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篇1

關(guān)鍵詞:家校合作;文化沖突;多元文化

隨著中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的不斷加快，中國(guó)文化的發(fā)展也面臨著巨大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，人們體驗(yàn)著多元文化帶來(lái)的豐富人生，同時(shí)也感受到了不同性質(zhì)的文化發(fā)生的碰撞與沖突。這種文化的沖突充斥在社會(huì)生活的方方面面，家庭和學(xué)校作為重要的教育責(zé)任主體，在教育理念、訴求、方法等方面可能存有差異和分歧，由此兩者間的文化沖突在所難免。所以，正確認(rèn)識(shí)家校合作中文化沖突產(chǎn)生的根源，探究文化沖突消解的有效措施，營(yíng)造家校共育的新格局，成為全面提升教育質(zhì)量的一項(xiàng)緊迫課題。

一、家校合作中文化沖突的內(nèi)涵與表現(xiàn)

1.家校合作中文化沖突的內(nèi)涵

文化沖突是指兩種不同性質(zhì)的文化在相遇之后因差異而產(chǎn)生矛盾并引起相互摩擦、沖撞或?qū)沟臓顟B(tài)[1]。家校合作過(guò)程中的文化沖突主要是指學(xué)校和家庭作為兩個(gè)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)在文化交往的過(guò)程中所產(chǎn)生的摩擦和對(duì)抗。學(xué)校和家庭作為家校合作過(guò)程中的兩大主體，二者的互動(dòng)關(guān)系既有和諧、一致的一面，也有存在沖突、對(duì)立的一面。敢于面對(duì)沖突、正確對(duì)待分歧將會(huì)增進(jìn)彼此之間的溝通與了解，達(dá)到雙方之間力量的均衡，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看也有助于凝聚并增強(qiáng)家校之間的教育合力。

2.家校合作中文化沖突的表現(xiàn)

（1）家校育人觀念的沖突

價(jià)值觀念的沖突會(huì)造成家校主體間思想觀念、處事準(zhǔn)則、行為方式的相斥，進(jìn)而帶來(lái)家校文化上的碰撞與沖突。教師作為一種社會(huì)角色，受社會(huì)和政府的委托，按照政府所認(rèn)可的社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀念來(lái)教育學(xué)生，對(duì)學(xué)生施加符合社會(huì)要求的影響。這意味著，教師與社會(huì)、政府之間實(shí)際上存在著一種契約關(guān)系[2]。在這種契約關(guān)系中，教師是國(guó)家主流文化觀念的代表者，其價(jià)值取向較為單一，對(duì)教育問(wèn)題的看法和所采取的行動(dòng)反映了社會(huì)和政府的一般要求，表現(xiàn)出相對(duì)的一致性和普遍性。家長(zhǎng)群體受自身經(jīng)濟(jì)地位、受教育程度、職業(yè)特點(diǎn)等因素的影響，更容易受到社會(huì)多元價(jià)值觀念的沖擊，在對(duì)待教育問(wèn)題上也各有立場(chǎng)和想法。當(dāng)教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行文化交流溝通時(shí)，容易出現(xiàn)與家長(zhǎng)所持的思想觀念和處事準(zhǔn)則相斥的情況。

（2）家校育人環(huán)境的沖突

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校作為一種專(zhuān)門(mén)的育人機(jī)構(gòu)，主要承擔(dān)著培養(yǎng)、教化的功能。家庭作為人們社會(huì)生活的基本單位，除了具有養(yǎng)育和教育等本原功能外，在經(jīng)濟(jì)生活的基礎(chǔ)上也衍生出了休閑、娛樂(lè)、情感等生活功能。育人環(huán)境作為重要的育人載體與途徑，家庭與學(xué)校功能的差異容易使二者在育人環(huán)境營(yíng)造上出現(xiàn)沖突。學(xué)校育人環(huán)境的建設(shè)傾向于通過(guò)提供活動(dòng)設(shè)施、改造校園文化氛圍、營(yíng)造良好的人際關(guān)系等方式打造隱形育人空間，為學(xué)生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)氛圍。這與部分家庭育人環(huán)境更傾向于打造溫馨舒適、便于放松享樂(lè)的生活環(huán)境以實(shí)現(xiàn)其娛樂(lè)、情感、休閑等多方面生活功能相沖突，育人的效果會(huì)受到影響。

（3）家校育人方式的沖突

家校交往中產(chǎn)生的文化沖突還表現(xiàn)在家校之間育人方式的沖突上。因家長(zhǎng)自身知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、人格特質(zhì)等方面的差異，不同的家庭在教養(yǎng)方式上存在較大區(qū)別，體現(xiàn)出各不相同的教養(yǎng)風(fēng)格，如權(quán)威型、專(zhuān)制型、溺愛(ài)型等。從整體來(lái)看，家庭的教養(yǎng)方式極具差異性和零散性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展較為欠缺系統(tǒng)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)。學(xué)校育人更具系統(tǒng)性和統(tǒng)整性，注重搭建多樣化平臺(tái)，使用課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人等多種育人方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、自主發(fā)展[3]。家庭育人理念及方式的單維化和片面性容易與學(xué)校全方位育人的理念及行為產(chǎn)生沖突。

二、家校合作中文化沖突的成因

1.社會(huì)多元文化的并存與互鑒

從社會(huì)發(fā)展角度而言，家校合作中的文化沖突是社會(huì)轉(zhuǎn)型與多元文化交流、交融、交鋒在教育中的體現(xiàn)。目前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，社會(huì)結(jié)構(gòu)已發(fā)生了深刻變化，社會(huì)文化呈現(xiàn)出多元并存的樣態(tài)，加之信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使得文化交流的方式越來(lái)越便捷，文化傳播的速度越來(lái)越快，不同文化的借鑒與創(chuàng)新也變得越來(lái)越頻繁。這樣的大環(huán)境，為家校雙方提供了更多的選擇機(jī)會(huì)，為家校文化之間的相互批判、相互交流和相互借鑒提供了可能性，使得家校文化在相互協(xié)商、對(duì)話與互鑒過(guò)程中得以共生。

2.家校角色文化的差異與對(duì)立

個(gè)體在交往活動(dòng)中都扮演著一定的角色，家校交往也是如此。在日常生活中，家長(zhǎng)和教師扮演的不同角色規(guī)定了二者在交往過(guò)程中不同的行為傾向。在家校合作中，教師作為法定知識(shí)的權(quán)威，占有雄厚的文化資本，擁有知識(shí)、權(quán)力上的優(yōu)越感。家長(zhǎng)作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，主要為學(xué)生提供教育及成長(zhǎng)所需的物質(zhì)支持和監(jiān)督保護(hù)。目前，受到社會(huì)轉(zhuǎn)型及多元文化交融借鑒的影響，家長(zhǎng)角色不僅僅局限于監(jiān)護(hù)者、養(yǎng)育者、權(quán)威者，而更多的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教育者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者，家長(zhǎng)角色文化內(nèi)涵的豐富致使家校合作中家長(zhǎng)越位現(xiàn)象屢屢發(fā)生，由此必然會(huì)引發(fā)家校合作中文化的沖突。

3.家校階層文化的隔閡與錯(cuò)位

階層的形成受家庭經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)性質(zhì)、受教育程度等多方面影響，教師和家長(zhǎng)作為兩個(gè)獨(dú)立的文化群體，在家校合作中有著各自不同的階層文化，這種階層文化致使雙方的語(yǔ)言形態(tài)、知識(shí)體系、文化觀念等有一定的差異，使得雙方因階層的固化在協(xié)商與對(duì)話的過(guò)程中較容易產(chǎn)生文化的隔閡與錯(cuò)位，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（1）語(yǔ)言編碼的差異導(dǎo)致家校對(duì)話不暢

語(yǔ)言是文化的載體，社會(huì)不同階層分別運(yùn)用兩種不同的語(yǔ)言編碼系統(tǒng)，一種是精密型語(yǔ)言編碼系統(tǒng)，其特點(diǎn)是用詞較豐富、專(zhuān)業(yè)，句子結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜；另一種是粗糙型語(yǔ)言編碼系統(tǒng)，其特點(diǎn)是用詞貧乏，缺乏邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，情境依賴性強(qiáng)等。家校合作需要運(yùn)用語(yǔ)言這一媒介展開(kāi)文化的交流與互動(dòng)，而教師群體作為受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的社會(huì)主流文化代表者，在家校交往中更多使用的是精密型語(yǔ)言，而家長(zhǎng)群體因職業(yè)性質(zhì)、經(jīng)濟(jì)地位等的不同，所運(yùn)用的語(yǔ)言編碼呈多樣化形態(tài)，且以粗糙型言語(yǔ)編碼系統(tǒng)為主。兩種語(yǔ)言編碼系統(tǒng)的對(duì)話不可避免地會(huì)發(fā)生摩擦與碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生家校文化對(duì)話的障礙與沖突。

（2）文化優(yōu)越感的存在導(dǎo)致家校協(xié)商阻隔

文化優(yōu)越感，也稱(chēng)文化中心論，一般指?jìng)€(gè)體以為自身的文化背景、所持的文化觀念長(zhǎng)于別人、強(qiáng)于別人的一種心理狀態(tài)。家長(zhǎng)和教師因各自階層文化的不同，固守著各自的文化優(yōu)越感。他們?cè)诩倚：献髦腥菀滓宰约旱奈幕癁橹行?，認(rèn)為自己文化的行為標(biāo)準(zhǔn)是所有文化的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得雙方在面對(duì)教育問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)固執(zhí)己見(jiàn)、互不退讓的情況，進(jìn)而導(dǎo)致協(xié)商失敗。

三、家校合作中文化沖突的消解策略

1.營(yíng)造社會(huì)文化和諧大環(huán)境

（1）開(kāi)展以包容為核心的社會(huì)文化對(duì)話

面對(duì)多元文化并存的社會(huì)環(huán)境，要堅(jiān)持以包容為主基調(diào)貫穿于文化對(duì)話的始終，在尊重多民族文化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)和加強(qiáng)國(guó)家文化認(rèn)同，逐步培養(yǎng)文化理解和自覺(jué)。同時(shí)，在正確認(rèn)識(shí)文化對(duì)話本質(zhì)的基礎(chǔ)上，選擇適合的文化范式，著力打造多樣文化對(duì)話平臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)多元文化主體間通暢的對(duì)話與協(xié)商，在相互交融、相互借鑒的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)文化的共生發(fā)展，為家校合作中的文化沖突的化解提供有力保障。

（2）營(yíng)造以和諧為主導(dǎo)的社會(huì)文化氛圍

社會(huì)應(yīng)努力營(yíng)造尊重多元文化發(fā)展的和諧環(huán)境，著力營(yíng)造和諧文化氛圍。一方面，面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的多元文化交融和碰撞，通過(guò)加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)來(lái)引領(lǐng)社會(huì)多元文化和諧發(fā)展，努力營(yíng)造在多元中立主導(dǎo)、在交流交融中謀共識(shí)的和諧局面。另一方面，努力將和諧理念、和諧精神豐富發(fā)展并納入到公民思想道德體系的建設(shè)當(dāng)中，營(yíng)造良好的社會(huì)輿論風(fēng)尚，使和諧文化滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面，體現(xiàn)在全體公民的生活實(shí)踐和日常生活當(dāng)中，真正成為內(nèi)化于心、外化于行的精神力量，進(jìn)而為消解家校主體間的文化沖突提供有效助力[6]。

2.謀求家校雙方共識(shí)與理解

（1）明確家校職責(zé)，廓清合作邊界

隨著現(xiàn)代教育體系的不斷革新，學(xué)校不再是學(xué)生教育的唯一代名詞[7]。家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的終身學(xué)校，逐漸擺脫了以往附屬于學(xué)校教育的局面而成為獨(dú)立存在的教育力量。由于家校之間擔(dān)負(fù)著不同的教育職責(zé)，對(duì)學(xué)生教育成長(zhǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，所起到的作用自然也不盡相同。因此，家校之間不可相互替代，應(yīng)當(dāng)在明確自身職責(zé)的基礎(chǔ)上以互補(bǔ)的關(guān)系密切配合、相互合作。一方面，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，共謀教育大計(jì)，以便更好地發(fā)揮自身教育者的角色職能。另一方面，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身科學(xué)文化水平和綜合素質(zhì)，明晰自身角色定位，積極參與到學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)及管理當(dāng)中。

（2）理解家校差異，學(xué)會(huì)換位思考

家長(zhǎng)與教師角色文化的差異在一定程度上帶來(lái)了家校文化沖突，但也為雙方全方面合作育人提供了可能性。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到彼此背后角色文化的差異性，在承認(rèn)角色文化共性的同時(shí)也應(yīng)允許角色文化差異的存在，同時(shí)，學(xué)校作為家校合作的重要責(zé)任主體，可以通過(guò)積極開(kāi)展教師家訪、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、家校角色文化體驗(yàn)等系列活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)和教師走進(jìn)對(duì)方的角色文化，觀察和理解彼此角色文化中所飽含的情感體驗(yàn)以及內(nèi)心感受，進(jìn)而增進(jìn)雙方文化共識(shí)，實(shí)現(xiàn)角色文化的換位思考，以減少家校合作中因角色文化差異和對(duì)立所帶來(lái)的爭(zhēng)端與沖突。

3.構(gòu)建家校文化融合體系

（1）確立家校文化沖突的化解目標(biāo)

家校文化沖突的解決辦法之一就是確立共同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人追求。家校合作應(yīng)擺脫以往“提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)”的單一功能和線性關(guān)系，將家校合作文化的目標(biāo)定位于家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生三者共同受益、相互付出，即家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校成為一體，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)體系的核心，但同時(shí)促進(jìn)家長(zhǎng)、教師和學(xué)校管理者的共同發(fā)展[8]。另外，還要分析現(xiàn)階段家校合作文化中的主要矛盾，分階段、分層次、分類(lèi)別地靈活制定其化解目標(biāo)，將主目標(biāo)分解為一系列子目標(biāo)并通過(guò)具體可行的活動(dòng)逐步滲透家校協(xié)同育人的文化理念。

（2）拓展家校文化交流對(duì)話的深度

家校交往中家長(zhǎng)和教師要體現(xiàn)自己所屬的文化特質(zhì)，就必須多交流、多對(duì)話，以便為對(duì)方提供有關(guān)自己所需的文化信息，進(jìn)而提高家校溝通質(zhì)量，確保家校文化對(duì)話的有效性。教師和家長(zhǎng)通過(guò)高質(zhì)量、高頻次的文化交流與對(duì)話，可以達(dá)到對(duì)異質(zhì)文化的移情性理解和認(rèn)同，進(jìn)而更加尊重彼此不同的階層文化，以平等的態(tài)度加強(qiáng)相互認(rèn)識(shí)，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行深層次的文化交往。在雙方文化交往的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自身文化，理解對(duì)方文化，以便在保持自身統(tǒng)一性和開(kāi)放性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)二者文化的相互豐富發(fā)展。

（3）建立多元高效的家校溝通渠道

文化優(yōu)越感的存在使得家長(zhǎng)和教師對(duì)彼此的理念、觀點(diǎn)缺乏深入且全面的了解與認(rèn)識(shí)。學(xué)校作為家校合作的重要主體可以通過(guò)打造家校溝通的多樣化渠道，增進(jìn)雙方文化共識(shí)從而擺脫自身文化的優(yōu)越感。比如：召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、建立家長(zhǎng)委員會(huì)、以社區(qū)為媒介的溝通、開(kāi)辦網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、建立班級(jí)公眾號(hào)、定期家訪活動(dòng)、學(xué)校開(kāi)放日活動(dòng)等。通過(guò)建立多樣化的溝通渠道，一方面，使家校雙方能正確認(rèn)識(shí)自身的教育理念并及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)家校育人觀念上的統(tǒng)一；另一方面，可以提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)，從而通過(guò)家庭帶給孩子積極正面的影響。

參考文獻(xiàn)

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篇2

【關(guān)鍵詞】甲狀腺功能亢進(jìn)癥 甲巰咪唑片 甲亢膠囊

中圖分類(lèi)號(hào)：R581.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1005-0515（2011）11-249-01

甲亢是甲狀腺功能亢進(jìn)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是由多種原因引起的甲狀腺激素分泌過(guò)多所至的一組常見(jiàn)內(nèi)分泌疾病。主要臨床表現(xiàn)為多食、消瘦、畏熱、多汗、心悸、激動(dòng)等高代謝癥候群，以及不同程度的甲狀腺腫大和眼突、手顫、脛部血管雜音等為特征，嚴(yán)重的可出現(xiàn)甲亢危相、昏迷甚至危及生命。甲亢的顯著特點(diǎn)就是女性患者明顯多于男性，約是男性患者的5~10倍，目前我國(guó)女性患者的患病率是2%，并有逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，由于人們對(duì)甲亢的認(rèn)識(shí)不足，往往忽視治療，使原有甲亢的臨床癥狀加重甚至威脅到生命，使原有甲亢癥狀突然加重達(dá)到危及生命的一種狀態(tài)（主要表現(xiàn)為高熱、大汗、極度心動(dòng)過(guò)速、嘔吐、腹瀉、煩躁不安，重者昏迷，如不及時(shí)搶救，可導(dǎo)致死亡。）治療甲亢的方法可分為三類(lèi)：藥物治療；放射性碘治療；手術(shù)治療。本研究主要是通過(guò)藥物治療，采用對(duì)比的方法，探討甲亢膠囊結(jié)合甲巰咪唑片治療甲亢的臨床療效[1]。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院2007年至2011年甲亢患者48例，將48例甲亢患者隨機(jī)分為治療組24例，在藥物甲巰咪唑片治療的基礎(chǔ)上服用甲亢膠囊；對(duì)照組24例采用藥物甲巰咪唑片常規(guī)治療。兩組患者在病情、性別、年齡、病程各方面無(wú)顯著性差異，具有可比性（P>0.05）。以上患者均符合《現(xiàn)代中西醫(yī)臨床內(nèi)分泌病學(xué)》診斷標(biāo)準(zhǔn)，在確診甲亢的基礎(chǔ)上，排除其他原因如自主性高功能甲狀腺結(jié)節(jié)、毒性腺瘤、甲狀腺癌等病癥。白細(xì)胞減少：指血白細(xì)胞數(shù)持續(xù)低于正常值（成人4×109/L） 稱(chēng)為白細(xì)胞減少，當(dāng)中性粒細(xì)胞絕對(duì)數(shù)低于2×109/L時(shí)稱(chēng)為粒細(xì)胞減少癥[2]。

1.2 治療方法 治療組甲亢膠囊組方：夏枯草、何首烏、白芍、香附、黨參、黃芪、生地、山藥、龜甲、鱉甲、生牡蠣。規(guī)格：0.35g×120 粒/瓶，每次8粒，每日3 次，癥狀控制后減為每次4粒，每日3 次；結(jié)合抗甲狀腺藥物甲巰咪唑片，開(kāi)始劑量一般為一日40～60mg，分3 次口服，病情穩(wěn)定后開(kāi)始逐漸減量，每日維持量按病情需要介于10~15mg。對(duì)照組給予口服抗甲狀腺藥物甲巰咪唑片治療，開(kāi)始劑量一般為一日40～60mg，分3 次口服，病情穩(wěn)定后，逐漸減量每日維持量按病情需要介于10～15mg。

兩組均以2 周為一個(gè)療程，4個(gè)療程結(jié)束后判斷療效。在入組前以及治療期間每周內(nèi)門(mén)診隨訪，并進(jìn)行血常規(guī)檢查。

1.3 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 在8周治療后，治愈：癥狀完全消失，脈率恢復(fù)正常，甲狀腺區(qū)震顫和血管雜音完全消失，血清TT4、TT3、FT4恢復(fù)正常；有效：癥狀基本消失，脈率恢復(fù)正常，甲狀腺區(qū)震顫和血管雜音基本消失或減輕，血清TT4、TT3、FT4基本正常；無(wú)效：治療前后癥狀和檢測(cè)指標(biāo)完全沒(méi)有改變[3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本組數(shù)據(jù)經(jīng)卡方檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

兩組治療效果比較見(jiàn)表1

表1 觀察組和對(duì)照組8周治療后療效比較[n(%)]

由以上數(shù)據(jù)顯示：治療組有效23例，總有效率為95.8%，無(wú)白細(xì)胞減少，無(wú)粒細(xì)胞減少癥發(fā)生；對(duì)照組有效19例，總有效率為79.1%，觀察組明顯高于對(duì)照組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

本病的發(fā)生系由多種原因引起血中甲狀腺素過(guò)多所致。以及各種精神刺激造成神經(jīng)系統(tǒng)（尤其是下丘腦-垂體-甲狀腺軸)功能紊亂時(shí)發(fā)生甲亢的重要因素，甲亢病的誘發(fā)與自身免疫、遺傳和環(huán)境等因素有密切關(guān)系，其中以自身免疫因素最為重要。然而甲狀腺自身免疫的發(fā)生發(fā)展過(guò)程迄今不明原因，但是預(yù)防是我們要做的工作。甲亢病人飲食的注意事項(xiàng)：少食多餐，不能暴飲暴食。忌辛辣、煙酒；補(bǔ)充充足的水分，每天飲水2000ml左右，忌咖啡、濃茶等興奮性飲料；合理控制高纖維素食物，注意營(yíng)養(yǎng)成分的合理搭配；禁食海帶、海魚(yú)、海蟄皮等含碘高的食物；進(jìn)食含鉀、鈣豐富的食物；病情減輕后應(yīng)適當(dāng)控制飲食。甲巰咪唑?yàn)橹委熂谞钕俟δ芸哼M(jìn)常用藥物, 療效顯著[4]。在甲亢調(diào)養(yǎng)過(guò)程中，患者的飲食尤其重要。因?yàn)榧卓翰∪擞捎诖x亢進(jìn)，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)需求明顯增加，如果營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充不足，消瘦會(huì)更為明顯，甚至出現(xiàn)類(lèi)似晚期癌癥的癥狀，因此，飲食是否得當(dāng)十分重要。甲亢膠囊為中成藥，兩者相互結(jié)合對(duì)病情的控制起到良好的效果，患者飲食應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以注意：每日進(jìn)食的熱量，男性至少2500千卡，女性則至少2000千卡。多吃高蛋白食物，年輕患者還需多吃脂肪類(lèi)食物，多吃含維生素豐富的水果、蔬菜等，患者還應(yīng)特別注意心理情緒及精神生活水平的自我調(diào)節(jié)，保持心情舒暢、精神愉快、情緒穩(wěn)定，避免受風(fēng)感冒，勞累過(guò)度，高度發(fā)燒。本研究通過(guò)對(duì)比，證明甲亢膠囊在藥物甲巰咪唑治療的基礎(chǔ)上，可以提高甲亢患者臨床療效，并能有效減少服用西藥治療的副作用。值得臨床推廣使用。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)海玉，98例甲亢患者的臨床療效分析[J]，臨床醫(yī)學(xué)，2011，24（3）：1222.

[2]張瑞榮，甲亢膠囊結(jié)合甲巰咪唑片在甲亢患者治療中的療效觀察[J]，中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2009，47（43）：72―73.

篇3

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的落后，并伴隨大量農(nóng)村家長(zhǎng)的外出務(wù)工，家長(zhǎng)工作的流動(dòng)性和不穩(wěn)定性，使得他們的孩子不得不留在農(nóng)村，父母不在身邊，難免造成父母親關(guān)愛(ài)與教養(yǎng)的缺失，而這一階段的兒童，正是心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵期。調(diào)查顯示，多數(shù)留守學(xué)生性格比較內(nèi)向，和教師易形成冷淡型師生關(guān)系。再加上農(nóng)村普遍存在隔代教育現(xiàn)象，使得在校小學(xué)生問(wèn)題不斷。導(dǎo)致班主任在班級(jí)管理中缺少足夠的時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活方面的細(xì)節(jié)。那么扎根在廣大農(nóng)村的村小班主任老師，又該如何教育好，管理好自己的班級(jí)呢？

二、村小班主任的教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考

（一）深入了解學(xué)生，做學(xué)生的良師益友

一名優(yōu)秀的班主任在接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，首先要做的，就是了解每一位學(xué)生，并且在日后的工作中要不斷地與學(xué)生溝通，了解自己的每一個(gè)學(xué)生，了解其學(xué)習(xí)、生活以及行為習(xí)慣、意志品質(zhì)，還需要掌握每一位學(xué)生的家庭狀況等方面的情況，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，留守兒童、單親家庭或者身體殘疾的學(xué)生家長(zhǎng)情況，班主任都要一一了解。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)有足夠的耐心與愛(ài)心，努力拉近與學(xué)生之間的距離，用平等的心態(tài)、朋友的身份和學(xué)生交流，走到學(xué)生中去，傾聽(tīng)他們的聲音，打開(kāi)學(xué)生心靈的大門(mén)，找到適合他們的個(gè)性特點(diǎn)的教育途徑，做到因材施教，并取得預(yù)期的教育效果。

了解和研究學(xué)生的方法多種多樣，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⑹掳牍Ρ?。班主任了解和研究學(xué)生是一項(xiàng)需要持之以恒的工作，無(wú)論哪種方法，都需要教師運(yùn)用教育智慧，把愛(ài)奉獻(xiàn)給孩子。

（二）善于學(xué)習(xí)，不斷更新教育管理理念

1.樹(shù)立“學(xué)生中心”的教育觀

“學(xué)生中心”即是以學(xué)生為本，樹(shù)立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的觀念。以學(xué)生為本，就要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性和差異性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使其主動(dòng)發(fā)展；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，開(kāi)發(fā)其獨(dú)特的潛能，促進(jìn)其發(fā)展特長(zhǎng)，使其有個(gè)性地發(fā)展。

2.樹(shù)立民主平等的教育觀念，消除偏見(jiàn)

教育的秘訣是充分尊重學(xué)生。每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們是班集體中的一分子。作為班主任，不應(yīng)該因?qū)W生成績(jī)的優(yōu)劣而偏愛(ài)或冷落某些學(xué)生，應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生一視同仁，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給他們同等的愛(ài)，深入到學(xué)生中去，只有學(xué)生充分信任班主任，班主任才能在學(xué)生中樹(shù)立起威信。

3.嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，有的放矢管理

體驗(yàn)教育的樂(lè)趣，首先要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心。但是小學(xué)生年齡較小，控制能力差，所以班主任還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，將自己的愛(ài)心與嚴(yán)格完美結(jié)合，做到嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有章，嚴(yán)而有信，愛(ài)而有度，提高教育效果，使學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

4.善于學(xué)習(xí)，不斷更新管理理念

我們處于知識(shí)不斷更新的現(xiàn)代社會(huì)，時(shí)時(shí)處處都要具備與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。班主任工作具有更強(qiáng)的先進(jìn)性、前沿性和科學(xué)性?！肮び破涫?，必先利其器”，班主任要做好班級(jí)管理工作，必須加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷學(xué)習(xí)并更新管理理念，教育的專(zhuān)業(yè)化要求班主任必須不斷學(xué)習(xí)，更新理念，豐富知識(shí)，提高技能。

（三）家校合作，攜手共進(jìn)

家校合作是整個(gè)教育體系的重要組成部分。學(xué)校和家庭對(duì)于孩子生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有一定的影響。雙方之間的合作為社會(huì)教育奠定了良好的基礎(chǔ)，并能幫助孩子形成健全的人格。

1.樹(shù)立新的教育觀念，找準(zhǔn)角色定位。班主任在與家長(zhǎng)溝通前，首先要樹(shù)立新的教育觀念，找準(zhǔn)自己的角色定位。班主任和家長(zhǎng)的關(guān)系已不是“我說(shuō)你聽(tīng)”的關(guān)系，而是家校合作中的主導(dǎo)者、服務(wù)者和資源利用者。

2.以“留言”的形式讓家長(zhǎng)時(shí)刻掌握孩子動(dòng)態(tài)。農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)一方面緣于文化程度不高，對(duì)孩子學(xué)習(xí)教育力不從心，另一方面家長(zhǎng)在外打工，無(wú)法及時(shí)了解孩子情況。班主任對(duì)于信息化設(shè)備也得心應(yīng)手，可以利用短時(shí)間以短信留言形式，將孩子學(xué)校里的表現(xiàn)反映給家長(zhǎng)，讓繁忙中的家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子情況，同時(shí)也可以體會(huì)到學(xué)校對(duì)于孩子教育的關(guān)心。

3.定期組織家長(zhǎng)會(huì)，或?qū)W校開(kāi)放日。選取每個(gè)月固定的某一日作為家長(zhǎng)開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校聽(tīng)課，并歡迎家長(zhǎng)提出意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)了解孩子的同時(shí)，了解班主任，進(jìn)行合理施教，班主任也可以向家長(zhǎng)陳述孩子的成長(zhǎng)以及遇到的問(wèn)題，雙方溝通解決。同時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，得到家長(zhǎng)們的支持，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，家校攜手，共創(chuàng)孩子美好的明天。

（四）用愛(ài)澆灌農(nóng)村小學(xué)希望之花

愛(ài)，是教育永恒的主題。魯迅先生說(shuō)：“教育是植根于愛(ài)的?！鞭r(nóng)村小學(xué)的大部分學(xué)生缺乏父母的關(guān)心，特別渴望愛(ài)的滋潤(rùn)，青年班主任面對(duì)學(xué)生應(yīng)該多贊揚(yáng)激勵(lì)，少訓(xùn)斥譏笑。班主任要通過(guò)各種途徑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活情況，在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，以愛(ài)為前提，及時(shí)采取針對(duì)性的措施，讓孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并逐漸形成健全的人格和良好的思想品德。

（五）抓養(yǎng)成教育，重點(diǎn)建設(shè)班風(fēng)

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)：只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣主要在學(xué)校中養(yǎng)成?！毙W(xué)階段是培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，農(nóng)村小學(xué)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一般都是在學(xué)校，班主任老師應(yīng)該重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于條件所制，學(xué)生情況參差不齊，這就要求班主任花更多的時(shí)間用各種方式與學(xué)生進(jìn)行必要的心理交流，從細(xì)微之處入手。養(yǎng)成教育是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)人道德品質(zhì)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，班主任起著很大作用。應(yīng)該從學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣三方面入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、大膽創(chuàng)新的能力。

篇4

為了進(jìn)一步做好學(xué)校安全工作，使學(xué)校安全工作無(wú)死角，加強(qiáng)學(xué)生上、放學(xué)和節(jié)日放假安全，平安到家。根據(jù)我校學(xué)生放學(xué)實(shí)際情況，特制定本方案。

一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)管控

組

長(zhǎng):@

副組長(zhǎng):@

成

員:@

各班班主任

二、工作安排及要求

1、周末或節(jié)假日放學(xué)，由當(dāng)天值日領(lǐng)導(dǎo)和值日教師在大門(mén)口值班，維護(hù)秩序，督促家長(zhǎng)車(chē)輛有序擺放。各班班主任和任課教師負(fù)責(zé)護(hù)送學(xué)生出校門(mén)，交到家長(zhǎng)手中。

2、值日領(lǐng)導(dǎo)和值日教師要禁止學(xué)生選擇乘坐“三無(wú)”車(chē)輛，幫助學(xué)生識(shí)別“三無(wú)”車(chē)輛。

3、告知學(xué)生及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，明確到家的時(shí)間，學(xué)生到家后短信或者微信群告訴班主任。

4、學(xué)生放學(xué)后值日教師要做好安全記錄。

三、對(duì)學(xué)生的管控要求:

1、學(xué)生不允許乘坐“三無(wú)”車(chē)輛，超員超載車(chē)輛，放學(xué)后不允許到任何地方玩耍，必須回家。

2、乘車(chē)要注意安全，按順序上車(chē)，要講文明禮貌。

3、返家后要第一時(shí)間打電話給班主任，告知平安到家。

4、所有走讀生，必須持有走讀證，在門(mén)衛(wèi)處登記方可離校；非走讀生，寫(xiě)好請(qǐng)假條，班主任批準(zhǔn)，聯(lián)系家長(zhǎng)到校后，方可接走。

四、形成制度，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。

1、建立節(jié)假日和學(xué)生放學(xué)護(hù)送制度，嚴(yán)格執(zhí)行工作紀(jì)律，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。

篇5

關(guān)鍵詞：校企合作；國(guó)家中職示范校；師資隊(duì)伍建設(shè)；捷徑

近些年來(lái)，伴隨著教育結(jié)構(gòu)體系經(jīng)過(guò)深入的改革以后，我國(guó)中職院校職業(yè)教育也取得了較大的改善，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。但是，就我國(guó)目前中等院校職業(yè)教育現(xiàn)狀而言，無(wú)論是在質(zhì)量、規(guī)模、還是總體結(jié)構(gòu)方面，都存在很多的問(wèn)題的不足，大大降低了教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)無(wú)法在適應(yīng)于現(xiàn)代企業(yè)對(duì)全面型人才的需求，這也使我國(guó)教育事業(yè)遭受瓶頸。因此，筆者通過(guò)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)穩(wěn)定的校企合作是國(guó)家中職師范師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑進(jìn)行研究討論，具體闡釋了校企合作的重要性，得出以下相關(guān)結(jié)論，以供參考。

1 穩(wěn)定的校企合作的重要性

所謂穩(wěn)定的校企合作主要是指國(guó)家中職示范校通過(guò)與企業(yè)建立合作關(guān)系，學(xué)校根據(jù)企業(yè)自身的發(fā)展需求及經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)教育方案，教師首先會(huì)到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，接受相關(guān)的技能知識(shí)方面的培訓(xùn)，與企業(yè)共同進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。其次，由于學(xué)校與企業(yè)之間會(huì)簽訂一定會(huì)可靠的校企合作協(xié)議，企業(yè)應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)校進(jìn)行開(kāi)放，為學(xué)生們提供更多寶貴的實(shí)踐學(xué)校還可以適當(dāng)給予企業(yè)一些理論技術(shù)方面的指導(dǎo)，而企業(yè)只需要切實(shí)為學(xué)生們創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)空間即可。這樣一來(lái)，不僅有效的提高了中職教學(xué)質(zhì)量，還進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校之間資源共享的目的，促使雙方都能夠從中獲利，從而加強(qiáng)校企合作的穩(wěn)定性。

其次，這種校企合作的教學(xué)方式巧妙的將中職教育優(yōu)勢(shì)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)體系更好的融合在一起，徹底打破了以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，向著獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而轉(zhuǎn)型，受到了我國(guó)教育部門(mén)的高度重視，成為了當(dāng)今時(shí)展中的一大亮點(diǎn)。

再者，其是與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的一體化教育結(jié)構(gòu)體系，這兩者在本質(zhì)上有著明顯的區(qū)別，卻又是緊密相連的關(guān)系，能夠起到相互促進(jìn)的作用，形成了教育與建設(shè)和諧統(tǒng)一的發(fā)展局面，真正適應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)建設(shè)的需求。并且，在互補(bǔ)的作用下，學(xué)校與企業(yè)共同為學(xué)生搭建了一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)，更是雙方獲利的重要體現(xiàn)，企業(yè)通過(guò)這種方式引進(jìn)更多優(yōu)秀的人才，為企業(yè)帶來(lái)更多可觀的經(jīng)濟(jì)效益。而學(xué)校可以促使招生辦學(xué)循環(huán)穩(wěn)定的進(jìn)行。由此我們可以看出，穩(wěn)定的校企合作有著重大的意義，也是提高我國(guó)國(guó)家中職師范師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑之一。

2 穩(wěn)定的校企合作是國(guó)家中職示范校師資隊(duì)伍建設(shè)的必然要求和重要保障

2.1 穩(wěn)定的校企合作是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的必然要求

《意見(jiàn)》中指出國(guó)家中職示范校建設(shè)有七項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，即改革培養(yǎng)模式、改革教學(xué)模式、改革辦學(xué)模式、創(chuàng)新教育內(nèi)容、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、完善內(nèi)部管理、改革評(píng)價(jià)模式。其中，除完善內(nèi)部管理這一項(xiàng)外，其他各項(xiàng)任務(wù)都強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)要密切合作，共同參與。而這些任務(wù)的完成，教師起著重要作用。教師是學(xué)校的主體，是實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)的主要承擔(dān)者。同時(shí)，《意見(jiàn)》中還對(duì)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)提出了具體要求，如強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會(huì)能工巧匠等擔(dān)任兼職教師等。總之，要建設(shè)合格的國(guó)家中職示范校，教師持續(xù)深入地參與校企合作是一個(gè)必要的前提。只有提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，讓教師融入企業(yè)環(huán)境，參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉，與企業(yè)充分磨合，在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)中始終將企業(yè)需要貫穿其中，才能真正完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.2 穩(wěn)定的校企合作是完善教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的必然要求

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教學(xué)和企業(yè)需求嚴(yán)重脫軌的現(xiàn)象是客觀存在的。但如果教師對(duì)這種現(xiàn)象視而不見(jiàn)，仍然以陳舊的理論進(jìn)行說(shuō)教，甚至于面對(duì)全新的企業(yè)設(shè)備、先進(jìn)的工藝技術(shù)時(shí)手足無(wú)措，這樣的教學(xué)將無(wú)法滿足職業(yè)教育的新要求。不全面深入地改變一線中職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是紙上談兵，就不能適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育教師改善教學(xué)知識(shí)最重要最直接的來(lái)源是開(kāi)展企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，這樣教師不光有豐富的理論知識(shí)，又有了豐富的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中更能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

2.3 穩(wěn)定的校企合作是改變教師教學(xué)觀念的必然要求

教師由于不了解企業(yè)一線對(duì)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的需求，產(chǎn)生的某些慣性思維在某種程度上阻礙了新形勢(shì)下職業(yè)教育的發(fā)展。有的教師長(zhǎng)期形成的慣性思維，要求學(xué)生嚴(yán)格按照某些規(guī)程來(lái)做，但如果這些規(guī)程已經(jīng)不適應(yīng)新的發(fā)展，勢(shì)必會(huì)成為一種阻礙，所以開(kāi)放式的教學(xué)有其必要性。

3 穩(wěn)定的校企合作是促進(jìn)國(guó)家中職師范師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

眾所周知，國(guó)家中職師范師資隊(duì)伍建設(shè)總體發(fā)展時(shí)間較短，在很多方面還存在一定的不足之處。但是。通過(guò)相關(guān)教育人員更加深入的完善以后，我國(guó)目前的國(guó)家中職師范師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)逐漸成型，整體素質(zhì)水平加工，主要是以專(zhuān)家型人才為主體，擁有很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干級(jí)教師，進(jìn)一步提高了國(guó)家中職師范師資隊(duì)伍建設(shè)水平。因此，筆者就歸納了穩(wěn)定的校企合作為國(guó)家中職師范師資隊(duì)伍建設(shè)提供的有效途徑。

3.1 穩(wěn)定的教學(xué)合作能夠讓教師更準(zhǔn)確獲取企業(yè)具體的信息，全面了解企業(yè)對(duì)人才的需求情況，并在穩(wěn)定的教學(xué)合作調(diào)價(jià)下，教師通過(guò)在企業(yè)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)和交流，真正掌握企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

3.2 教師可以在企業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)教師已經(jīng)完全了解企業(yè)實(shí)際需求時(shí)，就可以根據(jù)這一情況，制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 通過(guò)在企業(yè)中反復(fù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)、交流與合作，教師可以隨時(shí)掌握企業(yè)在市場(chǎng)中的信息變化，及時(shí)對(duì)原有的教學(xué)理念與教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新與改革，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可以得知，穩(wěn)定的校企合作對(duì)于國(guó)家中職師范師資隊(duì)伍建設(shè)有著至關(guān)重要的作用與影響，更是國(guó)家中職師范師資隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。因此，我國(guó)中等職業(yè)院校想要真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家中職師范師資隊(duì)伍建設(shè)，就必須高度重視穩(wěn)定的校企合作問(wèn)題，并在穩(wěn)定的校企合作平臺(tái)下，共同建設(shè)起一支高素質(zhì)的國(guó)家中職師范師資隊(duì)伍，真正發(fā)揮穩(wěn)定的校企合作自身的作用與價(jià)值，從而加快我國(guó)中職師范師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展腳步。

參考文獻(xiàn)

[1]董建強(qiáng)，陳雁.“校企介作”是高職“雙師型”師資隊(duì)伍建 設(shè)的重要途徑考[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2002 （34）：50- 52.

篇6

Abstract: In order to establish and perfect financial aid system of students of family economic difficulties, our country has issued a series of grants and scholarships policy. However, "how to focus on educating people, enhance the effectiveness of the work on the grant, and promote scientific and harmonious development of university" has become common topic that subsidization work of university faces at present.

關(guān)鍵詞： 高校；資助；結(jié)合；教育幫扶

Key words: university；subsidization；combination；education aid

中圖分類(lèi)號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）25-0265-01

0 引言

我國(guó)高校資助工作仍面臨諸多問(wèn)題，尤其是“如何圍繞育人這一中心，增強(qiáng)資助工作的實(shí)效性，我們學(xué)校，針對(duì)當(dāng)前高校資助工作中存在的問(wèn)題，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入貫徹國(guó)務(wù)院《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2007]13號(hào)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）精神，形成“樹(shù)理念、強(qiáng)內(nèi)涵、促發(fā)展”的資助工作思路，積極有序地組織開(kāi)展了獎(jiǎng)、勤、助、補(bǔ)、緩等各項(xiàng)工作以促進(jìn)學(xué)校科學(xué)和諧發(fā)展進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

1 樹(shù)立理念，以轉(zhuǎn)變工作理念為資助工作鋪路

近幾年我校積極借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新實(shí)踐，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助逐步從為“幫困”而“資助”轉(zhuǎn)向?yàn)椤坝恕倍百Y助”，向“公平”、“發(fā)展”和“效能”的方向發(fā)展，形成了以“幫困扶志、助學(xué)立人”為工作目標(biāo)。

2 清理學(xué)生欠費(fèi)情況

2.1 制定切實(shí)可行的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定辦法 我校以前對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)情況的了解，限于學(xué)生入學(xué)時(shí)的《家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查表》，或者生源地一些部門(mén)的證明，入學(xué)后也只能依靠對(duì)學(xué)生日常生活的觀察和反映，信息不對(duì)稱(chēng)的情形經(jīng)常發(fā)生，對(duì)于什么樣的家庭經(jīng)濟(jì)狀況可以定為貧困，以及如何評(píng)定貧困的等級(jí)，由于缺乏科學(xué)的復(fù)核辦法，導(dǎo)致很多真正貧困學(xué)生得不到幫助，而虛報(bào)家庭貧困狀況的學(xué)生確成了幫扶對(duì)象。由此我們制定四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定辦法，確保各項(xiàng)資助公平、公正、公開(kāi)，接受師生監(jiān)督。

2.2 把資助工作與清理欠費(fèi)工作有機(jī)結(jié)合 清理欠費(fèi)與資助表面上互相矛盾，其實(shí)在本質(zhì)上二者是相互促進(jìn)的。一方面，清理欠費(fèi)保障了學(xué)校正常的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，保證了學(xué)校助學(xué)資金的足額到位，同時(shí)清理欠費(fèi)也有利于區(qū)分出不同的欠費(fèi)學(xué)生，一部份弄虛作假的學(xué)生通過(guò)清理督促他們及時(shí)交清學(xué)費(fèi)，這樣學(xué)校把有限的資助資金用到真正需要幫助的學(xué)生身上；另一方面，清理欠費(fèi)雖然增加了學(xué)生和家長(zhǎng)的心理壓力，但同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和獨(dú)立人格。

3 多方面幫貧困生解憂

3.1 做好“綠色通道”，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難新生順利入學(xué)。首先，貸前確保每一個(gè)同學(xué)了解國(guó)家助學(xué)貸款政策和具體申請(qǐng)流程；其次，推進(jìn)銀校合作，派出專(zhuān)門(mén)的老師，協(xié)助銀行辦理助學(xué)貸款；最后，規(guī)范貸后管理。把助學(xué)貸款信息放入學(xué)生檔案、簽署畢業(yè)生還款確認(rèn)書(shū)、開(kāi)展誠(chéng)信還款宣誓，對(duì)逾期不還款的同學(xué)進(jìn)行電話催還。

3.2 及時(shí)評(píng)定年度獎(jiǎng)助學(xué)金和困難補(bǔ)助發(fā)放。堅(jiān)持公開(kāi)、公正、公平的原則，嚴(yán)格審核，盡量使個(gè)人每年獲得的資助控制在5000元以內(nèi)，做到點(diǎn)面兼顧。

3.3 把以前固定發(fā)放的困難補(bǔ)助為可緩交學(xué)費(fèi)、緩交生活費(fèi)。這樣就克服了部分學(xué)生“等、靠、要”的不良思想。我校探索試行校內(nèi)欠費(fèi)制度，制定《欠學(xué)費(fèi)款管理辦法》，把固定的基金循環(huán)使用以提高效益。實(shí)現(xiàn)在幫困中育人和在育人中幫困的有機(jī)結(jié)。

4 加強(qiáng)對(duì)獎(jiǎng)助學(xué)金使用的監(jiān)控

國(guó)家頒發(fā)獎(jiǎng)助學(xué)金的初衷是出于對(duì)品學(xué)兼優(yōu)及家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)上獎(jiǎng)勵(lì)和生活上扶助，要讓獲得獎(jiǎng)助學(xué)金的學(xué)生真正把獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金用到學(xué)習(xí)和生活的刀刃上，加強(qiáng)對(duì)獎(jiǎng)助學(xué)金使用的監(jiān)控是完全必要的。在工作中，我們采取輔導(dǎo)員及時(shí)與家長(zhǎng)溝通等方式，有效地監(jiān)控學(xué)生使用獎(jiǎng)助學(xué)金情況，防止學(xué)生把獎(jiǎng)助學(xué)金用作它用，失去獎(jiǎng)助學(xué)金應(yīng)有的作用。

5 采取有力措施以勤工助學(xué)為教育幫扶的切入點(diǎn)助貧困生成才

勤工助學(xué)是指在課余時(shí)間，大學(xué)生利用自己所掌握的知識(shí)、專(zhuān)業(yè)等為一些企業(yè)單位等提供智力或體力勞動(dòng)，并獲得相應(yīng)報(bào)酬的活動(dòng)。

我校學(xué)生幫困助學(xué)工作的各項(xiàng)措施實(shí)施起來(lái)比較通暢，幫助和獎(jiǎng)勵(lì)部分貧困學(xué)生，在困難學(xué)生中取得良好的效果，使生活真正困難的學(xué)生能正常的學(xué)習(xí)、生活。

5.1 錘煉貧困生的思想素養(yǎng)，強(qiáng)化自身修養(yǎng) 讓學(xué)生更好地掌握獨(dú)立自強(qiáng)的意思，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)行自我約束管理，鍛煉毅力。培養(yǎng)了大學(xué)生的職業(yè)道德觀念和勞動(dòng)意識(shí)，使其素質(zhì)得到全面提高，德智體美都得到了發(fā)展，社會(huì)適應(yīng)能了更強(qiáng)。

5.2 增強(qiáng)貧困生的專(zhuān)業(yè)技能，提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力 在勤工助學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生更多地參加了社會(huì)實(shí)踐，補(bǔ)充、擴(kuò)展了課堂所學(xué)的知識(shí)。既使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平得到了提高，又使其運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力得到了鍛煉，讓其對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行調(diào)整。

5.3 提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，拓展自主創(chuàng)新能力 學(xué)生在勤工助學(xué)的過(guò)程中，可以學(xué)到人際交往的知識(shí)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)社會(huì)活動(dòng)能力，發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)學(xué)生的時(shí)間觀念、紀(jì)律觀念等也可得到培養(yǎng)，是他們的大學(xué)生活更加充實(shí)、豐富。

5.4 加強(qiáng)對(duì)貧困生的教育和引導(dǎo) 勤工助學(xué)的開(kāi)展，擴(kuò)大了他們的交際面，間接地引導(dǎo)教育著他們的行為。使他們?cè)趯?shí)踐中樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，消除等、靠、要的依賴心理，學(xué)會(huì)自強(qiáng)自立，窮且益堅(jiān)，在艱苦的環(huán)境中發(fā)奮自強(qiáng)，成為有用之才。

今后的工作中，我們將繼續(xù)深入貫徹國(guó)家資助工作精神，全面落實(shí)各項(xiàng)學(xué)生資助政策，加強(qiáng)獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)審與管理，進(jìn)一步落實(shí)國(guó)家助學(xué)貸款工作，綜合運(yùn)用好獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減等各項(xiàng)資助政策，努力探索新的資助模式，不斷擴(kuò)大受益學(xué)生的覆蓋面。并將努力學(xué)習(xí)兄弟單位的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新工作思路，強(qiáng)化工作措施，推動(dòng)我院學(xué)生資助工作順利、健康、有序發(fā)展，真正為“貧困家庭學(xué)生”營(yíng)造一個(gè)健康、積極、奮進(jìn)、和諧的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂富強(qiáng)，宋剛.1994-2007年高校貧困生資助研究述評(píng)[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008，（8）:62-68.

篇7

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)；有效控制；預(yù)結(jié)算

引言

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮變革，對(duì)施工企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的要求越來(lái)越高，也越來(lái)越受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視。要?jiǎng)?chuàng)建健全預(yù)結(jié)算制度，加強(qiáng)預(yù)算管理，實(shí)現(xiàn)以收定支，提高工程預(yù)結(jié)算的準(zhǔn)確性，對(duì)合理確定工程造價(jià)、控制工程成本，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益起著重要的作用。

1預(yù)結(jié)算存在的問(wèn)題

目前工程項(xiàng)目預(yù)結(jié)算實(shí)務(wù)理論還不很健全，眾多工程項(xiàng)目管理者因?yàn)轭A(yù)結(jié)算非常復(fù)雜?；蛘卟恢趺催M(jìn)行預(yù)結(jié)算，無(wú)能顧及，從而阻礙對(duì)項(xiàng)目預(yù)結(jié)算的順利進(jìn)行。同時(shí)，很多項(xiàng)目也敗在資金預(yù)結(jié)算的節(jié)骨眼上，沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)確地進(jìn)行資金預(yù)結(jié)算，導(dǎo)致資金鏈中斷，項(xiàng)目中止，不僅浪費(fèi)各種資源，而且給投資者及相關(guān)利益主體造成巨大損失。這是傳統(tǒng)資金預(yù)結(jié)算普遍存在的缺陷。另外工程項(xiàng)目預(yù)結(jié)算中存在的問(wèn)題主要有：

1.1預(yù)算和概算相混淆，只有簡(jiǎn)單的概算，對(duì)預(yù)結(jié)算的要求不高不嚴(yán)，認(rèn)為預(yù)結(jié)算太復(fù)雜，太耗時(shí)，形式主義嚴(yán)重。將預(yù)結(jié)算與計(jì)劃相混淆，只有年度綜合計(jì)劃，沒(méi)有根據(jù)總體預(yù)結(jié)算分解到月份或季度預(yù)結(jié)算，不足以實(shí)現(xiàn)其管理與考核職能。

1.2預(yù)結(jié)算編制基礎(chǔ)薄弱，成本預(yù)結(jié)算沒(méi)有按照成本動(dòng)態(tài)進(jìn)行分解，單純依靠歷史數(shù)據(jù)和主觀判斷；一些項(xiàng)目預(yù)結(jié)算下達(dá)，往往只是經(jīng)過(guò)經(jīng)理層討論、領(lǐng)導(dǎo)辦公會(huì)通過(guò)后就下達(dá)，這樣必然造成業(yè)務(wù)部門(mén)對(duì)預(yù)結(jié)算執(zhí)行感到難以操作．造成預(yù)結(jié)算難以執(zhí)行。

1.3在傳統(tǒng)預(yù)結(jié)算中，基本直接費(fèi)是從預(yù)結(jié)算定額中取得的，其他直接費(fèi)是從基本直接費(fèi)中按一定系數(shù)計(jì)算出來(lái)的，管理費(fèi)和利潤(rùn)是在直接費(fèi)基礎(chǔ)上按取費(fèi)系數(shù)提取的，規(guī)費(fèi)和稅金是按有關(guān)規(guī)定計(jì)取的。這樣計(jì)算出來(lái)的結(jié)果，信息和價(jià)格不真實(shí)，會(huì)誤導(dǎo)企業(yè)管理，造成投標(biāo)報(bào)價(jià)上的風(fēng)險(xiǎn)。

1.4(預(yù)結(jié)算缺乏彈性化管理，預(yù)結(jié)算體系不能是僵化的。也不是一成不變的事物。項(xiàng)目應(yīng)該在工程進(jìn)展中根據(jù)實(shí)際情況在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行調(diào)整。最好采取半年調(diào)整(調(diào)整的頻率應(yīng)該視預(yù)結(jié)算的執(zhí)行情況而定)或年度調(diào)整，使當(dāng)初預(yù)結(jié)算確定時(shí)未能預(yù)見(jiàn)的市場(chǎng)或內(nèi)部環(huán)境的變化因素及時(shí)納入考慮范圍，使確定的目標(biāo)更加結(jié)合實(shí)際。 

1.5缺乏相應(yīng)的預(yù)結(jié)算考核制度，造成企業(yè)預(yù)結(jié)算編制與執(zhí)行相脫離，重編制、輕執(zhí)行。預(yù)結(jié)算不能成為企業(yè)的“硬約束”，使預(yù)結(jié)算失去其應(yīng)有的權(quán)威性和嚴(yán)肅性；一些項(xiàng)目管理者雖然認(rèn)識(shí)到預(yù)結(jié)算管理的重要，卻沒(méi)有真正理解預(yù)結(jié)算管理與績(jī)效管理的關(guān)系，不知道如何實(shí)現(xiàn)預(yù)結(jié)算管理與績(jī)效管理的有效整合，這必然導(dǎo)致事倍功半，甚至帶來(lái)與預(yù)期相悖的效果。

1.6在分析預(yù)結(jié)算執(zhí)行情況時(shí)，僅將預(yù)結(jié)算執(zhí)行情況與預(yù)結(jié)算值做簡(jiǎn)單的比例計(jì)算，而沒(méi)有對(duì)預(yù)結(jié)算差異進(jìn)行深入的定量分析，難以確定預(yù)結(jié)算差異產(chǎn)生的原因，無(wú)法把預(yù)結(jié)算執(zhí)行情況與企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況有機(jī)的聯(lián)系在一起。

2 工程預(yù)結(jié)算的主要控制措施

2.1 創(chuàng)建健全的預(yù)結(jié)算管理機(jī)構(gòu)，完善預(yù)結(jié)算各項(xiàng)制度

首先，建立起一支有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的預(yù)算隊(duì)伍，充分發(fā)揮預(yù)結(jié)算在企業(yè)管理中的職能作用，建立健全的全預(yù)算管理機(jī)構(gòu)。

其次，制定行之有用的預(yù)結(jié)算管理制度和原則，并與獎(jiǎng)懲掛鉤。這樣不僅能調(diào)動(dòng)預(yù)結(jié)算工作人員的工作積極性，同時(shí)可以使預(yù)結(jié)算管理有章可循，達(dá)到制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。

2.2 加強(qiáng)工程投資計(jì)劃管理

對(duì)工程預(yù)算內(nèi)的建設(shè)投資計(jì)劃進(jìn)行管理是十分必要的。當(dāng)前我國(guó)實(shí)行的是分級(jí)管理，投資的總額和分區(qū)投資由國(guó)家進(jìn)行規(guī)定。所需資金分別由中央財(cái)政預(yù)算和地方財(cái)政預(yù)算撥給，貸款收回也是上交給相應(yīng)的撥款機(jī)構(gòu)。另外，建設(shè)單位在建行開(kāi)戶時(shí)，要將項(xiàng)目建設(shè)計(jì)劃、設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、初步設(shè)計(jì)、包干合同等提送給銀行，便于銀行對(duì)工程造價(jià)進(jìn)行監(jiān)督管理。

2.3 嚴(yán)格執(zhí)行工程預(yù)結(jié)算工作的基本準(zhǔn)則

在實(shí)際的預(yù)結(jié)算管理工作中，管理措施的制定和落實(shí)要嚴(yán)格按照基本準(zhǔn)則來(lái)執(zhí)行。建筑工程施工單位編制的工程預(yù)結(jié)算方案，往往存在一些與相關(guān)準(zhǔn)則相背離的部分，這時(shí)就要求管理人員熟悉和精通工程預(yù)結(jié)算工作的基本準(zhǔn)則，去偽存真，消除誤差，制定出正確的工程預(yù)結(jié)算控制方案。

3 進(jìn)行工程造價(jià)預(yù)結(jié)算控制的要點(diǎn)

對(duì)工程造價(jià)預(yù)結(jié)算的質(zhì)量控制，具體來(lái)說(shuō)，可以分預(yù)算的管理控制和結(jié)算的管理控制。

3.1 預(yù)算的管理和控制

加強(qiáng)預(yù)算管理，實(shí)現(xiàn)以收定支，努力降低成本，爭(zhēng)取最大效益。預(yù)算質(zhì)量的高低主要從加強(qiáng)復(fù)核、結(jié)合施工過(guò)程中的實(shí)際情況變化進(jìn)行造價(jià)調(diào)整等方面進(jìn)行管理與控制。

3.1.1 施工圖預(yù)算的復(fù)核。

復(fù)核是專(zhuān)門(mén)的工作人員在工程預(yù)算編制完成或主項(xiàng)目計(jì)算完畢的情況下，對(duì)所編制的預(yù)算內(nèi)容進(jìn)行一次細(xì)致的檢查核對(duì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)、漏洞，及時(shí)糾正，提高施工圖預(yù)算的準(zhǔn)確性。

復(fù)核的具體方法根據(jù)企業(yè)的具體情況而定。一般情況下，要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的預(yù)算編制機(jī)構(gòu)，由業(yè)務(wù)熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富的造價(jià)管理人員負(fù)責(zé)預(yù)算的復(fù)核工作。重點(diǎn)審核工程量、定額套用和材料的費(fèi)用，有無(wú)國(guó)家政策性調(diào)整等。

3.1.2 在施工中檢驗(yàn)并調(diào)整預(yù)算。

對(duì)比施工圖預(yù)算和施工預(yù)算。施工圖預(yù)算是建設(shè)單位向施工單位進(jìn)行工程結(jié)算，實(shí)行經(jīng)濟(jì)核算和考核工程成本的依據(jù)。施工預(yù)算是施工單位內(nèi)部向施工隊(duì)、班組簽發(fā)施工任務(wù)書(shū)和材料領(lǐng)料核算的依據(jù)，也是向建設(shè)單位進(jìn)行結(jié)算的依據(jù)。它們根據(jù)同一份施工圖編制，兩者都要計(jì)算工程量，可以相互換算。用對(duì)比的方法，可以發(fā)現(xiàn)和查找出施工圖預(yù)算在編制中有無(wú)漏項(xiàng)、重算或工程量差錯(cuò)比校大的工程項(xiàng)目，檢驗(yàn)了施工圖預(yù)算的編制質(zhì)量。

對(duì)比材料計(jì)劃和實(shí)際情況。在施工時(shí)，根據(jù)施工量計(jì)算出材料的消耗數(shù)，以此簽發(fā)施工任務(wù)書(shū)和限額領(lǐng)料單。若實(shí)際消耗數(shù)與任務(wù)書(shū)的數(shù)量相差較大，就需要對(duì)預(yù)算中的工程量重新計(jì)算，這樣可以提高施工圖預(yù)算編制的準(zhǔn)確性。

3.1.3 設(shè)計(jì)變更后做好預(yù)算的增減。

設(shè)計(jì)變更在設(shè)計(jì)單位、建設(shè)單位和施工單位三方同意的基礎(chǔ)上，對(duì)設(shè)計(jì)局部進(jìn)行調(diào)整，以變更單的形式表示。它是增減施工圖變更的依據(jù)。

在進(jìn)行預(yù)算的增減時(shí)要注意更改的內(nèi)容是否符合有關(guān)規(guī)定，同時(shí)需要負(fù)責(zé)人的蓋章簽字才能生效。還要注意調(diào)整的范圍是否符合建設(shè)單位與施工單位訂立的施工合同的條款。對(duì)設(shè) 計(jì)變更的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)清楚的記錄，以滿足編制和審核增減預(yù)算的要求。記錄后要及時(shí)編制預(yù)算，盡快核審。

3.1.4 無(wú)施工圖的工程預(yù)算管理。

若沒(méi)有完整的施工圖，則要在簽訂合同之前做出工程預(yù)算。這項(xiàng)工作難度很大，需要專(zhuān)業(yè)人員運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確套用，做到與工程內(nèi)容相吻合。

3.2 結(jié)算的管理和控制

3.2.1 工程結(jié)算的審核步驟。審查工程合同和勞保核定卡；審查所有的工程結(jié)算資料；審查工程量的計(jì)算；審查費(fèi)用的計(jì)取。

3.2.2 工程結(jié)算審核的主要方法。分組審核法，對(duì)比審查法，重點(diǎn)抽查法和全面審查法。根據(jù)工程實(shí)際情況的不同，選擇不同的審核方法。

結(jié)束語(yǔ)

總之，工程造價(jià)預(yù)算控制是建筑工程項(xiàng)目造價(jià)管理最重要組成部分，對(duì)建筑工程造價(jià)預(yù)算進(jìn)行有效控制，有利于控制工程造價(jià)，提高工程投資效益?？梢砸髲氖陆ㄖこ淘靸r(jià)預(yù)算控制的相關(guān)人員高度重視建筑工程造價(jià)預(yù)算控制問(wèn)題，進(jìn)而深入探討建筑工程造價(jià)預(yù)算控制問(wèn)題，在具體的工作實(shí)踐中不斷探索和尋找建筑工程造價(jià)預(yù)算控制的新途徑、新方法，切實(shí)解決建筑工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所遇到的工程造價(jià)問(wèn)題，從而推動(dòng)建筑工程造價(jià)管理行業(yè)健康有序地發(fā)展，保證工程造價(jià)得到有效控制及工程建設(shè)目標(biāo)能夠順利完成。

參考文獻(xiàn)

[1]夏翠蓉. 談對(duì)工程預(yù)結(jié)算質(zhì)量的管理與控制[J]. 廣東建材. 2006

篇8

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生干部；“三自”機(jī)制；培養(yǎng)

自我教育、自我管理、自我服務(wù)就是現(xiàn)在常說(shuō)的“三自”教育，作為高校學(xué)生干部，他們既是學(xué)生，要接收學(xué)校教育與管理，同時(shí)又會(huì)帶著這些教育理念參與到學(xué)校管理中，是高校學(xué)生與學(xué)校連接中很重要的一部分力量。高校干部受教育與參與管理的特殊身份，使其在各方面比普通學(xué)生多出更多和更高的要求。高校學(xué)習(xí)自主性高的模式使教師在教育廣大學(xué)生時(shí)，在學(xué)習(xí)、工作和生活等方面的一些要求往往只能通過(guò)學(xué)生干部來(lái)轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，學(xué)生干部在這個(gè)過(guò)程中能夠積極帶領(lǐng)廣大同學(xué)完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教師的教學(xué)有極大地協(xié)助作用。同時(shí)學(xué)生的意見(jiàn)、要求大多都是通過(guò)學(xué)生干部來(lái)進(jìn)行反映的。高校學(xué)生干部的另一個(gè)重要作用在于組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種課余活動(dòng)，學(xué)生們各種實(shí)踐能力的鍛煉，學(xué)校各種針對(duì)這些活動(dòng)的常規(guī)工作的開(kāi)展，都離不開(kāi)學(xué)生干部們的組織、參與和協(xié)調(diào)。高校各種政策是否符合學(xué)生實(shí)際，是否能夠順利展開(kāi)，很多時(shí)候是取決于高校學(xué)生干部們的帶頭作用和有效組織。要更好地發(fā)揮高校學(xué)生干部的作用，首先就要選拔出一批優(yōu)秀的學(xué)生干部，并結(jié)合“三自”機(jī)制加強(qiáng)對(duì)這些高校學(xué)生干部的培養(yǎng)。

一、結(jié)合“三自”機(jī)制，做好高校學(xué)生干部的選拔工作

高校學(xué)生干部的重要性，要求高校在選拔學(xué)生干部時(shí)要細(xì)致、認(rèn)真地進(jìn)行。首先高校在對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行選拔時(shí)要著重于一些工作能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神并且具備較高思想覺(jué)悟和奉獻(xiàn)精神的學(xué)生。在選拔的過(guò)程中要通過(guò)演講、自我展示等環(huán)節(jié)，給以每一位學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，而且必須遵循公開(kāi)、公平以及自愿的原則。這樣學(xué)生才會(huì)有更高的積極性，有更多的學(xué)生參與到學(xué)生干部的選拔工作中，也能選拔出素質(zhì)更高的學(xué)生干部。其次在選拔中一定要注意學(xué)生的自主與獨(dú)立性，把“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”三自原則和機(jī)制作為選拔的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣選出來(lái)的高校干部才更能承擔(dān)得起“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的重任。此外選的高校干部一定要具有高度的責(zé)任心，樂(lè)于為大家工作，同時(shí)能處理好工作與學(xué)習(xí)的矛盾。選拔時(shí)學(xué)生的性格是否開(kāi)朗活潑，是否能與學(xué)生打成一片也是高校干部選拔時(shí)需要注意的一點(diǎn)。只有具備與同學(xué)緊密聯(lián)系的作風(fēng)，才能更好地做好學(xué)生之間的管理工作。最后是否具有很強(qiáng)的感召力和組織能力以及鼓動(dòng)力也是高校進(jìn)行學(xué)生干部選拔不能忽略的條件之一。學(xué)生干部只有具有較強(qiáng)的感染力與號(hào)召力，才能更好地領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)，把學(xué)校的理念政策傳達(dá)給他們，并保證學(xué)生們能夠貫徹執(zhí)行。

二、結(jié)合“三自”機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生干部培養(yǎng)的策略

選拔完學(xué)生干部仍然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高校還應(yīng)該不定時(shí)地對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣才能保持學(xué)生干部的活力與執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)力。

1.培養(yǎng)高校學(xué)生干部的奉獻(xiàn)精神

高校學(xué)生干部大多是從學(xué)生中挑出來(lái)的優(yōu)秀者，他們的行為規(guī)范對(duì)廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)具有表率作用，只有他們能夠做到以身作則，遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)于律己才能帶領(lǐng)其他學(xué)生參與校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，使學(xué)校管理工作能夠更好地進(jìn)行。所以在對(duì)高校學(xué)生干部培養(yǎng)的過(guò)程中，一定要確保他們對(duì)“三自”內(nèi)涵的深入了解與真正領(lǐng)會(huì)，培養(yǎng)他們正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生干部的素質(zhì)進(jìn)行著重培養(yǎng)和提高，尤其是要培養(yǎng)高校學(xué)生干部的奉獻(xiàn)精神。首先要對(duì)學(xué)生干部的自我定位進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們能夠及時(shí)擺正自己在教師與普通學(xué)生之間的作用與位置，切實(shí)貫徹落實(shí)學(xué)生干部應(yīng)該奉行的服務(wù)學(xué)生、奉獻(xiàn)自己的工作準(zhǔn)則。其次要對(duì)高校學(xué)生干部處理各種利益關(guān)系的能力進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)他們自我教育、自我管理、自我服務(wù)，提升自我的意識(shí)，才能真正做到提高高校干部做事的長(zhǎng)期效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生干部的工作熱情和個(gè)人工作能力

自我教育、自我管理、自我服務(wù)是高校涉及面較廣的一項(xiàng)教育思想活動(dòng)，對(duì)高校組織管理工作來(lái)說(shuō)有很大地促進(jìn)作用。在高校的校園內(nèi)學(xué)生們對(duì)學(xué)生干部常常會(huì)有不同的想法，一些消極的想法甚至?xí)尭咝W(xué)生干部們因?yàn)楹亩鴽](méi)有工作熱情。這就要求高校對(duì)學(xué)生干部的價(jià)值進(jìn)行肯定，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)感受工作的成就，激發(fā)他們的工作熱情。基于“三自”原則，高校應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生干部獨(dú)立的個(gè)人工作意識(shí)和能力。作為教師和學(xué)校管理層，要通過(guò)給他們明確的要求和任務(wù)效果，培養(yǎng)他們個(gè)人的工作能力和自我教育、管理與服務(wù)意識(shí)。當(dāng)然在必要的時(shí)候?qū)W校也要有專(zhuān)人來(lái)對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行指正和指導(dǎo)。此外高校在對(duì)其能力各方面進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)要適當(dāng)?shù)亟o予這些學(xué)生干部以鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生干部工作的積極性。

只有結(jié)合“三自”的作用，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生干部奉獻(xiàn)精神、工作熱情和個(gè)人工作能力的培養(yǎng)，同時(shí)與學(xué)校對(duì)包括學(xué)生干部在內(nèi)學(xué)生的管理互相糅合到一起，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生干部在“服務(wù)與自我服務(wù)”上的有機(jī)統(tǒng)一，給高校管理帶來(lái)更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧洪波，易聯(lián)樹(shù).高校學(xué)生干部“三自”機(jī)制的建立與實(shí)施[J]新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（4）.

篇9

關(guān)鍵詞：工作項(xiàng)目；工學(xué)結(jié)合；項(xiàng)目教學(xué)法；課程改革

目前在職業(yè)院校的課程教學(xué)過(guò)程中，不少教師仍然采用課堂灌輸式理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，教學(xué)方法手段單一、落后，以傳授理論知識(shí)為主，教學(xué)效果不佳，大部分學(xué)生只能機(jī)械地模仿教師的演示進(jìn)行操作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)滿意程度低，職業(yè)能力與綜合素質(zhì)不高，往往學(xué)非所用，就業(yè)時(shí)不具備勝任崗位的能力，不受用人單位的歡迎。

為了扭轉(zhuǎn)以上的狀況，實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育目標(biāo)，全國(guó)正在實(shí)施新一輪的職業(yè)教育課程改革。筆者所在的學(xué)校加強(qiáng)校企合作，提出構(gòu)建“以項(xiàng)目為主線、工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)模式。它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與就業(yè)的“零對(duì)接”，有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)迅速地勝任工作崗位，深受用人單位的歡迎。

1　借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革。當(dāng)前我國(guó)各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置是按學(xué)科體系進(jìn)行的，課程設(shè)置考慮了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程結(jié)構(gòu)龐大且邏輯嚴(yán)密。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)到的知識(shí)體系雖然是完整的，但對(duì)所要從事的職業(yè)行為來(lái)說(shuō)，卻是不完整的。這就導(dǎo)致我們很多職校生畢業(yè)到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識(shí)，但職業(yè)能力卻較差，企業(yè)不得不對(duì)其重新進(jìn)行上崗培訓(xùn)。

為此我們以先進(jìn)的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，積極參與企業(yè)生產(chǎn)，并對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入考察與走訪，結(jié)合實(shí)際情況，提出“以項(xiàng)目為主線、工學(xué)結(jié)合”的課程教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)為目標(biāo)，對(duì)原有專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了大膽地改革。課程設(shè)置要求具有前瞻性、實(shí)用性與可持續(xù)性。

玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)丶爸苓叞l(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色，重組與調(diào)整了計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的課程，培養(yǎng)目標(biāo)定位為從事信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域基礎(chǔ)層次的初級(jí)人才。將該專(zhuān)業(yè)課程分為職業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)崗位(群)課程，其中該專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位(群)有五個(gè)崗位：辦公自動(dòng)化應(yīng)用、計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用、電腦平面廣告設(shè)計(jì)，每個(gè)崗位再按崗位的要求設(shè)置相應(yīng)課程群，課程內(nèi)容都以當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目為主。比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的課程有：網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與服務(wù)器使用與管理、中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理、綜合布線與網(wǎng)絡(luò)施工與管理、網(wǎng)絡(luò)工程案例與實(shí)踐等與現(xiàn)代企業(yè)相關(guān)工程項(xiàng)目的課程。

2　根據(jù)實(shí)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，與企業(yè)加強(qiáng)合作，按照行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)能力的要求，整合課程內(nèi)容，以企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目作為課程內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育課程內(nèi)容存在明顯的缺陷：一是課程內(nèi)容過(guò)多地關(guān)注了客觀需要，忽視了人的發(fā)展，二是課程內(nèi)容過(guò)分重視原理和結(jié)論，缺乏應(yīng)用性；三是課程內(nèi)容呆板，可發(fā)揮的空間較少。為此要明確職業(yè)教育定位目標(biāo)，課程內(nèi)容不再以學(xué)科體系的要求進(jìn)行編排，而是以企業(yè)的工作項(xiàng)目進(jìn)行編排，并對(duì)原來(lái)內(nèi)容進(jìn)行整合，摒棄復(fù)雜與繁瑣的理論介紹與講解，以“夠用”與“實(shí)用”為原則，加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)踐操作技能。

這就要求我們緊跟行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)進(jìn)行深入的合作，實(shí)施“訂單式”辦學(xué)模式，將企業(yè)作為我們實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)加強(qiáng)本校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不斷更新課程內(nèi)容。

筆者教授的《Photoshop CS3圖形圖像處理》課程，將本課程設(shè)計(jì)為十二個(gè)實(shí)際的工作項(xiàng)目(這些工作項(xiàng)目是經(jīng)過(guò)調(diào)研與企業(yè)進(jìn)行溝通的)。它們分別是：公益廣告制作、工作證件照的排版、數(shù)碼相片的處理、海報(bào)設(shè)計(jì)、報(bào)紙與雜志廣告設(shè)計(jì)、藝術(shù)鏡框的制作、快速制作電子賀卡、制作網(wǎng)頁(yè)與網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)、戶外與POP廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)與書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)廣告、建筑效果圖的后期處理和動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)，每個(gè)工作項(xiàng)目再分為若干個(gè)工作任務(wù)。學(xué)生通過(guò)在完成這些工作任務(wù)的同時(shí)也學(xué)習(xí)到知識(shí)，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，知道做什么、為什么做與怎么做，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高，而不再是以前那樣枯燥地學(xué)習(xí)Photoshop的理論與知識(shí)，機(jī)械地模仿教師的演示，到了實(shí)際工作卻無(wú)所適從。另外在工作項(xiàng)目中還要穿插從事電腦平面廣告設(shè)計(jì)所遵守的職業(yè)規(guī)范，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)就可直接上崗了。如果在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)生制作的優(yōu)秀作品可拿到企業(yè)直接給客戶使用，學(xué)生更能在學(xué)習(xí)中享受成功的自豪感，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性更高。

3　借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式，構(gòu)建新課程教學(xué)模式的運(yùn)行方式。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式是一種學(xué)生在學(xué)校接受理論實(shí)踐學(xué)習(xí)與在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)相結(jié)合的職業(yè)教育形式，是學(xué)校和企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主導(dǎo)，共同完成培養(yǎng)人才全過(guò)程的一種職業(yè)教育模式。我們借鑒“雙元制”職業(yè)教育模式，結(jié)合本地實(shí)際情況，提出加強(qiáng)校企合作，“以項(xiàng)目為主線、工學(xué)結(jié)合”的課程教學(xué)模式，其運(yùn)行方式以“工一學(xué)一工”的循環(huán)形式實(shí)施教學(xué)：首先學(xué)生在教師帶領(lǐng)下到企業(yè)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，了解企業(yè)文化、工作規(guī)范與實(shí)施工作項(xiàng)目具體流程，從企業(yè)帶回工作項(xiàng)目，回到學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，在真實(shí)的或仿真環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下實(shí)施工作項(xiàng)目，學(xué)生經(jīng)過(guò)在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行訓(xùn)練，掌握了企業(yè)的真實(shí)工作過(guò)程，培養(yǎng)了職業(yè)能力，再到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，職業(yè)能力得到進(jìn)一步的提升和升華。這一方式徹底地改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生就業(yè)時(shí)不需要再進(jìn)行崗前培訓(xùn)就可以直接上崗。

本校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)就是依托本校的自治區(qū)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用示范性實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)與當(dāng)?shù)氐臄?shù)家知名企業(yè)，如玉柴集團(tuán)的下屬企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，作為校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施“以項(xiàng)目為主線、工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)模式，學(xué)生職業(yè)能力得到迅速提高，同時(shí)也為企業(yè)生產(chǎn)部分產(chǎn)品，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

4　采用項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建新課程教學(xué)模式的教學(xué)流程。項(xiàng)目教學(xué)法旨在提供更多的可能性讓學(xué)生更獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并更活躍地投入到教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)工作的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效方法，為此我們?cè)谛抡n程教學(xué)模式中引入項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建新課程教學(xué)模式的教學(xué)流程：

(1)首先教師根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)要求提出一個(gè)實(shí)際工作項(xiàng)目，明確工作項(xiàng)目的目的，告訴學(xué)生我們將要做

什么，然后列出完成這個(gè)工作項(xiàng)目需要解決的問(wèn)題(引導(dǎo)問(wèn)題)，教師可以提供完成這個(gè)工作項(xiàng)目的相關(guān)信息，也可以讓學(xué)生帶著這些引導(dǎo)問(wèn)題自己去尋找和收集這些信息；

(2)教師指定學(xué)生進(jìn)行分組或?qū)W生自己分組，然后學(xué)生在收集信息基礎(chǔ)上對(duì)如何完成工作項(xiàng)目進(jìn)行討論，做出實(shí)施工作項(xiàng)目的計(jì)劃；

(3)學(xué)生經(jīng)過(guò)充分醞釀，提出完成工作項(xiàng)目的方案，與教師進(jìn)行交流與溝通，教師對(duì)方案進(jìn)行指導(dǎo)，但要注意的是教師不要說(shuō)這個(gè)方案不好或不行，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和修改，教師不要指定方案，最后由學(xué)生確定工作項(xiàng)目的方案；

(4)學(xué)生分工或團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施工作項(xiàng)目，完成這些工作項(xiàng)目的場(chǎng)所可在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，也可以在企業(yè)，根據(jù)具體需要而定；

(5)學(xué)生完成了工作項(xiàng)目以后，根據(jù)前面設(shè)定檢驗(yàn)方案對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行檢驗(yàn)，看是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)；

(6)教師與學(xué)生共同評(píng)估完成工作項(xiàng)目的情況，提出以后改進(jìn)的意見(jiàn)，評(píng)估工作還可以引進(jìn)企業(yè)的參與，效果更佳。

在實(shí)施新課程教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，又根據(jù)教師的安排到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，“零距離”接近企業(yè)，課程的教學(xué)既有本校的教師，又有行業(yè)的專(zhuān)家、工程師}工作項(xiàng)目可以是教師根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)情況提出的，也可以是直接從企業(yè)帶來(lái)的工作項(xiàng)目，如本校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品作為工作項(xiàng)目。這一模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有從事實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，又有開(kāi)展工作方法和解決工作中問(wèn)題的能力，就業(yè)時(shí)能迅速地勝任工作，本校近幾年來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)率在98％以上，一次性就業(yè)對(duì)口率在75％以上，用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)稱(chēng)職率在80％以上。

5　校企合作，以創(chuàng)新精神共同開(kāi)發(fā)新課程教學(xué)模式的課程包。當(dāng)前職業(yè)教育課程的教材與相關(guān)教輔資料遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求，由于某種原因，教材往往都是由職業(yè)教育一線教師開(kāi)發(fā)出來(lái)的，這些教材的好處是它貼近學(xué)生與教師，但由于教師不是現(xiàn)代企業(yè)一線生產(chǎn)的管理者或工人，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的原理及應(yīng)用沒(méi)有及時(shí)更新，造成課程內(nèi)容滯后于生產(chǎn)。

在新一輪課改中，職業(yè)教育與現(xiàn)代企業(yè)合作，將企業(yè)最新的科技成果引入到課程內(nèi)容中，并及時(shí)將企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的原理及應(yīng)用納入到課程內(nèi)容中，使課程內(nèi)容與該領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)同步更新，使培養(yǎng)出來(lái)的職業(yè)教育人才能勝任當(dāng)前的工作崗位。

為了保障實(shí)施新課程教學(xué)模式，本校有計(jì)劃組織專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)的行家、管理者、一線有經(jīng)驗(yàn)的工人共同開(kāi)發(fā)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色的講義、教輔資料及教材，我們稱(chēng)之為課程包。

6　改革傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建新課程教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系是單一的、線性的，往往僅僅考核評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的程度。而不注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高；新課程教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多樣性的、立體的，注重考核評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力，包括學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力等?？己嗽u(píng)價(jià)學(xué)生不再是一張?jiān)嚲?，而是注重考核評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施工作項(xiàng)目過(guò)程中解決問(wèn)題的能力，同時(shí)考核評(píng)價(jià)學(xué)生不再僅僅是學(xué)校，還有企業(yè)，就是學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)時(shí)企業(yè)的反饋意見(jiàn)，還有用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

篇10

王燕

六年級(jí)是小學(xué)階段的終結(jié)年級(jí)，也是小學(xué)向初中過(guò)渡的中轉(zhuǎn)年級(jí)，六年級(jí)的學(xué)生在思想與行為方面變化很大，尤其是小學(xué)的最后階段，越到期末問(wèn)題越突出，作為畢業(yè)班的班主任如何對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育與管理，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

那么，如何做好小學(xué)畢業(yè)班工作呢？

一、“愛(ài)”是所有工作的前提，做學(xué)生的良師益友和“心醫(yī)”

隨著閱歷的豐富和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，升入六年級(jí)的學(xué)生對(duì)老師的尊重和信任有所選擇，不再像過(guò)去那樣盲目地崇拜和依賴?yán)蠋煟瑢?duì)老師的優(yōu)劣有了自己的一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，喜歡老師把他們當(dāng)作“小大人”看待，渴望得到尊重和理解，對(duì)于粗暴的批評(píng)和壓制感到反感。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)的學(xué)生欣賞有才干，工作作風(fēng)民主平等的老師。親其師，方能信其道。班主任應(yīng)努力改變自身的工作態(tài)度和方式，使自己成為學(xué)生的良師益友，甚至是心理醫(yī)生，獲得學(xué)生的信任和尊重，使工作開(kāi)展起來(lái)更有實(shí)效。從心理角度看待學(xué)生問(wèn)題。成長(zhǎng)中的少年總會(huì)不可避免地出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。在工作中，我們發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題大多是學(xué)生暫時(shí)的心理失衡所致，尚未構(gòu)成思想品質(zhì)上的問(wèn)題，如果我們不問(wèn)緣由，就簡(jiǎn)單地批評(píng)責(zé)罵，必然會(huì)引致學(xué)生抵觸、逆反心理的出現(xiàn)。在工作中，我們應(yīng)多從心理角度看待學(xué)生的問(wèn)題，按“心理分析、溝通疏導(dǎo)、行為指導(dǎo)”三個(gè)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)?！靶睦矸治觥奔淳蛯W(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，從心理變化和障礙上弄清問(wèn)題出現(xiàn)的原因，而不是理所當(dāng)然，不分青紅皂白就給學(xué)生扣以品質(zhì)問(wèn)題的帽子；“溝通疏導(dǎo)”即教師作為心理咨詢者，與學(xué)生對(duì)話，耐心聆聽(tīng)學(xué)生的傾述，進(jìn)行心靈和情感的溝通，使學(xué)生的情感得到宣泄，心結(jié)得以解開(kāi)；“行為指導(dǎo)”即在認(rèn)同疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)提出努力方向和具體可行的行為目標(biāo)，以契約的方式肯定下來(lái)，導(dǎo)之以行，以新的面貌出現(xiàn)于班集體中，并進(jìn)行跟蹤追進(jìn)，不斷給予鼓勵(lì)幫助，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生心理波動(dòng)比較大，一些學(xué)生有厭學(xué)、對(duì)抗情緒和逆反心理的情況，班主任在這個(gè)時(shí)候有舉足輕重的作用，要抓好畢業(yè)班每位學(xué)生的思想工作，就得施仁愛(ài)之心，找準(zhǔn)原因，對(duì)癥下藥；古人云：愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之。沒(méi)錯(cuò)，學(xué)生雖小但他們也是活生生的人，要想讓學(xué)生愛(ài)咱們，咱們就必須得先關(guān)愛(ài)學(xué)生；要想得到學(xué)生的尊敬，就必須得先尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。在物質(zhì)上給予幫助，在生活上給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)，在精神上給予鼓勵(lì)和支持。多與學(xué)生談心，了解學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作。著名教育家蘇霍姆林斯基在《要相信自己》一書(shū)中也說(shuō)過(guò)：“兒童心靈需要極大的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。”多年的班主任工作告訴我，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣來(lái)關(guān)愛(ài)。付出愛(ài)的同時(shí)也能回收愛(ài)。在學(xué)生眼里，我不是一個(gè)發(fā)號(hào)施令的老師，而是一個(gè)長(zhǎng)輩、一個(gè)朋友，是他們可以分擔(dān)煩惱的知心朋友。有了這種“愛(ài)”作前提，畢業(yè)班的所有工作就很容易開(kāi)展。

二、不吝惜贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的話，把表?yè)P(yáng)掛在嘴上，把問(wèn)題記在心里，把話語(yǔ)放在耳邊。

畢業(yè)班的學(xué)生因?yàn)樯?、心理上的原因可能比其他年?jí)存在的問(wèn)題要多，不好管制。有的班主任一味的批評(píng)學(xué)生，實(shí)行高壓政策，造成學(xué)生逆反心理的增加，結(jié)果適得其反。我作為畢業(yè)班的班主任則是看到學(xué)生的一丁點(diǎn)兒優(yōu)點(diǎn)，毫不吝嗇的進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，“你在我們班是最棒的”這是我說(shuō)的最多的一句話，也就是這句話，讓學(xué)生發(fā)生大的改變。在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，融入班級(jí)的集體活動(dòng)中，在班級(jí)形成更團(tuán)結(jié)的集體氛圍、更濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，更和諧的師生關(guān)系。而對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師要把問(wèn)題放在心上，哪怕是學(xué)生的一個(gè)微不足道的小問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他的在意；解決問(wèn)題時(shí)要春風(fēng)化雨，用道理，用老師的教誨、言語(yǔ)感化學(xué)生，“陽(yáng)光，充滿愛(ài)”沐浴學(xué)生的心靈。

三、幫助畢業(yè)生做好角色轉(zhuǎn)換準(zhǔn)備工作

小學(xué)畢業(yè)生，由童年走向少年，角色上發(fā)生了變化。他們一方面對(duì)原學(xué)校、教師和同學(xué)戀戀不舍，另一方面對(duì)新學(xué)校、新老師懷有一種好奇、向往之心。根據(jù)學(xué)生的這種心理，我在講課時(shí)，有些知識(shí)不展開(kāi)講，告訴他們上了中學(xué)就會(huì)知道，讓他們對(duì)中學(xué)生活充滿期待。在平時(shí)教學(xué)中，結(jié)合課改精神，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主解決疑難問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們自學(xué)，并把自習(xí)課交給他們，讓他們自行安排，盡早適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)畢業(yè)生思想波動(dòng)很大，容易與不喜歡的學(xué)科教師發(fā)生矛盾。針對(duì)這種情況，作為班主任首先要引導(dǎo)他們正確對(duì)待自己目前所處的特殊時(shí)期，及時(shí)與學(xué)生溝通，使他們保持平和的心態(tài)，順利渡過(guò)小學(xué)的最后階段。

四、重視落后生的轉(zhuǎn)化提高工作