導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)?chuàng)新思維的含義和特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生 創(chuàng)新思維 開(kāi)放式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0015-01

培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才是教育的目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才也就是要提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起數(shù)學(xué)老師的重視。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新性思維是重中之重，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，如果忽略了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就會(huì)降低，直接影響到他們的思維方式，甚至影響到他們的前途命運(yùn)。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，找到有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈重要。

1 創(chuàng)新性思維的含義及其特征

1.1 創(chuàng)新性思維的含義

創(chuàng)新性思維是在已有成果的基礎(chǔ)上又有創(chuàng)新的思維過(guò)程。創(chuàng)新性思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生獨(dú)特的想法、見(jiàn)解、觀念。它是一種主動(dòng)地獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索新知識(shí)的思維，體現(xiàn)出思維的靈活性和多樣性，一般認(rèn)為創(chuàng)新性思維是能夠產(chǎn)生創(chuàng)新的思維。

1.2 創(chuàng)新性思維的特征

小學(xué)生的創(chuàng)新性思維，可以分為一般再現(xiàn)性思維和具有獨(dú)創(chuàng)性的創(chuàng)新性的思維。根據(jù)小學(xué)生本身的特點(diǎn)，創(chuàng)新性思維表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（1）能夠獨(dú)立思考。通過(guò)獨(dú)立思考能夠理解所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)。

（2）有自己的見(jiàn)解。能夠探索出新的解題方法，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題可以用不同的方法解決。

（3）把所學(xué)到的知識(shí)變成自己的能力。在實(shí)際學(xué)習(xí)中會(huì)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決類(lèi)似的問(wèn)題，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

（4）提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己能夠運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)提出新的問(wèn)題，并且能夠獨(dú)立解決。

2 提高小學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要性

我們作為小學(xué)教師，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高他們的創(chuàng)新思維能力，逐步把他們培養(yǎng)成合格的有用人才。

數(shù)學(xué)教育的生命力在于創(chuàng)新。知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，小學(xué)老師的職責(zé)除了傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，掌握各種學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的時(shí)代要求。

創(chuàng)新性思維可以激發(fā)小學(xué)生的潛能。解數(shù)學(xué)應(yīng)用題是讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的一種策略，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景接近時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度就越高，從而會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，不能僅僅局限于解各類(lèi)題，應(yīng)充分挖掘題目中的應(yīng)用實(shí)例以及生活中的原型，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮他們的想象力，從而挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能。

3 影響小學(xué)生創(chuàng)新性思維的因素

教師的“權(quán)威”和嚴(yán)厲，使得小學(xué)生不敢提出質(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生時(shí)常會(huì)有自己的看法和見(jiàn)解，教師不能憑借自己的“權(quán)威”來(lái)否定學(xué)生的想法，而是采用引導(dǎo)的方式。我曾經(jīng)在一次聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生剛舉手發(fā)言，老師就說(shuō)：“你怎么這么多問(wèn)題”。這樣，即便是以后再有問(wèn)題，學(xué)生也不會(huì)提出，更談不上創(chuàng)新性思維。教師應(yīng)重視學(xué)生所提的見(jiàn)解，并且支持和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。而不是教師簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題表示對(duì)或不對(duì)。只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

興趣是最好的教師。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是否感興趣直接影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4 小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

面對(duì)祖國(guó)的花朵，21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。如何把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維能力的人才，正是我們教師需要探討的問(wèn)題。作為數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維迫在眉睫。為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)小學(xué)生多角度觀察及其思維能力，提高他們的質(zhì)疑能力。

4.1 培養(yǎng)小學(xué)生多角度思考的能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立因問(wèn)而思，因思而學(xué)的理念，不批評(píng)學(xué)生的新見(jiàn)解，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生提出的新思想。

應(yīng)當(dāng)采用多元開(kāi)放式教學(xué)，問(wèn)題答案多種多樣，鼓勵(lì)學(xué)生探索新問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.2 提高小學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種外在表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)不可少的。在課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)置特定的情境讓學(xué)生去獨(dú)立的思考。這就要求我們老師在應(yīng)用題上要多設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目。例如：教師和學(xué)生去滑雪場(chǎng)，老師有20人，學(xué)生有100人，成人門(mén)票每人20元，學(xué)生每人10元，團(tuán)體30人以上每人15元。請(qǐng)指定一種你認(rèn)為最佳的方案。這個(gè)問(wèn)題答案有很多種，可以讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。這樣就可以提高他們的創(chuàng)新思維。

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端”。質(zhì)疑思維可以提高學(xué)生的想象力，敢于提出疑問(wèn)，不放過(guò)任何疑點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，我們要特別重視題解教學(xué)。

4.3 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)散思維能力

通過(guò)一題多解有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的提高，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視多提供一題多解的題目。例如，比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)7/9和8/10的大小，我們可以用通分法，化小數(shù)法，倒數(shù)比較法，化整法等等。

教師在課堂教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生常規(guī)解題法，還要引導(dǎo)學(xué)生一題多解，一題多解能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

4.4 創(chuàng)新教育活動(dòng)激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新靈感

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 新課改 培養(yǎng)

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生躍出教科書(shū)的知識(shí)框架，學(xué)活書(shū)本，從而使學(xué)生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當(dāng)今需要探討、解決的重大問(wèn)題。

一、新課改創(chuàng)造性思維的含義和特征

高中新課程實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)工作是新時(shí)期教育戰(zhàn)線實(shí)踐科教新國(guó)、全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中教育發(fā)展史上一座重要的里程碑。新課改創(chuàng)造性思維就是新課改下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性創(chuàng)造性思維是用獨(dú)創(chuàng)的、新穎的方法來(lái)解決新問(wèn)題的思維,是發(fā)明創(chuàng)造的思維方式。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見(jiàn)解，揭示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，建立新理論，解決新問(wèn)題等思維過(guò)程。這次新課改與以前的高中教育教學(xué)相對(duì)而言貴在“創(chuàng)新”，即教學(xué)理念新、教學(xué)內(nèi)容新、教學(xué)方法新。

二、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的途徑

怎樣進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？結(jié)合多年教學(xué)工作，我認(rèn)為這必須要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，創(chuàng)新思維能力實(shí)踐為重點(diǎn)，推進(jìn)新課程，實(shí)施素質(zhì)教育。教師不再是單一知識(shí)的傳播者，發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，而是共同學(xué)習(xí)的參與者和幫助者;是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，學(xué)生心靈的探索者;更重要的是學(xué)生創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)者。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而是成為信息加工的主體、意義的構(gòu)造者。

（一）立足課堂，創(chuàng)設(shè)情境，激趣引思

孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫若好之者，好之者莫若樂(lè)之者?！爸?，好之，樂(lè)之”代表了不同的學(xué)習(xí)境界，“樂(lè)之”是最高境界。如果說(shuō)政治課堂教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生生命的一段歷程，如果在政治課堂上也還學(xué)生一個(gè)幸福的童年，那么，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。在有效政治課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是興高采烈、其樂(lè)融融的。教師的職責(zé)不僅僅是要把知識(shí)注入生命，把孩子領(lǐng)到美好的政治殿堂去遨游，點(diǎn)燃孩子求知的欲望，還要讓他們?cè)隗w驗(yàn)中去獲取新知，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維火花絕不能把他們當(dāng)作是簡(jiǎn)單的政治知識(shí)存儲(chǔ)器。把課堂還給學(xué)生，把講臺(tái)還給學(xué)生，把書(shū)本還給學(xué)生。

（二）營(yíng)造氛圍，激感，開(kāi)拓創(chuàng)新

學(xué)生是有感情的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更活躍。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，要注意用實(shí)物演示情境，用圖畫(huà)再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，以生活展現(xiàn)情境，用語(yǔ)言描繪情境，把學(xué)生帶入所學(xué)情境之中，從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容。鼓勵(lì)老師經(jīng)常利用圖片、實(shí)物、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的興趣，有利于他們創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。

（三）分組討論，互助合作，提高意識(shí)

課堂上，老師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生探究，還應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)，這是培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新個(gè)性和習(xí)慣的最好平臺(tái)。常言道，要想成其事，必先成其人。大凡創(chuàng)新型人才，都具有鮮明的個(gè)性。當(dāng)今，教育大力提倡“以人為本，以學(xué)生為本”的口號(hào)，作為教師在教學(xué)過(guò)程中，課堂上實(shí)施分組討論、互助合作，使得“思維活動(dòng)容量”“有效信息交互量”最大化，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的保證。許多老師認(rèn)為，課堂討論會(huì)影響教學(xué)效率，課堂討論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同樣也可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)創(chuàng)新。因此課堂上，教師應(yīng)依據(jù)一定的目的，把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論過(guò)程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜急于打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時(shí)就有可能突破思維習(xí)慣，就會(huì)有所創(chuàng)見(jiàn)，教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，學(xué)生提出的問(wèn)題越多，說(shuō)明他們的思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性就越高，主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。

（四）積極評(píng)價(jià)，與情予理，堅(jiān)定自信

能否促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展，自信心是創(chuàng)新的立腳點(diǎn)，沒(méi)有堅(jiān)定的自信心，創(chuàng)新思維能力再?gòu)?qiáng)，也很難作出創(chuàng)新。高爾基說(shuō)：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都把自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志?！弊孕拍艽呷藠^進(jìn)，自信心是成功者的力量源泉，教學(xué)中只讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心時(shí)，才會(huì)采取相應(yīng)的態(tài)度去爭(zhēng)取，從而作出創(chuàng)新。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造民主開(kāi)放、寬松平等的政治課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新的積極性，此時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予恰到好處的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，師生之間，產(chǎn)生心靈世界的強(qiáng)烈共鳴，產(chǎn)生思想的火花、智慧的火花，產(chǎn)生對(duì)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。因此教師對(duì)學(xué)生在課堂自主探究、分組實(shí)驗(yàn)小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)越來(lái)越重要，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該比以往更豐富多彩。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中教師們都要注意及時(shí)關(guān)注評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式也是多樣化的，比如學(xué)生自評(píng)，小組內(nèi)互評(píng)，以及老師在課堂中對(duì)學(xué)生小組方案匯報(bào)的點(diǎn)評(píng)，這些積極的評(píng)價(jià)都會(huì)堅(jiān)定學(xué)生創(chuàng)新的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁曉燕.新課改下如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,[2010-3-12]

篇3

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G61

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2013）03-203-01

一、創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程。源于拉丁語(yǔ)，它原意有三層含義，第一層意思是更新。第二層意思是創(chuàng)造原來(lái)沒(méi)有的東西。第三層意思為改變。創(chuàng)新是人類(lèi)特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類(lèi)主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新通常在“唯創(chuàng)獨(dú)新”這個(gè)意義上來(lái)使用。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。作為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的主要手段的數(shù)學(xué)教學(xué)，將承擔(dān)著極其重要的使命。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)新思維與教學(xué)

隨著新課改的推進(jìn)，課堂時(shí)間越來(lái)越少，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了擺脫困境，面對(duì)挑戰(zhàn)，從創(chuàng)新思維著手將是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。任何偉大的發(fā)明創(chuàng)造，都離不開(kāi)創(chuàng)新意識(shí)，離不開(kāi)創(chuàng)新思維。只有加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，才會(huì)讓學(xué)生進(jìn)發(fā)創(chuàng)造的火花。常聽(tīng)人說(shuō)：“要是當(dāng)初牛頓不發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，也許發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的就是我?！比巳硕季哂袆?chuàng)造力，但不是人人都具有創(chuàng)新意識(shí)，不是人人都具有駕馭創(chuàng)新思維的能力。只有運(yùn)用創(chuàng)新思維，從多角度觀察生活、反復(fù)思考生活中的某些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案。創(chuàng)新思維是一種獨(dú)特的思維方式，能引發(fā)創(chuàng)造性成果，它是人類(lèi)智慧的核心。創(chuàng)新思維方式可以通過(guò)培養(yǎng)、訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成。

三、突破慣性思維

在日常生活中常會(huì)遇到一些難題，按常規(guī)的思維方法要么是不能解決，要么是太繁瑣、太費(fèi)時(shí)、太費(fèi)力。而尋求一種簡(jiǎn)捷、高效的辦法來(lái)解決的思維方式就是創(chuàng)新思維。德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯面對(duì)數(shù)學(xué)題：“從1到100的數(shù)依次相加，和是多少”時(shí)，不是馬上開(kāi)始加，而是靜靜地獨(dú)立思考。他從數(shù)字的排列上發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：即首尾兩個(gè)數(shù)依次相加其和相同即和101，總共50個(gè)101，于是他很快得出算法和答案：101×50=5050。他摒棄了繁瑣的演算，利用數(shù)字的組合，找到了最快捷的計(jì)算方法，這是典型的創(chuàng)新思維。盡管學(xué)生并不都像高斯那么聰明，但是高斯的思維方式是大家子的學(xué)習(xí)的。

創(chuàng)新思維具有較為明確的目的性，即是為了解決生活、工作中的難題。為了開(kāi)啟學(xué)生心智，提高學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)各種障礙性題目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用各種思維方法解決難題，在長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生的創(chuàng)新思維水平將得到提高。請(qǐng)看下面的一道數(shù)學(xué)題：如果1=5；2=6；3=7；4=8；5=？。你的答案是多少？如果你的答案是9，那么很遺憾，你錯(cuò)了。答案究竟是多少呢？再回頭看看題目，可能你會(huì)恍然大悟，答案應(yīng)該是1。我們受慣性思維的影響，想當(dāng)然認(rèn)為5、6、7、8、后面一個(gè)應(yīng)該是9。慣性思維容易引導(dǎo)我們的思維進(jìn)入死胡同，所以我么要謹(jǐn)慎處理，認(rèn)真對(duì)待。又如，有兩個(gè)人同時(shí)來(lái)到一條荒無(wú)人煙人的河邊，他們都需要親自到對(duì)岸50公里遠(yuǎn)的地方辦事。但是不巧的是河邊只有一條僅僅能夠承載一個(gè)人的小船。但結(jié)果是他們都及時(shí)乘坐這條小船過(guò)了河辦好了事情。他們究竟是怎樣渡過(guò)的？有些人可能認(rèn)為等第一個(gè)人辦好事情回來(lái)第二個(gè)人再去，但是這怎么來(lái)得及呢，又怎么是及時(shí)呢？而事實(shí)上是這兩個(gè)人各在河岸一邊，一個(gè)渡過(guò)去，一個(gè)渡回來(lái)。條件中并沒(méi)有明確說(shuō)他們都在河岸一邊，不能想當(dāng)然認(rèn)為他們?cè)谕话哆叀?/p>

四、恰當(dāng)選擇逆向思維

逆向思維是一種能幫助人們打開(kāi)思路，不依常規(guī)，尋求變異，從多方面考慮問(wèn)題，探索解決問(wèn)題多種可能性的思維方式，是創(chuàng)造性思維中極為重要的一種思維形式。在常規(guī)思維無(wú)法有效解決問(wèn)題的時(shí)候，不妨選擇逆向思維。例如：三棵樹(shù)上總共有15只小鳥(niǎo)。從第一棵樹(shù)上飛4只到第二棵樹(shù)上，再?gòu)牡诙脴?shù)上飛3只到第三棵樹(shù)上，最后從第三棵樹(shù)上飛2只回到第二棵樹(shù)上。此時(shí)三棵樹(shù)上的鳥(niǎo)兒只數(shù)相等。問(wèn)：原來(lái)每棵樹(shù)上各有多少只鳥(niǎo)？（這是一道三年級(jí)數(shù)學(xué)趣味題）。

分析：如果本題用常規(guī)思維的方法來(lái)解決，相當(dāng)麻煩，況且對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，不能講得太深。如果用逆向思維的方法來(lái)解決，問(wèn)題就顯得既簡(jiǎn)單有又易懂。從題目中“三棵樹(shù)上總共有15只小鳥(niǎo)——此時(shí)三棵樹(shù)上的鳥(niǎo)兒只數(shù)相等”著手推知：此時(shí)每棵樹(shù)上有5只鳥(niǎo)。以此為基礎(chǔ)，倒著推回去：飛到每棵樹(shù)上來(lái)的鳥(niǎo)要減出去，飛去的要加回來(lái)，到最后就可以算出原來(lái)每棵樹(shù)上有多少只鳥(niǎo)了。

解答如下：

此時(shí)每棵樹(shù)上有5只鳥(niǎo)，倒推回去：

第一棵樹(shù)上有：

5+4=9（只）把從上面飛走的4只加回來(lái)

第二棵樹(shù)上有：

5-4+3-2=2（只）把飛來(lái)的4只減出去，把飛走的3只加回來(lái)，再把飛來(lái)的2只減出去。

第三棵樹(shù)上有：

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；高校；創(chuàng)業(yè)課程；培養(yǎng)

0 引言

國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，都需要源源不斷的具有創(chuàng)新思維的人才來(lái)推進(jìn)。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視高校本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并通過(guò)各種方式大力推進(jìn)這一要?jiǎng)?wù)。首先，在國(guó)家層面，教育部通知，在“十二五”期間推行國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。此外，還舉辦“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽等活動(dòng)，給大學(xué)生一定的空間來(lái)展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)新思維能力。其次，在地區(qū)層面，上海市教委分別于2007年、2011年啟動(dòng)了兩輪上海大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃。再次，在學(xué)校層面，許多高校設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心等機(jī)構(gòu)、開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接受創(chuàng)新思維的洗禮和歷練，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2016年4月15日，總理考察清華大學(xué)和北京大學(xué)，明確要求深化高等教育改革創(chuàng)新。4月18日，教育部部長(zhǎng)袁貴仁召開(kāi)黨組會(huì)，部署貫徹落實(shí)工作的五方面要求，第一方面就是切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

目前，從國(guó)家到地方再到學(xué)校，都在層層推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。創(chuàng)新人才必然需要具備創(chuàng)新思維。本文將從筆者十幾年來(lái)教授的創(chuàng)業(yè)課程――《國(guó)際商務(wù)經(jīng)營(yíng)英語(yǔ)》的角度，論述創(chuàng)新思維的挖掘和培養(yǎng)。

1 創(chuàng)新思維的含義

創(chuàng)新思維，顧名思義是指思維的創(chuàng)新，就是在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷開(kāi)拓進(jìn)取，創(chuàng)造出新知識(shí)、新思想，以獨(dú)特新穎的方法解決問(wèn)題的一種思維方式。創(chuàng)新不是因循守舊、墨守成規(guī)，而是推陳出新、開(kāi)拓進(jìn)取。

創(chuàng)新思維的構(gòu)成因素多樣，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。黃華新、濮方平認(rèn)為，創(chuàng)新思維是發(fā)散性思維與收斂型思維的互補(bǔ)，是邏輯思維與形象思維的互補(bǔ)。肖鈺士將大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力分為想象力、直覺(jué)思維能力、靈感能力、逆向思維能力、求異思維能力和批評(píng)思維能力六方面。方慧認(rèn)為，創(chuàng)新思維包含批判性思維、超越性思維、前瞻性思維和實(shí)踐性思維四個(gè)方面?？傮w而言，創(chuàng)新思維是求異思維，是在合理正確的批判基礎(chǔ)上求新求異。

我國(guó)傳統(tǒng)歷史文化就比較提倡創(chuàng)新思維。早在我國(guó)歷史上的商朝，開(kāi)國(guó)君主湯就用這樣的箴言來(lái)鞭策自己，“茍日新，日日新，又日新?！币源藦?qiáng)調(diào)不斷革新的重要性，此言后來(lái)收入儒家經(jīng)典《大學(xué)》。美國(guó)福特汽車(chē)公司的創(chuàng)立者、《影響人類(lèi)歷史進(jìn)程的100名人排行榜》一書(shū)中唯一上榜的企業(yè)家亨利?福特曾說(shuō)過(guò)：“不創(chuàng)新，就滅亡?！边@句話言簡(jiǎn)意賅地突出了創(chuàng)新非比尋常的重大意義。

如今，我們身處信息時(shí)代，各種知識(shí)、信息日新月異，社會(huì)發(fā)展飛速迅猛，各種新思想、新觀念如雨后春筍一樣層出不窮。如此天時(shí)地利，如果再加上時(shí)代熱切呼喚的創(chuàng)新思維人才，就可謂人和了。

2 創(chuàng)業(yè)課程中大學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘和體現(xiàn)

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)如影隨形，因?yàn)橐雱?chuàng)業(yè)成功，必然需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)新，要獨(dú)辟蹊徑，與眾不同，展現(xiàn)新理念、新做法。如果亦步亦趨、東施效顰的話，創(chuàng)業(yè)的前景是不可能光明的。如今，許多高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，一方面旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，另一方面也順應(yīng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

《國(guó)際商務(wù)經(jīng)營(yíng)英語(yǔ)》課程是我校與英國(guó)高校合作項(xiàng)目中的一門(mén)創(chuàng)業(yè)課程，從2002年開(kāi)課以來(lái)，已有近14年的授課歷史。這門(mén)課程要求學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展一系列的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，具體包括洞察市場(chǎng)空隙、尋找目標(biāo)顧客群、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、確定經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)品、撰寫(xiě)商務(wù)計(jì)劃書(shū)、尋求風(fēng)險(xiǎn)投資、聯(lián)系供貨商、安排物流、設(shè)計(jì)廣告宣傳、實(shí)地銷(xiāo)售產(chǎn)品、撰寫(xiě)商務(wù)報(bào)告等?；仡檶W(xué)生這些年來(lái)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，在很多方面都折射出創(chuàng)新思維的光芒。下面將選取創(chuàng)新思維的幾個(gè)構(gòu)成要素，結(jié)合本創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)例進(jìn)行分析。

2.1 想象力

“想象力”是在已有簡(jiǎn)單圖像的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象創(chuàng)造出更豐富多彩、栩栩如生的圖像。在創(chuàng)業(yè)課程中，有些學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的超凡想象力一直讓授課教師驚嘆不已。

從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的名稱來(lái)看，創(chuàng)業(yè)伊始，給公司起名還是有一定難度的，需要絞盡腦汁。而每年各個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的名字都別具特色，有隊(duì)員英文名的首字母縮寫(xiě)，如KASEL，是Kelly、Alice、Sally、Elizabeth和Laura五位同學(xué)的英文名首字母縮寫(xiě)；有一句口號(hào)的首字母縮寫(xiě)，如PLM，意思是Please love me；也有描繪創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)特征的名字，如Minny小鋪，就是小小店鋪的意思；還有漢語(yǔ)詞語(yǔ)的拼音首字母縮寫(xiě)搭配，如F&G，就是中文“浮記”兩個(gè)字的首字母縮寫(xiě)；還有根據(jù)公司產(chǎn)品特征，把公司名字和流行歌曲名字聯(lián)系起來(lái)的，如“千簽闕歌”，諧音與歌星陳慧嫻的流行歌曲“千千闕歌”一模一樣，暗指公司銷(xiāo)售各種各樣的書(shū)簽。

從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的廣告海報(bào)設(shè)計(jì)來(lái)看，一些作品的確相當(dāng)吸引眼球，讓人過(guò)目不忘，甚至有驚艷的感覺(jué)。例如，大約8年前，有一個(gè)團(tuán)隊(duì)銷(xiāo)售各種折扣券、會(huì)員卡等，他們的宣傳海報(bào)上有五顏六色的產(chǎn)品照片，讓人對(duì)他們的產(chǎn)品一目了然，心馳神往。在海報(bào)的正中央，突出設(shè)計(jì)的是一把剪刀，正準(zhǔn)備去剪幾張百元的人民幣，旁邊的標(biāo)語(yǔ)是“你不用花這么多錢(qián)”，言下之意，“我們可以幫你省錢(qián)?！闭麄€(gè)海報(bào)重心鮮明，傳神逼真。再如，一個(gè)銷(xiāo)售女性飾品的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，將國(guó)際影星奧黛麗?赫本的側(cè)面照片放入海報(bào)，占據(jù)整個(gè)版面，通過(guò)PS技術(shù)讓赫本佩戴上他們公司的產(chǎn)品。赫本氣質(zhì)高雅脫俗，與精美優(yōu)雅的飾品相互映襯，海報(bào)效果震撼，奪人眼球。

2.2 批判性思維

批判性思維可以說(shuō)是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有批判，哪來(lái)創(chuàng)新。批判性思維敢于說(shuō)“不”，敢于質(zhì)疑現(xiàn)有的知識(shí)概念、慣例現(xiàn)象、方式方法等。創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生在許多方面都展現(xiàn)出了批判性思維。

在項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品的選擇上，學(xué)生們了傳統(tǒng)思維方式，摒棄了因循守舊的習(xí)慣做法，推陳出新，選用了獨(dú)特新穎的產(chǎn)品。比如提起書(shū)簽，人們會(huì)自然而然地想到長(zhǎng)方形的紙片，上面繪有各種精美圖案。而創(chuàng)業(yè)小組的學(xué)生大膽地質(zhì)疑書(shū)簽的材質(zhì)和外形，在材質(zhì)上，選用竹木、金屬、塑料、真皮等各種書(shū)簽，還用從菲律賓進(jìn)口的纖維材質(zhì)親手制作五彩繽紛的葉脈書(shū)簽。在外形上，推出商標(biāo)牌、書(shū)夾、樹(shù)葉等各式各樣的書(shū)簽。這個(gè)小組的銷(xiāo)售現(xiàn)場(chǎng)讓人耳目一新，大開(kāi)眼界。又如，長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)校園里已經(jīng)沒(méi)有佩戴校徽之類(lèi)徽章的習(xí)慣，徽章理應(yīng)是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目封殺的產(chǎn)品。但是，有一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)恰恰反其道而行之，認(rèn)為只要徽章款式圖片精彩，自然能夠獨(dú)樹(shù)一幟，引領(lǐng)校園潮流。他們結(jié)合時(shí)下流行的電影電視內(nèi)容，精挑細(xì)選圖片，聯(lián)系供貨商批量制作。產(chǎn)品一經(jīng)推出，銷(xiāo)售火爆，讓人吃驚不小，掀起了新一輪校園徽章熱。

在市場(chǎng)調(diào)研方式的選擇上，由于創(chuàng)業(yè)規(guī)模較小、資金較少，大部分創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)都理所當(dāng)然地采用網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷的方式，這樣既快捷方便又省錢(qián)省力，但缺點(diǎn)是調(diào)研對(duì)象無(wú)法選擇，調(diào)研結(jié)果可能不能完整地代表目標(biāo)顧客群的情況。另一種比較有目的性、代表性，體現(xiàn)目標(biāo)顧客群主觀意見(jiàn)的市場(chǎng)調(diào)研方式是焦點(diǎn)小組，但是卻要耗費(fèi)資金和財(cái)力，讓一些創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)望而卻步。不過(guò)，有個(gè)別創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)勇敢跳出了規(guī)模和資金的束縛，創(chuàng)造了小企業(yè)依然采用焦點(diǎn)小組調(diào)研的神話。他們根據(jù)調(diào)研需求，聯(lián)系了他們認(rèn)識(shí)的不同顧客群代表，邀請(qǐng)他們?cè)诮淌依锝邮軐ｉT(mén)的調(diào)研，調(diào)研效果頗佳，對(duì)后來(lái)的創(chuàng)業(yè)銷(xiāo)售活動(dòng)具有良好的指導(dǎo)作用。

2.3 前瞻性思維

“前瞻性思維”是以發(fā)展的眼光看待目前的事物，預(yù)測(cè)推斷出事物的發(fā)展前景。創(chuàng)業(yè)課程要求學(xué)生運(yùn)用前瞻性思維，預(yù)測(cè)將來(lái)的市場(chǎng)需求，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光從事創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐活動(dòng)。

從商品的選擇來(lái)看，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)最終銷(xiāo)售商品的時(shí)間是3、4月份，有的團(tuán)隊(duì)相當(dāng)有遠(yuǎn)見(jiàn)，細(xì)心挑選了校園學(xué)生未來(lái)所需的物品。比如3月份正值學(xué)校研究生畢業(yè)季，6月份即將是本科生畢業(yè)季，畢業(yè)生必定對(duì)學(xué)校依依不舍。于是，有的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在征得學(xué)校有關(guān)部門(mén)的允許后，銷(xiāo)售學(xué)校的各種紀(jì)念品，有筆、筆記本、信封、文件夾等文具，有玻璃、搪瓷、陶瓷等杯子，有T恤、棒球帽等服裝。所有商品都帶有校名和學(xué)校的標(biāo)志，讓人難免睹物思校，正好滿足畢業(yè)生的需求，以便排解他們畢業(yè)季的離愁別緒。又如，3、4月份正值春天，離夏天也不遠(yuǎn)。有的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)就打著類(lèi)似“春天來(lái)了，夏天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”這樣的標(biāo)語(yǔ)，銷(xiāo)售夏季或春夏之交的物品，如設(shè)計(jì)新穎、五顏六色的休閑涼拖、女士短絲襪、長(zhǎng)筒襪、T恤衫等。這些商品大都是易損、待更新的，是許多學(xué)生每年都需要購(gòu)買(mǎi)的，所以非常受學(xué)生歡迎。

從營(yíng)銷(xiāo)策略來(lái)看，由于多個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)同時(shí)銷(xiāo)售商品，必然競(jìng)爭(zhēng)激烈，甚至還會(huì)有相似商品同臺(tái)競(jìng)賣(mài)的可能性。有的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提前考慮到競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)，在現(xiàn)場(chǎng)銷(xiāo)售中大膽創(chuàng)新，如一個(gè)銷(xiāo)售綠色植物的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在攤位前放置了大油布畫(huà)板，盛情邀請(qǐng)購(gòu)物的顧客在上面簽名、留言紀(jì)念。這一超前的營(yíng)銷(xiāo)策劃立足環(huán)保，立意深遠(yuǎn)，而且滿足了顧客心底的明星情懷，獨(dú)具匠心，使顧客絡(luò)繹不絕。

2.4 實(shí)踐性思維

“實(shí)踐性思維”要求學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界，開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求突破，推動(dòng)創(chuàng)新。畢竟，實(shí)踐出真知，只要有心，就可以在實(shí)踐中不斷挖掘靈感和潛在的創(chuàng)新思維。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在商務(wù)項(xiàng)目實(shí)踐中展現(xiàn)了一系列的實(shí)踐性思維。

從現(xiàn)場(chǎng)銷(xiāo)售來(lái)看，為了吸引住來(lái)的人流，各個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)八仙過(guò)海，各顯神通，如有的團(tuán)隊(duì)將銷(xiāo)售的小商品逐個(gè)懸掛在雨傘的角上，在人群中高高舉起雨傘，并且輕輕旋轉(zhuǎn)，琳瑯滿目的商品頓時(shí)清晰地展現(xiàn)在顧客眼前，直觀新穎。又如，有的團(tuán)隊(duì)成員將醒目的巨幅海報(bào)制作成上衣，直接套在身上，在人群中來(lái)回走動(dòng)，吸引路人的目光，引導(dǎo)路人去團(tuán)隊(duì)的攤位。

從銷(xiāo)售支付方式來(lái)看，一些創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)緊跟時(shí)代步伐，擺脫了現(xiàn)金交易、換錢(qián)找零的煩惱，采用支付寶掃碼付費(fèi)、微信轉(zhuǎn)賬、微信紅包等時(shí)下流行的支付方式，便利快捷，也避免了因無(wú)法找零或買(mǎi)家沒(méi)有帶錢(qián)而流失掉生意。這些團(tuán)隊(duì)的攤位上，都赫然擺放著大大的二維碼圖片，讓路人一目了然，青睞有加。

3 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要素

具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才是我們國(guó)家、社會(huì)目前急需的人才。所以在高校教學(xué)中，對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)刻不容緩。經(jīng)過(guò)分析，這一思維的培養(yǎng)主要有以下幾方面要素：

3.1 堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)

對(duì)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)而言，各種創(chuàng)新思維都是建立在堅(jiān)實(shí)的商務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)之上的。知識(shí)就是力量，就是創(chuàng)新的源泉。中英合作項(xiàng)目的學(xué)生在組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了或正在學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)管理、項(xiàng)目英語(yǔ)、商務(wù)溝通與交流、跨文化交際、管理學(xué)、國(guó)際金融等商務(wù)英語(yǔ)系列課程，對(duì)于市場(chǎng)、產(chǎn)品、營(yíng)銷(xiāo)、調(diào)研、物流、廣告、財(cái)務(wù)等知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，熟悉市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)方法，了解商務(wù)報(bào)告等的撰寫(xiě)要求。有道是厚積薄發(fā)，有了深厚的積淀，開(kāi)始著手創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)即使不是輕車(chē)熟路，也可以說(shuō)得心應(yīng)手的。

3.2 啟發(fā)互動(dòng)式的教學(xué)方法

對(duì)于教師而言，要想培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，也非朝夕之事，必須在日常教學(xué)中采用啟發(fā)互動(dòng)式的教學(xué)方法。在課堂上，無(wú)論是對(duì)商務(wù)理論的介紹，還是商務(wù)實(shí)踐的分析，筆者都堅(jiān)決摒棄以教師為中心的“一言堂”、滿堂灌的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以啟發(fā)學(xué)生的批判性思維、前瞻性思維、實(shí)踐性思維等創(chuàng)新思維為目標(biāo)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地思考、一步步地推斷、積極主動(dòng)地參與小組或班級(jí)討論，使學(xué)生大膽地提出不同看法。在案例分析時(shí)，筆者也會(huì)詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)案例的心得，以及對(duì)他們自己創(chuàng)業(yè)的啟示和幫助。這樣堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生習(xí)慣了用批評(píng)的眼光看待已有的知識(shí)體系和觀念做法，力求在合理可行的基礎(chǔ)上推陳出新，有所創(chuàng)新。

3.3 精誠(chéng)合作的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)業(yè)課程的一大特色就是學(xué)生組建自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，從頭至尾共同努力，完成創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目。換句話說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不是一個(gè)人的單打獨(dú)斗，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的精誠(chéng)合作。俗話說(shuō)得好，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮，更何況，有知識(shí)有文化的學(xué)生遠(yuǎn)勝臭皮匠。在創(chuàng)業(yè)的每個(gè)階段，在每個(gè)重大決策之前，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)都會(huì)集體開(kāi)會(huì)商討。學(xué)生們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，辯論說(shuō)服，最終達(dá)成共識(shí)。集體的力量是強(qiáng)大的，團(tuán)隊(duì)的智慧是無(wú)窮的。團(tuán)結(jié)合作的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，能給學(xué)生們足夠的空間去思考探索，非常有利于啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，我們可以看見(jiàn)智慧的火花在研討爭(zhēng)辯中閃耀。

3.4 飛速發(fā)展的現(xiàn)代科技

現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛，各種新設(shè)備、新技術(shù)日新月異，不斷充實(shí)改善著我們的日常生活，給我們帶來(lái)極大的便利?？萍嫉陌l(fā)展歸根結(jié)底是一種創(chuàng)新，是社會(huì)的進(jìn)步。而如何將這些新技術(shù)運(yùn)用到我們工作生活的各個(gè)領(lǐng)域，也是另一種意義上的創(chuàng)新。換個(gè)角度而言，本課程創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在整個(gè)商務(wù)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，成功地運(yùn)用了一些現(xiàn)代科技，如支付寶付款、微信轉(zhuǎn)賬、選擇圖片制作徽章、鼠標(biāo)墊、墻紙等等。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，學(xué)生們也深深體會(huì)到與時(shí)俱進(jìn)、掌握最新市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的重要性。

4 結(jié)語(yǔ)

條條大路通羅馬，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑也可謂多種多樣。本文立足于筆者十幾年來(lái)在中英合作項(xiàng)目中教授的創(chuàng)業(yè)課程經(jīng)驗(yàn)，分析論述了大學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)掘和培養(yǎng)。作為國(guó)家“十三五”期間高校人才培養(yǎng)的重心之一，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作還有待不斷加強(qiáng)和推進(jìn)。

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篇5

（1）創(chuàng)新性.有無(wú)創(chuàng)新性是評(píng)價(jià)創(chuàng)新思維的唯一標(biāo)準(zhǔn).有創(chuàng)新性的思維活動(dòng)才能稱之為創(chuàng)新思維，沒(méi)有創(chuàng)新性的思維就不是創(chuàng)新思維.創(chuàng)新性包含有以下兩層含義：一是在沒(méi)有現(xiàn)成規(guī)律和方法可循的基礎(chǔ)上進(jìn)行完全獨(dú)立的思維活動(dòng)，能夠突破已有的理論權(quán)威、規(guī)律、方法及各種思維定勢(shì)等限制思維因素的束縛；二是不論創(chuàng)新的方法還是結(jié)果，不與前人已有的理論或?qū)嵺`雷同，具有對(duì)各種事物進(jìn)行新的認(rèn)知、改造或制作過(guò)程.創(chuàng)新思維的成果應(yīng)是全新的、前所未有的.

（2）發(fā)散性.所謂發(fā)散性，是指思維主體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的解決方案而不是唯一的方案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念.

（3）靈活性.靈活性是對(duì)思維主體進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的要求.思維主體可以對(duì)各種事物不加限制地各種各樣，甚至是毫無(wú)客觀根據(jù)的創(chuàng)意組合.靈活性使創(chuàng)新思維活動(dòng)呈現(xiàn)出高度的復(fù)雜性、隨機(jī)性和潛在性.

2影響園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的因素分析

2.1教師的教育理念和教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師在一定程度上忽視了人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重“教”而輕“育”，再加上商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中急功近利思想的影響，使得教師的教育理念與以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心的現(xiàn)代教學(xué)管理理念相差較遠(yuǎn).在這種教育理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中已習(xí)慣性地讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械性地給學(xué)生灌輸相關(guān)知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)存儲(chǔ)的容器，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性.這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).在園林專業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體.因此，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的影響.然而，很多教師只滿足于課堂授課和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法古板，不能適時(shí)提出問(wèn)題以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性，師生間互動(dòng)少，課堂氛圍不夠活躍.在這種情形下，學(xué)生的思維能力不能充分發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).2.2園林專業(yè)的課程設(shè)置體系園林專業(yè)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，除了要具有專業(yè)知識(shí)外,還要具備自然、人文、社會(huì)、歷史、哲學(xué)、農(nóng)學(xué)、工程等各種學(xué)科知識(shí).學(xué)生不但要學(xué)好各種基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，了解各國(guó)的文化歷史、各種園林設(shè)計(jì)理念、風(fēng)俗人情、自然地理知識(shí)，還要求較強(qiáng)的分析綜合能力和動(dòng)手實(shí)踐能力.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要有廣博的知識(shí)作為后盾，然而許多高校在課程設(shè)置上只重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教育，忽略了對(duì)其他各種相關(guān)知識(shí)特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育.這種狀況就使得學(xué)生的視野不夠開(kāi)闊，局限于狹窄的知識(shí)領(lǐng)域，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

2.3學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

園林專業(yè)在校學(xué)生大多缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望，不能夠很好地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能的積累.多數(shù)學(xué)生把大部分精力放在獲取相關(guān)的證書(shū)和更高的文憑上，不加懷疑和選擇地接受各種知識(shí),獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力相對(duì)較差.究其原因，一方面在于傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面在于學(xué)生自身缺乏主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí).這種狀況造成了園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力不強(qiáng),導(dǎo)致了他們創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新激情的缺乏,創(chuàng)新思維受到壓抑,缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性,創(chuàng)新活動(dòng)也缺乏廣度和深度.

2.4園林專業(yè)課外科技創(chuàng)作平臺(tái)的搭建

課外科技活動(dòng)是大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，在課外從事學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、創(chuàng)造的活動(dòng).在園林專業(yè)相關(guān)課外科技活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可逐漸由被動(dòng)地接受老師所傳授知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的求知探索狀態(tài)，促使其敢于去實(shí)踐與挑戰(zhàn)，從而可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì).學(xué)生在參加課外科技活動(dòng)時(shí)，必然要把課本中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力往往能夠得到逐漸提高.然而，很多高校對(duì)園林專業(yè)課外科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的重視不夠，在資金、場(chǎng)地、人員配備等多個(gè)方面的投入較少，使原本已有的創(chuàng)新平臺(tái)也形同虛設(shè).這種狀況大大打擊了學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

3加強(qiáng)園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的建議

3.1更新教師教育理念，改進(jìn)教育教學(xué)方式

重講授輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育理念極其不利于園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).在教育過(guò)程中，教師要研究學(xué)生們的思維規(guī)律、思維模式及思維結(jié)果，以培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為教學(xué)重心.“以學(xué)生素質(zhì)為本”的教育理念應(yīng)當(dāng)成為園林專業(yè)教師的教育理念.在這個(gè)教育理念轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，教師的責(zé)任不僅僅是教學(xué)，還包括了啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的責(zé)任.在教學(xué)的互動(dòng)中，教師要善于營(yíng)造一種寬松、積極的學(xué)術(shù)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，并要適時(shí)地提出問(wèn)題，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生因問(wèn)題而思考，因思考而學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握各種解決問(wèn)題的方法.在培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中，教師的教育教學(xué)方法非常重要.教師的教學(xué)能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，很大程度上取決于教師自身的講課方式和教學(xué)方法.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).教師可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生對(duì)園林專業(yè)的興趣；通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、討論等方式促進(jìn)他們對(duì)專業(yè)問(wèn)題的思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力.

3.2不斷完善園林專業(yè)課程體系

課程體系是為實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，園林專業(yè)是一門(mén)綜合了生物、規(guī)劃、建筑、工程、美學(xué)、等多種學(xué)科于一體的實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科.只有不斷地完善園林專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)園林人才.首先，在課時(shí)的分配上，要適當(dāng)減少理論課時(shí)并增加實(shí)踐課時(shí)的比例，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，在思考和實(shí)踐的過(guò)程培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力.其次，深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)面是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ).現(xiàn)在很多園林專業(yè)學(xué)生的文化底蘊(yùn)過(guò)于單薄，極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.因此，在課程設(shè)置的時(shí)候，要適當(dāng)增加一些加強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)和開(kāi)闊學(xué)生視野的專業(yè)限選課程，讓學(xué)生的知識(shí)體系具有一定的深度和廣度，為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力奠定良好基礎(chǔ).

3.3強(qiáng)化園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是根據(jù)客觀需要而引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，是人們進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力的前提.只有有了創(chuàng)新意識(shí)才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì)，獲得創(chuàng)新成果.對(duì)于園林專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須不斷強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)，才能讓他們勇于面對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，培養(yǎng)他們思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力.

3.4加強(qiáng)園林專業(yè)課外科技活動(dòng)的建設(shè)和管理

篇6

一、創(chuàng)新思維能力的含義及特點(diǎn)

創(chuàng)新思維能力是指：人們通過(guò)后天的努力奮斗、認(rèn)真思考所培養(yǎng)鍛煉出來(lái)的一種能力，主要包括敏覺(jué)力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力、精進(jìn)力等方面的培養(yǎng)。它是在擺脫傳統(tǒng)的思維模式束縛下，一切以實(shí)際發(fā)展要求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新突破的自主方式。著名物理學(xué)家李政道博士指出：“培養(yǎng)人才，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力?！睘橥苿?dòng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的步伐，高中教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為導(dǎo)向，來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。在一定程度上，創(chuàng)新能力作為一種文化，一種思維觀念，具有辯證性、創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，教師重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)解題策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵因素。對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它具有極強(qiáng)的理論性、實(shí)用性和操作性，但教學(xué)課程相對(duì)的卻比較枯燥、抽象，學(xué)生只有對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，教師可利用情境教學(xué)的模式或向?qū)W生介紹與日常生活息息相關(guān)的化學(xué)常識(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生多認(rèn)識(shí)、觀察實(shí)際生活中的化學(xué)特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，進(jìn)一步鞏固化學(xué)知識(shí)。

例如：我國(guó)某地曾發(fā)生特大的“假酒案”，不法商販為牟取暴利，兌制、銷(xiāo)售有毒的白酒，致使多人死亡，更多的人雙目失明，終身致殘，假酒中嚴(yán)重超標(biāo)的有毒的成分主要是---甲醇?；蛘咂渌鞣N化學(xué)現(xiàn)象：“水點(diǎn)酒精燈”、“水下蠟燭”、“滴水生煙”、“空瓶生煙”等，為學(xué)生提供了生動(dòng)形象的觀察對(duì)象，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

（二）以學(xué)生為主體，實(shí)施分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從學(xué)教材到用教材來(lái)學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基本要點(diǎn)之一。其次教師充分考慮到高中生的成長(zhǎng)環(huán)境、心理和學(xué)習(xí)個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教，關(guān)注個(gè)體之間的差異，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生的才能都能得到有效的發(fā)揮，這也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的源頭。另一方面，“學(xué)起于思，思源于疑”，課堂教學(xué)要充分挖掘高中化學(xué)的教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑的習(xí)慣，營(yíng)造一個(gè)寬松、自主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、探討、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有效地思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

如：學(xué)生通過(guò)分析一瓶失去標(biāo)簽的有機(jī)物樣品，它可能是烴或烴的衍生物，來(lái)確定其物質(zhì)成分和組成元素，其具體步驟如下：取22克該樣品與足量氧氣反應(yīng)，將生成的氣體依次通過(guò)濃硫酸和氫氧化鈉的洗氣瓶，兩裝置分別增重18克和44克。該物質(zhì)在標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣態(tài)密度為1.964克/升。求出其分子式。再利用該樣品的分子式，推測(cè)它可能的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生根據(jù)最初的問(wèn)題，一步步地引出后面的相關(guān)問(wèn)題，并找到正確解答，推導(dǎo)可能存在的結(jié)構(gòu)，得出最終結(jié)果。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐操作活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力

《普通高中化學(xué)課程課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！庇纱丝梢?jiàn)，加強(qiáng)實(shí)踐操作活動(dòng)，也成為高中化學(xué)教材的一種教學(xué)手段，它在充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)上，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生獲得科學(xué)的思維方法、形成創(chuàng)新思維能力是化學(xué)教學(xué)必須遵循的規(guī)律。大量研究表明，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生感官刺激，引導(dǎo)學(xué)生直覺(jué)思維的最好方法。教師要善于通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地提供給學(xué)生機(jī)會(huì)，使親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)腦的同時(shí)，達(dá)到使學(xué)生深化基礎(chǔ)，活化創(chuàng)新思維，優(yōu)化創(chuàng)新能力目的。

例如：教師提出問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究苯酚是否具有酸性？思考：1、選取什么試劑與苯酚反應(yīng)？2、實(shí)驗(yàn)具體步驟如何？3、預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？ 4、推斷生成物及化學(xué)方程式。5、你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明苯酚具有酸性？為什么？讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，通過(guò)觀察、分析、討論，理解苯酚化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主思索的能力，為學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)提供有效的途徑。

篇7

【關(guān)鍵詞】 微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的階段，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基本知識(shí)的理解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的形成都在這一階段建立雛形.然而主要以形象思維為主的小學(xué)生在面對(duì)具有抽象思維性、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往容易產(chǎn)生枯燥無(wú)味、抵制排斥的情緒反應(yīng).因此如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率是小學(xué)教學(xué)所面臨的一大重要挑戰(zhàn).

有關(guān)微課的定義，不同專家學(xué)者秉持了各自不同的觀點(diǎn)，但微課的核心都大體一致.正如胡鐵生的觀點(diǎn)：“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體.微課是一種與時(shí)俱進(jìn)的新型學(xué)習(xí)資源，可廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，助力于各學(xué)科的課堂教學(xué).微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的過(guò)渡搭建一座橋梁，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的建立提供一些條件，為小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供一條有效途徑.

一、微課――小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)深入理解的橋梁

小學(xué)生處于低年齡段的特性，決定他們的思維以形象思維為主，主要通過(guò)形象具體的事物獲取信息和知識(shí).可以說(shuō)，整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)就是主要幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的過(guò)渡――從形象思維到抽象思維.數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，概念性知識(shí)比較多，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)比較難，對(duì)于小學(xué)生的思維能力來(lái)說(shuō)是不容易理解的.這就要求以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)為本職的教師應(yīng)該思考，如何將一些較難懂的概念具體形象地解釋和說(shuō)明，對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)分點(diǎn)分塊強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.

微課是將針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而錄制的教學(xué)視頻融入課堂教與學(xué)的一種新資源.它設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)具有針對(duì)性、具體性和真實(shí)性，能比較深入的突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，客觀的呈現(xiàn)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和技能點(diǎn)，是教師闡述概念知識(shí)，展現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，是數(shù)學(xué)教學(xué)的得力助手.

以小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《四邊形》的學(xué)習(xí)為例，通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓小學(xué)生理解什么是四邊形，掌握特殊四邊形的特征，了解周長(zhǎng)的含義，學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)等.鑒于上面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以借助微課的具體性和視頻的簡(jiǎn)短性，在課堂教學(xué)中用視頻向?qū)W生展示具體的圖形，以動(dòng)畫(huà)凸顯的方式強(qiáng)調(diào)圖形的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解與辨別，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)直觀的操作，進(jìn)一步感知平面圖形之間的關(guān)系，促成空間觀念的發(fā)展.數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要展示其形成過(guò)程才能給學(xué)生留下較深刻的印象，加深知識(shí)的理解.在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體與正方體》的學(xué)習(xí)中，由于初次接觸立體圖形，要讓學(xué)生更好的理解立體圖形，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)借助微課，呈現(xiàn)生活的長(zhǎng)方體和正方體，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其特征.最重要的是借助微課展示立體圖形的形成過(guò)程，讓學(xué)生感知長(zhǎng)方體和正方體的表面積，加深表面積、體積公式的理解.通過(guò)微課具體展示立體圖形的動(dòng)畫(huà)形成過(guò)程，正好彌補(bǔ)小學(xué)生空間思維的欠缺，逐漸形成他們自己的空間想象力，培養(yǎng)他們的立體感，促成空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展.

二、微課――小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的源泉

教育心理學(xué)的角度，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量.可以說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有興趣，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，才能在興趣的驅(qū)使下展開(kāi)更多的創(chuàng)造性思維.小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維簡(jiǎn)單，對(duì)各種事物充滿好奇，如果教學(xué)中知識(shí)的引入平淡無(wú)奇，理論的講解枯燥乏味，課堂的氣氛死寂沉悶，那么學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和參與度就不會(huì)很高，對(duì)于學(xué)習(xí)就不能產(chǎn)生興趣，對(duì)于知識(shí)的掌握就只能是死記硬背的機(jī)械接受，無(wú)法應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題.那么如何吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是每一位教師應(yīng)該思考的問(wèn)題.

微課是一種媒體形式，它可以借助信息技術(shù)的多樣性將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)靈活呈現(xiàn)，或許只是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歷史背景，或許只是某個(gè)實(shí)驗(yàn)的展示過(guò)程.相比于傳統(tǒng)教學(xué)中只有教師的語(yǔ)言和黑板上靜止的文字板書(shū)，微課生動(dòng)地插入歷史背景，真實(shí)地展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，貼切小學(xué)生的生理心理特征，讓原本靜止枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、活潑、優(yōu)美，數(shù)學(xué)知識(shí)充滿趣味性，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)探求者.輕松活躍的課堂氛圍，學(xué)生獲得的是對(duì)數(shù)學(xué)的真實(shí)體驗(yàn)和感悟，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣.

以小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《四邊形》的學(xué)習(xí)為例，通過(guò)這單元的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)什么是四邊形，什么是特殊的四邊形――長(zhǎng)方形和正方形，掌握它們各自的特征并能計(jì)算它們的周長(zhǎng)和面積.在教學(xué)中教師可以先通過(guò)微課讓學(xué)生欣賞實(shí)際生活中的四邊形，讓學(xué)生感受四邊形的美，感受數(shù)學(xué)的美，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下走進(jìn)課堂，在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和參與性提高的基礎(chǔ)上，再以簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)展示具體長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積，讓學(xué)生真切感受生活中各種圖形的周長(zhǎng)和面積，體會(huì)學(xué)習(xí)這些圖形的實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體與正方體》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)微課展示學(xué)生實(shí)際生活中形形的各種長(zhǎng)方體和正方體，感受圖形的立體美與對(duì)稱美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.用微課展示如何用一張紙“變成”一個(gè)立體的長(zhǎng)方體或正方體，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和進(jìn)一步探究.以多變的視覺(jué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

三、微課――小學(xué)生創(chuàng)新思維培育的沃土

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力.21世紀(jì)的今天，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心將是知識(shí)創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，而小學(xué)階段創(chuàng)新思維的培育是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅只是關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握，更關(guān)鍵的是注重小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培育.數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培育體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中即是小學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”和思維的“開(kāi)放性”.

微課是一種精心的信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于不同性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)完全可以按照設(shè)計(jì)者的意圖精心設(shè)計(jì)，達(dá)到設(shè)計(jì)者想要實(shí)現(xiàn)的最佳效果.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)不同的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)一步思考，啟發(fā)對(duì)知識(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解，形成特有的構(gòu)思過(guò)程和合理解題的思維過(guò)程，使小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提高.

以學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《四邊形》為例，在學(xué)習(xí)特殊四邊形――長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積時(shí)，借助微課展示其周長(zhǎng)和面積的形成過(guò)程，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一般四邊形的情境，引導(dǎo)學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”――“大膽猜想”――“自主探究”――“不斷驗(yàn)證”的思維過(guò)程，激發(fā)對(duì)生活中其他圖形的觀察與思考.在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體與正方體》的學(xué)習(xí)中，教師可以在與學(xué)生共同探討了長(zhǎng)方體的學(xué)習(xí)后，利用微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于正方體的特有情境，一步步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正方體的特有情境，結(jié)合長(zhǎng)方體的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己對(duì)正方體展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為小學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)一步培育奠定基礎(chǔ).在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)和大量的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷.

四、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總是給學(xué)生枯燥、抽象的印象，大部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生懼怕和厭惡，這種情緒的不斷滋長(zhǎng)極大地壓抑了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍，抹殺了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新思維的培育.微課充分結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)其多樣性營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與教師與學(xué)生的課堂討論中，在愉快的環(huán)境下獲取知識(shí)，理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率.因此，合理有效的整合傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂與微課，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，逐步建立符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、凸顯數(shù)學(xué)內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐探究、培育學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新鮮的活力，讓學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到全面的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

一、不斷引發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生的天性。在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)探究產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)大的動(dòng)力；接連不斷的好奇會(huì)一次又一次地點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。例如在上“三角形全等判定”的時(shí)候?qū)胄抡n的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題：

1．有一塊三角形玻璃打碎成兩塊，一塊成三角形，一塊是四邊形，要想得到一塊和原來(lái)一模一樣的三角形玻璃，你是不是兩塊都要帶去店里配呢？2．如果只是帶一塊去，要帶哪一塊?這種圖文并茂的教學(xué)情境能使學(xué)生的探索欲望油然而生，促使他們的靈感和頓悟由此而生。

二、鼓勵(lì)學(xué)生沖破思維定勢(shì)，大膽爭(zhēng)論質(zhì)疑，勇于面對(duì)失敗，敢于探索

創(chuàng)新就是要提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中人們比較重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能。抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)解題技巧，解答學(xué)生質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式造成了學(xué)生求同思維多、求異思維少的現(xiàn)狀，使得學(xué)生只會(huì)按照老師的思路去想去做，肯定的多、否定的少，更談不上去探索問(wèn)題、尋找新的思維了。如果學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑向老師提出問(wèn)題、爭(zhēng)議問(wèn)題，老師及時(shí)為學(xué)生解決質(zhì)疑問(wèn)題；通過(guò)質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生去探索，在探索中尋找規(guī)律，從而找出問(wèn)題所在，便可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

1．設(shè)計(jì)互逆式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的意識(shí)。在課堂教學(xué)中除了正面講授外還要有意識(shí)地挖掘數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著的豐富的互逆因素，精心設(shè)計(jì)互逆式問(wèn)題，打破學(xué)生思維中的定勢(shì)，逐步增加逆向思維的意識(shí)。

2．引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用逆向思維解題，激發(fā)逆向思維的興趣。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)教案，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的正面轉(zhuǎn)向知識(shí)的逆向，教會(huì)學(xué)生從正反兩方面去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性，從而激發(fā)學(xué)生逆向思維的興趣。

3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思考，促進(jìn)逆向思維習(xí)慣的形成。為了進(jìn)一步打破學(xué)生禁錮于正向思維的定勢(shì)，培養(yǎng)起雙向思維的良好習(xí)慣，教師在教學(xué)中應(yīng)加以逐步啟發(fā)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，從而提高學(xué)生的互逆思維轉(zhuǎn)換能力。在教學(xué)中應(yīng)充分利用課本中的素材進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要內(nèi)容。上述幾個(gè)方面的思維能力是思維品質(zhì)的主體部分，而且它們的發(fā)展是相互依賴、互相補(bǔ)充、不可分割的。

四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

1．一人可多答。教學(xué)中數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)和定理要讓學(xué)生從不同的角度去刻畫(huà)和描述。

2．一題多問(wèn)。只給出已知條件，讓其探求結(jié)果的可能性。

3．一題多解。一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種好方法。通過(guò)縱橫發(fā)散、知識(shí)串聯(lián)、綜合溝通，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通。一題多解包括兩個(gè)含義，即一題有多種解答和一題有多種解法。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維教師還要抓“想象”訓(xùn)練。想象思維是在形象思維的基礎(chǔ)上通過(guò)大量的觀念、表象創(chuàng)造出新形象或新觀念的思維活動(dòng)。它可以克服思維定勢(shì)的消極影響，使學(xué)生可以運(yùn)用直覺(jué)活想、跳出框框想、觸類(lèi)旁通想、舉一反三想、四面八方想等。我在概念教學(xué)中就常常借助想象進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

五、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。興趣是創(chuàng)造思維活動(dòng)成功的先導(dǎo)，一個(gè)人的創(chuàng)造性成果無(wú)一不是在對(duì)研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下取得的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)新思維的重要條件。教師要采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，著力營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問(wèn)題吸引學(xué)生去思考、探索、創(chuàng)新。靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新視角，以新穎的方式去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，就一定能使學(xué)生向往科學(xué)、追求真理，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)隨之培養(yǎng)起來(lái)。

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力；嵌入式；拋棄式；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

同志1995年在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”高等教育的重要使命之一就是要為社會(huì)的進(jìn)步、民族的振興與國(guó)家的騰飛源源不斷地輸送一批批優(yōu)秀的人才。新時(shí)期教育改革的主要任務(wù)之一也就是要造就創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教學(xué)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位，如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為培養(yǎng)內(nèi)容的人來(lái)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化”[1]。大學(xué)作為人一生中學(xué)習(xí)時(shí)間最集中的階段，也是思維最活躍的時(shí)期，如果在教學(xué)的過(guò)程中，將思維能力的培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，為大學(xué)生建立其良好的思維習(xí)慣，其對(duì)人一生的影響與意義將是深遠(yuǎn)的。

物流學(xué)科作為新興的交叉、復(fù)合型應(yīng)用學(xué)科，與工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科相互交叉，需要學(xué)生同時(shí)具備多種科學(xué)的思維能力。教育部《關(guān)于物流工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》的通知指出，物流工程專業(yè)的學(xué)生必須要成為以工學(xué)學(xué)科作為理論基礎(chǔ)，管理學(xué)科和工學(xué)學(xué)科相互滲透的復(fù)合型應(yīng)用型人才，并具有較高的思想道德和文化修養(yǎng)、具有扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)、良好的計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)能力，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)物流工程的培養(yǎng)目標(biāo)，在大學(xué)四年中，物流工程學(xué)生必須廣泛的涉獵多科學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行高效率的融合，這對(duì)學(xué)生的思維能力要求十分高。為此，在物流工程專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，將新知識(shí)嵌入學(xué)生已有的知識(shí)體系之中，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。通過(guò)強(qiáng)化嵌入式思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)，特別是在課堂中，最大化學(xué)習(xí)效率。

1 大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的特征與重要價(jià)值

創(chuàng)新思維能力是指人類(lèi)利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造、改進(jìn)或組合開(kāi)發(fā)新事物的能力。在創(chuàng)新思維過(guò)程中，創(chuàng)造者本人必須具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，并且具有強(qiáng)烈的探究精神、嚴(yán)密的邏輯思維能力、較完備的知識(shí)體系，能夠提出一套完整的解決問(wèn)題的方法或手段，并獲得不同于以往的認(rèn)識(shí)或體會(huì)。

對(duì)于大學(xué)生而言，其創(chuàng)新思維能力體現(xiàn)在對(duì)所學(xué)的各類(lèi)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究，尋找出這類(lèi)知識(shí)與已有知識(shí)的關(guān)系，在掌握這類(lèi)知識(shí)的同時(shí)，形成自己的獨(dú)有認(rèn)識(shí)。大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成需要具有以下四個(gè)基本特征：

一是具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，較完整的知識(shí)體系。這些能力及知識(shí)體系的形成依賴于小學(xué)、中學(xué)的學(xué)校教育以及家庭教育，是大學(xué)階段創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，否則即使有創(chuàng)新的意識(shí)，也難以形成創(chuàng)新思維，形成新的認(rèn)識(shí)。

二是具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳意識(shí)。這種意識(shí)的形成即來(lái)源于先天的稟賦，也離不開(kāi)后天的培養(yǎng)，這種意識(shí)的重要特征是善于利用已有的知識(shí)對(duì)新的知識(shí)提出問(wèn)題，這是創(chuàng)新思維的前提條件。

三是具有對(duì)已有問(wèn)題提出挑戰(zhàn)，并質(zhì)疑的勇氣。這種勇氣源于自信，并建立在第一、二個(gè)特征基礎(chǔ)上。這種勇氣的直接結(jié)果是找出已有問(wèn)題存在的不足，間接結(jié)果是提出一種新的觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)。

四是具有提出一套合理的方法或手段解決問(wèn)題的能力。這種能力是創(chuàng)新者最關(guān)鍵的潛質(zhì)，也是創(chuàng)新思維能力的能夠最終體現(xiàn)的實(shí)現(xiàn)途徑，只有具有這種能力，前面發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、質(zhì)疑的問(wèn)題才能得以解決，并開(kāi)花結(jié)果。

具備了以上四個(gè)特征的大學(xué)生，才能稱之為具有創(chuàng)新思維能力的人才，并在完善、革新已有理論方法體系；解決重大工程實(shí)踐難題方面發(fā)揮重要作用，并在各行各業(yè)中發(fā)揮骨干性作用。最終實(shí)現(xiàn)自我的超越與突破，成就精彩人生，成為國(guó)家、民族振興過(guò)程中的重要力量。

2 大學(xué)生接受新知識(shí)的兩種模式

一般而言，大學(xué)生在接受新知識(shí)，特別是理論知識(shí)時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)兩種不同的思維習(xí)慣，一種是正面、積極的；另一種是負(fù)面、中性的。前者，本文稱之為嵌入式思維模式、后者稱之為拋棄式思維模式。

2.1 拋棄式思維模式

拋棄式思維是指學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，采取一種被動(dòng)、封閉、抵觸的情緒進(jìn)行機(jī)械性記憶，其目的是為了應(yīng)對(duì)考試。這種模式在大多數(shù)大學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中均有體現(xiàn)，有以下幾個(gè)特征：

（1）對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏熱情，在學(xué)習(xí)之前，沒(méi)有事先預(yù)習(xí)，沒(méi)有查閱相關(guān)知識(shí)；

（2）學(xué)生自身的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間沒(méi)有建立一種聯(lián)系關(guān)系，未形成關(guān)聯(lián)記憶；

（3）在課堂講解及課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，以單純的重復(fù)性記憶為主，呈現(xiàn)一種被動(dòng)接受狀態(tài)。

2.2 嵌入式思維模式

嵌入式思維模式是指學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，采取一種主動(dòng)、探究、興奮的情緒進(jìn)行關(guān)聯(lián)性記憶，其目的是出于興趣、滿足好奇心、提升自我。這種模式在少數(shù)大學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)中得到了部分或完全體現(xiàn)，有以下幾個(gè)特征：

（1）對(duì)新知識(shí)十分好奇，有強(qiáng)烈的興趣，在學(xué)習(xí)之前，事先進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并形成了一種自我的初步認(rèn)識(shí)；

（2）學(xué)生自身的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間建立起了一種關(guān)聯(lián)關(guān)系，并形成關(guān)聯(lián)記憶；

（3）在老師課堂講解及課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，以知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合、更新及延伸為主，呈現(xiàn)一種主導(dǎo)融入的狀態(tài)。

這兩種思維模式會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大差異，而這種差異在單純的考試過(guò)程中可能不會(huì)明顯表現(xiàn)出來(lái)，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（1年及其以上）以后，就會(huì)表現(xiàn)的是否顯著。采取拋棄式思維模式的同學(xué)往往對(duì)于新知識(shí)越來(lái)越模糊，最后甚至全然不知或僅留下部分不完整信息。采取嵌入式思維模式的同學(xué)對(duì)于新知識(shí)的記憶，隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新日益強(qiáng)化，并且對(duì)該知識(shí)的理解會(huì)隨著后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)不斷充實(shí)、完善，并會(huì)有新的理解與認(rèn)識(shí)。但是，單純希望大學(xué)生從拋棄式思維模式向嵌入式思維模式進(jìn)行自動(dòng)轉(zhuǎn)變是十分困難的，只有在教學(xué)過(guò)程中，教師逐步引導(dǎo)，采取嵌入式的教學(xué)模式，才能逐步實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。

3 嵌入式教學(xué)模式的內(nèi)涵與過(guò)程

嵌入式教學(xué)模式是一種立足于訓(xùn)練學(xué)生的嵌入式思維模式，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以知識(shí)結(jié)構(gòu)融合、更新與延伸為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的初認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)、再認(rèn)識(shí)，建立舊知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)聯(lián)關(guān)系的教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)包括：

3.1 以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向

在教學(xué)過(guò)程中，教師始終處于一種發(fā)問(wèn)、鼓勵(lì)、提示、補(bǔ)充的角色。首先，通過(guò)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)新知識(shí)建立其最直接的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)鼓勵(lì)，將這種直接的認(rèn)識(shí)通過(guò)多人的補(bǔ)充不斷充實(shí)并強(qiáng)化，在這個(gè)強(qiáng)化的過(guò)程中，通過(guò)提示、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)初始的認(rèn)識(shí)盡可能的指向新知識(shí)的最終含義，讓學(xué)生感覺(jué)到新知識(shí)的理解就是通過(guò)他們自身已有知識(shí)建立的最直接的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。這種過(guò)程，學(xué)生的內(nèi)心要得到了一種滿足，并體現(xiàn)自我價(jià)值。

3.2 鼓勵(lì)課前準(zhǔn)備與課后的再認(rèn)識(shí)

在課程教學(xué)之前，要求學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在不看教材及查閱資料的前提下，嘗試著建立自己的最初認(rèn)識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，將這種最初的認(rèn)識(shí)大膽的說(shuō)出來(lái)，在課程教學(xué)之后，對(duì)課堂中最終形成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合書(shū)本材料、與其他同學(xué)交流進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、強(qiáng)化，如果形成了新認(rèn)識(shí)，需要在下次課程講解中提出，并進(jìn)行討論。

3.3 綜合運(yùn)用提問(wèn)、比較、案例教學(xué)等多種教學(xué)手段

為實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合、更新與延伸，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于新知識(shí)的引入，多以提問(wèn)、案例分析等教學(xué)手段；在新知識(shí)的認(rèn)識(shí)階段，多以比較新知識(shí)與舊知識(shí)的相同、不同，并說(shuō)明原因的方式，揭示知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系；在新知識(shí)的再認(rèn)識(shí)階段，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑已有知識(shí)，并提出自己的看法，共同討論，爭(zhēng)取達(dá)成共識(shí)。

為實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式，需要分四個(gè)階段進(jìn)行課堂的教學(xué)，具體流程如圖1所示。

通過(guò)以上四個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐，新知識(shí)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)融合，并嵌入到學(xué)生的思維之中，避免單純的機(jī)械性記憶。當(dāng)然，這種模式具有一定的適用條件：一是承擔(dān)教學(xué)的老師，對(duì)教學(xué)的新知識(shí)的過(guò)去、現(xiàn)在及未來(lái)認(rèn)識(shí)清晰、完整，對(duì)同學(xué)的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定了解；二是同學(xué)對(duì)這類(lèi)知識(shí)有興趣，愿意事先準(zhǔn)備、積極參與；三是教學(xué)的人數(shù)不宜過(guò)多，控制在20～30人比較合適，在一堂課中，保證每個(gè)同學(xué)都有對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初認(rèn)識(shí)的實(shí)踐過(guò)程；四是由于教學(xué)過(guò)程需要的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于部分關(guān)鍵性、重要的知識(shí)點(diǎn)可以采用，常規(guī)性的一般知識(shí)的介紹可以通過(guò)同學(xué)的自我學(xué)習(xí)來(lái)完成，以保證教學(xué)效果，并通過(guò)關(guān)鍵知識(shí)的嵌入式教學(xué)起到以點(diǎn)帶面的作用。

4 嵌入式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)——以物流工程專業(yè)為例

為對(duì)嵌入式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐有更為深入的了解，以物流工程專業(yè)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到的“快遞服務(wù)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，具體說(shuō)明嵌入式教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。

在新知識(shí)的引入階段，可以采取提問(wèn)、案例的形式。提問(wèn)的形式是指詢問(wèn)4～5名同學(xué)，對(duì)于快遞服務(wù)，從自己接觸到的快遞企業(yè)及網(wǎng)上購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說(shuō)明快遞服務(wù)有哪些基本特征；案例的形式是指列舉2～3家快遞企業(yè)的服務(wù)過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)總結(jié)一個(gè)完整的快遞服務(wù)由哪些要素構(gòu)成。

在新知識(shí)的初認(rèn)識(shí)階段，將同學(xué)總結(jié)的這些特征或要素，列舉在黑板上，由老師引導(dǎo)出服務(wù)的概念，最終，請(qǐng)2～3位同學(xué)，根據(jù)這些特征或要素給快遞服務(wù)下定義，并將這些定義，進(jìn)行匯總后形成一個(gè)初認(rèn)識(shí)階段的定義。

在新知識(shí)的認(rèn)識(shí)階段，和同學(xué)一起來(lái)回顧，最初的要素、特征等已有的知識(shí)，與初認(rèn)識(shí)階段下的定義的差異，并找出其中的原因，例如：接觸的快遞企業(yè)太少、對(duì)快遞企業(yè)服務(wù)的流程了解不充分等。其次，給出課本上關(guān)于快遞服務(wù)的定義，并比較兩者之間的差異，對(duì)初認(rèn)識(shí)的定義進(jìn)行修正、規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)初認(rèn)識(shí)與新定義之間的有機(jī)統(tǒng)一。

在新知識(shí)的再認(rèn)識(shí)階段，列舉一些國(guó)外快遞企業(yè)正在采用的例如：固定送貨時(shí)間、提前半小時(shí)短信提醒、自由選擇運(yùn)輸路徑等新模式，請(qǐng)同學(xué)回顧對(duì)快遞服務(wù)的定義，是否需要進(jìn)一步完善，如何進(jìn)行完整，并與同學(xué)一起討論，未來(lái)一個(gè)完整的快遞服務(wù)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容：定時(shí)、定點(diǎn)、定路徑、定信息、定內(nèi)容等。

5 結(jié) 論

通過(guò)采用嵌入式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行大學(xué)生理論課程的教學(xué)，不僅有利于大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成，而且能夠?qū)⒖菰餆o(wú)味的課堂變成知識(shí)碰撞、信息交流的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期大學(xué)生獨(dú)特個(gè)性與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，大學(xué)教師如何在其中發(fā)揮作用，真正起到引路人、領(lǐng)航人的作用，并利用淵博的知識(shí)來(lái)駕馭整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)于教學(xué)效果的發(fā)揮至關(guān)重要。

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篇10

論文摘要:培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力，文化意識(shí)和創(chuàng)新思維是英語(yǔ)素質(zhì)教育的重要方面。在教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的是傾向于語(yǔ)言知識(shí)的傳授和記憶，語(yǔ)言技能的訓(xùn)練、重復(fù)和模仿，對(duì)如何發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力、文化意識(shí)和創(chuàng)新思維方面卻少有關(guān)注?，F(xiàn)代隱喻研究更多地從語(yǔ)言認(rèn)知、文化和思維的角度研究隱喻概念和隱喻表達(dá)式，從而為通過(guò)隱喻學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力、文化意識(shí)和思維能力提供了很好的途徑。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力，文化意識(shí)和創(chuàng)新思維是英語(yǔ)素質(zhì)教育的重要方面。在傳統(tǒng)觀念中，隱喻是特殊的語(yǔ)言，屬于修辭學(xué)的范疇。現(xiàn)代隱喻研究更多地從語(yǔ)言認(rèn)知、文化和思維的角度研究隱喻概念和隱喻表達(dá)式，從而為通過(guò)隱喻學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力、文化意識(shí)和思維能力提供了很好的途徑。

一、隱喻概念與隱喻表達(dá)式

談到隱喻，我們首先得了解兩個(gè)重要的概念:隱喻概念和隱喻表達(dá)式。萊柯夫與約翰遜在《我們賴以生存的隱喻》這本書(shū)開(kāi)篇伊始就說(shuō):“我們?cè)谶@本書(shū)中談到像‘論辯就是戰(zhàn)爭(zhēng)’這樣的隱喻時(shí)，這里的隱喻必須理解為‘隱喻性概念’。洛陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授朱小安博士把這一術(shù)語(yǔ)譯為“隱喻概念”。而有學(xué)者把實(shí)際語(yǔ)言中的隱喻稱之為“隱喻表達(dá)式”?！半[喻概念”和“隱喻表達(dá)式”分別從認(rèn)知和語(yǔ)言的角度對(duì)隱喻做出了界定。在傳統(tǒng)觀念中，隱喻是特殊的語(yǔ)言，屬于修辭學(xué)的范疇?，F(xiàn)代隱喻研究越來(lái)越清晰地揭示出隱喻是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性，是人們認(rèn)知和認(rèn)識(shí)世界的思維機(jī)制在語(yǔ)言中的反映。特定文化對(duì)該文化群體的隱喻認(rèn)知和思維方式起著重要的作用，使反映這種文化獨(dú)特的歸類(lèi)和組織世界方式的隱喻具有鮮明的民族性。比如，在英語(yǔ)里，“西風(fēng)”象征的是溫暖和希望，帶來(lái)的是春天的氣息，而在漢語(yǔ)的文化氛圍中，“東風(fēng)”才是“春天的風(fēng)”，“溫暖的風(fēng)”，西風(fēng)則代表寒冷、蕭瑟、凜冽、凋零等。因此，不同民族的隱喻既受到本民族社會(huì)文化的制約，又反映各自特定的文化內(nèi)容。從這個(gè)意義上來(lái)講，隱喻是隱形文化的外殼?！霸谕庹Z(yǔ)教學(xué)中，如何認(rèn)識(shí)不同文化中的隱喻實(shí)際是如何認(rèn)識(shí)并跨越母語(yǔ)的隱喻性認(rèn)知機(jī)制與目標(biāo)語(yǔ)認(rèn)知機(jī)制的差異問(wèn)題”。假如我們意識(shí)到這種隱喻差異根源于東方人和西方人的認(rèn)知差異文化差異，我們對(duì)漢英語(yǔ)言差異、文化差異的理解將會(huì)更加深刻。

與此同時(shí)，對(duì)隱喻概念和隱喻表達(dá)的研究可以觸發(fā)我們的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新性思維指的是重新組織已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。創(chuàng)造性思維作為人類(lèi)認(rèn)知能力高度發(fā)展的表現(xiàn)，它離不開(kāi)想象。一個(gè)事物或概念與另一事物或概念也許本來(lái)毫不相干，但通過(guò)隱喻可以找到它們之間的相似點(diǎn)、聯(lián)接點(diǎn)，并建立起豐富的關(guān)系。這一過(guò)程不是人類(lèi)認(rèn)識(shí)中的一個(gè)量變的過(guò)程，而是一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程，是隱喻性思維與創(chuàng)新性思維的結(jié)合。隱喻思維的認(rèn)知機(jī)制—“認(rèn)知主體通過(guò)推理將一個(gè)概念域映射到另一個(gè)概念域，建立兩種不同事物之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)事物的理解，以此喻彼，引彼喻此。隱喻中的本體和喻體涉及到表達(dá)兩種不同事物的思想，并置后產(chǎn)生了矛盾、在互動(dòng)的碰撞中獲得統(tǒng)一，異中求同，同中求異，主體再結(jié)合其他因素(語(yǔ)境、背景知識(shí)、文化風(fēng)俗等)獲得隱喻義。表明隱喻思維對(duì)于人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、形成概念、發(fā)展知識(shí)、進(jìn)行思維、做出推理具有重要意義。而且，隱喻思維作為人類(lèi)用一種事物認(rèn)識(shí)、理解、思考和表達(dá)另一事物的認(rèn)知思維方式，是人類(lèi)進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的工具，同時(shí)也具有組織人類(lèi)的概念系統(tǒng)和發(fā)展人類(lèi)認(rèn)知的功能。由此可見(jiàn)，隱喻在人類(lèi)認(rèn)知和思維發(fā)展過(guò)程中扮演著重要的角色:隱喻由認(rèn)知而起，又是認(rèn)知的結(jié)果，同時(shí)又推動(dòng)了認(rèn)知的發(fā)展。因此，在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)大學(xué)生的隱喻能力應(yīng)受到足夠的重視。

二、隱喻對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.隱喻能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

隱喻能力是語(yǔ)言理解、推理和運(yùn)用能力、豐富的想象力和活躍的創(chuàng)新思維以及跨文化意識(shí)的綜合體。培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，就是培養(yǎng)學(xué)生把隱喻作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的橋梁，從隱喻的角度理解語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。讓他們不僅是被動(dòng)地理解、學(xué)習(xí)隱喻，而且還能夠創(chuàng)造性地使用隱喻，更高目標(biāo)還可以包括豐富的想象力和活躍的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的隱喻能力對(duì)大學(xué)階段英語(yǔ)課程任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重大意義。學(xué)習(xí)隱喻，從隱喻的角度理解語(yǔ)言，使學(xué)生擺脫了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中因認(rèn)為語(yǔ)言枯燥無(wú)味而產(chǎn)生的對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的厭倦感和厭惡感。實(shí)踐證明，擴(kuò)充基本范疇詞的隱喻用法，不僅可以幫助學(xué)生豐富他們的語(yǔ)言表達(dá)，了解目的語(yǔ)的文化及母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的差別和共同之處，更重要的是激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，而興趣和自信是進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力所在。

2.從隱喻的角度幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言與文化

正如前文所分析的隱喻是連接語(yǔ)言、思維和文化的紐帶，因此如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從隱喻的角度理解語(yǔ)言以及語(yǔ)言中承載的文化因素應(yīng)成為英語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題。大學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握了大部分的基本范疇詞，而基本范疇詞比其它范疇詞有更多的隱喻用法。因此，我們可以幫助學(xué)生通過(guò)基本范疇詞的隱喻用法來(lái)豐富他們的表達(dá)，使目的語(yǔ)具有更強(qiáng)的形象性和生動(dòng)性，從而幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)記憶，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用語(yǔ)言的積極性和生動(dòng)性。同時(shí)，基本范疇及與其構(gòu)成的短語(yǔ)的隱喻含義蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。教師在呈現(xiàn)這些詞匯的過(guò)程中有意識(shí)地引人它們的隱喻含義及其文化含義，讓學(xué)生猜詞義和句子意義，然后從文化的視角給學(xué)生講解這些詞的來(lái)源。通過(guò)隱喻及其傳達(dá)的文化本質(zhì)，教師可以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的文化知識(shí)，達(dá)成文化理解，從而培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。

3.通過(guò)促使學(xué)生運(yùn)用和創(chuàng)造隱喻，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力