導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇微課程遠(yuǎn)程教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.微課程教學(xué)資源不豐富

作為以建構(gòu)式學(xué)習(xí)為主要特征的微課程是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式上的，但當(dāng)前遠(yuǎn)程教育理念沒有充分考慮到學(xué)習(xí)者的接受情況和理解程度，在某種程度上還沿襲傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育的課程模式。第一，微課程的設(shè)計(jì)思想單一，在課程設(shè)計(jì)中偏重于展示課程內(nèi)容，忽視實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)。第二，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)體特征分析不足，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。遠(yuǎn)程教育有別于傳統(tǒng)的課堂教育，它實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的時(shí)空分離，因此，教育者必須突破傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念，要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以自主學(xué)習(xí)為主的教育導(dǎo)向。第三，微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育資源匱乏（包括內(nèi)容和形式）。在遠(yuǎn)程教育中要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我探究實(shí)踐能力，而在目前的微課程設(shè)計(jì)中不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容不能把控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，資源中交互活動(dòng)設(shè)計(jì)也不到位。第四，教師教學(xué)水平提升滯后，微課程的呈現(xiàn)方式呆板。微課程的呈現(xiàn)方式不僅和制作者的教育教學(xué)理念有關(guān)，還與個(gè)人的信息技術(shù)水平有直接關(guān)系。由于微課程的制作是基于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，所以，對(duì)一些現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平掌握不足的教師來(lái)說(shuō)，微課程就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的視頻挪移。設(shè)計(jì)方案與實(shí)踐制作不能有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致微課內(nèi)容枯燥乏味甚至不能完整體現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，致使學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)時(shí)缺乏清晰的學(xué)習(xí)思路，不能有目的的對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效規(guī)劃、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?yán)重?fù)p害學(xué)生的自信心，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.資源配置不合理

課程教學(xué)資源建設(shè)的重要保障前提是合理科學(xué)的資源配置。目前在我國(guó)遠(yuǎn)程教育中由于教育資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)、技術(shù)開發(fā)、人力資源配備等方面不夠合理，導(dǎo)致微課程資源建設(shè)實(shí)踐中存在一些困難和問題。第一，財(cái)力保障無(wú)法到位。微課程的開發(fā)建設(shè)無(wú)論是硬件投入還是軟件設(shè)施的提升都需要大量財(cái)力保障。就目前遠(yuǎn)程教育專項(xiàng)資金投入來(lái)看，雖然在購(gòu)置硬件設(shè)施上投入較大，但僧多粥少，難以兼顧，在軟建設(shè)的投入上也無(wú)法顧全，例如對(duì)教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)不能及時(shí)到位。這樣就會(huì)影響教學(xué)資源的順利建設(shè)，既不能保障教師專業(yè)提升，也不利于教學(xué)資源質(zhì)量的提高。第二，教學(xué)技術(shù)平臺(tái)建設(shè)不同步，不能適應(yīng)需求。教學(xué)技術(shù)平臺(tái)硬件設(shè)施的建設(shè)是遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的基本保障。微課程的教學(xué)需要生動(dòng)的教學(xué)方式、需要傳輸大量音視頻多媒體資料，這對(duì)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)的設(shè)置要求很高，比如對(duì)壓縮編碼技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)傳輸穩(wěn)定性及速度都有著極高的要求。此外，遠(yuǎn)程教育微課程制作過(guò)程中需要的多媒體資源素材整合（包括各種圖像、視頻、聲音等采集到計(jì)算機(jī)里面變成數(shù)字格式等技術(shù)處理）難度較大，目前的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)無(wú)論是信息檢索量還是硬件處理系統(tǒng)均不能滿足需求。第三，人力資源配備不合理。課程建設(shè)需要教師和技術(shù)服務(wù)人員協(xié)同合作，但在遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)際工作中，從課程設(shè)計(jì)到制作往往只有課程負(fù)責(zé)教師獨(dú)立完成。這樣從教學(xué)資源的品質(zhì)上，一方面，不能海納百川、兼容并包，容易導(dǎo)致課程內(nèi)容不夠豐富；另一方面，由于部分教師網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及以多媒體教學(xué)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏，無(wú)法運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的初衷從而影響微課程的教學(xué)效果。

3.管理機(jī)制不規(guī)范

首先，課程資源管理不到位。比如對(duì)微課程的制作僅僅停留在表象上的微課（時(shí)間短、內(nèi)容少），缺少學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，沒有形成完整的課程體系。其次，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管不到位。目前微課程教學(xué)只是將制作好的課程課件直接掛在遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)化程度等后續(xù)教學(xué)管理缺失。再次，基于遠(yuǎn)程開放教育微課程的資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。沒有形成協(xié)作與共享的運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致各類遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的資源獨(dú)成體系，致使課程資源重復(fù)建設(shè)、盲目建設(shè)，出現(xiàn)教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊的狀況。

4.學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位

學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要導(dǎo)學(xué)保障，目前，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中地運(yùn)作僅是人力導(dǎo)學(xué)，缺乏信息系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。在遠(yuǎn)程教育實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)人力導(dǎo)學(xué)不及時(shí)時(shí)，很多學(xué)生因不能主動(dòng)利用學(xué)習(xí)支持服務(wù)項(xiàng)目而影響其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種課程內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)相分離的學(xué)習(xí)狀況，破壞了微課程教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

二、提升遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)的保障措施

1.梳理遠(yuǎn)程教育微課程理念，建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)

首先，要將微課程作為一個(gè)課程來(lái)看待，要保證課程的完整性，既要有課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，又要有課程的實(shí)施和運(yùn)用。這就要求微課程教師在微課程的時(shí)間、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)甚至語(yǔ)言的組織上有全面統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，在微課程短、小、精的特點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)微課程的系列化，確保微課程的整體性。其次，要強(qiáng)化“以學(xué)習(xí)者為中心”，突出開放式的學(xué)習(xí)理念。遠(yuǎn)程教育開放式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求微課程資源在建設(shè)中從設(shè)計(jì)到制作均要以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)為本。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，做到設(shè)計(jì)合理、目標(biāo)明確、主題鮮明、合理整合教學(xué)資源，生成包含聲、像、音因素的生動(dòng)視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)者以極大的興趣集中注意力投入學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性。再次，要認(rèn)識(shí)到微課程不僅是一種封閉性的教學(xué)資源，也是一種開放式社會(huì)資源。遠(yuǎn)程教育模式會(huì)逐漸成為社會(huì)化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的主要渠道，微課程應(yīng)用的深度和廣度也會(huì)進(jìn)一步拓展，逐步由學(xué)校向社區(qū)教育、培訓(xùn)等領(lǐng)域拓展，要重視對(duì)各類教育資源的設(shè)計(jì)和整合，以滿足微課程資源建設(shè)需求，要建立大眾化的微課程建設(shè)理念。

2.建立微課程資源開發(fā)機(jī)制

（1）政府教育部門應(yīng)重視遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)制度的完善制度的完善主要體現(xiàn)在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)的統(tǒng)一和規(guī)范課程建設(shè)流程，以相關(guān)的規(guī)章制度支持和引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，鼓勵(lì)不同教育機(jī)構(gòu)之間建立資源共享平臺(tái)，避免盲目開發(fā)、低水平開發(fā)課程資源。推廣技術(shù)化標(biāo)準(zhǔn)有利于實(shí)現(xiàn)課程資源共享，促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，致力于提高遠(yuǎn)程教育微課程總體質(zhì)量。

（2）經(jīng)費(fèi)保障制度的建立一是要保障遠(yuǎn)程教育微課程開放的硬件投入，二是要保證微課程人力資源的開發(fā)。政府需建立微課程技術(shù)平臺(tái)建設(shè)與人力資源培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)制度并保障對(duì)相關(guān)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和支付落實(shí)。

（3）建立交互性學(xué)習(xí)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，健全評(píng)價(jià)體系遠(yuǎn)程教育師生分離的特性不僅使師生教學(xué)互動(dòng)缺失而且使教學(xué)信息反饋遲緩和失真，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。所以，在遠(yuǎn)程教育微課程的資源建設(shè)中要充分考慮與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立交互性學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。遠(yuǎn)程教育中微課程教學(xué)資源建設(shè)須注重在教學(xué)中的應(yīng)用效果，征求學(xué)習(xí)者對(duì)課程資源建設(shè)的意見，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行修改、補(bǔ)充從而完善教學(xué)資源的內(nèi)容，保障微課程教學(xué)資源的質(zhì)量。因此，遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)資源建設(shè)體系需要完善規(guī)范，在交互性學(xué)習(xí)理念支持下，建立效果反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，健全評(píng)價(jià)體系。對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的確立可引入第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對(duì)所開發(fā)課程進(jìn)行督導(dǎo)，改善遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)水平。

3.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教育微課程地研發(fā)需要制作者既要有教育理論基礎(chǔ)也要具有一定的電子信息技術(shù)應(yīng)用能力。就目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育師資建設(shè)狀況來(lái)看，專業(yè)的遠(yuǎn)程教師培養(yǎng)剛剛起步，對(duì)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代教育技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的掌握欠缺，應(yīng)當(dāng)加大在職教師遠(yuǎn)程教育信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高培訓(xùn)。可以采取在崗、脫崗的技術(shù)短期培訓(xùn)或者換崗到技術(shù)建設(shè)一線中實(shí)踐培訓(xùn)。

4.重視微課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)技術(shù)研發(fā)

篇2

遠(yuǎn)程教育中移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包含四個(gè)方面：第一，移動(dòng)學(xué)習(xí)以移動(dòng)通訊技術(shù)和移動(dòng)計(jì)算技術(shù)為基礎(chǔ)，利用便攜小型的移動(dòng)終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。第二，移動(dòng)學(xué)習(xí)者不再受電腦設(shè)備限制，利用手機(jī)等終端設(shè)備可以隨時(shí)、隨地、隨身地自主學(xué)習(xí)。第三，與傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的情境性、交互性與移動(dòng)性。第四，與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為集中正式學(xué)習(xí)與分布式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，更好地滿足學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需要。廣義的遠(yuǎn)程教育指通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的教育（包括各類學(xué)?；蚱渌鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育和社會(huì)生活情境中的教育）的總稱。狹義的遠(yuǎn)程教育指通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的各類學(xué)?；蚱渌鐣?huì)機(jī)構(gòu)的教育。

2微課的效用與教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

2.1微課的優(yōu)勢(shì)

“微課是一種針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”“微課一般時(shí)長(zhǎng)為5～15分鐘”。一個(gè)精心設(shè)計(jì)制作的微課能把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)信息化教育技術(shù)進(jìn)行分解、整合，在內(nèi)容上表現(xiàn)出相對(duì)的獨(dú)立性和知識(shí)的完整性，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)微課的時(shí)間短、節(jié)奏快，容易幫助他們提高關(guān)注度、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒。

2.2微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的效用

第一，教學(xué)表現(xiàn)形式多樣。相同知識(shí)點(diǎn)有不同的教學(xué)內(nèi)容，不同微課教學(xué)設(shè)計(jì)師，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有不同的理解，選擇的教學(xué)手段與教學(xué)素材也各不相同，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力選擇不同形式的微課，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)習(xí)視野。第二，流量花費(fèi)少，時(shí)間耗費(fèi)短。一套完整的學(xué)科教學(xué)視頻由于容量較大，學(xué)習(xí)者觀看時(shí)需要耗費(fèi)大量的數(shù)據(jù)流量才能將其下載到移動(dòng)終端，且費(fèi)用較高；較大的視頻文件對(duì)網(wǎng)速提出了更高的要求，學(xué)習(xí)者在等待下載的過(guò)程中可能就失去了耐心和興趣。而微課的特點(diǎn)就是在短時(shí)間內(nèi)，完整清晰地解讀一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲勞情緒。

2.3微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

2.3.1制作方式靈活多樣有研究者歸納出以下四種微課視頻的制作方式：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機(jī)、DV或手機(jī)等工具；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成類微課，如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是運(yùn)用以上二種或多種方式混合制作成的微課視頻。

2.3.2缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)原理

在微課制作團(tuán)隊(duì)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要、復(fù)雜的系統(tǒng)工作，一些微課在教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)分追求內(nèi)容的呈現(xiàn)形式及媒體技術(shù)的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視“教學(xué)”要素，錯(cuò)將傳遞信息當(dāng)作教學(xué)，忽視了用先進(jìn)的教學(xué)原理指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而導(dǎo)致微課難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)應(yīng)用效果。

2.3.3專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)者短缺

現(xiàn)今，教育信息交互化、碎片化日益凸顯，信息化技術(shù)的發(fā)展和革新與廣大開放教育工作者使用媒體傳播的傳統(tǒng)習(xí)慣形成矛盾，微課程的主講教師不僅將教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、控制者、協(xié)調(diào)者等諸多角色集一身，還要掌握、更新、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但一些主講教師仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法，依賴傳統(tǒng)媒體，不能適應(yīng)新媒體，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，表現(xiàn)出各自為政、單兵突擊的特點(diǎn)。微課程的教學(xué)資源需要專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)者來(lái)進(jìn)行優(yōu)化配置，教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程需要專門的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。

3微課“C#語(yǔ)言編程求解斐波那契數(shù)列”教學(xué)設(shè)計(jì)

C#程序設(shè)計(jì)是國(guó)家開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)程序設(shè)計(jì)的必修課程，學(xué)好本課程對(duì)該專業(yè)學(xué)生未來(lái)從事編程工作有極其重要的影響。

3.1學(xué)習(xí)者需求分析

本文選定成人移動(dòng)學(xué)習(xí)者為該課程移動(dòng)學(xué)習(xí)適用對(duì)象并對(duì)他們進(jìn)行分析：成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)上表現(xiàn)出很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，即為了實(shí)際編程工作需要和未來(lái)職業(yè)發(fā)展；在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，即利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)以提高效率。成人學(xué)習(xí)者大多是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，尚不適應(yīng)新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境；現(xiàn)有的一些教學(xué)資源容易沿襲傳統(tǒng)的“學(xué)究式”教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的需求（知識(shí)的實(shí)用性與個(gè)人技能的提升）被忽視，其教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。本微課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)情景和研究媒體形式，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2學(xué)習(xí)資源分析

成人移動(dòng)學(xué)習(xí)資源在以下方面表現(xiàn)出獨(dú)特性：第一，內(nèi)容呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔化。由于移動(dòng)設(shè)備屏幕較小、分辨率較低，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容要以文字和圖片為主。第二，內(nèi)容設(shè)計(jì)微型化。成人移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜多變，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容建設(shè)要求設(shè)計(jì)開發(fā)短小、精悍、適宜于零碎時(shí)間的學(xué)習(xí)材料。第三，學(xué)習(xí)知識(shí)專題化。成人學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程容易受外界干擾而發(fā)生中斷，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)注重組織系統(tǒng)化，要求圍繞某一專題展開，組合專題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)專題知識(shí)網(wǎng)。

3.3制作方式分析

為了豐富微課的表現(xiàn)形式、保障優(yōu)質(zhì)的畫面效果、增強(qiáng)師生互動(dòng)，微課制作結(jié)合了幻燈片講解法、屏幕錄制法和設(shè)備攝像法，充分運(yùn)用了棚拍、摳圖、動(dòng)畫合成等手段，使用了高清攝像機(jī)、手機(jī)等設(shè)備資源。

3.4教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

本次教學(xué)活動(dòng)從實(shí)際生活出發(fā)，采用啟發(fā)式和情景式教學(xué)方法，通過(guò)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，帶動(dòng)他們進(jìn)行探索和體驗(yàn)，從而幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到以下目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)。了解斐波那契數(shù)列的由來(lái)與應(yīng)用、遞推公式；掌握迭代法與遞歸法的求解過(guò)程。能力目標(biāo)。通過(guò)斐波那契數(shù)列的求解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析并抽象出數(shù)學(xué)模型，再進(jìn)行算法設(shè)計(jì)，最后轉(zhuǎn)換為程序的能力。情感目標(biāo)。通過(guò)感受斐波那契數(shù)列神奇的性質(zhì)及計(jì)算機(jī)解決問題的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的積極性、主動(dòng)性。3.5微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案在本微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，采用以下步驟逐步呈現(xiàn)本課程知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)者能力、素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。問題導(dǎo)入：播放NaturebyNumbers工作室制作的微電影，讓學(xué)習(xí)者了解“斐波那契數(shù)列”的神奇魅力，吸引學(xué)習(xí)者注意力。問題分析：通過(guò)分析手工計(jì)算數(shù)列的難度，利用PPT動(dòng)畫演示斐波那契數(shù)列的求解過(guò)程，介紹遞歸法的應(yīng)用與條件，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解遞歸算法的設(shè)計(jì)思路。在課前將這部分視頻內(nèi)容上傳微信、QQ群，提供給學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)，該內(nèi)容可以通過(guò)手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端獲取。編程實(shí)現(xiàn)：第一步介紹用迭代法求解的完整源程序,并運(yùn)行程序分析結(jié)果。第二步運(yùn)行代碼，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遞歸法的特性。問題拓展：第一步介紹遞歸到非遞歸算法的轉(zhuǎn)換方法。第二步采用第一種方法為大家講解遞歸算法的非遞歸變換，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同算法進(jìn)行比較。總結(jié)：回顧整節(jié)課的內(nèi)容。

3.6微課效果評(píng)價(jià)

“C#語(yǔ)言編程求解斐波那契數(shù)列”課程是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中因代碼繁多常導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難心理。本微課由專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)師通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、采用項(xiàng)目式教學(xué)，以流媒體形式展示出簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。本微課獲得教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的第二屆全國(guó)高校（高職高專）微課教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：勞技教育；多元；多維；開發(fā)；課程資源

新課程將勞動(dòng)與技術(shù)教育作為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域整體納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它是一個(gè)由國(guó)家規(guī)定，并由地方和學(xué)校組織實(shí)施和開發(fā)的課程。勞動(dòng)與技術(shù)教育的開展依賴一定的條件，然而各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)校現(xiàn)有的條件和資源差別較大，這在一定程度上影響了本學(xué)科的發(fā)展。因此，因地制宜、因校制宜地開發(fā)勞技課程資源顯得十分必要與迫切。教師應(yīng)該從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從教育的實(shí)際效果出發(fā)，多元開發(fā)課程資源，合理選取教學(xué)內(nèi)容，打造靈動(dòng)的課堂，不斷豐富勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的內(nèi)涵，多維度助力勞技教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

筆者以為，勞技教育在達(dá)成其基本目標(biāo)的前提下，我們應(yīng)該超越文本，走出課堂，走進(jìn)生活，從中去挖掘有價(jià)值的教育資源，把生活和勞動(dòng)有機(jī)地融合在一起，獲取我們勞技課教學(xué)所需的有用資源、創(chuàng)新內(nèi)容。

一、充分利用身邊優(yōu)勢(shì)，開發(fā)勞技課程資源

“近水樓臺(tái)先得月”，對(duì)于身邊的資源我們不能視而不見，聽而不聞，要懂得珍惜并能充分利用。我們要學(xué)會(huì)對(duì)身邊的資源進(jìn)行優(yōu)化、整合，充分挖掘其中的課程資源，科學(xué)開發(fā)，為我所用，成為我們進(jìn)行勞技教育、開展勞技教學(xué)的優(yōu)秀素材。

1.開發(fā)學(xué)校綠化資源，開辟校內(nèi)勞技基地。以我們學(xué)校為例，學(xué)校綠化面積較大，總面積達(dá)1500多平方米，并且綠化的“剩余空間”較大。綠化區(qū)域中各種植物錯(cuò)落有致，花、草、樹、木一應(yīng)俱全，這些硬件為勞技教育提供了豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供了實(shí)踐操作的空間。冬去春來(lái)，花開花謝，學(xué)生可以在這里對(duì)植物進(jìn)行一年四季的養(yǎng)護(hù)，還可以在“剩余空間”里進(jìn)行間作、套種等，既美化了校園環(huán)境，又充分利用了有限的土地資源。更重要的是，學(xué)生在此過(guò)程中培養(yǎng)了勞動(dòng)意識(shí)、習(xí)得了勞動(dòng)技能，提高了勞動(dòng)素養(yǎng)，一舉多得，何樂而不為？

2.利用名勝古跡資源，挖掘勞技實(shí)踐素材。紹興是江南水鄉(xiāng)，是歷史文化名城，“江南古城看紹興、江南文化看紹興、江南風(fēng)情看紹興”，這里名勝古跡到處都是，自然風(fēng)光別有洞天。每年，學(xué)校結(jié)合愛國(guó)主義教育活動(dòng)，組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，這極富歷史的江南古城，這極具特色的江南文化，還有這頗有親切感的江南風(fēng)情給學(xué)生留下了深刻的印象。當(dāng)然，這些也成了孩子們手工制作中的好素材，變成了他們不斷創(chuàng)新的靈感。

3.開發(fā)農(nóng)村農(nóng)業(yè)資源，豐富課外實(shí)踐生活。我們的學(xué)校地處農(nóng)村，孩子們從小在農(nóng)村生活。農(nóng)村，這是一片神奇的土地，是勞技教育的天然基地，這一區(qū)域特點(diǎn)為勞技教學(xué)提供了寶貴的資源。農(nóng)村處處都是寶，光是長(zhǎng)在田野里的野菜，就可以讓勞技教學(xué)大有文章可做。

在春暖花開的時(shí)節(jié)，廣闊的田野里到處都是野菜的蹤跡，馬蘭頭、薺菜、黃花、艾草……各種野菜星羅棋布，我們要珍視這些寶貴的資源，想方設(shè)法為我所用。于是，在這個(gè)“野菜季”，我們開展了一系列的活動(dòng)。孩子們拿上剪刀、提上籃子，來(lái)到田間地頭采摘各種野菜。采摘完成后，再對(duì)這些野菜進(jìn)行整理，在家長(zhǎng)的配合指導(dǎo)下，制作出各式鮮糕點(diǎn)、烹飪出各種美味佳肴，既有勞動(dòng)，又長(zhǎng)見識(shí)，還飽口福。不起眼的野菜，不但豐富了學(xué)生的實(shí)踐生活，而且成為勞技教學(xué)的寶貴資源。

二、合理處理現(xiàn)有教材，豐富勞技教育內(nèi)容

勞技教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生生活，其課堂也應(yīng)該是活潑的、靈動(dòng)的，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。為此，我們?cè)陂_展教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，把開發(fā)的勞技課程資源與勞技教材中的內(nèi)容有機(jī)整合，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行處理。

1.“改弦更張”——調(diào)整教材。教材的編排自有其體系，但有時(shí)我們從校情、學(xué)情出發(fā)，要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)時(shí)我們要考慮到時(shí)令、風(fēng)俗、地域等因素的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)校開展的一系列活動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。比如，《菱形風(fēng)箏的制作》一課安排在3月底學(xué)習(xí)，與學(xué)校放風(fēng)箏活動(dòng)相結(jié)合；《制作書簽》放在4月，與世界讀書日、學(xué)校讀書活動(dòng)結(jié)合起來(lái)；《縫香袋》放到6月份進(jìn)行學(xué)習(xí)，與端午節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。這一調(diào)整，把孩子們的課堂所學(xué)與課后實(shí)踐聯(lián)結(jié)在一起，為他們的創(chuàng)造實(shí)踐搭建更寬的舞臺(tái)，讓他們能自由揮灑、盡情創(chuàng)造。

2.“取而代之”——更換教材。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際更換教材，就是將那些與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不緊密，或者是操作難度大，或者是過(guò)于簡(jiǎn)單，或者是有安全隱患的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更換，使學(xué)生能夠接受，喜歡學(xué)習(xí)。如，六年級(jí)教材中的《制作水火箭》一課，孩子們雖然想制作，但動(dòng)力艙置辦難，并且在發(fā)射時(shí)有安全問題，故我們把它更換為《制作火箭模型》的內(nèi)容。再如，《制作長(zhǎng)城模型》一課，這樣的內(nèi)容對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，不具挑戰(zhàn)性，興趣不大。在我們學(xué)校附近村子里有個(gè)古戲臺(tái)，已有400多年的歷史，孩子們常去那邊玩，比較熟悉，于是我們用《制作古戲臺(tái)模型》去替代《制作長(zhǎng)城模型》，把水鄉(xiāng)古戲臺(tái)搬進(jìn)課堂作為內(nèi)容，難度加大了，興趣更濃了，因?yàn)檫@是我們身邊的事物，特親切。

3.“無(wú)中生有”——開發(fā)教材。勞技教育源于生活，服務(wù)于生活。勞技教材也是如此，它源自生活，高于生活，因此，我們可以在學(xué)習(xí)、生活中尋找靈感，開發(fā)教材?？吹骄W(wǎng)上一組搞笑的水果圖片，我們就開發(fā)了一堂《蔬果創(chuàng)意》課，課前讓孩子們準(zhǔn)備好各種水果、蔬菜；課堂上，孩子們通過(guò)畫、雕、刻、切、接等操作，一個(gè)個(gè)形神兼?zhèn)涞膭?chuàng)意蔬果作品就呈現(xiàn)在大家面前，觀賞完了還可以繼續(xù)食用，一點(diǎn)都不浪費(fèi)。對(duì)于這樣的課，用“樂此不?！眮?lái)形容一點(diǎn)都不過(guò)分。學(xué)?？账胺旁谒坷铮s亂無(wú)章，因?yàn)榉诺姆椒ú粚?duì)，有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)把它橫著碼放，不但整齊而且節(jié)約了大量的空間。由此我們想到，到處亂扔的空水瓶不如也給它重新“碼放”一下，于是《空水瓶的N種組合》就誕生了，回收來(lái)的空水瓶做成的各種勞技作品琳瑯滿目，創(chuàng)意無(wú)限。由此我們想到，只要我們有心，在生活中尋找點(diǎn)滴靈感，我們都可以開發(fā)出一堂堂精彩紛呈的勞技課。

三、不拘常規(guī)課堂形式，打造開放的勞技課堂

在勞技課里，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不但離不開生活中獲取的素材內(nèi)容，更重要的是需要學(xué)生見微知著，學(xué)會(huì)觀察，善于學(xué)習(xí)，懂得創(chuàng)造。因此，我們有必要打造一堂又一堂超越傳統(tǒng)的、別具一格的勞技課，讓學(xué)生的勞動(dòng)能力得到更好的培養(yǎng)，勞動(dòng)素養(yǎng)得到不斷的提高。

1.請(qǐng)來(lái)“專業(yè)老師”。專業(yè)的事交給專業(yè)的人做，一個(gè)學(xué)校里的老師所掌握技能畢竟有限，要讓學(xué)生學(xué)得“博而精”，我們要虛心向園藝師、機(jī)械師、老農(nóng)民等一切“專業(yè)老師”學(xué)習(xí)，請(qǐng)他們進(jìn)來(lái)，拜他們?yōu)閹?。我們?qǐng)來(lái)園藝師，向他們請(qǐng)教如何修剪花木，怎樣嫁接、扦插；我們請(qǐng)來(lái)老農(nóng)民，他教我們?cè)趺粗蜗x、如何鋤草，讓我們知道利用塑料棚栽培技術(shù)，在冬季也能吃到夏天的蔬菜。

2.把課堂搬到室外。課堂承載著教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)資源的加工處理中心。對(duì)于勞技課而言，它需要相對(duì)豐富的有形資源，而有些資源搬不上室內(nèi)課堂，但我們又不得不用它，怎么辦？“山不過(guò)來(lái)我過(guò)去”，我們只好把課堂搬到室外去，把孩子們帶到勞動(dòng)實(shí)踐基地里，帶到田間地頭曠野中去學(xué)習(xí)。如，栽培，為了提高孩子們的動(dòng)手操作能力，我直接把他們帶到勞動(dòng)實(shí)踐基地，光說(shuō)不練假把式，動(dòng)起手來(lái)才是真功夫。孩子們站在苗圃邊，老師講解種植方法，講完后大家試種，然后互評(píng)并指出注意點(diǎn)，最后分組種植。在室外課堂中，孩子們可以按照自己的思維方式來(lái)處理問題，大家相互合作。在此過(guò)程中，他們對(duì)勞動(dòng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)得到了深化，技能得到了強(qiáng)化。

3.“腳尖上”的課堂。除了把課堂搬到室外以外，有時(shí)候，為了學(xué)習(xí)的需要，我們上課的地點(diǎn)不固定，也就是說(shuō)一堂課會(huì)在兩個(gè)甚至多個(gè)不同的地點(diǎn)切換。比如，在選學(xué)《裝配簡(jiǎn)易收音機(jī)》一課時(shí)，我們先在多媒體教室講解、看解說(shuō)，然后又到“創(chuàng)意實(shí)踐室”里進(jìn)行制作，有時(shí)還要到室外或其他場(chǎng)地去調(diào)試。一堂課在不同的地方轉(zhuǎn)，為的就是發(fā)揮最佳教學(xué)效果。

篇4

關(guān)鍵詞:微機(jī)原理;形象化教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號(hào):TP36文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)24-6922-02

Practice and Exploration of Computer Principles Teaching

SU Chun-li

(School of Information Engineering, Eurasia College, Xi'an 710065,China)

Abstract: The article, based on the status quo of "Computer Principles", does some research on the following aspects ranging from optimizing teaching contents to applying visualization teaching,multimedia courseware, andstrengthening practical teaching, aiming to improve teaching effectiveness, enhance students' interest in the course, foster students' practical ability and innovative ability, thus effectively improve the teaching quality.

Key words: computer principles; visualizationteaching; innovation

《微機(jī)原理》課程是高等院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)和匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)及常用接口技術(shù)的入門課程。該課程是一門理論性、實(shí)踐性及應(yīng)用性均很強(qiáng)的課程,其主要任務(wù)是使學(xué)生從理論和實(shí)踐上掌握現(xiàn)代微型計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)基本組成和工作原理、編程技術(shù)、硬件接口的連接,建立微機(jī)系統(tǒng)的整體概念,使學(xué)生掌握微機(jī)控制系統(tǒng)軟、硬件開發(fā)的基本方法,且具有初步的開發(fā)能力[1]。

由于《微機(jī)原理》課程的知識(shí)點(diǎn)比較零散、抽象、理論性很強(qiáng),學(xué)生普遍感到不好學(xué)。以往學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想,更不用說(shuō)運(yùn)用所掌握的軟、硬件的知識(shí)來(lái)開發(fā)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)。根據(jù)筆者這幾年對(duì)該課程的教學(xué)現(xiàn)狀,總結(jié)起來(lái)主要存在以下問題:

1)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相脫節(jié)。理論教學(xué)主要靠老師在黑板上分析講解,這種單純的理論分析,學(xué)生感覺枯燥乏味,沒有參與思考的積極性;而能吸引學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程卻由實(shí)驗(yàn)教師自行組織,與理論教學(xué)脫節(jié)。

2)現(xiàn)有教學(xué)模式不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué),現(xiàn)在高校對(duì)于該門課程的實(shí)驗(yàn)都采用實(shí)驗(yàn)箱,對(duì)芯片功能進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)就算了?；旧蠈W(xué)生沒有自主的創(chuàng)新環(huán)節(jié),在課程設(shè)計(jì)階段,學(xué)生照著老師事先編好的程序步驟,連接好各種線路,再把程序錄入并調(diào)試運(yùn)行,觀察結(jié)果寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告既可。以上兩方面使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。因此,要提高該課程的教學(xué)效果,提升學(xué)生對(duì)于該門課程的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索和體會(huì)。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《微機(jī)原理》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,其中需要記憶的內(nèi)容較多,而且比較抽象,學(xué)生普遍反映隨著所學(xué)內(nèi)容的增加,越學(xué)到后面越覺得亂,理不出個(gè)頭緒來(lái)。對(duì)于這樣的問題,老師做了認(rèn)真的總結(jié),并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理。在授課時(shí)對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容按單元進(jìn)行劃分,將相關(guān)的內(nèi)容歸到同一單元中,并將單元之間的聯(lián)系一一展示出來(lái),使得將課本上那些分散、零碎的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái),形成一個(gè)層次清晰、結(jié)構(gòu)明朗、聯(lián)系緊密的統(tǒng)一體,這樣學(xué)生就比較容易接受了,并且要求學(xué)生記下筆記,以便課后復(fù)習(xí)。另外,在教學(xué)中可利用圖表法對(duì)課程內(nèi)容歸類組合,這樣可以對(duì)某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向的擴(kuò)展和橫向的比較,學(xué)生學(xué)起來(lái)也不會(huì)感到混亂,且會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,這樣對(duì)本課程知識(shí)的掌握大有好處。

2 采用形象化教學(xué)法加強(qiáng)對(duì)抽象內(nèi)容的理解

形象化教學(xué)法即用日常熟悉的、容易理解的現(xiàn)象解釋復(fù)雜的、抽象的、不易了解的事物和不易理解的概念?；驊?yīng)用視頻形象化地將復(fù)雜的工作過(guò)程和抽象的概念展示出來(lái)。形象化教學(xué)法有效的提高了學(xué)生對(duì)抽象概念和事物的理解。

比如,在“微機(jī)原理”課程中,存儲(chǔ)器編址和尋址方式是學(xué)生不易理解的難點(diǎn),老師在講授時(shí)就將存儲(chǔ)器比作一幢教學(xué)樓,每個(gè)教室好比存儲(chǔ)器的每個(gè)存儲(chǔ)單元,為了方便使用和管理,通常教室號(hào)是按樓層號(hào)+序號(hào)進(jìn)行編排的,每個(gè)樓層有不同的專業(yè)或班級(jí)。存儲(chǔ)器的存儲(chǔ)單元地址的編排也類似,段地址好似樓層號(hào),不同的段有不同的用途;偏移地址好似教室號(hào)中的序號(hào),只要到了相應(yīng)樓層后,找序號(hào)就可以找到相應(yīng)的教室,因此偏移地址也稱為有效地址。通過(guò)形象化的比擬,學(xué)生很容易理解段地址、偏移地址(有效地址)、物理地址的概念。有了對(duì)存儲(chǔ)器地址和存儲(chǔ)單元內(nèi)容的理解,就很容易的理解各種尋址方式,對(duì)看不見的存儲(chǔ)器內(nèi)部結(jié)構(gòu)也有了清晰的概念,同時(shí)借助DEBUG軟件可以很好地掌握各種尋址方式下存儲(chǔ)器的變化[2]。

又如在講堆棧時(shí),單純給學(xué)生講壓棧和出棧的“后進(jìn)先出”原則比較抽象,學(xué)生難于接受,如果把堆棧比作往抽屜中存放物品和從抽屜中取出物品,就顯得比較形象。壓棧相當(dāng)于往抽屜中存放物品,而出棧相當(dāng)于從抽屜中取出物品。先放的物品一般應(yīng)放在里邊保證后來(lái)的物品有地方放,而取物品的時(shí)候必須把外邊的,即后放的物品取出后才能取里邊的,即先放的物品。這樣就要求最先使用的物品應(yīng)后存以保證先取,這很像壓棧、出棧的“后進(jìn)先出”。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的比喻,學(xué)生就很容易理解壓棧與出棧的“后進(jìn)先出”原則了。課本中許多枯燥抽象的問題,都能與生活中的事情聯(lián)系起來(lái),從而使它們變得生動(dòng)形象,易于理解和接受了。

3 制作多媒體課件輔助教學(xué)

微機(jī)原理課程內(nèi)容龐雜,其中存在大量的芯片及其擴(kuò)展,CPU操作時(shí)序的講解,同時(shí)微機(jī)的工作原理部分是很抽象的,很多部分在工作時(shí)要協(xié)調(diào)完成,很多控制信號(hào)要有序的發(fā)生,這些都是看不見的,發(fā)生在芯片內(nèi)部的,學(xué)生覺得非常難理解,掌握不了知識(shí)的關(guān)鍵部分,學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較枯燥且難以理解。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果,利用多媒體教學(xué)課件,把聲音、動(dòng)畫、圖形和文字等媒體有機(jī)地組合在一起,把在課堂中講述的內(nèi)容形象、逼真地演示出來(lái),使學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)和了解微型計(jì)算機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

比如講解芯片引腳圖和芯片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí),可通過(guò)課件點(diǎn)擊相應(yīng)文字或按鈕來(lái)控制這些圖片的顯示與隱藏,并在圖片旁邊顯示文字說(shuō)明或語(yǔ)音提示,從而增強(qiáng)圖片的可讀性;同時(shí),可利用動(dòng)畫效果來(lái)模擬原本無(wú)法看到的指令執(zhí)行過(guò)程和數(shù)據(jù)流動(dòng)方向,這不僅使學(xué)生知道了芯片內(nèi)部的工作原理、開發(fā)的基本步驟,而且以往學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也理解得比較透徹,課堂的學(xué)習(xí)效果自然就提高了。

4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的重要方面,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。《微機(jī)原理》課程實(shí)驗(yàn)通常包括:匯編語(yǔ)言程序的調(diào)試、常用接口芯片的使用(包括8253,8255A,8259及LED顯示等)、和綜合性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選,目的是使實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)更加具有針對(duì)性,以收到良好的效果。

在實(shí)驗(yàn)中一些接口芯片是互相緊密聯(lián)系的,應(yīng)該集合在一起,才能真正的掌握這些芯片在計(jì)算機(jī)中的主要功用。例如:接口芯片8255是并行傳輸接口芯片,三個(gè)端口的每個(gè)引腳都可以獨(dú)立地產(chǎn)生一個(gè)有用信號(hào);而芯片8253是定時(shí)器/計(jì)數(shù)器,可定時(shí)產(chǎn)生一個(gè)信號(hào),而這個(gè)信號(hào)和8255A的PB口協(xié)作可以作為揚(yáng)聲器的控制信號(hào)。所以在實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)該把8255A和8253A這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起,從而真正掌握計(jì)算機(jī)揚(yáng)聲器的工作原理。兩種芯片互相聯(lián)系,有助于對(duì)芯片更深入地了解,同樣,也可以將芯片8259和8253A結(jié)合在一起實(shí)驗(yàn),通過(guò)循序漸進(jìn)的積累,老師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),如足球場(chǎng)上的計(jì)時(shí)器、記分器等等,給學(xué)生由淺入深地講解,鼓勵(lì)學(xué)生只要掌握了相關(guān)的硬、軟件基礎(chǔ)知識(shí),就能開發(fā)出類似的產(chǎn)品,從而激發(fā)他們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了求知欲和學(xué)好這門課的信心。

課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié),有效的利用課程設(shè)計(jì)可提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)融會(huì)貫通,活學(xué)活用的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。通常選擇比較實(shí)用的工程設(shè)計(jì)題目作為課題[3],比如:超市收銀機(jī),公共汽車報(bào)站系統(tǒng),電子考勤機(jī),門鈴報(bào)警電話,交通信號(hào)燈的控制等。通過(guò)對(duì)實(shí)際問題的分析,設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)將原理與應(yīng)用相結(jié)合,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何把書本上學(xué)到的知識(shí)用于解決實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,另一方面,使學(xué)生能深入理解和靈活掌握教學(xué)內(nèi)容,充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

5 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展極為迅速,《微機(jī)原理》這門課程也必然需要不斷的根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行改革,調(diào)整講授內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),從而提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力。教師也必須不斷的充實(shí)自己,提升自身的專業(yè)水平,給學(xué)生更好的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn):

[1] 門洪.微機(jī)原理與接口技術(shù),教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].科技信息,2007,(2):38-39.

篇5

關(guān)鍵詞： 微機(jī)原理 單片機(jī) 時(shí)鐘電路 數(shù)碼管時(shí)鐘

開設(shè)微機(jī)原理課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，主要是通過(guò)動(dòng)手來(lái)鞏固所學(xué)的微機(jī)原理知識(shí)，因此在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程題目應(yīng)涉及單片機(jī)最小系統(tǒng)設(shè)計(jì)、A/D轉(zhuǎn)換、D/A轉(zhuǎn)換、總線擴(kuò)展（8255）等。實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)一般為2周，任務(wù)安排第1天以教學(xué)為主，介紹實(shí)訓(xùn)課程題目的相關(guān)知識(shí)。第2天開始陸續(xù)發(fā)放材料，第一周基本以焊接為主，第2周開始自行調(diào)試，最后2天驗(yàn)收，驗(yàn)收以作品效果、答辯情況和提交報(bào)告的質(zhì)量為主。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣愛好來(lái)選擇相應(yīng)的課題方向。這里介紹最小系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。對(duì)于單片機(jī)最小系統(tǒng)設(shè)計(jì)，給出的設(shè)計(jì)題目是數(shù)碼管時(shí)鐘電路設(shè)計(jì)，該課題涉及的內(nèi)容有：上電復(fù)位電路、震蕩電路、鍵盤掃描，數(shù)碼管動(dòng)態(tài)掃描等。難度適中，能滿足學(xué)生利用單片機(jī)設(shè)計(jì)時(shí)鐘的想法，適合不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)。

1.時(shí)鐘電路硬件的設(shè)計(jì)

LED數(shù)碼管時(shí)鐘電路采用24h計(jì)時(shí)方式，時(shí)、分、秒用六位數(shù)碼管顯示。并有按鍵處理模塊來(lái)進(jìn)行時(shí)、分、秒的調(diào)試。數(shù)碼管時(shí)鐘電路如圖1所示，其采用AT89C51單片機(jī)最小化應(yīng)用設(shè)計(jì)，6個(gè)LED顯示采用動(dòng)態(tài)掃描方式實(shí)現(xiàn)，顯示時(shí)、分、秒。P0口輸出段碼數(shù)據(jù)，P2.0―P2.5口作掃描輸出（需接上拉電阻），為了提供LED數(shù)碼管的驅(qū)動(dòng)電流，用三極管9012和芯片74LS244來(lái)驅(qū)動(dòng)輸出，增加共陽(yáng)極數(shù)碼管的亮度。為了提高秒計(jì)時(shí)的精確性，利用12MHz晶振來(lái)T0定時(shí)中斷。

2.系統(tǒng)軟件程序的設(shè)計(jì)

電子時(shí)鐘的系統(tǒng)程序由主程序和子程序組成，主程序包含初始化設(shè)置、按鍵處理、數(shù)碼管顯示模塊等。子程序包括要編寫的定時(shí)器/中斷服務(wù)子程序，在定時(shí)器/中斷服務(wù)子程序中進(jìn)行對(duì)時(shí)鐘的調(diào)整。具體程序可上考試周刊網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)下載。

（1）主程序

主程序流程圖如圖2所示，主程序?qū)︼@示單元和定時(shí)器/計(jì)數(shù)初始化，然后重復(fù)調(diào)用數(shù)碼管顯示模塊、按鍵處理模塊，當(dāng)有鍵按下時(shí)，轉(zhuǎn)入相應(yīng)程序。

（2）按鍵處理模塊

按鍵處理設(shè)置為：如沒有按鍵，則時(shí)鐘正常走時(shí)。當(dāng)按下S1時(shí)進(jìn)入調(diào)分狀態(tài)，時(shí)鐘停止走動(dòng)；按下S1、S2來(lái)進(jìn)行加一減一操作。繼續(xù)按S1鍵可分別進(jìn)行分和小時(shí)的調(diào)整，最后按S1鍵退出調(diào)整狀態(tài)，按鍵功能還可以自行調(diào)整、創(chuàng)新，如加入秒表顯示、定時(shí)等功能。

（3）定時(shí)器/計(jì)數(shù)器T0中斷服務(wù)程序

定時(shí)器/計(jì)數(shù)器T0用于時(shí)間計(jì)時(shí)，選擇方式1，重復(fù)定時(shí)，設(shè)定時(shí)間為50MS，定時(shí)時(shí)間到則中斷，定時(shí)中斷程序?yàn)椋海∕OV TMOD，#11H）（MOV TL0，#0B0H）（MOV TH0，#3CH），在中斷服務(wù)程序中用一個(gè)計(jì)數(shù)器對(duì)50MS計(jì)數(shù)，計(jì)20次則對(duì)秒單元加1，秒單元的計(jì)數(shù)器加到60則對(duì)分單元加1，同時(shí)秒單元清0；分單元的計(jì)數(shù)器加到60則對(duì)時(shí)單元加1，同時(shí)分單元清0；時(shí)單元的計(jì)數(shù)器加到24則對(duì)時(shí)單元清0，標(biāo)志一天時(shí)間計(jì)滿。定時(shí)器/計(jì)數(shù)器T0中斷服務(wù)程序流程圖如圖3所示。

3.總結(jié)

任何理論知識(shí)都來(lái)源于實(shí)踐，理論知識(shí)也只有在實(shí)踐中，才能得到強(qiáng)化并真正發(fā)揮指導(dǎo)作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的鍛煉，通過(guò)焊接、板路設(shè)計(jì)、元器件的認(rèn)識(shí)、程序的編寫和調(diào)試，能夠?qū)ξC(jī)原理課程有很深的認(rèn)識(shí)。通過(guò)一些小制作更能提高學(xué)生對(duì)該課程的熱衷程度，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在及將來(lái)都有很大的影響。較多的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后再回來(lái)要回自己的作品，說(shuō)是拿回去放在自己的床前，可以用3節(jié)干電池供電來(lái)顯示時(shí)間，以做留念。

參考文獻(xiàn)：

［1］中國(guó)機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會(huì)組編.微機(jī)原理與應(yīng)用［M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005.

［2］朱定華，戴汝平.單片微機(jī)原理與應(yīng)用［M].北京：北方交通大學(xué)出版社，2003.

［3］陸紅偉，微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書［M].北京：中國(guó)電力出版社，2006.

篇6

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化教學(xué)資源

興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣,激勵(lì)學(xué)生不斷處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。作為課程資源開發(fā)的指導(dǎo)者――英語(yǔ)教師,應(yīng)抓住高中學(xué)生心理特征,觀察學(xué)生的各種喜好,憑著以人為本的教學(xué)理念,以學(xué)生為本,充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,尋找學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,最大程度地優(yōu)化教學(xué)資源。

高中課程結(jié)構(gòu)改革的一大亮點(diǎn)就是模塊的設(shè)置。這種設(shè)置為教師和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的介入開拓了空間,為教師和學(xué)生體驗(yàn)新課程、創(chuàng)造性實(shí)施新課程提供了可能。開發(fā)課程資源,最大限度地優(yōu)化教學(xué)資源,教師一定要做到以人為本,從學(xué)生的興趣出發(fā),挖掘教材、創(chuàng)造性地使用教材,使“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程”真正成為“學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的過(guò)程”。

二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),創(chuàng)新教學(xué)模式

主體性和主動(dòng)性是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重結(jié)果、而輕知識(shí)獲得的過(guò)程,尤其忽視學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)而獲得知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立、改造和重組的過(guò)程,學(xué)生是積極意義建構(gòu)的主體。學(xué)生始終是知識(shí)、能力、情操等的主動(dòng)獲取者。學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng),這是衡量英語(yǔ)活動(dòng)課效果的重要標(biāo)志。所以,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,給學(xué)生以充分自主的權(quán)力,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的教學(xué)模式。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是以人為本教育活動(dòng)中學(xué)生主體性的主要表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的主觀能動(dòng)性是成功教育的主要?jiǎng)恿Α＝逃龑W(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng),就會(huì)帶來(lái)疲倦。”(《蘇霍姆林斯基選集》第四卷)以人為本的教學(xué)模式,關(guān)鍵在于重視學(xué)生的主體性,尊重和喚醒學(xué)生的主體意識(shí),倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動(dòng)記憶、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,形成有效的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育的主體,才能充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣內(nèi)化為一種能力時(shí),就能釋放出無(wú)限的能量。

三、滿足自我需要,拓寬學(xué)習(xí)渠道

“英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道,以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)?！备咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異,他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略也各不相同。單一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,更不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。以人為本開發(fā)課程資源,多方拓寬學(xué)習(xí)渠道,可以讓學(xué)生親身感受和直接體驗(yàn)英語(yǔ)的運(yùn)用,這對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)的效果有至關(guān)重要的作用。

作為課程資源開發(fā)的規(guī)劃師――英語(yǔ)教師,應(yīng)多觀察學(xué)生的特點(diǎn),把握他們的心理特點(diǎn)、興趣廣泛,對(duì)新鮮事物接受快,網(wǎng)絡(luò)知識(shí)豐富,動(dòng)手能力強(qiáng)等,大膽放手地讓

學(xué)生參與到課程資源的開發(fā)建設(shè)中,讓他們成為課程資源這塊陣地的“主力軍”!只要你把學(xué)生視為不斷發(fā)展的個(gè)體,大膽地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生參與到課程資源的建設(shè)中,“只有你想不到,沒用學(xué)生做不到的”。英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能地提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道,能使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和最適合自己的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),自覺地把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)中,這樣甚至?xí)樗麄兊慕K身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課程資源的開發(fā)建設(shè)中,可以積累豐富的文化背景知識(shí),而且做到“與時(shí)俱進(jìn)”就能更多接觸時(shí)事英語(yǔ),了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì),把英語(yǔ)學(xué)“活”了,而這一點(diǎn)是我們教材無(wú)法做到的,這對(duì)英語(yǔ)的全面提高起關(guān)鍵的作用。

總之,我們要利用一切可利用的資源,開發(fā)多層次和多類型的課程資源,營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,以滿足不同水平學(xué)生的需求。但不能一味追求課程資源的多樣性而造成一些不必要的資源浪費(fèi)。在開發(fā)和利用課程資源輔助教學(xué)的時(shí)候,注意遵循以下幾個(gè)原則:

1.思想性

教育的核心不是傳授知識(shí),而是教會(huì)學(xué)生做人。在開發(fā)英語(yǔ)課程資源時(shí),應(yīng)注意滲透思想品德教育,注重對(duì)學(xué)生良好美育和德育的培養(yǎng)。英語(yǔ)內(nèi)容豐富,選材廣泛:有的反映中外文化習(xí)俗、人際關(guān)系;有的反映環(huán)境保護(hù)、名人生平等,為人文教育提供廣闊的空間。在教模塊六“Helen Keller”這一課時(shí),我推薦學(xué)生去看英語(yǔ)版的海倫?凱勒的自傳《假如給我三天光明》,激勵(lì)學(xué)生要滿懷信心、不畏艱難、堅(jiān)持不懈地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

2.選擇性

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為英語(yǔ)課程資源的開發(fā)和利用提供了各種各樣的媒體資源。但在面對(duì)這知識(shí)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,如果沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、不懂得根據(jù)自身特點(diǎn)自主選擇、自主學(xué)習(xí)的人必將被社會(huì)所淘汰?！笆谥贼~不如授之以漁”。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理發(fā)展與認(rèn)知水平,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),教給學(xué)生科學(xué)的方法,相信學(xué)生、鼓勵(lì)他們主動(dòng)積極地參與課程資源的開發(fā)和利用,自主選擇適合自己身心發(fā)展的資源,為自己的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.適時(shí)性

課程資源的利用要適時(shí)、適度,應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)有優(yōu)化作用,不能走過(guò)場(chǎng),更不能本末倒置。如把“Silent Night”這首歌在圣誕節(jié)到來(lái)之前,利用課前幾分鐘時(shí)間教學(xué)生唱,讓學(xué)生直接感受到節(jié)日的氛圍,在悠揚(yáng)的歌聲中練習(xí)了聽力。這樣的聽力教學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、活躍了課堂氣氛,為教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定了基礎(chǔ)。課余時(shí)間時(shí),學(xué)生優(yōu)美的歌聲“Silent night ,holy night. All is calm, all is bright….” 洋溢著整個(gè)校園。這種課程資源適時(shí)的使用,讓學(xué)生直接體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣,達(dá)到較完美的教學(xué)效果。

篇7

關(guān)鍵詞： 高職院校 大學(xué)語(yǔ)文 課程定位 教學(xué)方法

大學(xué)語(yǔ)文課程是為全面加強(qiáng)大學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、注重學(xué)生文化能力教育而設(shè)置的一門課程。但是，當(dāng)前很多高校，尤其是高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程存在定位不準(zhǔn)，教學(xué)方法過(guò)于陳舊、單一等問題。在課程定位方面，許多高職院校把語(yǔ)文教育定位為培養(yǎng)發(fā)展能力，以夯實(shí)就業(yè)實(shí)力。

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多高校的大學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)際上只是簡(jiǎn)單套用中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法新理念、新教法，缺乏對(duì)高職院校和大學(xué)生特征的充分認(rèn)識(shí)，一味求“新”，如情境教學(xué)法、角色扮演法等，在教學(xué)過(guò)程中，提倡借助情景畫面、趣味故事、角色游戲等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由此可見，大學(xué)語(yǔ)文從課程定位到教學(xué)方法都面臨進(jìn)一步改革的必要，探索系統(tǒng)科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的，合乎高職院校和大學(xué)生特征的課程建設(shè)理論和富有實(shí)效的教學(xué)方法是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程定位問題

（一） 高職院校整個(gè)教育體系中的大學(xué)語(yǔ)文課程定位

大學(xué)語(yǔ)文課程要為實(shí)現(xiàn)高職院校的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)功能、辦學(xué)定位服務(wù)，為高職院校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的思想素質(zhì)高、實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二） 高職院校不同專業(yè)中的大學(xué)語(yǔ)文課程定位

高職院校大學(xué)語(yǔ)文擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)，其課程定位應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，對(duì)高職院校不同專業(yè)具有提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，豐富專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)人文精神的作用。因此，大學(xué)語(yǔ)文是指提高各專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、培育人文精神的人文教育基礎(chǔ)課程。

（三）高職院校所有公共課程中的大學(xué)語(yǔ)文課程定位

大學(xué)語(yǔ)文作為一門闡釋人文思想的理論知識(shí)性課程，既不是單一的哲學(xué)、宗教學(xué)或文學(xué)等，又不是人文科學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)人文基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性闡釋，培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)的關(guān)于人文思想的主要概念體系和主要知識(shí)框架， 提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。

（四）高職院校教育功能上的大學(xué)語(yǔ)文課程定位

大學(xué)語(yǔ)文既擁有豐富的人文知識(shí)，又蘊(yùn)含雄奇的自然風(fēng)物、悠久的歷史風(fēng)情和燦爛的文化遺產(chǎn)，不僅陶冶學(xué)生的情操，純化其品質(zhì)，更重要的是促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，大學(xué)語(yǔ)文在高職院校教育功能上的定位為：通過(guò)情感教育、美育教育和人生觀、價(jià)值觀教育，在優(yōu)化學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、艱苦奮斗精神、職業(yè)技術(shù)倫理和環(huán)境道德等，在潛移默化過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的求同思維和求異思維，使他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中能夠多角度、全方位地審視每一項(xiàng)工作任務(wù)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并著力解決問題，由此及彼，觸類旁通。

二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方法、教學(xué)手段探索

（一）逐漸突出學(xué)生主體地位

從建立大學(xué)生理想人格、養(yǎng)精神和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維角度出發(fā)，更新人才培養(yǎng)理念和現(xiàn)代教育教學(xué)方法。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)，注重在課堂上給學(xué)生更多參與課堂教學(xué)、展示才能、鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生克服羞于當(dāng)眾說(shuō)話的心理障礙，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)以致用。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性化

從發(fā)掘教材個(gè)性、發(fā)揮教師個(gè)性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性等方面入手。尊重學(xué)生，給學(xué)生充分選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)力。學(xué)生不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行選擇，還可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）突出漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的核心范疇―― “文”的教學(xué)

不把大學(xué)語(yǔ)文講成單純的文學(xué)課，從“文”這個(gè)角度予以擴(kuò)展，分析各種經(jīng)典文體的書面表達(dá)形式，揭示它們的典范意義。特別是在當(dāng)代中國(guó)的語(yǔ)境下，在商業(yè)消費(fèi)和網(wǎng)絡(luò)電子媒體帶來(lái)語(yǔ)文形態(tài)碎片化、粗鄙化、畸形化等弊病的今天，經(jīng)典漢語(yǔ)書面語(yǔ)教育更能凸顯學(xué)生對(duì)民族文化的深入感知，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)個(gè)性化的形成。

綜上所述， 高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程定位應(yīng)是一門以人文素質(zhì)教育為核心，融語(yǔ)文教育工具性、人文性、審美性為一體，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)為高職院校各個(gè)專業(yè)的必修課程。

高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)從大學(xué)生理想人格建立、人文精神養(yǎng)成和創(chuàng)新思維開發(fā)出發(fā)。在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師要注意結(jié)合各專業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求，不但授學(xué)生以“魚”，更注重授學(xué)生以“漁”，也就是既完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；既特別注重學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)，又充分培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)他們個(gè)性化人文素養(yǎng)的形成。

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篇8

【關(guān)鍵詞】三本院校；微機(jī)原理與接口技術(shù)課程；應(yīng)用型人才；教學(xué)研究

Research and Practice on Microcomputer Principle and Interface Technology in Independent College

Yu Guiling

【Abstract】Operating system course of computer science major is not only a main course of this specialty，but also it’s one of the important contents in Machinery and electronics，Numerical Control，electromechanical and so on. The course is an integrated curriculum， content is complex， involving a wide range of. It’s theoretical， practical， many concepts and algorithms are rather abstract， for beginners is not easy to understand. In this paper Independent College students' characteristics， on the basis of application type talents training target， combined with their own teaching practice， the teaching of the course a useful exploration and research.

【Key words】independent college；Microcomputer Principle and Interface Technology；application talent；teaching research and practice

隨著IT技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟，微處理器的大量發(fā)展將計(jì)算機(jī)技術(shù)滲透嵌入到了各種儀表和控制系統(tǒng)中，特別是嵌入式技術(shù)的廣泛應(yīng)用，智能化、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)更是融合了傳感技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及微電子技術(shù)、控制技術(shù)等，使得《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程的地位越來(lái)越重要?！段C(jī)原理與接口技術(shù)》課程本身就是一門綜合性課程，內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣；其理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性都較強(qiáng)，且軟硬件相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在微型計(jì)算機(jī)基本構(gòu)成與外界聯(lián)系（廣義輸入/輸出）的應(yīng)用方面，建立微機(jī)系統(tǒng)的整機(jī)概念，具備微機(jī)系統(tǒng)軟硬件開發(fā)和應(yīng)用的基本能力，提高分析問題、解決問題的思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力、工程設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力等，都具有極其重要的意義。因此越來(lái)越多的專業(yè)，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、自控類、機(jī)電類、電子類、通信類等專業(yè)都將此課程列為必修的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。該課程的先修課程有《電力與電子學(xué)》《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》《匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》《計(jì)算機(jī)組成原理》《操作系統(tǒng)原理》等，并為《單片機(jī)原理及應(yīng)用》《EDA技術(shù)》《嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用》《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》《DSP器件原理及應(yīng)用》《可編程器件原理及應(yīng)用》《多媒體技術(shù)》等不同專業(yè)的后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

盡管本門課程如此重要，但是對(duì)于三本院校學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好它實(shí)屬不易。首先，學(xué)生自身特點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自學(xué)能力欠缺；其次，高校中普遍存在“重軟輕硬” 的現(xiàn)象產(chǎn)生的影響，只注重軟件程序設(shè)計(jì)，針對(duì)硬件的設(shè)計(jì)開發(fā)很少；第三，針對(duì)三本院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，硬件課程學(xué)時(shí)也在不斷壓縮，造成學(xué)生對(duì)硬件課程的學(xué)習(xí)沒有熱情，動(dòng)手能力差，出現(xiàn)只會(huì)讀書不會(huì)動(dòng)手的局面。

基于上述原因，有必要在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案下對(duì)本課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行探索和實(shí)踐。

1 教學(xué)中存在的問題

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》是計(jì)算機(jī)技術(shù)的硬件課程之一，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生從理論和實(shí)踐上掌握微型計(jì)算機(jī)的工作原理和基本組成，熟悉微機(jī)的匯編指令體系及匯編程序設(shè)計(jì)方法，以及常用接口技術(shù)及其軟硬件設(shè)計(jì)方法，建立微機(jī)系統(tǒng)的整體概念，達(dá)到初步具有微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)、開發(fā)能力。

本課程呈現(xiàn)的特點(diǎn)：內(nèi)容繁雜，缺乏系統(tǒng)性，更新速度快，軟硬件相結(jié)合；這就要求我們要不斷調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐方案，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。本課程的講授與學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在以下的問題：

（1）教學(xué)方法方面：“灌輸式”的教學(xué)方法，以課堂講授為主，將學(xué)生置于被動(dòng)接收知識(shí)的地位，忽略了學(xué)生主體地位的作用，對(duì)啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)方法采用得比較少。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少自己動(dòng)手分析、設(shè)計(jì)具體系統(tǒng)接口實(shí)例的過(guò)程，導(dǎo)致他們只顧記憶知識(shí)點(diǎn)，忽略了對(duì)問題實(shí)質(zhì)的理解和掌握，忽略了對(duì)各部分知識(shí)內(nèi)容之間關(guān)系的把握。

（2）教學(xué)內(nèi)容方面：本課程內(nèi)容繁雜理論性強(qiáng)，看似缺少系統(tǒng)性，但又跟其他課程緊密相關(guān)，涉及到許多硬件技術(shù)和軟件實(shí)現(xiàn)技術(shù)，如計(jì)算機(jī)組成原理中的存儲(chǔ)器部分、總線I/O接口部分、中斷技術(shù)等，匯編語(yǔ)言的編程等，這些技術(shù)又往往交織在一起，是在原有基礎(chǔ)上再深入，這就要求處理好微機(jī)原理與接口技術(shù)課程和計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)原理等課程之間的關(guān)系。

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)方面：大多數(shù)高校采用的是集成性實(shí)驗(yàn)箱，對(duì)芯片功能進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即實(shí)驗(yàn)箱提供一個(gè)集成環(huán)境，通過(guò)軟件將實(shí)驗(yàn)箱上的芯片與PC機(jī)通訊，芯片接口及線路都是固定好的并封閉在實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)；實(shí)驗(yàn)中用到的全部數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電路連線和代碼都有提供，學(xué)生真正自己動(dòng)手設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)很少，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)幾乎沒有，缺少課程學(xué)習(xí)小論文，學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）學(xué)生方面：學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，計(jì)算機(jī)組成原理等前繼課程基礎(chǔ)不牢，加上集成性實(shí)驗(yàn)箱的提供、電路連線和代碼的提供一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性，影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新欲望。

（5）社會(huì)需求方面：高等院校尤其國(guó)家計(jì)算機(jī)專業(yè)一級(jí)學(xué)科過(guò)分強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)軟件大師，忽視了教給學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及硬件開發(fā)能力的培養(yǎng)，以至于現(xiàn)在不論企業(yè)、社會(huì)還是學(xué)生本人多數(shù)只希望學(xué)習(xí)技術(shù)前沿的東西，即便是軟件編程也忽視了像匯編語(yǔ)言這樣的底層語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這實(shí)際上也是個(gè)體的當(dāng)前利益和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益之間的矛盾。

2 理論課程改革的具體實(shí)施

微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的主要內(nèi)容包括微處理器基本概念、工作原理和硬件結(jié)構(gòu)；匯編語(yǔ)言指令系統(tǒng)和程序設(shè)計(jì)方法與技巧；中斷系統(tǒng)、定時(shí)器/計(jì)數(shù)器和串行通訊的工作原理和應(yīng)用；微機(jī)系統(tǒng)擴(kuò)展、人機(jī)交互、A/D和D/A等接口技術(shù)，以及微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)例。理論課程改革首先從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法入手。

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法：由于微機(jī)原理與接口技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)多理論性強(qiáng)，所以在授課時(shí)，結(jié)合學(xué)生比較熟悉的身邊實(shí)例來(lái)進(jìn)行講解，把原理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，形成了新的教學(xué)方法：

（1）案例教學(xué)法：課程內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合生活中的實(shí)例進(jìn)行講解。采用實(shí)例教學(xué)，可以把我們身邊常見到的家用電器、智能交通、公共汽車報(bào)站系統(tǒng)、門鈴等常見設(shè)備展示給學(xué)生，通過(guò)比較實(shí)用又不太復(fù)雜的產(chǎn)品作為實(shí)例講解設(shè)計(jì)過(guò)程，把相對(duì)繁雜的課程內(nèi)容變得相對(duì)有趣，從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，認(rèn)識(shí)到只要掌握相關(guān)的軟硬件知識(shí)，自己也能開發(fā)出實(shí)用的電子產(chǎn)品。例如，對(duì)于8086/8088系統(tǒng)原理采用原理性案例教學(xué)；對(duì)于8253、8255A等芯片接口采用樣例學(xué)習(xí)法的設(shè)計(jì)性案例教學(xué)；對(duì)于芯片的實(shí)際應(yīng)用，采用結(jié)合性案例教學(xué)，如十字路通燈的設(shè)計(jì)、出租計(jì)價(jià)器的設(shè)計(jì)等。通過(guò)這種方式增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生置于主要地位，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

（2）互動(dòng)式教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、動(dòng)手能力和思維能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種良好的教學(xué)方式。例如，“存儲(chǔ)器的連接”中的擴(kuò)展方式在計(jì)算機(jī)組成原理課程中已經(jīng)詳細(xì)講過(guò)，本課程中增加了總線連接、地址分配的問題。在講授這部分時(shí)，重新做了調(diào)整：首先回顧關(guān)于該內(nèi)容的一些主要問題如擴(kuò)展的方法有哪些，如何進(jìn)行擴(kuò)展、總線如何連接等.讓學(xué)生在上課前利用業(yè)余時(shí)間，帶著問題認(rèn)真看書，然后回答；在開始上課時(shí)，先抽查學(xué)生答題情況，再讓學(xué)生提問；解答問題后，進(jìn)行總結(jié)，引出存儲(chǔ)器內(nèi)部地址如何分配、與CPU管腳如何連線。這樣學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，課堂效率高。

（3）類比法教學(xué)：采用比喻的方法將抽象的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)變得具體、易懂。如在講解存儲(chǔ)器及尋址方式時(shí)，首先說(shuō)明指令操作要先尋找操作對(duì)象的操作數(shù)，為提高CPU的運(yùn)行速度，CPU中設(shè)有寄存器可暫存數(shù)據(jù)，而大量數(shù)據(jù)主要存在存儲(chǔ)器中。若操作數(shù)在寄存器中可直接找到，就是直接尋址；若操作數(shù)在存儲(chǔ)器中不能直接找到，可通過(guò)寄存器中的有關(guān)信息找到，即寄存器間接尋址。我們可用去宿舍找學(xué)生作比喻，若知道學(xué)生的具體房間號(hào)，可以直接去找（直接尋址），不知道可以去宿舍值班室詢問，得知學(xué)生房間號(hào)后再找到學(xué)生，這就類似于寄存器的間接尋址。

又如中斷的引入解決了高速CPU與低速外設(shè)信息的交換問題，CPU由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，采用分時(shí)操作，從而大大提高了效率。如何使學(xué)生理解中斷的執(zhí)行過(guò)程，我們可用優(yōu)秀售貨員或以教學(xué)講課中學(xué)生有問題舉手提問作比喻，教師允許學(xué)生提問并解答，即為響應(yīng)中斷和執(zhí)行教學(xué)中斷服務(wù)的程序過(guò)程。

（4）直觀教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法：課程中有很多難懂的知識(shí)點(diǎn)，講解時(shí)間較長(zhǎng)。如果按照常規(guī)思路一步一步講解，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間緊跟教師思路，勢(shì)必影響效果。若適當(dāng)采用直觀教學(xué)法，利用圖片、動(dòng)畫等進(jìn)行直觀教學(xué)，就可以縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，便于理解知識(shí)點(diǎn)；若適當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)法，就可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如對(duì)于寄存器、存儲(chǔ)單元內(nèi)容，由于微機(jī)內(nèi)部芯片的高度集成化的結(jié)果，看不見、摸不著，傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果不理想，我們可利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將抽象、復(fù)雜的內(nèi)容采用直觀、形象的多媒體課件進(jìn)行演示，化抽象為具體、化難為易，以利于學(xué)生理解和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教材中各種圖比較多，如原理圖、時(shí)序圖以及流程圖等，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既費(fèi)時(shí)又不規(guī)范；運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，可很快直觀地展示給學(xué)生，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容可用不同的顏色標(biāo)注，需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可用閃爍方式顯示，F(xiàn)LASH動(dòng)畫顯示漸變的過(guò)程進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生緊跟老師的思路，既省去了大量的板書時(shí)間，又以整齊、美觀和可重現(xiàn)等方式展現(xiàn)課程內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。實(shí)踐證明，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以把原本枯燥的硬件課程講解得生動(dòng)易懂，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，達(dá)到事半功倍的效果。

（5）項(xiàng)目教學(xué)法：將原有傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)進(jìn)行整合，并轉(zhuǎn)化為若干個(gè)典型項(xiàng)目，教師作為指導(dǎo)者把相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生，學(xué)生作為主體直接參與項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)等。項(xiàng)目教學(xué)法不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)通常安排在課堂、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)之后，以學(xué)生動(dòng)手操作、完成項(xiàng)目為目標(biāo)，分為項(xiàng)目選題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)等環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)束，通過(guò)這種方式學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉各種能力，把學(xué)習(xí)課程時(shí)的被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索課程內(nèi)容，不僅使學(xué)生掌握了課程知識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的實(shí)際工程應(yīng)用能力，加強(qiáng)了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了自我學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.2 注重知識(shí)的連貫性：加強(qiáng)書本知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，加強(qiáng)理論知識(shí)與應(yīng)用的聯(lián)系；加強(qiáng)本課程與其他課程相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。

（1）對(duì)教材中學(xué)生不易理解的內(nèi)容，換成學(xué)生熟悉的知識(shí)，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且有益于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。如在講解匯編語(yǔ)言編程時(shí)，與C語(yǔ)言編程相結(jié)合，與C語(yǔ)言描述對(duì)比講解，先講解程序框架，再將用C語(yǔ)言編寫的程序用匯編語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，學(xué)生更易理解和接受。

（2）注意課程之間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，通過(guò)舉一反三，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更牢固，并能靈活應(yīng)用。如對(duì)于存儲(chǔ)器擴(kuò)展、地址分配、中斷及其實(shí)現(xiàn)等知識(shí)點(diǎn)，都是在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)展和加深，既對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)溫故知新，又有新的擴(kuò)展和提高，為后續(xù)課程做好鋪墊。

2.3 在有限的課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)，增大信息容量：根據(jù)教育部有關(guān)精神，結(jié)合學(xué)分制的特點(diǎn)，近幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)幾次調(diào)整，本課程的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行了壓縮，并將匯編語(yǔ)言課程撤銷，融入到本課程中。對(duì)于前繼后續(xù)課程需要做到理清相關(guān)課程之間的關(guān)系，與相關(guān)課程的教師溝通，劃分好各課程的邊界關(guān)系，掃清盲點(diǎn)，減少重復(fù)。要求教師在有限的課堂教學(xué)中，突出課程重點(diǎn)、講清課程難點(diǎn)、保證教學(xué)質(zhì)量，精心制作電子課件，以增大課堂教學(xué)的信息量，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，是教師必須認(rèn)真對(duì)待的重要課題。要求學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握基本概念、基本思路、基本方法的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)的問題進(jìn)行分析，對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行剖析，加強(qiáng)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，結(jié)合作業(yè)聯(lián)系、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)把握教學(xué)的要點(diǎn)。

2.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)：我們采用了moodle平臺(tái)，一個(gè)通用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是澳大利亞教師 Martin Dougiamas開發(fā)的基于因特網(wǎng)的課程管理系統(tǒng)，目前在各國(guó)已廣泛應(yīng)用。Moodle平臺(tái)依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)課程管理、作業(yè)模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、資源模塊、論壇模塊、問卷調(diào)查模塊等功能。

充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向?qū)W生提供教學(xué)要求、電子教案、遠(yuǎn)程答疑、應(yīng)用資料等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；建立網(wǎng)上題庫(kù)，便于學(xué)生更好地消化書本知識(shí)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專題討論、網(wǎng)絡(luò)釋疑、學(xué)生意見反饋等教學(xué)輔助工作。通過(guò)上傳一些最新的有關(guān)本課程的相關(guān)信息，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)以及與本專業(yè)有關(guān)知識(shí)的了解，擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)；打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流討論。

3 實(shí)踐課程改革的具體實(shí)施

微機(jī)原理與接口技術(shù)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，課堂講授的內(nèi)容大都較為抽象，難于立即消化，掌握起來(lái)有一定的難度，這種情況迫切需要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。本課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的重要方面，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教師隊(duì)伍加強(qiáng)管理與培訓(xùn)，讓實(shí)驗(yàn)室老師參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，任課教師參與實(shí)驗(yàn)課程的編排、參與實(shí)驗(yàn)課程的討論、指導(dǎo)，既有效地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，又進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的效果，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

3.1 重視課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力：本課程實(shí)驗(yàn)包括兩部分：匯編語(yǔ)言程序上機(jī)調(diào)試和接口芯片的編程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以單元實(shí)驗(yàn)為主，緊跟理論教學(xué)進(jìn)程，即在相關(guān)章節(jié)的課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行上機(jī)調(diào)試、驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為認(rèn)知階段、提高階段、創(chuàng)新階段三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。相對(duì)而言驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)難度不大，學(xué)生完全有能力靠自己去完成實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)需要自行設(shè)計(jì)硬件連線圖和軟件程序。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，其余部分由學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行硬件電路的連接，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)能力。課程設(shè)計(jì)也是本課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是面向?qū)嶋H應(yīng)用而進(jìn)行的一種設(shè)計(jì)，是對(duì)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。本課程目前暫未安排課程設(shè)計(jì)，但作為重要環(huán)節(jié)，一旦條件成熟，它應(yīng)獨(dú)立或與其它相關(guān)課程進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，既實(shí)現(xiàn)“理論――驗(yàn)證――實(shí)踐創(chuàng)新”的教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生感受到操作系統(tǒng)的實(shí)用性和趣味性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，起到了理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的目的。

3.2 實(shí)踐教學(xué)開放化，開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)：在系、院的統(tǒng)一安排下，逐步建立針對(duì)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，形成一套開放實(shí)驗(yàn)室管理制度、教學(xué)指導(dǎo)方法和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保證體系，使開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅有形式，更有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，確保開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。學(xué)院建立了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，安排教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，以項(xiàng)目申報(bào)的形式、審批的方式確定選題，選拔學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)小課題，而這與本課程的內(nèi)容有密切的關(guān)系，也為課程的教學(xué)提供了提高的環(huán)節(jié)。

另外在開設(shè)本課程的各系之間，組織學(xué)生參加不同層次的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、各種創(chuàng)新競(jìng)賽、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地提出一些題目，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)硬件設(shè)計(jì)、接口技術(shù)方面的能力培養(yǎng)。

3.3 通過(guò)校企合作模式強(qiáng)化實(shí)踐教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力：盡管作為微機(jī)接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，集成實(shí)驗(yàn)箱有完善的編程及調(diào)試環(huán)境、開放的系統(tǒng)擴(kuò)展總線以及優(yōu)越的系統(tǒng)擴(kuò)展性能等，但是隨著計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的教與學(xué)都發(fā)生了質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)接口技術(shù)課程著重介紹計(jì)算機(jī)各組成芯片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，初始化編程命令和在PC/AT機(jī)中的基本應(yīng)用，并沒有系統(tǒng)的介紹各組成芯片的關(guān)聯(lián)工作情況以及和CPU系統(tǒng)的工作情況。當(dāng)今Pentium PC機(jī)廣泛使用的并行接口標(biāo)準(zhǔn)IEEE 1394、通用串行接口標(biāo)準(zhǔn)USB、圖形顯示總線標(biāo)準(zhǔn)AGP、高速硬盤標(biāo)準(zhǔn)Ultra 100MB等等，都是最新接口技術(shù)應(yīng)用的具體成果，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不可能跟上技術(shù)更新的步伐，讓學(xué)生感覺不到這門課的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

我們的做法是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，以人才需求為導(dǎo)向，充分利用校企合作，即學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，采用“課堂教學(xué)”和“學(xué)生參加實(shí)際工作”有機(jī)結(jié)合的教育模式，定期組織企業(yè)技術(shù)主管到學(xué)校進(jìn)行講座，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)單位進(jìn)行鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高分析問題解決問題的能力，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適合不同用人單位對(duì)人才的需求。

通過(guò)多渠道、多形式地建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，目前我院除了建有7個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，中心下設(shè)實(shí)驗(yàn)室，全院共有公共實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室47個(gè)，其中工程教育訓(xùn)練中心、數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心先后被評(píng)為“北京高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”；還建成了5個(gè)院級(jí)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，59家校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，其中1家被評(píng)為北京市高等教育校外人才培養(yǎng)基地，由企業(yè)的資深工程師授課和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題解決問題的能力，而且向?qū)W生傳授了企業(yè)文化，提升了學(xué)生的職業(yè)化程度，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4 其他輔手段的具體實(shí)施

微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的教學(xué)改革應(yīng)該說(shuō)是多方面的，除了對(duì)其教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行改革外，同時(shí)還在師資隊(duì)伍建設(shè)、教材選用、考核方式等方面進(jìn)了相應(yīng)的改革。

4.1 注重師資隊(duì)伍建設(shè)：針對(duì)中青年教師人數(shù)較多的情況，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃；與課程建設(shè)規(guī)劃相結(jié)合，要求青年教師每年走進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)；實(shí)行老教師傳幫帶、教師集體備課、評(píng)講教案、教師聽課等制度，促使中青年教師迅速成長(zhǎng)。課程組進(jìn)行定期或不定期的教研討論，形成良好的教學(xué)氛圍。

4.2 選用合理的教材：一本好的教材，是決定教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素之一。目前，微機(jī)原理與接口技術(shù)教材模式單一，大多數(shù)都分為8086微處理器、存儲(chǔ)器技術(shù)、8086指令系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、I/O接口芯片等五個(gè)部分，存在重基本原理、輕應(yīng)用實(shí)例的問題。通常教材中都是先介紹產(chǎn)品的功能部件、存儲(chǔ)器，再介紹指令系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)，最后是一些常用接口部件的外部擴(kuò)展等內(nèi)容，特別是實(shí)驗(yàn)教材跟不上新技術(shù)、新硬件的發(fā)展，使得初學(xué)者感到理論與實(shí)踐脫節(jié)，內(nèi)容繁雜缺少系統(tǒng)性，無(wú)法形成微機(jī)應(yīng)用的完整概念，更談不上能力的鍛煉和提高。因此我們計(jì)劃對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使其各知識(shí)點(diǎn)由淺入深、由易到難，緊密結(jié)合，順理成章。

4.3 考核方式的改革：微機(jī)原理與接口技術(shù)是一門理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它與一般的基礎(chǔ)理論課程特點(diǎn)不同，是以學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、動(dòng)手能力、綜合分析問題能力及創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)的?？荚囎鳛榻虒W(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行必要檢查的手段，因此在考試環(huán)節(jié)中應(yīng)該體現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的特點(diǎn)，對(duì)考試形式、考試內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的改革，對(duì)考核模式也有相應(yīng)調(diào)整，學(xué)期成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，其中平時(shí)成績(jī)占40%，包含出勤、筆記、作業(yè)、上課的狀況、實(shí)驗(yàn)和小論文的完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期中測(cè)試等；期末成績(jī)占60%，來(lái)自期末考試的卷面成績(jī)（閉卷筆試），做到全面、綜合考察學(xué)生對(duì)本課程的掌握和理解情況，利用理論知識(shí)分析問題、設(shè)計(jì)問題并解決問題的能力。

目前我們針對(duì)課程的教學(xué)大綱制定考試大綱，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)化說(shuō)明，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)在章節(jié)中所占比例進(jìn)行分配，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)試題庫(kù)，難易程度分為簡(jiǎn)單、一般、復(fù)雜，題型做到多樣化，有填空、選擇、判斷、讀程序、編程、接口設(shè)計(jì)等，為后續(xù)考教分離做準(zhǔn)備，從根本上改變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的狀態(tài) ，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力及應(yīng)用所學(xué)理論分析問題和解決問題的能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，我們深刻認(rèn)識(shí)到只有不斷進(jìn)行教學(xué)改革才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷探索，不斷完善的過(guò)程。本文通過(guò)作者自身的教學(xué)實(shí)踐，提高了教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，保證本課程持續(xù)不斷地向前發(fā)展，也為后續(xù)精品課程的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】 通信基站 故障 實(shí)訓(xùn) 教學(xué)

技工院校以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)和實(shí)施的過(guò)程中，嚴(yán)格遵循技工教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持“對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程，對(duì)準(zhǔn)實(shí)踐抓教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體的宗旨，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)素質(zhì)、工作能力、方法能力及社會(huì)能力。《通信基站安裝與維護(hù)》是通信技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系中的核心技能課程，該課程主要講述通信基站的安裝與維護(hù)，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基站的安裝及故障處理的基本方法。課程在設(shè)計(jì)理念、課程架構(gòu)形式上推進(jìn)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的構(gòu)建思路，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。

一、課程內(nèi)容

1.1課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路

本課程設(shè)計(jì)思路以工作過(guò)程為導(dǎo)向，從現(xiàn)象入手，通過(guò)現(xiàn)象的分析，判斷故障部位，再通過(guò)必須的檢測(cè)手段，最后確定故障點(diǎn)。教學(xué)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由初級(jí)到高級(jí)，由經(jīng)驗(yàn)到策略的設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)能力上，更關(guān)注學(xué)生故障診斷、分析能力的培養(yǎng)。完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后需參加廣東省通信管理局移動(dòng)通信機(jī)務(wù)員的考證。

1.2課程內(nèi)容

本課程設(shè)計(jì)內(nèi)容如下表1所示。

1.3課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

課程重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握通信基站故障處理的基本方法，理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系，提升學(xué)生故障處理的實(shí)踐、分析、總結(jié)能力，為將來(lái)從業(yè)打下基礎(chǔ)。

課程難點(diǎn)：課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)生有時(shí)難以掌握。因此，課程通過(guò)虛、實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式，以提高感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度。

二、教學(xué)方法

2.1采用自編教材，因材施教

由于該課程沒有合適的推薦教材，為了更好地適應(yīng)一體化教學(xué)要求，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，移動(dòng)通信教研組組織相關(guān)教師和行業(yè)、企業(yè)專家，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合我校移動(dòng)通信專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，非常有針對(duì)性的自編了《移動(dòng)通信基站安裝與維護(hù)》校本教材，在教學(xué)中收到了良好效果。

2.2小組PK法

采用小組競(jìng)賽的方法，提高同學(xué)們的積極性。老師對(duì)各小組進(jìn)行任務(wù)布置，發(fā)放學(xué)生任務(wù)單、任務(wù)處理單、任務(wù)匯報(bào)單。每組的任務(wù)相同，但完成任務(wù)的方案和過(guò)程可以是不同的。在完成任務(wù)的過(guò)程中，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)小組整體成績(jī)進(jìn)行考核，小組個(gè)人的表現(xiàn)影響小組整體的成績(jī)，學(xué)生都做為不同的小組代表，同自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上完成拓展任務(wù)。通過(guò)對(duì)該課程前沿問題、行業(yè)動(dòng)態(tài)的介紹，擴(kuò)展學(xué)生視野、啟發(fā)學(xué)生思維。通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)考核進(jìn)行自學(xué)、自問、自解、自判等過(guò)程。

2.3角色扮演教學(xué)法

在小組合作完成工作任務(wù)的過(guò)程中，結(jié)合具體的項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)，模擬企業(yè)的崗位職能，組內(nèi)不同組員扮演不同的角色，完成不同的崗位任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感，提高學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生投入到真實(shí)的工作環(huán)境中去，假設(shè)自己就是實(shí)施任務(wù)的工程師，鼓勵(lì)學(xué)生盡最大努力完成工作任務(wù)。

2.4實(shí)物演練教學(xué)法

利用實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的基站設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐演練，使學(xué)生更形象、更直觀的接受課堂內(nèi)容，針對(duì)GSM、WCDMA、LTE系統(tǒng)基站控制器的配置、基站系統(tǒng)常見故障處理等進(jìn)行動(dòng)手操作，現(xiàn)場(chǎng)生動(dòng)展現(xiàn)維修與分析過(guò)程。提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生可以邊看邊學(xué)、邊做邊學(xué)，在學(xué)中做、做中學(xué)，完全做到講練結(jié)合。學(xué)生的接受、理解能力大步提升。

2.5技能競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)法

我校每年組織一次技能大賽。通過(guò)相關(guān)項(xiàng)目競(jìng)賽，檢驗(yàn)參賽選手的計(jì)劃組織能力、基站運(yùn)行維護(hù)與故障處理能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)要求，認(rèn)識(shí)職業(yè)崗位技能要求的變化，提高對(duì)移動(dòng)通信相關(guān)課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.6“助教”式講解教學(xué)法

一是同伴互教，即由更有能力的同學(xué)充當(dāng)導(dǎo)師的角色；二是同伴協(xié)作，即同學(xué)之間平等地進(jìn)行交流，開展協(xié)作。這個(gè)活動(dòng)主要用在知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜的問題中，假如一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，通過(guò)老師的講解后只有少部分同學(xué)能聽懂，通常情況下是老師再繼續(xù)講一遍甚至兩遍，讓更多的同學(xué)聽懂。助教式講解就是讓聽懂的學(xué)生換組復(fù)雜把別組的同學(xué)教懂，如果完成，則均可獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)。

三、課程實(shí)施

3.1課程實(shí)施流程

該課程的學(xué)習(xí)情境實(shí)施按照基站故障處理工作過(guò)程并充分利用實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。并根據(jù)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，為進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。如讓學(xué)生分組模擬處理通信基站從故障發(fā)生到故障處理完畢的相關(guān)流程：通知相關(guān)搶修人員第一時(shí)間趕往現(xiàn)場(chǎng)電話詢問網(wǎng)管故障詳情報(bào)站進(jìn)站處理處理完畢后臺(tái)確認(rèn)故障告警是否消除報(bào)站出站。過(guò)模擬現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)在基站維護(hù)過(guò)程中所扮演的角色。

3.2教學(xué)設(shè)備配備

分組教學(xué)，每組6人左右，每組設(shè)備配備基站主設(shè)備一臺(tái)；檢測(cè)儀器若干；維修工具若干；聯(lián)網(wǎng)教學(xué)電腦1臺(tái)。

3.3課程實(shí)施實(shí)例――基站系統(tǒng)綜合故障的處理

該課程項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的學(xué)生任務(wù)單如下表所示。

四、教學(xué)效果

該課程在我校通信專業(yè)開設(shè)以來(lái)，受到廣大學(xué)生的好評(píng)。幾年來(lái)我校通信專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)一直處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，在畢業(yè)生調(diào)查反饋中，該課程內(nèi)容和教學(xué)效果得到畢業(yè)生和用人單位的充分肯定。本課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案是對(duì)“去實(shí)踐中學(xué)習(xí)，到實(shí)踐中應(yīng)用”教學(xué)理念的體現(xiàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能性的人才，具有向各個(gè)專業(yè)推廣的意義。同時(shí)在實(shí)際應(yīng)用中，為校企合作提供了更多的合作契機(jī)，為學(xué)生的就業(yè)提供了更多的途徑。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 魏紅，移動(dòng)基站設(shè)備與維護(hù)，人民郵電出版社，2013-08-01

篇10

一、地方教育行政部門要承擔(dān)課程資源管理的職責(zé)

在我國(guó)傳統(tǒng)的課程體制下，地方教育行政部門對(duì)課程的管理僅限于對(duì)國(guó)家撥付的教育資源的再分配和監(jiān)督學(xué)校對(duì)國(guó)家課程計(jì)劃的執(zhí)行情況等，因此對(duì)課程資源的管理也就無(wú)從談起。

隨著新課程的實(shí)施，人們對(duì)課程資源問題的研究日漸豐富，但大多數(shù)研究都停留在學(xué)校和教師對(duì)課程資源的開發(fā)與利用這一層面上，對(duì)教育行政部門的管理的研究?jī)H限于強(qiáng)調(diào)建立制度或?qū)⒄n程資源納入課程計(jì)劃之中，對(duì)如何實(shí)施管理并未提出具體建議。

事實(shí)上，從學(xué)校和教師的權(quán)限來(lái)看，他們很難把資源開發(fā)的范圍拓展到學(xué)校之外?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種資源，并不隸屬于教育系統(tǒng)。對(duì)這些資源進(jìn)行開發(fā)與利用，必然需要系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)，這是學(xué)校和教師難以獨(dú)立完成的。此外，同一地區(qū)內(nèi)教育資源的分布并不均衡，需要進(jìn)行資源利用的校際間協(xié)調(diào)，這同樣是學(xué)校力所不能及的。因此，在課程資源開發(fā)與利用這一問題上，地方教育行政部門的職責(zé)定位日益成為一個(gè)重要課題。

二、地方教育行政部門在課程資源管理中的職責(zé)是什么？

在課程建設(shè)過(guò)程中，我們面臨的一個(gè)問題是，究竟是根據(jù)課程資源的現(xiàn)狀來(lái)設(shè)置課程，還是先設(shè)置課程框架后選擇適當(dāng)?shù)恼n程資源？從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這兩種方式在實(shí)踐中都是可行的。但目前由于我國(guó)三級(jí)課程管理體制剛剛建立，所以根據(jù)本地區(qū)現(xiàn)有的可供利用的課程資源來(lái)進(jìn)行課程開發(fā)不失為一種經(jīng)濟(jì)、高效的方法。從這個(gè)意義上講，地方教育行政部門在地方課程資源開發(fā)與管理方面的最重要的職責(zé)，是組織力量對(duì)本區(qū)域內(nèi)的課程資源進(jìn)行調(diào)查，并建立地區(qū)課程資源庫(kù)。其主要職責(zé)包括：

1. 組建課程資源管理機(jī)構(gòu)和工作團(tuán)隊(duì)

在研究推進(jìn)的過(guò)程中，門頭溝區(qū)教委逐步建立健全了課程管理組織機(jī)構(gòu)，明確了各個(gè)部門的職責(zé)。成立了由教委領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)職能部門參與的“課程管理工作組”，負(fù)責(zé)確立地方課程和校本課程的開發(fā)機(jī)制，制定較為完善的課程管理制度。

2. 確定課程資源管理的政策、規(guī)章制度和工作流程

（1）制定課程資源開發(fā)的綱領(lǐng)性文件

“門頭溝區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作實(shí)施方案”是我區(qū)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的綱領(lǐng)性文件。該文件對(duì)我區(qū)地方課程和校本課程的開發(fā)與管理，從課程開發(fā)目標(biāo)、課程性質(zhì)及課程開發(fā)的進(jìn)程等方面給出了具體的指導(dǎo)意見。

（2）制定與地方課程開發(fā)、管理、實(shí)施相關(guān)的規(guī)定

在這方面，我區(qū)制定的管理性文件包括：“關(guān)于地方課程開發(fā)、管理與實(shí)施的指導(dǎo)意見”、“關(guān)于教育基地實(shí)踐性活動(dòng)課程的實(shí)施意見”、“門頭溝區(qū)教育基地地方課程中小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手冊(cè)”等。

這些文件對(duì)我區(qū)地方課程的開發(fā)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、課堂內(nèi)容的開發(fā)與管理、課程的實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等都給出了具體的建議，為我區(qū)在現(xiàn)階段地方課程資源的選擇、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等提供了可操作性的指導(dǎo)。

（3）制定與校本課程開發(fā)、管理、實(shí)施相關(guān)的規(guī)定

在這方面我區(qū)制定的管理性文件包括：“關(guān)于中小學(xué)校本課程開發(fā)與管理的指導(dǎo)意見”、“門頭溝區(qū)普通中小學(xué)校本課程開發(fā)工作管理辦法”、“《校本課程開發(fā)方案》的申報(bào)、審議制度”等。這些文件對(duì)我區(qū)校本課程開發(fā)的申報(bào)、審批、實(shí)施以及學(xué)校開發(fā)方案的評(píng)價(jià)，都給出了具體的操作程序和標(biāo)準(zhǔn)。

3. 定期開展區(qū)域內(nèi)課程資源的調(diào)研

定期組織對(duì)教育系統(tǒng)內(nèi)部的課程資源的調(diào)研，了解教育系統(tǒng)內(nèi)部的人員構(gòu)成、教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施現(xiàn)狀等。對(duì)教育系統(tǒng)外部的資源可以委托相關(guān)部門協(xié)助調(diào)查，或根據(jù)需要直接調(diào)取其他部門的調(diào)查成果。在這個(gè)過(guò)程中，教育行政部門要重視協(xié)調(diào)各方關(guān)系，調(diào)動(dòng)各方的積極性，并采取一定的措施保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)有效。

4. 開發(fā)區(qū)域內(nèi)具有特色、可以共享的課程資源

在地方課程資源開發(fā)中，教育行政部門要整合地區(qū)優(yōu)勢(shì)資源或傳統(tǒng)資源。教育行政部門應(yīng)在明確課程設(shè)置目的的前提下，選擇具備開發(fā)條件的資源進(jìn)行課程開發(fā)。我區(qū)在設(shè)置地方課程時(shí)，緊緊圍繞我區(qū)原有的四個(gè)教育基地展開，在了解基地現(xiàn)有資源的教育特質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)四個(gè)基地的教育功能做了初步定位，之后對(duì)基地進(jìn)行了改建，配備了相應(yīng)的人員，并指導(dǎo)基地制定課程方案。

在校本課程資源的開發(fā)中，教育行政部門要提供課程開發(fā)指導(dǎo)。教育行政部門應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)校選擇符合學(xué)校自身特質(zhì)的、能夠體現(xiàn)學(xué)校特色的課程資源。

比如: 我區(qū)軍莊中心小學(xué)通過(guò)“種養(yǎng)”這一途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐研究中形成了學(xué)校的教育特色。在學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)過(guò)程中，區(qū)教委指導(dǎo)學(xué)校制定出符合學(xué)校實(shí)際的“校本課程開發(fā)、實(shí)施方案”，從指導(dǎo)思想、需求評(píng)估、課程目標(biāo)、校本課程框架和門類、校本課程評(píng)價(jià)、校本課程的保障制度等方面給予詳盡的指導(dǎo)。

三、地方教育行政部門如何落實(shí)其在課程資源管理中的職責(zé)？

1. 提供課程資源選取的標(biāo)準(zhǔn)和原則

為課程建設(shè)所提供的課程資源，應(yīng)當(dāng)是最能體現(xiàn)一定時(shí)期教育需要的那些資源。因此，地方教育行政部門要建立課程資源選取的標(biāo)準(zhǔn)和原則，避免課程資源選取的隨意性和盲目性。

2. 建立課程資源良性開發(fā)機(jī)制

（1）進(jìn)行課程資源需求調(diào)研

要了解一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)對(duì)人才的需求狀況，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，使課程開發(fā)有的放矢，實(shí)現(xiàn)課程的社會(huì)適應(yīng)性。

（2）保障資源開發(fā)所需條件課程資源開發(fā)的過(guò)程是各種因素相互協(xié)調(diào)作用的過(guò)程，教育行政部門應(yīng)當(dāng)為課程資源的開發(fā)提供必要的人員、資金、設(shè)備和信息。