個(gè)階段有若干個(gè)子活動(dòng)，三個(gè)階段又作為一個(gè)整體來組織活動(dòng)，是相輔相成的統(tǒng)一體，而不是單獨(dú)分開的活動(dòng)。

讀前活動(dòng) 活動(dòng)1：引導(dǎo)學(xué)生自我反思并通過小組探討思考作者將會(huì)在運(yùn)動(dòng)會(huì)那天做的事情和感受，以學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷和體會(huì)導(dǎo)入閱讀課，使學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的閱讀產(chǎn)生興趣。在討論過程中，由于學(xué)生總會(huì)參加各種各樣的課外活動(dòng)，所以每個(gè)學(xué)生都有話可講，學(xué)生原有的一些詞匯知識(shí)如“prepare、field、take part in” 等一下子激活起來，在復(fù)習(xí)鞏固原有詞匯中自然而然地引出新詞匯“decorate、sack race、egg-and-spoon race”等的學(xué)習(xí)。另外，此環(huán)節(jié)中還要求各小組寫下各自在某種活動(dòng)后的感受和心得，并與其他小組進(jìn)行交換。活動(dòng)2：進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生思考發(fā)生在自己身邊的各種體育賽事。學(xué)生可通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等各種形式收集相關(guān)信息，課堂上自然而然地導(dǎo)入閱讀材料的主題。

讀中活動(dòng) 教師檢查預(yù)習(xí)活動(dòng)中的任務(wù)，由每小組代表匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果來導(dǎo)入課堂教學(xué)。在閱讀過程中，教學(xué)活動(dòng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和策略，并使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐。活動(dòng)1主要是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、速讀及查讀等閱讀技能。在速讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞sports和events，快速掌握文章大意?；顒?dòng)2訓(xùn)練學(xué)生細(xì)讀的能力，細(xì)讀后的三個(gè)問題難度設(shè)置由淺入深，學(xué)生在回答問題的過程中就較好地理解了文章內(nèi)容和細(xì)節(jié)?；顒?dòng)3從本課“Reading strategy”入手引入游戲，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使他們明白并非文章中所有的情感都可以直接用詞來表達(dá)，可以嘗試運(yùn)用多種方式來讀懂作者的情感，尤其是從讀字里行間的意義來理解和推斷作者的心情與內(nèi)心感受，閱讀不僅是讀者從寫的書面材料中提取信息，更是與作者進(jìn)行情感的交流。

讀后活動(dòng) 學(xué)生閱讀后可以就閱讀材料進(jìn)行討論和寫作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并聯(lián)系原有知識(shí)，與小組成員合作完成兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一個(gè)著眼于學(xué)生所讀的信件，做出充分思考，為希望在體育方面能有所作為的青少年提出可行性建議；第二個(gè)更具實(shí)際意義，各小組可提出缺乏運(yùn)動(dòng)給青少年帶來的各種不良影響。通過完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生間加強(qiáng)了合作，增進(jìn)了了解，獲得了共識(shí)，并更進(jìn)一步明白了運(yùn)動(dòng)的重要性。在閱讀教學(xué)中貫穿說和寫等技能的運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生口語和寫作能力，同時(shí)學(xué)生可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。學(xué)生只有在用語言做事的過程中才能真正學(xué)會(huì)語言、用好語言。

（五）課后練習(xí)和鞏固

閱讀后要對(duì)課堂內(nèi)容及時(shí)鞏固和練習(xí)。練習(xí)要緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生通過練習(xí)，消化并鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。

（六）評(píng)價(jià)與反饋

在教學(xué)過程中，教師來回巡視指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生之間也可以互評(píng)互改學(xué)案，找出還未解決的問題，共同探討，合作解決。一個(gè)單元學(xué)習(xí)完后，學(xué)生要對(duì)自己閱讀課上所學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，教師也要對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，各小組要對(duì)完成任務(wù)過程中的情況進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)并填好評(píng)價(jià)量表。

筆者利用課余時(shí)間對(duì)高二年級(jí)一個(gè)代表了好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生小組作了訪談，了解其對(duì)本學(xué)期課文閱讀教學(xué)過程的感受（問題設(shè)計(jì)見表1），并總結(jié)出以下三種觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)1：比較喜歡現(xiàn)在的閱讀課，內(nèi)容與形式豐富多樣，通過閱讀增長了很多知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)興趣比以前濃厚，積極性較高，自己能按時(shí)完成大多數(shù)活動(dòng)。有些較有難度的任務(wù)對(duì)自己是挑戰(zhàn)但也能展示自己的能力，如在開放式的討論活動(dòng)中能夠代表小組進(jìn)行匯報(bào)，會(huì)大大增強(qiáng)自信心及成就感。

觀點(diǎn)2：依據(jù)活動(dòng)單，學(xué)習(xí)思路更加清晰，課堂上能按照教師的教學(xué)步驟，積極主動(dòng)地思考問題，并能在課堂上積極回答問題。以前總是害怕閱讀，在考試中閱讀理解失分較多，通過現(xiàn)在閱讀課上閱讀策略的指導(dǎo)，了解并漸漸掌握了一些如預(yù)測(cè)單詞、推斷句意、提取文章主旨等閱讀方法，知道了怎樣有效閱讀，課后也愿意主動(dòng)找相關(guān)閱讀材料學(xué)習(xí)。

觀點(diǎn)3：英語基礎(chǔ)不好，閱讀的時(shí)候有很多單詞不認(rèn)識(shí)，因此讀得很慢，看到組里其他同學(xué)在規(guī)定時(shí)間里完成閱讀任務(wù)，自己沒有完成，就會(huì)產(chǎn)生一定的挫折感，有時(shí)為應(yīng)付檢查，會(huì)去抄襲組內(nèi)其他同學(xué)的答案。好在同學(xué)之間互相討論的時(shí)候比較多，可以多向同學(xué)請(qǐng)教，及時(shí)弄清楚一些問題?，F(xiàn)在課堂上同學(xué)們都比較活躍，自己想積極參與，但有時(shí)候能力有限。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的英語閱讀教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度較高，優(yōu)等生和中等生在這樣的課堂上都有一定的收獲。但對(duì)于潛質(zhì)生來說效果不佳，并且很容易使他們產(chǎn)生一定的依賴性。如果小組沒有嚴(yán)明的監(jiān)督機(jī)制，反而會(huì)使這些學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致成績下滑。另外，要上好一堂“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的課，教師在課前必須要做大量的準(zhǔn)備工作，不僅要備教材、教法，還要備學(xué)生、學(xué)法，要讓不同層次的學(xué)生都能真正地活動(dòng)起來，學(xué)有所獲。同時(shí)要及時(shí)監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)生，針對(duì)課堂生成問題及時(shí)調(diào)整方案。

通過對(duì)學(xué)生的訪談分析，可以看出“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式在短期實(shí)踐中達(dá)到了一定的效果，但學(xué)生閱讀能力的提高是長期而復(fù)雜的，還應(yīng)繼續(xù)研究和實(shí)踐。

結(jié)語

筆者從自身英語閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，研究了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語閱讀教學(xué)模式并在實(shí)際課堂教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用，以優(yōu)化英語教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，試圖解決學(xué)生在英語閱讀方面缺乏自主性、積極性以及良好閱讀習(xí)慣和技巧等問題，促使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到閱讀課堂中來，真正做到互動(dòng)。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”英語閱讀教學(xué)模式的確能提高一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。同時(shí)，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式作為一種教學(xué)形態(tài)，不僅僅涉及教學(xué)組織形式的改變問題，更涉及教育觀念的深層次變革。今后應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)相關(guān)理論研究，切實(shí)做到優(yōu)化課堂模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

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篇9

關(guān)鍵詞:第二語言習(xí)得理論；大學(xué)英語閱讀；教學(xué)方法

1.引言

盡管大學(xué)英語教學(xué)改革的呼聲越來越高，傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)方法在英語教學(xué)中仍然占有一席之地。在閱讀課上，教師是不厭其煩地講解文中出現(xiàn)的重要詞語、句型和表達(dá)法，把閱讀課變成了語法及詞匯課，閱讀材料則成為了學(xué)習(xí)語法和詞匯應(yīng)用的范文。老師充當(dāng)了語法講解和翻閱字典的工具，而學(xué)生則成為被動(dòng)容納這些知識(shí)的容器。這種授人以魚而不是授人以漁的教學(xué)方法完全背離了大學(xué)英語教學(xué)的目的――學(xué)習(xí)語言。

2.克拉申第二語言習(xí)得理論

第二語言習(xí)得理論研究始于二十世紀(jì)六十年代末七十年代初。美國語言學(xué)家克拉申在七十年代就提出了“語言習(xí)得”理論。第二語言習(xí)得理論是在第二語言習(xí)得過程及其規(guī)律研究的基礎(chǔ)上提出來的，是指在已經(jīng)掌握了一定母語系統(tǒng)的前提下，在目標(biāo)語的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的過程。

2.1習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假設(shè)(theacquisition-learningdistinctionhypothesis)

克拉申認(rèn)為習(xí)得就是下意識(shí)的、非正式的、自然的、甚至是拾遺式的語言學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)是指有意識(shí)的、正式的、明確的學(xué)習(xí)語言規(guī)則。習(xí)得方式比學(xué)習(xí)方式更為重要。有些第二語言理論家認(rèn)為孩子是習(xí)得語言，而成人只能學(xué)習(xí)語言，根據(jù)克拉申的這一假設(shè)，成人也能習(xí)得語言。

2.2輸入假設(shè)(theinputhypothesis)

輸入假設(shè)是在區(qū)分習(xí)得和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出來的?？死暾J(rèn)為這是他整個(gè)習(xí)得理論中最重要的部分。因?yàn)檩斎爰僭O(shè)回答了語言教學(xué)領(lǐng)域中最重要的問題，即我們?cè)鯓恿?xí)得一種語言尤其是外語?？死臧演斎爰僭O(shè)概括為如下四點(diǎn):(1)輸入假設(shè)與習(xí)得有關(guān)，與學(xué)習(xí)無關(guān)。(2)通過理解含有稍微超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言能力的結(jié)構(gòu)的語言(i1)，才可習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)。(3)當(dāng)交際成功時(shí)，即可理解輸入時(shí)，i1就會(huì)自動(dòng)包括在內(nèi)。(4)說話能力自然產(chǎn)生，不能直接教會(huì)。

2.3情感過濾假設(shè)(theeffectivefilterhypothesis)

情感過濾假設(shè)認(rèn)為情感因素直接影響第二語言習(xí)得。情感過濾的概念是杜萊（Dulay）和伯爾特（Burt）于1977年提出的。情感過濾因素包括動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮程度三大因素。情感因素只起阻礙或促進(jìn)輸入到達(dá)大腦語言習(xí)得器官的作用。情感過濾假設(shè)的意義在于我們的教學(xué)目的不僅要提供可理解的輸入，而且要?jiǎng)?chuàng)造一種情感過濾很低的環(huán)境。

3.對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

3.1語篇教學(xué)法

現(xiàn)代語言學(xué)研究表明，兒童正是通過對(duì)語言輸入進(jìn)行反復(fù)的推理，提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)而學(xué)習(xí)語言的；而不是通過簡單的模仿和練習(xí)學(xué)會(huì)語言的。從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律正好符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也符合克拉申的習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假設(shè)。

語篇教學(xué)法的基本教學(xué)原則在于閱讀文教學(xué)應(yīng)是課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自我進(jìn)行語言習(xí)得，把學(xué)生的自我習(xí)得和教師主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。在語篇教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解文章的作者及寫作背景，初步探測(cè)作者的寫作目的，寫作對(duì)象或課文的語用功能，促使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，確立閱讀的目的和動(dòng)機(jī)；接著指導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章的標(biāo)題、開頭、每段的段首、文章的結(jié)尾，以便了解課文的中心思想和宏觀結(jié)構(gòu)。其次，聯(lián)系語境和文章的整體結(jié)構(gòu)逐段分析課文。段落分析中肯定會(huì)遇到學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞，這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，從語境出發(fā)推測(cè)生詞的意思。這也就是說，不是為理解單詞而理解單詞，理解單詞的目的是為了理解全文，為了語篇。最后，學(xué)生理解了每一段的大意，找出段與段之間的銜接和連貫，便可由段到篇建構(gòu)起文章的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，準(zhǔn)確理解課文的宏觀結(jié)構(gòu)和中心思想。

語篇教學(xué)法與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法有很大的不同：傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法是先分后總，由局部到整體；語篇教學(xué)法則是先總后分再總，由整體到局部再到整體。這樣，學(xué)生的腦子里就始終有個(gè)全局觀，有種語篇意識(shí)。這種語篇意識(shí)的培養(yǎng)過程就是語言的習(xí)得過程。

3.2討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法的教學(xué)原則是通過以課文內(nèi)容為手段，學(xué)生以腦、耳、口、手為工具，掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力。教師可以從三個(gè)方面入手:1.學(xué)生與課文的互動(dòng)。通過鼓勵(lì)學(xué)生參與到課文的思考中，產(chǎn)生學(xué)生與課文之間的對(duì)話，達(dá)成學(xué)生對(duì)課文的逐漸理解。2.學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生之間的互動(dòng)討論是一種真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，突出學(xué)生實(shí)踐性的最理想的教學(xué)方法。它是一種交際性的活動(dòng)，學(xué)生在討論時(shí)能真正把語言當(dāng)作交際工具來使用，在親身體驗(yàn)語言的實(shí)踐中求發(fā)展。3.教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師在課堂上要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，把時(shí)間和精力用于整個(gè)課堂互動(dòng)中的疑問解答和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上，而不是偏重于講解。

討論式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法的不同之處在于:1.發(fā)揮了學(xué)生的主觀性、創(chuàng)造性。教師不再教死書，學(xué)生也不再讀死書，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。2.教師成為教學(xué)系統(tǒng)的倡導(dǎo)者和促進(jìn)者，是重要信息的輸入者和接受者。教師通過與學(xué)生的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。3.創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生的積極參與使他們成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)了自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也創(chuàng)造了開放式的課堂氛圍。

可以說討論式教學(xué)法完全吸收了第二語言習(xí)得理論的精髓。它注重了外語習(xí)得的重要性，也兼顧了學(xué)習(xí)的必要性;在強(qiáng)調(diào)語言輸入的同時(shí)，也注重語言輸出；在教學(xué)過程中也始終貫穿了創(chuàng)造較低情感過濾因素的原則。

3.3交互式任務(wù)型教學(xué)法

交互式任務(wù)型教學(xué)法是要從教和學(xué)兩方面著手，在兩者之間找到最佳結(jié)合點(diǎn)。從教的角度出發(fā)，教師應(yīng)考慮教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面。從學(xué)的角度出發(fā)，教師應(yīng)考慮如何滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感需求兩個(gè)方面。(1)教學(xué)方法。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際設(shè)定，做到因材施教;針對(duì)不同的閱讀目的，采取相應(yīng)閱讀策略；可以綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體等高科技手段，結(jié)合課堂講解和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，開展閱讀教學(xué)。(2)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容主要是閱讀材料的選擇。目前大學(xué)英語閱讀材料內(nèi)容相對(duì)滯后，不易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，這就需要教師在讓學(xué)生閱讀經(jīng)典語言材料的同時(shí)，補(bǔ)充大量真實(shí)的語言材料，以保持教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一；同時(shí)閱讀的任務(wù)也應(yīng)該盡量真實(shí)，向?qū)W生提供一些與現(xiàn)有知識(shí)有“信息溝”的材料，使學(xué)生不僅能接觸課文中的一些經(jīng)典篇章，又能通過英語閱讀獲得新知識(shí)，新信息，新語言，彌補(bǔ)自身某些知識(shí)的不足，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)能、興趣，獲得英語閱讀的樂趣。(3)學(xué)習(xí)興趣與情感需求。從學(xué)的角度出發(fā)，教師應(yīng)考慮如何滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感需求兩個(gè)方面。要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性和情感需求。當(dāng)學(xué)生的需求得到滿足時(shí)，他往往會(huì)有一種成就感，這樣又進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

交互式任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的最大不同之處在于充分注重學(xué)生的個(gè)性差異、情感動(dòng)機(jī)差異，真正做到了因材施教，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)以及“一鍋煮”的狀況。

4.結(jié)束語

第二語言習(xí)得理論是對(duì)語言學(xué)習(xí)規(guī)律的探索，對(duì)研究促進(jìn)英語閱讀教學(xué)也起到了一定的作用。教師應(yīng)該以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，建立一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的語言習(xí)得環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出更多更好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］樓青青.Krashen二語習(xí)得理論對(duì)高職英語教學(xué)的啟示.安陽工學(xué)報(bào)，2005，8.

［2］李迎冬.大學(xué)英語閱讀討論式教學(xué)探索.玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào).

［3］李莉.克拉申第二語言習(xí)得理論述評(píng).鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)，1997，7.

篇10

信息技術(shù)與教育緊密結(jié)合是教育現(xiàn)代化和教學(xué)革新的重要體現(xiàn)，現(xiàn)階段多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到了普遍的運(yùn)用，并取得了顯著的成效。本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來簡要論述如何在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，以提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：

初中語文 多媒體技術(shù) 運(yùn)用 措施

多媒體教學(xué)以圖像、文字、音頻、視頻等為教學(xué)營造出良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)水平起著積極的作用，并伴隨著現(xiàn)階段“微課程”教學(xué)理念的提出和實(shí)踐，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用最終將打破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間限制，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為根本核心、以建構(gòu)主義為根本理念”的教學(xué)新模式。因此在初中語文教學(xué)中靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，將不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、以多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改提出的教學(xué)理念以及近年來我國教育界工作者不斷實(shí)踐驗(yàn)證得出的以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心、堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，都旨在通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而明確了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自學(xué)、愛學(xué)、學(xué)好。因此要運(yùn)用多媒體教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）交互性運(yùn)用：

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多媒體技術(shù)具有個(gè)性化、分眾性、交互性等特點(diǎn)，其交互性是指媒體與受眾間信息傳遞的雙向性，即受眾對(duì)信息的反饋。因此在實(shí)際教學(xué)過程中要充分發(fā)揮多媒體的交互性作用，充分利用圖片、音頻、視頻等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于參與教學(xué)、享受教學(xué)。

（二）非線性運(yùn)用：

適應(yīng)學(xué)生差異性需求多媒體技術(shù)的非線性運(yùn)用最能體現(xiàn)的是超文本鏈接，這就滿足了教學(xué)內(nèi)容的不同層次劃分，能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性需求，尤其在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)問題情景時(shí)可以通過提出多個(gè)問題來讓學(xué)生進(jìn)行選擇性回答，不僅能創(chuàng)造出一個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境，還能讓學(xué)生的認(rèn)知主體作用得以充分發(fā)揮。

二、以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)目前被廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法之一，其主要通過運(yùn)用音樂做背景、用視頻導(dǎo)入課堂內(nèi)容等方式來營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課前通過立體的感官來讀取內(nèi)容傳遞的信息，這種創(chuàng)設(shè)情境的應(yīng)用在小說、詩歌、散文、歌劇的應(yīng)用中尤為有效。比如，在學(xué)習(xí)曹操的《觀滄海》一文時(shí)，在課前播放一段曹操觀海即興賦詩的視頻，讓學(xué)生通過聆聽海水洶涌澎湃的聲音、觀看海水雄壯的畫面來進(jìn)入詩歌所要表達(dá)的意境之中，讓學(xué)生與作者更能產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生陶冶情操，并有效突破教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)。

三、以多媒體技術(shù)引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是當(dāng)今教育革新最為重要的一個(gè)部分，因此要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)來引發(fā)學(xué)生思考，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷拓展教學(xué)資源。比如，在學(xué)習(xí)《水滸傳》中的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，課本的要求是讓學(xué)生了解魯智深的為人處世之本，因此在教學(xué)前期可以通過在網(wǎng)上截取若干關(guān)于魯智深的小故事視頻來播放給學(xué)生們看，讓學(xué)生們?cè)诰C合觀看這些視頻之后進(jìn)行思考，并簡要探討“魯智深究竟是一個(gè)怎樣的人”。通過這樣的分析思考來激發(fā)學(xué)生的想象力，才能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。

四、總結(jié)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛運(yùn)用，因此在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重與時(shí)俱進(jìn)，巧妙運(yùn)用多媒體來豐富教學(xué)資源、擴(kuò)大教學(xué)容量，并且在順應(yīng)“微課程”教學(xué)理念的興起下進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的“微課程”開發(fā)和運(yùn)用，充分提高初中語文教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

作者： 胡永利 單位：內(nèi)蒙古呼和特和林格爾縣第一中學(xué)初中部

參考文獻(xiàn)：