導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂管理技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：音樂課堂；管理；技巧

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0206-01

一線的音樂教師,必須通過一系列針對性的策略,掌握正確有效的音樂課堂管理技巧,能夠“剛?cè)岵钡倪\用到音樂課堂管理中,優(yōu)化音樂課堂管理,優(yōu)化音樂課堂,達到教學(xué)目標(biāo)。

一、優(yōu)化課堂管理：之“剛中有柔”

課堂管理的涉及面非常廣,不僅僅是簡單的課堂紀(jì)律管理,而是與課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教師教態(tài)、教學(xué)環(huán)境以及于音樂課堂管理技巧等因素相結(jié)合。把這些綜合因素結(jié)合在一起,巧妙的運用到教學(xué)管理中。這些綜合因素的結(jié)合,需“剛中有柔”才能更好優(yōu)化課堂管理。就像我們音樂教學(xué)中,必須要嚴格把關(guān),但不是單一死板,而是可以隨著學(xué)生、教學(xué)進度等靈動變化的教學(xué)方法或課堂管理技巧。其中教學(xué)設(shè)計的安排,教學(xué)內(nèi)容的豐富,教師個人教態(tài)的表現(xiàn),課堂中的課堂常規(guī)要求等,這些都是關(guān)乎到音樂課好差的重要元素。只有做好這些工作,學(xué)生才更喜歡上音樂課,更樂意投入到教學(xué)內(nèi)容的音樂海洋中,學(xué)生注意力集中,學(xué)習(xí)情緒高漲。

（一）做好教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容。最佳的課堂管理訣竅是讓音樂課能夠真正吸引學(xué)生。怎樣才能讓課堂內(nèi)容吸引學(xué)生呢?那么教師在課前首先要充分做好備課工作,為每一節(jié)音樂課做好教學(xué)設(shè)計。教學(xué)過程的設(shè)計一定要考慮好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)任務(wù)和活動內(nèi)容。是不是符合學(xué)生心理,能不能把學(xué)生的注意力抓住,能不能激發(fā)起學(xué)生對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣。

（二）組織教學(xué)活動，面向全體學(xué)生。在教學(xué)過程中,很多時候會出現(xiàn)這樣的情況,課堂中那些愛表現(xiàn)的學(xué)生積極參與教學(xué)活動,其他大部分學(xué)生,卻只能被動觀看。如果教師沒有對那些觀看的學(xué)生實施巧妙的管理,那么沒有參與活動的學(xué)生可能會做一些與教學(xué)無關(guān)的活動。那么很可能影響表演的學(xué)生,嚴重的甚至影響教學(xué)的進度。每一位學(xué)生都希望被關(guān)注,教學(xué)只有滿足了每一位學(xué)生的需要,學(xué)生才能積極地投入到教學(xué)活動中去。所以教師在備課的時候一定要考慮到,教學(xué)活動設(shè)計的一定要面向全體學(xué)生。

（三）規(guī)范課堂行為，嚴格遵守常規(guī)。俗話說的好“不以規(guī)矩,無以成方圓”,音樂課堂也要有屬于自己的課堂常規(guī),必須要求學(xué)生嚴格遵守。陶行知先生說;“教育學(xué)生,應(yīng)當(dāng)嚴格的地方便當(dāng)嚴格?！苯處熎綍r要注意音樂課堂常規(guī)的管理,對學(xué)生的要求,要有連貫性,長期性。不能只求一時嚴格,但求長期督促強化。讓學(xué)生在長時間的規(guī)范中,形成一種“教育慣性”,使學(xué)生走進音樂,便能約束自己。比如:聽到《鈴兒響叮當(dāng)》的音樂,就表示安靜坐好。那么同學(xué)們在聽到這首歌時就知道要安靜坐好。彈到音階上行的時候,表示要站以來。音階下行的時候表示坐下等等。同時還要強調(diào)學(xué)生,嚴格遵守音樂課堂中的行為規(guī)范,讓學(xué)生明白什么能做,什么不能做。

二、優(yōu)化課堂管理：之“柔中帶剛”

教學(xué)過程中總是會有突發(fā)事件,也許這些突發(fā)事件是教師或?qū)W生或外界因素所造成。其中教師自身或著外界因素,這些我們可能更好處理,但是如果遇到頑皮而特殊的學(xué)生,他們的出現(xiàn)往往導(dǎo)致,教學(xué)進度,教師情緒,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低,影響我們整個班級的學(xué)習(xí)。這時就要采用合理、巧妙、有針對性的策略,“柔中帶剛”的運用到課堂管理中。

（一）暗示等待。教師在講課的時候,總是有極個別的學(xué)生喜歡插嘴或者互相交流,忙的不亦樂乎,根本沒有聽到教師在講什么。這個時候我們教師就可以先用眼神暗示,或者走到他的旁邊輕輕地點下他的肩膀提醒他。如果學(xué)生繼續(xù)侃侃而談,說話的人越來越多,并影響到其他同學(xué)。那么教師可以停下正在上課的內(nèi)容,組織其他同學(xué),一起關(guān)注他們。一般學(xué)生在集體關(guān)注的情況下,會很快收斂自己的行為,這時教師可以再次強調(diào)課堂行為規(guī)范,強化學(xué)生的紀(jì)律觀念。

（二）賞罰分明。學(xué)生的表現(xiàn)有好有壞,這時就需要采用一套獎優(yōu)罰劣的措施,樹立正氣,激勵積極因素,抵制消極因素。這要以獎優(yōu)為主,罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主,物質(zhì)獎勵為輔,如眼神的表揚,語言的表揚,對于學(xué)生來說,老師的表揚無疑是一劑“興奮劑”,它會讓表現(xiàn)好的學(xué)生更好,給不守紀(jì)律的學(xué)生做好榜樣。無論對哪個學(xué)生,老師都要善于從他們的身上找到進步,尤其是對待頑皮的學(xué)生,老師更要對他們的進步進行鼓勵和表揚,激勵他們在其他不足方面的進步。

（三）目標(biāo)明確。在課堂學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生都是在教師設(shè)計的教學(xué)過程中進行知識的學(xué)習(xí)。我認為,教師可以在上課之前的幾分鐘告訴學(xué)生,這節(jié)課中學(xué)習(xí)的子目標(biāo),從完成子目標(biāo)開始,到最后完成這節(jié)課的總目標(biāo)。讓學(xué)生知道自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么,要完成的任務(wù)是什么。

三、優(yōu)化課堂管理：之“剛?cè)岵?/p>

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關(guān)鍵詞：初中物理　多媒體　輔助教學(xué)

多媒體是其他傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的，對提高課堂教學(xué)效益起到了不可低估的作用。其直觀性、趣味性、大容量等優(yōu)點無疑為物理學(xué)科的教學(xué)注入了新的活力，使得一些較難操作的實驗、較難理解的概念，如今通過多媒體的展示，優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果。下面就多媒體在物理教學(xué)中的運用談?wù)勛约旱囊娊馀c做法：

一、多媒體在中學(xué)物理教學(xué)中的作用

1、多媒體輔助教學(xué)，本身對學(xué)生就是一種強大的誘惑，而教學(xué)的趣味性和直觀性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。例如：“透鏡”一節(jié)，將課本的插圖變成多媒體計算機上的幻燈演示片，集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體，通過介紹透鏡的相關(guān)視頻演示大胖子“變成”小孩而小孩也能“變成”大個子的趣味過程，這些活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)過程使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了。這時，學(xué)生的思維和情緒都處于最佳狀態(tài)，為進一步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2、運用多媒體計算機輔助教學(xué)，可以改善教學(xué)手段，突破教學(xué)難點。初中生往往是習(xí)慣于靜態(tài)分析，對于許多“瞬變”的物理現(xiàn)象、一些需要通過抽象思維來解決的概念感到比較困惑，而運用多媒體計算機則能模擬常規(guī)教學(xué)手段難以完成的演示、實驗，從而變復(fù)雜為簡單、化抽象為直觀，為突破教學(xué)難點提供了新的有效途徑。比如：“透鏡”中透鏡成像作圖是難點，它的焦點在哪里、透鏡有多大，平常在黑板上的畫圖，以及在實驗裝置上比劃，都難以達到理想效果。然而我們通過多媒體計算機，把物體的反射光線通過透鏡的這個瞬變的物理過程，以慢鏡頭的形式，用靜態(tài)形式進行階段性分析、觀察和研究，學(xué)生就容易理解了，這種既可表現(xiàn)宏觀又可表現(xiàn)微觀的方式，非常有利于引導(dǎo)學(xué)生認識物理現(xiàn)象和規(guī)律。

3、運用多媒體計算機輔助教學(xué)，信息容量大，可以提高教學(xué)效率。多媒體輔助教學(xué)過程中提供的信息容量一般較大，但展示的信息集圖、文、聲、色于一身，形象鮮明，再現(xiàn)迅速，感染力強，能夠打破時空限制，進一步提高學(xué)生多種感官的最大潛能，從而加速學(xué)生對知識的理解、接收和記憶過程，學(xué)生也能充分愉快地接受。

二、在中學(xué)物理教學(xué)中的實踐

1、模擬現(xiàn)象模糊、抽象的或較難完成的實驗。物理教學(xué)中的一些演示實驗，受實驗條件的限制，實驗可見度低，難以讓全部同學(xué)觀察清楚，往往影響教學(xué)效果。 此時就可利用多媒體課件模擬或在視頻展示臺上操作完成。如在探究“凸透鏡成像”規(guī)律實驗中，由于受條件限制且對具體的光路沒有一個直觀的印象，大多數(shù)學(xué)生很難清楚地觀察到成像情況，影響了探究的效果和功能，對學(xué)生的掌握形成了障礙。筆者就先利用多媒體演示代替實物演示增強效果：用兩條紅線代替光線慢慢延伸至凸透鏡，經(jīng)折射后按照不同情況延伸方向不同，在適當(dāng)位置形成不同性質(zhì)的像，再伴以聲音效果，將整個實驗過程展露在學(xué)生面前，增強了實驗的直觀性，不但彌補了常規(guī)演示的不足，同時聲音和色彩也給學(xué)生留下了直觀印象，使學(xué)生注意力集中，加深了感知程度，提高了學(xué)生動態(tài)思維能力，物理概念的抽象性降低了，而物理規(guī)律卻牢牢地印在學(xué)生的腦海中。 有的實驗，由于條件限制在課堂演示時往往不容易成功。例如馬德堡半球?qū)嶒炿m然現(xiàn)象明顯，但學(xué)生沒有深刻感受，感知印象不深。若采用多媒體輔助手段，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球?qū)嶒?，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而有節(jié)奏的《馬賽進行曲》伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學(xué)生帶入了現(xiàn)場實驗情境，所有學(xué)生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學(xué)生對大氣從四面八方施壓給半球的基本概念的理解。

2、模擬教師便于講解、學(xué)生需要反復(fù)觀察的實驗。學(xué)習(xí)物理離不開實驗。許多實驗，學(xué)生不但要親自去做，還需教師的講解和自己反復(fù)觀察思考，才能獲得知識，留下深刻的印象。例如講解汽油機、柴油機的模型以及工作原理，筆者將其做成flash動畫并采用局部放大、停留、慢動作等方式，為學(xué)生提供鮮明的視覺信息，讓學(xué)生全面觀察后再反復(fù)觀看各個沖程，取得了良好的教學(xué)效果。

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仔細閱讀該書，我始終懷著一種感動和欣喜的心情。所謂感動，是該書作者在字里行間透露出的對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作風(fēng)；所謂欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書最突出的特點是實用性強。全書基于作者多年的教學(xué)經(jīng)驗收集了很多課堂管理方面的數(shù)據(jù)。是實證性和實踐性的研究成果。討論內(nèi)容聚集于課堂管理中的真問題、真情境，遵循一定理論指導(dǎo)，有針對性地提出了具體的課堂管理策略和方法。既有對班級的整體組織管理，又有對學(xué)生行為的引導(dǎo)和指點。如：有效管理的課堂是什么樣的。營造良好的課堂氛圍。支持合作學(xué)習(xí)的策略和要求。特殊群體的管理和要求等等……涉及小學(xué)課堂管理的方方面面，著眼于課堂管理中的常見問題與解決方法。如合作學(xué)習(xí)，問題學(xué)生的行為管理，設(shè)計和管理教學(xué)，交流技巧和教學(xué)等等……

以第五章《開展和實施教學(xué)》為例，作者把教學(xué)的步驟分成四個環(huán)節(jié)：1、內(nèi)容擴展2、討論3、背誦或鞏固4、反饋。

1、內(nèi)容擴展

在內(nèi)容的擴展課中教師要積極地扮演活躍的角色，集中經(jīng)理幫助學(xué)生思考新的內(nèi)容，把新的知識和已有的知識練習(xí)起來并學(xué)會應(yīng)用。

教師的角色在課堂中要不斷的進行轉(zhuǎn)換，可以根據(jù)教材的不同和內(nèi)容進行思考，變換角色最終的目的是使學(xué)生在教師的角色中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，所以教師在走進教室的時候，要把自己的身份定位在一個幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和增長知識上。這樣有利于學(xué)生的親和力，拉進學(xué)生和教師之間的關(guān)系，使他們之間的關(guān)系更加融洽，猶如和自己的親人對話一樣。

2、個人練習(xí)

在以往的教學(xué)中教與學(xué)是相輔相成的，有了好的教才會有好的練，練習(xí)是學(xué)生針對所學(xué)的內(nèi)容進行集中的練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)的過程中，可以找到不會的知識，教師再進行一定的點撥和指導(dǎo)，這樣就會對知識產(chǎn)生鞏固，糾正在學(xué)習(xí)中的錯誤，引領(lǐng)學(xué)生掌握知識。

3、背誦和鞏固

我們在教學(xué)中，不一定要在科目上做到堂堂進行這個環(huán)節(jié)但是要使教師在教學(xué)的過程中明確教學(xué)中的這個環(huán)節(jié)，例如在?？频慕虒W(xué)中，背誦就會失去一定的作用，而其中的鞏固部分，卻要加強并進行的，學(xué)生的知識是建立在教學(xué)活動中的接受能力和認知能力產(chǎn)生的，必要的鞏固是可以使學(xué)生加深自己對知識的掌握，教師在教學(xué)活動中要注意知識的鞏固。

4、反饋

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一、優(yōu)化課堂管理之“剛中有柔”

課堂管理的涉及面非常廣，不僅僅是簡單的課堂紀(jì)律管理，而是與課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教師教態(tài)、教學(xué)環(huán)境以及于音樂課堂管理技巧等因素相結(jié)合。要把這些綜合因素結(jié)合在一起，巧妙地運用到教學(xué)管理中，這些綜合因素的結(jié)合，需“剛中有柔”才能更好地優(yōu)化課堂管理。

(一)做好教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容

最佳的課堂管理訣竅是讓音樂課能夠真正吸引學(xué)生。怎樣才能讓課堂內(nèi)容吸引學(xué)生呢?教師在課前首先要充分做好備課工作，為每一節(jié)音樂課做好教學(xué)設(shè)計。教學(xué)過程的設(shè)計一定要考慮好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)任務(wù)和活動內(nèi)容。教師可以通過故事和精美的圖片，把學(xué)生帶入到故事情境中，激發(fā)起學(xué)生對歌曲及歌曲人物的情感，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣。這樣既抓住了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生情感，使得學(xué)習(xí)效率有所提高。

(二)組織教學(xué)活動，面向全體學(xué)生

每一位學(xué)生都希望被老師和同學(xué)們關(guān)注，教學(xué)只有滿足了每一位學(xué)生的實際需要，學(xué)生才能積極地投入到教學(xué)活動中去。所以教師在備課的時候一定要考慮到面向全體學(xué)生，而且越全面越好，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)盡量面向全體學(xué)生。比如，由幾個小朋友上臺表演，請其他的小朋友為她輕輕的歌唱。在表演和歌唱結(jié)束后，請幾個小朋友對臺上的小朋友或者自己剛才的表現(xiàn)進行點評。不管是在臺上還是臺下，老師一定要對表現(xiàn)好的小朋友進行表揚，對表現(xiàn)不是很好的小朋友要給予鼓勵。在這樣全面的活動中，每位同學(xué)都能夠自我表現(xiàn)、自我評價，最終還得到了教師的認可，那么他們的學(xué)習(xí)積極性會更高。

(三)規(guī)范課堂行為，嚴格遵守常規(guī)

俗話說“不以規(guī)矩，無以成方圓”，音樂課堂也有屬于自己的課堂常規(guī)，必須要求學(xué)生嚴格遵守。陶行知先生說：“教育學(xué)生，應(yīng)當(dāng)嚴格的地方便當(dāng)嚴格?！苯處熎綍r要注意音樂課堂常規(guī)的管理，對學(xué)生的要求要有連貫性、長期性，不能只求一時嚴格，還要長期督促強化，讓學(xué)生在長時間的規(guī)范中，形成一種“教育慣性”，使學(xué)生走進音樂，便能約束自己。課堂常規(guī)需要簡單實用，并要在平時的課堂中隨時發(fā)現(xiàn)錯誤，隨時提醒學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中形成一個良好的音樂課堂習(xí)慣。

(四)增進師生情感，構(gòu)建和諧課堂

增進師生情感交流，是學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)的有利因素。而我們管理的目的也正是要在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)音樂。要處理好師生關(guān)系，首先教師本身必須要有正確定位，了解自己在音樂課堂上所起的作用。音樂教師在課堂上首先應(yīng)該是一位組織者、傳授者和控制者，更應(yīng)該是一位交際合作者，甚至能夠充當(dāng)學(xué)生的忠實的觀眾和聽眾。只有正確把握這些教學(xué)中的“剛”和“柔”，才能為優(yōu)化課堂管理做好基礎(chǔ)工作，在這樣有利的條件下，教師與學(xué)生之間才能更好地合作學(xué)習(xí)，促進課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

二、 優(yōu)化課堂管理之“柔中帶剛”

教學(xué)過程中總會有突發(fā)事件，也許這些突發(fā)事件是教師、學(xué)生或外界因素所造成的。其中教師自身或者外界因素，這些我們可能更好處理，但是如果遇到頑皮而特殊的學(xué)生，他們的出現(xiàn)往往導(dǎo)致教學(xué)進度、教師情緒、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，影響整個班級的學(xué)習(xí)。這時就要采用合理、巧妙、有針對性的策略，將“柔中帶剛”運用到課堂管理中。

(一)暗示等待

教師在講課的時候，總是有極個別的學(xué)生喜歡插嘴或者互相交流，忙的不亦樂乎，根本沒有聽到教師在講什么。這個時候我們教師就可以先用眼神暗示，或者走到他的旁邊輕輕地點下他的肩膀提醒他。如果學(xué)生繼續(xù)侃侃而談，說話的人越來越多，并影響到其他同學(xué)，那么教師可以停下正在上課的內(nèi)容，組織其他同學(xué)，一起關(guān)注他們。一般學(xué)生在集體關(guān)注的情況下，會很快收斂自己的行為，這時教師可以再次強調(diào)課堂行為規(guī)范，強化學(xué)生的紀(jì)律觀念。

(二)賞罰分明

學(xué)生的表現(xiàn)有好有壞，這時就需要采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極因素，抵制消極因素。這里要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，無論對哪個學(xué)生，老師都要善于從他們身上找到進步，尤其是對于頑皮的學(xué)生，老師更要對他們的進步進行鼓勵和表揚，激勵他們在其他不足方面要進步。獎優(yōu)與罰劣是不可分割的，有時還有必要進行適當(dāng)?shù)膽土P，懲罰切不可采用諷刺、威脅、體罰、隔離等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。

(三)目標(biāo)明確

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都是在教師設(shè)計的教學(xué)過程中進行知識學(xué)習(xí)的。我認為，教師應(yīng)讓學(xué)生知道自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，要完成的任務(wù)是什么，這樣能有助于幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，如此他們會更加用心的學(xué)習(xí)，以積極飽滿的狀態(tài)努力完成任務(wù)，最終達到這節(jié)課的學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，要切合學(xué)生的心理需求，以生動活潑可愛的形象展示出來，在數(shù)量上有所控制，目標(biāo)不能太多，否則學(xué)生會產(chǎn)生恐懼心理，反而起不到輔助的作用。

(四)突然發(fā)問

在教學(xué)過程中，為防止學(xué)生開小差，我們可以在教學(xué)過程中，隨時隨地讓某個學(xué)生復(fù)述一下剛才講過或唱過的內(nèi)容，這樣的方法最主要的目的是引起學(xué)生們的注意，讓學(xué)生的思緒跟著老師教學(xué)進度走。

(五)調(diào)整座位

音樂教室一般都是專用的音樂教室，學(xué)生如果總是在固定的一個位置上課的話，他們也許會產(chǎn)生厭倦感，每個座位的方位不一樣，視聽角度不同，多少都會影響他們的學(xué)習(xí)，那么在固定的時間里，我們可以把學(xué)生的位置適當(dāng)?shù)卣{(diào)換一下，比如說每隔一個月，把第一大組和第二大組調(diào)換一下，這樣就能照顧到各個位置的學(xué)生，當(dāng)受到他們老師的關(guān)注后，學(xué)習(xí)起來就會更加用心。

三、優(yōu)化課堂管理之“剛?cè)岵?/p>

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【關(guān)鍵詞】課堂管理技能 高中英語 教學(xué)效率

在新課程改革不斷深入推進的背景下，教師的角色和地位悄然發(fā)生了改變，教師不再單純是知識的傳道授業(yè)者，還具有了引導(dǎo)者和組織管理者的身份，這就需要教師具有豐富的知識，還要注重自身的課堂管理技能，對于課堂教學(xué)效率的影響作用。在高中英語教學(xué)課堂上，教師的課堂管理技能就是尤為關(guān)鍵的因素，它對于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能，提高英語課堂教學(xué)效率有直接的作用。

一、教師課堂管理技能的涵義

教師在新課改的背景下，要具有一定的組織和管理技能，教師的課堂管理技能應(yīng)當(dāng)包括以下幾種：

1.預(yù)見與干涉技能。在高中英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)具有盡早發(fā)現(xiàn)課堂問題征兆的預(yù)習(xí)技能，可以采用一般性預(yù)防和重點預(yù)防兩種方式，為了預(yù)防課堂問題的激化，教師要事先交代清楚，便于學(xué)生遵循和操作。其次，還要注重對班風(fēng)、特殊情境和重點人物加以預(yù)防，免得出現(xiàn)措手不及的現(xiàn)象發(fā)生。為了更好地管理課堂突發(fā)問題，教師還需要干涉性技能，要能夠采用正確的方法和手段，使課堂問題迅速化解于無形。

2.正向激勵和負面激勵技能。在高中英語課堂上，教師要把握好正向激勵和負面激勵的運用時機和技巧，要選取適宜的激勵方式，以達到對課堂秩序的維護。在運用這項技能的過程中，教師的經(jīng)驗非常重要，也是檢驗教師素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。

3.語言技能和非語言技能。在高中英語課堂上，教師對課堂上的紀(jì)律問題，可以采用口頭語言干預(yù)的方式，并且要注重口頭語言干預(yù)的技巧，不可簡單粗暴，而要用開放性的語言引導(dǎo)學(xué)生。同時，在適當(dāng)?shù)臅r候，教師還要運用非語言技能，如：沉默、注視、手勢、面部表情變化等，用此時無聲勝有聲的非語言技巧，良好地管理課堂。

二、高中英語課堂管理技能提升的對策

在高中英語課堂教學(xué)中，教師的課堂管理技能對于英語教學(xué)效率的提升，有直接的作用，并具體體現(xiàn)為：建立課堂秩序；維持課堂秩序；恢復(fù)課堂秩序。還可以間接性地滿足學(xué)生的基本需求，創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氣氛，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

1.以現(xiàn)代課堂教學(xué)管理目標(biāo)和理念為引領(lǐng)。高中英語教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)管理目標(biāo)和理念，關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)狀況，尊重學(xué)生的獨立自主人格，并注意在教學(xué)中采用師生互動、對話、交流、探討等不同的方式，創(chuàng)設(shè)出多維的、互動的高中英語教學(xué)情境，使學(xué)生自然地沉浸在英語教學(xué)情境之中，深入地理解英語語言的應(yīng)用方法，從而有效地提升高中英語課堂的教學(xué)效率。

2.健全教師保障措施。教師的課堂管理技能的提升，與健全、強有力的政策支持和保障密切相聯(lián)，國家要細化相關(guān)政策法規(guī)，完善《教師資格條例》、《中華人民共和國教師法》等教師準(zhǔn)入政策，將教師課堂管理技能納入到職業(yè)準(zhǔn)入關(guān)卡之中，使其成為教師職業(yè)資格必備的課堂管理技能，從而更好地提升教師的課堂實踐管理能力。

3.加大對教師的管理技能培訓(xùn)。為了拓寬教師課堂管理技能的提升渠道，可以采用強化職前教師課堂管理技能的培訓(xùn)方式，將課堂管理技能內(nèi)容納入到職前教育的課程體系之中，使教師在就業(yè)之前，就可以形成對課堂管理技能的系統(tǒng)性認知，并能夠在日后應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐。同時，還要加大對職后教師的課堂管理技能培訓(xùn)，使教師不斷探索適合于自己教學(xué)特點的課堂管理模式，在實踐中歸納和總結(jié)，進行認真的反思，從而建立適宜于自己教學(xué)風(fēng)格和特點的課堂教學(xué)管理技能。還要通過校本培訓(xùn)的方式，擴大教師之間交流的范圍，采用師徒結(jié)對法、理論學(xué)習(xí)法、實地觀摩法等方式，提高教師課堂教學(xué)管理技能，并可以開展技能競賽，評價和選拔課堂教學(xué)管理技能優(yōu)秀的教師。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。在高中英語教師課堂管理的技能提升過程中，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以將教師的課堂管理技能實踐納入到管理文庫之中，生成優(yōu)秀英語課堂教學(xué)的影像資料，櫧淥地域的教師提供觀看學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的機會，用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性特征，實現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)管理技能的共享。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師的課堂管理技能對于提升高中英語課堂教學(xué)效率有極大的影響，通過教師良好的、適當(dāng)?shù)恼n堂管理技能和手段，可以建立秩序化的課堂，使學(xué)生專心地進入到英語教學(xué)情境之中，并在教師的組織和管理之下，深入到英語知識的探究之中。因而，教師在高中英語教學(xué)課堂上的管理技能可以較好地活躍課堂氣氛，維持正常的秩序，確保英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻：

篇6

一、要提升教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力

教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新的意識觀念，針對新情況、新問題，不斷深化教學(xué)內(nèi)容，運用新的教學(xué)方法與手段。具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，在課堂教學(xué)中會營造活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，各抒己見，讓學(xué)生充分體驗參與的快樂和成功的欣慰。師生關(guān)系力求民主、合作與互動，以學(xué)為本，以生為本，強調(diào)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，重視激發(fā)學(xué)生的思維活動，運用啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)方法；巧用激勵機制營造高效和諧的課堂，豐富學(xué)生積極向上、活潑開朗的個性；正確對待每一個學(xué)生，堅信每一個學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能等。

二、要提升教師的課堂管理能力

近代德國著名的教育家、哲學(xué)家赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中寫道：“如果不堅強而溫和地抓住課堂管理的經(jīng)繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！备愫谜n堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進行的基本保證，而且是創(chuàng)造高效課堂的有效途徑.。課堂管理不是要強化教師的權(quán)威或者訓(xùn)導(dǎo)作用，而是為了構(gòu)建和維持有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)的積極性如何，需要教師不斷改善教學(xué)技能。

此外，教師在課堂管理中可以有效運用多種獎勵手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)。教師在課堂上運用最多的就是鼓勵性語言，教師的鼓勵性語言不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，而且是一門藝術(shù)。教師不但要鼓勵得多，鼓勵得有層次，鼓勵得正確，更要照顧到大多數(shù)學(xué)生，激起學(xué)生前進的動力。

三、要提升教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力

篇7

一、前言

據(jù)《中國旅游統(tǒng)計年鑒2012》的數(shù)據(jù)顯示，截止2011年底，中國共有星級酒店11676家，其中五星級酒店615家，四星級酒店2148家，三星級酒店5473家，中國酒店業(yè)蓬勃的發(fā)展形勢勢必會對酒店管理專業(yè)的人才提出大量需求。目前我國的高校酒店管理專業(yè)為社會輸送了大量的人才，但酒店業(yè)卻一直抱怨高校培養(yǎng)的人才不實用，學(xué)生也普遍反映不能學(xué)以致用、不能順利就業(yè)。追根究底，問題出在培養(yǎng)模式上，出在酒店管理專業(yè)的課堂教學(xué)上（劉伏英，2005）。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，是學(xué)校教學(xué)的主陣地，教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂中完成。但目前我國大部分傳統(tǒng)高校因為師資原因，教學(xué)管理、教學(xué)條件等方面的制約，課堂教學(xué)效果不夠理想，而且課堂教學(xué)內(nèi)容理論多、實踐少，過于抽象（廖四順，黃解宇，李劍鋒，2013）。如何破解這一難題，找到行之有效的課堂教學(xué)方法和途徑，顯得十分必要且緊迫。

眾多專家學(xué)者從不同維度對旅游管理教學(xué)改革進行了研究與探索。李冬梅等（2001）分析了旅游教學(xué)的機遇和改革壓力，提出從建立旅游教學(xué)管理體制等入手實現(xiàn)旅游教學(xué)改革；李岫等（2006）從實踐教學(xué)的角度，對高校旅游管理專業(yè)建設(shè)進行了關(guān)注；楊柯（2008）、曾琳（2008）對酒店管理專業(yè)的教學(xué)模式進行了專門的研究；張博文（2009）、沈世偉（2010）指出應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出符合旅游發(fā)展需要的復(fù)合型人才；姚先林和謝雄輝（2009）等探討了戰(zhàn)略層面上旅游教學(xué)改革的必要性與具體措施。

在上述研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于教學(xué)模式的探索一直是早期學(xué)者關(guān)注的焦點，但大多都僅存在宏觀層面上的論述，并未對實際的課堂教學(xué)做過深入的研究。隨著研究的深入，學(xué)者們對酒店管理教學(xué)改革的目光聚焦在課堂教學(xué)的微觀層面上。顏文華（2010）對愛爾蘭酒店管理高等教育課堂教學(xué)理念進行研究和剖析，認為教師在課堂上應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色。張金梅（2010）對酒店管理專業(yè)的課堂教學(xué)進行了改革，認為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以應(yīng)用型為主。郭凌和楊啟智（2012）認為在旅游管理專業(yè)的教學(xué)中參與式教學(xué)模式應(yīng)該備受推崇，并且希望以此來構(gòu)建以應(yīng)用能力為基礎(chǔ)的具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。趙昕和張燦（2013）著重研究了案例教學(xué)法在課堂教學(xué)上的應(yīng)用，認為案例教學(xué)法是培養(yǎng)酒店管理專業(yè)學(xué)生實操能力和提高其綜合素質(zhì)的重要手段。

綜上所述，學(xué)者們對酒店管理專業(yè)的課堂改革已經(jīng)達成共識，而且研究的焦點逐漸從人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革的宏觀層面過渡到課堂教學(xué)改革的微觀層面上來。但前人們對教學(xué)改革的研究忽略了一個重要內(nèi)容，即：在酒店管理專業(yè)的課堂45分鐘內(nèi)，該怎么樣有效的組織和安排內(nèi)容才能讓教學(xué)效果更加高效、有用？我們認為對于一線的教育工作者來講，這是最根本和重要的問題，對于這一問題的研究和實踐應(yīng)該給與足夠的重視，這也正是本文的寫作初衷和價值所在。

二、QLF（Qualified Learning Facilitator）簡介

創(chuàng)立于1893年的瑞士洛桑酒店管理學(xué)院是世界上第一所專門培養(yǎng)旅館業(yè)管理人才的學(xué)校。一百多年來，它在酒店管理人才培養(yǎng)和旅游教育理念的探索方面卓有成效，培養(yǎng)出了眾多出色的具有國際水平的酒店經(jīng)營管理人才，它獨特的教學(xué)模式馳譽世界，成為國際公認的“洛桑模式”。作為旅游管理學(xué)科中的分支方向酒店管理專業(yè)，劉伏英（2005）、談國興（2006）認為現(xiàn)行的酒店管理專業(yè)在教育理念、教育模式、教育方法等方面還存在著許多不足之處，而“洛桑模式”的成功經(jīng)驗無疑為我們提供了有益的借鑒。

北京第二外國語學(xué)院中瑞酒店管理學(xué)院是中國唯一加入了洛桑酒店管理學(xué)院的全球?qū)W分認證體系的本科高校，可以和洛桑及其在全球認證的其他七家大學(xué)互認學(xué)分。學(xué)院對老師的要求也相當(dāng)嚴格，每位老師都必須經(jīng)過洛桑酒店管理學(xué)院的嚴格培訓(xùn)并獲得教師資格證書，即Qualified Learning Facilitator（簡稱QLF，以下用簡稱代替）后才能上講臺，成為任課教師。QLF培訓(xùn)為期20天，有洛桑酒店管理學(xué)院資深的教學(xué)顧問為學(xué)員們進行授課（冬季QLF培訓(xùn)項目在洛桑，夏季QLF培訓(xùn)項目在北京），培訓(xùn)期間為全英文授課。QLF培訓(xùn)內(nèi)容主要涉及：老師與學(xué)生角色的定位、課堂上問問題的技巧、課堂時間的安排、一對一（One On One，一名老師對一名學(xué)生）教學(xué)方法、一對多（One On Many，一名教師對多名學(xué)生）教學(xué)方法、教學(xué)計劃的撰寫、考試方式和試題類型選擇。

筆者有幸參加了2013年8月份第六期QLF的暑期教師資格培訓(xùn)認證項目，結(jié)合在酒店管理專業(yè)課堂上的實際教學(xué)情況，將QLF培訓(xùn)在酒店管理專業(yè)課堂教學(xué)上應(yīng)用的一些實踐和感受進行了總結(jié)，以期能夠為酒店管理專業(yè)的課堂教學(xué)改革做出一些有益的探索。

三、QLF教學(xué)理念的分析

（一）師生是輔助者與主體關(guān)系

在課堂上，教師與學(xué)生是輔助者與主體的關(guān)系。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、如何達到各位學(xué)生在教師引導(dǎo)下由自己所確定的學(xué)習(xí)目的。因此，在課堂上，教師不會從上課到下課一直滔滔不絕地講個不停，他們會在授課前把課件分發(fā)給學(xué)生。上課時，主要通過案例分析、小組討論、團隊活動、項目任務(wù)匯報等方式，讓學(xué)生來展示自己對這門課程內(nèi)容的理解和運用，也就是讓學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。老師會適當(dāng)理順教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)、進行輔導(dǎo)答疑、布置相應(yīng)任務(wù)、分發(fā)相關(guān)閱讀材料、進行適當(dāng)點評、引導(dǎo)學(xué)生互動，講為輔，學(xué)生自主為主查閱資料等。即老師的角色是一個幫助者、輔助者（Facilitator），這與Scheule，B.Q Sneed，J（2001）和Connolly（2006）的看法完全一致，Scheule等認為教師在課堂中是一個領(lǐng)導(dǎo)者（Leader）而非授課者（teacher），因為教師在課堂上講得過多，會阻礙學(xué)生思維，影響學(xué)生分析問題能力的提高。通過讓學(xué)生查資料、討論、做項目、看案例、做匯報等方式，才可以真正調(diào)動學(xué)生的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和團隊協(xié)作意識。

（二）教學(xué)目標(biāo)清晰、結(jié)構(gòu)層次嚴謹

1934年，美國俄亥俄州立大學(xué)的泰勒指出：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動后要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識目標(biāo)（Knowledge）、能力目標(biāo)（Competency）和思維目標(biāo)（Mindset）。洛桑酒店管理學(xué)院的QLF培訓(xùn)項目對教師的教學(xué)目標(biāo)有嚴格和細致的要求：1，技術(shù)性和科學(xué)性強的學(xué)科如：餐飲知識、營養(yǎng)學(xué)等，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思維目標(biāo)三者內(nèi)容之間比例應(yīng)該為60%：20%：20%；2，實操性強的科目，如食品制作、餐飲服務(wù)等，三者之間的比例應(yīng)該為20%：60%：20%；3，藝術(shù)性和主觀性很強的學(xué)科，如銷售、營銷和人力資源管理等，三者之間的比例應(yīng)該為：40%：40%：20%。在酒店管理專業(yè)中不同學(xué)科性質(zhì)的科目在知識、能力和思維上的要求不盡相同。在我國傳統(tǒng)高校的酒店管理專業(yè)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)模糊還是個比較普遍的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：對教學(xué)目標(biāo)的理解單一，重視知識目標(biāo)的達成，忽視能力目標(biāo)、思維目標(biāo)的建設(shè)；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不清晰，沒有立足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，脫離學(xué)生的實際需求；教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行不力，隨心所欲，隨意調(diào)整。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，他的教學(xué)目標(biāo)尚且如此模糊，他又怎么可能將學(xué)生引向理想的彼岸呢？

（三）課堂時間安排緊湊有趣、條理分明

每次上課，老師和學(xué)生相互問候，這樣有助于將學(xué)生的注意力全部集中到老師這里。在開始正式的授課內(nèi)容之前，以一個小話題（Topic）來引出本次課的學(xué)習(xí)主題，這樣可以引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生求知的積極性。一節(jié)課的45分鐘的安排如下：5分鐘以一個小話題引出主題；15分鐘傳授學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，15分鐘安排學(xué)生以小組討論（Team Work）的形式分析案例；5分鐘在老師的協(xié)助和引導(dǎo)下進行討論；最后5分鐘對本次授課內(nèi)容進行總結(jié)和課后作業(yè)（Home work）的布置。一節(jié)課的時間和內(nèi)容安排緊湊、有趣，不僅增加課堂的趣味性和參與性，更能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

（四）教學(xué)內(nèi)容與時俱進、不斷更新

教學(xué)內(nèi)容與時俱進主要體現(xiàn)在兩個方面：一是與酒店行業(yè)相關(guān)的技能和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。酒店行業(yè)是個前瞻性很強的行業(yè)，特別是隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和新技術(shù)、新媒體的廣泛運用，使得酒店業(yè)的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理方法、經(jīng)營的理念都處在不斷的更新中。因此，這就要求專業(yè)教師不斷地去探索行業(yè)發(fā)展新的動向，從而將最新的信息及時通過課堂傳遞給學(xué)生，因而課堂教學(xué)內(nèi)容必須與行業(yè)緊密結(jié)合。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新體現(xiàn)在案例選擇的時代性。將當(dāng)下社會最關(guān)心的熱點話題和酒店行業(yè)聯(lián)系起來，并通過案例改編，使之成為有的放矢的教學(xué)材料。例如將2013年1月份中央的八項規(guī)章制度對我國餐飲行業(yè)的影響編制成一個案例分析，分析其對酒店行業(yè)的影響，并啟發(fā)學(xué)生提供一些行之有效的對策方案等等。這些案例時效性強、應(yīng)用性高，還能引起學(xué)生的興趣和參與性。

（五）教學(xué)方式靈活多樣

酒店管理專業(yè)綜合性和應(yīng)用性強的特點決定了酒店管理學(xué)科知識的傳播必須多渠道地進行，才能保證最終的教學(xué)效果。但在課堂上，很多時候忽視了學(xué)科的特點，依然采取單一的教學(xué)方式、一對多、滿堂灌等現(xiàn)象較為普遍。這種忽視學(xué)科特點的教學(xué)方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，弱化了教學(xué)效果。要探索多元化的教學(xué)方法，并且要把多種教學(xué)方法優(yōu)化結(jié)合，這樣才有活力，才能取得良好教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，QLF要求在課堂上必須使用三種以上的教學(xué)輔助工具，例如板書、PPT、激光筆、視頻、展板、多種顏色畫筆、紙質(zhì)講義等等。教師在上課的過程中，必須在教室里圍繞的學(xué)生走動，不能只是站在講臺上依靠單一的PPT“傳道授業(yè)解惑”。使用多種教學(xué)輔助工具可以使學(xué)生有耳目一新的感覺，增加對課堂內(nèi)容的關(guān)注度，從而可以極大的提高知識的吸收效率；教師在教室里不停的走動，可以督促學(xué)生積極的思考問題，還可以有效的避免學(xué)生睡覺、玩手機等高校課堂上面臨的“頑疾”。

（六）掌握多種問問題的技巧

在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生對問題的思考和探索能力，教師應(yīng)該掌握多種問問題的技巧。QLF培訓(xùn)將問問題的技巧劃分為：開放型/封閉性問題；清晰性

/模糊性問題；是/不是型（Yes or no）型問題；猜測型/推測型問題；暗示型/引導(dǎo)型問題5大類。每種問題的類型都有對應(yīng)的使用條件和范圍。教師應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容和課程的特點選擇適合的問問題的類型和技巧。

四、洛桑酒店管理學(xué)院的QLF培訓(xùn)給我們的啟示

（一）課堂內(nèi)容安排有趣，教學(xué)方法多樣

在課堂教學(xué)的45分鐘里，教師應(yīng)該將授課內(nèi)容設(shè)計的緊湊、合理，且富有趣味性和生動性，將整個時間切割成話題切入、引出主題、教師講解、小組討論和課堂總結(jié)幾個部分。在教師授課的時間內(nèi)，要借助多種輔助教學(xué)設(shè)施如：板書、PPT、激光筆、視頻、展板、多種顏色畫筆、紙質(zhì)講義等等，通過變換輔助手段來持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。在整個教學(xué)活動中，教師應(yīng)該不停的圍繞學(xué)生在教學(xué)空間內(nèi)走動，以便督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以給有問題的學(xué)生以個別指導(dǎo)。

（二）建立“雙師型”師資隊伍

日新月異的技術(shù)進步和服務(wù)理念、標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，要求酒店行業(yè)服務(wù)人員具有與時俱進的意識，而酒店管理專業(yè)學(xué)生的技能和水平很大程度上取決于教師的專業(yè)視野和經(jīng)驗。因此，在酒店管理學(xué)院的專業(yè)任課教師必須要有酒店行業(yè)的任職經(jīng)歷，每隔三、五年，還要回到企業(yè)里去，以不斷豐富新的行業(yè)信息，調(diào)研國際化經(jīng)營中出現(xiàn)的新問題，以不斷更新學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)始終與行業(yè)接軌，從而使學(xué)校始終處于酒店業(yè)科研開發(fā)的最前沿。因此努力建設(shè)一支“雙師型”的教師隊伍，是實施“洛桑模式”和QLF教學(xué)強有力的保證。首先，要定期選派專業(yè)教師到相關(guān)的酒店管理集團掛職鍛煉，掌握行業(yè)發(fā)展的新動向；二是建立一支高素質(zhì)的、相對穩(wěn)定的專職和外聘教師隊伍（這些專職或是外聘教師應(yīng)是來國際知名品牌酒店優(yōu)秀的管理人員和專業(yè)技術(shù)人員。

（三）運用以學(xué)生為主角的教學(xué)方法

篇8

為了向課堂要質(zhì)量，我們認真鉆研教材，精心設(shè)計教案，努力做到課前四問，課堂精講精練，嚴格落實課后三查。盡管這樣，還是沒有達到預(yù)期想要的課堂。我曾聽過一位小學(xué)校長的課，每一次他的課堂都令我非常羨慕，同時也很困惑。課堂氣氛融洽、活躍，學(xué)生都充滿了自信和表現(xiàn)欲。這是為什么呢？直到去年11月份我到成都參加培訓(xùn)時聽了省教育專家劉大春教授的講座之后，豁然開朗。這就是我今天要跟大家交流的課堂管理中有效的言語交往技巧。

什么是有效的言語交往呢？

表達+傾訴，就是有效的交往、高效的交往。課堂教學(xué)中，我們面對的是有思想、有感情的人。想要將我們的知識傳授給學(xué)生，思想傳遞給學(xué)生，情感感染學(xué)生，靠的就是教學(xué)活動中師生之間的言語交往。

如何才能做到高效的交往呢？

首先要善于表達。這里邊有六個訣竅。第一，要求教師要有精氣神。要熱情自信，語速適中，音量標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰。

第二，教師的語言要易于接受。曾經(jīng)某大學(xué)有一條標(biāo)語是這樣寫的：習(xí)慣很重要。這樣的標(biāo)語不但沒能讓學(xué)生改變壞習(xí)慣，反而讓他們產(chǎn)生了抵觸情緒。后來在這條標(biāo)語后邊加上一個“哦”字和嘆號，變成“習(xí)慣很重要哦！”效果完全不一樣，讓人欣然接受。由此得到啟示：改變表達方式，讓人欣然接受。

第三，少用破壞性言語，多用建設(shè)性言語。學(xué)生最喜歡的話語：“做錯了，沒關(guān)系，重要的是認真。”“謝謝！”“請”。例如：1、在我們講新課之前請大家把作業(yè)本收起來，老師很感激大家的合作，謝謝。2、小軍，老師需要你的合作，請你把書關(guān)上……（稍延遲一下）謝謝你。我們很難偽裝愛他們，但我們可以假裝喜歡他們。

第四，語言要有接近性。什么樣的語言才具有接近性呢？下面有六種方式。第一種詢問式：征求別人的意見，在尊重中贏得支持。比如說：“我想聽聽你是怎么想的？”“你覺得呢？”“你認為呢？”第二種是體諒式：體諒別人的處境和做法。第三，認同式：認同別人，更容易肯定自己。第四，選擇式：用選擇式代替是非式。如：用“你要……還是要……”代替“你要不要……”第五種是回避式：回避一些不利溝通的詞語。少說“我”，多說“我們”；少說“但是”，多提“建議”，多說“而且”。最后一種是模仿式：模仿別人的情緒狀態(tài)，模仿別人說話的速度。

第五、語言表達一定要有條理性。圍繞一個中心，有條理的表述，別人才容易弄清楚你要表達的意思。批評學(xué)生更要講藝術(shù)和策略。我們可以采用“六步到位法”的批評策略。內(nèi)心對話――伺機切入――減少沖突――中肯批評――協(xié)商改進――總結(jié)強化。這其實映證了一個道理：要解決事情，先解決心情。

課堂交往中，教師要善于表達，更要學(xué)會傾聽。傾聽是一種優(yōu)秀的品質(zhì)！我們會傾聽嗎？學(xué)生會傾聽嗎？用心傾聽的原則有四個：1、表現(xiàn)積極：注視對方、適時點頭、微笑（有親和力）、身體稍微向前傾、適當(dāng)作筆記、口頭回應(yīng)。2、同理傾聽：站在對方立場，使說話人被理解。3、把握情緒：訓(xùn)練注意力，控制情緒。4、少說多聽：善于聽話的人才善于說話。蘇格拉底說：“人有兩耳雙目，只有一舌，因此應(yīng)該多聽多看少說?！?/p>

課堂管理中有效的交往技巧除了有聲語言，還有非言語的交往技巧。研究顯示，非言語的交往比言語交往更能傳情達意。非言語的交往包括眼神、皺眉、搖頭、手勢。

首先是眼神。三流教師用懲罰（不聽話，我整死你）。二流教師用言語（婆婆嘴）。一流教師用眼神。眼神分為環(huán)視、注視。講課之前，為了引起學(xué)生注意，集中精力，做好準(zhǔn)備，可以用環(huán)視；提問之后，環(huán)視四周，鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生；在教學(xué)過程中，為調(diào)控課堂，視察情況，也可以環(huán)視。環(huán)視應(yīng)遵循一定的線路，要照顧教室的各個方位，不要過于頻繁，要合理分配目光。注視又分為嚴肅注視、自然注視、親密注視。

非言語交往的第二點是姿勢自然。身體語言是有密碼的，我們要明確身體語言的密碼，并靈活運用它。如首語，包括點頭語、搖頭語、側(cè)頭語。而手勢語又不同，手心向上，無惡意；手心向下，具有權(quán)威性；握拳伸食指，表示立刻照做，不然試試，這時距離一般在0.5米左右。姿勢要瀟灑自然，避免消極。屈肩，呈現(xiàn)畏縮狀；背手，表示嚴肅、權(quán)威；雙臂叉于胸前，帶有防御性；叉腰，具有進攻性，并且咄咄逼人；將手放在口袋里，捆綁雙手，很隨意，也很松懈；雙手撐在講桌上，形像呆板，高高在上。

非言語交往第三點是領(lǐng)域要合理。距離要恰當(dāng)，位置要合適。

最后，在課堂交往中，還應(yīng)該注意服飾要相宜。要能體現(xiàn)教師的職業(yè)特點，要適度的流行與個性，服飾更換不能過于頻繁，注意款式、顏色的選擇和搭配。

篇9

【關(guān)鍵詞】語文課堂 教學(xué)管理 學(xué)習(xí)小組 語文助理 學(xué)生亮點 點亮學(xué)生

朱紹禹先生說：“凡是優(yōu)秀的教師，必定具有符合社會發(fā)展趨勢和時代前進步伐的先進思想?！苯處煈?yīng)如此，語文教師更應(yīng)如此，因為相對于其他學(xué)科而言，語文是最基礎(chǔ)、最博大、最富文化內(nèi)涵、最具人文色彩的學(xué)科，它肩負著“文以載道”的重任。因此，一個語文教師，尤其是一個優(yōu)秀的語文教師必須了解國內(nèi)外教育發(fā)展的狀況和趨勢，與時俱進，與時俱變，才能在教育教學(xué)過程中高瞻遠矚，游刃有余。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)誕生，作為語文教師，更有更新教育理念的必要了。

新課改背景下的高中語文課堂，不僅需要教師有深厚的專業(yè)功底和豐富的教學(xué)技巧，還需要教師不斷培養(yǎng)和提高課堂管理能力，才能把課堂打造成有效課堂。對此，我做了一些嘗試和實踐，力求通過有效的課堂管理方式來挖掘?qū)W生的亮點，用學(xué)生的亮點點亮學(xué)生。

建立合作探究的平臺，充分發(fā)揮語文學(xué)習(xí)小組的積極性和主動性，挖掘?qū)W生在語文學(xué)習(xí)中的亮點，引導(dǎo)他們用自己的亮點點亮自己。

合作探究是課堂民主學(xué)習(xí)的一種很實用的學(xué)習(xí)方式。開展得好，將會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；組織得好，可以點燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情；管理得好，能夠提高語文課堂的聽課效率。我把學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組。小組的組成以自愿為基本原則，每組六人，基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長，基礎(chǔ)較弱的擔(dān)任副組長，并設(shè)一個信息員、一個協(xié)調(diào)員、一個記錄員、一個管理員。組長主管小組的全面事務(wù)尤其要組織好課堂上的討論，副組長協(xié)助組長，信息員負責(zé)收集信息，協(xié)調(diào)員負責(zé)組內(nèi)外事務(wù)的協(xié)調(diào)，記錄員負責(zé)做好討論、組內(nèi)會議的記錄工作，管理員負責(zé)后勤服務(wù)工作。這樣，人人有職務(wù)，人人有責(zé)任，既分工又合作。在此基礎(chǔ)上，力求做到男女比例協(xié)調(diào)，成績好中差均有，形成各組實力基本均衡的局面，有利于將來開展競爭和競賽活動。課堂上，學(xué)習(xí)小組主要擔(dān)負組織討論，收集看法、建議以及互相交流的任務(wù)，從而在組內(nèi)和組與組之間架設(shè)起學(xué)生與學(xué)生互動的平臺，形成了人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)了學(xué)生的思維中任意馳騁、不斷創(chuàng)新、學(xué)味濃濃的開闊境界。同學(xué)們互相提問，互相討論，互相啟發(fā)，互相爭辯，互相切磋，互相促進。在和諧自由寬松溫馨的學(xué)習(xí)氛圍中，善思、求真、主動積極，無拘無束，共享彼此的思考，交流彼此的見解，感受彼此的情感，分享彼此的得失，達到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，從而實現(xiàn)個體的超越，實現(xiàn)課堂教學(xué)行為的民主化。在這個過程中，每一個層次的學(xué)生都有表現(xiàn)自己、展示自己的機會，使教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)他們的亮點，給予相應(yīng)的表揚和鼓勵，使他們對語文學(xué)習(xí)更加充滿熱情和信心，進一步點亮自己。

招聘班級語文助理，充分發(fā)揮語文學(xué)習(xí)尖子生的領(lǐng)頭羊作用，挖掘他們在語文學(xué)習(xí)中的有效方法，用他們的亮點點亮其他學(xué)生。

招聘語文助理的目的在于挖掘?qū)φZ文學(xué)習(xí)感興趣和語文學(xué)得比較好的學(xué)生的潛力，通過讓他們參與語文課堂教學(xué)管理進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們進一步提高成績，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的尖子生，從而帶動整個班級的語文學(xué)習(xí)。在我的課堂上，他們發(fā)揮了很大的作用：首先是課堂教學(xué)活動的組織和管理方面。語文助理介入各學(xué)習(xí)小組，和組長一起管理學(xué)習(xí)小組的日常事務(wù)，如課堂上的討論、對某個問題的看法的收集等等。其次是課堂測試的批改和講評方面。我把語文助理分為幾個小組，每個小組負責(zé)批改1-2個題型，每兩次測試之后交換。批改之前，我先做示范或者先為他們講評一次，批改結(jié)束后登記好分數(shù)，做好批改情況小結(jié)，就由他們分別為全班同學(xué)講評，我負責(zé)聽課和點評。再次是課堂競賽活動的評委工作方面。每次有課堂競賽活動，我就指導(dǎo)和組織語文助理事先擬訂好評分標(biāo)準(zhǔn)和細則。把標(biāo)準(zhǔn)和細則公布之后，由他們擔(dān)任評委評分，我負責(zé)最后的裁決。一段時間之后，語文助理和語文學(xué)習(xí)小組形成了較好的默契，尤其是有些助理同時又兼組長，而且有副組長協(xié)助，工作開展得有聲有色，并且把背書默寫、檢查作業(yè)等工作也同時承擔(dān)下來，大大減輕了我的工作負擔(dān)，而我主要是設(shè)計好課堂，適時抽查作業(yè)就行了。這時，我真正感受到我是一個單純的語文老師，我有更多的時間來備課、研究學(xué)生。語文助理的學(xué)習(xí)、組織、管理的能力也不斷得到提高，在語文學(xué)習(xí)中越發(fā)體現(xiàn)出優(yōu)勢。我點評、表揚他們的亮點，請他們介紹自己的學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗，號召、動員其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，用他們的亮點來點亮其他學(xué)生。

篇10

關(guān)鍵詞：課程改革；觀念啟發(fā)；思維發(fā)散；資源整合

河南旅游歷史與文化這門課程是河南省旅游局指定的導(dǎo)游資格證考試的必考科目之一，對于大二學(xué)生來說必須在每年的11月份導(dǎo)游資格證考試之前講完這門課，以便學(xué)生考試之用，然而這時才到了學(xué)期的一半，考完之后課還得繼續(xù)上，這就給任課教師出了難題，如何解決擺在面前的困難，如何把學(xué)生的思維留在課堂之上，期冀找到合理的教學(xué)方案。時間老人的腳步進入了21世紀(jì)，高職高專旅游管理專業(yè)相關(guān)課程也面臨著與時俱進，不得不進行變革的抉擇。其原因在于教學(xué)存在一定的問題。

一、旅游專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題

多年來，河南省開設(shè)旅游管理專業(yè)的高校一直延續(xù)著大二的學(xué)生考完全國導(dǎo)游資格證以后旅游管理專業(yè)的學(xué)生如何繼續(xù)上課的困擾，尤其對于河南旅游歷史與文化、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游法規(guī)、全國旅游基礎(chǔ)等專業(yè)核心課程來說更是難上加難，經(jīng)過分析和親身感受存在以下兩個方面的問題：

（一）教學(xué)計劃安排與現(xiàn)實出現(xiàn)沖突

傳統(tǒng)的教學(xué)計劃要求考完導(dǎo)游資格證必須繼續(xù)上課，現(xiàn)實是學(xué)生沒有心思再上課，但是作為教學(xué)管理的一環(huán)還得把學(xué)生留在課堂，矛盾產(chǎn)生了，沖突出現(xiàn)了，問題就擺在面前，給教學(xué)管理提出了難題。如果停課意味著旅游管理專業(yè)就是為了考取導(dǎo)游資格證，拿到導(dǎo)游資格證就等于畢業(yè)證，這就歪曲了旅游管理專業(yè)的本質(zhì)。

（二）旅游管理專業(yè)等于導(dǎo)游專業(yè)

旅游管理專業(yè)涵蓋了管理、導(dǎo)游、接待、計調(diào)等相關(guān)內(nèi)容，如果就簡單教會了學(xué)生導(dǎo)游知識那是不夠的，滿足不了學(xué)生求知的需求，開闊不了學(xué)生視野，適應(yīng)不了社會企業(yè)對學(xué)生技能要求，從而導(dǎo)致旅游管理專業(yè)是一紙空文，一張文憑。長期以往出現(xiàn)惡性循環(huán)，最終讓學(xué)生潛移默化的認為旅游管理專業(yè)就是考證專業(yè)，就是導(dǎo)游專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對辦學(xué)方向和專業(yè)認識進行歪曲。

二、解決問題的出路

在以上所述背景下，需要對課堂教學(xué)必須進行變革，整合教學(xué)資源，提高授課水平，啟發(fā)學(xué)生觀念，進行思維方式的轉(zhuǎn)變。從以下四個方面著手，可以解決這一問題。

（一）整合課程內(nèi)容，實行專題教學(xué)

河南旅游歷史與文化這門課程涉及到河南的歷史、地理、氣候、文化、科技、發(fā)明、風(fēng)俗、名人等內(nèi)容，知識面廣而碎，知識不難易于理解，不宜按邏輯記憶，這就給教師按照傳統(tǒng)的章節(jié)授課提出了考驗，傳統(tǒng)的章節(jié)授課已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，顯得授課比較死板，達不到應(yīng)有的記憶效果，尤其在考導(dǎo)游資格證之前學(xué)生更難記憶。基于以上因素考慮對其課程內(nèi)容進行合理整合，打破章節(jié)。全書分為六個專題：河南地理環(huán)境、河南社會文化發(fā)展、河南自然景觀、河南古都、河南人文景觀、河南民俗宗教武術(shù)，實行專題教學(xué)，給學(xué)生一個完整的知識體系。為此在考導(dǎo)游資格證之前有重點的實行專題教學(xué)，講授關(guān)于考證的知識點，考證之后繼續(xù)沿著原來的專題思路講授知識，這樣既能保證知識體系的完整性和延續(xù)性，又能解決考完證之后教師無從下手的窘境，從而擺脫老師課堂講學(xué)生不愿聽的局面。通過以上方式可以讓學(xué)生兩不誤，既迎合了學(xué)生口味，又能讓學(xué)生學(xué)到東西，轉(zhuǎn)變學(xué)生考完證之后萬事大吉的慣性思維，最終有利于知識的傳授、課堂的教學(xué)、完整的體系，保證了旅游管理專業(yè)和教學(xué)安排的統(tǒng)一性。

（二）補充相應(yīng)知識，引入實踐教學(xué)

實行專題教學(xué)就是為了拉大知識框架，只要框架有了，剩下的就是看教師的知識面寬與否，需要教師往里面填充與河南旅游基礎(chǔ)與文化相關(guān)的知識?？甲C之前書上相關(guān)的知識點已經(jīng)基本講完，學(xué)生一般有這樣的習(xí)慣，翻過的的東西不想從頭再看，這時就需要老師補充相關(guān)的知識，給學(xué)生傳授新的東西，達到良好的課堂教學(xué)效果。

學(xué)生在考導(dǎo)游資格證之前的狀態(tài)可以說是自己的二次高考，都在加緊備戰(zhàn)，不敢有絲毫懈怠，恐怕自己的辛苦沒有回報，在這種氛圍下老師對一些實踐教學(xué)只能放下，一心圍繞著導(dǎo)游資格證而轉(zhuǎn)，可以說師生高度投入，無暇顧及實踐教學(xué)。考證之后，教師要主動的牽著學(xué)生鼻子走，把丟失的實踐教學(xué)補回來，學(xué)生興趣極高，從提高了學(xué)生的動手能力，活躍了課堂教學(xué)，比如：參觀旅游管理系實驗室的河南旅游概況沙盤，通過聲光電教學(xué)讓學(xué)生對河南的旅游概況有個直觀的認識；組織參觀地質(zhì)博物館、河南博物院等實地考察，讓學(xué)生對河南文化更深的了解；利用旅游進入淡季，景區(qū)人少的特點，組織學(xué)生進駐相應(yīng)景區(qū)，了解河南的自然、民俗、宗教等旅游知識。

（三）以點帶面，注重興趣教學(xué)

學(xué)生考完導(dǎo)游資格證之后，心思基本已經(jīng)不再課堂上，學(xué)生自我調(diào)節(jié)和評價很重要，考的好壞可以從他們的舉止、狀態(tài)、行為、言談觀察出來，這時有的學(xué)生想回家調(diào)整、有的想逃課、有的失去目標(biāo)，出現(xiàn)頹廢、懶惰以上情況的出現(xiàn)對教師提出了考驗，要想吸引學(xué)生必須所講的知識引起學(xué)生的興趣，同時還要對學(xué)生進行心理按摩，及時疏導(dǎo)，重新樹立目標(biāo)。老師在授課時必須調(diào)動學(xué)生的愛好、興趣，才能把課堂順利進行下去，否則會出現(xiàn)你在上面講，下面沒人聽或者走神的狀況，最終出現(xiàn)出力不討好。比如：征求學(xué)生意見想聽那些相關(guān)知識；讓知識面廣的學(xué)生也上講臺講一講；實行情景再現(xiàn)或小組團隊教學(xué)，以上方式都能達到留住學(xué)生“心”，讓學(xué)生在興趣中學(xué)到知識。

（四）提高自身授課水平，結(jié)合學(xué)生特點專研技巧

傳統(tǒng)的授課方法目前已經(jīng)不能滿足學(xué)生對多元化知識的渴求，作為河南旅游歷史與文化課程的老師，必須平時注意收集知識，不斷的給自己充電，讓學(xué)生在每一堂課都能受到啟發(fā)，接收到新的知識，了解最前沿的信息。作為主導(dǎo)地位的老師，必須結(jié)合自身的語言、特點、方式、思維等情況形成自己獨特的授課方式，這就是自己的東西，自己的東西是最好的制勝法寶?？甲C之前要利用學(xué)生的求知欲，在學(xué)生心中對授課方式的認識和理解占領(lǐng)統(tǒng)治地位，也就是說用自己的方式影響學(xué)生，爭取學(xué)生的認可，從而讓學(xué)生喜歡你的授課方式和技巧。

教師授課的對象是學(xué)生，要不斷根據(jù)學(xué)生年級的變化、年齡的變化、知識結(jié)構(gòu)的變化調(diào)整自己的授課方式。要想把學(xué)生吸引在課堂之上提高自己的授課技巧是必須做的，這也是一個老師的魅力所在。要想提高技巧不能閉門造車，要走出去多聽課、多學(xué)習(xí)、對思考，結(jié)合眾人之長才能及時更新自己的方式，這就需要教師細心觀察、用心了解才能以不變應(yīng)萬變。比如：多媒體授課、現(xiàn)場體驗授課、圖示授課、參與性授課、小組授課等多種手段的綜合運用，相互穿插，相互調(diào)節(jié)從而活躍課堂氛圍，引起學(xué)生共鳴。

導(dǎo)游資格證考完之后，學(xué)生出現(xiàn)了大起大落，心思不在課堂一門心思關(guān)心自己的成績，這就需要老師以自己獨特的授課方式以及學(xué)生的特點留住學(xué)生的心，提高授課技巧就成了獲取學(xué)生心知的途徑之一。

三、結(jié)語

綜上所述，導(dǎo)游資格證考試前后高職高專旅游管理專業(yè)如何進行課堂教學(xué)是每一個旅游管理專業(yè)教師必須面對的問題，前幾年大家都比較頭疼，感覺考完學(xué)生沒心思停課，教師就沒心思授課，這樣就打亂了整個教學(xué)計劃，形成了惡性循環(huán)，最后導(dǎo)致旅游管理專業(yè)就等同于導(dǎo)游資格證專業(yè)，從而不利于整個教學(xué)安排，滿足不了學(xué)生的求知欲，影響學(xué)生對旅游管理專業(yè)的認識。本文通過以上四點的論述，期望找到一條解決的辦法，為了學(xué)生，為了旅游管理專業(yè)，作為旅游管理專業(yè)教師當(dāng)之無愧的要面對，提高整個專業(yè)的授課環(huán)境和水平！

參考文獻：

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