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【關(guān)鍵詞】高職院校；電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)；反思；構(gòu)建

【中圖分類號】G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）01―0275―01

為了適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展，我國正處于建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，高等職業(yè)學(xué)校電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作也要隨之不斷地探索和更新，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)整個(gè)現(xiàn)代行業(yè)變化的挑戰(zhàn)，更好地為社會和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

1.高職院校電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀理性反思

傳統(tǒng)的電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論教學(xué)中的知識，并能運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析實(shí)訓(xùn)中所發(fā)生的各種現(xiàn)象，得出正確的結(jié)論。但是，實(shí)訓(xùn)的目的、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器以及方法步驟等都是事先規(guī)定的，而且實(shí)訓(xùn)報(bào)告也是統(tǒng)一印刷的，因此，傳統(tǒng)的電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)很少注意到學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。甚至在每次實(shí)訓(xùn)時(shí)教師還要花相當(dāng)長的時(shí)間去講實(shí)訓(xùn)的目的、原理、注意事項(xiàng)，學(xué)生跟著老師依葫蘆畫瓢完成規(guī)定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)果，學(xué)生失去了實(shí)踐的興趣、失去了求知和動手的欲望。當(dāng)前的電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)雖然對理論知識有了進(jìn)一步的理解，但學(xué)生缺乏運(yùn)用新學(xué)知識的能力，理論不能聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書要求或按照老師設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的討論方案進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，只是被動的、機(jī)械地操作，不會更深一步地去思考，去探究，更有些懶惰者根本不需要動手，讓其他同學(xué)代為完成。這種教學(xué)方式影響著學(xué)生分析問題和解決問題的能力，降低了他們探究問題的主觀能動性，從而缺乏獨(dú)立思考和積極主動性的訓(xùn)練。電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革，應(yīng)以如何培養(yǎng)學(xué)生的能力為主線來組織設(shè)計(jì)，通過實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐操作來提高學(xué)生的動手、應(yīng)用和創(chuàng)新能力，這些是我們進(jìn)行電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的主要思路。

2.高職院校電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的對策構(gòu)建

2.1 轉(zhuǎn)變思想，改進(jìn)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

以往的電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容局限于理論加操作和集中訓(xùn)練學(xué)生必備的基本技能，內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)性和綜合性，談不上開放性和職業(yè)性，學(xué)生的各種能力的都很難培養(yǎng)。在近幾年的電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索中，逐步將高職教育新的理念與多位教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)社會崗位需求形成一套以電工基本技能為基礎(chǔ)、專業(yè)技能為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系，即把電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系分為基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三大部分，在基本技能上側(cè)重學(xué)生的操作技能，在專業(yè)技能上注重學(xué)生對技術(shù)的應(yīng)用，在綜合技能上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)要注重“產(chǎn)品”教學(xué)、創(chuàng)新制作和新技術(shù)應(yīng)用。這樣既可以增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能將國家職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

2.2 以教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，融入新的教學(xué)方法

在高職“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”的思路引導(dǎo)下，明確教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過多方位的思考與討論，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行合理的改進(jìn)，在原有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，增加設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)，電工實(shí)訓(xùn)應(yīng)打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念，在教學(xué)過程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，把教學(xué)、生產(chǎn)與科研結(jié)合起來。即在整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生、項(xiàng)目、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，此時(shí)教師不再是中心，而是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者與組織者。在每一個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容上，課堂上要進(jìn)行師生互動，特別是鼓勵學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的情境，教學(xué)中除了教師提出項(xiàng)目任務(wù)外，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法提出任務(wù)設(shè)計(jì)，自由選擇元器件和設(shè)備實(shí)訓(xùn)。在具體實(shí)訓(xùn)過程中不僅避免各小組之間的相互抄襲與模仿，而且可以改變以前單純傳授知識和模仿為主的教學(xué)模式，使學(xué)生在動手動腦實(shí)踐中觀察、思考、想象。通過項(xiàng)目教學(xué)法與學(xué)生反復(fù)練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個(gè)性方面得到全面發(fā)展。

2.3 根據(jù)實(shí)際情況，分層次設(shè)計(jì)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程

高職學(xué)院工科專業(yè)較多，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的實(shí)訓(xùn)課時(shí)的多少，把學(xué)生分成不同的班。對于未曾接觸過電工基本知識的學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生的電工基本技能，根據(jù)要求設(shè)計(jì)和安裝電路，實(shí)現(xiàn)電路功能的能力；有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，進(jìn)行技能培訓(xùn)――針對具體問題集中培訓(xùn)，技能考核，使學(xué)生動手能力得到整體提升；基礎(chǔ)較好的學(xué)生還可進(jìn)行課外綜合設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。通過分班的組織安排，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的分層，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，不僅能做到因材施教、各得其所，而且學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中也受益匪淺。另外，還可實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地多種功能的開發(fā)，激勵學(xué)生的創(chuàng)造積極性。

2.4 嘗試建立開放式電工實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)管理，延伸實(shí)訓(xùn)基地的使用功能

為了進(jìn)一步優(yōu)化電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在管理上可嘗試對電工實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行開放性管理，面向?qū)I(yè)群學(xué)生開放。學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)，一方面鍛煉基本技能，另一方面提高實(shí)訓(xùn)基地的利用率，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的最大化；另外在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，開展對外服務(wù)，實(shí)訓(xùn)基地向社會開放，可以將實(shí)訓(xùn)基地新技術(shù)推廣，為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，還可以進(jìn)行職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)等，把電工實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能教育培訓(xùn)中心。

2.5 注重學(xué)生動手能力培養(yǎng)，完善實(shí)訓(xùn)考核機(jī)制

在電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，對于學(xué)生遇到的各種故障現(xiàn)象，要現(xiàn)場分析故障原因、示范講解排除故障的方法和調(diào)試技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，對于印刷板設(shè)計(jì)的布線技巧和仿真結(jié)果分析等也要提出具體要求。

電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的考核是對學(xué)生整個(gè)實(shí)訓(xùn)效果的檢驗(yàn)，是整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的重要環(huán)節(jié)，要對學(xué)生的動手能力、分析和解決問題的能力進(jìn)行綜合考評，考核機(jī)制要全面、客觀。電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)考核成績主要由出勤情況、實(shí)踐操作、總結(jié)報(bào)告3個(gè)部分組成，尤其是電子產(chǎn)品制作環(huán)節(jié)的考核，不僅要看學(xué)生作品的外觀組裝情況，更重要的是看調(diào)試過程是否規(guī)范、產(chǎn)品效果是否達(dá)到技術(shù)指標(biāo)要求，例如FM收音機(jī)的靈敏度和覆蓋調(diào)整等具體參數(shù)。電子設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們各部分的考核比例為：印刷板設(shè)計(jì)20%；計(jì)算機(jī)仿真20%；電子產(chǎn)品焊接工藝及裝配35%；出勤及實(shí)結(jié)報(bào)告25%。

3.結(jié)束語

在傳統(tǒng)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，采用項(xiàng)目教學(xué)法、分層設(shè)計(jì)教學(xué)過程等一系列對策完成電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)理論，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)進(jìn)一步使高職院校的電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)逐步趨于完善，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，使學(xué)生在人才市場競爭中有更強(qiáng)的社會適應(yīng)性，更好地突出高職教育“培養(yǎng)應(yīng)用性人才”的辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

[1]王宏禮.高職院校教材建設(shè)的思考[J].價(jià)值工程.2011（19）

[2]劉軍.高職教育突出人才能力培養(yǎng)的若干思考[J].高等工程教育研究.2011（04）

篇2

摘 要：汽車專業(yè)近些年來已成為學(xué)生及家長推崇的熱門專業(yè)，但是從汽車專業(yè)人才在實(shí)際工作中的表現(xiàn)可以看出，汽車專業(yè)人才的培養(yǎng)還有很多需要改進(jìn)的地方。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教育模式的出現(xiàn)，在某種程度上彌補(bǔ)了我國技術(shù)人才教育的缺陷，并且在教學(xué)實(shí)踐中也取得了一定的效果。本文從汽車專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀入手，分析了綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對汽車專業(yè)人才培養(yǎng)的積極意義，為綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展提出了建議。

關(guān)鍵詞 ：汽車專業(yè) 綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 教學(xué)模式

隨著我國汽車行業(yè)的不斷發(fā)展，汽車行業(yè)具有一定文化水平的技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏。近年來，我國各高職院校針對汽車行業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行了不斷的努力，在教學(xué)模式上不斷地嘗試改進(jìn)，并且取得了一定的成果。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)模式為高職院校培養(yǎng)汽車專業(yè)人才提供了全新的方式。筆者對汽車專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)踐意義以及結(jié)果進(jìn)行了分析。

一、汽車專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在汽車行業(yè)人才不斷受到重視的同時(shí)，汽車行業(yè)的教育模式也進(jìn)行了一系列的更新，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，汽車專業(yè)教學(xué)模式還有很多需要改進(jìn)的地方。

1．理論傳授為主的教育模式

傳統(tǒng)的教育方式就是進(jìn)行理論傳授，汽車專業(yè)的教學(xué)也是如此。汽車的故障檢測以及維修需要建立在一定的物理知識以及機(jī)械知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在入學(xué)時(shí)，首先要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，這些理論知識是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是我國過于強(qiáng)化這些理論知識的作用，將其作為教學(xué)的主要內(nèi)容，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生動手能力差。

2．案例實(shí)踐與理論結(jié)合的教育模式

為了解決學(xué)生動手能力差的問題，近年來各高職院校開始結(jié)合案例讓學(xué)生親自操作，之后教師對操作方法以及原理進(jìn)行講解，雖然這在一定程度上提高了學(xué)生的動手能力以及技術(shù)能力，但學(xué)生就業(yè)時(shí)，還是無法達(dá)到汽車行業(yè)對專業(yè)人才綜合能力的實(shí)際要求。

二、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的概念及意義

綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是近些年來針對學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)開發(fā)出的全新教學(xué)項(xiàng)目，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)出的人才，具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與其他教學(xué)模式不同，主要是針對學(xué)生的崗位綜合素質(zhì)進(jìn)行集中訓(xùn)練，模擬實(shí)際工作崗位，并對該崗位所需的各項(xiàng)能力進(jìn)行培訓(xùn)。汽車行業(yè)各崗位的職責(zé)差別較大，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就是針對汽車行業(yè)所需要的人才進(jìn)行綜合培訓(xùn)，例如，汽車接待員專門培訓(xùn)其語言能力、溝通能力，汽車電工主要培訓(xùn)其技術(shù)能力，汽車鈑金工及噴漆工著重培養(yǎng)其觀察能力、動手能力等。

三、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在汽車專業(yè)教學(xué)中的嘗試

在汽車行業(yè)中，故障判斷是最考驗(yàn)技術(shù)的一項(xiàng)工作，故障判斷主要是電工以及底盤維修工的工作。底盤維修相對簡單，大部分是物理性異響的判斷，針對該工種的人才培養(yǎng)，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要針對異響聲音的辨別、異響原理等技能進(jìn)行培訓(xùn)，輔助一定的語言溝通能力以及專業(yè)術(shù)語解釋能力。

電工是汽車行業(yè)中技術(shù)難度較大的工種，電工不僅要對電路故障判斷明確，還要對最簡單、迅速的故障排除方法有一定的了解。伴隨著汽車技術(shù)的不斷升級，電工還要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠跟進(jìn)新車型的新技術(shù)。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對汽車電工加強(qiáng)了具體、深入的技能培訓(xùn)，并對電工學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力進(jìn)行了引導(dǎo)，使電工能夠更好地適應(yīng)崗位需求。

綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在汽車專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用還包括對汽車技術(shù)工種以外的汽車相關(guān)工作的素質(zhì)培訓(xùn)，例如，汽車維修接待的語言溝通能力。在綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)模式中，會模擬各種情況，對汽車維修接待的溝通能力進(jìn)行考驗(yàn)，鍛煉學(xué)生應(yīng)對某些突發(fā)事件。同時(shí)，鍛煉汽車維修技術(shù)人員的內(nèi)部溝通能力，判斷汽車維修人員的技術(shù)能力并為其安排維修任務(wù)。

在汽車行業(yè)，客戶經(jīng)理是非常重要且有意義的崗位，客戶經(jīng)理能夠彌補(bǔ)維修接待中的溝通不足，滿足客戶對服務(wù)的需求。在針對客戶經(jīng)理職位的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化模式培訓(xùn)中，尤其要培養(yǎng)其在遇到情緒比較激動的客戶時(shí)的應(yīng)對能力，模擬事態(tài)現(xiàn)場，并對其表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)及指導(dǎo)。

四、小結(jié)

綜合培訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)模式是未來我國教學(xué)模式的一種發(fā)展趨勢，尤其針對技能性人才的培養(yǎng)，綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合了汽車行業(yè)中具體的工作內(nèi)容，并針對這些工作內(nèi)容對應(yīng)的崗位所需要的人才進(jìn)行了全面的培養(yǎng)，促進(jìn)了我國汽車專業(yè)人才素質(zhì)的全面提升。未來的職業(yè)院校教育模式也應(yīng)該運(yùn)用綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模式，全面提升人才的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]解后循,宋衛(wèi)東,趙世婧等.汽車維修電工(中級)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革初探[J].職業(yè)教育研究,2011(10).

篇3

【關(guān)鍵詞】高職院校；電工電子專業(yè)；發(fā)展方向

當(dāng)前，高職高專院校正處于蓬勃發(fā)展的上升期，電工電子專業(yè)是當(dāng)前高職高專當(dāng)中工科類的重要專業(yè)之一。該專業(yè)當(dāng)前畢業(yè)生就就業(yè)率高、薪金水平高、穩(wěn)定性高，并且能實(shí)現(xiàn)寬口徑就業(yè)，但是，隨著科技的不斷發(fā)展，電工電子也在不斷更新技術(shù)，作為高職高專院校在技術(shù)更新、社會需求不斷變化的新時(shí)期，應(yīng)該如何發(fā)展專業(yè)是當(dāng)前專業(yè)教師們應(yīng)當(dāng)探索的重要課題。

1高職電工電子專業(yè)現(xiàn)狀

電工電子專業(yè)是當(dāng)前高職高專當(dāng)中工科類的重要專業(yè)之一。該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞強(qiáng)弱電結(jié)合的具本應(yīng)用根據(jù)地方需求差異化教學(xué)。當(dāng)前高職高專辦學(xué)通過程當(dāng)中學(xué)生的就業(yè)主要服務(wù)于地主產(chǎn)業(yè)，隨著高職高專辦學(xué)的規(guī)范化、企業(yè)化，很多院校的電工電子專業(yè)學(xué)生采用訂單式人才培養(yǎng)模式，因此，在人才培養(yǎng)當(dāng)中會選擇企業(yè)所需崗位人才需要的主要技能，作為培養(yǎng)的重點(diǎn)。例如，有的院校會選擇家用電器維修為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而有的院校則以工業(yè)電氣設(shè)備維修維護(hù)為主，還有部分院校選擇汽車電氣修理修配、軌道客車電氣設(shè)備維護(hù)維修等。但是，如果按就業(yè)方向來進(jìn)行歸類的話，可以分為電子電工產(chǎn)品應(yīng)用與維修類與電子工廠流水線操作員、質(zhì)檢員相關(guān)人員兩大類。而這兩類當(dāng)中，前者在北方地區(qū)為主要就業(yè)方向，而后者屬于南方地區(qū)主要就業(yè)方向。在教學(xué)當(dāng)中，由于此專業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)，因此，在教學(xué)當(dāng)中大量彩實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)等方式接觸真實(shí)工作環(huán)境，通過工作中的實(shí)踐操作來提高專業(yè)技能，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2電工電子技術(shù)發(fā)展方向

隨著電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，半導(dǎo)體電子技術(shù)已形成兩大技術(shù)領(lǐng)域，即以集成電路為基礎(chǔ)的微電子技術(shù)和以電工半導(dǎo)體器件為基礎(chǔ)的電工電子技術(shù)。電工電子技術(shù)包括電力電子器件制造技術(shù)和變流技術(shù)兩個(gè)方面，電工電子專業(yè)的主體為變流電子技術(shù)方面的內(nèi)容。電工電子技術(shù)用于電力變換和控制，電子技術(shù)用于信息處理。當(dāng)今，隨著科學(xué)的發(fā)展和相互技術(shù)的滲透，電工電子與信息電子的界限變得越來越模糊，所以電子基礎(chǔ)知識也成為了電工電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的必備基礎(chǔ)之一。

3高職電工電子專業(yè)發(fā)展方向

3.1教學(xué)內(nèi)容發(fā)展方向

前面我們分析了未來電工電子技術(shù)的方向，那么在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)就要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。電工電子是弱電控制強(qiáng)電的技術(shù)，可以說是強(qiáng)弱電的接口。各種先進(jìn)的控制方法正是通過電工電子技術(shù)這一接口，與強(qiáng)電系統(tǒng)或機(jī)械系統(tǒng)融為一體，實(shí)現(xiàn)高性能的控制效果的。因此，近年來強(qiáng)電弱電結(jié)合，機(jī)電結(jié)合的技術(shù)一直在迅猛發(fā)展，但由于電氣元件本身也朝著新的領(lǐng)域擴(kuò)展，表現(xiàn)在提高元件的性能，生產(chǎn)新型的元件，實(shí)現(xiàn)機(jī)、電、儀一體化，擴(kuò)展元件的應(yīng)用范圍上，但有些電器元件有其特殊性，故不可能完全被取代。所以，電工電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)以電工知識為基礎(chǔ)，以變流電子技術(shù)為核心。正所謂萬變不離其中，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中一定要加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論的儲備。

3.2實(shí)訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變

電工電子專業(yè)的實(shí)訓(xùn)模式在未來有兩大發(fā)展方向。一方面是基于信息技術(shù)通過模擬軟件進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，另一方面是下廠實(shí)習(xí)。雖然說下廠實(shí)習(xí)是最好的訓(xùn)練方式，但是隨著未來對產(chǎn)品質(zhì)量的嚴(yán)格把控，實(shí)習(xí)生下廠需要技術(shù)水平達(dá)到一定高度下才可。而對于初級水平的學(xué)生，則可以通過各種實(shí)訓(xùn)平臺、模擬仿真軟件來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而這類實(shí)訓(xùn)軟件其真實(shí)程度將會越來越強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)效果將會越來越好。

3.3教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變

長期以來，高職電工電子專業(yè)都處在一個(gè)培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)工人”的角色當(dāng)中，畢業(yè)生就業(yè)率高、薪金水平高、穩(wěn)定性高。教學(xué)中教師十分注重職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，很多以職業(yè)資格證書為主要參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。將職業(yè)資格證書作為一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。但是，學(xué)生就業(yè)后很多都在流水線上做工人，其后期限發(fā)展空間十分有限。當(dāng)他們想在工作當(dāng)中有進(jìn)一步發(fā)展的時(shí)候，會發(fā)現(xiàn)自己的基礎(chǔ)薄弱，前進(jìn)空間不大。而這些問題如果我們在高職階段的教學(xué)中給予解決，可能會為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著更好的輔助作用。因此，在教學(xué)中教學(xué)的思路應(yīng)當(dāng)從強(qiáng)化技能向強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)識發(fā)向方面，不僅要教會學(xué)生知識與技能，同時(shí)還要使他們具備主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、提出問題、解決問題的能力。為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4小結(jié)

隨著科技的飛速發(fā)展，電工電子專業(yè)在未來的十年或二十年中，必將會迎來重大變革，而作為這一專業(yè)的教育工作者，應(yīng)該考慮到專業(yè)的技術(shù)發(fā)展方向，據(jù)此進(jìn)行專業(yè)發(fā)展方向的合理設(shè)計(jì)，更新辦學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，以期更好的應(yīng)對未來變化對本專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

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關(guān)鍵詞：中職教育 電工實(shí)訓(xùn) 實(shí)效性

電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能是電類專業(yè)學(xué)生的主要技術(shù)基礎(chǔ)課，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在鞏固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面起著非常重要的作用。如何在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，筆者根據(jù)自己的實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，從以下幾方面入手，提高電工實(shí)訓(xùn)的實(shí)效性。

一、運(yùn)用智能多元化理論提升學(xué)生自信心，消除自卑心理

德國教育家斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔罹褪峭ㄟ^一定的方式，維持、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過激勵可以使學(xué)生保持長時(shí)間的良好的行為狀態(tài)，而長期保持這種狀態(tài)，也就可以養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

中職學(xué)校學(xué)生是在應(yīng)試選拔中被無情淘汰下來、文化課基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，其父母大多數(shù)也是社會的弱勢群體，很多學(xué)生有自卑心理。因此，教師首先要告訴這些學(xué)生：應(yīng)試選拔失敗了，并不代表你們智能差，每個(gè)人都還有很多優(yōu)勢智能沒有被很好地發(fā)揮出來。智能多元化理論告訴我們：人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，個(gè)個(gè)成才，以提升學(xué)生自信心，消除自卑心理。

教師要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中以信任和積極期待的教學(xué)態(tài)度成為學(xué)生的欣賞者、激發(fā)者和培養(yǎng)者。

二、讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。

影響學(xué)習(xí)興趣的因素有多種，中職學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生對專業(yè)理論、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)感到困難很大。尤其是電類專業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生本來對電就有害怕心理，不敢輕易動手，而如果對電沒有興趣，就會直接影響實(shí)習(xí)訓(xùn)練的效果。因此，在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)采用多種有效方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)法讓學(xué)生對電工實(shí)習(xí)產(chǎn)生興趣，是搞好技能教學(xué)的前提條件。為此，我們可以采取以下一些做法：

1.以實(shí)例激起興趣

利用元旦等節(jié)日舉辦小制作活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如四人搶答器、彩燈控制開關(guān)、遙控開關(guān)、安裝收音機(jī)、萬用表等，使教學(xué)貼近生活。

2.讓學(xué)生感到學(xué)有所用

引入日常生活的問題用電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能知識來解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)訓(xùn)的實(shí)效性，如列舉家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)的電路故障現(xiàn)象，并說明故障原因和維修要點(diǎn)，這樣把訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)校的一些實(shí)訓(xùn)設(shè)備和器件出現(xiàn)了故障，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行修理，不僅為學(xué)校節(jié)省了開支，更重要的是極大地激發(fā)了學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。講完正反轉(zhuǎn)控制電路后，帶領(lǐng)學(xué)生到建筑工地接建筑塔吊的正反轉(zhuǎn)限位控制電路，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，重拾自信，感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)勁頭更足。

3.通過競賽培養(yǎng)興趣

在實(shí)訓(xùn)中組織個(gè)人之間、小組之間的競賽，形成一個(gè)你追我趕的良好氛圍。通過這一活動，也促進(jìn)了理論課的學(xué)習(xí)，形成了理論與實(shí)踐教學(xué)的良性循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生要做和做好的積極性，提高了實(shí)訓(xùn)效果。

三、采用合適的教法

引入“教中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)理念，采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法，即將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起，把教學(xué)場地直接安排在“教學(xué)做”一體化教室或?qū)嵱?xùn)室，課堂上師生雙方邊教邊做，邊學(xué)邊做，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，融知識傳授、實(shí)踐操作、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)模式。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)由同一位教師承擔(dān)，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)同步并進(jìn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)實(shí)踐觀察，逐步理解和掌握理論知識和專業(yè)技能，使教學(xué)更形象直觀、簡單易懂。這種教學(xué)模式可以使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)更具有針對性。

四、分階段實(shí)施教學(xué)目標(biāo)

由于受學(xué)生認(rèn)識水平的局限，實(shí)習(xí)教學(xué)不可能一步到位，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、分階段實(shí)施。在教學(xué)中，根據(jù)所確定的目標(biāo)把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)。從教案的準(zhǔn)備、示范指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)到教后小結(jié)等環(huán)節(jié)，都堅(jiān)持嚴(yán)格要求。每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束，要求學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生由實(shí)踐到理論、邊實(shí)踐邊理論、再由理論到實(shí)踐，進(jìn)一步加深對專業(yè)知識的掌握。

五、引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)訓(xùn)現(xiàn)象，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

有意培養(yǎng)發(fā)散思維，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所思有所悟。在講三相交流電的負(fù)載時(shí)，做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，用三個(gè)相同功率的燈泡（220V/60W）分別接到三相電源，三個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)亮，這時(shí)把三相電源的零線剪掉，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)電燈還在亮！從這一實(shí)驗(yàn)引入三相負(fù)載的知識，并講解為什么電力線路發(fā)生中斷會造成用戶所有電器燒毀的嚴(yán)重事故。這時(shí)學(xué)生的積極性調(diào)動起來，探究的欲望更加強(qiáng)烈，課堂教學(xué)的實(shí)效性也就得以提高。

六、推行有限開放式教學(xué)模式

開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是開放實(shí)訓(xùn)場地、開放實(shí)訓(xùn)儀器和開放實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。相比之下，有限開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式更適合當(dāng)前的校情。有限開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式將開放模式與傳統(tǒng)模式結(jié)合起來，最大限度地挖掘出實(shí)訓(xùn)室的潛能，同時(shí)也滿足了部分學(xué)生自主性的發(fā)揮。在實(shí)訓(xùn)設(shè)備的安全使用方面，我們采取準(zhǔn)入、登記和檢查制度，實(shí)訓(xùn)室教師進(jìn)行控制和把關(guān)。這種半開半閉的模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，都具有積極作用。

七、努力提高教師的“雙師型”素質(zhì)

如何將理論與實(shí)驗(yàn)完美地銜接起來，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握兩位教師從不同角度講解的課程知識呢？這就需要將教師與技師或工程師這兩者有機(jī)結(jié)合的“雙師型”教師來完成?？梢?，在任何一門課程教學(xué)中，任課教師所具有的素質(zhì)與能力是學(xué)生能否學(xué)好該課程的關(guān)鍵因素之一。電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程因?yàn)槠鋵?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相對重要，因而對任課教師的選擇也有其特殊的要求，“雙師型”教師無疑是最好的選擇。因此，努力提高教師的“雙師型”素質(zhì)至關(guān)重要。

八、科學(xué)評價(jià)

實(shí)訓(xùn)課評價(jià)要讓學(xué)生成為評價(jià)的積極參與者，而不是被動的參加考試者，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的評價(jià)方法。實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)不能沿用普通教育的應(yīng)試教育考試模式，非要把學(xué)生分出三六九等來，而是通過評價(jià)為學(xué)生提供展示能力的多種途徑和機(jī)會，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，體現(xiàn)自身價(jià)值。

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關(guān)鍵詞： 電工技能考試 電工技能實(shí)訓(xùn) 教學(xué)方法

一、2014年和2013年試題比較

江蘇省電子電工聯(lián)考委自2013年開始電工技能考試用3個(gè)交流接觸器后，近兩年還是繼續(xù)保持3個(gè)交流接觸器，沒有像之前公布的計(jì)劃再增加一個(gè)中間繼電器。這樣可以使學(xué)生接線的量保持一定，走線方式也和往年基本相同。題型和考試平臺每年都相當(dāng)。

1.電路圖同中求異。從主電路看，電路的整體功能依然實(shí)現(xiàn)的是三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)。區(qū)別是圖1是一、三相序換相，而圖2是二、三相序換相。

從控制電路看，圖1實(shí)現(xiàn)的電動機(jī)正轉(zhuǎn)啟動，壓下SQ1，電動機(jī)從正轉(zhuǎn)切換到反轉(zhuǎn)，再壓下SQ2電動機(jī)從反轉(zhuǎn)切換回正轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)行車的自動往返控制。另外一個(gè)功能是讓電動機(jī)從延時(shí)狀態(tài)反轉(zhuǎn)啟動。圖2功能是正轉(zhuǎn)啟動，壓下SQ1延時(shí)后切換到反轉(zhuǎn)，再壓下SQ2，電動機(jī)依然是反轉(zhuǎn)不能直接切換到正轉(zhuǎn)，需要添加外部條件才可以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)該電路還具有反轉(zhuǎn)點(diǎn)動功能。

另外，圖1的控制電路熔斷器上進(jìn)行了直接標(biāo)號U1、V1，這樣就明確了控制電路接線的位置，使學(xué)生接線更明確了。值得注意的是2013年技能考試中，主電路換相仍然是1、3換相。一些同學(xué)由于受到考前公布電路圖2、3相序換相的影響，形成了定向思維，考試時(shí)不認(rèn)真審題，從而相序沒有按照圖紙接線，犯了未按照圖紙施工的錯誤導(dǎo)致失分。

2.考試平臺同中求異。從江蘇信息職教集團(tuán)無錫考點(diǎn)的考試平臺來看，除按鈕開關(guān)下方增加了端子板TB-1512外，其他均相同。2014年考點(diǎn)考慮到以往考試中經(jīng)常出現(xiàn)按鈕開關(guān)內(nèi)部的螺絲由于學(xué)生操作次數(shù)多或者不當(dāng)而引起螺絲的滑絲，耽誤考試時(shí)間，影響考生的正常發(fā)揮。特意把按鈕開關(guān)的線按照從上到下，先開后閉的順序依次從端子板左側(cè)開始接?？忌泳€時(shí)，就可以直接從端子板下方去接線，方便學(xué)生接線。從這些可以看出，聯(lián)考委、考點(diǎn)是處處在為考生著想，讓學(xué)生發(fā)揮出真實(shí)的水平，將影響考生考試的外部因素減到最少。

二、2014電路圖難度穩(wěn)步提升

在3月10日聯(lián)考委公布電工電路圖草圖后，技能老師第一時(shí)間會對電路圖進(jìn)行預(yù)測。這個(gè)預(yù)測的準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到學(xué)生考試的成敗?？梢灾苯诱f預(yù)測必須全部正確。由于考生已經(jīng)對預(yù)測的電路進(jìn)行了高強(qiáng)度訓(xùn)練，對電路圖已經(jīng)非常熟悉，如果考試時(shí)發(fā)生電路圖更改，那么一些考生就會由于緊張等因素影響正常發(fā)揮。為此3月10日公布電路圖草圖，經(jīng)過討論存在爭議的有一處。即將KT線圈上方的常閉觸頭設(shè)為KM1的常閉觸頭。從電路原理本身看并不矛盾。和真題的區(qū)別是按下SB3電動機(jī)從延時(shí)反轉(zhuǎn)啟動后，KM2線圈得電后，KT和KM3線圈并不能失電，當(dāng)壓下SQ2后，KM2線圈失電，KM1線圈得電后，此時(shí)KM1的常閉觸頭斷開使KT和KM3線圈均失電。從電路功能上來看并不矛盾，無形中增加了一些難度。這就要求技能老師結(jié)合實(shí)際預(yù)測電路圖，實(shí)際工程中，當(dāng)一個(gè)元器件得電完成作用后，不需再起其他作用時(shí)，從節(jié)能來看應(yīng)該讓該元件失電，為下次得電作用做好準(zhǔn)備。體現(xiàn)了試題理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生掌握技能的同時(shí)更貼近實(shí)際，為今后的工作做好鋪墊。

三、訓(xùn)練中得出的一些小結(jié)

1.接線前將元器件迅速檢測。一些學(xué)生往往為了爭取提前考試時(shí)間而忽略這點(diǎn)，導(dǎo)致電路不正常，以小失大。檢測中要注意細(xì)節(jié)，檢查熔斷器的螺旋帽是否擰緊到適當(dāng)位置。訓(xùn)練中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開始檢測熔斷器的時(shí)候是正常的，而當(dāng)把電工板拿到前面通電時(shí)發(fā)現(xiàn)電路不工作，原因是熔斷器螺旋帽松動了。

2.每個(gè)電路起碼接線三遍，每遍側(cè)重點(diǎn)不同。第一遍要畫出數(shù)字標(biāo)號圖，根據(jù)數(shù)字標(biāo)號圖接線，對電路走線方式逐步熟悉；第二遍接線盡量少看標(biāo)號圖，記憶電路中的一些接線方式；第三遍則不看標(biāo)號圖，根據(jù)前兩遍的接線熟悉程度，直接接線，實(shí)在不知道當(dāng)前接的線是從哪個(gè)觸頭連接到哪個(gè)觸頭時(shí)，看了圖紙后也能直接進(jìn)行連接，提高接線速度。電路完成后，對控制電路進(jìn)行短路判斷，主電路進(jìn)行通路判斷。如檢測時(shí)發(fā)現(xiàn)萬用表指針不偏轉(zhuǎn)到相應(yīng)位置，能夠迅速定好故障范圍，并對故障范圍中的線進(jìn)行檢測，直至檢查出故障點(diǎn)。學(xué)生接線過程中電路出現(xiàn)故障較多的是：線沒有壓好，對于這種故障，在確定好哪段故障范圍后，可以用電阻分段法迅速查找出故障。另外一種故障是線接錯位置。對于這種故障則可以找準(zhǔn)故障范圍后，把范圍中的線“理一理”，即可檢查故障范圍中的線是否接正確。

3.完善模擬考核機(jī)制，讓學(xué)生提前進(jìn)入考試模式。根據(jù)70分鐘、85分鐘兩個(gè)時(shí)間提前檔次及學(xué)生的個(gè)人能力所及。平時(shí)模擬訓(xùn)練中，為了監(jiān)督他們高度集中精力，哪怕是拉一下衣服，甩一下頭發(fā)，都給他們指出來，告誡他們時(shí)間的寶貴?？己艘唤Y(jié)束，按照要求進(jìn)行通電試車并給予評分。當(dāng)然實(shí)訓(xùn)中對于學(xué)生出現(xiàn)的故障，不能輕易放過，要和學(xué)生一起進(jìn)行故障分析，在分析中讓學(xué)生知道故障犯錯的原因及下次需要改進(jìn)的注意點(diǎn)。例如班里有同學(xué)會出現(xiàn)這樣的錯誤，主電路中KM2主觸頭下端換相后的標(biāo)號應(yīng)該是W2、U2、V2，標(biāo)注的時(shí)候由于太著急，也標(biāo)成了U2、V2、W2，導(dǎo)致標(biāo)號錯誤扣分。由此可見，實(shí)訓(xùn)教師在平時(shí)訓(xùn)練中要不斷關(guān)注學(xué)生的各種小錯誤，挖掘潛在的失分因素。

4.狠抓試卷分析與測試題。電工技能考試除了完成電路的連接外，還有試卷選擇題和分析題，加起來有二十分。在平時(shí)訓(xùn)練中經(jīng)常會聽到學(xué)生抱怨自己粗心，把該得分的題目做錯了。如電路中各元器件的功能，像熔斷器、熱繼電器、兩個(gè)行程開關(guān)的作用等都要全部掌握。對于分析題，更不該失分，如某兩點(diǎn)間的阻值可以直接判斷出是0Ω、∞Ω的可以直接填寫，對于電路中線圈并聯(lián)還是串聯(lián)的，阻值要在估測范圍內(nèi)。如2014年的電路中，按下SB2后，若測31#線和41#線之間的阻值，則從電路圖中不難看出31#線和41#線之間的阻值是KM3并聯(lián)KT的阻值后和KM1線圈阻值的串聯(lián)，顯然答案就有數(shù)了。

5.臨考前一周，實(shí)訓(xùn)教師要利用能利用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造考前環(huán)境。例如實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師可以先行去考場了解考試環(huán)境布局、電工板尺寸、線槽寬度、如何通電等各種信息。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師利用多媒體資源向?qū)W生展示真實(shí)的考場環(huán)境，各方面注意點(diǎn)詳細(xì)講解。如進(jìn)入考場后，工具箱、工具的擺放位置，通電時(shí)將電工板拿上去時(shí)要拿穩(wěn)，防止摔落。盡量使學(xué)生進(jìn)入考場后不慌張，以免引起不必要的失誤。

6.注意安全文明生產(chǎn)，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。注意做完后的工具收拾及電工板板面、工作臺面與地面的清理等規(guī)范意識，防止被扣清潔分。

篇6

關(guān)鍵詞：課程體系;教學(xué)改革;教學(xué)效果

電工技術(shù)是安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接觸的第一門電學(xué)課程，是連接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的紐帶。該課程為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供所需的電工技術(shù)知識和技能，是整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.生源發(fā)生變化

近幾年筆者學(xué)院生源發(fā)生巨大的變化，有自主招生和統(tǒng)招兩類生源。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解分析能力不強(qiáng)，計(jì)算能力較差，學(xué)習(xí)不主動。但是學(xué)生也有明顯的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)活躍，精力充沛，喜歡動手操作，對新事物感興趣。面對生源和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，在教學(xué)上如果還沿用原來的知識體系的教學(xué)方法，學(xué)生對知識的理解和掌握的效果都不好，需要對電工技術(shù)進(jìn)行課程改革，重新編排課程內(nèi)容，課程教學(xué)的組織應(yīng)采用更適合現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。

2.內(nèi)容更新少

電工技術(shù)是一門理論比較成熟的基礎(chǔ)課程，理論內(nèi)容更新變化少，缺少新鮮事物的刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)往往處于一種被動接受的狀態(tài)。教師這個(gè)時(shí)候就要在教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)內(nèi)容的編排上下工夫了，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生愛上電工技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，教和學(xué)之間如何來平衡，成為了電工技術(shù)教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)。

3.課時(shí)不足

高職院校不同于本科院校，學(xué)生只有兩年半的時(shí)間完成學(xué)校課程的學(xué)習(xí)。由于電工技術(shù)教學(xué)受到了學(xué)時(shí)不足的影響，教學(xué)內(nèi)容不能在課堂教學(xué)中全面覆蓋，要根據(jù)學(xué)院電類各專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定每個(gè)專業(yè)必備的電工知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，做到“必需、夠用”即可，來減少學(xué)時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的不平衡。

二、課程改革的必要性

面對課程教學(xué)在上述三個(gè)方面出現(xiàn)的問題，筆者學(xué)院電工技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師積極探索，尋找現(xiàn)階段課程教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的解決辦法。從生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的實(shí)際情況，采用了分層教學(xué)，避免教學(xué)上的“一鍋燴”，并且開放實(shí)驗(yàn)室，給有能力的學(xué)生提供更多的課程學(xué)習(xí)資源。面對課程教學(xué)課時(shí)縮減的現(xiàn)實(shí)情況，教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，找出電類專業(yè)所必需的內(nèi)容，突出課程教學(xué)重點(diǎn)。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，以往理論為主、實(shí)踐為輔的形式，取而代之以典型工作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，以適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。

三、課程改革的實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容的確定

根據(jù)電類專業(yè)培養(yǎng)方案和電工技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“必需、夠用”原則，整合、優(yōu)化課程內(nèi)容，與專業(yè)課程教師探討該課程在后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)中的地位和作用，分析電工技術(shù)課程學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容可以簡化、哪些內(nèi)容必須保留，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，注重和專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)技能點(diǎn)和知識點(diǎn)。以發(fā)電專業(yè)為例，該專業(yè)對電工技術(shù)教學(xué)要求比較高，如何選擇電工技術(shù)必需的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)就成為首要問題。通過對培養(yǎng)方案和畢業(yè)生就業(yè)崗位群的分析，確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分為四大項(xiàng)目，每個(gè)大項(xiàng)目下又采用學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)完成對知識和技能的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)電工技術(shù)與后續(xù)課程學(xué)習(xí)的聯(lián)系，以及在專業(yè)教學(xué)中的地位和作用，確定電工技術(shù)課程各項(xiàng)目學(xué)時(shí)的分配以及教學(xué)的重點(diǎn)。從表格不難看出，直流電路這一項(xiàng)目主要是對電路的基礎(chǔ)知識和分析方法的學(xué)習(xí)，學(xué)會使用各種電測儀表，掌握簡單的數(shù)據(jù)處理的能力等。交流電路部分是該專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)及工作實(shí)踐聯(lián)系最緊密的部分，譬如諧振現(xiàn)象、功率因數(shù)提高的方法等內(nèi)容就是以典型的實(shí)際工作任務(wù)引出，闡述了理論內(nèi)容在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，所以在交流電路部分學(xué)時(shí)分配最多，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2.教材的選擇

為了能更好地開展課程教學(xué)改革，筆者學(xué)校電工教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合企業(yè)專家在12年編寫了基于項(xiàng)目教學(xué)的《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教材，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，該教材為國家骨干高等職業(yè)院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)（電力技術(shù)類）“十二五規(guī)劃教材”。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，打破傳統(tǒng)的編排，以適應(yīng)現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變

在課程學(xué)習(xí)過程中，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)在教室、實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。學(xué)習(xí)中必備的電工知識可以從一個(gè)個(gè)我們生活中常見現(xiàn)象引出，可采用動畫、實(shí)物和技能操作等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，注重學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的形成與發(fā)展。一是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在以前的教學(xué)過程中，通常是老師主導(dǎo)課堂，一堂課下來都是老師在講授，學(xué)生到底學(xué)沒學(xué)會，學(xué)到了多少，都不太容易判斷。在這種情況下，學(xué)生不愛學(xué)了，教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到，學(xué)習(xí)效果很差。面對這一現(xiàn)實(shí)情況，教學(xué)的主體就要轉(zhuǎn)變，教學(xué)的組織形式就要發(fā)生變化。譬如，在學(xué)習(xí)基爾霍夫定律這一內(nèi)容時(shí)，采用先任務(wù)資訊，然后制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，再實(shí)施任務(wù)，最后總結(jié)評價(jià).二是教學(xué)活動要和電力生產(chǎn)相聯(lián)系。以供用電技術(shù)專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)功率因數(shù)提高的方法這一知識點(diǎn)時(shí)，教師提前問題，讓學(xué)生自己在資料收集的過程中，學(xué)習(xí)日光燈電路的組成、工作原理、與電力生產(chǎn)的聯(lián)系等，突出教學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用。三是教學(xué)時(shí)間不拘泥于課堂時(shí)間，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。筆者建設(shè)了電工技術(shù)課程資源庫，有試題、課件等可以幫助學(xué)生課后自學(xué)；針對學(xué)生學(xué)習(xí)中不容易理解或容易出錯的內(nèi)容，可以制作動畫、微課，錄制視頻，學(xué)生可以隨時(shí)下載學(xué)習(xí)；建立了QQ群和微信群等，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

4.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，教學(xué)方法也要適應(yīng)這一變化，采用了小組討論法、現(xiàn)場教學(xué)法、角色扮演法、行動導(dǎo)向法等。譬如采用角色扮演分，適應(yīng)以后企業(yè)的工作環(huán)境，學(xué)生都是“員工”，教師變?yōu)椤邦檰枴?，指?dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，這樣角色的轉(zhuǎn)換，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

5.分層次教學(xué)

由于學(xué)生的錄取方式不同，學(xué)生的基礎(chǔ)差別較大。通過對筆者學(xué)院近兩年發(fā)電專業(yè)學(xué)生成績分析，把不同招生來源的學(xué)生混班授課，發(fā)現(xiàn)會有學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，有學(xué)生卻處于吃不飽的狀態(tài)。為了解決上述問題，采用分層次教學(xué)，在滿足專業(yè)培養(yǎng)的情況下，教學(xué)進(jìn)度和難度有所區(qū)別，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情。

6.課程評價(jià)方法的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過程中，不僅內(nèi)容組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等要改變，還需要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，才能更好地指導(dǎo)課程改革，適應(yīng)職業(yè)教育的變化。課程的評價(jià)方式是由學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來確定，學(xué)生通過對每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、任務(wù)進(jìn)行的總結(jié)、答辯、試卷考試等獲得最后的總成績。這種評價(jià)方式老師的工作量比以往要增加，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高，學(xué)習(xí)效果明顯改善。

7.教學(xué)條件的支撐

筆者學(xué)院現(xiàn)有電工實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室4個(gè)，其中大多數(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備是近幾年更新和擴(kuò)建的。目前電工實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室滿足一個(gè)班實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要求，使每個(gè)同學(xué)都能得到充分的鍛煉。根據(jù)課程改革的需要和電工技術(shù)的發(fā)展方向，擬建基于虛實(shí)結(jié)合的電工實(shí)驗(yàn)室。

四、小結(jié)

在電工技術(shù)教學(xué)改革中，通過整合學(xué)科知識點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)的編排方式，采用更符合職業(yè)教育特點(diǎn)的形式。改變考核方式，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核。從近兩年用人單位的反饋來看，學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，進(jìn)入企業(yè)角色較快，得到了企業(yè)的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何革資.高職生厭學(xué)現(xiàn)象、原因及對策[J].職大學(xué)報(bào),2008(1).

篇7

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)激勵；教學(xué)聯(lián)動；成效分析

【中圖分類號】G642.4

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0023-01

江蘇省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見蘇教高[2008]16號中明確指出：要以質(zhì)量為中心，以改革創(chuàng)新為動力，培養(yǎng)具有社會主義核心價(jià)值觀，具有良好的公共道德和職業(yè)道德，具有終身學(xué)習(xí)理念，具有團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才?；谶@一指導(dǎo)思想，在大一新生的技能基礎(chǔ)課教學(xué)改革中引入了團(tuán)隊(duì)競賽和教學(xué)聯(lián)動。

一、引入團(tuán)隊(duì)競賽

來自專業(yè)機(jī)構(gòu)的調(diào)查表明，隨著高等教育的日益普及，高職學(xué)院錄取分逐年降低，有相當(dāng)一部分學(xué)校已實(shí)行了注冊入學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)差已日趨明顯；而作為由普通高中文化基礎(chǔ)課向高職專業(yè)技能課程過渡的職業(yè)技能基礎(chǔ)課程，不僅為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且還要幫助學(xué)生形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心。而發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用則是職業(yè)技能基礎(chǔ)課程教學(xué)的一個(gè)有效途徑。

1　組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)。將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，每隊(duì)6～8人，盡可能男女搭配，文理科搭配，成績優(yōu)劣搭配，也可隨機(jī)產(chǎn)生，由學(xué)生選出隊(duì)長。教師編制分組考核名冊并打印f任課教師與團(tuán)隊(duì)隊(duì)長各一份)便于平時(shí)考核及項(xiàng)目考核。

2　開展團(tuán)隊(duì)競賽。在教學(xué)中模擬職業(yè)崗位的任職要求及相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開展“四比”，即比技能、比紀(jì)律、比安全、比環(huán)保。將團(tuán)隊(duì)得分與團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人成績掛鉤。以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能環(huán)保、產(chǎn)品質(zhì)量等意識。

3　遴選技術(shù)組長。在項(xiàng)目化課程考核中，每個(gè)項(xiàng)目的考核采取學(xué)生自評+團(tuán)隊(duì)考評的考核機(jī)制。由團(tuán)隊(duì)中同學(xué)公認(rèn)的在該項(xiàng)目中完成最好最快的學(xué)生擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目技術(shù)組長，與隊(duì)長共同負(fù)責(zé)組織團(tuán)隊(duì)互評，教師則以項(xiàng)目技術(shù)組長的作品為例，組織該團(tuán)隊(duì)全體成員作深入細(xì)致的點(diǎn)評，幫助學(xué)生明確評分要領(lǐng)以及電路自檢方法。

4　團(tuán)隊(duì)互助幫困。對電路調(diào)試有困難的學(xué)生，要積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，幫助會診、排故。如果團(tuán)隊(duì)整體有困難，教師應(yīng)加以全力指導(dǎo)或讓兄弟團(tuán)隊(duì)的“項(xiàng)目技術(shù)組長”進(jìn)行協(xié)助，確保零掉隊(duì)。課程結(jié)束時(shí)還開展最佳小教師評比，并給予考核加分。同時(shí)要求各團(tuán)隊(duì)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與挫折教訓(xùn)，在下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流，以提高下新項(xiàng)目的成功率。

5　團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)踐。職業(yè)技能基礎(chǔ)課成績不僅納入到技能考核，而且各團(tuán)隊(duì)還要進(jìn)行課程的創(chuàng)新實(shí)踐，即將本課教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用結(jié)合起來，將所搜集的信息或以PPT形式、或以板書形式、或以書面小結(jié)形式等進(jìn)行匯報(bào)，教師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問，進(jìn)一步了解學(xué)生對知識的掌握程度。

實(shí)踐證明，這一舉措不僅發(fā)揮了行政組長的示范帶頭作用。優(yōu)化了課堂紀(jì)律，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能(每個(gè)項(xiàng)目都動態(tài)遴選出項(xiàng)目組長，使每位學(xué)生都不斷地自我激勵)；而團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目匯報(bào)又可以表現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、市場信息調(diào)研能力、多媒體技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)語言的表達(dá)能力，基于工作過程的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。

二、開展教學(xué)聯(lián)動

1　在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的過程中，任課教師可通過班主任或年級輔導(dǎo)員提前將學(xué)生團(tuán)隊(duì)的分組方案做得更加合理，隊(duì)長最好由三好學(xué)生或優(yōu)干擔(dān)任，可以實(shí)行雙選，即隊(duì)員選隊(duì)長，隊(duì)長選隊(duì)員，以形成最佳團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。

2　任課教師與年級輔導(dǎo)員積極溝通，允許實(shí)訓(xùn)班級的晚自習(xí)在實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行，這樣一來，學(xué)生在時(shí)間上有了保障，更加精益求精、嚴(yán)格訓(xùn)練、保質(zhì)保量完成每項(xiàng)任務(wù)。

3　系學(xué)團(tuán)工作支持職業(yè)技能基礎(chǔ)課程的改革，將平行班之間的課程競賽列入到系部學(xué)團(tuán)工作常規(guī)競賽中，例如《電工技術(shù)設(shè)計(jì)與技能比賽》(大一第1學(xué)期)、《電子技術(shù)設(shè)計(jì)與技能比賽》和《小型設(shè)備電氣控制電路設(shè)計(jì)與安裝》(大一第2學(xué)期)。對所獲獎的學(xué)生團(tuán)隊(duì)納入班級考核，對獲獎的學(xué)生個(gè)人給予素質(zhì)拓展分認(rèn)證。

實(shí)踐證明，教學(xué)聯(lián)動支持了課程建設(shè)，提高了課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)也有助于為后續(xù)專業(yè)大賽提早選拔人才。更重要的是使學(xué)風(fēng)建設(shè)落到了實(shí)處，讓大一新生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方向，學(xué)有興趣。

三、績效分析

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關(guān)鍵詞：技校電工 理論課 吸引力

一、設(shè)置疑問、激發(fā)學(xué)生熱情

有效的課堂提問能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生帶著疑惑學(xué)習(xí)，才會有求知欲，才會主動思考或討論，課堂的氣氛也比較活躍。比如電磁感應(yīng)是個(gè)難點(diǎn)，為了更為全面地講解法拉第電磁感應(yīng)定律、電磁感應(yīng)現(xiàn)象，教師可以通過讓學(xué)生認(rèn)真觀察、實(shí)踐電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，并提出電磁感應(yīng)的現(xiàn)象、感應(yīng)電流的來源和強(qiáng)度等。為了高效處理這三個(gè)問題，學(xué)生就會仔細(xì)觀察、思考。磁鐵切割線圈、線圈就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流，感應(yīng)電流帶來的磁通抑制著原磁通的改變；感應(yīng)電動勢能夠通過法拉第電磁感應(yīng)定律計(jì)算得出。通過問題的解決，學(xué)生就能夠高效掌握課堂的重點(diǎn)。在講課結(jié)束后，教師提出更高水平的問題，然后組織、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生積極主動思考、討論、總結(jié)，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生就不再感到理論課的枯燥。另外，教師在提問時(shí)，需要圍繞課堂內(nèi)容展開，不能提問那些難度過大、不切實(shí)際的問題，否則會起反面作用，不能有效提高理論課的吸引力。

二、科學(xué)選取教學(xué)工具

雖然電是無實(shí)物狀態(tài)的，但是教師在授課過程中要通過各種模型、掛圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)電路的應(yīng)用來幫助學(xué)生理解記憶那些抽象、深奧的理論知識。在授課之前，例如在v授《電工基礎(chǔ)》時(shí)，教師需要準(zhǔn)備電感、電阻、電容、線圈、磁鐵等等；在講授《電工儀表與測量》時(shí)，教師需要貯備電流表、電流互感器、電壓互感器、數(shù)字萬用表、模擬萬用表、接地電阻測量儀等等。這些教學(xué)器材的使用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)電路、工作原理、使用方法等等有著積極的作用，能夠大大提升理論課的直觀性、生動性，可以收到良好的教學(xué)效果。

三、采取多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)能夠讓動畫、文字、圖像有機(jī)地結(jié)合在一起，能夠使理論課變得生動、形象，這樣更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在講《電機(jī)與變壓器》一章時(shí)，三相異步電動機(jī)的工作原理較為難懂，可以制作多媒體課件，通過動畫演示電動機(jī)轉(zhuǎn)動的過程：給電機(jī)通入三相交流電流、定子轉(zhuǎn)子產(chǎn)生磁場、切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流、轉(zhuǎn)子導(dǎo)體在感應(yīng)電流和磁場的共同作用下，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)動。這樣通俗易懂的動畫演示，能使學(xué)生很快的理解并掌握電動機(jī)工作原理。在控制電路教學(xué)中，反轉(zhuǎn)控制線路是重難點(diǎn)，可以制作課件，讓無形的電流在多媒體上變得可見，學(xué)生就不會再懼怕枯燥的理論知識。理論和實(shí)際是相輔相成的關(guān)系，實(shí)際生活能幫助學(xué)生更好地理解理論知識，因此教師在授課過程中還需要通過多媒體技術(shù)引入實(shí)際例子，提高理論課的吸引力。例如在講電阻測量時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，對宿舍、教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓等場所進(jìn)行電阻測量及數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生積極參與到課堂任務(wù)中。在某些很復(fù)雜線路和機(jī)器無法通過多媒體展示時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去工廠參觀，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識。

四、科學(xué)組合教材

因?yàn)榧夹＾k學(xué)的特性，一些學(xué)校注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力，因此就縮減電工類理論課的課時(shí)，此外學(xué)生的基礎(chǔ)較差，這就造成教學(xué)質(zhì)量的低下。因此教師在授課前需要對教材有著全面、系統(tǒng)的研究，依據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)貙滩膬?nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以便在上課過程中更加透徹、全面地向?qū)W生講授理論知識。例如在講授《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這一章節(jié)時(shí)，在通過圖解法分析放大電路時(shí)，存在著電路圖過多、工作原理過于復(fù)雜等問題，為了降低課程難度，可以選擇將此部分內(nèi)容舍去。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電氣、家電設(shè)備逐漸增多，學(xué)生就會對家電電路產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在網(wǎng)上下載例如功率放大電路、手機(jī)充電電路等讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生主觀性得到發(fā)揮，其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率自然而然有所提升。

五、小結(jié)

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1.課前準(zhǔn)備

傳統(tǒng)教學(xué)中，課前教師和學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容很少，尤其是學(xué)生，只能根據(jù)教材進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，單調(diào)乏味的知識讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果可想而知。然而，項(xiàng)目教學(xué)法將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，課前需要教師對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，根?jù)學(xué)校實(shí)習(xí)條件和學(xué)生實(shí)際情況，準(zhǔn)備器材、項(xiàng)目任務(wù)書、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等學(xué)習(xí)資源，提出課堂預(yù)置問題，讓學(xué)生帶著問題在資源庫中尋找答案，讓學(xué)生樂學(xué)。

2.課堂實(shí)施

學(xué)生和教師做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作后，開始項(xiàng)目的實(shí)施環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，在電工電子實(shí)訓(xùn)室，每組學(xué)生發(fā)一塊MF—47型萬用表，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)課前所學(xué)進(jìn)行電壓、電流的簡單測量，對萬用表形成整體的感性認(rèn)識。然后，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下拆卸萬用表，觀察表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生利用仿真軟件、教學(xué)視頻等多元化教學(xué)資源小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的理實(shí)一體化教學(xué)情境，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，對表的組成元件和電路結(jié)構(gòu)從感官認(rèn)識到原理的深入理解，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)實(shí)踐能力。學(xué)生確定各自在小組中的分工后，以小組成員合作的形式實(shí)施任務(wù)。首先，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書和課前搜集到的資料，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。該階段是學(xué)生分組自主協(xié)作學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)關(guān)注各小組實(shí)施情況，并加以指導(dǎo)。然后，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行萬用表組裝與調(diào)試。教師要和學(xué)生一起參與到項(xiàng)目中，和學(xué)生交流、探討，言傳身教。同時(shí)要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，積極搭建學(xué)生小組討論交流的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生先思考后交流，協(xié)商解決各種難題，共享學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

（3）匯報(bào)點(diǎn)評，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。學(xué)生完成作品后，首先由小組內(nèi)部自我評價(jià)和組內(nèi)成員相互評價(jià)。然后各小組組長進(jìn)行成果的匯報(bào)展示，小組間進(jìn)行互評，再由教師進(jìn)行檢查評價(jià)。師生共同討論解決項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題及解決思路，以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，摒棄傳統(tǒng)的一考定成敗的評價(jià)方式。在這一過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，但也不可忽略教師的指導(dǎo)、監(jiān)控作用。

二、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施效果

以往，學(xué)生對電工電子技術(shù)課程感到枯燥乏味，即使較好地掌握了理論知識，也不會動手實(shí)踐。在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)后，此種情況大為改善，學(xué)生能正確理解課程的學(xué)習(xí)方向。通過任務(wù)驅(qū)動理實(shí)一體化教學(xué)，實(shí)踐中融入知識點(diǎn)，提高了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)中引入維修服務(wù)單、維修工作票等企業(yè)元素，綜合運(yùn)用仿真軟件、考試系統(tǒng)等信息資源，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加形象豐富，解決了評價(jià)不及時(shí)、反饋難統(tǒng)計(jì)等問題。項(xiàng)目教學(xué)法很好地培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的思維方法，提高了學(xué)生的實(shí)踐動手、分析應(yīng)變、交流合作和解決實(shí)際問題的綜合能力。

三、小結(jié)

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關(guān)鍵詞： 數(shù)字化教學(xué) 焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一、數(shù)字化教學(xué)資源概述

數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。按信息的呈現(xiàn)方式劃分，數(shù)字化教學(xué)資源可分為數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學(xué)資源等。

二、數(shù)字化教學(xué)資源特點(diǎn)

多樣性──多媒體/超文本結(jié)構(gòu)/友好交互界面/虛擬仿真。

共享性──在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以全球共享并隨意獲取。

擴(kuò)展性──可以在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充、擴(kuò)展。

工具性──可以作為認(rèn)知工具，探究知識、構(gòu)建知識。

三、數(shù)字化教學(xué)設(shè)備：

電腦、數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)顯式焊接設(shè)備。

四、數(shù)字化教學(xué)過程：

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，通過對學(xué)情分析，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，整個(gè)教學(xué)主要采用任務(wù)驅(qū)動法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)如下過程：

練習(xí)指導(dǎo)

五、小結(jié)

1.數(shù)字化教學(xué)在職業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，使知識獲得多渠道化，教學(xué)方法多樣化，知識傳達(dá)新穎化，知識更新即時(shí)化，思考空間開拓化，創(chuàng)新能力提升化，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)化。

2.突出了教育教學(xué)的成本節(jié)約、資源節(jié)約，同時(shí)教育教學(xué)質(zhì)量得到極大提升，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)主動性、探索性增強(qiáng)，協(xié)作能力顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李明君，宿翠華.基于數(shù)字化平臺的教學(xué)活動設(shè)計(jì).科技世界.2012年5月第14期