導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，喚醒思維的潛在期待

閱讀教學(xué)，教師不能依循固有的思維方式、延續(xù)原本的思維路徑，在改變傳統(tǒng)思維習(xí)慣的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的思維動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

如在《嫦娥奔月》一文中，作者描寫嫦娥反抗逢蒙的威逼利誘時(shí)，僅以“周旋”一詞加以描述。教學(xué)中，教師則引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：“同學(xué)們，關(guān)于這一段你們讀得過(guò)癮嗎？”學(xué)生若有所悟，紛紛這樣質(zhì)疑：“作者這里只是說(shuō)‘周旋’，嫦娥究竟是怎么跟逢蒙‘周旋’的呢？”此時(shí)，教師則緊扣學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，要求學(xué)生想象設(shè)計(jì)嫦娥與逢蒙進(jìn)行“周旋”的細(xì)節(jié)，并且要設(shè)計(jì)三個(gè)以上的回合。在學(xué)生的質(zhì)疑想象中，兩人之間你來(lái)我往，“周旋”的細(xì)節(jié)和盤托出，嫦娥機(jī)智冷靜、逢蒙奸詐貪婪的人物形象扎根于學(xué)生的意識(shí)深處。

在這一案例中，教師正是依托學(xué)生文本閱讀的體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生以質(zhì)疑的思維關(guān)照文本，從而開掘出文本創(chuàng)作中的留白，并引領(lǐng)學(xué)生在補(bǔ)白的過(guò)程中豐富了故事發(fā)展的細(xì)節(jié)，歷練了學(xué)生思維的完整性和嚴(yán)密性，起到了較好的教學(xué)效果。

二、深入辨析，改變思維內(nèi)在模式

辨析歸謬是鍛造學(xué)生思維品質(zhì)的重要策略，也是促進(jìn)學(xué)生批判性思維特征的重要舉措。教師可以結(jié)合具體文本中的某一知識(shí)點(diǎn)，巧妙地設(shè)置思維認(rèn)知的障礙，引領(lǐng)學(xué)生在自主性思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，走出完全依托教師點(diǎn)撥、告知的認(rèn)知窠臼，而在自身意識(shí)的對(duì)比、鑒定和批判中促進(jìn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建與運(yùn)用。

如《林沖棒打洪教頭》一文中，作者以生動(dòng)、簡(jiǎn)練的筆觸刻畫了林沖處處謙讓、洪教頭驕橫跋扈的人物形象。教學(xué)中，教師緊扣文本語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行了深入細(xì)致的體悟，但并沒有就此止步，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入辨析：林沖是這段故事的主人公，但課文中涉及林沖的語(yǔ)句并不及洪教頭多，你覺得這樣的構(gòu)思合理嗎？在描寫中，作者運(yùn)用了“一橫”“一退”“一掃”三個(gè)動(dòng)作展現(xiàn)林沖的武藝高強(qiáng)和謙讓性格，并沒有一個(gè)“打”字，你覺得課題中的“棒打”準(zhǔn)確嗎？作為一位名震武林的東京八十萬(wàn)禁軍教頭，林沖有著一身本領(lǐng)，為什么還要處處忍讓呢？你還認(rèn)為林沖是一位英雄嗎？你心目中的英雄究竟是怎樣的？……

三、窺探“風(fēng)景”，再現(xiàn)思維的認(rèn)知?dú)v程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，閱讀教學(xué)就應(yīng)該利用文本自身的特點(diǎn)，選擇適切的契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生深入文本，引領(lǐng)學(xué)生在自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)中開啟思維模式，嘗試著從不同的側(cè)面和維度來(lái)考量問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

如在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一文時(shí)，很多教師會(huì)涉及這樣的問(wèn)題：愛因斯坦究竟算不算得上是一個(gè)偉大的人？這個(gè)問(wèn)題或許對(duì)于教師等成人來(lái)說(shuō)并不值得一提，但從兒童的視角來(lái)關(guān)注，愛因斯坦如此不修邊幅，著實(shí)令人費(fèi)解。而在引領(lǐng)學(xué)生探究爭(zhēng)鳴的過(guò)程中，教師總是無(wú)意識(shí)地解釋為愛因斯坦?jié)撔挠诳茖W(xué)研究，根本無(wú)暇打理自己的裝扮。如此解答真的契合生活實(shí)際和兒童的認(rèn)知心理嗎？此時(shí)，教師則為學(xué)生拓展補(bǔ)充了資料，文本解讀不必提升到節(jié)約時(shí)間、潛心研究等上綱上線的層面上，原來(lái)愛因斯坦根本就是一個(gè)老頑童，他根本不屑于做這些事情。

四、促發(fā)辯論，鑄造思維的獨(dú)立意識(shí)

在閱讀教學(xué)中，教師不能以自身的解讀遮蔽學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知，而要在鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上珍視學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知體驗(yàn)，改變他們唯唯諾諾、人云亦云的陋習(xí)，從而培養(yǎng)具有獨(dú)立思維與精神的現(xiàn)代公民。

如在教學(xué)《牛郎織女》時(shí)，很多學(xué)生都對(duì)王母娘娘棒打鴛鴦的行徑萬(wàn)分痛惡，可一位學(xué)生則指出：“牛郎織女知法犯法，王母也是秉公執(zhí)法而已，怪不得她痛下殺手?！边@位同學(xué)的解讀雖然與眾不同，但其認(rèn)知只是浮于表面，看待問(wèn)題并不深刻。教師則以“你們是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的”回了一招“太極推手”。此時(shí)另一位學(xué)生“拍案而起”指出：“這樣的法律是為誰(shuí)制定的？制定得合理嗎？”教師順勢(shì)而下，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知爭(zhēng)鳴，從而讓全體學(xué)生體悟到只有基于正常的倫常道德下的法律才是合理的，才值得我們遵守。

爭(zhēng)鳴的價(jià)值不在于結(jié)果順應(yīng)，而在于兩種不同認(rèn)知的交融碰撞、爭(zhēng)鳴辯論，學(xué)生逐步形成了自身獨(dú)立思維的意識(shí)。

篇2

關(guān)鍵詞 以“疑”激趣；以“疑”促思；以“疑”導(dǎo)議

古人說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)、大疑則大進(jìn)?！痹陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法，教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，就必須尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、善思、能問(wèn)的良好學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，我在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，就采用了“一線索”即“疑為線索”， “一核心”即“讀、思、議為核心”的方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高閱讀能力的。

一、以“疑”激趣

課堂是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主陣地，課堂氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。精心 設(shè)計(jì)懸念、激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。

二、以“疑”促思

在閱讀教學(xué)中，教師必須善于引疑，積極啟發(fā)學(xué)生思維，以疑促思，在思中找出問(wèn)題所在，在思中 理清問(wèn)題脈絡(luò)，以思釋疑。

如教學(xué)《草船借箭》課中，我向?qū)W生引疑——

師：通過(guò)剛才閱讀、圈畫，同學(xué)們對(duì)課文已有了初步了解，你對(duì)課文中哪個(gè)部分最感興趣？

生：借箭的經(jīng)過(guò)？

生：借箭的原因？

……

師：請(qǐng)同學(xué)朗讀課文中借箭經(jīng)過(guò)的段落，思考：諸葛亮是怎樣借箭的?他為什么要這樣做？這個(gè)問(wèn)題可獨(dú)思考，可以小組討論。

我的話音剛落，同學(xué)們有的默讀，有的小聲議論，有的在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，忙個(gè)不停。

學(xué)習(xí)解疑的過(guò)程，也是學(xué)生開動(dòng)腦筋、多方面思考問(wèn)題的過(guò)程，我這樣處理教材，有目的地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、以“疑”導(dǎo)議

在閱讀教學(xué)中、教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生思維，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造敢想、善思、能向的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生思維，再經(jīng)過(guò)教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生“讀、思、議”，并在“讀、思、議”中提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

在教學(xué)《草船借箭》結(jié)束后，我讓學(xué)生自己質(zhì)疑——

師：剛才大家通過(guò)自讀課文，小組討論，已經(jīng)掌握了課文內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把自己覺得有疑問(wèn)的地方提出來(lái)。

生：老師，課文題目中的“借”能不能理解為“騙”？

生：老師，為什么說(shuō)借箭歸來(lái)時(shí)順風(fēng)順?biāo)?/p>

……

一石激起千層浪，這幾位同學(xué)的質(zhì)疑帶動(dòng)了不少同學(xué)的探究，課堂氣氛活躍起來(lái)了，我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，結(jié)果全班學(xué)生有一多半認(rèn)為題目是“借”而不是“騙”，而有一少部分學(xué)生還認(rèn)為是“騙”而不是“借”。在這種情況下，我讓學(xué)生分成兩組，要求他們?cè)僮x課文，認(rèn)真討論，我從整件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生找出各自觀點(diǎn)的證據(jù)，激烈的討論開始了。

認(rèn)為是“騙”的組員甲：諸葛亮明知十天造不了十萬(wàn)支箭，可他仍然答應(yīng)下來(lái)，可見，他此刻心中早就有數(shù)，已想到了騙箭的辦法。文章所說(shuō)的借箭準(zhǔn)備和借箭經(jīng)過(guò)，其實(shí)就是騙箭的準(zhǔn)備工作和經(jīng)過(guò)。

組員乙：在諸葛亮做準(zhǔn)備工作時(shí)，曾對(duì)魯肅說(shuō)：“不讓都督知道”這說(shuō)明諸葛亮的準(zhǔn)備工作是為了騙箭。

組員丙：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)天亮就回去?！边@說(shuō)明是在騙箭。

認(rèn)為是“借箭”的組員甲：文中諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，只要船、草把子，而不要竹子、翎毛等造箭的東西，這顯然不是造箭，而是為借箭做準(zhǔn)備。

乙說(shuō)：從課文開頭看，周瑜在陷害諸葛亮，而諸葛亮經(jīng)過(guò) 精心準(zhǔn)備，巧妙的謀劃而借箭成功，這個(gè)故事是贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算，所以只能用“借”，而不能用“騙”，“騙”是個(gè)貶義詞。

……

在白熱化的辯論中，學(xué)生對(duì)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果又加深了印象，雖然我以“借”方組員乙的回答總結(jié)的了全文，可同學(xué)們余興未盡，于是，我倡導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》的 42到46回，再加深對(duì)“借”的理解。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中探究新知，在小組討論中學(xué)會(huì)與人合作，這樣就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

篇3

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的一些問(wèn)題

1.詞匯量較大，使學(xué)生盡失學(xué)習(xí)信心

在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教育，詞匯量是學(xué)生首當(dāng)重視的一個(gè)問(wèn)題，但是隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的不斷加快，學(xué)生要掌握的英語(yǔ)詞匯量漸漸擴(kuò)大。初中生要兼顧多門學(xué)科學(xué)習(xí)，肩上有一定的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言仍處于較為陌生的階段，詞匯量加大，語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)加重，在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科自覺性。

2.學(xué)生閱讀理解能力欠強(qiáng)，不能達(dá)到中考難度要求

立足中考英語(yǔ)題型數(shù)據(jù)研究基礎(chǔ)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生要在有限時(shí)間內(nèi)完成類型不同、篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)問(wèn)題，不利于學(xué)生深度挖掘文章核心思想，在選擇過(guò)程當(dāng)中容易舉棋不定。

3.教師的閱讀課教學(xué)方式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法影響，教師的教學(xué)眼界較為狹窄單一，而教師的教學(xué)眼界直接影響到課堂局面，課堂時(shí)間有限，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)傳輸無(wú)限的英語(yǔ)知識(shí)給學(xué)生，只能夠不斷壓縮課堂，將目光單一聚焦在知識(shí)傳輸上，而忽視了學(xué)生學(xué)科興趣的培養(yǎng)，在一定程度上不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，忽視了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的個(gè)人思考和判斷環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)課堂并不完整，也不符合素質(zhì)教育對(duì)人才提出的新要求培養(yǎng)方案。

二、基于“核心素養(yǎng)”理念的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

1.立足課堂，合理處理教材詞匯，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科系統(tǒng)與中文學(xué)科系統(tǒng)有所不同，但是同為語(yǔ)言學(xué)科系統(tǒng)，又存在一定的相同之處。英語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，需要學(xué)生具備相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和一定層次的核心素養(yǎng)水平，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生打下良好的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把好學(xué)生詞匯量這一道大關(guān)卡，立足學(xué)生堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)科基礎(chǔ)，探究學(xué)生發(fā)展的新趨向。教師可以通過(guò)現(xiàn)今教育界提出來(lái)的詞匯記憶聯(lián)想法，幫助學(xué)生快速合理有效記住英語(yǔ)詞匯，并且通過(guò)詞匯教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶過(guò)程當(dāng)中取得一定的成就感。有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)有利于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力和觀察歸納能力，有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)記憶向語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)換，詞匯教學(xué)與學(xué)生英語(yǔ)閱讀緊密相關(guān)，有利于直接提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。

2.立足教材，積極拓展課外閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)過(guò)程中，不僅要將注意力放在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)層面上，更要重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的拓展，將學(xué)生課堂思維延伸到生活實(shí)際中。因此，有效的課外閱讀對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必要的。教師要注重將課本教材與課外拓展讀物有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從多維角度看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外拓展閱讀過(guò)程中多角度發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，多層次提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在學(xué)生課外讀物選擇中，要積極指引學(xué)生選擇正確讀物，以提高學(xué)生寶貴時(shí)間利用效率。第一，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本教材內(nèi)容選擇課外讀物，這在一定程度上有利于將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與課外學(xué)習(xí)時(shí)間有機(jī)融合，整體性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。第二，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供一些建設(shè)性的指導(dǎo)，興趣驅(qū)使學(xué)生挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度與廣度，有利于學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中接觸與英語(yǔ)有關(guān)國(guó)家的文化歷史背景，這在一定程度上會(huì)直線提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)。

3.立足語(yǔ)篇，深入探究主題，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀心理；培養(yǎng)；高中英語(yǔ)

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀心理機(jī)制，培養(yǎng)高效的閱讀能力，可以說(shuō)在缺少語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際環(huán)境的我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，是高效率進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的首選捷徑。優(yōu)秀閱讀者在閱讀過(guò)程中，能積極地參與到理解過(guò)程中，當(dāng)他們記憶和理解信息時(shí)，他們往往選擇和使用適當(dāng)?shù)牟呗?。所以在閱讀教學(xué)中，探索并利用優(yōu)秀閱讀者在閱讀活動(dòng)中的認(rèn)知規(guī)律，評(píng)估學(xué)生的策略意識(shí)，在不同的教學(xué)階段，采用符合個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，將是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的根本措施。

一、訓(xùn)練學(xué)生將意群、短語(yǔ)、句型作為閱讀的基本單位

心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言輸入中詞、短語(yǔ)和句子的理解稱為構(gòu)建過(guò)程（克拉克夫婦，1977）。有研究表明，人的閱讀視線能掃射4―5個(gè)詞，眼球是呈跳躍式停頓，每次跟停時(shí)間一般占1/3―1/4秒，眼停的視副是4―6公分。閱讀有困難的學(xué)生則眼球跳距短，一詞一距，停頓長(zhǎng)，眼球運(yùn)動(dòng)慢，還須經(jīng)常回視。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大視副，把句子劃分為以意群為基礎(chǔ)進(jìn)行視讀，訓(xùn)練學(xué)生將意群、短語(yǔ)、句型作為閱讀的基本單位進(jìn)行閱讀。要讓學(xué)生熟練掌握句子基本結(jié)構(gòu)，如：主謂賓、主謂狀、主系表、主謂介+介賓，雙賓語(yǔ)、并列句，各種主從復(fù)合句等，發(fā)展通過(guò)辨認(rèn)句子結(jié)構(gòu)直接理解所讀內(nèi)容的能力。句子結(jié)構(gòu)熟悉了，在閱讀時(shí)間就不再是一詞一字地讀，而是以表達(dá)完整思想的語(yǔ)義為單位，甚至以句子為單位進(jìn)行閱讀，這有助于提高閱讀速度和對(duì)讀物內(nèi)容的理解程度，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、訓(xùn)練學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行有效閱讀

閱讀過(guò)程是學(xué)生有效閱讀和思維活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。在閱讀過(guò)程中，閱讀者用眼睛的移動(dòng)、注視和回視獲取直觀信息，而對(duì)直觀信息的加工則充滿了復(fù)雜的心理活動(dòng)，如辨認(rèn)、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預(yù)測(cè)，甚至再創(chuàng)造等。因此，閱讀時(shí)我們教師可以設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀、去思維、去分析、去推理。任務(wù)的設(shè)置不必完全拘泥于教材中的問(wèn)答題，比如教授人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語(yǔ)》Module2 Unit 3 Reading： Who am I ？時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的閱讀任務(wù)讓學(xué)生去完成：What do you expect to know at the sight of the title “Who am I？” Skim the passage to obtain a general understanding of the whole passage. Then discuss with your partner who the speaker is in this story and write down three sentences from the story to support your idea. 閱讀任務(wù)的設(shè)置符合學(xué)生的思維方式。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)盡可能最大限度地運(yùn)用了閱讀材料的詞匯，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及固定的表達(dá)方法，完成有明確目的的活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行積極地思維，這樣讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生分析，讓學(xué)生推理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠在有效閱讀中開啟智慧、陶冶心靈、掌握知識(shí)、提高能力。

三、訓(xùn)練學(xué)生以細(xì)節(jié)閱讀為核心，提高獲取和處理信息的能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在閱讀過(guò)程中，對(duì)一些含有大量事實(shí)和數(shù)據(jù)的課文，要引導(dǎo)學(xué)生列出有關(guān)年代或數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確把握信息，從細(xì)節(jié)入手，促進(jìn)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。而且高中生的獨(dú)立思維能力和判斷能力已逐步形成，問(wèn)題的設(shè)置必須符合他們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。比如教授人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語(yǔ)》Module1Unit 2 Reading： The Road To Modern English時(shí)，教師可以這樣要求學(xué)生：Read the text carefully and make a timeline of the development of English.

During the 5th century AD：

Between about AD 800 and 1150：

In 1620：

From the 18th century：

From 1765 to 1947：

By 19th century：

以上似練習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自我探究的閱讀過(guò)程中做到對(duì)知識(shí)的深層理解和把握，不斷提高獲取和處理信息的能力。

四、訓(xùn)練學(xué)生深層理解，培養(yǎng)綜合概括和推理判斷的能力

篇5

一、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程

閱讀課文中有相當(dāng)一部分是繪景狀物的，教師可以事先布置學(xué)生到大自然中去觀察。語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)面較廣，蘊(yùn)含著人文地理、自然常識(shí)、科學(xué)知識(shí)。教師可以針對(duì)不同知識(shí)，布置學(xué)生或動(dòng)手試一試，或觀看影視錄像，或收集資料介紹，或調(diào)查了解。在上課過(guò)程中要讓學(xué)生自由去講，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生展開討論，充分發(fā)表自己的見解，給孩子們自由天地，講出自己的獨(dú)立見解。

二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索的動(dòng)力

1?郾創(chuàng)新能力系統(tǒng)中動(dòng)力因素的核心是求知欲。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要努力喚起學(xué)生的求知欲，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的好奇。小學(xué)生知識(shí)面有限，容易對(duì)周圍事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究心理，越是具有創(chuàng)新能力的學(xué)生的好奇心和探究心理越強(qiáng)，越希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛能。因此，我們要利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中一切可能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理的因素，喚起求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，我讓學(xué)生深入閱讀課文后提出：諸葛亮是當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說(shuō)明，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢？劉備用了哪些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的？諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的？這三個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中思維是多向、多維的，從不同的角度去思考，才能立體地認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。學(xué)生在小組交流和思考討論后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交流欲望，滿足了學(xué)習(xí)需求。這樣喚起了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2?郾注重創(chuàng)新，充滿探索性。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體的活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)的確需要?jiǎng)?chuàng)新動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)和維持。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)將直接決定個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的期待，對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，進(jìn)而影響其進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，這就為兒童創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。例如在教學(xué)《第一朵杏花》第16自然段時(shí)我出了一些討論題目：（1）出示：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！保?）自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（3）你怎樣理解“精確”一詞？能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（4）指導(dǎo)閱讀。（5）竺爺爺作為一名地理學(xué)家和氣象學(xué)家，他的成就是如何得來(lái)的，你能找到原因了嗎？學(xué)生暢所欲言，各抒己見。這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。

閱讀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，是人的生存與發(fā)展之需。在信息時(shí)代，閱讀是人的一種生存方式。不僅是學(xué)生的閱讀能力需要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力有賴于閱讀教學(xué)來(lái)奠定基礎(chǔ)。

三、采用開放型的閱讀教學(xué)形式

課堂是師生交往、生生交往的主渠道。在這些交往中，師生之間、學(xué)生之間平等。它能促使師生共同參與教學(xué)過(guò)程，有助于學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)于有些問(wèn)題，教師可抓住要害，組織學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，能夠使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)語(yǔ)言，把學(xué)生推進(jìn)思維的漩渦。例如：在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時(shí)，我在學(xué)生細(xì)讀第2自然段后提問(wèn)：在這茫茫無(wú)邊的沙漠中，布滿了象征生命的綠洲。這些綠洲究竟是什么樣子的？讓我們跟隨作者到其中的一個(gè)綠洲去看看。這一段有幾句話？你能用自己的話說(shuō)說(shuō)“綠樹成蔭，鮮花遍地”的情景嗎？從哪兒看出人們很愛惜花草樹木？通過(guò)閱讀后討論，學(xué)生不僅了解了阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、營(yíng)造良好的生存環(huán)境的壯舉，而且認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)了熱愛大自然的情感。

四、以研讀促閱讀進(jìn)行創(chuàng)新和提高

研讀是在粗讀、細(xì)讀等閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較性、歸納性、提煉性的閱讀。研讀要分析文本內(nèi)容的優(yōu)劣，要深刻記住文章的內(nèi)容，通過(guò)研讀來(lái)提高讀者的分析、歸納、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等能力。自然，研讀所需的時(shí)間、所花的精力就比細(xì)讀要多得多。課內(nèi)閱讀一般是在教師指導(dǎo)下的閱讀行為，是教材文本的精讀和研讀在課堂教學(xué)壞境中的呈現(xiàn)。但是，受客觀因素的影響，課內(nèi)閱讀更多地依賴各種教學(xué)參考書的詮釋和演繹。這樣，學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和依賴于個(gè)性化體驗(yàn)的創(chuàng)造性發(fā)展往往被扼殺。所以教師要不失時(shí)機(jī)地加以培養(yǎng)引導(dǎo)，發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。

五、尋求拓寬學(xué)生閱讀空間的切合契合點(diǎn)

1?郾結(jié)合教材，因地制宜地開展語(yǔ)文課外活動(dòng)。我校學(xué)生來(lái)源比較廣，接觸的事物比較多，思維也比較活躍，因此在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)過(guò)程中，我盡量在活動(dòng)形式上創(chuàng)新，組織學(xué)生“做賀卡”、“逛超市”等實(shí)踐活動(dòng)，利用上網(wǎng)、查報(bào)刊等方式拓展自己的閱讀領(lǐng)域。

篇6

一、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

當(dāng)新舊的感知、認(rèn)知或情感方面不一致時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生感受的沖突，這種沖突就成了我們所說(shuō)的問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知需求，就形成了創(chuàng)造的欲望。作為教師就要激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)，激活他們的創(chuàng)造思維，激起他們的創(chuàng)造欲望。在已知與未知之間維持平衡，并希望通過(guò)自己的探究去找到問(wèn)題的答案，從而產(chǎn)生躍躍欲試的心理。在這種動(dòng)機(jī)的支配下，在探求的情景里，如果教師再給以期待性的語(yǔ)言，會(huì)立即有效地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生只有在被人理解的情況下，才會(huì)變得更加勤奮。

如教學(xué)《麻雀》一課，課文記敘了一只老麻雀在龐大兇惡的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免遭傷害的動(dòng)人故事，歌頌了母愛這“一種強(qiáng)大的力量”。為了啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)欲望，深刻體會(huì)“母愛”的力量的強(qiáng)大，在教學(xué)中，我從課外引進(jìn)出示“危險(xiǎn)”這一詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，理解“危險(xiǎn)”的詞義，體會(huì)到往往是在某種情況、某種原因下有對(duì)自己生命安全形成威脅的可能，才構(gòu)成“危險(xiǎn)”。那么，《麻雀》一文中，小麻雀就面臨著這種生命危險(xiǎn)。于是，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師相信你們能通過(guò)自己的讀書，把這危險(xiǎn)的情況讀出來(lái)，讀給同學(xué)聽?！崩^而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，初步讀懂“危險(xiǎn)”的情況，情況越是危險(xiǎn)，小麻雀生命岌岌可危，那么老麻雀奮不顧身拯救孩子的母愛精神就越能打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生越學(xué)下去，思維就越活躍。

二、運(yùn)用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語(yǔ)文以語(yǔ)言文字為載體，無(wú)論識(shí)字、閱讀、聽說(shuō)、寫作，都離不開創(chuàng)造，因?yàn)橐磉_(dá)，就離不開閱歷、情感，這就決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿了創(chuàng)造。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以大量的閱讀為主，學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練，離不開固有的生活經(jīng)驗(yàn)，離不開想象和聯(lián)想。學(xué)生對(duì)于課文的信息，只有舊的相類似的信息的重新組合，才能理解課文的內(nèi)容，這一過(guò)程也是創(chuàng)新。小學(xué)課本中有部分詞句不那么淺顯易懂，必須喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，揭示其中的內(nèi)涵，使學(xué)生領(lǐng)悟這些詞句的語(yǔ)中之義，言外之音。如《魚游到了紙上》中那個(gè)青年跟游魚融為一體，周圍的一切他都不在意了……我讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)青年畫魚的情境，再用自己的話說(shuō)一說(shuō)，一學(xué)生竟說(shuō)到：“我覺得青年畫魚跟游魚融為一體，就像《全神貫注》中羅丹‘好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話’，‘好像喝醉了酒一樣’，跟女塑像融為一體了一樣，周圍的一切他忘記了，心中只有魚……”由于學(xué)生理解了“融為一體”，再加上想象和聯(lián)想，于是創(chuàng)造性地領(lǐng)悟了句子的內(nèi)涵。理解文字的方式有多種多樣，有查字典，查資料，揣測(cè)圖意、文意，聯(lián)想、想象等方法。在閱讀中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去理解語(yǔ)言文字，從中發(fā)展想象力的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

三、抓切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練是多方面的。我們首先要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定訓(xùn)練重點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。在分析《飛奪瀘定橋》一課的題目時(shí)，學(xué)生抓住“飛”與“奪”這兩個(gè)字開展充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”既概括了課文的主要內(nèi)容，也提示了課文的中心?！帮w”即很快，“奪”即搶，無(wú)論是不畏艱險(xiǎn)飛快地趕路，還是從敵人手中強(qiáng)占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內(nèi)容而且提示了文章的中心思想。

為了培養(yǎng)學(xué)生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓(xùn)練學(xué)生給文章加小標(biāo)題或換題訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一課后，我讓學(xué)生不偏離文章的主要內(nèi)容和中心思想的情況下，進(jìn)行換題訓(xùn)練，學(xué)生積極性很高。他們給課文換的題有《烈火中的英雄》、《英勇的》、《遵守紀(jì)律的英雄》、《在烈火中永生》等題。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生的題目不如課題精確、恰當(dāng)，就可反過(guò)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，給學(xué)生一個(gè)再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)過(guò)程中，要改變老師問(wèn)，學(xué)生答的模式，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生才能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)《跳水》一課時(shí)，我要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要主動(dòng)提出，學(xué)生在接觸課題后，便提出了不少問(wèn)題。例：誰(shuí)跳水？為什么跳水？怎樣跳水？跳水結(jié)果怎樣？學(xué)生通過(guò)釋疑，感到這個(gè)課題很好，能引人入勝。在理解內(nèi)容時(shí)，學(xué)生又提出了問(wèn)題：文章寫了一件什么事？出現(xiàn)哪些人，哪些物？他們之間有哪些聯(lián)系？老師則抓住學(xué)生的問(wèn)題組織課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，只要能啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生便能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)質(zhì)疑、釋疑。這比只靠教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

想象是創(chuàng)新的源泉。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中無(wú)論是語(yǔ)言文字或者是文章內(nèi)容都是可想象的有利因素。想象對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有補(bǔ)充功能和深化功能。對(duì)于故事結(jié)局留有想象空間的課文，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，推測(cè)可能產(chǎn)生的新結(jié)局。這樣，故事讀寫成了供學(xué)生發(fā)揮才能的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生的想象能力就可得到充分培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。例如《會(huì)搖尾巴的狼》這則寓言學(xué)完后，教師提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“老山羊說(shuō)完就走開了，此時(shí)狼心里會(huì)想些什么呢？后來(lái)又會(huì)怎樣呢？”學(xué)生中有想象狼因?yàn)槠綍r(shí)干盡壞事，惡有惡報(bào)，最后餓死在陷阱里；有想象狼被獵人發(fā)現(xiàn)后，活捉了送到動(dòng)物園里去了；有想象老山羊離開后，找來(lái)猴子、熊、小象、馬、小山羊等來(lái)到陷阱前，一起教訓(xùn)狼等。學(xué)生想象力被激活后，個(gè)個(gè)都成了妙語(yǔ)連篇的說(shuō)故事能手。

如教《盧溝橋的獅子》第二課時(shí)時(shí)，在講述到盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)品讀第二自然段，欣賞作者對(duì)獅子的生動(dòng)描寫后，又讓學(xué)生展開想象：假如你是作者，你對(duì)盧溝橋的獅子又怎樣描寫呢？有的同學(xué)說(shuō)：“盧溝橋的獅子真頑皮呀！躲在母獅子的后面好像在抓癢?！庇械恼f(shuō)：“盧溝橋的獅子真歡呀！他們快活地?cái)?shù)著天上的星星……”他們發(fā)言熱烈，想象豐富，暢所欲言，有趣地進(jìn)行著創(chuàng)造的嘗試。

篇7

一、多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以極大限度地提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

德國(guó)著名心理學(xué)家赫爾巴特在討論教育和教學(xué)問(wèn)題時(shí)，特別重視“興趣的引起”，并強(qiáng)調(diào)：良好的心理狀態(tài)可以引導(dǎo)學(xué)生的注意力定向，并引起心理，促進(jìn)思想活潑和精神旺盛。我們平時(shí)也常說(shuō)，興趣是最好的老師。這都足以說(shuō)明興趣在教學(xué)中的顯要地位。

首先，多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，給課堂結(jié)構(gòu)帶來(lái)耳目一新的變化，利用學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，吸引他們的注意力，引發(fā)心理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在瞬間得到定位。

其次，多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有形象、直觀、活潑等特點(diǎn)，它能深入淺出、形象、直觀地把抽象、深?yuàn)W的東西表達(dá)出來(lái)，原來(lái)學(xué)習(xí)中的枯燥無(wú)味被課堂上的生動(dòng)活潑所替代，學(xué)生的思學(xué)、樂(lè)學(xué)便水到渠成，瞬間定位的興趣可得到持續(xù)發(fā)展。

最后，多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)在內(nèi)容上也有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。信息量大，變法快，這是以往的教學(xué)模式無(wú)法相比的，源源不斷的新信息、新內(nèi)容是保證學(xué)生把興趣化為動(dòng)力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高閱讀能力，進(jìn)而提升整個(gè)英語(yǔ)水平的關(guān)鍵所在。

二、多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)在課堂精讀導(dǎo)入教學(xué)中的運(yùn)用

筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)課堂精讀教學(xué)中，我們把大量的時(shí)間和精力花在語(yǔ)言點(diǎn)和句型上，卻忽視了英語(yǔ)背景或語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，其實(shí)，我們完全可以在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中下點(diǎn)工夫，以彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，尤其是借助于多媒體環(huán)境，可以取得事半功倍的效果。

三、多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)在課堂精讀教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)行的英語(yǔ)精讀教學(xué)模式大都以錄音機(jī)、幻燈機(jī)和黑板為主要教具。教師解釋語(yǔ)言點(diǎn)時(shí),或以粉筆把例句板書在黑板上,或以幻燈片把材料投影于銀幕上?；脽羝o我們擴(kuò)大課堂容量確實(shí)提供了思路,但其清晰度嚴(yán)重影響了教學(xué)效果,載體的容量也相當(dāng)有限，更何況時(shí)間一久,那種呆板、單調(diào)的氣氛在活躍課堂和調(diào)動(dòng)興趣上就顯得無(wú)能為力。再說(shuō),由于受時(shí)間和空間的限制,教師的板書密密麻麻，學(xué)生也只能機(jī)械麻木地記筆記，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)只能囫圇吞棗，根本來(lái)不及消化，就更談不上對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用了，教學(xué)內(nèi)容難以在實(shí)質(zhì)上得以拓展。

而多媒體教學(xué)中的信息量大,知識(shí)結(jié)構(gòu)新、變法快、應(yīng)用廣、效率高等特點(diǎn)恰好能彌補(bǔ)這方面的不足。它可事先把重難點(diǎn)、課文、板書要點(diǎn)、閱讀補(bǔ)充等一并存入多媒體網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，并可用其超文本功能，任意調(diào)用，反復(fù)出現(xiàn)。這大大節(jié)省了講解和板書時(shí)間，這樣可以精講多練，加快課堂節(jié)奏，為新材料和知識(shí)點(diǎn)的操練、鞏固騰出了時(shí)間，加大了課堂訓(xùn)練的密度，提高了課堂效率。

四、多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)在課堂泛讀教學(xué)中的運(yùn)用

課堂泛讀是課堂精讀的延伸，抓好這一環(huán)節(jié)，我們的精讀教學(xué)可以得到鞏固，再說(shuō)，學(xué)生經(jīng)常性地做些課堂泛讀，既可以幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把興趣長(zhǎng)久地持續(xù)下來(lái)，又可以擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)多媒體資源共享的特點(diǎn)，老師可以利用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行多方位的比較、總結(jié)、歸納和補(bǔ)充,重現(xiàn)難點(diǎn)、重點(diǎn)，加大課堂密度。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同一內(nèi)容，換種形式，既新鮮刺激，又容易接受，真正地做到溫故而知新。比如,我們可以把以前所學(xué)過(guò)的關(guān)于同一題材的文章放在一起進(jìn)行比較,這種比較可在時(shí)間和空間上做很大的跨度。人物傳記方面,我們可以比較AlbertEinstein和MadameCurie的科研,KarlMarx和Jr.MartinLutherKing的政治主張。環(huán)保問(wèn)題上,我們可以把Rescuingthetemple,Savingtheearth,和AngkorWat這些文章放在一起，借助于畫片、內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)法點(diǎn)等形式，通過(guò)多次比較,從宏觀和微觀上對(duì)教材進(jìn)行深刻的剖析,這無(wú)疑將會(huì)在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)在德育滲透方面的運(yùn)用

英語(yǔ)教學(xué)中德育的滲透并不是件難事,問(wèn)題是如何切入。如果我們只是像政治課一樣灌輸大道理,那難以收到較好效果。借助于多媒體教學(xué),我們可以在學(xué)到相關(guān)知識(shí)時(shí),穿插類似的中國(guó)文化體育、風(fēng)俗傳統(tǒng)、人物傳記、歷史資料、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、名勝古跡、文學(xué)原著等等,這種直觀的、生動(dòng)的、有聲的或無(wú)聲的資料,勝過(guò)那些口若懸河的雄辯,這種春風(fēng)細(xì)雨般的德育教育往往在潛移默化中激發(fā)他們的情感,陶冶他們的情操,起到良好的德育滲透效果。

六、幾點(diǎn)心得

1.信息時(shí)代給教育手段帶來(lái)了革命性變化。在各學(xué)科積極尋求與信息技術(shù)整合從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的今天，僅僅滿足于教科書作為知識(shí)的載體顯然是不行的。掌握和運(yùn)用多媒體教學(xué)技能，既能前衛(wèi)地武裝自己，更能抓住學(xué)生心理，融洽師生雙邊活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.多媒體英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)再是教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性能得到充分發(fā)揮，學(xué)生獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力真正得到提高。

3.多媒體英語(yǔ)教學(xué)既讓教師開闊眼界,又讓教師感到危機(jī),落后挨打是顛簸不破的真理。目前,各地教改活動(dòng)方興未艾,新技術(shù)、新成果在教改上大顯身手,而我們相對(duì)來(lái)說(shuō),已經(jīng)落后于別人,如果還不急起直追的話,差距會(huì)越拉越大。

篇8

一、通過(guò)嘗試性閱讀來(lái)激發(fā)創(chuàng)新的欲望

1.讓學(xué)生自問(wèn)自答，鼓勵(lì)學(xué)法創(chuàng)新

在閱讀中讀到的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦就可以解決的，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨(dú)立試讀，自問(wèn)自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法，教師應(yīng)大加贊揚(yáng)，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)應(yīng)用。這樣，學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。

2.指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊想，鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新

在嘗試性閱讀教學(xué)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn)，提出與別人不同的有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表?yè)P(yáng)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激起學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑的興趣。

二、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

可見，學(xué)與思是閱讀教學(xué)過(guò)程中有機(jī)統(tǒng)一的兩個(gè)方面。因此，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，使學(xué)生會(huì)思、善想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性思維品質(zhì)。

1.鼓勵(lì)求異思維

創(chuàng)造性思維的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是求異性，所以要鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。為此，教師在課堂上應(yīng)該營(yíng)造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。首先，教師要幫助學(xué)生樹立自信心，不盲目，不迷信?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師”的古訓(xùn)，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”的道理，都是很好的教育素材。其次，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你認(rèn)為課文怎樣寫就更合理了？”“你能想出更精美的詞進(jìn)行描述嗎？”“你能想出比老師更好的學(xué)習(xí)方法嗎？”再次，教師要多采用“討論式”課堂教學(xué)的模式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課本、老師和同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者。

2.提倡換位思考

首先，要訓(xùn)練學(xué)生變換角度思考問(wèn)題，使思維靈活多變。如詞語(yǔ)訓(xùn)練，可以用換詞比較的方法；句子訓(xùn)練，可以用句式變換的方法；理解課文有時(shí)也要換個(gè)角度，如《做風(fēng)車的故事》中卡特對(duì)牛頓的態(tài)度，可啟發(fā)學(xué)生從兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)：一方面，卡特凡事愛問(wèn)為什么，說(shuō)明他愛動(dòng)腦筋，是對(duì)的；另一方面，卡特嘲笑牛頓，態(tài)度不友好，是錯(cuò)的。這樣，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)更全面一些。其次，要訓(xùn)練學(xué)生變換角色思考問(wèn)題，使思維準(zhǔn)確豐富?？蓡l(fā)學(xué)生把自己假設(shè)成課文中的角色，也可以把課文中原來(lái)的角色互換，想一想結(jié)果會(huì)怎樣，然后對(duì)照原文，在比較中求得認(rèn)同，加深印象。教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生多問(wèn)“為什么”，多做幾種設(shè)想，使學(xué)生的思路更加開闊。這樣，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也可使學(xué)生的思維更加活躍，更有創(chuàng)造性。這也是課改新理念的一種很好的體現(xiàn)方式。

三、通過(guò)賞析性閱讀來(lái)拓寬創(chuàng)新空間

學(xué)生有了創(chuàng)新的欲望，具備了一定的創(chuàng)新能力后，就要加強(qiáng)賞析性閱讀訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新的興趣，拓寬學(xué)生創(chuàng)新的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生精讀深思，以創(chuàng)新為喜悅。在課內(nèi)閱讀中，要設(shè)計(jì)形式新穎、生動(dòng)活潑的賞析性訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，豐富對(duì)課文思想感情的體會(huì)，并在創(chuàng)新性實(shí)踐中獲得成功的喜悅?？刹扇∫再p析性理解、賞析性朗讀、賞析性表演、賞析性作文等多種形式。在賞析性閱讀的訓(xùn)練中，學(xué)生有了濃厚的興趣，思維就活躍，并在創(chuàng)新活動(dòng)中體會(huì)到成功的樂(lè)趣，創(chuàng)新的欲望也就更加強(qiáng)烈了。

在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀博思，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。教材只是個(gè)例子，課堂訓(xùn)練只是個(gè)途徑，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書，主動(dòng)創(chuàng)新才是最終目的。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成自覺創(chuàng)新的習(xí)慣。教師可通過(guò)“札記展”、“心得談”、“書友會(huì)”、“新書屋”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展示讀書成果，暢談讀書心得，交流一書經(jīng)驗(yàn)，介紹優(yōu)秀課外讀物，使學(xué)生在積累中不斷創(chuàng)新，形成技能閱讀的習(xí)慣和能力。

篇9

關(guān)鍵詞：閱讀；創(chuàng)新：能力

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇高真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！币虼耍瑧?yīng)重視閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，只有以創(chuàng)新為目標(biāo)才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)好知識(shí)、學(xué)活知識(shí)、全面發(fā)展各方面的綜合能力。那么如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是閱讀的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向活動(dòng)的過(guò)程，傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為教師是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被埋沒或扼殺；而創(chuàng)新教育是以學(xué)生發(fā)展為本的教育，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)過(guò)程中則處于主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的求知欲和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和欲望，使學(xué)生成為閱讀的真正主人。教師要把“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生提供“問(wèn)”的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才有可能在頭腦中逐漸形成“問(wèn)題意識(shí)”，教師要不斷誘發(fā)其提出高質(zhì)量的問(wèn)題，并鼓勵(lì)其問(wèn)得深、問(wèn)得妙。這樣的閱讀教學(xué)就以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)展為本。例如，教師在上《敬畏自然》時(shí)放手讓學(xué)生自由閱讀，自主提問(wèn)，學(xué)生的思維顯得十分活躍，提出的問(wèn)題有“為什么要敬畏自然？”““敬畏自然就是敬畏我們自己”，為什么？”“長(zhǎng)期以來(lái)，人類宣稱自己是世界的主宰，文中卻說(shuō)‘人類只是大自然機(jī)體上普通的一部分’根據(jù)是什么？”“人與自然應(yīng)該怎樣和諧相處？”……從這堂課的教學(xué)氣氛看，學(xué)生顯得比以往興奮多了，甚至連平日對(duì)語(yǔ)文課不感興趣的同學(xué)，也紛紛提出了很有見地的問(wèn)題。

二、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

同一個(gè)問(wèn)題，從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學(xué)中，我們總是要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答，大大扼制了學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維，挖掘教材中的求異因素，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì)，善于求異的素質(zhì)使得求異思維得到發(fā)展。以沈石溪的《斑羚飛渡》一文的教學(xué)為例，文章在寫作意圖及對(duì)“我”在飛渡悲劇中角色的認(rèn)識(shí)等方面存在著求異因素，有的同學(xué)認(rèn)為作者通過(guò)“我”這一獨(dú)特的視角展示了斑羚的精神實(shí)質(zhì)，給讀者精神上的震撼，他崇尚斑羚的品質(zhì)，希望人類從斑羚身上得到啟示。而另一些同學(xué)則認(rèn)為作者是這一悲劇的目擊者，而對(duì)處于弱勢(shì)的生命沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的同情，面對(duì)悲劇沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的懺悔，正是以“我”為代表的人類的獵殺才造成人與動(dòng)物之間的矛盾，才使得動(dòng)物走入絕境。對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生們各抒已見，思維空前活躍。

三、提倡個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在閱讀教學(xué)中要大力提倡個(gè)性化閱讀――即引導(dǎo)學(xué)生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習(xí)慣、思維方式，允許他們?cè)谝延械闹R(shí)系統(tǒng)、情感體驗(yàn)、智力水平基礎(chǔ)上做或淺或深，或寡或多的感悟，最大限度地發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練和人格教育三位一體的閱讀功能。一旦學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到提升，思維得到拓展，就能夠產(chǎn)生巨大的“能量”。提倡個(gè)性化閱讀，就要解放學(xué)生的眼睛，要讓他們多看書，敢多看。學(xué)生唯有多看書，有了更多的原始知識(shí)的積累，博覽群書后，才能化為自己的東西，才能形成自己的個(gè)性。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品做出多元的解讀，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀教學(xué)中，想象能力也是語(yǔ)文能力的重要內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)作者的語(yǔ)言再創(chuàng)造一個(gè)新形象的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的推進(jìn)是離不開學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生的想象力一豐富，對(duì)作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學(xué)中要善于采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節(jié)的續(xù)寫，讀歌意境的再現(xiàn)，填補(bǔ)藝術(shù)的空白等方式去培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、注重情感體驗(yàn)，豐富閱讀內(nèi)涵

篇10

1課前充分準(zhǔn)備

1.1從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。 在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正作到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因材施教，也只有這樣教師才能設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的課堂來(lái)。同時(shí)制定三維教學(xué)目標(biāo)：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值觀目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，如果緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的有效性在某種程度上就有了保障。

1.2上課前讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。 預(yù)習(xí)是語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?！胺彩略t立，不豫則廢”，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。特別是新教材的篇目比較多，做好充分的預(yù)習(xí)能提高課堂教學(xué)的效率，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，一般都有具體的任務(wù)。預(yù)習(xí)中還應(yīng)注意另一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是提前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，這是一個(gè)重要的信息反饋渠道。教師通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查，不但能了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，更能了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，以及存在的盲點(diǎn)等，這就為教學(xué)思路和教學(xué)重點(diǎn)的及時(shí)調(diào)整、為課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性提供了保障。通過(guò)這種教學(xué)的互動(dòng)，教師可以帶著問(wèn)題教，學(xué)生可以帶著問(wèn)題學(xué)。

2在課堂上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

2.1增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性。 有效的課堂提問(wèn)能優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，能開啟學(xué)生思維的大門，能激發(fā)學(xué)生智慧的火花，能提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)在我們的教師在閱讀教學(xué)中，基本上不會(huì)再“一言堂”，確實(shí)是以學(xué)生為主體，把課堂還給了學(xué)生。在有的課堂上，老師的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生回答非常踴躍，課堂氣氛也十分活躍，但稍微留心一下我們教師的提問(wèn)便會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的問(wèn)題是否有價(jià)值，是否達(dá)到預(yù)期的效果是值得我們教師仔細(xì)斟酌的。

2.2恰當(dāng)合理利用多媒體技術(shù)。 現(xiàn)在，我們的課堂基本上都有多媒體教學(xué)設(shè)備，有的教師為圖便利，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源，照搬照抄，甚至一節(jié)課下來(lái)一個(gè)字的板書都沒有。我認(rèn)為好的資源要利用，但要有選擇。比如我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生朗讀能力的時(shí)候，可適當(dāng)選用一些音樂(lè)作為配樂(lè)朗誦，這樣的朗誦效果會(huì)更明顯；有的文章所反映的內(nèi)容離我們的學(xué)生較遠(yuǎn)，這時(shí)教師可適當(dāng)放映有關(guān)影像，引起學(xué)生的閱讀情感。

2.3布置有效的課后練習(xí)。 一堂課下來(lái)，教師會(huì)給學(xué)生布置一些練習(xí)，目的就是為了幫助他們更好地理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。因此練習(xí)要緊緊圍繞課文而設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生能力的差異性，課后練習(xí)我都是設(shè)計(jì)兩類題：“必做題”和“選做題”，“必做題”是所以學(xué)生都能做的，而“選做題”則是專門為那些語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)的。

3注重個(gè)性化閱讀

3.1“個(gè)性化閱讀”做為一個(gè)獨(dú)具特色的教學(xué)領(lǐng)域，成為我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的一大熱點(diǎn)。但從實(shí)施情況來(lái)看，我們對(duì)“個(gè)性化閱讀”的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，在教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施中還有許多不盡人意之處：

（1）對(duì)“個(gè)性化閱讀”的理解有失偏差。因“新課標(biāo)”要求語(yǔ)文閱讀的“獨(dú)特體驗(yàn)”而片面理解了“個(gè)性化”，由“獨(dú)特”引申出“與眾不同”、“獨(dú)一無(wú)二”，于是學(xué)生便挖空心思去找這種“獨(dú)特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問(wèn)題。

（2）對(duì)新課程改革的理念未能全面吃透，片面地將“個(gè)性化”作孤立的理解。導(dǎo)致引導(dǎo)、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠，放得有余，收得不夠，討論有余，總結(jié)不夠，改革有余，繼承不夠，這個(gè)觀點(diǎn)也稱贊，那個(gè)觀點(diǎn)也表?yè)P(yáng)，一味“捧殺”，在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在“張揚(yáng)”學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，久而久之，我們也可能將培養(yǎng)出一批刁鉆古怪、個(gè)性乖張的學(xué)生來(lái)，這與課程改革之“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是完全背道而馳的，與尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)也同樣是相左的。