導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《物體運(yùn)動(dòng)的速度》是高中物理必修1第一章第四節(jié)的內(nèi)容，我們采用粵教版教材.《物體運(yùn)動(dòng)的速度》這一課題的三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是明確的.在共同教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過與該老師的交流協(xié)商，由他進(jìn)行課題引入和平均速度部分的教學(xué)，由我以探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式處理平均速度向瞬時(shí)速度的過渡，再由他根據(jù)活動(dòng)的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)得出瞬時(shí)速度概念，最后由我進(jìn)行平均速度、瞬時(shí)速度的辨析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念的理解和進(jìn)行課堂小結(jié).

從實(shí)際授課看，該教師授課時(shí)間約25分鐘，我授課時(shí)間約15分鐘，學(xué)生課后反饋達(dá)成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo).但是在由我主要進(jìn)行的，也是本節(jié)課重難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容――“經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，由平均速度向瞬時(shí)速度過渡”環(huán)節(jié)上，由于存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的組織、重難點(diǎn)的突破、最終的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)都有所損失.同時(shí)更可惜的是，這一部分本應(yīng)該是體現(xiàn)物理學(xué)科思想性和培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科思維的教學(xué)意圖和追求沒有到位.

1從學(xué)科思想和學(xué)情分析找不足

本節(jié)課我的設(shè)計(jì)意圖是將粵教版教材中的一個(gè)理論探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)化――教材中通過一個(gè)“討論與交流”，讓學(xué)生研究物體在一副圖片中A點(diǎn)的瞬時(shí)速度，并且假設(shè)物體分別沿ABCDE、ABCD、ABC、AB四段曲線運(yùn)動(dòng)，所用的時(shí)間分別是1.5 s、0.9 s、0.4 s和0.1 s，通過測(cè)量和計(jì)算求四段平均速度后設(shè)問“哪一段曲線運(yùn)動(dòng)軌跡上的平均速度能較精確的反映物體經(jīng)過A點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度.”

我的做法是，讓學(xué)生通過使用DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，以兩光電門的聯(lián)動(dòng)方式測(cè)量“和諧號(hào)”動(dòng)車模型在經(jīng)過一棵樹木模型附近的平均速度，并且逐漸減小兩光電門的間距，直至兩光電門緊靠樹木模型，讓學(xué)生比較測(cè)量結(jié)果，并體會(huì)“瞬時(shí)速度是物體在某個(gè)時(shí)刻或某個(gè)位置運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量，它等于在這一時(shí)刻附近極短時(shí)間內(nèi)的平均速度”這一富有代表性的物理學(xué)科思想.考慮到瞬時(shí)速度的定義，我認(rèn)為這種思路是更能體現(xiàn)某點(diǎn)瞬時(shí)速度就是“不斷減小曲線軌跡的長(zhǎng)度，求出越來越短的時(shí)間內(nèi)的平均速度，從而不斷逼近物體在A點(diǎn)的瞬時(shí)速度”.也呼應(yīng)了教材中“寬度一定的物體經(jīng)過光電門的瞬時(shí)速度就可以用物體經(jīng)過光電門短暫時(shí)間內(nèi)的平均速度去替代.”的提法.

實(shí)際教學(xué)中呈現(xiàn)的情況是：學(xué)生的確測(cè)量出了幾組不同位移情況下的平均速度，但是其思維活動(dòng)水平僅停留在“操作”上，認(rèn)知注意力集中在如何測(cè)量的更精確等問題上，并沒有把思維的中心放在這幾組結(jié)果和內(nèi)在關(guān)系的尋求上.使得整個(gè)探究活動(dòng)的“形式主義”較嚴(yán)重.學(xué)生沒有很好的自發(fā)的尋找到一種獲得“瞬時(shí)速度”的方法，更談不上由此認(rèn)識(shí)到“再精確的測(cè)量，也是測(cè)平均速度，我們只是在一定的條件下，用平均速度代表某點(diǎn)瞬時(shí)速度”的問題，乃至不能認(rèn)識(shí)瞬時(shí)速度本身的重要物理意義，造成了學(xué)科思想培養(yǎng)的缺失.

學(xué)生所以出現(xiàn)這樣的情況，其實(shí)是教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)對(duì)活動(dòng)本身意義認(rèn)識(shí)不到位造成的.為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了探究而探究，重形式輕內(nèi)容，重知識(shí)輕思想；另一方面是教師對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)不足，由于學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)中也沒有很好注重思維的培養(yǎng)，學(xué)生在這個(gè)階段是很難在課堂較短的時(shí)間內(nèi)，從具體的情景，抽象出物理本質(zhì)的.如果不能從中抽象出物理本質(zhì)，自然就不能很好的實(shí)現(xiàn)教師預(yù)想的過度和生成“瞬時(shí)速度”的概念.這屬于教師設(shè)計(jì)上的偏頗造成的學(xué)生呈現(xiàn)出“活動(dòng)很熱烈，熱烈過了就過了”的情況，這也是現(xiàn)在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況，在以后的教學(xué)中必須加以改變.

2從學(xué)習(xí)過程和時(shí)間分配看弱點(diǎn)

該活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出如下情況：在教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置和強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)后，學(xué)生進(jìn)行了分組的探究活動(dòng).同學(xué)們有的記錄數(shù)據(jù)，有的控制小車，有的操作計(jì)算機(jī)，有的計(jì)算平均速度.特別是在活動(dòng)過程中第一組同學(xué)出現(xiàn)了測(cè)量失誤，又立即重新測(cè)量.兩位教師在這個(gè)過程分組進(jìn)行指導(dǎo)，獲得了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)――三組不同的平均速度.

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、對(duì)物理思維的培養(yǎng)是非常有限的.它可能提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，但這并不屬于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中的核心要素.

從時(shí)間分配的角度看，這部分活動(dòng)實(shí)際持續(xù)了約9分鐘，占我所掌控的教學(xué)時(shí)間的60%，這造成了后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)瞬時(shí)速度的深入理解，對(duì)通過“平均速度”、“瞬時(shí)速度”的比較來深入理解“瞬時(shí)速度”，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維、學(xué)科思想等重要活動(dòng)時(shí)間的受到擠占.在“例題與練習(xí)”上也沒有辦法留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考.因此就學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平來說，削弱了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成.

3從思維培養(yǎng)和終生發(fā)展談?wù)J識(shí)

綜合以上兩個(gè)主要的不足，我對(duì)物理課堂中的探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織有了幾點(diǎn)新的認(rèn)識(shí)：

篇2

【生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法梳理】

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，生命科學(xué)領(lǐng)域所涉及的教學(xué)內(nèi)容如下：

三年級(jí)上冊(cè)：第一單元《植物》、第二單元《動(dòng)物》

三年級(jí)下冊(cè)：第一單元《植物的生長(zhǎng)變化》、第二單元《動(dòng)物的生命周期》

四年級(jí)上冊(cè)：第四單元《我們的身體》

四年級(jí)下冊(cè)：第二單元《新的生命》

五年級(jí)上冊(cè)：第一單元《生物與環(huán)境》

五年級(jí)下冊(cè)：無

六年級(jí)上冊(cè)：第四單元《生物的多樣性》

六年級(jí)下冊(cè)：第一單元《微小世界》

施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡(jiǎn)單的把“啟發(fā)式、探究式”看作是一種教學(xué)方法，而是要運(yùn)用啟發(fā)式、探究式教學(xué)的思想去指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)。這也是科學(xué)教學(xué)理念的核心所在，本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的自主探究的方法給動(dòng)物分類教學(xué)，體會(huì)動(dòng)物的多樣性。

【教材分析】：學(xué)生在三年級(jí)時(shí)就已經(jīng)研究過周圍的動(dòng)物，再加上日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，已經(jīng)積淀了許多關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)。又通過本單元《校園生物大搜索》，《校園生物分布圖》的學(xué)習(xí)，學(xué)生更多的了解了他們所熟悉的校園中生活著的各種各樣的動(dòng)物。再拓展學(xué)生的研究范圍，那自然界會(huì)有多少種動(dòng)物？這個(gè)問題必然會(huì)引發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物種類的極大興趣。但是動(dòng)物怎樣科學(xué)地分類，學(xué)生們并不清楚。本節(jié)課以學(xué)生較常見的動(dòng)物為研究支撐，讓學(xué)生通過分類活動(dòng)感受動(dòng)物的種類繁多，從而為學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的多樣性奠定探究興趣的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的分類能力。

科學(xué)家將動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物，其中骨骼中有沒有脊柱是分類的依據(jù)。根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)，他們理解鴿子、狗、鯉魚等動(dòng)物是脊椎動(dòng)物是完全可以做到的。這也必將為本節(jié)課繼續(xù)研究鳥類、哺乳動(dòng)物、魚類、昆蟲類打下基礎(chǔ)。同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等更多類別的動(dòng)物打下一個(gè)很好的鋪墊。因此在這節(jié)課中通過對(duì)比觀察，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)生物的身體特征、生活環(huán)境、運(yùn)動(dòng)方式給生物分類的能力，體會(huì)分類是研究動(dòng)物的基本方法。感受大自然因動(dòng)物的多樣而美麗。

【學(xué)情分析】：與選擇“多種多樣的植物”為教學(xué)內(nèi)容有著相同的原因，這一節(jié)課以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中已有的動(dòng)物種類為研究基礎(chǔ)，讓學(xué)生在給動(dòng)物的分類中，感受自然界中的動(dòng)物多種多樣，進(jìn)一步建立生物多樣性的概念?？茖W(xué)家將動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物，其中骨骼中有沒有脊柱是分類的依據(jù)。六年級(jí)的小學(xué)生有過多次研究動(dòng)物的經(jīng)歷，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到地球上的動(dòng)物是多種多樣的，完全能夠根據(jù)自己已有的認(rèn)知水平給常見的動(dòng)物分類。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、科學(xué)概念：

1、動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物。

2、鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動(dòng)物都具有各自的身體特征。

二、過程與方法

1、學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，能夠按照鳥類、魚類、哺乳動(dòng)物、昆蟲類這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將常見的動(dòng)物進(jìn)行分類。

2、能給這些類別的動(dòng)物增添成員

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

能夠欣賞并感受大自然因動(dòng)物的多樣而美麗。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

一、教學(xué)重點(diǎn)

1、知道動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物，能夠說出一些脊椎動(dòng)物的名稱。

2、認(rèn)識(shí)鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動(dòng)物都具有各自的身體特征，并能夠給這些類別的動(dòng)物增添成員。

二、教學(xué)難點(diǎn)

知道給常見的動(dòng)物分類的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是按照鳥類、魚類、哺乳動(dòng)物、昆蟲類等類別來分類的。

【教具準(zhǔn)備】

課件（動(dòng)物世界視頻短片、動(dòng)物圖片）、動(dòng)物骨骼標(biāo)本、

【教學(xué)流程】

一、課題引入

出示多媒體課件（動(dòng)物世界視頻短片），讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的種類繁多。談話：同學(xué)們，剛才大家已經(jīng)從短片中看到了許多動(dòng)物，有天上飛的、水中游的、還有在地上走或爬的，你們喜歡嗎？想了解他們嗎？好，讓我們一起走進(jìn)豐富多彩的動(dòng)物世界，去研究種類繁多的動(dòng)物吧?。ò鍟n題：種類繁多的動(dòng)物）。

二、自主探究：如何給動(dòng)物進(jìn)行正確分類

（一）、活動(dòng)一：給常見的動(dòng)物分類：

1、過渡（出示動(dòng)物圖片）：今天，老師給同學(xué)們帶來了九位動(dòng)物朋友，請(qǐng)大家快速和他們認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)！

2、接下來，我們就以這九種動(dòng)物為例，給他們分分類。

課件出示學(xué)習(xí)要求：

根據(jù)你日常積累的知識(shí)，小組討論交流，試著按你自己的分類標(biāo)準(zhǔn)給九種動(dòng)物分分類。

3、學(xué)生進(jìn)行分類活動(dòng)，教師巡視糾偏。

4、匯報(bào)交流，并分享成果。

（預(yù)設(shè)：根據(jù)它們運(yùn)動(dòng)方式的不同，可以分為水中游的、空中飛的、地上走或爬的；根據(jù)它們生存的方式可以分為野生的和家養(yǎng)的；根據(jù)它們的身體特征可以分為鳥類、魚類、哺乳動(dòng)物、昆蟲和軟體動(dòng)物等；根據(jù)它們的食性可以分為植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物和雜食動(dòng)物等等。要鼓勵(lì)學(xué)生用多種不同的方法給多種多樣動(dòng)物的分類。學(xué)生匯報(bào)時(shí)要簡(jiǎn)要說明不同方法的分類標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)，當(dāng)學(xué)生分類標(biāo)準(zhǔn)說不清時(shí)教師可作適當(dāng)提示，對(duì)不科學(xué)的分類方法要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，以培養(yǎng)他們的科學(xué)求真、務(wù)實(shí)的精神。）

（二）、活動(dòng)二（出示動(dòng)物骨骼標(biāo)本）：比較動(dòng)物的骨骼

1、過渡：同學(xué)們，從剛才的活動(dòng)中，你們不僅認(rèn)識(shí)了很多動(dòng)物，而且都能用自己的標(biāo)準(zhǔn)給這些動(dòng)物分類了，收獲真不小。但大家的分類方法中有些是科學(xué)的，有些是不科學(xué)的，我們接著往下研究。2、認(rèn)識(shí)脊柱：課件出示鳥的骨骼標(biāo)本，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說鳥的骨骼標(biāo)本由哪幾部分組成，是怎樣連成一個(gè)整體的？

學(xué)生暢所欲言，教師適時(shí)概括：連接鳥的整個(gè)身體的這條骨骼叫作脊柱。

3、比較：出示魚、狗的骨骼標(biāo)本，比較三者共同特征。

（比較動(dòng)物骨骼時(shí)，側(cè)重于對(duì)脊椎動(dòng)物骨骼的觀察，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察這些動(dòng)物背部的脊柱。）

（學(xué)生自由發(fā)言）

4、加深認(rèn)識(shí)：列舉認(rèn)識(shí)的有脊柱的動(dòng)物和無脊柱的動(dòng)物

5、歸納出科學(xué)概念：科學(xué)家根據(jù)動(dòng)物身體構(gòu)造的這一特征，把動(dòng)物分成了兩大類，身體中有脊柱的動(dòng)物叫脊椎動(dòng)物，沒有脊柱的動(dòng)物叫無脊椎動(dòng)物。

6、學(xué)生鞏固活動(dòng)：根據(jù)動(dòng)物身體中是否有脊柱的特征，利用動(dòng)物圖片（PPT演示文稿）對(duì)九種動(dòng)物進(jìn)行科學(xué)分類。

匯報(bào)交流。

三、深入探究：動(dòng)物種類的多樣性

活動(dòng)三：給各類動(dòng)物增添成員

1、過渡：不錯(cuò)。下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察書上第78頁四幅插圖，并快速閱讀本頁中的灰底色部分的動(dòng)物小百科知識(shí)，說說你又知道了些什么？

學(xué)生閱讀知識(shí)交流。

（預(yù)設(shè)：昆蟲類：身體分為：頭、胸、腹三部分，頭上有三對(duì)足，胸部有一對(duì)觸角；鳥類：全身覆蓋羽毛，卵生；魚類：終身生活在水中，用腮呼吸，卵生；哺乳類：全身覆蓋毛，哺乳、胎生。）2、根據(jù)動(dòng)物小百科中所提到的動(dòng)物的特征，教師再次出示動(dòng)物圖片（PPT演示文稿）：你能在剛才分類的基礎(chǔ)上，將這九種動(dòng)物做更進(jìn)一步的分類嗎？

討論交流

（預(yù)設(shè)：在此次分類活動(dòng)中，可能會(huì)出現(xiàn)將鯨、海龜、鱷魚分到魚類現(xiàn)象，如果是這樣恰恰是老師所期盼的，這樣一類帶有挑戰(zhàn)性的問題，正好能激起學(xué)生的探究興趣，還會(huì)出現(xiàn)意想不到爭(zhēng)論。在此，老師就順理成章地給學(xué)生講解許多動(dòng)物在進(jìn)化的過程中為了適應(yīng)環(huán)境的變化，改變了身體的某些特征，讓學(xué)生了解動(dòng)物的進(jìn)化對(duì)動(dòng)物的生存發(fā)展有著促進(jìn)的作用）。

3、生活擴(kuò)展：你還知道哪些動(dòng)物類別呢？它們又有何顯著特征？能說說嗎？

小結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到根據(jù)不同動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的特征?？茖W(xué)家對(duì)脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物進(jìn)行了更進(jìn)一步的分類，而這些特征正是他們進(jìn)行分類的重要標(biāo)準(zhǔn)，到了初中我們還會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

4、鞏固練習(xí)：體會(huì)動(dòng)物的多樣性

根據(jù)你所知道的動(dòng)物的特征，你能給不同類別的動(dòng)物增添新成員嗎？

脊椎動(dòng)物無脊椎動(dòng)物鳥類哺乳動(dòng)物魚類爬行類昆蟲類軟體類 【教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】

1.對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)：學(xué)生能夠自圓其說，有一定依據(jù)的回答都應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。要求學(xué)生的表述盡量完整，如果遇到學(xué)生想說卻說不出來的時(shí)候給予提示并給予肯定，對(duì)其積極發(fā)言的態(tài)度應(yīng)給予鼓勵(lì)。

2.對(duì)學(xué)生小組合作的評(píng)價(jià)：小組合作活動(dòng)時(shí)對(duì)紀(jì)律、速度、參與度都要有評(píng)價(jià)。選擇兩三組同學(xué)的記錄單實(shí)物投影，概括得好的給予肯定。

3.對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)：本課要讓學(xué)生體會(huì)到種類繁多的動(dòng)物，讓我們的大自然豐富而美麗，我們要保護(hù)動(dòng)物，保衛(wèi)我們的生態(tài)平衡。

附：1、板書設(shè)計(jì)：

2、學(xué)生記錄單

根據(jù)你所知道的動(dòng)物的特征，你能給不同類別的動(dòng)物增添新成員嗎？

脊椎動(dòng)物無脊椎動(dòng)物鳥類哺乳動(dòng)物魚類爬行類兩棲類昆蟲類軟體類【設(shè)計(jì)特色簡(jiǎn)述】

學(xué)生對(duì)動(dòng)物是很喜愛的，在學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類時(shí)，教師預(yù)設(shè)了可能會(huì)出現(xiàn)將鯨、海龜、鱷魚分到魚類現(xiàn)象，如果是這樣恰恰是老師所期盼的，這樣一類帶有挑戰(zhàn)性的問題，正好能激起學(xué)生的探究興趣，還會(huì)出現(xiàn)意想不到爭(zhēng)論。在此，老師就順理成章地給學(xué)生講解許多動(dòng)物在進(jìn)化的過程中為了適應(yīng)環(huán)境的變化，改變了身體的某些特征，讓學(xué)生了解動(dòng)物的進(jìn)化對(duì)動(dòng)物的生存發(fā)展有著促進(jìn)的作用。

【教后反思】

篇3

關(guān)鍵詞：陶行知；六大解放；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）06-0052-02

科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，在某種程度上和陶先生的“六大解放”教學(xué)思想契合。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，陶先生的“六大解放”思想無疑具有指導(dǎo)作用。

一、解放兒童的眼睛，使之能看

觀察是進(jìn)行科學(xué)研究的第一步，讓孩子做一個(gè)細(xì)心的人，從身邊的一草一木開始觀察，培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的好奇心和濃厚的興趣?？茖W(xué)教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容、特點(diǎn)，有計(jì)劃、有組織地引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察。學(xué)習(xí)了動(dòng)物單元后，讓孩子留意觀察小動(dòng)物生活在哪里，平時(shí)在吃些什么，它們是怎么躲避敵害的；學(xué)習(xí)植物的一生時(shí)，讓他們留意觀察鳳仙花什么時(shí)候發(fā)芽，什么時(shí)候長(zhǎng)葉，什么時(shí)候開花，觀察植物一生的全過程；學(xué)習(xí)了人體單元后，要學(xué)生思考、體驗(yàn)人為什么要長(zhǎng)一雙手、兩只眼睛……在草地、在花壇、在田地里……，孩子找到了飛舞的蝴蝶、蜻蜓，成群的螞蟻還有精致的螞蟻窩，一步一步往上爬的蝸?！⒆觽?nèi)ビ^察這些小生靈的樣子，了解它們的習(xí)性，和它們一起玩耍，從中了解更多的知識(shí)，體驗(yàn)到了無限的樂趣。經(jīng)常這樣做，可以使學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物、有意識(shí)地用科學(xué)的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，自覺地把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來。

二、解放兒童的嘴,使之能談

孩子得出了錯(cuò)誤的結(jié)論怎么辦？我們往往會(huì)直接告訴他“你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不對(duì)，正確的結(jié)論應(yīng)該是……”。其實(shí)，學(xué)生在探索中有許多正確的和不正確的假設(shè)、設(shè)想混雜在一起，作為科學(xué)教師應(yīng)解放兒童的嘴。如學(xué)《形形的動(dòng)物》一課時(shí)，區(qū)分各種動(dòng)物，有學(xué)生把蝙蝠認(rèn)為是和鴿子相似的動(dòng)物，有學(xué)生提出異議，出現(xiàn)了爭(zhēng)論，此時(shí)我并沒有直接告訴他蝙蝠應(yīng)是和貓相似的動(dòng)物。而是啟發(fā)學(xué)生尋找和鴿子相似的動(dòng)物的共同特征，并與其它動(dòng)物進(jìn)行比較。通過討論、比較、去偽存真，得出了和鴿子相似的動(dòng)物的特征。開始把蝙蝠誤認(rèn)為鳥類的學(xué)生在討論中明白了因?yàn)轵饹]有羽毛、喙，不是卵生，所以它不是和鴿子相似的動(dòng)物，而是和貓相似的動(dòng)物。教學(xué)中圍繞問題組織研討，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生的思維在廣泛的聯(lián)想、想象、猜想中挑選出最合理的方法和方案，最接近于客觀現(xiàn)實(shí)的猜想。

三、解放兒童的雙手，使之能干

實(shí)踐活動(dòng)要重在“做”字上?？茖W(xué)課為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)楦鞣N自然現(xiàn)象及其發(fā)展變化等，大多可以通過實(shí)驗(yàn)操作來發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，雙手在此時(shí)起了不可替代的作用。如教學(xué)《改變物體的浮沉》一課時(shí)，我讓學(xué)生實(shí)踐自制“潛水艇”。有的學(xué)生找來兩個(gè)裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露出水面含在嘴里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進(jìn)氣體，使水排出。在這個(gè)實(shí)踐制作活動(dòng)過程中，無疑增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維與能力。這樣的操作實(shí)踐活動(dòng)，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的各種實(shí)踐能力，而且讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過程中，體驗(yàn)探索的樂趣，形成正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的創(chuàng)造能力。

四、解放兒童的頭腦，使之能思

在具體操作的活動(dòng)過程中，讓他們充分地動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活內(nèi)容和頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來，將一些原有零碎的、不成系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)有機(jī)地貫穿和整合起來。如：上《淀粉的蹤跡》一課，學(xué)生要鑒別一些食物中是否含有淀粉。第一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生出示自己帶來的食物(學(xué)生自帶了小片的香蕉、蘋果、馬鈴薯、饅頭等等)，第二環(huán)節(jié)，猜測(cè)這些食物是否含有淀粉，把認(rèn)為含有淀粉的食物放在一堆，不含淀粉的食物放在另一堆，第三環(huán)節(jié)，用碘酒進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過自帶材料、自己猜測(cè)，自己嘗試，探究其中的奧秘，最終通過自己的實(shí)驗(yàn)，獲得了滿意的結(jié)果。這樣的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有利于探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，取得了良好的課堂效果。

五、解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)

自然界本身就是一本神秘又生動(dòng)的“活”教材。只有讓孩子走出課堂，到廣袤的大自然中去開展活動(dòng)，去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的理想素質(zhì)，才能使學(xué)生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識(shí)。在研究“動(dòng)物與環(huán)境”這個(gè)問題時(shí)，我們把學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，到田野中去挖蚯蚓。他們?cè)谕诘倪^程中，發(fā)現(xiàn)在潮濕的泥土中能找到大量蚯蚓。然后組織學(xué)生把蚯蚓放置在干、濕兩堆不同的泥土中間，通過觀察蚯蚓爬動(dòng)的方向，以及比較干土與濕土中蚯蚓的數(shù)量，分析出蚯蚓最適宜的生活環(huán)境。農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，實(shí)驗(yàn)教師充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課，科學(xué)課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如植物、動(dòng)物、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把科學(xué)課的教學(xué)和課外研究活動(dòng)結(jié)合起來，從而使科學(xué)課取得了綜合的教學(xué)效益。

六、解放兒童的時(shí)間，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西

實(shí)驗(yàn)操作是人類研究和認(rèn)識(shí)自然的重要方法，小學(xué)科學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作需要給予學(xué)生時(shí)間的保證。如著名特級(jí)教師章鼎兒在教學(xué)《蠟燭會(huì)熄滅嗎？》一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)為驗(yàn)證“杯子下的蠟燭會(huì)不會(huì)熄滅”只需3分鐘時(shí)，章老師卻給了學(xué)生20分鐘，在這些時(shí)間里，老師讓學(xué)生根據(jù)提供給他們的實(shí)驗(yàn)器具，發(fā)揮自己的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)揮自己的聰明才智，自己發(fā)現(xiàn)并提出后續(xù)問題，自己制定研究計(jì)劃，自己掌握時(shí)間，自己獲取知識(shí)。20分鐘過去了，學(xué)生興趣尤濃，不肯放手。在這節(jié)課里，雖然學(xué)生對(duì)“蠟燭會(huì)熄滅”的原因還不很明白，雖然對(duì)“短蠟燭先滅還是長(zhǎng)蠟燭先滅”這個(gè)問題還不曾有解釋，雖然學(xué)生在“科學(xué)知識(shí)”上沒有許多的收獲，但他們經(jīng)歷了獲取知識(shí)、發(fā)展認(rèn)識(shí)的過程；懂得了應(yīng)該怎樣提出問題，怎樣去探究；懂得了怎樣去構(gòu)想出解決問題的方法、途徑和計(jì)劃；懂得了怎樣提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，他們下課后繼續(xù)思索和研究，去查閱資料，去向?qū)＜艺?qǐng)教，在得到解釋的過程中學(xué)到許許多多在“有結(jié)論的課”中學(xué)不到的知識(shí)，從而提高了自己探究問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，陶行知的“六大解放”思想是相輔相成的，要結(jié)合起來使用，不能完全割裂。只有真正的實(shí)現(xiàn)陶行知的“六大解放”思想，才能讓每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，雙手和大腦都得到良好的訓(xùn)練，使之學(xué)有所長(zhǎng)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。相信有那么一天“科學(xué)變得和日、月、空氣一樣普及”，我們的祖國將傲然屹立于世界民族之林。

參考文獻(xiàn)：

[1]素質(zhì)教育與陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育[M].平原大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，(10).

篇4

[關(guān)鍵詞] 動(dòng)物防疫 現(xiàn)狀 存在問題 解決措施

[中圖分類號(hào)] S851.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1003-1650 （2013）09-0176-01

動(dòng)物防疫是為了預(yù)防、控制、消滅動(dòng)物疫病，促進(jìn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)人的身體健康。動(dòng)物防疫的預(yù)防的主要措施主要是通過對(duì)動(dòng)物進(jìn)行免疫接種、驅(qū)蟲、疫病監(jiān)測(cè)，及對(duì)動(dòng)物生存環(huán)境進(jìn)行消毒、管理等一系列措施進(jìn)行防治。動(dòng)物防疫的控制措施是對(duì)發(fā)生疫情的地區(qū)進(jìn)行隔離、消毒、淘汰，防治疫情擴(kuò)散，逐步凈化，最后消除疫病。消滅疫情主要是指在發(fā)生重大嚴(yán)重的疫情時(shí)，緊急采取的隔離、銷毀、消毒等處理，對(duì)疫情今早處理，迅速采取措施，嚴(yán)格處理，盡量把疫情控制在小范圍內(nèi)，使疫情造成得損失減小到最低。

一、防疫工作的現(xiàn)狀

雖然我國的養(yǎng)殖業(yè)歷史悠久，但由于受地形、政治、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，養(yǎng)殖業(yè)仍然不能形成集約化、大規(guī)模的養(yǎng)殖。一家一戶的散養(yǎng)模式，使得防疫工作展開困難，在預(yù)防、控制、消滅等過程也不好控制，無法達(dá)到100%的防疫。由于不能形成大規(guī)模的養(yǎng)殖，先進(jìn)的設(shè)備、知識(shí)及器械缺乏，動(dòng)物的防疫工作往往被人們忽視。我國的散養(yǎng)模式基本上集中在農(nóng)村，人畜混居、多種禽畜混養(yǎng)，除了影響環(huán)境衛(wèi)生外，還會(huì)導(dǎo)致疫病傳染，人們對(duì)疫病的認(rèn)識(shí)能力弱，防疫水平低，會(huì)阻礙對(duì)疫病的控制，擴(kuò)大傳播范圍，造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失，甚至是人員傷亡。另外，由于我國的防疫工作不夠完善，畜牧業(yè)的養(yǎng)殖帶來了環(huán)境污染問題。一些企業(yè)只追求短期的經(jīng)濟(jì)利益，導(dǎo)致了環(huán)境污染，對(duì)動(dòng)物造成不良影響，使動(dòng)物免疫力下降，在動(dòng)物養(yǎng)殖過程中，沒有進(jìn)行有效的防御，大量的排泄物和動(dòng)物尸體隨意堆放，使微生物細(xì)菌四處傳播，導(dǎo)致了疫情的發(fā)生。

二、防疫存在的問題

1.我國的規(guī)模化、集約化的養(yǎng)殖還是少數(shù)，大多數(shù)農(nóng)村動(dòng)物養(yǎng)殖戶由于知識(shí)水平低，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，對(duì)動(dòng)物防疫的認(rèn)識(shí)不足，不能正確看待動(dòng)物的疫情；沒有科學(xué)的規(guī)劃，沒有考慮規(guī)模養(yǎng)殖廠的位置，及周邊環(huán)境的影響；基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不合理，沒有考慮對(duì)周邊環(huán)境的影響，排泄物的堆放不合理，使細(xì)菌滋生，產(chǎn)生疫情；缺乏科學(xué)的組織管理。

2.動(dòng)物防疫隊(duì)伍落后，技術(shù)水平跟不上，基礎(chǔ)設(shè)施落后，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)短缺。動(dòng)物防疫人員的待遇福利低，很難招攬和留住人才，基層服務(wù)人員老化，技術(shù)水平跟不上當(dāng)前動(dòng)物防疫工作的需要，行政措施不到位，國家投入有限，基礎(chǔ)設(shè)施不能及時(shí)更新，條件簡(jiǎn)陋，無法保證重大疫情的防治工作的需要，財(cái)政的防疫經(jīng)費(fèi)不能及時(shí)落實(shí)，只有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)防疫站能維持基本運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.沒有健全的防疫體系，缺少專業(yè)的技術(shù)人員指導(dǎo)，防疫意識(shí)較低，管理人員素質(zhì)不高，對(duì)疫病知識(shí)了解少，預(yù)防工作不到位；在生產(chǎn)過程中，不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)控制疫病，使疫情擴(kuò)大，對(duì)發(fā)現(xiàn)的疫情處理的不夠徹底，有殘留，使疫情反復(fù)發(fā)作；在消滅疫情時(shí)，由于缺乏先進(jìn)的設(shè)備，處理疫情較慢，不徹底，擴(kuò)大化。

4.檢疫程序不規(guī)范，沒有先進(jìn)的檢疫技術(shù)，檢疫程序不嚴(yán)格，檢疫面積不寬泛。由于缺乏經(jīng)費(fèi)，沒有先進(jìn)的技術(shù)，免疫工作只能停留在表面；對(duì)動(dòng)物防疫工作的認(rèn)識(shí)不足，有些地方的檢疫工作散漫，不能按規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行；在固定的免疫季節(jié)防疫過后，沒有繼續(xù)調(diào)查分析免疫的結(jié)果，沒有對(duì)動(dòng)物群體的免疫率進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，只是執(zhí)行上面分配下來的免疫工作，很難做到因病防疫。

5.宣傳的力度不夠，宣傳工作不到位，群眾不能充分了解動(dòng)物防疫，對(duì)動(dòng)物防疫的認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，不能科學(xué)、合理的養(yǎng)殖。

三、解決防疫工作中存在的問題措施

1.科學(xué)的規(guī)模化、集約化養(yǎng)殖，大規(guī)模，集中的養(yǎng)殖，可以引進(jìn)先的技術(shù)，科學(xué)合理的布局，符合動(dòng)物防治的要求，加強(qiáng)養(yǎng)殖場(chǎng)的監(jiān)督與管理，使預(yù)防和控制更加科學(xué)合理，讓疫情的得到很好的控制。

2.加大經(jīng)費(fèi)的投入，政策的支持，使防疫工作人員的技術(shù)、理念及時(shí)更新，吸引更多優(yōu)秀的人才，加強(qiáng)防疫隊(duì)伍的建設(shè)，改善基層防疫機(jī)構(gòu)的工作條件，更新基礎(chǔ)設(shè)施，定期對(duì)工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高其專業(yè)素質(zhì)，減少工作中的失誤。

3.健全防疫體系，規(guī)范檢疫程序。提高管理人員的專業(yè)素質(zhì)，健全防疫的預(yù)防、控制、消滅工作，使疫情在最短的時(shí)間，最小的范圍，以最快的速度解決；嚴(yán)格檢疫程序，檢疫部門要充分發(fā)揮好監(jiān)督檢疫工作，克服困難，以確保畜牧業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

4.加大宣傳力度，普及防疫知識(shí)，各級(jí)政府、主管部門、基層機(jī)構(gòu)利用報(bào)紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體渠道對(duì)防疫知識(shí)進(jìn)行普及，使人們認(rèn)識(shí)、了解科學(xué)化養(yǎng)殖的知識(shí)。

四、結(jié)語

動(dòng)物防治不僅是為了促進(jìn)畜牧業(yè)的健康發(fā)展，更重要的還是保證人的身體健康，動(dòng)物防疫的普及關(guān)系到人與動(dòng)物的健康發(fā)展，保證動(dòng)物防疫的實(shí)施，有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 許小成 周昌庭.動(dòng)物防疫工作的制約因素及對(duì)策[J].今日畜牧獸醫(yī)，2008，22（09） ：125.

[2] 李堅(jiān)強(qiáng) 李長(zhǎng)存.當(dāng)前動(dòng)物防疫工作中存在的問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2008，2（11） ： 67-68.

[3] 姜順傳.當(dāng)前農(nóng)村動(dòng)物防疫工作中存在的問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2008，7（07） ：45.

[4] 倪雪美.高原牧區(qū)動(dòng)物防疫工作的制約因素及對(duì)策[J].中國畜禽種業(yè)，2009，11（01） ：79.

篇5

職高教育不僅要教育學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、如何探究事物本質(zhì)，而且要讓學(xué)生在德、智、體、美方面全面發(fā)展，圍繞自身整體能力全面提高。圍繞這一目標(biāo)，作為教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新能力、綜合分析能力、科學(xué)動(dòng)手能力、自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生的自身素養(yǎng)，特別是一個(gè)人終身發(fā)展所需要的動(dòng)物醫(yī)學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。為此，教師必須使教學(xué)觀念現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化、教學(xué)手段現(xiàn)代化，以及教學(xué)管理現(xiàn)代化，這是職高教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課雖然不是，也不可能給學(xué)生灌輸所有的知識(shí)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能為學(xué)生創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力方面奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生在動(dòng)物醫(yī)學(xué)方面獨(dú)立獲取專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生指定醫(yī)學(xué)方面的自學(xué)內(nèi)容，指定有針對(duì)性的參考書和作業(yè)，提供參閱方法，提出自學(xué)要求。留出更多時(shí)間給學(xué)生，讓其相互檢查自學(xué)情況，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.教師應(yīng)堅(jiān)持用多媒體方式組織教學(xué)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，更能系統(tǒng)地把動(dòng)物的打針或解剖過程生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)調(diào)動(dòng)物知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的綜合性、過程性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性。教師在教學(xué)過程中更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決的能力；在實(shí)驗(yàn)中逐步形成收集和分析醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)、能清晰表達(dá)和交流的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，是學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí)和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強(qiáng)勁的動(dòng)力。動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)特征的情境，例如提供相關(guān)的圖文信息資料、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)動(dòng)物的病理標(biāo)本、模型，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會(huì)關(guān)注的與動(dòng)物醫(yī)學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入等。情境教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、探索和解決問題的能力。

4.運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)的比較法是按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和醫(yī)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行分析鑒別、綜合比較的教學(xué)方法。

5.充分發(fā)揮教師的人格魅力

學(xué)生對(duì)任課教師的看法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師的人格魅力在互動(dòng)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。師生之間作為“學(xué)習(xí)共同體”是一種平等民主的關(guān)系。教師應(yīng)營造寬松的教學(xué)氛圍，拉近師生之間的心理距離，拓展學(xué)生的心理發(fā)展空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。交往互動(dòng)是課堂教學(xué)的核心，以討論法為主的三向交流，能夠促進(jìn)探究式教學(xué)的展開。

6.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

合作的學(xué)習(xí)環(huán)境比競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易使人產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，醫(yī)學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜問題需要多人合作才能解決，因此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、提高學(xué)生的合作能力是十分必要的。

7.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

讓學(xué)生充分了解科技醫(yī)學(xué)和社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與那些與動(dòng)物醫(yī)學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題，參與討論和決策，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)物醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)知責(zé)任感。教師應(yīng)多層面、多角度地講解實(shí)例，通過醫(yī)學(xué)具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛班級(jí)、熱愛醫(yī)學(xué)專業(yè)的美好情感。

8.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

篇6

我國的幼兒科學(xué)教育主要將重點(diǎn)放在如何使幼兒形成概念、如何正確地認(rèn)識(shí)具體的事物、并形成簡(jiǎn)單的概括能力。但是在美國，幼兒園科學(xué)教育的重點(diǎn)，在培養(yǎng)幼兒從小對(duì)科學(xué)的正確態(tài)度、正確認(rèn)識(shí)和正確的價(jià)值觀，以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的尊重。美國幼兒科學(xué)教育重視讓幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)活動(dòng)的過程，不僅讓幼兒了解科學(xué)家發(fā)明了什么，更要使幼兒知道科學(xué)家是怎樣發(fā)明的?？梢姴⒉煌谖覀儯偸歉嬖V幼兒哪位科學(xué)家發(fā)明了電話，哪位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了電或者看看老師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示等等，只是一些純粹的概念型知識(shí)。對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的廣泛使得美國的科學(xué)教育更重視幼兒科學(xué)探索技能的培養(yǎng)，和良好科學(xué)精神的樹立。

美國人通過對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，使兒童獲得基本的科學(xué)概念，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、批判性思維和對(duì)未知事物的探索能力、以及樹立個(gè)人良好的道德觀、價(jià)值觀。在培養(yǎng)幼兒尊重科學(xué)的同時(shí)，又不迷信科學(xué)，而這一切正是從事科學(xué)活動(dòng)所真正需要的品質(zhì)，幼兒的科學(xué)教育其實(shí)是將促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展、心理發(fā)展相結(jié)合的一種教育，并不是簡(jiǎn)單意義上的學(xué)科教育。通過科學(xué)教育激發(fā)幼兒的求知欲和對(duì)事物的好奇心，而教育活動(dòng)本身就為幼兒提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，逐漸讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

在美國幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容可謂是真正的豐富多樣，有關(guān)于動(dòng)物、植物、非生物、一年四季氣候的變化等。但是沒有統(tǒng)一的教育大綱，每一位教師根據(jù)自己的情況自由選擇教育方案，制定適合的教育計(jì)劃，對(duì)不同年齡的兒童排列出符合季節(jié)的課程，有系統(tǒng)按順序進(jìn)行教育。在每個(gè)班的教室中都設(shè)立一個(gè)便于進(jìn)行科學(xué)教學(xué)和兒童實(shí)際操作活動(dòng)的“科學(xué)中心”，里面有動(dòng)物角、植物角為幼兒提供照料動(dòng)物的機(jī)會(huì)，讓他們通過喂食、澆水等學(xué)習(xí)基本的的動(dòng)植物養(yǎng)植常識(shí)，從中自然地了解它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)和習(xí)性。

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒 科學(xué)教育 生態(tài)意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0124-01

一、幼兒科學(xué)教育的背景

隨著社會(huì)科學(xué)的不斷進(jìn)步，幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)觀念也在不斷更新，因此，對(duì)于幼兒園的科學(xué)教育也越發(fā)重要。幼兒教育是基礎(chǔ)性的教育，如何從小就給幼兒灌輸科學(xué)教育，為幼兒提供良好的科學(xué)教育的背景。幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和喜好，在日?？茖W(xué)活動(dòng)中，將自然科學(xué)的教育灌輸給幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)于科學(xué)的興趣，教育幼兒愛護(hù)自然、保護(hù)自然。這樣，才能從小培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識(shí)，幼兒熱愛大自然的興趣，不僅可以為幼兒提供更多的科普知識(shí)和常識(shí)，還可以豐富幼兒的教育生活。而如何才能教育幼兒熱愛大自然呢，當(dāng)然不能光靠嘴皮功夫來教育幼兒，讓孩子們?nèi)ビH近自然和回歸于自然，孩子們就會(huì)自然而然的產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛之情。為了實(shí)現(xiàn)幼兒的科學(xué)教育，先決條件就是培養(yǎng)孩子們對(duì)大自然的熱愛，孩子們不再是籠中之鳥，神奇的大自然會(huì)使幼兒對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)產(chǎn)生巨大的探索興趣?？傊瑢?duì)于科學(xué)教育不應(yīng)該從應(yīng)試角度的視角來教育幼兒，而應(yīng)該讓幼兒親身體驗(yàn)大自然，從大自然中了解科學(xué)的奧秘，進(jìn)而產(chǎn)生一種主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

二、科學(xué)教育對(duì)幼兒生態(tài)意識(shí)形成的作用

科學(xué)教育從幼兒時(shí)期開始，培養(yǎng)幼兒對(duì)于科學(xué)知識(shí)的興趣和探索，利用幼兒強(qiáng)烈的好奇心來引發(fā)孩子們對(duì)大自然的探索，從小培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識(shí)。而科學(xué)教育對(duì)于幼兒生態(tài)意識(shí)的形成具有重要的促進(jìn)作用。

首先，科學(xué)教育可以推動(dòng)幼兒探索自然。幼兒與成人相比，最大的不同在于缺乏意志力。如何培養(yǎng)孩子們探索自然的興趣是值得幼兒園教師深入研究的重點(diǎn)問題，本文認(rèn)為孩子們探索自然的興趣主要來源于幼兒強(qiáng)烈的好奇心。由于受到好奇心的驅(qū)使，幼兒就會(huì)對(duì)自然的發(fā)展和變化規(guī)律產(chǎn)生疑問，進(jìn)而培養(yǎng)了孩子們探索自然的興趣。

其次，科學(xué)教育有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的熱愛之情。幼兒形成探索自然的熱情之后，必然會(huì)導(dǎo)致孩子們對(duì)于大自然的熱愛之情，變幻莫測(cè)的大自然是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要場(chǎng)所?？茖W(xué)教育作為培養(yǎng)幼兒科教知識(shí)的重要手段，應(yīng)該促使幼兒化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的態(tài)度。孩子們對(duì)于大自然的熱愛會(huì)促使孩子們來保護(hù)自然，教育幼兒如何保護(hù)自然則是幼兒主動(dòng)想學(xué)習(xí)的知識(shí)而不是幼兒園教師強(qiáng)制幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。[1]

還有，科學(xué)教育是幼兒形成生態(tài)意識(shí)的前奏。科學(xué)教育可以導(dǎo)致幼兒對(duì)動(dòng)物情感的變化，如教育幼兒愛好小動(dòng)物?？茖W(xué)教育可以將孩子們對(duì)于動(dòng)物的殘忍行為轉(zhuǎn)變?yōu)橥樾袨椋苯咏逃變鹤鹬貏?dòng)物和保護(hù)動(dòng)物。而對(duì)動(dòng)物情感變化的同時(shí)，幼兒就會(huì)形成一定的生態(tài)意識(shí)。從冷漠到喜愛，將可愛的小動(dòng)物變成小寵物，更有利于幼兒愛護(hù)動(dòng)物，而愛護(hù)動(dòng)物本身也是保護(hù)生態(tài)環(huán)境的一種表現(xiàn)形式。總之，科學(xué)教育在幼兒園的實(shí)施，不僅有利于幼兒對(duì)科學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以幫助幼兒從小形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

三、培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識(shí)的策略

幼兒園教師應(yīng)該重視科學(xué)教育活動(dòng)，因?yàn)榭茖W(xué)教育活動(dòng)是幼兒培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)的關(guān)鍵，有利于幼兒更多的認(rèn)識(shí)和了解事物，從而對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生興趣，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識(shí)的目標(biāo)。對(duì)于幼兒園實(shí)施科學(xué)教育的觀念，可以從教育內(nèi)容和教育方法兩個(gè)視角來探析培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識(shí)的策略。

從教育內(nèi)容的角度來看，幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，因材施教。首先，要豐富幼兒對(duì)社會(huì)和自然的常識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)于自然社會(huì)的興趣和探索學(xué)習(xí)的能力。幼兒園教師在教授孩子的過程中，不僅要重視孩子們的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視孩子們對(duì)于科學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)幼兒的觀察力、比較能力、動(dòng)手能力、合作能力以及思考能力等，培養(yǎng)幼兒不怕失敗和挫折，勇于挑戰(zhàn)的精神。此外，還要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，尋找合適的科學(xué)教育內(nèi)容，這樣才有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情。對(duì)于科學(xué)教育的內(nèi)容，一定要注意循序漸進(jìn)，從潛入深的教育的原則。適當(dāng)情況下可以采用深入淺出的策略，培養(yǎng)孩子們的科學(xué)品質(zhì)，進(jìn)而形成生態(tài)意識(shí)。

從教育方法的角度來看，幼兒園教師應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)操作的方法，讓幼兒對(duì)于科學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再從認(rèn)識(shí)在實(shí)踐的循環(huán)過程。讓幼兒親自感受一下科學(xué)的力量和生態(tài)的作用，引導(dǎo)幼兒深入了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用和意義。游戲法也是灌輸科學(xué)知識(shí)的重要方法，幼兒園教師的任務(wù)不在是教授幼兒科學(xué)知識(shí)，而只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)播，穿針引線來教育幼兒。當(dāng)然游戲法在讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)的同時(shí)也要注意孩子們的安全， 把理性的科學(xué)知識(shí)結(jié)合到游戲中，告別枯燥無味的應(yīng)試教育，讓孩子們快樂的學(xué)習(xí)。采用講故事的方法和提出問題等方法也不失為幼兒園科學(xué)教育中的好方法，在培養(yǎng)幼兒積極思考的同時(shí)，灌輸保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，當(dāng)然對(duì)于不同年齡的幼兒和不同特征的幼兒，要采用不同的方法。改進(jìn)幼兒園教師的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒生態(tài)意識(shí)的形成。[2]

科學(xué)教育有利于幼兒園有組織和有計(jì)劃地開展各類教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)于科學(xué)知識(shí)的喜愛和自然環(huán)境的熱愛。科學(xué)教育有利于提高幼兒對(duì)動(dòng)植物的情感，情感是培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識(shí)的催化劑。通過幼兒對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的情感來激發(fā)孩子們對(duì)生態(tài)環(huán)境的探知和學(xué)習(xí)的興趣，有效的學(xué)習(xí)是幼兒探索自然和形成生態(tài)意識(shí)的重要方法。科學(xué)教育不僅可以使幼兒自愿的發(fā)現(xiàn)、探索和學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識(shí)。幼兒時(shí)期的生態(tài)意識(shí)與成人的生態(tài)意識(shí)可能存在差異，由于幼兒認(rèn)知能力和探索能力的限制，導(dǎo)致幼兒對(duì)于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)可能并不強(qiáng)烈，但是可以從教育幼兒不要破壞環(huán)境方面來教育孩子們。在科學(xué)教育的過程中，幼兒園教師一定要重視獎(jiǎng)勵(lì)愛科學(xué)愛發(fā)現(xiàn)的孩子們，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)和愛護(hù)自然?？茖W(xué)教育的實(shí)施對(duì)幼兒生態(tài)意識(shí)的影響是非常顯著的，直接影響孩子們長(zhǎng)大后對(duì)于生態(tài)環(huán)境的影響，因此，幼兒園應(yīng)該重視科學(xué)教育，讓孩子們從小形成愛護(hù)環(huán)境和保護(hù)大自然的生態(tài)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

科學(xué)教學(xué)動(dòng)物資源植物資源環(huán)境資源廣義的教材不一定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。科學(xué)教學(xué)，原先就稱自然教學(xué)，說明科學(xué)的奧秘很多就在自然界之中。和自然界親密接觸，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還能提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。所以，我們教師必須想方設(shè)法將學(xué)生引入大自然，享受大自然所提供的資源大餐。

一、動(dòng)物資源

在教學(xué)《尋訪小動(dòng)物》第一課時(shí)，課前布置學(xué)生在小區(qū)、學(xué)?；蚬珗@里仔細(xì)觀察能觀察到的小動(dòng)物，并寫好觀察記錄表。課始，讓同學(xué)匯報(bào)自己觀察的結(jié)果，教師適時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生再探究的欲望。在“看”的基礎(chǔ)上，有目的尋訪，有意識(shí)開展自己活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體這一基本理念，以學(xué)生自主為核心，以一個(gè)個(gè)連續(xù)有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)為主線，體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)地尋訪過程中獲得豐富的、有關(guān)小動(dòng)物的直接認(rèn)識(shí)，對(duì)“新”的尋訪活動(dòng)過程產(chǎn)生深刻的體會(huì)。接著，讓學(xué)生提出在觀察中會(huì)遇到哪些問題，小組合作探究如何解決問題，并研究方案。在分小組研討研究方案后，進(jìn)行集體交流、互相提問，并傾聽其他小組的意見?？茖W(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，它包括進(jìn)行交流，參與評(píng)議，對(duì)他人研究的方法、結(jié)論提出質(zhì)疑，并樂于互相合作。在教學(xué)《尋訪小動(dòng)物》第二課時(shí)，學(xué)生帶著第一課時(shí)的研究方案在老師的帶領(lǐng)下再次與校園中的小動(dòng)物進(jìn)行親密接觸，有的放失地進(jìn)行探究活動(dòng)，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、植物資源

在我們身邊，有著豐富的植物資源。在校園里、公園里、原野、路邊等一些地方，生長(zhǎng)著無數(shù)有名的、或不知名的植物，為我們進(jìn)行科學(xué)研究提供了很好的資源。在科學(xué)教學(xué)中，如能對(duì)它們進(jìn)行形象直觀的教學(xué)，感知形、味、色等，為學(xué)生提供生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)的材料，學(xué)生對(duì)所要研究的植物容易形成完整的概念。在這一過程中，不但能使學(xué)生積累到許多自然資料，而且為學(xué)生掌握好科學(xué)的理論知識(shí)奠基。

在教學(xué)《大樹和小草》時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園內(nèi)的各種小草和大樹（校園內(nèi)的小草和大樹種類很少）。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多種類的小草和大樹，接著又帶領(lǐng)孩子到學(xué)校附近的生態(tài)公園去觀察。學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了書本上介紹的蒲公英、車前草、狗尾草，還認(rèn)識(shí)了書本上沒有介紹到的草坪草、薰衣草、鬼針草……認(rèn)識(shí)了泗陽名樹意大利楊，還認(rèn)識(shí)了各種果樹，及常見的松柏類等。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知道了小草與大樹的區(qū)別，還知道了小草與小草、大樹與大樹之間的異同。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲取的知識(shí)比從書本上獲取的知識(shí)多而廣，覺得有趣的多，而且對(duì)于新知的感知直觀形象，不易忘記。像這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能學(xué)到了知識(shí)，又激發(fā)其求知欲，真是學(xué)在自然，樂在自然。

三、環(huán)境資源

城里與農(nóng)村相比，雖然沒有山青水秀，河道縱橫，巖石、土壤；但是城里與農(nóng)村的天空都是一樣的。春、夏、秋、冬的物候變化；瞬息萬變的電閃雷鳴，云、霧、雨、露、霜、雪等自然現(xiàn)象農(nóng)村有，城里也有。假如這些探究只局限于課堂上，這樣既會(huì)束縛學(xué)生探究的思維空間，又會(huì)造成學(xué)生科學(xué)探究的興趣衰減。我在教學(xué)中充分讓學(xué)生接觸大自然，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感知自然現(xiàn)象，科學(xué)課上學(xué)生既能上得生動(dòng)活潑，學(xué)到許多科學(xué)知識(shí)和方法；又能受到愛家鄉(xiāng)、愛大自然的教育。

篇9

三年級(jí)上科學(xué)教學(xué)計(jì)劃【一】

一、教材分析：

教材的內(nèi)容安排在生命科學(xué)方面有所側(cè)重。在科學(xué)知識(shí)方面，1～5單元主要涉及了《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的部分。第6單元是綜合性單元，試圖從學(xué)生生活中最為熟悉的“事物”入手，引發(fā)一系列的學(xué)?；顒?dòng)。在科學(xué)探究方面，考慮倒三年級(jí)學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，還不可能從事較為獨(dú)立、完整的科學(xué)探究活動(dòng)，出于科學(xué)探究始于細(xì)致觀察的特點(diǎn)，教材將著重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對(duì)科學(xué)觀察的理解之上。全冊(cè)是以學(xué)生有系統(tǒng)的觀察活動(dòng)為主線展開的，盡管各個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、觀察對(duì)象不同，但在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上充分考慮了觀察能力有步驟、有計(jì)劃地發(fā)展。教材綜合性地考慮了科學(xué)探究方面諸多能力的培養(yǎng)。為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)判斷能力，教材還充分體現(xiàn)了對(duì)觀察記錄和報(bào)告撰寫的重視。全冊(cè)教材自始自終都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。教材在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，還有意識(shí)地安排了多項(xiàng)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，力圖從多方面促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。

二、對(duì)所教學(xué)生的分析：

小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)所使用的年級(jí)有一個(gè)，是三年級(jí)。我班共有學(xué)生30多名，男女學(xué)生人數(shù)相當(dāng)。學(xué)生普遍的特點(diǎn)是比較活潑，思維較活躍，好奇心較強(qiáng)。女生普遍比男生遵守課堂紀(jì)律，但男生普遍比女生愛動(dòng)手，愛發(fā)言。通過教師觀察，該班級(jí)的學(xué)生對(duì)科學(xué)課的知識(shí)掌握程度差異較大，部分學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力不強(qiáng)。本學(xué)期，需要在科學(xué)課堂常規(guī)養(yǎng)成，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作等方面加強(qiáng)教學(xué)，獲得進(jìn)步。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過對(duì)大樹的觀察，經(jīng)歷一次真正的科學(xué)觀察活動(dòng)的過程和體驗(yàn)；經(jīng)歷用自己的方法對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行描述的活動(dòng)過程；經(jīng)歷簡(jiǎn)單的對(duì)樹葉的顏色、形狀、大小等屬性的觀察、比較活動(dòng)過程；經(jīng)歷對(duì)一片完整的葉的各組成部分的觀察和描述過程；獲得對(duì)一片完整的葉的組成部分的認(rèn)識(shí)；經(jīng)歷用簡(jiǎn)單的文字、圖畫等記錄自己的觀察結(jié)果。初步體會(huì)到科學(xué)觀察需要細(xì)致，講求方法；并在一系列的觀察描述活動(dòng)中獲得自信。

2、引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生開展尋訪調(diào)查小動(dòng)物的活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生親近和關(guān)注周圍環(huán)境中的小動(dòng)物，在課外或校外進(jìn)行一些觀察研究小動(dòng)物的活動(dòng)；并以活動(dòng)經(jīng)歷和體驗(yàn)的形式進(jìn)行愛護(hù)小動(dòng)物、珍愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。

3、組織和指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中經(jīng)歷一些基本的觀察活動(dòng)過程：經(jīng)歷對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察和描述的過程；經(jīng)歷初步的按一定順序觀察及動(dòng)態(tài)觀察、細(xì)節(jié)和痕跡觀察的過程； 經(jīng)歷簡(jiǎn)單的比較觀察的過程； 經(jīng)歷初步的小動(dòng)物身體大小的比較和測(cè)量過程；經(jīng)歷初步的在觀察活動(dòng)過程中提出問題，發(fā)現(xiàn)更多觀察內(nèi)容的過程；經(jīng)歷解決觀察活動(dòng)中的問題，嘗試不斷改進(jìn)觀察方法的過程。

4、組織和指導(dǎo)學(xué)生在有結(jié)構(gòu)的觀察活動(dòng)中，獲得關(guān)于動(dòng)物的觀察特征、分類特征、動(dòng)物的多樣性、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)、動(dòng)物和食物、動(dòng)物和環(huán)境、環(huán)境保護(hù)等多方面的豐富的直接認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系來自其他渠道的信息，發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)。

5、能有順序、有目的、仔細(xì)地觀察。 運(yùn)用看、摸、聽等多種方法進(jìn)行觀察，綜合運(yùn)用感官感知事物。

6、能用文字、圖畫、表格等多種形式記錄和呈現(xiàn)觀察結(jié)果。和同學(xué)交流，相互評(píng)價(jià)觀察結(jié)果。

7、能查閱資料，了解人體的有關(guān)問題。

8、初步了解人的身體由頭、頸、軀干、四肢幾部分組成，左右對(duì)稱。人的身體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在生命活動(dòng)中，各部分是互相密切配合的。人在生長(zhǎng)發(fā)育的過程中，身高、體重、胸圍、身體各部分的比例等，都在發(fā)生變化，腦、心、肺等器官的功能都在增強(qiáng)。

9、手有感覺的功能，手的靈巧與它的構(gòu)造有關(guān)。

10、眼、耳、鼻、舌、手（皮膚）是重要的感覺器官。眼睛比其他感官接收外界的信息多。

三年級(jí)上科學(xué)教學(xué)計(jì)劃【二】

本冊(cè)教材遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在內(nèi)容的選編上貼近兒童的生活實(shí)際，順應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以基礎(chǔ)性的、淺顯的科學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生探究活動(dòng)的主題，同時(shí)注重對(duì)科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)的整合。以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主要線索構(gòu)建單元，做到了“生活經(jīng)驗(yàn)”引領(lǐng)下的內(nèi)容綜合化。為讓學(xué)生在新的教育理念下發(fā)展自己的科學(xué)探究能力,特做計(jì)劃如下：

一、所教年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀分析

本學(xué)期三年級(jí)學(xué)生共107人，兩個(gè)班。這些學(xué)生是新課改的第一批學(xué)生，視野雖然比較開闊，但是，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及聽課的技巧相對(duì)不如課改前的學(xué)生。課堂上看來很活躍、很熱鬧，但是學(xué)生對(duì)問題的深入思考方面卻非常缺乏，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常是在為了玩而玩，而不是有計(jì)劃有目的的去玩，想出辦法了再玩。因此學(xué)生課堂上常常表現(xiàn)的是玩完后，一問三不知，因此針對(duì)這種情況，本學(xué)期的科學(xué)課要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，要對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)的能力進(jìn)行專門的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生們的愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力，在本學(xué)期中我要從抓學(xué)生的綜合實(shí)踐能力入手，在小制作、小種植、小實(shí)驗(yàn)小調(diào)查、小操作等方面入手，結(jié)合科學(xué)課的新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理的運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。把科學(xué)課的新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到科學(xué)教學(xué)中去，使科學(xué)教學(xué)進(jìn)入到一個(gè)走進(jìn)新課程改革的新時(shí)期。

二、本冊(cè)教材的知識(shí)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)

本冊(cè)書25課。從知識(shí)方面可以分為六個(gè)方面：

1、科學(xué)在我們身邊：（1---5）課，以學(xué)生玩玩具的生活經(jīng)驗(yàn)為線索展開，拓展到了解身邊熟悉的、常見的事物，教材中設(shè)計(jì)了豐富多彩的學(xué)生感興趣的探究活動(dòng)，通過親歷活動(dòng)，使學(xué)生“走近科學(xué)"，初步感悟到身邊處處有科學(xué)，生活離不開科學(xué)的道理。

2、我們?cè)趺粗溃海?---9）課，以“學(xué)生對(duì)身邊事物已有的觀察、認(rèn)識(shí)”為引領(lǐng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)身邊的物體，解釋觀察到的現(xiàn)象，探索其中的奧秘，初步掌握科學(xué)探究的基本方法、步驟，為學(xué)生親歷科學(xué)提供一把入門的鑰匙。

3、天氣與我們的生活：（10--14）課，以“學(xué)生對(duì)天氣的親身體驗(yàn)"為線索，進(jìn)行觀察、記錄、整理、制作等探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生觀察身邊科學(xué)現(xiàn)象的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究身邊常見科學(xué)現(xiàn)象的情感，意識(shí)到探究科學(xué)可以從身邊的科學(xué)現(xiàn)象入手。

4、水的科學(xué)：（15---19）課，以‘‘學(xué)生對(duì)水已有的認(rèn)知"為線索，通過讓學(xué)生了解自然界中水資源的分布、欣賞自然界水體的美麗、了解水的三態(tài)、認(rèn)識(shí)水中物體的沉浮、進(jìn)行水的多少的比較、認(rèn)識(shí)水的壓力等各種探究活動(dòng)，層層展開，逐步推進(jìn)，使學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的基本手段和方法，了解、認(rèn)識(shí)水的特點(diǎn)。

5、秋去冬來：（20--23）課，一觀察秋冬季動(dòng)植物和星空的變化為指向，引領(lǐng)學(xué)生 親歷中長(zhǎng)期科學(xué)探究活動(dòng)的過程。

6、研究與實(shí)踐：（24、25）課，以“學(xué)生對(duì)玩具的認(rèn)知’’為線索，引領(lǐng)學(xué)生嘗試自主運(yùn)用已經(jīng)掌握的科學(xué)探究方法和已有知識(shí)，解決生活中形象、直觀的具體問題，包括較為簡(jiǎn)單的器具的拆卸與組裝，簡(jiǎn)單工作原理的探究，中期的植物種養(yǎng)，植物外部特征與生長(zhǎng)情況的觀察，以及生活中其它與兒童成長(zhǎng)密切相關(guān)的問題的初步調(diào)查、了解等，初步培養(yǎng)學(xué)生“模仿與制作’’、“拆分與組合’’的動(dòng)手能力，及認(rèn)真細(xì)致、善于思考、善于動(dòng)手實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的密切聯(lián)系。

三、本冊(cè)教材的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)

目的：從科學(xué)課特點(diǎn)出發(fā)，以“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)"為線索切入到基礎(chǔ)性的、規(guī)范的科學(xué)探究活動(dòng)之中。教材主要圍繞“走近科學(xué)”、“親歷科學(xué)"、“自主探究”三個(gè)專題選擇內(nèi)容，遵循兒童的生理、心理特點(diǎn)，既注重知識(shí)的傳授，更注意探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在獨(dú)立操作中觀察、思考，提出問題，并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生有愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力。

重點(diǎn)：《我們?cè)趺粗馈贰ⅰ短鞖馀c我們的生活》、《水的科學(xué)》、《秋去冬來》四個(gè)單元。

難點(diǎn)：使學(xué)生以自主體驗(yàn)為手段，以科學(xué)探究為核心，親歷科學(xué)探究的過程。探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀及科學(xué)知識(shí)各有側(cè)重，且由易到難，逐漸上升。

四、主要教學(xué)措施與教改思路

篇10

小學(xué)自然課程具有培養(yǎng)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察以及、提出問題、分析問題、解決問題能力的功效，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的啟蒙教育，幫助學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，認(rèn)識(shí)世界和構(gòu)建良好的綜合素質(zhì)，進(jìn)而逐步形成科學(xué)世界觀的重要使命。搞好小學(xué)自然課教學(xué)可有效地輔助其它學(xué)科的教學(xué)，彌補(bǔ)單一學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的不足。因此，搞好自然課教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。但農(nóng)村小學(xué)和城里的學(xué)校相比就會(huì)顯得設(shè)備簡(jiǎn)陋、教學(xué)資源匱乏、師資力量欠佳、沒有少年宮或科學(xué)館等科學(xué)展館，這些因素時(shí)時(shí)困擾著自然課教學(xué)的高效開展。但農(nóng)村小學(xué)也有自身的優(yōu)勢(shì)，如何挖地方資源，發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化自然課的教學(xué)呢？

一、運(yùn)用農(nóng)村課程資源，充實(shí)自然課教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村雖遠(yuǎn)離都市，沒有了城市的喧囂與繁華。但農(nóng)村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與山川草木相伴，生活的內(nèi)涵一點(diǎn)也不比城里的孩子遜色。自然課教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)聯(lián)系他們豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì)來服務(wù)教學(xué)，自覺充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，常能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)時(shí)令季節(jié)的不同，可以改變教科書中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，力求做到因時(shí)而教、源趣而授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合的更為緊密。將《各種各樣的花》和《花、果實(shí)和種子》教學(xué)調(diào)整到春暖花開的陽春三月，教師帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村的大自然中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解到花和果實(shí)的構(gòu)造，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到完全花與不完全花特征及其區(qū)別。而《豌豆莢里的豌豆》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生到家里的菜地中廣泛收集各類植物的果實(shí)，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實(shí)驗(yàn)方法來豐富、增進(jìn)、完整學(xué)生對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)。

又如我們?cè)诮虒W(xué)《動(dòng)物怎樣生活》一課時(shí)，預(yù)先布置學(xué)生們親自喂養(yǎng)家禽家畜和一些可愛的小動(dòng)物，仔細(xì)觀察它們吃東西的樣子、及食物類別、生活習(xí)性等，這些要求，對(duì)于身處農(nóng)村的學(xué)生來說，可謂易如反掌的事。教學(xué)時(shí)，學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，相互啟迪、相互補(bǔ)充，不僅加深了學(xué)生對(duì)動(dòng)物生活的全面了解，進(jìn)而獲得了動(dòng)物的食性分類知識(shí)。自然課中的《形形的動(dòng)物》、《蝸?！?、《螞蟻》、《尋訪小動(dòng)物》等很多內(nèi)容，皆可隨時(shí)而擇、因地而棲。

二、“土”“洋”結(jié)合，就地取材，豐富科學(xué)課教學(xué)資源

雖然在創(chuàng)建教育強(qiáng)鎮(zhèn)中我鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)了很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)器具，但農(nóng)村小學(xué)自然課教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象，仍然時(shí)時(shí)制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展。如何立足于現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和儀器室的同時(shí)，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，又富有個(gè)性特色的地方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子呢？我們?cè)谟米阌没瞵F(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展教師自制教具，發(fā)動(dòng)學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)。這樣不但解決自然課教學(xué)資源的短缺問題，而且為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具，也推動(dòng)了自然課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)率。比如《巖石的組成》、《巖石會(huì)改變模樣嗎》等；讓學(xué)生到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動(dòng)物化石的石片和其它的巖石也是為學(xué)生津津樂道的趣事。采集、制作動(dòng)植物標(biāo)本更是同學(xué)們的拿手好戲；這些帶“土”氣的教學(xué)具和現(xiàn)代自然課教學(xué)具相結(jié)合，確保了自然課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運(yùn)行。同時(shí)，注意創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，就應(yīng)注意在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)生積極思考引伸發(fā)揮的氣氛，啟發(fā)學(xué)生把各種各樣的想法講出來，即使是猜想、或者是不合理的解釋，甚至是笑話也要鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，使學(xué)生勇于思考，如在上“霧和云”一課時(shí)，揭開蒸鍋的蓋時(shí)眼前出現(xiàn)一片“白氣”，就讓學(xué)生猜想這些“白氣”是水蒸氣嗎？它是怎樣形成的？學(xué)生紛紛作出回答：有說是水蒸氣，有說是“熱氣”等等。老師再讓學(xué)生回憶水蒸氣的性質(zhì)，加以引導(dǎo)后，說明它不是水蒸氣。再通過冰塊冒“白氣”’的實(shí)驗(yàn)，說明它也不是“熱氣”，最后推想出“白氣”是水蒸氣受冷形成的許許多多小水點(diǎn)。這樣教學(xué)，接近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下親自動(dòng)手操作來感知事物，參與教學(xué)，興趣濃厚，課堂氣氛活躍，獲取的知識(shí)也比較生動(dòng)、形象、深刻。這樣施教，不但充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。