導(dǎo)語：如何才能寫好一篇材料化學(xué)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

緒論是引導(dǎo)學(xué)生快速進入材料化學(xué)主體內(nèi)容比較關(guān)鍵的部分，在緒論這章應(yīng)該讓學(xué)生盡快對材料化學(xué)這門課程的一些基本概念、材料化學(xué)的主體內(nèi)容范圍及其地位和作用以及一些學(xué)習(xí)方法，包括思維方式的轉(zhuǎn)化和訓(xùn)練方面有一些了解，同時由于是雙語教學(xué)，不斷滲透英語教學(xué)內(nèi)容仍是主體，所以在緒論內(nèi)容設(shè)計上，逐步導(dǎo)入英文教材內(nèi)容，用英語表述一些概念，對概念的理解上，采取中英文表述，主要是照顧英文理解較差的學(xué)生，同時給學(xué)生一個適應(yīng)的過程。在“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念下，對材料化學(xué)緒論內(nèi)容進行設(shè)計和實踐，以下是教學(xué)實踐中的嘗試和總結(jié)，以其今后更好地進行材料化學(xué)課程雙語教學(xué)，教學(xué)方法上“重視學(xué)”，“以學(xué)生為本”，提高教學(xué)質(zhì)量，實施以培養(yǎng)能力為中心的素質(zhì)教育。

材料概念的導(dǎo)入

1材料的定義有關(guān)材料的定義有以下幾種：材料是具有結(jié)構(gòu)、光、磁、電的用途的物質(zhì)(Matterisamaterialwhenthatformofmatterhasstructural,optical,magnetic,orelectricuse)。材料是能為人類社會經(jīng)濟地制造有用器材(或物品)的物質(zhì)(Matterisamaterialwhenthatformofmattercanbemanufacturedintousefulobjectseconomicallyforthehumansociety)[13]。材料是人類用來制作物件，如用具、工具、元器件、設(shè)備設(shè)施、系統(tǒng)等的物質(zhì)。《辭?！方o材料下的定義是：經(jīng)過人類勞動所取得的勞動對象稱為原料，而經(jīng)過工業(yè)加工的原料如鋼材、水泥等則稱為材料[14]。這是以往對材料的定義，隨著時代的發(fā)展，材料基本含義沒有太大變化，內(nèi)容上豐富許多。與時俱進，現(xiàn)在采用英文教材的最新定義，是需要學(xué)生理解和掌握的。英文教材的定義為：材料可廣泛定義為可用于解決當(dāng)前或未來社會需要的任何固態(tài)組件和設(shè)備(Thetermmaterialmaybebroadlydefinedasanysolid-statecomponentordevicethatmaybeusedtoaddressacurrentorfuturesocietalneed)[15-16]。例如，釘子、木材、涂料等解決我們住房需求的簡單建筑材料(Forinstance,simplebuildingmaterialssuchasnails,wood,coatings,etc.addressourneedofshelter)。

2材料的分類材料分類有很多種，現(xiàn)代材料一般分為金屬(metals)材料，高分子(polymer)材料如塑料、橡膠、纖維等，無機材料如陶瓷(ceramics)、玻璃、水泥、磚瓦等和復(fù)合(composites)材料四大類[17]。英文教材將材料分為天然的(natural)和合成的(synthetic)兩大類材料。天然的材料分為無機(inorganic)和有機(organic)材料。無機天然材料包括礦物(minerals)、黏土(clays)、砂(sand)、骨(bone)和牙(teeth)。有機天然材料包括木材(wood)、皮革(leather)、糖(sugars)和蛋白質(zhì)(proteins)。合成的材料包括大塊(bulk)、微米(microscale)、納米(nanoscale)材料。大塊(bulk)材料包括非晶態(tài)(amorphous)和結(jié)晶(crystalline)材料[15-16]，這種材料分類更貼近材料化學(xué)的定位。

3復(fù)合材料復(fù)合材料廣義上是指由兩個或多個物理相(以微觀或宏觀的形式)所組成的固體材料。狹義上是指用高性能玻璃纖維、碳纖維、陶瓷纖維、晶須、芳香族聚酰胺纖維等增強的塑料，金屬和陶瓷材料等。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織把復(fù)合材料定義為由兩種以上物理和化學(xué)上不同的物質(zhì)組合起來而得到的一種多相固體材料[18-19]。

4新材料與功能材料為適應(yīng)國民經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)與國防建設(shè)的發(fā)展，滿足生產(chǎn)力發(fā)展與社會進步的要求新近出現(xiàn)或研發(fā)出來的、或正在發(fā)展中、具有傳統(tǒng)材料無法比擬或更為優(yōu)異的性能之各種新型材料，均稱為新材料。新材料一般具備表征性、先導(dǎo)性、依托性、時間性、優(yōu)能性和新穎性6個特征[14]。材料通常可分為結(jié)構(gòu)材料與功能材料兩大類。結(jié)構(gòu)材料是以強度、剛度、韌性、塑性、耐磨性、硬度等力學(xué)性能為其基本特征，用于制造以承受重力或傳遞應(yīng)力為主要服役方式之結(jié)構(gòu)構(gòu)件的材料。功能材料則是具有特殊物理性能、化學(xué)性能或生物學(xué)性能等，主要用于制造各種功能元、器件的材料[14,20-21]。1965年，美國貝爾實驗室Morton博士提出功能材料的概念，20世紀(jì)70年代日本材料科技界完善確立，20世紀(jì)80年代在我國逐漸被人們接受。功能材料的定義，國內(nèi)外尚無統(tǒng)一定論，國內(nèi)比較一致的定義，功能材料是指那些具有優(yōu)良的電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)功能，特殊的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)效應(yīng)，能完成功能相互轉(zhuǎn)化、并被用于非結(jié)構(gòu)用途的高技術(shù)材料。這些材料在元件、器件、整機或系統(tǒng)中，可實現(xiàn)對信息與能源的感知、采集、計測、傳輸、屏蔽、絕緣、吸收、貯存、記憶、處理、控制發(fā)射和轉(zhuǎn)換等目的[14]。

5納米材料20世紀(jì)70年代，日本科學(xué)家最早認識到納米性能并引用納米概念。20世紀(jì)80年代中期，人們正式把這種材料命名為納米材料。納米材料是指物質(zhì)的粒徑至少有一維在1~100nm之間，具有特殊物理化學(xué)性質(zhì)的材料[22-27]。組成納米材料的基本單元在維數(shù)上可分為三類：(1)零維。指在空間三維尺寸均在納米尺度內(nèi)。如原子簇等。(2)一維。指在空間有兩維處于納米尺度。如納米絲、納米棒、納米管等。(3)二維。指在三維空間中有一維處于納米尺度。如超薄膜、多層膜等[24]。在實際應(yīng)用中，以一個材料的10%質(zhì)量分數(shù)作為閾值來確定其是否為納米材料，作為化妝品納米材料的判斷指標(biāo)[28]。材料及其分類的介紹，主要側(cè)重英文教材的定義，讓學(xué)生記住其英文表達，同時強調(diào)材料的應(yīng)用及最新材料介紹。

材料科學(xué)與材料工程的界定

材料科學(xué)是研究材料結(jié)構(gòu)與性能間的關(guān)系，而材料工程是在這些結(jié)構(gòu)與性能間的關(guān)系基礎(chǔ)上，對材料結(jié)構(gòu)進行設(shè)計和工程化以生產(chǎn)預(yù)期性質(zhì)的系列產(chǎn)品(Thedisciplineofmaterialsscienceinvolvesinvestigatingtherelationshipsthatexistbetweenthestructuresandpropertiesofmaterials.Incontrast,materialsengineeringis,onthebasisofthesestructure-propertycorrelations,designingorengineeringthestructureofamaterialtoproduceapredeterminedsetofproperties)[29]。

材料化學(xué)的定義

廣義上材料化學(xué)學(xué)科的定義致力于研究組成材料的原子、離子或分子排列之間的相互關(guān)系和它的整體宏觀結(jié)構(gòu)/物理性質(zhì)(Thebroadlydefineddisciplineofmaterialschemistryisfocusedonunderstandingtherelationshipsbetweenthearrangementofatoms,ions,ormoleculescomprisingamaterial,anditsoverallbulkstructural/physicalproperties)。依據(jù)這個定義，普通學(xué)科如高分子、固體和表面化學(xué)都包括在材料化學(xué)的研究范圍內(nèi)(Bythisdesignation,commondisciplinessuchaspolymer,solid-state,andsurfacechemistrywouldallbeplacedwithinthescopeofmaterialschemistry)。這個廣泛的領(lǐng)域是由研究現(xiàn)有材料的結(jié)構(gòu)/性質(zhì)，新材料的合成和表征以及利用先進的計算法來預(yù)測未知材料的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)組成的(Thisbroadfieldconsistsofstudyingthestructures/propertiesofexistingmaterials,synthesizingandcharacterizingnewmaterials,andusingadvancedcomputationaltechniquestopredictstructuresandpropertiesofmaterialsthathavenotyetbeenrealized)[15-16]。#p#分頁標(biāo)題#e#

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關(guān)鍵詞：材料物理化學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)質(zhì)量

《材料物理化學(xué)》是材料科學(xué)與工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程主要包括物質(zhì)狀態(tài)轉(zhuǎn)變、化學(xué)反應(yīng)等過程熱力學(xué)及動力學(xué)特性方面的內(nèi)容?！恫牧衔锢砘瘜W(xué)》課程意在使學(xué)生從理論角度掌握材料傳輸與成形過程的特性，進而能夠通過理論計算預(yù)測材料在特定條件下所表現(xiàn)出的行為，這一課程將為后續(xù)材料成形原理的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。

《材料物理化學(xué)》課程為材料成形理論的學(xué)習(xí)提供重要的理論基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有的教學(xué)模式與考核方式往往無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，間接降低了學(xué)生對材料成形原理相關(guān)理論的理解能力。目前，廣泛運用的教學(xué)方式主要以教師課堂講授為主，成績考核由試卷分數(shù)和平時成績兩部分來評定學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況。這種教學(xué)與考核方式導(dǎo)致學(xué)生被動、機械地學(xué)習(xí)理論知識，阻礙了學(xué)生對理論的理解及運用能力，也使教學(xué)質(zhì)量處于較低水平。

本文通過對《材料物理化學(xué)》課程中教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式環(huán)節(jié)進行教學(xué)改革，推行課堂講授、啟發(fā)、互動型教學(xué)和多媒體立體、形象型教學(xué)，結(jié)合課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)，優(yōu)化考核環(huán)節(jié)，強化學(xué)生對《材料物理化學(xué)》課程的理論理解和運用能力。

一、教學(xué)方法改革

1.聯(lián)合教學(xué)?！恫牧衔锢砘瘜W(xué)》課程重點講述物質(zhì)狀態(tài)轉(zhuǎn)變、化學(xué)反應(yīng)等過程熱力學(xué)及動力學(xué)特性方面的內(nèi)容，同時將材料學(xué)科中的少部分理論內(nèi)容進行穿插講述。在這種情況下，如果能在講述《材料物理化學(xué)》課程部分章節(jié)的過程中穿插相關(guān)專業(yè)課內(nèi)的具體內(nèi)容，有利于學(xué)生深入理解物理化學(xué)知識，同時學(xué)生也對相關(guān)理論在實踐中的運用具有深刻的認識。然而，部分專業(yè)課教師的授課內(nèi)容存在差異，要準(zhǔn)確、及時地將相關(guān)教師的授課內(nèi)容對接到《材料物理化學(xué)》教學(xué)中難度極大。鑒于上述聯(lián)合授課問題，可將《材料物理化學(xué)》課程中的部分教學(xué)內(nèi)容提前分配給相關(guān)專業(yè)課教師，再由專業(yè)課教師配合實例講解這些理論。這種教學(xué)模式將使每位專業(yè)課教師發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，提高《材料物理化學(xué)》理論課教學(xué)效果。2.實踐環(huán)節(jié)深化理論教學(xué)。《材料物理化學(xué)》是一門注重理論學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，力求通過公式推導(dǎo)過程使學(xué)生理解理論的應(yīng)用方法。如果教師在講授理論知識的同時提出相關(guān)的、簡單的工程問題，要求學(xué)生依據(jù)理論計算給出解決方案，這種教學(xué)模式將能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在計算的過程中進一步加深理論知識的理解。這種教學(xué)方法還可要求學(xué)生在理論課程進行的同時，通過查閱資料設(shè)置具有理論分析性的簡單實驗并進行理論計算與分析，由此加深《材料物理化學(xué)》課程基礎(chǔ)知識的理解。

二、教學(xué)模式改革

1.多媒體與板書教學(xué)相結(jié)合。在《材料物理化學(xué)》課程教學(xué)的過程中，板書教學(xué)方式存在繪圖、書寫占用時間長，形象性弱、無動態(tài)性講述等問題，無法實現(xiàn)抽象知識點的形象教學(xué)，教學(xué)效果不理想。多媒體教學(xué)方式通過形象、生動的圖形、圖片、動畫等具體信息將抽象理論形象化，這種方式相對減少了教師完成板書的時間，增加了講解的時間，同時也為師生交流和學(xué)生獨立思考留出充分的時間，為啟發(fā)式教學(xué)提供了基本條件。由此，在《材料物理化學(xué)》課程教學(xué)的過程中，應(yīng)設(shè)置多媒體教學(xué)方式為主體教學(xué)方法并將板書教學(xué)設(shè)置為輔助教學(xué)方法，最終實現(xiàn)兩種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式。2.啟發(fā)推動互動型教學(xué)。理論抽象、公式多而復(fù)雜是《材料物理化學(xué)》課程的主要特點。在目前的教學(xué)過程中，教師一般先要求學(xué)生觀看屏幕上的概念，然后對其含義進行簡單解釋。之后，播放視頻、動畫等多媒體文件對相關(guān)概念進一步的講解。相對于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，盡管這種教學(xué)方式的教學(xué)效果具有很大提升，但這種方式仍屬于灌輸式教學(xué)。本文作者依據(jù)自己目前應(yīng)用的教學(xué)方式對以往教學(xué)模式進行了優(yōu)化。例如，在屏幕上給出與理論概念相關(guān)的部分內(nèi)容，同時展示與理論概念相關(guān)的圖片、動畫或視頻。屏幕上不完整的概念將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。屏幕上的圖片、動畫或視頻將對不完整概念進行總體、形象的解釋，缺少的文字內(nèi)容是概念中的關(guān)鍵，學(xué)生在經(jīng)歷從抽象到形象的學(xué)習(xí)與思考過程后，缺少的文字內(nèi)容最后顯示出來。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生通過觀察、分析和推理依據(jù)已知概念來學(xué)習(xí)未知概念。任課教師在互動型教學(xué)模式中應(yīng)針對關(guān)鍵知識點對學(xué)生進行提示和啟發(fā)。

三、教學(xué)內(nèi)容改革

《材料物理化學(xué)》課程注重概念理解及公式推導(dǎo)，為了強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，可設(shè)置開放性實驗室，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計與理論課相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新性實驗。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生如遇到難于理解的課堂內(nèi)容，便可查閱資料并設(shè)計相關(guān)實驗，在實驗的過程中消化課堂內(nèi)容，同時也強化了實踐能力。另外，任課教師也可依據(jù)《材料物理化學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容查找與之相關(guān)的科研課題并聯(lián)系該課題的主持教師，鼓勵學(xué)生參與相關(guān)科研課題或參加大學(xué)生科技創(chuàng)新項目。這種理論教學(xué)與科研實踐相結(jié)合的方式，不僅可以提高學(xué)生對課堂理論的理解能力，還可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、考核方式優(yōu)化

目前，《材料物理化學(xué)》課程的考核方式多采用閉卷考試，這種方式使學(xué)生機械記憶知識點來通過考試，學(xué)生的理論應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力無法在考核成績中充分體現(xiàn)。由此，筆者認為可運用復(fù)合考試方式進行考核，即設(shè)置70分閉卷考試內(nèi)容來考查學(xué)生對課堂理論知識的掌握程度；設(shè)置30分開卷考試內(nèi)容來考查學(xué)生對于理論知識的應(yīng)用能力。

五、結(jié)束語

《材料物理化學(xué)》課程已經(jīng)過四屆學(xué)生的教學(xué)過程，筆者認為上述教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面的改進取得了明顯效果，學(xué)生對基本理論的理解能力有所提高。此外，這種教學(xué)方式也培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決問題的能力。

參考文獻：

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篇3

    1教材的選擇及教學(xué)內(nèi)容的確定

    針對我校復(fù)合材料專業(yè)的特點,選擇的物理化學(xué)教材既要體現(xiàn)當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的概貌,同時又要使學(xué)生具備牢固的理論知識,為以后就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。考慮以上因素,我們選擇了面向21世紀(jì)教材,由天津大學(xué)物理化學(xué)教研室編、高等教育出版社出版的《物理化學(xué)》教材(第五版)。同時結(jié)合復(fù)合材料專業(yè)的就業(yè)特點,精選了教學(xué)內(nèi)容。該版教材中第一章氣體的PVT關(guān)系,由于高中階段已經(jīng)講述過,所以可以省略。第八、九章的量子力學(xué)和統(tǒng)計熱力學(xué)都是從物質(zhì)的微觀難度著手討論的,難度較大,可做簡單講授,若詳細探討可開設(shè)選修課單獨進行講授。其它章節(jié)的內(nèi)容選擇重點內(nèi)容,尤其是與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容詳細講解,例如第六章的相圖、第十章的界面現(xiàn)象內(nèi)容等,并結(jié)合具體的實例,達到更好的授課效果。

    2物理化學(xué)課堂教學(xué)改革

    我校復(fù)合材料專業(yè)開設(shè)的物理化學(xué)課程是繼無機化學(xué)、有機化學(xué)之后的理論性化學(xué)專業(yè)知識,它的知識內(nèi)容除涉及無機、有機化學(xué)知識外,還與大量物理和高等數(shù)學(xué)知識有關(guān).概念抽象,公式原理多,推導(dǎo)過程繁瑣,內(nèi)容難理解。因此學(xué)生普遍感覺物理化學(xué)課程更偏重理論,學(xué)習(xí)起來較難,從而導(dǎo)致對這門課程不抱有很大的熱情,學(xué)習(xí)動力不大[3]。針對以上問題,對物理化學(xué)課堂教學(xué)進行改革就顯得非常必要。具體的改革措施應(yīng)遵循以下原則:整體設(shè)計課堂教學(xué)效果;教學(xué)方法和教學(xué)手段最佳;考核方法合理、科學(xué)。

    2.1課堂教學(xué)效果的整體設(shè)計

    (1)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要,學(xué)生若是對某些課程不感興趣,老師即使講授的再精彩,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會太好。因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得十分必要了。開課伊始,教師就應(yīng)該講好緒論部分,充分講述物理化學(xué)課程的重要性,課程內(nèi)容的實用性,鼓勵學(xué)生努力學(xué)好物理化學(xué),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣,教師才能較好地進行指導(dǎo)。

    (2)提高知識的趣味性。知識的趣味性是主動學(xué)習(xí)的推動力。把理論性強、抽象而枯燥的內(nèi)容變得生動有趣,是提高課堂教學(xué)效果的有效手段。在教學(xué)過程中穿插一些與生活實際密切相關(guān)的問題或是適當(dāng)?shù)娜だ?則可以起到畫龍點睛的作用,使課堂富于趣味性。例如,在給學(xué)生介紹水的相圖時介紹了亞穩(wěn)態(tài)這個概念,可以以人的健康狀況來類比說明?，F(xiàn)代社會人們的生活節(jié)奏加快,整天忙于工作,鍛煉身體的機會很少,大多數(shù)人的身體狀況不佳,多屬于亞健康狀態(tài)。亞健康就是一種亞穩(wěn)態(tài),不穩(wěn)定,不可能長時間存在,必須向穩(wěn)定狀態(tài)轉(zhuǎn)變;人要從事正常的生產(chǎn)、生活需要健康的體魄,因此必須鍛煉身體,保持身體處于健康狀態(tài),而不是亞健康狀態(tài)。又如,在講授界面化學(xué)的時候,可以提問學(xué)生在春天光滑的墻壁和粗糙的墻壁哪個更容易回潮。然后用彎曲表面上的蒸汽壓———開爾文公式解釋原因。這種理論與實際應(yīng)用的結(jié)合,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生探求知識的欲望,是物理化學(xué)課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵一步。

    (3)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。物理化學(xué)雖然是一門理論學(xué)科,但許多定理都是建立在大量的實驗基礎(chǔ)上,所以物理化學(xué)的知識是理論和實驗相結(jié)合的。為了更好的理解課堂上的理論知識,開設(shè)對應(yīng)的實驗課程,這樣既能鍛煉學(xué)生的動手能力,又能加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解程度,而且還能夠建立學(xué)生對物理化學(xué)這門課程的實用性的信心,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如,我們講授化學(xué)動力學(xué)這一章的一級反應(yīng)時,講完理論的同時,開設(shè)了“蔗糖水解反應(yīng)速率常數(shù)的測定的實驗”,學(xué)生普遍反應(yīng)通過實驗對課堂內(nèi)容有了更深一層次的理解。

    2.2優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段

    (1)加強課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。物理化學(xué)的公式推導(dǎo)過程繁瑣,為此非常有必要進行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生對將要講述的內(nèi)容先瀏覽一遍,不做具體推算,只要求對重點內(nèi)容有個初步掌握,等老師講述時學(xué)生的思路能與教師同步,使以后教學(xué)活動更易開展。同時知識講授后還要要求學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí),以免由于公式繁多而混淆或是遺忘,影響后面新知識的學(xué)習(xí)。在物理化學(xué)教學(xué)中,作業(yè)也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),但作業(yè)太多學(xué)生疲于應(yīng)付,太少達不到復(fù)習(xí)的效果。因此就要求精選習(xí)題,做到“少而精”,力求達到事半功倍的效果。同時為了彌補課堂教學(xué)時數(shù)少而教學(xué)內(nèi)容較多的不足,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排,適當(dāng)選留思考題,然后要求學(xué)生課后查資料,以論文格式上交,這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作能力,又提高了學(xué)生的積極性。

    (2)改進教學(xué)方法和教學(xué)手段。在教學(xué)方法上,我們改進單一的講授法,采用啟發(fā)式、討論式、互動式教學(xué)方法,努力為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體做法是教師精心設(shè)計問題,通過提問、回答及組織學(xué)生進行討論,在教師與學(xué)生之間形成一種良性互動式的教學(xué)模式。在教學(xué)手段上,我們采用多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合的形式,使復(fù)雜抽象的問題簡單化。對于難以講解或表達的內(nèi)容,可以運用動畫、影片等手段把難以理解的概念形象化,引起學(xué)生的興趣,加深學(xué)生的理解。但是多媒體教學(xué)也有它的不足之處,多媒體教學(xué)講課速度較快,學(xué)生不能及時接受教師講授的知識,更沒有更多的時間做課堂筆記,不利于課后的復(fù)習(xí)和考試。因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定是否選用多媒體教學(xué)。對于那些有圖像,需要演示過程的教學(xué)內(nèi)容,例如第六章相圖的演示,第十章界面現(xiàn)象的毛細管現(xiàn)象、潤濕現(xiàn)象等內(nèi)容,多媒體教學(xué)能夠化靜為動,把枯澀的問題趣味化,便于學(xué)生深入地了解相關(guān)知識,能得到很好的教學(xué)效果;而對于重要公式的推導(dǎo)方面的教學(xué)內(nèi)容采用板書的形式更合適。只有采用多媒體教學(xué)和板書相結(jié)合的形式,才能收到最佳的教學(xué)效果.

    3合理、科學(xué)的考核方法

    合理、科學(xué)的考核方法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。簽于此,我們結(jié)合本校的具體情況和專業(yè)特點,摒棄了傳統(tǒng)的只以期末考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的考核方式,采用多項合并的方法綜合測評。具體測評方法為期末考試成績占總成績的70%,體現(xiàn)學(xué)生動手能力的實驗課程占總成績的10%,平時成績占總成績的20%。平時成績又分為三部分:出勤率占3分,作業(yè)成績和平時的小測驗成績占12分,參與課堂討論和隨堂回答情況占5分。這樣的考核方式明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生能積極參與課堂問題的討論和回答,改變了物理化學(xué)枯燥,沉悶的課堂氣氛,大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

篇4

一、聽課

聽課，是我們實習(xí)生見習(xí)期間最重要的內(nèi)容。在見習(xí)的一周里，我總共聽取了十節(jié)課。其中，有我的指導(dǎo)老師老師上的習(xí)題課，實驗課和新課；有高一化學(xué)組資深老教師譚老師的實驗課以及其他高一化學(xué)老師的課；也有實習(xí)隊友們上的課。通過認真的聽課以及仔細地做筆記，我不僅能學(xué)習(xí)到其他老師的優(yōu)秀的教學(xué)方法，并且能通過對比，發(fā)現(xiàn)自己在教態(tài)、板書等地方的不足。聽課，能夠讓我取他人之長，補己之短，能讓我通過對比，不停地提高自己。在今后的實習(xí)階段內(nèi)，我們要堅持多聽課，以獲得更多的提高。

二、上課

在原來的計劃中，我并沒有準(zhǔn)備在見習(xí)階段上課。可計劃趕不上變化，我們沒有預(yù)計到國慶期間有這么多老師要結(jié)婚，更沒有預(yù)計到我的指導(dǎo)老師身懷六甲。為了給老師們分擔(dān)點負擔(dān)，我們毅然執(zhí)起了教鞭。見習(xí)階段，我上了兩節(jié)習(xí)題課和三節(jié)實驗課。如果要我給自己打個分，我想我會給60分。第一節(jié)習(xí)題課因為是在自己班里上，且準(zhǔn)備地比較充分，在這之前聽了指導(dǎo)老師的習(xí)題課，所以上的還行，雖然有難免的緊張，但我自己還是比較滿意的。而第一節(jié)實驗課，卻是最糟糕的。同樣，我之前去聽了三節(jié)實驗課，感覺已經(jīng)準(zhǔn)備好了，可學(xué)生的頑皮和課堂的駕馭還是讓我倍感艱難。好在后面通過總結(jié)，將其他班的實驗課順利地完成了。通過真實地站在講臺上課，讓我初步體驗到了當(dāng)一名老師的感覺，不僅是緊張、艱難，還有那種成就感。相信以后的時間里，我會有更多的機會站上講臺，進一步地鍛煉和展示自己。

三、班主任工作

篇5

    目前,無機材料物理化學(xué)課程沿用陸佩文[5]編寫的硅酸鹽物理化學(xué)課程體系,在多年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)該課程體系存在如下的問題:

    1知識點分散

    無機材料物理化學(xué)課程的內(nèi)容包含了材料科學(xué)基礎(chǔ)的晶體學(xué)及晶體缺陷的內(nèi)容,包含了材料加工的基礎(chǔ)知識相平衡和相圖,同時又涵蓋了無機非金屬加工過程特有的熔體和玻璃體,陶瓷加工過程的基礎(chǔ)粘土水系化學(xué),燒結(jié)加工過程的擴散、固相反應(yīng)、固態(tài)相變和燒結(jié)等基礎(chǔ)知識.課程體系分散復(fù)雜,課程的內(nèi)容繁多,每一章單獨成為體系,前后的聯(lián)系不夠明顯.

    2與實際接觸的宏觀事物距離較大

    無機材料物理化學(xué)的教學(xué)體系以理論推導(dǎo)為主,涵蓋了大量的前期科研工作者進行的理論推導(dǎo),并且結(jié)合實踐給出了很多應(yīng)用.由于工科學(xué)生課程體系設(shè)置的特點,注重工程實際,注重在實踐中解決問題.因此,在學(xué)生現(xiàn)有認識事物的體系中,對于宏觀上能看到、能摸到的理解和掌握起來比較快,而對于微觀的、抽象的體系認識起來難度比較大.

    3與實際的生產(chǎn)不能有效結(jié)合

    現(xiàn)有無機材料物理化學(xué)課程作為工科課程來講,離實際工程應(yīng)用距離比較遠,對學(xué)生的吸引力不夠,很多學(xué)生在課堂上經(jīng)常問學(xué)了這么多公式、這么多圖有什么用,而這個問題按照現(xiàn)有的課程體系無法回答.

    無機材料物理化學(xué)課程體系改革

    無機材料物理化學(xué)的知識點總體上概括起來可以分成兩個主要方面,一是與陶瓷(水泥)生產(chǎn)密切相關(guān)的知識,二是與玻璃生產(chǎn)密切相關(guān)的知識體系.在此為分類基礎(chǔ)上,對課程的知識點和講授順序重新進行了調(diào)整嘗試.

    1以陶瓷生產(chǎn)為主線的課程體系設(shè)置

    在介紹與晶體相關(guān)的知識過程中,主要以實際中的陶瓷為例,首先進入晶體的微觀世界,引出陶瓷的晶體結(jié)構(gòu),由晶體結(jié)構(gòu)引出晶體概念、晶體化學(xué)知識,在晶體中漫游會發(fā)現(xiàn)很多缺陷,進而介紹缺陷的知識.簡要介紹陶瓷的生產(chǎn)工藝,從原料加工到成品過程用動畫演示,介紹原料過程中講解粘土-水系的膠體化學(xué),其中包含的膠體性質(zhì)及一般的熔體性質(zhì)通過固體的表面和界面部分來了解;利用陶瓷燒結(jié)過程中的燒結(jié)溫度選擇,引出相平衡和相圖,重點介紹這部分內(nèi)容,在燒結(jié)過程中的微觀動畫展示后引出擴散-固相反應(yīng)-燒結(jié).此部分中,重點是晶體的結(jié)構(gòu)及相平衡的知識.

    2以玻璃生產(chǎn)為主線的課程體系設(shè)置

    與玻璃相關(guān)的課程知識介紹的過程中,首先展示玻璃,隨后簡要介紹玻璃的生產(chǎn)過程,該過程由于有無機非金屬材料工學(xué)進行具體介紹.因此,只需描述即可,其后引出玻璃原料,簡要復(fù)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)知識,按照生產(chǎn)流程加熱熔融后的現(xiàn)象要有熔體和玻璃體部分來了解,結(jié)合玻璃的生產(chǎn)講解相變過程中涉及到非晶體部分相平衡中的知識.在此部分的講解中重點介紹非晶態(tài)物質(zhì)的形成機理及過程.通過如上的體系改革使學(xué)生能夠充分認識課程知識,并且知道整個體系的來龍去脈,使學(xué)生由過去的被動接受變?yōu)橹鲃佑幸庾R的學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)動力.

    課堂教學(xué)過程中“四要素”的融會貫通

    材料科學(xué)與工程的“四要素”始終作為課程講授的主線,作為基礎(chǔ)課程,主要授課的目標(biāo)還是材料科學(xué)這四個要素之間是如何建立起聯(lián)系的,為什么有這樣的聯(lián)系,影響因素等知識.在結(jié)晶學(xué)部分每介紹一個新概念,都有意識介紹該概念對無機材料工藝及性能的影響及其應(yīng)用,如介紹空間群概念后簡要介紹空間群分類后對壓電性能的影響,豐富學(xué)生的知識體系,而且可以更好的融會貫通,理解概念.在熔體部分的性質(zhì)概念介紹之后,要簡要了解熔體的性質(zhì)對玻璃加工工藝的影響.在講粘度時,主要介紹粘度與溫度和組成等因素的關(guān)系,但是到底會有什么樣的影響并沒有介紹.因此很多學(xué)生就是為了學(xué)習(xí)粘度知識而死記硬背,不知道粘度的具體應(yīng)用,而在課堂上簡要介紹過粘度會影響玻璃的加工溫度及玻璃的成型性能時,同時簡要介紹怎樣影響的,就會使學(xué)生知道知識是有用的,學(xué)習(xí)起來目的性更強,而且方便對一些概念的理解記憶,而不是簡單的死記硬背.在相平衡一章中,相圖是一個重要的知識點,也是材料科學(xué)體系中一個非常重要的工具,學(xué)好相圖對材料科學(xué)下一步學(xué)習(xí)至關(guān)重要.但是在以前的教學(xué)過程中按照書本的知識體系從頭到尾介紹之后,很多學(xué)生都是一片茫然,似乎感覺是學(xué)習(xí)了幾何學(xué)又或是物理學(xué),不知道無機材料物理化學(xué)中為什么要單獨拿出這一章來講解這個圖.經(jīng)反思教學(xué)過程發(fā)現(xiàn),在教學(xué)過程中過分重視教學(xué)內(nèi)容的傳授而忽略了這個工具實用性的介紹,按照“四要素”理論,相圖這個工具應(yīng)該是工藝制定的重要根據(jù),因此在改革后的講授過程中,在介紹過相率和簡單的三元相圖等基本知識后,就具體地舉了一個Al2O3-SiO2-CaO三元體系陶瓷燒制的過程,簡要介紹了如何利用三元相圖進行原料配料計算,如何確定燒成溫度,及得到的燒成體的主要成分和構(gòu)成等知識.使學(xué)生先知道三元相圖的作用,在材料學(xué)“四要素”體系中的位置,然后在具體地講解三元相圖的分析過程,并且在講解過簡單的三元相圖后還要舉1~2個實際的復(fù)雜例子進行實際應(yīng)用.

篇6

關(guān)鍵詞：高分子材料與工程專業(yè)；有機化學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

有機化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的一個十分重要的組成部分，它的主要研究對象是有機分子，從有機物結(jié)構(gòu)入手，研究有機化合物的化學(xué)性質(zhì)，在分子水平上探知未知世界的基礎(chǔ)學(xué)科。在我校，有機化學(xué)是面向化工學(xué)院、藥學(xué)院二年級，以及海洋學(xué)院一年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是“大類培養(yǎng)”的主干課程。通過有機化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可使化學(xué)類學(xué)生掌握有機化學(xué)領(lǐng)域的基本理論、基本知識和實驗操作技能，把握有機化學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的新概念、新動向和新技術(shù)，同時為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

在工科院校，有機化學(xué)的教學(xué)課時“縮水”，如我校有機化學(xué)雖然是“大類培養(yǎng)”的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，但是其課時數(shù)被壓縮到64個學(xué)時，教師必須在一個學(xué)期之內(nèi)完成教學(xué)。而有機化學(xué)作為高分子材料與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是高分子化學(xué)、高聚物合成工藝學(xué)、高分子材料學(xué)等后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)生必須在有限的課時數(shù)里掌握《有機化學(xué)》這門課程，難度大，任務(wù)重。另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學(xué)生高中階段選修的“物生”，進入大學(xué)后化學(xué)知識特別是有機化學(xué)基礎(chǔ)知識非常薄弱，一個教學(xué)班級里，學(xué)生的化學(xué)知識水平參差不齊。通常是剛進入大學(xué)的第一學(xué)期學(xué)習(xí)無機化學(xué)，對于選“物生”的學(xué)生來說，沒有化學(xué)基礎(chǔ)，一開始就挫傷他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，多數(shù)學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)有畏懼感。如果入校時對專業(yè)認知不夠，不能看到有機化學(xué)學(xué)習(xí)對高分子材料與工程專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，更是對有機化學(xué)失去興趣。再者，有機化學(xué)課程自身的特點，由于有機物數(shù)量多，結(jié)構(gòu)多變，機理難掌握。而工科院校的有機化學(xué)課時數(shù)又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學(xué)內(nèi)容，不得不采取“滿堂灌”教學(xué)方法，使得學(xué)生缺乏主動獲得知識的能力，被動“填鴨式”教學(xué)必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。一學(xué)期教學(xué)結(jié)束，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握不好，除了少部分拔尖的學(xué)生，大部分學(xué)生對這門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課一知半解，學(xué)到的有機知識很少。

2.教學(xué)改革

結(jié)合有機化學(xué)學(xué)科規(guī)律，針對高分子材料與工程專業(yè)特點，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化、取舍；改進教學(xué)手段，選聘高年級本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學(xué)，形成多元化的本科生教學(xué)隊伍；改革考核方式，實現(xiàn)高分子材料與工程專業(yè)有針對性的考核方式，教考分離。（1）改革教學(xué)內(nèi)容有機化學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生“有機”這一學(xué)科，不同于其他幾門基礎(chǔ)化學(xué)課，有機化學(xué)基本不涉及計算，不涉及公式，說的是圖片的拼接，化學(xué)鍵的斷裂與重組，以構(gòu)建新的有機分子。那么，在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生使用“有機思維”思考問題才是關(guān)鍵。當(dāng)我們談到如何面對課時數(shù)被壓縮這個問題，如果抓住“引導(dǎo)學(xué)生進入有機化學(xué)這個學(xué)科”這個關(guān)鍵問題，就能依據(jù)高分子材料與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，深入分析研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍。在改革教學(xué)內(nèi)容時，還要考慮以下兩個方面問題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機化學(xué)教材和專著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準(zhǔn)確把握“基礎(chǔ)有機化學(xué)”教學(xué)重點、難點，結(jié)合高分子材料與工程專業(yè)的特點來取舍教學(xué)內(nèi)容。二是關(guān)注高分子領(lǐng)域的研究前沿，發(fā)展動態(tài)，結(jié)合傳統(tǒng)的知識，推陳出新，把最新的知識信息教授于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解最新的前沿，激發(fā)他們的興趣，使之感覺到目前所學(xué)知識的有用性。（2）改革教學(xué)手段我校近年實施了一項“班主任助理”制度，選派高年級本科生、研究生擔(dān)任本科生班級班主任助理，取得了很好的教學(xué)效果。高年級本科生、研究生參與本科生教學(xué)，形成多層次、多元化的本科生教學(xué)隊伍。高年級本科生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有機化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)歷過有機化學(xué)的學(xué)習(xí)和考核，有自己的學(xué)習(xí)方法和技巧；他們已經(jīng)進入高分子材料與工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對哪些知識對專業(yè)課學(xué)習(xí)重要有切身體會；他們與低年級學(xué)生同屬于一個年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，揚長避短。高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，已經(jīng)接觸了專業(yè)的前沿研究方向，可以對高分子材料與工程專業(yè)低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想及心理等方面給予關(guān)心和指導(dǎo)。而且本科生可以在研究生的帶領(lǐng)下主動做一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這使得本科生更清楚自己在課堂學(xué)習(xí)中哪方面有不足，增強本科生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的熱情，使他們在有機化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中更積極、努力。（3）改革考核方式良好考核方式可以極大地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。目前，我院不同專業(yè)實行統(tǒng)一考試，如環(huán)境工程、化學(xué)工程、安全工程和高分子材料與工程等專業(yè)統(tǒng)一出卷，流水閱卷、統(tǒng)一登分，做到公正、準(zhǔn)確。但是，這種“統(tǒng)一”的方法抹殺不同專業(yè)對有機化學(xué)需求的不同，使得教師和學(xué)生忽視基礎(chǔ)課對后續(xù)專業(yè)課的影響，結(jié)果是為了考試而學(xué)習(xí)，不能真正掌握自己專業(yè)需求的有機化學(xué)知識。為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性，我們應(yīng)實現(xiàn)不同專業(yè)單獨出卷、單獨考核的方式。卷面上可以體現(xiàn)出適合高分子材料與工程專業(yè)的題目，結(jié)合他們的后續(xù)專業(yè)課程。哪些知識是有機化學(xué)這門課程必須掌握的基礎(chǔ)知識，哪些知識是關(guān)聯(lián)高分子材料與工程的專業(yè)知識。同時，建立針對性的有機化學(xué)試題庫，使學(xué)生接觸更多不同的題型，拓寬知識面。建立適合高分子材料與工程專業(yè)的有機化學(xué)試題庫，有機化學(xué)課程理論考試按照一定的難度系數(shù)、教學(xué)要求、考試范圍等，統(tǒng)一從試題庫里抽調(diào)，實現(xiàn)教考分離。

3.結(jié)語

為全面提升高分子材料與工程專業(yè)的有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們要結(jié)合有機化學(xué)學(xué)科規(guī)律，針對高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，認真分析總結(jié)，精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革考核方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高高分子材料與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］黃杰，周冕，李又兵，王選倫.高分子材料與工程專業(yè)《有機化學(xué)》教學(xué)改革探索與實踐.廣州化工，2014（42）：186-187.

［2］陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，史大華，王建，程青芳.環(huán)境工程專業(yè)有機化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（34）：78.

［3］劉國福，李慧，熊艷，研究生在提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用初探.中國教育技術(shù)裝備，2012（9）：20-21.

篇7

關(guān)鍵詞：材料專業(yè)；普通化學(xué)；緒論課；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0134-02

普通化學(xué)是高等學(xué)校材料專業(yè)的一門重要的理論基礎(chǔ)課。但由于授課對象是大一新生，學(xué)生們對于這門課程在材料專業(yè)中的基礎(chǔ)地位與重要性，以及與所學(xué)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系缺乏了解或認識不足。如何能讓學(xué)生迅速了解化學(xué)與材料科學(xué)之間的密切聯(lián)系，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，是普通化學(xué)教學(xué)過程中面臨的首要課題。

緒論課是普通化學(xué)課堂教學(xué)的第一課，在引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)的重要性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣方面起著非常重要的作用[1，2]。對于材料專業(yè)的學(xué)生來說，最感興趣的莫過于各類材料對人類文明、社會發(fā)展所起的重要作用。通過講解化學(xué)發(fā)展簡史、材料在社會發(fā)展中所起的作用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。近幾年，筆者通過對緒論課內(nèi)容的不斷更新完善，以及對多媒體課件的精心設(shè)計，使學(xué)生及時認識到學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性和重要性，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)就緒論課的教學(xué)實踐做幾點總結(jié)。

一、從材料發(fā)展對社會進步的巨大作用講述材料發(fā)展史，增強學(xué)生的專業(yè)自豪感和自信心

材料是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，一種新材料的應(yīng)用往往成為人類進步的重要里程碑。例如，歷史上的石器時代、青銅器時代、鐵器時代都是以材料作為時代特征標(biāo)志的。一種新型材料的研制成功，可以引起社會生活的新變化。如石器、陶瓷、鐵、銅、玻璃、水泥、單晶材料、有機高分子材料等的發(fā)明與創(chuàng)造，都曾為社會進步提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，可以說，沒有半導(dǎo)體材料，就不可能有計算機技術(shù)；沒有耐高溫、高強度的特殊結(jié)構(gòu)材料，便沒有宇航工業(yè)；沒有低損耗的光導(dǎo)纖維，也就沒有現(xiàn)代光通訊；沒有有機高分子材料，人們的生活也不可能這樣豐富多彩。特別是到了現(xiàn)代，國際競爭日趨激烈，各國都想在生物、信息、空間、能源、海洋等技術(shù)領(lǐng)域占有一席之地。而開發(fā)這些高新技術(shù)的關(guān)鍵往往與材料的發(fā)展有關(guān)。

通過一個個生動鮮明的事例，讓學(xué)生了解不同材料在人類文明進程中所起的巨大推動作用，增加他們對自己所學(xué)專業(yè)的自豪感；通過介紹材料在高新技術(shù)領(lǐng)域的價值及應(yīng)用前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)材料科學(xué)的興趣。同時，結(jié)合筆者的科研經(jīng)歷、科研體會，講述一些新型材料設(shè)計合成的案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的自信心。

二、介紹化學(xué)發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀

人類化學(xué)知識的獲得，是從認識自然現(xiàn)象開始的：動植物的腐爛、火山爆發(fā)、空氣和水對物質(zhì)的侵蝕等。遠古時代人類通過摩擦生火和鉆木取火等方法學(xué)會了利用火，不僅增進了健康，發(fā)展了智力，而且利用火能產(chǎn)生各種化學(xué)反應(yīng)這個特點，開始了制陶工藝。制陶過程實際上就是在高溫下，使粘土中的二氧化硅、三氧化二鋁、碳酸鈣、氧化鎂等成分發(fā)生一系列的化學(xué)變化。制陶工藝不僅提供生活必需品，改進農(nóng)耕工具，而且改善了人類的居住條件。人們逐漸走出巖洞，住進了磚瓦房，并用陶制農(nóng)具開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。同時，人們從燒陶工藝中掌握了高溫技術(shù)，并該項技術(shù)應(yīng)用于冶煉銅礦和鐵礦。如將銅礦石和木炭混合加熱得到了金屬銅；但純銅質(zhì)地較軟，不利于制造工具和兵器。在冶煉銅時摻入錫、鉛，可制得硬度很高的青銅。青銅器如銅幣、編鐘、青銅鼎的出現(xiàn)，推動了當(dāng)時農(nóng)業(yè)、兵器、金融、藝術(shù)等方面的發(fā)展，把社會文明向前推進了一大步。除了冶煉銅以外，人們用木炭不完全燃燒產(chǎn)生的一氧化碳，還原鐵礦石中的氧化鐵為金屬鐵。戰(zhàn)國時期鐵制工具如犁鏵、鐵D、鐵錛等農(nóng)具得到廣泛應(yīng)用，帶動了農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展。這樣，隨著冶金技術(shù)的不斷進步，生產(chǎn)工具的不斷革新，在人類歷史上相繼出現(xiàn)了青銅器時代和鐵器時代[4]。

此后到了煉丹術(shù)和煉金術(shù)時期。雖然煉丹家和術(shù)士的目的沒能達到，但他們?yōu)榛瘜W(xué)學(xué)科的建立積累了豐富的經(jīng)驗。通過做原始的化學(xué)實驗，發(fā)明了大批實驗器具，制造出很多化學(xué)藥劑，記錄了大量的實驗方法，寫下了許多煉金著作。正是這些理論、實驗方法、化學(xué)儀器以及丹術(shù)著作，開創(chuàng)了化學(xué)學(xué)科的先河。與此同時，人們對物質(zhì)結(jié)構(gòu)本質(zhì)的探索與論證也從未停息過。但直到1661年英國化學(xué)家波義耳給元素下了明確的定義、1803年英國化學(xué)家道爾頓創(chuàng)立原子學(xué)說、1811年意大利化學(xué)家阿伏加德羅提出分子學(xué)說，人們才逐步認識到物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及發(fā)生的化學(xué)變化，逐漸形成了完整的化學(xué)體系，化學(xué)才真正成為一門科學(xué)。

到了19世紀(jì)末，隨著X射線和電子的發(fā)現(xiàn)，人們對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認識逐漸深入，打破了道爾頓原子不可分割的觀念。此后，隨著建立在盧瑟福有核原子模型、普朗克量子理論和愛因斯坦光子學(xué)說基礎(chǔ)之上的波爾原子結(jié)構(gòu)理論的提出，標(biāo)志著現(xiàn)代化學(xué)的興起；薛定諤方程的建立，更直接揭示了微觀世界微粒運動的深層奧秘；而在量子力學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的化學(xué)鍵理論，使人類進一步了解到分子結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系，大大地促進了化學(xué)與材料科學(xué)的聯(lián)系，為發(fā)展材料科學(xué)提供了理論依據(jù)。通過化學(xué)發(fā)展史的介紹，使學(xué)生豐富化學(xué)歷史知識，了解各個時期化學(xué)發(fā)展的標(biāo)志性成果及對社會發(fā)展所起的巨大作用，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通化學(xué)的興趣，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

除了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)史的講授還可以給人以智慧，即尊重事實、追求真理的科學(xué)情感和態(tài)度，百折不回、鍥而不舍的科學(xué)品德和情操，勇于探索、勤奮創(chuàng)新的科學(xué)精神和方法。如講述諾貝爾這樣的偉大科學(xué)家的奮斗歷程、學(xué)術(shù)成就、品德修養(yǎng)，描繪科學(xué)家實事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，鍥而不舍、持之以恒的拼搏精神，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)會起到潛移默化的作用，更為重要的是，在這個過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)，以及正確的人生觀和價值觀[5]。

三、闡明材料專業(yè)只有以化學(xué)為基礎(chǔ)，方能引領(lǐng)科技的發(fā)展，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

材料是人類生存、社會發(fā)展、科技進步的堅實基礎(chǔ)，是現(xiàn)代化革命的先導(dǎo)，人們把信息、材料、能源作為社會文明的支柱。如今，材料已成為與國民經(jīng)濟、國防建設(shè)和人民生活息息相關(guān)的重要組成部分。通過功能材料的設(shè)計合成，如超導(dǎo)材料、微電子材料、光子材料、信息材料、能源轉(zhuǎn)換及儲能材料、生態(tài)環(huán)境材料、生物醫(yī)用材料等，制造各種高科技功能元器件。發(fā)展功能材料正在成為國家提高國際競爭力，增強經(jīng)濟實力，甚至是強化軍事優(yōu)勢的重要手段。

當(dāng)前，化學(xué)在推動人類進步和科技發(fā)展中起到了核心作用?；瘜W(xué)首先是基礎(chǔ)的核心科學(xué)，它不僅可以制造或創(chuàng)造出自然界已有的或不存在的物質(zhì)，提供分析手段，還可以預(yù)測、裁剪、設(shè)計分子，揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能之間的關(guān)系；其次化學(xué)還在相關(guān)學(xué)科的發(fā)展中起了牽頭作用，化學(xué)研究不僅帶動了其他學(xué)科的過程研究（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、能源），而且極大地帶動了材料科學(xué)的發(fā)展。材料學(xué)科的發(fā)展、功能材料的設(shè)計，只有以化學(xué)為基礎(chǔ)，才能合成出具有特殊物理性能、化學(xué)性能、力學(xué)性能等的功能材料。通過講解材料領(lǐng)域的前沿知識，使學(xué)生了解材料與化學(xué)之間的密切聯(lián)系，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)重要性的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，為材料專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定扎實的理論基礎(chǔ)。

四、多種教學(xué)手段的綜合運用，進一步改善教學(xué)效果

興趣是學(xué)好知識的基礎(chǔ)和保障，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。為吸引注意力，提高興趣，在課堂教學(xué)中，筆者運用多種教學(xué)技巧提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。首先是充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。多媒體課件可以綜合多種教學(xué)藝術(shù)效果，根據(jù)緒論課的特點，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，通過精心設(shè)計，恰當(dāng)使用圖片、文字、聲音、動畫等形式，充分發(fā)揮多媒體形象、直觀、交互性強的優(yōu)勢，創(chuàng)造生動的教學(xué)氛圍，增強趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達到最佳教學(xué)效果。其次，通過查閱相關(guān)歷史及文獻資料，以材料知識為主線，以化學(xué)知識為背景，通過講授化學(xué)史上的中國人及中國化學(xué)史上的世界第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，結(jié)合自己的科研方向和研究成果，講授材料領(lǐng)域的前沿學(xué)科進展，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，拉近師生間的距離，提高他們學(xué)習(xí)的主動性。總之，通過多種教學(xué)技巧的運用，增加課堂表現(xiàn)力和感染力，從而有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

普通化學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)是材料專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一項必修課程，是培養(yǎng)專業(yè)人才的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，做好緒論課教學(xué)，至關(guān)重要。俗話說，“良好的開端是成功的一半”，“學(xué)貴刻苦、教貴善誘”。教師通過不斷充實教學(xué)內(nèi)容、滲透科研前沿、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，講授一堂重點突出、條理清晰、內(nèi)容翔實，集科學(xué)性、歷史性、趣味性、藝術(shù)性于一體的生動的緒論課，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對普通化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還將對學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)的提高打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周春生，王書民.論無機化學(xué)緒論課教學(xué)的加強與改進[J].商洛學(xué)院學(xué)報，2013，27（6）：25-27.

[2]王淑濤.上好緒論課，培養(yǎng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[J].廣州化工，2010，38（4）：247-249.

[3]張藝，雷艷虹.緒論課對大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的重要性[J].保山師專學(xué)報，2006，25（2）：29-30.

篇8

關(guān)鍵詞：課外輔助資料；思維；教材；知識

一、課外輔助材料在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用

在教學(xué)中，我們需要加強對化學(xué)教輔圖書方面的選購和使用的指導(dǎo)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對升學(xué)的壓力，有73%的學(xué)生會經(jīng)常使用課外輔導(dǎo)，但是市場上眾多的課外輔導(dǎo)性的資料讓我們無所適從，所以我們要指導(dǎo)學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中暴露的弱項進行學(xué)習(xí)，一定要選購一些課外或者單元檢測的輔助資料。在輔導(dǎo)書的使用過程中，我們要突出化學(xué)教材中的重要作用，彌補教材中的不足，但是教師在教學(xué)中一定要以主教材為準(zhǔn)，不能本末倒置。同時，還需要用好輔導(dǎo)書的習(xí)題答案，讓學(xué)生對所看的題進行相應(yīng)的分析和審題。我們需要先進行獨立地求解和思考，然后找到其中的答案，發(fā)現(xiàn)其中的不足，這樣才能真正地訓(xùn)練，并更快地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

1.“一例題一習(xí)題”的輔導(dǎo)書的種類

“一例題一習(xí)題”的輔導(dǎo)書，它的種類相對比較多，通常情況下是根椐教材的進度進行編寫的，它與人教版的配套輔導(dǎo)書編寫的比例類似。學(xué)生可以根椐自己的學(xué)習(xí)情況進行選用，對化學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生，可以選擇這類輔導(dǎo)書。教師應(yīng)該極力推薦這類課外書籍，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題的時候，可以翻開此書中自己正在學(xué)習(xí)的章節(jié)和例題，看看是否比自己在課堂上學(xué)習(xí)的更豐富和更詳盡，然后盡可能地讓自己的思維更加清晰和系統(tǒng)。如果認真學(xué)習(xí)一小段之后，學(xué)生會覺得有新鮮感，這樣對自己的思維也會有很大的啟發(fā)。

例題：寫出Na2CO3（碳酸鈉）和NaHCO3（碳酸氫鈉）兩者的比較。

2.“習(xí)題一解答型”學(xué)習(xí)輔助書

“習(xí)題一解答型”學(xué)習(xí)輔助資料，這類書籍需要按教材的章節(jié)順序進行編排，可以提供更多的練習(xí)，一般情況下這類解答部分都是非常詳盡的。有些學(xué)生對記憶當(dāng)中的知識點和規(guī)律相對比較熟練，那么就可以開拓思路，但是遇到疑難問題的時候，有些學(xué)生學(xué)習(xí)相對比較困難，不能很快理清思路。教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，學(xué)生就需要借助學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書，盡可能地理清自己的思路，如果方法掌握學(xué)生并不是很熟練，那么我們就需要選用解答更詳細的部分，通過多樣化的練習(xí)提高自己的學(xué)習(xí)水平。

二、課外資料書輔助中學(xué)化學(xué)教材教學(xué)的好處

課外資料書一般可以不求多，但是一定要有，必要的課外資料書一兩本就可以了，同一類的課外資料書一般都是按照教學(xué)大綱進行編寫，而且內(nèi)容上差異并不大。因此，教師可以根椐自己的教學(xué)特點進行選擇，課外資料書只能當(dāng)作學(xué)習(xí)輔助的讀物，在教學(xué)中，教師不能夠過分依賴課外資料書，而需要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。如果有的學(xué)生把參考書當(dāng)作做作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)答案的工具，不對習(xí)題進行思考，那么課外資料就起不到輔助化學(xué)教材教學(xué)的作用。

1.形成個性化學(xué)習(xí)

依據(jù)新課程改革的發(fā)展形勢，化學(xué)教學(xué)的課外資料的應(yīng)用是一個成功的教學(xué)模式改革，化學(xué)課外資料如何應(yīng)用，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)化學(xué)方案，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生能夠解決實際的問題，并在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的喜悅。我們知道，編寫化學(xué)教學(xué)的課外資料，教師需要按照學(xué)生的知識水平和習(xí)慣，設(shè)計探究學(xué)習(xí)問題的層次。課外資料可以幫助學(xué)生找到引導(dǎo)的步驟和例題解析，每個學(xué)生學(xué)習(xí)特點不一樣，教師只有對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進行指導(dǎo)，并要求學(xué)生做到思想和方法的緊密結(jié)合?；瘜W(xué)教學(xué)的課外資料書，需要學(xué)法與教法的結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求結(jié)合，教師也可以通過統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)進行結(jié)合，這樣才能建立一個縱橫交錯的學(xué)習(xí)方法，并促進學(xué)生全面地掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中進行不斷的總結(jié)，然后從課外資料書找到學(xué)習(xí)的技巧，并在摸索中找到符合自己想法的學(xué)習(xí)方法，不斷地發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.選擇合適的課外輔助資料書

面對市場上種類繁多的學(xué)習(xí)資料書，教師需要進行選擇，一般市場上的中學(xué)會考復(fù)習(xí)輔導(dǎo)書和同步學(xué)習(xí)輔助用書，這兩種用書的用途都有不同，使用同步學(xué)習(xí)輔導(dǎo)型的資料書對于學(xué)生來說非常重要，主要是這類書可以按照化學(xué)教學(xué)知識的難度由淺到深地編寫，所以對于一些理解性的問題、規(guī)律、方法是無法在課本當(dāng)中全部寫出的，比如高一年級化學(xué)課本中的第一章是《化學(xué)反應(yīng)及其能量的變化》，重點是學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)這兩個內(nèi)容，由于剛上中學(xué)的學(xué)生化學(xué)知識還不夠，但是課本上只是闡述了氧化還原反應(yīng)和電子轉(zhuǎn)移等方法，所以課外輔導(dǎo)資料則明顯彌補了教材中的不足，它在后續(xù)的教學(xué)中，課外輔導(dǎo)資料書可以幫助教師對重要物質(zhì)性質(zhì)進行分析，還對金屬和非金屬的活動性的順序等內(nèi)容進行必要的歸納和總結(jié)，同時結(jié)合實例，使學(xué)生能夠更快地掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)，并在具體問題中進行靈活運用。

3.學(xué)生要學(xué)會選擇適合自己的化學(xué)教材教學(xué)

學(xué)生要想迅速地提高自己的水平，就必須選擇一本適合自己的課外資料書，輔助自己的學(xué)習(xí)。由于是與教材配套的輔導(dǎo)用書，所以要具備一定的權(quán)威性，比如人民教育出版社出版的學(xué)生用書，如各年級的《能力培養(yǎng)與測試》《素質(zhì)教育新學(xué)案》等，都是學(xué)習(xí)化學(xué)的必備書，所以這些書籍對各節(jié)的“學(xué)習(xí)方法和要求”“學(xué)習(xí)中的重點、難點”都有非常詳細的分析，同時還安排了“能力達標(biāo)訓(xùn)練”“強化能力訓(xùn)練”等不同層次的練習(xí)，這樣可以使學(xué)生實現(xiàn)對綜合知識的自我檢測。

總之，化學(xué)學(xué)科是一門理性學(xué)科，對于教師來說，使用課外輔導(dǎo)資料輔導(dǎo)化學(xué)教材的教學(xué)，需要注意化學(xué)學(xué)科的特點。任何教學(xué)主要是以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，而輔助資料書只能夠當(dāng)作是參考。教師需要引導(dǎo)學(xué)生需要充分利用化學(xué)課的時間，認真去聽講，然后深入地思考發(fā)現(xiàn)的問題。在教學(xué)中，學(xué)生可以借助資料與教師進行詳盡討論，得到教師的幫助，但是切不可因為有了課外資料書就放松了課堂學(xué)習(xí)，課外資料書只能作為自習(xí)和課堂教學(xué)的輔助。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：綜合材料；裝飾畫；創(chuàng)作；教學(xué)

現(xiàn)代綜合材料裝飾畫教學(xué)，在我國各大高校藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域取得了良性的發(fā)展，其作為一門基礎(chǔ)的設(shè)計課程，具有著濃郁的設(shè)計理念氛圍，能夠就學(xué)生的設(shè)計思維拓展達到良好的培養(yǎng)與形成。同時現(xiàn)代科技的進步，也促使了藝術(shù)繪畫方面的表現(xiàn)形式趨于多元化發(fā)展，綜合材料裝飾畫即是在多學(xué)科知識融合交叉的背景下，所涌現(xiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)形式。其可以定義為以綜合材料作為媒介，利用裝飾規(guī)律及表現(xiàn)形式而進行的具有裝飾意味、效果形式的裝飾畫藝術(shù)呈現(xiàn)，充分就藝術(shù)創(chuàng)作者的審美情趣進行了反映。

一 綜合材料裝飾畫的內(nèi)涵分析

綜合材料裝飾畫，顧名思義可以理解為其是多種材料材質(zhì)綜合于一體所作出的裝飾畫表現(xiàn)，同時也能夠?qū)⑵淅斫鉃椴馁|(zhì)同繪畫的關(guān)聯(lián)組合。在綜合材料裝飾畫的創(chuàng)作中，二者相輔相成缺一不可，孤立單一的材質(zhì)單獨存在于空間內(nèi)是不具備太多價值的，但是若將其同繪畫藝術(shù)做出結(jié)合，那么這一結(jié)合的技術(shù)便具備了深厚的藝術(shù)價值，兩者間關(guān)系能夠理解成繪畫為根本，材料為媒介。在綜合材料的裝飾畫創(chuàng)作時，不僅要側(cè)重畫面形式美感，同時還應(yīng)統(tǒng)籌考慮到各類材料的整體運用，其次也切忌在創(chuàng)作中陷入為了材料而制作的誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)正確理解認識到材質(zhì)同繪畫間的關(guān)系，在綜合材料裝飾畫中既有材料的加入，又有繪畫性的要求，在把握兩者關(guān)系上容易出現(xiàn)偏頗，在教學(xué)上一種問題是過于注重工藝技法，由于在作畫的過程中大量使用綜合材料，必然會涉及到材料的工藝技術(shù)問題，甚至很多同學(xué)會出現(xiàn)“迷戀”材料技術(shù)的現(xiàn)象。的確，一些材料本身就是很美的，像漆藝?yán)锩娴慕鸩y箔，本身就帶有華麗的金屬質(zhì)感，五彩的螺鈿精致而絢麗，漂亮的材料確實容易迷惑大家，覺得把材料的美展現(xiàn)出來就是畫的美，很容易把畫者迷惑，忘了是在“畫畫”，還有就是工藝技術(shù)問題，很奇怪，由于綜合材料繪畫必須用到一些技術(shù)工藝，比如漆藝中有研磨、變涂、打磨等技法，每種技法都會使畫面產(chǎn)生不一樣的畫面效果，所以有些同學(xué)會覺得這些技法很奇妙，反而把注意力轉(zhuǎn)到技法的學(xué)習(xí)中去，這兩種問題都容易使我們忘記我們最終要達到的是畫面的藝術(shù)效果而不是成為一個技術(shù)人員或者材料研究者，因此我們要注意不要炫耀工藝材料及工藝技術(shù)，因為綜合材料裝飾畫的藝術(shù)價值，并不在其運用了什么材料及材料的價值，關(guān)鍵應(yīng)看材料在運用中恰當(dāng)與否，換言之即藝術(shù)性與裝飾性是其創(chuàng)作的關(guān)鍵所在。另一種問題是，畫者不注意工藝材料的研究，一味較粗暴的使用工藝技術(shù)，這樣是不可能畫出一幅優(yōu)秀的綜合材料繪畫作品的，因為技術(shù)性是這類繪畫必然要解決的問題，可以說是基礎(chǔ)，沒有精良的制作，很難達到綜合材料繪畫的藝術(shù)質(zhì)量，這是技術(shù)保證。所以綜合材料裝飾畫在數(shù)學(xué)把握上很有難度，一方面要訓(xùn)練學(xué)生對材質(zhì)美的敏感，培養(yǎng)工藝技術(shù)的能力，一方面又要把握大的藝術(shù)方向，這兩者的平衡時綜合材料裝飾畫教學(xué)的難點和重點。

二 目前綜合材料裝飾繪畫教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容目的性不強，缺乏教學(xué)特色及創(chuàng)新

從當(dāng)前涉及院校的藝術(shù)教育形式來看，在課程體系設(shè)置方面近年來并沒有發(fā)生顯著的變化，綜合材料裝飾繪畫同樣如此，在教學(xué)中，課堂內(nèi)容多泛學(xué)科理論性，缺乏相應(yīng)的實際教育作用，雖然在這一階段內(nèi)也出現(xiàn)了部分具有針對性及目的性的裝飾繪畫的書籍，但是大部分為編著，在內(nèi)容的選擇方面過于偏向于整合裝飾畫的歷史發(fā)展階段和各種裝飾材料的介紹，以及過度重視裝飾繪畫的實用性而未能明確的指出教學(xué)目的和裝飾畫教學(xué)的發(fā)展方向，從而使教學(xué)效果大打折扣。

（2）教學(xué)模式單一，學(xué)生創(chuàng)新能力作品個性呈現(xiàn)不足

當(dāng)前教學(xué)模式也成為影響裝飾畫教學(xué)的重要問題。但很多教師在教學(xué)中偏重理論知識的灌輸，從而造成學(xué)生思維方面的怠倦，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，從而導(dǎo)致了教學(xué)效果相應(yīng)較差。其次部分教師在教學(xué)工作中進入一種既定的教育模式，在教學(xué)內(nèi)容上很多年都沒有多少改變，致使教學(xué)在整體上無法兼顧時代變化及教育改革需求，令學(xué)生創(chuàng)新能力相應(yīng)減弱，自然個性培養(yǎng)也較為欠缺，創(chuàng)作風(fēng)格上出現(xiàn)單一、個性不足的情況。

（3）忽視同其他設(shè)計學(xué)科交互教學(xué)，致使學(xué)生繪畫基礎(chǔ)薄弱

綜合材料裝飾繪畫具有著很強的繪畫性質(zhì)，同時也具有著很強的工藝性，是兼顧繪畫和設(shè)計的一類交叉學(xué)科，裝飾繪畫在中國基本歸入工藝設(shè)計類學(xué)科。傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生在步入設(shè)計類院校之后一般都是先進行純藝術(shù)繪畫課程學(xué)習(xí)，繼而再進入專業(yè)課學(xué)習(xí)，這是設(shè)計類高校中的共通點。而在教學(xué)過程中，設(shè)計類教學(xué)偏重于設(shè)計版塊而降低造型基礎(chǔ)課程，所以現(xiàn)在裝飾畫教學(xué)中普遍存在學(xué)生造型能力差的問題。這樣忽略了綜合材料裝飾繪畫與其他繪畫學(xué)科專業(yè)的聯(lián)系，造成學(xué)生在進入裝飾專業(yè)課程前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)未能夯實，給以后裝飾畫的創(chuàng)作教學(xué)留下隱疾，比如學(xué)生的裝飾畫作品始終很難到達一個較高的藝術(shù)水平，最多出來一些制作精良的作品，在藝術(shù)修養(yǎng)上還需要著力培養(yǎng)。

三 綜合材料裝飾繪畫教學(xué)優(yōu)化策略分析

（1）以教學(xué)實際進行內(nèi)容調(diào)整，強化裝飾繪畫教學(xué)特色

綜合材料裝飾繪畫課程應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的實際出發(fā)，針對藝術(shù)專業(yè)的設(shè)計特點，進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，從程式圖案化的教學(xué)向著視覺藝術(shù)的方向轉(zhuǎn)移，由注重設(shè)計向著裝飾繪畫特性的藝術(shù)形式轉(zhuǎn)移。此外，還可以做到同市場企業(yè)相掛鉤，深入挖掘裝飾畫的商業(yè)及實用價值。例如在教學(xué)開展的過程中，可以把學(xué)生的作業(yè)和某些商業(yè)性的活動相互聯(lián)系起來，這樣既可以增強學(xué)生自身的實踐能力，也能夠使學(xué)生在作業(yè)創(chuàng)作的過程中，體會到藝術(shù)同經(jīng)濟市場的關(guān)系，切實體現(xiàn)“實用性”的教學(xué)特色。

（2）運用多元化教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法手段，強化學(xué)生個性創(chuàng)作

高校作為綜合性人才培養(yǎng)的基地，既要就學(xué)生的整體協(xié)作能力進行培養(yǎng)，也對學(xué)生個性培養(yǎng)兼顧。因而綜合材料裝飾畫教學(xué)中，應(yīng)首先摒棄臨摹式的教學(xué)方法，由寫生及思維拓展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的事物感知創(chuàng)造力。其次，可充分的運用攝像及計算機等現(xiàn)代化科技產(chǎn)品輔助教學(xué)工作開展，以增強課堂趣味，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次還應(yīng)不斷的鼓勵學(xué)生進行運用其他藝術(shù)造型設(shè)計元素，在裝飾畫中的融合，從結(jié)構(gòu)造型及材料和表現(xiàn)技法方面做出創(chuàng)新。

（3）關(guān)注設(shè)計專業(yè)不同課程教學(xué)要求，調(diào)整教學(xué)思路 促進專業(yè)交互

在設(shè)計專業(yè)有著諸多課程，這些課程存在著一定的交融性，但是其教學(xué)目標(biāo)及要求又不盡相同，因此教師應(yīng)根據(jù)不同課程的教學(xué)要求，理清教學(xué)的思路。比如在藝術(shù)設(shè)計視覺傳達平面構(gòu)成學(xué)科區(qū)域內(nèi)，存在著特異、矛盾空間、變形等相關(guān)的表現(xiàn)手法，對于學(xué)生在裝飾畫的表現(xiàn)上具有著良好的引導(dǎo)作用。另外圖形創(chuàng)意學(xué)科對于學(xué)生的思維拓展方面，也能夠起到良性的幫助，還有更重要的是對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高。因此做好各學(xué)科間的交互，不僅能夠使學(xué)生的裝飾畫創(chuàng)作更具視覺沖擊意味，同時也能夠使學(xué)生更深刻的了解到本專業(yè)的特點，為下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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篇10

在《近現(xiàn)代室內(nèi)外壁畫》這一書中，“壁畫”的概念被定義為“利用建筑空間及其內(nèi)外環(huán)境，依附于建筑的各個界面，在室內(nèi)墻壁、承重柱、天花板和地面上以及室外墻壁上進行繪畫，或者通過工藝手段及其他技術(shù)制作完成等畫面，作為藝術(shù)品設(shè)置于人類生存等環(huán)境之中?！?/p>

材料是指壁畫家在創(chuàng)作打過程中用來體現(xiàn)壁畫作品的物質(zhì)媒介。材料是壁畫家行駛精神創(chuàng)造的重要手段。

在裝飾壁畫教學(xué)中，面臨的第一個問題就是如何讓學(xué)生認識到壁畫同架上繪畫的異同點。優(yōu)秀的壁畫作品同其他優(yōu)秀的美術(shù)作品一樣，都包含著人類豐富的想象力，同時，也是觀念與形式的高度統(tǒng)一。不同的是，壁畫的存在形式是以建筑墻壁為載體的，并不能同于油畫、版畫等其他畫種以其繪制或用來制作的材料來定義其存在形式，由此可以看出材料在壁畫創(chuàng)作中的重要性，壁畫的形式美往往由其創(chuàng)作時所用的材料決定。

首先要通過大量實例，讓學(xué)生理解一幅優(yōu)秀的壁畫作品，要尊重其依附于的建筑風(fēng)格的特點，將其周圍環(huán)境的特點巧妙運用，雜糅在壁畫設(shè)計的內(nèi)容與表現(xiàn)形式之中。壁畫家要認可來自建筑方面的制約，而且自覺地接受各種來自功能、主題、材料、造價等因素的影響，創(chuàng)造性地解決公眾的審美需求和自身的情感表述，面向社會公眾，向所有人開放。壁畫篇幅巨大，承載著宏大多信息能量，所形成的“場”對空間有巨大對覆蓋力和感染力，能最大程度地吸引觀者的關(guān)注，并借助建筑所營造的空間傳遞施展其視覺語言作用，去表達其中包含的社會功能和美學(xué)價值以及其他更深層次的詮釋。

通過這一階段地學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上掌握了“壁畫是建筑設(shè)計的再繼續(xù)，它并非壁畫與建筑的機械相加，它能夠加強建筑的功能，或明朗或委婉地展示出其內(nèi)涵。”的概念。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對其熟悉的壁畫在形式上和制作方法上進行自主分析，壁畫的另一重要特征，也就凸顯了出來。

拉夫爾?梅耶說：“壁畫作品必須有壁畫的特征――一種非?？隙ǘ譄o法精確地規(guī)定的特征，它包括一定程度上適合于建筑藝術(shù)的設(shè)計，而不是給人一種表面裝飾品的印象?！?壁畫在與建筑相互融合的同時，可以見得壁畫的材料沒有像其他畫種那樣，對于工具、媒介以及不同種類的材料的使用有明確的界限，不會造成越其界限就不再成為壁畫的困擾。壁畫材料的種類也隨著時代、地域在不間斷地擴充。壁畫家運用各種工具、材料、審美和藝術(shù)形式，以適應(yīng)不同的地域，不同的建筑，不同的環(huán)境，不同的材料……即使如此，沒有人去指責(zé)材料的廣泛運用是否脫離了壁畫材料的范圍，材料種類的廣泛性被視為壁畫的明顯特征。

壁畫家通過材料及其技能的運用，以表達自己的方式來解釋其自身。所用的壁畫作品都涉及創(chuàng)作性地解決構(gòu)思與材料之間的協(xié)調(diào)問題，當(dāng)設(shè)計構(gòu)思被強加給一種不適合的材料時，便會發(fā)現(xiàn)最終的藝術(shù)成果，不但在審美上讓觀者大失所望，而且材料的特性也是沒有發(fā)揮出來。威廉?莫里斯曾講到“一個設(shè)計者應(yīng)該完全了解與其設(shè)計有關(guān)的特征生產(chǎn)過程，否則其結(jié)果往往是事倍功半。另一方面，要了解特殊材料的性能，并用它來暗示（而不是模仿）自然美以及美的細節(jié)，這就賦予了裝飾藝術(shù)存在的理由”。壁畫家在進行創(chuàng)作前首先要解決的前提就是需要熟悉制作材料。

目前，藝術(shù)院校的基礎(chǔ)課設(shè)置基本上多重視對繪畫基本技能和造型元素的訓(xùn)練，例如說素描、色彩、二維構(gòu)成、三維構(gòu)成等，對材料特性或綜合材料創(chuàng)作的訓(xùn)練有所欠缺。“藝術(shù)走向綜合”已不是一種對未來對推測，在相當(dāng)層面上已成為事實，很難用某一傳統(tǒng)習(xí)慣的名稱，如：油畫、國畫、版畫等去界定某一作品的畫面效果和媒材技法。在壁畫的設(shè)計和創(chuàng)作中，這種綜合材料的使用更為顯著。在學(xué)生明確了壁畫兩大特征的同時，裝飾壁畫教學(xué)當(dāng)從壁畫的材料和制作技法入手，兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代的壁畫語言轉(zhuǎn)換和各類媒介當(dāng)代的新定義，通過對傳統(tǒng)壁畫媒介材料的學(xué)習(xí)、壁畫材料的當(dāng)代研究和綜合材料壁畫的創(chuàng)作實驗等一系例系統(tǒng)的教學(xué)模塊，使學(xué)生的思維方式從單一走向綜合，并同時意識到材料媒介在設(shè)計和創(chuàng)作中到作用，思考材質(zhì)美，使自己的作品更富有多樣性、綜合性、當(dāng)代性。

傳統(tǒng)壁畫媒介材料的學(xué)習(xí)――由臨摹中國傳統(tǒng)洞窟壁畫開始

壁畫，上至原始社會的洞窟壁畫下至現(xiàn)當(dāng)代的街頭涂鴉，可以說是一門古老而又同時富有當(dāng)代性的畫種，形式多變，內(nèi)容豐富。在裝飾壁畫的教學(xué)過程中，為使學(xué)生更快地掌握壁畫以及壁畫創(chuàng)作的相關(guān)知識和基本規(guī)律，縮小了壁畫的范圍，從學(xué)生接觸和了解比較多的中國傳統(tǒng)洞窟壁畫臨摹開始，力求在內(nèi)容、形式、技法等幾個方面使學(xué)生了解壁畫的內(nèi)涵，更快地進入學(xué)習(xí)壁畫的狀態(tài)。

在臨摹開始之前，首先向?qū)W生講解了從原始社會到封建社會清朝末年的壁畫發(fā)展與變遷，讓學(xué)生中國傳統(tǒng)壁畫有了一個系統(tǒng)的認識，然后重點講解唐代敦煌壁畫，并向?qū)W生介紹中國傳統(tǒng)洞窟的技法――巖彩繪制技法。

巖彩是指用天然巖石礦物研磨成粉，以膠質(zhì)調(diào)和后繪制圖像的一種技法，其表現(xiàn)方法豐富多樣，包括渲染法、積色法、交錯用筆法、撞色發(fā)等，同時還包括云母色和金屬色的表現(xiàn)方法。通過對純天然礦物色、人造礦物色、化學(xué)合成礦物色的使用，使學(xué)生開始轉(zhuǎn)換思維，在繪畫的同時重視所使用的繪制材料對畫面的影響。

臨摹中國傳統(tǒng)洞窟壁畫就是要求對圖像反復(fù)閱讀，對作品進行細致的分析，要做到有歷史的氣息和韻律，忠于原作卻有更加藝術(shù)化的表達。再現(xiàn)原作的美同時也要把歷史的痕跡表現(xiàn)出來，傳達給觀賞者，是臨摹的研究課題，特別是對于現(xiàn)狀的臨摹，現(xiàn)狀的臨摹就是在臨摹圖像，體會其造型、技法特點的同時，還要將時間、歷史在畫面上留下的痕跡表現(xiàn)出來，這樣能對作品的時代氣息、歷史痕跡、時間變化所造成的肌理進行繪畫制作上的訓(xùn)練，又可以了解繪畫的沿革史、藝術(shù)風(fēng)格、繪畫技法。通過臨摹可以對材料、技法進行徹底的研究，臨摹過程中也發(fā)現(xiàn)了許多嶄新的技法和多種可能的表現(xiàn)性，從中得到新的感受。

壁畫材料的當(dāng)代研究――從巖彩材料的材質(zhì)美拓展開來

在裝飾壁畫第二個模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將運用通過臨摹而掌握的巖彩繪畫技法進行創(chuàng)作練習(xí)，同時體會巖彩材質(zhì)本身的美感。

這一階段的學(xué)習(xí)主要是要讓學(xué)生意識到材質(zhì)本身是具有美感的，而不只是在模仿自然，并通過觀察巖彩繪畫的礦物顏料，理解“材質(zhì)美是巖彩畫的精神所在，材質(zhì)美通過‘礦物色’這一特殊載體呈現(xiàn)”。巖彩具有其他繪畫媒介所不具有的審美特征，其由粗細不同的晶體顆粒堆砌而成的畫面效果，使得其畫面具備一種“巖性”，即固體顆粒的物質(zhì)存在感。油畫是用筆觸表達物質(zhì)存在感，而巖彩本身的晶體顆粒就是一種物質(zhì)存在感，它是一種以多層次的顆粒疊加著而出現(xiàn)的存在感。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，給學(xué)生將留下課題如傳統(tǒng)文化的當(dāng)代性思考、巖彩材料表現(xiàn)與民族精神，要求學(xué)生用傳統(tǒng)的巖彩技法來表現(xiàn)現(xiàn)代的主題，為傳統(tǒng)巖彩注入新的活力。受到古壁畫的啟發(fā)，巖彩畫衍生出如洗、刮、擦等特殊表現(xiàn)技法，這使得巖彩畫的畫面表現(xiàn)更加豐富。特殊技法的發(fā)現(xiàn)與使用具有偶發(fā)性，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多做實驗，讓學(xué)生自由發(fā)揮，按自身的個性把握畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，尤其對于作畫的步驟不宜統(tǒng)一要求。

在這里仍要強調(diào)的是，巖彩只是裝飾壁畫眾多技法中的一種，作為將綜合材料引入創(chuàng)作觀念的一種契子。巖彩畫不僅僅是使用礦物色進行繪制，同時還包括基底和金屬色的運用。在這種對于多種材料的混合的運用過程中，材質(zhì)之間的相互影響逐漸影響著學(xué)生們的創(chuàng)作理念，最終使得其作品表現(xiàn)力更加豐富，更具當(dāng)代性。

綜合材料壁畫的創(chuàng)作實驗――讓壁畫的創(chuàng)作理念走向多種材料的綜合使用

這一模塊作為前兩個模塊的引申，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，學(xué)生將由此建立現(xiàn)代材料與媒介的創(chuàng)作理念，積累多種材料應(yīng)用經(jīng)驗。

想要認識綜合材料的特性就要了解它的形式感?，F(xiàn)在很多當(dāng)代藝術(shù)作品在材料上使用了丙烯、油彩、肌理材料、各類用膠和繪畫用漆等。畫面上斑駁的肌理呈現(xiàn)出粗糙的凹凸感，紙質(zhì)拼貼產(chǎn)生的自然肌理條紋，膠類在畫面產(chǎn)生的沉重流淌感，裂紋漆呈現(xiàn)的不同裂紋的變化，裂紋的漸變組合及偶然性給觀者帶來新的感受。其次，綜合材料的表現(xiàn)形式要有再創(chuàng)造的過程。各種材料有各自的特性，而壁畫家需要通過觀察和實驗將這種特性個性化地表現(xiàn)出來。根據(jù)現(xiàn)代材料的性質(zhì)分類，可以分為繪畫性材料和新媒介材料，繪畫性材料就是指上文所提到的丙烯、油彩等；新媒介材料是指專業(yè)之外的各種生活材料，從工業(yè)制品到高科技產(chǎn)品，凡是可以適用于畫面要求的都可以拿來使用，滿足更多的感官需求。

如何將生活用品運用到壁畫創(chuàng)作中，學(xué)生需要明確以下兩點：

（1）生活用品在藝術(shù)創(chuàng)作中的“挪用”與“拼貼”

在將生活用品轉(zhuǎn)化為藝術(shù)品的過程中，藝術(shù)家主要使用了“挪用”與“拼貼”這兩種創(chuàng)作方法。后現(xiàn)代主義背景下的挪用指的是將生活用品原封不動或做極少的改動，直接放入到藝術(shù)語境當(dāng)中去，在其實用屬性被剝奪的同時，被賦予了一種觀念。這種挪用與現(xiàn)代主義時期的對于一些現(xiàn)成材料的使用在觀念上有所不同?，F(xiàn)代主義時期對現(xiàn)成材料的使用更關(guān)注的是其物理特性，比如形狀和質(zhì)感上的相似性，而沒有考慮到其中的精神內(nèi)涵。

“拼貼”從狹義上指的是將不同的材料拼接起來，但從廣義上來講，“拼貼”有一種將兩種或兩種以上毫不相干的材料組合在一起的意義，這就繼承了超現(xiàn)實主義以來的反邏輯的美學(xué)傳統(tǒng)，成為一種“1+1”創(chuàng)意思維，在此可以指導(dǎo)學(xué)生通過“材質(zhì)替換”、“具象物品抽象填充”、“抽象物品的具象填充”等藝術(shù)表現(xiàn)方法，在創(chuàng)作過程中，產(chǎn)生視覺上的沖擊和觀念上的沖突。

（2）從“有用”到“無用”

想要在混沌的現(xiàn)實各種人工制品的世界中，將生活用品作為藝術(shù)品分離出來，其重要的手段就是將其從“實用”中抽離，“成為一種被從上下文中扭脫出來，再被置于一個新的陌生的上下文中的東西?！?日常生活用品在向藝術(shù)品轉(zhuǎn)化的過程中改變了它們的存在性質(zhì)與意義，從一種純粹的日常存在，現(xiàn)實生活中的自在之物而轉(zhuǎn)變成了藝術(shù)的符號性的能動存在，具有能指與所指的意義存在。

生活用品作為能指，所指又是有多重意義的。其中包括其在不同文化不同種族之間的差異內(nèi)涵，也包括藝術(shù)家的個人體驗以及公眾在藝術(shù)接受的過程中對其所指的重新定義。

從功能轉(zhuǎn)化的理論來理解，以古希臘的建筑為例。古希臘的石料建筑，由于材料和結(jié)構(gòu)方式的限制，在平面布置上一般呈現(xiàn)簡單矩形。由于石材的抗彎，即抗剪切能力差，所以建筑跨度小。這就造成建筑物種立柱的密集，由此產(chǎn)生一種強烈的建筑氣氛，這是以實用為目的的一種造型。以后，雖然建筑結(jié)構(gòu)逐步有了很大的發(fā)展，但是希臘立柱形式，它的柱身、柱頭和檐部仍為羅馬時代和文藝復(fù)興時代所沿用，成為一種裝飾性構(gòu)件。這就是說，它的使用功能已經(jīng)消退，而人們看重的是它的審美功能，最后古希臘建筑的立面，也成為一種標(biāo)志或象征。后現(xiàn)代的藝術(shù)家們加速了這一功能轉(zhuǎn)化的過程，使在他們眼中的每一件生活用品的實用功能都被剝離，同時也賦予其一種象征意義。

同時應(yīng)鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作實踐中積極主動地把握材料，培養(yǎng)學(xué)生勇于試驗和善于發(fā)現(xiàn)的潛質(zhì)，要求學(xué)生結(jié)合自己的審美經(jīng)驗和品味對已知材料進行分析，賦予材料全新的含義，從材料語言的角度豐富壁畫創(chuàng)作思維的內(nèi)涵。